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SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL CURRCULUM

DEL CENTRO EDUCATIVO

Por Yasmina Mara Ruiz Ahmed

1. INTRODUCCIN

La evaluacin y seguimiento es el sucesivo reajuste que debern ir sufriendo


las tareas educativas y docentes del Centro, y dentro de l, de cada rea o materia por
parte de los Departamentos. No es una fase independiente del proceso de desarrollo
del currculum. Es el proceso de apreciar, obtener y proveer informacin para tomar
las decisiones oportunas, generando un conjunto de significaciones que hagan
inteligibles los procesos educativos y propicien opciones de mejora.

El principal objeto de la evaluacin es revisar en qu medida estn funcionando


los proyectos y qu se debe hacer para mejorarlos.

Referida al alumno, hay que advertir en qu dimensiones se debe incidir en el


proceso de enseanza/aprendizaje, para reforzar los aspectos precisos y detectar los
logros producidos.

Cabe entender la evaluacin de los proyectos desde dos perspectivas: una


llamada, fidelidad, y otra de desarrollo. Desde una lgica de fidelidad, se tiende a
centrar en la revisin y valoracin de si los documentos reflejan lo regulado. As, las
prcticas son valoradas prestando atencin a si son fieles a como se planificaron.
Desde una perspectiva de mejora y comprensin, lo que importa es el desarrollo que
est dando de s lo que se ha planificado y como est funcionando.

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2. PRINCIPIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE
PROYECTOS

a) No hay que dar por supuesto que las rutinas de la cultura organizativa que
gobiernan la vida escolar tengan que ser como son y no puedan ser de otro
modo. La evaluacin, como actitud previa, supone introducir elementos de
incertidumbre, de hacer visible y cuestionable lo q pasa. Es solo desde esta
actitud donde la evaluacin es un asunto relacionado con la renovacin del
currculum, la enseanza y los centros. El proceso de evaluacin se asienta
sobre dos pilares: lo que pretendemos evaluar y un conjunto de parmetros
normativos desde los que enjuiciarlo. En el caso concreto del Proyecto de
Centro, ser dependiente del sentido que se le de al mismo, y del conjunto
de ideas y valores que corresponden a un modelo de lo que debiera ser.

b) Conviene resaltar una doble funcin que con carcter general cabe atribuir
al seguimiento y evaluacin: 1) valorar conjuntamente como est
funcionando lo planeado, y 2) proponer y decidir qu nuevas acciones nos
comprometemos a poner en marcha en el futuro. La evaluacin no debe
limitarse a ser evaluacin de, sino que debe ser evaluacin para. Por ello
la funcin principal de la evaluacin es constituirse como una actividad que
nos proporciones informaciones y razones para una actuacin ms
adecuada y mejor.

c) No debiera entenderse como un momento puntual o final, sino como algo


que est presente en los centros y aulas. En cuanto a los procesos de
enseanza/aprendizaje, el seguimiento y evaluacin de lo que hacemos
debiera estar inmerso en el propio proceso de desarrollo de la enseanza
en el centro. Esto quiere decir, que la evaluacin debe entenderse como un
proceso.

d) Debe ser entendida como una autoevaluacin por el centro. Hay que
concebir el centro y los departamentos como unidades bsicas de cambio,
activar procesos y formas de trabajo dirigidos a autorrevisar lo que se hace,
y repensar lo que se podra cambiar.

e) La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos no es


independiente de la evaluacin del proceso de enseanza, de modo que la
primera bien podra convertirse en autorregulacin del proceso de
enseanza. Por eso mismo, la evaluacin no puede estar limitada a la
actividad y resultados de los alumnos, sino que debe versar sobre todos
aspectos relacionados con los procesos educativos: actividad docente, la
planificacin de proyectos curriculares, etc.

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3. EVALUACION DEL CURRICULUM EN ACCION: PROCESOS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE

La evaluacin, como proceso y accin que tiene como objeto formular y


proporcionar juicios para determinar el valor de algo, no se puede reducir slo a la
evaluacin del alumno: su trabajo en el aula. Debe entenderse como un proceso
ampliado hasta incluir tambin la calidad de los procesos de enseanza/aprendizaje
desarrollados. As la misma evaluacin de los aprendizajes de los alumnos puede
entenderse como un indicador para juzgar la calidad de los procesos de enseanza y
de lo que est dando de s el currculum desarrollado. Por lo tanto, tiene un doble
sentido y direccin de referirse simultneamente a la evaluacin de currculum
diseado como programa y a los aprendizajes de los alumnos.

La evaluacin del currculum se puede realizar en un triple nivel: 1) evaluacin


del Proyecto curricular de Etapa; 2) Evaluacin del proceso de enseanza y prctica
docente; 3) Evaluacin y seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Trataremos los dos ltimos a continuacin, y el primero ms tarde.

