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Cadernos de Histria da Educao, v.16, n.1, p.286-304, jan.-abr.

2017
ISSN: 1982-7806 (On Line)

DOI: 10.14393/che-v16n1-2017-17

ARTIGOS

O primeiro Simpsio de Professores de Histria do Ensino Superior (1961):


currculo e formao de professores

The first Symposium of Higher Education History Teachers (1961):


curriculum and teacher training

Primer Simposio de Profesores de Historia de Educacin Superior (1961):


currculo y formacin del profesorado

THIAGO RODRIGUES NASCIMENTO1

Resumo

O ensino de Histria no Brasil e sua Histria enquanto disciplina escolar encontram lugar
consolidado na literatura educacional e historiogrfica. No entanto, recente a ateno
concedida a sua constituio nas universidades, cujo enfoque reside no processo de
institucionalizao dos cursos de Histria nas dcadas de 1930 e 1940. Os anos que
antecederam ao golpe civil-militar de 1964 se caracterizaram por amplas discusses em relao
s mudanas necessrias nos cursos ento vigentes. Analisamos o lugar reservado a formao
do professor nas discusses realizadas no Primeiro Simpsio de Professores de Histria do
Ensino Superior (1961) e a configurao dos cursos de Histria na primeira metade da dcada
de 1960. A anlise dos Anais permite observar que uma srie de disputas polticas e
historiogrficas caracterizaram o Primeiro Simpsio e que os cursos de Histria estavam em
pleno processo de discusso sobre diferentes modelos de formao.

Palavras-chave: Formao do professor. Cursos de Histria. Ensino Superior. APUH.

1
Doutorando no Programa de Ps-graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro. Bolsista Capes. E-mail: thrnascimento@gmail.com.
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Abstract

The teaching of History in Brazil and its history as a school subject finds a consolidated place
in the educational literature and historiography. However, the attention given to its
establishment in universities, whose focus lies in the institutionalization process of History
courses in the 1930s and 1940s, is recent. The years leading up to the civil-military coup of
1964 are characterized by extensive discussions regarding the necessary changes in the then
current courses. We looked at the place reserved for teacher education in the discussions at the
First University Education History Teachers Symposium (1961) and the configuration of
History courses in the first half of the 1960s. The analysis of the proceedings can observe that
a series of political and historiographical disputes characterized the First Symposium and the
history courses were in the process of discussion of different models of training.

Keywords: Teacher Training. Courses of History. Higher Education. APUH .

Resumen

La enseanza de Historia en Brasil y su Historia como asignatura escolar ellos tienem lugar
consolidado en la literatura educacional e historiogrfica. Sin embargo, es reciente la atencin
concedida a su constituicin en universidades, cuyo enfoque reside en el proceso
de institucionalizacin de los cursos de Historia en las dcadas de 1930 y 1940. Los aos que
antecedieron al golpe civil-militar de 1964 se caracterizaron por largas discusiones con
relacin a los cambios necesrios en los cursos vigentes en aquel momento. Analisamos o lugar
reservado a la formacin de profesores em las discusiones realizadas en el Primer Simposio de
Profesores de Historia de Educacin Superior (1961) y la configuracin de los cursos de
Historia a mediados de la dcada de 1960. El anlisis de los Anales permite observar que una
serie de disputas polticas e historiogrficas caracterizaron el Primer Simposio y que los cursos
de Historia estaban en absoluto proceso de discusin acerca de diferentes modelos de
formacin.

Palavras claves: Formacin de professor. Cursos de Historia. Educacin Superior. APUH.

Recebido em: novembro de 2015

Aprovado para publicao em: fevereiro de 2016


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Introduo

O ensino de Histria no Brasil e sua Histria enquanto disciplina escolar encontra lugar
consolidado na literatura educacional e historiogrfica. No entanto, recente a ateno
concedida a sua constituio nas universidades, a partir da dcada de 1930, com as pesquisas
enfocando a trajetria dos cursos no Rio de Janeiro e So Paulo, e, posteriormente, seu lento
processo de expanso pelos outros estados da federao2. Nesse sentido, a Histria da formao
do professor de Histria no Brasil tem se mostrado um campo de pesquisa profcuo nos ltimos
anos. Analisamos, nesse artigo, o lugar reservado a formao do professor nas discusses
travadas no Primeiro Simpsio de Professores de Histria do Ensino Superior (1961) e a
configurao dos cursos de Histria na primeira metade da dcada de 1960. Toma-se como
objeto de investigao os relatrios temticos apresentados durante o evento.
Francisco Falcon (2011a, p. 29), ao escrever sobre a historiografia fluminense, destaca
que os anais dos diferentes Simpsios organizados pela Associao Nacional de Histria
(ANPUH-BR) precisam de uma maior ateno por parte dos historiadores. A Associao,
fundada em 1961, tem funo importante na organizao do campo historiogrfico brasileiro.
Em seus diferentes encontros, contedos, abordagens e metodologias foram discutidas pela
comunidade de historiadores. Pouco aps a sua criao o pas sofreu um golpe civil-militar, que
imps severas mudanas na universidade, pesquisa e no ensino da Histria escolar.
Os anos em que o Brasil foi governado pelos generais tm recebido um forte
investimento dos pesquisadores da rea de Histria, sobretudo, pela criao da licenciatura curta
em Estudos Sociais, ainda em outubro 1964, e a luta contra esta modalidade de formao de
professores que ocorreu a partir, fundamentalmente, de meados da dcada de 1970. H uma
bibliografia consolidada que argumenta que a licenciatura curta propiciava a constituio de
um professor generalista e que havia uma inteno clara do regime em desqualificar a rea de
Cincias Humanas. Para Selva Fonseca (2010, p. 24), em trabalho clssico, houve uma
tentativa de destruio das humanidades dentro dos currculos. Quanto formao de
professores a autora vai alm.

A licenciatura curta generalizante, no preparando suficientemente o


professor para o trabalho nas escolas, acabava, na maioria das vezes,
empurrando-o a alternativa mais cmoda, ou seja, utilizar o material
didtico, reproduzindo-o de uma forma quase absoluta, reforando um
processo de ensino onde no h espao para a crtica e a criatividade
(FONSECA, 2010, p. 28).

