Contenido

INTRODUCCIN ................................................................................................................ 7

CAPTULO I ......................................................................................................................... 9

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 9

CAPTULO II ...................................................................................................................... 20

MARCO TERICO ....................................................................................................... 20

CAPTULO III ..................................................................................................................... 89

MARCO METODOLGICO ........................................................................................ 89

CAPTULO IV..................................................................................................................... 94

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS. ........................................... 94

CONCLUSIONES ........................................................................................................... 101

SUGERENCIAS .............................................................................................................. 102

BIBLIOGRAFIA................................................................................................................ 103

ANEXOS ........................................................................................................................... 105

6
 INTRODUCCIN

Dentro del rea de Educacin para el Trabajo y Sub rea de

Computacin existen muchas formas de llegar a los estudiantes; con folletos,

guas, mdulos, todos apoyados con tcnicas y estrategias utilizadas solamente

con fines didcticos para promover el aprendizaje en los estudiantes, por lo que

se pone a vuestra consideracin el presente informe de investigacin titulado:

MODULO EDUCATIVO PARA MEJORAR EL APREDNIZAJE AUTOCAD

AVANZADO 2010.

En la investigacin se plantea la optimizacin de la utilizacin del

medio y materiales para la conduccin eficaz del aprendizaje de computacin por

los estudiantes de la I.E. Industrial N 32 - Tarma.

Muchas veces los fundamentos tericos en computacin son muy

tediosos y por ello los estudiantes requieren la ayuda tanto por parte del docente

7
como del material educativo correcto, que guie su aprendizaje y que le muestre

los procedimientos y pasos a seguir y que pueda ser consultado en todo

momento, para promover el proceso de aprendizaje y aplicar de manera eficaz el

manejo del Programa AUTOCAD 2010.

La experiencia directa se inicia en los estudiantes en sus primeros

aos de estudio, pero tambin es necesario continuar con esas experiencias

directas que nos proporciona la aplicacin de los mdulos, como eje principal para

el desarrollo de sus capacidades en el rea de educacin para el trabajo y esto

contribuye a que mediante dicha tcnica de aplicacin del mdulo se interioriza

efectos del desarrollo intelectual y creativo de los estudiantes considerados como

un ser indivisible, que redundara en su aprendizaje y desarrollo integral.

8
 CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO DE ESTUDIO:

Para nosotros contextualizar el estudio significa ubicar exactamente

el tiempo y el espacio histrico social en el que se desenvuelve la educacin a

nivel mundial. Segn las pruebas realizadas por PISA y la UNESCO la

educacin en el Per se encuentra en bajo rendimiento acadmico tanto en

lgico matemtico como en razonamiento verbal por tal sentido el gobierno

decret en estado de emergencia a la educacin y por ende es necesario

buscar nuevas alternativas para mejorar el aprendizaje en los nios.

9
 En calidad de futuro docente he sido capaz de reconocer, a

travs de esta investigacin, las carencias y el desastroso estado en el que se

encuentra nuestra educacin. Son diversos los factores que impiden su

desarrollo, entre ellos encontramos a la pobreza y a la falta de presupuesto ya

que es primordial la inversin para poder desarrollar todo tipo de mejora

educativa. Esto muestra el desinters de las autoridades e incluso de la

sociedad civil.

A continuacin describiremos los factores ms determinantes:

La educacin no es considerado un derecho y un deber del estado.

El mal desempeo de los docentes, quienes deberan enaltecer su valiosa

labor dando lo mejor de s en las situaciones adversas en las que se

puedan encontrar y asimismo colaborando con el estado y la sociedad civil

para llevar a cabo las reformas necesarias.

Sobre el particular se menciona lo siguiente:

En nuestro pas se mantienen vivas algunas

instituciones donde persistentemente se generan actos de
corrupcin, debido a ello no se contratan a buenos maestros,
no se administran adecuadamente los escasos recursos
econmicos y humanos, no se sanciona a quienes atropellan
las normas o abusan del poder, adicionalmente los escasos
recursos son desviados y utilizados en lo que menos se
necesita. 1

El Presupuesto Nacional que debe ser empleado en la educacin para

programas especiales (mdulos, programa DIGETE, etc.) para mejorar la

calidad, equidad, y eficiencia de la educacin debe ser incrementado, as

como se afirma en el artculo publicado en la pgina web de EDUCARED

1 http://probleeduc.blogspot.com/2007/06/crisis-social.html

10
 por el Jefe de la Oficina de Planificacin Estratgica. Ministerio de

Educacin:

El ministro de Educacin, Jos Antonio Chang

Escobedo, sustent ante el pleno del Congreso de la Repblica
el proyecto de presupuesto de su Sector para el ao fiscal 2011,
el cual dijo contribuir al desarrollo de una educacin con
calidad y equidad, que favorezca la inclusin social y educativa
de los peruanos y peruanas, especialmente del mbito rural y
de zonas de mayor pobreza.
Calidad se entiende como el nivel ptimo de formacin
que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos de
desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar
aprendiendo durante toda la vida, indic el ministro. 2

La desnutricin crnica es otro de los factores que causa un problema a

nivel nacional que ha venido daando la educacin en la ltima dcada.

Esto se afirma en un video de INIDEN (Instituto de Investigacin para el

Desarrollo y la Defensa Nacional). Publicado en la Pgina Web YouTube.

La desnutricin afecta al 24.1% de los nios

menores de 15 aos, est comprobado mdicamente que la
desnutricin y la falta de estimulacin en los 3 primeros aos
de vida afectando de manera irreversible las capacidades
intelectuales del cerebro. En el Per, 1 de cada 4 nios llegar al
colegio con claras desventajas intelectuales por problemas de
desnutricin, en algunas zonas de la sierra este problema afecta
a 1 de cada 2 nios. Hay una diferencia enorme entre los nios
bien nutridos y los mal nutridos, la diferencia es en la capacidad
de aprendizaje. 3

2 El financiamiento de la educacin en el Per: alternativas de solucin Gustavo Cabrera Sotomayor.

http://www.oei.es/noticias/spip.php?article7957
3 Video la Educacin en el Per CONFIEP parte 02 http://www.youtube.com/watch?v=WScRcwN96-A

11
 Es evidente que todo ello viene desencadenando una delicada crisis en las

instituciones educativas, por lo cual mencionaremos las deficiencias ms

resaltantes encontradas a lo largo de las prcticas pre profesionales.

La falta de materiales educativos impresos de auto aprendizaje ha ido

contribuyendo con el desinters y bajo rendimiento en los alumnos sobre

todo en AutoCAD 2010 ya que es un programa que est ligado al

desempeo tcnico que tiene la institucin educativa.

En el nivel secundario, las condiciones de aprendizaje no son favorables,

debido a que el nmero de computadoras no responde a la cantidad de

estudiantes, de esta forma no se puede garantizar un aprendizaje

significativo en el rea

1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA:

El bajo nivel de aprendizaje de los alumnos de la I.E. Industrial N

32 de Tarma en el rea de Educacin para el Trabajo, sub rea de

computacin nos conlleva a realizar la propuesta de elaborar un material

educativo impreso que permita mejorar el nivel de rendimiento acadmico de

los estudiantes en dicha rea.

El mundo est gobernado por grandes AUTORES de libros muy

prestigiosos, que hablan de distintos temas de inters mundial; as tambin se

encuentran los diversos autores de libros de computacin e informtica y sus

distintos aplicativos, que se dedican a interpretar el uso de ellos, que por un

tiempo estn como le llamamos de MODA, pero no pasan de ser libros que

solamente estn dirigidos a personas expertas en el uso de computadoras,

mas no a personas de poco conocimiento acerca del tema de computacin,

12
 las cuales se clasifican en estudiantes de nivel bsico, intermedio y superior,

tambin los autodidactas o personas comunes, que por necesidad deben

aprender el uso de las computadoras y sus aplicativos, ya sea en lo

comercial, en lo acadmico, en lo social y dems, como ya dijimos, no

satisface a un cierto grupo de personas, aunque nos vayamos a los ms

recndito del mundo nos daremos la sorpresa que solo hay pocos materiales

impresos (Mdulos, gua, folletos y afines) dirigidos exclusivamente a

personas con poco entendimiento. Los peruanos quienes hemos conocido

estos libros, lo nico que hacemos es llevarnos a la mente lo que otras

personas ya han investigado, sin embargo al decir nosotros, nos referimos a

personas que ya hemos tenido experiencia con la informtica. Ahora visto de

otra manera dnde estn los maestros peruanos de computacin e

informtica que elaboran materiales de enseanza impresos y/o los usan?,

pues, esto es lo que dice el docente Miguel Manrique Olivera profesor de

informtica de la IE San Miguel Acobamba:

Hace unos aos atrs, la mayora de docentes de

informtica slo se dedicaba a leer lo que decan los libros
que en ocasiones an con los errores de digitacin se
enseaba dando lectura a esos textos a manera de dictado,
conoc docentes en otros lugares que en aquellos tiempos no
saban ni como encender una computadora, uno de los
problemas era la falta de docentes en aquellos tiempos esto
haca que docentes con mnima capacidad informtica
ensearan en las aulas pedaggicas. 4

Es as que en estos ltimos aos a raz de que la educacin en el

Per se vio afectado por la deficiencia en el sistema curricular y el mal uso del

presupuesto educativo as como la emergencia educativa, se comenz a dar

nfasis al sistema curricular creando planes piloto, programas (Programa

4 Entrevista realizada 15 de Octubre 2010

13
Huascarn o DIGETE), y no slo eso sino que tambin se comenz a hacer

uso de las distintas tecnologas y avances pedaggicos y cientficos, entre

estos avances e insertndonos a un mundo globalizado, tenemos a los

medios y materiales impresos para la enseanza de informtica como los

mdulos educativos y otros folletos importantes.

Tarma cuyo apelativo colonial es Noble y Leal, no se hace ajeno a

estos cambios, como ya lo deca el Profesor Manrique citado lneas atrs, que

el docente de computacin ni siquiera a veces sabe como encender una

computadora, y esto cmo lo identificamos?, sencillo, no es necesario hacer

grandes encuestas, slo saber que hay docentes que para completar su carga

horaria exigida por el gobierno, tiene que conducir las clases de computacin

e informtica en sus instituciones educativas; estos docentes a veces como

hemos tenido oportunidad de conocer no tienen la capacidad de ensear

computacin e informtica y dedican ese tiempo a crear supuestas notas

evaluativas entre comillas y hacer de las sesiones de aprendizaje una tediosa

y rutinaria tarea y si no tienen la capacidad de ensear pues mucho menos

tienen la capacidad de crear sus materiales de enseanza - aprendizaje de

computacin e informtica.

Los materiales o medios impresos de enseanza ya sean, mdulos,

libros de texto, enciclopedias, cuadernos de lectura, fichas de actividades,

diccionarios, cuentos motivadores, etc. son los recursos ms usados en el

sistema escolar. En la mayora de las reas son medios exclusivos, en otras

son predominantes y en algunas complementan a los medios audiovisuales

y/o informticos pero de una forma u otra, estn presentes, mas no en el sub

rea de computacin e informtica del nivel secundario, todo ello no es ajeno

a la realidad de la institucin educativa Industrial N32 de Tarma, esto se

14
 evidencia al haber revisado el inventario de libros con la que cuenta la

biblioteca escolar de dicha institucin, no habiendo encontrado textos

relacionados al sub rea de computacin e informtica.

Para el desarrollo de las sesiones de clases los profesores se ven

obligados a entregar separatas tomadas de libros con bajo nivel pedaggico o

simplemente le dan CTRL + C y CTRL + V de algunas pginas de internet lo

cual tambin evidencia la falta de textos educativos.

Ante ello esto es lo que manifiesta el Ministerio de Educacin en su

portal de educacin.

La implementacin de un Diseo Curricular requiere de

la elaboracin simultnea de material pedaggico de apoyo,
para traducir las grandes intencionalidades del currculo en el
trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un
marco de referencia que brinde las orientaciones necesarias
para formular la programacin curricular, y orientar el proceso
de aprendizaje y su evaluacin5

Aplicando un examen terico-prctico de AutoCAD 2010 se ha

llegado a la conclusin que en el quinto grado de educacin secundaria poco

ms de la mitad de estudiantes no rindi satisfactoriamente el examen; para

encontrar los factores ms determinantes que influyeron a este resultado

aplicamos un cuestionario en la que se evidenci:

Que poco ms de la cuarta parte de las estudiantes les gustara

aprender otros temas de su agrado.

Ms de la cuarta parte de las estudiantes dijo que su profesor usa

separatas mientras que hay ms de la mitad de estudiantes que en casa usan

separatas, folletos y otros materiales poco recomendados para la enseanza.

5 www.perueduca.edu.pe/educacin-para-el-trabajo/.../

15
 Tambin se lleg a ver que, a poco ms de la mitad de

estudiantes se dedican a buscar entretenimiento en sus horas libres en la

computadora.

Adems sabemos que las estudiantes se sientan de dos en su

mayora y que son pocos los estudiantes que tienen las condiciones

econmicas de adquirir un libro as como su falta de concentracin se debe a

que los docentes no saben motivar de forma adecuada siendo esta la

mayora, comparado a los dems porcentajes de posibles causas que

originan la falta de concentracin.

Es necesario mencionar las condiciones en que se encuentra el

laboratorio de cmputo puesto que tambin influye en el aprendizaje de los

alumnos donde se observ lo siguiente:

Los muebles no son los adecuados para el uso educativo puesto que no

brindan la comodidad necesaria, aparte que son muy pocos y se

encuentran mal distribuidos (ver fotos en anexo).

Las interrupciones durante el desarrollo de la clase son muy frecuentes

debido al cruce de horarios entre las secciones. (Ver anexo).

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3.1 PROBLEMA GENERAL:

Se lograr mejorar el aprendizaje de AutoCAD Avanzado 2010

con la aplicacin del Mdulo Educativo propuesto?

