DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA

BEDR-CBTA
 DIRECTORIO
Dr. Csar Turrent Fernndez
Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

Lic. Jos Manuel Flores Ceja

Director de Apoyo a la Operacin Desconcentrada de la DGETA

Ing. Jess Isaas Cerecedo Lara

Encargado del rea de Vinculacin de la DGETA

EQUIPO TCNICO

Mtro. E. Bernardino Garca Briseo

Coordinacin y Gestin Educativa

Guanajuato:
GLORIA ROCHA HERNNDEZ
Estado de Mxico:
LYSANDRA HERNNDEZ SALAZAR
NARCIZO CABALLERO IBARRA
SAMUEL ENRQUEZ PREZ
Michoacn:
JUAN ANTONIO MORALES CALDERN
Morelos:
JOAQUINA ALICIA PREZ RAMREZ
ALFREDO PONCE VILLAFAA
Puebla:
JULIO CSAR DEL NGEL ROJAS
Tlaxcala:
ALBERTO PREZ SALDAA
Veracruz:
REN PALACIOS ZAMORA
Zacatecas:
LUZ MARA ARELLANO VALADEZ

Logstica:
MARTIN DUARTE BORJA

2
PRESENTACIN.
La Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria es un sistema educativo de
carcter nacional, que a travs de 511 unidades educativas, atiende a 175,000 alumnos de
bachillerato tecnolgico y a ms de 100,000 personas en el desarrollo de sus capacidades.
Atendiendo sus funciones asignadas por la Secretaria de Educacin Pblica y la
Subsecretaria de Educacin Media Superior, la DGETA privilegia a la vinculacin con el
sector productivo como la estrategia central que da congruencia a su quehacer educativo,
involucrando a los estudiantes, egresados, padres de familia y a los habitantes de las reas
de influencia de las unidades educativas.
La reforma educativa, establece las competencias curriculares, que incluyen un perfil del
egresado, capaz de comprender al mundo e influir en el, desarrollando relaciones
armnicas con quienes lo rodean, trabajando de manera colaborativa y responsable,
desarrollando competencias disciplinares y profesionales para su desempeo laboral.
En este marco, asumimos el reto de elaborar diagnsticos de tipo participativo en las
comunidades, este instrumento nos permitir realizar acciones encaminadas a fomentar la
participacin social, trabajando en el ncleo bsico de la sociedad rural, con un enfoque
territorial, permitiendo recoger las aspiraciones y demandas reales, con plena
corresponsabilidad, como lo indica el plan nacional de desarrollo y el programa sectorial
educativo.
Para ello hemos desarrollado una Gua Metodolgica que llamamos Herramientas para
realizar un Diagnostico Participativo, que parte de las experiencias propias del sistema
educativo y principalmente de los aportes que a lo largo de los aos han realizado
instituciones, activistas y estudiosos de este tema en diversos momentos, lugares y
situaciones.
Esta gua, es un instrumento practico, que han elaborado maestros de la DGETA, como su
nombre lo indica, no pretende ser un recetario, ni un manual, ms bien nos permite
orientar acciones y estrategias para realizar este trabajo participativo, sin duda con las
experiencias posteriores habr de enriquecer esta gua.
Las metas nacionales no son aisladas , requieren de sumas esfuerzos con todas las
instituciones que participan en el sector , la DGETA se suma a este esfuerzo, el plan
nacional de desarrollo 2014- 2018, en su apartado democratizar la productividad, nos
habla de incorporar la participacin social en el diseo y ejecucin ,hasta la evaluacin y
retroalimentacin de los programas sociales , en el mbito educativo, nos indica que se
debe mejorar la colaboracin entre las instancias de gobierno para llevar educacin
Tcnica y Superior en sus distintas modalidades en localidades sin oferta educativa de ese
tipo y a zonas geogrficas de alta y muy alta marginacin.

3
INTRODUCCIN.

Esta gua tiene como propsito principal ayudarte a realizar e implementar diagnsticos
comunitarios participativos.
En ella se propone un conjunto de ejercicios y sugerencias que permiten generar procesos
de anlisis y reflexin para la generacin de anlisis de realidades comunitarias, asimismo
de las diversas problemticas que estamos viviendo en las escuelas, la comunidad, el ejido
(ncleo agrario), etc.
En este sentido su planteamiento y organizacin responde a las premisas y orientaciones
de la investigacin-accin participativa, por lo que cada uno de los componentes que lo
integran, constituye una posibilidad de reflexin y anlisis. Y como consecuencia una
herramienta.