No discordamos quanto ao fato de que entre 1964 e 1985 houve um esforo de controle
das atividades educativas, o que fica evidenciado, por exemplo, nas Leis de Reforma
Universitria (1968), Reforma de Ensino de 1 e 2 graus (1971) e nas mudanas impostas pelo
Conselho Federal de Educao nomeadamente a Doutrina do Ncleo Comum (1971), que
estabeleceu o ensino de Estudos Sociais no ento 1 grau. Entretanto, podemos questionar se,

2
Para uma anlise deste processo cf., dentre outros, Nascimento (2013), Moraes (2013) e Roiz (2007).
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de fato, nos anos que antecederam ao golpe civil-militar de 1964 o ensino de Histria nas
escolas brasileiras fomentava a crtica ou criatividade dos alunos. Da mesma forma, podemos
indagar se a formao de professores nos cursos de Histria, que, na dcada de 1960, ainda
engatinhavam no Brasil, habilitava para o trabalho nas escolas. Como se processava o ensino
de Histria e a formao de seu professor nas dcadas de antecederam ao golpe?
Os primeiros anos da dcada de 1960 se caracterizaram por intensas discusses no
campo educacional. No campo da Histria, uma questo se impunha aos professores do ensino
superior: a necessidade de discusso e elaborao/reviso de um Currculo Mnimo para o
curso. Com esse intuito docentes de universidades de diversas partes do pas se reuniram, na
cidade de Marlia/SP, no primeiro semestre de 1961. um dos primeiros momentos de dilogo
nacional em relao s perspectivas do ensino da Histria no Brasil. A partir do exame de seus
Anais, tencionamos apontar, ainda que exploratoriamente, diferentes concepes acerca da
formao do professor de histria e do pesquisador presentes no documento. No temos a
pretenso de esgot-lo, em suas possibilidades. Concentramo-nos nas comunicaes de
Eduardo Frana, Eremildo Viana, Maria Yedda Linhares e Olga Pantaleo. Os seus relatrios
apresentam importantes questes: (re) formulao de objetivos para o ensino de Histria,
incluso de novas disciplinas no currculo, necessidade de se articular a reforma universitria e
os cursos de Histria e propostas de currculo.

O Primeiro Simpsio de Professores de Histria do Ensino Superior e o seu contexto

H um intervalo de quase cem anos entre a introduo do ensino de Histria na escola


secundria, com a fundao do Colgio Pedro II, e a criao dos primeiros cursos superiores de
formao do professor de Histria. Durante muitas dcadas prevaleceu o autodidatismo no
ensino desta disciplina escolar. Os seus docentes provinham das mais diferentes reas de
conhecimento, com destaque para os bacharis formados nas Faculdades de Direito. Os
primeiros cursos foram introduzidos ao longo da dcada de 1930, com a fundao da
Universidade de So Paulo (1934) e da Universidade do Distrito Federal (1935), que teve uma
curta vida, cedendo lugar a Universidade do Brasil (1937) 3. O objetivo era a formao de
professores para atuarem no ensino secundrio, que estava passando por um processo de
expanso.
A Universidade de So Paulo e a Universidade do Distrito Federal, apesar de
influenciadas, em seu processo de formulao, pelos ideais do Manifesto dos Pioneiros da
Educao Nova, apresentavam modelos de formao diferenciados. Ambas tinham uma
preocupao, inicial, com a articulao entre ensino e pesquisa. Enquanto a primeira estava
mais voltada para a pesquisa desinteressada, a segunda tinha maior preocupao com o
magistrio (LOPES, 2008, p. 115). A Universidade de So Paulo se constituiu a partir do
modelo de formao 3+1, ou seja, trs anos de formao especfica somados a um ano de
disciplinas pedaggicas (licenciatura). Na Universidade do Distrito Federal, formao
especfica e pedaggica no ocorria de forma dissociada, mas complementar. A pesquisa era o
fio condutor do ensino.

3
A Universidade do Brasil foi criada atravs da Lei n 452, de 05 de julho de 1937, durante a gesto do Gustavo
Capanema a frente do Ministrio da Educao.
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A Universidade de So Paulo introduziu o curso de Histria e Geografia de forma


unificada, habilitando o formado a lecionar ambas as disciplinas na escola secundria.
Diferentemente, a Universidade do Distrito Federal possua dois cursos separados, um para
Histria e outro para Geografia. As primeiras geraes de professores universitrios no
necessariamente tiveram formao profissional para lecionar nas universidades recm-criadas.
Diogo Roiz (2007, p. 78), salienta que a licenciatura no Brasil era, naquele momento, algo
novo, sendo ministrado por autodidatas, provenientes basicamente dos cursos de Direito,
Medicina e Engenharia. Os historiadores tm apontado para a importncia dos professores
estrangeiros na organizao dos primeiros cursos de Histria no Brasil (FERREIRA, 2013).
No contexto do Estado Novo (1937-1945), a Universidade do Distrito Federal foi extinta e
a maioria dos seus cursos, professores e alunos foram transferidos, a partir do Decreto-Lei n 1.063
de 20 de janeiro de 1939, para a Universidade do Brasil. Atravs do Decreto-Lei n 1.190, a ento
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras passou a se chamar Faculdade Nacional de Filosofia
(FNFi) e se tornou o parmetro a ser seguido pelas outras Faculdades de Filosofia do pas. De acordo
com esse Decreto, em seu 1. artigo, a Faculdade Nacional de Filosofia tinha trs finalidades
principais: a) preparar trabalhadores intelectuais para o exerccio das altas atividades de ordem
desinteressada ou tcnica; b) preparar candidatos ao magistrio do ensino secundrio e normal;
e, c) realizar pesquisas nos vrios domnios da cultura, que constituam objeto de ensino.
Entretanto, a nfase se encontrava na segunda finalidade, a preparao de professores.
A principal diferena da Faculdade Nacional de Filosofia em relao Universidade do
Distrito Federal a unificao dos cursos de Histria e Geografia. De acordo com o 14 artigo
do Decreto-Lei n 1.190/39, o curso possua durao de trs anos e se organizava a partir da
seguinte seriao: Primeira Srie (Geografia Fsica, Geografia Humana, Antropologia e
Histria da Antiguidade e da Idade Mdia); Segunda Srie (Geografia Fsica, Geografia
Humana, Histria Moderna, Histria do Brasil e Etnografia); Terceira Srie (Geografia do
Brasil, Histria Contempornea, Histria do Brasil, Histria da Amrica e Etnografia do
Brasil). A Quarta Srie era dedicada ao curso de Didtica, que habilitava formalmente ao
exerccio do magistrio na escola secundria, com as disciplinas de Didtica Geral, Didtica
Especial, Psicologia Educacional, Administrao Escolar, Fundamentos Biolgicos da
Educao e Fundamentos Sociolgicos da Educao. Nesse momento, venceu o modelo de
formao 3+1 e a no articulao entre a formao especfica e a pedaggica.
Em 26 de maro de 1946, a partir do Decreto Lei n 9.092, houve uma ampliao do
regime didtico das Faculdades de Filosofia, embora os currculos no tenham sido alterados.
Por essa legislao, o diploma de licenciado ou de bacharel era conferido aps quatro anos de
estudos, sendo os trs primeiros anos caracterizados por um conjunto de cadeiras fixas do curso
de Histria e Geografia e o quarto dedicado a disciplinas eletivas duas ou trs dentre as
ministradas pela Faculdade e escolhidas pelos alunos , a formao didtica, terica e prtica
nos cursos ginsios de aplicao e a um curso de Psicologia aplicada educao.
Marieta de Moraes Ferreira (2013, p. 35 e 44), argumenta que uma das principais
caractersticas dessa nova Faculdade era a ausncia de uma preocupao maior com a
articulao entre ensino e pesquisa, delegando a outras instituies, como o Instituto Histrico
e Geogrfico Brasileiro, a tarefa de escrever a Histria do Brasil. A autora destaca, porm, que
apesar de no haver uma preocupao com o desenvolvimento de pesquisa nas disciplinas,
catedrticos, como Hlio Vianna e Delgado de Carvalho, possuam uma ampla gama de
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trabalhos publicados e estavam envolvidos em atividades de pesquisa. H que se observar que