1.3.2 PROBLEMA ESPECFICO:

Cules son las caractersticas del mdulo educativo propuesto?

16
 Los alumnos no cuentan con material educativo para el

aprendizaje de AutoCAD Avanzado 2010?

Ser posible que el Post Test del grupo experimental sea

mejor que el post Test del Grupo Control?

1.4 FORMULACIN DE OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL:

Aplicar el Mdulo Educativo Propuesto del programa

AutoCAD 2010 avanzado, para comprobar la eficacia.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

Disear el Modulo de AutoCAD 2010 avanzado para los alumnos

del 5to. Grado de Educacin Secundaria.

Identificar las caractersticas del mdulo educativo para la Sub

rea de computacin para mejorar el aprendizaje AutoCAD 2010

avanzado.

Aplicar el Modulo de AutoCAD 2010 avanzado, para los alumnos

del 5to. Grado de Educacin Secundaria.

Evaluar al grupo experimental con el modulo AutoCAD 2010

avanzado.

Comparar los Post Test del grupo experimental y control

despus de haber aplicado el mdulo educativo.

17
1.5 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

1.5.1 EN EL PLANO PERSONAL:

En el presente trabajo le autor tiene conocimientos ms amplios

sobre el programa AutoCAD Avanzado 2010, luego de haber

investigado profundamente sobre dicho tema.

El Mdulo Educativo permiti al autor experimentar una serie de

dificultades y oportunidades que por naturaleza del mismo trabajo

se presentan, lo cual ayudar mucho en la elaboracin de futuros

Mdulos Educativos.

El autor se benefici al adquirir experiencia y mayor conocimiento

para la elaboracin de futuros trabajos de investigacin.

EN EL PLANO SOCIAL

Los alumnos se beneficiaron al disponer de un mdulo como

material educativo impreso de autoaprendizaje.

Se esta contribuyendo al ascenso del nivel de conocimiento en los

alumnos en dicho tema.

El Mdulo AutoCAD Avanzado 2010, est al alcance del pblico

en general quienes podrn favorecerse con su contenido

autodidctico.

1.6 JUSTIFICACON

1.6.1 LEGAL:

La realizacin del presente estudio de investigacin obedece

a efectos de titulacin en conformidad al decreto supremo N 023-

18
 2001ED y la R.D. N 076DI.S.P.P.G.A.LL., que autoriza la

ejecucin del presente trabajo en todas sus partes del Ministerio de

Educacin.

1.6.2 PEDAGGICO:

Contribuir significativamente al campo educativo

proporcionando un material de trabajo pertinente para el rea.

1.6.3 CIENTFICO:

Se pretende incrementar el conocimiento cientfico sobre la

validez del material propuesto.

1.7 LIMITACIONES

El software AutoCAD 2010 requiere de unas caractersticas tcnicas

especficas para su desarrollo (instalacin del software) que muchas

veces no se encuentran en las instituciones educativas del estado.

Requiere de asesoramiento de un especialista en el campo de

investigacin para un mejor desarrollo del presente trabajo.

El tiempo para la aplicacin adecuada de las actividades que se

desarrollaron en el saln de clase.

Dificultades para reproducir el material educativo para todos los

estudiantes por el excesivo costo.

19
 CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO

Con la finalidad de orientarnos en la elaboracin la presente

investigacin educativa hubo la necesidad de recurrir a algunas fuentes,

habiendo encontrado los siguientes:

2.1.1 ANTECEDENTE 1:

Ttulo: Textos autodidcticos para el aprendizaje de computacin

e informtica en educacin primaria.

Autores: Jos Lus Izaguirre Arzapalo y otros.

20
 Institucin: I.S.P.P. G.A.LL

Ao de Edicin: 2003

Motivo: Este material nos sirvi como un medio auxiliar para

elaboracin de la estructura de nuestro mdulo.

Conclusiones:

1 El uso de los textos autodidcticos fomenta el autoaprendizaje

puesto que permite que los estudiantes inicien y avancen sus

aprendizajes en la medida en que se sientan motivados a

hacerlos.

2 La necesidad de aprender el uso de la computadora y su

aplicacin en el campo del aprendizaje y del uso diario es urgente

en estos tiempos por ello su aprendizaje eficaz debe garantizar

una forma, es con el texto autodidctico.

2.1.2 ANTECEDENTE 2:

Ttulo: Mdulo Educativo para mejorar el aprendizaje sobre el

programa MS. Word-2000 en las alumnas del 2do grado de

educacin secundaria en el CEI Santa Teresa Tarma -2004.

Autor: ALIAGA HUARINGA, Jane y otros.

Institucin: CEI Santa Teresa Tarma.

Ao De Edicin: 2004.

Motivo: Este mdulo presenta contenidos muy confiables en su

presentacin y diseo lo cual fue de mucha utilidad para el

desarrollo de nuestro Mdulo propuesto.

21
 Conclusiones:

1 Con el mdulo propuesto se invita a participar

considerablemente al estudiante, promoviendo el autoaprendizaje.

2 Material educativo que apoy eficazmente en la etapa de

motivacin contribuyendo a generar en los estudiantes

expectativas sobre lo que van a aprender, que los impulsa a

trabajar por el logro de los objetivos y mantener dichas

expectativas durante el proceso.

2.1.3 ANTECEDENTE 3

Ttulo: Mdulo Educativo Word Easy Para Mejorar el

Aprendizaje de Microsoft Word 2007

Autores: Celis Atapoma, Lenin Paul y Otros.

Institucin: I.S.P.P. Gustavo Allende Llavera Tarma.

Ao de Edicin: 2009.

Motivo: Este mdulo presenta contenidos de Word 2007

novedosos y bien estructurados para que los estudiantes puedan

internalizar sus contenidos.

Conclusiones:

1 El Mdulo WORD EASY para mejorar el rendimiento en el

aprendizaje de Microsoft Word 2007, es eficaz, porque los

alumnos del grupo experimental han mejorado el nivel de

aprendizaje del programa Microsoft Word 2007.

22
 2 El Mdulo WORD EASY tuvo que sufrir algunos cambios para

ceirse al plan curricular, por sugerencia de los expertos y dentro

de sus caractersticas que presenta es interactivo con el

pensamiento de los alumnos, participativo, graduable, ilustrativo y

de gran inters.

3 El Mdulo WORD EASY siempre gener expectativa por lo

que en el uso de los materiales impresos y grficos se motivan

constantemente a los estudiantes.

2.2 BASES TERICOS - CIENTFICOS

2.2.1 MATERIAL EDUCATIVO Y MATERIAL DIDCTICO:

Los materiales didcticos y educativos han ido cobrando cada

vez mayor importancia en la educacin. Algunas personas tienden a

usar como sinnimos los trminos material educativo y material

didctico, pero no es lo correcto. La pequea gran diferencia es que

mientras el material educativo est destinado a los docentes, el

material didctico va directamente a las manos de los estudiantes. El

objetivo del material educativo es que los maestros tengan claro qu es

lo que tienen que ensear, en otras palabras buscan fijar la

intencionalidad pedaggica. Por el contrario, el material didctico

funciona como un mediador instrumental e incide en la educacin

valrica desde muy temprana edad. El material didctico se utiliza

para apoyar el desarrollo de los estudiantes en aspectos relacionados

con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la

socializacin, el mejor conocimiento de s mismo y de los dems.

23
 Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse

en un conjunto, reunidos de acuerdo a su utilizacin en algn fin

especfico. Los elementos del conjunto pueden ser reales (fsicos),

virtuales o abstractos. El material didctico es aquel que rene medios

y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse

dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisicin de

conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Es importante tener en

cuenta que el material didctico debe contar con los elementos que

posibiliten un cierto aprendizaje especfico. Por eso, un libro no siempre

es un material didctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar

ningn tipo de anlisis o trabajo al respecto, no supone que el libro

acte como material didctico, aun cuando puede aportar datos de la

cultura general y ampliar la cultura literaria del lector. En cambio, si esa

misma novela es analizada con ayuda de un docente y estudiada de

acuerdo a ciertas pautas, se convierte en un material didctico que

permite el aprendizaje. Los especialistas afirman que, para resultar

didctica, una obra debe ser comunicativa (tiene que resultar de fcil

comprensin para el pblico al cual se dirige), tener una estructura (es

decir, ser coherente en sus partes y en su desarrollo) y ser pragmtica

(para ofrecer los recursos suficientes que permitan al estudiante

verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos).

Cabe destacar que no slo los libros pueden constituir un

material didctico: las pelculas, los discos, los programas de

computacin y los juegos, por ejemplo, tambin pueden serlo.

24
2.2.2 MATERIALES EDUCATIVOS IMPRESOS:

Los materiales o medios impresos de enseanza (libros de

texto, enciclopedias, cuadernos de lectura, fichas de actividades,

cmics, diccionarios, cuentos,...) son con mucho los recursos ms

usados en el sistema escolar. En muchos casos son medios

exclusivos, en numerosas aulas son predominantes y en otras son

complementarios de medios audiovisuales y/o informticos, pero en

todas, de una forma u otra, estn presentes. Pudiramos afirmar que

los materiales impresos representan la tecnologa dominante y

hegemnica en gran parte de los procesos de enseanza-aprendizaje

que se producen en el contexto escolar. Es tan estrecha la vinculacin

entre la tecnologa impresa y la cultura escolar que incluso algunos

autores llegan a afirmar que la historia de los sistemas escolares como

redes institucionalizadas de educacin es paralela a la historia del

material impreso escolar. A lo largo de la historia de la educacin y la

pedagoga se reconoce que la utilizacin de los materiales educativos,

tanto impresos como no, facilitan al individuo el descubrimiento de sus

estrategias relacionadas con el aprender a aprender, pues

constituyen una mediacin entre el objeto de conocimiento y las

estrategias cognoscitivas que emplean los sujetos. El material

educativo est formado por herramientas que cumplen un papel

didctico o facilitador en la educacin. El mismo puede ser impreso,

audiovisual, informtico, etc., y son utilizados en las prcticas de la

enseanza. Se podra decir que es un medio que sirve para estimular y

orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir

25
 informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de

conducta, de acuerdo a los objetivos que se pretende lograr.

El libro impreso ms antiguo del mundo, Sutra del

Diamante, un texto budista elaborado en China en el ao 868
d.C, forma parte de una nueva exposicin de la Biblioteca
Britnica.
Descubierto por el orientalista Sir Marc Aurel Stein (1862-1943),
el libro es una de las joyas de la exhibicin La Ruta de la Seda,
dedicada al arte y la cultura orientales. 6

2.2.3 MODULO EDUCATIVO:

Un mdulo educativo es un material didctico que contiene

todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de

conceptos y destrezas al ritmo del estudiante y sin el elemento

presencial continuo del docente.

Es un trabajo escrito o impreso y publicado como

una unidad independiente que suele tener una longitud de mas
de 50 paginas a veces esta compuesto exclusivamente de texto
y otras veces contiene una mezcla de elementos visuales y
textuales, son el tipo de material ms utilizado en los procesos
educativos , en pocas palabras podemos afirmar que se
caracteriza por presentar los principios a aspectos bsicos de
un tema, rea o disciplina para los alumnos de un nivel o curso
educativo concreto con el fin de que conviertan en la base del
desarrollo de la enseanza en el aula. 7

Se puede decir que este tipo de material impreso estimula la

funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin, a

la adquisicin de habilidades y destrezas, y a la formacin de actitudes

y valores. Es deseable tener un fundamento terico y prctico al crear o

6 www.tudiscovery.com
7 http:// enseanza-aprendizaje.li/.docente/mediosymaterialesedu.html.

26
 disear mdulos educativos. Por esto utilizamos la metodologa que se

maneja para la elaboracin de los mismos, la metodologa del Diseo

Instruccional. Por otro lado, el diseador instruccional es la persona

que por lo general, tiene el conocimiento para llevar a cabo la creacin

de mdulos educativos. Sin embargo, siempre y cuando se cumpla con

los requisitos metodolgicos, cualquier persona puede crear un mdulo

educativo.

2.2.4 EL DISEO DEL MDULO EDUCATIVO:

El Diseo es un proceso fundamentado en teoras de

disciplinas acadmicas, especialmente en las disciplinas relativas al

aprendizaje humano, que tiene el efecto de maximizar la comprensin,

uso y aplicacin de la informacin, a travs de estructuras sistemticas,

metodolgicas y pedaggicas. Una vez diseada la instruccin, deber

probarse, evaluarse y revisarse, atendindose de forma efectiva las

necesidades particulares del individuo.

En su definicin ms sencilla, el Diseo es una metodologa de

planificacin pedaggica, que sirve de referencia para producir una

variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades

estudiantiles, asegurndose as la calidad del aprendizaje.

El Diseo se nutre de las:

Ciencias Sociales:

La psicologa - a travs del estudio de las diferencias individuales.

Teoras de la conducta humana a travs de las teoras

conductistas, cognoscitivistas, y constructivistas.

27
 Ciencias de la Ingeniera

Teora de sistemas

Ciencias de la Informacin (Informtica)

Tecnologas del campo de la informtica: computadoras,

telecomunicaciones, satlites, etc.

Ciencias

Mtodo cientfico

2.2.5 LAS FASES DEL DISEO DEL MDULO EDUCATIVO:

La secuencia o fases del Diseo constituyen el armazn

procesal sobre el cual se produce la instruccin de forma sistemtica.

Las fases del Diseo se resumen en el siguiente esquema:

La Fase de Anlisis: Constituye la base para las dems fases del

Diseo, en esta fase se define el problema, se identifica la fuente

del problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase

se utilizan diferentes mtodos de investigacin, tal como el anlisis

de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metas

instruccionales y una lista de las tareas a ensearse. Estos

productos sern los insumos de la fase de diseo.

