COMPETENCIAS

DOCENTES PARA LA
PLANEACIN
DIDCTICA
MULTIGRADO

1. Planeacin didctica
argumentada en la escuela
multigrado

TALLER
AUTOADMINISTRABLE
 COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA
PLANEACIN DIDCTICA MULTIGRADO

1. Planeacin didctica argumentada en la

escuela multigrado
TALLER AUTOADMINISTRABLE

Innovacin para el Fortalecimiento del Sistema Bsico de

Mejora Educativa en Durango

Elaborado por el Centro de Investigacin e Innovacin

para el Desarrollo Educativo (CIIDE)

Durango, Dgo., 2015

La edicin de Competencias docentes para la planeacin didctica multigrado.
1. Planeacin didctica argumentada en la escuela multigrado. Taller
autoadministrable , estuvo a cargo del Centro de Investigacin e Innovacin para el
Desarrollo Educativo (CIIDE), como parte de las acciones del proyecto Innovacin para
el Fortalecimiento del Sistema Bsico de Mejora Educativa en Durango,
componente 3: Planeacin didctica multigrado, lnea de intervencin 5: Planeacin
didctica multigrado.

Derechos Exclusivos Impreso en Durango, Mxico

Secretara de Educacin del Estado de Durango, 2015.

Centro de Investigacin e Innovacin para el Desarrollo Educativo, 2015.
Innovacin para el Fortalecimiento del Sistema Bsico de Mejora Educativa en Durango, 2015

Secretara de Educacin del Estado de Durango

Hctor Eduardo Vela Valenzuela

Subsecretara de Servicios Educativos Subsecretara de Educacin Regin

Jos Elpidio Rivas Jurado Laguna
Miguel Garca Mesta

Direccin de Educacin Bsica A Direccin de Educacin Bsica B

Jos Luis Soto Gmiz Jess Roberto Robles Zapata

Direccin de Educacin Indgena Direccin del SETEL

Juan Emidio Gurrola Menda Andrs Ceniceros Njera

Direccin de Servicios Educativos Coordinacin Estatal del Programa

Regin Laguna Escuelas de Calidad
Blas Lpez Zavala Ismael Carrillo Romero

Unidad de Anlisis de Programas y Coordinacin Estatal del Proyecto

Proyectos Innovacin para el Fortalecimiento del
Vicente Castro Vidales Sistema Bsico de Mejora Educativa en
Durango
Mara Rosenda Soriano Fabela

Coordinacin General del CIIDE

Blanca Emilia Reyes Ibarra

Este proyecto es pblico, ajeno a cualquier

Autoras partido poltico. Queda prohibido el uso para
fines distintos a los establecidos en el proyecto.
Guadalupe Madrigal Olivas Quien haga uso indebido de los recursos de
este proyecto deber ser denunciado y
Alicia Sols Campos sancionado de acuerdo con la ley aplicable y
ante la autoridad competente. La reproduccin
de este documento est permitida siempre y
cuando se cite la fuente. 2
 CONTENIDO
Presentacin ......................................................................................................................... 2

Introduccin........................................................................................................................... 4

Tabla de actividades y productos ...................................................................................... 7

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela ............................................. 9

Actividad 1 ......................................................................................................................... 9

Actividad 2 .......................................................................................................................11

Actividad 3 .......................................................................................................................12

Diagnstico del Grupo .......................................................................................................14

Actividad 4 .......................................................................................................................15

Actividad 5. ......................................................................................................................17

Actividad 6 .......................................................................................................................17

Actividad 7 .......................................................................................................................19

Elaboracin del plan de clase y fundamentacin de las estrategias de intervencin

..............................................................................................................................................21

Actividad 8 .......................................................................................................................21

Actividad 9 .......................................................................................................................23

Actividad 11.....................................................................................................................27

Estrategias de evaluacin.................................................................................................29

Actividad 12 .....................................................................................................................29

Actividad 13 .....................................................................................................................30

Actividad 14 .....................................................................................................................31

Bibilografa ..........................................................................................................................33

Anexos .................................................................................................................................35
 Anexo 1. Lectura: Visual, Auditivo Kinestsico .........................................................35

Anexo 2. Test del sistema de representacin favorito .............................................42

Anexo 3. Cmo determinar los estilos de aprendizaje con juegos ........................44

Anexo 4. Mtodos de Enseanza................................................................................47

Anexo 5. Cuadro de aprendizajes que pueden evaluarse. .....................................55

Contacto ..............................................................................................................................56

1
 PRESENTACIN

El Proyecto de Innovacin para el Fortalecimiento del Sistema Bsico de

Mejora Educativa en Durango, establece diferentes acciones para contribuir a
mejorar los resultados acadmicos en las escuelas, profesionalizar la funcin
docente y consolidar el trabajo realizado en las supervisiones escolares, ello
priorizando el quehacer educativo que se realiza en escuelas multigrado de los
niveles educativos que conforman educacin bsica.

El proyecto establece entre sus metas la implementacin de la planeacin

didctica en escuelas multigrado, para lo cual fue necesario realizar una
investigacin que brinda como resultado el Diagnstico del estado que guarda la
planeacin didctica multigrado, en dicho documento se identifican las reas de
oportunidad para la capacitacin de maestros, por lo que se han diseado
acciones que conlleven a su logro.

As mismo, para cumplir con esta lnea de intervencin se destaca entre sus
acciones, la capacitacin a los profesores, considerada vital para el desarrollo de
sus actividades pedaggicas cotidianas, y es a partir de esta necesidad y de los
resultados de la investigacin realizada, que se disea el curso Competencias
docentes para la planeacin didctica multigrado, el cual est conformado por
talleres breves que permitan a los maestros en una modalidad auto-administrada,
contrastar las acciones emprendidas en sus escuelas con las actividades
sugeridas en el taller, a fin de identificar reas de oportunidad en su trayecto
formativo. Este primer taller titulado La planeacin didctica argumentada en
escuelas multigrado brinda elementos para fortalecer la intervencin docente.

Las consideraciones que se tomaron en cuenta para decidir que el presente

taller sea autoadministrable, radican en el nmero de docentes que conforman el
universo de atencin del Proyecto, el cual de acuerdo al documento base asciende
a 2030 maestros, la gran mayora ubicados en comunidades con difcil acceso, por
lo que el traslado para asistir a una capacitacin, afectara el cumplimiento de los
rasgos de normalidad mnima que establece el Sistema Bsico de Mejora, por el

2
tiempo que se ocupa para llegar a comunidades prximas, esto aunado a la
necesidad de coadyuvar al fortalecimiento de competencias docentes que
favorezcan el desarrollo de situaciones de aprendizaje, considerando los
propsitos del Plan de Estudios 2011, as como la evaluacin del desempeo que
la Ley del Servicio Profesional estipula.

Para el logro de los aprendizajes esperados en cada uno de los talleres

breves que se llevarn a cabo, resulta primordial la comunicacin con los
diferentes niveles educativos, adems de la participacin de los asesores tcnicos
de zona quienes mantendrn una comunicacin ms estrecha con los profesores,
de tal forma que los productos de las sesiones puedan ser retroalimentados a
travs de ellos.

3
 INTRODUCCIN

La planeacin didctica, es elemento esencial para organizar la prctica

docente, describe las actividades que se realizarn dentro y fuera del saln de
clases para el logro de aprendizajes, orienta el proceso de enseanza y
aprendizaje.

Para Alonso (2009), la planeacin didctica implica disear un plan de

trabajo que facilite el desarrollo de estructuras cognoscitivas, la adquisicin de
habilidades y la modificacin de actitudes en los alumnos considerando un tiempo
determinado y los elementos necesarios para el logro de tal fin, Hernndez (en
Monroy s/f p.456) por su parte la considera como un acto de inteligencia cuyo
propsito es racionalizar la seleccin de alternativas para definir con claridad los
fines que orientarn las acciones diseadas y los medios que permitirn su logro.

El Plan de estudios (2011) que rige el quehacer educativo actual, utiliza el

trmino planificacin como uno de los principios pedaggicos que lo sustentan y
es considerado como un elemento potenciador de aprendizajes, que implica el
diseo se secuencias didcticas y proyectos para la organizacin de las
actividades, las que parten de desafos intelectuales que permitan la formulacin
de alternativas de solucin.

