Metcient 100316 RRVF

Metodologia
CientfiCa
Queila Matitz
cones
Afirmao Curiosidade
Assista
Dicas
Biografia
Esclarecimento
Conceito
Contexto Exemplo
Sumrio
Apresentao7
A autora8
Captulo 1
Conhecimento, cincia e fazer cientfico9
1.1 Tipos de conhecimento e processo do conhecimento cientfico10
1.2 Problema de pesquisa e desenvolvimento de teorias 14
1.3 A avaliao da produo cientfica19
1.4 A divulgao da produo cientfica20
1.5 Utilidade e resultados da cincia23
1.6 Limitaes e desafios da cincia26
1.7 reas do conhecimento cientfico28
1.7.1 Cursos de graduao e de ps-graduao no Brasil: caractersticas e diferenas 33
1.8 Metodologia cientfica36
1.8.1 O planejamento da pesquisa 41
1.8.2 A execuo da pesquisa 42
1.8.3 A apresentao da pesquisa 43
Referncias44
Captulo 2
Elaborao do projeto de pesquisa cientfica45
2.1 O tema do projeto de pesquisa45
2.2 Delimitao do tema e formulao do problema ou pergunta de pesquisa48
2.2.1 Elementos da pergunta de pesquisa: variveis e tipos de variveis 50
2.2.2 Classificao das variveis na pesquisa cientfica: variveis independentes,
dependentes, mediadoras, moderadoras e de controle 52
2.2.3 Definio constitutiva e operacional das variveis 54
2.3 Desenvolvimento de hipteses55
2.3.1 Formulao de hipteses em diferentes tipos de pesquisas 58
2.4 Desenvolvimento dos objetivos geral e especficos59
2.5 Desenvolvimento das justificativas terica e prtica61
2.6 Desenvolvimento do referencial terico62
2.6.1 Citao: elemento bsico na construo do referencial terico 64
2.6.2 O mapa da literatura na construo do referencial terico 65
2.7 Delineamento da pesquisa66
2.7.1 Tipo de pesquisa quanto aos procedimentos 67
2.7.2 Tipo de pesquisa quanto aos objetivos 69
2.7.3 Tipo de pesquisa quanto natureza da investigao 69
2.7.4 Tipo de pesquisa quanto ao local de realizao da pesquisa 70
2.7.5 Mtodo de coleta de dados 71
2.7.6 Tipos de dados 71
2.7.7 Corte temporal 72
2.7.8 Mtodo de anlise de dados 72
Referncias73
Captulo 3
Execuo da pesquisa cientfica: coleta e anlise de dados75
3.1 Tipos de dados76
3.2 Tcnicas de coleta de dados primrios77
3.2.1 Entrevista 77
3.2.2 Observao 79
3.2.3 Questionrio 80
3.3 Tcnicas de coleta de dados secundrios86
3.4 Tipos de cortes temporais para a coleta de dados87
3.5 Mtodos de anlise de dados89
3.5.1 Anlise de dados qualitativos 90
3.5.2 Anlise de dados quantitativos 91
3.5.3 Amostragem 92
3.6 Critrios para escolha do instrumento de coleta e de anlise de dados94
3.6.1 O que generalizao? 95
3.6.2 Generalizao na pesquisa quantitativa: a generalizao estatstica 95
3.6.3 Generalizao na pesquisa qualitativa: a generalizao analtica 96
Referncias98
Captulo 4
Apresentao da pesquisa cientfica99
4.1 Apresentao escrita do trabalho cientfico: projetos de pesquisa,
monografias, dissertaes e teses99
4.1.1 Elementos pr-textuais obrigatrios 105
4.1.2 Elementos pr-textuais opcionais e parcialmente obrigatrios 106
4.1.3 Elementos textuais 108
4.1.4 Elementos ps-textuais 112
4.1.5 Elementos ps-textuais opcionais 114
4.1.6 Outras regras gerais de apresentao do documento escrito 114
4.1.7 Regras para uso e formatao de citaes 115
4.2 Apresentao oral do trabalho cientfico121
4.2.1 Algumas orientaes importantes para a apresentao oral do trabalho acadmico 122
4.3 Critrios de avaliao do trabalho cientfico123
Referncias125
Apresentao
Em um contexto marcado por rpidas mudanas conceituais, tericas e tecnol-

gicas, o estudante de graduao deve ser capaz de produzir conhecimento relevante.
A vida escolar, marcada pela assimilao de saberes, deve ser complementada pelo
desenvolvimento de um esprito cientfico, capaz de criar novos conhecimentos.
Este livro uma apresentao de diversos aspectos relacionados ao fazer cien-
tfico. Trata-se de uma introduo ao mundo contemporneo da produo do co-
nhecimento cientfico, que vai muito alm da aplicao de normas e formatao de
trabalhos.
Por ser uma obra pensada e desenvolvida para a educao distncia, possibi-
lita ao aluno uma experincia singular de imerso individualizada em um contedo
rico em possibilidades de aprendizagem.
A autora
Queila Matitz Doutora em Administrao pela Universidade Federal do
Paran UFPR (2009) e Mestre em Administrao pela Pontifcia Universidade
Catlica do Paran PUCPR (2004). Possui Especializao em Comunicao
Audiovisual (1998) e Graduao em Desenho Industrial, ambas pela PUCPR (1994).
coautora de livros na rea de Estratgia e de Redes. Em 2004, foi finalista do prmio
Ethos Valor Econmico na categoria ps-graduao.
Currculo Lattes:
<http://lattes.cnpq.br/9185505247808196>
Aos meus pais, Louri e Marise.

1 Conhecimento, cincia e fazer cientfico
H duas expresses que tentam, de alguma forma, definir e nomear a crescente
complexidade do perodo no qual vivemos: sociedade do conhecimento e era da infor-
mao. As expresses falam por si mesmas e se torna fcil explicar os motivos para que
nosso tempo e nossa sociedade sejam assim chamados. Ora, nunca antes na histria o
ser humano conseguiu reunir a imensa quantidade de informao disponvel atualmente.
H apenas algumas dcadas, a internet no existia e os aparelhos de TV eram monocro-
mticos. A comunicao por telefone era privilgio das classes sociais mais abastadas e
grande parte das tecnologias que utilizamos diariamente no havia sido inventada.
Alm da intensa comunicao, hoje dependemos cada vez mais do desenvolvimen-
to de novos medicamentos, de novas tcnicas de produo de alimentos, de novos meios
para reverter danos causados ao meio ambiente, alm de outras explicaes e solues
para os problemas que enfrentamos. Nesse contexto, a cincia assume papel de desta-
que na construo da sociedade e no aperfeioamento individual dos seres humanos.
Por meio da atividade cientfica, o conhecimento produzido em diversos locais
pode ser compartilhado, testado e reformulado, pois o conhecimento cientfico re-
sultado do trabalho de cientistas espalhados ao redor do mundo.
Este captulo aborda o conceito de cincia e a forma como ela tem sido realizada.
Seu objetivo ampliar a compreenso a respeito do caminho percorrido diariamente
por cientistas e pesquisadores em sua constante busca pelo conhecimento.
Cientistas ou pesquisadores so pessoas interessadas em investigar aspectos ou elementos

que dizem respeito ao mundo e aos seres humanos. Esses indivduos podem realizar investi-
gaes individuais, mas, em geral, esto reunidos em universidades ou em departamentos de
pesquisa dentro de empresas. peshkova / / Fotolia
Metodologia Cientfica
10
1.1 Tipos de conhecimento e processo

do conhecimento cientfico
Ao longo da histria, um dos principais esforos do ser humano tem sido a bus-
ca constante pelo aumento do conhecimento a respeito do mundo onde vive e de si
mesmo. Uma das razes para essa busca muito simples: preciso conhecer para con-
trolar. Ou seja, a produo de alimentos depende do conhecimento das tcnicas de
agricultura, das condies climticas e astronmicas; a cura de doenas depende do
conhecimento a respeito do corpo humano e dos elementos bioqumicos capazes de
restaurar seu equilbrio; a vida em sociedade depende do conhecimento sobre a forma
como as pessoas se comportam em pequenos e grandes grupos etc.
O resultado de todo esse esforo em busca do conhecimento produz um acmu-
lo de informaes e saberes potencialmente transmissveis. Portanto, no necessrio
que cada pessoa, ao nascer, comece o processo do zero, visto que as geraes ante-
riores transmitem o conhecimento acumulado e permitem que as novas utilizem-no e
o aperfeioem.
Sergey Nivens / / Fotolia
Mas, afinal, o que conhecimento? Conhecimento o resultado da relao en-

tre a percepo que temos do mundo por meio de nossos sentidos viso, audio,
tato, olfato, paladar e os objetos que conseguimos perceber a nossa volta para, en-
to, abstrairmos ideias ou noes.
11
Ao perceber um objeto, somos capazes de captar certas qualidades ou caracters-

ticas dele. Dessa maneira, tomamos conscincia de nossas percepes e acumulamos
experincias que formam um estoque de conhecimento. Na escola, acumulamos co-
nhecimentos produzidos por outras pessoas. Isso significa que o conhecimento nem
sempre adquirido mediante contato direto com um objeto, mas pode ser transmitido
pelas mais diversas formas de linguagem: fotografias, imagens, vdeos, descries tex-
tuais, grficos, frmulas, entre outras ferramentas comunicativas.
O crebro humano realmente impressionante! Ele nos torna capazes de atribuir
significado ao mundo e, consequentemente, de pensar a respeito de ns mesmos e da-
quilo que nos cerca. Alm disso, nosso crebro permite-nos tambm agir e modificar
aquilo que conhecemos. Com o tempo, descobrimos que as aes humanas, em con-
junto com fenmenos e eventos naturais, causam efeitos tanto nos objetos do mundo
quanto em ns mesmos. Por exemplo: em algum momento da vida, aprendemos que
o fogo queima, que a gua gelada refresca, que os automveis devem parar quando o
sinal vermelho do semforo est aceso e que as pessoas geralmente reagem a certos
estmulos, sejam eles positivos ou negativos.
Entretanto, importante identificar os diferentes tipos de conhecimento produ-
zidos pelo ser humano:
O conhecimento emprico ou do sen-
so comum produzido no dia a dia, sem a
necessidade de comprovao por meio de
mtodos sistemticos ou cientficos. Por
esse motivo, um tipo de conhecimen-
to superficial e subjetivo. Por exemplo: os
chs medicinais usados por nossas avs po- Vivian Seefeld / / Fotolia
dem ser teis para curar uma indigesto ou

para acalmar os nervos; porm, impro-
vvel que nossas avs saibam exatamente
quais so as propriedades qumicas desses
chs ou como elas agem no corpo humano. Conhecimento emprico ou do senso comum.
O conhecimento teolgico ou reli-
gioso produzido por meio da aceitao de
saberes e de informaes considerados divi-
namente revelados e, como tais, inquestio-
nveis e infalveis. Por exemplo: enquanto os
cristos acreditam que o conhecimento bbli-
satori / / Fotolia
co de origem divina e representa a verdade,

os muulmanos encontram os conhecimen-
tos que guiam suas vidas no Alcoro.
Conhecimento teolgico ou religioso.
12
O conhecimento filosfico produzi-

do por meio da reflexo e, portanto, sis-
temtico e crtico. Nesse caso, a percepo
direta dos objetos concretos no o mais
importante, e sim a construo de ideias e
anasrasios71 / / Fotolia
conceitos, por vezes metafsicos e abstra-
tos, na busca pelo conhecimento da rea-
lidade em seu contexto mais universal. O
conhecimento filosfico busca descobrir
Conhecimento filosfico.
aspectos relacionados ao sentido primor-
dial da existncia e da realidade, se h ou no liberdade, quais valores devem direcio-
nar as aes humanas, entre outros contedos dessa natureza.
Finalmente, h o conhecimento cientfico, produzido por meio de mtodos orga-
nizados, racionais, lgicos, verificveis e refutveis. Esse conhecimento procura gerar
explicaes ou leis gerais sobre os elementos que compem o mundo e suas relaes,
com base em questionamentos elaborados pela razo. Por exemplo: h vrios cientistas
espalhados pelo mundo ocupados em testar vacinas para a cura de diversas doenas.
Seus mtodos de pesquisa so muito parecidos, visto que seguem regras gerais de ob-
teno desse tipo de conhecimento. Dessa forma, no basta ter uma intuio, preciso
demonstrar quais foram os procedimentos utilizados para alcanar determinado conhe-
cimento a respeito do objeto de investigao, pois somente desse modo o conhecimen-
to adquirido poder ser testado por outros pesquisadores e considerado cientfico.
luchshen / / Fotolia
Conhecimento cientfico.
13
O quadro a seguir apresenta exemplos de cada um dos quatro tipos de conheci-

mentos abordados:
Conhecimento emprico
Ch de camomila bom para acalmar os nervos.
ou do senso comum
Conhecimento teolgico
Bem-aventurados os que choram, porque Deus os consolar.
ou religioso
Design Grfico: Willian Batista

Conhecimento filosfico A finalidade essencial da razo humana a felicidade universal.
Conhecimento cientfico A temperatura mdia do universo diminui medida que o universo se expande.
Exemplos de diferentes tipos de conhecimento: emprico ou do senso comum,

teolgico, filosfico e cientfico.
O conhecimento cientfico, portanto, s pode ser produzido se forem seguidos

determinados mtodos ou procedimentos desenvolvidos e divulgados pela comunida-
de cientfica. o que chamamos de processo do conhecimento cientfico. Em primeiro
lugar, o conhecimento cientfico deve ser uma resposta a uma pergunta intencional,
formulada por meio da inteligncia (ou razo) humana. Alm disso, a busca por essa
resposta deve seguir uma srie de etapas consideradas adequadas por pessoas e or-
ganizaes que definem os procedimentos cientficos de cada rea do conhecimen-
to, por exemplo, Matemtica, Fsica, Biologia, Sociologia, Economia, Administrao,
Engenharia, Pedagogia, Psicologia. Em resumo, essas etapas comeam por um ques-
tionamento intencional e racional a respeito de algum aspecto da realidade, passam
pelo desenvolvimento de uma pesquisa conduzida por mtodos ou procedimentos
cientficos e, finalmente, terminam no momento de divulgao dos resultados obtidos,
de forma que possam ser analisados e avaliados por outros pesquisadores.
A figura a seguir resume essas etapas de forma esquemtica:
1. etapa 2. etapa
3. etapa
Questionamento Desenvolvimento
Divulgao dos
sobre algum aspecto de uma pesquisa
resultados obtidos.
da realidade. cientfica.
Sntese das etapas do processo de produo do conhecimento cientfico.

14
1.2 Problema de pesquisa e desenvolvimento de teorias
Como evitar os efeitos

negativos do aquecimento global?
Qual a relao entre o rigor

da punio penal e a quantidade
de crimes hediondos em cada pas?
Quais as consequncias da exposio

infantil violncia na televiso?
Qual a relao entre

inteligncia e criatividade?

olly / / Fotolia. (Adaptado).
15
O elemento central da atividade cientfica

a busca por respostas e por solues para proble-
mas intelectual e intencionalmente formulados.
Intelectualmente porque os problemas cientfi-
cos surgem a partir da razo, do pensamento hu-
mano acerca de aspectos ou de elementos que
dizem respeito ao mundo e aos seres humanos.
Intencionalmente porque os problemas a serem
resolvidos so escolhidos pelas pessoas com base
~ Bitter ~ / / Fotolia
em um processo de seleo que , ao mesmo tem-
po, individual (desenvolvido por um pesquisador
ou cientista) e coletivo (desenvolvido ou comparti-
lhado pela comunidade cientfica).
Em outras palavras, o ser humano transforma percepes e pensamentos em pro-
blemas ou perguntas de pesquisa. Por exemplo: Como evitar os efeitos negativos do
aquecimento global? Qual a relao entre o rigor da punio penal e a quantidade de
crimes hediondos em cada pas? Qual a relao entre inteligncia e criatividade? Quais
so as consequncias da exposio infantil violncia na televiso?
As respostas para esses e muitos outros problemas de pesquisa so buscadas por
meio da pesquisa cientfica e acabam gerando teorias. Uma teoria um conjunto de so-
lues, respostas, descries ou explicaes para responder a uma pergunta ou a um
problema proposto por uma ou vrias reas do conhecimento. Por exemplo: enquanto
a relao entre inteligncia e criatividade um problema tpico da rea de Psicologia, os
efeitos do aquecimento global tm sido estudados por vrias reas ao mesmo tempo:
Biologia, Geologia, Meteorologia, Sociologia, Economia, entre outras.
Uma teoria um conjunto de solues, respostas, descries ou explicaes para responder a

um problema de pesquisa proposto por uma ou vrias reas do conhecimento.
Vejamos um exemplo de gerao de teoria: em algum momento, um questiona-

mento racional surgiu da percepo de que o cu apresenta diferentes tonalidades de
azul, laranja e vermelho. Esse questionamento motivou o desenvolvimento de pesquisas
cientficas na rea da Fsica, que resultaram em um conjunto de solues ou respostas:
1. As tonalidades do cu modificam-se em funo da forma como a luz espalha-
se na atmosfera.
2. As ondas de luz tm tamanhos diferentes e, quando esbarram na atmosfera,
espalham-se de diferentes formas.
3. As partculas de poeira em suspenso na atmosfera tambm provocam o espa-
lhamento das ondas de luz.
16
4. O tamanho da onda de luz predominante em cada momento do dia determina

a cor que ser percebida pelo olho humano.
De forma sinttica, podemos compreender o processo de elaborao de teorias
cientficas por meio do esquema ilustrativo a seguir.
Pensamento racional com base na observao de algum aspecto da realidade
?
???
Elaborao de questionamentos
a
_c_
=
_a_d
_+_
_c
Pesquisa cientfica
! ! ! ! !
Design Grfico: Bernardo Beghetto
! E = mc
! !
2!
Solues ou respostas = elaborao de uma teoria
Esquema ilustrativo do processo de elaborao de teorias cientficas.

17
Neste momento, cabe uma observao importante: as teorias cientficas no so

verdades imutveis como os dogmas produzidos pelo conhecimento religioso, que so
irrefutveis. As teorias podem sofrer alteraes quando algum descobre uma soluo
nova e mais adequada para resolver ou explicar determinado problema cientfico.
Uma teoria tambm pode ser uma fonte de perguntas para novas investigaes.
Nesse caso, o cientista busca testar a capacidade de uma teoria para descrever ou ex-
plicar um fenmeno. A teoria, portanto, tambm ajuda a definir quais tipos de pergun-
tas e de objetos devem ser estudados. A figura a seguir apresenta uma sequncia de
etapas utilizada por pesquisadores para testar teorias:
E = mc2
?
Elaborao de questionamentos com base em uma teoria
a
_c_
=
_a_d
_+_
_c
Pesquisa cientfica
E = mc2
Aceitao, rejeio ou reelaborao da teoria

com base nas solues ou respostas obtidas
Esquema ilustrativo do processo de teste de teorias cientficas.

18
Em sntese, a elaborao de questionamentos com base em uma teoria leva rea-

lizao de uma pesquisa cientfica e resulta na aceitao, rejeio ou reelaborao da
teoria, de acordo com as solues ou respostas obtidas. Por exemplo: h muito tem-
po, foi formulada a teoria da gerao espontnea ou abiognese, a qual afirmava que
a vida poderia surgir de matria inanimada. Entretanto, ao observar os pressupostos
dessa teoria e compar-los com exemplos reais, algum elaborou um questionamento:
Ser que a vida pode surgir de matria inanimada? Isso levou realizao de uma pes-
quisa cientfica que resultou em novas hipteses ou respostas para o questionamento.
Nesse caso em particular, descobriu-se que preciso que haja vida para que uma nova
vida possa surgir. De forma esquemtica:
A teoria da gerao espontnea surgiu aps a observao de que alguns animais surgiam da ma-
tria orgnica em putrefao, como larvas e moscas. Para refutar tal teoria, o italiano Franscisco
Redi provou que as larvas no nasciam em carnes protegidas com telas, uma vez que as moscas
no conseguiam pousar nelas.
Teoria da gerao
espontnea ou abiognese:
A vida pode surgir de matria inanimada.
Hipteses ou respostas
(refutao/negao da teoria): Elaborao de um
A vida no pode surgir de Abiognese questionamento:
matria inanimada. Portanto, A vida pode surgir de
preciso que haja vida para fazer matria inanimada?
surgir uma nova vida. Design Grfico: Thiago Sihvenger
Mopic / / Fotolia. (Adaptado).
Pesquisa cientfica
Esquema ilustrativo do processo de refutao ou negao de uma teoria.
O filme de Ron Howard Uma mente brilhante (EUA, 2001), ganhador do Oscar, baseado na
vida do cientista, matemtico e ganhador do Prmio Nobel John Nash. A histria ilustra um
momento de refutao e surgimento de uma nova teoria econmica explicativa do comporta-
mento competitivo.
19
Quando uma teoria surge da observao de casos particulares da realidade sen-

svel, e, com isso, chega-se a uma concluso geral sobre aquilo que observado, dize-
mos que foi utilizado um procedimento indutivo. Por outro lado, quando uma teoria
parte de pressupostos gerais reconhecidos como verdadeiros para, por meio do racio-
cnio lgico, chegar a uma concluso particular, dizemos que foi utilizado um procedi-
mento dedutivo. Vejamos um exemplo de induo: se visito uma ilha e, aps dias de
observao, constato que os cisnes que por ali voam e nadam so todos brancos, eu
chego concluso de que naquela ilha todos os cisnes so brancos, mesmo sem ter a
certeza de que observei todos os cisnes que ali vivem. Ou seja, eu passo do particular
(a observao daqueles cisnes que consegui observar) ao geral (a afirmao de que to-
dos os cisnes daquela regio so brancos). A apario de um s cisne negro tornaria
falsa essa concluso.
Citando ainda o caso da ilha dos cisnes, vejamos um exemplo de deduo: vamos
supor que eu saiba de antemo que existe uma teoria anterior a qual afirma que na-
quela ilha todos os pssaros so brancos. Se todos os pssaros da ilha so brancos e
o cisne um pssaro, logo, todos os cisnes da ilha so brancos. A apario de um s
pssaro negro na ilha tornaria falsa essa premissa e, como consequncia, falsa tam-
bm a minha concluso. Repare que, enquanto a induo parte da observao, a dedu-
o baseia-se em um raciocnio lgico.
Tambm importante observar que as teorias so formadas por conceitos.
Conceitos so termos ou palavras que expressam determinada ideia ou noo e que
formam o vocabulrio especializado do cientista. Por exemplo, enquanto um econo-
mista utiliza frequentemente os termos mercado, recursos, oferta e demanda, um as-
trnomo utiliza os termos corpos celestes, constelao, nebulosa e raios csmicos.
1.3 A avaliao da produo cientfica

Os pesquisadores formam comunidades cientficas, responsveis por decidir o
que deve ser estudado e como faz-lo. Alm disso, essas comunidades so encarre-
gadas de decidir se os resultados de uma pesquisa devem ser aceitos como parte do
conhecimento da rea. Chamamos essa deciso compartilhada entre os membros da
comunidade cientfica de intersubjetividade.
Subjetividade o modo como cada indivduo percebe o mundo. Objetividade a percepo

do mundo de modo imparcial e independente das preferncias individuais do sujeito. E inter-
subjetividade um modo compartilhado de ver o mundo, utilizado pela cincia para decidir o
que e como deve ser estudado.
20
Em um mundo cientfico ideal, os conhecimentos deveriam ser objetivos. Isso

significa que os conhecimentos deveriam ser completamente independentes dos sujei-
tos que realizam as pesquisas. Dessa forma, o resultado seria sempre o mesmo, inde-
pendentemente dos indivduos responsveis pela investigao. Em outras palavras, a
pesquisa conseguiria atingir o conhecimento objetivo e racional do objeto.
Entretanto, os seres humanos so diferentes entre si em muitos aspectos: capaci-
dade intelectual, formao acadmica, cultura, preferncias e valores, entre outras ca-
ractersticas. Essas diferenas acabam gerando distores na percepo da realidade,
o que pode produzir diferentes resultados para pesquisas cientficas realizadas a res-
peito de um mesmo tema de investigao.
Portanto, para evitar que a pesquisa cientfica seja realizada e avaliada de forma
subjetiva, os pesquisadores renem-se para avaliar as pesquisas em conjunto.
Todo conhecimento do mundo afetado, e at distorcido de certa forma, pelas predisposi-

es dos observadores. Quanto mais complexas as observaes, mais se afastam da rea-
lidade fsica, e quanto maiores as inferncias feitas, maiores as probabilidades de distoro
(KERLINGER, 1980, p. 9).
A compreenso a respeito da importncia da objetividade para o conhecimento

cientfico um dos aspectos essenciais para o desenvolvimento das pesquisas cientficas.
H um aspecto especialmente relevante da prtica cientfica: a existncia de fe-
nmenos que so mais concretos e de fenmenos que so mais abstratos. Isso signi-
fica que alguns fenmenos so facilmente perceptveis pelos sentidos humanos, tais
como frio, calor, peso, distncia, enquanto outros so muito complexos para serem di-
retamente percebidos pelos sentidos. o caso do pensamento, dos sentimentos, das
intenes, entre outros fenmenos que pressentimos, mas que no podemos obser-
var diretamente. Nesse caso, aumentam as dificuldades dos cientistas para atingir os
ideais de objetividade da cincia.
1.4 A divulgao da produo cientfica

Como mencionado anteriormente, a cincia resultado do trabalho de cientistas e
de grupos de cientistas espalhados pelo mundo, reunidos em universidades, empresas e
instituies de pesquisa. Esses profissionais divulgam seu trabalho para a avaliao de
outros pesquisadores e tambm para contribuir com a realizao de outras pesquisas.
extremamente importante que as teorias desenvolvidas por meio da pesqui-
sa cientfica sejam divulgadas, de forma que possam ser avaliadas, testadas e, quando
21
necessrio, reformuladas. Desse modo, tambm possvel evitar a duplicao de es-

foros e de gastos desnecessrios de recursos. Para que essa divulgao acontea, so
utilizadas vrias formas:
Realizao de eventos, como seminrios e congressos cientficos.
Publicao de artigos cientficos, em peridicos (publicaes im-

pressas ou on-line) de cada rea do conhecimento.
Defesa pblica e publicao de monografias, de dissertaes e de

teses em universidades.
Divulgao jornalstica de resultados de pesquisas em jornais, re-

vistas, programas de televiso ou de rdio e portais de internet.
Design Grfico: Thiago Sihvenger
Publicao de livros tcnicos.

