XXV Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica Vitria 2015

Iniciao musical com introduo ao violo (IMIV) - Propostas de

atividades para o ensino coletivo de violo para crianas de 07 a 11 anos de
idade

MODALIDADE: COMUNICAO

Autor: Mabel Macdo

e-mail: mabel.macedo@gmail.com
Resumo: O presente trabalho trata-se de um relato de experincia em ensino coletivo de violo
desenvolvido com crianas em um curso de iniciao musical, que tem o objetivo de promover a
aprendizagem musical aplicada diretamente ao instrumento. Foi utilizada a pedagogia dos mtodos
ativos, com o intuito de desenvolver a percepo musical dos estudantes. O objetivo principal deste
trabalho organizar e reunir atividades experimentadas e compil-las para que sirva de suporte para
professores interessados em trabalhar com esse pblico. Pode-se notar progressos considerveis dos
alunos em relao musicalidade e desenvolvimento de valores sociais como respeito e amizade.

Palavras-chave: Iniciao musical. Violo infantil. Ensino coletivo

Musical Initiation with Introduction to Guitar (IMIV) - Proposals of Activities for the
Collective Teaching Guitar for Children 07-11 Years Old

Abstract: This paper is an experience on guitars collective teaching developed with children in
a classes of musical initiation, during 2013, which aims to promote applied learning music directly
to the instrument. The actives pedagogical methods was used, in order to develop the musical
perception of students. The main objective is to organize and gather activities experienced and
compile them to serve as a support for teachers interested in this field of activity. It may be noted
considerable progress of students in relation to the musicianship and development of social values
such as respect and friendship.

Keywords: Musical Initiation. Guitar in Childhood. Collective Teaching.

1. Introduo
O ensino coletivo de instrumentos musicais oferece uma formao musical de
integrao e socializao entre os colegas e a comunidade na qual os aprendizes esto inseridos.
Por este motivo, consideramos o ensino coletivo democrtico, pois os alunos recebem os
mesmos contedos e informaes do professor de forma igualitria e simultnea.
Este trabalho trata do ensino coletivo de violo para crianas (na faixa etria de 07
a 11 anos) em um curso de extenso desenvolvido na Escola de Msica da Universidade Federal
da Bahia (UFBA). Este curso serve de laboratrio para os estudantes da graduao e da ps-
graduao cujos trabalhos de concluso de curso e de pesquisa se apoiam nas atividades
desenvolvidas e testadas com os alunos. Visa produzir e organizar materiais especficos
(exerccios, jogos musicais, arranjos) para o ensino coletivo de violo destinado a crianas na
faixa etria acima citada, com o intuito de ampliar as possibilidades metodolgicas nesta rea
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da educao musical. Neste artigo, vamos nos deter no projeto Iniciao Musical com
Introduo ao Violo (IMIV) da Escola de Msica da UFBA.

2. Ensino Coletivo de Violo para Crianas

O ensino coletivo de violo para crianas de 07 a 11 anos de idade tem como
objetivo principal desenvolver a aprendizagem musical aplicada diretamente ao violo. No
IMIV, as aulas so planejadas de modo que os alunos possam ter a oportunidade de vivenciar
o aprender musical de forma abrangente. Com o objetivo de interiorizar e aprender ao mximo
os ensinamentos da iniciao musical, so trabalhados elementos como apreciao, criao e
execuo musical. Dentre os objetivos especficos, esto o desenvolvimento da percepo
musical, a vivncia da msica, o exerccio da escrita e da leitura musical de partituras e cifras,
alm da execuo de peas em solo e em conjunto.
As aulas so estruturadas para fornecer um ambiente propcio e agradvel para a
aprendizagem musical. O ldico est presente na construo e planejamento de todas as aulas,
tendo em vista que um dos elementos fundamentais para levar o aluno a aprender de uma
forma significativa e prazerosa.
Sabe-se que o professor, no processo do ensino coletivo, deve aprender a lidar com
as diferenas do progresso individual e do tempo de aprendizado entre os alunos. O professor
no precisa sacrificar pessoas na turma para mant-la homognea, uma vez que, ao diminuir
o ritmo da aula, corre-se o risco de o aluno mais adiantado se desestimular. O ideal que o
ritmo da aula seja mantido como uma forma de estimular o aluno que apresenta menor
progresso, sempre respeitando suas limitaes, at que ele consiga alcanar os demais colegas.
Atravs do desenvolvimento de tarefas que abranjam diferentes nveis de dificuldades, tais
diferenas podem ser compensadas.
Nas aulas coletivas de violo, todos os alunos trabalham ao mesmo tempo e se
observam conjuntamente. Os atendimentos individuais so flashes sempre direcionados ao
grupo. Por esta razo, o professor precisa estar devidamente preparado para manter o ritmo da
aula, para torn-la dinmica e prazerosa, a fim de que os alunos se sintam estimulados e capazes
de realizar as atividades propostas pelo professor.
No ensino coletivo de instrumentos musicais a imitao bastante utilizada como
recurso na execuo de exerccios, trechos meldicos e msicas. A partitura, geralmente, no
est presente nas aulas iniciais onde o foco principal para o aprendizado a imitao e o
desenvolvimento da percepo auditiva.
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Em relao ao repertrio, Galindo (2000, p. 100) afirma que devem ser utilizados
temas conhecidos e desconhecidos tanto na msica erudita quanto popular, canes folclricas
brasileiras e de outros pases, entre outras possibilidades. Dessa forma, o aluno tem a
possibilidade de conhecer e executar msicas que, provavelmente, poderia nunca ter a
oportunidade de ouvir. No deve existir a famosa dicotomia clssico-popular. Pode-se,
perfeitamente, grafar na partitura melodias populares, colocando-se letras e cifras, bem como
mostrar acompanhamentos cifrados para peas do repertrio tradicional de violo, como
demonstra a Prof. Dr Cristina Tourinho (So Paulo, 1998) em trabalho realizado para o Projeto
Guri.
A motivao considerada um dos aspectos mais importantes na prtica do ensino
coletivo, uma vez que oferece ao indivduo a oportunidade de trocar informaes com seus
colegas, de modo a ajudar aos que tm mais dificuldades, tornando-os criativos, participativos
e assduos s aulas (Cruvinel, 2005).

