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COMPASS

Manual para a Educao para os


Direitos Humanos com jovens
Compass
Manual de Educao para os Direitos Humanos com jovens

Informaes da Edio em Lngua Portuguesa


Coordenao do projeto e editor final:
Matia Losego | Dnamo Associao de Dinamizao Scio-Cultural

Revises e contributos de:


Ana Catarina Lopes | MUDA ONGD para a Promoo e Proteo dos Direitos Humanos

Andreia Soares | Rede Inducar

Cludia Leandro | MUDA ONGD para a Promoo e Proteo dos Direitos Humanos

Joana Cottim | Comisso Nacional de Juventude Surda - FPAS

Joo Pereira | Pelouro dos Direitos Sociais da Cmara Municipal de Lisboa

Jos de Brito Soares | Clube Intercultural Europeu

Laura de Witte | Mandacaru, Cooperativa de Interveno Social e Cultural

Pedro Brum | MUDA - ONGD para a Promoo e Proteo dos Direitos


Humanos & Centro de Direitos Humanos da Universidade de Coimbra

Sandrine Rafael | MUDA ONGD para a Promoo e Proteo dos Direitos Humanos

Srgio Xavier | Pelouro dos Direitos Sociais da Cmara Municipal de Lisboa

Susana C. Gaspar | Amnistia Internacional Portugal

Informaes da edio em Lngua Inglesa:

Escrito por: Editado por: Coordenao do projeto


Patricia Brander Patricia Brander e editor final:
Laure De Witte Ellie Keen Rui Gomes
Nazila Ghanea Vera Juhsz Desenhos de:
Rui Gomes Annette Schneider Pancho
Ellie Keen
Anastasia Nikitina
Justina Pinkeviciute

Contributos especficos para o contedo de:

Janina Arsenejeva, va Borbly-Nagy, Karina Chupina, Hanna Clayton, Annette Schneider, Gyrgyi Tth

A primeira verso do Compass (2002) foi escrita por:

Patricia Brander; Ellie Keen; Rui Gomes; Marie-Laure Lemineur ; Brbara Oliveira
Jana Ondrckov; Alessio Surian; Olena Suslova
Consultem as outras publicaes sobre a Educao para a Cidadania Democrtica e a Educao para os Di-
reitos Humanos desenvolvidas pelos Setores da Educao e da Juventude da Direo da Cidadania Democrtica
e Participao do Conselho da Europa em www.coe.int/compass.
As opinies expressas neste manual so da responsabilidade dos autores e das autoras, no sendo necessa-
riamente um reflexo da opinio do Conselho da Europa.
Autoriza-se a reproduo de materiais para fins no comerciais e educativos apenas com a condio de que
a fonte seja devidamente citada. Os direitos sobre os cartoons de Pancho pertencem ao artista. A permisso para
os reproduzir dever ser requerida diretamente ao autor, exceto para utilizaes relacionadas com as atividades
deste manual.
Esta traduo do COMPASS - Manual de Educao para os Direitos Humanos com jovens publicada por
acordo com o Conselho da Europa. A traduo da exclusiva responsabilidade da Dnamo Associao de Di-
namizao Scio-Cultural.
Esta traduo foi desenvolvida no mbito do projecto We Stand for Human Rights! cofinanciado pe-
los EEA Grants (Noruega, Islndia e Liechtenstein), atravs do Programa Cidadania Ativa, gerido pela Fundao
Calouste Gulbenkian.
A informao contida nesta publicao vincula exclusivamente os autores e as autoras, no sendo os finan-
ciadores responsveis pela utilizao que dela possa ser feita.

Tradutoras: Maria Joo Dornelas e Sofia Maul


Design grfico [PT]: Francisco Elias [www.franciscoelias.com]
Design [EN]: Studio1
Cartoons: Pancho
Fotografias: page 67: Council of Europe
page 170 MTI (Nelson Mandela)
page 170 David King Collection (Evgenia Ginzburg)
page 171 MTI (Martin Luther King)
page 171 MTI (Mahatma Gandhi)
page 172 Gamma Press (Daw Aung San Suu Kyi)
page 172 Tibet Information Network (Ngawang Sandrol)

Desenhos nas pginas 162,163 e 180, da autoria de Jimmy Kazoya


A verso online desta publicao pode ser encontrada em www.dinamo.pt
A verso impressa pode ser solicitada atravs do email info@dinamo.pt
2012 Conselho da Europa para a publicao original em Lngua Inglesa
2016 Dnamo Associao de Dinamizao Scio-Cultural para a traduo em Lngua Portuguesa

ISBN 978-989-99443-1-2

1 edio, 2016
Depsito Legal n. 403482/16
Impresso: Guide - Artes Grficas, Lda.
Nota da organizao coordenadora da traduo

Esta edio em Lngua Portuguesa baseia-se na edio original de 2012, mas contem tambm as correes e
revises da verso de 2015. O captulo 5, que na edio de 2015 foi reduzido e transferido para o site www.coe.int/
compass, foi mantido como no original de 2012. Assim sendo esta verso a mais completa e a mais atual que foi
possvel realizar at data.
O trabalho desenvolvido pela Dnamo foi um trabalho de traduo e no de adaptao de todos os con-
tedos para o contexto portugus. Assim, com raras excees, os exemplos, as boas prticas, os manuais e as
referncias bibliogrficas so sobretudo internacionais e em Lngua Inglesa. A grande maioria das referncias
bibliogrficas no tem traduo em Lngua Portuguesa e foi mantida na sua verso original.
Algumas referncias sofreram importantes desenvolvimentos desde 2012 at aos dias de hoje. Dois exemplos
fundamentais so a atualizao dos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio em Sustainable Development
Goals (www.undp.org/content/undp/en/home/mdgoverview.html) e a implementao da Campanha contra o
Discurso de dio do Conselho da Europa (www.odionao.com.pt e www.nohatespeechmovement.org).
No mbito desta traduo a Dnamo escolheu no traduzir os termos youth workers para a Lngua Portu-
guesa. No panorama do trabalho socioeducativo em prol dos e das jovens em Portugal existe um debate aberto
sobre a denominao das pessoas que trabalham, com um estatuto profissional ou em regime de voluntariado,
nesta rea. Aps uma pequena consulta entre youth workers ativos e ativas em Portugal foi escolhido no tomar
ainda uma posio acerca da traduo correta do termo youth workers afirmando, uma vez mais, a necessidade
de encontrar uma denominao em Lngua Portuguesa que seja reconhecida por jovens, youth workers e deci-
sores polticos. O recm-criado perfil de Tcnico ou Tcnica de Juventude ainda est a ser debatido e no chegou
em tempo til para ser introduzido nesta publicao.
No mbito desta traduo a Dnamo escolheu manter algumas palavras estrangeiras sem as pr em itlico.
Alguns exemplos so: debriefing, feedback, youth work, advocacy, flipchart, post it, energiser, brainstorming. Esta
escolha foi tomada porque estas palavras so utilizadas diariamente por quem trabalha em Educao para os
Direitos Humanos com jovens e pela sua utilidade prtica.
A Dnamo, com o apoio da equipa de reviso, utilizou nesta publicao a linguagem inclusiva. Apesar desta
deciso poder dificultar ligeiramente uma primeira leitura acreditamos que a forma tambm contedo e que
quem trabalha em Educao para os Direitos Humanos tem o dever de utilizar uma linguagem no discrimi-
natria. Pedimos desde j desculpa por eventuais erros e lapsos e agradecemos qualquer feedback neste sentido
atravs do email info@dinamo.pt.
Por razes tcnicas de paginao no foi possvel alterar a ordem das atividades do captulo 2 e dos temas
do captulo 5. Assim, estes esto ordenados pela ordem alfabtica em Lngua Inglesa. Para facilitar a pesquisa,
no cabealho de todas as pginas destes dois captulos, indicado o ttulo quer em Lngua Portuguesa, quer em
Lngua Inglesa.
Com certeza iremos e iro encontrar outros erros e imprecises ao longo da leitura. Pedimos desde j
desculpa pelos mesmos e agradecemos qualquer feedback neste sentido atravs do email info@dinamo.pt.
Obrigado e boas aprendizagens!
Conselho da Europa
Secretrio-geral

Um dos maiores desafios do sculo XXI garantir que os Direitos Humanos so para todos
e para todas.

Responder a novos desafios aos Direitos Humanos um desafio permanente do Conselho


da Europa. No entanto, os Direitos Humanos no podem ser implementados exclusivamente
atravs de processos legais. Os Direitos Humanos so verdadeiramente respeitados, protegidos e
reconhecidos quando os compreendemos, nos erguemos na sua defesa e quando os aplicamos
nas nossas aes.

Assim sendo, a Educao para os Direitos Humanos aprender sobre, atravs e para os Di-
reitos Humanos essencial para a preveno das violaes dos Direitos Humanos e para tornar
a Democracia um sistema sustentvel. Assim, a Educao para os Direitos Humanos particular-
mente relevante para crianas e jovens e , em si, um Direito Humano, consagrado no Artigo
26 da Declarao Universal dos Direitos Humanos. A Carta sobre a Educao para a Cidadania
Democrtica e a Educao para os Direitos Humanos, adotada pelo Conselho de Ministros em
2010, insta os Estados-Membros a fomentarem oportunidades de acesso Educao para a Ci-
dadania Democrtica e Educao para os Direitos Humanos a todas as pessoas no seu territrio,
atravs da educao, incluindo a educao-no-formal. A Carta reconhece tambm o papel insub-
stituvel das organizaes no-governamentais e das associaes juvenis neste processo.

O COMPASS foi publicado pela primeira vez em 2002, como apoio ao trabalho de facilita-
doras e facilitadores na rea da Educao para os Direitos Humanos com jovens. O COMPASS,
disponvel em mais de 30 lnguas, trouxe a Educao para os Direitos Humanos para a vida de
inmeros e inmeras jovens na Europa e noutras regies do Mundo. A sua verso para crianas
Compasito teve igualmente um enorme sucesso.

Crescer nos dias de hoje na Europa pode ser difcil e doloroso. Demasiados e demasiadas
jovens olham para o futuro com apreenso e medo, em vez de olharem com confiana. O tra-
balho em Direitos Humanos do Conselho da Europa faculta, s polticas de juventude e ao youth
work, um enquadramento tico e legislativo no mbito do qual devero ser considerados os di-
reitos e as responsabilidades dos e das jovens. As prticas em Educao para os Direitos Humanos
com jovens, desenvolvidas atravs do COMPASS so exemplos da capacitao dos e das jovens
enquanto cidados e cidads e educadores e educadoras responsveis, na defesa dos Direitos
Humanos.

Acredito que esta nova edio do manual inspirar e motivar os educadores e as educado-
ras para os Direitos Humanos no seu importante trabalho.

Thorbjrn Jagland
Agradecimentos da verso original
Devem-se palavras de agradecimento, reconhecimento e apreciao:

Aos membros do Reference Group, pela reviso do COMPASS, pelo seu empenho,
ideias e apoio;
Aos membros do Grupo Consultivo em Educao para os Direitos Humanos (2009-
2010) - Aleksander Bogdanovic, Anna Dobrovolskaya, Thierry Dufour, Caroline Gerbara,
Georg Pirker, Annette Schneider, Kostas Triantafyllos e Sara Ufhielm pelo seu em-
penho e cuidado.
equipa de formao e aos e s participantes no Advanced Compass Training
in Human Rights Education (ACT-HRE) e nas edies de 2009 e de 2010 do Training
Course for Trainers for Human Rights Education with Young People, para quem este
foi um exerccio de aprendizagem.
s e aos participantes no Frum Living, Learning, Acting for Human Rights, espe-
cialmente a quem fez parte do grupo sobre a reviso do COMPASS.
A Marios Antoniou, Kazunari Fujii, Christa Meyer, Ana Rozanova, Zsuzsanna Rutai,
Agata Stajer, Sara Ufhielm e Wiltrud Weidinger, pelas suas contribuies, ideias e tempo.
A Julien Attuil, Rgis Brillat, David Cupina, Sandrine Jousse, Brigitte Napiwocka, Yulia
Pererva, Miguel Silva, Dennis Van Der Veur, Agnes Von Maravic, por apresentarem e
reverem textos sobre o trabalho do Conselho da Europa.
Aos e s educational advisors dos Centros de Juventude em Budapeste e Estras-
burgo, Iris Bawidamann, Goran Buldioski, Florian Cescon, Menno Ettema, Gisle Evrard,
Lszl Fldi, Mara Georgescu, Dariusz Grzemny, Sabine Klocker, Zara Lavchyan, Nadine
Lyamouri-Bajja, Marta Medlinska,Yael Ohana, Anca Ruxandra Pandea, Annette Schnei-
der e Inge Stuer, pelo seu feedback crtico, pacincia, apoio e criatividade.
A Antje Rothemund pelo apoio e empenho na qualidade e por tornar disponvel o
COMPASS nas lnguas maternas dos e das aprendentes em Direitos Humanos.
Aos membros da Bolsa de Formadores e Formadoras do Departamento da Juven-
tude do Conselho da Europa pela sua honestidade no feedback que deriva do uso que
do ao COMPASS na sua prtica em Educao para os Direitos Humanos.
A quem trabalhou na traduo e na reviso do COMPASS, pela partilha de experincias.
A todas as pessoas que, muitas vezes involuntariamente, contriburam para os con-
tedos.
A Rachel Appleby pelo seu apoio na reviso dos textos em Lngua Inglesa h
sempre possibilidade de melhoria!
A Zsuzsanna Molnar pelo seu apoio administrativo constante e continuado, e tam-
bm s colegas Erzsbet Banki, Nina Kapoor, Jackie Lubelli, Vincenza Quattrone e Ga-
briella Tisza pelas suas mos e coraes, sempre dispostos a ajudar.

Fizemos todos os esforos possveis para fazer referncia das autoras e dos autores dos
textos e atividades, para lhes dar o crdito devido. Apresentamos as nossas desculpas
por qualquer omisso que corrigiremos com prazer na prxima edio.
Agradecimentos da verso em Lngua Portuguesa
Devem-se palavras de agradecimento, reconhecimento e apreciao:

Aos EEA Grants (Noruega, Islndia e Liechtenstein), ao Programa Cidadania Ativa


e Fundao Calouste Gulbenkian, por ter acreditado e cofinanciado o projeto We
Stand for Human Rights! que tornou possvel esta publicao.
Ao Instituto Politcnico de Lisboa - Escola Superior de Educao de Lisboa e Hu-
man Rights Academy (Noruega), organizaes parceiras do projeto, e a todas as or-
ganizaes que colaboraram na traduo do COMPASS.
A toda a equipa do Conselho da Europa, Erzsebet Banki, Teresa Cunha e Rui Gomes,
pela pacincia e o apoio prestado.
tradutora e revisora Maria Joo Dornelas (mcdtah), pelo seu trabalho, pela sua
ateno e para o apoio constante.
A tradutora Sofia Maul, pelo seu trabalho e ateno.
A todas as pessoas que contriburam com a sua experincia para a primeira fase de
reviso, pela sua disponibilidade, pelos seus feedback e dedicao.
Ao Francisco Elias, que paginou esta publicao, pela sua pacincia e profissiona-
lismo e por no desistir desta aventura.
A todas as pessoas que ajudaram nas ltimas revises, Sara Andrade, Ramon Flores,
Sandra Henriques, Ana Morgado, Edite Pereira, pela sua disponibilidade e capacidade
de resposta rpida.
A toda a equipa da Dnamo, Andreia Alves, Marco Dias Martin e Susana Pereira,
para o apoio em tudo e mais um par de botas e para a alegria no trabalho.
A toda a atual direo da Dnamo, Beatriz Darame, Raquel Gomes, Edite Pereira,
Sofia Pereira, Susana Pereira, pelo apoio ao longo de todo o processo e por manter a
Dnamo uma associao saudvel.

A quem ir utilizar o COMPASS e a quem nos far chegar o seu feedback sobre esta
publicao atravs do email info@dinamo.pt
ndice
Introduo nova verso do COMPASS.......................................................................................10

Captulo 1 A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo


1.1. Introduzindo a Educao para os Direitos Humanos............................................................16
1.2. Abordagens Educao para os Direitos Humanos no Compass.................................... 29
1.3. Utilizao do Compass para a Educao para os Direitos Humanos............................... 45

Captulo 2 Atividades prticas e mtodos para a Educao para os Direitos Humanos


Sumrio das atividades............................................................................................................................72
Tabela sinptica das atividades.............................................................................................................73
58 atividades experienciais e mtodos para a Educao para os Direitos Humanos..........78
Calendrio dos Direitos Humanos..................................................................................................... 338
Para comear........................................................................................................................................... 345
Atividades de avaliao........................................................................................................................ 350

Captulo 3 Agir pelos Direitos Humanos


Sobre este captulo................................................................................................................................ 357
3.1. EDH e ativismo................................................................................................................................ 358
3.2. Aes simples pelos Direitos Humanos................................................................................... 362
3.3. Elaborar um plano de ao......................................................................................................... 370

Captulo 4 Compreender os Direitos Humanos


Introduo.................................................................................................................................................381
4.1. O que so os Direitos Humanos?.............................................................................................. 382
4.2. A evoluo dos Direitos Humanos........................................................................................... 395
4.3. A proteo legal dos Direitos Humanos..................................................................................401
4.4. O ativismo para os Direitos Humanos e o papel das ong.................................................418
4.5. Perguntas e respostas sobre os Direitos Humanos............................................................. 424
4.6. Quebra-cabeas.............................................................................................................................. 427
Captulo 5 Informao de referncia sobre temas globais relacionados com os
Direitos Humanos
1. Crianas........................................................................................................................................................................433
2. Cidadania e Participao........................................................................................................................................ 441
3. Cultura e Desporto................................................................................................................................................. 448
4. Democracia................................................................................................................................................................ 458
5. Deficincia e capacitismo.......................................................................................................................................465
6. Discriminao e intolerncia.................................................................................................................................474
7. Educao.................................................................................................................................................................... 486
8. Ambiente................................................................................................................................................................... 494
9. Gnero.........................................................................................................................................................................503
10. Globalizao................................................................................................................................................................ 511
11. Sade............................................................................................................................................................................520
12. Media...........................................................................................................................................................................528
13. Migrao.....................................................................................................................................................................535
14. Paz e Violncia..........................................................................................................................................................545
15. Pobreza........................................................................................................................................................................554
16. Religio e crena.......................................................................................................................................................562
17. Memria..................................................................................................................................................................... 572
18. Guerra e Terrorismo............................................................................................................................................... 580
19. Trabalho.......................................................................................................................................................................590

Apndices
Instrumentos internacionais de Direitos Humanos selecionados
Estado de ratificao dos principais instrumentos internacionais
de Direitos Humanos..................................................................................................................... 599
Naes Unidas.................................................................................................................................600
Conselho da Europa......................................................................................................................609
Glossrio................................................................................................................................. 620
Introduo nova verso
do COMPASS
Bem-vindos e bem-vindas ao COMPASS - Manual de Educao para os Direitos Hu-
manos com jovens, nesta verso completamente revista e atualizada!

O COMPASS foi publicado pela primeira vez em 2002 no mbito do Programa de Edu-
cao para os Direitos Humanos com jovens da Direo da Juventude e do Desporto do
Conselho da Europa. O programa foi criado porque a Educao para os Direitos Humanos
ou seja, as atividades e os programas educativos que promovem a igualdade na digni-
dade humana de um valor incalculvel para a formao de uma dimenso europeia
de cidadania democrtica para todos os e todas as jovens, bem como para a promoo de
uma cultura de Direitos Humanos universais.
O COMPASS tornou-se um manual de referncia para muitas e muitos jovens
no mbito youth work, bem como na educao no-formal. Este manual existe em mais
de trinta lnguas, de rabe a Japons, de Islands a Basco. Em alguns pases, o COMPASS
passou a fazer parte dos recursos de Educao para os Direitos Humanos nas escolas e
noutros pases no possvel usar-se o COMPASS nas escolas. As aventuras do COMPASS
pela Europa espelham, com frequncia, as realidades contrastantes da Educao para os
Direitos Humanos: h pases que apostam na promoo da EDH, h outros que apostam
em criar-lhe obstculos.
O sucesso do COMPASS foi seguido pelo seu irmo mais novo, Compasito - um manu-
A experincia do Programa de al para a Educao para os Direitos Humanos com crianas, que j existe em vrias lnguas
Educao para os Direitos Hu-
e que est a tornar-se num best-seller da Educao para os Direitos Humanos.
manos com jovens da Direo
da Juventude e do Desporto, O COMPASS, e a sua publicao em vrias lnguas, tem sido sobretudo o meio atravs
nos ltimos dez anos, serviu do qual a Educao para os Direitos Humanos foi levada para a agenda do youth work e
para consolidar a abordagem
dos Direitos Humanos baseada nos programas de muitas escolas. Tm sido criadas redes nacionais de Educao para os
nas intervenes em prol dos Direitos Humanos em vrios pases, onde se refora o esforo das organizaes de Direitos
e das jovens e para alargar o
Humanos e dos e das profissionais da educao em tornar a Educao para os Direitos
mainstream da Educao para
os Direitos Humanos no youth Humanos uma realidade para cada vez mais crianas e jovens na Europa. O Frum so-
work e nas polticas da juven- bre Educao para os Direitos Humanos com jovens, Living, Learning, Acting for Human
tude de forma eficiente.
Rights, que se realizou em Budapeste em 2009, sublinhou a importncia da Educao para
Mensagem do Frum Living,
Learning, Acting for
os Direitos Humanos nos dias de hoje1:
Human Rights Os Direitos Humanos no podem ser defendidos nem promovidos apenas atravs de
instrumentos legislativos. A Educao para os Direitos Humanos aprender sobre,
atravs e para os Direitos Humanos essencial para garantir que os Direitos Hu-
manos so compreendidos, defendidos e promovidos por todos e por todas.
O trabalho realizado por e para jovens atravs do COMPASS - Manual de Educao
para os Direitos Humanos com jovens mostra claramente que o Conselho da Europa
pode confiar na generosidade, paixo e competncia das e dos jovens em tornar a
Educao para os Direitos Humanos uma realidade para outros e outras jovens. []
As experincias do youth work e da aprendizagem no-formal tm servido projetos
de Educao para os Direitos Humanos, incluindo a complementaridade da educao
formal e no-formal.
A Educao para os Direitos Humanos no pode ser apenas da responsabilidade das
ONG e das associaes juvenis, do mesmo modo que no pode ser levada a cabo
apenas por voluntrios e voluntrios. Os Estados tm uma responsabilidade acrescida
na implementao da Educao para os Direitos Humanos. Esta tem de ser aceite,

10 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
sustentada e apoiada pelos Estados, prevendo o papel dos setores educativos formais
e no-formais.

Para muitas educadoras e muitos educadores para os Direitos Humanos, o COMPASS


tornou-se sinnimo de Educao para os Direitos Humanos. Contudo, a Educao para os
Direitos Humanos muito mais do que o COMPASS. O COMPASS indica caminhos e sugere
experincias de Educao para os Direitos Humanos, mas deixa espao para a escolha da
rota e para o mtodo de quem facilita e, em ltima instncia, dos e das aprendentes.
O COMPASS no um Direito Humano; a Educao para os Direitos Humanos -o. O COMPASS d orientaes
a aprendentes, educadores
e educadoras mas cada qual
O que novo nesta edio do COMPASS? pode e deve criar o seu prprio
percurso de aprendizagem
Nos seus primeiros dez anos de existncia, o COMPASS viu-se a braos com o rpido de- e ao para a promoo e
senvolvimento de temas e desafios dos Direitos Humanos e da Educao para os Direitos garantia dos Humanos.

Humanos, entre os quais se conta a acelerao dos processos de globalizao, o terrorismo


global e a guerra global contra o terrorismo, a crise financeira mundial, os efeitos das al-
teraes climticas causadas pelas pessoas, as vrias revolues na Gergia, Ucrnia e em
alguns pases rabes, a expanso da internet, as guerras no Iraque e no Afeganisto, o
tsunami e o desastre nuclear em Fukushima, entre outros.
O COMPASS passou desesperadamente de crise em crise, e em 2010 tornou-se claro
que o manual estava desatualizado em muitas reas.

Teria sido fcil chamar esta verso do COMPASS 2.0 ou 3.0, mas no disso que se
trata. O que iro encontrar nesta verso do COMPASS semelhante ao que existia antes:
est previsto o debate de temas controversos, mantm-se o foco na pessoa aprendente e
continua a esperar-se ao.
Tivemos em considerao a avaliao de quem utilizou a primeira edio quer na
verso online, quer na verso impressa bem como a acelerao da histria, nem tudo
o que era importante em 2002 continua a s-lo hoje em dia. O nosso principal objetivo foi
fazer com que o COMPASS fosse relevante na segunda dcada do sculo XXI.

O resultado : O nosso principal objetivo foi


fazer com que o COMPASS
Mais escolha e atividades mais variadas, incluindo atividades que abordam assun- fosse relevante na segunda
tos relacionados com os Direitos Humanos e a Internet, o Terrorismo, a Religio e a dcada do sculo XXI.

Memria. Encorajamos-vos a ler e experimentar estas atividades. No conjunto, espera-


mos que quem utiliza o COMPASS beneficie de mais de 60 atividades propostas no
mbito da Educao para os Direitos Humanos e esperamos tambm que as facilita-
doras e os facilitadores encontrem aqui maneiras, novas e criativas, de abordar o tema
dos Direitos Humanos e dos seus valores.
Um leque de novas questes, incluindo a Deficincia e o Capacitismo, a Religio e a
Memria e o Terrorismo. Outros temas foram reorganizados (como o Gnero e o
Trabalho/Direitos Sociais). A filosofia destas seces mantem-se idntica de 2002:
tm uma funo de apoio e instigam quem trabalha em Educao para os Direitos
Humanos a saber mais.
O captulo 1 reorganizado, que se foca na Educao para os Direitos Humanos como
um Direito Humano fundamental, tendo em considerao as possibilidades que nas-
ceram com a Carta Europeia sobre Educao para a Cidadania Democrtica e a Edu-
cao para os Direitos Humanos. Este novo captulo traz tambm mais dicas sobre o
uso do COMPASS na sala de aula.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 11
Uma explorao mais ampla dos temas, desenvolvido no captulo 5: o que no dispensa
a consulta de outras fontes por parte de quem facilita uma atividade, alis essa a
natureza do educador e da educadora para os Direitos Humanos podemos sempre ir
mais alm e com mais profundidade!

Retirmos tambm algumas atividades da edio de 2002 que eram claramente menos
usadas.
Todas estas alteraes resultaram num COMPASS com mais contedo e mais pginas.