El diseo de la planeacin didctica implica el conocimiento del contexto en

el que se desenvuelven los alumnos, el currculo, que expresa las competencias
deseables que un estudiante debe poseer al concluir un nivel educativo, lo que le
permitir responder a las exigencias actuales de la sociedad, y por supuesto
conocer cmo aprenden los estudiantes. La planeacin debe temporalizar y
secuenciar las acciones que conducirn al logro de los aprendizajes, por lo que los
plazos a considerar para su diseo pueden ser anuales, bimestrales, mensuales,
o a corto plazo como quincenales, semanales o diarios.

Con el decreto de la Ley General del Servicio Profesional Docente (2013)

se comienza a hablar de las diferentes evaluaciones en las que los profesores

4
estarn involucrados, una de estas evaluaciones es la referida como evaluacin
del desempeo, donde se considera la planeacin argumentada, la cual implica la
justificacin de las acciones implementadas, debe responder por qu, para qu y
con qu se hizo, mediante un escrito que refiera las ideas plasmadas de manera
consistente y coherente, se debe comenzar con la descripcin del contexto
externo e interno de la escuela, el diagnstico del grupo que permitir decir el
porqu del mtodo, tcnicas, recursos e instrumentos de evaluacin que se
aplican, se debe justificar porqu se disea y se ejecuta el proyecto de clase, los
tiempos y la estructuracin de las actividades.

Al considerar lo anterior, el taller est diseado para realizar las actividades

en un perodo de quince das con una duracin de 30 horas, las cuales se
abordarn de tal forma que el docente valore si su planeacin contiene los
elementos necesarios para su diseo: descripcin del contexto, diagnstico del
grupo, elaboracin del plan de clase, fundamentacin de las estrategias de
intervencin didctica, estrategias de evaluacin y argumente el porqu de dichas
acciones, temas que se abordan en cuatro apartados a partir de los cuales se
presentan actividades que conducen al participante a desarrollar productos cuya
integracin conforma una planeacin didctica argumentada.

Los tiempos sern marcados por el propio docente, pero se debern

incorporar los productos que se solicitan en una carpeta, la cual se har llegar a la
Coordinacin del Proyecto de Innovacin va Consejo Tcnico en la reunin de
noviembre o bien va electrnica, con la finalidad de que se valide su participacin,
es preciso mencionar que el trmite para la validacin y certificacin del taller est
en proceso, considerando la mejor va para su beneficio.

Con la finalidad de brindar un panorama general del taller se presenta al

inicio una tabla que muestra las actividades y los productos generados en cada
tema abordado, as como los tiempos requeridos para su realizacin.

En este documento encontrar cuatro apartados, donde se desarrollan los

temas y cada actividades que se considera necesaria para este taller, estos son:
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela, un tema que dentro de la

5
planeacin argumentada es de vital importancia que se identifiquen sus
elementos; Diagnstico de grupo, donde sin duda usted tendr avances al
respecto, pero le ser de gran utilidad para el mejoramiento del mismo;
Elaboracin del plan de clase y fundamentacin de las estrategias de intervencin,
este tema es una de las partes medulares de la planeacin argumentada, pues es
indispensable poder decidir cules actividades, son las ms adecuadas,
considerando los dos diagnsticos anteriores y Estrategias de evaluacin, donde
tendr la oportunidad de clarificar los tipos de evaluacin que usted mismo puede
disear, dando preferencia a la evaluacin formativa del alumno.

Adems, en la parte final del documento se presenta una hoja de contacto

con nombres, direcciones electrnicas y telfonos en donde se podrn enviar los
productos y comentarios del taller o llamar para cualquier aclaracin o duda.

6
 TABLA DE ACTIVIDADES Y PRODUCTOS

Con la finalidad de presentar una visin general del taller, se presenta la siguiente
tabla.
Tabla 1. Actividades y productos
Tema Actividad Producto Horas de trabajo

Descripcin del 1.-Diseo de guion de Descripcin del 7 horas

contexto interno y observacin y entrevista. contexto.
externo de la 2.-Descripcin del contexto
escuela. 3.-Factores favorables y
desfavorables

Diagnstico 4.-Lectura de apartado y Diagnstico grupal 8 horas

Grupal Tabla de etapas de
desarrollo
5.- Diseo de instrumento
para realizar evaluacin
diagnstica de
aprendizajes y
sistematizacin de los
resultados.
6.- Lectura de los anexos 1
2, aplicacin del
cuestionario o juego para
identificar el canal
perceptual de los alumnos
y sistematizacin de los
resultados
7.-Elaboracin de la Tabla
de diagnstico.

Elaboracin del 8.- Definicin de Planeacin 8 horas

Plan de clase y conceptos. Didctica
fundamentacin 9.- Lectura de Anexo 3 e
de las estrategias identificacin de Mtodos.
de intervencin. 10.- Respuesta a
preguntas sobre tcnicas e
instrumentos.
11.- Planeacin Didctica

7
Tema Actividad Producto Horas de trabajo
Estrategia de 12.- Respuestas a Argumentacin 7 horas
Evaluacin preguntas sobre enfoque sobre mtodo,
de evaluacin. tcnica e
13.- Lectura anexo 4 y instrumentos
tabla de tcnicas e utilizados durante la
instrumentos. planeacin
14.- Diseo del o los didctica.
instrumentos de Instrumentos de
evaluacin. evaluacin utilizado.

8
 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO
DE LA ESCUELA

El quehacer educativo se encuentra inmerso, en contextos diferentes, la

importancia de reconocer y valorar cada una de las caractersticas en las cuales
se realiza la prctica docente es importante para el logro de los aprendizajes, la
identificacin de los factores que pueden incidir u obstaculizar el aprendizaje de
los alumnos, es el primer paso que cualquier docente debe llevar a cabo al realizar
su planeacin didctica, pues en gran medida las situaciones de aprendizaje que
se disean deben tener fundamento en dicho diagnstico; precisamente en este
apartado se realizaran actividades que conduzcan a obtener la descripcin del
contexto externo e interno de la escuela.

Aprendizaje esperado: Identifica los factores externos e internos de la

escuela que influyen en el logro acadmico.

Materiales: Estadstica de ciclo escolar anterior, inventarios, acta

constitutiva del Consejo de Participacin Social, formato de entrevistas y guiones
de observacin.

Productos: Descripcin del contexto interno y externo de la escuela en la

que se labora.

Actividad 1

Para comenzar es necesario contestar esta pregunta Se cuenta con un

documento que especifique las caractersticas del contexto externo e interno de la
escuela en la cual se labora? S ____________ No_____________

Si su respuesta es afirmativa, lo que a continuacin se presenta le podr

servir como parmetro para realizar una valoracin del documento, si por el
contrario no lo ha realizado o considera que le faltan elementos, las siguientes
actividades podrn ser de gran utilidad. Es necesario mencionar que lo que se
expone es una gua de lo que debe contener una descripcin de los contextos.

9
 En primer lugar se debe pensar en los documentos que le permitirn
recabar informacin, ellos pueden ser estadstica del ciclo escolar anterior,
elaboracin de guiones de observacin, entrevista con padres de familia o con la
autoridad del lugar.

Para elaborar un guion de observacin tenga presente que se debe

enunciar la fecha, el lugar, el nombre del observador y las dimensiones que son
objeto de observacin, en este caso seran los entornos del contexto, no se debe
emitir juicio alguno, se debe redactar tal como se observa la situacin, no existe un
formato nico para ello.