4
CONTENIDO DE ESTA GUA.
Esta gua est integrada por los siguientes componentes:
a) Indicaciones para su desarrollo, en este apartado establecemos las indicaciones
que los usuarios de esta gua debern observar para la implementacin de un
diagnstico.
b) Las fases del proceso de planeacin, diseo y desarrollo para realizar diagnsticos
comunitarios participativos y que constituyen el eje central de esta gua desde el
enfoque de la investigacin-accin participativa.
c) Herramienta de animacin, que permitan a promotores, docentes, estudiantes,
personas y grupos de la comunidad contar con tcnicas y dinmicas grupales para
realizar ejercicios de anlisis, de reflexin y de propuesta de acciones en el
contexto y prctica de los participantes en la escuela, comunidad o ejido.
d) Propuestas y formatos para la elaboracin de minutas, reportes de avance,
informes tcnicos e integracin de documentos para la comunicacin y difusin de
experiencias.
e) Un DVD interactivo con documentos de apoyo para directivos, docentes-
promotores, estudiantes y docentes de los planteles.
f) Bibliografa bsica de referencia a toda gua y de consulta para sus usuarios.

Cmo utilizar esta gua?

Esta gua es para ser utilizada como herramienta de apoyo para la generacin de
diagnsticos comunitarios participativos a travs de un proceso metodolgico organizado
por fases y la realizacin de ejercicios grupales de anlisis de reflexin con personal
directivo, docentes, estudiantes, personas y grupos participantes. En este sentido tanto
las dinmicas y tcnicas participativas de trabajo grupal que se incluyen, pueden usarse de
maneras distintas y diversas en funcin de los objetivos a lograr en cada fase o temtica a
tratar, por lo que se sugiere documentarse al respecto.

5
Fases del Proceso de Planeacin, Diseo
y Desarrollo de los Diagnsticos
Comunitarios Participativos

6
FASE I

7
FASE PREPARATORIA-ORGANIZACIN PARA EL DIAGNSTICO.
En esta fase se integra un equipo bsico inicial integrado por personal docente de la BEDR,
del CBTA y estudiantes seleccionados (5 a 6 estudiantes, 2 docentes), este grupo ser
responsable de establecer el plan de trabajo y las estrategias para la implementacin del
diagnstico participativo, el cual deber contemplar
desde la visita a la comunidad (diagnstico sensorial),
hasta el de establecer contacto con personas de la
comunidad.
En esta fase se realizarn ejercicios de planeacin y
diseo de estrategias para iniciar los procesos de
inmersin comunitaria que nos permitirn el desarrollo Imagen 1: Recuperado de

del diagnstico, tomando en cuenta los siguientes http://books.google.com.mx/books?id=NHs1dTyHQBUC&printsec=frontcov

er&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

elementos:

1. Seleccionar y preparar al equipo bsico inicial.

Implica integrar a docentes de la BEDR, CBTA y estudiantes seleccionados.

2. Fijar el objetivo del diagnstico.

Es importante determinar previamente los objetivos que buscamos
alcanzar a travs del diagnstico participativo.

3. Elaborar el plan de trabajo de inmersin para el diagnstico.

Determinacin de actividades:
Docentes.
Estudiantes.

4. Integracin del plan general para el diagnstico.

Identificar los requerimientos de informacin tcnica documental
Seleccin y elaboracin de los materiales de apoyo.
Estrategias para el establecimiento de contactos.
Cronograma de actividades definidas para estudiantes y docentes.

5. Productos esperados.
Equipo bsico inicial integrado.
Plan de trabajo elaborado.
Materiales de apoyo.
Ficha tcnica de informacin sobre la zona de influencia.

8
 6. Seleccionar y disear las herramientas del diagnstico.
Qu herramientas corresponden a las necesidades de la informacin?,
Qu herramientas producen informacin desagregada por gneros?, Qu
informacin existe en informes, mapas o estudios?

7. Identificar a los participantes potenciales.

Cules grupos de inters estn representados en el rea de influencia?, El
representante de cada grupo fue electo entre todos?, Cules grupos no
estn representados?, Participan tanto mujeres como hombres?, Existen
barreras culturales, lingsticas o sociales que permitan una participacin
equitativa de los grupos de inters?, Quines son los informantes y las
personas lderes?, Quines tienen ms inters en el desarrollo de la
comunidad?

8. Disear el plan de diagnstico.

En este paso se toma una decisin en cuanto al equipo
de trabajo, la calendarizacin del diagnstico, su
convocatoria, su ubicacin y la seleccin de materiales
de apoyo a utilizar. Imagen 2: Recuperado de
http://books.google.com.mx/books?id=NHs1dTy
HQBUC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_
ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

9. Introduccin a la comunidad.
Es un paso que puede decidir sobre el
suceso del diagnstico, ya que el primer contacto del
equipo inicial con los grupos meta marca todo el
proceso. Es sumamente importante presentarse a todas
las personas participantes en una reunin inicial y
Imagen 3: Recuperado de
http://books.google.com.mx/books?id=NHs1dTyHQBUC&printsec=frontc
aclarar el procedimiento, el objetivo y las limitaciones
over&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
del diagnstico.