em curto perodo de tempo deveriam ser apresentados aos alunos as linhas gerais da Histria
nacional e universal, os diferentes aspectos de Geografia Fsica e Humana e o conhecimento
educacional. Predominava a perspectiva de que ao professor da escola secundria caberia
apenas a transmisso do conhecimento, que seria produzido por outros.
Entrevistas realizadas, por Ferreira (2013) 4, com importantes historiadores brasileiros,
como Maria Yedda Linhares e Francisco Falcon, alunos e depois docentes da Faculdade
Nacional de Filosofia (UB), revelam certas perspectivas tradicionais que dominavam o curso
de Histria e Geografia ainda em finais da dcada de 1950. As Faculdades eram compostas
pelos professores catedrticos, que indicavam os professores assistentes ou auxiliares. Para
Maria de Lourdes Fvero (2000, p. 94), tratava-se de uma figura ambivalente. Desta forma,

[...] se existiam catedrticos autoritrios e centralizadores dirigindo,


com mos pesadas, os destinos de seus cursos, assistentes e alunos,
havia tambm catedrticos que, mais do que elevar individualidades,
fizeram escola, isso socializaram seus conhecimentos e mtodos de
trabalho (FVERO, 2000, p. 94).

A organizao da cadeira dependia, portanto, dos nimos e estilos de trabalho de seus


catedrticos. Ferreira (2013, p. 43), assinala, por exemplo, que Hlio Vianna, catedrtico de
Histria do Brasil, seguia uma descrio linear dos fatos e datas e da Histria Poltica. Em
seu depoimento Miridan Falci, formada na Faculdade Nacional de Filosofia, argumenta que
Vianna relacionava os fatos em sequncia, sem interpretao, sem crtica, sem reflexo (Apud
FERREIRA, 2013. p. 319). Da mesma forma, em suas memrias das aulas de Histria Moderna
e Contempornea, ministradas por Delgado de Carvalho, Maria Yedda Linhares (Apud
FERREIRA, 2013, p. 223), sua aluna e depois sucessora de ctedra, explica que no havia
pretenso a qualquer tipo de pesquisa ou qualquer crtica bibliogrfica, historiogrfica.
importante salientar que a pesquisa nos cursos de Histria no era uma prioridade at ento,
algo que lentamente se modificou nos anos seguintes5.
As dcadas de 1950 e 1960 impulsionaram as discusses sobre a necessidade de reforma
universitria e no ensino. Em 1955, ocorreu a partir da Lei n 2.594, de 08 de setembro, o
desmembramento dos cursos de Histria e Geografia. Entretanto, o currculo mnimo continuou
sendo orientado pelo Decreto Lei n 1.190/39 e pelo Decreto Lei n 9.092/46. As principais
mudanas nos cursos de Histria ofertados pela Universidade de So Paulo e pela Universidade
do Brasil se relacionam a incluso de disciplinas optativas ou eletivas e a criao de uma cadeira

4
As entrevistas foram realizadas em diferentes ocasies e encontram-se disponveis em livro organizado pela
autora.
5
guisa de exemplificao pode-se destacar um esforo na criao de instituies de fomento pesquisa. Em
1951, atravs da Lei 1.310, de 15 de janeiro, foi criado o Conselho Nacional de Pesquisas (CNPq) que tinha/tem
como um de seus objetivos estimular a realizao de pesquisas cientficas. No mesmo ano, foi instituda atravs
do Decreto n 29.741, de 11 de julho, a Comisso para promover a Campanha de Aperfeioamento de pessoal de
Nvel Superior (CAPES). Um de seus objetivos era assegurar a existncia de pessoal especializado em quantidade
e qualidade suficientes para atender s necessidades dos empreendimentos pblicos e privados que visam o
desenvolvimento econmico e social do pas.
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de Introduo Metodolgica Histria (UB) e Introduo aos Estudos Histricos (USP) (ROIZ,
2012; FERREIRA, 2013).
A nova configurao do curso de Histria, de acordo com as anlises de Falcon (2011a)
e Ferreira (2013), parece no ter atendido aos anseios dos alunos e de uma parcela dos
professores universitrios por mudanas significativas em sua estrutura. Algumas vozes
passaram a defender uma reformulao do ensino de Histria que vigia nas Faculdades de
Filosofia e, num sentido mais amplo, reforma da universidade brasileira. Neste contexto,
ocorreu, em 1960, o I Congresso Brasileiro de Universitrios de Histria reunindo alunos da
Faculdade Nacional de Filosofia, da Universidade de So Paulo e da Universidade de Minas
Gerais. Nas palavras de Ferreira (2013, p. 61), os pontos mais analisados e debatidos pelos
alunos foram s aulas prelecionais, em que o docente discorria sobre um determinado tpico
sem que houvesse a participao dos discentes, e as deficincias do currculo. Os livros
didticos tambm foram amplamente criticados, sendo apontadas as suas deficincias e
abordagens tradicionais em relao Histria do Brasil. A formao no atendia as
necessidades bsicas do professor da escola secundria e no se preocupava com o
desenvolvimento do historiador e a introduo da pesquisa nos cursos de Histria.
No mesmo ano se iniciaram os contatos para a realizao de um simpsio de
professores universitrios de histria. Falcon (2011b, p. 02) explica que o convite ocorreu por
parte de docentes da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Marlia/SP 6. A ideia era
discutir a reformulao do currculo mnimo dos cursos de graduao em Histria ento
vigentes. No por acaso, dois importantes catedrticos da Faculdade Nacional de Filosofia,
Eremildo Viana e Maria Yedda Linhares, foram convidados a relatar temas durante o
simpsio. O conhecimento corporificado nos currculos no pode ser considerado como algo
fixo ou imutvel, mas em constante fluxo e modificao. Sua fabricao um processo social,
onde h conflitos entre diferentes tradies e concepes sociais. Para Tomaz Tadeu da Silva
(2008, p. 08), importante se observar a dinmica social que molda determinado currculo e
os fatores que o legitimam. Os professores de Histria do ensino superior estiveram afastados
do processo de elaborao dos currculos prescritos oficiais at a segunda metade do sculo
XX. Nesse momento comeava a se consolidar o campo da Histria no Brasil e seus principais
professores sentiram a necessidade de novas abordagens e um novo currculo que atendesse
as suas demandas.

