Ideas a considerar en tus respuestas

A continuacin, te presentamos un cuadro resumen de las categoras y sub-categoras de

elementos que pueden constituirse en barreras o bien facilitadores al aprendizaje y
participacin de todos.

ESTAMENTO CATEGORAS SUB-CATEGORAS

ESCUELA CULTURA INSTITUCIONAL Valores, creencias, actitudes hacia la inclusin,

(bajada a la POLTICA participacin, colaboracin, cambio e innovacin
INSTITUCIONAL) (expresados en el PEI o como parte del
currculum oculto de la escuela).

PROCESOS DE Proyecto curricular, forma en que se conforman

PLANIFICACIN, los equipos de trabajo y objetivos que tienen, ,
COORDINACIN Y direccin y estilo de liderazgo hacia inclusin,
FUNCIONAMIENTO organizacin de horarios y agrupamientos de
INSTITUCIONAL profesionales, distribucin de recursos, etc.

RECURSOS Recursos materiales, profesionales,

pedaggicos, infraestructura, tiempos
disponibles, etc.

PRCTICAS Espacios de participacin para todo la

INSTITUCIONALES comunidad educativa, reflexin colegiada,
formas de evaluacin de los docentes, ritos
institucionales, programa de inclusin,
exigencias curriculares, entre otras.

COMUNICACIN Estilo de comunicacin y colaboracin con

agentes dentro y fuera de la escuela.

COMUNIDAD en CULTURA Valores, creencias, normativas, entre otras,

que se inserta la respecto de la inclusin, la diversidad, la
escuela discapacidad, entre otras.

COMUNICACIN Y Comunicacin, coordinacin y formas de

COORDINACIN colaboracin entre agentes.
ESTAMENTO CATEGORAS SUB-CATEGORAS

RECURSOS Instituciones, profesionales, servicios, recursos

materiales, pedaggicos, museos, bibliotecas,
computadores, entre otras.

FORMAS DE PARTICIPACIN Espacios para la participacin y colaboracin

comunitaria. Espacios e instancias de encuentro
inclusivo.

AULA PRCTICAS INCLUSIVAS Formas de agrupamiento y colaboracin entre

pares entre otras.

CLIMA DE AULA Clima de respeto, valoracin de la diversidad,

amistad, entre otras.

CULTURA Creencias y valores del grupo curso hacia la

diversidad, inclusin, entre otras. Importancia de
las experiencias de inclusin.

YO, DOCENTE CREENCIAS Creencias respecto del rol de la escuela y del

docente frente a la inclusin, respecto de las
diferencias individuales, y el cmo aprenden los
estudiantes.

ACTITUDES Actitudes hacia la inclusin y los distintos

estudiantes, expectativas de aprendizaje y
participacin de todos y cada uno de los
alumnos.

CONOCIMIENTOS Y Conocimientos pedaggicos, experiencia en

PERCEPCIN DE inclusin, percepcin de competencia frente a
COMPETENCIA escenarios cambiantes y desafiantes, entre
otras.

PRCTICAS INCLUSIVAS Metodologas de enseanza y su acogida a la

diversidad, formas de interdependencia entre
estudiantes, flexibilidad de las metodologas,
prcticas de evaluacin, recursos disponibles,
entre otras.
 ESTAMENTO CATEGORAS SUB-CATEGORAS

COMUNICACIN CON Con otros docentes, estudiantes, familia,

OTROS AGENTES direccin, y miembros de la comunidad.

FAMILIA CREENCIAS Valores, conceptualizacin de las necesidades

de su hijo, respecto de la inclusin, entre otras.

ACTITUDES Actitudes hacia su hijo y la inclusin,

expectativas de aprendizaje y participacin.

RECURSOS Recursos econmicos, acceso a buenos

apoyos, recursos personales para apoyar el
trabajo escolar, recursos para el aprendizaje
desde el hogar, entre otras.

COMUNICACIN Y Formas de comunicacin con la escuela,

PARTICIPACIN docentes, otros apoderados, y agentes de la
comunidad. Capacidad de coordinacin de los
agentes, entre otras.

ESTUDIANTE CARACTERSTICAS Intereses, estilos de aprendizaje, habilidades,

PERSONALES autonoma, entre otras.

NECESIDADES ESPECIALES Recursos y fuentes de necesidad de apoyo.

DE APRENDIZAJE

ACTITUDES Motivacin, expectativas de logro, sensacin de

control y agencia, entre otras.

Con respecto a la pregunta n4, aqu te presentamos algunas ideas para reflexionar:

Las barreras y facilitadores a la participacin y aprendizaje de todos los estudiantes

actan en los distintos estamentos del sistema del que forma parte un estudiante.
La calidad y cantidad de los aprendizajes de los estudiantes no puede atribuirse en
exclusiva a sus caractersticas individuales ni tampoco a las caractersticas de la
situacin educativa en la que participa, ni de la accin educativa e instruccional del
profesor, sino que depende de la interaccin entre unas y otras, y en particular del
mayor o menor grado de ajuste entre ellas.
Los distintos elementos pueden constituirse en barreras o bien facilitadores a la
inclusin de acuerdo a su actuar como obstculos o promotores del aprendizaje y
participacin de todos. En el ejemplo entregado la actitud de los padres de Andrea
acta tanto como barrera y como facilitador del aprendizaje y participacin de Andrea.
 Por un lado, las bajas expectativas que tienen respecto de cunto puede aprender su
hija repercute sobre la motivacin y expectativas de Andrea: no se le exige; se
remarca su diferencia y se le pone techo a sus posibilidades de aprender e incluirse en
las mismas experiencias de aprendizaje. Por otro lado, su elevado compromiso por
apoyar a Andrea y las propuestas del colegio se constituyen en facilitadores a su
inclusin. Este elemento facilitador podra ser utilizado para trabajar el obstculo que
suponen sus bajas expectativas de rendimiento, favoreciendo un trabajo coordinado
en pos de potenciar los aprendizajes de la estudiante.
Es central identificar los elementos que pueden constituirse en barreras o bien
facilitadores de la inclusin en los distintos estamentos del sistema, promoviendo la
reduccin de los obstculos y la potenciacin de los facilitadores.

Nota: A lo largo de todo el curso, se profundizar en la identificacin de las barreras y

facilitadores de tu escuela, en relacin a los distintos estamentos. Esta actividad busca
nicamente introducir la temtica. La presente unidad tendr por objetivo el trabajar en torno a
los elementos que se constituyen en barreras o bien facilitadores de la inclusin en la persona
del docente