Considere lo anterior y elabore su guion de observacin, tambin puede ser

til la informacin que se presenta en la Tabla 2.
Tabla 2. Especificaciones del contexto
Informacin que puede
Contexto Entorno Instrumentos
contener
Externo Geogrfico Guion de Caractersticas de relieve,
observacin. orografa, clima, distancias a
Entrevista con padres comunidades cercanas.
de familia.
Cultural Guion de Religin, dialecto,
observacin. costumbres, alimentacin,
Entrevista con padres vestido, nmero de
de familia. habitantes, mximo nivel de
estudios que prevalece en la
comunidad.
Econmico Guion de Fuentes de empleo, tipo de
observacin. vivienda, servicios pblicos.
Entrevista con padres
de familia.
Externo ndice de Documentos ndice puede ser muy alto,
marginacin estadsticos o de alto, medio, o bajo
(CONAPO) programas y /o
proyectos
Interno Infraestructura Guion de Condiciones de los salones,
observacin, baos, luz, seguridad,
Inventarios. biblioteca, pizarrones, agua
potable, entre otros

10
 Informacin que puede
Contexto Entorno Instrumentos
contener
Plantilla Nmero de personal,
docente, archivo preparacin, antigedad
de la escuela. laboral.
Funcionamiento Acta constitutiva. Identificar nombres y
de los Consejos Entrevista a padres. funcin, si la participacin
Tcnicos. es activa.

La entrevista es importante en la recoleccin de informacin, primero piense

en el o los actores que le podrn aportar datos para conocer el contexto, las
primeras preguntas deben ser para establecer la identidad del entrevistado, los
cuestionamientos posteriores giraran entorno al tema o temas de inters.

Realice su guion de entrevista y establezca horarios y sedes para realizarla.

Actividad 2

La Tabla 3 es una gua que puede auxiliar para la sistematizacin de

informacin recabada, donde podr realizar la trascripcin de los hallazgos
encontrados, o si le parece realizar modificaciones, lo importante es tener claro las
caractersticas del contexto, puede basarse en lo realizado de la actividad 1.
Tabla 3. Cuadro para sistematizar la informacin recabada
Contexto Entorno Descripcin del entorno

Geogrfico

Externo

Cultural

11
Contexto Entorno Descripcin del entorno

Econmico

ndice de
marginacin
(CONAPO)

Infraestructura

Plantilla docente,
Interno
archivo de la
escuela.

Funcionamiento de
los Consejos
Tcnicos.

Actividad 3

Una vez realizado la descripcin de contexto se debe identificar los factores

que pueden incidir favorablemente o desfavorable en el logro de aprendizajes, los
cuales deben ser considerados al momento de realizar la planeacin, en la Tabla 4
se muestra un ejemplo de ello.

12
 Tabla 4. Factores favorables y desfavorables del contexto.
Factores favorables Factores desfavorables
Comunidad dedicada a la agricultura, Hogares de alumnos muy lejanos a la
situacin que se puede utilizar como escuela, situacin que afecta en
generadora de preguntas que signifiquen ausentismo o llegadas tardes.
reto para los estudiantes como el
planteamiento de problemas (cantidad de
semillas x hectreas, produccin total de
cosecha, fertilizante o insecticida necesario
cubrir el terreno, cantidad de horas
necesarios para levantar la cosecha, entre
otros), redaccin de diferentes textos,
caractersticas de ecosistemas, entre otros.

Realice su propia tabla acorde a las caractersticas del contexto en el cual

se desarrolla su prctica docente.

Con los datos recabados realice el documento que describe el contexto,

cuide la redaccin del mismo, que las ideas sean claras y que cualquier persona
que lo lea obtenga una fotografa del entorno, la extensin mnima que debe ser
considerada es de una cuartilla, incluya aquellos factores favorables y
desfavorables de su entorno. (Este es el primer producto a entregar).

NOTA: Ambos documentos, la descripcin del contexto y la deteccin de

las incidencias a favor o en contra del proceso de enseanza y aprendizaje, deben
estar fsicamente presentes en el archivo del aula y ser consideradas al momento
de realizar las secuencias didcticas para el logro del aprendizaje, ya que en la
planeacin didctica argumentada, al inicio, se debe enunciar las caractersticas
del contexto que se consideran como referentes para el desarrollo de las
actividades que se plantean en el proyecto o secuencias didcticas.

13
 DIAGNSTICO DEL GRUPO

La labor docente en las escuelas multigrado es titnica, pues implica el

diseo de estrategias de intervencin para el logro de aprendizajes a estudiantes
que cursan diferente grado escolar, dentro de un mismo espacio y cuyas
caractersticas de desarrollo son diferentes, as como sus estilos de aprendizaje,
conocimientos, habilidades y actitudes que han adquirido y desarrollado a lo largo
de su vida.

Es vital para el docente que se enfrenta ante esta situacin contar con un
diagnstico del grupo, que le permita eficientar el tiempo dedicado al aprendizaje,
anticipar los recursos didcticos que utilizar, considerar actividades
diferenciadas, temticas que se podrn abordar de forma transversal e
instrumentos de evaluacin que valoraran las dificultades y avances en el logro de
aprendizajes, y que permitirn ajustes en la intervencin docente, para responder
a lo que necesitan y quieren los estudiantes para lograr el desarrollo integral de
sus capacidades.

Para realizar el diagnstico en el grupo multigrado requiere de la movilizacin

de conocimientos y habilidades que se desarrollaron en la formacin profesional o
en la capacitacin y actualizacin que se ha recibido durante el ejercicio de la
misma, de tal forma que se debe tener presente al momento de realizar el
diagnstico lo siguiente:

Etapas del desarrollo cognitivo de los estudiantes.

El Plan y Programa de estudios (Importante conocer los aprendizajes que
se deben desarrollar en cada grado del nivel educativo en el que se labora,
as como el perfil de egreso).
Diseo de instrumentos que permitan valorar el nivel de dominio de
conocimientos y habilidades en el que se encuentran los alumnos.
Los estilos de aprendizaje

14
 Las actividades que se desarrollan a continuacin permiten realizar un
diagnstico del grupo, por lo que se hace necesario contrastar lo que se ha
llevado a cabo en su mbito de trabajo con lo que se expone.

Aprendizaje Esperado: Identifica el proceso de desarrollo y aprendizaje en el

que se encuentran los estudiantes de su grupo.

Materiales: Plan y Programas de estudio, instrumentos de evaluacin.

Producto: Diagnstico grupal

Actividad 4

El docente multigrado realiza su intervencin pedaggica con alumnos que

se encuentran en etapas diferentes de desarrollo, antes de realizar la actividad es
necesario leer el siguiente apartado.

Etapas del desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Se precisa recordar al constructivismo como teora del aprendizaje que

considera que el estudiante desarrolla esquemas mentales a partir de experiencias
previas que relaciona con las presentes, siendo Piaget (Teora gentica),
Vygostsky (Teora sociocultural) y Ausubel (Teora del aprendizaje significativo),
los principales exponentes de este modelo, y en el cual se encuentra inmerso el
Plan y Programas de estudio 2011.

Sin tener como finalidad la presentacin sinttica del modelo constructivista, se

menciona brevemente las etapas de desarrollo cognitivo que propone Piaget y
que se debern considerar al momento de redactar el diagnstico del grupo:

Etapa sensorial (0 a 2 aos) Caracterizada por los reflejos y el uso de

ensayo y error para el aprendizaje, el menor, es capaz de diferenciarse del
mundo que lo rodea.
Etapa Preoperacional (2 a 7 aos). Caracterizada por un rpido desarrollo
del lenguaje hablado, la imitacin y las representaciones dramticas, las
cuales que pueden ser distintas a la realidad que lo rodea, todo ello se

15
 aprecia en los diferentes juegos que pone en prctica el nio y la nia,
tienen la incapacidad de considerar otros puntos de vista (egocentrismo).
Operaciones concretas (7 a 11 aos).En esta etapa se tiene la capacidad
de pensar de manera lgica, de comprender conceptos que se han
aprendido, Puede mentalmente regresar un objeto a su estado anterior
(reversibilidad), considera la opinin de los dems, puede ordenar y
clasificar objetos y conservar ciertas propiedades de ellos como son el
nmero y la cantidad, es capaz de pensar en objetos que estn ausentes
apoyndose en imgenes de experiencias pasadas, pero su pensamiento
se limita a cosas concretas y no en ideas (lo que aqu se menciona, es
importante para los docentes que atienden los grados de primaria, ya que el
uso de material concreto es bsico para el logro de los aprendizajes, de tal
forma que para clasificar, ordenar, resolver problemas, es necesario el uso
de recursos que los nios manipulen).
Operacional Formal (11 a 15 aos). El adolescente comprende trminos
abstractos y concretos, as como situaciones hipotticas, es capaz de
abordar discusiones sobre diferentes temas.

