Le faible attrait des tudiants pour lentrepreneuriat

- lments danalyse pour laction -

Jean-Pierre BOISSIN
CERAG
150 rue de la Chimie - BP 47 - 38040 Grenoble cedex 9
jean-pierre.boissin@upmf-grenoble.fr

Barthlmy CHOLLET
CERAG
150 rue de la Chimie - BP 47 - 38040 Grenoble cedex 9
Barthelemy.Chollet@univ-savoie.fr

Sandrine EMIN
LARGO, IUT dAngers
4 bd Lavoisier - BP 42018 - 49016 Angers Cedex
Tel : 02.41.73.52.52 (poste 4442)
Fax : 02.41.73.53.30 (prciser le destinataire)
sandrine.emin@univ-angers.fr

Merci dadresser la correspondance Sandrine EMIN

Rsum :
Lobjectif principal de ce papier consiste s'interroger sur les croyances et attitudes
quont les tudiants vis--vis de la cration dentreprise, et sur la faon dont elles peuvent agir
sur leur intention de se lancer dans ce type dactivit aprs leurs tudes. Dune manire
gnrale, le but est, la lumire de ces croyances, dobtenir des pistes sur le type de contenu
donner aux formations dans le contexte de mise en uvre des Maisons de lEntrepreneuriat.
Au plan thorique, cette recherche repose sur le modle dintention que constitue la thorie du
comportement planifi. Dans ce cadre, lintention de crer une entreprise est suppose
dpendre de trois lments : lattrait peru de la cration dentreprise ; le degr dincitation
entreprendre peru dans lenvironnement social ; la confiance qua lindividu en sa capacit
mener bien le processus entrepreneurial. Ce modle est test sur 809 tudiants grenoblois,
laide de rgressions multiples. Les rsultats confirment lutilit de la thorie du
comportement planifi expliquer lintention de crer une entreprise en contexte universitaire
puisque 40% de la variance de l'intention est restitue. Lattrait peru a, de trs loin, le poids
le plus important dans lexplication de lintention de crer une entreprise. Ce rsultat souligne
quau-del des contenus techniques, visant dlivrer ltudiant des comptences en matire
dentrepreneuriat, la formation doit aussi et surtout promouvoir la cration dentreprise
comme choix de carrire dsirable et attractif.
Une deuxime srie de rgressions permet didentifier quels sont les types dattentes
professionnelles qui expliquent le plus lattrait pour la cration des tudiants et quelles sont
les tches critiques pour russir une cration dentreprise quils se sentent le plus mme de
mener bien. Ces rsultats peuvent aider lorientation du contenu des formations en
entrepreneuriat. Celles-ci pourraient, en effet, chercher peser de manire positive sur les
croyances qui conduisent daprs nos rsultats un faible attrait de la cration ou une faible
confiance des tudiants en leur capacit crer.

Mots-Cls : cration dentreprise, entrepreneuriat, croyances, intention, tudiants, formation.

La France figure parmi les pays au monde dans lesquels la cration dentreprise est le moins
souvent envisage comme choix professionnel. Ceci est notamment confirm par lenqute
mene par le conseil des affaires de lONU et synthtis dans ltude GEM (Global
Entrepreneurship Monitor) au sein de 29 pays. Cette enqute illustre clairement un tat de
fait : devenir crateur dentreprise reste en France un parcours atypique. Dans ce contexte, les
jeunes diplms de lenseignement suprieur reprsentaient 12% de lensemble des crations
recenses en 2002 (INSEE Premire, 2003). Ils ntaient que 8% en 1998 (Enqute SINE,
1998). Cette volution encourageante peut certainement sexpliquer en partie par la promotion
et la progression un rythme soutenu de la formation lentrepreneuriat dans les
tablissements denseignement suprieur pendant la mme priodei. Certaines tudes ont en
effet montr l'importance de la sensibilisation l'entrepreneuriat pour le dveloppement d'une
conscience entrepreneurialeii. Il semble donc important de continuer uvrer pour rendre
encore plus performant le dispositif universitaire, en particulier avec la mise en uvre de
Maisons de lEntrepreneuriat (plan Innovation 2002, Ministres de la Recherche et de
lIndustrie).

Les nombreuses expriences de formation lentrepreneuriat relates et commentes dans la

littratureiii nous renseignent sur les formes prises par les formations (pratiques pdagogiques
utilises) en fonction des niveaux dintervention (sensibilisation, spcialisation ou
accompagnement) ou des objectifs poursuivis (crations dentreprises ou dactivits,
formation de consultants, accompagnateurs spcialiss en entrepreneuriat, etc.). Mais, aucune
tude, notre connaissance, ne renseigne sur ce que doit contenir une formation en vue de
favoriser la sensibilit entrepreneuriale. Si lenseignement entrepreneurial, conformment au
propos de Touns (2003), est destin prparer et dvelopper les perceptions, les attitudes et
les aptitudes entrepreneuriales, il reste encore savoir comment sy prendre. Ce papier part de
lide que la rponse se trouve probablement dans les croyances professionnelles des
tudiants. Il parat ncessaire, en effet, pour concevoir les formations lentrepreneuriat, de
comprendre au pralable les croyances que les tudiants ont vis--vis de la cration
dentreprise. Lobjectif de ce papier nest donc pas dvaluer les pratiques existantes en
matire de formation, mais didentifier sur quelles croyances le contenu des formations doit
chercher agir afin de favoriser le dveloppement dune intention entrepreneuriale.

Les orientations donnes ce sujet reposent sur une enqute ralise auprs de 809 tudiants
dans le cadre de laction de la Maison de lEntrepreneuriat Grenoble Universits. Au plan

2
thorique, le papier sappuie sur le modle dintention propos par la thorie du
comportement planifi. Lintention de crer une entreprise chez un individu y est suppose
dpendre de trois lments : lattrait peru de la cration dentreprise ; le degr dincitation
entreprendre peru dans son environnement social ; la confiance quil a en sa capacit
mener bien le processus de cration dune entreprise. Les rsultats prsents proviennent
la fois danalyses descriptives, factorielles et de rgressions linaires multiples. Le cadre
thorique et la mthode sont dabord prciss, suit ensuite la prsentation des rsultats et leur
discussion.

1. LES MODELES DINTENTION : UNE APPLICATION AU COMPORTEMENT

ENTREPRENEURIAL

La cration dentreprise est clairement un processus dans lequel lintentionnalit est centrale
(Bird, 1988 ; Katz et Gartner, 1988). Les modles dintention comme celui de la thorie du
comportement panifi (Ajzen, 1987,1991) semblent donc offrir un cadre cohrent, simple et
robuste pour atteindre une meilleure comprhension des processus de cration dentreprise
(Krueger, 1993). Nous prsentons, tout dabord, le modle de la thorie du comportement
planifi (1.1), puis les variables explicatives de lintention utilises dans notre tude (1.2).