Os valores centrais e as abordagens subjacentes ao COMPASS mantm-se vlidas. O COM-


PASS dever continuar a ser:
Suficiente: Quem o utiliza ir encontrar tudo o que precisa para iniciar e explorar a
Educao para os Direitos Humanos com jovens.
Pronto a usar: As atividades propostas no precisam de mais recursos nem de pre-
paraes muito demoradas.
Atual para os e as jovens: As atividades e temas dos Direitos Humanos so fcil de
relacionar com as preocupaes e pontos de vista das e dos jovens adolescentes e no
incio da idade adulta.
Prtico e experiencial: Todas as atividades incluem sugestes para ao e envolvem
as e os participantes em mais do que simples processos cognitivos.
Adequado para educao formal e no-formal: Praticamente todas as atividades
podem ser realizadas em ambientes escolares e nas salas de aulas; algumas adap-
taes podero ser necessrias, especialmente, no que diz respeito, durao, mesmo
se estas foram desenvolvidas a partir do modelo de educao no-formal.
Adaptvel: Todas as atividades podem ser adaptadas ao contexto, ao grupo e socie-
dade em que so implementadas. As sugestes para as variaes ajudam a equipa de
facilitao na criao das suas adaptaes.
Um ponto de partida: Quem quiser saber mais ir encontrar uma panplia de sug-
estes e de recursos para aprofundar temas especficos ou para aprender mais sobre
Direitos Humanos.
Genrico e holstico: O COMPASS pode ser usado para todos os temas relacionados
com os Direitos Humanos e em qualquer nvel de conhecimento das e dos aprendentes,
baseando-se numa abordagem da aprendizagem inclusiva e holstica que integra va-
lores, atitudes, competncias e conhecimento.

O COMPASS foi escrito para todas as pessoas que se interessam pelos Direitos Hu-
manos e querem envolver-se na Educao para os Direitos Humanos. No foram feitas
suposies sobre a experincia passada no ensino ou na facilitao de atividades e dado
um apoio na implementao das atividades, na sua adaptao e desenvolvimento de acor-
do com as necessidades dos e das aprendentes e das circunstncias prticas. H uma seco
especial com dicas para professores e professoras.

Digam-nos se alcanmos o nosso objetivo, e ajudem-nos a melhorar enviando a vossa


opinio em www.coe.int/compass.

Notas de rodap
Mensagem dos e das participantes no Forum Living, Learning, Acting for Human Rights, relatrio de Gavan Titley, Conselho da Europa,
1

2010.

12 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Captulo 1
A Educao para os
Direitos Humanos e o
Compass: uma introduo
ndice deste captulo

1. Introduzindo a Educao para os Direitos Humanos............................................... 16


1.1 O que so os Direitos Humanos?.......................................................................................................................... 16
1.2 Definindo a Educao para Os Direitos Humanos...........................................................................................17
1.3 A Educao para os Direitos Humanos um Direito Humano fundamental....................................... 19
1.4 A Educao para os Direitos Humanos nas Naes Unidas.........................................................................20
1.5 A Educao para os Direitos Humanos na Europa..........................................................................................21
1.6 Poltica de juventude e a Educao para os Direitos Humanos.................................................................24
1.7 A Educao para os Direitos Humanos com jovens....................................................................................... 26
1.8 Rumo a uma cultura de Direitos Humanos....................................................................................................... 27

2. Abordagens Educao para os Direitos Humanos no Compass.........................29


2.1 A EDH em diferentes contextos educativos.....................................................................................................30
2.2 A base pedaggica da EDH no Compass........................................................................................................... 32
2.3 EDH, processo e resultados.................................................................................................................................... 35
2.4 EDH e outros ramos da educao........................................................................................................................38
2.5 Perguntas frequentes sobre a incorporao da EDH no trabalho com jovens.....................................43

3. Utilizao do Compass para a Educao para os Direitos Humanos.....................45


3.1 Contedos do Compass...........................................................................................................................................45
3.2 Facilitao......................................................................................................................................................................46
3.3 Dicas gerais para quem utiliza o Compass........................................................................................................48
3.4 Dicas gerais para a implementao de atividades...........................................................................................51
3.5 Adaptao das atividades do Compass s vossas necessidades................................................................56
3.6 Notas especiais para professoras e professores.............................................................................................. 59
3.7 Mtodos base em que assentam as atividades do Compass.......................................................................61
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

1. Introduzindo a Educao
para os Direitos Humanos
Cada indivduo e cada rgo da sociedade dever lutar pelo ensino e pela educao
para promover o respeito por estes direitos e liberdades.
Prembulo da Declarao Universal dos Direitos Humanos, 1948

Ensino e educao para promover o respeito por estes direitos e liberdades a base
da Educao para os Direitos Humanos (EDH). Contudo, antes de olhar para o que a Educa-
o para os Direitos Humanos e como posta em prtica, preciso clarificar o que so estes
direitos e liberdades com que a EDH lida. Comeamos, portanto, com uma curta introduo
aos Direitos Humanos.

1.1 O que so os Direitos Humanos?


Como que as pessoas Ao longo da histria, todas as sociedades desenvolveram sistemas para garantir a coeso so-
podem usar e defender os
cial, codificando os direitos e responsabilidades dos cidados e das cidads. Em 1948, a comu-
Direitos Humanos, se nunca
aprenderam sobre eles? nidade internacional reuniu-se para chegar a acordo sobre um cdigo de direitos que seriam
vinculativos para todos os Estados; a Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH).
Desde 1948, outros documentos de Direitos Humanos tm sido objeto de acordos interna-
cionais, incluindo, por exemplo, a Conveno Europeia dos Direitos Humanos, em 1950, e a
Conveno sobre os Direitos da Criana (CDC), em 1990.

Os Direitos Humanos refletem as necessidades humanas bsicas; estabelecem as normas


de base, sem as quais as pessoas no podem viver com dignidade. Os Direitos Humanos
debruam-se sobre a igualdade, a dignidade, o respeito, a liberdade e a justia; exemplos
de direitos incluem o direito no-discriminao, o direito vida, liberdade de expresso,
o direito ao casamento e a constituir famlia e o direito educao. (Um resumo do texto
integral da DUDH est includo nos apndices).

Os Direitos Humanos so de todas as pessoas, de forma igual, universal e para sempre.


Os Direitos Humanos so universais, isto , eles so os mesmos para todos os seres humanos
em todos os pases. Eles so inalienveis, indivisveis e interdependentes, ou seja, no podem
ser retirados, nunca. Todos os direitos so igualmente importantes e so complementares, por
exemplo, o direito de participar no governo e em eleies livres depende da liberdade de ex-
presso.

Como que as pessoas podem usar e defender os Direitos Humanos se nunca apren-
deram sobre eles? A Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH) reconhece-o, no
seu prembulo e no artigo 26, ao garantir a todos e a todas o direito educao que deve
fortalecer o respeito pelos Direitos Humanos e pelas liberdades fundamentais. O objetivo
da Educao para os Direitos Humanos criar um mundo com uma cultura de Direitos Huma-
nos. Esta uma cultura em que os direitos de todas as pessoas so respeitados e em que os
prprios direitos so protegidos; uma cultura em que as pessoas entendem os seus direitos
e responsabilidades, reconhecem as violaes dos Direitos Humanos e tomam medidas para

16 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

proteger os direitos de outras. uma cultura onde os Direitos Humanos fazem tanto parte
da vida dos indivduos como a lngua, os costumes, as artes e as ligaes ao lugar.

1.2 Definio de Educao para os


Direitos Humanos
Desde 1948 tem sido, e est a ser, desenvolvida uma enorme quantidade e variedade de
trabalho sobre a Educao para os Direitos Humanos. Faz sentido que haja muitas maneiras
de fazer EDH porque as pessoas veem o mundo de forma diferente, os educadores e as
educadoras trabalham em diferentes situaes e contextos e as vrias organizaes e as
entidades pblicas tm preocupaes diferentes. Assim, embora os princpios sejam os mes-
mos, a prtica pode variar. Para obter uma imagem da variedade de atividades de ensino que
esto a ser aplicadas til olhar para os papis e interesses dos vrios indivduos e rgos
da sociedade, para ver como estes definem o foco e o seu interesse na EDH.

Em 1993, a Conferncia Mundial sobre Direitos Humanos declarou a Educao para os Programas educativos e
Direitos Humanos como essencial para a promoo e realizao de relaes estveis e har- atividades que abordam a
promoo da igualdade da
moniosas entre as comunidades e para promover a compreenso mtua, a tolerncia e a paz. dignidade humana
Em 1994, a Assembleia Geral das Naes Unidas criou a Dcada da Educao para os Direitos
Humanos (1995-2004) da ONU e apelou a que todos os seus Estados-Membros promovessem
a disseminao de formao e informao que vise a construo de uma cultura universal
dos Direitos Humanos. Como resultado, os governos tm vindo a alocar mais esforos para
promover a EDH, principalmente atravs de programas de educao estatais. Uma vez que os
governos se preocupam com as relaes internacionais, com a manuteno da ordem pblica e
com o funcionamento geral da sociedade, tendem a ver a EDH como um meio para promover
a paz, a Democracia e a ordem social.

A finalidade do Conselho da Europa criar um espao democrtico e jurdico comum


em todo o continente europeu, garantindo o respeito pelos seus valores fundamentais:
Direitos Humanos, Democracia e Estado de Direito. A centralidade destes valores reflete-se
em todas as suas definies de EDH; por exemplo, com referncia ao seu compromisso de
garantir a participao ativa dos e das jovens nas decises e nas aes a nvel local e regional,
o Programa de Educao para os Direitos Humanos no domnio da Juventude do Conselho
da Europa define como EDH:
... Programas educativos e atividades que se concentram em promover a igualdade na
dignidade humana1, em conjunto com outros programas, como os que promovem a
aprendizagem intercultural, a participao e o empoderamento das minorias.

A Carta do Conselho da Europa sobre a Educao para a Cidadania Democrtica e a


Educao para os Direitos Humanos (2010)2 define como EDH:
A educao, a formao, a sensibilizao, a informao, as prticas e as atividades que
visam, atravs da aquisio de conhecimentos e capacidades bem como atravs da com-
preenso e do desenvolvimento de atitudes e comportamentos dos e das aprendentes,
capacit-los e capacit-las para participar na construo e defesa de uma cultura
universal dos Direitos Humanos na sociedade, a fim de promover os Direitos Humanos
e as liberdades fundamentais.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 17
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

H outras definies de Educao para os Direitos Humanos, tais como a da Amnistia


Internacional:
A EDH um processo atravs do qual as pessoas aprendem sobre os seus direitos e os
direitos das outras pessoas, dentro de um quadro de aprendizagem participativa e interativa.
O Asia-Pacific Regional Resource Centre for Human Rights Education faz especial refe-
rncia relao entre os Direitos Humanos e as vidas das pessoas envolvidas em EDH:
A EDH um processo participativo que contm conjuntos deliberadamente concebidos de
atividades de aprendizagem, utilizando o conhecimento dos Direitos Humanos, os valores e
as capacidades como contedos destinados ao pblico em geral para lhe permitir compreen-
der as suas experincias e assumir o controlo das suas vidas.

O Programa Mundial das Naes Unidas para a Educao em Direitos Humanos define EDH
como:
A cultura em que se aprende, Educao, formao e informao visando a construo de uma cultura universal
vive e age pelos Direitos dos Direitos Humanos. A educao integral em Direitos Humanos no s fornece co-
Humanos
nhecimento sobre os Direitos Humanos e os mecanismos que os protegem, mas tambm
transmite as capacidades necessrias para promover, defender e aplicar os Direitos Hu-
manos na vida quotidiana. A Educao para os Direitos Humanos promove as atitudes e
comportamentos necessrios para defender os Direitos Humanos de todos os membros
da sociedade.

O Peoples Movement for Human Rights prefere aprendizagem de Direitos Humanos


a Educao para os Direitos Humanos e coloca um foco especial sobre os Direitos Huma-
nos como forma de vida. Com a nfase na aprendizagem, em vez de na educao, deve
basear-se no processo individual de descoberta dos Direitos Humanos e de aplicao vida
quotidiana da pessoa.

A EDH deve integrar a cons- Outros rgos da sociedade incluem ONG e organizaes de base que geralmente traba-
cincia de gnero e incluir lham para apoiar grupos vulnerveis, para proteger o ambiente, para monitorizar go-vernos,
uma dimenso de aprendi-
zagem intercultural empresas e instituies e para promover a mudana social. Cada ONG traz a sua prpria
perspetiva para a EDH. Assim, por exemplo, a Amnistia Internacional acredita que a Educa-
o para os Direitos Humanos fundamental para tratar as causas subjacentes de violaes
dos Direitos Humanos, para a preveno de abusos dos Direitos Humanos e para o combate
discriminao, promovendo a igualdade e aumentando a participao das pessoas nos
processos democrticos de tomada de deciso.3

No Frum de Educao em Direitos Humanos com e por Jovens, Living, Learning, Acting
for Human Rights, realizado em Budapeste em outubro de 2009, a situao dos e das jovens
na Europa foi apresentada como sendo de precariedade e instabilidade, o que dificulta de
facto a igualdade de oportunidades para muitos e para muitas jovens de desempenharem
um papel significativo na sociedade [...] os Direitos Humanos, especialmente os direitos sociais
e o direito no-discriminao, soam como palavras vazias, se no como falsas promessas.
Situaes persistentes de discriminao e excluso social no so aceitveis e no podem
ser toleradas. Assim, as e os participantes do frum, preocupadas e preocupados com a
igualdade de oportunidades e com a discriminao, concordaram que a Educao para os
Direitos Humanos deve sistematicamente trazer para o quotidiano a conscincia de gnero
e da igualdade de gnero. Alm disso, deve incluir uma dimenso de aprendizagem inter--
cultural; [...] Esperamos que o Conselho da Europa sensibilize constantemente o pblico em
geral sobre [...] as questes das minorias com os seus programas de Educao para os Direitos
Humanos, incluindo as questes de gnero, de etnia, de religio ou crena, da capacidade e
as questes de orientao sexual.

18 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Os Governos e as ONG tendem a ver a EDH em termos de resultados sob a forma


de direitos e liberdades desejados, enquanto a academia tende a concentrar-se em valores,
princpios e escolhas morais. Betty Reardon em Educating for Human Dignity, 1995, afirma
que: O quadro da Educao para os Direitos Humanos concebido como educao social
baseada em princpios e normas [...] para cultivar as capacidades de fazer escolhas morais, to-
mar posies de princpio sobre questes - noutras palavras, para desenvolver a integridade A Educao para os Direitos
moral e intelectual.4 Humanos sobre a aprendi-
zagem dos Direitos Humanos
Os formadores e as formadoras, os facilitadores e as facilitadoras, os e as docentes e ou-
tros e outras profissionais da EDH que trabalham diretamente com jovens tendem a pensar
em termos de competncias e de metodologias.

Esperamos ter deixado claro que diferentes organizaes e agentes educativos em Edu-
cao para os Direitos Humanos usam definies diferentes de acordo com a sua filosofia,
finalidade ou destinatrios e destinatrias. H, no entanto, um consenso bvio que a EDH
envolve trs dimenses:
Aprender sobre os Direitos Humanos, o conhecimento sobre os Direitos Humanos, o
que so, e como esto salvaguardados e protegidos;
Aprender atravs dos Direitos Humanos, reconhecendo que o contexto e a forma
como a aprendizagem dos Direitos Humanos organizada e transmitida tem de ser
coerente com os valores dos Direitos Humanos (por exemplo, participao, liberdade
de pensamento e de expresso, etc.) e que, em Educao para os Direitos Humanos
o processo de aprendizagem to importante quanto o contedo da aprendizagem;
Aprender para os Direitos Humanos, pelo desenvolvimento de capacidades, atitudes e
valores para os e as aprendentes aplicarem os valores dos Direitos Humanos nas suas
vidas e agir, de forma autnoma ou com outras pessoas, para a promoo e defesa
dos Direitos Humanos.

Compreende-se que, quando pensamos sobre como aplicar a EDH, sobre como ajudar
as pessoas a adquirir os conhecimentos, as capacidades e as atitudes necessrias para que
possam desempenhar os seus papis numa cultura de Direitos Humanos, vemos que no
podemos ensinar EDH, pois algo que adquirido atravs da experincia. Assim, a EDH
tambm a educao atravs da exposio aos Direitos Humanos na prtica. Isso significa que
o como e o onde a EDH est a desenvolver-se deve refletir os valores de Direitos Humanos
(aprendizagem nos Direitos Humanos); o contexto e as atividades devem desenrolar-se para
que a dignidade e igualdade sejam uma parte inerente da prtica.

No Compass, tivemos particular cuidado em garantir que existem referncias aos Direi- A educao deve visar
tos Humanos independentemente de quo ldicos e interessantes sejam as atividades e os plena expanso da person-
alidade humana e ao reforo
mtodos, porque essa incorporao de referncias essencial para que a aprendizagem dos dos Direitos Humanos e das
Direitos Humanos seja credvel. Inclumos tambm vrias sugestes para agir. liberdades fundamentais.

DUDH, Artigo 26

1.3 A Educao para os Direitos Humanos


um Direito Humano fundamental
Os Direitos Humanos so importantes porque nenhum indivduo pode sobreviver sozinho e
porque as injustias diminuem a qualidade de vida a nvel pessoal, local e global. O que fa-
zemos na Europa tem um efeito sobre o que acontece no resto do mundo: por exemplo, as

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 19
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

roupas que vestimos podem ser feitas por meio de trabalho infantil na sia, enquanto os le-
gados da histria colonial europeia contribuem para a agitao poltica e religiosa no Iraque,
na Somlia e no Afeganisto, que enviam requerentes de asilo desesperados e desesperadas
a bater nossa porta. Da mesma forma, milhes de pessoas em frica e na sia esto a ser
deslocadas devido s consequncias das alteraes climticas causadas, em grande parte, pe-
las atividades das naes industrializadas. No entanto, no apenas porque as violaes de
Direitos Humanos noutras partes do mundo fazem ricochete em ns; o dever de cuidar das
outras pessoas uma questo moral fundamental transversal a todas as culturas e religies.
Acontecem violaes dos Direitos Humanos em qualquer lugar, no apenas nos outros pa-
ses, mas tambm por c, e por isso que a EDH importante. Somente com plena conscin-
cia, compreenso e respeito pelos Direitos Humanos que podemos ter esperana de desen-
volver uma cultura onde estes sejam respeitados e no violados. O direito Educao para
os Direitos Humanos , portanto, cada vez mais reconhecido como um direito humano em si.

A EDH no apenas um direito moral, mas tambm um direito legal sob a lei internaci-o-
nal. O artigo 26 da Declarao Universal dos Direitos Humanos afirma que todas as pessoas
tm o direito educao e que A educao deve visar plena expanso da personalidade
humana e ao reforo dos Direitos Humanos e das liberdades fundamentais e deve favorecer
a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e todos os grupos tnicos ou
Os Direitos Humanos so religiosos, bem como o desenvolvimento das atividades das Naes Unidas para a manuten-
mais do que apenas o da paz.. Alm disso, o artigo 28 da Conveno sobre os Direitos da Criana estabelece
uma inspirao.
que a disciplina escolar deve ser administrada de uma forma compatvel com a dignidade
da criana. A educao deve ser direcionada para o desenvolvimento da personalidade, dos
talentos e das capacidades da criana, para o respeito pelos Direitos Humanos e pelas liber-
dades fundamentais, para a vida responsvel numa sociedade livre, para a compreenso, a
tolerncia e a igualdade e para o desenvolvimento do respeito pelo meio ambiente natural.

A EDH tambm uma exigncia poltica legtima. A mensagem do Frum Living, Lear
-ning, Acting for Human Rights reconhece que os valores que orientam a ao do Con-
selho da Europa so valores universais para todos e para todas ns e esto centrados na
dignidade inalienvel de todo o ser humano. A mensagem vai mais longe ao lembrar que
os Direitos Humanos so mais do que apenas inspirao: eles tambm so imperativos morais
e polticos que se aplicam s relaes entre os Estados e as pessoas, assim como no interior
dos Estados e entre as pessoas.

1.4 Educao para os Direitos


Humanos nas Naes Unidas
O Programa Mundial de EDH As Naes Unidas tm um papel insubstituvel a desempenhar no que diz respeito Educa-
foi criado em 2004 para pro- o para os Direitos Humanos no mundo. A Conferncia Mundial sobre Direitos Humanos,
mover o desenvolvimento
de uma cultura de Direitos
realizada em Viena, em 1993, reafirmou o papel essencial da Educao para os Direitos Hu-
Humanos. manos, para a formao e para a informao pblica na promoo dos Direitos Humanos.
Em 1994, foi proclamada pela Assembleia Geral da ONU a Dcada das Naes Unidas da
Educao para os Direitos Humanos, que abrangeu o perodo de 1 de Janeiro de 1995 a 31
de dezembro de 2004.

Como resultado da avaliao da dcada, foi criado, em 2004, um Programa Mundial de


Educao para os Direitos Humanos. A primeira fase do programa abordava a Educao

20 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

para os Direitos Humanos nos sistemas de ensino primrio e secundrio. Era esperado e en- Cada indivduo e cada
rgo da sociedade deve
corajado que todos os Estados desenvolvessem iniciativas no mbito do Programa Mundial
esforar-se pelo ensino e
e do seu Plano de Ao. O Conselho de Direitos Humanos decidiu concentrar a segunda fase pela educao, por promov-
(2010-2014) na Educao para os Direitos Humanos para o ensino superior e em programas er o respeito pelos Direitos
Humanos e pelas liberdades
de formao em Direitos Humanos para docentes, educadores e educadoras, funcionrios e
fundamentais
funcionrias do setor pblico, polcias e militares de todos os nveis. Assim, em Setembro de
Prembulo da Declarao
2010, a comisso aprovou o Plano de Ao para a segunda fase, elaborado pela Secretaria da ONU sobre Educao
do Alto Comissariado das Naes Unidas para os Direitos Humanos, encorajando os Estados- e Formao para os
-Membros a continuar a implementao da Educao para os Direitos Humanos nos sistemas Direitos Humanos

de ensino primrio e secundrio. O Programa Mundial continua a ser um quadro coletivo


comum para a ao, bem como uma plataforma para a cooperao entre os governos e
todos os atores sociais interessados.
Em dezembro de 2011, a Assembleia Geral aprovou a Declarao da ONU sobre a Educa-
o e Formao para os Direitos Humanos. A declarao considerada inovadora porque o
primeiro instrumento dedicado especificamente EDH e, portanto, uma ferramenta muito
valiosa para a defesa e sensibilizao para a importncia da EDH. A declarao reco-nhece
que Todas as pessoas tm o direito de saber, procurar e receber informao sobre todos
os Direitos Humanos e liberdades fundamentais e devem ter acesso educao e formao
para os Direitos Humanos e que a educao e formao para os Direitos Humanos es-
sencial para a promoo do respeito universal e a observncia de todos os Direitos Humanos
e de liberdades fundamentais para todas as pessoas, de acordo com os princpios de univer-
salidade, indivisibilidade e interdependncia dos Direitos Humanos. A declarao tambm
contm uma definio ampla de educao e formao para os Direitos Humanos que inclui
o ensino sobre, atravs e para os Direitos Humanos.
A Declarao coloca nos Estados a responsabilidade principal para promover e assegu-
rar a educao e formao para os Direitos Humanos (Artigo 7).

Dentro do sistema das Naes Unidas, a Educao para os Direitos Humanos coordenada Compromissos com os
pelo Secretariado do Alto Comissariado das Naes Unidas para os Direitos Humanos, com Direitos Humanos so
tambm compromissos com
sede em Genebra, sob a autoridade do Conselho de Direitos Humanos. a Educao para os Direitos
Humanos. Investimentos na
Educao para os Direitos
Humanos asseguram o
futuro de todos e de todas;

1.5 A Educao para os Direitos cortes de curto prazo na


educao resultam em per-

Humanos na Europa
das a longo prazo.

Mensagem do Frum Living,


Learning, Acting for Human

O Conselho da Europa Rights 2009

Para os Estados-Membros do Conselho da Europa, os Direitos Humanos devem ser mais do


que apenas afirmaes: os Direitos Humanos fazem parte do seu quadro jurdico e, portanto,
devem ser parte integrante da educao das e dos jovens. As naes europeias tiveram um
forte contributo para a proclamao mais importante do sculo XX dos Direitos Humanos,
a Declarao Universal dos Direitos Humanos, que foi adotada pela Assembleia Geral das
Naes Unidas a 10 de Dezembro de 1948. A Conveno Europeia dos Direitos Humanos,
que tem fora jurdica para todos os Estados-Membros do Conselho da Europa, afirmou os
seus princpios e foi inspirada no documento da ONU e adotada dois anos depois. O conceito
de Direitos Humanos como o conhecemos hoje deve muito s violaes macias dos Direitos
Humanos durante a Segunda Guerra Mundial na Europa e mais alm.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 21
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Anteriormente, em 1985, o Comit de Ministros emitiu a Recomendao R(85) 7 aos


Estados-Membros do Conselho da Europa sobre o ensino e aprendizagem para os Direitos
Humanos nas escolas, onde se enfatiza que todos os jovens e todas as jovens devem apren-
der sobre os Direitos Humanos como parte da sua preparao para a vida numa democracia
pluralista.

Os Estados-Membros devem A recomendao foi reforada pela segunda Cimeira do Conselho da Europa (1997),
ter como objetivo que cada
quando os e as Chefes de Estado e de Governo dos Estados-Membros decidiram lanar uma
pessoa que viva no seu ter-
ritrio dever ter acesso iniciativa para a Educao para a Cidadania Democrtica, com vista a promover a conscincia
Educao para a Cidadania dos cidados e das cidads dos seus direitos de cidadania e das suas responsabilidades numa
Democrtica e Educao
sociedade democrtica. O projeto de Educao para a Cidadania Democrtica que se seguiu
para os Direitos Humanos.
desempenhou um papel importante na promoo e apoio incluso da Educao para a
Carta do Conselho da Europa
Cidadania Democrtica e da Educao para os Direitos Humanos nos sistemas de ensino.
sobre a Educao para a
Cidadania Democrtica e
Educao para os Direitos A criao do Programa de Educao para os Direitos Humanos no domnio da Juventude e
Humanos
a publicao e as tradues do Compass e, mais tarde, do Compasito, contribuiu ainda mais
para o reconhecimento da educao para os Direitos Humanos, nomeadamente atravs da
educao no formal e do youth work.

Em 2010, a Carta do Conselho da Europa sobre Educao para a Cidadania Democrtica


e a Educao para os Direitos Humanos foi adotada pelo Comit de Ministros no mbito
da Recomendao CM/Rec (2010)7. A carta exorta os Estados-Membros a incluir a Educa-
o para a Cidadania Democrtica e a Educao para os Direitos Humanos nos currculos
da educao formal no ensino pr-escolar, no ensino primrio e secundrio, em geral, e
na educao e formao profissional. A carta afirma igualmente que as organizaes
no-governamentais e as organizaes juvenis podem dar um valioso contributo para a
Educao para a Cidadania Democrtica e para a Educao para os Direitos Humanos, par-
ticularmente atravs da educao no-formal e informal, devendo, por isso, ser-lhes dadas
oportunidades para cumprir este papel e serem apoiadas nesse sentido.
Cada pessoa [] dever ter acesso Educao para a Cidadania Democrtica e Educa-
o para os Direitos Humanos deve ser o objetivo das polticas e da legislao que trata da
EDH, de acordo com o estatuto do Estado. A Carta estabelece os objetivos e princpios para a
Educao em Direitos Humanos e recomenda aes nas reas de monitorizao, ava-liao e
pesquisa. A Carta acompanhada de uma nota explicativa que fornece detalhes e exemplos
sobre o contedo e utilizao prtica da Carta.