22
A divulgao jornalstica do conhecimento cientfico especialmente importan-

te para que o grande pblico tenha acesso informao especializada. Desse modo,
possvel traduzir termos e teorias cientficas sob a forma de uma linguagem que seja
compreendida mais facilmente.
nobeastsofierce / / Fotolia
23
1.5 Utilidade e resultados da cincia

A busca do ser humano pelo conhecimento sobre o mundo onde vive e sobre si
mesmo tem servido tanto para suprir suas necessidades intelectuais e materiais quan-
to para criar outras. Pode-se verificar a utilidade da cincia ao observar o conhecimen-
to acumulado at hoje, por exemplo, sobre as leis que regem as rbitas planetrias e
outros corpos celestes, o funcionamento do corpo humano, os efeitos gerados pelo
surgimento dos grandes centros urbanos, entre outros assuntos.
Como consequncia do aumento de conhecimento a respeito dos objetos de sua
percepo, o ser humano capaz de desenvolver espaonaves, remdios, vacinas,
mtodos mais eficazes de produo de alimentos, propostas de organizaes sociais,
sistemas de comunicao, entre outros produtos derivados da prtica cientfica.
A cincia tambm tem contribudo para desmistificar preconceitos ao demons-
trar, por exemplo, as grandes semelhanas genticas entre indivduos de diferentes
origens tnicas. Alm disso, a cincia contribui para revelar as prprias origens tnicas
de diferentes pases e agrupamentos sociais. O Brasil, por exemplo, um caso clssico
de miscigenao tnica entre indgenas, africanos e europeus. Estudos recentes, ba-
seados em testes de DNA, tm possibilitado que indivduos e famlias conheam suas
origens tnicas em termos de composio gentica.
Segundo estudo realizado pelo projeto Razes Afro-brasileiras, a composio gentica da

ginasta gacha Daiane dos Santos formada por 39,7% de ancestralidade africana, 40,8%
europeia e 19,6% amerndia. O cantor Djavan, por sua vez, 65% africano, 30,1% europeu e
4,9% amerndio (GLYCERIO, 2013).
Outro assunto que tem ocupado os esforos de cientistas ao redor de todo o

mundo a questo ambiental. Consequncias negativas da explorao predatria dos
recursos ambientais tm se mostrado cada vez mais evidentes sob a forma de mu-
danas climticas e escassez de recursos essenciais sobrevivncia humana. Nesse
contexto, h grande expectativa de que a cincia fornea solues para problemas ur-
gentes, como a destinao de resduos no reciclveis, o aquecimento global, a difi-
culdade de acesso alimentao em diversos pases, o desaparecimento de espcies e
ecossistemas e o agravamento da poluio em grandes centros urbanos.
O Brasil tem sido foco de boa parte das pesquisas cientficas relacionadas ao
meio ambiente, principalmente devido importncia do pas em termos de diversi-
dade biolgica, visto que est entre as naes com o maior ndice de biodiversidade
de fauna e flora do planeta. A figura a seguir ilustra a diversidade de biomas (tipos de
24
vegetao) brasileiros, todos essenciais para manuteno do regime de chuvas, da re-

gulao dos gases, da proteo dos solos, da manuteno de fontes de gua potvel,
entre outros processos essenciais vida (PORTAL BRASIL, 2013).
De acordo com o Ministrio do Meio Ambiente (BRASIL, 2013c), o Brasil abriga a maior biodi-
versidade do planeta. O principal resultado da biodiversidade a criao das bases da vida na
Terra: alimentos, gua e oxignio, alm de medicamentos, combustveis, clima estvel, entre
outros benefcios.
Biomas brasileiros rea total Brasil Design Grfico: Thiago Sihvenger
Bioma Amaznia 49,29%

Bioma Cerrado 23,92%
Bioma Mata Atlntica 13,04%
Bioma Caatinga 9,92%
Bioma Pampa 2,07%
Bioma Pantanal 1,76%
rea total Brasil 8.514.877 km
Fonte: PORTAL BRASIL, 2013.

25
A prtica da cincia pode dar origem a dois resultados: teorias e tecnologias.

Enquanto as teorias so conjuntos de afirmaes que servem para explicar ou descre-
ver os objetos estudados, as tecnologias so aplicaes prticas do conhecimento teri-
co sob a forma de processos ou produtos. Em outras palavras: a pesquisa cientfica pode
dar origem a teorias ou a modelos que descrevem e explicam a realidade, e que podem
ser utilizados para o desenvolvimento de tcnicas, produtos e processos.
Uma investigao cientfica pode dar origem a uma descrio detalhada de como funciona o
sistema digestivo humano. Essa descrio, por sua vez, pode ser utilizada para o desenvolvi-
mento de tcnicas cirrgicas mais avanadas.
Alguns estudiosos defendem a ideia de que a nica preocupao da cincia deve ser
a produo de teorias que descrevem e explicam o mundo. Entretanto, boa parte das pes-
quisas cientficas so utilizadas para finalidades prticas. Para o cientista, o importante
saber que seu trabalho de pesquisa tem como finalidade o aumento do conhecimento do
ser humano sobre o mundo e acerca de si mesmo. O desenvolvimento de aplicaes tec-
nolgicas para o conhecimento uma consequncia dessa preocupao central.
Diversas habilidades, tcnicas e conhecimentos aprendidos durante a realizao de um curso de

graduao ou ps-graduao so durveis e no esto sujeitos a mudanas repentinas. Entretanto,
muitas outras habilidades, tcnicas e conhecimentos precisaro de renovao constante.
Teorias
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26
Tecnologias
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Tecnologias so aplicaes prticas do conhecimento terico sob a forma de processos ou produtos.
1.6 Limitaes e desafios da cincia

Limitaes so barreiras ou dificuldades relacionadas ao desenvolvimento das
atividades humanas. No caso da cincia, uma das principais limitaes encontra-se no
prprio cientista. Como ser humano, o cientista possui limitaes, dentre essas, por
exemplo, a intelectual, a sensorial, a temporal e a financeira.
Questes como a falta de tempo ou de dinheiro para desenvolver uma pesquisa
podem ser graves, mas provvel que sejam facilmente resolvidas se houver um gover-
no ou uma empresa seriamente interessada no resultado da pesquisa. Outras limitaes
pessoais, entretanto, so mais difceis de resolver. O cientista no necessariamente
e nem precisa ser um gnio, ou seja, uma pessoa com capacidades intelectuais acima
da mdia. Contudo, importante que ele saiba quais so suas limitaes e seja capaz de
pedir a ajuda de outros cientistas de sua rea ou de outras para desenvolver os as-
pectos da pesquisa sobre os quais no tem conhecimento suficiente.
J a limitao sensorial (limitao da capacidade humana para perceber o mun-
do por meio dos sentidos) afeta todos os cientistas e um caso de difcil soluo. Para
minimizar essa limitao, foram criados microscpios, telescpios, mquinas de resso-
nncia magntica, entre outros instrumentos que possibilitam a ampliao da capaci-
dade humana de perceber o mundo. No entanto, quando observamos algo, seja um
objeto, seja um fenmeno, estamos olhando para sua aparncia, e no necessariamen-
te para o que est por trs dela, ou seja, para aquilo que explica sua essncia ou seu
modo de funcionamento.
27
Essa uma dificuldade que se repete diariamente para cientistas no mundo todo:
Afinal, como possvel ver o invisvel? Por causa disso, cada cientista precisa aprender
a fazer perguntas, a observar evidncias e a utilizar todas as ferramentas disponveis
para formular boas respostas. Alm disso, precisa se contentar em saber que as limi-
taes sensoriais ainda no foram superadas se que algum dia ainda o sero. Cada
cientista tambm precisa saber que as respostas que encontrar para suas perguntas,
por melhor que sejam, podem ser superadas por outras mais adequadas no futuro.
Um psiclogo deseja entender como funciona o pensamento de uma criana com dificuldades
de aprendizagem. Como impossvel ver o pensamento, ele precisa observar a fala, o compor-
tamento, as reaes a estmulos, enfim, indcios que possam dar pistas de como funciona o
pensamento dessa criana.
Alm das limitaes relacionadas ao desenvolvimento da cincia, h uma srie de

desafios ligados atividade cientfica. Primeiramente, preciso lembrar que o desen-
volvimento da cincia interessa a todos. E, quando dizemos todos, estamos nos re-
ferindo aos governos dos pases, comunidade cientfica, s empresas privadas, aos
grupos sociais, aos indivduos e sociedade em geral.
Portanto, se h grande preocupao em incentivar o desenvolvimento cientfi-
co, tambm h necessidade de controlar a forma como a cincia ou pode ser utiliza-
da. Imagine, por exemplo, o que aconteceria se um grupo terrorista tivesse acesso a
um conhecimento secreto sobre uma nova bactria ou um novo vrus, capaz de matar
milhes de pessoas, ou o que aconteceria se modificaes genticas no DNA de em-
bries se transformassem em um produto comercial e fossem vendidas livremente.
H, por parte da cincia e das organizaes que fazem as leis e normas que regem
as atividades cientficas, uma preocupao crescente em desenvolver modos de pro-
teger o conhecimento cientfico de usos prejudiciais sociedade. Discusses pblicas,
por exemplo, so estratgias que tm sido propostas e adotadas. Alm disso, cada vez
mais se reconhece a importncia dos comits de tica em pesquisa e do prprio gover-
no de cada pas como responsveis por realizar esse controle sobre os resultados da
cincia e a aplicao dos conhecimentos cientficos na rea tecnolgica.
Comit de tica em Pesquisa um conjunto formal de profissionais e de representantes da

comunidade cientfica, cuja funo avaliar os projetos de pesquisa que envolvem seres huma-
nos ou animais, buscando evitar problemas ticos que possam causar quaisquer prejuzos aos
indivduos envolvidos.
28
Outra preocupao atual tem sido a divulgao mais ampla da cincia, de for-
ma que pessoas no especializadas nos assuntos cientficos consigam entender de que
modo a cincia importante para suas vidas e para a sociedade. Um bom exemplo so
os efeitos dos alimentos transgnicos para a sade. Ser que a sociedade est bem
informada a esse respeito? Para os defensores da ampla divulgao dos resultados
cientficos, uma sociedade mais informada estaria melhor capacitada para debater
temas mais polmicos. Nesse sentido, os meios de comunicao de massa so um im-
portante instrumento para atingir esse objetivo.
O filme O dia depois de amanh (EUA, 2004) mostra os possveis efeitos do aquecimento
global. O cientista vivido pelo ator Dennis Quaid alerta as autoridades mundiais para a necessi-
dade de se tomarem medidas urgentes capazes de impedir uma nova Era do Gelo.
Podemos incluir ainda outro desafio importante da cincia atual: aumentar a

cooperao entre empresas e universidades. Nos pases mais ricos, essa cooperao
j bastante desenvolvida e boa parte das pesquisas cientficas financiada por em-
presas privadas. Nos pases em desenvolvimento, como o Brasil, essa cooperao ain-
da pequena e isso faz com que o governo seja obrigado a financiar a maior parte das
pesquisas realizadas no pas. Se as empresas e as universidades estivessem mais prxi-
mas, as pesquisas cientficas poderiam atender mais adequadamente s necessidades
das empresas. Por outro lado, as universidades teriam mais recursos para desenvolver
suas pesquisas, alm de abrirem espao para que seus estudantes pudessem desenvol-
ver pesquisas cientficas em uma realidade mais prxima de indstrias e empresas em
geral. Em 2004, foi criada a Lei da Inovao (Lei n. 10.973), que representa um impor-
tante passo em direo ao aumento da relao entre empresas e universidades.
No Brasil, um dos setores que mais se beneficia da cooperao entre empresas e universidades
o setor agrcola. Outros setores que tambm esto apresentando evolues na rea de coope-
rao entre empresas e universidades no pas so: metal-mecnica, farmacutico e informtica.
1.7 reas do conhecimento cientfico

Ao longo da histria, diversos filsofos e cientistas investiram tempo e recursos
com o intuito de encontrar uma forma de classificar o conhecimento humano em dife-
rentes reas. Como resultado desses esforos, muitas classificaes surgiram ao longo
do tempo e bastante provvel que novas ainda sejam criadas, medida que as reas
do conhecimento cientfico se ampliem ou se especializem.
29
Atualmente, uma das principais formas de classificar a cincia a diviso entre

cincia pura e cincia aplicada. A cincia pura ou bsica constituda por investiga-
es nas quais no existe uma preocupao em encontrar uma utilidade prtica ime-
diata para as teorias formuladas. J a cincia aplicada constituda por investigaes
nas quais h uma busca por solues concretas para problemas reais, o que possibilita
a aplicao prtica imediata dos resultados da pesquisa cientfica.
Tambm podemos dividir a cincia em cincias naturais, focadas no estudo da na-
tureza e de seus fenmenos, e cincias sociais, que estudam as pessoas e os agrupa-
mentos humanos. Historicamente, as cincias naturais so mais antigas; j as cincias
sociais so mais recentes. Dessa forma, muitos procedimentos de pesquisa utilizados
pelas cincias sociais so adaptaes dos procedimentos originariamente desenvolvi-
dos no campo das cincias naturais. No atual momento de desenvolvimento cientfico,
h um grande debate acerca da necessidade de se desenvolverem mtodos cientficos
apropriados a cada rea do conhecimento e a cada objeto de estudo.
Portanto, passamos por um momento histrico em que diversas reas do conhe-
cimento, as quais denominamos cincias, encontram-se em diferentes estgios de de-
senvolvimento. Comparando com o ser humano, seria mais ou menos como dizer que
algumas cincias j esto na fase adulta, enquanto outras esto ainda na infncia. E o
que seria, afinal, uma cincia mais adulta? Seria uma cincia que j tem vrias teorias
bem desenvolvidas e testadas, alm de metodologia cientfica bem definida, como o
caso da Fsica, por exemplo.
Outras cincias ainda esto desenvolvendo suas teorias e sua metodologia. So
as cincias mais novas, como a Sociologia e a Psicologia. Entretanto, isso no significa
dizer que uma cincia seja melhor que a outra. Apenas chama a ateno para o fato de
que algumas reas do conhecimento humano j so mais desenvolvidas, principalmen-
te porque so mais antigas e esto sendo estudadas h mais tempo.
A atual classificao oficial das reas do conhecimento utilizada no Brasil foi pro-
posta pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes).
A Capes, que um rgo oficial do governo federal brasileiro, definiu nove grandes
reas que agrupam conhecimentos e que tm afinidades entre si. Ou seja, so reas
que compartilham temas, objetos de estudo e metodologias de pesquisa. Observe que
cada grande rea do conhecimento apresenta subreas que tratam de assuntos de na-
tureza semelhante. Por exemplo: em cincias da sade, todas as subreas tm como
foco de estudo o corpo humano e a sade tanto em nvel individual quanto em nvel
coletivo. Em cincias biolgicas, por sua vez, o foco de estudo o meio ambiente natu-
ral e todas suas propriedades.
Os cursos brasileiros de graduao e ps-graduao so divididos conforme a
classificao a seguir:
30
Cincias
Matemtica, Estatstica, Computao,
Exatas
Astronomia, Fsica, Qumica, Geocincias.
e da Terra
Oceanografia, Biologia, Gentica, Botnica,

Cincias Zoologia, Morfologia, Fisiologia, Bioqumica,
Biolgicas Biofsica, Farmacologia, Imunologia,
Microbiologia, Parasitologia, Ecologia.
Civil, Sanitria, de Transportes, de Minas, de

Materiais e Metalrgica, Qumica, Nuclear,
Engenharias
Mecnica, de Produo, Naval e Ocenica,
Aeroespacial, Eltrica, Biomdica.
Medicina, Odontologia, Farmcia, Enfermagem,

Cincias
Sade Coletiva, Educao Fsica, Fonoaudiologia,
da Sade
Fisioterapia e Terapia Ocupacional.
31
Agronomia, Recursos Florestais e Engenharia

Florestal, Engenharia Agrcola, Zootecnia,
Cincias
Recursos Pesqueiros e Engenharia de Pesca,
Agrrias
Medicina Veterinria, Cincia e Tecnologia
de Alimentos.
Direito, Administrao, Turismo, Economia,

Arquitetura e Urbanismo, Desenho Industrial,
Cincias Sociais
Planejamento Urbano e Regional,
Aplicadas
Demografia, Cincia da Informao,
Museologia, Comunicao, Servio Social.
Filosofia, Teologia, Sociologia, Antropologia,

Cincias
Arqueologia, Histria, Geografia, Psicologia,
Humanas
Educao, Cincia Poltica.
Cincias
Lingusticas, Lingustica, Letras, Artes.
Letras e Artes
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Interdisciplinar, Ensino, Materiais,
Multidisciplinar
Biotecnologia e Cincias Ambientais.
Classificao das reas do conhecimento, de acordo com a Capes (2013).
Devemos observar, ainda, que as cincias complementam-se. Isso significa que

algumas so mais especficas e outras so mais abrangentes, pois incluem conheci-
mentos de outras cincias. Portanto, importante que um estudante de Arquitetura
tenha aulas de Histria e Artes, enquanto um estudante de Medicina deve dominar co-
nhecimentos de Estatstica e tica, por exemplo.
freegine / / Fotolia
33
1.7.1 Cursos de graduao e de ps-graduao no Brasil:

caractersticas e diferenas
O contedo deste subitem tem como base informaes disponveis nos portais do
Ministrio da Educao MEC (BRASIL, 2013b) e da Capes (BRASIL, 2013a). Essas ins-
tituies so responsveis pela organizao e regulamentao do funcionamento dos
cursos de graduao e ps-graduao no Brasil.
A graduao no Brasil
No Brasil, a graduao um curso de nvel superior, realizado aps a concluso do
ensino mdio, que busca a formao profissional do estudante em diversas reas do
conhecimento e, em alguns casos, essa formao obrigatria para o exerccio da pro-
fisso. Os cursos de graduao no Brasil tm em mdia quatro anos de durao, embo-
ra haja diferenas de durao entre diferentes cursos.
Os cursos de graduao so divididos em (1) bacharelado, (2) licenciatura e (3)
tecnologia.
O bacharelado dura de quatro a seis anos e voltado ao exerccio da profisso
relacionada a cada rea do conhecimento. Exemplos: Arquitetura, Medicina, Direito,
Engenharias, Comunicao Social.
A licenciatura tambm dura em mdia de quatro a seis anos e um curso supe-
rior voltado formao de professores para nveis inferiores graduao. Exemplos:
Letras, Educao Artstica.
Os cursos de tecnologia duram, em geral, de dois a trs anos e so voltados for-
mao de tecnlogos, ou seja, profissionais especializados em reas tcnicas do co-
nhecimento, especialmente naquelas voltadas indstria. Exemplos: Tecnlogo em
Construo Civil, Tecnlogo em Gesto.
Os cursos de graduao so regulamentados e avaliados periodicamente por r-
gos vinculados ao MEC, como o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educa-
cionais Ansio Teixeira (Inep) ou o Sistema Integrado de Monitoramento, Execuo e
Controle (Simec).
Em 2008, de acordo com a Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (Pnad)
do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), o Brasil tinha cerca de 6 mi-
lhes de estudantes matriculados em cursos de graduao. A maior parte deles (cerca
de 60%) estava matriculada em instituies privadas.
34
Tecnologia: de 2 a 3
anos (formao
de tecnlogos).
Bacharelado:
de 4 a 6 anos
(formao profissional
cienpiesnf / / Fotolia. (Adaptado).

em diversas reas). Licenciatura:
de 4 a 6 anos
(formao de
professores).
A ps-graduao no Brasil
No Brasil, a ps-graduao formada por cursos que podem ser realizados aps a
concluso da graduao. Esses cursos dividem-se em dois tipos: lato sensu e stricto sensu.
Kurhan / / Fotolia
hirko / / Fotolia
Lato sensu: so cursos de especializao voltados atualizao profissional nas

mais diversas reas do conhecimento. A carga horria mnima de um curso de especia-
lizao de 360 horas, em geral distribudas no perodo de um ano a um ano e meio.
No Brasil, os MBAs (do ingls Master in Business Administration) tambm so cursos de
especializao.
Stricto sensu: so cursos voltados formao cientfica e acadmica, ou seja, for-
mam pesquisadores e professores universitrios. Dividem-se em mestrado acadmico,
mestrado profissional e doutorado.
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Mestrado acadmico Mestrado profissional
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yanlev / / Fotolia
No mestrado acadmico, o principal objetivo No mestrado profissional, o principal objetivo

a formao de pesquisadores e profissionais com o desenvolvimento de um estudo voltado
maior autonomia cientfica, aptos para atuar tanto soluo de um problema real de determinado
como professores quanto em outros setores da setor ou rea. Ao final do curso, o estudante deve
sociedade. Ao final do mestrado, que dura cerca apresentar um novo modelo ou uma nova tcnica
de dois anos, o estudante apresenta como adequada soluo do problema pesquisado.
trabalho final uma dissertao.
Doutorado
No doutorado, o principal
objetivo a formao de
pesquisadores. Ao final do curso,
cuja durao de cerca de quatro
anos, o estudante apresenta como
trabalho final uma tese, a qual
deve contribuir significativamente
para aumentar o conhecimento
miklav / / Fotolia
da rea de estudo do aluno. Por

isso, um dos principais critrios
de avaliao sua originalidade.
36
Em todos os tipos de ps-graduao stricto sensu, h uma sria preocupao com

o desenvolvimento da autonomia cientfica, ou seja, da capacidade do indivduo de
aprender e produzir conhecimento por si mesmo.
Os cursos de ps-graduao so regulamentados e avaliados periodicamen-
te pela Capes. Outras agncias ligadas ao governo, como o Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) ou a Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp), concedem bolsas (auxlios financeiros) para
a realizao de cursos de ps-graduao no Brasil e no exterior. A principal tendn-
cia atualmente a concesso de bolsas para doutorado sanduche, quando o aluno faz
apenas uma parte do curso no exterior.
Em 2009, de acordo com a Capes (BRASIL, 2013a), o Brasil tinha cerca de 160 mil
estudantes matriculados em cursos de ps-graduao stricto sensu (mestrados e dou-
torados), o que equivale a pouco mais de 2,5% do total de alunos matriculados em cur-
sos de graduao. Dados como esse mostram que a ps-graduao no Brasil ainda
pouco acessvel maior parte da populao.
1.8 Metodologia cientfica

Mtodo sinnimo de caminho, procedimento, modo de fazer. No campo
cientfico, a metodologia cientfica o conjunto de procedimentos utilizados para pro-
duo de conhecimento cientfico. E o desenvolvimento desses procedimentos uma
tarefa coletiva e histrica, que vem sendo empreendida por muitos homens e mulheres
ao longo da histria da humanidade.
H cerca de 2.500 anos, a preocupao com o saber e a busca pela compreenso
do mundo passou a ser uma tarefa da filosofia. At ento, as explicaes sobre o mundo
eram pautadas na mitologia e na crena de que havia deuses que comandavam as foras
naturais. Isso significa dizer que os povos antigos acreditavam que o mundo podia ser
explicado pela ao de deuses e foras da natureza. Foi na Grcia que comeou a surgir
uma preocupao maior com a descoberta da ordem natural do universo, por algo que
seria independente da vontade imprevisvel dos deuses. Os filsofos gregos, por meio da
observao da natureza e de seus fenmenos, iniciaram uma tentativa de explicar os fe-
nmenos no mais recorrendo aos mitos, mas amparados unicamente pela razo.
37
A semente da cincia, portanto, essa busca racional por leis e princpios que go-
vernam a natureza, cuja principal pretenso era e ainda entender quais so as
causas e os efeitos dos eventos e dos fenmenos observados.
No entanto, os filsofos gregos no estavam preocupados em fazer experincias
para confirmar se suas teorias acerca da realidade estavam corretas. Eles acreditavam
que o conhecimento poderia ser obtido apenas com o uso da racionalidade. Era, por-
tanto, um mtodo pautado na capacidade humana de perceber e intuir algo, sem ne-
cessariamente usar a experincia concreta.
Durante a Idade Mdia que durou do sculo V ao sculo XV d.C. , houve forte
influncia da religio crist sobre a cincia. Havia grande preocupao de que as des-
cobertas cientficas pudessem ameaar a crena nos dogmas religiosos e, portanto, a
prtica da cincia foi rigidamente controlada, quando no duramente combatida pela
Igreja Catlica.
Stefanos Kyriazis / / Fotolia
Esttua do filsofo grego Scrates.