1.1 - LA THORIE DU COMPORTEMENT PLANIFI

La thorie du comportement planifi postule que lintention est dtermine par les attitudes de
lindividu et le contrle quil pense avoir sur la situation. Les attitudes reprsentent
lattractivit du comportement, qui peut tre rapproche de la notion de dsirabilit utilise
par Shapero (Shapero et Sokol, 1982) en entrepreneuriat. Elles intgrent, dune part, une
attitude personnelle de lindividu lgard du comportement concern et, dautre part, une
attitude que lon peut qualifier de sociale, issue de la pression se comporter dune certaine
faon, telle quelle est perue dans lentourage proche.

Le contrle traduit, quant lui, la perception quune personne a de la faisabilit personnelle

du comportement en question. Il est rapprocher des concepts de faisabilit de Shapero et
defficacit personnelle (self-efficacy) de Bandura (1977), faisant rfrence aux croyances
qua un individu sur sa capacit raliser une tche donne. Les attitudes et lefficacit
personnelle perue sont expliques en termes de croyances (cf. figure 1). Ces croyances

3
caractrisent les informations (vraies ou fausses) quune personne a sur le monde qui
lentoure. Elles rsultent dune combinaison de facteurs personnels et contextuels. Retenir
comme cadre thorique les modles dintention revient alors analyser plus en profondeur la
formation des variables explicatives de lintention.

Figure 1 La thorie du comportement planifi

Croyances
comportementales
et Evaluation des Attitude
rsultats

Croyances normatives
et Normes
Motivation se Intention Comportement
sociales
conformer

Croyances de contrle
et Contrle
Conditions Facilitantes peru

Source : adapt de Ajzen (1987, 1991)

Plusieurs auteurs ont appliqu des modles dintention lacte de cration dentreprise
(Krueger et Carsrud, 1993, Davidsson, 1995, Reitan, 1996, Kolvereid, 1996, Autio et al.,
1997 ; Krueger et al., 2000 ; Emin, 2003, Touns, 2003). Certaines de ces tudes concernent
spcifiquement une population tudiante (Kolvereid, 1996 ; Autio et al., 1997; Krueger et al.,
2000, Touns, 2003). Ce sont les rsultats de celles-ci qui nous intressent particulirement.

La recherche de Kolvereid (1996), ralise sur 128 tudiants norvgiens en cole de

commerce, montre que lintention daccder au statut dindpendant est significativement
corrle lattitude, la norme sociale et au contrle peru. Au-del, aucune variable
dmographique (sexe, exprience du statut dindpendant et expriences familiales) na
deffet statistique significatif sur lintention, alors quelles sont statistiquement corrles
lattitude, la norme sociale et au contrle peru. Ainsi, comme dfendu par Ajzen et
Fishbein, ces variables nont quune influence indirecte sur les intentions travers leur effet
sur lattitude, la norme subjective et le contrle comportemental peru.

4
Krueger, Reilly et Carsrud (2000) testent quant eux le modle de Ajzen sur 97 anciens
tudiants en cole de commerce faisant face un choix de carrire au moment de ltude.
Seules la faisabilit perue (p<.005) et lattitude envers laction (p<.05) prdisent
significativement lintention, la faisabilit perue ayant un effet plus important que les
attitudes sur lintention. Ltude souligne ainsi que la norme sociale na pas deffet significatif
sur lintention. Ce rsultat est contraire celui de Kolvereid, qui obtient un impact significatif
de la pression sociale sur les intentions.

Autio et al. (1997) ont test auprs de 1956 tudiants (Scandinaves, Amricains et Asiatiques)
en sciences dures un modle dintention adapt de celui de Davidsson (1996). Dans ce
modle, lintention est explique par la conviction entrepreneuriale des tudiants (variable
proche de celle de faisabilit de Shapero et de contrle comportemental peru de Ajzen) et le
contexte social (aide apporte par luniversit et variables de situation). La conviction est
influence par limage que les tudiants ont de l'entrepreneuriat et leurs attitudes gnrales.
Limage de lentrepreneuriat renvoie aux attitudes associes au comportement de Ajzen et aux
perceptions de dsirabilit de Shapero et Sokol. Les attitudes gnrales rfrent des
dispositions psychologiques gnrales telles que le besoin de russite, dautonomie, de
changement et la motivation financire. Ces lments sont eux-mmes influencs par des
variables personnelles telles que le sexe, lge, la situation matrimoniale, le niveau d'tude, les
expriences professionnelle et l'entourage familial. Les rsultats soulignent que les attitudes
gnrales, en particulier le besoin daccomplissement et celui dautonomie, influencent
fortement la conviction entrepreneuriale. Les variables personnelles les plus importantes se
rvlent tre les expriences de travail en PME, le sexe (les hommes sont plus enclins
lentrepreneuriat que les femmes) et lexistence de modles de rle (exemple : parent
entrepreneur). La conviction est sans contexte celle qui influence le plus lintention
entrepreneuriale. Linfluence de lge (et du nombre dannes dtude) ainsi que celle des
expriences professionnelles en PME sont galement importantes. Lintrt de cette
recherche, qui repose sur un modle diffrent de la thorie du comportement planifi, rside
dans lexistence dun effet direct exerc par des variables personnelles.

Ltude de Touns (2003), ralise auprs de 178 tudiants de gestion suivant des cursus
dominante entrepreneuriale (bac+5), a notamment lintrt davoir t ralise sur un
chantillon dtudiants franais. Elle sinspire du modle de Ajzen et de celui de Shapero et

5
Sokol. Un des apports de ltude est de souligner leffet positif de la formation sur lintention
entrepreneuriale des tudiants.

1.2. CHOIX DES VARIABLES EXPLICATIVES DE L'INTENTION ET HYPOTHSES DE RECHERCHE

Nos hypothses ont t dfinies conformment au modle de la thorie du comportement

planifi (Ajzen, 1987, 1991) en les adaptant aux variables retenues et au contexte dtude.

1.2.1. Les hypothses relatives aux dterminants de lintention

Selon le modle de la thorie du comportement planifi, trois variables sont supposes prdire
lintention de crer son entreprise : lattitude lgard de la cration dune entreprise, la
norme sociale perue et le contrle peru sur le processus entrepreneurial.

L'attitude lgard du comportement reprsente le degr dvaluation, favorable ou

dfavorable, quune personne a du comportement concern (Ajzen et Fishbein, 1980). Pour
plus de clart, en franais, nous l'appellerons "attrait pour la cration d'entreprise".

La norme sociale correspond la pression sociale que le crateur potentiel peroit et qui le
pousse raliser ou non une action donne. Dans cette tude, elle se dfinit comme le degr
dapprobation ou de dsapprobation perue par ltudiant de la part des gens dont lopinion
lui importe.