En la Fase de Diseo: Se utiliza el producto de la fase de Anlisis

para planificar una estrategia y as producir la instruccin. En esta

28
 fase se hace un bosquejo de cmo alcanzar las metas

instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una

descripcin de la poblacin a impactarse, llevar a cabo un anlisis

instruccional, redactar objetivos, redactar tems para pruebas,

determinar cmo se divulgar la instruccin, y disear la secuencia

de la instruccin. El producto de la fase de Diseo es el insumo de

la fase de Desarrollo.

En la Fase de Desarrollo: Se elaboran los planes de la leccin y

los materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la

instruccin, los medios que se utilizarn en la instruccin y

cualquier otro material necesario, tal como guas de una leccin.

En la Fase de Implantacin e Implementacin: Se divulga

eficiente y efectivamente la instruccin. La misma puede ser

implantada en diferentes ambientes: en el saln de clases, en

laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologas

relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la

comprensin del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la

transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al

ambiente de trabajo.

En la Fase de Evaluacin: Se evala la efectividad y eficiencia de

la instruccin. La fase de Evaluacin deber darse en todas las

fases del proceso educativo.

2.2.6 TIPOS DE MATERIALES IMPRESOS PARA LA ENSEANZA:

A continuacin vamos a presentar una clasificacin de los

materiales impresos que pueden ser empleados en el aula.

29
 Libros: Un libro es un trabajo escrito o impreso, producido y

publicado como una unidad independiente, que suele tener una

longitud de ms de cincuenta pginas. A veces est compuesto

exclusivamente de texto, y otras veces contiene una mezcla de

elementos visuales y textuales. Son el tipo de material impreso ms

utilizado en los procesos educativos. Los tipos de libros que

pueden ser usados pedaggicamente son:

a) Los libros de texto:

Son el material impreso ms importante y extendido en

la enseanza. Son los libros ms idiosincrticos del mundo

escolar y especficamente escritos con una finalidad

exclusivamente pedaggica. En pocas palabras podemos

afirmar que se caracterizan por presentar los principios o

aspectos bsicos de un tema, rea o disciplina para los

alumnos de un nivel o curso educativo concreto con el fin de

que se conviertan en la base del desarrollo de la enseanza en

el aula. Se puede decir que este tipo de libros es un plan

completo para la enseanza de un rea y/o nivel educativo

especfico. Son libros muy estructurados, en los que se

presenta el contenido seleccionado y organizado en un nivel de

elaboracin pertinente a sus destinatarios junto con las

actividades y ejercicios adecuados para el logro de objetivos de

aprendizaje.

b) Los Libros de Consulta:

Este tipo de libros se elaboran no con la finalidad de

ser ledos de principio a fin, sino como recursos o fuentes de

30
consulta de una informacin especfica. Contienen una gran

cantidad de datos e informaciones organizados de forma

alfabtica, cronolgica o por temas. Entre los mismos podemos

destacar las enciclopedias, los diccionarios, los atlas, los libros

de biografas, los manuales, los anuarios, los ndices

bibliogrficos, etc. Este tipo de libros son fundamentales en

cualquier planteamiento metodolgico que propicie el

descubrimiento del conocimiento por parte de los alumnos.

Frente al libro de texto que se caracteriza por ofrecer

dosificadamente el conocimiento que un alumno debe adquirir

aprendindolo por recepcin, la utilizacin de los libros de

consulta posibilita y permite el desarrollo de estrategias ms

activas de aprendizaje ya que sern los alumnos quienes

tengan que buscar, seleccionar, estructurar y secuenciar el

contenido en materiales diversificados. En este contexto

metodolgico, el profesor debiera ensear a utilizar de forma

adecuada los libros de consulta (Ventura, 1984; Zurriaga y

Hermoso, 1991). Es decir, ensear dnde buscar la informacin

y cmo consultar estos materiales, establecer criterios para

seleccionar el contenido buscado, comparar fuentes

informativas, analizar y contrastar datos obtenidos de diversos

libros y autores, anotarlos en cuadernos personales, citar las

referencias bibliogrficas, sintetizar los diversos datos

obtenidos, elaborar un discurso personal del alumno en torno al

tema o problema trabajado y extraer conclusiones.

31
c) Los Cuadernos de Ejercicios y Fichas de Trabajo:

Normalmente son materiales que suelen ser

complementarios de libros de texto, libros de consulta o de un

paquete multimedia, aunque pueden ser utilizados

independientemente de los mismos. Los cuadernos de

ejercicios y las hojas o fichas de trabajo estn diseados para

ofrecer una serie de actividades con el fin de desarrollar ciertas

habilidades prcticas. Suelen estar muy estructurados pudiendo

incluir una serie de objetivos de aprendizaje, unas instrucciones

para el usuario, la presentacin de una serie de ejercicios y

actividades, e incluso pruebas para la autoevaluacin del

alumno.

d) Los Libros Ilustrados:

Son un tipo especial de libros modernos en los cuales

el material visual y el textual tienen una importancia similar.

Existen bsicamente dos grandes tipos:

Los libros de imgenes que presentan ilustraciones en casi

todas sus pginas siendo el texto un complemento de la

misma. Entre ellos caben citar: libros para aprender a

contar, para aprender el alfabeto, para adquirir los

conceptos de forma y color, etc.

Los libros de cuento con imgenes. En estos libros el texto

y las ilustraciones constituyen una presentacin unificada

utilizndose para narrar una historia progresiva. Son libros

para iniciar a los ms jvenes en la lectura y la literatura

infantil. Tradicionalmente los libros en imgenes estaban

32
 elaborados para un pblico infantil, pero en estos ltimos

aos han evolucionado dirigindose tambin hacia un

pblico juvenil y adulto.

e) Por Libros Diversos:

Entendemos el conjunto de publicaciones en forma de

libro que se pueden encontrar en el mercado y que no han sido

escritos con una finalidad educativa o de consulta. Nos

referimos a los libros literarios, de divulgacin cientfica, los

tratados tcnicos, los libros de viajes, los ensayos, los libros

documentales, etc. Este tipo de libros elaborados para ser

consumidos en contextos no escolares pueden ser utilizados

para fines pedaggicos. Bsicamente su utilizacin didctica

puede responder a estos dos propsitos: para incitar, motivar y

cultivar en los alumnos la lectura sobre todo de carcter literario

(novelas, obras de teatro, poesa) y para ser utilizados como

complemento o fuentes para el estudio e investigacin sobre

problemas o temas actuales de modo similar a lo que sugerimos

para los libros de consulta (temticas relativas a la educacin

para la paz, medio-ambiental, de la salud, sexual, racismo, etc.).

Segn la definicin de la UNESCO, un libro tiene que

tener 50 o ms hojas. Si tiene menos de 50 es un folleto.

Tambin se llama "libro" a una obra de gran extensin

publicada en varios libros, llamados "tomos" o "volmenes".

Otras veces se llama tambin "libro" a cada una de las partes

de una obra, aunque fsicamente se publiquen todas en un

mismo volumen. Un libro puede tratar sobre cualquier tema.

33
 Folletos: Se entiende por folletos todas aquellas publicaciones

independientes, generalmente sin encuadernar que suelen tener

menos de cincuenta pginas. Estas publicaciones pueden ser

individuales o en serie. Su formato, tamao, extensin y temtica

es enormemente diversificada. El origen y editores de los mismos

tambin son variados: organismos oficiales, empresas privadas,

organizaciones sociales, polticas, sindicales, cientficas,

asociaciones de diverso tipo (culturales, deportivas, recreativas,

profesionales), etc. Evidentemente son publicaciones que, en

principio, no tienen fines educativos, pero al igual que los libros

diversos pueden convertirse en un material relevante para el

estudio de ciertos temas. La utilizacin de estos materiales, en un

proceso metodolgico que persiga la investigacin y

descubrimiento del entorno por parte de los alumnos, supondr

incorporar al aula recursos que permiten integrar curricularmente el

contexto social y medioambiental que rodea a la escuela. Entre sus

caractersticas se pueden destacar que son econmicos, estn

muy actualizados y que tratan o presentan informacin sobre temas

muy concretos que difcilmente se puede encontrar en los libros.

La historia hace referencia de que los primeros

folletos aparecieron, cuando Gutenberg inventa la imprenta y
se traduce la Biblia al alemn, los impresos pequeos y
doblados (folletos) circulaban en tiempo de la reforma. No
obstante hay vestigios que desde principios del siglo 16
circulaban folletos en castellano. 8

8 http://www.wikilearning.com/curso gratis.html

34
 Algunas de las caractersticas ms importantes son:

a) El lenguaje ser llamativo para conectar bien con el lector.

b) Debe ser claro y preciso, con frases cortas.

c) Se suelen utilizar dibujos o esquemas para facilitar la

comprensin del mensaje.

Publicaciones Peridicas: Aunque las publicaciones peridicas

impresas, como son los peridicos y las revistas, no estn

elaboradas con propsitos especficamente instructivos ya que son

medios de comunicacin social al igual que la televisin o la radio,

pueden y deben ser materiales habituales en la prctica de la

enseanza. La prensa escrita presenta una serie de caractersticas

que la convierte en un recurso muy til en el aula ya que ofrece una

gran cantidad de datos, noticias y opiniones sobre temas y

cuestiones de la realidad contempornea (Varios, 1987). Son

adems econmicos, fciles de conseguir, se pueden reproducir en

copias mltiples y constantemente presentan informacin.

Cmics: El cmic o tebeo es una historia en imgenes

secuenciales ligadas o ancladas por un texto (en forma de

dilogos, de onomatopeyas, de comentarios, de ruidos,...)

publicadas en episodios o bien como una historia completa. Se

caracteriza, como acabamos de indicar, por ser un material

impreso en el que se cuenta una historia mediante la combinacin

de cdigos icnicos con textuales, siendo la imagen secuenciada el

elemento simblico predominante. Este medio es altamente

35
 atractivo y motivante para los alumnos ya que sus colores, formas,

adornos, composicin icnica atraen globalmente al ojo. Su la

secuencia de "lectura" es similar al de los textos en cuanto la

horizontalidad del desarrollo del mismo (de derecha a izquierda, y

de arriba a abajo)

Ilustraciones Fichas: Es un instrumento utilizado para la

investigacin documental bibliogrfica. Es una unidad rectangular,

generalmente de cartn y donde se fija la informacin recopilada de

los hechos, ideas, conceptos, resmenes, a ser utilizados como

datos para el anlisis y la construccin del informe de investigacin.

La ficha ha venido a constituir la base de la investigacin moderna.

Los antiguos investigadores la desconocan y por eso su trabajo

resultaba deficiente. Es necesario que el estudiante realice sus

trabajos de investigacin en fichas, con el fin de guardar de una

manera sencilla los datos y comprenderlos mejor.

2.3 FUNDAMENTOS PEDAGGICOS:

2.3.1 MDULO EDUCATIVO PROPUESTO:

Fundamento:

La propuesta pedaggica actual nos permite crear

nuevas tcnicas que son significativas y ayudan a mejorar el nivel

educativo, basndose en las Tecnologas Educativas Sistmica y

Humanista a su vez en el Dominio Cognoscitivo de Benjamn

Bloom y en las propuestas constructivistas actuales as como el

Enfoque de Gagn.

36
 Denominacin:

El mdulo educativo para Mejorar el Aprendizaje de

AutoCAD Avanzado 2010 es un material que est dirigido a los

estudiantes con conocimientos bsicos en el software de diseo

AutoCAD, para que posteriormente se puedan adentrar ya en una

perspectiva ms amplia de dicho software de diseo.

Objetivos:

Mejorar el aprendizaje de AutoCAD Avanzado 2010.

Incrementar el nivel de toma de decisiones en determinados

problemas.

Incentivar la observacin y crtica de ciertos procesos.

Fomentar la creatividad de los estudiantes.

Facilitar la lectura y seguimiento de los procesos.

Fomentar mediante el mismo diseo del material el uso de

AutoCAD 2010.

Aplicacin:

El mdulo educativo para Mejorar el Aprendizaje de AutoCAD

Avanzado 2010 fue aplicado en el periodo del TERCER

BIMESTRE, establecido en la Programacin Curricular Anual

del 5to Grado de Educacin Secundaria. El grupo al que fue

aplicado es el 5to grado A.

La aplicacin consisti en dividir las dos primeras sesiones en

cinco micro sesiones, cuya justificacin se debe al poco tiempo

37
 brindado en las horas programadas para el sub rea de

computacin (dos horas semanales), haciendo imposible

avanzar las sesiones de forma rpida.

La sesin tiene una etapa motivadora o llamado conflicto

cognitivo, mostrndoles luego que es lo que se va a hacer en la

clase; continuando con los contenidos y prcticas y la

evaluacin, tambin tiene una etapa de retos, motivaciones y

reforzamientos.

Los indicadores se evaluaron siguiendo los procesos cognitivos

de cada verbo a tratar propuestos por el Ministerio de

Educacin, siendo descargados los resultados en una lista

especialmente diseada para la evaluacin del mdulo.

Constantemente se tom en cuenta la parte actitudinal, los

reforzamientos y retos.

2.3.2 CONSTRUCTIVISMO:

En pedagoga se denomina constructivismo a una corriente

que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso

mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el

individuo interacta con su entorno.

De hecho hay muchas corrientes pedaggicas que utilizan la

teora constructivista. La mayora de los acercamientos que han nacido

desde el constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor

tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la

experimentacin y no porque se les explique lo que sucede. Se dejan

38
para hacer sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones.