O papel da Educao para os Direitos Humanos em relao proteo e promoo


dos Direitos Humanos no mbito do Conselho da Europa foi reforado com a criao, em
1999, do Comissariado para os Direitos Humanos. Ao Comissariado confiada a tarefa de
promover a educao e consciencializao dos Direitos Humanos assim como a de assistir
os Estados-Membros na implementao de normas de Direitos Humanos, identificando pos-
sveis falhas na lei e na prtica, prestando consultoria em matria de proteo dos Direitos
Humanos em toda a Europa.
Cumprindo o seu mandato, o Comissariado d especial ateno Educao para os Di-
reitos Humanos e considera que os Direitos Humanos s podem ser alcanados se as pessoas
estiverem informadas sobre os seus direitos e souberem como us-los. A Educao para os
Direitos Humanos , portanto, fundamental para a aplicao efetiva da legislao europeia.
Numa srie de relatrios, o Comissariado apelou s autoridades nacionais para reforar a
Educao para os Direitos Humanos: as crianas em idade escolar e os e as jovens, mas tam-
bm os e as docentes e os funcionrios e as funcionrias do governo, devem ser formados e
formadas para promover os valores da tolerncia e o respeito mtuo. Num documento in-

22 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

titulado Human Rights Education is a priority more concrete action is needed5, afirma-se
que, foi dado mais nfase na preparao dos e das estudantes para o mercado de trabalho
em vez de desenvolver capacidades para a vida que incorporassem valores dos Direitos Hu-
manos. Devia haver ambos os direitos: Direitos Humanos atravs da educao e Direitos
Humanos na educao.

A promoo do Direito Educao para os Direitos Humanos no mbito do Conselho da


Europa , portanto, transetorial e multidisciplinar.
O Conselho da Europa articula e coordena os seus trabalhos sobre EDH com outras or-
ganizaes internacionais, incluindo a UNESCO, o Alto Comissariado das Naes Unidas para
os Direitos Humanos, a OSCE (Organizao para a Cooperao e Segurana na Europa) e a www.theewc.org
Agncia dos Direitos Fundamentais da Unio Europeia. O Conselho da Europa tem tambm
atuado como coordenador regional para o Programa Mundial das Naes Unidas sobre Edu-
cao para os Direitos Humanos.
The European Wergeland Centre
O Centro Europeu Wergeland, localizado em Oslo, na Noruega, um Centro de Recursos que
trabalha na Educao para a Compreenso Intercultural, os Direitos Humanos e a Cidadania
Democrtica. O Centro foi criado em 2008 como um projeto de cooperao entre a Noruega
e o Conselho da Europa. Os principais grupos-alvo so profissionais da educao, investiga-
dores e investigadoras, decisores e decisoras e multiplicadores e multiplicadoras.
As atividades do Centro Wergeland incluem:
formao de formadores e de formadoras de docentes, docentes e educadores e edu-
cadoras
atividades de pesquisa e desenvolvimento
conferncias e servios de rede, incluindo uma base de dados de especialistas on-line
uma plataforma eletrnica para divulgao de informaes, materiais educativos e www.fra.europa.eu
boas prticas.

A Unio Europeia
Em 2007, a Agncia Europeia dos Direitos Fundamentais (FRA) foi estabelecida como rgo
consultivo para ajudar a garantir a proteo dos direitos fundamentais das pessoas que vivem
na UE. A FRA, com sede em Viena, na ustria, um rgo independente da Unio Europeia
(UE), criado para prestar assistncia e partilhar competncias especializadas para a Unio Eu-
ropeia e para os seus Estados-Membros quando aplicam o direito comunitrio em matria de
direitos fundamentais. A FRA tambm tem a misso de sensibilizar o pblico sobre os direitos
fundamentais, que incluem os Direitos Humanos, tal como definido pela Conveno Europeia
dos Direitos Humanos e pela Carta dos Direitos Fundamentais da Unio Europeia.

Os programas para a juventude da Unio Europeia tm, ao longo dos anos, dedicado
especial ateno igualdade, cidadania ativa e Educao para os Direitos Humanos.

Muitos projetos juvenis realizados no mbito dos programas para a juventude e do Pro-
grama Erasmus+ so baseados na aprendizagem no formal e proporcionam oportunidades
importantes para as e os jovens sobre os valores dos Direitos Humanos e a Educao para os
Direitos Humanos.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 23
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

1.6 Poltica de Juventude e Direitos


Humanos
O Conselho da Europa tem uma longa histria de associar as e os jovens com o processo
de construo da Europa, e de considerar a poltica de juventude como parte integrante
do seu trabalho. As primeiras atividades para jovens lderes foram realizadas em 1967 e
em 1972, tendo sido criados o Centro Europeu da Juventude e a Fundao Europeia da
Juventude. A relao entre o Conselho da Europa e a juventude tem-se desenvolvido con-
sistentemente desde ento, com os e as jovens e as organizaes juvenis como atores e
parceiros importantes em momentos decisivos para a organizao e para a Europa. Quer
nos processos de democratizao dos pases ex-comunistas, quer na construo da paz e
transformao de conflitos em reas de conflito ou na luta contra o racismo, o antissemi-
tismo, a xenofobia e a intolerncia, as e os jovens e as suas organizaes contaram sempre
com o Conselho da Europa e, reciprocamente, o Conselho tem podido contar com eles e
com elas. No se poderia pensar em segurana no continente europeu sem considerar a
contribuio da Educao para os Direitos Humanos e da participao democrtica.

O objetivo da poltica de juventude do Conselho da Europa o de proporcionar s e aos


jovens, ou seja, rapazes e raparigas, jovens mulheres e jovens homens, igualdade de oportuni-
dades e experincias que lhes permitam desenvolver o conhecimento, as capacidades e as com-
petncias para desempenhar um papel de pleno direito em todos os aspetos da sociedade6.

Proporcionar aos e s jovens O papel dos e das jovens, das organizaes juvenis e das polticas de juventude na pro-
a igualdade de oportuni-
moo do direito Educao para os Direitos Humanos est tambm descrito claramente nas
dades e experincias que
lhes permitam participar prioridades para a poltica de juventude do Conselho da Europa, uma das quais Direitos
plenamente na sociedade. Humanos e Democracia, implementado com especial nfase em:

garantir o pleno gozo dos Direitos Humanos e da dignidade humana das e dos jovens,
e incentivar o seu compromisso a este respeito;
promover a participao ativa dos e das jovens nos processos e nas estruturas demo-
crticas;
promover a igualdade de oportunidades para a participao de todos os e de todas as
jovens em todos os aspetos de suas vidas quotidianas;
implementar de forma efetiva a igualdade de gnero e a preveno de todas as for-
mas de violncia de gnero;
promover a educao para a sensibilizao e a ao entre os e as jovens sobre o am-
biente e desenvolvimento sustentvel;
facilitar o acesso de todas as e de todos os jovens aos servios de informao e acon-
selhamento.

A poltica de juventude do Conselho da Europa prev igualmente a cooperao estreita


entre as polticas para crianas e jovens, pois os dois grupos, crianas e jovens, sobrepem-se
em grande medida.

Em 2000, por ocasio do 50 aniversrio da Conveno Europeia dos Direitos Humanos,


a Direo de Juventude e Desporto lanou o seu Programa de Educao para os Direitos
Humanos no domnio da Juventude. O programa tem garantido a integrao da EDH no
www.coe.int/act4hre
trabalho do Conselho com jovens e na poltica de juventude e no youth work. Os e as jovens
e as organizaes de juventude tm tido um papel central no programa como educadores
e educadoras e defensores e defensoras dos Direitos Humanos e tm dado contribuies
significativas para o trabalho do Conselho da Europa.

24 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Uma outra dimenso para o programa foi a publicao da primeira edio do Compass
em 2002 e a sua traduo em mais de 30 lnguas. Um programa de cursos europeus e nacio-
nais de formao de formadores e formadoras e de multiplicadores e multiplicadoras tem
contribudo para o surgimento de redes formais e informais de educadores e educadoras e
defensores e defensoras da EDH que est a produzir resultados visveis, embora estes difi-
ram, profundamente, de um pas para outro. O sucesso do Programa de Educao para os
Direitos Humanos no domnio da Juventude foi tambm construdo com base no:

Apoio para as principais atividades de formao regionais e nacionais para formadores


e formadoras de docentes e youth workers nos Estados-Membros, organizados em
cooperao com as organizaes e instituies nacionais
Desenvolvimento de redes formais e informais de organizaes de educadores e edu-
cadoras para a educao para os Direitos Humanos, atravs de abordagens de apren-
dizagem no-formal a nvel europeu e nacional
Integrao das abordagens e mtodos de Educao para os Direitos Humanos no pro-
grama geral de atividades do Sector da Juventude do Conselho da Europa
Desenvolvimento de abordagens de formao, de aprendizagem inovadoras e pa-
dres de qualidade para a educao em Direitos Humanos e para a aprendizagem
no-formal, tais como a introduo do ensino distncia na Formao Avanada em
Educao para os Direitos Humanos Compass
Disponibilizao das abordagens educativas e de recursos para a campanha europeia
da juventude para a Diversidade, os Direitos Humanos e a Participao Todos Diferen-
tes Todos Iguais
Divulgao da Biblioteca Viva como uma metodologia para a aprendizagem intercul-
tural e de luta contra os esteretipos e preconceitos
Prestao do quadro poltico e educativo para as atividades de dilogo intercultural

O programa tambm tem mobilizado milhares de jovens de toda a Europa atravs do


apoio oferecido pela Fundao Europeia da Juventude a projetos-piloto de Educao para
os Direitos Humanos.

Em 2009, por ocasio do 60 aniversrio do Conselho da Europa, o Frum da Juventude


sobre Educao para os Direitos Humanos Living, Learning, Acting for Human Rights - reu-
niu mais de 250 participantes nos centros de juventude europeus em Budapeste e Estrasburgo.
As e os participantes do frum emitiram uma mensagem para o Comit de Ministros do
Conselho da Europa. A mensagem destaca os princpios e as necessidades para a EDH na
Europa visando:

assegurar nveis adequados de multiplicao e de retransmisso da Educao para os


Direitos Humanos atravs de projetos e parceiros a nvel nacional e local, e atravs do
desenvolvimento de uma comunicao adequada entre os nveis de ao europeu, na-
cional e local;
fomentar alianas entre atores de educao formal e no-formal e instituies de
Direitos Humanos para a criao de programas nacionais de Educao para os Direitos
Humanos;
desenvolver a capacidade dos parceiros no-governamentais e fomentar uma maior
participao dos parceiros governamentais da juventude;
apoiar a cooperao transfronteiria e as redes de Educao para os Direitos Humanos;
aprofundar a conscincia sobre questes especficas de Direitos Humanos que afetam
os e as jovens (como por exemplo a violncia e excluso);

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 25
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

incluir uma perspetiva de conscincia de gnero e uma dimenso intercultural inerente


ao conceito de igualdade na dignidade da pessoa humana;
criar relaes estreitas entre as atividades de Educao para os Direitos Humanos e as
realidades das e dos jovens, do youth work, das polticas da juventude e da aprendi-
zagem no-formal;
considerar a necessidade de sobreposio e a natureza complementar da Educao
para os Direitos Humanos com crianas e jovens;
reconhecer e promover a Educao para os Direitos Humanos como um Direito Huma-
no, e aumentar a sensibilizao sobre este tema;
ter em conta a proteo da liberdade e da segurana de ativistas de Direitos Humanos
e educadores e educadoras;
integrar questes das minorias, incluindo gnero, etnia, religio ou crena, questes de
capacidade e de orientao sexual;
apoiar a criao e a participao ativa por parte de jovens e crianas em processos
educativos;
sensibilizar para a responsabilidade da promoo e do apoio Educao para os Direi-
tos Humanos nos campos da educao formal e no-formal por parte dos Estados e
das autoridades pblicas.

1.7 A Educao para os Direitos


Humanos com jovens
Parece bvio que as e os jovens se devem preocupar com a Educao para os Direitos Hu-
manos, mas a realidade que a maioria dos e das jovens na Europa tem acesso limitado
Educao para os Direitos Humanos. O Compass foi desenvolvido para mudar isso.

A Educao para os Direitos Humanos com jovens beneficia no s a sociedade, mas


tambm os prprios e as prprias jovens. Nas sociedades contemporneas, os e as jovens so
cada vez mais confrontados e confrontadas com processos de excluso social, com diferen-
as religiosas, tnicas e nacionais, e com as desvantagens - e vantagens - da globalizao. A
Educao para os Direitos Humanos aborda estas questes e pode ajudar a criar-se sentido
das diferentes crenas, atitudes e valores, e das aparentes contradies das sociedades mul-
ticulturais modernas nas quais os e as jovens vivem.

O relatrio especial do Eurobarmetro de Maro de 2008, Attitudes of European ci-


tizens towards the environment afirma que as cidads e os cidados da Europa atribuem
uma enorme importncia proteo do ambiente e 96% dizem que este assunto muito ou
bastante importante para elas e para eles. Os e as jovens, em particular, tm muita disponibi-
lidade para comprometer a sua energia e entusiasmo nas questes que lhes dizem respeito.
Um exemplo so os e as 100,000 que se manifestaram pedindo que fossem tomadas medi-
das para combater as alteraes climticas, em Copenhaga, em dezembro de 2009. Como
educadores e educadoras para os Direitos Humanos, temos de aproveitar essa energia.
evidente que as e os jovens vo ter ideias e que vo agir partindo dos muitos programas que
j existem para elas e para eles desde as atividades em pequena escala realizadas ad hoc
em clubes de juventude ou escolas at aos principais programas internacionais conduzidos
pela Conselho da Europa e pela Unio Europeia.

26 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Um exemplo da contribuio feita por jovens formados e formadas para os Direitos


Humanos na Europa a preparao de relatrios por pas para o Grupo de Direitos das Mi-
norias. Estes relatrios, utilizados por governos, ONG, jornalistas e pela academia, oferecem
uma anlise das questes das minorias, incluindo as vozes dessas comunidades e identifican-
do orientaes prticas e recomendaes sobre formas de avanar. Desta forma, a Educao
para os Direitos Humanos pode ser vista como complementar ao trabalho do Tribunal Eu-
ropeu dos Direitos Humanos na criao de mensagens claras de que as violaes no sero
toleradas. No entanto, a EDH oferece mais: tambm, em primeiro lugar, uma forma positiva
de evitar violaes e, assim, de garantir um melhor funcionamento e uma maior eficcia
dos mecanismos de preveno e de sano. As pessoas que adquiriram valores de respeito
e igualdade e atitudes de empatia e de responsabilidade e que desenvolveram capacidades
de trabalhar cooperativamente e de pensar criticamente sero menos capazes de violar os
Direitos Humanos de outros seres humanos. Os e as jovens tambm atuam como educadores
e educadoras ou como facilitadores e facilitadoras de processos de Educao para os Direitos
Humanos e, portanto, so um importante apoio e recurso para o desenvolvimento de planos
para a EDH a nvel nacional e local.

1.8 Para uma cultura de Direitos


Humanos
Todos os caminhos vo dar a Roma uma expresso comum que significa que h muitas Podes cortar todas as flores,
mas no pode impedir a
maneiras de chegar ao nosso objetivo. Tal como todos os caminhos vo dar a Roma, tambm
primavera de chegar.
h muitas maneiras diferentes de promover a EDH. Assim, a Educao para os Direitos Hu-
Pablo Neruda
manos talvez melhor descrita em termos do que se prope a alcanar: o estabelecimento
de uma cultura onde os Direitos Humanos so compreendidos, defendidos e respeitados, ou
parafraseando os e as participantes do Frum de Juventude sobre Educao para os Direitos
Humanos de 2009, uma cultura onde se aprende, vive e age pelos Direitos Humanos.

A cultura dos Direitos Humanos no apenas uma cultura em que todos e todas sabem
os seus direitos, porque o conhecimento no necessariamente igual ao respeito, e sem
respeito haver sempre violaes. Ento, como podemos descrever uma cultura de Direitos
Humanos e quais so as qualidades que os seus membros tm? Os autores e as autoras deste
manual dedicaram-se a estas perguntas e formularam algumas respostas (no exclusivas). A
cultura de Direitos Humanos uma cultura onde as pessoas:

Tm conhecimento sobre e respeito pelos Direitos Humanos e pelas liberdades funda-


mentais
Tm um sentido de respeito prprio e de respeito pelos outros indivduos, valorizando
a dignidade humana
Demonstram atitudes e comportamentos que mostram o respeito pelos direitos das
outras pessoas
Praticam uma verdadeira igualdade de gnero em todas as esferas
Mostram respeito, compreenso e valorizao da diversidade cultural, especialmente pe-
las diferentes minorias e comunidades nacionais, tnicas, religiosas, lingusticas e outras
So cidados capacitados e ativos e cidads capacitadas e ativas
Promovem a Democracia, a justia social, a harmonia comunitria, a solidariedade e a
amizade entre os povos e as naes

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 27
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

So ativos e ativas na promoo das atividades das instituies internacionais que vi-
sam a criao de uma cultura de paz, com base nos valores universais dos Direitos
Humanos, na compreenso internacional, na tolerncia e na no-violncia.

Esses ideais manifestar-se-o de forma diferente em diferentes sociedades, devido a ex-


perincias e realidades sociais, econmicas, histricas e polticas distintas. Portanto, haver
tambm vrias abordagens EDH. Pode haver diferentes opinies sobre a maneira melhor
ou mais adequada de avanar para uma cultura dos Direitos Humanos, e assim que deve
ser. Indivduos, grupos de indivduos, comunidades e culturas tm diferentes pontos de par-
tida e preocupaes. A cultura dos Direitos Humanos deve ter em conta e respeitar essas
diferenas.

28 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

2. Abordagens Educao
para os Direitos Humanos
no Compass
Usar o Compass para a EDH em diferentes culturas e lnguas
A experincia da primeira edio do Compass tem mostrado que possvel escrever um
manual para toda a Europa: as diferenas nas culturas e nas lnguas no so obstculos,
mas sim recursos que enriquecem o nosso trabalho. Toda a gente consegue relacionar-se
com os Direitos Humanos, porque cada um e cada uma de ns tem um sentido de digni-
dade e pode sentir a humilhao que resulta da negao dos nossos direitos. Alm disso,
porque os Direitos Humanos so universais e se relacionam com os documentos aprovados
internacionalmente, como a Declarao Universal dos Direitos Humanos, percebe-se que os
objetivos e os princpios da EDH tambm so aplicveis a todas as sociedades, mesmo que
a prtica da EDH tenha sempre de ser contextualizada.

A Europa um mundo de diversidade em si: falam-se mais de 200 lnguas em todo o con-
tinente, as principais religies podem ser encontradas dentro das fronteiras da Europa. O
continente est associado com o nascimento da Democracia e, ao mesmo tempo, com alguns
dos piores exemplos de fascismo e totalitarismo que o mundo j conheceu. O passado da Eu-
ropa foi marcado pelo Holocausto, pelo colonialismo e pela escravido, e hoje abriga armas
nucleares suficientes para acabar com a vida na Terra. No entanto, acolhe a cerimnia anual
para o Prmio Nobel da Paz e criou um Tribunal dos Direitos Humanos, que aclamado em
todo o mundo. Os pais s podem dar bons
conselhos para coloc-las (as
crianas) nos caminhos cer-
Hoje, os Estados que compem a Europa incluem muitos pases que no existiam quando o tos, mas a formao final do
Conselho da Europa foi criado, em 1949, e outros cujas fronteiras pouco mudaram ao longo carter de uma pessoa est
nas suas prprias mos.
de centenas de anos. Alguns continuam a mudar ainda hoje, com conflitos que ameaam fron-
teiras instveis. Assim, existem pessoas na Europa que enfrentam a violncia e o conflito na Anne Frank

sua quotidianidade, enquanto muitas outras vivem em relativa paz, segurana e prosperidade.

H pessoas milionrias em todos os pases europeus e milhes de pessoas que vivem abai-
xo do limiar da pobreza. H diversidade dentro de cada pas e h diversidade entre os
pases. Um professor ou uma professora numa parte da Europa poder receber mais num
dia do que colegas em outros pases recebem num ms; h mesmo docentes em algumas
regies que no recebem salrio de todo, durante meses a fio. E o que acontece em rela-
o aos e s estudantes? O nmero de anos de escolaridade obrigatria varia entre nove
no Chipre e na Sua at treze na Blgica e na Holanda. Quando as e os estudantes saem
da escola, as hipteses de conseguir um emprego variam e tambm as oportunidades dos
e das jovens para acederem aos seus direitos sociais e serem autnomos e autnomas so
muito diferentes. O desemprego juvenil, de acordo com dados do Eurostat, pode variar
entre 7,6% nos Pases Baixos at 44,5% em Espanha ou 43,8% na Letnia.7

O contexto social, cultural e poltico para a EDH varia entre as comunidades e pases; assim, os
detalhes de abordagem, os contedos e os mtodos devem variar, embora os princpios e os
objetivos no.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 29
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

2.1 EDH em diferentes contextos educativos


A experincia com a primeira edio mostrou que o Compass amplamente utilizado no
s em clubes de jovens, organizaes juvenis e ONG, mas tambm em escolas, empresas e
at mesmo por departamentos de formao do governo. Noutras palavras, o Compass est
a ser usado com pessoas de todas as idades e em muitos contextos educativos diferentes.

A nossa inteno original era que o Compass fosse usado principalmente por youth wor
-kers em contextos de educao no-formal, por exemplo, clubes escolares, grupos desporti-
vos, grupos de jovens da igreja, clubes universitrios, grupos de Direitos Humanos e organiza-
es de intercmbio de jovens. Nessas condies, o foco est no desenvolvimento pessoal e
social dos e das jovens, e por essa razo as atividades seguem uma abordagem holstica, isto ,
trabalham com o desenvolvimento do conhecimento, das capacidades e das atitudes dentro de
um contexto social.

No entanto, o Compass tambm usado em ambientes formais, como escolas, faculda-


des e universidades, onde o foco muitas vezes mais a aquisio de conhecimentos e no
o desenvolvimento de capacidades e atitudes. Muitos e muitas docentes encontram opor-
tunidades de usar atividades do Compass durante as aulas de histria, geografia, lngua e
educao cvica e as possibilidades aumentam medida que consolidada a mudana para
um currculo baseado em competncias. A formao de pessoal, como, por exemplo, de do-
centes, gestores e gestoras, funcionrios e funcionrias do governo e da Justia, encontra-se
algures entre o formal e o informal, mas aqui as equipas de formao tambm usam o Com-
pass, tanto na Educao para os Direitos Humanos em geral, como para tratar de questes
de igualdade de oportunidades e racismo dentro da instituio.
As atividades do Compasito O Compass foi credenciado como um recurso oficial de aprendizagem no sistema es-
so muitas vezes simples,
colar de alguns pases. Ciente da importncia da introduo de Educao para os Direitos
mais ldicas e porque so
mais curtas, potencialmente Humanos para crianas mais jovens, o Setor de Juventude do Conselho da Europa tambm
mais adequadas para uso elaborou o Compasito, um manual para a Educao para os Direitos Humanos com crianas.
em sala de aula. O Compasito particularmente adequado para as crianas dos 7 aos 13 anos de idade e,
como o nome sugere, baseado nas abordagens e metodologias do Compass.

As pessoas praticam e aprendem a Educao para os Direitos Humanos de muitas ma-


neiras diferentes e, embora cada uma das atividades no Compass proponha mtodos e din-
micas que so interessantes em si mesmas, importante ter em considerao que o objetivo
final das atividades que as e os participantes aprendam e ajam em conformidade com o
que aprenderam. Algumas das sugestes de como dar continuidade ao que foi aprendido
incluem fazer a atividade com a famlia ou com pessoas amigas e escrever para os meios de
comunicao social. Estas so duas das formas atravs das quais o Compass tambm pode
ser usado na educao informal.

As abordagens da educao formal, especialmente os mtodos utilizados e o papel que


quem ensina desempenha, diferem de pas para pas. Da mesma forma, a disponibilidade da
educao no-formal na forma de clubes de jovens e organizaes, as suas filosofias e a for-
ma como so executadas diferem entre os pases. No entanto, existem algumas diferenas
estruturais entre os setores formais e no-formais que podem ser generalizadas.

A educao informal
A educao informal refere-se a um processo de aprendizagem ao longo da vida, em que
cada indivduo adquire atitudes, valores, capacidades e conhecimentos a partir das influncias

30 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

e recursos educacionais do seu prprio ambiente e atravs da experincia diria. As pessoas


aprendem atravs da famlia e de quem as rodeia, no mercado, na biblioteca, em exposies
de arte, no trabalho e atravs de jogos, da leitura e de atividades desportivas. Os meios de
comunicao desempenham um papel muito importante para a educao informal, por
exemplo, atravs de peas de teatro e cinema, msica e canes, debates televisivos e do-
cumentrios. A aprendizagem desta forma muitas vezes no planeada e no estruturada.

Educao formal
A educao formal refere-se ao sistema de ensino estruturado, que ocorre desde o ensino
primrio (e em alguns pases, desde a creche) at a universidade, e inclui programas especia-
lizados para a formao profissional, tcnica e profissional. Muitas vezes, a educao formal
inclui uma avaliao dos e das estudantes ou das competncias adquiridas e baseia-se num
programa ou currculo que pode ser mais ou menos permevel adaptao s necessida-
des e preferncias individuais. A educao formal geralmente leva ao reconhecimento e
certificao.

A educao no-formal
A educao no-formal refere-se a programas e processos de formao pessoal e social A inter-relao dos conheci-
mentos, das atitudes e das
planeados que visam melhorar a gama de capacidades e de competncias, fora do currculo
capacidades caracteriza a boa
do ensino formal estruturado. A educao no-formal o que acontece em lugares como as Educao para os Direitos
organizaes de juventude, os clubes desportivos e teatrais e os grupos da comunidade onde Humanos, e a educao no-
-formal tambm.
os e as jovens se encontram, por exemplo, para realizar projetos juntos, jogar jogos, debater,
ir acampar ou fazer msica ou teatro. Os resultados de aprendizagem da educao no-for- Concluso do frum Living,
Learning, Acting for Human
mal so habitualmente difceis de certificar, ainda que o reconhecimento social da educao
Rights de 2009
no-formal esteja a aumentar. A educao no-formal tambm deve ser:
voluntria
acessvel a todos e a todas (idealmente)
um processo organizado com objetivos educativos
participativa
centrada no e na aprendente
sobre a aprendizagem de capacidades para a vida e de preparao para uma cidadania
ativa
baseada no envolvimento da participao individual e aprendizagem em grupo numa
abordagem coletiva
holstica e orientada para o processo
com base na experincia e na ao
organizada com base nas necessidades dos e das participantes.

A educao formal, no-formal e informal so complementares e reforam-se mutua-


mente num processo de aprendizagem ao longo da vida. Desejamos novamente ressaltar
aqui que as atividades individuais do Compass podem ser aplicadas em contextos muito dife-
rentes, em contextos mais formais ou menos formais, e numa base regular ou irregular. No
entanto, importante salientar que, devido ao facto de onde e como ocorrem as atividades
ser muito importante, as autoras e os autores do Compass tendem a privilegiar a educao
no-formal como sendo potencialmente mais favorvel EDH (e tambm porque o Com-
pass foi originalmente concebido para o youth work). Em relao s escolas e s faculdades, a
EDH no pode ser vista como algo que tem um lugar isolado na sala de aula; deve estender-
se a toda a escola e comunidade. A governana democrtica das instituies de ensino , por
exemplo, uma dimenso que amplamente reconhecida como tendo um papel importante
no processo de aprendizagem dos Direitos Humanos (e na sua credibilidade)8.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 31
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Neste manual encontraro informaes sobre os Direitos Humanos e sobre uma ampla
variedade de questes de Direitos Humanos, bem como mais de 60 atividades para provi-
denciar EDH com jovens. Essas atividades no podem ser vistas isoladamente e por isso h
uma extensa seco sobre a metodologia da EDH e como usar as atividades em diferentes
situaes e como adaptar ou desenvolv-las. So dadas tambm informaes e orientaes
sobre como ajudar os e as jovens a envolverem-se em questes que lhes dizem respeito e a
Agir para os Direitos Humanos (Captulo 3).