Enfin, le contrle peru mesure la facilit ou la difficult que le crateur potentiel peroit pour
la ralisation du comportement. Il se dfinit aussi comme la perception de la prsence ou
(de) labsence des ressources et des opportunits requises (Ajzen et Madden, 1986 : 457)
pour faire aboutir un comportement. Ce concept est trs proche de celui defficacit
personnelle de Bandura (1977, 1982) qui reprsente la confiance dun individu en sa capacit
mener bien les actions requises pour arriver un certain rsultat (Bandura, 1977 : 193), la
faon dont il juge quil russira faire face aux situations futures (Bandura, 1982 : 122) ou
encore la croyance en sa capacit personnelle raliser une tche (Gist, 1987 : 472).
Rcemment Ajzen (2002) a insist sur les diffrences entre contrle comportement peru et
efficacit personnelle perue. Nanmoins, l'efficacit perue a dj t thoriquement et
empiriquement relie de nombreux phnomnes managriaux dont l'entrepreneuriat. Par

6
exemple, Hackett et al. (1993, cits par Krueger et al., 2000) montrent que le rle des
variables de genre et ethniques dans les choix de carrire est fonction de diffrences
d'efficacits perues. Bandura (1986) et Lent et al. (1994) (cits par Krueger et al., 2000)
trouvent des corrlations comprises entre 0.3 et 0.6 entre l'efficacit personnelle et l'intention
de carrire. Conformment aux choix de ces auteurs, nous avons retenu, dans notre tude, une
mesure de capacit perue crer une entreprise comprise au sens traditionnel de lefficacit
personnelle. Nous prfrons retenir le terme de capacit perue plutt que celui d'efficacit
personnelle perue, en raison de la plus grande clart du concept dans la langue franaise. La
capacit entrepreneuriale perue fait donc rfrence au degr avec lequel un tudiant pense
pouvoir mener bien la cration dune entreprise.

Conformment la thorie du comportement planifi, nous posons lhypothse :

H1 Plus lattrait pour la cration dune entreprise est fort, plus la norme sociale perue est
favorable la cration et plus la capacit entrepreneuriale perue est leve, plus forte sera
lintention de ltudiant de crer une entreprise lissue de ses tudes

Cette hypothse signifie que les trois variables ont un effet significatif sur lintention. Ce qui
nous intresse plus particulirement, cest la contribution relative de chacune lexplication
de lintention.

1.2.1. Les hypothses relatives aux dterminants de lattrait, de la norme sociale et de la

capacit entrepreneuriale

Dans les modles dintention, les attitudes et le contrle personnel peru sont expliqus en
termes de croyances. Lattrait est ainsi suppos dpendre de nos esprances et croyances de
rsultats suite la ralisation du comportement. Plus prcisment, lattrait peru sera dautant
plus fort que lindividu :
- dune part, pense que la cration dentreprise donnera lieu a un certain rsultat
(exemple : il pense quelle peut lui faire gagner beaucoup dargent) ;
- dautre part, valorise fortement ce rsultat (exemple : il attache beaucoup
dimportance au fait que son activit professionnelle lui rapporte beaucoup dargent)

7
La capacit entrepreneuriale est, quant elle, fonction de :
- l'intensit du contrle peru sur un certain nombre de facteurs (exemple : lindividu
pense quil serait tout fait capable dattirer des investisseurs afin de crer une
entreprise) ;
- la force perue avec laquelle ces facteurs facilitent ou inhibent la ralisation du
comportement (exemple : il pense quattirer des investisseurs est un facteur important
du succs de la cration dentreprise)

A partir de ces dfinitions, pour la modlisation des antcdents de lintention, nous avons d
choisir entre proposer des mesures globales dattrait et de capacit ou des mesures
dcomposes. Cela revient opter, soit pour une vision unidimensionnelle des croyances
sous-jacentes aux attitudes et au contrle, soit, au contraire, considrer plusieurs croyances
distinctes sous-jacentes chacun des deux construits. Dans son tude des intentions
entrepreneuriales chez les chercheurs de la fonction publique, Emin (2003) fait une recension
des travaux et rflexions sur le sujet et montre quune approche multidimensionnelle parat
plus pertinente. Si loprationnalisation unidimensionnelle est utilise dans les diverses
recherches de Ajzen et Krueger et al. (2000), lapproche multidimensionnelle semble plus
raliste, plus utile laction managriale et par ailleurs plus efficiente. Dabord, il apparat
plus probable que les lments cognitifs, par exemple en termes de consquences attendues de
la cration dune entreprise, aient une signification varie pour les individus et ne soient pas
organiss psychologiquement en un schma unique. Ensuite, utiliser une mesure dcompose
permet de pointer les facteurs spcifiques qui pourraient influencer le comportement. Elle
offre donc une solution plus avantageuse en termes de recommandations managriales.
Evaluer le poids de chaque attente professionnelle dans la formation de l'attrait pour la
cration dune entreprise, dune part, et de chaque tche critique dans la formation de la
capacit entrepreneuriale perue, dautre part, parat indispensable lidentification des
lments sur lesquels une formation lentrepreneuriat doit insister. Enfin, il faut noter que
Shimp et Kavas (1984) montrent dans leur tude la meilleure adquation dun modle
dcompos par rapport un modle unidimensionnel.

Pour toutes ces raisons, nous avons opt pour une approche multidimensionnelle. Ainsi, nous
supposons que lattrait pour la cration dentreprise est dtermin par un ensemble de
croyances professionnelles (H2a) et la capacit entrepreneuriale perue par un ensemble de
croyances defficacit personnelle (H2b). Naturellement, lintrt dun test repose ici moins

8
sur le fait de valider ces hypothses que sur le fait didentifier les poids relatifs des diffrentes
croyances.

Pour plus de clart, lensemble des relations tester est reprsent dans la figure 2. Nous
prcisons que les tests des hypothses ont t effectus de faon squentielle : validation de
H1 (tape 1) puis de H2a et H2b (tape 2) (cf. partie 3). De ce fait, les rsultats proposs ne
peuvent prtendre valuer la qualit globale du modle prsent ci-dessous.

Figure 2 Le modle test

Etape 2
Etape 1 H1
H2a
Croyances
sous-jacentes Attrait
au dsir dagir

Norme
sociale Intention
perue

H2b
Croyances Capacit
de contrle perue

Avant de passer au test du modle, nous prsentons la collecte des donnes et les instruments
de mesure des variables du modle utiliss.

9
2. LA METHODE

Cette partie porte sur la population tudie (2.1) et sur les variables de mesure utilises (2.2).

2.1. LCHANTILLON ET LA COLLECTE DE DONNES

Lenqute tant conue pour tre diffuse auprs dun nombre important dtudiants, le
questionnaire a tout dabord t test pour vrifier sa validit et pour pouvoir apporter
ventuellement des modifications. Le questionnaire a donc t administr lors des
Doctoriales 2004 iv de lAcadmie de Grenoble, 72 doctorants. Cette tape a permis de
tester loprationnalisation du modle dintention retenu. Un premier rapport concernant
lintention entrepreneuriale des doctorants a t rdig. Un dossier du magazine LUsine
Nouvelle (n 2919, mai 2004) fait rfrence ces rsultats. A la suite de cette premire
enqute, quelques modifications ont t apportes au questionnaire pour une meilleure
comprhension des questions.