Tambin acenta que el aprender no es un proceso de todo o nada

sino que los estudiantes aprenden la nueva informacin que se les

presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. Es por

tanto importante que los profesores determinen constantemente el

conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que

las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que

haba pensado el profesor. Los profesores encontrarn que la

construccin de los estudiantes a partir del conocimiento ya existente,

cuando se les pregunta por la nueva informacin, pueden cometer

errores. Se conoce como error de la reconstruccin cuando llenamos

los agujeros de nuestro entendimiento con lgicos, aunque incorrectos,

pensamientos. Los profesores necesitan coger e intentar corregir estos

errores, aunque es inevitable que algunos errores de reconstruccin

continuarn ocurriendo debido a nuestras limitaciones innatas de

recuperacin. En la mayora de las corrientes pedaggicas basadas en

el constructivismo, el papel del profesor no es slo observar y

determinar sino tambin conectar con los estudiantes mientras que

estn realizando actividades y se estn preguntando en voz alta,

plantendoles preguntas a los estudiantes para estimular del

razonamiento. Los profesores tambin intervienen cuando se presenta

un conflicto, tambin crean situaciones y conocimientos; sin embargo,

ellos simplemente facilitan a los estudiantes herramientas para que

hagan sus propias resoluciones y estimulan la autorregulacin, con un

39
 nfasis en que los conflictos son de los alumnos y deben resolverlos

por s mismos.

2.3.3 IDEAS PEDAGGICAS DE ROBERT G.GAGN DISEO

INSTRUCCIONAL:

a) Marco contextual:

El siglo XX fue una poca llena de cambios en todos

los mbitos del ser humano: econmicos, polticos, tecnolgicos,

ideolgicos, sociolgicos, etc. Entre los acontecimientos ms

relevantes se encontr el fin de la primera guerra mundial (1918) y

casi al mismo tiempo el inicio de la revolucin Rusa (1917). En

1923 se funda la Unin Sovitica bajo el mando de Lenin. Esta

dcada ser llamada como los felices 20s debido a la bonanza

econmica y casi como consecucin inmediata en 1929 se da el

gran crack de la bolsa de valores de Nueva York. Hacia 1933

Hitler es nombrado Canciller de Alemania y en 1933 finalizara la

guerra civil espaola. Para 1939 comenzara la segunda guerra

mundial y en 1945 terminara la segunda guerra mundial y se

fundara la ONU en un intento de resarcir la paz quebrantada por la

guerra. Posterior a esta poca el mundo se vera inmerso en una

tensa relacin conocida como guerra fra entre las dos

superpotencias: los Estados Unidos de Norteamrica y la URSS.

Guerra que terminara en 1985 con el derrumbe del muro de Berln

y la desintegracin de la URSS.

40
 Todos los sucesos histricos antes mencionados se

vieron enmarcados por la revolucin intelectual y tecnolgica del

siglo XX, el hombre habr de comenzar las exploraciones en el

espacio, aparecern las computadoras u ordenadores que

permitirn grandes concentraciones de informacin, se descubrir

la penicilina, la fsica ser revolucionada por Einstein, etc. En

sntesis, los cambios vertiginosos por los que pasar la humanidad

equivaldrn a los cambios de ms de 10 siglos de la antigedad

(recurdese que incluso se dice que una edicin del New York

Times posee ms informacin que la generada por ms de una

dcada en el Medievo).

b) Biografa.

Nace el 21 de agosto de 1916 en North Andover,

Massachusetts. Realiza los estudios de licenciado en psicologa en

la Universidad de Yale, gradundose de esta en 1937. Aos ms

tarde obtendra su doctorado en psicologa en la Universidad de

Brown. Se sabe que dio clases en el Colegio para Mujeres de

Connecticut de 1940 a 1949 y en la Universidad de Pensilvania de

1945 a 1946. Muere en el ao 2002 (Vilchis s/f).

A lo largo de su carrera profesional desempe

importantes puestos, algunos de los cuales fueron:

Profesor de psicologa educativa y psicologa en importantes

instituciones de E.U.A como lo son: El Colegio para Mujeres en

Connecticut, la Universidad de Pensilvania, Princeton y la

41
 Universidad de California en Bekerley. De igual modo fue

profesor en el Departamento de

Investigacin Educativa en la Universidad Estatal de Florida.

Director del laboratorio de Percepcin y habilidades motoras de

la Fuerza Area de E.U.A

Consultor del Departamento de Defensa y los Estados Unidos

de la oficina de educacin.

Director de investigacin en el Instituto Americano de

Investigacin en Pittsburg.
Su aportacin pedaggica se basa principalmente en la

creacin de la teora Condiciones del Aprendizaje, misma que dio a

conocer a travs de diversas publicaciones, las cuales fueron:

Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza y Principios

para la planificacin de la enseanza, ambos publicados en 1976.

c) Influencias en el pensamiento pedaggico de Gagn.

La poca en la que vivi Gagn estuvo rodeada de

eventos histricos muy importantes; uno de los cuales fue la

Segunda Guerra Mundial. Gagn colabor en la fuerza area

Norteamericana en la parte de entrenamiento militar. Entre 1949 y

1958, fue director en el laboratorio de Percepcin y habilidades

motoras de la Fuerza Area de E.U.A.

Al formar parte de este laboratorio Gagn, como parte

de un grupo de psiclogos, se dedicaba a seleccionar, clasificar y

entrenar al personal de la forma ms adecuada y eficiente posible

para responder a las necesidades que se presentaban. Lo que la

42
fuerza militar requera en esos momentos (Sacristn, s/f), era

capacitar a los militares, de modo que estos contaran con las

habilidades necesarias para manejar el armamento blico que se

les presentaba, el cual era sumamente costoso y complejo

tecnolgicamente. La capacidad tcnica militar era una variable

determinante para el manejo del equipo blico, razn por la cual

exiga que el entrenamiento de los cadetes se basara en objetivos

precisos de aprendizaje, de igual modo este deba contar con

procedimientos instructivos precisos para asegurar el logro de los

mismos.

Por lo anterior, el proceso de instruccin que haba de

disearse, deba basarse en principios que dieran resultados

prcticos inmediatos, ya que el proceso de instruccin estaba

dirigido a la respuesta de exigencias pragmticas muy concretas.

Tomando en cuenta el contexto en el cual estuvo inmerso Gagn

es posible evidenciar que el desarrollo de su teora se bas en gran

medida en una instruccin militar, misma que tena que identificar

fcilmente los objetivos a alcanzar, los cuales eran sumamente

concretos. De igual modo el desarrollar un entrenamiento con fines

tan concretos sirvi de base para desarrollar una teora pedaggica

sumamente sistemtica.

Basndose en el desarrollo de esta instruccin militar

Gagn realiz un anlisis de tareas concretas que le permitira

determinar qu tipo de aprendizaje se requera para realizar una

43
tarea especfica. Para poder establecer el cmo ensear en su

teora Gagn determina una taxonoma la cual est conformada por

ocho diferentes tipos de aprendizaje.

Con base en lo anterior se distingue notablemente que

la teora de Gagn est basada en dos principales corrientes, la

conductista, debido a que espera una respuesta a un determinado

estmulo, y la cognoscitiva, ya que analiza el procesamiento de la

informacin. De hecho muchos autores identifican a Gagn como el

paso de transicin del conductismo al constructivismo y tambin es

conocida como teora eclctica (Snchez, Ramrez y Rincn, s/f).

De la corriente conductista Gagn tom en cuenta a los

siguientes autores:

Skinner, retomando la importancia de los refuerzos y el anlisis

de las tareas.

Bandura, de su teora consider la importancia e influencia que

tienen los factores externos en el aprendizaje.

En cuanto a las teoras cognitivas los autores que tom

en cuenta fueron:

Piaget, considerando los elementos de la acomodacin y

asimilacin de la informacin.

Ausubel, especficamente retom la importancia del

aprendizaje significativo y de la motivacin intrnseca.

44
d) El diseo instruccional segn Gagn.

Principios del Aprendizaje: Gagn y Briggs (1994, pp. 18 19)

que los principios del aprendizaje que regan la educacin de

mediados del siglo XX son correctos pero inacabados. Algunos

de estos son la contigidad de los contenidos, la repeticin y el

reforzamiento (todos estos encaminados a la accin del

docente a travs de la enseanza). Segn estos autores,

faltaba incluir lo que est dentro del individuo, no en su medio

(Gagn y Briggs, 1994, p. 18). Esto que est dentro del

individuo son las capacidades que posee antes de iniciar la

tarea de aprendizaje. Derivado de esta premisa se advierten

los siguientes principios:

Todo acto de aprendizaje requiere que haya varios estados

internos aprendidos previamente. Alude a la importancia

del conocimiento previo.

La motivacin y la actitud de confianza en aprender son

indispensables para que el aprendizaje tenga xito.

Debe darse informacin objetiva para referirse a un acto de

aprendizaje (conocimientos previos necesarios, mtodo de

enseanza, objetivo de la misma, etc.).

Para que ocurra el aprendizaje, debe recordarse las

habilidades intelectuales necesarias para el mismo.

Un hecho del aprendizaje requiere la activacin de

estrategias para aprender y recordar.

45
 El siguiente esquema muestra el resumen de los

principios para Gagn y Briggs (1994, p.20) entendidos como

factores externos e internos que afectan al acontecimiento

didctico:

Teora del procesamiento de la informacin: Para Gagn

(1975), el aprendizaje es un proceso que capacita a

organismos vivientes, tales como animales y seres humanos,

para modificar su conducta con una cierta rapidez en una forma

ms o menos permanente, de modo que la misma modificacin

no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situacin nueva

(pp. 13 14). Con base en esta definicin es posible afirmar que

existe aprendizaje como tal cuando se puede observar cierto

cambio conductual del alumno y no slo eso, sino tambin

consiste en la persistencia del mismo, lo que indica la

asimilacin de la informacin otorgada.

El siguiente esquema representa la manera en que se

procesa la informacin, de varias formas conforme va pasando

46
de una estructura a otra, informacin que se transforma en una

conducta modificada de acuerdo con la teora establecida por

el autor, misma que se base en el modelo del procesamiento

de la informacin.

En este caso, el caudal de la informacin se compone

de la estimulacin del medio ambiente del estudiante, el cual

afecta sus receptores y se integra al sistema nervioso mediante

el registro sensorial. La tarea del registro sensorial consiste en

la percepcin inicial de objetos y eventos que el alumno

observa y/o escucha dentro de su entorno, y la codificacin o

cifrado de la misma, es decir, la informacin adquiere la forma

de una representacin modelada de la estimulacin original. La

informacin se conserva en esta forma nicamente durante una

fraccin de segundo (Gagn, 1975, p. 26), es por ello que se

puede afirmar que la informacin que se obtiene del medio

47
ambiente, en la mayora de los casos, no se recuerda

exactamente.

Al entrar a la memoria a corto plazo, la informacin se

procesa mediante un nuevo cifrado, la diferencia aqu es que el

cifrado que se realiza es de tipo conceptual. La persistencia de

esta informacin dentro de la memoria a corto plazo es

relativamente corta, es cuestin de segundos.

La mayor parte de las teoras parten del supuesto de

que el acumulamiento en la memoria a largo plazo es

permanente y que los fracasos posteriores para recordar son el

resultado de dificultades para encontrar la informacin

(Gagn, 1975, p. 26).

Siguiendo sobre la lnea explicativa del procesamiento

de la informacin, cabe resaltar que la informacin que ha

pasado de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo

para su almacenamiento, se puede volver a recuperar en la

memoria a corto plazo. Es gracias a dicho procedimiento que la

memoria a corto plazo es conocida tambin como memoria en

funcionamiento o memoria consciente. Cuando el

aprendizaje nuevo depende parcialmente de la recordacin de

algo que se ha aprendido previamente, este algo se debe

recuperar de la memoria a largo plazo y tiene que volver a

entrar en la memoria a corto plazo (Gagn, 1975, p.26).

Cuando la informacin es recuperada de la memoria a

largo plazo, pasa a un generador de respuestas, el cual tiene

como tarea la conversin de la informacin en accin, es decir,

48
 el que transforma el aprendizaje en una modificacin

conductual del estudiante. El mensaje nervioso de esta

estructura activa los efectores, que en el caso del estudiante

son los msculos corporales, produciendo un desempeo que

afecta el medio ambiente del estudiante (Gagn, 1975, pp.

26 27). A esta estructura se le debe la demostracin del

aprendizaje.

Como se puede observar en el esquema, en la parte

superior existen dos estructuras externas al proceso de la

informacin que influyen en el mismo. Estas son llamadas

control ejecutivo y expectativas respectivamente. Las

seales emitidas por estas estructuras activan y modifican el

caudal de la informacin.

Dentro del control ejecutivo se originan los procesos

de control que determinan la forma en la que la informacin se

cifra cuando entra en la memoria a largo plazo y la manera en

la que se lleva a cabo la bsqueda y la recuperacin de la

informacin.

Tipos de capacidades: Para Gagn y Briggs (1994) existe un

dilema entre la enseanza de informacin objetiva (que

representa una meta educativa inadecuada) y el aprendizaje

de capacidades intelectuales (que aunque conducen a la

competencia prctica son insuficientes para el aprendizaje

puesto que este requiere tambin de informacin). Segn estos

autores, el currculum debe integrar tres tipos de objetivos que

han de contribuir al funcionamiento de la sociedad (que

49
comprende el desempeo del individuo en sta) y que pueden

adquirirse por aprendizaje (Gagn, 1994):

La informacin.

Estrategias cognoscitivas: para que el alumno llegue al

autodidactismo y a la eficacia.

Las capacidades intelectuales: como elemento constitutivo

de la enseanza a fin de formar estructuras intelectuales

internas elaboradas y de carcter acumulativo.