Las etapas de desarrollo debern ser consideradas al momento de describir las

caractersticas del grupo, ya que sern importantes para identificar las estrategias
y recursos didcticos para el desarrollo de las actividades.

Realiza la siguiente tabla agrupando a los alumnos de acuerdo a cada etapa

de desarrollo, con la finalidad de sistematizar la informacin de su grupo.
Tabla 5. Etapas de Desarrollo
No. total de
Etapa de
Nombre de alumno (s) alumnos por
Desarrollo
etapa

16
Actividad 5.

Para el diseo del instrumento que permita valorar el nivel de dominio de

conocimientos y habilidades, se sugiere considerar los campos formativos que el
mapa curricular del Plan de estudios 2011 estipula (lenguaje y comunicacin,
pensamiento matemtico, exploracin y comprensin del mundo natural y social y
desarrollo personal y para la convivencia), as como los estndares curriculares
que se presentan en los Programas de Estudio para cada perodo escolar, ya que
de esta forma se puede identificar de manera ms fcil los conocimiento y
habilidades que se desean evaluar, y describir con facilidad las debilidades y
fortalezas de los alumnos.

Con la finalidad de sistematizar la informacin es necesario disear una

tabla que permita identificar claramente nio por nio sus debilidades y fortalezas,
o bien presentar los resultados de la evaluacin aplicada de forma narrativa, es
importante contar con este documento, pues guiar las estrategias implementadas
as como la planeacin didctica. Verifique su existencia en su archivo de grupo,
en caso de no encontrarse es necesaria su realizacin, puede utilizar la Tabla 6.
Tabla 6. Listado de fortalezas y debilidades por alumno.
Alumno (s) Fortalezas Debilidades

Actividad 6

Para proseguir en el diagnstico del grupo, es importante considerar los

estilos de aprendizaje, stos son los mtodos o estrategias que se utilizan para
aprender, en el Manual de estilos de Aprendizaje (2004, p.3), se definen como

17
los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a
sus ambientes de aprendizaje.

Conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos posibilita buscar vas

adecuadas para facilitar el desarrollo de conocimientos y habilidades, pero
cuidando siempre de no etiquetar, ya que los estilos pueden cambiar (Manual de
estilos de Aprendizaje, 2004).

Existen diversos modelos y teoras sobre el estilo de aprendizaje, como el

de Felder y Silverman, de Kolb y el modelo de las Inteligencias Mltiples de
Gardner, entre otros; para su anlisis se requiere de varias sesiones y ser
abordado en otro taller autoadministrable de este programa de capacitacin, sin
embargo, si en su comunidad cuenta con Internet puede consultar el Manual de
Estilos de Aprendizaje en la pgina de las referencias bibliogrficas.

Ello ayudar a identificar dependiendo del modelo que se elija, conocer si

los estudiantes son visuales, auditivos o kinestsicos (Programacin
neurolingstica de Bandler y Grinder) y disear actividades y utilizar recursos que
favorezcan su aprendizaje.

En el anexo 1 se presenta un texto breve que explica uno de los modelos

para identificar el estilo de aprendizaje y en el anexo 2 se encuentra su respectivo
test, es importante aplicarlo a los alumnos de su grupo, ya que permite identificar
si los recursos educativos (material didctico, tcnicas) son los ms apropiados
para el logro de los aprendizajes, y al mismo tiempo realizar una reflexin de la
prctica docente que se realiza.

En el caso de que los alumnos aun estn en el proceso de consolidar la

lecto-escritura, existen juegos que permiten identificar su estilo de aprendizaje, en
el anexo 3, se presenta un ejemplo de ello, es importante realizar esta actividad
con los alumnos y sistematizar la informacin recabada.

18
Actividad 7

Para la realizacin del diagnstico de grupo que se realiza al inicio del ciclo
escolar, se propone que contenga los siguientes datos, los cuales se podrn
ajustar acorde al nivel educativo en el que se realiza la prctica docente y segn
los grados que se atienden, a fin de valorar su pertinencia, se solicita
complementar la informacin en el siguiente documento.

Informacin necesaria para el diagnstico de grupo

Ciclo escolar_______________________________________________________
Nombre de la escuela________________________________________________
Domicilio__________________________________________________________
Localidad__________________________ Municipio_______________________
Nombre del Profesor (a) ______________________________________________
Nivel ________________________________ Grados que se atienden_________
Grados

Alumnos (as) 1o 2 3o 4o 5 6o

Mujeres

Hombres

Total

Estilos de aprendizaje identificados

Visual
Kinestsico
Auditivo
Etapas de desarrollo
Presensorial
Operaciones concretas
Operaciones formales

Grado Campo Formativo Caractersticas del aprendizaje

19
 Lenguaje y comunicacin

Pensamiento matemtico

Exploracin y

comprensin del mundo

natural y social

Desarrollo personal y

para la convivencia

Con la informacin recabada redacte un texto en el que exprese los

hallazgos encontrados, as como las implicaciones que tiene para su prctica
docente (este es el segundo producto del taller). Las tablas anteriores como su
texto deben permanecer en fsico en su aula, o bien si cuenta con la posibilidad de
organizar todo en computadora porttil, lo puede realizar, la idea es que en
cualquier momento que lo necesite o lo solicite alguna autoridad educativa, est al
alcance.

NOTA: Al realizar la planeacin didctica argumentada, debe colocar al

inicio tanto la descripcin del contexto interno y externo de la escuela como el
diagnstico del grupo, el formato anterior le permite extraer ideas que le ayuden a
decidir cul ser la estrategia de intervencin ms apropiada para el logro de los
aprendizajes, recuerde incluir cules son los conocimientos previos que los
estudiantes tienen sobre el o los temas que abordara en su planeacin ya sea
semanal, quincenal o mensual, esto se debe realizar cada vez que comience con
el diseo de una planeacin.

20
 ELABORACIN DEL PLAN DE CLASE Y
FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN

Una vez que se tienen las caractersticas del contexto externo e interno de
la escuela as como el diagnstico del grupo, que servirn de referentes para el
diseo de la situacin de aprendizaje, se comienza con la elaboracin de un plan
de clase. Es importante sealar que el presente es una gua que le servir para
tener una mejor preparacin en sus clases, no olvidando que debe priorizar los
aprendizajes esperados en los alumnos.

Aprendizajes Esperados: Identifica los elementos que conforman un Plan

de clase. Comprende los conceptos de mtodo, estrategia y secuencia didctica.

Materiales: Plan y Programas de Estudio, documento Anlisis deductivo

de aprendizajes en el caso de preescolar, Reorganizacin Curricular en el nivel
de primaria, Planeacin didctica en telesecundaria.

Producto: Plan de clase

Actividad 8

Antes de iniciar es prudente aclarar algunos conceptos, por lo que es

necesario que escriba la definicin de los siguientes trminos, de acuerdo a su
propia experiencia y conocimiento personal.

Didctica:__________________________________________________________
_________________________________________________________________

Mtodo de enseanza: ______________________________________________

_________________________________________________________________

Estrategia didctica: _________________________________________________

21
_________________________________________________________________

Secuencia didctica: ________________________________________________

_________________________________________________________________

Con la intencin de que usted compare sus propias definiciones con las
definiciones de algunos autores, es necesario que realice un comparativo con lo
que a continuacin se expone:

Rosales (1988) define didctica como la ciencia del proceso de enseanza

sistemtica en cuanto organizadora del aprendizaje (encontrado en
Cortizas y Rodrguez de Castro, 2007, p.177), Contreras (1991) la define
como la disciplina que explica los procesos de enseanza-aprendizaje para
proponer su realizacin consecuente con finalidades educativas
(encontrado en Cortizas et al, 2007, p.177), es decir, es la disciplina que se
encarga de explicitar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Para Monereo (1994, encontrado en Cortizas, Rodrguez de Castro, 2007,
p. 212), el mtodo de enseanza es la secuencia ordenada de todas
aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en la prctica
educativa, es la consecucin lgica de pasos o actividades para el logro de
un propsito educativo, ejemplos de ello son el mtodo deductivo e
inductivo, el mtodo Montesori.
La estrategia didctica es el arte de dirigir, sopesar, controlar acciones para
el logro de aprendizajes. Son las acciones consientes e intencionadas para
el logro de una tarea, debe estar fundamentada en un mtodo, e implica
una planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje en el que el
docente debe tomar decisiones sobre las tcnicas y actividades que
realizar, ejemplo de ello es la estrategia del aprendizaje colaborativo
(Cortizas et. al 2007).
La secuencia didctica es una serie de actividades articuladas para abordar
un tema, debe ser progresiva y acorde a los conocimientos y habilidades
que el estudiante desarrolla (Cortizas et. al 2007).