2.2 A base pedaggica da EDH no Compass


Em EDH, mtodo e contedo Saber algo sobre os Direitos Humanos no suficiente; as pessoas devem tambm desenvolver
esto inter-relacionados e
capacidades e atitudes para agir em conjunto para defender os Direitos Humanos, e devem
so interdependentes.
usar as suas mentes, coraes e mos para produzir as mudanas pessoais e sociais necessrias
para a criao de uma cultura global de Direitos Humanos.

Aprendizagem Holstica
As questes de Direitos Humanos dizem respeito totalidade de uma pessoa (corpo, men-
te e alma) e a todas as dimenses da vida desde o bero at ao tmulo. A pessoa inteira
vive num mundo onde tudo est inter-relacionado; a Educao para os Direitos Humanos
implica necessariamente uma abordagem de aprendizagem holstica, que promove o de-
senvolvimento de toda a pessoa, a sua parte intelectual, emocional, social, fsica, artstica,
criativa e as suas potencialidades espirituais. A aprendizagem holstica tambm implica que
a aprendizagem ocorre num contexto social que engloba todas as experincias quotidianas;
a aprendizagem holstica , portanto, interdisciplinar e transversal aos temas tradicionais nos
currculos escolares.

Uma abordagem holstica tambm significa que procuramos abordar e envolver as di-
menses cognitivas, prticas e as atitudes de aprendizagem, ou seja, no s o que as pessoas
aprendem, mas tambm como aplicam a sua aprendizagem nas suas atitudes ou comporta-
mentos e como aplicam a abordagem holstica em aes pelos Direitos Humanos, sozinhas
ou com outras pessoas.

A aprendizagem diferenciada est tambm relacionada com a aprendizagem holstica.


As atividades de aprendizagem no Compass esto pensadas para lidar com uma variedade
de estilos de aprendizagem e com diferentes inteligncias e para ensinar tanto o domnio
cognitivo como o afetivo.

Aprendizagem em aberto
A aprendizagem em aberto est estruturada para que seja possvel e provvel a existncia
de respostas variadas e complexas. As e os participantes no so direcionadas e direcionados
para uma resposta certa que faz sentido, porque a vida no a preto e branco e a ambi-
guidade um facto no mundo em que vivemos. A aprendizagem em aberto incentiva a au-
toconfiana para expressar opinies e desenvolver o pensamento crtico. Esta questo es-
sencial para a Educao para os Direitos Humanos, porque as questes de Direitos Humanos
resultam obrigatoriamente em diferentes opinies e entendimentos; por isso importante
para os e as participantes que aprendam juntos, mas que exista tambm espao e liberdade
para discordar ou chegar a concluses ou pontos de vista opostos.

32 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Esclarecimento de valores
Os e as aprendentes tm a oportunidade de identificar, esclarecer e expressar as suas pr-
prias crenas e valores e confront-los com os das outras pessoas numa estrutura segura
baseada na dignidade de cada ser humano, na liberdade de pensamento e de expresso, e
no respeito pelas opinies das outras pessoas.

Participao
A participao na EDH significa que as e os jovens participam na tomada de decises sobre A participao requer um am-
o que esto a fazer e como vo aprender sobre os Direitos Humanos. Atravs da participa- biente de apoio que incentive
os e as aprendentes a assumir
o, elas e eles desenvolvem vrias competncias, incluindo a tomada de deciso, a escuta, a a responsabilidade pelas ativi-
empatia e o respeito pelas outras pessoas, assumindo a responsabilidade pelas suas prprias dades em que esto envolvidos
decises e aes. e envolvidas.

Assim, a EDH deve deixar os e as jovens decidir quando, como e quais os tpicos que
desejam trabalhar. Isso significa que o papel de quem lidera e implementa a atividade deve
ser de facilitador e de facilitadora, de guia, de amigo e amiga ou de mentor ou de mentora,
no de um formador ou de uma formadora que transmite conhecimento, decidindo e con-
trolando o que deve ser aprendido e como.

As atividades deste manual exigem um envolvimento ativo: devemos ser ativos e ativas
e empenhados e empenhadas; no nos podemos sentar e ter um papel de observadores e
observadoras meramente passivo. Neste contexto, a metodologia deve muito ao trabalho de
Augusto Boal e a outros pioneiros e pioneiras da educao social, a campanhas de sensibili-
zao e consciencializao. Se as e os participantes no forem parte integrante da atividade
pode ser melhor adiar ou interromper a atividade, perguntando quais as razes para a no
-participao: tambm isto faz parte da Educao para os Direitos Humanos.

A participao requer um ambiente de apoio que incentive os e as aprendentes a assu-


mir a responsabilidade pelas atividades e pelos processos em que esto envolvidos e envolvi-
das. importante assumir uma posio transparente e honesta com o grupo, tambm acerca
dos limites da participao. prefervel anunciar limites participao do que manipular a
situao ou simular a participao.

Aprendizagem Cooperativa
Aprender a respeitar as outras pessoas e a trabalhar em conjunto um dos objetivos da
EDH. Na aprendizagem cooperativa, as pessoas aprendem atravs do trabalho em conjunto
para procurar resultados que so benficos tanto para elas como para todos os membros do
grupo. A aprendizagem cooperativa promove uma maior realizao e maior produtividade,
relacionamentos mais empticos, motivadores e comprometidos, promovendo tambm uma
maior competncia social e autoestima. Estas caratersticas contrastam com o que acontece
quando a aprendizagem est estruturada de forma competitiva. A aprendizagem compe-
titiva muitas vezes tende a promover o autointeresse, o desrespeito pelas outras pessoas e
arrogncia em quem vence, enquanto com frequncia quem perde se torna desmotivado e
perde o respeito prprio.

Aprendizagem Experiencial (aprendizagem atravs


da experincia)
Aprender atravs da experincia ou aprendizagem por descoberta a pedra angular da
EDH porque no se podem ensinar na teoria as capacidades e os valores fundamentais dos

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 33
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Direitos Humanos, como a comunicao, o pensamento crtico, a defesa, a tolerncia e o


respeito. De facto, estas competncias e estes valores tm que ser aprendidos atravs da
experincia e da prtica.

A experincia em si no Saber sobre os Direitos Humanos importante, mas no suficiente em si mesmo. ne-
suficiente para aprender. cessrio que os e as jovens tenham um entendimento muito mais profundo sobre como os
Direitos Humanos evoluem a partir das necessidades das pessoas e das razes pelas quais
tm que ser protegidos. Por exemplo, as e os jovens sem experincia direta de discriminao
tnica podem pensar que a questo no tem interesse para elas e para eles. A partir de uma
perspetiva de Direitos Humanos esta posio no aceitvel; as pessoas em todos os lugares
tm a responsabilidade de proteger os Direitos Humanos umas das outras.

No Compass oferecemos experincias atravs de atividades como dramatizaes e estu-


dos de caso para colocar questes e apresentar problemas aos e s participantes para que
se debrucem sobre eles. Contudo, a experincia em si no suficiente. Para ganhar a partir
de uma experincia importante refletir sobre o que aconteceu, tirar concluses e praticar
o que se aprendeu: sem reforo, a aprendizagem poder-se- perder.

Ciclo de aprendizagem experiencial de David Kolb


Em 1984, David Kolb publicou Experiential learning: experience as the source of learning
and development. A sua teoria sugere que h quatro fases no processo de aprendizagem.

Todas as atividades do Compass so construdas segundo este modelo. Comea-se por


uma experincia (fase 1: um evento, um estmulo ou uma atividade planeada como uma
dramatizao); em seguida procede-se com uma reunio de reflexo e debriefing em grupo
(fase 2); finalmente vem a avaliao (fase 3). Todas as descries de atividade incluem su-ges-
tes de perguntas para orientar o debriefing e a discusso para ajudar as pessoas a refletir
sobre o que aconteceu, como se sentiram com a experincia e como esta se compara com o
que j sabem e como se relaciona com o resto do mundo. Finalmente, as pessoas evoluem
para a fase 4, a da aplicao, para colocar a sua aprendizagem em prtica. No Compass faze-
mos sugestes para atividades de seguimento incluindo a forma como os e as jovens podem
pr o que aprenderam em prtica com aes que beneficiam a comunidade. importante
entender que as quatro etapas so partes essenciais de todo o processo de aprendizagem;
as pessoas no vo entender, sem reflexo - e de que serve aprender se o que aprendemos
no vai ser posto em prtica? Fazer apenas uma atividade do Compass (fase 1), sem as outras
fases, como cometer uma violao da Educao para os Direitos Humanos!

Algumas pessoas podem ficar inquietas com estas aspiraes de mudana social e sentir
que a promoo do ativismo est a ir longe de mais, mas no tm razo para isso. Como
educadoras e educadores para os Direitos Humanos pretendemos inspirar as e os jovens a
preocuparem-se com os Direitos Humanos, dando-lhes as ferramentas para agirem quando
e onde sentirem que isso necessrio.

Neste ponto talvez necessrio clarificar a forma como usamos o termo atividade no
Compass. Vamos utiliz-la tanto no sentido do estmulo, mtodo ou evento que acontece
na fase 1 do ciclo de aprendizagem como no sentido da atividade como um todo, ou seja,
abrangendo as quatro fases do ciclo de aprendizagem. Na prtica, o contexto em que o ter-
mo usado deve evidenciar se estamos a falar de um mtodo ou do exerccio em conjunto
com o debriefing e a avaliao, incluindo tambm a passagem ao e a fase de seguimento.

34 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

O cclo da aprendizagem experiencial

Fase 1 Experienciar

Experienciar um evento planeado ou "fazer


uma atividade" (como nas Instrues)

Fase 4 Aplicar Fase 2 Refletir


Partilhar reaes, relatar o que aconteceu e
Usar o que se aprendeu, mudando comporta- debater padres e dinmicas para perceber
mentos antigos (ao) melhor a experincia (debriefing)

Fase 3 Generalizar

Debater padres e falar sobre como o que as


pessoas aprenderam se relaciona com o
"mundo real" (avaliao)

Foco no e na aprendente
A EDH tem um propsito muito claro: permitir aprender sobre, para e atravs dos Direitos
Humanos. Embora o conhecimento sobre os Direitos Humanos e as competncias para os
Direitos Humanos sejam parte integrante da EDH, a pessoa aprendente est no seu cerne. O
que importa no tanto o que quem facilita desenvolve ou transmite, nem sequer, os con-
tedos (Hoje vamos aprender sobre a pena de morte). O que crucial o ou a aprendente,
que est no centro de todo o processo de aprendizagem, porque o que interessa o que
ele ou ela aprende ou percebe a partir daquilo que foi feito e discutido ao longo da sesso.
Desta forma a aprendizagem ser mais relevante (ou, pelo contrrio, irrelevante, sobre o
qual tambm importa refletir) para quem participa e proporciona um significado prtico. A
focalizao no ou na aprendente levanta muitas outras questes e tem outras consequn-
cias, incluindo a necessidade de maior flexibilidade por parte de quem facilita em ajustar o
contedo e o nvel de trabalho realidade dos e das participantes, algo que, no processo de
produo do Compass, chammos de comear a partir de onde as pessoas esto.

2.3 EDH, processo e resultado


As abordagens educativas chave utilizadas no Compass, a aprendizagem cooperativa, a par-
ticipao e a aprendizagem atravs da experincia, esto reunidas nas atividades, subsequen-
tes debates e atividades de seguimento para criar um processo que:
comea a partir do que as pessoas j sabem, das suas opinies e experincias e, sobre
esta base, lhes permita procurar e descobrir, juntos e juntas, novas ideias e experincias
(aprendizagem sobre Direitos Humanos)

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 35
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

incentiva os e as jovens a participar e contribuir para os debates e a aprender entre


eles e entre elas, tanto quanto possvel (aprendizagem atravs de Direitos Humanos)
apoia as pessoas na traduo da sua aprendizagem em aes simples mas eficazes
que demonstrem a sua rejeio injustia, desigualdade e s violaes dos Direitos
Humanos (aprendizagem para os Direitos Humanos).

Para ser educadores e educadoras eficazes, os e as profissionais de EDH precisam de


nunca se esquecer do seu objetivo: formar jovens com literacia em Direitos Humanos, mesmo
que eles e elas decidam permanecer inativos e inativas. Na prtica, no h distino entre
EDH como processo ou resultado; atravs das atividades que se tornam um todo unificado
no qual o processo e o contedo, o mtodo e os resultados so interdependentes, como em
no h caminho para a paz, a paz o caminho, citao atribuda a Mahatma Gandhi.

Tal como quando tentamos listar as caractersticas de uma cultura de Direitos Humanos,
ns - os autores e as autoras do manual - tentmos listar tambm os conhecimentos, as capa-
cidades e as atitudes de uma pessoa capacitada para os Direitos Humanos. Estas competncias
serviram de base para o desenvolvimento dos nossos objetivos para as atividades.

Em termos gerais, podemos descrever o resultado da EDH em termos de conhecimento


e compreenso, capacidades e atitudes:
Conscincia e compreenso das questes de Direitos Humanos, para que as pessoas
reconheam as violaes dos Direitos Humanos: aprender o que os Direitos Humanos
so, como eles podem ser salvaguardados no pas, quais so as entidades responsveis
por proteg-los; quais os instrumentos internacionais aplicveis, que direitos podem
ser reivindicados pelos e pelas participantes (aprendizagem sobre Direitos Humanos);
Competncias e capacidades para lutar e defender os seus prprios Direitos Humanos
bem como os Direitos Humanos das outras pessoas, como a sensibilizao, a defesa e a
campanha, sentindo-se capaz de entrar em contato com as autoridades competentes
ou a imprensa (aprendizagem para os Direitos Humanos), e assim por diante;
Atitudes de respeito pelos Direitos Humanos, de modo que as pessoas no violem
voluntariamente os direitos das outras e que os e as participantes vivam de acordo
com os valores dos Direitos Humanos; a chamada dimenso horizontal dos Direitos
Humanos que se aplica s relaes entre as pessoas, e no s s relaes entre as
pessoas e as instituies do Estado (a chamada dimenso vertical). Essas atitudes
podem refletir-se no ambiente familiar, entre pares, na escola ou numa organizao
de juventude ou clube de jovens (a aprendizagem atravs de e aprendizagem em
Direitos Humanos).

Objetivos baseados nas competncias


A definio de objetivos gerais til, mas para sermos educadores e educadoras eficazes
precisamos ser muito mais precisos e precisas sobre os nossos objetivos e apresentar clara-
mente que competncias queremos que os e as jovens com quem trabalhamos desenvolvam.
Precisamos de nos perguntar: Que tipo de conhecimento necessrio para comprender
mais profundamente as questes de Direitos Humanos? Que capacidades e atitudes sero
necessrias para contribuir para a defesa dos Direitos Humanos? As respostas ajudam-nos a
des-crever os nossos objetivos de forma mais precisa. Os seguintes atributos so aqueles que
fomos identificando durante o processo de produo do Compass e na prtica de EDH com
jovens em toda a Europa e so a base para as atividades deste manual.

36 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Conhecimento e compreenso
Conceitos-chave, tais como: liberdade, justia, igualdade, dignidade humana, no dis-
criminao, democracia, universalidade, direitos, responsabilidades, interdependncia e
solidariedade;
A ideia de que os Direitos Humanos fornecem uma estrutura para negociar e acordar Na prtica, no deve haver
modos de comportamento na famlia, na escola, na comunidade e no resto do mundo; uma distino na EDH entre
processo e resultado.
O papel dos Direitos Humanos e o seu passado e futuro na dimenso da prpria vida,
na vida da comunidade e na vida de outras pessoas no mundo;
A distino e correlaes entre os direitos civis/polticos e sociais/econmicos;
Organismos locais, nacionais e internacionais, organizaes no-governamentais, indi-
vduos que trabalham para apoiar e proteger os Direitos Humanos;
Diferentes maneiras de ver e experimentar os Direitos Humanos nas diferentes socie-
dades, grupos diferentes dentro da mesma sociedade, e as diversas fontes de legitimi-
dade - incluindo fontes religiosas, morais e legais;
Principais mudanas sociais, acontecimentos histricos e motivos que contriburam
para o reconhecimento dos Direitos Humanos;
Os direitos reconhecidos nos principais instrumentos internacionais que existem para
implementar a proteo dos Direitos Humanos, como a Declarao das Naes Unidas
dos Direitos Humanos (DUDH), a Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos da
Criana (CDC), e a Conveno Europeia sobre a Proteo dos Direitos Humanos e das
Liberdades Fundamentais (CEDH);
Os Direitos Humanos protegidos nas constituies e leis nacionais e os rgos respon-
sveis pelo seu acompanhamento a nvel nacional.

Capacidades
A escuta ativa e a comunicao: ser capaz de ouvir os diferentes pontos de vista, de
defender os prprios direitos e os de outras pessoas;
O pensamento crtico: encontrar a informao relevante, avaliar criticamente os fa-c-
tos, estando ciente de pr-julgamentos e preconceitos, reconhecer formas de manipu-
lao, e tomar decises com base num julgamento fundamentado;
A capacidade de trabalhar de forma cooperativa e de resolver conflitos de forma
positiva;
A capacidade de participar e organizar grupos sociais;
A capacidade de reconhecer as violaes dos Direitos Humanos;
Agir para promover e salvaguardar os Direitos Humanos tanto localmente como glo-
balmente.

Atitudes e valores
Um sentido de responsabilidade pelas suas prprias aes, um compromisso com o
desenvolvimento pessoal e com a mudana social;
Curiosidade, mente aberta e valorizao da diversidade;
Empatia e solidariedade com as outras pessoas e um compromisso de apoiar aqueles
cujos Direitos Humanos esto ameaados;
Um sentido de dignidade humana, de autoestima e de valor das outras pessoas, inde-
pendentemente das diferenas sociais, culturais, lingusticas ou religiosas;
Um sentido de justia, de desejo de trabalhar em prol dos ideais dos Direitos Humanos
universais, igualdade e respeito pela diversidade.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 37
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

2.4 EDH e outros campos educativos


Quase todos os problemas Os Direitos Humanos afetam todos os aspetos das nossas vidas localmente e globalmente.
do mundo de hoje envolvem
Se olharmos para a Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH), podemos ver que
violaes de Direitos
Humanos. quase todos os problemas no mundo de hoje - a pobreza, a poluio, as alteraes climticas,
a desigualdade econmica, a SIDA, a falta de acesso educao, o racismo e as guerras - en-
volvem violaes dos Direitos Humanos.

Pode ser difcil dizer qual dessas injustias mais ou menos importante do que as outras.
A perspetiva muda de acordo com o lugar onde se est e com o estatuto que se tem como
pessoa. De facto, as injustias esto interligadas de tal forma que a resposta a qualquer uma
delas envolve tratar uma ou mais das outras. Os Direitos Humanos so indivisveis, inter-
dependentes e inter-relacionados e no possvel escolher quais os Direitos Humanos que
devemos aceitar e respeitar.

Estes problemas no so exclusivamente de interesse para quem trabalha em Educao
para os Direitos Humanos; eles so igualmente relevantes para todas as pessoas que esto
empenhadas em promover um mundo mais justo e mais pacfico, onde o respeito e a igual-
dade so a norma. Mesmo que as pessoas chamem o seu trabalho, por exemplo, educao
para o desenvolvimento, educao para a paz, a educao para a sustentabilidade ou edu-
cao para a cidadania, estamos todos e todas a trabalhar com questes interdependentes
e inter-relacionadas e o Compass tem algo a oferecer. Os Direitos Humanos so realmente
variados e esto presentes de mais formas do que muitas vezes pensamos! Muitas vezes, es-
pecialmente em atividades de youth work, tendemos a incitar o sentido de responsabilidade
e dignidade dos e das jovens sem necessariamente chamar o que fazemos de Educao para
os Direitos Humanos.

Educao para a Cidadania/


Educao para a Cidadania Democrtica
Educao para a Cidadania De acordo com a Carta sobre a Educao para a Cidadania Democrtica e Educao para os
Democrtica e Educao para
Direitos Humanos do Conselho da Europa, A Educao para a Cidadania Democrtica e a
os Direitos Humanos diferem
no foco e no mbito e no Educao para os Direitos Humanos esto estritamente interligadas e reforam-se mutua-
nas metas e nas prticas. mente, diferenciando-se mais pelo tema e mbito do que pelos objetivos e pelas prticas. A
Educao para a Cidadania Democrtica centra-se, essencialmente, nos direitos e nas respon-
sabilidades democrticas e na participao ativa nas esferas cvica, poltica, social, econmica,
jurdica e cultural da sociedade, enquanto a Educao para os Direitos Humanos incide sobre
o espectro mais alargado dos Direitos Humanos e das liberdades fundamentais, em todos os
aspetos da vida das pessoas.

O currculo da Educao para a Cidadania inclui tpicos sobre poltica e governo, o sis-
tema jurdico, a comunicao social, o multiculturalismo e a igualdade de oportunidades. O
Compass oferece vrias atividades relevantes no mbito dos temas da Democracia e Ci-
dadania e Participao, Media, Direitos Humanos gerais, Discriminao e Intolerncia
e Gnero.

Estes temas do Compass tambm so teis para as organizaes governamentais e no-


-governamentais que fornecem Educao para a Cidadania a pessoas migrantes e refugiadas
que necessitam de preparao para se tornarem cidados e cidads legais e socialmente
aceites num pas.

38 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Educao pessoal e social


Muitos pases tm algum tipo de educao que tem em considerao o papel do indivduo
na sociedade e que ajuda a preparar as e os jovens para os desafios pessoais que enfrentam.
Isso pode-se cruzar com as questes de cidadania, mas tambm pode incluir os aspetos da
vida do indivduo relacionados com o lazer - incluindo desporto, clubes e associaes, msica,
arte ou outras formas de cultura. Este tipo de educao pode tambm ocupar-se das relaes
pessoais. Os Direitos Humanos entram nessas questes de duas formas fundamentais: em
primeiro lugar, porque o desenvolvimento pessoal e as relaes pessoais possuem aspetos
morais e sociais que precisam ser guiados por valores de Direitos Humanos; em segundo
lugar, porque o direito de tomar parte na vida cultural e social reconhecido na DUDH, assim
como noutros tratados internacionais. Mesmo que os e as jovens com quem trabalhamos
sejam capazes de reivindicar esse direito, h jovens no resto do mundo que no o so.

O Compass contm vrias atividades no mbito dos temas da Participao e Cultura


e Desporto que so relevantes para os professores e as professoras de educao pessoal e
social.

Educao cvica/Educao moral


A educao cvica tambm uma parte comum do currculo escolar em muitos pases, mas Ningum deve ser criticado
que muitas vezes d origem a duas preocupaes fundamentais nas mentes das pessoas: por ou criticada por ensinar va-
lores dos Direitos Humanos.
um lado, que valores essa educao deve visar, e, por outro, como ter a certeza de que esses
valores no so impostos s pessoas, nem so percebidos como os valores da maioria? Ver a
realidade pela perspetiva dos Direitos Humanos um meio para lidar com esses problemas
porque os Direitos Humanos so baseados em valores que so comuns a todas as princi-
pais religies e culturas e so reconhecidos como vlidos, justificveis e frutferos - mas no
necessariamente praticados - em quase todos os pases do mundo. Os valores subjacentes
aos Direitos Humanos so, portanto, de natureza universal, mesmo que a forma como eles
so expressos possa variar muito de uma sociedade para outra. Os Direitos Humanos so
tambm o resultado de negociaes e consenso entre os governos de todo o mundo. Assim,
ningum deve ser criticado por ensinar valores dos Direitos Humanos!

Educao global
Os e as profissionais da educao global reconhecem a importncia de ter uma aborda-
gem holstica, porque tm conscincia da interdependncia dos aspetos sociais, econmicos,
ambientais e polticos do nosso mundo e afirmam que, como cidados e como cidads do
mundo, temos responsabilidades para com a nossa comunidade global.

A Declarao da Educao Global de Maastricht (2002)9 estabelece que a educao glo


-bal a educao que abre os olhos e as mentes das pessoas para as realidades do mundo
globalizado e desperta para a criao de um mundo com mais justia, igualdade e Direitos
Humanos para todas e para todos, incluindo a educao para o desenvolvimento, a educao
para os Direitos Humanos, a educao para a sustentabilidade, a educao para a paz e para
a preveno de conflitos e para a educao intercultural.

Ter os Direitos Humanos como ponto de partida para o trabalho sobre os aspetos sociais,
econmicos, ambientais e polticos do nosso mundo permite s e aos profissionais de educa-
o global enriquecer o seu ensino.

Ao incentivar os e as aprendentes, os educadores e as educadoras a trabalhar coope


-rativamente em questes globais atravs de uma pedagogia inovadora, as atividades de

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 39
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

educao global permitem a compreenso das realidades e dos complexos processos do


mundo de hoje: procuram desenvolver valores, atitudes, conhecimentos e capacidades que
permitam s pessoas encarar, compreender e enfrentar os desafios de um mundo cada vez
mais interligado, cultivando um esprito de responsabilidade global dos cidados e das cida-
ds do mundo.

No Compass existem inmeras atividades sob o tema da Globalizao, porque muitas


questes de Direitos Humanos tm hoje uma dimenso global muito importante. Por exem-
plo, na atividade Posso entrar? na pgina 115, os e as participantes tm de simular ser uma
pessoa requerente de asilo.

Educao Intercultural
A educao intercultural tem como objetivo desenvolver a compreenso entre culturas atravs
da explorao de semelhanas e diferenas entre culturas e povos. A falta de compreenso
intercultural muitas vezes leva discriminao tnica, intolerncia, difamao e violncia
local e global. Tristes exemplos dos problemas que podem surgir a partir da incapacidade das
pessoas em respeitar e conviver com as de outras culturas so as experincias de racismo, de
discriminao e de violncia que existem em todas as sociedades.
As razes para os conflitos nunca so simples, mas a desigualdade de recursos e direitos
polticos e sociais desiguais so geralmente uma das causas que leva intolerncia e discri-
minao. Assim, a perspetiva dos direitos uma abordagem lgica para as e os profissionais
de educao intercultural, e existe muita informao no Compass e noutras publicaes do
Conselho da Europa para apoiar o seu trabalho.

O Setor da Juventude do Conselho da Europa, em especial atravs dos Centros Europeus da


Juventude e da Fundao Europeia da Juventude, tem dedicado muito esforo no campo da edu-
cao intercultural. A Campanha Todos Diferentes - Todos Iguais, contra o racismo, a xenofobia,
o antissemitismo e a intolerncia, foi criada em 1995 para combater o crescimento da hostilidade
racista e da intolerncia para com grupos minoritrios10. O kit Todos Diferentes - Todos Iguais,
produzido para a campanha, e que o precursor do Compass, tem muitas atividades teis que
complementam as do Compass no tema Discriminao e Intolerncia.