A estrutura do Simpsio, Anais e algumas de suas concluses

O relato mais recente sobre o Primeiro Simpsio foi escrito pelo professor Francisco
Falcon, participante do evento, por ocasio do cinquentenrio da Associao Nacional de
Histria (ANPUH-BR), em 2011. De acordo com o autor, se constituram grupos de trabalho
para discutir alguns temas previstos para o simpsio. Esses grupos deveriam se reunir com o
objetivo de definir a linha de debate a ser seguida na mesa redonda. Entretanto, os encontros
de preparao no ocorreram como previsto e acabou prevalecendo posio do relator de

6
A Faculdade foi criada, em janeiro de 1957, a partir da Lei n 3.781, promulgada pelo ento governador de
So Paulo Jnio Quadros, num processo de interiorizao do ensino superior no estado. Entretanto, seu
funcionamento s se deu a partir de janeiro de 1959, com a publicao do Decreto Federal n 45.262 e autorizao
de funcionamento dos cursos de Histria, Letras e Pedagogia.
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cada tema (FALCON, 2011b. 03). O Primeiro Simpsio de Histria do Ensino Superior
ocorreu, na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Marlia entre 15 e 20 de outubro de
1961. O contexto era de ebulio poltica, com a recente renncia de Jnio Quadros e a
conturbada posse de Joo Goulart. Nos Anais do Evento7 os seus organizadores explicam que
nesses dias foram discutidos uma diversidade de assuntos, postos em questo, seno todos,
ao menos uma grande parte dos problemas que enfrenta o ensino de Histria, no Brasil
(VV.AA, 1962, p. 09).
O grande mrito do Primeiro Simpsio reside, como os prprios organizadores
defendem na Introduo dos Anais, na articulao dos professores universitrios de Histria.
Compareceram 85 representantes dos estados de So Paulo (40), como no podia deixar de ser
com a maioria dos participantes, Bahia (02), Rio de Janeiro (03), Guanabara (09), Pernambuco
(02), Minas Gerais (10), Paran (10), Rio Grande do Sul (02), Rio Grande do Norte (02), Santa
Catarina (01), Gois (01) e o historiador francs Michel Mollat, professor da Sorbonne. O
evento contou com trs conferncias: Histria do Brasil, programa de cultura, conscincia e
Patriotismo (Pedro Calmon, ento reitor da Universidade do Brasil); Pour une tude iquilibre
de l'Flistoire. Recherche et Enseignement (Michel Mollat); e, As regies brasileiras: formao,
peculiaridades e integrao no nosso processo histrico (Arthur Czar Ferreira Reis). Foram
organizadas, ainda, sesses de discusso a partir do seguinte Temrio:

I 1: Histria Antiga e Medieval: dois espritos e duas especializaes.


Problemas que suscita a sua definio numa s Cadeira. Relator: Prof.
Dr. Eurpides Simes de Paula.

2: Histria Moderna e Histria Contempornea: problemas que


suscita o seu ensino numa s Cadeira. Relator: Prof. Dr. Eduardo
DOliveira Frana.

II O estudo da Histria da Amrica e da Histria do Brasil no curso


universitrio: ensino tradicional e renovao. Relatora: Profa. Dra.
Alice Piffer Cannabrava.

III 1: Matrias complementares e auxiliares e o alargamento do


horizonte no estudo da Histria. Relator: Prof. Dr. Eremildo Luiz
Vianna

2: O lugar das disciplinas pedaggicas do Curso de Histria.


Relatora: Profa. Dra. Maria Yedda L. Linhares.

IV A especializao. As condies por ela pressupostas e as


possibilidades inerentes ao Curso de Histria no Brasil. Relator: Prof.
Dr. Carl Valeer Frans Laga.

V Reestruturao do currculo. Relatora: Profa. Dra. Olga Pantaleo


(VV.AA, 1962, p. 27).

7
Os Anais foram organizados pela Comisso Organizadora e pela primeira direo da Associao de
Professores Universitrios de Histria (APUH) e publicados em 1962.
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Na distribuio da relatoria das temticas fica patente o predomnio dos professores


paulistas, com docentes vinculados Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Marlia,
Universidade de So Paulo e Universidade do Brasil. Os temas se relacionam a questes bem
especficas dos diferentes aspectos e disciplinas constitutivas dos cursos de Histria. Falcon
(2011b, p. 02) explica que a proposta de alguns professores da Universidade do Brasil, no qual
estava includa Maria Yedda Linhares e ele prprio, era ir alm do objetivo imediatista proposto
pelos organizadores do evento de discusso de reforma curricular. Entretanto, prevaleceu o
modus operandi dos organizadores paulistas.
A estrutura de discusso dos temas se dividia em: o relatrio do tema proferido pelo
relator, as exposies dos participantes (com um tempo mximo de 7 minutos), as respostas
do relator, rplicas dos simposistas e as ltimas respostas ou concluses do relator
encerrando o debate. As exposies dos participantes so marcadas por perguntas, crticas
e, em alguns casos, sugestes. Fica evidente a ausncia de consenso nos diferentes tpicos
abordados. As prprias concluses do evento, como so esclarecidas em seus Anais, so de
responsabilidade quase integral da comisso executiva do Simpsio. Das 35 expostas,
apenas duas foram votadas e aprovadas em Plenrio. Alguns pontos so norteadores das
concluses: separao dos cursos de Histria e Geografia que ainda fossem ministrado s de
forma conjunta, diversificao e flexibilizao dos currculos de Histria, fortalecimento
das disciplinas de teoria e metodologia, valorizao da Histria do Brasil e Histria recente
(leia-se sculo XX), dentre outras (VV.AA, 1962, p. 301).
Quanto formao do professor e do historiador houve algumas concluses especficas
e indicaes de perspectivas que os cursos de Histria poderiam seguir em sua estruturao. J
se discutia, por exemplo, a necessidade do professor de Didtica ter formao em Histria e
pesquisa na rea de ensino. Essa disciplina deveria capacitar os alunos em anlises sobre os
programas de ensino, os compndios e tcnicas. Paralelamente, esperava-se que os alunos de
Histria recebessem durante o curso, treinamento no campo da tcnica de trabalho do
historiador. Uma formao que deveria ser gradativa, das pequenas questes para as mais
amplas e complexas (VV.AA, 1962, p. 303). O campo de trabalho questo fundamental para
Associao na dcada de 1970 do formado pelos cursos de Histria foi objeto de moes e
concluses. Primeiro, era necessria a ampliao das reas de atuao, em museus ou arquivos,
por exemplo. Segundo, era preciso impedir que formados em outras reas lecionassem Histria
na escola secundria. De acordo com a Concluso 34: O ensino da Histria no curso secundrio
deve ser atribudo somente a professores formados em Histria. Os licenciados em Pedagogia,
Cincias Sociais e Filosofia devem ser excludos desse ensino (VV.AA, 1962, p. 304).
Combatia-se, principalmente, o autodidatismo e a improvisao de professores que
caracterizava o Brasil ainda no incio da dcada de 1960. Criticavam-se os exames de
suficincia, que qualificavam leigos a lecionarem Histria, mesmo em reas em que no
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existia uma forte carncia de professores. Com a criao das Universidades passou a ocorrer
uma gradativa especializao nas diferentes disciplinas constitutivas do ensino, que, na posio
de alguns docentes presentes no Simpsio, impedia que qualquer um viesse a lecion-las, sem
a formao adequada8.
Do professor Jos Roberto do Amaral Lapa9 partiu a ideia de uma Moo (16/10/61) de
apoio a criao de uma entidade que possa congregar os professores universitrios de Histria
(VV.AA, 1962, p. p. 287-288). A diretoria foi composta pelos professores Eremildo Viana
(presidente), Ceclia Maria Westphalen, Srgio Buarque de Hollanda, Alice Piffer Canabrava,
Antnio Camilo Faria Alvim, Armando Souto Maior, Jorge Calmon e Jos Roberto do Amaral
Lapa. A primeira iniciativa da Associao foi organizao dos Anais do Primeiro Simpsio e
a coordenao do Segundo Simpsio, na cidade de Curitiba em 1962. Desde ento, a
Associao mantm encontros permanentes.

