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Rev. Grad. USP, vol. 2, n.

2, jun 2017

Mapas Conceituais para Avaliao do Ensino-


Aprendizagem em uma Disciplina de Engenharia
de Transportes

Carlos Alberto Prado da Silva Junior1*, Heliana Barbosa Fontenele1, Antnio Nlson
Rodrigues da Silva2
1
Universidade Estadual de Londrina
2
Escola de Engenharia de So Carlos da Universidade de So Paulo

* Autor para correspondncia: cprado@uel.br

RESUMO
O objetivo principal deste estudo foi realizar uma anlise comparativa dos resultados obtidos a partir do uso de
duas tcnicas diferentes para a avaliao do processo de ensino-aprendizagem em um curso de graduao em
Planejamento e Anlise de Sistemas de Transportes. A primeira uma abordagem tradicional, que se baseia
essencialmente em provas e testes, enquanto a segunda se vale de mapas conceituais. Os mapas conceituais
construdos por cada aluno durante o curso foram cuidadosamente analisados e receberam notas objetivas. A
nota final atribuda aos mapas foi ento comparada com a mdia das notas atribudas aos exames e questionrios
de cada aluno. Os resultados da comparao sugerem que os mapas conceituais podem auxiliar e aperfeioar a
avaliao do processo de ensino-aprendizagem. Alm disso, os mapas tornaram a avaliao mais abrangente em
relao evoluo cognitiva, ao domnio conceitual e de relaes conceituais para o caso especfico deste estudo.
O estudo conclui que os mapas conceituais constituem uma alternativa potencialmente til para complementar
outras estratgias de avaliao do ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: Mapas Conceituais; Avaliao; Ensino-Aprendizagem; Engenharia de Transportes.

ABSTRACT
The main objective of this study was to conduct a comparative analysis of the outcomes obtained with two different
techniques used for the assessment of the teaching-learning process in an undergraduate course on Transportation
Systems: Analysis & Planning. The first one is a traditional approach, which is essentially based on exams and
quizzes, whereas the second approach is based on concept maps. The concept maps built by each student along
the course were thoroughly analyzed and objectively graded. The final grade of the maps was then compared with
the average grade attributed to the exams and quizzes of each student. The results of the comparison suggest that
concept maps can support and improve the assessment of the teaching-learning process. In addition, the maps also
complemented the evaluation regarding aspects of the cognitive evolution, conceptual domain, and conceptual
relationships for the case under study. The study concludes that concept maps are a potentially useful alternative
for complementing other teaching-learning assessment approaches.
Keywords: Concept Maps; Assessment; Teaching-Learning; Transportation Engineering.

Introduo com relao a esse processo, e a prtica de prever


Os sistemas de transportes podem produzir for- e simplesmente prover (novas infraestruturas vi-
tes impactos na qualidade de vida da populao de rias, por exemplo) tem sido substituda por ques-
determinada regio. A avaliao desses impactos, tes de maior amplitude, tais como: planejamento
que tanto podem ser positivos quanto negativos, integrado e mobilidade urbana. Sobre essa questo
depende, em grande medida, do enfoque dado ao do prever e prover, Goulden et al. (2014) ressaltam
processo de anlise e planejamento. Nas ltimas o estudo apresentado por Adams (1981) h mais
dcadas tem havido uma mudana de paradigma de trs dcadas.
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Mapas Conceituais para Avaliao do Ensino-Aprendizagem em uma Disciplina de Engenharia de Transportes