Educao Antirracista
Educao antirracista visa desfazer o legado de sculos de atitudes e ideologia racistas, to-
mando como ponto de partida a afirmao de que vivemos numa sociedade multicultural e
democrtica, em que todas as cidads e todos os cidados tm o direito igualdade e justia.
Noutras palavras, preciso uma abordagem baseada nos direitos e que tenha ligaes estreitas
com a educao intercultural.

O captulo Discriminao e Intolerncia e as sees a ele relativas so bons pontos de


partida para os e as profissionais da educao antirracista. Se tiverem interesse em usar uma
abordagem de educao de pares, encontraro mais ideias na Domino, outra publicao do
Conselho da Europa.

No Conselho da Europa, os Direitos Humanos e a educao e ao contra o racismo


esto reunidos sob a gide da Comisso Europeia contra o Racismo e a Intolerncia (ECRI). O
objetivo da ECRI combater o racismo, a discriminao racial, a xenofobia, o antissemitismo e
a intolerncia em toda a Europa a partir da perspetiva da proteo dos Direitos Humanos. O
seu trabalho fundado na Conveno Europeia dos Direitos Humanos, nos seus protocolos
adicionais e na jurisprudncia relacionada.

40 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Educao para o Desenvolvimento


A DUDH e o Pacto Internacional de Direitos Econmicos, Sociais e Culturais contm uma srie
de artigos que so centrais para a compreenso do direito ao desenvolvimento das pessoas,
nomeadamente a promoo do progresso social e a melhoria das condies de vida, o direito
no-discriminao, o direito de participar nos assuntos pblicos, o direito a um padro de
vida adequado e o direito autodeterminao. Estes documentos contm tambm referncia
ao direito das pessoas a uma ordem social e internacional em que os direitos e as liberdades
proclamados na Declarao possam ser plenamente realizados.

Um direito real ao desenvolvimento foi proclamado pelas Naes Unidas em 1986, na Os Direitos Humanos so uma
dimenso importante da edu-
Declarao sobre o Direito ao Desenvolvimento, adotada pela resoluo da Assembleia
cao para o desenvolvimento.
Geral das Naes Unidas 41/128. O direito ao desenvolvimento, reafirmado na Declarao
de Viena de 1993, um direito coletivo dos povos e, como tal, diferente dos direitos das
pessoas individuais.

As e os profissionais da Educao para o Desenvolvimento reconhecem os Direitos Hu-


manos como um elemento importante do seu trabalho. No entanto, no trabalham neces-
sariamente a partir de uma perspetiva de direitos. A abordagem tradicional da educao
para o desenvolvimento a explorao das ligaes entre as pessoas que vivem nos pases
desenvolvidos do Norte com os pases em desenvolvimento do Sul, bem como o enten-
dimento do impacto das foras econmicas, sociais, polticas e ambientais nas nossas vidas.
Uma sugesto partir de uma perspetiva de Direitos Humanos para oferecer estmulo adi-
cional ao trabalho, sendo que outra vantagem que as atividades que disponibilizamos no
Compass desenvolvem as capacidades, atitudes e valores que permitem s pessoas traba-lhar
em conjunto para tomar medidas que operem mudanas, objetivo este que importante na
Educao para o Desenvolvimento.

Os temas do Compass que tm uma relao mais evidente com a educao para o de-
senvolvimento so os relacionados com o Trabalho, Pobreza, Sade, Globalizao e
Ambiente.

Educao para o desenvolvimento sustentvel /


Educao ambiental
Se quisermos ter uma perspetiva de Direitos Humanos para as questes ambientais, um pon-
to de partida pode ser o Artigo 25 da DUDH, nomeadamente o direito a um nvel de vida
adequado, incluindo alimentao, vesturio e habitao. Uma vez que a vida da humanidade
depende de um meio ambiente saudvel e sustentvel, o respeito pelos Direitos Humanos
de todos e de todas, em todo o mundo, e das geraes futuras, traz as questes ambientais
para a linha da frente. Hoje, algumas pessoas ainda falam da necessidade de um reconheci-
mento oficial de um direito humano ambiental separado.

O ambiente providencia produtos e servios que mantm as nossas vidas e estilos de vida.
No entanto, tem sido evidente, desde h muito tempo, que vivemos num planeta finito e que
as aes da humanidade esto a ter graves consequncias para a sade do meio ambiente e
para o bem-estar da humanidade. Partindo dessa perspetiva, as questes relativas ao crescente
desenvolvimento econmico precisam de ser avaliadas em relao ao seu custo para a huma-
nidade e para o mundo natural como um todo. A educao ambiental tem como objetivo
consciencializar o pblico sobre essas questes e incentivar um maior cuidado e respeito pelos
recursos naturais do mundo.
A educao para o desenvolvimento sustentvel, que encontramos muitas vezes relacio-
nada com educao ambiental, tambm enfatiza a necessidade de se ter uma viso holstica

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 41
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

sobre as questes ambientais e de desenvolvimento. O termo desenvolvimento sustent-


vel tornou-se comum desde a Cimeira da Terra no Rio de Janeiro, em 1992; desenvolvi-
mento sustentvel significa um desenvolvimento que procura satisfazer as necessidades do
presente sem comprometer as das geraes futuras. Noutras palavras, a sustentabilidade
trata de cuidar do mundo e deix-lo apto para a vida das futuras geraes. Assim, os valores
de Direitos Humanos de justia e igualdade so o cerne da ideia da sustentabilidade.

A Educao para o desenvolvimento sustentvel, de acordo com a UNESCO, tem como


objetivo ajudar as pessoas a desenvolver as atitudes, capacidades e conhecimentos para tomar
decises informadas em benefcio de si e das outras pessoas, agora e no futuro, bem como
para agir de acordo com essas decises.

A Dcada das Naes Unidas da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (2005-


2014), que a UNESCO lidera, procura integrar os princpios, os valores e as prticas do desen-
volvimento sustentvel em todos os aspetos do ensino e da aprendizagem, a fim de abordar
os problemas sociais, econmicos, culturais e ambientais que enfrentamos no sculo XXI.

H laos muito estreitos entre a educao para o desenvolvimento sustentvel, a educa-


o para o desenvolvimento, a educao global e a EDH, especialmente no que diz respeito ao
desenvolvimento de atitudes, capacidades e conhecimentos para tomar decises informadas
em benefcio de ns mesmos e de ns mesmas e do nosso planeta, e agir de acordo com es-
sas decises. Alm dos temas mencionados acima em relao educao e desenvolvimento
global, o Compass tem um tema especfico sobre o ambiente em que as questes da susten-
tabilidade so exploradas a partir de uma perspetiva de Direitos Humanos.

Educao para a Paz


A questo central da educao para a paz, tal como praticada em muitas escolas e
programas universitrios a violncia e o seu controlo, a sua reduo e a sua elimina-
o. A educao para a paz encontra um lugar no currculo de estudos da resoluo
de conflitos, da educao multicultural, da educao para o desenvolvimento, de estu-
dos de ordem mundial, e de educao ambiental. Na maioria das vezes, a abordagem
passa por responder a um conjunto particular de problemas que so identificados
como sendo as causas da injustia social, dos conflitos e das guerras.

Por outro lado, a educao para a paz, que comea a partir de uma perspetiva de
Direitos Humanos com o seu ncleo nos conceitos da dignidade humana e da univer-
salidade, pode levar mais facilmente a um conceito mais profundo de paz. Paz, no s
como no sentido da cessao da violncia, mas no sentido da restaurao das relaes
e da criao de sistemas sociais, econmicos e polticos com maior probabilidade de
produzir ambientes pacficos a longo prazo.

A educao para a paz reconhece muitas formas diferentes de violncia: por


exemplo, a violncia fsica ou comportamental, incluindo a guerra; a violncia estru-
tural, ou seja, a pobreza e a privao que resulta de estruturas sociais e econmicas
injustas e desiguais; a violncia poltica de sistemas opressivos que escravizam, intimi-
dam e abusam das pessoas dissidentes, das pessoas pobres, de quem no tem poder
e de quem marginalizado e marginalizada; a violncia cultural, que passa pela des-
valorizao e destruio de determinadas identidades humanas e modos de vida; e a
violncia do racismo, do sexismo, do etnocentrismo, do colonialismo, e outras formas

42 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

de excluso moral que justificam e naturalizam a agresso, a dominao, a desigual- A educao para a paz, que
comea a partir de uma per-
dade e a opresso. spetiva de Direitos Humanos
pode levar mais facilmente a
um conceito mais profundo
Analisar todas estas formas de violncia como violaes de determinados Direitos
de paz.
Humanos indica um caminho construtivo no qual podemos avanar. A metodologia da
EDH que passa pelo pensamento crtico e pela aprendizagem experiencial traz no s
o elemento da experincia concreta mas tambm dimenses normativas e descritivas.
No Compass, os temas Paz e violncia e Guerra e terrorismo fornecem uma abun-
dncia notvel de material para quem trabalha nesta rea.

2.5 Perguntas frequentes sobre como


incorporar a EDH no trabalho com
jovens
Independentemente se so youth workers, docentes ou membros de uma ONG que trabalha
com jovens e independentemente de estarem ou no envolvidos ou envolvidas numa das
formas de educao supracitadas, os Direitos Humanos so relevantes para o vosso traba-
lho. No entanto, podero sentir-se um pouco hesitantes em envolver-se na EDH por diversas
razes. Apresentamos aqui algumas perguntas frequentes sobre Educao para os Direitos
Humanos e tentamos responder a algumas das preocupaes que possam ter sobre a EDH e
sobre como incorpor-la no vosso trabalho.

Os e as jovens no precisam de aprender sobre as suas responsabilidades


antes de saber mais sobre os seus direitos?
Tanto os direitos e como as responsabilidades esto no cerne dos Direitos Humanos e este
manual enfatizam-se sempre os direitos e as responsabilidades. O Artigo 1 da Declarao
Universal dos Direitos Humanos afirma que todos os seres humanos nascem livres e iguais
em dignidade e direitos. Devem agir entre eles com esprito de fraternidade. O Artigo 30
afirma: .. [nenhum] Estado, grupo ou pessoa, [tem] o direito de exercer qualquer atividade ou
praticar qualquer ato destinado destruio dos direitos e liberdades aqui estabelecidos. As
atividades do Compass esto pensadas para mostrar que nenhum direito pode ser usado para
abusar dos direitos de outras pessoas e que todos e todas tm a responsabilidade de respeitar
os direitos das outras pessoas.

Ser que as figuras parentais, os e as docentes e as e os lderes comuni-


trios se iro opor ao ensino dos Direitos Humanos como se fosse uma
endoutrinao poltica que incita ao comportamento rebelde?
A Educao para os Direitos Humanos capacita crianas, jovens e pessoas adultas para parti-
ciparem, plenamente, na sociedade e no seu desenvolvimento. importante distinguir entre
o desenvolvimento de competncias de participao e poltica partidria. A Educao para os
Direitos Humanos atravs da discusso e da participao incentiva os e as jovens a desenvol-
verem mentes crticas e questionadoras e a tomarem decises informadas e a agir em con-
formidade. A este respeito, a Educao para os Direitos Humanos tambm est relacionada
com a educao cvica e poltica e tambm permite que as e os jovens estabeleam relaes
entre Direitos Humanos, questes sociais, educativas e polticas. Como resultado, pode acon-
tecer que eles e elas se envolvam - ou se desliguem - em partidos polticos locais ou nacio-
nais, como resultado do seu direito participao poltica e da liberdade de pensamento, de
associao e de expresso. Mas isso deve ser sempre fruto das suas prprias escolhas.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 43
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Tambm importante ter em considerao que, para alm das competncias diretamente
relacionadas com a aprendizagem dos Direitos Humanos, a EDH, como exemplificada no
Compass, apoia o desenvolvimento de capacidades sociais e de comunicao, tais como a
cooperao, o trabalho em grupo, a escuta e a expresso ativa.

No responsabilidade do governo garantir que as pessoas tm a opor-


tunidade de aprender sobre Direitos Humanos?
Os Estados-membros das Naes Unidas tm a obrigao de promover a Educao para os
Direitos Humanos em todas as formas de aprendizagem. O Artigo 26 da Declarao Univer-
sal dos Direitos Humanos afirma que (1) Qualquer ser humano tem direito educao [...]
e (2) A educao deve visar a plena expanso da personalidade humana e o fortalecimento
do respeito pelos Direitos Humanos e liberdades fundamentais. O direito educao e
Educao para os Direitos Humanos tambm est previsto no Artigo 28 da Conveno
sobre os Direitos da Criana. Apesar disso, muitos governos tm feito muito pouco para a
promoo da Educao para os Direitos Humanos e da incorporao dos Direitos Humanos
nos currculos escolares. Os educadores e as educadoras individuais e as organizaes no-
governamentais podem fazer muito para incentivar o desenvolvimento da Educao para
os Direitos Humanos atravs dos seus prprios esforos colaborativos em escolas e noutros
programas educativos e tambm exercendo presso sobre os seus governos para que cum-
pram as suas obrigaes a este respeito.

E se no h violaoes dos Direitos Humanos no meu pas?


No h praticamente nenhum pas do mundo em que todos os Direitos Humanos de todas
as pessoas sejam sempre respeitados, embora seja correto dizer que, em alguns pases, os
Direitos Humanos so mais frequentemente e abertamente violados do que noutros.
No entanto, a Educao para os Direitos Humanos no se trata apenas das violaes. Trata
antes de mais, da compreenso dos Direitos Humanos como um bem universal comum a to-
dos os seres humanos e da necessidade de os proteger. Alm disso, nenhum pas no mundo
pode afirmar que no h violaes de direitos. Por exemplo, praticamente todos os Estados-
-Membros do Conselho da Europa foram condenados por violaes dos Direitos Humanos
pelo Tribunal Europeu dos Direitos Humanos. Uma maneira fcil de abordar a realidade
olhar para o ambiente social imediato ou para a comunidade. Quem est excludo? Quem
vive na pobreza? Que crianas no gozam dos seus direitos? Como que o governo e as
empresas que operam a partir do vosso pas violam os Direitos Humanos noutros pases?
Por exemplo, atravs da venda de armas para regimes no democrticos, atravs de acordos
comerciais que exploram os produtores reais, com regulamentos protecionistas e reivindica-
es de direitos de propriedade e patentes em medicamentos que impedem a produo de
medicamentos genricos mais baratos.

44 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

3. Utilizar o Compass para a


para os Direitos Humanos
H muitas maneiras diferentes de ensinar e aprender sobre os Direitos Humanos. Como
abordam o tema vai depender se esto a trabalhar no setor formal ou no-formal, das con-
dies polticas, sociais e econmicas do vosso pas, das idades dos e das jovens, e tambm
dos seus interesses e motivaes para aprender sobre Direitos Humanos. A vossa abordagem
ir tambm depender certamente da vossa prpria experincia com questes de Direitos
Humanos e Educao para os Direitos Humanos.

Podero ser youth workers, formadores e formadoras, docentes ou tutores de educao Ningum de ns sabe o que
todos e todas ns sabemos
de pessoas adultas, membros de um grupo de discusso da igreja ou jovens ativistas. Sejam
em conjunto.
quem forem e onde quer que estejam a trabalhar, confiamos que haver algo para todas e
Lao Tse
para todos neste manual. No fazemos suposies sobre capacidades de ensino ou formao
ou acerca de conhecimento prvio de Direitos Humanos.

O Compass deve ser visto como um recurso flexvel. Promover os Direitos Humanos
um processo contnuo e criativo, do qual quem utiliza este manual faz parte integrante.
Esperamos que partam das ideias que apresentamos e que as usem e desenvolvam para
responder s vossas prprias necessidades bem como s necessidades dos e das jovens que
trabalham convosco. Esperamos tambm que revejam o que aprenderam e nos deem fee-
dback sobre as vossas experincias. H um formulrio para nos enviarem o vosso feedback
em www.coe.int/compass.

3.1 O que h no Compass


Sugerimos que comecem por dar uma vista de olhos por todo o manual para obterem uma
impresso geral do contedo. No h ponto de partida especial; pretendemos que escolham
as partes que so relevantes para vocs.

Captulo 1: Este captulo contm uma introduo aos Direitos Humanos e EDH e algumas
orientaes sobre como usar o manual.
Captulo 2: Este captulo contm 58 atividades de diferentes nveis para explorar os Di-
reitos Humanos e como estes se relacionam com os temas selecionados e com os di-
ferentes direitos. Estas atividades so as ferramentas para o vosso trabalho com jovens.
Captulo 3: Agir pelos Direitos Humanos explica o que entendemos por passar ao,
e contm ideias e dicas de maneiras de promover os Direitos Humanos na comunidade e no
mundo em geral.
Captulo 4: Este captulo fornece informaes bsicas sobre Direitos Humanos e o seu desen-
volvimento histrico, juntamente com as normas e documentos internacionais.
Captulo 5: Aqui encontraro informaes bsicas para os temas globais do Compass.
Apndices: Resumos das principais declaraes, convenes e textos sobre Direitos Humanos
e um glossrio de termos que so usados com frequncia.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 45
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Deve haver material suficiente para que possam comear a trabalhar na EDH com jovens.
O Compass foi escrito para todas as pessoas que desejam envolver-se na EDH, quer tenham
j formao ou capacidades de ensino ou no. No precisam ser especialistas em Direitos
Humanos para comear; ter interesse em Direitos Humanos e na Educao para os Direitos
Humanos so qualificaes suficientes.

Os temas de Direitos Humanos


No podemos esperar resolver todos os problemas de Direitos Humanos neste livro. O que
fizemos foi reunir as questes consideradas mais relevantes para a vida dos e das jovens em
menos de 20 temas. No Captulo 5 so apresentadas algumas notas de referncia sobre cada
tema e h referncias cruzadas entre as atividades e os temas constantes no resumo das
atividades na pgina 72.

Os 20 temas globais (listados de acordo com a ordem alfabtica da verso original em Lngua
Inglesa) so:
1. Crianas | Children
2. Cidadania e Participao | Citizenship and Participation
3. Cultura e Desporto | Culture and Sport
4. Democracia | Democracy
5. Deficincia e capacitismo | Disability and Disablism
6. Discriminao e intolerncia | Discrimination and Intollerance
7. Educao | Education
8. Ambiente | Environment
9. Gnero | Gender
10. Direitos Humanos em Geral | General Human Rights
11. Globalizao | Globalisation
12. Sade | Health
13. Media | Media
14. Migrao | Migration
15. Paz e Violncia | Peace and Violence
16. Pobreza | Poverty
17. Religio e crena | Religion and Belief
18. Memria | Remembrance
19. Guerra e Terrorismo | War and Terrorism
20. Trabalho | Work

3.2 Facilitao
No Compass usamos as palavras facilitadores e facilitadoras para definir as pessoas que
preparam, apresentam e coordenam as atividades. Uma facilitadora ou um facilitador al-
gum que faz com que algo acontea, que ajuda, e que incentiva as outras pessoas a
aprender e a desenvolver o seu prprio potencial. Ao facilitar criamos um ambiente seguro
no qual as pessoas aprendem atravs da experimentao, da explorao e do dar e receber.
No uma questo de uma pessoa, um ou uma lder, que um ou uma especialista que d
conhecimentos ao resto do grupo. Toda a gente, quer os e as participantes quer os facilita-
dores e as facilitadoras, deve crescer atravs da partilha de experincias.

46 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

As oportunidades para ser um facilitador ou uma facilitadora com jovens e para tra-
balhar num ambiente de igualdade e cooperao diferem em toda a Europa. No setor da
educao formal, encontramos diferenas nos objetivos e na filosofia da educao, nas tcni-
cas de gesto de sala de aula e nos curricula. No comum que os e as estudantes decidam
o que querem aprender, nem comum que os professores e as professoras sejam capazes
de assumir o papel de facilitadores ou de facilitadoras. No sector no-formal, h tambm
grandes variaes, no s nos objetivos e filosofias das diferentes organizaes, mas tambm
nas atividades e oportunidades que oferecem, e os estilos de liderana variam desde o au-
toritrio ao democrtico. Estas diferenas so evidentes tanto entre os pases como tambm
dentro de cada pas.

Todos e todas ns vivemos e trabalhamos dentro das normas educacionais e sociais das Estejam preparados e
nossas prprias sociedades o que torna fcil ignorar ou esquecer a inevitabilidade do nosso preparadas para entregar
a responsabilidade pela
prprio etnocentrismo. Como resultado, tomamos a forma como fazemos as coisas como aprendizagem aos e s
garantida e normal. Podero achar til refletir sobre o vosso prprio estilo, a vossa prtica aprendentes.
e o vosso relacionamento com as e os jovens com quem trabalham para desenvolverem as
vossas capacidades de facilitao11.

difcil estar numa posio de liderana e ceder de algum do controlo, mas como fa-
cilitadoras e facilitadores de EDH tero de estar preparadas e preparados para entregar a
responsabilidade da aprendizagem aos e s aprendentes e deixar que sejam eles e elas a ana-
lisar a situao ou o problema que enfrentam, a pensar por si ss e a chegar s suas prprias
concluses, o que no implica que lhes seja entregue toda a responsabilidade. Quem facilita
tem a difcil tarefa de criar espaos seguros em que os e as jovens possam aprender num
ambiente que apropriado ao seu nvel de maturidade e sua capacidade de participao.

O lado tcnico da facilitao no ambiente escolar ou em sala de aula no necessaria- O contexto das atividades,
no entanto, pode exigir mais
mente muito diferente dos contextos de aprendizagem no-formal e as instrues para as
adaptao e pode colocar
atividades do Compass so totalmente relevante em ambos. quem facilita em dilemas
mais profundos, por exem-
plo, onde as aulas ou cursos
Resoluo de problemas como base para a EDH de EDH so obrigatrios
pode ter implicaes para os
As questes dos Direitos Humanos so muitas vezes controversas pois diferentes pessoas resultados e, possivelmente,
tm diferentes sistemas de valores e, portanto, veem os direitos e responsabilidades de di- tambm para as atitudes
que as e os estudantes
ferentes maneiras. Estas diferenas, que se manifestam como as diferenas de opinio, so a
tm para com os Direitos
base do nosso trabalho educativo. Humanos. Outro aspeto est
Dois objetivos importantes da EDH so, em primeiro lugar, equipar as e os jovens com relacionado com a avaliao
que caracteriza muitos sis-
as capacidades para avaliar - mas no necessariamente concorda - com diferentes pontos de
temas de educao formal,
vista sobre um assunto, e em segundo lugar, ajud-los e ajud-las a desenvolver capacidades especialmente se o que
para encontrar solues mutuamente aceitveis para os problemas. levado a srio for apenas o
que alvo de avaliao.
Este manual e as suas atividades baseiam-se no pressuposto de que as diferenas de
opinio podem ser usadas de forma construtiva no processo de aprendizagem. Como em Ideias teis sobre como
muitas atividades de educao no-formal, o objetivo no tanto que todo o grupo chegue lidar com esta questo
encontram-se em Educating
a um acordo, mas sim que os e as participantes desenvolvam capacidades de pensarem criti-
for Democracy: Background
camente, de se ouvirem reciprocamente, de expressarem as suas opinies e de respeita-rem materials on Democratic
as diferenas de opinio. citizenship and Human
Rights Education12.
Facilitar atividades e lidar de forma construtiva com o conflito pode parecer assustador,
mas no precisa de o ser. Todas as atividades tm Dicas para a equipa de facilitao e Ou-
tras informaes para apoiar o vosso trabalho.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 47
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

3.3 Dicas gerais para quem utiliza o Compass


O Compass deve ser utilizado para responder s vossas necessidades e s necessidades dos e
das jovens com quem trabalham. No importa quais so as pginas que leem primeiro. Po-
dem usar o Compass como fonte de informao sobre Direitos Humanos - as principais con-
venes, como foram formuladas em 1948 e como se desenvolveram desde ento. Tambm
podero usar o Compass como um compndio de informaes sobre os Direitos Humanos
relacionados com a pobreza, as questes de gnero e outros temas. No entanto, so as ati-
vidades que interessam maioria das pessoas porque so as ferramentas para providenciar
EDH.

Como escolher uma atividade


Antes de qualquer outra coisa, precisam estar muito cientes do que que querem alcanar,
ou seja, precisam de definir os vossos objetivos. Podero ento escolher uma atividade que
relevante para o tema que pretendem abordar e que utiliza um mtodo com o qual vocs, e
o prprio grupo, se sintam confortveis. A atividade deve estar no nvel certo para o grupo
(incluindo para quem facilita) e encaixar-se no tempo que tm disponvel.

Leiam a atividade com cuidado, pelo menos duas vezes, e tentem imaginar como o
grupo pode reagir e algumas das coisas que os e as participantes iro dizer. muito prov-
vel que queiram mudar a atividade de alguma forma, principalmente ajustar algumas das
questes no mbito do Debriefing e avaliao para permitir chegar aprendizagem que
pretendem. Certifiquem-se de que tm todos os materiais de que iro precisar e verifiquem
se h espao suficiente, especialmente se o grande grupo tiver que ser dividido em pequenos
grupos.

Cada atividade apresentada num formato padro; os smbolos e ttulos so usados


para que seja mais fcil obter uma viso geral do todo.

Legenda dos smbolos e ttulos usados para apresentar as


atividades
Temas
Direitos
Humanos Os temas so aqueles que escolhemos apresentar no Compass, por exemplo Direitos Huma-
em geral nos Gerais, Pobreza e Sade.
Os Direitos Humanos so interdependentes e indivisveis e h questes diferentes que
se justapem, o que significa que cada atividade se relaciona, inevitavelmente, com vrios
temas. Indicamos trs temas com os quais a atividade se relaciona de forma mais bvia.

Nvel de Complexidade
Nvel 1 Quando falamos em complexidade queremos indicar quer quo complexo o mtodo quer
o nvel de competncias de pensamento crtico, de anlise e de comunicao que os e as
participantes precisam de ter para desfrutar da atividade.

A maioria das atividades que requer capacidades bsicas tambm tem um mtodo sim-
ples, precisa de pouca preparao e muitas vezes no leva muito tempo. Por outro lado, as
atividades que exigem boa capacidade de comunicao e de pensamento esto frequente-
mente divididas numa sucesso de componentes e, normalmente, precisam de mais prepa-
rao e demoram mais tempo.

48 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

As atividades de nvel 1 so curtas e simples. No entanto, estas atividades so importan-


tes pela maneira como fazem com que as pessoas interajam e comuniquem umas com as
outras. As atividades dinamizadoras, os quebra-gelos e as atividades de reviso enquadram-
-se nesta categoria.
As atividades de nvel 2 no exigem conhecimento prvio das questes de Direitos Hu-
manos ou de competncias de trabalho pessoal ou em grupo bem desenvolvidos. Muitas
das atividades deste nvel foram pensadas para ajudar as pessoas a desenvolver capacidades
de comunicao e de trabalho em grupo e, ao mesmo tempo, estimular o interesse pelos
Direitos Humanos.
As atividades de nvel 3 so mais complexas e foram pensadas para desenvolver uma
compreenso mais profunda e criteriosa sobre um problema. Exigem nveis mais altos de com-
petncia de debate e/ou capacidades de trabalho em grupo.
As atividades de nvel 4 so mais longas, requerem bastante trabalho em grupo bem
como boas capacidades de debate, de concentrao e de cooperao entre os e as partici-
pantes. Estas atividades levam tambm mais tempo a preparar, so tambm mais abrangen-
tes pois providenciam uma compreenso mais ampla e profunda das questes.