22
Los conceptos aqu presentados son resultado de un anlisis realizado con
diferentes autores, sin embargo, puede ser que alguno de los conceptos anteriores
no coincidan con su forma de pensar, por lo que le sugerimos que busque en otras
fuentes aquellos conceptos que le clarifiquen los significados encontrados. Lo
importante de comprender los conceptos es que usted pueda argumentar con
diversos autores el motivo de seleccionar tal estrategia o secuencia didctica
donde considera los resultados de sus diagnsticos realizados.

Actividad 9

La clasificacin de mtodos de enseanza es variada, en el anexo 4, le

presentamos la clasificacin que realiza Vargas Merina (2009), con la finalidad de
apoyar en la identificacin de los mtodos de enseanza que utiliza, por lo que es
importante su lectura.

Posteriormente con la intencin de reconocer algunos de los mtodos que se

utilizan para la enseanza, escriba frente a cada descripcin el nombre que
corresponda (analgico, inductivo, deductivo).

a) El profesor presenta conceptos, principios, definiciones o afirmaciones de

las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan
casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales
presentadas. Es el ms utilizado en la enseanza y el menos adecuado
para el aprendizaje de estrategias cognitivas.________________________
b) Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Este mtodo
genera una gran actividad en los alumnos. Se basa en la experiencia, en la
participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y
un razonamiento globalizado.___________________________________
c) Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido
por analoga. ________________________________________________

23
 Vargas, (2009), establece la Tabla 7, que le ayudar a verificar si sus
respuestas anteriores fueron correctas, en caso de que no fueran correctas sus
respuestas, no se preocupe, porque puede realizar el ejercicio cuantas veces crea
necesario, o incluso crear sus propios ejemplos que le permitan entender cada
mtodo presentado.
Tabla 7. Verificacin del Mtodo y estrategias de enseanza. Obtenido de Vargas en el ao 2009.
Mtodo Estrategia de enseanza
Inductivo Observacin
Experimentacin
Comparacin
Generalizacin
Deductivo Aplicacin
Comprobacin
Demostracin
Analgico Comparacin

La importancia de comprender cada mtodo establecido es para auxiliarlo a

usted en el proceso de la utilizacin de la estrategia de enseanza que puede
utilizar en cada tema distinto, considerando los diagnsticos y los objetivos de
aprendizaje, es decir, pueda escoger aquellos que le auxilien en una mejor
planeacin para el desempeo de sus funciones.

Actividad 10

Con la intencin de orientar en la elaboracin de la argumentacin de la

planeacin que disea, conteste las siguientes preguntas, considerando los
mtodos revisados en la actividad anterior.

Cul mtodo utiliza para ensear?_______________________________

______________________________________________________________

Por qu elige ese mtodo? _____________________________________

24
 _______________________________________________________________

Qu estrategias de enseanza predominan en su prctica cotidiana?____

_______________________________________________________________

Considera que el mtodo utilizado es acorde al contexto y a las

caractersticas del grupo?_________ Por qu?
____________________________________________________________

_______________________________________________________________

Una vez que usted hace su propio diagnstico respecto a los mtodos
utilizados, considere que Daz, y Hernndez (1998) presentan las principales
estrategias de enseanza que los docentes pueden implementar y a continuacin
se presentan con el propsito de auxiliarlo en identificar las que utiliza en su
prctica cotidiana.
Tabla 8. Estrategias de Enseanza
Estrategia Concepto Efectos en los alumnos
Objetivos Enunciado que establece Conoce la finalidad y alcance del
condiciones, tipo de material y cmo manejarlo. El
actividad y forma de alumno sabe qu se espera de l al
evaluacin del aprendizaje terminar de revisar el material.
del alumno. Generacin de Ayuda a contextualizar sus
expectativas apropiadas aprendizajes y a darles sentido.
en los alumnos.
Ilustraciones Representacin visual de Facilita la codificacin visual de la
los conceptos, objetos o informacin.
situaciones de una teora o
tema especfico
(fotografas, dibujos,
esquemas, grficas,
dramatizaciones, etctera).
Preguntas Preguntas insertadas en la Permite practicar y consolidar lo
intercaladas situacin de enseanza o que ha aprendido. Resuelve sus
en un texto. Mantienen la dudas. Se autoevala
atencin y favorecen la gradualmente.
prctica, la retencin y la
obtencin de informacin
relevante.

25
 Estrategia Concepto Efectos en los alumnos
Pistas Sealamientos que se Mantiene su atencin e inters.
tipogrficas hacen en un texto o en la Detecta informacin principal.
situacin de enseanza Realiza codificacin selectiva.
para enfatizar y/u
organizar elementos
relevantes del contenido
por aprender.
Resmenes Sntesis y abstraccin de Facilita el recuerdo y la
la informacin relevante de comprensin de la informacin
un discurso oral o escrito. relevante del contenido que se ha
Enfatiza conceptos clave, de aprender.
principios, trminos y
argumento central.
Organizadores Informacin de tipo Hace ms accesible y familiar el
Previos introductorio y contextual. contenido. Elabora una visin
Es elaborado con un nivel global y contextual.
superior de abstraccin,
generalidad e inclusividad
que la informacin que se
aprender. Tiende un
puente cognitivo entre la
informacin nueva y la
previa.
Analogas Proposicin que indica que Comprende informacin abstracta.
una cosa o evento Traslada lo aprendido en otros
(concreto y familiar) es mbitos.
semejante a otro
(desconocido y abstracto o
complejo).
Mapas Representacin grfica de Realiza una codificacin visual y
conceptuales esquemas de semntica de conceptos,
y redes conocimiento (indican proposiciones y explicaciones.
semnticas conceptos, proposiciones y Contextualiza las relaciones entre
explicaciones). conceptos y proposiciones.
Estructuras Organizaciones retricas Facilita el recuerdo y la
Textuales de un discurso oral o comprensin de lo ms importante
escrito, que influyen en su de un texto.
comprensin y recuerdo.

26
 NOTA: Es importante tener claros los conceptos pues servir para la
argumentacin de la planeacin, en la que se tiene que especificar porqu la
eleccin del mtodo, de la estrategia y de la tcnica para el diseo de la situacin
de aprendizaje, recuerde todo debe ser coherente con el contexto y el diagnstico
del grupo que presenta como referente para ese diseo.

Actividad 11.

El diseo del plan de clase para el docente que realiza su prctica en aulas
multigrado representa la revisin de una gran cantidad de material bibliogrfico y
conocimiento de contenidos de aprendizaje que deben abordarse en cada grado
escolar, lo que implica para el diseo de secuencias didcticas mayor tiempo que
el que utiliza un profesor en aulas unigrado.

Dentro del Proyecto de Innovacin para el Fortalecimiento del Sistema Bsico

de Mejora, se ha trabajo en diversos productos, considerando cada nivel
educativo:

Para Preescolar, supervisoras y asesoras tcnico pedaggicas de las

diferentes modalidades realizan un documento titulado Anlisis deductivo
de aprendizajes esperados del campo formativo lenguaje y comunicacin,
orientado a los jardines de nios con grupo multigrado, el cual es una
herramienta que ayuda a optimizar el tiempo y a identificar los aprendizajes
esperados.
En el nivel de primarias un equipo de asesores tcnicos pedaggicos
presentan una reorganizacin curricular desde la perspectiva de tema
comn, que facilita a los docentes la ubicacin de los aprendizajes
esperados para cada grado, es una herramienta til que optimiza el tiempo
dedicado a la planeacin y facilita el diseo de las secuencias didcticas.
En secundaria, el equipo conformado por personal acadmico del
Departamento de Capacitacin y Actualizacin, del Departamento de
Operacin Escolar y asesores tcnicos pedaggicos, presentan un

27
 documento que contiene planes de clase diseados desde la perspectiva
de tema comn.