38
A cincia voltou a ocupar um papel de destaque na Idade Moderna, principalmen-

te a partir do Renascimento um conjunto de eventos da histria europeia nas reas
das artes e do conhecimento. Com o tempo, passou-se a acreditar que o mundo fun-
cionava como uma mquina e que todos os objetos e fenmenos poderiam ser des-
critos com o uso da matemtica. Grandes nomes passaram a se destacar no campo
cientfico, entre eles, Galileu Galilei, que viveu entre os sculos XVI e XVII e consi-
derado o pai da revoluo cientfica moderna. Galileu props a construo de um m-
todo cientfico que possibilitou a busca de provas matemticas ou quantitativas dos
fatos observados, produzidas por meio de experimentao. De acordo com essa pro-
posta, era preciso iniciar a pesquisa com base em uma teoria, da qual seriam extradas
hipteses, que so respostas provisrias para perguntas ou problemas cientficos. As
hipteses podem ser testadas pela experimentao cientfica e, de acordo com os re-
sultados obtidos, so declaradas verdadeiras ou falsas.
A ordem do mundo, para Galileu, po-
dia ser explicada por meio da matemti-
ca, ou seja, pelas relaes quantitativas
que existiam entre os fenmenos. Assim, a
prtica da cincia deveria comear no pen-
samento ou seja, na elaborao de hi-
pteses com base em uma teoria , mas
deveria ser concluda na experincia con-
nickolae / / Fotolia. (Adaptado).

creta, na mensurao quantitativa ou no
teste das hipteses.
Galileu Galilei.
O filsofo Francis Bacon, que vi-
veu entre os sculos XVI e XVII, tam-
bm considerado um dos fundadores da
Georgios Kollidas / / Fotolia. (Adaptado).
cincia moderna. Sua preocupao era

o desenvolvimento de uma metodologia

cientfica que superasse as limitaes da
cincia intuitiva proposta por Aristteles
na Antiguidade. Para Bacon, a observa-
o indutiva e direta dos fenmenos leva-
Francis Bacon (viveu entre os sculos XVI e XVII). ria descoberta de suas causas e efeitos e,
39
portanto, ao conhecimento verdadeiro. De acordo com sua proposta, e ao contrrio do

que pensava Galileu, no havia necessidade de contar com uma teoria e com a formu-
lao de hipteses em uma etapa anterior ao prprio experimento.
Aps a Idade Mdia, a ideia de mundo como um organismo biolgico criada pelos gregos
foi substituda pela ideia de mundo como uma mquina, no qual todas as causas e os efeitos
poderiam ser mensurados ou calculados. Era o surgimento da cincia moderna.
Isaac Newton (sculos XVII e XVIII)

tambm considerado um dos criadores
da cincia moderna. Ele props um mto-
do experimental semelhante ao proposto
anteriormente por Bacon. Para Newton, as
hipteses deveriam surgir da observao
direta do fenmeno, e no de uma teoria.
Georgios Kollidas / / Fotolia. (Adaptado).

J no sculo XX, o mtodo experi-

mental proposto por Newton comeou a
ser questionado. Cientistas da poca per-
ceberam que era impossvel fazer qualquer
observao ou experimento sem haver
uma teoria mesmo que pouco desenvol-
vida em mente. Ou seja, ao utilizar de- Isaac Newton (viveu entre os sculos XVII e XVIII).
terminado tipo de ferramenta ou ao escolher um fenmeno para observar, o cientista
utilizava algum modelo terico. A partir do sculo XX, portanto, considerou-se que,
para fazer cincia, seria preciso primeiro ter uma teoria, que seria testada pelas obser-
vaes experimentais.
Ao estudar uma criana que manifesta comportamento violento no ambiente escolar, um psi-
clogo baseia-se em teorias que buscam explicar as causas e as consequncias desse tipo de
comportamento.
Outra mudana importante em relao aos cientistas de pocas anteriores foi a

constatao de que os mtodos cientficos desenvolvem-se de acordo com as condi-
es histricas e culturais de cada poca. Portanto, no possvel afirmar que deter-
minada pesquisa cientfica descobriu a verdade absoluta a respeito de determinado
objeto ou fenmeno. Toda verdade cientfica uma verdade provisria, a qual pode ser
contestada no futuro.
40
Entretanto, apesar de no ser infalvel, a cincia ainda considerada um meio

pelo qual o ser humano busca conhecer a ordem oculta por trs dos objetos e dos fe-
nmenos do universo, alm de conhecer melhor a si mesmo. Consequentemente, ao
encontrar uma ordem ou padro de funcionamento, possvel desenvolver previses
ainda que aproximadas sobre o comportamento, no futuro, do mundo, dos objetos e
dos seres humanos.
Hoje, a metodologia cientfica ainda desenvolvida com o propsito de respon-
der a duas questes fundamentais:
Como alcanar o conhecimento?
Como saber se o conhecimento produzido ou no vlido?
Quando falamos em mtodo cientfico, devemos entend-lo como um conjunto
de procedimentos que deve seguir algumas regras, mas, ao mesmo tempo, ser adap-
tvel ao problema que est sendo investigado, s condies da pesquisa, experincia
do pesquisador, entre outros elementos. Portanto, o entendimento das etapas ou dos
procedimentos bsicos envolvidos na prtica da cincia apenas o primeiro passo em
direo produo do conhecimento. Fazer cincia, na prtica, uma atividade que
envolve, ao mesmo tempo, conhecimento, imaginao e criatividade.
O desenvolvimento de uma pesquisa cientfica seja na graduao, seja na ps-
graduao um desafio que proporciona ao estudante grande crescimento em seu
conhecimento, alm de uma tima oportunidade de amadurecimento pessoal. No
se trata apenas de estudar o conhecimento produzido por outras pessoas, mas tam-
bm de produzir o prprio conhecimento. Todo esse processo essencial no desenvol-
vimento da capacidade de raciocnio, da habilidade de organizao e da competncia
para resolver problemas. o que chamamos de esprito cientfico.
Uma pessoa com esprito cientfico desenvolvido tem predisposio para buscar
o conhecimento, formular questionamentos racionais e seguir as etapas do mtodo
cientfico com cuidado. Adota, consequentemente, uma postura crtica, que visa ob-
jetividade e superao do senso comum, deixando de lado opinies pessoais precon-
cebidas ou preconceitos.
Um esprito cientfico bem desenvolvido tambm aperfeioa a capacidade de
identificar um problema que merece ser resolvido. Alm disso, aprimora a habilidade
de dividir um grande problema em pequenas partes. Ao solucionar cada etapa do pro-
blema, tornamo-nos capazes de resolv-lo como um todo. Essas habilidades so cada
vez mais importantes para qualquer profissional, principalmente no atual momento de
rpidas mudanas em todas as dimenses da vida humana.
41
1.8.1 O planejamento da pesquisa

O primeiro passo para fazer uma pesquisa cientfica preparar um projeto de
pesquisa. Pelo nome projeto, voc j pode imaginar que algo que vem antes da pes-
quisa, ou seja, um planejamento de todos os detalhes que sero colocados em prti-
ca no momento de coletar dados, de fazer as investigaes necessrias e de analisar os
dados encontrados.
Existem diversos modelos de projeto de pesquisa, uma vez que cada rea do co-
nhecimento desenvolve padres que se adaptam melhor a seus prprios problemas e
mtodos. No entanto, possvel estabelecer alguns elementos essenciais que so vli-
dos para todos os tipos de pesquisas.
O projeto de pesquisa um planejamento que deve ser feito antes da realiza-
o de um trabalho acadmico, tal como uma monografia (de graduao ou de espe-
cializao), uma dissertao de mestrado ou uma tese de doutorado. Esse projeto
avaliado por um professor-orientador ou por uma banca (um conjunto) de professo-
res. Quem avalia o projeto de pesquisa ser capaz de dizer se o problema de pesquisa
est adequado, se os procedimentos para coleta e anlise de dados esto corretos, se
a pesquisa pode ser realizada ou se algo deve ser modificado.
Monografia um trabalho acadmico realizado ao final da graduao ou da especializao. O

nome monografia significa que um trabalho de pesquisa sobre um nico tema. Esse trabalho
tambm pode ser uma etapa terica anterior a um projeto de interveno (desenvolvimento de
um produto ou processo).
Dissertao um trabalho acadmico realizado ao final do curso de mestrado (ps-graduao

stricto sensu) e serve para que o aluno demonstre conhecimentos aprofundados sobre determi-
nado tema e metodologia de pesquisa.
Tese um trabalho acadmico realizado ao final do curso de doutorado. O estudante deve pro-
por uma nova teoria ou um aperfeioamento em uma teoria j existente. Os principais critrios
de avaliao de uma tese so a originalidade do estudo e o uso adequado dos procedimentos
metodolgicos.
42

1.8.2 A execuo da pesquisa
A fase de execuo da pesquisa compreende as fases de coleta e de anlise de
dados. Coletar dados significa observar, documentar, anotar, gravar, filmar
ou realizar qualquer outra forma de registro de informaes que permita posterior
anlise. O tipo de dado ou informao a ser coletado pelo pesquisador uma escolha
que depende dos objetivos de cada pesquisa cientfica e pode se materializar sob a for-
ma de imagens, filmes, registros textuais, relatos verbais, documentos, tabelas, grfi-
cos, entre outras formas de registro.
A anlise dos dados a etapa na qual o pesquisador estuda as informaes co
letadas e verifica qual a resposta para seu problema de pesquisa. Nessa fase, os da-
dos so organizados e interpretados (ou compreendidos) de modo que o pesquisador
possa tirar concluses a respeito da forma como os dados coletados ajudam a respon-
der s questes ou s perguntas de pesquisa.
Eisenhans / / Fotolia
A execuo da pesquisa compreende as fases de coleta e de anlise de dados.

43
A anlise dos dados no apenas uma descrio. Nessa etapa, importante que o
pesquisador consiga relacionar as informaes obtidas com o referencial terico do tra-
balho. Por exemplo: se o pesquisador est testando a hiptese de que jovens com pro-
blemas familiares tm maior propenso ao consumo de lcool, isso significa que ele est
usando uma ou mais teorias sobre a relao entre problemas familiares e consumo de
drogas. Assim, preciso que o pesquisador explique quais foram os resultados encontra-
dos e se estes so similares (ou no) queles encontrados anteriormente por outros pes-
quisadores e propostos pelas teorias utilizadas.
1.8.3 A apresentao da pesquisa

As pesquisas cientficas teriam pouca utilidade se no fossem divulgadas. Conforme
observamos anteriormente, a divulgao cientfica serve para que as pesquisas sejam ava-
liadas e tambm para que contribuam com novas investigaes a respeito de determinado
tema. Esse processo permite alcanar o grau de qualidade desejado pela comunidade cien-
tfica, ao mesmo tempo que esforos duplicados so evitados.
Portanto, considerando-se o grande volume de pesquisas realizadas a cada ano em
diferentes pases, desenvolveram-se normas cientficas de publicao escrita e apresenta-
o oral. Embora essas normas possam variar de acordo com o pas e a rea do conheci-
mento qual se relaciona a investigao, busca-se uma padronizao na forma como as
pesquisas devem ser apresentadas. O objetivo da padronizao facilitar a localizao e a
leitura das pesquisas, de maneira que outros pesquisadores no tenham dificuldade de en-
tender o propsito da pesquisa, os mtodos utilizados e os resultados alcanados.
shotsstudio / / Fotolia
44
Referncias
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BRASIL. Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes).
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imagens/sobre/geografia/biomas-e-vegetacao/biomas-brasileiros/biomas_2511.jpg/
view>. Acesso em: 04/11/2013.
2 Elaborao do projeto de pesquisa cientfica
O projeto de pesquisa um planejamento que deve ser feito antes da realiza-
o de um trabalho acadmico, como uma monografia (de graduao ou de especia-
lizao), uma dissertao de mestrado ou uma tese de doutorado. Os elementos que
compem o projeto de pesquisa tambm so utilizados por cientistas e pesquisado-
res profissionais como roteiro relacionado s decises que devem ser tomadas antes
da coleta e da anlise dos dados.
Neste captulo, so apresentados e descritos os elementos que compem o con-
tedo do projeto de pesquisa: tema, delimitao do tema e formulao do problema
ou pergunta de pesquisa, desenvolvimento de hipteses, desenvolvimento dos objeti-
vos geral e especfico, desenvolvimento das justificativas terica e prtica, desenvolvi-
mento do referencial terico e delineamento da pesquisa.
2.1 O tema do projeto de pesquisa

O tema define uma rea especfica dentro da grande rea que d nome a um
campo de conhecimento. Campos de conhecimento so grandes reas que agrupam
conhecimentos e que tm afinidades entre si. Portanto, so reas que compartilham
temas, objetos de estudo e metodologias de pesquisa.
Os congressos cientficos tambm so divididos em temas e subtemas. Assim, quando um pes-

quisador participa de um congresso, pode escolher as apresentaes de trabalhos que abor-
dam temas de seu interesse.
A figura a seguir apresenta alguns exemplos de temas e subtemas em algumas

reas do conhecimento.
Minerva Studio / / Fotolia. (Adaptado).
rea: Engenharias
Subrea: Engenharia civil
Subrea: Qumica
rea: Cincias exatas e da terra
lily / / Fotolia. (Adaptado).

46
Lonely / / Fotolia. (Adaptado).
Design Grfico: Willian Batista 47

Rido / / Fotolia. (Adaptado).
rea: Cincias da sade rea: Cincias sociais e aplicadas
Subrea: Fisioterapia Subrea: Publicidade e propaganda
Como podemos observar, a definio de um tema ou subtema de pesquisa a

primeira etapa na realizao de um projeto de pesquisa. Existem vrias maneiras de
fazer essa escolha: em razo de uma experincia anterior com o assunto, de um inte-
resse em estudar mais sobre esse tema no futuro e at mesmo em razo de um proble-
ma real que precisa ser solucionado com base no conhecimento gerado pela pesquisa.
Seja qual for o motivo, importante escolher um assunto que seja, ao mesmo tempo,
interessante para a comunidade cientfica e acessvel em termos de coleta de dados.
No caso de projetos de pesquisa de cunho tecnolgico, tambm importante levar em
considerao as aplicaes prticas da investigao.
48
O professor-orientador uma pessoa qualificada e experiente, capaz de sugerir a leitura de

bons trabalhos e indicar fontes de inspirao para a escolha do tema de pesquisa. Consulte-o!
2.2 Delimitao do tema e formulao do problema

ou pergunta de pesquisa
Delimitar significa limitar, escolher uma parte. Isso indica, por exemplo, que o
tema meio ambiente um assunto muito amplo, que no permite formular uma per-
gunta de pesquisa. Esta deve ser algo que pode ser pesquisado, ou seja, no adianta
fazer uma pergunta que no poder ser respondida por meio das tcnicas de coleta e
anlise de dados das quais dispomos atualmente na cincia.
O problema ou pergunta de pesquisa surge de uma inquietao, de algo a res-
peito do objeto de pesquisa que causa incmodo intelectual. A pergunta de pesquisa
algo que precisa ser respondido ou resolvido e pode surgir porque (1) algum aspec-
to da realidade nunca foi descrito ou explicado; (2) algum aspecto da realidade ainda
no foi suficientemente descrito ou explicado ou (3) h um problema real e prtico que
precisa ser solucionado. Nesse caso, o resultado da pesquisa ajuda a entender melhor
esse problema ou at mesmo prope uma soluo para resolv-lo.
Independentemente da motivao para o desenvolvimento de uma
pergunta de pesquisa, esse questionamento s vai se transformar
em uma pergunta cientfica caso possa ser resolvido ou respon-
dido por meio de pesquisa. Isso significa que a pergunta de
pesquisa deve ser algo que pode ser respondido com os co-
nhecimentos que sero obtidos como resultado da pesquisa.
A formulao do problema ou da pergunta de pesqui-
sa tambm depende da bagagem de conhecimentos de cada
pesquisador. Quanto mais o pesquisador souber sobre um
assunto, mais fcil ser formular uma pergunta a respeito do
tema. Ao mesmo tempo, a rea de conhecimento acadmico
tambm influenciar na formulao da pergunta. Imagine, por
exemplo, que diversos alunos de determinada escola esto com
dificuldades de aprendizagem. Ao saber da situao, um administra-
dor poderia formular o seguinte questionamento: Qual a influncia da ad-
yuliaglam / / Fotolia
ministrao escolar sobre o nvel de aprendizagem dos alunos dessa escola?.

J um pedagogo poderia perguntar: Qual a influncia do mtodo de ensino
49
sobre o nvel de aprendizagem dos alunos da escola?. Um socilogo, por sua vez,
poderia indagar: Quais aspectos sociais da comunidade onde est localizada a escola
X influenciam no nvel de aprendizagem dos alunos?.
Existem algumas maneiras prticas de fazer a delimitao de um tema de pesqui-
sa e de formular perguntas de pesquisas cientficas. A seguir, esto descritos alguns
exemplos prticos de cada uma das seguintes formas de delimitao: espacial ou geo-
grfica, social ou demogrfica, amostral, temporal e processual.
Um tema ou um problema de pesquisa pode incluir, ao mesmo tempo, duas ou mais delimita-
es. Por exemplo, poderamos formular um tema por meio de uma delimitao amostral, espa-
cial/geogrfica e temporal: Gesto estratgica em pequenas empresas da Regio Metropolitana
de Salvador no perodo de 2008 a 2010.
Delimitao espacial ou geogrfica: Com base na localizao do objeto de estudo.

Exemplo de tema: Gesto Estratgica em pequenas empresas da Regio Metropolitana de Salvador.
Exemplo de pergunta de pesquisa 1: Quais so os modelos de gesto estratgica adotados
Onde?
por pequenas empresas da Regio Metropolitana de Salvador?
Exemplo de pergunta de pesquisa 2: Qual a influncia de diferentes modelos de gesto
estratgica sobre o desempenho de pequenas empresas da Regio Metropolitana de Salvador?
Social ou demogrfica: Com base no tipo de fonte de dados (pessoas ou grupos sociais).
Exemplo de tema: Desafios da gesto estratgica na opinio de dirigentes de pequenas
empresas da Regio Metropolitana de Salvador.
Exemplo de pergunta de pesquisa 1: Quais so os principais desafios da gesto estratgica Quem?
em pequenas empresas da Regio Metropolitana de Salvador?
Exemplo de pergunta de pesquisa 2: Qual a opinio de dirigentes de pequenas empresas da
Regio Metropolitana de Salvador a respeito de seus principais desafios na rea da gesto estratgica?
Amostral: Com base no tipo de objeto de estudo (pessoas, empresas, animais, objetos da
natureza etc.).
Exemplo de tema: Gesto estratgica em pequenas empresas brasileiras.
Exemplo de pergunta de pesquisa 1: Quais so os modelos de gesto estratgica utilizados por O qu?
pequenas empresas brasileiras?
Exemplo de pergunta de pesquisa 2: Como ocorre o processo de gesto estratgica em
pequenas empresas brasileiras?
Temporal: Com base no recorte ou delimitao temporal do objeto de estudo.

Exemplo de tema: Desafios na gesto estratgica da empresa X no perodo de 2008 a 2010.

Exemplo de pergunta de pesquisa 1: Quais foram os principais desafios da gesto estratgica
Quando?
em uma pequena empresa da Regio Metropolitana de Salvador no perodo de 2008 a 2010?
Exemplo de pergunta de pesquisa 2: Qual a influncia dos fatores ambientais sobre a gesto
estratgica de uma pequena empresa da Regio Metropolitana de Salvador no perodo de 2008 a 2010?
50
Processual: Com base na natureza dinmica do objeto de estudo e/ou nas relaes de
causalidade (ou relaes de causa e efeito) entre dois ou mais objetos de estudo.