Para Gagn el aprendizaje puede ser definido como el

cambio de una capacidad o disposicin humana, que persiste

en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de

maduracin. Dicho cambio se produce en la conducta del

individuo, y es posible inferir que se logra a travs del

aprendizaje (Gagn en Vilchis, s/f)

Gagn entiende a lo que puede ser aprendido en

trminos de capacidades; estas a su vez se definen como los

resultados del aprendizaje que se muestran como actividades

humanas especficas y se evidencian en desempeos (Gagn,

1994, p. 37). Para Gagn existen cinco tipos de capacidades

que pueden ser aprendidas (Gagn, 1994, p. 38):

50
 La siguiente figura muestra los tipos de capacidades

para Gagn:

Fases del aprendizaje: Existe, naturalmente, un momento en

tiempo cuando el estado interno del alumno cambia de no

aprendido a aprendido, mismo que se denomina el incidente

esencial del aprendizaje. Dicho incidente est precedido por

varios eventos que conducen a l, eventos conocidos como

fases de un acto de aprendizaje, es decir, las fases que

51
componen al acto de someter el proceso de la informacin a

influencias procedentes del medio ambiente del estudiante; lo

que conlleva al establecimiento de una situacin propicia al

aprendizaje, en la que el maestro aplica algunos factores

externos que ejercen influencia sobre el proceso de

aprendizaje del estudiante. Dicho recurso para el fomento del

aprendizaje constituye los procedimientos de la instruccin.

Cada una de estas fases representa el proceso interno al que

el alumno se expone.

Fase de motivacin: El objetivo principal de este proceso es el

logro del aprendizaje. Para ello es preciso contar con un

estudiante motivado. La fase motivadora del proceso debe dar

inicio con una motivacin estimulante, la cual impulse al

estudiante a luchar por el logro de algn objetivo.

52
 Este tipo de motivacin tambin es llamada motivacin

de realizacin ya que la accin del estudiante se dirige hacia

una meta realizable.

En ocasiones, es posible que el alumno pueda no verse

motivado de inicio por el incentivo de lograr un objetivo

establecido.

De no funcionar esta estrategia, el autor ofrece una

segunda alternativa que consiste en establecer la motivacin a

travs de la expectativa, misma que constituye una anticipacin

de la recompensa a obtener.

En un alumno humano, se puede establecer una

expectativa comunicndole la naturaleza del incentivo u

objetivo; es decir, la expectativa es lo que l espera que

suceda como consecuencia de su actividad de aprendizaje

(Gagn, 1975, p. 40)

Fase de comprensin: El estudiante debe recibir la

estimulacin que provocar el aprendizaje, esto a travs de

prestar atencin a las partes de la estimulacin total

pertinentes. Por ejemplo: en una comunicacin oral deber

prestar atencin a su significado como un conjunto de

oraciones, y no a su cadencia, acento y calidad musical.

El prestar atencin se puede activar mediante

estimulacin externa y persistir a lo largo de un periodo limitado

poniendo sobre aviso al individuo para que este reciba ciertas

clases de estimulacin. Posterior a esto, se determina cules

son los aspectos que se han percibido. La percepcin del

53
alumno es selectiva y dicha percepcin se ve influida por

ciertas direcciones que reflejan el objetivo particular del

aprendizaje. En resumen, el docente es el encargado de

ensear a dirigir su atencin al alumno, captando aquellos

elementos especficos que pertenecen al objetivo de

aprendizaje establecido.

Fase de adquisicin: Es dentro de esta fase del aprendizaje

que surge el incidente esencial anteriormente mencionado.

Dicho incidente es el momento en que una entidad constituida

recientemente penetra en la memoria a corto plazo, para

transformarse posteriormente en un estado persistente en la

memoria a largo plazo (Gagn, 1975, p. 44). Este incidente

pasa por el proceso de cifrado, que no es otra cosa que una

transformacin de la entidad percibida en una forma que es

absolutamente almacenable de inmediato, la cual no es una

representacin exacta.

Cuando la informacin penetra en la memoria a largo

plazo ocurre un cifrado para almacenaje a largo plazo (Gagn,

1975) con el propsito de hacer que cualquier cosa que se

aprenda resulte memorable. Para ello, los estmulos se deben

agrupar de cierta manera, se deben clasificar bajo conceptos

previamente aprendidos o se deben simplificar como principios

(Gagn, 1975, p. 45).

Fase de retencin: Lo aprendido pasa a formar parte del

almacn de la memoria (memoria a largo plazo). De acuerdo

con Gagn (1975), para lograr la retencin de la informacin

54
adquirida, es necesario conocer las propiedades de la memoria

a largo plazo, las cuales son:

La permanencia de lo aprendido. Lo que se aprende

puede almacenarse de forma permanente.

El desvanecimiento con el paso del tiempo. Algunos

aspectos de lo aprendido pueden desvanecerse con el paso

del tiempo.

La interferencia debido a conocimientos nuevos que

opacan a los anteriores. Los conocimientos nuevos interfieren

los anteriores debido a que pueden confundirse y sustituirse

unos por otros.

La capacidad de la memoria a largo plazo es muy

grande por lo que el autor seala que nadie tiene por qu

imaginar que la memoria a largo plazo de un estudiante puede

verse sobrecargada.

Fase de recordacin o recuperacin: Esta fase consiste en la

realizacin de un reconocimiento en el almacn de la memoria,

mismo que ocasiona que se reviva lo aprendido. Como en

todos los factores internos del procesamiento de la informacin,

el proceso de recuperacin puede verse afectado por la

estimulacin externa. Por ejemplo: Las comunicaciones

verbales dirigidas al estudiante pueden sugerir indicaciones

para la recuperacin (Gagn, 1975, p. 49).

Fase de generalizacin: La recuperacin de lo aprendido no

siempre ocurre en la misma situacin o dentro del mismo

contexto que rodeaba al aprendizaje original. El alumno deber

55
ser capaz de transferir sus conocimientos en diversos

contextos para demostrar que ha ocurrido en l un aprendizaje

verdadero, es decir, deber generalizar su conocimiento. Este

proceso es conocido como transferencia.

Fase de desempeo: Esta fase consiste en los efectos de

reaccin que produce el aprendizaje del alumno, mismos que

confirman la modificacin de la conducta. El desempeo se ve

reflejado en la actitud del estudiante, es decir, las respuestas

constantes que ste muestra ante situaciones determinadas.

Fase de realimentacin: Esta fase consiste en el

fortalecimiento del aprendizaje a travs de la certificacin en el

logro del objetivo inicialmente planteado. Es en esta etapa en

donde se confirma la anticipacin de la recompensa planteada

en la primera fase, la motivacin. Dicha confirmacin refuerza

la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje.

Como se puede observar, las fases del acto de

aprendizaje se desarrollan de forma cclica, todo el tiempo van

interconectadas unas con otras, lo cual conlleva a un

aprendizaje constante en el alumno.

Para que estas fases se puedan lograr Gagn establece nueve

eventos de instruccin, los cuales son:

Atraer la atencin de alumno: Como ya se mencion, la

motivacin est conformada por expectativas, mismas a las

que se hace referencia con el nombre de motivos. Por tanto, el

trabajo del docente es el de adecuar el contenido a los

intereses del estudiante.

56
Informar al alumno cul es el objetivo: Para poder, con ello,

establecer la expectativa especfica, es decir, hacer consciente

al estudiante lo que ser capaz de hacer cuando el aprendizaje

se haya completado.

Estimulacin del recuerdo de las capacidades de requisito

aprendidas: En el momento del aprendizaje las capacidades

ya adquiridas deben ser accesibles para que participen en el

propio proceso del aprendizaje. Es la fusin entre el

conocimiento previamente adquirido y el nuevo conocimiento.

Se busca que el aprendizaje que se ha de transmitir se

relacione con capacidades previamente adquiridas de modo

que ste se interiorice en el alumno.

Presentacin del material de estudio: Los estmulos que se

le presentan al estudiante son aquellos que estarn presentes

en la conducta que reflejar el aprendizaje.

Orientacin del aprendizaje: Se refiere bsicamente a la gua

del aprendizaje, en sta el docente realiza instigaciones

directas e indirectas que sugieran al alumno la manera de

pensar para poder lograr la combinacin de conocimientos

previos con nuevos conocimientos. Orientacin constituida por

los eventos que integran una parte de la instruccin durante la

etapa de codificacin del aprendizaje.

57
El propsito de la orientacin es garantizar una forma de

codificacin que capacita al alumno para el proceso de

recuperacin de la informacin y, posteriormente, para la

exhibicin del aprendizaje como algn tipo de actuacin.

Produccin de la conducta: En este punto el alumno, si ha

recibido la orientacin adecuada, debe ser capaz de producir la

combinacin interna del acontecimiento de aprendizaje. Aqu el

docente busca comprobar si el aprendizaje ha sido efectivo, sin

embargo ms que eso busca demostrarle al propio alumno sea

consciente de su aprendizaje.

Retroalimentacin a las conductas correctas: Se

retroalimenta la ejecucin del estudiante.

Evaluacin de las ejecuciones: La seal inmediata de que se

ha dado el aprendizaje deseado se obtiene al producir la

conducta adecuada. En esto consiste evaluar el resultado del

aprendizaje, para que se lleve a cabo se deben tomar en

cuenta la confiabilidad y validez de la misma.

Mejoramiento de la retentiva y la transferencia: A travs de

repasos espaciados: El espaciamiento significa exigir

recordacin a intervalos razonables, de un da o ms, despus

del aprendizaje inicial (Gagn, 1975, p. 129). Para intensificar

la retencin en mayor medida, es posible aplicar la variedad en

los ejemplos, ya que capacita al estudiante para adquirir

indicaciones internas adicionales que puede utilizar para

escudriar su memoria (Gagn, 1975, p.131).

58
 La planeacin de la enseanza: Las responsabilidades que

recaen en el docente en cuanto a planificacin y transferencia

de la instruccin obviamente requieren de un conocimiento del

proceso de aprendizaje.

Segn Gagn (1975), la planeacin de la instruccin

educativa se define como la seleccin y organizacin de

eventos externos (o del ambiente) que influyen en los procesos

internos del alumno para el logro del aprendizaje.

El propsito de este conocimiento est fundamentado

en el perfeccionamiento del trabajo docente, el cual se prev

que podra desarrollarse de acuerdo con las funciones

primarias para la promocin del aprendizaje, mismas que

sealan que el maestro debe cumplir con tres roles en cuanto

instruccin educativa se refiere (Gagn, 1975):

Como diseador para garantizar el xito en la planeacin de

la instruccin.

Como director, ya que selecciona y organiza las condiciones

promotoras del aprendizaje.

Como evaluador, porque apoya situaciones que exigen que el

alumno demuestre lo aprendido.

Un segundo propsito consiste en el logro del

conocimiento. Este conocimiento, para ser til, deber poseer

las siguientes caractersticas (Gagn, 1975):

Confiable: presentndose varias ocasiones bajo condiciones

similares.

59
 Vlido: siendo aplicable para una gama de situaciones.

A partir de estos dos propsitos, la planeacin

educativa propuesta por Gagn se divide de forma inductiva, a

partir de la planeacin de unidades extensas de instruccin

como cursos y tpicos y despus se procede a la planeacin

de la leccin individual y sus componentes. Esto con la firme

intencin de alcanzar la eficacia en la planeacin.

En las reglas de planeacin aplicables a los cursos y

tpicos las entidades ms inclusivas se fragmentan en

entidades lgicamente subordinadas. Adems de ello, se

puede organizar en secuencias que correspondan a la

progresin natural de los eventos que incluya (Gagn, 1975, p.

113). Estos principios de organizacin justifican su existencia

en el inters por la organizacin lgicamente inteligente que

auxilie en el establecimiento de una actitud favorable por parte

del estudiante.

Por otro lado, existen dos aspectos dentro del proceso

de planeacin de un curso que influyen en el aprendizaje

(Gagn, 1975):

Objetivos mltiples en el aprendizaje; en respuesta a los

diversos resultados del aprendizaje (informacin verbal,

habilidad intelectual, estrategia cognoscitiva, actitud y habilidad

motriz).

Acomodo de secuencias de requisitos previos; en respuesta

al ordenamiento en serie de los aspectos relacionados con el

aprendizaje.

60
 Ambos aspectos se explicarn a detalle a continuacin.

Objetivos mltiples en el aprendizaje.

Como se mencion anteriormente, normalmente

se espera que el aprendizaje sea integral, abarcando ms

de un tipo de resultado de aprendizaje, es decir,

contemplando ms de un rea: informacin verbal,

habilidad intelectual, estrategia cognoscitiva, actitud y

habilidad motriz. Por tanto, resulta importante la

identificacin de diversos tipos de aprendizaje y la

realizacin de la preparacin correspondiente para cada

uno de estos.

Los procedimientos de planificacin de la enseanza para

asegurar la identificacin e inclusin de objetivos mltiples se

puede auxiliar mediante dos tipos de preparacin. Primero,

verificar que se hayan incluido ciertas caractersticas

fundamentales de la instruccin, importantes para los

resultados de aprendizaje. Segundo, mediante la aplicacin de

una interrogante del resultado, es posible garantizar que la

instruccin que se encuentra en proceso de planeacin puede

alcanzar su objetivo propuesto (Gagn, 1975, p. 115).

Se debe considerar que los componentes que Gagn establece

para redactar los objetivos de aprendizaje son (Gagn &

Briggs, 1990, p. 112):

Situacin: Se refiere a la situacin que enfrentara el

estudiante cuando se le pida ejecutar la accin que se

espera haya aprendido.

61
 Capacidad aprendida

Objeto: Es lo que se obtiene despus que el educando

exprese su conducta, al final del aprendizaje.

Accin: El objetivo debe describir lo que el estudiante va a

ser capaz de hacer una vez que desarrolle la actividad.

Instrumentos y otras limitaciones.

Secuencia de requisitos previos.

Como ya se haba mencionado, en algunas

ocasiones existen razones para el ordenamiento en serie

los elementos relacionados con el impulso al aprendizaje.

Las habilidades intelectuales (conocimientos prcticos)

requieren de informacin previa para su ejecucin. A veces,

tal informacin previa requerida puede abarcar varios

tpicos de un curso.