Estos documentos se podrn revisar y sern un auxiliar en el diseo del plan

de clase, considerando el trabajo por proyectos y la perspectiva de tema comn.

El diseo de plan de clase incluye diferentes elementos que facilitan la

organizacin de las secuencias didcticas, no existe un formato nico, sino que el
docente atendiendo a sus necesidades lo disea, pero debe contener elementos
que orienten las actividades:

Tema Comn.
Asignaturas o Campo Formativo
Aprendizajes esperados
Tiempo para su desarrollo
Preguntas generadoras o producto (Esto depender del mtodo y de la
estrategia de enseanza seleccionada)
Secuencia de actividades las cuales pueden organizarse por generales y
diferenciadas acorde a los grados que se atienden (recuerde que al
disearlas debe incluir inicio, desarrollo y cierre).
Recursos didcticos
Estrategias de evaluacin

Disea un plan de clase considerando los elementos antes mencionados, o

bien checa si tu planeacin cuenta con ellos y realiza las modificaciones que
consideres pertinentes.

28
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

La evaluacin es uno de los temas que son prioritarios en el desempeo de

la funcin, por lo que se agrega este apartado de estrategias de evaluacin, que
se le brinda la oportunidad de tener un acercamiento a las formas en que usted
puede evaluar a sus alumnos, de acuerdo a los diagnsticos realizados

Aprendizajes Esperados: Identifica las estrategias e instrumentos de

evaluacin. Argumenta el porqu de las estrategias e instrumentos elegidos en la
valoracin de los aprendizajes plasmados en un plan de clase.

Materiales: Plan de estudio, Planeacin didctica.

Producto: Argumentacin sobre las tcnicas e instrumentos empleados en

la valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje e instrumento diseado y
aplicado.

Actividad 12

Conteste las preguntas:

Desde la perspectiva del enfoque formativo de la evaluacin Quin o quines son

objeto para ser evaluados?___________________________________________

Para qu sirve la evaluacin de los aprendizajes?_________________________

__________________________________________________________________

Qu es una estrategia de evaluacin?__________________________________

__________________________________________________________________

Qu es una tcnica de evaluacin?_____________________________________

__________________________________________________________________

Qu son los instrumentos de evaluacin? _______________________________

__________________________________________________________________

29
 Con la finalidad de revisar sus respuestas analice en el Plan de estudios el
apartado de evaluacin pgina 31.

Las estrategias de evaluacin son el conjunto de tcnicas, instrumentos que

permiten a los docentes y alumnos recabar informacin para valorar el proceso de
ensear y aprender, las tcnicas son las actividades que llevan a cabo cuando se
aprende (Secretaria de Educacin pblica, 2013).

Actividad 13

En la siguiente tabla (Secretaria de Educacin Pblica, 2013) marque con

una x los aprendizajes que considera que evalan las tcnicas y los instrumentos,
con la finalidad de realizar un ejercicio que le permita verificar en su plan de clase
si eligi bien la tcnica y los instrumentos acordes con el o los aprendizajes a
valorar (para verificar sus respuestas lea el anexo 5).
Tabla 9. Tcnicas e Instrumentos
Aprendizajes que pueden evaluarse
Tcnica Instrumento Actitudes y
Conocimientos Habilidades
valores
Observacin Gua de
observacin
Registro
Anecdtico
Diario de
Clase
Diario de
trabajo
Escala de
actitudes
Desempeo Preguntas
de los sobre el
alumnos procedimiento
Cuaderno de
los alumnos
Organizadores
grficos

30
 Aprendizajes que pueden evaluarse
Tcnica Instrumento Actitudes y
Conocimientos Habilidades
valores
Anlisis del Portafolio
desempeo
Rbrica

Lista de cotejo

Interrogatorio Tipos
textuales:
debate y
ensayo
Tipos orales y
escritos:
pruebas
escritas
Realice un escrito en el que argumente el porqu de su eleccin para
evaluar, y exponga una reflexin sobre su intervencin pedaggica en la
aplicacin de la planeacin didctica.

Actividad 14

Es hora de poner todo junto, verifica que su planeacin argumentada considere

los siguientes puntos:

La planeacin argumentada comienza con la descripcin del contexto

externo e interno de la escuela que influye en el quehacer docente.
Contina con la presentacin del diagnstico del grupo, en el que se
especifiquen los conocimientos previos de los alumnos, los estilos de
aprendizaje, el nivel de dominio del conocimiento o habilidad que se va a
desarrollar, el nmero de alumnos especificando el total de nias y nios,
los grados que cursan.
Posteriormente se presenta la situacin de aprendizaje (puede ser una
planeacin diaria, semanal, quincenal o mensual) que incluya los elementos
que se mencionaron anteriormente.

31
 Despus, se presenta un escrito en el que se argumenta el porqu del
mtodo, la estrategia, la secuencia seleccionada, se especifica porqu el
tiempo estipulado para el desarrollo de la secuencia didctica o proyecto,
se evidencian las actividades que se implementaron para el inicio y con las
que se concluye.
Para finalizar, se presenta el o los instrumentos de evaluacin utilizado, se
argumentan el porqu de su aplicacin, que resultados se obtuvo en el
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes haciendo un anlisis
del antes y despus del desarrollo de la situacin de aprendizaje,
sealando las dificultades a las que se enfrentaron los estudiantes, la forma
en la que se da a conocer a los alumnos los logros alcanzados.
Es necesario realizar una reflexin sobre su intervencin pedaggica, en la
que especifique sus logros y aspectos a mejorar de su quehacer docente.

32
 BIBILOGRAFA

Alonso. T. E (2009). La planeacin didctica. En Cuadernos de Formacin de

Profesores No. 3. Teoras del aprendizaje y la planeacin didctica.
Recuperado
de:http://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/LA%2
0PLANEACION%20DIDACTICA.pdf

Cortizas, I. J. y Rodrguez de Castro, S. C. (2007). Diagnstico e intervencin

didctica del lenguaje escolar. Recuperado de:
http://ruc.udc.es/bitstream/2183/11876/2/9788497450621.pdf

Derksen, D. (s/ d). Cmo determinar los estilos de aprendizaje con juegos.
Recuperado http://www.ehowenespanol.com/determinar-estilos-
aprendizaje-juegos-como_248765/

Daz Barriga, F. y Hernndez, R. G. (1998). Estrategias de enseanza para la

promocin de aprendizajes significativos. En Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una Interpretacin constructivista. 69-112.
Recuperado de:http://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Diaz-
Barriga-Estrategias-de-ensenanza.pdf

Etapas del desarrollo cognitivo. Recuperado de:

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/Jean_Piaget.htm
#l

Ley General del Servicio Profesional Docente (11 de septiembre del 2013).
Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos. Diario Oficial de la
Federacin. Mxico, D.F.

Madrigal, O. G. y Sols, C. A. (2015). Diagnstico del estado que guarda la

planeacin didctica en escuelas multigrado de Durango. Informe de
Investigacin. Durango. Mxico.

33
Manual de estilos de aprendizaje (2004) Recuperado de
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_estilos_de_Apr
endizaje_2004.pdf.

Monroy, F. M. (s/f). La Planeacin didctica. Recueprado de:

http://fcaenlinea1.unam.mx/docs/doc_academicos/la_planeacion_didactica.
pdf

Secretaria de Educacin pblica. (2013). Las estrategias e instrumentos de

evaluacin desde el enfoque formativo. Serie Herramientas para la
evaluacin en Educacin Bsica. Recuperado de:
http://basica.sep.gob.mx/C4%20HERRAMIENTAS-ESTRATEGIAS-
WEB.pdf

Secretara de educacin Pblica (2011). Plan de Estudios. Educacin Bsica.

Mxico: Autor

Vargas, M. A. (2009). Mtodos de enseanza. Recuperado de: http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/ANGELA_VA
RGAS_2.pdf.