Grupo
Indicamos o nmero de pessoas necessrias para executar a atividade com sucesso. Se uma
parte da atividade envolver trabalho em pequenos grupos, o tamanho dos pequenos grupos
indicado entre parnteses.

Tempo
Damos uma indicao geral de uma estimativa do tempo necessrio para executar toda a
atividade, em minutos, incluindo a recolha de informao e debate, com o nmero de par-
ticipantes indicado acima. O tempo estimado no inclui os momentos de debate e de ao
da fase de seguimento.

Tero de fazer as vossas prprias estimativas de quanto tempo iro precisar. Se estiverem
a trabalhar com muitos grupos pequenos ento, tero de dar mais tempo para que cada
um partilhe as suas concluses em plenrio. Se o grupo for grande ento, precisaro de dar
tempo para que todos e todas tenham a oportunidade de contribuir no debriefing e na
avaliao.

Resumo
Damos uma indicao do contedo e do mtodo bsico utilizado na atividade: por exemplo,
se a atividade sobre pessoas que procuram asilo ou sobre os preconceitos na comunicao
social, e se envolve discusso em pequenos grupos ou uma dramatizao.

Direitos relacionados
A capacidade de relacionar experincias e eventos a Direitos Humanos especficos um
dos principais objetivos da Educao para os Direitos Humanos. No entanto, uma vez que
os Direitos Humanos so interdependentes e indivisveis, as questes sobrepem-se e cada
atividade relaciona-se, inevitavelmente, com vrios direitos. Assim, tendo como referncia o
resumo da DUDH (ver pgina 600), indicamos trs direitos que so exemplificados na ativida-
de e que devem ser debatidos no debriefing e na avaliao.

Objetivos
Os objetivos relacionam-se com os objetivos de aprendizagem baseados nas competncias
de EDH em termos de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores, descritos na pgina 37.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 49
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Materiais
Esta uma lista dos equipamentos necessrios para executar a atividade.

Preparao
Esta uma lista de verificao, para a equipa de facilitao, do que precisam de fazer antes
de executar a atividade.
Tomamos como dado adquirido que os facilitadores e as facilitadoras iro informar-se
sobre as questes e contedos e ler a informao de base no captulo 5, caso seja necessrio.
Por isso, estas informaes no se encontram repetidas em cada uma das atividades.

Instrues
Esta uma lista de instrues sobre como levar a cabo a atividade.

Debriefing e avaliao
Aqui sugerimos perguntas para ajudar a equipa de facilitao a conduzir o debriefing e a
avaliao. Pretende-se que seja um guia e prevemos que desenvolvero, pelo menos, algu-
mas das vossas prprias perguntas para garantir que alcanam os pontos de aprendizagem
que traaram nos vossos objetivos.

Dicas para a equipa de facilitao


Estas so as notas de orientao e explicaes sobre o mtodo e as coisas sobre as quais
precisam de estar cientes; por exemplo, se estiverem a trabalhar com esteretipos sobre
as minorias, haver algum daquela minoria no vosso grupo?

Variaes
Apresentamos aqui algumas ideias de como podero adaptar a atividade para ser utilizada
em diferentes situaes e como desenvolv-la. No entanto, estas so apenas sugestes, a
equipa de facilitao est vontade para modificar a atividade de todas as maneiras que
deseje para melhor responder s necessidades do grupo.

Sugestes para o seguimento


Executar uma atividade no suficiente; preciso tambm uma fase de seguimento para
que a aprendizagem seja reforada e no esquecida. Alm disso, interessa lembrar que um
objetivo importante da EDH permitir que os e as jovens tomem medidas sobre as questes
que lhes dizem respeito.

Assim, apresentamos algumas ideias sobre o que fazer a seguir, como por exemplo,
sugestes de temas para pesquisa na biblioteca local ou na internet que podem ser repor-
tadas ao grupo todo. Damos tambm ideias para outras atividades que podero gostar de
experimentar.

Ideias para agir


Agir um objetivo importante da EDH. Queremos dar s e aos jovens as competncias para
que tomem medidas sobre questes que lhes dizem respeito. Por considerarmos que esta
questo muito importante crimos um captulo, em separado, sobre o passar ao, o
captulo 3, e tambm inclumos ideias para a ao em cada atividade.

50 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Datas importantes
A ONU e muitas outras organizaes usam a ideia de um dia de comemorao ou de lem-
brana para chamar a ateno do pblico para diferentes aspetos dos Direitos Humanos.
Reunimos mais de noventa datas importantes e sugerimos que as utilizem como marcos
volta dos quais organizar as vossas aes. Por exemplo, um grupo de jovens requerentes de
asilo na Dinamarca juntou-se ao ncleo local da Cruz Vermelha Dinamarquesa Jovem que
tem um caf e realizou um evento pblico no Dia das Pessoas Refugiadas, a 20 de Junho.

Mais informaes
Aqui damos informaes adicionais estritamente relevantes para a atividade. Aconselhamos
que em todos os casos consultem tambm o Captulo 5, onde iro encontrar as informaes
relevantes para os temas especficos abordados na atividade.

Material para imprimir


So os cartes, fichas e cartes de discusso que vo precisar de fotocopiar. Podem alter-los
vontade para responder s necessidades do vosso grupo.

3.4 Dicas gerais para a implementao


de atividades
As atividades raramente correm exatamente da maneira que esperamos. Essa a recompen-
sa e o desafio de trabalhar com as atividades do Compass. Tero de ser sensveis ao que est
a acontecer e pensar de forma rpida. As principais coisas a lembrar so: definir metas claras
e estar preparados e preparadas.

Facilitar em equipa
Se possvel, sempre melhor partilhar as funes de facilitador ou de facilitadora, traba-lhan-
do em equipa. Os e as docentes vo reconhecer isto como ensino em equipa. H vantagens
prticas no facto de serem duas pessoas a partilhar a responsabilidade de ajudar o trabalho em
pequenos grupos ou lidar tendo em conta as necessidades individuais. Quando duas pessoas
gerem uma sesso, mais fcil alterar o ritmo e manter o interesse. Duas pessoas a facilitar
podem apoiar-se mutuamente, se as coisas no correm como planeado, e tambm mais gra-
tificante avaliar como a sesso decorreu em conjunto, em vez de faz-lo sozinho ou sozinha.
A co-facilitao requer que ambas as pessoas envolvidas preparem a atividade em con-
junto e que cada uma tenha a certeza de qual o seu papel. ainda melhor desenvolver
atividades em equipa, envolvendo preferencialmente os e as jovens.

Preparao cuidada
Certifiquem-se de que leram todas as informaes sobre a atividade, de preferncia duas ve-
zes! Percorram-na mentalmente; tentem visualizar como vai correr. Tentem imaginar como o
grupo vai reagir e o que os e as participantes iro dizer. Eles e elas iro inevitavelmente fazer
perguntas para as quais no tm as respostas, o que no mau: no se esqueam, tambm
esto l para aprender com as e os participantes. No entanto, devem certificar-se de que
esto razoavelmente bem informados e bem informadas, estudando a informao dada.

Certifiquem-se que tm todos os materiais que precisam de entregar, e alguns a mais no


caso de aparecerem mais pessoas do que o esperado, ou caso fiquem sem folhas de papel
ou sem tinta numa caneta.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 51
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Gesto do tempo
Preparem com cuidado e no incluam demasiadas tarefas no tempo disponvel. Se a ativi-
dade est a levar mais tempo do que esperavam, tero de tentar encurt-la de modo a que
ainda tenham tempo suficiente para debate (ver notas sobre o ciclo de aprendizagem, pgi-
na 34). Muitas vezes, uma boa ideia envolver os e as participantes na deciso, por exemplo,
sobre fazer um intervalo imediatamente, em cinco minutos ou sobre como arranjar uma
outra soluo para o problema da falta de tempo

Por outro lado, se tiverem muito tempo disponvel, no tentem arrastar o debate, faam
uma pausa ou uma atividade dinamizadora rpida para se divertirem.

Criar um ambiente seguro


Os e as jovens que trabalham convosco devem estar vontade para explorar e descobrir,
para interagir e partilhar entre eles e entre elas. Sejam autnticos e autnticas, amigveis,
motivadores e motivadoras e de bom humor. No utilizem jargo ou linguagem que as e
os participantes no entendem. As pessoas sentem-se seguras quando sabem o que est
a acontecer, por isso a forma como introduzem uma atividade importante. No devem
simplesmente comear do nada; tm de dar contexto atividade. Uma boa maneira de fazer
isso usar um quebra-gelo.

Definir regras bsicas


importante que todos e todas no grupo compreendam as regras bsicas para atividades
vivenciadas e participadas. Por exemplo, toda a gente deve assumir a sua parte da responsa-
bilidade para a sesso; todos e todas devem ter a oportunidade de ser ouvidos e ouvidas, de
falar e de participar. Ningum deve sentir-se sob presso para dizer alguma coisa com a qual
no se sente confortvel. Estas regras bsicas devem ser debatidas e acordadas assim que
comearem a trabalhar com uma turma ou um grupo, e poder ser bom rev-las de vez em
quando, especialmente quando se juntam novas pessoas ao grupo.

Dar instrues claras


Certifiquem-se sempre que todos os e todas as participantes compreenderam as instrues e
sabem o que tm de fazer. Ajuda comear por explicar, em termos gerais, o que a atividade
e o que envolve, por exemplo, que a atividade uma dramatizao. Informem as pessoas
sobre quanto tempo tm para completar uma determinada tarefa e dem-lhes um aviso
cinco minutos antes de o tempo acabar para poderem terminar.

Facilitar o debate
O debate fundamental para o processo de EDH. Prestem especial ateno de forma a ga
-rantir que todas as pessoas no grupo possam participar, se assim o desejarem. Usem palavras,
expresses e linguagem comum para o grupo e expliquem as palavras com as quais no esto
familiarizados e familiarizadas; h um glossrio na pgina 620. Convidem as e os participantes a
partilhar as suas opinies e certifiquem-se de que h um equilbrio em relao aos aspetos glo-
bais e aos aspetos locais, para que os e as participantes percebam de que maneira as questes
levantadas so relevantes nas suas vidas.

s vezes, o debate encalha e importante identificar a causa que poder ser, por
exemplo, porque o tema j se esgotou ou porque muito emocional. importante que de-
cidam se desejam desafiar o grupo com uma pergunta, mudar de rumo ao debate ou seguir

52 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

em frente. No sintam que tm de ser vocs, enquanto equipa de facilitao, a dar as respos-
tas s questes e aos problemas dos e das participantes; o prprio grupo deve encontrar as
suas prprias respostas atravs da escuta e da partilha mtua. Os e as participantes podem,
claro, pedir a vossa opinio ou conselho, mas o grupo deve tomar suas prprias decises.

Debriefing e avaliao
Nenhuma atividade do Compass est completa sem o debriefing e a avaliao; esta parte
da atividade fornece as chaves para a aprendizagem e ajuda os e as participantes a colocar
o que aprenderam num contexto mais amplo. Deem-lhes tempo suficiente para completar
a atividade e, se necessrio, reservem algum tempo para que saiam do papel que estavam
a desempenhar antes de debaterem o que aconteceu e o que aprenderam. Passem algum
tempo no final de cada atividade a falar sobre o que as pessoas aprenderam e como isso se
relaciona com as suas vidas, com a sua comunidade e com o mundo em geral. Sem reflexo,
as pessoas no aprendem muito com suas experincias.
Sugerimos que tentem passar pelo processo de esclarecimento e avaliao em sequncia
fazendo perguntas relacionadas com:
o que aconteceu durante a atividade e como se sentiram
o que os e as participantes aprenderam sobre si mesmos e sobre si mesmas
o que aprenderam sobre as questes abordadas na atividade e os Direitos Humanos
relacionados
como podem avanar e usar o que aprenderam.

Revises Sem reflexo, as pessoas no


A avaliao peridica ou exame do que esto a fazer e a aprender importante porque ajuda aprendem muito com as suas
experincias.
a obter uma imagem geral de como as coisas esto a correr, o que permitir melhorar a vossa
prtica. O melhor momento para avaliar depende das circunstncias: pode ser no final do dia
num seminrio ou no fim de uma srie de duas ou trs aulas ou sesses.
Sempre que revirem, devem alocar algum tempo para relaxar, descansar e refletir sobre:
Como correu a atividade do vosso ponto de vista: a preparao, o tempo e assim por
diante
As aprendizagem dos e das participantes e se atingiram os objetivos de aprendizagem
Quais so os resultados: o que o grupo vai fazer agora como resultado das atividades
que fizeram
O que, como facilitadoras e facilitadores, aprenderam sobre as questes e sobre como
facilitaram.

A reviso peridica com o grupo tambm importante e deve ser divertida, por isso evitem
transformar os vossos comentrios noutro debate, especialmente se j tiverem usado uma
quantidade considervel de tempo no debriefing e na avaliao. Vo encontrar vrias tcni-
cas, incluindo aquelas que usam linguagem corporal, desenhos e escultura no Captulo 2, sob
o ttulo Atividades de reviso na pgina 350.

Ritmo
A maioria das atividades pode ser concluda no prazo de 90 minutos pelo que no ser muito
difcil gerir o ritmo. No entanto, fazer pausas curtas, por exemplo, entre a prpria atividade
e o debriefing, ou entre o debriefing e a discusso da fase de seguimento, pode ser til para
manter as pessoas envolvidas. Se a energia estiver a diminuir podero utilizar uma atividade
dinamizadora. Lembrem-se tambm que importante que as pessoas tenham tempo para
descontrair e relaxar depois de fazer uma atividade.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 53
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Dar feedback
O retorno ou feedback um comentrio sobre algo que algum disse ou fez. Dar e receber
feedback uma capacidade importante e vo precisar de ajudar os membros do grupo a
aprender a faz-lo. Muitas vezes, o feedback recebido como uma crtica destrutiva, mesmo
que no tenha sido essa a inteno. As palavras-chave no que diz respeito aos comentrios
so respeito, argumentos e concreto.

Ao dar retorno, importante respeitar a outra pessoa, concentrar-se no que disseram


ou fizeram e dar razes para o vosso ponto de vista. Podero dizer Eu discordo com o que
acabaste de dizer, porque ..... Dar feedback negativo fcil para muitas pessoas, o que pode
ser doloroso. O vosso papel como facilitadores e facilitadoras encontrar formas de garantir
que as pessoas do feedback de forma solidria. Por exemplo:
garantir que as pessoas comeam a dar o retorno com uma declarao positiva,
respeitar a outra pessoa e no fazer quaisquer comentrios depreciativos,
falar do comportamento, no da pessoa,
justificar o que esto a dizer e
assumir a responsabilidade por aquilo que dizem.

Receber feedback difcil, especialmente quando h discordncia. O vosso papel o


de ajudar os e as jovens a aprender com as suas experincias e ajud-los e ajud-las a sen-
tirem--se apoiados e apoiadas e no rebaixados e rebaixadas. Incentivar as pessoas a ouvir
atentamente o feedback, sem se defenderem logo particularmente importante, tal como
muito importante que se entenda exatamente o que a pessoa que d feedback quer dizer,
dando pessoa em questo tempo suficiente para avaliar o que foi dito antes de o aceitar
ou de o rejeitar.

Resistncia dos e das participantes


Estar envolvido ou envolvida em atividades participativas muito exigente e ainda que se
utilizem vrias tcnicas, (por exemplo, o debate, o desenho, a dramatizao ou a msica)
inevitvel que nem todas as atividades agradem sempre a todos os e todas as participantes.
Se um ou uma participante for capaz de explicar por que no gosta de uma determinada
atividade, ser possvel responder s suas necessidades atravs do dilogo e da negociao.

Por resistncia, queremos dizer um comportamento que propositadamente pertur-


bador. Todos os facilitadores e todas as facilitadoras vivem momentos de resistncia dos e
das participantes num momento ou noutro. A resistncia pode assumir diversas formas, por
exemplo, um jovem inseguro pode perturbar fazendo barulho com a cadeira, cantarolando
ou falando com o seu vizinho mas existem tambm formas mais subtis de interromper a
sesso como fazer perguntas irrelevantes ou tornar tudo uma piada. Outro jogo que os e
as resistentes jogam o de minar quem facilita, dizendo, por exemplo, no entendes o
que ser jovem, j passou muito tempo, ou fazemos o que queres que seja exceto mais
debates, por que no podemos fazer s as atividades?. Um terceiro tipo de jogo tentar
evitar a aprendizagem, por exemplo, quando as pessoas dizem sim, mas .....

Obviamente, a melhor opo conseguirem evitar a resistncia, por exemplo, tendo


noo de cada pessoa do grupo e de todas as emoes que podem ser desencadeadas por
uma determinada atividade ou por uma parte especfica duma dramatizao ou simulao.
Certifiquem-se de que toda a gente se sente segura e sabe que no tm de se sentir sob
presso em nenhum momento. importante dar s e aos participantes tempo para aquece
-rem, antes de qualquer atividade, e para relaxar, depois da atividade.
Por fim, lembrem-se de dar tempo suficiente para o debriefing e debate, para que todos e
todas sintam que a sua opinio e a sua participao valorizada.

54 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Cada facilitador e facilitadora ou equipa ter de decidir por si qual a melhor maneira de
lidar com uma situao difcil, tendo em considerao que geralmente a melhor maneira de
resolver o problema traz-lo tona e pedir ao grupo, como um todo, que encontre uma
soluo. Na maioria dos casos, no til entrar em debates longos com um nico membro
do grupo, pois pode causar ressentimentos e frustraes entre o resto do grupo e lev-los e
lev-las a perder o interesse.

Gesto de conflitos
O conflito pode ser til e criativo, se gerido de forma adequada; na verdade, um ingredien- O conflito uma dimenso
te inevitvel e necessrio da EDH! O desacordo e a emoo so inevitveis ao tratarmos de inevitvel e necessria da
EDH.
questes de Direitos Humanos, porque as pessoas veem o mundo de forma diferente e as
suas crenas, suposies e preconceitos so postos em causa. O conflito como parte da Edu-
cao para os Direitos Humanos d a oportunidade de desenvolvimento de capacidades e de
atitudes como pensamento crtico e cooperao, empatia e sentido de justia.

Os conflitos so difceis de prever e podem ser difceis de resolver, especialmente se


surgirem porque os e as participantes se sentem inseguros e inseguras na negociao de
questes relacionadas com as emoes e os valores, se no tiverem competncias suficientes
para o trabalho em grupo ou se tiverem abordagens totalmente diferentes face questo
ou valores diferentes. Tentem manter a calma e no se envolvam em conflitos entre mem-
bros do grupo.

As atividades do Compass so destinadas a fornecer experincias de aprendizagem num


ambiente seguro. Escolham-nas com cuidado e adaptem-nas conforme necessrio; usem-nas
para extrair diferentes opinies dos e das participantes sobre as questes; certifiquem-se
que sabem que o desacordo perfeitamente normal e que a universalidade dos Direitos
Humanos no significa que todos e todas os vemos da mesma forma.
Algumas dicas:
Tirem tempo suficiente para esclarecimentos e para o debate, alargando o tempo
para esta atividade, se necessrio
Ajudem a clarificar as posies, opinies e interesses das e dos participantes.
Aliviem as tenses no grupo, pedindo a toda a gente, por exemplo, que se sente ou
que fale durante trs minutos em pequenos subgrupos ou dizendo algo para colocar
a situao em perspetiva.
Incentivem as e os participantes a ouvir ativamente as outras pessoas.
Realcem o que une as pessoas e no o que as separa.
Procurem o consenso. Levem as pessoas a olhar para os seus interesses comuns ao
invs de tentar o compromisso e partir apenas das suas posies.
Procurem solues que possam resolver o problema sem recriar o conflito.
Ofeream-se para falar com as pessoas envolvidas em particular noutra altura.

Se surgirem conflitos mais graves e mais profundos, pode ser melhor adiarem a soluo e
procurarem outra oportunidade mais adequada para resolver o problema. Entretanto, pode-
ro considerar a forma de abordar o conflito a partir de outro ngulo. Alm disso, ao adiarem
uma tentativa de resoluo do conflito, do tempo s pessoas envolvidas para refletir sobre a
situao e chegar a novas abordagens e solues.

Os conflitos que surgem no grupo e as formas de os resolver podem ser usados para de-
senvolver a compreenso de novas perspetivas sobre as causas e as dificuldades de conflitos
no mundo mais amplo. O inverso tambm verdade; a discusso sobre conflitos internacio-
nais pode dar novas vises dos conflitos que esto mais perto.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 55
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

3.5 Adaptao das atividades do


Compass s vossas necessidades
As atividades do Compass foram testadas em vrios contextos de educao formal e no--
formal e o feedback de quem as testou diz-nos que, como se diz que disse Abraham Lincoln:
podemos agradar sempre algumas pessoas ou at podemos agradar toda a gente algumas
vezes, mas nunca podemos agradar sempre todos e todas, o que perfeitamente razovel!
O Compass pretende ser um guia para ajud-los no vosso trabalho; no um livro de receitas
nem est escrito na pedra.

As autoras e os autores do Compass afrontaram dois desafios principais. O primeiro


fazer com que as atividades sejam gerais o suficiente para que as questes elaboradas sejam
relevantes para um grande pblico, mas ao mesmo tempo, detalhadas o suficiente para
que atinjam o cerne das preocupaes que alguns grupos especficos possam ter perante
um problema. O segundo desafio o inverso: apresentar atividades que aprofundem o su-
ficiente as questes que so importantes para alguns grupos, mas que so irrelevantes ou
demasiado sensveis para ser levantadas noutros.

Por estas razes, as atividades tero quase de certeza de ser adaptadas ou desenvolvidas
para responder s necessidades dos e das jovens com que estejam a trabalhar. Na pgina 61,
h uma seo sobre os mtodos de base que temos utilizado no Compass uma vez que
entender como as diferentes tcnicas funcionam pode ajudar na adequao das atividades.

Adaptao das atividades


As atividades so as ferramentas com que trabalhamos: por favor, certifiquem-se que a ati-
vidade que escolheram trabalha as questes que pretendem abordar e que o mtodo se
ade-qua ao grupo.
da responsabilidade da equipa de facilitao afinar, fazer ajustes e adaptar a atividade
para que responda s necessidades das e dos jovens com quem trabalham.

Em termos prticos
Ao considerar a adequao do mtodo devem pensar sobre os aspetos prticos:

Nvel de complexidade: Se o nvel for demasiado alto, considerem formas de tornar


a atividade mais simples, por exemplo, diminuindo os problemas, reescrevendo cartes de
afirmao ou desenvolvendo outras perguntas para o debriefing e a discusso. Se acharem
que existe o risco das pessoas poderem ficar entediadas ou sentirem que a sua inteligncia
insultada por uma atividade com um baixo nvel de complexidade, ento apresentem a
atividade como uma introduo breve e divertida a um tpico.

Dimenso do grupo: Se tm um grupo grande podero precisar de ter facilitadores


e facilitadoras extras e dar tempo extra. Se permitirem tempo extra, tenham cuidado para
que a atividade ou o debriefing e avaliao da atividade no se arrastem. Considerem dividir
o grupo em dois para o debriefing e avaliao e, em seguida, deixem as e os participantes
brevemente apresentar as concluses em plenrio. Se esto a fazer uma dramatizao, cada
papel pode ser desempenhado por duas pessoas, por exemplo.
Se tiverem um nmero reduzido de participantes e a atividade incluir trabalho em pe-
quenos grupos, reduzam o nmero de pequenos grupos em vez de reduzir o nmero de
pessoas em cada pequeno grupo. Desta forma mantm a diversidade dos contributos dentro
de cada grupo.

56 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Tempo: Podero precisar de pensar na hiptese de fazer a atividade em duas sesses.


Como alternativa, tentem organizar a execuo da atividade numa altura em que tenham
mais tempo, por exemplo, numa escola peam o tempo de duas aulas no horrio. Se traba-
lham num clube de jovens, faam a atividade num fim de semana residencial.

Resumo: Aqui encontraro uma breve descrio da tcnica em que a atividade basea-
da, incluindo dicas gerais sobre o uso do mtodo.

Materiais: Improvisem! Se no tiverem papel de flipchart, comprem um rolo de papel


de revestimento de parede e cortem-no aos pedaos. Se o espao que tm pequeno ou
est cheio de mveis, tendo pouco espao para se movimentarem, podem dividir-se em pe-
quenos grupos, ou tentar encontrar um outro espao que seja grande o suficiente, ou se o
tempo estiver bom, porque no ir l para fora?

Preparao: Pensem de forma criativa! Se quiserem copiar alguma coisa e no tm aces-


so a uma fotocopiadora, mas tm um computador e uma impressora, tirem uma fotografia
digital e imprimam cpias atravs do computador.

Instrues: Algumas atividades dividem-se em duas partes, avaliem se apenas a primeira


parte vos permite cumprir os objetivos.

Variaes: Devem ter em considerao que as variaes iro precisar de mais ou menos
tempo do que a atividade inicial.

Debriefing e avaliao: Se as perguntas sugeridas no se adequam s vossas necessida-


des, devem preparar outras. Utilizem as notas do Captulo 5 como inspirao. No entanto,
certifiquem-se sempre que mantm a relao com as questes de Direitos Humanos explcitas.

Sugestes para atividades de seguimento: Se as sugestes recomendadas no so


adequadas, se forem irrelevantes ou se existem problemas de ordem prtica, devem encon-
trar outras sugestes. Utilizem o resumo das atividades na pgina 72 para encontrar uma
atividade para dar seguimento.

Ideias para a ao: Se as sugestes recomendadas so inadequadas, irrelevantes ou se


apresentam problemas de ordem prtica, devem encontrar outras. Consulte o Captulo 3 sobre
Agir pelos Direitos Humanos.

Desenvolver atividades
Desenvolver uma atividade um exerccio mais extremo do que a adaptao de uma ativi-
dade que j existe. Podem gostar do contedo, por exemplo, dos cartes de afirmao ou
cartes de dramatizao que so apresentados numa atividade, mas podem encontrar outro
mtodo que mais adequado. Por exemplo, podero usar alguns dos cartes da atividade
S um minuto, na pgina 199 e usar o mtodo elaborado na atividade Qual a tua posi-
o? na pgina 329.

Em alternativa, podem querer trabalhar nas questes sobre asilo e pessoas refugiadas
e gostar das ideias na atividade Posso entrar?, mas sentir, por alguma razo, que uma
dramatizao no apropriada. Neste caso, podem dividir o grupo em pequenos grupos,
conforme descrito, e distribuir os cartes, mas, usar a tcnica do Aqurio descrita na p-
gina 64 e permitir que duas pessoas refugiadas e dois ou duas oficiais de imigrao a dado
momento discutam os seus casos. Outra opo, especialmente para os e as docentes que

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 57
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

trabalham com uma turma grande, realizarem um debate (ver pgina 64) ou deixar toda
a gente receber informao sobre as questes lendo os cartes da dramatizao e, criar um
debate aprofundado com o tema, por exemplo, Esta turma acredita que todas as pessoas
refugiadas devem ser bem-vindas no nosso pas.