La planeacin de secuencias de componentes

de la instruccin que integran un curso o tpico

frecuentemente requiere de atencin a los requisitos

previos. El docente se interesa por saber si cada leccin o

tpico nuevo ha ido precedido del aprendizaje de

capacidades que preparan adecuadamente al estudiante

para emprender el nuevo aprendizaje que se espera de l.

Puesto que el aprendizaje nuevo constituye con frecuencia

un asunto de combinar capacidades que puedan hacerse

accesibles en la memoria, la planificacin de un curso debe

garantizar que estas capacidades se hayan aprendido

previamente (Gagn, 1975, p. 120).

62
 Para el establecimiento de relaciones entre los

prerrequisitos, la planeacin debe responder a cada tipo de

resultado de aprendizaje.

Posterior a la planificacin del curso (teniendo

tpicos, subtpicos y objetivos establecidos) es posible

continuar con la planificacin de la unidad de enseanza, la

cual Gagn (1975) llama leccin.

Planificacin de la leccin.

Antes de dar inicio al desarrollo de este

subtema, es importante dejar clara la definicin de una

leccin. Una leccin, a diferencia del curso, tiene un solo

objetivo fundamental establecido como su resultado

esperado. Con ello, la leccin se puede identificar

revisando que posee un objetivo primordial para el

aprendizaje, el cual cae dentro de una de las clases:

informacin verbal, habilidad intelectual, estrategia

cognoscitiva, actitud o habilidad motriz. Sin embargo, la

leccin contiene ms de un objetivo secundario.

Por otro lado, es preciso prestar atencin a la

serie de eventos externos que pueden ejercer influencia

sobre los diversos procesos del aprendizaje. Estos eventos

externos se refieren a los eventos de instruccin, mismos

que se presentaron anteriormente.

Para llevar a cabo la planeacin de una leccin

es necesario lograr la consistencia interna entre tres

63
importantes componentes de la enseanza (Gagn &

Briggs, 1990, p. 156):

Objetivos o metas (Cul es mi objetivo?).

Mtodos, materiales, medios y experiencias o ejercicios

de aprendizaje (Cmo lo conseguir?).

Evaluaciones del desempeo de los estudiantes

(Cmo sabr que lo he logrado?).

Con base en Mager (1968) citado por Gagn &

Briggs (1990), a continuacin se presenta una tabla en la

cual se muestran cada una de las preguntas

correspondientes a los componentes de la enseanza, as

como las posibles respuestas a stas.

La aplicacin sistemtica de estos tres puntos da

como resultado una serie de pasos, mismos que, con base

en Gagn, deben seguirse para el planeamiento de una

leccin.

Los pasos son (Gagn & Briggs, 1990, p. 175):

Paso 1: Organizar el curso completo en unidades y temas

principales, y definir objetivos de la clase

correspondientes a cada uno de ellos.

Paso 2: Identificar las capacidades representadas en los

objetivos de la leccin.

Paso 3: Planificar un sistema de enseanza para tener en

cuenta el aprendizaje de requisito.

64
Paso 4: Identificar el tipo de capacidad representada en

cada objetivo subordinado de la leccin.

Paso 5: Elegir un solo objetivo que se ajuste al tiempo

disponible para la clase.

Paso 6: Evaluar un plan de estudios para cada objetivo,

considerando la propiedad de los acontecimientos

didcticos y las condiciones de aprendizaje

efectivas asociadas a ellas.

Paso 7: Identificar un medio de enseanza que permita

establecer mejor las condiciones efectivas de

aprendizaje para cada acontecimiento, y elegir el

medio o combinacin de medios que permitan

desempear mejor la tarea total.

Paso 8: Elaborar los resultados del aprendizaje en funcin

del desempeo del alumno, y hacer revisiones

pertinentes hasta lograr un grado de eficacia

satisfactorio.

Estos pasos se establecen con el fin de

que se determinen los objetivos, los medios y las

evaluaciones necesarias a lo largo del desarrollo

de la leccin, esto con el fin de realizar ensayos y

mediciones (evaluacin formativa) que permitan

mejorar la leccin para el siguiente grupo de

alumnos al cual se le presente. De igual modo

dicho procedimiento de planificacin permite que

65
 haya congruencia entre los componentes de la

enseanza.

Como se mencion anteriormente la evaluacin

de todo el proceso de enseanza, no slo de una

leccin, es sumamente importante, razn por la

cual Gagn de igual modo sugiere un

determinado tipo de evaluacin, mismo que se

presenta a continuacin.

Evaluacin del aprendizaje. En el campo educativo para

determinar si la planificacin del proceso de

enseanza aprendizaje ha sido efectiva, se procede a la

realizacin de una evaluacin, esto con el objetivo principal de

responder a las siguientes interrogantes:

Se han alcanzado los objetivos de la enseanza?

Es mejor el nuevo programa, que aquel que se pretende

suplantar?

Qu otros efectos produce el nuevo programa?

Las funciones de la evaluacin, a partir de la aparicin de

un famoso artculo de Sriven (1967) citado por Gagn y

Briggs (1990), se han denominado evaluacin formativa y

evaluacin general, mismas que a continuacin se

explican.

Evaluacin formativa:

La evaluacin formativa tiene lugar al mismo

tiempo que se planifica la nueva unidad y su propsito es

66
dar pruebas de viabilidad y eficacia, para que puedan

hacerse revisiones y mejoras la unidad que se busca

incorporar. Para que esta evaluacin tenga lugar se busca

adquirir testimonios de observadores, maestros y

estudiantes. (Gagn & Briggs, 1990, p. 278)

Cuando se da una evaluacin formativa:

Se somete a prueba el acontecimiento didctico

(leccin, curso o sistema) y al mismo tiempo se realizan

gran variedad de observaciones, por lo tanto stas

pueden hacerse cuando los estudiantes realizan la

leccin.

Las lecciones y los temas se llevan a cabo hasta sus

conclusiones, y no se permite que los datos reunidos

interfieran considerablemente el progreso de la

enseanza.

Lo anteriormente planteado, con base en Gagn &

Briggs (1990), da muestra de la informalidad de los

procedimientos que tienen lugar en la evaluacin

formativa, pero se debe impedir que sta afecte la

precisin en la recabacin de datos, ya que en esta

evaluacin no slo se requieren datos cualitativos

(obtenidos a travs de la observacin), sino que de

igual forma requiere de datos cuantitativos.

Los tipos de datos que se buscan obtener a

travs de la evaluacin formativa son (Gagn y Briggs,

1990):

67
 Del observador: En qu aspectos el planificador

emplea (no emplea) loa materiales y medios, de

acuerdo con la forma propuesta? En qu aspectos el

maestro lleva a cabo (no lleva a cabo) los

procedimientos, y toma (no toma) las decisiones

planificadas? En qu aspectos los estudiantes siguen

(no siguen) los procedimientos generales

especificados?

Del maestro: Qu dificultades prcticas se encuentran

al impartir la leccin? (ejemplos: excederse del tiempo,

disposicin del material, entre otros). Estimar el grado

de dedicacin o inters de los estudiantes en la clase.

Qu dificultades se encontraron al llevar a cabo los

procedimientos del maestro?

Del estudiante: Qu probabilidad hay de que aplique

lo aprendido en clase? Recomendara lo aprendido en

clase a sus amigos? Resultado de la prueba de

ejecucin de los objetivos de la clase.

Dichos cuestionamientos slo se establecen con

el fin de identificar los tipos de prueba que se buscan, es

decir no representan el contenido de los instrumentos

empleados para reunirlos (Gagn & Briggs, 1990).

Evaluacin general.

La evaluacin general, con base en Gagn &

Briggs (1990), se refiere a la eficacia del curso o programa,

una vez que ste se ha elaborado y se realiza con el

68
objetivo de conocer el xito que ha tenido la enseanza, es

por esto que las pruebas que en esta evaluacin se buscan

estn relacionadas con el aprovechamiento del estudiante,

razn por la cual toma medidas de los tipos de

capacidades del alumno que se pretenden establecer

mediante la aplicacin del programa educativo. Se

denomina como general porque busca obtener pruebas

sobre todos los efectos de un conjunto de lecciones que

constituyen una unida mayor de enseanza. (Gagn y

Briggs, 1990, p. 258)

Cuando se realizan evaluaciones generales para

comparar una nueva unidad de enseanza con una pasada

se deben tomar en cuenta diversas variables, adems de

aquellas referidas a la propia unidad, esto debido a que

existen variables que repercuten en el proceso de

enseanza aprendizaje.

Las variables, independientes de las de unidad,

y cuyo efecto en el proceso educativo, deben tomarse en

cuenta, son:

Variables de aptitud: Reflejan la aptitud del alumno

para aprender.

Variables de procedimiento: Tienen su origen en la

manera cmo funciona la enseanza en la escuela.

Variables de apoyo: Son las condiciones del hogar,

escuela y comunidad, que afectan en las oportunidades

de aprender.

69
 En los estudios evaluativos se emplean

diferentes mtodos para controlar estas variables, con el fin

de demostrar los efectos netos de la enseanza

planificada, en ocasiones la operacin de estas variables

puede igualarse asignando a los sujetos de forma aleatoria.

Lo ms comn es hacer uso de mtodos estadsticos para

establecer la equivalencia entre los grupo que se van a

comparar.

Es importante mencionar que a diferencia de la

evaluacin formativa, la evaluacin general posee muchas

caractersticas formales, es por esto que utiliza

instrumentos cuidadosamente diseados para medir las

variables anteriormente presentadas.

La evaluacin general del proceso de

enseanza, de acuerdo a la teora de Gagn se basa

principalmente en medir hasta qu punto se alcanzaron los

dominios (resultados de aprendizaje) que el autor propone,

los cuales como se haba mencionado al principio de este

trabajo, son: destrezas motoras, informacin verbal,

destrezas intelectuales, actitudes y estrategias.

La medicin de estos dominios puede ser (Gagn & Briggs,

1990, pgs. 259 260):

Mediciones que indican el dominio de las capacidades

intelectuales, con las que se puede apreciar si se han

adquirido o no las capacidades en cuestin. Ejemplo:

70
 una prueba en que se pidan soluciones para las

variables designadas en ecuaciones lineales.

Medidas de capacidad de resolver problemas, con las

que se evala la calidad o eficiencia del razonamiento

del estudiante. Ejemplo: los ejercicios que consisten en

planificar un experimento para probar el efecto de un

cierto factor sobre algn fenmeno natural, en una

situacin novedosa para el estudiante.

Pruebas de informacin que permiten juzgar si se ha

aprendido o no cierto conjunto de hechos o

generalizaciones. Ejemplo: una prueba en que se le

pida al estudiante mencionar los nombres y papeles de

los personajes principales de una obra literaria.

Las observaciones u otras medidas de la adecuacin

de las destrezas motoras, generalmente, con referencia

a una norma especificada de conducta. Ejemplo: un

ejercicio en que se le pida al nio que escriba el

alfabeto con letras maysculas.

Cuestionarios para evaluar actitudes, ejemplo: un

cuestionario en que se le pida al estudiante que indique

la probabilidad de eleccin de los actos relacionados

con la eliminacin de basura.

Comparativa entre las ideas pedaggicas de Gagn y otros

autores.

Juan Jacobo Rousseau.

71
 Algunas similitudes entre Rousseau y Gagn se

encuentran en el sentir de la importancia de la sociedad

como actor fundamental para la formacin de la persona.

Lo anterior se ve reflejado en la importancia que Ggn le

asigna a la interaccin planificada del docente (como actor

social) y el alumno. Otra similitud es la importancia que

ambos autores le otorgan a la motivacin. La diferencia

ms marcada entre ambos autores se deriva de la siguiente

frase roussoniana: el tiempo perdido es el tiempo mejor

ganado; frase que de escucharla Gagn (a pesar de sus

implicaciones) no estara del todo de acuerdo puesto que

su principal esfuerzo era la eficientizacin de los procesos

de enseanza - aprendizaje.

Alexander Neil: Summerhill.

Quiz la mayor diferencia entre el discurso de

Neil y de Summmerhill versa en la importancia que se les

da a los distintos actores del proceso de enseanza

aprendizaje. Por una parte Gagn habla acerca de la

planificacin de la enseanza, de la importancia de la labor

docente y los procesos de planificacin y organizacin

rigurosa del currculum. Alexander Neil pone nfasis en el

aprendizaje de los estudiantes e incluso habla acerca de la

importancia de la participacin de los estudiantes en la

planeacin didctica como en la elaboracin del

reglamento escolar. En cuanto a las similitudes de ambas

72
 teoras se encuentra la importancia de la sistematizacin de

la educacin.

Mara Montessori.

Gagn resalta que cada aprendizaje cuenta con

diferentes principios de enseanza, por lo que es necesario

considerar condiciones particulares, segn el tipo de

aprendizaje y caractersticas de los alumnos. Por su parte,

Mara Montessori establece que el aprendizaje

da inicio a travs del desarrollo sensorial, sin segmentar el

aprendizaje en tipos Seala que de esta manera el

alumno podr pasar al desarrollo conceptual.

Freinet.

Si se compara la teora de Gagn con la Teora

de Freinet, se pude notar que ambas, al basarse en la

corriente constructivista, toman en cuenta los

conocimientos y experiencias previas del alumno para

generar nuevo aprendizaje. De igual modo ambas toman

como punto de partida el inters del alumno y as como la

aplicacin del nuevo aprendizaje en el contexto del alumno.

En lo que difieren estas teoras es

principalmente el eje de partida de cada una de ellas,

mientras Freinet se enfoca en gran medida en los medios a

los cuales se ver expuesto el alumno, Gagn hace

especial nfasis en la estructuracin y planeacin de cada

73
 uno de los pasos necesarios para lograr un aprendizaje

efectivo.