Le questionnaire final a t administr auprs de 809 tudiants franais appartenant aux

quatre tablissements universitaires grenoblois (53% de lUniversit Pierre Mends France,
31% de lUniversit Joseph Fourier, 13% de lInstitut National Polytechnique de Grenoble et
3% de lUniversit Stendhal). Parmi eux, 32,7% ralisent leurs tudes en sciences de gestion,
22,8% en activits physiques et sportives, 13,1% en sciences de l'ingnieur, 10,9% en lettres
et sciences humaines, 7,3% en sciences conomiques, 7% en droit et 6,1% en statistiques.
38,9% des tudiants sont niveau BAC+1, 7,4% en BAC+2, 31% en BAC+3, 21,6% en
BAC+4 et 1,1% en BAC+5. La diversit de lchantillon est souligner. Frquemment, les
tudes sur lintention entrepreneuriale ont t limites des tudiants de gestion (Kolvereid,
1996 ; Krueger, Reilly et Carsud, 2000 ; Touns, 2003). Les questionnaires auto-administrs
furent distribus en dbut de cours (le choix du cours a t ralis au gr des opportunits et
en fonction de contacts personnels). La collecte, ralise en fin danne universitaire, ne nous
a pas permis de constituer un chantillon totalement reprsentatif de lensemble des tudiants
du bassin grenoblois.

10
2.2. LOPRATIONNALISATION DES VARIABLES

Des chelles de Likert 7 positions ont t utilises pour mesurer les variables du modle.
Elles sont dcrites ci-dessous.

2.2.1. Intention

Conformment la mesure propose par Kolvereid (1996), lintention a t mesure en tenant

compte de lalternative professionnelle : salariat / entrepreneuriat. Un index a t cr en
faisant la moyenne des scores obtenus pour trois items distincts (alpha de Chronbach =
0.685) : (1) lissue de vos tudes, quelle est la probabilit que vous criez votre entreprise
(de trs improbable trs probable ), (2) lissue de vos tudes, quelle est la
probabilit que vous poursuiviez une carrire de salari dans une organisation dj existante
(de trs improbable trs probable ), et (3) lissue de vos tudes, si vous pouviez
choisir entre crer votre entreprise et tre salari, que prfreriez-vous ? (de tre salari
crer votre entreprise ).

2.2.2. Norme sociale perue

Les tudiants devaient prciser, pour quatre groupes dindividus appartenant leur
environnement social (famille, amis, professeurs, autres gens importants pour eux), lopinion
que ce groupe aurait, selon eux, envers leur engagement dans une cration d'entreprise. Une
chelle allant de extrmement dfavorable extrmement favorable leur tait propose
(Chronbach = 0.65).

2.2.3. Attrait pour la cration dentreprise

Lattrait a t mesur laide dun seul item : Lide de crer votre entreprise vous
semble , sur une chelle allant de pas du tout attractive tout fait attractive (voir
Krueger et al., 2000).

Pour la mesure des croyances sous-jacentes lattrait, 23 items dcrivant les diverses
caractristiques de la vie professionnelle, adapts de Kolvereid (1996), ont t slectionns.

11
Pour chaque type dattente professionnelle, il a t demand aux rpondants, sur des chelles
de Likert 7 positions :
- dune part, si elle leur paraissait tre un lment important pour la qualit de leur vie
professionnelle future ;
- dautre part, sils pensaient que cette attente pouvait tre satisfaite par une carrire
dentrepreneur.

2.2.4. Capacit entrepreneuriale perue

Elle a t mesure laide dun item unique : si vous le deviez, pensez vous tre capable de
crer votre entreprise ? sur une chelle allant de pas du tout capable tout fait
capable .

Alors quelle constitue une variable cl de la thorie du comportement planifi,

loprationnalisation de la mesure des croyances sous-jacentes la notion defficacit
personnelle nest pas unifie et n'est pas toujours prcise dans les recherches. Pour les
mesures accessibles, il faut noter que certains auteurs ne font pas rfrence dans leur outil de
mesure des tches spcifiques lacte de cration. Dans la continuit de De Noble et al
(1999), nous pensons que les mesures proposes ne sont pas suffisamment orientes vers les
tches critiques du processus de cration dune entreprise. Elles caractrisent plutt des tches
de management gnral, survenant dans nimporte quelle entreprise dj en activit. Comme
les mesures actuelles paraissent ainsi sans lien avec les capacits concrtes qu'un individu doit
possder afin de crer son entreprise (i.e. : lever des fonds, constituer une quipe), 14 items
dcrivant les tches critiques de la cration d'une entreprise ont t dvelopps. Pour chaque
tche slectionne, le rpondant devait se positionner sur une chelle de Likert 7 positions,
de pas du tout capable tout fait capable .

12
3. LES RESULTATS

Aprs nous tre penchs sur les croyances des tudiants, et notamment leur systme de
valeurs professionnelles (3.1), nous identifions comment elles influencent leur intrt pour la
cration d'une entreprise (3.2).

3.1. STATISTIQUES DESCRIPTIVES SUR LES CROYANCES DES TUDIANTS L'GARD DE LA

CRATION D'ENTREPRISE

Comme nous lavons dit, lattrait pour la cration est influenc par les croyances
professionnelles des tudiants vis--vis lentrepreneuriat. La section 3.1.1 en propose une
vision descriptive. Dautre part, la capacit entrepreneuriale perue des tudiants est
influence par leurs croyances en leur capacit mener bien des tches qui sont critiques
pour la russite du processus entrepreneurial. Cest dans la section 3.1.2 que nous passons en
revue ces croyances.

3.1.1. Des tensions entre les attentes professionnelles des tudiants et leur vision de
lentrepreneuriat

Les rsultats montrent des tensions entre les attentes professionnelles des tudiants et leurs
reprsentations de la cration d'entreprise (cf. graphique 1). Ces tensions peuvent tre une
explication du faible nombre dtudiants intresss par la cration dune entreprise. Il semble
donc intressant de les mettre en exergue dans le but didentifier o se situent les blocages.

Selon les tudiants, la cration dune entreprise leur permettrait de raliser leurs rves, de
relever des dfis et de mettre en uvre leur crativit tout en ayant un travail intressant.
Cependant, ils estiment que la cration dune entreprise ne pourra pas leur apporter la scurit
de lemploi, un revenu fixe, un travail non stressant et du temps libre alors mme quils jugent
ces lments importants pour la qualit de leur vie professionnelle. Ils associent galement la
cration dentreprise avec la prise de risques et lacquisition de pouvoir, mais ne placent pas
ces lments comme des critres importants de la qualit de vie professionnelle.

13
 Graphique 1 qualit de vie professionnelle et cration dentreprise

Qualit de vie professionnelle et cration d'entreprise

Avoir un travail intressant

Raliser ses rves

Etre autonome dans son travail

Mettre en uvre sa crativit

Travailler quotidiennement avec d'autres personnes

Relever des dfis

Avoir du temps libre pour ses loisirs, sa famille, ses amis

Avoir la scurit de l'emploi

Avoir un revenu fixe

Ne pas avoir un travail stressant

Etre son propre chef

Avoir du pouvoir

Prendre des risques

Avoir une rmunration en fonction de son engagement

Avoir un travail simple, peu complexe

Avoir un travail qui demande peu de responsabilit

-3,00 -2,00 -1,00 0,00 1,00 2,00 3,00

Pas du tout ------------------------------------------------------------> Trs

Importance dans la qualit de vie professionnelle selon les tudiants

Probabilit de ralisation lors de la cration d'une entreprise selon les tudiants

3.1.2. Une des principales difficults perues : l'accs aux financements

Nous observons une confiance relativement importante des tudiants en leur capacit
innover, se consacrer pleinement leur projet et trouver les personnes comptentes pour
les aider tout au long du processus de cration dentreprise. En revanche, les tudiants se
sentent relativement moins capables de grer la recherche de financements ncessaires la
cration dentreprise (cf. graphique 2).