Quatro concepes e pouco consenso: tentativas de currculo

Em linhas gerais a maioria dos relatores se deteve em apresentar e propor o debate de


questes especficas e que se relacionavam as reas que compunham o currculo do curso de
Histria, seguindo a proposta do evento. De acordo com os organizadores dos Anais, o
professor Eduardo DOliveira Frana, da Universidade de So Paulo, no enviou o relatrio
final. Consta do documento, entretanto, um resumo da fala do historiador. Para ele, no se
poderia discutir as temticas especficas Histria Moderna sem tocar na questo maior do
ensino da Histria e seu currculo, que estava em segundo plano em decorrncia da pouca
visibilidade das cincias humanas no comeo da dcada de 1960. Ao falar sobre o contexto,
Frana defende um ensino de Histria conectado s questes do presente.

As pesquisas do passado so suscitadas por problemas da atualidade.


a necessidade do presente que marca o ponto de partida para a pesquisa.
A Histria deve preferir a problemtica da atualidade, deve
corresponder s solicitaes do esprito contemporneo entorno dos
problemas sociais, etc (FRANA, 1962, p. 104).

O estudo do passado se processa a partir de um dilogo constante entre passado e


presente. A historiografia havia se intensificado, ampliado as suas reas de atuao e
investigao e, consequentemente, atribudo ao professor universitrio a necessidade de
escolher sobre o que ensinar. Impunha-se, em sua perspectiva, a necessidade de uma mudana
nos objetivos, estruturas e planos de trabalho, revisando-se assim o ensino da Histria. A crtica
principal ao professor que segue um ritmo fechado de ensino.

8
Nesse sentido, cf. a Moo 10 encabeada pelo professor Eremildo Viana e assinada por mais 25 simposistas.
9
Histria do Brasil Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Marlia/SP (vinculao poca do encontro).
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O professor deve procurar levar o aluno reflexo, busca, procura


da resposta, a problemas que lhe so postos. A matria deve ser dada
como pretexto para transmitir uma tcnica, desenvolver o esprito
crtico do aluno; a aula como maneira de despejar conhecimentos
discutvel e sua utilizao deve ser revista (FRANA, 1962, p. 104).

Uma ruptura no ensino tradicional e na forma como era encarada a aula deveria se
processar na formao propiciada pelos cursos de Histria. Para tanto, seria necessrio romper
com o colonialismo vivenciado nos cursos a utilizao de modelos estrangeiros que pouco
contribuam para a formao do professor de Histria ou historiador brasileiro e criar um
sistema prprio que atendesse as necessidades dos alunos. A preocupao maior deveria ser no
com o contedo, mas com o ensino de tcnicas de trabalho. Em suas respostas as principais
crticas, Frana (1962, p. 114) argumentou que o que importa nos anos de formao preparar
o esprito do aluno para que ele seja capaz de um esforo constante de estudo e
aperfeioamento individual que ultrapassa os limites dos cursos de Histria. Apesar de sua
defesa da necessidade de mudanas importantes no ensino de Histria, manifestou-se favorvel
a continuao do sistema de ctedras, o que tornou o seu discurso ambguo, j que muitas delas,
atravs de seus ocupantes, impediam a renovao no ensino.
Na sesso Matrias Complementares e auxiliares: o alargamento do horizonte no
estudo da Histria, Eremildo Viana, professor da Faculdade Nacional de Filosofia, inicia
questionando o prprio ttulo do tema responsvel por relatar. Para ele, matrias auxiliares e
matrias complementares no do conta de expressar a importncia de disciplinas que permitem
uma melhor compreenso do documento e definio do fato histrico.

H que distinguir as matrias que permitem estudar o documento,


definir e situar o fato histrico, e, que em face da prpria Histria, no
tm existncia autnoma - preferimos cham-las "tcnicas auxiliares";
existem as que independem da Histria, tm, portanto existncia
prpria e podem diretamente servir Histria, constituindo seu estudo,
muitas vezes, coisa indispensvel ao historiador e ao professor de
Histria (as matrias complementares) (VIANA, 1962, p. 143).

A Histria, para Viana, a cincia do humano em suas mais variadas dimenses e,


portanto, no pode se furtar do contato com as tcnicas auxiliares e matrias
complementares. O historiador deve fugir das pequenas intrigas, da histria
"vnementielle", mas impossvel conhecer e dominar todas as ferramentas do seu ofcio. O
que dele se quer exigir, e se deve exigir, como do professor de Histria, que saiba de quem e
do que se possa servir para cumprir o seu verdadeiro mister. Entretanto, o currculo possua
uma enorme quantidade de matrias que os professores e historiadores, no exerccio de suas
funes, poderiam buscar, caso sentissem alguma lacuna em seus conhecimentos (VIANA,
1962, p. 144-145). O curso de Histria no tinha que ser enciclopedista e deveria priorizar a
evoluo histrica. Dentre as matrias auxiliares mereciam destaque a Paleografia, a
Diplomtica, a Numismtica, a Arqueologia e o Estudo dos Arquivos. No campo das
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complementares os cursos poderiam conceder maior importncia a Histria da Arte, Histria


