Bases tericas

El aporte terico que aborda la presenta investigacin para la variable rendimiento

acadmico est centrada como un indicado del nivel de aprendizaje alcanzado por
el estudiante.

Al analizar el concepto de rendimiento acadmico se puede observar que

intervienen muchas otras variables de all que no existe un solo concepto ya que
dicha variable es de connotacin multifactorial. Por ejemplo, se describe el
aspecto externo al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la
familia, el programa educativo, etc., tambin hace referencia a variables
psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la
personalidad, el auto concepto del alumno, la motivacin, etc.

Tradicionalmente se han elaborado distintas definiciones al respecto considerando

un solo criterio o enfoque, por lo cual adolecen de una cierta parcialidad y una
visin de conjunto que conlleva el concepto. Limitaciones que se han ido
superando a lo largo de la evolucin del concepto. Sin embargo, no se puede
negar que rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de
medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central
de la educacin. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que
el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento
escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza aprendizaje,
de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que
aprende.

Existen enfoques ms amplio y genrico como el que plantea la convergencia de

tres dimensiones como fenmeno causal del rendimiento acadmico, los cuales
son lo que se detalla:
 - La dimensin social: El cual hace referencia a la accin de la escuela como
un agente de facilitacin de la nivelacin de las desigualdades sociales.
Vale decir que el rendimiento se plantea en relacin a la igualdad de acceso
a las funciones productivas de la sociedad y a la recepcin de los beneficios
de la produccin. Desde este punto de vista se podra comprender el valor
sustancial del proceso educativo en la medida que es un derecho de toda
poblacin y una obligacin de toda gestin en los planes educativos. Se
puede decir que este enfoque plantea un concepto como proceso.

- La dimensin educativa - institucional: Centrada en analizar los diferentes

programas o planes educativos que favorecen el logro de los objetivos
propuestos (programa, organizacin, mtodo, profesorado, etc. En este
caso se puede decir que este enfoque plantea el concepto de rendimiento
acadmico como estrategia. Trata de explicar la minimizacin de las
diferencias en la calidad e intensidad del rendimiento acadmico, vale decir
elevar la calidad de la educacin.

- La tercera dimensin es la econmica: Esta se refiere a la medida en que

las inversiones en educacin (su forma y contenido) producen la adecuada
satisfaccin a las demandas de la sociedad que genera los recursos que se
aplican.

Si bien el concepto tiene una connotacin multifactorial, se han elaborado distintas

definiciones al respecto considerando un solo criterio o enfoque, por lo que
adolecen de una cierta parcialidad y de una falta de visin de conjunto.

Prez realiza una clasificacin de conceptos en base a esta posicin parcial. Por
ejemplo, menciona:
 - La concepcin del rendimiento basada en la voluntad de Kaczynska, segn
la cual el rendimiento acadmico depende de su buena o mala voluntad.
Olvidndose de otros factores como la inteligencia, las aptitudes, actitudes
y ciertas condiciones de vida de los alumnos.

- La concepcin desde el punto de vista de la capacidad, de Muoz Arroyo,

segn la cual si el alumno no rinde es porque no tiene capacidad suficiente,
y a la inversa, se suele esperar de un estudiante que tiene buena capacidad
un alto nivel de rendimiento.

- La concepcin operacional: Esta concepcin presenta una visin ms

integradora de las variables que influyen en el rendimiento. Trata de ver en
qu medida el alumno utiliza lo que ha aprendido para aplicarlo a nuevas
situaciones. Interpreta el rendimiento acadmico como el resultado de un
experimento continuado que se da a lo largo del tiempo y bajo control
permanente.

Este ltimo concepto de rendimiento est planteado en un sentido de utilidad o

producto, el cual lleva a cabo una consideracin ms amplia y global de la
variable motivo de estudio. Por lo dems habra que aadir que el rendimiento
acadmico es fruto de una verdadera constelacin de factores derivados del
sistema educativo, de la familia, del propio alumno en cuanto persona en un
franco desarrollo. En este caso, como en el anterior la concepcin se centra en
el producto del proceso.

Hay que tomar en cuenta tambin lo referido por, el Ministerio de Educacin del
Per, por su carcter global e integrador, a travs del manual para docentes, en la
cual seala que: el rendimiento acadmico es el resultado del trabajo escolar
realizado por el estudiante, es decir la cantidad de conocimientos, capacidades,
habilidades y destrezas adquiridas por el alumno en la escuela dentro de un marco
de evaluacin cualitativa, donde el aprendizaje es un proceso de construccin de
conocimientos elaborados por los propios alumnos en interaccin con la realidad,
con apoyo de mediadores (docentes), que se evidencia cuando dichas
elaboraciones les permiten enriquecer y transformar sus esquemas anteriores y la
enseanza como un conjunto de ayudas previstas e intencionadas que el docente
ofrece a los nios y nias para que construyan sus aprendizajes en relacin con
su contexto. (Barrientos, 2011 p.24-27).

Definicin de trminos bsicos

El diccionario de la Real Lengua Espaola RAE (2014) define al rendimiento como

proporcin entre el producto o el resultado obtenido y los medios utilizados; otra
acepcin es el producto o utilidad que rinde o da alguien o algo.

El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del

estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la
concentracin. (Requena, 1998).

El aprendizaje y rendimiento implican la transformacin del conocimiento, que se

alcanza con la integracin en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y
de estructuras ligadas inicialmente entre s. (De Natale, 1990).

El rendimiento acadmico se ve con una visin objetiva y concreta que se puede

medir y que refleja en las notas o calificativos el xito o fracaso del estudiante.
Aunque podramos diferir de esta definicin es el modelo actual que se usa en
nuestra educacin para calificar el rendimiento acadmico. Cabe rescatar que el
rendimiento acadmico es el resultado del aprendizaje generado por el profesor al
alumno y que se ve reproducido en el alumno. (Colmenares y Delgado, 2008).
El rendimiento acadmico es reflejo del aprendizaje en notas, mientras ms
aprendi tiene mejores notas. El aprendizaje es un proceso complejo donde el
individuo obtiene habilidades, conocimientos y conductas nuevas, producto del
estudio o el razonamiento con la observacin en la vida diaria. (Feldman, 2005).

El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades respondientes o

indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Y desde la
perspectiva del alumno, define el rendimiento acadmico como la capacidad
respondiente de ste frente a estmulos educativos, la cual es susceptible de ser
interpretada segn objetivos o propsitos educativos ya establecidos. (Pizarro y
Clark, 1998; citado por Espinoza, 2006).

El rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrados en un rea o

materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico. Siendo entendido
como la medicin que determina y/o estima lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin, teniendo en cuenta
las metas designadas a travs de un currculo, es as que, si se toma el concepto
de rendimiento acadmico a travs de la evaluacin, es bsico considerar tanto el
desempeo individual del estudiante como tambin la manera como es influido por
el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo. (Jimnez, 2000; citado
por Edel, 2003).