Conselhos gerais
Incentivem as e os jovens a serem conscientes do que est a acontecer no mundo ao seu redor,
local e globalmente, e tomem as questes que lhes interessam como ponto de partida para
o vosso trabalho - o trabalho em conjunto. Tentem sempre envolver os e as jovens na deciso
de como e o que eles e elas querem aprender. De que forma, na prtica, que os e as jovens
esto envolvidos e envolvidas depende de vrios fatores: da equipa de facilitao, do estar a
trabalhar num ambiente educativo no-formal ou formal, das idades dos e das participantes,
do tempo disponvel e dos recursos. No entanto, sempre que possvel envolvam os membros
do grupo na deciso sobre que tipo de atividades gostariam de fazer.

Os e as participantes no Enfrentem as questes controversas ou provocantes com premeditao e cuidado. Se um


devem sentir-se constrangidos
problema um tabu na vossa sociedade e provvel que provoque resistncia das pessoas em
ou constrangidas ou forados
ou foradas a revelar mais do posio de autoridade, considerem abordar a questo de outra maneira, que no diretamente,
que eles e elas desejam sobre ou coloc-la num contexto diferente. Por exemplo, levem as pessoas a refletir sobre os direitos
si mesmo e si mesma ou sobre
relacionados com a liberdade de expresso, usando um exemplo histrico. Perguntas sobre reli-
as suas crenas.
gio, direitos das pessoas LGBTI e os direitos ao casamento e famlia so tratados desta forma na
atividade Quem acredita (pgina 105) ou Daqui a nada estar desatualizado (pgina 272).

Enfrentar a realidade que vivemos num mundo onde certas questes so controversas
ou dividem o grupo uma parte importante da EDH. No entanto, ao abordar os direitos
relacionados a temas polmicos ou provocadores, quem facilita precisa de garantir que os
membros do grupo se sentem seguros e que no se sentem envergonhados ou forados a
revelar mais do que desejam sobre si mesmos ou sobre as suas crenas. Mtodos como o
exerccio de afirmao ou estudos de caso so bons mtodos que criam uma certa distncia
entre a pessoa e o tpico. Outra abordagem pode ser a de incentivar as e os participantes a
investigar diferentes pontos de vista, convidando, por exemplo, algum com uma perspetiva
minoritria para falar com o grupo.

Se as pessoas do vosso grupo esto divididas sobre uma questo, por exemplo, se uma
minoria pensa que uma determinada questo no importante ou relevante para as suas
vidas, peam-lhes diretamente que expliquem e justifiquem as suas opinies. Vo ter de os e
as cativar e avivar a curiosidade de modo a que estejam abertos e abertas ideia de explorar
o assunto, nomeadamente, atravs de um filme, de uma visita (a um centro de pessoas refu-
giadas, a um centro para pessoas em situao de sem-abrigo ou a uma loja tnica ou caf) ou
convidando uma pessoa externa para falar.

Quando os e as jovens esto a pensar em agir, a equipa de facilitao ter de estar pron-
ta para os e as aconselharem sobre as consequncias do que se propem a fazer. Devem
estar plenamente conscientes dos possveis ou provveis resultados pessoais, sociais e pol-
ticos da ao. Incentivar as e os jovens a pensar por si mesmas e por si mesmos e assumir a
responsabilidade um objetivo importante da EDH. Assim, devero descrever as dificuldades
que preveem, dar as razes para as vossas opinies e sugestes. Se precisarem de convencer
o grupo de que algumas formas de ao so desaconselhveis devem sugerir alternativas
(vejam o captulo 3 em Agir para os Direitos Humanos onde h ideias sobre diferentes
formas de agir).

58 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

3.6 Notas especiais para professoras


e professores
O feedback dos e das docentes diz-nos que o Compass usado em escolas por toda a Eu-
ropa em aulas de lnguas, de geografia, de histria e de cidadania e em estudos polticos.
Por exemplo, nas aulas de lngua, as citaes na atividade Tod@s iguais - Tod@s diferentes
(pgina 97) podem ser usadas como textos para desenvolver vocabulrio e compreenso
e S um minuto (pgina 199) pode ser usado para desenvolver capacidades de fala. As
estatsticas, por exemplo, sobre o trabalho infantil, as diferenas entre os gneros e acesso
educao (que constam das diferentes seces de informao no Captulo 5) podem ser
usadas em aulas de matemtica para substituir exemplos de livros didticos e desta forma
contribuir para consciencializar e aumentar o interesse nas questes de Direitos Humanos.
A Teia da vida pode ser usada em aulas de biologia como uma introduo para lies
sobre teias alimentares ou biodiversidade; Conto das duas cidades em estudos sociais;
Quem acredita em educao religiosa; A vida de Ashique e Cuidado, estamos a ver
para dar uma outra perspetiva sobre o comrcio em aulas de Geografia e exemplos dos
Grandes ativistas para aumentar o interesse em aulas sobre assuntos mundiais. As pos-
sibilidades so infinitas.

preciso reconhecer que existem alguns desafios fundamentais para alcanar os objeti- Pode haver desafios funda-
vos da EDH num ambiente de sala de aula. Por exemplo, um perodo de aula tpico pode ser mentais para a consecuo
dos objetivos da EDH num
demasiado curto para concluir todas as atividades (menos as mais curtas) ou os e as estudan- ambiente de sala de aula.
tes podem no estar numa posio de influenciar as decises sobre o que aprendem. Alm
disso, as opes para aplicar o que aprenderam podem ser mais limitadas, mas essas dificul-
dades no so insuperveis. Por exemplo, os professores e as professoras esto a encontrar
formas de superar problemas como presses de calendrio, adaptando uma atividade para
ser feita em duas aulas ou usando as oportunidades das semanas temticas, quando o
horrio normal suspenso.

Em alguns pases, a EDH requer uma mudana na prtica normal de sala de aula, afas-
tando-se do giz e da matria (o ou a docente que d a informao que tem de ser deco-
rada pelos e pelas estudantes) e evolui no sentido de incentivar o pensamento crtico e a
aprendizagem mais independente. Em pases onde as e os docentes normalmente no tm
o papel de orientador ou orientadora ou facilitador ou facilitadora, as mudanas precisam
ser introduzidas gradualmente, para que docentes e estudantes se sintam confiantes a tra-
balhar num ambiente democrtico onde o debate e a liberdade de expresso prosperam.
Uma compreenso dos mtodos e tcnicas utilizadas no Compass ajuda as professoras e
os professores a operar mudanas; os mtodos e as tcnicas so descritos mais a frente, na
pgina 61 e incluem dicas sobre como organizar debates em turmas grandes. Outra maneira
de desenvolver capacidades de facilitao atravs do trabalho conjunto com algum ex-
periente nestas metodologias, por exemplo, convidando um formador ou uma formadora
de uma organizao local de Direitos Humanos a fazer uma sesso ou a formar uma equipa
convosco para dinamizar a atividade.

Idealmente, os e as docentes de todas as disciplinas precisam de ser formados e for-


madas, sistematicamente, em competncias relevantes no mbito da formao inicial e da
formao em servio. A publicao How all teachers can support Citizenship and Human
Rights Education: a framework for the development of competences pode fornecer mais
orientaes sobre este assunto.13

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 59
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Uma srie de desafios prticos foram identificados num pequeno projeto de pesquisa sobre
o uso das atividades do Compass e do Education Pack All Different All equal nas aulas de
lngua nas escolas secundrias dinamarquesas.

A pesquisa revelou que as atividades em si foram muito apreciadas e os professores e as


professoras notaram que os e as estudantes estavam envolvidos e envolvidas. No entanto,
foram identificadas algumas dificuldades nas fases de debriefing e avaliao. Os alunos e as
alunas acharam difcil sair da sua forma normal de estar na sala de aula e dirigiam os seus
comentrios para o professor ou a professora, em vez de o fazer para o grupo, o que sig-
ni-fica que no havia muito dilogo, troca livre de ideias ou aprendizagem entre pares. As e
os estudantes esperavam um comentrio ou uma correo da professora ou do professor e
esperavam que ela ou ele os e as convidasse a falar. O resultado foi que as alunas e os alunos
tinham a tendncia de usar o seu tempo a pensar sobre o que queriam dizer, em vez de ouvir
o que estava ser dito e debater em conjunto. Alm disso, revelou-se difcil mudar a dinmica
da sala de aula normal pelo que o aluno ou a aluna dominante dominava e o engraado ou a
engraada fazia de pateta.

EDH no pode ser imposta As concluses foram que a utilizao das atividades em sala de aula pode ser valiosa pois
ou ditada. envolvem as e os estudantes no tpico, mas possvel que existam limitaes na resposta aos
objetivos da EDH, especialmente os do desenvolvimento e cooperao e capacidades para as-
sumir a responsabilidade e agir. No entanto, as escolas podem dar contribuies significativas
para o desenvolvimento de algumas das competncias que esto listadas na pgina 36 como
resultados da EDH, por exemplo, escuta ativa e capacidades de comunicao, pensamento
crtico e curiosidade. Da mesma forma, primeira vista passar ao pode parecer proble-
mtico num ambiente escolar. No entanto, agir pode significar muitas coisas diferentes e, na
sala de aula, pode significar uma melhoria no comportamento geral, mais considerao pelos
e pelas pares, ter os alunos e as alunas a decidirem por si mesmos e por si mesmas descobrir
mais sobre os heris e as heronas dos Direitos Humanos, ou adotarem uma abordagem em
que pe mais em questo a histria. H mais ideias sobre como agir no Captulo 3.

Se difcil para as professoras e para os professores usar muitas das atividades do Com-
pass devem ter em mente que a EDH tambm sobre o desenvolvimento de conhecimento e
compreenso, por exemplo, o conhecimento sobre o que so os Direitos Humanos, a evoluo
histrica dos direitos, os instrumentos jurdicos, a pertinncia dos Direitos Humanos para o desen-
volvimento da sociedade civil e da paz no mundo. Todos estes elementos podem ocupar o seu
lugar no sistema de educao formal. As informaes bsicas sobre Direitos Humanos e os temas
globais (captulos 4, 5 e os apndices) material de ensino e aprendizagem valioso por si s.

Os professores e as professoras que trabalham com crianas com idades dos 7 aos 13 tam-
bm podem debruar-se sobre o Compasito, o manual para a Educao para os Direitos Hu-
manos com crianas, cujas atividades podem encaixar melhor na estrutura de aulas da escola.

Por fim, um comentrio sobre o ensino que pretende ser EDH, mas que, por causa da
forma como fornecido, no se qualifica para ser reconhecido como Educao para os Di-
reitos Humanos. H muitas formas de providenciar Educao para os Direitos Humanos, mas,
tal como explicmos no incio deste captulo, o processo importante. Assim, para qualquer
ensino/aprendizagem relacionado com os Direitos Humanos ser reconhecido como EDH deve
acontecer duma forma respeitadora dos alunos e das alunas e que lhes permita respeitar e
valorizar os Direitos Humanos. A EDH no pode ser imposta ou ditada. Alm disso, a EDH no
pode ser vista como algo que tem um lugar isolado na sala de aula; deve estender-se a toda
a escola e comunidade em geral.

60 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

3.7 Mtodos base em que assentam


as atividades do Compass
Para implementar as atividades do Compass com sucesso essencial uma compreenso dos
mtodos e das tcnicas base que as sustentam.

Chamamos aos mtodos que usamos atividades porque os e as participantes esto ati-
vos e ativas mentalmente e, regra geral, tambm fisicamente. No entanto, so mais do que
apenas atividades - algo para fazer para preencher o tempo: tm objetivos educativos claros
e podemos us-los com um propsito. s vezes, as atividades so chamadas jogos, o que
implica que as atividades tambm so divertidas. Infelizmente, algumas pessoas associam a
palavra jogo s brincadeiras de crianas e esquecem-se do srio valor educativo subjacente
aos jogos.

Uma compreenso da metodologia bsica ir ajudar-vos muito quando precisarem de


adaptar atividades individuais para responder s necessidades das e dos jovens com quem
trabalham e quando desenvolverem as vossas prprias atividades. Alm disso, quando es-
crevemos as instrues de como realizar as atividades, assumimos que as pessoas conhecem
e compreendem termos como trabalho em grupo, brainstorming e dramatizao. Se-
gue-se uma explicao que pode ser til.

Trabalho em grupo
O trabalho em grupo a base de muitos dos exerccios, acontece quando as pessoas trabalham
juntas, combinam as suas diferentes capacidades e talentos e aproveitam os pontos fortes de
cada uma para completar uma tarefa. O trabalho em grupo:

Incentiva a responsabilidade. Quando as pessoas sentem que so responsveis pelo


que esto a fazer, geralmente comprometem-se com o resultado e tm cuidado para
garantir um bom resultado.
Desenvolve capacidades de comunicao. As pessoas precisam de ouvir para entender
o que as outras dizem, precisam de ser sensveis s ideias dos outros e das outras par-
ticipantes e de serem capazes de expressar os seus prprios pensamentos.
Desenvolve cooperao. As pessoas aprendem que quando esto a trabalhar para um
objetivo comum mais fcil se cooperarem do que se competirem entre elas.
Envolve a capacidade de tomar decises. As pessoas aprendem rapidamente que a
melhor maneira de tomar decises olhar para todas as informaes disponveis e
tentar encontrar uma soluo que satisfaa a todos e a todas. Algum que se sente
excludo ou excluda do processo de tomada de deciso pode atrapalhar o trabalho do
grupo e no honrar as decises tomadas pelo resto do grupo.

importante notar que o trabalho em grupo para ser bem-sucedido deve ser orienta-
do para tarefas especficas; preciso que haja uma pergunta clara que precisa de resposta
ou um problema que, claramente, requer solues. No produtivo dizer simplesmente s
pessoas que debatam a questo. Seja qual for o tema, essencial que o trabalho esteja
claramente definido e que as e os participantes estejam focadas e focados em trabalhar
para um objetivo que as e os obriga a dar feedback a todo o grupo. Isso no quer dizer que
o produto a nica coisa que importa! A verdade que, trabalhando juntos e juntas, num
quadro bem definido, os e as participantes se tornam mais capazes de aprender atravs do
processo.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 61
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

A maioria das atividades no Compass utiliza trabalho em pequenos grupos na fase de


experincia (a atividade) e de trabalho com todo o grupo nas fases de reflexo e ge-
ne-ralizao do ciclo de aprendizagem (o debriefing e avaliao). O trabalho em pequenos
grupos incentiva todos e todas a participar e ajuda a desenvolver o trabalho cooperativo
em equipa. O tamanho de um pequeno grupo depende de questes prticas, como quantas
pessoas existem no total e quanto espao est disponvel. Um pequeno grupo podem ser
duas ou trs pessoas, mas pequenos grupos funcionam melhor com seis a oito pessoas. O
trabalho em pequenos grupos pode durar 15 minutos, uma hora ou um dia, dependendo da
tarefa em mos.
Tratar das
Trabalhar Brinquedos
em casa crianas

Azul
para
Discrimi-
nao
Salrio
desigual Brainstorming
O brainstorming, ou chuva de ideias, uma forma de introduzir um novo assunto, incentivar
meninos Represso da Escolas
separao de segregadas
por
gneros gnero

Cor-de-ro-
a criatividade e gerar vrias ideias rapidamente. Pode ser usado para resolver um problema
sa para
meninas Conspirao
Expecta-
tivas especfico ou para responder a uma pergunta.
Como fazer um brainstorming:
1. Tomem uma deciso sobre a questo que pretendem debater sob forma de uma sim-
ples pergunta ou afirmao.
2. Escrevam a pergunta ou a afirmao num grande pedao de papel ou numa placa
colocada onde todos e todas possam v-la.
3. Peam s pessoas para contribuir com as suas ideias. Anotem as ideias sob a pergunta
ou declarao. Usem palavras ou frases curtas.
4. Parem o brainstorming quando as ideias estiverem a esgotar-se, em seguida,
5. Percorram as sugestes, solicitando comentrios.
6. Em seguida, tirem as concluses resgatando o que aprenderam de novo e passem para
uma atividade ou uma discusso.

As regras do brainstorming:
1. Anotem TODAS as novas sugestes. Muitas vezes, as sugestes mais criativas ou lou-
cas so as mais teis e interessantes!
2. Ningum pode fazer qualquer comentrio ou julgamento sobre o que est escrito
at o final.
3. Desencorajem a repetio. Se algum sugerir uma ideia que j est no quadro, agra-
deam e mostrem gentilmente onde j est escrita.
4. Encorajem todas e todos a contribuir
5. Apenas deem ideias vossas, enquanto facilitadores e facilitadoras, se for absolutamen-
te necessrio para incentivar o grupo.
6. Se uma sugesto no for clara, peam esclarecimentos.

Escrever na parede
Esta uma forma de brainstorming. Quem facilita escreve as instrues ou a questo sobre
a qual vo fazer um brainstorming, de preferncia numa grande parede branca. A, em vez
de ser o facilitador ou a facilitadora a escrever as sugestes, as e os participantes escrevem as
suas ideias em pequenos pedaos de papel (por exemplo, post-its) e colam-nos diretamen-
te. As vantagens deste mtodo que as pessoas podem sentar-se e pensar calmamente para
si antes de serem influenciadas por ideias das outras pessoas, e os pedaos de papel podem
depois ser reposicionados para ajudar a agrupar ideias relacionadas durante a discusso.

O jogo de associao
Esta uma outra forma de troca de ideias que pode ser usada como quebra-gelo ou como

62 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

uma introduo para um debate ou atividade. Os e as participantes sentam-se em crculo e


quem facilita comea por dizer uma palavra-chave (uma palavra que escolham e que esteja
no cerne do tema que desejam introduzir). Os membros do grupo do a volta ao crculo,
uma pessoa de cada vez, primeiro repetindo a palavra-chave e, em seguida, a primeira pa-
lavra que lhes vem cabea associada palavra-chave. Outra variante cada pessoa reagir
palavra que a ltima pessoa disse.

Atividades de debate
Os debates so parte integrante da EDH, porque atravs do debate aprende-se a analisar
informaes, a pensar criticamente, a desenvolver capacidades de comunicao, a partilhar
opinies e a aprender com a experincia, razo pela qual o debriefing e avaliao uma
parte essencial de cada atividade.

H muitas maneiras diferentes de organizar um debate e algumas formas, especialmen-


te aquelas que envolvem um certo grau de cooperao e participao, podem justificada-
mente ser consideradas como atividades em si mesmas. Debates em pequenos grupos onde
as pessoas tm de resolver um problema podem ser consideradas como atividades como,
por exemplo, S um minuto, na pgina 199 e Vamos falar de sexo (pgina 211). No pre-
cisamos reforar que aps a atividade de debate, as pessoas ainda vo passar pela fase do
debriefing e avaliao do que aprenderam!

Os debates em grande grupo


Grupos Buzz
Este um mtodo til se no esto a brotar ideias num debate com o grupo todo. Peam s
pessoas para debater o tema em pares ou em pequenos grupos por alguns minutos e, em
seguida, para partilhar as suas ideias com o resto do grupo. O ambiente recomea a zumbir
com as conversas e as ideias a esvoaar como abelhas!

O exerccio de afirmao
Esta tcnica permite que as e os participantes expressem uma opinio sem necessariamente
ter de se justificar. uma forma suave de incentivar as pessoas a serem autoconfiantes o
suficiente para partilhar as suas opinies.

Preparem algumas afirmaes (4-6 devem ser suficientes) sobre um tema ou temas que
pretendem explorar com o grupo. Faam dois cartazes, concordo e no concordo, e
coloquem-nos no cho a cerca de 6-8 metros de distncia. Se quiserem, podem colocar uma
corda ou fita adesiva no cho entre os dois sinais para simbolizar a continuidade entre os dois
extremos de opinio.

Leiam uma das afirmaes preparadas e peam s e aos participantes para se posiciona-
rem entre os dois extremos de acordo com a sua opinio; quem est indeciso pode ficar no
ponto central. Convidem os e as participantes, se o desejarem, a explicar por que esto onde
esto. Incentivem as pessoas a mudar a sua posio ao longo da linha se mudarem de opinio,
como resultado dos argumentos que ouviram de outras pessoas.

H uma variante chamada pontos de vista. Faam quatro cartazes para pr nas quatro
paredes da sala: Eu concordo, Eu discordo , Eu no sei e Eu quero dizer algo. Como no
exerccio anterior, as pessoas posicionam-se de acordo com a sua resposta e podem mudar
de posio a qualquer momento.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 63
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Aqurio
Este mtodo uma maneira til de fazer com que os membros do grupo comecem a dirigir
os seus comentrios uns para os outros, em vez de para quem est a facilitar. Convidem al-
gumas pessoas - de preferncia entre 4 a 6 - a sentarem-se juntos num pequeno crculo no
meio da sala para discutir um tema, enquanto o resto do grupo fica do lado de fora e ouve
os peixes no aqurio. Quando algum entre os observadores e as observadoras pretende
contribuir para o debate, vem para a frente e posiciona-se atrs de um ou de uma dos pei-
xes. Este peixe deve ceder o seu lugar e juntar-se ao grupo exterior.

Existem vrias vantagens de utilizar este mtodo, sendo a principal delas que os e as
participantes tm controlo sobre o debate na medida em que uma pessoa pode vir para
a frente para falar quando se decidir, mas tambm outros membros do grupo podem blo-
quear algum que est a fazer longos discursos ou a repetir-se, forando-os a trocar de lugar.

Debates
Os debates tradicionais so teis, especialmente numa sala de aula onde h menos possibi-
lidades de utilizao de outros mtodos de discusso. Se toda a turma estiver a discutir, por
exemplo, Esta turma acredita que os Direitos Humanos so uma inveno ocidental e no
universal, ento deixem um ou uma estudante ser o ou a presidente, em vez do professor
ou da professora.

Outra forma de debate criar um painel de debate onde vrios especialistas so


convidados e convidadas pelo pblico a responder a perguntas. Esta uma boa maneira
de fornecer informaes, incentivando as interrogaes, permitindo que as pessoas explo-
rem diferentes pontos de vista e demonstrem que os Direitos Humanos so complexos, por
exemplo, dando as cartas da atividade O povo Makah e a caa s baleias (pgina 215) a oito
voluntrios ou voluntrias (duas pessoas para representar cada uma das quatro organizaes
em disputa). Estas oito pessoas usam os cartes para preparar as suas posies e, em seguida,
sentam-se no painel para responder a perguntas e discutir os seus pontos de vista com o
resto da turma. No final, a turma pode fazer uma votao sobre se a indstria baleeira deve
ser proibida ou no.

Debates em pequenos grupos


As atividades de debate so muitas vezes melhores quando realizadas em pequenos grupos,
porque assim todos e todas tm mais hipteses de contribuir: no s as pessoas se sentem
mais confiantes para se expressarem em pequenos grupos, como cada pessoa tem sua
disposio mais tempo para falar.

As atividades de debate implicam algum material de estmulo, geralmente apresentado


em cartes, incluindo, por exemplo, itens das notcias televisivas, cartazes, cartes de instru-
es, estudos de caso e imagens. Ao preparar o material de estmulo importante pensarem
sobre os vossos destinatrios e as vossas destinatrias e evitarem a incluso de informaes
que podem causar ofensa ou ser demasiado pessoais. Tambm tm de ter em mente o nvel
de capacidade de leitura dos grupos mais jovens, e as capacidades de linguagem se estiverem
a trabalhar com um grupo multicultural; nestes casos mantenham a linguagem simples. As
informaes sobre os cartes devem ser to curtas quanto possvel, de preferncia 2-8 linhas
e meia folha A4 como mximo.

64 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

AAA BBB CCC


Esta uma tcnica muito til quando se quer que as pessoas desenvolvam o seu conheci-
mento e entendimento sem que algum as ensine. Trabalha-se em pequenos grupos para
desenvolver os conhecimentos sobre um aspeto de um tpico e, em seguida, os grupos
partilham os seus conhecimentos entre si.

Preparem um carto de afirmao ou de pergunta para cada grupo sobre um assunto


que desejam trabalhar, sendo que cada grupo deve trabalhar um aspeto diferente do mesmo
problema.

Faam com que os e as participantes formem trs pequenos grupos; um grupo o gru-
po A, o segundo o grupo B e o terceiro o grupo C. Deem a cada grupo um perodo de
tempo acordado para discutir a questo ou problema. Em seguida, reagrupem-nos de modo
a que cada um dos novos grupos contenha um membro de cada um dos grupos originais;
noutras palavras, os novos grupos so constitudos por ABC, ABC e ABC. Deem aos grupos
ABC a tarefa de resolver um problema ou chegar a um consenso que requer a contribuio
de cada membro.

Afirmaes num chapu


Esta tcnica uma forma sensvel para introduzir um tema, para que as pessoas falem ou
gerem ideias. Faam alguns cartes de afirmao ou de pergunta e coloquem-no num chapu
que depois ou passado de mo em mo pela roda ou colocado no meio do crculo com-
posto pelos e pelas participantes. Peam s pessoas para tirar um carto vez e comentar.

Em vez de a facilitadora ou o facilitador fazer os cartes, poder pedir aos e s parti-


cipantes para que faam o seu prprio carto de afirmao ou pergunta. Desta forma, as
perguntas podem ser colocadas ao grupo de forma annima, o que til quando a discusso Classificao em escada
sobre questes que podem ser sensveis.
Gnero

Ranking
Esta uma atividade de discusso til quando se quer estimular um debate focado em Trabalho
pequenos grupos. preciso um conjunto de cartas de instruo (entre nove a doze) para
cada grupo. Selecionem declaraes simples relacionadas com o tema que gostariam que as
Educao
pessoas debatessem e escrevam uma afirmao em cada carto.

Os grupos debatem as afirmaes e tentam chegar a um consenso sobre a ordem de Sade


importncia, o que pode ser feito usando o sistema de escada ou de diamante: no ranking de
escada a declarao mais importante colocada na parte superior, a seguinte em importn-
cia por baixo dessa, e assim por diante, at a declarao menos importante que fica na parte
Classificao em diamante
inferior; no ranking de diamante so precisos nove cartes de afirmao. As e os participan-
Mais importante
tes negoceiam sobre qual a afirmao mais importante, e em seguida quais so as duas que
lhe seguem em termos de importncia, depois as trs afirmaes de importncia moderada
e assim por diante, como mostrado no diagrama. Como as questes raramente so claras, o
ranking de diamante muitas vezes um mtodo mais adequado do que o ran-king simples
de escada. O ranking do diamante menos artificial e, portanto, mais aceitvel para os e as Menos importante
participantes. Tambm d melhores oportunidades para construir consenso. Uma variao
deste mtodo de ranking pode ser desenvolvida, escrevendo oito dos nove cartes de afir-
mao, deixando, no entanto, um carto em branco para que os prprios grupos escrevam
uma afirmao.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 65
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Os estudos de caso
Os estudos de caso so curtas histrias sobre pessoas e acontecimentos que ilustram um
problema. Tal como os cartes de afirmao, so ferramentas teis para a apresentao de
informao de uma forma no-didtica e tambm so valiosos porque criam uma distncia
entre os e as participantes e o problema, o que torna a discusso do tema menos ameaa-
dora. Por exemplo, se h rufias no grupo onde se pretende resolver o problema, pode-se
apresentar uma histria sobre o bullying que contm paralelismos com a situao real. As e
os participantes leem a histria do caso, analisam o problema e tentam dar sugestes para
resolver o problema.