34
 ANEXOS

Anexo 1. Lectura: Visual, Auditivo Kinestsico

Los alumnos

Jorge Neira Silva

Cada vez que explicamos algo o que le ponemos a nuestro alumnos un ejercicio
utilizamos un sistema de representacin y no otros. Cada ejercicio, cada actividad,
cada experimento, segn como este diseado presentar la informacin de una
determinada manera y le pedir a los alumnos que utilicen unos sistemas de
representacin concretos.

Qu sistema de representacin tienen que utilizar nuestros alumnos cuando les

explicamos algo oralmente? Cundo escribimos en la pizarra? Cundo
completan un rompecabezas?

En la tabla de actividades hay ejemplos de actividades de aula segn los distintos

sistemas de representacin. Una buena prctica es hacerse una lista de las
actividades que ms solemos utilizaren el aula y clasificarlas segn el sistema o
sistemas de representacin que utilizan.

El que utilicemos actividades visuales, auditivas o kinestsicas influye en el

aprendizaje de nuestros alumnos. Cuando nos presentan informacin, o cuando
tenemos que hacer un ejercicio, en nuestro sistema de representacin preferido
nos es ms fcil entenderla.

Casi siempre algn alumno me pide me que le explique mejor alguna de las
preguntas del examen. Normalmente empiezo por leerles la pregunta en voz alta.
Con mucha frecuencia tan pronto como acabo de leer en voz alta lo que est
escrito en su papel me dicen que ya est, que necesitan ms explicaciones. Un

35
alumno auditivo entiende mucho mejor lo que oye que lo que ve, aunque las
explicaciones sean exactamente iguales.

No slo los alumnos tienen sus preferencias y su estilo de aprendizaje. Todos los
profesores tenemos nuestro propio estilo de dar clase, y ese estilo tambin se
refleja en como empleamos los distintos sistemas de representacin. La mayora
de nosotros tendemos a utilizar ms un sistema de representacin que otro
cuando damos clase.

Para detectar cules son nuestras tendencias necesitamos analizar nuestra

manera de dar clase desde el punto de vista de los sistemas de representacin. Si
hacemos, otra vez, una lista de las actividades que ms solemos utilizar en el aula
y las clasificamos segn el sistema o sistemas de representacin se distribuyen
por igual? O tal vez, tendemos a utilizar ms un sistema que otros? Por norma
general, en cualquier grupo de alumnos nos vamos a encontrar con todo tipo de
estilos de aprendizaje. Si nuestro estilo de ensear coincide con el de nuestros
alumnos, el aprendizaje les ser ms fcil que si no es as.

Observar el comportamiento de nuestros alumnos nos puede dar mucha

informacin sobre su manera preferida de aprender. Nuestra manera de pensar y
de procesar la informacin se refleja en nuestro comportamiento. En el cuadro los
Sistemas de Representacin y el comportamiento se dan algunas indicaciones
generales sobre el tipo de comportamiento normalmente asociado a los distintos
sistemas de representacin.

A los alumnos a los que no he podido observar procuro pasarles un pequeo test
sobre sistemas de representacin que me d una idea aproximada de sus
tendencias. Sabiendo siempre que no es ms que una idea inicial que despus
habr que contrastar con la observacin del alumno en el aula, da a da.

Saber las tendencias y preferencias de mis alumnos me ayuda a trabajar con

ellos de manera individual, pero la mayor parte de mi tiempo como profesora
trabajo con todo el grupo a la vez y por lo tanto, con todos los sistemas de

36
representacin. Por lo tanto, y desde el punto de los estilos de aprendizaje, lo ms
importante que puedo hacer como profesor es aprender a presentar la misma
Informacin utilizando todos los sistemas de representacin, para que sea
igualmente accesible a todos mis alumnos, visuales, auditivos o kinestsicos.

Cuando explico, por ejemplo, la utilizacin del presente continuo a mis alumnos
puedo hacerlo de muchas maneras. Si soy consciente de que sistema de
representacin estoy usando puedo planificar mis clases para utilizar todos los
sistemas y no slo uno de ellos, sobre todo cuando se trate de puntos
especialmente conflictivos y difciles.

CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIN

Sistema de representacin visual

Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la

pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la
mente mucha informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de
representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de
informacin con rapidez. Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones
entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para
relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin
de forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin est directamente
relacionada con la capacidad de visualizar. Tambin la capacidad de planificar.
Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos
universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos visuales
aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera.

Sistema de representacin auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos

de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea
mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo,

37
porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo
necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan
de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es
como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se
olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto
del texto o de la informacin. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o
elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y
adems no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los
idiomas, y naturalmente, de la msica. Los alumnos auditivos aprenden mejor
cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
informacin a otra persona.

Sistema de representacin kinestsico

Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y

movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin
kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Aprender utilizando el
sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos
sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a
mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para
aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado.
Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero
cuando uno aprende a andar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que
sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria
muscular, es muy difcil que se nos olvide. Lo alumnos que utilizan
preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los
dems. Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita
moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer
esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para
levantarse y moverse.

38
EL COMPORTAMIENTO SEGN EL SISTEMA DE REPRESENTACIN
PREFERIDO.

VISUAL AUDITIVO KINESTTICO

Conducta Organizado, Habla solo se Responde a las
observador, distrae fcilmente. muestras fsicas
ordenado y Mueve los labios de cario. Le
tranquilo. al leer. Facilidad gusta tocarlo todo.
Preocupado por de palabra. No le Se mueve y
su aspecto, voz preocupa gesticula mucho.
aguda, barbilla especialmente su Sale bien
levantada, se le aspecto. arreglado de casa,
ven las emociones Monopoliza la pero en seguida
en la cara. conversacin, le se arruga, porque
gusta la msica. no para. Tono de
Modula el timbre voz ms bajo, pero
de voz. Expresa habla alto, con la
sus emociones barbilla hacia
verbalmente. abajo. Expresa
sus emociones
con movimiento.
Aprendizaje Aprende lo ve. Aprende lo que Aprende con loo
Necesita una oye a base de que toca y con lo
visin detallada y repetirse as que hace.
saber a dnde va. mismo paso a Necesita estar
Le cuesta recordar paso todo el involucrado
lo que oye. proceso. Si se personalmente en
olvida de un solo una actividad.
paso se pierde. No
tiene una visin
global.
Lectura Le gustan las Le gustan los Le gustan las
descripciones, a dilogos y las lecturas de accin,
veces se queda obras de teatro, se mueve al leer.
con la mirada evita las No es un gran
perdida descripciones lector.
imaginndose la largas, mueve los
escena. labios y no se fija
en las
ilustraciones.
Ortografa No tiene faltas. Ve Tiene faltas, dice Comete faltas,
las palabras antes las palabras y las escribe las

39
 de escribirlas. escribe segn el palabras y se fija
sonido. si le dan buena
espina
Memoria Recuerda lo que Recuerda lo que Recuerda lo que
ve, por ejemplo las oye, por ejemplo hizo o la impresin
caras pero no los los nombres pero general que eso le
nombres. no las caras. causa, pero no los
detalles.
Imaginacin Piensa en Piensa en sonidos, Las imgenes son
imagines, visualiza no recuerda tantos pocas, no
de forma detalles. detalladas siempre
detallada. en movimiento.
Almacenamiento Rpidamente y en De manera Mediante la
de Informacin cualquier orden. secuencial y por memoria
bloques enteros muscular
por lo que se
pierde si
preguntan por un
elemento aislado o
si le cambias el
orden de las
preguntas.
Durante los Mira algo Canturrea para s Se mueve
perodos de fijamente, dibuja o mismo o habla con
inactividad lee. alguien.
Comunicacin Se impacienta si Le gusta escuchar Gesticula al
tiene que pero tiene que hablar, no es
escuchar mucho hablar ya. bueno
rato seguido. escuchando. Se
aburre en seguida.
Se distrae Cuando hay Cuando hay ruido. Cuando las
movimiento o explicaciones son
desorden visual, bsicamente
sin embargo el auditivas o
ruido no le molesta visuales y no le
demasiado. involucran de
alguna forma.