Los docentes evaluarn los procesos de enseanza y su prctica en relacin


con el logro de los objetivos educativos del currculum. Con los procesos de
enseanza (la prctica docente), la evaluacin puede focalizarse sobre la
programacin didctica de las reas, materias o mdulos, as como sobre los procesos
de enseanza/aprendizaje. La programacin didctica de cada rea es un mbito
propio de evaluacin.

Por la interrelacin entre el proceso de aprendizaje y el de enseanza, se


evala la pertinencia de la programacin de las actividades de enseanza diseadas,
de los materiales y recursos empleados, de las formas de organizar la clase, espacio y
tiempo o de la propia actuacin del docente. El plan para evaluar el proceso de
enseanza-aprendizaje deber ser aprobado, consensuado y asumido activamente
por el Claustro.

Es necesario incorporar las voces de los alumnos en la evaluacin de la


prctica docente y del proceso de aprendizaje, en una enseanza que conlleva que los
participantes (en este caso alumnos-docentes) coordinen sus planes para llegar a un
entendimiento. El propsito es que el alumno exprese, en sus trminos, sus
vivencias/acciones, el significado de su trabajo o problemas, creencias, expectativas,
actitudes, opiniones.

Hay que enfocar la evaluacin con un enfoque integrado, entendido de tres


formas:
1) Considerar la accin educativa de forma amplia, de modo que la evaluacin
resulte congruente con este principio: no dar primaca a ninguno de los
mencionados mbitos a expensas de los dems.
2) Que el proceso de evaluacin no est separado del proceso de
enseanza/aprendizaje.
3) Que la tarea evaluadora sea un trabajo conjunto del equipo docente.

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4. EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR COMO ACCIN Y
TAREA CONJUNTA

El Proyecto de Centro es un asunto que concierne a la comunidad escolar, al


igual que su evaluacin. Lo que se desea realizar con la evaluacin no es solamente
revisar y reconstruir los Departamentos, sino tambin en el conjunto del centro. La
evaluacin del Proyecto de Centro es la creacin de una serie de condiciones
institucionales y procesos que planteen qu est sucediendo, cmo se va a valorar,
cmo y porqu se ha ido produciendo, y qu convendra hacer para el propsito de
hacer un centro de acuerdo con determinadas opciones de valor.

Se han de realizar un tipo de tareas y asumir responsabilidades, sin embargo,


es razonable que no todos los miembros del centro y de la comunidad escolar hayan
de participar en todas las actuaciones a llevar a cabo. Pero este proceso de
evaluacin del PC tiene que atenerse a criterios tan importantes como la participacin
democrtica en las decisiones ms relevantes como las de debatir y acordar las
dimensiones a evaluar, los criterios de valor desde los que enjuiciarlas, y el plan en su
conjunto. Se trata de una actividad compleja, la cual para ser realizada, el centro debe
contar con la colaboracin de profesionales externos (asesores, formadores), con una
funcin de apoyo.

La evaluacin del PC representa una tarea de considerable amplitud y


complejidad. Respecto a la amplitud, se puede considerar dos posibles
aproximaciones. La primera puede consistir sencillamente en articular la evaluacin en
torno a una serie de preguntas de cuyas respuestas podran ir surgiendo facetas y
dimensiones de todo tipo. Qu se considera que hay que mejorar preferentemente en
este curso? De qu cosas estamos satisfechos? Esto puede tener sus pros y sus
contras. Entre los primeros cabe citar el hecho de promover una actividad no
demasiado estructurada, y susceptible por tanto de fcil acomodacin contextual, el
favorecer la expresin de los temas y cuestiones ms a flor de piel en la preocupacin
de los participantes y, por supuesto, la utilizacin de un procedimiento muy poco
sofisticado. Los contras son que ofrecen garantas de relevancia, que pese a todo lo
natural y flexible del procedimiento puede resultar bastante complejo el anlisis y
sistematizacin de la informacin.

La evaluacin del Proyecto Curricular deber incluir, al menos, los siguientes


aspectos:

a) La adecuacin de los objetivos a las necesidades y caractersticas de los


alumnos.

b) La seleccin, distribucin y secuencia equilibrada de los objetivos y contenidos


por ciclos.

c) La idoneidad de la metodologa, as como de los materiales curriculares y


didcticos empleados.

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d) La validez de los criterios de evaluacin y promocin establecidos.

e) Las actividades de orientacin educativa y profesional.

f) La adecuacin de la oferta de materiales optativas a las necesidades


educativas de los alumnos.

g) La efectividad de los programas de diversificacin curricular puestos en


marcha.

h) La validez de los criterios aplicados en las adaptaciones del currculo para los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Por otro lado, haciendo referencia a los instrumentos y tcnicas de evaluacin,


algunas tcnicas requieren una inversin de tiempo desproporcionado para obtener los
datos, o exigen complicados mtodos de anlisis.