Exemplo de tema: Gesto estratgica e inovao tecnolgica na empresa X.
Como?
Exemplo de pergunta de pesquisa 1: Qual a influncia do modelo de gesto estratgica da
Por qu?
empresa X sobre o processo interno de inovao tecnolgica da linha de produtos Y?
Exemplo de pergunta de pesquisa 2: Por que a empresa X adotou o modelo de gesto
estratgica Z durante o processo de inovao tecnolgica da linha de produtos Y?
2.2.1 Elementos da pergunta de pesquisa: variveis e tipos de variveis

Outra diferena importante entre os vrios problemas ou perguntas de pesqui-
sa que podemos formular a quantidade de variveis que sero estudadas. Quando o
pesquisador faz uma pesquisa, ele observa algum tipo de objeto, pessoa ou fenmeno.
A varivel o aspecto ou o conjunto de aspectos observado. Por exemplo: se um estu-
dante de Psicologia est pesquisando o tema criatividade, essa a varivel de estudo.
Ela tem esse nome justamente porque uma caracterstica ou um valor que varia de
uma pessoa para outra ou de um objeto para outro.
Varivel uma caracterstica do objeto que est sendo observado e pode assumir diferentes
atributos ou valores. O termo indica que essa caracterstica varia de um objeto para outro. Por
exemplo: a varivel idade muda de uma pessoa para outra, assim como os hbitos alimentares
variam entre as espcies.
Algumas variveis podem ser mensuradas ou observadas em pessoas, como idade,

quantidade de filhos, opinio sobre determinado tema, grau de criatividade, nvel de es-
colaridade, aptides, habilidades, interesses. Outras variveis podem ser mensuradas ou
observadas em organizaes ou empresas, como tamanho, estrutura, cultura, grau de
competitividade do mercado de atuao, tipo de impacto ambiental, grau de desempe-
nho econmico, grau de participao de mercado. Em elementos da natureza, podem
ser mensuradas ou observadas variveis relacionadas a funes bioqumicas, fisiologia,
ciclo de vida, sistema reprodutivo, caractersticas anatmicas, metabolismo.
Variveis que podem ser mensuradas em termos de quantidade (nmeros) so de-
nominadas variveis quantitativas. O peso ou a altura de uma pessoa, por exemplo, so
variveis quantitativas. Variveis que somente podem ser observadas em termos de
qualidades (atributos ou caractersticas) so denominadas variveis qualitativas, como
as habilidades e os interesses de uma pessoa, por exemplo.
Uma pergunta de pesquisa pode conter uma ou mais variveis. Quando temos
duas ou mais variveis, procuramos explicar qual a relao entre elas. Por exemplo:
Qual a influncia do grau de escolaridade sobre a renda mensal do brasileiro? Nesse
51
caso, as variveis so grau de escolaridade e renda mensal. A pergunta d a entender

que o grau de escolaridade influencia a renda mensal do indivduo no Brasil, conforme
indica a seta na figura a seguir:
Design Grfico:
Willian Batista
Grau de escolaridade Renda mensal
Representao grfica da pergunta de pesquisa Qual a influncia do grau

de escolaridade sobre a renda mensal do brasileiro?.
As variveis de uma mesma pergunta so diferentes:
1 2
Em termos de precedncia Em termos de mensurao,
temporal, ou seja, uma vem ou seja, algumas variveis
antes e outra vem depois no so quantitativas (podem ser
decorrer do tempo. mensuradas em termos de

quantidade) enquanto outras
variveis so qualitativas (so
observadas em termos de
qualidades, caractersticas,
atributos).
Quando os pesquisadores pretendem aplicar tcnicas de anlise estatstica em

pesquisas que utilizam variveis qualitativas, comum que estas sejam transforma-
das artificialmente em variveis quantitativas. Por exemplo: se o pesquisador deseja
saber a opinio de um grupo de pessoas sobre determinado assunto, ele pode aplicar
um questionrio com vrias perguntas e colocar como resposta as seguintes alterna-
tivas: (1) Concordo; (2) Concordo parcialmente; (3) Sou indiferente; (4) Discordo par-
cialmente; (5) Discordo totalmente. Dessa forma, o concordo transforma-se em 1, o
discordo totalmente em 2, e assim por diante.
Em algumas reas da cincia, os pesquisadores preferem substituir o termo varivel por cate-
goria de anlise, pois consideram que as caractersticas qualitativas no podem ser mensuradas
quantitativamente e, portanto, o termo varivel no seria adequado para represent-las.
52
2.2.2 Classificao das variveis na pesquisa cientfica:

variveis independentes, dependentes, mediadoras,
moderadoras e de controle
Variveis que antecedem outras variveis em uma relao de causa e efeito so
chamadas de variveis independentes. Elas so as causas dentro de uma relao de cau-
sa e efeito. No exemplo descrito anteriormente, a varivel independente grau de es-
colaridade. Neste momento, cabe uma observao importante: nossas tcnicas atuais
de pesquisa nem sempre possibilitam comprovar com 100% de certeza que determi-
nada varivel a nica causa de determinado efeito; assim mais correto afirmar que
aquela uma causa provvel.
Variveis que sucedem outras em uma relao de causa e efeito so chamadas de
variveis dependentes. Elas so os efeitos dentro de uma relao de causa e efeito. No
caso descrito anteriormente, a varivel dependente a renda mensal.
H tambm a varivel mediadora, a qual aparece entre as variveis independente
e dependente. Imagine, por exemplo, que um pesquisador defenda uma teoria que pro-
pe que o grau de escolaridade influencia a competncia individual e que esta, por sua
vez, influencia a renda mensal. De acordo com esse ponto de vista, o grau de escolari-
dade no influencia diretamente, mas sim indiretamente a renda mensal, por meio da
competncia do indivduo. A figura a seguir representa a relao entre as trs variveis:
Design Grfico:
Willian Batista
Representao grfica das relaes entre as variveis independente, mediadora e dependente

para a hiptese de que a competncia individual exerce um papel mediador entre o grau de
escolaridade e a renda mensal do brasileiro.
Outro tipo de varivel a moderadora, a qual aumenta ou diminui a intensidade

de influncia entre as variveis independente e dependente. Imagine, por exemplo,
que um pesquisador esteja usando uma teoria que prope que o tempo de experincia
da pessoa faz com que indivduos com o mesmo grau de escolaridade apresentem dife-
renas na renda mensal. De acordo com esse ponto de vista, a experincia faz com que
a relao entre o grau de escolaridade e a renda mensal fique mais forte ou mais fraca.
A figura a seguir representa a relao entre essas trs variveis:
53
Design Grfico:
Willian Batista
Representao grfica das relaes entre as variveis independente, moderadora
e dependente para a hiptese de que a experincia individual exerce papel moderador
entre o grau de escolaridade e a renda mensal do brasileiro.
A representao grfica dos problemas de pesquisa, na forma de fluxogramas, ajuda a visuali-

zar a quantidade de variveis que fazem parte da pesquisa e indica a direo das relaes pro-
postas entre as variveis.
A chamada varivel de controle no faz parte da pergunta de pesquisa, mas pode

influenciar a relao observada. Para evitar que as concluses do estudo sejam enga-
nosas, o pesquisador mede ou observa uma ou mais variveis externas (ou de controle)
para garantir que os resultados observados sejam vlidos.
Por exemplo: considere que a pergunta de pesquisa do exemplo anterior questio-
na se o grau de escolaridade influencia na renda mensal. Nesse caso, dependendo das
pesquisas que j foram feitas anteriormente, ou at mesmo da prpria experincia do
pesquisador, ele pode desconfiar que essa relao seja diferente entre homens e mulhe-
res, ou entre pessoas com diferentes profisses, ou at mesmo entre pessoas de diferen-
tes estados do pas. Para garantir que a relao medida vlida para qualquer indivduo
brasileiro, independentemente de gnero (sexo), profisso ou localizao geogrfica, o
pesquisador mede essas variveis como se elas tambm fossem independentes. Dessa
forma, ele pode observar se elas influenciam ou no a relao entre grau de escolaridade
e renda mensal. A figura a seguir representa a relao entre essas variveis:
Representao grfica das relaes entre as variveis independente, de controle e dependente para a
hiptese de que, alm do grau de escolaridade, o gnero, a profisso e o estado de origem tambm
exercem influncia na renda mensal do brasileiro.
54
Todos esses tipos de variveis podem aparecer em uma mesma pesquisa, como
ilustra a figura a seguir:

Representao grfica das relaes tericas propostas entre as variveis independente,
mediadora, moderadora, de controle e dependente em uma pesquisa a respeito da relao entre
grau de escolaridade e renda mensal.
2.2.3 Definio constitutiva e operacional das variveis

Muitas vezes uma mesma palavra pode apresentar significados diferentes, de-
pendendo da situao, contexto ou rea de estudo em que utilizada. Por isso, im-
portante explicar detalhadamente o que voc deseja observar ou mensurar (definio
constitutiva) e como pretende observar (definio operacional).
Pense, por exemplo, na palavra marginal. Em um estudo urbanstico, marginal
pode significar um conjunto de avenidas que esto margem de um rio, como o caso
da Marginal Pinheiros, em So Paulo. Entretanto, em um estudo sociolgico, marginal
pode significar a pessoa que est separada vive margem da sociedade por moti-
vos psicolgicos, sociais ou econmicos. Desse modo, importante definir o signifi-
cado que cada varivel ter na pesquisa. Essa definio tem duas etapas: a definio
constitutiva (o significado da varivel) e a definio operacional (a forma como essa
varivel ser observada ou mensurada na pesquisa).
Por exemplo, no caso da palavra marginal, imagine que um pesquisador est inte-
ressado em responder pergunta Quais so as causas da marginalizao de homens
adultos nas capitais brasileiras?. Uma definio constitutiva para a varivel marginali-
zao poderia ser descrita como o processo de afastamento do convvio social, provo-
cado por fatores psicolgicos, sociais ou econmicos. Uma definio operacional para
55
essa mesma varivel poderia ser descrita como a ausncia crescente de laos sociais
com familiares e amigos, seguida da falta de recursos materiais que proporcionem
condies de qualidade de vida adequadas, de acordo com os critrios da Organizao
Mundial da Sade. Portanto, para conhecer as causas do processo de marginalizao,
o pesquisador vai procurar entender os motivos que levaram pessoas a se afastar de
suas famlias e a viver em condies de miserabilidade.
Na pergunta Qual a influncia dos fatores ambientais sobre a gesto estratgi-
ca de uma pequena empresa da Regio Metropolitana de Salvador, no perodo de 2008
a 2010?, temos duas variveis: os fatores ambientais (varivel independente ou causa)
e a gesto estratgica (varivel dependente ou efeito). O pesquisador poderia descre-
ver as definies constitutiva e operacional conforme o exemplo a seguir:
Varivel independente: fatores ambientais

Definio constitutiva (DC) Conjunto de elementos externos organizao,
que afeta seu modo de funcionamento.
Definio operacional (DO) Legislao do setor, regras governamentais,
relacionamentos e parcerias com outras organizaes, disponibilidade de recursos
e matria-prima, nvel de concorrncia do setor.
Varivel dependente: gesto estratgica

Definio constitutiva (DC) Funo administrativa responsvel pela
coordenao dos esforos das reas funcionais organizacionais em direo
concretizao dos objetivos estratgicos.
Definio operacional (DO) Conjunto de aes e decises do gerente-
-geral da empresa X no desenvolvimento de suas atividades administrativas.
2.3 Desenvolvimento de hipteses

Uma hiptese uma suposio, uma resposta provisria para uma pergunta.
Sempre que formulamos uma pergunta, imediatamente nosso crebro busca uma ou
mais respostas para o questionamento. E, quando no temos certeza a respeito da res-
posta correta, fazemos suposies, as quais so respostas alternativas para a pergun-
ta, ou seja, hipteses.
56
Imagine, por exemplo, que um grupo de pesquisadores interessados no tema cul-

tura e esporte formule a seguinte pergunta: Quais so as razes para a popularidade
do futebol no Brasil?. provvel que o conhecimento anterior dos prprios pesqui-
sadores sobre o assunto permita a formulao de algumas hipteses, ou seja, o de-
senvolvimento de suposies sobre as possveis respostas para a questo. A figura a
seguir descreve algumas hipteses que poderiam ser formuladas para responder a esse
questionamento:
Os brasileiros gostam
de fazer apostas em Os brasileiros no tm
dinheiro sobre os outras opes de lazer.
resultados dos jogos.
Os brasileiros Os brasileiros
aprendem a gostar de seguem a tradio
ra2 studio / / Fotolia. (Adaptado). Design Grfico: Willian Batista

futebol na escola. de seus pas.
Hipteses ou respostas provisrias para a pergunta

Quais so as razes para a popularidade do futebol no Brasil?.
Agora vamos imaginar outra situao: um pesquisador est interessado em estudar

a forma como o desempenho escolar das crianas afetado por problemas familiares,
em particular o divrcio dos pais. Nesse caso, o pesquisador poderia propor a seguinte
pergunta de pesquisa: Considerando o perodo de 2008 a 2010, qual a relao entre
o ndice trimestral de divrcios de casais com filhos matriculados em escolas de ensino
fundamental e o ndice trimestral de crianas com problemas de aprendizagem, na re-
gio metropolitana de um grande centro urbano brasileiro?. Esquematicamente:
57

Representao grfica da pergunta de pesquisa Considerando o perodo de 2008 a 2010, qual a relao
entre o ndice trimestral de divrcios e o ndice trimestral de crianas com problemas de aprendizagem, na
regio metropolitana de um grande centro urbano brasileiro?.
A figura a seguir apresenta hipteses que poderiam ser formuladas pelo pesqui-
sador antes da realizao da pesquisa.
Quando aumenta o ndice de

divrcios, aumenta o ndice Quando aumenta o ndice de
de crianas com problemas divrcios, diminui o ndice de
de aprendizagem. crianas com problemas de
aprendizagem.
Um aumento na quantidade
de divrcios no afeta o n-
dice de crianas com proble-
mas de aprendizagem.
nastia1983 / / Fotolia. (Adaptado).
Hipteses ou respostas provisrias para a pergunta de pesquisa

apresentada na figura anterior.
58
2.3.1 Formulao de hipteses em diferentes tipos de pesquisas

As hipteses podem ser classificadas em diferentes categorias, de acordo com
o tipo de pesquisa. Abordaremos as hipteses descritiva, correlacional e comparativa
(MOURA; FERREIRA, 2005).
Em alguns tipos de pesquisas, um assunto pode ser to novo que ningum sabe
ainda quais so as possveis respostas para determinada pergunta. Nesse caso, no so
formuladas hipteses e a pesquisa do tipo no correlacional feita justamente para
que possam ser levantadas hipteses a respeito de um assunto que desconhecido ou
pouco conhecido.
Por exemplo, na pergunta Quais so as razes para a popularidade do futebol no
Brasil?, a possibilidade de formular hipteses depender:
da existncia (ou no) de pesquisas anteriores a respeito desse assunto;
do conhecimento do pesquisador sobre pesquisas anteriores, caso tenham sido
realizadas;
da experincia prtica do pesquisador com o assunto.
So exemplos de perguntas como essa: Por que A?; Quais so as caracters-
ticas de A?; O que A?; Como aconteceu A?. Nesses casos, quando temos infor-
maes suficientes para formularmos hipteses, dizemos que estas so descritivas,
porque estamos apenas fazendo uma afirmao sobre A. Por exemplo: O futebol
popular no Brasil porque os brasileiros seguem a tradio de seus pais.
Um segundo modelo de pesquisa aquela em que a teoria permite afirmar ou es-
pecular que A e B tm alguma relao entre si. Ao formular hipteses, dizemos que
elas so correlacionais. Por exemplo, na pergunta Qual a relao entre o ndice de di-
vrcios e o ndice de crianas que apresentam problemas de aprendizagem?, estamos
pressupondo que h uma relao entre as variveis. Ou seja, uma mudana em uma
delas acarretar mudanas em outras variveis. Desse modo, as hipteses devem ser
obrigatoriamente formuladas e explicar qual resposta ou quais respostas pretende-se
encontrar. Por exemplo:
A causa B (sempre que A acontece, B acontece logo em seguida);
quando A aumenta, B diminui (ou vice-versa);
A no tem influncia sobre B (essa a chamada hiptese nula, ou seja, pressu-
pe que no existe influncia de A sobre B).
Considerando o exemplo anterior, poderia ser formulada a seguinte hiptese cor-
relacional: Quando aumenta o ndice de divrcios, aumenta o ndice de crianas com
problemas de aprendizagem.
59
Um terceiro tipo de pesquisa aquela em que se pressupe que existem dife-

renas (ou semelhanas) entre dois objetos de estudo. Por exemplo, um pesquisador
poderia propor uma investigao com base na pergunta: Quais so as diferen-
as culturais entre brasileiros e japoneses?. A possibilidade de formular hipteses
depender:
da existncia (ou no) de pesquisas anteriores a respeito desse assunto;
do conhecimento do pesquisador sobre pesquisas anteriores, caso tenham sido
realizadas;
da experincia prtica do pesquisador com o assunto.
Ao formular hipteses para esse tipo de pergunta, dizemos que elas so compa-
rativas, porque afirmamos que A e B tm alguma semelhana ou diferena entre si.
Por exemplo: brasileiros so menos conservadores que japoneses ou brasileiros so
mais agressivos que japoneses. So exemplos de perguntas desse tipo: Quais so as
semelhanas entre A e B?; Quais so as diferenas entre A e B?.
2.4 Desenvolvimento dos objetivos geral e especficos

Um objetivo a descrio de um propsito ou inteno a respeito de algo que se
pretende alcanar no futuro. Na pesquisa cientfica, um objetivo uma frase que des-
creve o propsito da investigao. Essa frase deve descrever uma ao do pesquisador
e, portanto, iniciar com um verbo no infinitivo. Por exemplo: medir, classificar, definir,
descrever, comparar, explicar, identificar, entre outros.
Uma boa maneira de escolher um verbo para formular um objetivo geral de pes-
quisa imaginar qual ser seu produto final. Ser uma descrio? Ento o melhor ver-
bo descrever. Ou ser uma comparao? Nesse caso, o melhor verbo comparar.
Por exemplo: como resposta para a pergunta de pesquisa Quais so as razes para
a popularidade do futebol no Brasil?, teremos uma lista de razes para a popularidade
do futebol no Brasil. Nesse caso, poderamos formular o objetivo geral das seguintes ma-
neiras: Identificar as razes para a popularidade do futebol no Brasil ou Verificar as ra-
zes para a popularidade do futebol no Brasil.
No caso da pergunta Qual a influncia dos fatores ambientais sobre a gesto es-
tratgica de uma pequena empresa da rea de construo civil?, o objetivo geral pode-
ria ser apresentado da seguinte maneira: Verificar a influncia dos fatores ambientais
sobre a gesto estratgica de uma pequena empresa da rea de construo civil.
O objetivo geral muito parecido com a pergunta de pesquisa. Entretanto, ele
apresenta as seguintes diferenas:
60
Pergunta de pesquisa Objetivo

uma afirmao e no
uma interrogao.
uma interrogao.
Indica uma ao e, portanto,
Indica um questionamento.
deve iniciar com o uso de um
verbo no infinitivo.
Comparao entre as caractersticas da pergunta de pesquisa e do objetivo

geral em uma pesquisa cientfica.
Para atingir um objetivo geral, que um propsito mais amplo, preciso definir
uma srie de aes menores, ou mais especficas, as quais serviro como etapas para
atingir o propsito maior. Pense, por exemplo, em uma viagem. Se seu objetivo geral
conhecer a Europa, ento voc precisar realizar uma srie de aes ou etapas que
ajudaro a conquist-lo. Observe:
definir o roteiro, o tempo e o custo da viagem;
escolher os meios de transporte;
economizar o dinheiro suficiente para a realizao da viagem;
verificar os documentos necessrios;
providenciar os documentos necessrios.
Em uma pesquisa cientfica, a definio dos objetivos especficos corresponde a
essa fase de definio das aes ou a etapas que permitiro concretizar o objetivo ge-
ral. Para pesquisadores experientes, essa uma tarefa relativamente fcil. Entretanto,
para pesquisadores iniciantes, s vezes difcil imaginar quais sero as etapas da pes-
quisa, pois provavelmente ainda no desenvolveram uma pesquisa de verdade. Por
isso, importante conhecer pesquisas que j foram realizadas anteriormente e apren-
der, com base na experincia de outros pesquisadores, a identificar quais foram as eta-
pas seguidas para conclu-las. No entanto, algumas regras gerais podem ajudar no
desenvolvimento dos objetivos especficos, como:
os objetivos especficos so menores que o objetivo geral, ou seja, devem estar
contidos nele;
os objetivos especficos no devem fugir ao assunto tratado na pergunta de
pesquisa;
a quantidade de objetivos especficos varia de acordo com cada pesquisa, mas
normalmente so definidos de trs a seis objetivos especficos para cada obje-
tivo geral.
61
Por exemplo, no caso do objetivo geral identificar as razes para a popularidade

do futebol no Brasil, poderiam ser definidos os seguintes objetivos especficos:
apresentar caractersticas sociais e culturais do povo brasileiro;
descrever a histria do futebol no Brasil;
apresentar as atuais instituies relacionadas prtica e divulgao do fute-
bol no Brasil;
realizar uma pesquisa de levantamento com aplicao de questionrios;
analisar estatisticamente os dados coletados;
apresentar os resultados da pesquisa.
2.5 Desenvolvimento das justificativas terica e prtica

A justificativa a defesa da importncia da pesquisa. Seu objetivo convencer o
leitor de que a pesquisa merece ser realizada. O pesquisador deve incluir dois tipos de
justificativas em seu projeto de pesquisa: (1) a justificativa terica e (2) a justificativa
prtica. Ambas servem para explicar o porqu e o para qu da pesquisa.
Quando o pesquisador explica o porqu da pesquisa, explica as razes que deram origem a ela.
Quando explica o para qu da pesquisa, explica as futuras aplicaes dos conhecimentos que
sero gerados por meio dela.
Elementos das justificativas no projeto de pesquisa.
A justificativa terica explica o porqu e o para qu a pesquisa importante

dentro da rea do conhecimento que est sendo pesquisada. Por exemplo: A pesqui-
sa surgiu porque foi detectada uma lacuna no conhecimento atual? A pesquisa surgiu
para comprovar ou complementar uma teoria que j existe? A pesquisa surgiu para re-
futar ou rejeitar uma teoria que j existe? A pesquisa servir para replicar (reproduzir)
uma pesquisa j realizada em um novo contexto ou local?
62
A justificativa prtica demonstra por que e para que a pesquisa importante para
explicar ou propor solues para um problema real. Por exemplo: A pesquisa surgiu por-
que foi detectado um problema social, econmico, poltico? A pesquisa surgiu para fun-
damentar decises de instituies pblicas ou privadas a respeito do tema? A pesquisa
servir como base para o futuro desenvolvimento de solues para esse problema?
As pesquisas sobre violncia entre torcidas organizadas de futebol no Brasil surgiram da cons-
tatao de que o tema violncia no esporte tem sido pouco pesquisado. Alm disso, os resul-
tados da pesquisa sero comparados com pesquisas semelhantes realizadas no contexto do
futebol europeu.
2.6 Desenvolvimento do referencial terico

O referencial terico um elemento textual do projeto de pesquisa e deve conter
uma apresentao organizada de conhecimentos tericos j existentes. Estes, por sua
vez, so obtidos por meio de levantamento bibliogrfico (pesquisa realizada em livros,
artigos acadmicos, monografias, dissertaes e teses).
Essa etapa do trabalho pode ser comparada construo de uma narrativa, ou
seja, o pesquisador faz uma grande redao sobre o tema ou subtema escolhido para
a realizao da pesquisa. Essa narrativa deve ter comeo, meio e fim. Alm disso, deve
ser organizada em tpicos e subtpicos, de forma a ajudar o leitor a compreender qual
o assunto geral e quais so os assuntos mais especficos, os quais fazem parte desse
assunto geral.
A principal caracterstica dessa grande redao que ela deve ser construda
com base em trabalhos j realizados anteriormente e na descrio comparativa da-
quilo que outros autores disseram e pesquisaram sobre o assunto. O levantamento
bibliogrfico consiste na identificao, seleo e escolha dos livros ou referncias bi-
bliogrficas (artigos cientficos, por exemplo) a serem utilizados na pesquisa.
Em alguns casos, o referencial terico j o prprio resultado do projeto de
pesquisa. Por exemplo, para responder pergunta de pesquisa Quais so os princi-
pais modelos tericos explicativos do conceito de motivao na literatura da rea de
Psicologia?, ser suficiente a realizao de uma pesquisa bibliogrfica, ou seja, o pes-
quisador pode usar livros, artigos e outros trabalhos acadmicos como fontes de dados
de sua pesquisa.
Entre os principais objetivos da construo do referencial terico, podemos citar:
Reviso histrica: utilizada para descrever a evoluo histrica do tema
da pesquisa ou do conhecimento que j foi produzido a respeito dele. Por
63
exemplo, um estudante poderia escrever um captulo ou um tpico (uma parte

de um captulo) sobre a evoluo histrica da preocupao dos pases em rela-
o aos problemas ambientais.
Reviso terica: por meio dessa forma de reviso, possvel mostrar os traba-
lhos cientficos mais recentes sobre o tema da pesquisa. O objetivo mostrar
quais so os principais conceitos e as principais teorias usados para explicar ou
descrever determinado assunto. Alm disso, esse modelo de texto serve para
mostrar lacunas (ou falhas) nas teorias que tm sido usadas. Por exemplo, um
estudante poderia escrever um captulo ou um tpico discorrendo acerca das
diferentes teorias que buscam explicar a questo da motivao no trabalho.
Alm disso, ele poderia enfatizar as principais falhas nessas teorias.
Reviso metodolgica: serve para mostrar de que forma as variveis estuda-
das tm sido medidas e/ou observadas por outros pesquisadores.
Na construo do referencial terico seja uma reviso histrica, terica ou meto-
dolgica , o pesquisador deve descrever e comparar o que outros autores j disseram
sobre o tema de sua pesquisa. Quando dizemos descrever, isso significa que o pesqui-
sador resumir e apresentar as ideias de determinado autor. Esse resumo pode se re-
ferir a uma sntese de um captulo, de um livro, de um conjunto de obras do autor etc.
Essa escolha depender do objetivo do pesquisador ao utilizar o material. Quando dize-
mos comparar, isso significa que o pesquisador vai precisar mostrar ao leitor se diferen-
tes autores concordam, discordam ou se complementam quando abordam determinado
tema ou assunto. A essa forma de comparao damos o nome de dilogo intertextual.
Portanto, o dilogo intertextual uma comparao para mostrar que os autores:
Quando os autores concordam, significa que eles tm a mesma opinio a

respeito de determinado tema ou assunto. Mostrar esse tipo de concordncia
til quando o pesquisador deseja reforar uma ideia, ou seja, quando ele
deseja mostrar que mais de um autor apoia determinada teoria. Concordam
Quando os autores discordam, significa que eles tm opinies diferentes e

conflitantes a respeito de determinado tema ou assunto. Mostrar esse tipo
de discordncia til quando o pesquisador deseja mostrar diferentes
pontos de vista sobre um mesmo assunto ou mesma teoria. Discordam
Quando os autores complementam-se, isso significa que a opinio de um

autor adiciona algum elemento opinio de outro autor. Ou seja, os autores
discorrem sobre o mesmo assunto e suas opinies somam-se, a fim de criar
uma ideia mais complexa. Se complementam
64
No desenvolvimento do referencial terico de um trabalho de graduao ou ps-

graduao, importante citar autores que so reconhecidos por seu conhecimento
sobre determinado assunto. Dessa forma, o estudante mostra que estudou o tema,
buscou saber quais so os principais autores, comparou as ideias de cada um e, ainda,
conseguiu desenvolver um dilogo intertextual entre eles.
2.6.1 Citao: elemento bsico na construo do referencial terico

A citao uma forma de repetir o que uma pessoa falou ou escreveu (um autor,
por exemplo) para uma terceira pessoa, ou seja, o leitor. A ilustrao a seguir mostra
um exemplo de citao usada em um dilogo entre duas pessoas.
Fernanda, voc
sabia que Albert Einstein disse
uma vez que o mundo um lugar
perigoso de se viver, no por causa
daqueles que fazem o mal, mas sim por
causa daqueles que observam e
deixam o mal acontecer?
Robert Kneschke / / Fotolia. (Adaptado).