El Diagnstico Participativo suele ser la primera interaccin del personal externo con la
comunidad. Fomenta el comienzo de una relacin participativa entre los miembros de la
comunidad y el personal externo. Las primeras impresiones son importantes y crean el
marco para el futuro.1

1 Herramientas para la comunidad, D'Arcy Davis Case

9
FASE II

10
IMPLEMENTACIN Y DESARROLLO

1. Implementacin del plan de trabajo.

1.1. Visitas y/o recorridos en la zona
de influencia. 2

Se realizarn recorridos por parte del equipo

bsico inicial a las comunidades de la zona de
influencia, con la finalidad de conocer el lugar,
su gente, flora, fauna, tipo de viviendas,
educacin, medios de comunicacin y
participacin de los miembros de la
Imagen 4: Recuperado httpotra-educacion.blogspot.mx201104comunidad-de-aprendizaje-
comunidad, logrando como producto el
educacion.html
reconocimiento sensorial y personal de las
comunidades (diario de campo).
1.2. Hacer contacto con lderes naturales y
oficiales.3
El grupo bsico inicial establecer contacto con
aquellas personas o instituciones que posibiliten el
desarrollo del diagnstico participativo, permitiendo y
facilitando el acercamiento y asegurando que todos los
grupos de la comunidad estn representados.
Imagen 5: Recuperado de
http://www.comportamientoorganizacional.com
Como son: representantes institucionales, de
organizaciones civiles y grupos productivos.

1.3. Reuniones con los grupos y

representantes de la comunidad.
Las reuniones se llevaran a cabo con ncleos agrarios,
lderes, organizacin civiles y del sector privado,
Imagen 6: Recuperado de
http%253A%252F%252Fneoparaiso.com%252Fimagenes%252Fmed%
252Freunion-de-trabajo.1
incluyendo a funcionarios relevantes de la administracin
pblica (municipal, estatal y federal)4.

2 Diagnostico sensorial es aquel que se obtiene a travs de las visitas en donde los participantes o el equipo se nutre a travs de sus sentidos de lo que
observa o vive en los acercamientos a la comunidad, como son la identificacin de contactos, de lugares y visualizando problemticas, plasmando sus
impresiones en un diario de campo.
3 lder natural es aquel que no es impuesto, que la gente le tiene confianza y al cual se acercan para pedirle un consejo, realizando gestiones de manera

altruista, de beneficio colectivo (conceptualizacin equipo).

Lder institucional es aquel designado por una institucin.
4 Documento Extrado de la pg. 17 Diagnostico Participativo de la SEMARNAT

11
 1.4. Establecer acuerdos con personas y
grupos de la comunidad.
Para el establecimiento de acuerdos que permitan
el desarrollo del diagnstico participativo por lo
que se sugiere usar tcnicas (rompe hielo) y
dinmicas de anlisis y motivacin que permitan el
trabajo conjunto con las personas y grupos
participantes. Imagen 7: Recuperado de 1httpwww.fao.orgdocrep003x6957sX6957S01.htm

1.5. Organizacin del diagnstico con el equipo bsico inicial, con personas y grupos
de la comunidad.
Presentar con el grupo participante de la comunidad el plan para la realizacin del
diagnstico participativo para su anlisis, discusin, aceptacin o rechazo y efectuar las
modificaciones en caso necesario. (Yopo, B., 1983 pg. 32).
1.6. Anlisis de necesidades y recursos de la comunidad por personas y grupos
participantes.5
Para este proceso se sugiere utilizar dos herramientas de anlisis:

Mapa de recursos y riesgos

Dibujo colectivo
Para el caso del primero el equipo bsico inicial
(docentes de la brigada-plantel) organiza al grupo
participante para el proceso de anlisis de
necesidades y recursos de la comunidad
mediante la elaboracin del mapa de recursos y
riesgos, promoviendo en todo momento la
participacin del grupo y monitoreando que esto
suceda y contar informacin valiosa sobre
recursos, necesidades y riesgos de la comunidad.
(Vase herramientas de animacin). Imagen 8: Recuperado de httpwww.rosabonilla.comblog20130422el-vocero-o-
portavoz-ideal

Respecto a la segunda herramienta, el equipo bsico

inicial motivar a los participantes para realizar un dibujo colectivo, donde plasmarn su
percepcin acerca del entorno y de los recursos disponibles. Esto tiene la finalidad de
recabar informacin sobre la situacin actual de la comunidad.