Para reforar essa ideia, Rodrigues da Silva d predominantemente atravs de registro de no-
(2010) destaca algumas mudanas na forma como tas (LUCKESI, 2011). Para Corra (2009), isso
vm sendo planejados os sistemas de circulao representa apenas uma perspectiva classificatria e
urbanos. Segundo o autor, para que essas mu- no pode ser vista como uma avaliao formativa
danas se concretizem, no entanto, o processo e inclusiva.
de formao dos profissionais (muitos dos quais A avaliao formativa pode atuar como sub-
engenheiros) que iro atuar em questes relativas sdio para possveis intervenes e resoluo de
aos sistemas de transportes e, mais recentemente, equvocos de aprendizagem. Nesse sentido, os
em questes mais amplas de mobilidade urbana, mapas conceituais tm desempenhado importan-
tambm precisa ser revisto. Em consequncia te e bem-sucedido papel na avaliao formativa
disso, a educao em engenharia tambm precisa de acadmicos de diversos cursos de engenharia.
passar e vem passando, de forma geral, por uma Vrios estudos apontam que mapas conceituais
srie de transformaes. tm auxiliado professores e alunos na identificao
Apesar de muitas dessas transformaes es- de problemas e na construo de um processo de
tarem ligadas a processos mais gerais (como a ensino-aprendizagem mais dinmico, duradouro
globalizao, por exemplo), do ponto de vista do e abrangente, conforme Souza e Boruchovitch
ambiente de ensino o impacto mais visvel na sala (2010a) e Silva Junior et al. (2015).
de aula. Tendo em vista que a maior parte da edu- O mapa conceitual uma ferramenta pedaggica
cao formal de engenheiros tradicionalmente se proposta por John Novak na dcada de 1970. Pode
d em sala de aula, alterar esse ambiente significa, ser usado para representar graficamente conceitos e
todavia, mudar estruturas consagradas por dca- suas relaes. A teoria da aprendizagem significati-
das de uso e acomodao (SILVA JUNIOR et al., va, proposta por David Ausubel (AUSUBEL et al.,
2015). Sendo assim, o objetivo deste estudo, que 1980; MOREIRA & MASINI, 1982; e PALME-
parte de uma pesquisa mais ampla, foi estabelecer RO, 2004), a base para a construo desses ma-
uma anlise comparativa de uma abordagem que pas (SILVA JUNIOR, 2014). Alm disso, os mapas
mesclou avaliao tradicional (provas e testes) e conceituais podem ser utilizados como ferramentas
mapas conceituais, em dois anos letivos distintos de ensino-aprendizagem e/ou de avaliao. Como
(2012 e 2013) em uma disciplina que trata de an- ferramenta para avaliao do processo de ensino-
lise e planejamento de sistemas de transportes. -aprendizagem, Novak (2003) ressalta que o mapa
conceitual construdo pelo aluno permite identificar
Mapas Conceituais para Avaliao do ideias vlidas e equvocos sobre determinado conhe-
Processo de Ensino-Aprendizagem em cimento, favorecendo o acompanhamento dinmico
Engenharia de Transportes da avaliao. Com base nisso, possvel estabelecer
No atual contexto no Brasil, os profissionais que de fato um processo de avaliao da aprendizagem,
atuam na rea de Engenharia de Transportes so ao invs de apenas realizar a verificao da aprendi-
oriundos geralmente dos cursos de Engenharia Ci- zagem, como salienta Luckesi (2011).
vil. Porm, esses cursos muitas vezes no adotam Segundo Silva Junior et al. (2015), o uso de ma-
procedimentos que motivem os alunos para a pas conceituais pode produzir uma avaliao do
percepo da complexidade do planejamento de processo de ensino-aprendizagem mais abrangente,
transportes. Segundo Silva Junior et al. (2013), a o que permite uma anlise da evoluo do proces-
maioria desses cursos no possui, por exemplo, so cognitivo. Dessa forma, os mapas possibilitam
carga horria suficiente para tratar da magnitude observar a evoluo do domnio conceitual e do
do tema. Alm disso, a avaliao do processo de domnio de relao conceitual dos alunos. Como
ensino-aprendizagem conduzida de forma tradi- resultado, os mapas conceituais podem evidenciar
cional, ou seja, a verificao da aprendizagem se aprendizagem significativa e, consequentemente,
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constituir-se em uma ferramenta para apoiar o ICOI; evoluo nas trs verses dos mapas con-
processo de avaliao da aprendizagem. Essa foi, ceituais EVMC; dificuldade para a construo
em grande medida, a motivao dos referidos au- dos mapas conceituais DCMC; conceitos pre-
tores para a utilizao dos mapas como parte das servados nas trs verses dos mapas conceituais
estratgias pedaggicas adotadas para a formao CPMC; e relao entre valores atribudos ao mapa
de engenheiros na rea de transportes (para mais conceitual final e mdia final RMCMF.
detalhes, ver SILVA JUNIOR, 2014). Alm de acompanhar a evoluo conceitual, o
domnio conceitual e o domnio procedimental dos
Mtodo alunos, foi objetivo do mtodo estabelecer uma re-
O objetivo principal dos procedimentos ado- lao entre a verso final do mapa construdo por
tados foi acompanhar e avaliar a aquisio de cada aluno e sua mdia final na disciplina. Partiu-se
competncias e habilidades, por parte dos alunos, do pressuposto de que seria possvel, com base nessa
em relao aos contedos relativos disciplina que comparao, estabelecer uma avaliao do processo
tratava de anlise e planejamento de sistemas de de ensino-aprendizagem mais dinmica e fidedigna.
transportes. O software IHMC CmapTools foi Assim, ao comparar o mapa final de cada aluno com
utilizado na construo dos mapas conceituais. Os sua mdia global, seria possvel avaliar, de forma
mapas foram elaborados de acordo com Novak mais abrangente, o processo de aquisio de compe-
(2003) e conforme a teoria da aprendizagem signi- tncias e habilidades. Tambm foi solicitado que os
ficativa de Ausubel (1980). alunos respondessem nove questes referentes sua
Cada aluno que participou do estudo construiu percepo com o uso dos mapas conceituais. Essas
trs verses de mapas conceituais: i) a primeira questes foram aplicadas ao final da disciplina por
verso, na semana inicial de aulas da disciplina, meio de um questionrio on-line.
com o objetivo de identificar os organizadores pr-
vios e de se obter uma verso prvia do mapa; ii) Resultados
a segunda verso, aps metade da carga horria Os alunos que participaram deste estudo pro-
ter sido cumprida e antes do incio das atividades duziram, em momentos distintos dos anos de 2012
de aprendizagem ativa relacionadas metodologia e 2013, trs verses de mapas sobre o tema geral
da problematizao (ver BERBEL, 1998, e SILVA da disciplina. Alm disso, foi solicitada a constru-
JUNIOR, 2014); e iii) a terceira verso, ao final de o de outros mapas, sobre temas diversos, com
todas as atividades da disciplina. Vale ressaltar que a finalidade de familiarizar os alunos com o uso
os organizadores prvios serviram como refern- do software CmapTools e o prprio processo de
cia para a elaborao das aulas expositivas e das construo de mapas. A seguir sero apresentadas
atividades que estavam alinhadas com mtodos as anlises dos mapas conceituais para uma turma
de aprendizagem ativa, tais como: a metodologia de 2012 e outra de 2013, conforme Silva Junior
da problematizao; trabalhos em equipes; e e-lear- (2014) e Silva Junior et al. (2015). Vale ressaltar
ning, por meio do sistema on-line Tidia-Ae. que, em 2013, duas turmas distintas da mesma dis-
Para avaliar os mapas, foram estabelecidos os ciplina construram mapas conceituais. Uma delas,
seguintes critrios de anlise, adaptados de Moreira que teve a maioria das aulas tericas ministradas
e Masini (1982), Souza (2004), Cant (2005), Ruiz- por outro docente, no foi, no entanto, objeto de
-Moreno et al. (2007), Stange Lopes (2007), Tavares anlise neste estudo (embora os resultados cons-
e Luna (2007), Corra (2009) e Souza e Boruchovi- tem do trabalho de Silva Junior, 2014).
tch (2010a, 2010b e 2010c): caractersticas comuns
nas verses dos mapas conceituais CCM; pro- Avaliao dos Mapas Conceituais
blemas recorrentes PBR; conceitos introduzidos Nas Figuras 1 e 2 tem-se a representao geral
COI; importncia dos conceitos introduzidos da avaliao das trs verses dos mapas conceituais
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Mapas Conceituais para Avaliao do Ensino-Aprendizagem em uma Disciplina de Engenharia de Transportes