A un Claustro le importa que, dentro de las posibilidades de trabajo en los


centros, los instrumentos puedan proporcionar informaciones tiles para lo que quiere.
La cuestin es qu estrategias y tcnicas pueden proporcionarnos una informacin
ms rica y til para mejorar el Proyecto sometido a evaluacin.

Los mejores procedimientos y tcnicas proceden de la metodologa cualitativa,


pues permiten captar, mediante datos descriptivos, las interacciones, los procesos y
cambios en el momento que se producen, y facilitar de ese modo la comprensin y
valoracin de los fenmenos.

En cambio, los instrumentos de carcter cuantitativo existentes que se puedan


emplear, debern ser sometidos al juicio de su grado de adecuacin a lo que el centro
pretenda y a la facilitacin del proceso y funciones de la evaluacin. Sea cual sea los
instrumentos que se desean utilizar, resulta casi obvio precisar que su bondad o no
estar en funcin de las posibilidades que ofrezcan para conocer y valorar lo que
procede y, lo que es ms decisivo, del clima, significados, compromisos y cultura con
la que arropemos la evaluacin del centro y su proyecto.

La autoevaluacin por el centro, se encuadra en una nueva forma de


gobernabilidad de las instituciones. Con ella se pretende controlar sin que parezca
que se controla. Lo que interesa es que ese sutil mecanismo sea interiorizado por la
propia organizacin en forma de autorrevisin.

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5. EVALUACIN EXTERNA

Adems de la autoevaluacin que el centro realiza de su propio


funcionamiento, es necesaria una evaluacin externa. En ocasiones, esta evaluacin
simplemente es utilizada como recurso instrumental para legitimar determinadas
medidas de poltica educativa, u otorgar supuesta credibilidad cientfica a las
decisiones que se piensan tomar.

La necesidad de evaluaciones externas de los centros escolares viene


justificada tanto para asegurar la igualdad (misma calidad educativa) de los
ciudadanos en la educacin, como para aportar los recursos y apoyos necesarios en
aquellos centros que no estn ofreciendo un entorno educativo parecido a otros, o
para compensar las desigualdades sociales. As, la evaluacin externa puede servir
para que la administracin educativa adopte las medidas necesarias para asegurar la
igualdad de oportunidades de todos los alumnos. La evaluacin externa puede y debe
cumplir funciones sociales importantes.

Dar cuenta del funcionamiento de los centros debiera contribuir a enriquecer el


discurso pblico de la comunidad sobre el sistema educativo. Los propios informes de
evaluacin deben tener unos formatos que los hagan accesibles de modo educativo al
pblico. La difusin de dichos informes, adems de respetar determinados principios
ticos, creara las condiciones y capacitara a la comunidad escolar para reflexionar,
discutir, entender y tomar decisiones informadas.

Una evaluacin externa suele ser percibida por los agentes educativos como
un mecanismo de control. Cualquier evaluacin externa generar actitudes defensivas
y ser observada como un intento de controlar el funcionamiento del centro y un
atentado contra la autonoma profesional. Sin embargo, debidamente situada y
empleada, un centro puede sacar partido, en un dilogo constructivo, de ciertos
informes de evaluacin externa. La evaluacin es usada para ofrecer a los docentes
informaciones prcticas sobre el aprendizaje de los alumnos y proporcionar
informacin para que la comunidad escolar realice su propia autorrevisin.

No resulta fcilmente compartible una evaluacin externa con una


autoevaluacin interna por el centro escolar. Una evaluacin externa que pretenda
contribuir a la mejora interna debe orientarse a ofrecer a los docentes informaciones
prcticas sobre el aprendizaje de los alumnos y suministrar medios e instrumentos
para que la comunidad escolar realice su propia autorrevisin.

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6. BIBLIOGRAFA

Antnez y otros (2002). Del proyecto educativo a la Programacin de aula: el


qu, el cundo y el cmo de los instrumentos de la planificacin didctica.
Barcelona: Gra.

Bolvar, A. (1999). El currculum como un mbito de estudio, en J .M. Escudero


(ed.): Diseo, desarrollo e innovacin del curriculum. Madrid: Ed. Sntesis.

Bolvar, A. (2000). El centro educativo como comunidad de aprendizaje, en Los


centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades.
Madrid: La Muralla. 84-114.

Estebaranz, A. (2004). Didctica e innovacin curricular. Sevilla: Publicaciones


Universidad de Sevilla.

Mckernan, J. (2006). Investigacin-accin y curriculum: mtodos y recursos


para profesionales reflexivos. Madrid: Morata.

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