Portanto, a citao o elemento-chave de todo texto cientfico. Ela o uso do

pensamento ou da ideia de outra pessoa um autor para descrever ou explicar de-
terminado assunto. As citaes utilizadas nos trabalhos acadmicos podem ser diretas
curtas, diretas longas e indiretas.
65
2.6.2 O mapa da literatura na construo do referencial terico

Uma boa estratgia para organizar o trabalho de construo do referencial teri-
co o desenvolvimento de um mapa da literatura. Esse mapa serve para que o prprio
estudante visualize a forma como diversos temas e subtemas estabelecem relaes
entre si. O mapa da literatura no includo na verso final do projeto de pesquisa,
mas ajuda a organizar as ideias no momento do levantamento bibliogrfico e da reda-
o do trabalho cientfico. Esse mapa tambm pode (e deve) ser atualizado medida
que novas leituras so feitas. Veja a seguir um exemplo de mapa da literatura de um
trabalho fictcio sobre administrao de fundaes pblicas.
Uma forma prtica de identificar o tema ou os temas iniciais da pesquisa bibliogrfica prestar
ateno pergunta de pesquisa. Se o pesquisador identificar a varivel (ou as variveis) estu-
dada, j encontrou o tema (ou os temas) pelo qual deve comear a pesquisar.
ADMINISTRAO PBLICA E GESTO DE FUNDAES PBLICAS
Administrao pblica Administrao pblica Fundaes pblicas

Administrao no mundo no Brasil no Brasil
Conceito Histrico Histrico Histrico

Legislao Legislao
Semelhanas e
Tcnicas
diferenas entre
e modelos
os pases
Desafios Aspectos de gesto
Exemplo de mapa da literatura em um trabalho sobre administrao de fundaes pblicas.

66
2.7 Delineamento da pesquisa

O delineamento da pesquisa ou metodologia um captulo do projeto de pesqui-
sa e contm uma descrio detalhada de todos os procedimentos que sero seguidos
durante a realizao da investigao. Esse captulo vem logo aps o referencial terico
e explica passo a passo o que ser pesquisado, onde ser pesquisado, como ser pes-
quisado e quando ser pesquisado. O quadro a seguir apresenta um resumo dos ele-
mentos que compem o delineamento da pesquisa.
Elementos que compem o delineamento da pesquisa cientfica
Pergunta de pesquisa: apresentao da pergunta de pesquisa.

Apresentao das variveis: descrio dos conceitos que fazem parte da
pergunta de pesquisa (definio constitutiva) e do modo como sero observados
ou mensurados (definio operacional).
Apresentao dos objetivos: descrio do objetivo geral e dos objetivos es-
pecficos da pesquisa.
Apresentao das hipteses (opcional): apresentao das hipteses de
pesquisa.
Tipo de pesquisa:
experimental, no experimental ou quase experimental;
exploratria, descritiva ou explicativa;
bsica ou aplicada;
de campo ou de laboratrio.
Mtodos de coleta de dados: definio da(s) tcnica(s) de coleta: entrevista,
observao, questionrio etc.
Tipos de dados: definio da fonte dos dados a serem coletados: primrios
(coletados pelo prprio pesquisador, em primeira mo) ou secundrios (infor-
maes que j foram coletadas anteriormente, as quais esto disponveis em ou-
tras publicaes).
Corte temporal: definio da quantidade de coletas de dados: nica (corte
transversal), mltipla ao longo do tempo (corte longitudinal) ou mltipla antes e
aps determinada interveno ou evento (corte antes e aps).
Mtodo de anlise de dados: definio da(s) tcnica(s) de anlise: anli-
se estatstica (para dados quantitativos) ou anlise interpretativa (para dados
qualitativos).
67
2.7.1 Tipo de pesquisa quanto aos procedimentos

Uma das maneiras de classificar uma pesquisa, ou seja, de especificar o tipo de
pesquisa realizada, considerar o procedimento que ser utilizado pelo pesquisador.
Com base nesse critrio, podemos classificar as pesquisas em: experimental, no expe-
rimental e quase experimental.
O que diferencia uma pesquisa de outra o grau de controle que o pesquisador
tem sobre as variveis. Se o pesquisador apenas um observador e no interfere nas
variveis, a pesquisa no experimental. Mas se o pesquisador provoca uma reao e,
em seguida, verifica qual o resultado dessa interveno, ento a pesquisa experi-
mental. Na pesquisa quase experimental, acontece uma situao muito similar pes-
quisa experimental. A diferena que, nesse tipo de pesquisa, o modo de seleo dos
objetos de estudo diferente da pesquisa experimental, como veremos a seguir.
Na pesquisa experimental, portanto, o pesquisador manipula a varivel indepen-
dente. Por exemplo, imagine que um pesquisador deseja testar a hiptese de que quanto
maior o tempo de estudo, melhor o desempenho do aluno na realizao da prova.
Nesse caso, ele pode optar por uma pesquisa experimental, na qual seleciona
aleatoriamente (por sorteio e no de forma proposital) diversos estudantes da mesma
faixa etria e que estejam na mesma srie. Em seguida, o pesquisador os submete a di-
ferentes quantidades de tempo de estudo.
Brian Jackson / / Fotolia

68
Depois de quatro semanas, o pesquisador aplica uma avaliao e compara os re-

sultados entre os diferentes grupos. Imagine, por exemplo, que o grupo 3, que estudou
mais horas por dia, tirou notas melhores que as dos grupos 1 e 2. Dessa forma, foi com-
provada a hiptese de que quanto maior o tempo de estudo, melhor o desempenho do
aluno na realizao da prova. Em outras palavras, na pesquisa experimental o pesquisa-
dor provoca uma causa e verifica qual a reao do objeto a um determinado estmulo.
comum, em pesquisas farmacuticas, dividir as pessoas em dois grupos e usar um rem-

dio de verdade em um grupo, enquanto o outro recebe um remdio de mentira (placebo).
Assim, possvel verificar se o remdio est fazendo efeito ou se a pessoa melhorou apenas
porque acreditou que ele funcionaria.

Mdia do grupo: 6,5 Mdia do grupo: 6,0 Mdia do grupo: 8,0
Representao grfica do teste da hiptese quanto maior o tempo de estudo, melhor

o desempenho do aluno na realizao da prova, em uma pesquisa experimental.
Na pesquisa no experimental, o pesquisador no manipula as variveis. Isso signi-

fica que o pesquisador apenas observa o objeto de estudo seja por meio de entrevistas,
observaes ou aplicao de questionrios , sem interferir ou provocar alguma reao.
A pesquisa quase experimental muito parecida com a pesquisa experimental. A
diferena que o pesquisador no consegue selecionar de forma aleatria os objetos
ou as pessoas que sero estudados.
Selecionar de forma aleatria significa selecionar por sorteio, de forma que a pro-
babilidade de algo ou de algum ser selecionado seja a mesma para todos os poten-
ciais objetos de estudo. Voc j ouviu algum apresentador de telejornal dizer que uma
pesquisa eleitoral tem 2% ou 5% de erro? Isso significa que as pessoas entrevistadas
pela pesquisa foram escolhidas aleatoriamente, que a forma ideal de seleo para
garantir resultados com erros estatsticos que podem ser calculados. J na pesquisa
69
quase experimental, os elementos que sero estudados no so selecionados aleato-

riamente. Dessa forma, no possvel calcular ou estimar exatamente a porcentagem
de erro dos resultados obtidos.
Na prtica, isso significa que o pesquisador, ao fazer uma pesquisa quase experi-
mental, vai provocar uma interveno e esperar pela reao, mas no pode calcular es-
tatisticamente em que medida os efeitos observados foram realmente causados pela
interveno, e no por outros fatores que no puderam ser controlados.
2.7.2 Tipo de pesquisa quanto aos objetivos

Uma pesquisa sempre tem como objetivo gerar algum resultado. Desse modo,
quando classificamos as pesquisas com base em seus objetivos, h opes de realizar-
mos pesquisas: exploratria, descritiva ou explicativa.
A pesquisa exploratria busca gerar hipteses para outras pesquisas, partindo de
um tema que foi pouco ou ainda no foi pesquisado. A pesquisa descritiva, por sua vez,
preocupa-se em gerar uma descrio a respeito de determinado objeto de estudo.
Geralmente, as caractersticas que sero descritas j esto predefinidas ou so defini-
das no decorrer da pesquisa. J a pesquisa explicativa busca saber por que algo acontece,
quais so as relaes entre as variveis ou quais so as causas de determinado efeito.
Desse modo, possvel observarmos que:
uma pesquisa exploratria gera novas perguntas e hipteses, as quais devero
ser respondidas por novas pesquisas. Uma pergunta que poderia dar origem a
uma pesquisa exploratria seria, por exemplo: Quais so os efeitos da publici-
dade preventiva sobre o grau de consumo de lcool do pblico jovem?;
uma pesquisa descritiva gera descries detalhadas sobre as caractersticas
aparncia externa, opinio, atributos sociais, quantidade, tipos etc. de deter-
minado objeto de estudo. Por exemplo, uma pergunta que poderia dar origem
a uma pesquisa descritiva seria: Quais so os perfis social e demogrfico do
jovem brasileiro consumidor de drogas ilcitas?;
uma pesquisa explicativa gera respostas para relaes de causalidade pressu-
postas. A pergunta Por que o nvel de delinquncia juvenil aumentou entre
os jovens brasileiros de classe mdia na ltima dcada? poderia dar origem a
uma pesquisa explicativa, por exemplo.
2.7.3 Tipo de pesquisa quanto natureza da investigao

Uma pesquisa tambm pode ser classificada de acordo com a expectativa de uso
de seus resultados. Nesse caso, uma pesquisa pode ser bsica ou aplicada.
70
Na pesquisa bsica, no h uma preocupao com a aplicao imediata dos re-

sultados, diferentemente da pesquisa aplicada, por meio da qual h uma preocupao
com a aplicao direta dos resultados na soluo de um problema concreto.
2.7.4 Tipo de pesquisa quanto ao local de realizao da pesquisa

O local de realizao de uma pesquisa cientfica tambm um critrio de classifi-
cao. Nesse caso, temos as pesquisas de laboratrio e de campo.
Uma pesquisa de laboratrio realizada em um ambiente artificial, ou seja, em um
local especialmente criado para sua realizao. Em alguns casos, o ambiente artificial
criado para ficar parecido com o ambiente natural onde determinado evento ou fen-
meno aconteceria na vida real. J em outros, no h a preocupao em imitar o ambien-
te real, mas sim em isolar os objetos de estudo em relao a interferncias externas.
O objetivo possibilitar que o pesquisador controle as variveis que esto sen-
do observadas, evitando a interferncia indesejada de variveis estranhas pesquisa.
Variveis estranhas so elementos que interferem no fenmeno ou objeto estudado,
mas no esto includos na pergunta de pesquisa. Dessa forma, seus efeitos so impre-
visveis e podem mascarar ou distorcer as relaes observadas.
Imagine que um pesquisador queira saber qual o comportamento de determinadas substn-

cias qumicas quando submetidas a diferentes temperaturas. Nessa situao, importante que
o experimento seja feito em laboratrio para que a temperatura seja controlada com rigor.
Outro tipo de local onde uma pesquisa pode ser realizada o ambiente natural.
Nesse caso, a pesquisa denominada pesquisa de campo e realizada no ambiente real
onde os fenmenos estudados normalmente acontecem. Em muitos casos, a escolha da
pesquisa de campo proposital, pois importante observar como os objetos ou as pes-
soas estudados comportam-se em um ambiente real, sujeito a vrias interferncias. J em
outros, a opo pela pesquisa de campo inevitvel, pois envolve situaes em que seria
impossvel ou muito difcil criar um ambiente artificial para a realizao da pesquisa.
Gennadiy Poznyakov / / Fotolia
Christian Schwier / / Fotolia

Monkey Business / / Fotolia
Ambiente real, as crianas comportam-se de modo natural no ambiente escolar.

71
Veja um exemplo em que a pesquisa no ambiente real proposital: imagine um

pesquisador que queira observar a capacidade de concentrao de crianas em idade
pr-escolar durante a realizao das atividades propostas pela professora do jardim de
infncia. Nesse caso, pode ser mais interessante observar as crianas em seu prprio
ambiente do que criar um ambiente artificial de observao. Isso porque, sem saber
que esto sendo observadas, as crianas se comportaro de modo natural em seu pr-
prio ambiente.
Tambm existem casos em que o pesquisador participa ativamente das ativida-
des realizadas, fazendo parte do grupo pesquisado. Assim, ele pode compartilhar as
experincias das pessoas que esto sendo estudadas e ter o olhar mais prximo de
quem est dentro da situao.
2.7.5 Mtodo de coleta de dados

Coletar dados significa registrar, documentar, anotar, gravar, filmar ou
realizar qualquer outra forma de coleta. Os dados so coletados para depois serem es-
tudados, tabulados, submetidos a testes estatsticos, interpretados etc.
Para coletar os dados primrios, o pesquisador pode optar por algumas tcnicas
de coleta. Entre as principais, esto a entrevista, a observao e o questionrio. Para
a coleta de dados secundrios, so utilizados o levantamento documental e o levanta-
mento bibliogrfico.
2.7.6 Tipos de dados

Os dados utilizados em uma pesquisa cientfica podem ser classificados em pri-
mrios e secundrios.
Dados primrios so aqueles coletados pelo prprio pesquisador, em primei-
ra mo. Por exemplo, ao fazer uma entrevista com um especialista em biogentica, o
pesquisador est coletando informaes originais que no estavam disponveis ante-
riormente em outro registro ou publicao.
Dados secundrios so aqueles que j estavam disponveis em alguma publica-
o feita em data anterior realizao da pesquisa. So exemplos os dados publicados
pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) e os dados de informaes
contbeis publicados por empresas de capital aberto.
72
2.7.7 Corte temporal

Cada pesquisa cientfica realizada em determinado momento de tempo ou em
vrios momentos sucessivos. O modo como o pesquisador escolhe a quantidade de ve-
zes para coletar os mesmos dados o que chamamos de corte temporal da pesquisa.
Desse modo, classificamos as pesquisas em transversais (quando h uma nica coleta
de dados), longitudinais (quando os mesmos dados so coletados vrias vezes ao longo
do tempo) ou antes e depois (quando os dados so coletados em um momento anterior
e posterior a determinado fenmeno).
2.7.8 Mtodo de anlise de dados

Existem diversas formas de anlise de dados em pesquisas cientficas. O pesqui-
sador deve considerar a natureza da pesquisa quantitativa ou qualitativa no mo-
mento de escolher o tipo de anlise mais adequada.
Nas pesquisas de natureza quantitativa, o pesquisador dever optar por mtodos
estatsticos, os quais vo desde os mais simples at os mais complexos, dependendo
da pergunta de pesquisa e da necessidade ou no de testar hipteses.
Nas pesquisas de natureza qualitativa, o pesquisador deve optar pelo mtodo que
melhor se adeque a seu objeto de estudo. Independentemente do mtodo escolhido,
este vai ser alguma forma de interpretao a respeito das qualidades (caractersticas e
atributos) do objeto de estudo.
73
Referncias
BAUER, M. W.; GASKELL, G. (Ed.). Pesquisa Qualitativa com Texto, Imagem e Som:
um manual prtico. Traduo de: GUARESCHI, P. A. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 2005.
BOOTH, W. C.; COLOMB, G. G.; WILLIAMS, J. M. A Arte da Pesquisa. So Paulo:
Martins Fontes, 2000.
DUARTE, J.; BARROS, A. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em Comunicao. 2. ed.
MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de Metodologia Cientfica.
6. ed. So Paulo: Atlas, 2005.
MOURA, M. L. S. de; FERREIRA, M. C. Projetos de Pesquisa: elaborao, redao e
apresentao. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2005.
RUIZ, J. A. Metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
3 Execuo da pesquisa cientfica: coleta e anlise de dados
A descrio das tcnicas de coleta e de anlise de dados so as etapas finais do
delineamento da pesquisa. o momento de decidir como sero coletados e analisados
os dados.
Pense na coleta de dados como o momento em que o pesquisador pesca os da-
dos e na anlise dos dados como o momento em que se vai preparar ou cozinhar o
peixe antes de servi-lo aos leitores de seu trabalho. Finalmente, o momento de servir
a refeio pode ser comparado ao momento de apresentao dos dados.
Coletar dados significa registrar, documentar, anotar, gravar, filmar, ou realizar qual-
quer outra forma de coleta que seja possvel realizar. Os dados so coletados para depois se-
rem estudados, tabulados, submetidos a testes estatsticos, interpretados etc.
Analisar dados significa estudar as informaes coletadas e verificar qual a resposta para a
pergunta de pesquisa. Na fase de anlise, os dados so organizados e interpretados, de forma
que o pesquisador possa demonstrar ou descrever detalhadamente quais foram as concluses
da pesquisa.
Ilustrao: Thiago Sihvenger
As etapas de coleta, anlise e apresentao de dados podem ser comparadas ao

processo de pescar, preparar e servir uma refeio.
Continuando com a metfora da pesca, devemos lembrar que diferentes peixes
exigem diferentes formas de iscas e de cozimento: enquanto alguns ficam melhores
quando so fritos, outros ficam melhores assados, por exemplo. Com os dados que
fornecem as informaes da pesquisa tambm assim: diferentes tipos de dados exi-
gem diferentes tcnicas de coleta e anlise. Por exemplo, enquanto conhecimentos
especializados e comportamentos so melhor pescados com entrevistas e observa-
es, opinies de grupos sociais podem ser pescadas com questionrios.
76
3.1 Tipos de dados

Os dados utilizados em uma pesquisa cientfica podem ser classificados em pri-
mrios ou secundrios.
So todos os dados coletados,

Dados
em primeira mo, pelo prprio
primrios
pesquisador.

So todos os dados que j estavam
Dados
disponveis em alguma publicao produzida
Secundrios
secundrios
anteriormente realizao da pesquisa.
O pesquisador tambm pode utilizar os dois tipos de dados em uma mesma pes-
quisa. Acompanhe o exemplo a seguir:
Um pesquisador deseja responder pergunta: Quais foram os resultados do
programa de treinamento sobre segurana no trabalho realizado na empresa X, em
2009?. Nesse caso, vamos supor que a empresa j tenha publicado um relatrio so-
bre esses resultados e que este esteja disponvel na internet. Mas o pesquisador no
deseja confiar apenas nesse relatrio, o qual contm somente informaes quantitati-
vas (quantidade de funcionrios que fizeram o treinamento e quantidade de horas de
treinamento). Ele resolve analisar esses dados como parte da pesquisa, mas comple-
menta essas informaes com algumas entrevistas feitas com instrutores e trabalha-
dores que participaram do programa de treinamento. Nesse exemplo, o pesquisador
usou tanto dados secundrios (j publicados, disponveis na internet) quanto primrios
(as entrevistas).
Os dados utilizados em uma pesquisa cientfica tambm podem ser classificados
em quantitativos ou qualitativos. Essa diferenciao especialmente importante na
hora de escolher o melhor mtodo de analis-los, como veremos adiante.
Alguns tipos de dados utilizados em pesquisas cientficas so: imagens (radiografias, fotogra-
fias, filmes); textos verbais (documentos, livros, artigos, leis); falas e discursos de pessoas,
sons, fenmenos e eventos (acontecimentos que tm comeo, meio e fim), comportamentos,
entre outros.
77
No exemplo anterior, a quantidade de funcionrios que fizeram o treinamento e a

quantidade de horas de treinamento so dados quantitativos. Os depoimentos de instruto-
res e trabalhadores so dados qualitativos. Cada um desses tipos de dados necessita de um
tratamento especfico, prprio as suas limitaes e caractersticas. Opinies de especialis-
tas a respeito de algum assunto, por exemplo, sero mais bem aproveitadas se forem gra-
vadas (em udio ou vdeo) e depois transcritas para serem analisadas pelo pesquisador.
3.2 Tcnicas de coleta de dados primrios

Para coletar os dados primrios, o pesquisador pode optar por diferentes tcnicas
de coleta. Entre elas, as principais so a entrevista, a observao e o questionrio.
3.2.1 Entrevista
Perguntas
predefinidas
Entrevista
estruturada
Possibilidade de
Entrevista incluir novas
semiestruturada perguntas ao
roteiro inicial
Entrevista no
estruturada
Depoimento
livre do
entrevistado
A entrevista uma conversa entre o pesquisador e o entrevistado, com o objetivo

de recolher dados que ajudaro a responder pergunta de pesquisa. Uma entrevista
pode ser totalmente estruturada quando as perguntas so predefinidas em um rotei-
ro fechado ou semiestruturada quando algumas perguntas so predefinidas (ainda
78
que haja sempre a possibilidade de incluir novas perguntas no momento da entrevis-

ta). H tambm a entrevista no estruturada, utilizada quando o objetivo ouvir o en-
trevistado falar livremente sobre determinado tema, complementando com perguntas
apenas se necessrio.
Em geral, a entrevista utilizada quando importante conhecer a opinio de de-
terminadas pessoas a respeito de um assunto. Essas pessoas podem ser especialistas
em determinada rea ou familiares e amigos de um personagem que est sendo inves-
tigado ou, ainda, pessoas tpicas, representativas de um grupo social ou de um de-
terminado fenmeno. Pense, por exemplo, em uma srie de entrevistas com mulheres
que sofreram violncia domstica. O fato de ser mulher e de ter sofrido violncia do-
mstica so critrios essenciais para a escolha das entrevistadas. Nesse sentido, essas
mulheres so tpicas de outras mulheres que sofrem violncia domstica.
Sempre que possvel, as entrevistas devem ser gravadas em udio ou vdeo com o consenti-
mento do entrevistado.
No decorrer da entrevista, recomendvel tomar cuidado com a ordem em que

as perguntas so feitas, de modo a facilitar o raciocnio do entrevistado e tambm de
no perder alguma informao importante. Tambm necessrio no influenciar as
respostas do entrevistado, deixando que ele responda de acordo com suas prprias
ideias, impresses, opinies e seus sentimentos. Quando a entrevista realizada ao
mesmo tempo com um grupo de pessoas, esse grupo denominado grupo focal.
Veja um exemplo de um trecho da apresentao dos dados de um trabalho acad-
mico fictcio, em que a entrevista foi utilizada como tcnica de coleta de dados:
Conforme descrito no delineamento da pesquisa, o objetivo desta investigao foi

identificar fatores motivadores do interesse de indivduos e comunidades sobre temas
relacionados ao meio ambiente. Para tanto, foram entrevistados especialistas da rea. De
maneira geral, os entrevistados consideram possvel promover o interesse pelas causas
ambientais. Porm, cada um dos especialistas apontou diferentes estratgias, com base
em suas prprias experincias.
Design Grfico: Sabrina Bugnhaki
Bonatto (Apndice 1) e Urban (Apndice 2) declaram que, desde a infncia, sentiram

interesse pelo meio ambiente. O primeiro entrevistado considera que o gosto por temas
ambientais surgiu principalmente por influncia dos pais. De acordo com a segunda
entrevistada, o meio ambiente sempre exerceu sobre ela um poder de seduo e atribui
esse fato tanto educao formal quanto ao estilo de vida de sua famlia.
79
3.2.2 Observao
Uma observao o processo de percepo do pesquisador a respeito das ca-
ractersticas e dos atributos dos objetos ou dos fenmenos estudados. Um pesquisa-
dor pode observar uma pessoa, um texto, um grupo de pessoas, uma imagem, enfim,
qualquer objeto do qual possa extrair informaes.
As observaes cientficas podem ser assistemticas (sem planejamento), mas ge-
ralmente so sistemticas, ou seja, so planejadas com antecedncia, de forma que o
pesquisador j saiba o que vai observar. Alm dos registros de campo feitos por escri-
to pelo prprio pesquisador, tambm comum a utilizao de registros sonoros, fil-
magens, fotografias, e de outros modos de captao de dados que permitam anlise
posterior. Para evitar aquilo que chamamos de vieses, que so interferncias indeseja-
das por parte do pesquisador (preconceitos, limitaes sensoriais etc.), interessan-
te que a observao seja feita por mais de um pesquisador ao mesmo tempo. Dessa
forma, possvel comparar os resultados da observao e aumentar a garantia de que
eles correspondem realidade observada.
Ilustrao: Thiago Sihvenger
Na observao participante, o pesquisador integra-se situao que est sendo observada

e passa a agir como um dos participantes da atividade ou do evento.
80
Existe tambm a possibilidade de se fazer uma observao participante, usada

principalmente nas cincias humanas e sociais. Nesse caso, o pesquisador no fica ape-
nas observando de longe. A ideia que o pesquisador integre-se situao observa-
da, como se ele fosse um dos participantes da atividade ou do evento. Essa maneira
de observao interessante em situaes nas quais o ideal que as pessoas observa-
das no se sintam constrangidas ao saberem que esto sendo observadas. J foi com-
provado em pesquisas cientficas que as pessoas mudam seu comportamento ao saber
que esto sendo observadas. Tal fato afeta a observao, pois o comportamento ob-
servado no condiz com o modo como a pessoa agiria em uma situao natural.
Observe um exemplo de um trecho da apresentao dos dados de um trabalho
acadmico fictcio, em que a observao foi utilizada como tcnica de coleta de dados:

verificar se existem diferenas de gnero (sexo) no comportamento de risco, com o intuito
de testar a hiptese de que os homens tendem a correr mais riscos que as mulheres. Para
tanto, foi observada a conduta de homens e mulheres ao atravessarem a rua diante de um
sinal de trnsito.