construdos pelos alunos das turmas de 2012 e de tiva do processo indicou que isso poderia ter sido
2013, respectivamente. Vrias anlises podem ser consequncia da lista de conceitos fornecida pelo
feitas, a partir dessas figuras, em relao aos as- professor como referncia inicial. Por ser mui-
pectos positivos e negativos da avaliao geral dos to extensa (continha trinta conceitos), pode ter
mapas conceituais. O foco deste artigo, porm, prejudicado o desempenho dos alunos nos dois
ser apenas nos itens de avaliao que apresen- itens. A partir dessa constatao, a lista fornecida
taram discrepncia visvel de um ano para o como referncia inicial em 2013 foi sensivelmen-
outro. So eles: COI Conceitos introduzidos; ICOI te menor. Tal mudana parece ter produzido o
Importncia dos conceitos introduzidos; e RMCMF efeito desejado, uma vez que, no segundo ano, o
Relao entre valores atribudos ao Mapa Conceitual desempenho dos alunos nos dois itens foi plena-
Final e Mdia Final. mente positivo.
Para o caso dos critrios COI e ICOI, parece No que diz respeito ao critrio RMCMF (Relao
haver uma explicao plausvel para a diferena de entre valores atribudos ao mapa conceitual final e
resultados de um ano para o outro. Em 2012, os mdia final), podem ser feitas as seguintes consi-
alunos introduziram poucos conceitos novos, o que deraes para o caso da turma de 2012, conforme
afetou os dois itens de forma negativa. Concludo a Figura 1: i) em 46% dos casos, houve uma forte
o perodo letivo, no entanto, uma anlise retrospec- relao entre a avaliao quantitativa atribuda aos