14
 Graphique 2 Capacit raliser diffrentes tches ncessaires la cration dentreprise

Capacit raliser diffrentes tches ncessaires la cration d'entreprise

Identifier une ide de produit ou de service

Vous consacrer corps et me au projet

Estimer les risques du projet

Identifier les informations pertinentes sur les

marchs et les clients

Identifier les informations pertinentes sur les

concurrents

Estimer les besoins financiers du projet

Obtenir un financement bancaire

Obtenir des fonds de proximit

Atttirer les actionnaires

Trouver des personnes et organismes

comptents pour vous aider et vous conseiller

Effectuer les formalits administratives lies

la cration de l'organisation

Trouver des personnes comptentes pour

travailler avec vous

Panifier votre dmarche de cration

Manager des hommes

-3 -2 -1 0 1 2 3
Tout fait incapable Tout fait capable

3.2. LES DTERMINANTS DE L'INTENTION

Nos analyses sont menes en deux tapes : test de H1 puis de H2a et H2b. Pour la validation
de H1, lintention a t rgresse sur lattrait pour la cration, la capacit entrepreneuriale
perue et la norme sociale perue. Les tests de H2a et H2b ont ncessit des analyses en
composantes principales (ACP) pralables (visant rduire la quantit dinformation en
regroupant les diverses croyances mesures un petit nombre de facteurs). Ces hypothses

15
consistent alors rgresser lattrait et la capacit perue sur les facteurs identifis lors des
ACP.

3.2.1. Etape 1 - Explication de lintention (test de H1)

Les rsultats de lanalyse de rgression multiple valident lhypothse H1 et confirment

nouveau lutilit des modles dintention expliquer lintention de crer une entreprise
puisque plus de 40% de la variance de l'intention est restitue (cf. Tableau 1).

Lattrait et la capacit sont les seules variables explicatives de lintention. Conformment aux
rsultats de Krueger et al (2000), la norme sociale nest ainsi pas significativement
dterminante pour expliquer lintention de crer une entreprise. Ainsi, le degr dincitation
entreprendre que ltudiant peroit en provenance de son environnement social ne semble pas
expliquer lintention entrepreneuriale.

Tableau 1 - Rgression multiple pour lintention

Bta (t) R2ajust F
Attrait 0.446 (13.7) **** 0.433 199 ****
Capacit 0.289 (8.9) ****
Norme 0.035 (1.2) ns
Seuil de significativit : **** (p<0.001) , n.s. (non significatif)

Le premier facteur jouant sur lintention des tudiants est lattrait quils ont pour la cration
dentreprise. Son poids reprsente une fois et demi celui de la capacit perue. Ce rsultat est
contraire celui obtenu aux Etats-Unis sur une population tudiante par Krueger et al. (2000),
mais conforme aux conclusions de Emin (2003) sur une population franaise de chercheurs de
la fonction publique en sciences dures. Ces rsultats peuvent mettre en vidence un effet
culturel qui serait plus important que les spcificits des sous-populations interroges. Ce
point mriterait un approfondissement.

Limpact important de lattrait invite les spcialistes de lenseignement sinterroger sur le

contenu des formations. Si lon conoit lmergence dune intention entrepreneuriale comme
lun des objectifs premiers de la formation en entrepreneuriat, il parat ncessaire de ne pas se
limiter une dmarche visant simplement dlivrer des comptences. Lenseignement doit
aussi travailler prsenter les lments de la cration dentreprise qui en font un choix

16
professionnel attractif. En dautres termes, les formations ne doivent pas se contenter de
rendre la cration dentreprise possible, elles doivent galement la rendre dsirable .

3.2.2. Etape 2 - Explication de lattrait pour la cration dune entreprise et de la capacit

entrepreneuriale perue (test de H2a et H2b)

Des analyses factorielles ont t menes afin de vrifier si les croyances prsentes de
manire descriptive dans la section prcdente se regroupaient en ensembles cohrents (cf.
tableaux ACP attrait et ACP Capacit en annexe)v conformment aux hypothses H2a
et H2b.

Concernant lattrait, lanalyse en composantes principales rvle une solution en cinq facteurs
(60,3% de la variance totale). Le premier facteur (viter les responsabilits) fait rfrence au
niveau de responsabilit et de complexit du travail. Le facteur 2 (atteindre une ralisation
personnelle dans son travail) caractrise la volont davoir un travail intressant, cratif et
stimulant. Le facteur 3 (avoir un pouvoir de dcision) inclut des items relatifs au pouvoir et
lautonomie. Le facteur 4 (avoir un niveau lev de rmunration) rfre aux compensations
financires attendues de la vie professionnelle. Le facteur 5 (avoir une bonne qualit de vie
extra-professionnelle) dcrit lintrt pour le temps libre et la vie extra-professionnelle.

Lanalyse de rgression de ces facteurs sur lattrait fait apparatre que le dsir de pouvoir et de
responsabilit est le premier facteur explicatif de lattrait avec lintrt ou la passion pour son
travail. En revanche, lincitation financire et les dsirs de simplicit et de qualit de vie ont
une influence plus limite sur lattrait des tudiants pour la cration dentreprise (cf. tableau
2)vi.
Tableau 2 - Rgression de la variable Attrait de la cration sur les
diffrentes catgories dattentes professionnelles

Bta (t) R2ajust F

Eviter les responsabilits 0.097 ***

Atteindre une ralisation personnelle dans son travail 0.217 ****
Avoir un pouvoir de dcision 0.239 **** 0.211 43.83****
Avoir un niveau lev de rmunration 0.069 **
Avoir une bonne qualit de vie extra-professionnelle 0.098 ***

Lgende : Seuil de significativit : **** (p<0.001), *** (p<0.01), ** (p< 0.05), * (p<0,1)ns : non significatif

17
Concernant la capacit entrepreneuriale, lanalyse en composantes principales rvle une
solution quatre facteurs (60,9% de la variance totale). Le premier facteur (raliser ltude de
faisabilit) fait rfrence un ensemble de tches relatives la collecte des informations
ncessaires pour sassurer de la viabilit du projet (valuation des risques, connaissance du
march, des concurrents, des clients, des besoins financiers). Le facteur 2 (mettre sur pieds
la structure) dcrit les tches mener afin de donner naissance la nouvelle organisation :
rgler les aspects administratifs, choisir des statuts, constituer une quipe. Le facteur 3
(rechercher les financements) rfre au dveloppement de relations avec des partenaires
financiers. Le facteur 4 (sengager personnellement dans le projet) est plus ambigu. Il inclut
deux items aux sens intuitivement loigns de prime abord : trouver une ide de produit ou
de service et se dvouer corps et me au projet . Ce facteur traduit, notre sens, une
notion gnrale refltant la capacit de quelquun sinvestir dans un projet. Cela signifie
savoir consacrer du temps et de lnergie au projet, mais aussi simpliquer personnellement
( mettre de sa personne dans le projet), en vue didentifier un produit ou une ide qui nous
soit rellement propre.