40
 Las actividades que se diseen debieran considerar estas formas de
representacin de modo que los alumnos se sientan identificados en su quehacer
educativo. De todas formas el propsito del diseo de estas actividades deben
estar racionalmente distribuidas. En el desarrollo metodolgico del programa
Mentes Activas se presentan estas "variantes metodolgicas" en el Video, Mdulo,
Actividades de Laboratorio, obviamente que el profesor puede variar o modificar
estas instancias

Visual Auditivo Kinestsico

Alumnos Profesor Alumnos Profesor Alumnos Profesor
(Produccin) (Presentacin) (Produccin) (Presentacin) (Produccin) (Presentacin)
Contar una Escribir en la Realizar un Dar Representar Utilizacin de
historia pizarra lo que debate. instrucciones sonidos a gestos para
partiendo de se est verbales. travs de acompaar
vietas. explicando Preguntarse posturas y las
oralmente. unos a otros. Dictar. gestos. instrucciones
Dictarle a orales.
otro. Utilizar Leer y Leer el mismo Escribir sobre
soporte visual grabarse a s texto con las Leer un texto
Realizar para mismo. distinta sensaciones expresando
ilustraciones informacin entonacin. que siente las
para el oral (Fotos, Escuchar una ante un emociones.
vocabulario imgenes). cinta objeto.
nuevo. prestndole
atencin a la
entonacin.

41
Anexo 2. Test del sistema de representacin favorito

Elige la opcin ms adecuada:

1.- Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en el pizarrn
o en tu libro, te es ms fcil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o el pizarrn
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti.
2.-Cuando ests en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3.- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que
hay que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las
dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del
libro)
b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor
que los detalles
5.-En clase lo que ms te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas
y puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.

42
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques ms:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber
bien porqu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando
hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan
los tachones y las correcciones e) Prefieres los chistes a los cmics
f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.

Respuestas:

1.- a) auditivo b) visual c)kinestsico

2.- a) auditivo b) kinestsico c) visual

3.- a) kinestsico b) visual c) auditivo

4.- a) visual b) auditivo c) kinestsico

5.- a) auditivo b) kinestsico c) visual

6.- a) visual; b) kinestsico; c) kinestsico; d) visual; e)auditivo; f)auditivo.

43
Anexo 3. Cmo determinar los estilos de aprendizaje con juegos

Escrito por David Derksen | Traducido por Georgina Velzquez

http://www.ehowenespanol.com/determinar-estilos-aprendizaje-juegos-
como_248765/

Descubrir el estilo de aprendizaje especfico de cada estudiante no tiene

que ser un ejercicio aburrido y clnico. Observar a los estudiantes jugar a
ciertos juegos puede decirle al profesor mucho sobre cmo cada estudiante
asimila mejor la nueva informacin. Algunos juegos estn diseados para que los
estudiantes visuales tengan xito, mientras que otros tienen en mente a los
estudiantes auditivos, y otros se hacen para principiantes cinestsicos, que son los
que mejor aprenden haciendo. Al observar a los estudiantes jugar una variedad de
juegos, los profesores pueden deducir el estilo preferido de aprendizaje de cada
alumno y utilizar esa informacin para liberar el enorme potencial de aprendizaje
en el aula.

Juego de memoria visual

Toma las dos barajas de cartas y separa cada juego. Mezcla cada palo con
su mismo palo de la otra baraja. Coloca las tarjetas en un patrn
rectangular con la cara hacia abajo.
Permite al estudiante dar la vuelta slo dos cartas a la vez por no ms de
dos segundos por intento. Mientras permites un mximo de dos tarjetas
impar que se muestran a la vez, este juego requiere que el jugador
recuerde la ubicacin de cada tarjeta y haga un par encontrando su carta
par en un campo de cartas al revs. Una vez que se produce una
coincidencia, las dos cartas permanecen boca arriba.

Toma el tiempo al estudiante con el cronmetro. Registra el tiempo que

tarda el estudiante para completar cada juego. Reorganiza y ordena las
cartas por tres partidos por alumno.

Juego de memoria auditiva

44
 Elige un par de canciones populares que sean apropiadas para la escuela.
Anota el nombre de la cancin y las letras iniciales con una lnea con
espacios en blanco para las palabras que faltan. Enumera varias opciones
para aquellos espacios en blanco. Prepara una hoja para cada cancin con
el nombre de la cancin, la letra inicial, los espacios en blanco de palabras,
y las posibles opciones de palabras.
Haz que los alumnos jueguen, tratando de seleccionar la opcin correcta
para las palabras que faltan. Pueden cantar las letras hasta los espacios
en blanco si les ayuda a recordar la letra correcta. El objetivo del juego es
adivinar la letra correcta para todas las canciones.
Registra cuntas letras de canciones adivin el estudiante.

Juego de memoria kinestsica

Divide a los alumnos en grupos de seis y esos grupos en dos

equipos de tres estudiantes.
Jueguen charadas, dando un concepto de tu lista de ideas de farsa
al estudiante que hace la accin para su equipo. Con un cronmetro,
da a su equipo un minuto para adivinar el concepto con gestos. Si su
equipo no adivina correctamente en el tiempo asignado, el otro
equipo puede robar el punto al proporcionar una respuesta correcta.
El otro equipo debe ponerse de acuerdo sobre su conjetura para
robar un punto.
Toma nota sobre qu estudiantes adivinaron correctamente con
mayor frecuencia.

Valoracin

Pregunta a cada estudiante qu juego fue ms fcil para l o ella ganar.

Ten en cuenta sus respuestas.
Asigna estilos de aprendizaje a los estudiantes al decidir en cul de los tres
juegos el estudiante fue particularmente destacado. Si el estudiante se
destac en el juego de memoria visual, completando los juegos
rpidamente, es probable que el estudiante sea un estudiante visual. Si el

45
 estudiante se destac en el juego de memoria auditiva mediante la correcta
identificacin de la letra que faltaba de la mayora de las canciones, es
probable que el estudiante sea un estudiante auditivo. Si el estudiante se
destac en charadas, proporcionando respuestas correctas con frecuencia,
el estudiante es probable que sea kinestsico.
Si la conclusin del paso dos entra en conflicto con la preferencia del
estudiante que declar en el primer paso, basa tu conclusin en la
respuesta del alumno.

46
Anexo 4. Mtodos de Enseanza

47
48
49
50
51
52
53
54
Anexo 5. Cuadro de aprendizajes que pueden evaluarse.

La tabla que se presenta es tomada del siguiente texto:

Secretara de Educacin Pblica. (2013). Las estrategias e instrumentos de

evaluacin desde el enfoque formativo. Serie Herramientas para la
evaluacin en Educacin Bsica. Recuperado de:
http://basica.sep.gob.mx/C4%20HERRAMIENTAS-ESTRATEGIAS-
WEB.pdf
Tcnica Instrumento Aprendizajes que pueden evaluarse

Conocimientos Habilidades Actitudes y

valores
Observacin Gua de observacin X X X

Registro Anecdtico X X X

Diario de Clase X X X

Diario de trabajo X X X

Escala de actitudes X

Desempeo Preguntas sobre el X X

de los procedimiento
alumnos Cuaderno de los X X X
alumnos
Organizadores grficos X X

Anlisis del Portafolio X X

desempeo
Rbrica X X X

Lista de cotejo X X X

Interrogatorio Tipos textuales: debate X X X

y ensayo
Tipos orales y escritos: X X
pruebas escritas

55
 CONTACTO

CARGO NOMBRE CONTACTO

Coordinadora Estatal Maestra Rosenda Oficina 618 137 64 63
del Proyecto Soriano Fabela proyinn10@gmail.com
Innovacin
Fortalecimiento del
Sistema Bsico de
Mejora Continua

Coordinadora General Maestra Blanca Emilia Oficina

de Centro de Reyes Ibarra 618 137 68 63
Investigacin e coordinacionciides@gmail.com
Innovacin para el
Desarrollo Educativo
(CIIDE)
Responsable del Maestra Guadalupe Oficina
componente de Madrigal Olivas 618 137 68 63
planeacin. coordinacionciides@gmail.com

56