5
Poner en prctica herramientas de animacin para el anlisis y dialogo.

12

Imagen 9: Recuperado de pupil-putting-his-hand-up-to-answer-the-teacher-
question-01-
ysw_u6w&es_sm=122&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=n0HdVMyyDc2oyASC-
YHwCA&ved=0CAgQ_AUoAQ&biw=1366&bih=624#imgdii=_&imgrc=AhZ32ZL-
Yl6EbM%253A%3Bu91W9oK5sevfeM%3Bhttp%253A%252F%252Fimages.yodibujo.
es
1.7. Jerarquizacin de necesidades.
Con base en la identificacin de las necesidades y
los recursos de la comunidad, contenidas en el
mapa de recursos y riesgos, se procede a una
reunin en la que intervienen el grupo bsico inicial
y grupos participantes, con el propsito de aplicar
una dinmica que facilite el ordenamiento de las
problemticas detectadas. Para tal efecto se sugiere
emplear un procedimiento de consenso.
Nota: es necesario ubicar por sector las necesidades.

1.8. Elaborar el informe del diagnstico participativo.

Con base a los resultados plasmados en el diagnstico participativo, se procede a elaborar
un plan de accin enfocado a las actividades agropecuarias por ser nuestra rea de
competencia.
Es importante destacar que los resultados obtenidos en el diagnstico participativo
servirn de insumo para dar contenido al establecimiento de un plan de trabajo conjunto
brigada-plantel-comunidad. De este modo se estara dando cumplimiento a una de las
nuevas lneas de accin en materia de vinculacin de nuestra Direccin General de
Educacin Tecnolgica Agropecuaria, poniendo nfasis en el desarrollo participativo con
un enfoque territorial sustentable.
1.9. Elaboracin de un plan de accin con nfasis en actividades agropecuarias de
acuerdo al resultado del diagnstico participativo y que contemple las 11 lneas
de accin y actividades bsicas del programa conjunto, ms los que resulten
necesarios.
El equipo bsico inicial, conjuntamente con las personas y grupos participantes
desarrollaran un plan de accin que permita atender las necesidades generadas en el
diagnstico participativo y en el mbito de nuestra competencia.

a) Nombre del plan de accin.

b) Contexto y problemtica
c) Objetivos generales y especficos.
d) Estrategia de operacin y desarrollo.
e) Cronograma de actividades.
f) Cuadro programa presupuesto.

13
FASE III

14
COMUNICACIN Y DIFUSIN.
Esta fase interacta dinmicamente con todas las dems fases en tanto un proceso de
comunicacin permanente y estratgico.

Por lo que tiene como propsito, facilitar la

comunicacin de los participantes en las
siguientes fases: I Preparatoria, II Implementacin
y desarrollo, III comunicacin y difusin, IV
Seguimiento y Evaluacin.

Imagen 10: Recuperado de http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/6067

Esto implica que deben atenderse requerimientos de informacin derivados de las

acciones programadas, las que estn en curso y las que ya
han sido realizadas.

Por lo que es necesario tener presente que la informacin

Imagen 11: Recuperado de http://amoya.webnode.es/foros-de-
debate/
que se est generando tiene diferentes destinatarios,
razn por la cual habr que seleccionar los medios o
soportes idneos para tal fin. Entre otros podemos sealar
el plan de trabajo, informes, ficha tcnica, cartel, mapa de
riesgos, de recursos, trpticos, dpticos, peridico mural y
volantes.

Se sugiere que una vez integrado el grupo bsico inicial, ste

empiece a conformar el expediente tcnico, que considere
desde el acta constitutiva, ficha tcnica, plan general de trabajo
e informes.

Para el caso de la fase de implementacin y desarrollo, se

recaban los datos del anlisis realizado en los diferentes
momentos del proceso diagnostico implementado con los
participantes, a partir de los cuales van estructurando
documentos tales como: Carteles, informes, documentos
tcnicos, planes de accin, adems de aquellos para participar Imagen 12: Recuperada de
http://helid.digicollection.org/en/d/Jops01s/6.1.5.html

en diversos foros de intercambio de experiencias.