Verificou-se que a maior parte das mulheres observadas (60%) buscou atravessar a rua
com total segurana, valor maior se comparado aos 45% de homens que manifestaram
esse mesmo comportamento. A proporo de homens e mulheres que atravessaram a
rua com alto grau de insegurana foi semelhante para os dois grupos observados: 15% de
mulheres e 18% de homens.
3.2.3 Questionrio
Um questionrio uma lista de per-
guntas preparadas previamente e em
quantidade predefinida, a qual pode ser
preenchida pelo pesquisador ou pela pr-
pressmaster / / Fotolia
pria pessoa questionada. Existem vrias re-

comendaes sobre a forma de elaborao
de questionrios, pois importante que o
entrevistado consiga entender claramen-
te as perguntas. Alm disso, importante O questionrio pode ser preenchido pelo
no exagerar na quantidade de questes. pesquisador ou pelo entrevistado.
Quando um questionrio serve como guia para que o pesquisador faa suas prprias anotaes du-
rante uma observao, ele denominado formulrio.
81
Em algumas reas do conhecimento, como a Psicologia, j existem questionrios

prontos, os quais foram testados em pesquisas anteriores. Nesse caso, h uma gran-
de economia de tempo e de esforo por parte do pesquisador, pois ele pode utilizar um
instrumento de coleta de dados j usado anteriormente. Por exemplo: um pesquisador
pode ter desenvolvido um questionrio para coletar dados sobre motivao para o traba-
lho. Portanto, se a motivao para o trabalho o fenmeno utilizado como uma das va-
riveis de um estudo posterior, pode-se usar o mesmo instrumento de coleta de dados.
Veja um exemplo de um trecho da apresentao dos dados de um trabalho acad-
mico fictcio, em que a tcnica de coleta escolhida foi o questionrio:

identificar os instrumentos de comunicao externa utilizados por ONGs organizaes
no governamentais. Para tanto, foram aplicados questionrios com base em uma amostra
aleatria simples das ONGs registradas pela Prefeitura Municipal de Curitiba.

Concluiu-se que os folders (ou folhetos) so os recursos mais utilizados pela maioria
das organizaes. Outros recursos utilizados com frequncia por mais de 50% das
organizaes incluem o telefone, o e-mail e o contato pessoal. Os dados obtidos
confirmam as informaes apresentadas no referencial terico do trabalho, pois a maior
parte dos autores consultados chama a ateno para a predominncia do uso de meios de
comunicao pessoal e de baixo custo.
Tambm comum que os dados extrados de questionrios sejam transformados

em grficos, os quais auxiliam na visualizao da informao. Por exemplo:
100%
95%
90%
80%
75%
70%
60% 62%
50% 52%
40%
30%
20%
10%
0%
@
82
Tipos de perguntas e escalas

Verifique a seguir algumas das principais opes de perguntas e escalas utilizadas
em questionrios.
PERGUNTAS FECHADAS
DE ALTERNATIVA NICA
As perguntas fechadas de alternativa nica apresentam as possveis res-

postas ao entrevistado, o qual deve escolher apenas uma das opes.
Exemplo: Qual foi o destino de sua ltima viagem internacional?
a. ( ) Amrica Latina.
b. ( ) Amrica do Norte.
c. ( ) Europa.
d. ( ) frica.

e. ( ) sia.
f. ( ) Oceania.
Observao: perguntas fechadas que tm apenas duas opes de resposta
so denominadas perguntas dicotmicas.
83
PERGUNTAS FECHADAS
DE MLTIPLAS ALTERNATIVAS
As perguntas fechadas de mltiplas alternativas apresentamas possveis

respostas ao entrevistado, que pode escolher uma ou mais opes.
Exemplo:
Quais so os trs principais grupos de alimentos utilizados em sua dieta?
a. ( ) leos e gorduras.
b. ( ) Acares e doces.
c. ( ) Leite e derivados.

d. ( ) Carnes e ovos.
e. ( ) Legumes e hortalias.
f. ( ) Frutas.
g. ( ) Pes, cereais, tubrculos, razes.
PERGUNTAS ABERTAS
As perguntas abertas permitem que o entrevistado responda questo

proposta de forma livre.
Exemplo:
Qual sua opinio a respeito dos mtodos didticos utilizados na escola

de seu(s) filho(s)?
.........................
...

84
PERGUNTAS SEMIABERTAS
As perguntas semiabertas apresentam, ao mesmo tempo, alternativas fe-

chadas (predefinidas) e perguntas abertas.
Exemplo:
Qual o melhor meio de transporte nas grandes cidades?
a. ( ) Transporte pblico (nibus, trens, metrs).
b. ( ) Txi.
c. ( ) Automvel particular.

d. ( ) Motocicleta.
e. ( ) Bicicleta.
f. ( ) Outro.......
Por qu?......................................
PERGUNTAS ENCADEADAS
As perguntas encadeadas esto relacionadas entre si, ou seja, podem ou no

ser respondidas de acordo com a resposta anterior.
Exemplo:
Algum de sua famlia foi atendido pelo sistema pblico de sade no lti-
mo ano?
a. ( ) Sim.
b. ( ) No.
Em caso afirmativo, qual a sua opinio sobre a qualidade do atendimento?
a. ( ) Excelente.
b. ( ) Boa.
c. ( ) Razovel.
d. ( ) Ruim.
85
ESCALA LIKERT
A escala Likert uma escala psicomtrica que apresenta uma sequncia de

opinies predefinidas (geralmente so 5 a 7 opes), dentre as quais o entrevis-
tado deve escolher aquela que melhor descreve o seu posicionamento.
Analise as afirmaes a seguir e assinale qual delas descreve melhor o seu
posicionamento:
1. A empresa onde trabalho preocupa-se com as condies de sade dos
trabalhadores.
Concordo Concordo No concordo Discordo Discordo

totalmente parcialmente nem discordo parcialmente totalmente
2. A empresa onde trabalho respeita os horrios de descanso dos

trabalhadores.

Concordo Concordo No concordo Discordo Discordo
totalmente parcialmente nem discordo parcialmente totalmente
86
Um questionrio pode conter, ao mesmo tempo, perguntas fechadas, abertas,

semiabertas, dicotmicas, entre outras. A escolha do tipo de pergunta deve levar em
considerao o objetivo da pesquisa. Alm disso, cada pergunta vai gerar uma tabula-
o, que uma forma de transformar os dados qualitativos em quantitativos.
Por exemplo: ao conferir as respostas dos alunos em uma prova objetiva, um pro-
fessor pode tabular os dados relacionando cada alternativa quantidade de alunos que
optaram por aquela alternativa:
QUESTO 1
Alternativa a = 15 alunos
Alternativa b = 5 alunos
Alternativa c = 3 alunos
Alternativa d = 0 aluno
Dessa forma, o resultado obtido com as perguntas do questionrio ser transfor-
mado em tabelas ou grficos. Alm disso, depois de tabulados, os dados podem ser sub-
metidos a procedimentos estatsticos de descrio e de anlise. Para tanto, podem ser
utilizados softwares especficos de apoio pesquisa, como os de planilhas eletrnicas ou
o SSPS (Statistical Package for the Social Sciences ou Software Estatstico para Cincias
Sociais). Nesse tipo de programa, o pesquisador consegue registrar os dados em forma
de tabelas, alm de realizar procedimentos de anlise computadorizada, como a conta-
gem de frequncias, o clculo da mdia, a anlise fatorial, entre outros. E, como cada
procedimento estatstico tem uma finalidade diferente, importante definir qual proce-
dimento de anlise ser utilizado antes mesmo de criar um questionrio ou formulrio.
3.3 Tcnicas de coleta de dados secundrios

Conforme observamos anteriormente, dados secundrios so aqueles que esto
disponveis em alguma publicao j produzida antes da realizao da pesquisa. As
principais fontes de dados secundrios utilizados em pesquisas cientficas so os docu-
mentos e os livros.
Documentos so registros materiais (textos, imagens, filmes, entre outros) disponveis para
consulta. Por exemplo, atas de reunio de uma empresa ou pronturios mdicos podem ser
utilizados como fonte documental de pesquisas cientficas.
Considerando-se as caractersticas das fontes de dados secundrios disponveis para

a realizao de pesquisas, as tcnicas de coleta podem ser classificadas em levantamento
documental e levantamento bibliogrfico.
87
O levantamento documental a iden-

tificao, a seleo e a escolha dos docu-
mentos a serem utilizados na pesquisa. Por
exemplo, um pesquisador interessado em
estudar os papis desenvolvidos por diver-
sos atores envolvidos na organizao de
um grande evento de propores nacionais
pode se interessar por atas de reunies dos
envolvidos no processo, correspondncia
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eletrnica compartilhada entre os respon-
sveis pela organizao do evento, notcias
jornalsticas publicadas sobre o evento, en-
tre outros documentos.
O levantamento bibliogrfico a iden-
tificao, a seleo e a escolha dos livros ou
das referncias bibliogrficas (artigos cien-
tficos, por exemplo) a serem utilizados na
pesquisa. Por exemplo, um pesquisador in-
teressado em estudar o estilo literrio de
um autor brasileiro pode buscar acesso a
uma coleo das obras publicadas por esse
autor ao longo de sua vida. Tambm pode-
ramos pensar no exemplo de um pesquisa-
dor interessado na forma como uma grande
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empresa multinacional adaptou-se aos dife-
rentes estilos culturais dos pases onde atua.
Nesse caso, o pesquisador poder buscar li-
vros e artigos publicados anteriormente so-
bre a histria dessa empresa.
3.4 Tipos de cortes temporais para a coleta de dados

Dependendo da pesquisa, os dados podem ser coletados de uma nica vez ou
mltiplas vezes. A deciso da forma de coleta depende da pergunta de pesquisa.
Por exemplo: um pesquisador deseja responder pergunta A entrada no mer-
cado de exportaes modifica a propenso das empresas a assumir investimentos de
alto risco?. Nesse caso, ele deseja saber se determinado fenmeno ou evento a en-
trada no mercado de exportaes modifica a propenso das empresas a assumir
88
investimentos de alto risco. Portanto, ser necessrio fazer uma coleta de dados antes
e depois da entrada da empresa no mercado de exportaes. Essa forma de corte tem-
poral denominada antes e depois.
1. Coleta de dados 2. Coleta de dados

Grau de propenso ao Grau de propenso ao
investimento de alto risco investimento de alto risco
antes depois
da entrada no mercado da entrada no mercado
de exportao. de exportao.
Entrada no mercado de exportao
Representao grfica do corte temporal antes e depois em uma pesquisa a respeito da relao
entre entrada no mercado de exportao e grau de propenso ao investimento de risco.
Agora, imagine que um pesquisador deseje responder pergunta Pessoas com

obesidade tm maior propenso hipertenso arterial?. Nesse caso, ele procura saber
se determinada caracterstica a existncia de um quadro de obesidade influencia na
propenso hipertenso. Como a existncia de um quadro de obesidade uma condi-
o para que uma pessoa seja escolhida para participar da pesquisa, ser necessrio fa-
zer uma nica coleta de dados, pois cada indivduo ser examinado uma vez. claro que
o pesquisador observar vrias pessoas, mas o importante que cada uma delas ser
examinada uma nica vez. Esse modo de corte temporal denominado transversal.
Corte temporal transversal: nica coleta de dados
Linha do tempo
Representao grfica do corte temporal transversal.
Em um terceiro caso, imagine que um pesquisador deseje responder pergunta

Quais so as evidncias de que houve alterao no espao dedicado publicidade nos
principais jornais brasileiros, entre os anos de 2007 e 2010?. Nesse caso, o pesquisador
coletar os mesmos dados a quantidade de espao dedicado publicidade nos jornais
em vrios exemplares dos principais jornais brasileiros, cobrindo todo o espao de tempo
que de interesse da pesquisa. Esse tipo de corte temporal denominado longitudinal.
89
1.1.Coleta dedados
Coleta de dados 1.2.Coleta dedados
Coleta de dados

Quantidade Quantidade Quantidade Quantidade
de espao de espao de espao de espao
publicitrio publicitrio publicitrio publicitrio
nos jornais nos jornais nos jornais nos jornais
de 2007. de 2008. de 2009. de 2010.
Representao grfica do corte temporal longitudinal em uma pesquisa a respeito da quantidade

de espao dedicado publicidade em jornais brasileiros, no perodo de 2007 a 2010.
3.5 Mtodos de anlise de dados

A anlise dos dados a etapa na qual o
pesquisador estudar as informaes cole-
tadas e verificar qual a resposta para sua
pergunta de pesquisa. Nessa fase, os dados
so organizados e interpretados (ou com-
preendidos) de forma que o pesquisador
possa descrever em detalhes quais foram as
concluses da investigao.
Entretanto, a anlise dos dados no
apenas uma descrio. importante que
o pesquisador consiga relacionar as infor-
maes obtidas com o referencial terico
do trabalho. Por exemplo, se o pesquisa-
dor est testando a hiptese de que jovens
com problemas familiares tm maior pro-
penso ao consumo de lcool, isso signifi-
ca que ele est testando uma teoria que foi
formulada por outro autor. Na anlise de
pressmaster / / Fotolia
dados, portanto, preciso que ele explique

quais foram os resultados encontrados e se
eles so similares (ou no) queles encon-
trados anteriormente.
90
3.5.1 Anlise de dados qualitativos

Dados qualitativos so caractersticas ou atributos relacionados natureza do ob-
jeto de estudo, em relao aos quais no se atribui valor quantitativo. Nesses casos,
as caractersticas dos fenmenos sob estudo no so quantificadas, pois se referem a
questes subjetivas, como opinies, percepes etc. Em outros casos, as caractersti-
cas dos fenmenos so objetivas, mas no quantificveis, uma vez que se referem a
atributos fsicos, como cor e odor.
Um dos procedimentos mais utilizados na anlise de dados qualitativos o esta-
belecimento de categorias rtulos que classificam uma grande diversidade de infor-
maes em grupos mais especficos. Por exemplo, um pesquisador deseja responder
pergunta Quais so os tipos de reao mais comuns de crianas de 6 a 9 anos vtimas
de violncia fsica ou verbal por parte dos professores na escola?. Depois de fazer uma
srie de entrevistas com crianas nessa faixa etria, o pesquisador ter vrias pginas
de textos para analisar. Entretanto, ao final dessa anlise que a leitura e a interpre-
tao desses textos , ele provavelmente chegar concluso de que algumas reaes
so mais tpicas, visto que foram identificadas em vrios depoimentos. Por exemplo:
Passividade
Tipos de reaes mais

Ansiedade
comuns encontradas
em crianas de 6 a 9
anos que sofreram
Depresso
violncia
fsica ou verbal por
parte dos
Imitao
professores na escola.
Fuga
Representao grfica da anlise de dados em uma pesquisa qualitativa a respeito das reaes
de crianas de 6 a 9 anos que sofreram violncia fsica ou verbal por parte de professores.
Perceba tambm que o pesquisador s conseguir chegar a esse resultado se ele
partir de determinada teoria. Isso significa que preciso que o pesquisador conhea a
literatura anterior a respeito das possveis reaes violncia na infncia.
91
3.5.2 Anlise de dados quantitativos

Dados quantitativos so caractersticas ou atributos relacionados natureza do
objeto de estudo aos quais se atribui um valor quantitativo. Nesses casos, as caracte-
rsticas dos fenmenos sob estudo so quantificveis, pois se referem a questes ob-
jetivas e mensurveis, como: tamanho, idade, altura, lucratividade mensal, quantidade
de pessoas atendidas.
comum que dados qualitativos sejam transformados artificialmente em dados quantitativos,

para possibilitar a aplicao de anlises estatsticas de dados. o que ocorre, por exemplo,
com os dados extrados de um questionrio.
A anlise de dados quantitativos mais estruturada que a anlise de dados qua-

litativos. Isso ocorre porque os dados quantitativos permitem a realizao de clculos
e procedimentos estatsticos que j esto prontos, ou seja, padronizados. Assim, por
exemplo, todos os pesquisadores calcularo a mdia da mesma forma, porque h uma
frmula predefinida para esse clculo.
No exemplo do clculo da mdia, vamos imaginar que 18 alunos do 1. perodo de
uma turma de Engenharia Mecnica realizaram as provas bimestrais de Metodologia
Cientfica.
As notas obtidas pelos alunos foram 7,0; 8,0; 6,5; 9,0; 4,5; 6,0; 7,5; 8,5; 8,5; 9,0;
6,5; 7,0; 7,0; 7,0; 8,0; 6,5; 9,0; 4,5.
Qual a mdia da turma?
a soma de todas as notas dividida pela quantidade de alunos, ou seja:

130 : 18 = 7,22 (sete pontos e vinte e dois dcimos).
Agora, vamos calcular a porcentagem de alunos que tiraram notas abaixo da

mdia e a porcentagem de alunos que tiraram notas acima da mdia (7,0).
Quantidade de alunos com nota na mdia ou acima da mdia: 12

Quantidade de alunos com nota abaixo da mdia: 6
Total de alunos: 18
% de alunos com nota na mdia ou acima da mdia: (12 x 100) / 18 = 67%
% de alunos com nota abaixo da mdia: (6 x 100) / 18 = 33%
92
Tambm podemos transformar essas porcentagens em um grfico de pizza, para

facilitar a visualizao:

33%
67%
Abaixo da mdia Acima da mdia
Distribuio percentual da frequncia de notas acima da mdia e abaixo da mdia:

turma do 1 perodo de Engenharia Mecnica, disciplina de Metodologia Cientfica, 1 bimestre.
Os clculos da mdia e da porcentagem so procedimentos bastante simples; no

entanto, existem outros clculos e procedimentos estatsticos muito mais complexos.
O importante saber quais opes so mais adequadas anlise dos dados de cada
pesquisa.
3.5.3 Amostragem
Um conceito particularmente impor-
tante no estudo dos mtodos de coleta de
dados a amostra, a qual uma parte do
total de objetos de estudo que poderiam
ser estudados. Por exemplo, toda a popula-
o brasileira poderia ser entrevistada para
que um pesquisador descobrisse a opinio
dos brasileiros acerca das condies de se-
gurana e de sade no Brasil. Entretanto,
imanolqs / / Fotolia
como isso praticamente impossvel, so

selecionadas algumas pessoas e esse grupo
constitui uma amostra da populao.
93
Na coleta de dados, especialmente nas pesquisas quantitativas, existe uma

grande preocupao com a amostra adequada para cada modelo de anlise que ser
posteriormente realizada nos dados. Ou seja, se os dados no forem coletados corre-
tamente, seguindo determinadas regras estatsticas de amostragem, no ser possvel
fazer as anlises pretendidas. Na pesquisa qualitativa, a escolha da amostra tambm
importante, embora siga alguns critrios distintos daqueles utilizados na pesquisa
quantitativa.
Outro elemento importante a ser considerado na amostragem da pesquisa cien-
tfica a representatividade. Isso significa que a amostra deve refletir de maneira ade-
quada as caractersticas da populao sob estudo. Por exemplo, uma pesquisa eleitoral
realizada no Brasil que entrevistasse apenas mulheres teria um determinado vis, visto
que o Brasil formado por homens e mulheres. Desse modo, seria possvel dizer que
as mulheres brasileiras vo votar em ciclano ou em beltrano, mas no seria possvel
dizer que todos os brasileiros provavelmente votaro dessa mesma forma. Em outras
palavras, uma amostra representativa da populao do pas necessariamente deveria
incluir uma proporo de homens e mulheres semelhante quela encontrada no total
de brasileiros.
Em sntese, considerando-se a pesquisa quantitativa, h dois procedimentos b-
sicos de amostragem: a amostragem probabilstica e a amostragem no probabilstica:
Na amostragem probabilstica, todos os elementos que constituem a populao tm

chances conhecidas de serem includos na amostra [...]. Tal procedimento pressupe, as-
sim, o uso de uma listagem que inclua todos os membros da populao (base da amostra),
j que a partir da que se processa a seleo dos elementos que iro compor a amostra.
(MOURA; FERREIRA, 2005, p. 51).
O que as autoras querem dizer com a palavra conhecidas que as chances de um

elemento ser escolhido so calculadas previamente por meio de mtodos estatsticos
e probabilsticos. como ocorre com um dado, o qual tem seis lados. De acordo com
a teoria da probabilidade, cada lado tem a mesma chance (ou seja, 16,66% de proba-
bilidade, ou 100% dividido por seis lados) de cair virado para o lado de cima a cada vez
que o dado jogado.
As amostras probabilsticas so as nicas que permitem a previso do tamanho do erro de

estimativa em que o pesquisador incorre ao realizar generalizaes acerca dos resultados
obtidos na amostra para a populao da qual ela se originou. Por isso, essa modalidade de
amostra oferece a capacidade potencial de assegurar a representatividade da populao
[...]. (MOURA; FERREIRA, 2005, p. 52).
94
Erro de estimativa outro elemento importante da amostragem e corresponde a

uma porcentagem (por exemplo, 2%, 5% etc.) previamente calculada de acordo com o
tamanho e o tipo de amostra probabilstica utilizada. Com base nesse clculo, poss-
vel afirmar, por exemplo, que 47% da populao brasileira votar em ciclano para pre-
sidente, considerando-se uma margem de erro de 2%. Nesse caso, pode ser que os
nmeros reais da eleio variem de 45% (47% - 2%) at 49% (47% + 2%).
Na amostragem no probabilstica, a chance de cada elemento da populao ser inclu-

do na amostra desconhecida. Consequentemente, tais amostras no permitem a ava-
liao do grau de representatividade que possuem em relao populao. No entanto,
oferecem a vantagem de serem mais econmicas e menos trabalhosas [...]. (MOURA;
FERREIRA, 2005, p. 52).
O uso de amostras no probabilsticas, portanto, no permite que os resultados

sejam generalizados para a populao. Entretanto, essas amostras so teis quando
importante realizar a investigao de pessoas com caractersticas especiais (por exem-
plo, que tenham sofrido algum tipo de violncia) ou quando impossvel realizar uma
amostra probabilstica.
3.6 Critrios para escolha do instrumento de coleta

e de anlise de dados
O principal critrio para escolha dos instrumentos de coleta e de anlise de dados
a definio a respeito dos objetivos que se pretende atingir com os dados que sero
coletados.
Por exemplo, se o objetivo generalizar as respostas obtidas a uma srie de per-
guntas para uma populao, no faz sentido usar como instrumento de coleta uma
entrevista com uma ou duas pessoas. Nesse caso, quando se busca a generalizao es-
tatstica, o mais adequado a realizao de um survey (ou levantamento), com aplica-
o de questionrios para uma amostra representativa da populao.
Por outro lado, se o objetivo descobrir com detalhes como ou por que algum
evento aconteceu, a entrevista mais adequada do que o questionrio. Isso acontece
porque, nesse caso, importante coletar dados sobre os detalhes do acontecimento,
sobre os sentimentos e opinies das pessoas a respeito do evento, enfim, informaes
que so mais facilmente coletadas em um contato pessoal e por um perodo mais lon-
go de tempo.
95
3.6.1 O que generalizao?