Les analyses de rgression ont donc cherch voir limpact de chacun de ces facteurs sur la
capacit perue crer une entreprise. Il faut insister sur le fait que chaque facteur dsigne
bien une capacit perue, celle de raliser une tche particulire, ncessaire la cration.
Ainsi, le poids du premier facteur, dans le tableau ci-aprs, se comprend comme le poids de la
capacit perue raliser ltude de faisabilit, dans lexplication de la capacit perue crer
une entreprise. Les rsultats nous montrent que le sentiment dtre capable de crer son
entreprise est fortement influenc par limpression dtre capable de mettre sur pied la
structure (dmarches administratives, choix de statuts, constitution de lquipe) et le
sentiment de pouvoir faire preuve dengagement personnel. Vient ensuite le sentiment dtre
capable danalyser la faisabilit de son projet. Enfin, avec un poids et un niveau de
significativit plus faibles, le sentiment d'tre capable de rechercher des financements
influence aussi positivement le sentiment dtre capable de crer son entreprise (cf. tableau 3).

18
Tableau 3 - Rgression de la variable capacit perue sur les diffrentes catgories de tches
raliser pour crer son entreprise

Bta R2ajust F

Raliser ltude de faisabilit 0.185 ****

Mettre sur pieds la structure 0.216 **** 0.311 87****
Rechercher les financements 0.103 ***
Sengager personnellement dans le projet 0.218 ****

Lgende : Seuil de significativit : **** : p<0.001, *** : p<0.01

Que faut-il en conclure pour la conception des formations en entrepreneuriat ? Un rflexe tout
naturel serait dinsister dans les formations sur le dveloppement de ces capacits (au
demeurant, cest dj lobjectif de la plupart des formations existantes). Ainsi, pour le facteur
mettre sur pieds la structure , par exemple, il sagirait de prvoir dans les enseignements
des prcisions sur la manire de choisir le statut juridique de lentreprise, deffectuer les
dmarches administratives, etc. Naturellement cest un lment indiscutablement important de
lenseignement. Mais il faut, en parallle, garder en tte que nous travaillons l sur la
perception des tudiants. Ainsi, les spcialistes de lenseignement peuvent aussi chercher, au
travers des formations, aller lencontre des prjugs ventuels qui conduiraient
surestimer limportance ou la difficult de certaines tches critiques du fait dune mauvaise
perception de la ralit. Pour reprendre lexemple du facteur mettre sur pied la structure ,
toute personne non avertie a facilement en France limage de fortes barrires administratives
la cration dentreprise, image qui nest sans doute pas tout fait en accord avec la ralit.
Dune manire gnrale, des recherches futures pourraient chercher, dans lensemble des
croyances tudies dans ce papier, faire la part entre, dun ct ce qui relve de biais de
perception et de prjugs et, de lautre, ce qui relve de la ralit.

19
4. DISCUSSION ET CONCLUSION

Plusieurs rsultats de cette tude semblent apporter des lments stimulants pour la rflexion
relative aux enseignements en entrepreneuriat.

Tout dabord, dun point de vue trs descriptif, ltude montre lintrt que portent les
tudiants pour la cration dentreprise. En effet, 61 % des tudiants interrogs trouvent lide
de crer leur entreprise attractive. Il apparat, de plus, que 46 % sestiment capables de crer
leur entreprise et quenfin 18 % jugent probable qu lissue de leurs tudes ils crent leur
entreprise.

Ensuite, un des rsultats importants de cette recherche est le poids de la variable attrait dans
lexplication de lintention de crer son entreprise. En effet, cette variable reprsente plus
dune fois et demi le poids de la capacit perue. Cela nous parat avoir des implications trs
fortes sur lorientation donner aux enseignements relatifs la cration dentreprise. Alors
que la formation est gnralement oriente vers la matrise des principales comptences
entrepreneuriales (laquelle est positive pour la capacit perue), il parat ncessaire
dimaginer des enseignements susceptibles dagir directement sur lattrait de la cration
dentreprise. En dautres termes, les enseignements doivent certes fournir des comptences,
mais ils doivent galement tre en mesure de faire de la cration dentreprise un choix de
carrire attractif, dsirable, pour ltudiant. Naturellement, notre recherche ne permet pas de
dire quels pourraient tre prcisment ces contenus, ni la forme quils devraient prendre. En la
matire, les innovations pdagogiques sappuyant sur de nouveaux outils et sur lventail des
outils existants (simulations de projets, confrence de crateurs etc.) restent dvelopper.
Nanmoins, notre recherche donne certaines pistes. En effet, elle prsente un ensemble de
croyances professionnelles des tudiants relatives la cration dentreprise et ce quils
attendent de leur vie professionnelle. Toutes ces croyances ont un impact significatif sur
lattrait, mais les poids sont assez diffrents. Il serait utile daller plus avant dans lanalyse de
ces croyances pour savoir quels contenus pdagogiques seraient susceptibles de les influencer.
Il serait intressant en particulier de savoir quelles croyances correspondent des visions
errones de la cration dentreprise. On peut par exemple imaginer des recherches qui
confronteraient nos rsultats, obtenus sur un chantillon dtudiants, la faon dont la ralit
sous-jacente est perue par un chantillon de personnes ayant rcemment cr leur entreprise.

20
Ces entrepreneurs seraient donc interrogs sur les rsultats obtenus par leur cration
dentreprise, en termes dattentes professionnelles.

Le poids prdominant de lattrait dans lexplication de la cration dentreprise amne

galement sinterroger sur la place des modules denseignements dans le cursus et en
particulier sur leur caractre obligatoire ou optionnel. Si un travail particulier doit tre fait
pour accrotre lattrait pour la cration dentreprise, il va tre particulirement bnfique pour
les tudiants qui ressentent un faible niveau dattrait. Or, ce sont prcisment des tudiants qui
auront peu dincitation choisir un cours sur la cration dentreprise si celui-ci est optionnel.
Le risque est alors de faire des enseignements qui se contentent de prcher des convertis et
qui natteignent pas les tudiants qui, daprs nos rsultats, sont le plus loigns dune
situation dintention entrepreneuriale.

Dautre part, certes lattrait est le facteur principal, mais il ne faut pas ngliger pour autant le
rle de la capacit perue dans lexplication de lintention. Notre tude montre que la
confiance en sa capacit de crer une entreprise est fortement influence par la confiance en
sa capacit raliser un certain nombre de tches identifies comme critiques. Une premire
implication pour lenseignement est dinsister auprs des tudiants sur les tches qui
reprsentent le poids le plus important. Ceci tant dit, il faut de nouveau rappeler que nous
travaillons sur la perception des tudiants, et que la confrontation de ces perceptions la
ralit perue par les entrepreneurs pourrait tre un prolongement naturel de cette recherche.
Cela permettrait de faire la part entre, dune part, les croyances fondes , auxquelles il faut
rpondre par la dlivrance de comptences adaptes et, dautre part, les croyances auxquelles
il faut rpondre par des mises au point tentant de casser les prjugs ressentis par les
tudiants.