15
Finalmente esta fase busca establecer los ejes de comunicacin e informacin que se
produce en todas las fases de elaboracin del diagnstico y que se da a conocer y se
remite a diversos actores, como son:
A nivel institucional:
Informar, en tiempo y forma las actividades realizadas de
acuerdo al plan elaborado, para verificar avances y resultados
para el cumplimiento de objetivos y metas institucionales Imagen 13: Recuperado de
dgeta.sems.gob.mx

A nivel de Comunidad Escolar:

Informar a la comunidad estudiantil de los trabajos

realizados o en proceso con las comunidades y su importancia
con el proceso formativo.
Imagen 14: Recuperado de
dgeta.sems.gob.mx

A nivel de Ncleos Agrarios y grupos comunitarios y poblacin

en general
Con el propsito de difundir los trabajos realizados y
en proceso, informando como la comunidad y sus
Imagen 15: Recuperado de www.flickr.com

diversos grupos participan.

Para esta fase, se incluyen una serie de formatos y documentos de apoyo, consulte el
anexo A

16
Herramientas de Animacin

17
TCNICAS DE ANIMACIN EN EL DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO.
Para realizar una efectiva inmersin en la comunidad es necesario contar con una serie de
estrategias y herramientas que nos permitan promover y estimular la participacin de
todos los actores que intervienen en el diagnstico, traduciendo lo que planeamos y
escribimos en acciones de anlisis, reflexin y prcticas de transformacin de la realidad.
Estas acciones debern inducir:
Confianza.
Participacin democrtica.
Intercambio de experiencias.
Tema de conciencia.
Comunicacin clara.
Visin de la problemtica real y sentida.
Aprendizaje. Imagen 16: Recuperado de
https://mx.images.search.yahoo.com/search/images?p=TECNICA+DE+PRESENTACI
ON+INVESTIGACION+ACCION+PARTICIPATIVA&n=60&ei=UTF-8&fr=yfp-t-
403&fr2=sb-top-mx.images.search.yahoo.com&tab=organic&ri=42
Se proponen diversas tcnicas de animacin:
1. Presentacin en la comunidad:
Video de la DGETA.
Presentacin grupal.
2. Motivacin de la participacin:
Lluvia de ideas.
3. Difusin y comunicacin de acciones:
Folletos.
Imagen 17: Recuperado de
Carteles informativos. http://sobrecuriosidades.com/2009/11/18/que-es-el-brainstorming/

4. Apropiacin de la realidad mediante el conocimiento

de su problemtica:
rbol de problemas.
Mapa de riesgos.

Imagen 18: Recuperado de

http://www.monografias.com/trabajos96/manual-diagnostico-rural-
participativo-forestal/manual-diagnostico-rural-participativo-
forestal.shtml

18
MAPA DE RECURSOS Y RIESGOS6.
Es un instrumento para las comunidades y las organizaciones locales, en su trabajo de
preparacin y de capacitacin para hacerle frente a los riesgos y amenazas a las que estn
expuestas.

Su formato simplificado, facilita su empleo por parte de las organizaciones locales, as

como, por parte de los facilitadores y personal local de las instituciones que atienden esta
temtica en sus respectivas reas de influencia.

Qu es un mapa de recursos y riesgos?

Un Mapa de Recursos y Riesgos, es un grfico, un

croquis, o una maqueta, en donde se identifican y se
ubican las zonas de la comunidad, las casas o las
principales obras de infraestructura que podran verse
afectadas si ocurriera una inundacin, o un terremoto, o
Imagen 19: Recuperado de
un deslizamiento de tierra, o una erupcin volcnica. http://www.monografias.com/trabajos96/manual-diagnostico-rural-
participativo-forestal/manual-diagnostico-rural-participativo-
forestal.shtml

En el Mapa de Recursos y Riesgos, se utilizan smbolos o dibujos, para identificar

determinados lugares que sirven de puntos de referencia, como por ejemplo: el Centro de
Salud; la Escuela; las Iglesias; el edificio de Municipal; el ro que pasa por la comunidad; el
campo de ftbol, etc. y colores para sealar mejor las zonas de riesgo especficos que
tienen determinados lugares, por ejemplo: el color rojo para zonas de mucho peligro; el
color verde para zonas sin riesgo.

Qu utilidad tienen los mapas de recursos y riesgos?

Permite que todos y todas participemoses el resultado de cmo percibimos

nuestra situacin.
Al hacerlo conocemos e identificamos (cules son?) los peligros y amenazas que
tenemos.
Nos permite ubicar (dnde estn?) los riesgos y las amenazas.
El mapa ofrece a las autoridades y a las organizaciones ideas compartidas por la
comunidad para tomar decisiones.
Permite registrar eventos histricos que han afectado negativamente a la
comunidad.

6
http://www.eird.org/fulltext/Educacion/gu%EDa-mapas-riesgo.pdf

19
Quines pueden Hacerlo?

En su elaboracin pueden participar todos y todas los que lo deseen; no es exclusivo de

un grupo en particular, por eso es importante contar con el espacio de tiempo y de lugar
para que el mayor nmero de personas colabore, en forma organizada, en dicho proceso:
las autoridades locales; las organizaciones comunales; los lderes comunales; el personal
de las instituciones pblicas y privadas; el personal local de Salud y la comunidad
educativa.