In
Con

Figura 1 Avaliao geral dos mapas conceituais Turma 2012.

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mapas e mdia final de cada aluno; ii) em 12% que ocorreu relao direta em 100% dos casos, ou
dos casos, a relao foi moderada; e iii) em 4% dos seja, a mdia final estava muito prxima da nota
casos, foi fraca. Dos 46% e 12% dos alunos que atribuda ao mapa. Esse resultado suscita novas d-
tiveram relao forte a moderada entre a avaliao vidas, que podem eventualmente ser assim justifi-
quantitativa dos mapas e a mdia final, foi cons- cadas para o caso especfico deste estudo: i) houve,
tatado que 31% obtiveram mdia final ruim, mas para a turma de 2013, melhor conduo do pro-
construram bons mapas; 4% tiveram mdia final cesso de uso dos mapas conceituais em conjunto
boa e construram mapas pobres; e 8% tiveram com avaliao tradicional; ou ii) havia diferenas
mdia final ruim e construram mapas pobres (in- significativas entre as duas turmas. Em qualquer
formao no explcita na Figura 1). dos casos, contudo, parece ficar claro que o uso de
Essa discordncia entre os valores atribudos ao mais de um instrumento pode auxiliar o professor
mapa conceitual final e a mdia final do aluno iden- na avaliao do processo de ensino-aprendizagem.
tificada nos resultados de 2012 refora as dvidas
quanto eficcia de avaliaes baseadas apenas em Percepo dos Alunos sobre o Uso dos Mapas
provas e testes de forma tradicional. No entanto, Conceituais
ao analisar os resultados obtidos para o item RM- A seguir sero apresentados os resultados relati-
CMF para a turma de 2013 (Figura 2), observa-se vos a um questionrio respondido pelos alunos da