3. Influncias Metodolgicas
Dentre os mais destacados educadores musicais, Swanwick e Willems foram
escolhidos para compor o pilar terico deste trabalho. O conhecimento alcanado atravs dos
princpios pedaggicos, das abordagens e das estratgias usadas por tais educadores
concorreram para elucidar meus procedimentos.
Para Swanwick (1937-) a educao musical uma prtica contextualizada, que se
baseia em uma relao entre professor, aluno e msica, levando em considerao a realidade, a
cultura musical e o meio cultural. Desta forma, o educador deve promover trocas musicais,
buscando encontrar pontos comuns entre os vrios tipos de msica, para que seu repertrio seja
ampliado e, como resultado, possa aprofundar a relao do aluno com a msica.
Foi escolhido o modelo C(L)A(S)P (Composio, Literatura, Apreciao,
Tcnica/Skill, Execuo/Performance) para que os alunos se desenvolvam musicalmente, por
meio das atividades centrais de execuo, composio e apreciao musical, apoiados na
literatura e na tcnica, como atividades perifricas.
No que se refere composio, foram feitas combinaes de notas dentro de um
estilo sugerido, pequenas variaes rtmicas e improvisaes no violo, com objetos reciclveis
e com batimentos corporais. A apreciao musical aconteceu atravs da observao de vdeos,
gravaes, execues de peas ou escalas. A ateno para qualidade do som, fraseado, dinmica
foi sempre enfatizada. Em relao performance, os alunos puderam tocar seus instrumentos
musicais e outros instrumentos objetos reciclveis, o corpo (batimentos corporais) e a prpria
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voz , porque no repertrio esto peas de msica folclrica e popular, que so ensinadas de
forma integral (melodia, acompanhamento e letra). Na tcnica, foi trabalhada a capacidade da
leitura musical (tocar lendo uma partitura, seja em notao tradicional ou smbolos de altura e
durao desenvolvidos em classe), desenvolvimento da percepo auditiva (ditados, exerccios
de imitao), postura (como sentar, como posicionar ambas as mos, sonoridade). Na literatura,
foram abordados aspectos histricos e estilsticos referentes ao compositor, como apoio s
atividades de execuo e apreciao.
Para Willems (1890-1978), fundamental que a criana vivencie os fatos
musicais antes de tomar conscincia deles e isso o que caracteriza os mtodos ativos de
educao musical. Os mtodos ativos propem que os alunos participem ativamente dos
processos musicais desenvolvidos na sala de aula, processos estes que oferecem ao educando o
contato com diversas dimenses do fazer musical.
Willems aborda os elementos que compem a msica como ritmo, melodia e
harmonia, separadamente. Cada um desses elementos possui uma funo especfica no
aprendizado musical e assim o faz em toda a sua obra. Ele utiliza a cano como forma de unir
esses trs elementos, ritmo, melodia e harmonia. Para Willems a cano o melhor meio para
iniciar a musicalidade infantil.
Willems prope exerccios referentes ao movimento do som antes de iniciar o
solfejo e o ditado musical. Usando, dessa forma, a prtica da fonommica (movimento da mo
de acordo com as notas ouvidas, isto , o gesto tem a ver com a altura do som grave e agudo),
os educandos podem reproduzir o movimento sonoro com gestos, o que foi muito utilizado
durante as aulas. A leitura musical atravs de grficos proporcionais de altura e durao tambm
foi um dos aspectos amplamente trabalhados neste projeto.