Dune manire plus gnrale, on peut noter que les tudiants de lchantillon ressentent le
besoin de suivre des formations en entrepreneuriat. 79% dentre eux trouvent que la formation
la cration dentreprise est ncessaire dans leur cursus universitaire. Cependant, 76 % des
tudiants jugeant la formation ncessaire estiment quelle ne doit pas tre obligatoire.
Concernant la forme de la formation quils souhaiteraient avoir, il savre que toutes les
propositions faites dans notre questionnaire leur apporteraient satisfaction. Ils prfrent
cependant la ralisation dun projet fictif de cration dentreprise et des tmoignages de
crateurs des cours proprement dit (cf. tableau 4).

21
 Tableau 4 - Les souhaits des tudiants en termes de formation
Formation propose OUI NON NSPP
Tmoignages de crateurs dentreprise 84% 12% 4%
Ralisation dun projet fictif 87% 10% 3%
Cours sur la cration dentreprise 77% 20% 3%

Au-del des perspectives proposes visant confronter les croyances des tudiants la ralit
perue par les entrepreneurs, un autre prolongement cette tude est en cours. Il vise tudier
lvolution des croyances des tudiants et de leurs intentions de carrire suite une formation
lentrepreneuriat. Nous esprons quil permettra dapprofondir notre connaissance de
limpact de la formation sur le dveloppement dune conscience entrepreneuriale.

Enfin, il faut tre conscient de certaines limites de notre recherche. En particulier, les
hypothses du modle, largement dterministes, mritent rflexion. En particulier, des auteurs
comme Giddens suggrent que laction est indissociable de lacteur. Mieux, lintention
prsupposerait laction, et non linverse (Rojot, 2003). Ceci laisse le champ ouvert des
travaux mettant au jour la complexit du processus de construction de lintention
entrepreneuriale.

Par ailleurs, les modles dintention occultent la question de lopportunit de cration dans la
mesure o il est difficile de positionner celle-ci dans le modle. La dcouverte dune
opportunit de cration est-elle un pralable lintention ou lintrt prononc pour la
cration incite-t-il les individus tre lafft dopportunits saisir ? Selon Bhave (1994),
les deux situations coexistent dans la ralit. Dans sa modlisation du processus
entrepreneurial, il distingue deux types de reconnaissances dopportunit : stimulation
externe (externally stimulated) versus stimulation interne (internally stimulated). Dans le
cas de la reconnaissance stimulation interne, lintention de crer une entreprise prcde
lidentification dune opportunit. Lentrepreneur veut opter pour la cration dentreprise, et
sengage pour cela dans une dmarche systmatique de traitement dinformation sur
lenvironnement et dlaboration dune opportunit daffaires. Dans le cas de la
reconnaissance dopportunit stimulation externe, lentrepreneur a identifi des nouveaux
besoins ou de nouveaux problmes rsoudre sur un march, et dveloppe ensuite lintention
de devenir entrepreneur pour exploiter cette opportunit. Notre recherche ne permet donc pas

22
de prendre en compte cette diversit des configurations, car elle nintgre pas la notion
dopportunit. Elle se focalise sur le rle de la formation dans le dveloppement de
lintention, et apparat de ce fait complmentaire aux rflexions et propositions portant
spcifiquement sur la pdagogie de la dcouverte , dont Carrier propose un clairage
stimulant (2000).

BIBLIOGRAPHIE

Actes du 1er Congrs de l'Acadmie de l'Entrepreneuriat, 1999, Lille.

http://www.entrepreneuriat.com/actes_couv.PDF

Ajzen, I. (1987), "Attitudes, traits, and actions : Dispositional prediction of behavior in

personality and social psychology", Advances in experimental social psychology, 20, 2-63.

Ajzen, I. (1991), "The theory of planned behavior", Organizational Behavior and Human
Decision Processes, 50, 179-211.

Ajzen, I. (2002), "Perceived behavioral control, self-efficacy, locus of control, and the theory
of planned behavior", Journal of Applied Social Psychology, 32 (4), 665-84.

Ajzen, I. et M. Fishbein (1980), Understanding attitudes and predicting social behavior,

Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall.

Ajzen, I. et T.J. Madden (1986), "Prediction of goal-directed behavior : Attitudes, intentions,

and perceived behavioral control", Journal of Experimental Social Psychology, 22, 453-74.

Autio E, Keely R.H, Klofsten M. (1997), "Entrepreneurial intent among students : testing
an intent model in Asia, Scandinavia and USA", Frontiers of Entrepreneurship Resarch,
Babson College, p. 133-147.

Bandura, A. (1977), "Self-efficacy : Toward a unifying theory of behavioral change",

Psychological Review, 84 (2), 191-215.

Bandura, A. (1982), "Self-efficacity mechanism in human agency", American Psychologist,

37 (2) (February), 122-47.

Bhave, M. P. (1994). A process model of entrepreneurial venture creation. Journal of

Business Venturing, 9, 223-242.

Bird, B.J. (1988), "Implementing entrepreneurial ideas : The case for intention", Academy of
Management Review, 13 (3), 442-53.

Boissin J-P. (2003), Le concept de Maison de lEntrepreneuriat . Un outil daction pour

linitiative conomique sur les campus, Etude dirige par Jean-Pierre Boissin pour la

23
Direction de la Technologie du Ministre franais de la Jeunesse, de lEducation Nationale et
de la Recherche. http://www.grenoble-universite-recherche.org/mde

Carrier C. (2000), Dfis, enjeux et pistes d'action pour une formation entrepreneuriale
renouvele, Gestion 2000, mai-juin, p. 149-163

Davidsson P., (1995), "Determinants of entrepreneurial intentions", RENT IX Workshop,

Piacenza, Italy, nov, p. 23-24.

De Noble, A.F., Jung D., Ehrlich, B. (1999), Enntrepreneurial self-efficacy : the

development of a measure and its relationship to entrepreneurial intentions and actions,
Entrepreneurship Theory and Practice, vol. 18, n4, p.63-77.

Emin S. (2003), Lintention de crer une entreprise des chercheurs publics : le cas franais,
thse pour lobtention du doctorat en sciences et gestion lUniversit Pierre Mends France
de Grenoble. http://asso.nordnet.fr/adreg/these_version_finale_p.pdf

Enqute SINE (1998), Jeunes diplms, source INSEE.

Fayolle A. (2004), Evaluation de l'impact des programmes d'enseignement en entrepreneuriat:

vers de nouvelles approches, 7me Congrs International Francophone en Entrepreneuriat et
PME, 27-29 octobre 2004, Montpellier, http: //www.airepme.org

Gist, M.E. (1987), "Self-efficacy : Implications for organizational behavior and human
resource management", Academy of Management Review, 12 (3), 472-85.

Katz, J. et W.B. Gartner (1988), "Properties of emerging organizations", Academy of

Management Review, 13 (3), 429-41.

Kolvereid L. (1996), "Prediction of employment status choice intentions", Entrepreneurship

Theory & Practice, fall.

Krueger, N.F. (1993), "The impact of prior entrepreneurial exposure on perceptions of new
venture feasability and desirability", Entrepreneurship Theory & Practice, (Fall), 5-20.