Qual a sua opinio sobre as pessoas que moram em cidades do interior do esta-
do? Ou qual a sua opinio sobre os atores que trabalham em novelas brasileiras? Ou,
ainda, qual a sua opinio sobre os mdicos brasileiros? Provavelmente, voc tem al-
guma opinio a respeito desses grupos sociais. Mas voc conhece todas as pessoas que
moram no interior? Ou todos os atores e mdicos brasileiros? Provavelmente, no.
O que acontece que ns somamos impresses com base em algumas observa-
es de pessoas e grupos de pessoas e acabamos formando uma opinio geral, mesmo
sem conhecer todas as pessoas que formam aquele grupo social. Chamamos a isso de
generalizao. Ou seja, a partir de alguns casos extrados do total, chegamos a conclu-
ses a respeito de todos os casos.
A generalizao um dos principais objetivos do trabalho cientfico. Um cientis-
ta que estuda algumas pessoas com determinada doena no deseja descobrir a cura
apenas para aquelas pessoas, mas para todas as pessoas que tm ou que algum dia te-
ro a mesma doena.
Isso tambm significa que cada trabalho de pesquisa pretende servir para descre-
ver ou explicar no apenas o objeto de estudo investigado, mas pretende generalizar os
resultados para todos os objetos do mesmo tipo. assim, por exemplo, que os mdicos
receitam remdios ou tratamentos com base no diagnstico dos sintomas. Isso acontece
porque outras pessoas apresentaram aqueles sintomas anteriormente e foram compara-
das para se chegar a um nome e a um conjunto de caractersticas daquela doena.
Entretanto, pesquisas de naturezas quantitativa e qualitativa buscam alcanar di-
ferentes tipos de generalizao, conforme veremos a seguir.
3.6.2 Generalizao na pesquisa quantitativa: a generalizao estatstica

Quando um pesquisador opta pela pesquisa quantitativa, ele busca a generaliza-
o estatstica. Portanto, utiliza mtodos de amostragem estatstica que garantem
com um percentual previamente calculado qual a probabilidade de os resultados
obtidos para uma amostra (uma parte da populao, por exemplo) serem vlidos para
toda a populao.
Esses mtodos de amostragem j definem qual a quantidade exata de pessoas
ou de objetos que devem ser estudados, com base no tamanho total da populao e
tambm no grau de garantia (ou confiabilidade) que o pesquisador pretende obter com
os resultados.
96
Por exemplo, quando um telejor-

nal diz que 45% dos brasileiros votaro
no candidato do Partido Z para presiden-
te, considerando-se uma margem de erro
de 2%, isso significa que um questionrio
foi aplicado a uma quantidade x de pes-
soas, o que garante que os resultados vo
variar de 43% a 47% no dia da eleio.
Uma caracterstica importante da 47%
pesquisa quantitativa que os instrumen- 45%
tos de coleta de dados questionrios, por 43%
exemplo devem estar preparados antes
de se realizar a coleta. Isso ocorre porque

no possvel alterar as perguntas duran-
te a aplicao do questionrio. Tambm
preciso saber exatamente o que fazer com
esses dados depois que foram coletados, e
essa deciso tambm deve ser tomada an-
tes da realizao da pesquisa.
3.6.3 Generalizao na pesquisa qualitativa: a generalizao analtica

Quando um pesquisador opta pela pesquisa qualitativa, ele busca a generalizao
analtica. Nesse caso, ele tambm deseja que os resultados obtidos possam ser gene-
ralizados para outros objetos de estudo parecidos com aquele que est sendo estuda-
do. Entretanto, ele no pode garantir com qual probabilidade os resultados so vlidos
para toda a populao.
Isso ocorre porque na pesquisa qualitativa so utilizados mtodos de amostra-
gem no probabilsticos. Esse fato no significa que a pesquisa qualitativa menos im-
portante que a pesquisa quantitativa, mas sim que so apenas formas de pesquisas
diferentes.
Por exemplo, pense em um pesquisador que est estudando quais foram os de-
safios enfrentados por uma famlia nordestina que decidiu melhorar de vida em um
grande centro urbano na regio sudeste do Brasil. Como o pesquisador conseguiu ter
acesso a duas famlias que passaram por essa situao, ele decidiu estudar com deta-
lhes quais foram as situaes e os sentimentos pelos quais essas famlias passaram.
Ser que ele est interessado em entender apenas essas duas famlias?
97
Provavelmente, a resposta seria nega-

tiva, ou seja, ele est interessado em saber
quais seriam os desafios que, geralmen-
te, qualquer famlia nordestina enfrentaria
nessa mesma situao. A isso chamamos
generalizao analtica.
Em pesquisas qualitativas, normal-
mente preciso adaptar os instrumentos
de coleta durante a realizao da pesqui-
sa. Imagine, por exemplo, que voc est
fazendo uma entrevista com o presidente
de uma empresa. No meio desse processo,
surge a ideia de uma nova pergunta, a qual
voc no havia includo no roteiro de pes-
quisa. Nesse caso, voc pode aproveitar a
Kzenon / / Fotolia
situao e fazer essa pergunta mesmo que
no tenha pensado nela antes. Ou imagi-
ne que voc est fazendo uma pesquisa em
que importante observar o comportamento de crianas durante as atividades escola-
res, e, coincidentemente, surgiu a oportunidade de voc assistir palestra de uma im-
portante especialista sobre comportamento infantil, na universidade. Voc no havia
pensado em incluir uma entrevista com essa especialista como parte de sua metodolo-
gia, mas uma oportunidade nica e voc no pode perd-la.
A pesquisa qualitativa, ao contrrio da quantitativa, muitas vezes construda
medida que acontece. Tambm comum modificar a pergunta da pesquisa qualitati-
va no meio do caminho. Isso acontece porque o pesquisador, ao estudar mais sobre
o assunto, pode perceber que h outra forma mais correta ou adequada de perguntar.
98
Referncias
BAUER, M. W.; GASKELL, G. (Ed.). Pesquisa Qualitativa com Texto, Imagem e Som:
um manual prtico. Traduo de: GUARESCHI, P. A. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 2005.
BOOTH, W. C.; COLOMB, G. G.; WILLIAMS, J. M. A Arte da Pesquisa. So Paulo:
Martins Fontes, 2000.
DUARTE, J.; BARROS, A. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em Comunicao. 2. ed.
MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de Metodologia Cientfica. 6. ed.
MATTAR, F. N. Pesquisa de Marketing: edio compacta. 3. ed. So Paulo: Atlas, 2001.
MOURA, M. L. S. de.; FERREIRA, M. C. Projetos de Pesquisa: elaborao, redao e
apresentao. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2005.
RUIZ, J. A. Metodologia Cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
4 Apresentao da pesquisa cientfica
4.1 Apresentao escrita do trabalho cientfico: projetos
de pesquisa, monografias, dissertaes e teses
As universidades brasileiras adotam um padro para a formatao dos traba-
lhos acadmicos. Esse padro estabelecido pela Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT) e serve para facilitar o trabalho dos pesquisadores e de seus leitores.
Portanto, qualquer trabalho cientfico realizado no Brasil segue a mesma formatao,
o que facilita o trabalho daqueles que buscam algum tipo de informao especfica.
semelhante ao padro grfico encontrado em livros: espera-se que a relao de captu-
los e os nmeros das pginas estejam listados no sumrio ou que a contracapa do livro
apresente uma informao resumida sobre o contedo do livro.
A ABNT padroniza o tamanho da folha na qual o trabalho deve ser impresso, o ta-
manho das margens, a fonte da letra a ser utilizada, a apresentao grfica das citaes
diretas e indiretas, o padro de formatao da lista de referncias, entre outros detalhes.
21 cm
3 cm
3 cm 2 cm
29,7 cm
2 cm
100
Por exemplo, de acordo com as normas atuais da ABNT, os trabalhos acadmi-

cos devem ser apresentados em papel branco no formato A4 (21,0 cm x 29,7 cm). Alm
disso, as folhas devem apresentar margens esquerda e superior de 3 cm e direita e in-
ferior de 2 cm.
As normas atualizadas da ABNT para formatao de trabalhos acadmicos podem ser aces-
sadas pela internet, em sites de universidades. Algumas publicaes impressas tambm
fornecem informaes sobre essas normas, no entanto, importante verificar se esto devida-
mente atualizadas.
Todo trabalho cientfico incluindo o projeto de pesquisa, a monografia, a disser-

tao e a tese formado por elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais. Como
o prprio nome diz, pr refere-se ao que vem antes e ps ao que vem depois. O que
muda de um tipo de trabalho para outro a quantidade de elementos obrigatrios e
opcionais. Por exemplo, o projeto de pesquisa uma proposta de investigao a ser
realizada no futuro e, por isso, no possvel incluir um resumo com os resultados ob-
tidos. No projeto de pesquisa, so includos oramento e cronograma, enquanto no
trabalho final monografia, dissertao ou tese esses elementos no so includos
porque o trabalho j estar pronto e, portanto, no faz sentido incluir informaes a
respeito de quando ser realizado ou quanto vai custar.
Algumas publicaes cientficas exigem normas diferentes das estabelecidas pela ABNT. Por
isso, importante saber quais so as normas exigidas pelo congresso ou pela revista cientfica
na qual se pretende publicar um artigo.
101
As figuras a seguir apresentam os elementos obrigatrios e opcionais de um pro-

jeto de pesquisa, de acordo com as normas da ABNT:
Elementos Pr-Textuais
Representao grfica dos elementos do projeto de pesquisa, com destaque para os elementos pr-textuais.
* Introduo:
Tema e problema
s) Hipteses
xo( s)
e ice(
n Objetivos: geral e especfico
A )
n d ia(s Justificativa(s)
Ap ernc ENTO A
Ref AM GRAM
OR ONO S
CR U RSO LOGIA RICO lho
C
RE ODO T E T r aba
L o
ME
T
E N CIA utura d O*
ER st r
REF O: E RODU rio s s
D U I N T m b olo e Sigla
O u m
INT
R S eS ras
i s t a d eviatu belas es
L br Ta
d eA t a de
l u s tra vao
List
a Lis eI ro
i s t a d de Ap Rosto
L ha de
Fol Folha Capa
Legenda:
Obrigatrio
Opcional
Obrigatrio se o trabalho tiver
cinco ou mais elementos desse tipo
102
Elementos Textuais
Representao grfica dos elementos do projeto de pesquisa, com destaque para os elementos textuais.
* Introduo:
Tema e problema
) Hipteses
xo(s s)
e ice(
Objetivos: geral e especfico
An )
Ap ernc ENTO A
Ref AM GRAM
OR ONO S
C
RE ODO T E T r aba
L o
ME
T
E N CIA utura d O*
ER st r
R O S u S m s
INT t a de viatura elas
Li s e b es
e Abr a de Ta stra o
ad List
a
e Ilu Aprov sto
List a d
List lha de de Ro
Fo Folha Capa

Legenda:
Obrigatrio
Opcional
103
Elementos Ps-Textuais
Representao grfica dos elementos do projeto de pesquisa, com destaque para os elementos ps-textuais.
* Introduo:
Tema e problema
) Hipteses
xo(s s)
e ice(
Objetivos: geral e especfico
An )
Ap ernc ENTO A
Ref AM GRAM
OR ONO S
C
RE ODO T E T r aba
L o
ME
T
E N CIA utura d O*
ER st r
R O S u S m s
INT t a de viatura elas
Li s e b es
e Abr a de Ta stra o
ad List
a
e Ilu Aprov sto
List a d
List lha de de Ro
Fo Folha Capa

Legenda:
Obrigatrio
Opcional
Os trabalhos acadmicos diferem entre si em relao quantidade de elementos

obrigatrios e opcionais. A seguir, podemos ver um quadro comparativo dos elemen-
tos do projeto de pesquisa, de monografias, de dissertaes e de teses.
104
Projeto de pesquisa Monografias, dissertaes e teses
Elementos Capa
pr-textuais Lombada
Capa Folha de rosto
Lombada Errata
Folha de rosto Folha de aprovao
Folha de aprovao Dedicatria(s)
Lista de ilustrao Agradecimento(s)
Lista de tabelas Epgrafe
Lista de abreviaturas e siglas Resumo em lngua verncula
Lista de smbolos Resumo em lngua estrangeira
Sumrio Lista de ilustrao
Lista de tabelas
Lista de abreviaturas e siglas
Lista de smbolos
Sumrio
Elementos Introduo Introduo

textuais Referencial terico Desenvolvimento
Metodologia (ou delineamento da Concluso
pesquisa)
Recursos
Cronograma
Oramento
Elementos Referncias Referncias

ps-textuais Apndice(s) Glossrio
Anexo(s) Apndice(s)
Anexo(s)
ndice(s)
Vermelho: opcional.
Azul: obrigatrio.
Verde: obrigatrio se houver no mnimo cinco itens desse tipo.
Fonte: ABNT, 2005. (Adaptado).
Elementos obrigatrios e opcionais de trabalhos cientficos, de acordo com as normas da ABNT.

105
Na sequncia, veremos algumas das principais normas da ABNT para formata-

o de trabalhos cientficos, mas lembre-se de que h muitos outros detalhes que voc
pode acessar diretamente nos documentos eletrnicos da ABNT, no momento da for-
matao de seu trabalho de concluso de curso. Algumas regras mudam de um ano
para outro e, por isso, importante verificar as normas mais atualizadas.
4.1.1 Elementos pr-textuais obrigatrios
Folha de
Capa Folha de rosto
aprovao
Resumo Resumo
em lngua em lngua Sumrio
vernacular estrangeira
106
4.1.2 Elementos pr-textuais opcionais e parcialmente obrigatrios

So elementos opcionais e parcialmente obrigatrios, de acordo com as normas
da ABNT:
LOMBADA
A lombada a parte externa lateral do trabalho final encadernado em capa

dura e contm informaes sobre o trabalho. semelhante lombada (lateral) dos li-
vros que ficam expostos nas prateleiras da biblioteca.
ERRATA
A folha de errata a seo na qual constam erros que foram identificados de-
pois da impresso do trabalho final. Normalmente, a errata vem em uma folha avulsa.
DEDICATRIA
A folha de dedicatria a seo na qual o autor presta homenagem ou dedica

seu trabalho.
AGRADECIMENTO
A folha de agradecimento o local no qual o autor agradece queles que con-

triburam de maneira relevante para a elaborao do trabalho.
107
EPGRAFE
A folha de epgrafe o local no qual o autor apresenta uma citao (uma fra-
se ou uma imagem) relacionada ao contedo do trabalho, seguida de indicao
de autoria.
LISTA DE ILUSTRAES
A lista de ilustraes o sumrio de figuras, imagens, desenhos, entre outros

elementos grficos utilizados no trabalho.
LISTA DE TABELAS
A lista de tabelas o sumrio das tabelas (informaes numricas tratadas

estatisticamente) que foram utilizadas no trabalho.
LISTA DE ABREVIATURAS
E SIGLAS
A lista de abreviaturas e siglas o sumrio das abreviaturas e siglas que foram

citadas com frequncia no trabalho. Por exemplo, o autor cita ABNT Associao
Brasileira de Normas Tcnicas na lista de siglas e depois utiliza apenas a sigla da ins-
tituio (ABNT) no corpo do texto.
LISTA DE SMBOLOS
A lista de smbolos o sumrio dos smbolos citados com frequncia no traba-

lho. Smbolos so comuns em trabalhos de Qumica ou Matemtica, por exemplo.
108
4.1.3 Elementos textuais

Os elementos textuais so as pginas que contm o contedo do projeto ou do
trabalho de pesquisa. Em monografias, dissertaes e teses, os elementos textuais so
compostos por introduo, desenvolvimento (referencial terico, metodologia, apre-
sentao e anlise dos dados) e concluso (ou consideraes finais).
A introduo a parte inicial do texto e nela devem constar os seguintes elementos:
o tema e a pergunta de pesquisa;
as hipteses, dependendo do tipo de pergunta de pesquisa;
os objetivos geral e especficos;
as justificativas;
opcionalmente, a estrutura geral do trabalho (quantidade de captulos e descri-
o dos principais temas).
Esses elementos podem ser apresentados em subtpicos ou na forma de texto
corrido. Independentemente da escolha, importante que o pesquisador inicie a intro-
duo com uma apresentao contextualizada de seu tema de pesquisa, de modo que
o leitor seja devidamente apresentado ao tema do trabalho e perceba a importncia da
realizao da pesquisa proposta ou apresentada.
O ttulo Introduo deve ser numerado como captulo 1. Outros subtpicos des-
se captulo devem seguir a numerao de acordo com a quantidade e a hierarquia dos
assuntos. Por exemplo: 1.1, 1.2, 1.2.1, 1.2.2 e assim por diante.
A numerao de pgina da introduo deve continuar a partir das pginas anterio-
res (pr-textuais), desde a folha de rosto (considerada pgina 1). A numerao das folhas
pr-textuais contada, mas no sinalizada no trabalho. A numerao s passa a ser
mostrada (o nmero pode ser visualizado no canto superior direito da folha) a partir da
introduo.
109
Exemplo de introduo de trabalho cientfico,de acordo com as normas da ABNT,

com destaque para a formatao da numerao de captulo.
Fonte: MATITZ, 2009.
110
Exemplo de desenvolvimento de trabalho cientfico, de acordo com as normas da ABNT,

com destaque para a numerao de captulo e seo no referencial terico.
111
Exemplo de desenvolvimento de trabalho cientfico, de acordo com as normas da ABNT,

com destaque para a numerao de captulo e seo na concluso.
112
O desenvolvimento a parte principal do texto e deve conter o referencial te-

rico, a metodologia de pesquisa e a apresentao e anlise de dados. O nmero de
captulos, sees e subsees ser determinado de acordo com a necessidade e a pre-
ferncia do pesquisador.
Metodologia ou delineamento de pesquisa a apresentao dos procedimentos que sero

utilizados na pesquisa de campo e inclui a definio do tipo de pesquisa que ser realizada, do
objeto de estudo, das tcnicas de coleta e de anlise de dados.
O referencial terico a apresentao organizada de conhecimentos tericos

j existentes sobre o tema de pesquisa, obtidos por meio de pesquisa bibliogrfica (em
livros, artigos acadmicos, monografias, dissertaes e teses).
A concluso o captulo final do desenvolvimento do trabalho cientfico. Nela,
so apresentadas as concluses do trabalho relacionadas aos objetivos, s hipteses e
resposta encontrada para a pergunta de pesquisa. Alm disso, na concluso tambm
podem ser sugeridos temas e perguntas para futuros trabalhos de pesquisa.
Conforme descrevemos anteriormente, no projeto de pesquisa, no h captulo
de concluso. Nesse caso, so includos os captulos referentes a aspectos tcnicos re-
lacionados execuo da pesquisa:
Recursos: apresentao do conjunto de elementos materiais e no mate-
riais necessrios realizao da pesquisa: recursos humanos, infraestrutura,
apoios institucionais, materiais e instrumentos, materiais de consumo, recur-
sos financeiros.
Cronograma: apresentao do planejamento detalhado das etapas do projeto
ao longo do tempo, incluindo a lista de atividades e as datas para realizao
das atividades.
Oramento: apresentao detalhada dos custos do projeto.
4.1.4 Elementos ps-textuais

O elemento ps-textual obrigatrio em monografias, dissertaes e teses, de
acordo com as normas da ABNT, a lista de referncias. As referncias so as obras
consultadas e citadas durante o trabalho, de forma que possam ser identificadas e pos-
teriormente localizadas. Essas referncias podem ser livros, artigos, entre outros ma-
teriais que foram lidos e citados pelo pesquisador e devem ser formatadas de acordo
com as normas da ABNT, as quais contm exemplos dos padres que devem ser utili-
zados para cada tipo de obra ou texto: livro, monografia, artigo de revista cientfica,
legislao etc. Segue um exemplo de referncia de livro:
113
SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor. Ttulo do livro em negrito ou

itlico. Local: Editora, ano.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1974.
Agora, verifique um exemplo de referncia de artigo cientfico:
SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor. Ttulo do artigo. Ttulo da revis-

ta cientfica em negrito ou itlico, local, volume, nmero, pginas, ms abrevia-
do ano.
GURGEL, C. Reforma de estado e segurana pblica. Poltica e Adminis-
trao, Rio de Janeiro, v. 3, n. 2, p. 15-21, set. 1997.
Observe que o nome do autor pode aparecer completo ou abreviado.