4. Metodologia
As aulas foram planejadas de maneira que os alunos pudessem ter a oportunidade
de vivenciar o aprender musical de forma abrangente, trabalhando vrios elementos no que se
refere apreciao, criao, execuo musical, percepo auditiva, ateno e criatividade
conduzindo o aluno a interiorizar e aprender ao mximo os ensinamentos da iniciao musical.
Durante as aulas, foram desenvolvidas atividades como cantar, tocar (pequenas melodias e
acompanhamento) ao violo e em instrumentos de percusso. Tambm se trabalhou por
imitao, com motivos rtmicos conduzindo o aluno a improvisar dentro de seus limites,
desenvolvendo dessa forma, sua criatividade.
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O trabalho com os alunos tem incio com informaes bsicas sobre o violo, o
nome de suas partes, nomenclatura dos dedos de mo direita e esquerda e a postura que os
estudantes devem utilizar para tocar. Batimentos corporais so trabalhados atravs da imitao
como tambm batidas ou levadas que servem para acompanhamento das canes
trabalhadas em sala de aula. Para execuo das canes, so ensinados aos alunos dois acordes
que fazem parte do mesmo campo tonal, onde eles tero que praticar at conseguir fazer a troca
com segurana.
Alm disso, durante as aulas, para um melhor desempenho dos estudantes,
exercitou-se a tcnica (todo trabalho que serve para alcanar um objetivo musical); a locomoo
(atividades que estimulem o equilbrio corporal e a coordenao motora); a apreciao (escutar
a si mesmo, aos colegas e s gravaes). Na literatura, foram abordados aspectos histricos e
estilsticos referentes ao compositor, como apoio s atividades de execuo e apreciao.
A avaliao dos educandos foi feita de forma processual. Os estudantes foram
avaliados a cada aula e a cada atividade, procurou-se estimular tambm a auto avaliao, alm
da avaliao do professor. Dessa forma, propicia-se, um ambiente de trocas entre professor e
estudantes na busca da construo mtua do conhecimento.

5. Resultados obtidos
Durante o ano letivo de 2013, foram notados progressos considerveis dos alunos
em relao musicalidade, percepo e desenvolvimento com o instrumento. No que tange ao
violo, os alunos, inicialmente, sentiam muita dificuldade para tocar e cantar ao mesmo tempo,
porm com a vivncia, a prtica dos acordes e a apreciao das canes, os educandos
progrediram consideravelmente. Ao final do ano, tocaram cinco acordes e acompanharam
canes em vrios estilos como: baio, valsa, reggae e samba de roda (canes folclricas),
alm de serem capazes de solar algumas melodias utilizando as trs primeiras cordas do violo,
usando a tcnica de alternncia dos dedos indicador e mdio da mo direita.
No decorrer do processo de musicalizao, as crianas demonstraram dificuldades
em relao afinao das notas. No conseguiam cantar e nem entoar as notas de maneira
afinada, mas por meio das atividades de percepo, solfejo de notas e apreciao de msicas
em sala de aula, constatou-se uma melhora significativa, e elas foram capazes de cantar
pequenas melodias por imitao de maneira afinada, como tambm de criar exerccios
meldicos para os colegas identificarem.
Uma apresentao coletiva com algumas canes foi realizada, como culminncia
do trabalho desenvolvido durante todo o ano. Nesta apresentao, os pais, familiares e
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responsveis se fizeram presentes e tambm participaram cantando as msicas que foram

executadas por todos os alunos e pelos professores. Ao final, os responsveis fizeram
comentrios sobre o maior interesse das crianas pela msica.
Outros aspectos sociais foram observados pelos professores em sala de aula. Os
alunos, em sua grande maioria, iniciaram o curso bastante tmidos, porm com o trabalho
coletivo, no qual ocorre a participao conjunta e a troca de saberes individuais, foi
proporcionada uma melhora gradativa no relacionamento entre o grupo. A cooperao, o
respeito e a solidariedade tambm foram, naturalmente, desenvolvidos no decorrer do ano
letivo.

6. Concluso
Pela escassez de material didtico e de iniciativas que combinem musicalizao
com aprendizagem instrumental para essa faixa-etria, como tambm a ausncia de
metodologias especficas para o ensino de violo para crianas, procurou-se desenvolver um
material com as atividades que foram experimentadas durante o ano de 2013 com os estudantes
do IMIV, visando a oferecer suporte a outros professores para a compreenso de prticas
adequadas ao ensino infantil.
Nota-se que o ensino coletivo de violo para crianas pode ser uma ferramenta de
grande valia para a faixa etria de 07 a 11 anos, uma vez que conduz o aluno a interiorizar e
aprender ao mximo os ensinamentos da iniciao musical no que se refere apreciao,
criao e execuo musical. Todos os alunos, enquanto grupo, podem se socializar, motivar e
tocar para o professor e seus colegas possibilitando que seja trabalhada a autoestima, a amizade,
a tolerncia e o respeito em sala de aula.

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