Cmo se hace un mapa de riesgos para la comunidad?

Los pasos que se siguen para elaborar un mapa de riesgo dependen de la comunidad y
del tipo de amenaza y riesgo que hay. Es la propia comunidad la que dir qu
procedimiento de trabajo se ajusta mejor a sus condiciones y qu pasos se seguirn para
hacer el mapa. El siguiente es un ejemplo de cmo hacer un mapa de riesgos y los pasos a
seguir:

1 Organizacin del trabajo

Primero se organiza el trabajo para buscar informacin y

poder elaborar el Mapa de Riesgos de la comunidad. Se
puede hacer as:
Convocar a Reunin de Trabajo: invitacin a la
Comunidad, a los representantes institucionales, a
las autoridades locales y a la poblacin en general, Imagen 20: Recuperado de
para que participen de la reunin. http://www.joyofleadership.com/category/products/

Exponer los objetivos de la reunin: esto es para

destacar la importancia de la preparacin y planificacin comunal para enfrentar
las emergencias.
Analizar las experiencias pasadas. su propsito es permitir que los participantes
exterioricen sus recuerdos y, con base en esas experiencias, motivar y sensibilizar
a los asistentes acerca de la necesidad de trabajar juntos para enfrentar las
emergencias.

20
2 Discusin sobre los riesgos y las amenazas

En esta reunin se explica qu es un Riesgo, qu es una

Amenaza, qu es Vulnerabilidad, etc. Para que todos
compartan y comprendan los conceptos bsicos, esto es de Imagen 21 Recuperado de
mucha utilidad cuando se haga el recorrido por la comunidad http://stratsecuritygroup.com/SSG/index.php/responsabilida
d-social-empresarial-como-estrategia-de-gestion-de-riesgos/

y se identifiquen los riesgos y amenazas. Entonces con la

ayuda de personas que conocen del tema se aplica:

Exposicin sobre Riesgos, Amenazas y Vulnerabilidad.

Identificacin de las principales amenazas la idea es responder preguntas como
estas: Cules son las amenazas a las que est expuesta la comunidad? De ellas,
cul es la amenaza ms significativa de tener en cuenta?

3 Preparacin de una gua para la observacin y bsqueda

de informacin.

Es importante hacer una gua para buscar informacin, segn

el tipo de amenazas que tenemos, por ejemplo se pueden usar
preguntas, como las siguientes:

a. Si ocurriera una inundacin en esta comunidad... Imagen 22: Recuperado de http://tecno-

educacion.webnode.mx/products/guia-de-observacion/

Qu zonas o reas comunales, qu obras de

infraestructura, qu casas o edificios corren los mayores riesgos,
Por qu?

b. Si ocurriera un terremoto en esta comunidad

Qu edificios o zonas habitacionales, qu obras de infraestructura, qu casas o
edificios presentan los mayores riesgos
Por qu?

Ejemplo de una gua de informacin y observacin

Tomemos como ejemplo la amenaza de una tormenta tropical intensa, frente a la cual, la
comunidad corre el riesgo de sufrir fuertes inundaciones.

21
 a. Qu terrenos de la comunidad podran inundarse si ocurriera un temporal
intenso? Por qu?
b. Cules han sido los terrenos que se han inundado en aos anteriores?
c. El ro podra salirse del cauce? En qu zona o rea?
d. Hay casas en esta zona: nmero, tipo de viviendas, animales domsticos, etc.?
e. Qu terrenos podran provocar una avalancha, como producto de un
desprendimiento de tierras o deslizamiento? Hay casas, familias, cultivos, etc.?
f. Qu casas o barrios de la comunidad, podran verse afectados en caso de una
inundacin? Por qu? Es evidente el riesgo?
g. Qu obras, tales como puentes, muros, carreteras, edificios, etc., podran ser
afectados?
h. Existe el riesgo de quedar incomunicados en caso de ruptura de la carretera o del
puente que comunica con otra zona?
i. Dnde consideran que existe mayor riesgo de sufrir un impacto adverso como
producto de una inundacin?
j. Hay focos de contaminacin, como por ejemplo: basureros; o bodegas con
agroqumicos, etc.?

4 Recorrido por la comunidad.

Para iniciar el recorrido es necesario:

Conformar grupos y distribuirse las zonas de observacin: en grupos de alrededor
de 5 personas cada uno, con una copia de la gua de observacin.
Definir el tiempo del recorrido: fijar el tiempo del recorrido y una hora para que se
renan nuevamente todos y todas las participantes.