2.3.4 TAXONOMA COGNITIVA DE BLOOM

Desde 1948, un grupo de educadores asumi la tarea de

clasificar los objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un

sistema de clasificacin teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo,

el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finaliz

en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonoma de

Bloom. La idea central de esta taxonoma es qu han de desear los

educadores que los alumnos sepan, es decir, cules son los objetivos

educacionales. Tienen una estructura jerrquica que va del ms simple

al ms complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluacin. Cuando

los educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos

niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando

progresivamente de nivel hasta llegar a los ms altos.

Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en primer

lugar: El rea de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estn

correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de

evaluacin sean las adecuadas y por ltimo determinar las actividades

a realizar.

Benjamn Bloom, en su taxonoma clasifica y ordena el

aprendizaje, facilitando la accin planificadora de los Docentes. La

taxonoma cognitiva se basa en la idea de que las operaciones

74
 cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente.

Lo que tiene de taxonmico la taxonoma es que cada nivel depende

de la capacidad del alumno para desempearse en el nivel o los

niveles precedentes.

Cognitivo es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos

cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensin de

cualquier tema dado. El campo cognitivo comprende el rea intelectual

que abarca las sub reas del conocimiento, la comprensin, la

aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin; donde cabe destacar

que algunas de stas presentan subdivisiones.

2.3.5 Autodesk AutoCAD

a) ORIGEN Y EVOLUCIN

75
 Autodesk AutoCAD es un programa de diseo asistido por

computadora para dibujo en dos y tres dimensiones. Actualmente

es desarrollado y comercializado por la empresa Autodesk. El

trmino AutoCAD surge como creacin de la compaa Autodesk,

teniendo su primera aparicin en 1982. AutoCAD es un software

reconocido a nivel internacional por sus amplias capacidades de

edicin, que hacen posible el dibujo digital de planos de edificios o

la recreacin de imgenes en 3D.

AutoCAD es uno de los programas ms usados, elegido por

arquitectos y diseadores grficos. Desglosando su nombre, se

encuentra que CAD refiere a Diseo Asistido por Computadora (por

sus siglas en ingls).

b) Historia de AutoCAD

Nombre oficial Versin Fecha de Comentarios

lanzamiento

AutoCAD Versin 1.0 1 Noviembre de 1982 -

AutoCAD Versin 1.2 2 Abril de 1983 -

AutoCAD Versin 1.3 3 Septiembre de 1983 -

AutoCAD Versin 1.4 4 Noviembre de 1983 -

AutoCAD Versin 2.0 5 Octubre de 1984 -

AutoCAD Versin 2.1 6 Mayo de 1985 -

76
AutoCAD Versin 2.5 7 Junio de 1986 -

AutoCAD Versin 2.6 8 Abril de 1987 -

AutoCAD Versin 9 9 Septiembre de 1987 -

AutoCAD Versin 10 10 Octubre de 1988 -

AutoCAD Versin 11 11 1990 -

AutoCAD Versin 12 12 Junio de 1992 ltima versin

para Mac
hasta
AutoCAD
1992

AutoCAD Versin 13 13 Noviembre de 1994 -

AutoCAD Versin 14 14 Febrero de 1997 -

AutoCAD 2000 15.0 1999 Introduccin

del formato
DWG 2000

AutoCAD 2000i 15.1 1999 -

AutoCAD 2002 15.2 2001 -

AutoCAD 2004 16.0 2003 Introduccin

del formato
DWG 2004

AutoCAD 2005 16.1 2004 -

AutoCAD 2006 16.2 2005 -

77
 AutoCAD 2007 17.0 2006 Introduccin
del formato
DWG 2007

AutoCAD 2008 17.1 Marzo de 2007

AutoCAD 2009 17.2 Febrero de 2008 -

AutoCAD 2010 18.0 Marzo de 2009 Introduccin

del formato
DWG 2010

AutoCAD 2011 18.1 Marzo de 2010 -

AutoCAD 2011 para 19.0 Octubre de 2010 Primera

Mac versin para
Mac desde
AutoCAD
versin 12

AutoCAD 2012 Marzo de 2011 -

Autodesk, empresa responsable del desarrollo de AutoCAD,

acaba de publicar un estudio en el que afirma que la ltima versin de
su software aumenta la productividad de ingenieros y desarrolladores
hasta en un 60%, si lo comparamos con las ediciones precedentes del
mismo producto. El estudio compara el tiempo que se tarda en realizar
tareas especficas con AutoCAD 2010 y 2007. 9

c) CARACTERISTICAS

Al igual que otros programas de diseo asistido por computadora,

AutoCAD gestiona una base de datos de entidades geomtricas

(puntos, lneas, arcos, etc.) con la que se puede operar a travs de

9 http://www.muycomputerpro.com/2010/02/08/actualidadnoticiasautocad-2010-60-
mas_we9erk2xxdayzfzvcbwuipz06j72dt4fsdpro025u3msmltodl33ih0ycbhxgb5m/

78
una pantalla grfica en la que se muestran stas, el llamado editor

de dibujo. La interaccin del usuario se realiza a travs de

comandos, de edicin o dibujo, desde la lnea de rdenes, a la que

el programa est fundamentalmente orientado. Las versiones

modernas del programa permiten la introduccin de stas mediante

una interfaz grfica de usuario o en ingls GUI, que automatiza el

proceso.

Como todos los programas y de DAC, procesa

imgenes de tipo vectorial, aunque admite incorporar archivos de

tipo fotogrfico o mapa de bits, donde se dibujan figuras bsicas o

primitivas (lneas, arcos, rectngulos, textos, etc.), y mediante

herramientas de edicin se crean grficos ms complejos. El

programa permite organizar los objetos por medio de capas o

estratos, ordenando el dibujo en partes independientes con

diferente color y grafismo. El dibujo de objetos seriados se gestiona

mediante el uso de bloques, posibilitando la definicin y

modificacin nica de mltiples objetos repetidos.

Parte del programa AutoCAD est orientado a la

produccin de planos, empleando para ello los recursos

tradicionales de grafismo en el dibujo, como color, grosor de lneas

y texturas tramadas. AutoCAD, a partir de la versin 11, utiliza el

concepto de espacio modelo y espacio papel para separar las

fases de diseo y dibujo en 2D y 3D, de las especficas para

obtener planos trazados en papel a su correspondiente escala. La

79
extensin del archivo de AutoCAD es .dwg, aunque permite

exportar en otros formatos (el ms conocido es el .dxf). Maneja

tambin los formatos IGES y STEP para manejar compatibilidad

con otro software de dibujo.

El formato.dxf permite compartir dibujos con otras

plataformas de dibujo CAD, reservndose AutoCAD el formato.dwg

para s mismo. El formato.dxf puede editarse con un procesador de

texto bsico, por lo que se puede decir que es abierto. En cambio,

el.dwg slo poda ser editado con AutoCAD, si bien desde hace

poco tiempo se ha liberado este formato (DWG), con lo que

muchos programas CAD distintos del AutoCAD lo incorporan, y

permiten abrir y guardar en esta extensin, con lo cual lo del DXF

ha quedado relegado a necesidades especficas.

Es en la versin 11, donde aparece el concepto de

modelado slido a partir de operaciones de extrusin, revolucin y

las booleanas de unin, interseccin y sustraccin. Este mdulo de

slidos se comercializ como un mdulo anexo que deba de

adquirirse aparte. Este mdulo slido se mantuvo hasta la versin

12, luego de la cual, AutoDesk, adquiri una licencia a la empresa

Spatial, para su sistema de slidos ACIS.

El formato.dwg ha sufrido cambios al evolucionar en el

tiempo, lo que impide que formatos ms nuevos.dwg puedan ser

abiertos por versiones antiguas de AutoCAD u otros CADs que

admitan ese formato (cualquiera). La ltima versin de AutoCAD

80
 hasta la fecha es el AutoCAD 2012, y tanto l como sus productos

derivados (como AutoCAD Architecture o Autodesk Inventor) usan

un nuevo formato no contemplado o trasladado al OpenDWG, y

que slo puede usar el formato hasta la versin 2000.

2.3 DEFINICIN DE CONCEPTOS

2.3.1 EN EL SENTIDO CIENTFICO

a) EDUCACIN

Etimolgicamente el trmino educacin proviene del

latn educare, que quiere decir criar, alimentar, nutrir y exducere

que significa llevar a, sacar afuera. En la actualidad se define

como toda influencia que el ser humano recibe del ambiente

social, durante toda su existencia, para adaptarse a las normas y

los valores sociales vigentes y aceptados. El ser humano recibe

estas influencias, las asimila de acuerdo con sus inclinaciones y

predisposiciones y enriquece o modifica su comportamiento

dentro de sus propios principios personales.

A todo esto LLODR RIERA, Bel. Aprendizaje

constante y formacin continua. 20/6/2000 afirma:

Es la presentacin sistemtica de hechos, ideas,

habilidades y tcnicas a los estudiantes. La educacin es
gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la
escasez de escuelas pblicas, tambin existen muchas
escuelas privadas y parroquiales. Debe ayudar y orientar al
educando para conservar y utilizar nuestros valores,
fortaleciendo la identidad nacional. 10

10 http:// www.monografas.com/educacin/index.sthml.

81
b) DOCENTE

El docente es el que deja de ser un transmisor de

informacin y se dedique a motivar procesos cognitivos que

posibiliten que el estudiante construya conocimiento, lo que tendra

como consecuencia que pueda transformar su realidad. Por lo

tanto, el docente apoya y gua al estudiante no slo haca la

adquisicin de conocimientos, sino tambin del desarrollo de las

habilidades, destrezas, valores y actitudes que les permita dar

respuesta a la diversidad de problemas que se le presenten, donde

la solucin no slo sea individual sino tambin en equipo, a partir

de la comprensin del otro y de su entorno, fundamentadas en los

valores de respeto y tolerancia, del pluralismo, la comprensin

mutua y la paz de su regin y mundial.

A todo esto diana Gabriela Salivar morales docente.

Afirma:

Es importante destacar que en esta formacin se

debe reconocer a la docencia como un ejercicio de mediacin,
en el que por una parte encontramos diversos tipos de
contenidos y por el otro, al estudiante y a la institucin. El
docente en la enseanza y aprendizaje, propicia la interaccin
entre ellos, a travs de los materiales didcticos, de los medios
de comunicacin, a travs del discurso oral, escrito o visual, en
los cuales intercambia ideas, sentimientos, creencias, que le
permiten al aprendiz hacer propia la informacin de tal forma
que comprenda su entorno, as como la relacin que tiene en la
misma. Adems de ser el vnculo entre el estudiante y la
institucin, la cual no es slo un mecanismo administrativo, si

82
 no que tiene que crear las condiciones para que se desarrollen
todos los elementos. 11

c) APRENDIZAJE

Proceso por medio del cual la persona se apropia del

conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos,

procedimientos, actitudes y valores. (Rafael ngel Prez) nos dice:

es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a travs de las

experiencias de la vida cotidiana, en la cual el alumno se apropia

de los conocimientos que cree convenientes para su aprendizaje.

Por Otra Parte Margarita Mndez Gonzlez Proceso a

travs del cual se adquieren habilidades, destrezas,

conocimientos... como resultado de la experiencia, la instruccin o

la observacin (Isabel Garca) proceso el cual es proporcionado por

la experiencia del individuo y mediante ella se van adquiriendo

habilidades, destrezas y conocimientos que son de utilidad en todo

desarrollo de la persona.

Interna lgica y coherente en funcin del objetivo.

d) AUTOCAD

El trmino AutoCAD surge como creacin de la

compaa Autodesk, teniendo su primera aparicin en 1982.

AutoCAD es un software reconocido a nivel internacional por sus

amplias capacidades de edicin, que hacen posible el dibujo digital

de planos de edificios o la recreacin de imgenes en 3D.

11 http://www.monografias.com/trabajos14/docencia-docente.html

83
 AutoCAD es uno de los programas ms usados,

elegido por arquitectos y diseadores grficos. Desglosando su

nombre, se encuentra que CAD refiere a Diseo Asistido por

Computadora (por sus siglas en ingls).

e) DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA

El diseo asistido por computadora, ms conocido por

sus siglas inglesas CAD (computer-aided design), es el uso de un

amplio rango de herramientas computacionales que asisten a

ingenieros, arquitectos y a otros profesionales del diseo en sus

respectivas actividades. El CAD es tambin utilizado en el marco

de procesos de administracin del ciclo de vida de productos (en

ingls product lifecycle management).

Tambin se puede llegar a encontrar denotado con las

siglas CAD (computer-aided design and drafting), que significan

"dibujo y diseo asistido por ordenador.

Estas herramientas se pueden dividir bsicamente en programas

de dibujo en dos dimensiones (2D) y modeladores en tres

dimensiones (3D). Las herramientas de dibujo en 2D se basan en

entidades geomtricas vectoriales como puntos, lneas, arcos y

polgonos, con las que se puede operar a travs de una interfaz

grfica. Los modeladores en 3D aaden superficies y slidos.

El usuario puede asociar a cada entidad una serie de propiedades

como color, usuario, capa, estilo de lnea, nombre, definicin

84
 geomtrica, etc., que permiten manejar la informacin de forma

lgica. Adems pueden asociarse a las entidades o conjuntos de

stas otro tipo de propiedades como material, etc., que permiten

enlazar el CAD a los sistemas de gestin y produccin.

De los modelos pueden obtenerse planos con cotas y anotaciones

para generar la documentacin tcnica especfica de cada

proyecto. Los modeladores en 3D pueden, adems, producir pre

visualizaciones foto realistas del producto, aunque a menudo se

prefiere exportar los modelos a programas especializados en

visualizacin y animacin, como Autodesk Maya, Bentley

Microstation, Softimage XSI o Autodesk 3ds Max y la alternativa

libre y gratuita Blender, capaz de modelar, animar y realizar

videojuegos.

f) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Trmino acuado por David Pal Ausubel, que se

refiere a que el aprendizaje se da en la medida en que se

establecen vnculos sustantivos, y no arbitrarios, entre el nuevo

objeto de conocimiento y los conocimientos previos del que

construye el conocimiento.