das Ideias Polticas, Histria das Doutrinas Econmicas, Teorias da Histria, Sociologia,
Esttica, Histria da Filosofia.
A incluso destas disciplinas no currculo, como optativas, no se fariam a partir de
hierarquizaes. O catedrtico defendia a incluso obrigatria de Introduo Metodolgica
Histria na grade da primeira srie dos cursos e um maior contato, dos futuros professores, com
o documento que poderia ser ensinado atravs da Paleografia. O relator conclui a apresentao
do relatrio destacando que no se deveria sobrecarregar os currculos e a preocupao
fundamental tinha que ser com a formao do professor de Histria e no de filsofos,
socilogos ou gelogos. Haveria de valorizar as disciplinas especficas do conhecimento
histrico e algumas outras que auxiliassem ou contribussem para o seu estudo.
As exposies dos simposistas e as respostas finais de Viana demonstram a falta de
consenso entre os diferentes participantes do Primeiro Simpsio. Pedro Calmon, por exemplo,
defendeu que a Histria deveria ser histrica, descritiva, narrativa, interpretativa, e se
preocupar com o acontecimento (VV.AA, 1962, p. 151). Por outro lado, a professora Ceclia
Westphalen, da Universidade do Paran, exps o descompasso que havia entre a formao do
pesquisador em relao aos professores secundrios, para ela mais valorizados pelos cursos de
Histria (VV.AA, 1962, p. 156). Para Viana, os cursos de Histria deveriam possibilitar aos
seus alunos a aprendizagem para a pesquisa uso da fonte como aprendizagem e no a
pesquisa stricto sensu, que se processaria na ps-graduao. Isso ocorreria, para o relator, em
decorrncia da dificuldade de se formar bons professores. O professor tinha que conhecer os
mtodos de pesquisa, mas no necessariamente precisava ser pesquisador.
Um dos questionamentos, no respondidos por Viana, partiu da professora Maria Yedda
Linhares em relao a um nico currculo para a formao tanto do pesquisador quanto do
professor. Esse acabou sendo um dos tpicos discutidos por ela na sesso O lugar das
disciplinas pedaggicas nos cursos de Histria. Para Linhares o tema de sua exposio no
poderia estar apenas nas questes didticas ou no objetivo especfico das Faculdades de
Filosofia a formao do professor para a escola secundria. Sua fala enfocou uma questo
mais ampla ao propor o debate do currculo dos cursos de Histria em plena sintonia com as
discusses sobre a necessidade de uma reforma universitria em termos nacionais. A educao
deveria atender as novas necessidades do pas, em pleno processo de mudanas, e, portanto, os
objetivos da educao careciam ser reformulados. Dissertar sobre os cursos de Histria da
dcada de 1960, para a autora, tinha que, consequentemente, passar pela anlise de suas
funes no conjunto da sociedade (LINHARES, 1962, p. 163).
Os cursos de Histria surgiram no Brasil na dcada de 1930 no bojo das Faculdades de
Filosofia, que tinham como objetivos gerais a formao tanto do pesquisador desinteressado
quanto do professor e a integrao das outras instncias que compunham a universidade. Em
pouco mais de 30 anos ocorreram mudanas significativas no Brasil que no foram
acompanhadas por modificaes nas estruturas das Faculdades de Filosofia. Linhares cita, por
exemplo, o crescimento do ensino secundrio, exigncia de formao de profissionais de nvel
universitrio para alm de bacharis em direito, engenheiros e mdicos profisses de destaque
desde os anos do Imprio e um maior desejo pelas atividades de pesquisa. Dos objetivos iniciais
das Faculdades permaneceram apenas a formao do professor e a do pesquisador, perdendo-se
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o seu papel integrador. Foi nesses termos que elas se expandiram pelo Brasil na primeira metade
do sculo XX. Embora, tenha nascido com a expectativa de concentrar a realizao de pesquisas
nos vrios domnios da cultura algo presente no Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova
de 1932 concentrou-se na tarefa de diplomar os professores e atender a crescente demanda por
mo de obra especializada nas diferentes disciplinas constitutivas do ensino secundrio. Posto
este problema realizou uma crtica fundamental ao currculo.

A duplicidade de funes: formar professores e pesquisadores num


mesmo currculo, tem contribudo para que nenhuma das duas seja
adequada e eficientemente exercida, mesmo nas mais ricas e mais bem
dotadas em pessoal docente. A experincia tem demonstrado, naqueles
centros em que ambas esto presentes, a interferncia perturbadora de
dois objetivos simultneos no ciclo dos cursos de formao
(LINHARES, 1962, p. 167).

O currculo era uniforme, o mesmo para o bacharelado (formao do pesquisador) e


para a licenciatura, com o acrscimo de disciplinas pedaggicas que habitavam o exerccio do
magistrio. Por no ter uma definio clara dos objetivos a serem atingidos na formao do
pesquisador e do professor, nas palavras da relatora, as Faculdades de Filosofia no cumpriam
satisfatoriamente nenhuma das duas misses. Era preciso se estabelecer o que era comum e
o que era diferente nas formaes e no confundi-las. A formao acabava sendo superficial.
Traando um quadro da formao nos cursos de Histria, Linhares aponta que estes estavam
formando autodidatas. Aquele que objetivava o magistrio formava-se sozinho, e os que
aspiravam experincia de pesquisa eram levados s universidades estrangeiras (p.169).
Quanto distribuio das disciplinas, no que tange Histria, o quadro era desolador:

Durante trs anos, recebe o aluno doses mais ou menos macias de


contedo, isto , Histria Geral, Histria do Brasil e da Amrica; no
sistema de ctedras vigente, tais Cadeiras se ignoram quando no se
hostilizam ... O aluno, mal preparado e mais das vezes confuso,
ingressa, ento, na quarta srie para lhe serem ministradas as disciplinas
pedaggicas, tambm, distribudas pelo sistema de ctedras. Tais
disciplinas, sem articulao com as matrias de contedo resultam
inteis no carter formativo e incorrem no erro, observado no caso
especfico da Didtica, de transmitir conceitos e frmulas
desvinculados da realidade social (LINHARES, 1962. p. 170).

A professora destaca duas ausncias de articulao: a primeira entre as prprias disciplinas


de contedo, que dependiam dos catedrticos que as formulavam, e a segunda entre estas e as
disciplinas de formao pedaggica, ministradas nas Faculdades de Educao. As disciplinas de
Didtica acabavam por transmitir conceitos e tcnicas importados de outros pases e desvinculados
da realidade social brasileira. O que ensinar no poderia estar distanciado do como ensinar. As
Faculdades de Filosofia no dialogavam com as escolas secundrias, acabando por formar
professores despreparados para a realidade de ensino. Interessante observar que Linhares toma duas
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reformas em pleno processo de concretizao no incio da dcada de 1960 como exemplares e


modelos a serem seguidos: a criao da Universidade de Braslia, iniciativa de Darcy Ribeiro, e a
reforma da Universidade do Cear, projeto de autoria do professor Raimundo Valnir Chagas10. Por
fim so apresentadas propostas elaboradas pela comisso presidida por Linhares, objetivando-se
uma maior flexibilidade do currculo e definio dos objetivos especficos formao do
pesquisador e formao do professor.
O ponto alto do Simpsio, seguindo o objetivo principal de seus organizadores, foi
apresentao do relatrio da professora Olga Pantaleo, da Faculdade anfitri, intitulado
Reestruturao do Currculo. Ao abordar diferentes aspectos foi o mais longo e, certamente, mais
debatido. Suas pginas apresentam um pequeno panorama do ensino superior de Histria, de acordo
com a viso de sua autora. Por se tratar de tema to importante para os organizadores do evento
uma equipe composta por todos os outros relatores e alguns membros da comisso organizadora do
Simpsio reuniu-se em So Paulo para discutir as diretrizes a serem seguidas na formulao do
relatrio. Segundo Pantaleo a nica ausncia foi professora Maria Yedda Linhares. Na ocasio
venceu a ideia de que no competia aos participantes do encontro de Marlia a discusso de uma
reforma geral da Universidade ou das Faculdades de Filosofia, cabendo apenas o estabelecimento
de um currculo. Quanto a isso Pantaleo teve total autonomia.
O objetivo de sua fala se limitou a apresentar propostas para a reestruturao de um
currculo que no atendia as demandas indispensveis formao em Histria. Era necessrio
reformar o ensino de Histria no ensino superior, que por sua vez contribuiria para a melhoria
do ensino de Histria no Brasil e da sua posio no cenrio intelectual. Na concepo da
relatora, a reforma do currculo impunha pensar em duas questes principais: a) o ensino de
Histria insatisfatrio no nvel superior; e, 2) alunos mal formados no ensino secundrio e que
se tornavam candidatos s vagas dos cursos de Histria. Era urgente a formao de mais
pesquisadores, que pudessem contribuir para o aprimoramento da cincia histrica e sua difuso
no Brasil, e de bons professores, que pudessem, na escola secundria, contribuir para a
formao humanstica do cidado. Em crtica a professora Maria Yedda Linhares, argumentou
que no havia um consenso quanto ao problema de se formar, no interior de um mesmo curso,
o pesquisador e o professor. Embora, tenha esclarecido que no iria questionar a dupla
atribuio das Faculdades de Filosofia, defendeu que ela no poderia formar isso ou aquilo,
uma finalidade menor, mas valorizar a formao integral no campo da cincia histrica. O
aluno, se bem formado, escolheria a carreira que melhor lhe conviesse ou tivesse aptides
maiores (PANTALEO, 1962, p. 222).
Em 1960, a rea de atuao principal dos formados pelos cursos de Histria era o
magistrio. Entretanto, para Pantaleo, um professor que tivesse tido contato, durante os anos de
formao, com experincias de pesquisa seria mais bem sucedido na sua prtica docente. Nesse
sentido, deveriam ser facultados aos discentes exerccios que lhes possibilitassem o
conhecimento dos instrumentos de pesquisa e sua utilizao. Uma dificuldade para se ensinar