5 Discusin y anlisis de resultados parciales.

Cuando los grupos han completado el recorrido y tienen

informacin, se convoca a Reunin General (segn una
hora previamente convenida), en la cual se discuten,
analizan y priorizan los resultados.

Cuando la informacin es aceptada por todos y todas, se

ubica en el Mapa. Imagen 23 Recuperado de http://www.imagui.com/a/dibujos-
de-caricatura-de-comunidad-rural-cMdXoegap
El trabajo en la plenaria puede incluir las siguientes
actividades:

22
 En grupos discuten y consolidan la informacin. Cada grupo se rene y discute
sobre la informacin ms importante.
Registro de la informacin de los grupos: La informacin que van proporcionando
los grupos, es sometida a consideracin de todos y se anota o registra.
La informacin proporcionada es ubicada en el Mapa de Riesgos.

6 Elaboracin colectiva del mapa de riesgos.

El Mapa de Riesgos de la Comunidad puede hacerse de varias formas, por ejemplo:

Procedimiento A:
Una persona con habilidad para el dibujo,
prepara previamente un croquis general de la
comunidad, como borrador para ubicar los
riesgos detectados por los grupos y cuando
todos han expuesto sus resultados, el dibujante
o dibujantes preparan la versin final del mapa.
Imagen 24: Recuperado de
http://blogdepruebaardila.blogspot.mx/2012/02/elaboracion-del-mapa-de-riesgo.html

Procedimiento B:
Cada grupo dibuja en una cartulina o papel de trabajo, la
zona que le toc observar e identifica los riesgos ms
significativos que encontraron y despus con los dibujos
preliminares de cada grupo, los organizadores prepararn un
Imagen 25 Recuperado de
Mapa de Riesgos Integrado: de esta forma, se consolida toda
http://www.eird.org/esp/ninos/mapariesgo/mapariesgo.htm
la informacin y se prepara un Mapa General, en el cual se
identifican y ubican las observaciones de todos los grupos.

23
Evaluacin y Seguimiento

24
SEGUIMIENTO - EVALUACIN - SISTEMATIZACIN

Durante esta fase se establecen y disean

estrategias que permitan la recuperacin de
informacin relevante de los procesos promovidos
y en desarrollo en el diagnstico comunitario
participativo.

Imagen 26: Recuperado de

https://modelodeencuesta.wordpress.com/2010/10/29/ejemplo-de-encuesta-la-
encuesta-de-satisfaccion/
Se entiende como seguimiento, al monitoreo y
registro de los avances del proceso en relacin a sus objetivos y actividades del
diagnstico participativo. En este sentido es importante destacar las reuniones del equipo
bsico inicial, las reuniones con los grupos y personas de la comunidad y apoyndose en
algunas herramientas como el diario de campo y la elaboracin de minutas.

Para el caso del componente de la evaluacin

est se integra por anlisis de los procesos
dados en cada actividad promovida y de los
resultados obtenidos en tanto metas y objetivo
y las impresiones de los participantes, la
importancia de la evaluacin radica en
determinar cmo van las cosas. Es decir si se
estn cumpliendo en tiempo y forma las
Imagen 27: Recuperado de http://educandoucap.blogspot.mx/2013/02/d-i-r-i-o-de-c-m-
p-o-el-diario-de-campo.html actividades y los productos esperados en cada
una de las fases del diagnstico. As como conocer
si se est avanzando satisfactoriamente hacia el logro de los objetivos y las aspiraciones
de los participantes.

En este devenir y dada su importancia, la

sistematizacin, consiste en llevar el registro de
nuestra experiencia en las diferentes fases y
momentos del diagnstico participativo. Por lo que
se centra en el desarrollo de los procesos mismos
de su dinmica, en sus avances, en sus rupturas, en
sus retrocesos, por lo que debemos considerarla
Imagen 28: Recuperado de http://pararet.blogspot.mx/2013/03/las-reuniones-
como una herramienta que permita recuperar el en-la-empresa.html

conjunto de experiencias dadas o en proceso en la

justa dimensin de su construccin.

25
Tanto el seguimiento como la evaluacin y la sistematizacin requieren de herramientas
de recuperacin, tales como: diario de campo, minutas de reunin, encuestas,
instrumentos, foros de intercambio de experiencias, entre otras.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES FINALES.