In
Con

Figura 2 Avaliao geral dos mapas conceituais Turma 2 2013

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turma de 2012 e turma 2 de 2013. O objetivo des- (Figura 3), tm-se as seguintes anlises: i) 61% dos
se questionrio era obter a percepo deles sobre alunos no encontraram outros usos para o software
o uso dos mapas conceituais e do software Cmap- (grfico a); ii) 72% consideraram os mapas concei-
Tools na disciplina de Anlise e Planejamento de tuais interessantes e teis (grfico b); e iii) 67% dos
Sistemas de Transportes. O questionrio era com- alunos usariam os mapas conceituais nas demais
posto de nove perguntas diretas, com a possibili- atividades do curso de Engenharia Civil (grfico
dade de comentrios. A forma de preenchimento c). Nesse caso foram citados como exemplos: fa-
do questionrio foi por meio de uma plataforma zer resumos das aulas dirias; sumarizar textos
on-line. As respostas s perguntas do questionrio extensos; estudar assuntos tericos e sem clculos
foram divididas em quatro temas: i) confeco dos matemticos; e estudar para provas e testes. Com
mapas conceituais; ii) dificuldades para a constru- base nesse ltimo item, observa-se que alguns alu-
o dos mapas conceituais; iii) mapas conceituais nos perceberam a aplicao dos mapas conceituais
como ferramenta de avaliao; e iv) percepo como ferramenta de ensino-aprendizagem. Dessa
geral. Neste artigo sero apresentadas as respostas forma, h indcios de que os mapas foram bem
relativas apenas ao item iv. Para mais informaes aceitos pela maioria dos alunos.
sobre os demais itens, sugere-se consultar o traba- Na Tabela 2 so apresentados comentrios de
lho de Silva Junior (2014). dois alunos sobre outros usos para os mapas con-
Com relao percepo geral sobre o uso ceituais no curso de Engenharia Civil. Os alunos
dos mapas conceituais e do software CmapTools que apresentaram esses comentrios disseram que

m c

m
c

Figura 3 Percepo geral sobre mapas conceituais.

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Aluno Comentrio
Acredito que seja uma tima maneira de estudar pra quem no consegue memorizar
1 conceitos a partir de textos compridos. Pode ser utilizado em qualquer matria mais
terica, sem muitos clculos (exemplo: materiais de construo).

Fazer resumos do conhecimento adquirido em sala de aula, de modo que se possa


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organizar e hierarquizar os conceitos, e relacion-los entre si.
Tabela 2 Comentrios de alunos sobre outros usos dos mapas conceituais.

fariam outros usos para os mapas nas atividades Referncias Bibliogrficas


do curso em geral. Mais uma vez, ficam evidentes ADAMS, J. Transport Planning. London, UK:
a importncia e a utilidade dessa ferramenta no Routledge & Kegan Paul, 1981.
processo de ensino-aprendizagem. AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D. & HANESIAN,
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mericana, 1980.
Concluses
BERBEL, N. A. N. A Problematizao e a Apren-
Os mapas conceituais mostraram-se viveis e
dizagem Baseada em Problemas: Diferentes Termos ou
teis para a avaliao da aprendizagem dos alunos. Diferentes Caminhos?. Interface Comunicao, Sade,
Isso pode ser comprovado pela anlise conduzida Educao, vol. 2, n. 2, pp. 139-154, 1998.
em relao s trs verses dos mapas construdos. CORRA, R. R. Avaliao Formativa: O Mapa Concei-
Foi possvel estabelecer uma comparao da ava- tual na Autorregulao da Aprendizagem. Dissertao (Mes-
trado em Educao), Centro de Educao, Comunica-
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Embora no confirmados em 2013, os resultados CANT, E. Elementos para o Fortalecimento da Media-
encontrados em 2012 apontam evidncias de que o Docente na Educao Tecnolgica: Aplicao no Ensino-
os mapas conceituais podem servir como outro ins- -Aprendizagem de Redes de Computadores. Tese (Doutorado
em Engenharia Eltrica), Universidade Federal de San-
trumento ou parmetro para uma avaliao mais
ta Catarina, 2005.
precisa e coerente com os resultados de aprendiza-
GOULDEN, M.; RYLEY, T. & DINGWALL, R.
gem pretendidos. Beyond Predict and Provide: UK Transport, the
Quanto percepo dos alunos em relao ao Growth Paradigm and Climate Change. Journal of
uso dos mapas, pode-se concluir tambm que a Transport Policy Elsevier, n. 32, pp. 139-147, 2014.
maioria os considerou teis e interessantes. Alm LUCKESI, C. C. Avaliao da Aprendizagem Escolar:
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disso, uma parcela significativa indicou ter utiliza-
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do os mapas em outras atividades e disciplinas do
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curso. Isso pode ser uma forte evidncia de que os Editora Moraes, 1982.
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testada neste estudo, a combinao de provas e
RODRIGUES DA SILVA, A. N. A
mapas conceituais como meios de avaliao pode Problem-Project-Practice Based Learning Approach
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Publicado em 30/06/2017.

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