Krueger N.F. et Carsrud A.I. (1993), Entrepreneurial intention: applying the theory of planed
behavior, Entrepreneurship & Regional Development, 5(4), 315-30.

Krueger N.F., Reilly. M.D. et Carsrud A.I. (2000), "Competing models of entrepreneurial
intentions", Journal of business venturing, vol.15, n5/6, p.411-432.

INSEE Premire (2003), Les crateurs dentreprise en 2002, octobre.

Rojot J. (2003), Thorie des organisations, Eska, Paris, 534p.

Reitan, B. (1996), "Entrepreneurial intentions : A combined models approach", 9th Nordic

Small Business Research Conference, Lillehammer, Norway.

24
Senicourt P. et Verstraete T. (2000), Apprendre entreprendre. Typologie quatre niveaux
pour la diffusion d'une culture entrepreneuriale au sein du systme ducatif., Reflets et
Perspectives, XXXIX, vol. 4, p.1-10.

Shapero, A. et L. Sokol (1982), "The social dimension of entrepreneurship, in : The

encyclopedia of entrepreneurship", in Encyclopedia of entrepreneurship, Kent, C.A., D.L.
Sexton & K.H. Vesper (Eds.), Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall, 72-90.

Shimp T.A. et Kavas A. (1984), The theory of reasoned action applied to coupon usage,
Journal of Consumer Research, vol. 11, n3, p. 795-809.

Touns A. (2003), Lintention entrepreneuriale. Une tude comparative entre des tudiants
dcoles de management et gestion suivant des programmes ou des formations en
entrepreneuriat et des tudiants en DESS CAAE, Thse pour lobtention du doctorat en
sciences et gestion, Universit de Rouen.

Usine Nouvelle, Dossier "cration d'entreprise. les ingnieurs prennent la relve", n2919, 23
mai 2004, 70-74.

i
Le concept de Maison de lEntrepreneuriat introduit dans le cadre du plan Innovation 2002 afin de formaliser
les diffrentes dmarches dans le domaine en est un bon indicateur (Boissin 2003). A la rentre 2004, il existait
sept premires Maisons de lEntrepreneuriat en France (Grenoble, Aix-Marseille, Clermont-Ferrand, Lille,
Limoges, Nantes, Poitiers).
ii
Se reporter au papier de Fayolle (2004) pour une synthse sur limpact des programmes denseignement en
entrepreneuriat.
iii
Le lecteur peut notamment se rfrer aux actes du premier congrs de lAcadmie de lEntrepreneuriat (1999),
au numro spcial de Gestion 2000 consacr au sujet (mai-juin 2000) ou larticle de Snicourt et Verstraete
(2000).
iv
Stage permettant aux doctorants didentifier les diffrentes opportunits de carrires qui soffrent eux et de
comprendre comment et pourquoi une formation par la recherche peut leur permettre dy prtendre.
v
Les mesures utilises pour lACP sur lattrait sont obtenues en multipliant pour chacune des 23 attentes
professionnelles le score obtenu sur les deux chelles dveloppes.
vi Le rsultat sur viter les responsabilits et avoir une bonne qualit de vie extra-professionnelle peut
paratre surprenant de prime abord. Un rappel est ici ncessaire sur la nature des variables. Chacune est elle-
mme compose du produit de deux variables. Pour viter les responsabilits , par exemple, le score est le
produit de scores mesurant : dune part, lintensit avec laquelle le rpondant pense que la cration dentreprise
lui donnera la possibilit dviter les responsabilits (allant de -3 +3) ; dautre part, lintensit avec laquelle le
rpondant valorise le fait dviter les responsabilits (de -3 +3). Ainsi, un score extrme de 9 peut
correspondre deux configurations : lindividu pense que la cration lui permettra dviter les responsabilits ET
il valorise pour sa vie professionnelle le fait dviter les responsabilits (3*3=9) ; lindividu pense que la cration
ne lui permettra pas dviter les responsabilits ET il ne valorise pas pour sa vie professionnelle le fait dviter
les responsabilits (-3*-3=9). Sans grande surprise 90% des tudiants se situent sur des scores ngatifs pour le
premier lment, c'est--dire que pratiquement tous les rpondants pensent que la cration dentreprise nest pas
un moyen dviter les responsabilits. De ce fait, toute la variance de la variable finale provient des diffrences
de scores sur le deuxime lment : certains ne valorisent pas le fait dviter les responsabilits, ils ont donc un
score ngatif sur ce point et un score final positif (produit de deux valeurs ngatives). Dautres valorisent le fait
dviter les responsabilits, ils ont donc un score positif sur ce point et un score ngatif au final (produit dune
valeur ngative par une valeur positive). Ainsi, le coefficient positif du facteur dans la rgression de lattrait
sinterprte bien comme le fait que plus ont souhaite viter les responsabilits et moins on voit la cration
comme attractive.

25
 ANNEXE

ACP Attrait

Qualit de Poids Interprtation du

Items
reprsentation factoriels facteur
Avoir un travail simple, peu complexe 0,694 0,823 Eviter les
Avoir un travail qui demande peu de responsabilit 0,648 0,791 responsabilits
Avoir un travail intressant 0,630 0,747 Atteindre une
Raliser vos rves 0,643 0,744 ralisation
personnelle dans
Mettre en uvre votre crativit 0,598 0,738 son travail
Etre votre propre chef 0,627 0,768
Avoir un pouvoir de
Avoir des responsabilits 0,675 0,643 dcision
Avoir du pouvoir 0,696 0,807
Avoir une rmunration en fonction de votre
0,591 0,757 Avoir un niveau
engagement
lev de
Gagner beaucoup dargent 0,634 0,770 rmunration
Avoir une perspective de carrire 0,575 0,700
Ne pas avoir trop travailler 0,614 0,620
Avoir une bonne
Ne pas avoir un travail stressant 0,674 0,802
qualit de vie extra-
Avoir du temps libre pour vos loisirs, votre famille, professionnelle
0,604 0,722
vos amis
Variance explique = 63,6%

ACP Capacit
Qualit de Poids Interprtation du
Items
reprsentation factoriels facteur
Estimer les risques du projet 0,545 0,637
Identifier les informations pertinentes sur les
0,777 0,847
marchs et les clients Raliser ltude de
Identifier les informations pertinentes sur les faisabilit
0,783 0,854
concurrents
Estimer les besoins financiers du projet 0,551 0,589
Trouver des personnes et organismes comptents
0,585 0,660
pour vous aider et vous conseiller
Effectuer les formalits administratives lies la
0,588 0,730
cration de l'organisation
Mettre sur pieds la
Trouver des personnes comptentes pour travailler
0,542 0,696 structure
avec vous
Planifier votre dmarche de cration (savoir ce que
0,524 0,641
vous devez faire et quand)
Manager des hommes (coordonner et motiver
0,493 0,532
d'autres personnes)
Obtenir un financement bancaire 0,650 0,675
Rechercher les
Obtenir des fonds de proximit (amis, famille..) 0,687 0,801 financements
Attirer les actionnaires 0,592 0,683
Identifier une ide de produit ou de service 0,609 0,726 Sengager
personnellement
Vous consacrer corps et me au projet 0,596 0,752 dans le projet
Variance explique = 60,9%

26