El material bibliogrfico utilizado para la integracin de este documento fue tomado de

diferentes publicaciones y tienen el crdito correspondiente en el captulo de
bibliografa, es una fuente de consulta que se debe adaptar a los estilos y formas de la
prctica educativa. Con esta base, el grupo de docentes promotores que elaboro esta
propuesta, trato de generar un documento sencillo y operativo, para orientar acciones en
la elaboracin en un corto plazo de los diagnsticos participativos en las reas de
influencia de nuestros servicios educativos.
Para llevar a cabo con xito este trabajo, es clave la plena integracin y el conocimiento
de la metodologa por parte de los equipos participantes y de la propia la comunidad. Por
ello invitamos a los docentes, estudiantes y habitantes de las comunidades a involucrarse
en la construccin de los instrumentos y herramientas de apoyo, para el logro de los
objetivos, con ese propsito en el presente trabajo, no se consideran, formatos,
cuestionarios o guiones previamente elaborados, pero se menciona el contenido y las
caractersticas de muchos de ellos.
Deseamos contar con sus aportaciones y propuestas para seguir enriqueciendo este
trabajo colectivo, trabajando juntos en esta forma de construir las cosas, en el afn de
cumplir con nuestra misin educativa en el campo de Mxico.

26
Bibliografa

27
www.conafor.gob.mx

www.unhcr.org

Ander, Egg, E. 2005. Perfil del animador socio-cultural. 1ra. Ed. Buenos Aires.

Grundmann, G.; Stghal, J. 2002. Como la Sal en la Sopa. Conceptos, metodos y tecnicas
para profesionalizar el trabajo en las organizaciones de desarrollo. Capacitacion-Asesoria-
Comunicacin-Manejo de proyectos-Contexto organizacional. Quito, Ecuador.

Anyaegbuman, C.; Mefalopulos, P.; Moetsabi, T. Manual Diagnostico Participativo de

Comunicacin Rural. Direccin de Investigacin y Extensin. Departamento de Ordenacin
de Recursos Naturales y Medio Ambiente. Organizacin de las Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentacin. Roma, 2008.

Gua de trabajo para la elaboracin de los mapas de riesgo comunales.

Plan Nacional de Desarrollo. 2013-2018. Gobierno de la Repblica Mexicana.

Programa Sectorial de Educacin. 2013-2018. Gobierno de la Repblica Mexicana.

Boris, Y. 1984. Metodologa de la Investigacin Participativa. CREFAL.

Paulo, F. 1973. Extensin o Comunicacin? La concientizacin en el medio rural, Buenos

Aires. Siglo XXI.

28
Anexo A.
ACTA CONSTITUTIVA

Propsito: es un documento breve que da formalidad a

determinados acuerdos entre distintas personas o
representantes de instituciones.

Imagen 29: Recuperado de https://google.com.mx

CRONOGRAMA

Propsito: es una herramienta de

planeacin que consiste en organizar
las acciones previstas de manera
secuencial en un periodo de tiempo
determinado. Para un programa o
proyecto determinado
Imagen 30: Recuperado de definicioesdepalabras.com/cronogramas

29
DPTICO

Propsito: Constituye un medio para comunicar

ideas sencillas sobre un producto, servicio, informe,
evento, etc.

Imagen 31: Recuperado de ministeriodesaludpublica.com

TRPTICO
Universidad metropolitana de Lima
Los trpticos son folletos informativos doblados en las
que se puede encontrar una gran cantidad de
informacin sobre un tema en especfico, de cualquier
tema que se desea que se conozca por muchas
personas

Imagen 32

30
INFORME
Propsito: Proporcionar informacin sistematizada sobre actividades realizadas en un
periodo especifico; incluye, adems de objetivos, metas y resultados obtenidos

Imagen 33

EXPEDIENTE TCNICO
Propsito: Rene una serie de
documentos diversos que
sustentan un proceso de
planificacin o ejecucin de un
proyecto.

Imagen 34

31
FICHA TCNICA

Propsito: concentrar una serie de datos

obtenidos a travs de las diversas consultas de
un rea determinada.

Imagen 35

PLAN DE TRABAJO

Propsito: Herramienta que permite

ordenar y sistematizar informacin
relevante para desarrollar un programa o
proyecto, establece un cronograma y marca
metas y objetivos.

Imagen 36: Recuperado de http://search.avg.com/search?esd=7CDODA11-F63B-4626-8196-

D8AYA7CFBB86

32
PERIDICO MURAL

Propsito: Es un valioso auxiliar de la educacin,

permitiendo que el alumno pueda conocer la
realidad diaria y adems que sea desde la Escuela
donde se comience a formar LECTORES CRTICOS,
especialmente frente a los acontecimientos.
Imagen 37

VOLANTES.

Propsito: Difundir informacin con fines publicitarios,

propagandsticos e institucionales a la poblacin.

Imagen 38: Recuperado de sinplasticos/sindrogas

33