2.3.2 EN EL SENTIDO OPERACIONAL

a) MEDIOS

Los canales de comunicacin a travs de los cuales se

envan mensajes al pblico en forma masiva.

85
b) CONDICIONES

Cualquier cargo o devolucin aparecer indicado en la

factura. No mantenemos saldos acreedores, sino que enviamos las

devoluciones conjuntamente con el pedido. Cualquier pago

pendiente deber ser abonado de inmediato tras la recepcin del

pedido

c) CARENCIAS

Es no deponer de algn material u objeto, trmino que

seala que Falta de alguna cosa. Falta de algunas sustancias que

designa el perodo en el que el beneficiario no lo tiene.

d) MEDIOS EXCLUSIVOS:

Se refiere a medios considerados como nicos,

eficaces y eficientes utilizados por el docente con un fin

determinado.

e) MATERIALES

En el contexto de este mdulo, significa objetos de

apoyo a una experiencia instruccin tales como libros, mdulos,

hojas sueltas, programados, discos compactos, discos flexibles,

etc.

f) INTERACTIVO

Actividad que involucra la participacin permanente del

estudiante. En el contexto de este mdulo significa la accin que

ocurre entre el medio y una persona.

g) COMPRENSIBLE

86
 Contenido de fcil entendimiento que consiste en

captar el sentido correcto de lo ledo.

h) MOTIVADOR

Conjunto de factores que impulsan al estudiante a

querer hacer algo o alcanzar una meta, impulso interior que inicia y

sostiene cualquier actividad dirigindola al logro de un objetivo

determinado. Contiene elementos visuales textuales

i) PRCTICO

Contenidos que impulsan al estudiante a aplicar

constantemente lo aprendido. De fcil uso o manejo logrando

acceder a la informacin con rapidez.

Es un proceso continuo de medicin de logros. El

objetivo de este tipo de evaluacin es el de mejorar la instruccin

antes de que llegue a la etapa final.

j) DELEITABLE

De agradable presentacin

k) PRINCIPIO PEDAGGICO

Es el proceso de interaccin comunicativa entre sujetos

y actores educativos implicados en el quehacer pedaggico, que

posibilita a travs de la investigacin, el desarrollo de acciones

transformadoras para la construccin de un saber pedaggico

como aporte al conocimiento.

Es el proceso de interaccin comunicativa entre sujetos

y actores educativos implicados en el quehacer pedaggico, que

87
 posibilita a travs de la investigacin, el desarrollo de acciones

transformadoras para la construccin de un saber pedaggico

como aporte al conocimiento

l) AUTOAPRENDIZAJE

Es un material didctico que contiene todos los elementos que

son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al

ritmo de la y del estudiante y sin el elemento presencial continuo

del instructor.

88
 CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

3.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

3.1.1 TIPO DE INVESTIGACIN

Por su naturaleza el presente estudio corresponde a una

investigacin aplicada por que se enfoc a producir material educativo

(Modulo AutoCAD avanzado 2010).

3.1.2 NIVEL DE INVESTIGACIN

Teniendo en cuenta su profundidad, el estudio corresponde al

nivel experimental por que est orientado a medir los efectos del

mdulo propuesto.

89
3.1.3 MTODO.

El mtodo que se utiliz en el presente trabajo de

investigacin educativa es el experimental, cuyas etapas a tener en

cuenta es:

Formulacin de hiptesis.

Seleccionar el Grupo de estudio.

Aplicar el Pre-Test en los Grupos Control y Experimental.

Aplicar el mdulo educativo en el Grupo Experimental.

Observar los resultados de Post-Test de los Grupos Control y

Experimental.

Prueba de hiptesis.

Formulacin de teoras.

3.1.4 DISEO DE INVESTIGACIN

El esquema utilizado es el Cuasi Experimental con dos

Grupos de estudio Experimental y un Grupo de Control cuyo

diagrama es el siguiente:

GE : 5 A - Industrial N32
GC : 5 C - Industrial N32

GE I: Y1 X Y2 Y1 : Pre -Test
GC I: Y3 X Y4 Y3 : Post - Test
X : Aplicacin de
Mdulo Educativo

90
3.1.5 POBLACIN Y MUESTRA

POBLACIN

La Poblacin expuesta a estudio estuvo conformada de

170 estudiantes del Quinto ao de la Institucin Educativa

Industrial N32 2010.

MUESTRA

La muestra representativa est conformada por 60

estudiantes (5to A y C), seleccionado bajo la tcnica del

muestreo no probabilstica de tipo intencional.

3.1.6 OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE

VARIABLES INDICADORES

Interactivo
Compresible
X: Mdulo educativo Motivador
propuesto AUTOCAD Practico
AVANZADO 2010 Agradable
Principio Pedaggico
Autoaprendizaje

Comprensin
Aplicacin
Y: Rendimiento en AUTOCAD
Anlisis
2010
Sntesis
Evaluacin

91
3.1.7 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

TCNICAS

CUESTIONARIO

Con este instrumento se logr identificar la

problemtica.

PRE-TEST

Este instrumento nos ayud a reconocer el grado de

conocimiento del programa AutoCAD 2010 antes de la

aplicacin del mdulo educativo.

POST-TEST

Este instrumento nos permiti medir el grado de

conocimiento del programa AutoCAD 2010 despus de aplicar

el mdulo educativo.

FICHAJE:

Nos permiti realizar las fichas bibliogrficas y de

resumen, de este modo conseguimos informacin necesaria

para la investigacin.

INSTRUMENTOS

Cuadernillo de tems.

Conjunto de Preguntas (Pre-Test)

Conjunto de Preguntas (Post-Test).

Fichas bibliogrficas.

92
3.1.8 TCNICAS DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN.

Para el procesamiento de la informacin disponible se utiliz

la tcnica del anlisis estadstico del tipo Descriptivo e Inferencial.

ANLISIS DESCRIPTIVO

Cuadros estadsticos.

Representaciones de resumen.

Medidas de resumen.

Interpretacin.

ANLISIS INFERENCIAL.

Prueba de Hiptesis.

93
 CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.

4.1 PRESENTACIN DE RESULTADOS

4.1.1 Observacin Post-test del Grupo control

A continuacin se presentan los resultados teniendo en

cuenta el diseo de la investigacin.

a) ndices: Se detallan los calificativos obtenidos en la aplicacin del

Pre-test en los estudiantes del 5 C de educacin
secundaria de la IE Industrial N 32 - Tarma -2010

12 14 13 12 13 11 13 13 15 13 14

12 18 13 11 13 12 12 14 13 11 8

10 16 15 12 14 15 15 17 15 15 14

94
b) Cuadro estadstico:

Nivel Ii fi hi pi Pi (%)
Deficiente [01 0 0.00 0.00 0.00
05>
Bajo [05 1 0.03 3.03 3.03
09>
Regular [09 10 0.30 30.30 33.33
13>
Bueno [13 20 0.61 60.61 93.94
17>
Excelente [17 20] 2 0.06 6.06 100.00
Total 33 1.00 100.00

c) Medidas:

Media 13.27
Moda 13.00
Mediana 13.00
Desviacin
estndar 2.00
Varianza 4.02
Curtosis 0.87
Coeficiente de
asimetra -0.08
Coef. Variacin 15.10

d) Representacin grfica:
Grafico N 1 Resultados obtenidos en el post-test grupo control.

95
4.1.2 Interpretacin:

Observamos que el promedio de aula del grupo control despus del

aplicar el pos test es aproximadamente 13.

La mayora cae en el nivel Bueno.

4.1.3 Observacin Post-Test del Grupo Experimental:

A continuacin se presentan los resultados teniendo en

cuenta el diseo de investigacin.

a) ndices: Se detallan los calificativos obtenidos en la aplicacin del

Post-test en los estudiantes del 5 A de educacin
secundaria de la IE Industrial N 32 - 2010.

18 15 18 17 11 15 15 17 16 18 14

13 16 16 15 17 14 16 18 16 18 17

17 19 15 16 19 14 14 16 17 15 16

b) Cuadro estadstico

Nivel Ii fi hi pi Pi (%)
Deficiente [01 0 0.00 0.00 0.00
05>
Bajo [05 0 0.00 0.00 0.00
09>
Regular [09 1 0.03 3.03 3.03
13>
Bueno [13 19 0.58 57.58 60.61
17>
Excelente [17 20] 13 0.39 39.39 100.00
Total 33 1.00 100.00

96
 c) Medidas

Media 16.00
Moda 16.00
Mediana 16.00
Desviacin
estndar 1.77
Varianza 3.13
Curtosis 0.65
Coeficiente de
asimetra -0.54
Coef. Variacin 11.05

d) Representacin grfica
Grafico N 1 Resultados obtenidos en el post-test grupo experimental.

4.1.4 Interpretacin

Observamos que el promedio de aula del grupo control despus del

aplicar el pos test es de 16.

La mayora cae en el nivel Bueno, pero existe un gran grupo de

estudiantes que estn en el nivel de excelente, lo que no se

muestra en el grupo control.

97
4.2 PRUEBA DE HIPTESIS

4.2.1 Anlisis comparativo

INDICADORES
X S CV AS
Control 13.27 2 15.10 (-)
Grupos

Experimental 16 1.77 11.05 (-)

El rendimiento alcanzado por el grupo experimental es superior por

casi 3 puntos.

Los dos grupos presentan homogeneidad.

4.2.2 Formulacin de la hiptesis.

H0 Al aplicar el modulo educativo de AutoCAD Avanzado 2010

no tiene efecto alguno sobre el aprendizaje en los estudiantes del

5 A de Educacin Secundaria de la IE Industrial N32 en el rea

de Educacin para el Trabajo.

H1 Al aplicar el modulo educativo de AutoCAD Avanzado 2010

se mejora significativamente el aprendizaje en los estudiantes del

5 A de educacin secundaria de la IE Industrial N32 en el rea

de Educacin para el Trabajo.

4.2.2.1 Grado de libertad:

Gl = n1+n2-2 = 33+33-2=64

4.2.2.2 Nivel de significancia: 0.05

Prueba Un Distribucin de zonas (H1: > 07) una cola

98
 UNILATERAL DERECHA

Zr
Za

Esquema de prueba

UNILATERAL DERECHA

= 0.05 Zr
Za

Zt = 1.96

Valor estadstico de prueba

Como n=33 > 30; en consecuencia utilizaremos la Distribucin
Normal

x
Z= 0

n

Donde:
0 = 13.27
= 1.77
x = 16
n = 33

4.2.2.3 Calculando: Z=8.864

Decisin
Como el estadstico Zc > Zt (8.864 > 1.96) cae en la zona de

rechazo, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis

alterna.

99
En conclusin se puede afirmar que: existe un efecto positivo

en el nivel de aprendizaje expresado en el rendimiento medio

alcanzado por los estudiantes luego de aplicar el modulo

educativo Microsoft Word 2007, esto se puede afirmar con un

nivel de confianza del 95%.

100
 CONCLUSIONES

1. La aplicacin del mdulo educativo AutoCAD Avanzado 2010 durante el

proceso educativo del grupo experimental influyo de manera positiva sobre

el aprendizaje del rea de Educacin para el Trabajo, sub rea de

Computacin.

2. Las caractersticas particulares del modulo, hacen que los estudiantes se

sientan motivados y comprometidos a su lectura y el uso del mismo como

apoyo en el aprendizaje.

3. El material es de apoyo al docente, de ninguna manera este puede suplirlo,

puesto que los estudiantes observados tienen poca motivacin hacia el

aprendizaje autnomo o autodidacta.

4. No podramos finalizar este captulo sin unas breves referencias al futuro

del material impreso en un contexto social y tecnolgico como el

representado por las nuevas tecnologas informticas y audiovisuales.

101
 SUGERENCIAS

1. En las acciones desarrolladas se ha encontrado que el uso adecuado del

Mdulo Propuesto AutoCAD Avanzado 2010 es importante por lo que

sugerimos el uso en diferentes reas y actividades acadmicas.

2. Las habilidades innatas de los estudiantes, deben ser aprovechados

adecuadamente para desarrollar el aspecto cognitivo y social con la

aplicacin de los mdulos promoviendo su creatividad y pensamiento crtico.

3. Nos permitimos sugerir adems que los profesores de computacin deben

fomentar la elaboracin de mdulos, folletos y guas para los estudiantes del

rea con la finalidad de que se realice la conduccin eficaz e integral del

aprendizaje de los programas informticos.

102
 BIBLIOGRAFIA

a) Bibliografa General

CRDOVA BALDEN, Isaac. Estadstica. Editorial Coveas. Lima

Per, 1997. Pg. 31 109.

OGALDE CAREAGA, Isabel. Materiales Didcticos. Editorial Trillas.

1997. Pg. 66

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GALVIS, lvaro. (1994) Ingeniera de Software Educativo. Ediciones

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MINISTERIO DE EDUCACION. OPT DEL AREA DE EDUCACION PARA

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una herramienta de apoyo docente para el proceso de enseanza de

transformaciones en el plano. Ponencia 074. I Jornadas de Extensin y

Postgrado y VI Jornadas de Investigacin de la UNEFM

103
 SANCHEZ, L. y VELASQUEZ, K. (2002) Desarrollo de un Mdulo tutorial

para facilitar el aprendizaje del contenido matemtico Funciones de 8vo.

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la enseanza de tpicos de Excel Lineal. Trabajo de grado publicado en la

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Educativa: Slo Recursos Tcnicos? Curso 28 Pedagoga '99. La

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b) Bibliografa Virtual:

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http://es.wikipedia.org/wiki/Imprenta

http://html.rincondelvago.com/historia-de-la imprenta.html

http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d1/unquehacer.php

104
105