10
No custa lembrar que Valnir Chagas foi um dos principais responsveis pelas reformas de ensino durante o
regime civil-militar, tendo feito parte do Conselho Federal de Educao, entre 1962 e 1976, e relatado a Lei de
Reforma de Ensino de 1 e 2 graus e o Parecer 853/71, que instituiu a obrigatoriedade do ensino de Estudos Sociais
na escola de 1 grau. Desde a Reforma da Universidade do Cear, Chagas apresenta um modelo de formao de
professores que busca romper com a dinmica do 3+1. A esse respeito cf. Nascimento (2012).
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esses instrumentos era o despreparado dos alunos que ingressavam nas Faculdades de Filosofia,
que apresentavam ausncia de uma cultura geral bsica [...], noes deturpadas por um ensino
rotineiro e atrasado e ausncia de conhecimento sobre a evoluo histrica (PANTALEO,
1962, p. 225). Em outros termos, para ela os alunos no estavam aprendendo Histria na escola
secundria. Contudo, pouco avana nas causas do despreparo desses alunos. Como que em uma
transposio automtica o ensino da escola melhoria medida que seu professor fosse melhor
formado. A exposio de Pantaleo trata as questes de ensino distanciadas da realidade
efervescente vivenciada no Brasil no contexto dos anos finais do perodo democrtico.
Diferentemente de Maria Yedda Linhares e Francisco Falcon, se props a pensar o ensino
distanciado das discusses sobre a necessidade de reformas. Para Pantaleo, j que no se sabia
quando e em que termos a reforma universitria se faria era preciso melhorar o ensino de Histria
na universidade. Depois, quando a reforma da universidade ocorresse, pensaria na questo.
Quanto ao currculo propriamente dito defendeu uma maior flexibilizao em sua
formulao, com independncia dos professores e Faculdades de Filosofia em sua elaborao, e
com poucas disciplinas, j que um currculo extenso prejudicava a capacidade de reflexo discente
e diminua seu tempo de estudo. Ento professora da rea Moderna e Contempornea defendeu
fortemente a Histria Geral. Para a relatora, a Histria do Brasil no se inicia em 1500, porm o
brasileiro seria filho da Europa, ou seja, nesse continente residiria as razes do Brasil. Por ser o
passado europeu o mais remoto, o ensino da Histria deveria se desenvolver a partir da Europa. O
vasto mundo no europeu seria ensinado medida que tivessem entrado em contato com a Europa
(PANTALEO, 1962, p. 227-230). Portanto, defendeu a manuteno do modelo quadripartite e
eurocntrico de Histria vigente no Brasil desde sua introduo no sculo XIX. Por outro lado, a
Histria do Brasil, embora no devesse ter sua carga horria expandida, tinha urgente necessidade
de renovao e superao da viso pouco dinmica de seu ensino.

[...] a cadeira que melhores condies oferecem para o


desenvolvimento da pesquisa. Os documentos esto aqui, e sobre eles
os estudantes podem trabalhar. O campo de trabalho ainda vasto e
muito se pode fazer. Ainda atravs da cadeira pode-se criar o interesse
pela preservao dos nossos maltratados arquivos e criar o gosto pelas
coisas do passado. E ela que pode mais facilmente obter elementos de
ilustrao para suas aulas, atravs dos museus, criando ainda o gosto
pela preservao dos monumentos, objetos, etc. do nosso passado
(PANTALEO, 1962, p. 241).

Diferentemente das outras reas que compunham o currculo, na cadeira de Brasil, o


professor tinha maior possibilidade de trabalhar os documentos com seus alunos e gerar
pesquisas originais, com vastos campos ainda poucos explorados pela incipiente historiografia.
O relatrio, embora apresente uma concepo mais conservadora de currculo, advogou uma
novidade para os cursos de licenciatura.
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At o terceiro ano, o estudante deveria tomar contato com todas as


matrias constantes do currculo, tendo aulas tericas e recebendo
treinamento nas tcnicas do trabalho histrico. No quarto ano far-se-ia
a concluso desse estudo. Pensamos que seria til e interessante que o
aluno fizesse ento um trabalho sobre assunto de sua escolha, coroando
assim o seu aprendizado (PANTALEO, 1962, p. 236).

Como requisito para o diploma de licenciatura o aluno deveria escrever um trabalho ao final
do curso, um exerccio de escrita da Histria e que demonstrasse sua capacidade de realizao de
trabalhos histricos. No se debateu, entretanto, a formao pedaggica dos cursos, restrita a fala
de Maria Yedda Linhares. Fica evidente uma separao entre a formao especifica e a dita
profissional, j que tem pouca nfase na fala da relatora e dos simposistas. A formulao do
currculo implica na concepo de Histria de quem o pensa. Assim, as exposies dos
participantes, em sua maioria, foram de discordncia e apresentao de outras possibilidades
curriculares. A oposio mais veemente foi do professor Francisco Falcon que criticou a relatora
por no pensar o ensino de Histria diante de uma reforma da Universidade e das Faculdades de
Filosofia e sua defesa de uma nica formao para pesquisadores e professores.