Segue um exemplo de referncia de dissertao de mestrado:
SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor. Ttulo do trabalho em negri-

to ou itlico: subttulo do trabalho (se houver). Ano. Quantidade de folhas. Grau
acadmico (nome do programa de graduao ou ps-graduao) vinculao
acadmica, local, data da defesa.
ARAUJO, U. A. M. Mscaras inteirias Tukna: possibilidades de estudo
de artefatos de museus para o conhecimento do universo indgena. 1985. 102 f.
Dissertao (Mestrado em Cincias Sociais) Fundao Escola de Sociologia e
Poltica de So Paulo, So Paulo, 1986.
Segue um exemplo de referncia de um material extrado da internet:
SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor. Ttulo do texto. Ttulo da publi-

cao em negrito ou itlico, Local: dia ms abreviado ano. Disponvel em: ende-
reo eletrnico completo entre os sinais < >. Acesso em: dia ms abreviado ano.
SILVA, Ives Gandra da. Pena de morte para o nascituro. O Estado de S.
Paulo, So Paulo: 19 set. 1998. Disponvel em: <www.providafamilia.org/pena_
morte_nascituro.htm>. Acesso em: 19 set. 1998.
114
Alm dos exemplos anteriores, as normas da ABNT tambm definem padres

para referncia de diversos formatos de materiais disponveis on-line, trechos de pales-
tras, fotografias, filmes, teses, entre outras fontes de informaes que podem ser utili-
zadas em um trabalho acadmico.
4.1.5 Elementos ps-textuais opcionais

Os elementos ps-textuais opcionais em monografias, dissertaes e teses, de
acordo com as normas da ABNT, so:
Glossrio: uma relao de palavras ou de expresses tcnicas utilizadas no
texto, acompanhadas das respectivas definies. uma espcie de dicionrio
do trabalho.
Apndices: so materiais desenvolvidos pelo prprio pesquisador. Por exem-
plo: o questionrio aplicado durante a pesquisa de campo, a lista de perguntas
da entrevista, fotografias tiradas durante uma observao etc. Os apndices s
devem ser inseridos caso sejam mencionados durante o trabalho. Por exemplo:
O questionrio (apndice B) foi aplicado a uma amostra de 250 pessoas....
Alm disso, cada material deve ser inserido em um apndice separado. Por
exemplo: apndice A, apndice B, apndice C etc.
Anexos: so materiais de terceiros, usados ou mencionados durante o traba-
lho. Por exemplo: mapas, leis, cpias de artigos de jornal ou de materiais da
internet, fotografias etc. Somente devem ser includos em anexo os materiais
que foram mencionados durante o trabalho. Por exemplo: Segundo matria
publicada no jornal Folha de S.Paulo (anexo A).... Tambm importante lem-
brar que cada material deve ser includo em um anexo separado. Por exemplo:
anexo A, anexo B, anexo C etc.
ndice: uma lista de palavras ou frases, geralmente em ordem alfabtica, que
facilita a localizao dos assuntos abordados no trabalho.
4.1.6 Outras regras gerais de apresentao do documento escrito

O texto do trabalho acadmico deve ser digitado em tamanho 12, fonte Arial (ou
Times New Roman, de acordo com a norma de algumas universidades), excetuando-se
os textos especiais, como citaes diretas longas, notas de rodap, legendas de ilus-
traes e tabelas. Nesses casos, utiliza-se fonte tamanho 10.
Os pargrafos do texto em tamanho 12 devem ter um recuo de primeira linha de
1,25 cm e entrelinha de 1,5 cm.
115
As notas de rodap devem ser evitadas e utilizadas apenas quando extrema-

mente necessrias. Isso porque a leitura das notas de rodap interrompe a leitura do
prprio texto. Por esse motivo, sempre prefervel incluir todas as informaes neces-
srias compreenso do texto no prprio texto.
4.1.7 Regras para uso e formatao de citaes

Citao o uso do pensamento ou da ideia de outra pessoa um autor para
descrever ou explicar determinado assunto. A citao o elemento bsico da redao
cientfica e seu uso correto demonstra que o pesquisador estudou trabalhos anteriores
a respeito do tema pesquisado e tambm soube comparar adequadamente as teorias
encontradas na literatura.
As citaes utilizadas nos trabalhos acadmicos podem ser diretas curtas, diretas
longas ou indiretas.
As citaes diretas curtas so frases transcritas exatamente como constam no
trabalho original e que ocupam menos de trs linhas quando formatadas de acordo
com as normas da ABNT. Veja no exemplo a seguir um pargrafo extrado de uma tese
de doutorado:
De acordo com MacDiarmid (2006, p. 12), se enumerarmos os cinco maio-

res problemas do mundo atual, eles sero energia, gua, alimentos, meio am-
biente e pobreza. Entre os principais problemas a serem enfrentados nos
prximos anos incluem-se, ainda, o crescimento demogrfico descontrolado nos
pases em desenvolvimento e o consequente aumento da populao vivendo em
extremas condies de pobreza, com escassez de alimentos, sem saneamento
bsico e sem atendimento adequado na rea da sade.
O autor do trabalho acadmico usou uma ideia de MacDiarmid para construir um

trecho em seu prprio trabalho. Entretanto, como o autor copiou a sentena escrita por
MacDiarmid exatamente como estava no original , colocou a frase entre aspas. Alm
disso, a frase copiada ocupou menos de trs linhas. Isso uma citao direta curta.
Na lista de referncias, a obra de MacDiarmid (2006) ficaria assim:
MACDIARMID, Alan. O maior do mundo. Revista Desafios do Desenvol-

vimento, Braslia, v. 19, p. 8-12, fev. 2006. Entrevista concedida a Andra
Wolffenbttel.
116
As citaes diretas longas so frases transcritas exatamente como constam no

trabalho original e que ocupam mais de trs linhas quando formatadas de acordo com
as normas da ABNT. As citaes diretas longas tambm tm outras caractersticas es-
peciais. Elas devem ter recuo de 4 cm esquerda, espaamento entrelinhas simples e
o tamanho da letra deve ser menor que o tamanho utilizado no texto normal. Como a
letra padro tamanho 12, as citaes diretas longas devem ser formatadas com le-
tra tamanho 10. Nas citaes longas, no se utilizam as aspas, uma vez que a citao j
aparece destacada do restante do texto.
Veja no exemplo a seguir um trecho extrado de uma tese de doutorado:
117
O autor do trabalho acadmico usou uma ideia de Biderman para construir esse
trecho em seu prprio trabalho. Para isso, o autor transcreveu as palavras de Biderman
exatamente como estavam no original, formatou o pargrafo em uma letra menor que
a letra do texto e incluiu um recuo esquerda, uma vez que o texto transcrito ocupou
mais de trs linhas. Isso uma citao direta longa.
Na lista de referncias, a obra de Biderman (2006) ficaria assim:
BIDERMAN, Maria Tereza Camargo. O conhecimento, a terminologia e o di-

cionrio. Cincia e Cultura, Campinas, v. 58, n. 2, p. 35-37, abr./maio/jun. 2006.
As citaes indiretas so frases reescritas com palavras diferentes daquelas que

estavam no trabalho original, mas que mantm a ideia da obra da qual foram retira-
das. Veja no exemplo a seguir um trecho extrado de uma tese de doutorado:
De acordo com Vygotsky (2008), com base em estudos experimentais e nas

teorias da linguagem e pensamento de Piaget e Stern, a linguagem um produ-
to cultural constituinte da estrutura do pensamento. A forma de pensar de uma
determinada sociedade, portanto, determinada pelas caractersticas da lingua-
gem e pela forma como so formados os conceitos mais simples e mais comple-
xos no crebro humano.
Na lista de referncias, a obra de Vygotsky (2008) ficaria assim:
VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Pensamento e linguagem. Traduo de:

CAMARGO, Jefferson Luiz. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2008.
O autor do trabalho acadmico usou uma ideia de Vygotsky para construir esse
trecho em seu prprio trabalho. Mas, como o autor reescreveu as palavras de Vygotsky
com suas prprias palavras, apenas citou o sobrenome do autor e o ano da publica-
o, sem necessidade de usar aspas ou de colocar o pargrafo em destaque. Esse um
exemplo de citao indireta, tambm chamada de parfrase.
As citaes indiretas podem ser elaboradas com base em uma frase, um pargrafo e at mesmo em
um livro inteiro. O importante ser fiel ideia original.
118
H ainda um tipo especial de citao, que ocorre quando um pesquisador trans-

creve uma citao que foi usada em outro trabalho. Nesse caso, dizemos que ele usou
uma citao da citao. Devemos evitar ao mximo esse tipo de citao, uma vez que
pode causar a impresso de que o pesquisador no buscou procurar a fonte original da
informao. Essa maneira de citao pode ser utilizada quando o texto ou o livro origi-
nal uma obra muito rara e de difcil acesso.
Veja um exemplo de citao da citao:
Quanto s escolas ou abordagens em estudos de gesto organizacional,

Miles (1980 apud LEWIN; MINTON, 1986) prope uma classificao em dois gru-
pos: modelos focados em objetivos e modelos sistmicos.
A referncia da citao da citao do exemplo anterior fica assim:
LEWIN, Arien Y.; MINTON, John W. Determining Organizational

Effectiveness: another look, and an agenda for research. Management Science,
v. 32, n. 5, may 1986.
Nesse caso, o pesquisador teve acesso obra de Lewin e Minton (1986), na qual
encontrou uma citao relativa a uma ideia de Miles (1980). Apud significa o mesmo
que citado por.
Portanto, cada forma de citao exige uma formatao correta, de acordo com
as normas da ABNT. Cada citao tambm deve incluir sua referncia, que a fon-
te original de onde foi retirada. Essa referncia deve incluir o(s) sobrenome(s) do(s)
autor(es) e o ano da publicao. Nas citaes diretas curtas e longas que so transcri-
es literais dos textos da forma como constavam no original deve-se incluir tambm
o(s) nmero(s) da(s) pgina(s) de onde a citao foi retirada.
As normas da ABNT explicam como citar uma obra que tem vrios autores e as
opes para o local da chamada da citao: dentro ou fora de parnteses, ou seja,
como parte da prpria frase ou como complemento, ao final da frase.
119
Observe um exemplo de chamada da citao includa na frase, extrada de uma

obra com dois autores:
De acordo com Barros (2006), sob o ponto de vista lingustico os textos

cientficos podem ser analisados em diversos nveis, dentre estes os nveis semi-
tico, pragmtico, sinttico, semntico e lexical.
Nesse caso, no foi includo o nmero de pgina porque a citao indireta, ou

seja, o pesquisador descreveu a ideia de Barros (2006) com suas prprias palavras.
Observe tambm que os sobrenomes dos autores esto em letras minsculas (apenas a
primeira letra fica em maiscula).
Na lista de referncias, a obra de Barros (2006) ficaria assim:
BARROS, Ldia Almeida. Aspectos epistemolgicos e perspectivas cientficas

da terminologia. Cincia e Cultura, Campinas, v. 58, n. 2, p. 22-26, abr./maio/jun.
2006.
Agora observe um exemplo de chamada da citao complementar frase, extra-

da de uma obra com dois autores:
Defensores da RSE, tais como Pascal Lamy, ex-EU Trade Comissioner, afir-
mam que h correlao direta entre os princpios sociais e ambientais da organi-
zao e seu desempenho financeiro (SWIFT; ZADEK, 2002).
Nesse caso, no foi includo o nmero de pgina, pois a citao indireta, ou seja,
o pesquisador descreveu a ideia de Swift e Zadek (2002) com suas prprias palavras.
Observe, tambm, que os sobrenomes dos autores esto em letras maisculas, sepa-
rados por ponto e vrgula, e dentro de parnteses.
Na lista de referncias, a obra de Swift e Zadek (2002) apareceria com a seguinte
formatao:
SWIFT, Tracey; ZADEK, Simon. Corporative Responsibility and the

Competitive Advantage of Nations. Denmark: The Copenhagen Centre &
AccountAbility Institute, 2002.
120
De acordo com as normas da ABNT, possvel sinalizar que um trecho da citao

foi omitido ou destacar uma palavra ou trecho de uma citao direta, o chamado grifo.
Segue um exemplo de trecho omitido em uma citao direta:
Texto original:
Nas palavras de Vygotsky (2008, p. 8), A concepo do significado da pala-

vra como unidade tanto do pensamento generalizante quanto do intercmbio so-
cial de valor inestimvel para o estudo do pensamento e da linguagem (...).

CAMARGO, Jefferson Luiz. 4. ed. So Paulo: M. Fontes, 2008.
Texto com indicao da omisso de um trecho:
Nas palavras de Vygotsky (2008, p. 8), A concepo do significado da pala-

vra (...) de valor inestimvel para o estudo do pensamento e da linguagem (...).
Agora observe um exemplo de grifo em uma citao direta:
Nas palavras de Vygotsky (2008, p. 8, grifo nosso), A concepo do signifi-

cado da palavra como unidade tanto do pensamento generalizante quanto do
intercmbio social de valor inestimvel para o estudo do pensamento e da lin-
guagem (...).

CAMARGO, Jefferson. 4. ed. So Paulo: M. Fontes, 2008.
Nesse caso, a indicao grifo nosso significa que essas palavras no estavam des-
tacadas no original, mas foram destacadas pelo pesquisador.
121
4.2 Apresentao oral do trabalho cientfico

A apresentao oral de trabalhos cientficos obrigatria em alguns cursos de
graduao, ps-graduao lato sensu e em todos os cursos de ps-graduao stricto
sensu, ou seja, em mestrados e doutorados.
Nos cursos que exigem a apresentao oral do trabalho cientfico, geralmente h
dois momentos de apresentao: a qualificao do projeto de pesquisa e a defesa do
trabalho final.
A qualificao do projeto de pesquisa uma apresentao do trabalho que ocorre
antes da realizao da coleta e da anlise dos dados. O objetivo da qualificao con-
seguir a aprovao do projeto e tambm aproveitar as sugestes da banca avaliadora
para aperfeioar o trabalho.
A defesa da pesquisa a apresentao de seus resultados. Geralmente, o traba-
lho final de concluso de um curso.
No existem regras fixas a respeito da apresentao oral do trabalho acadmico,
tal como h para a elaborao do trabalho escrito. Entretanto, algumas orientaes
gerais podem auxiliar pesquisadores iniciantes a preparar suas apresentaes orais.
Lembre-se de que a apresentao oral de um trabalho acadmico um even-
to aberto ao pblico, por meio do qual uma banca de professores avalia o trabalho e
faz comentrios a respeito dele. A apresentao pode ser feita individualmente ou em
grupo, dependendo do tipo de trabalho e do tipo de curso.
Na maior parte dos cursos de graduao, os alunos do ltimo ano ou do ltimo
perodo fazem a defesa oral de seu trabalho, seja individualmente, seja em equipe.
Assistir a essas defesas uma tima oportunidade de aprendizagem para os alunos
que esto iniciando o curso. Nesse caso, importante prestar ateno na maneira
como foi feito o trabalho, no modo como a apresentao foi organizada e, sobretudo,
nas crticas e nos elogios que os professores faro ao trabalho.
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A qualificao acontece antes da realizao da pesquisa. Seu A defesa oral pblica e acontece depois da realizao da
objetivo a avaliao e a aprovao do projeto de pesquisa. pesquisa. Seu objetivo a avaliao da verso final do trabalho
de concluso de curso.
122
4.2.1 Algumas orientaes importantes para a apresentao

oral do trabalho acadmico
Em primeiro lugar, preciso definir qual
ser o contedo a ser apresentado. Nessa
etapa, um elemento fundamental o tempo
disponvel para a apresentao. Esse tempo
geralmente pode variar entre 20 e 45 minu-
tos e, por isso, importante saber com an-
tecedncia qual ser o tempo disponvel para
a apresentao. Normalmente, as apresenta-
es orais so apoiadas por projetores e equi-

pamentos audiovisuais. Nesse caso, em uma
apresentao, um clculo aproximado para
prever o tempo de uso desse recurso seria de
uma tela a cada um ou dois minutos.
O uso adequado do tempo um dos principais
desafios de uma boa apresentao oral.
Quando a apresentao realizada em equipe, deve-se cuidar tambm para que todos tenham
um tempo aproximadamente igual de exposio, evitando que apenas um dos integrantes do
grupo ocupe a maior parte do tempo disponvel.
Em segundo lugar, preciso fazer um

esboo dos tpicos principais a serem apre-
sentados. importante lembrar que os pro-
fessores da banca avaliadora leem o trabalho
escrito antes da apresentao oral. Dessa for-
ma, a apresentao oral deve ser uma snte-
se dos principais aspectos do trabalho, e no
uma descrio detalhada de tudo que foi es-
crito. Quanto ao contedo da apresentao,

possvel seguir a mesma estrutura do projeto
ou do trabalho de pesquisa.
123
Em terceiro lugar, o esboo dos princi-

pais tpicos da apresentao oral deve ser
transformado em telas, as quais sero proje-
tadas como apoio ao apresentador. Essas te-
las devem conter pouco texto, de forma que
as letras sejam legveis distncia. O uso de
recursos visuais imagens, ilustraes, es-
quemas, modelos, resumos, quadros, tabelas
recomendvel, na medida em que facilita
a compreenso de contedos complexos.
Alm disso, as telas no devem ser lidas
pelo apresentador, pois so apenas um ins-
trumento de apoio. O apresentador tambm

pode utilizar como apoio um conjunto de fi-
chas com anotaes importantes.
Em quarto lugar, preciso tomar cuida-
do com a linguagem utilizada, evitando g-
rias ou linguagem excessivamente informal. O uso de recursos visuais facilita a transmisso
Ensaiar a apresentao e fazer uma cronome- e a compreenso de ideias, de teorias e de
tragem prvia desta tambm so aspectos resultados das pesquisas.
fundamentais para pesquisadores iniciantes.
Finalmente, preciso demonstrar ateno aos comentrios da banca avaliadora
e evitar interromper as consideraes feitas pelos professores. Tambm necessrio
responder a eventuais perguntas de forma clara e segura. Portanto, o conhecimento
aprofundado do contedo abordado no trabalho uma condio essencial para o su-
cesso da apresentao oral.
4.3 Critrios de avaliao do trabalho cientfico

A questo dos critrios de qualidade utilizados para a avaliao de trabalhos cien-
tficos complexa e tem mobilizado pesquisadores de todas as reas. No entanto,
possvel resumir alguns dos principais aspectos considerados na avaliao de trabalhos
cientficos, que so descritos a seguir.
Adequao do tema: a escolha do assunto deve ser adequada ao nvel e ao cur-
so. Isso significa que os avaliadores esperam que estudantes de mestrado e
doutorado pesquisem assuntos mais especficos e complexos. Alm disso, o as-
sunto deve ter relevncia no contexto da rea do conhecimento pesquisada.
Assim, os critrios de escolha do tema de pesquisa devem levar em considerao
124
os interesses da comunidade cientfica, e no apenas o interesse individual do

estudante.
Planejamento da pesquisa: conforme observamos ao longo desta obra, so
diversas as decises que envolvem aspectos da metodologia de pesquisa a se-
rem adotados em cada investigao. Portanto, um dos principais critrios de
avaliao dos trabalhos cientficos justamente a qualidade das escolhas rea-
lizadas pelo pesquisador. Por exemplo: O tipo de pesquisa foi definido correta-
mente? As variveis ou categorias de anlise foram operacionalizadas de forma
adequada? A amostra foi definida adequadamente? Os mtodos de coleta e de
anlise de dados escolhidos contriburam para responder pergunta de pesqui-
sa? A avaliao do planejamento da pesquisa tambm tem como objetivo veri-
ficar a confiabilidade e a generalidade dos mtodos utilizados e dos resultados
encontrados. No primeiro caso, trata-se do grau de replicabilidade da pesqui-
sa, ou seja, em que medida a pesquisa poderia ser repetida por outro pesquisa-
dor com base na metodologia utilizada. No segundo caso, trata-se do grau de
generalizao dos dados, ou seja, em que medida os resultados obtidos (1) po-
dem ser considerados vlidos para fenmenos ou objetos semelhantes aos que
foram pesquisados ou (2) ajudam a corroborar ou refutar teorias j existentes.
Execuo da pesquisa: um bom planejamento no suficiente para o pleno
sucesso do trabalho cientfico. necessrio que o pesquisador consiga reali-
zar a pesquisa na prtica. Para tanto, preciso, por exemplo, que a coleta e
a anlise de dados sejam realizadas de acordo com o planejado. No entanto,
comum que o pesquisador, principalmente o iniciante, encontre dificulda-
des de acesso aos respondentes e at mesmo aos documentos necessrios
realizao da pesquisa. Dessa forma, os avaliadores esperam que o pesquisa-
dor demonstre capacidade para superar os obstculos que surgirem ao longo
da pesquisa e que proponha solues alternativas em etapas nas quais no foi
possvel executar a pesquisa exatamente conforme o planejamento.
125
Referncias
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10520:2002: informao e
documentao: citaes em documentos: apresentao. Rio de Janeiro: 2002a.
______. NBR 6023:2002: informao e documentao: referncias: elaborao. Rio de
Janeiro: 2002b.
______. NBR 6022:2003: informao e documentao: artigo em publicao peridica
cientfica impressa: apresentao. Rio de Janeiro: 2003a.
______. NBR 6024:2003: informao e documentao: numerao progressiva das
sees de um documento escrito: apresentao. Rio de Janeiro: 2003b.
______. NBR 6027:2003: informao e documentao: sumrio: apresentao. Rio de
Janeiro: 2003c.
______. NBR 14724:2005: informao e documentao: trabalhos acadmicos: apre-
sentao. Rio de Janeiro: 2005.
MATITZ, Q. R. S. Aspectos Semnticos, Formais e Funcionais do Conceito
Desempenho em Estudos Organizacionais e Estratgia: um modelo analtico. 2009.
308 f. Tese (Doutorado em Administrao) Setor de Cincias Sociais Aplicadas,
Universidade Federal do Paran, Curitiba, 2009.
Superintendente Prof. Paulo Arns da Cunha
Reitor Prof. Jos Pio Martins
Pr-Reitora Acadmica Profa. Mrcia Teixeira Sebastiani
Diretor de EAD Prof. Roberto de Fino Bentes
Gerente Editorial e de Tutoria Profa. Manoela Pierina Tagliaferro
Gerente de Metodologia Profa. Adriana Pelizzari
Autoria Profa. Queila Matitz
Superviso Editorial Josiane Cristina Rabac Stahl
Anlise de Contedo Cristiane Lieuthier e Francine Ozaki
Anlise de Qualidade Bellini Eduardo Lima e Betina Dias Ferreira
Edio de Texto Giovane Michels
Design Instrucional Alexandre Oliveira e Daniel de Mattos Keller
Edio de Arte Denis Kaio Tanaami
Layout de Capa Valdir de Oliveira
Imagem de Capa Thiago Sihvenger
Diagramao Regiane Rosa
Design Grfico Regiane Rosa e Thiago Sihvenger
Estgio de Design Grfico Bernardo Beghetto, Sabrina Bugnhaki
e Willian Batista
Reviso Amanda Santos Borges, Marina Lpez Moreira,
Meryellen Andressa Fermino
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Biblioteca da Universidade Positivo Curitiba PR
M433 Matitz, Queila Regina Souza.

Metodologia cientfica [recurso eletrnico] / Queila Regina
Souza Matitz. Curitiba: Universidade Positivo, 2014.
128 p. : il.
Sistema requerido: Adobe Acrobat Reader.

Modo de acesso: <http://www.up.com.br>
Ttulo da pgina da Web (acesso em 29 abr. 2014).
ISBN 978-85-99941-73-7
1.Pesquisa Metodologia. 2.Cincia - Metodologia. I.Ttulo.

CDU 001.8
*Todos os grficos, tabelas e esquemas so creditados autora, salvo quando indicada a referncia.
Informamos que de inteira responsabilidade da autora a emisso de conceitos. Nenhuma parte
desta publicao poder ser reproduzida por qualquer meio ou forma sem autorizao. A violao dos
direitos autorais crime estabelecido pela Lei n. 9.610/98 e punido pelo artigo 184 do Cdigo Penal.
Copyright Universidade Positivo 2014
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Metodologia

Em um contexto marcado por rpidas mudanas conceituais, tericas e tecnol-

Aos meus pais, Louri e Marise.

Cientistas ou pesquisadores so pessoas interessadas em investigar aspectos ou elementos

1.1 Tipos de conhecimento e processo

Mas, afinal, o que conhecimento? Conhecimento o resultado da relao en-

Ao perceber um objeto, somos capazes de captar certas qualidades ou caracters-

dem ser teis para curar uma indigesto ou

co de origem divina e representa a verdade,

O conhecimento filosfico produzi-

O quadro a seguir apresenta exemplos de cada um dos quatro tipos de conheci-

Design Grfico: Willian Batista

Exemplos de diferentes tipos de conhecimento: emprico ou do senso comum,

O conhecimento cientfico, portanto, s pode ser produzido se forem seguidos

Sntese das etapas do processo de produo do conhecimento cientfico.

1.2 Problema de pesquisa e desenvolvimento de teorias

Como evitar os efeitos

Qual a relao entre o rigor

Quais as consequncias da exposio

Qual a relao entre

Design Grfico: Willian Batista

O elemento central da atividade cientfica

Uma teoria um conjunto de solues, respostas, descries ou explicaes para responder a

Vejamos um exemplo de gerao de teoria: em algum momento, um questiona-

4. O tamanho da onda de luz predominante em cada momento do dia determina

Pensamento racional com base na observao de algum aspecto da realidade

Solues ou respostas = elaborao de uma teoria

Esquema ilustrativo do processo de elaborao de teorias cientficas.

Neste momento, cabe uma observao importante: as teorias cientficas no so

Aceitao, rejeio ou reelaborao da teoria

Esquema ilustrativo do processo de teste de teorias cientficas.

Em sntese, a elaborao de questionamentos com base em uma teoria leva rea-

Esquema ilustrativo do processo de refutao ou negao de uma teoria.

Quando uma teoria surge da observao de casos particulares da realidade sen-

1.3 A avaliao da produo cientfica

Subjetividade o modo como cada indivduo percebe o mundo. Objetividade a percepo

Em um mundo cientfico ideal, os conhecimentos deveriam ser objetivos. Isso

Todo conhecimento do mundo afetado, e at distorcido de certa forma, pelas predisposi-

A compreenso a respeito da importncia da objetividade para o conhecimento

1.4 A divulgao da produo cientfica

necessrio, reformuladas. Desse modo, tambm possvel evitar a duplicao de es-

Realizao de eventos, como seminrios e congressos cientficos.

Publicao de artigos cientficos, em peridicos (publicaes im-

Defesa pblica e publicao de monografias, de dissertaes e de

Divulgao jornalstica de resultados de pesquisas em jornais, re-

Publicao de livros tcnicos.

A divulgao jornalstica do conhecimento cientfico especialmente importan-

1.5 Utilidade e resultados da cincia

Segundo estudo realizado pelo projeto Razes Afro-brasileiras, a composio gentica da

Outro assunto que tem ocupado os esforos de cientistas ao redor de todo o

vegetao) brasileiros, todos essenciais para manuteno do regime de chuvas, da re-

Biomas brasileiros rea total Brasil Design Grfico: Thiago Sihvenger

Bioma Amaznia 49,29%

Fonte: PORTAL BRASIL, 2013.

A prtica da cincia pode dar origem a dois resultados: teorias e tecnologias.

Diversas habilidades, tcnicas e conhecimentos aprendidos durante a realizao de um curso de

1.6 Limitaes e desafios da cincia

Alm das limitaes relacionadas ao desenvolvimento da cincia, h uma srie de

Comit de tica em Pesquisa um conjunto formal de profissionais e de representantes da

Podemos incluir ainda outro desafio importante da cincia atual: aumentar a

1.7 reas do conhecimento cientfico

Atualmente, uma das principais formas de classificar a cincia a diviso entre

Oceanografia, Biologia, Gentica, Botnica,