Arlette Gasparello (2013), ao analisar a constituio da escola secundria no Brasil e o seu


processo de conformao curricular na virada do sculo XIX para XX, utiliza-se da noo de
intelectual educador. So professores e intelectuais que contriburam para a configurao de
saberes especficos para o ensino, incluindo os saberes escolares. Para alm do pensamento atuaram
na rea, lecionaram, produziram livros didticos. Na sua grande maioria, como Delgado de
Carvalho e Jonathas Serrano, pensaram a renovao do ensino. Entendemos os participantes do
Primeiro Simpsio como intelectuais educadores, que buscavam retomar o protagonismo na
construo do pensamento histrico e sua constituio no ensino superior. Esses professores
representam as primeiras geraes de formados pelos cursos de Histria. At ento estavam
afastados do processo de construo curricular, estabelecido por legislaes federais.
A anlise dos Anais do Primeiro Simpsio de Professores Universitrios permite um
olhar sobre diferentes concepes de ensino de Histria e um panorama, ainda que bastante
inicial, dos cursos no incio da dcada de 1960. Ao descrever a estrutura das universidades e
dos cursos de Histria a professora Maria Yedda Linhares (1962, p. 166) advertia que ela
obstrua a renovao. O sistema de ctedras, a ausncia de ps-graduao, inflexibilidade dos
currculos, impediam uma mudana de perspectivas na formao do professor de Histria e do
pesquisador. Os cursos seguiam, com poucas modificaes, a estrutura elaborada ainda na
dcada de 1930. No Primeiro Simpsio estiveram presentes professores universitrios de
diferentes partes do Brasil, com concepes de Historia e de currculo diferenciados.
Uma questo, no entanto, se imps aos participantes: necessidade de reformulao do
currculo e incentivo ao desenvolvimento da produo histrica no pas. Para alguns, como
Olga Pantaleo, os cursos colocavam no mercado de trabalho formandos em Histria
deficientemente aparelhados. A mudana se faria a partir de novas perspectivas de ensino e
introduo de exerccios de pesquisa nos cursos. Era preciso romper com a ideia de ensino
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de Histria enquanto transmisso. J se impunha, no incio da dcada de 1960, a


impossibilidade de se ensinar toda a Histria da humanidade e todas as tcnicas de trabalho do
pesquisador. A ausncia de consenso se estabeleceu quanto ao modelo de formao. Formar
professor ou pesquisador? Um nico curso ou cursos separados? nfase em contedos ou
tcnicas de trabalho? As falas, no entanto, focavam muito mais o professor do que o
pesquisador. A pesquisa se faria nos cursos de especializao e ps-graduao, nos cursos
iniciais figuraria como uma apresentao de noes bsicas. Falcon (2011b, p. 16), alerta para
o carter inconclusivo do Simpsio: no se elaborou um novo currculo.
Durante o Simpsio ocorreu um forte embate entre aqueles que queriam discutir o
ensino da Histria associado s questes de seu tempo e aqueles pretendiam uma viso mais
neutra, cientfica, reformando o ensino sem necessariamente tocar nas questes ditas polticas.
Isso fica claro quando os organizadores do evento defendem desarticular a reformulao do
ensino das discusses sobre a Reforma Universitria e das Faculdades de Filosofia. Para
historiadores como Maria Yedda Linhares era impossvel. O Primeiro Simpsio imps as
diretrizes que guiariam a APUH nos anos seguintes e o seu distanciamento da realidade do
ensino secundrio. A tarefa de elaborao de um novo currculo para os cursos de Histria
acabou a cargo do ento recm criado Conselho Federal de Educao. Em 1962, o Conselheiro
Newton Sucupira, estabeleceu as bases do ensino de Histria no ensino superior11. Uma anlise
das influncias do Primeiro Simpsio em sua escrita ainda est por ser feita. Curiosamente, o
currculo de Sucupira sobreviveu aos 21 anos de regime civil-militar e s foi alterado com as
Diretrizes Curriculares Nacionais (2001).

Consideraes Finais

imperativa uma anlise da configurao dos cursos de Histria no Brasil que antecede
ao golpe civil-militar de 1964, o que possibilitar aos pesquisadores um aprofundamento das
discusses sobre a formao do professor de Histria e do historiador. As abordagens surgidas
no contexto de luta contra a ditadura civil-militar cumpriram seu papel no processo de
redemocratizao e afirmao do ensino de Histria e suas licenciaturas plenas frente aos
Estudos Sociais e as licenciaturas curtas. Entretanto, precisam ser redimensionadas. At que
ponto os cursos de Histria foram alterados, em sua estrutura bsica, de disciplinas e ensino,
pelas legislaes da ditadura militar?
Uma anlise da configurao dos cursos de Histria na dcada de 1960, a partir dos
importantes estudos que tm se dedicado temtica, como os de Ferreira (2013), e dos Anais
do Primeiro Simpsio, possibilitam a afirmao de que esses cursos estavam em pleno processo
de discusso sobre os modelos de formao a seguir. Na sua estrutura, conviviam e disputavam
a primazia diferentes abordagens. Umas mais tradicionais, que impossibilitavam inovaes
temticas e metodolgicas, e outras que tentavam se articular s discusses gerais que se
processavam na sociedade em relao s necessidades de mudanas no ensino da Histria e de
reestruturao da universidade e aproximao das demandas sociais. Tais vises ficam patentes
nas discusses travadas no Primeiro Simpsio de Professores Universitrios de Histria do
Ensino Superior.

11
Parecer 377/62 (Histria. Habilitao nica: licenciatura), aprovado em 19 de dezembro de 1962.
Cadernos de Histria da Educao, v.16, n.1, p. 286-304, jan.-abr. 2017 | 303

Quando as licenciaturas curtas foram criadas, por legislao do Conselho Federal de


Educao, em 1964, faziam apenas nove anos em que os cursos de Histria e Geografia haviam
sido desmembrados. Existia, como alguns autores tm demonstrado, uma real carncia de
professores no Brasil (NASCIMENTO, 2012). Eremildo Viana e Maria Yedda Linhares apontam
essa questo nos seus relatrios, destacando a dificuldade de se atrair os melhores egressos do
secundrio. Os docentes se concentravam em reas como Rio de Janeiro e So Paulo, onde a
institucionalizao dos cursos de Histria era mais antiga e consolidada. Em outros estados, o
processo estava em plena ao nas dcadas de 1940, 1950 e 1960. Os cursos de Histria tinham
a preocupao maior com a formao do professor, relegando ao segundo plano a capacitao
para o exerccio do ofcio do historiador. Isso no significa que houvesse a preocupao com a
crtica. Predominava o ensino de Histria como transmisso. Maria Yedda Linhares (1962),
por exemplo, afirmou em sua fala, que no se formavam nem o professor e muito menos o
historiador e clamava por um novo ensino de Histria e uma outra universidade.
O golpe de 1964 estabeleceu um enfraquecimento do movimento docente e dos
estudantes de Histria e de outras reas, principalmente a partir de 1968. Ao expurgar os
professores mais atuantes no processo de renovao do ensino de Histria nas universidades,
como Maria Yedda Linhares na Universidade do Brasil, afastando-os de cena, imps novos
rumos s discusses e uma paralisia temporria nas mudanas. Entretanto, preciso considerar
que tais entraves as modificaes nas estruturas universitrias, no ensino de Histria superior e
na produo de livros didticos se encontravam nos prprios meios acadmicos, muito mais do
que nas esferas polticas. Nas dcadas de 1970 e 1980, surgiram clamores por um novo ensino
de Histria. A licenciatura curta e os Estudos Sociais serviram como catalisadores das
discusses. Eram outros tempos, outros atores.

Referncias

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