Teatro
Explorar ideias e questes atravs do teatro pode proporcionar s pessoas um escape para
emoes, pensamentos, sonhos e criatividade que poderiam ser incapazes de expressar. O
teatro envolve a pessoa como um todo, a cabea, o corao e as mos e, por isso, envolve
no s o intelecto, mas tambm os sentidos e as emoes, tornando-se uma ferramenta
poderosa. Alm disso, o teatro uma tcnica muito eficiente, pois coaduna-se com todos os
estilos de aprendizagem, por estimular participantes de uma forma auditiva, visual, cinest-
sica ou ttil.

Fazer o debriefing especialmente importante depois de atividades baseadas em alguma


forma de teatro, incluindo peas e simulaes ou dramatizaes. Quem atua pode precisar de
tempo para sair do papel antes de continuar a discutir os seus sentimentos e as razes que o
ou a levaram a agir como agiu.

Role play
O role play uma pequena dramatizao encenada pelos e pelas participantes. Embora as e
os participantes se baseiem nas suas prprias experincias de vida para fazer a dramatizao
de uma situao, quando se faz role play quase tudo improvisado. O role play pode me-
lhorar a compreenso de uma situao e incentivar a empatia para com as pessoas que so
retratadas, permitindo tambm que as pessoas experimentem situaes desafiadoras, mas
num ambiente seguro.

O role play deve ser usado com sensibilidade. Em primeiro lugar, essencial que as pes-
soas tenham tempo no final para sair do papel. Em segundo lugar, todas as pessoas precisam
de respeitar os sentimentos das outras e a estrutura social do grupo; por exemplo, um role
play sobre pessoas com deficincia deve ter em conta o facto que alguns ou algumas par-
ticipantes poderem ter alguma deficincia (talvez no visvel) ou poderem ter familiares ou
pessoas amigas prximas com deficincia: nenhum participante e nenhuma participante deve
sentir-se magoado ou magoada ou marginalizado ou marginalizada nem deve ser forado ou
forada a expor-se. Se isso acontecer, preciso atuar seriamente, pedir desculpa e explicar a
situao.

Para alm disso, preciso ter-se muita conscincia dos esteretipos, uma vez que o
role play tira partido do que os e as participantes pensam das outras pessoas atravs da
sua capacidade de brincar ou imit-las. tambm isso que faz com que estas atividades
sejam muito divertidas! til perguntar, na fase de debriefing: Acham que as pessoas que
representaram so realmente assim? sempre educativo consciencializar as pessoas sobre
a necessidade de rever constantemente a informao de forma crtica; perguntem s e aos
participantes onde obtiveram a informao sobre a qual basearam o desenvolvimento da
personagem.

66 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Simulaes
As simulaes podem ser vistas como um role play estruturado e prolongado (no envolvem
o mesmo grau de improvisao) que levam os e as participantes a situaes e funes desco-
nhecidas, por exemplo, a sala do tribunal na atividade Acesso aos medicamentos (Pgina
87) est definida e mapeada, e os e as participantes recebem informaes detalhadas so-
bre os papis que desempenham. As simulaes exigem um elevado nvel de envolvimento
emocional e capacidade intelectual, especialmente para os jogadores e as jogadoras que tm
de argumentar a partir de um ponto de vista com o qual, pessoalmente, discordam.

Teatro Frum
O Teatro Frum uma forma interativa de teatro que incentiva a interao com o pblico e
explora diferentes opes sobre como lidar com um problema ou questo. O teatro frum
(tambm conhecido como Teatro de Boal, Teatro do Oprimido ou Teatro para o Desen-
volvimento) foi criado no incio de 1970 por Augusto Boal, que queria capacitar as suas
audincias para a ao.

O Teatro Frum uma forma de dramatizao: o pblico assiste a uma pea curta em
que uma personagem central se encontra numa situao de opresso ou perante um obst-
culo que ele ou ela no capaz de superar; o tema apresentado de forma a identificar-se
com a vida do pblico. Quando a pea acaba, recomea do incio e os membros do pblico
podem vir ao palco sugerir alternativas de como o ou a protagonista poderia ter agido. Os
atores e as atrizes exploram os resultados dessas escolhas com o pblico, criando uma esp-
cie de debate teatral em que as experincias e ideias so ensaiadas e partilhadas gerando,
no s solidariedade, mas tambm uma sensao de empoderamento.

O Teatro Frum uma ferramenta muito til para a EDH, por exemplo, quando se esto
a explorar formas de resolver problemas ou resolver conflitos, por permitir que as pessoas
subam ao palco e explorem diferentes possibilidades. Desta forma, a pea pode ser usada
para ensaiar um evento iminente, ou para descobrir e analisar alternativas a qualquer situa-
o passada, presente ou futura.

Mtodos Audiovisuais
Uitilizar imagens: fotografias, desenhos animados, desenhos,
colagens
Uma imagem diz mais do que mil palavras. As imagens visuais so ferramentas poderosas,
tanto para fornecer informaes como para estimular o interesse. Lembrem-se tambm que
o desenho um importante meio de expresso e de comunicao, no s para quem prefere
um estilo de pensamento visual, mas tambm para quem tem dificuldades em expressar-se
verbalmente. So apresentadas algumas ideias para atividades que utilizam imagens e dese-
nhos no captulo 2, sob o ttulo coletivo de Jogando com imagens (pgina 247).

Dicas para a criao de uma coleo de imagens


As imagens so uma ferramenta to verstil que boa ideia os facilitadores e as facilitadoras
construrem o seu prprio acervo, colecionando a partir de, por exemplo, jornais, revistas,
cartazes, folhetos de viagem, postais e cartes de felicitaes.

Recortem as imagens, colem-nas sobre carto e plastifiquem-nas com papel autocolante


transparente (vendido para forrar livros) para as tornar durveis e fceis e agradveis de ma-

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 67
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

nusear. A coleo vai parecer mais coerente se os cartes forem todos do mesmo tamanho.
O tamanho A4 o ideal, mas A5 um compromisso bom e prtico.

Pode ser uma boa ideia escrever um nmero de referncia na parte de trs de cada ima-
gem e registar a fonte, o ttulo original e outras informaes teis noutro stio para que as e
os participantes tenham apenas a imagem qual reagir e no se distrarem com outras pistas.

Ao escolher imagens, tentem obter uma seleo de imagens de norte, sul, leste e oeste,
bem como de diferentes ambientes naturais e sociais. Ao escolher fotografias de pessoas
procurem variedade e estejam cientes de gnero, raa, capacidade e incapacidade, idade,
nacionalidade e cultura. Tambm tenham em mente o impacto que as imagens individuais
tm por causa do seu tamanho e cor. Este efeito pode distorcer a perceo das pessoas de
uma imagem, portanto tentem harmonizar a vossa coleo para que tenham um conjunto
razoavelmente homogneo.

Tenham em considerao os direitos de autor sobre as imagens e fotografias que desejem


usar.

Utilizar filmes, vdeos e peas de rdio


Filmes, vdeos e peas de rdio so ferramentas poderosas para a EDH e so populares en-
tre os e as jovens. Um debate depois de um filme pode ser um bom ponto de partida para
trabalhos futuros, podendo falar sobre quais so as reaes iniciais das pessoas ao filme, o
quo parecido com a vida real, se as personagens foram retratadas de forma realista, ou
se estavam a tentar promover um ponto de vista poltico ou moral em particular. No se
esqueam de perguntar tambm quais os Direitos Humanos envolvidos no filme!

Tenham em considerao os direitos de autor ou qualquer restrio projeo pblica


dos vdeos que desejam usar uma vez que mostrar um filme a uma turma ou grupo de jo-
vens pode ser considerado uma projeo pblica.

Tirar fotografias, fazer filmes e vdeos


A tecnologia de cmaras de vdeo, cmaras digitais e telemveis faz com que agora fazer
filmes e tirar fotografias seja muito mais acessvel a todos e a todas. Fotografias e filmes de
jovens mostram claramente os seus pontos de vista e atitudes e constituem um excelente
material para expor.

Cartas vdeo
Cartas em vdeo so uma forma comprovada de quebrar barreiras e preconceitos pois per-
mitem s pessoas, que de outra forma no se encontrariam presencialmente, falar e parti-
lhar a sua viso sobre como vivem e o que importante para elas. Um exemplo um projeto
da TV britnica, onde uma mulher cigana e uma pessoa residente que vive perto do local
de um proposto acampamento cigano se recusam a falar uma com a outra. Um mediador
conseguiu que ambas enviassem uma srie de cartas em vdeo para a outra pessoa: no in-
cio, cada uma mostrou a sua casa e apresentou a sua famlia, depois, aos poucos, em cartas
posteriores, quando revelaram mais sobre as suas vidas, os preconceitos diminuram e foram
substitudos por compreenso e empatia; cada pessoa descobriu que tinha muito mais em
comum do que jamais imaginava e, no final, concordaram encontrar-se pessoalmente.

68 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Os meios de comunicao social: jornais, revistas,


rdio, televiso, Internet
A comunicao social uma fonte infalvel de bom material para debate pois sempre inte-
ressante discutir a forma como as notcias e informaes so apresentadas e analisar precon-
ceitos e esteretipos. Outros debates podem incluir questes como a propriedade dos meios
de comunicao social, a distoro poltica, a censura e a liberdade de expresso. A atividade
1 pgina, na pgina 181 aborda especificamente estas questes e vo encontrar mais ideias
na informao sobre os meios de comunicao na pgina 528. Mais uma vez, no se esque-
am de verificar a existncia de direitos de autor sobre qualquer material que desejem usar.

Notas finais
1
Palavras enfatizadas pelos autores e pelas autoras
2
Comit de Ministros Recomendao CM/Rec (2010) 7 da Carta do Conselho da Europa sobre a Educao
para a Cidadania Democrtica e Educao para os Direitos Humanos
3
www.amnesty.org/en/human-rights-education
4
Betty A. Reardon: Educating for Human Dignity Learning about rights and responsibilities, University of
Pennsylvania Press, 1995
5
www.fra.europa.eu
6
Resoluo do Comit de Ministros sobre a poltica de juventude do Conselho da Europa, CM/Res (2008)23
das Naes Unidas, Plano de Ao do Programa Mundial de Educao para os Direitos Humanos - Primei-
ra fase, Genebra 2006
7
Nmeros do Eurostat relativos a Dezembro de 2009 comunicado de imprensa Eurostat 16/2010 de 29 de
janeiro de 2010
8
Ver, por exemplo, Backman, E. & Trafford, B. (2006) Democratic governance of schools. Estrasburgo: Con-
selho da Europa
9
Global Education Guidelines Concepts and Methodologies on Global Education for Educators and Policy
Makers, North-South Centre of the Council of Europe, 2008.
10
Foi feita uma segunda campanha Todos Diferentes - Todos Iguais, campanha Europeia da Juventude para
a Diversidade, Direitos Humanos e Participao, em 2007-2008.
11
Os Training Kits Training Essentials e Organisational Management fornecem pontos de partida teis
sobre estilos e atitudes dos formadores e das formadoras. T-Kit Training Essentials, Council of Europe
Publishing, 2002. T-Kit Organisational Management, Council of Europe Publishing, 2000. Download a
partir de pjp-eu.coe.int/en/web/youth-partnership/t-kits?inheritRedirect=true
12
Gollob, R., Krapf, P., lafsdttir, , e Weidinger, W. (2010) Educating for democracy: Background mate-
rials on democratic citizenship and human rights education. Estrasburgo: Conselho da Europa
13
Brett, P., Mompoint-Gaillard, P. e Salema MH (2009) How all teachers can support citizenship and human
rights education: a framework for the development of competences. Estrasburgo: Conselho da Europa

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 69
A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

70 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Captulo 2
Atividades prticas e mtodos
para a Educao para os
Direitos Humanos
Sumrio das atividades

Direitos Humanos em Geral


Discriminao e intolerncia
Deficincia e capacitismo
Cidadania e Participao

Guerra e Terrorismo
Cultura e Desporto

Religio e crena
Paz e Violncia
Globalizao
Democracia

Ambiente

Migrao
Educao

Memria

Trabalho
Pobreza
Crianas

Gnero

Pgina
Media
Sade
Nvel
3 coisas 2 78
Uma mesquita em Sleepyville 2 81
Acesso aos medicamentos 4 87
Representa o teu papel 2 94
Tod@s diferentes, Tod@s iguais 2 97
A vida de Ashique 2 100
Quem acredita 3 105
Cuidado, estamos a ver 3 110
Posso entrar? 3 115
Chahal vs Reino Unido 4 120
Muda os teus culos 2 126
Os direitos da criana 2 130
Salrios diferentes 2 135
Temos alternativas? 3 140
Assuntos privados 3 144
Dosta! 4 151
Desenha-me uma palavra 1 156
Educao para toda a gente? 2 158
Manobras eleitorais 2 164
Grandes ativistas 2 167
Dedos e polegares 4 173
Flower power 2 177
1 pgina 3 181
Heronas e heris 2 186
De quanto precisamos? 3 189
Quero trabalhar 3 193
S um minuto 2 199
A barreira da lngua 2 203
Que todas as vozes sejam ouvidas 3 207
Vamos falar de sexo 4 211
O povo Makah e a caa s baleias 4 215
Criar laos 4 223
Cartes de memria 2 227
A minha vida no um show 3 232
Na escada 3 236
Os nossos futuros 2 240
O Caminho para a Terra da Igualdade 2 244
Jogando com imagens 1 247
Central eltrica 3 251
Resposta ao racismo 3 254
Bingo! 1 260
Luta pela riqueza e pelo poder 3 263
V as capacidades! 2 267
Daqui a nada estar desatualizado 2 272
Desporto para toda a gente 2 276
D um passo em frente 2 281
Conto das duas cidades 4 286
Terrorismo 2 295
Atirar pedras 2 299
Cronologias 3 302
Votar ou no votar 4 306
Reunio com o sindicato 3 312
Violncia na minha vida 3 317
Teia da vida 2 320
Quando o amanh chegar 2 324
Qual a tua posio? 2 329
Quem somos eu? 2 332
Trabalho ou filhos 2 335
Calendrio dos Direitos Humanos 338
Para comear 2 345
Atividades de avaliao 1 350

72 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Tabela sinptica das atividades
Ttulo Temas Resumo Direitos relacionados

Migrao Esta atividade tem por objetivo perceber o Direito a procurar asilo noutros pases
3 coisas Guerra e terrorismo que fugir de casa de repente, atravs do Liberdade de religio ou de crena
Ambiente debate e da priorizao em diamante. Liberdade de opinio e de informao.

Esta atividade explora uma discusso sobre


Religio e Crenas Direito no-discriminao
a construo de uma nova mesquita numa
Uma mesquita em Sleepyville Discriminao e Intolerncia Liberdade de religio de crenas
rea tradicionalmente crist atravs da
Cidadania e Participao Liberdade de opinio e de informao
simulao de reunies municipais.

Esta atividade consiste numa simulao do


Direitos vida e dignidade
julgamento de 2001 sobre Medicamentos
Sade Direito proteo dos interesses morais
para a SIDA, na frica do Sul, e aborda os
Acesso aos medicamentos Globalizao e materiais que resultam da produo
seguintes temas: VIH/SIDA e o acesso aos
Discriminao e Intolerncia cientfica
medicamentos e como resolver conflitos
Direito sade
relativos a direitos.

Direitos Humanos em geral Esta uma atividade que, atravs de uma


Representa o teu papel Crianas dramatizao, encoraja as pessoas a rever Todos os Direitos Humanos
Cidadania e participao o seu conceito de Direitos Humanos.

Esta atividade consiste numa espcie de


Igualdade na dignidade
Discriminao e Intolerncia questionrio breve e suficientemente
O direito aos direitos e liberdades sem
Tod@s diferentes, Tod@s iguais Globalizao estimulante para ser interessante em si
qualquer tipo de distino
Media mesmo, mas tambm para servir de base
O direito a uma nacionalidade
a uma excelente anlise de grupo!

Esta uma atividade de debate que parte


Direito proteo contra a explorao
Crianas de um estudo de caso de uma criana vtima
econmica.
A vida de Ashique Trabalho de trabalho infantil. O objetivo que os
Direito educao.
Globalizao e as participantes explorem alguns aspetos
Direito ao descanso e ao lazer.
do trabalho infantil e formas de o abolir.

Religio e crenas Liberdade de religio e de crena


Os e as participantes comparam e descobre
Quem acredita Cultura e desporto Liberdade de opinio e de informao
as diferenas das suas crenas.
Discriminao e Intolerncia Direito no-discriminao

Nesta atividade, os e as participantes


aprendem sobre o custo social, econmico
Globalizao O direito ao trabalho e a aderir a sindicatos
e ambiental de uma t-shirt de algodo. O
Cuidado, estamos a ver Ambiente O direito a um nvel de vida decente
objetivo que planeiem e implementem
Cidadania e Participao O direito a um ambiente seguro e saudvel
uma ao que aborde estas violaes dos
Direitos Humanos.

Esta atividade consiste numa dramatizao Direito a procurar e beneficiar de asilo


sobre um grupo de pessoas refugiadas que noutro pas
Migrao est a tentar fugir para outro pas. So Direito de no repulso (o direito das
Posso entrar? Discriminao e Intolerncia abordados os seguintes temas: a condio pessoas refugiadas a no voltarem ao seu
Paz e Violncia das pessoas refugiadas e os argumentos so- pas onde esto em risco de perseguio
ciais e econmicos para conceder ou recusar e morte)
o direito de asilo. Direito no-discriminao

Guerra e Terrorismo Uma simulao de um julgamento que se Direito a no ser vtima de tortura
Chahal vs Reino Unido Paz e Violncia debrua sobre um caso apresentado ao Direito a pedir asilo
Democracia Tribunal Europeu dos Direitos Humanos. Direito a um julgamento justo

Sensibilizar sobre as desigualdades


Este um exerccio muito simples para da sociedade
Pobreza
realizar no exterior em que os e as partici- Desenvolver competncias de observao
Muda os teus culos Deficincia e capacitismo
pantes exploram a sua zona atravs dos e de imaginao
Migrao olhos de outra pessoa. Fomentar a solidariedade e a motivao
para trabalhar para a justia

Esta atividade usa a priorizao em dia-


Os Direitos da Criana (Todos)
mante para promover uma anlise sobre a
Direito de livre expresso sobre os assuntos
Conveno dos Direitos da Criana (a CDC),
Crianas que afetam as pessoas
incluindo os seguintes temas:
Os Direitos da Criana Direitos Humanos em geral O direito a ter proteo contra a explorao
Os Direitos Humanos em geral e Direitos da
Educao econmica
Criana em particular, proclamados na CDC,
O direito ao descanso e ao lazer e a gozar
as obrigaes e responsabilidades institudas
a prpria cultura
na Conveno e como reivindicar os direitos.

Esta atividade consiste numa simulao


que confronta os e as participantes com as Direito a um emprego digno e a aderir
Emprego realidades do mercado laboral. Aborda os a sindicatos
Salrios diferentes Igualdade de gnero seguintes temas: os salrios diferentes pelo Direito a trabalho igual, salrio igual
Discriminao e Intolerncia mesmo trabalho, a discriminao no local Direito a no ser vtima de discriminao
de trabalho e as polticas de salrios baixos por causa da idade ou do sexo
para jovens trabalhadores e trabalhadoras.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 73
Ttulo Temas Resumo Direitos relacionados

O direito a no ser vtima de tratamentos


Paz e Violncia Esta atividade consiste numa dramatizao degradantes
Temos alternativas? Crianas que aborda os seguintes assuntos:a violncia O direito dignidade
Sade interpessoal e o bullying. O direito proteo de todas as formas de
violncia fsica ou psicolgica

Os e as participantes debatem estudos de Direito vida, liberdade e segurana


Igualdade de Gnero
caso e analisam as causas bem como forma Direito a no ser vtima de tortura e de
Assuntos privados Paz e Violncia
de prevenir diferentes tipos de violncia tratamentos degradantes
Sade domstica. Direito igualdade perante a lei

Nesta atividade, os e as participantes


Lembrana Direito no-discriminao
planeiam e levam a cabo uma ao de
Dosta! Guerra e Terrorismo Direito vida
sensibilizao sobre as vtimas ciganas
Discriminao e intolerncia Direitos culturais
do Holocausto.

Trata-se de um jogo de equipa cujo objetivo Direito liberdade de opinio e de


consiste em representar, atravs de um expresso
Desenha-me uma palavra Direitos Humanos em geral
desenho criativo, uma palavra relacionada Direito liberdade de pensamento
com Direitos Humanos. Igualdade na dignidade e nos direitos

Nesta atividade as e os participantes


tm de localizar e juntar pares de cartas O direito educao
Educao
enquanto pensam nas desigualdades no O direito ao desenvolvimento total fsico,
Educao para toda a gente? Crianas
acesso educao por todo o mundo e mental, espiritual, moral e social
Cidadania e Participao no modo como se poder alcanar uma O direito igualdade
Educao para toda a gente .

Direito a participar no governo e em


Democracia Esta atividade baseia-se num debate que
eleies livres
Manobras eleitorais Cidadania e Participao aborda: os direitos e deveres ligados
Liberdade de expresso e de opinio
Direitos Humanos em geral democracia e o debate democrtico.
Liberdade de pensamento

Esta atividade utiliza fichas informativas de


forma a estimular o interesse pelos e pelas Liberdade de opinio e de expresso
Direitos Humanos em geral
ativistas dos Direitos Humanos. Os temas Direito a um julgamento justo
Grandes ativistas Media
abordados so: a represso poltica, os e as Direito proteo contra a tortura e contra
Cidadania e Participao ativistas dos Direitos Humanos no sculo XX tratamentos degradantes
e a luta pelos direitos nos vrios pases.

Direito igualdade perante a lei


Ambiente Esta uma simulao de uma competio Direito vida e sobrevivncia
Dedos e polegares Paz e violncia para encontrar a melhor equipa. Sero Direito a uma ordem internacional onde os
Migrao honestos e honestas ou vo mentir? direitos e as liberdades possam ser plena-
mente realizadas

No final desta atividade tero uma parede


de flores que representam a diversidade do
Direitos Humanos em geral
grupo, sendo esta uma atividade criativa
Flower power Religio e crenas Todos
que leva ao debate sobre os Direitos Hu-
Crianas manos em geral: o que so, porque existem
e porque os devemos proteger.

Esta atividade consiste numa simulao do


trabalho de um grupo de jornalistas que
tem de preparar a 1. pgina do seu jornal Direito liberdade de pensamento, de
para ser enviada para a impresso. Os e as opinio e de expresso
Ambiente
participantes devem trabalhar em pequenos Direito vida privada, famlia, habitao
1 pgina Globalizao
grupos enquanto exploram as seguintes e correspondncia
Media questes: as ideias preconcebidas, estereti- Direito a participar na vida cultural da
pos e objetividade nos media e as imagens e comunidade
o papel dos media em abordar questes de
Direitos Humanos.

Esta atividade envolve trabalho individual,


em pequenos grupos e em plenrio. Inclui
tambm uma reflexo em grupo e uma
Igualdade de Gnero Direito igualdade
anlise sobre: as heronas e os heris como
Heronas e heris Discriminao e Intolerncia Direito no-discriminao
smbolos da socializao e cultura e como
Cidadania e Participao Direito de opinio e de expresso
os esteretipos de gnero tm as razes na
nossa histria e cultura.

Esta atividade envolve debate e a tomada


de decises. Trabalhando em pequenos Direito vida, liberdade e segurana
Guerra e Terrorismo
grupos, os e as participantes decidem como Direito ao desenvolvimento
De quanto precisamos? Sade
realocariam o oramento militar global para Direito a um nvel de vida adequado
Educao financiar os oito Objetivos de Desenvolvi- Direito sade e educao
mento do Milnio.

Deficincia e capacitismo Esta atividade utiliza a dramatizao como Direito ao emprego


Quero trabalhar Emprego explorao do direito ao emprego das pes- Direito no-discriminao
Discriminao e Intolerncia soas com deficincia. Direito a um nvel de vida decente

74 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Ttulo Temas Resumo Direitos relacionados

Nesta atividade, os e as participantes devem


Cultura e Desporto ser rpidos e rpidas e ter imaginao para
S um minuto Globalizao conseguirem falar durante um minuto sobre Todos
Direitos Humanos em geral a relao entre o desporto e os Direitos
Humanos.

Esta atividade uma simulao das dificul-


dades pela quais as pessoas refugiadas
Direito a procurar e receber asilo
passam quando requerem asilo. Alguns
Direito a no ser vtima de discriminao
Migrao dos assuntos abordados incluem: as
com base na etnia ou no pas de origem
A barreira da lngua Guerra e Terrorismo frustraes e fatores emocionais que as
Direito a ser considerado e considerada
Discriminao e violncia pessoas refugiadas tm de experienciar,
inocente at provas em contrrio
a superao de barreiras lingusticas e
a discriminao durante o processo de
requer asilo.

Esta atividade consiste num exerccio de


anlise, em pequenos grupos e em plenrio, Direito educao, incluindo Educao
Educao sobre os seguintes temas: o que a para os Direitos Humanos
Que todas as vozes sejam ouvidas Cidadania e participao educao e de que modo vai ao encontro, Liberdade de expresso e de opinio
Crianas ou no, das necessidades das pessoas e Direito a participar na governao do seu
participao nos processos de tomada de prprio pas
deciso.

Gnero Esta atividade utiliza a tcnica do aqurio O direito igualdade


Vamos falar de sexo Discriminao e Intolerncia para explorar atitudes em relao sexuali- O direito no-discriminao
Sade dade, incluindo a homofobia. Os direitos de expresso e de associao

Esta atividade envolve trabalho em


Direito a participar na vida cultural de
pequenos grupos, dramatizaes, anlise e
uma comunidade
Cultura e Desporto construo de consensos sobre os seguintes
Direito comida e ao acesso aos recursos
O povo Makah e a caa s baleias Ambiente assuntos: a utilizao sustentvel dos
naturais
Globalizao recursos marinhos e o direito dos povos in-
Direito vida, liberdade e segurana
dgenas ao seu desenvolvimento econmico,
pessoal
social e cultural.

O direito de participao no governo


Esta atividade aborda a negociao entre os
Cidadania do pas e em eleies livres
direitos e as responsabilidades dos cidados
Criar laos Democracia Liberdade de informao e de expresso
e das cidads, do governo, das ONG e dos
Direitos Humanos em geral Todas e todos temos responsabilidades para
media numa Democracia.
com a comunidade

O grupo de participantes convidado a criar


Lembrana coletivamente uma nuvem de palavras Direito vida, liberdade e segurana
Cartes de memria Guerra e Terrorismo (tag clouds) que represente os pensamentos Direito a participar na vida cultural
Cultura e Desporto e sentimentos evocados pelos memoriais de Liberdade de pensamento e de conscincia
guerra pblicos.

Direito Liberdade de pensamento,


Esta atividade tem por objetivo sensibilizar
de opinio e de expresso
Media os e as participantes sobre os abusos das
Direito no-interferncia na privacidade,
A minha vida no um show Paz e Violncia tecnologias de informao e comunicao
em famlia, em casa e na correspondncia
Educao (TIC) em geral e sobre o cyberbullying em
Direito a no ser vtima de tratamento
particular.
desumano ou degradante

Esta atividade envolve dramatizao e de-


Direito a participar no governo e em
Cidadania e participao bate em que as e os participantes refletem
eleies livres
Na escada Democracia sobre o significado da participao juvenil,
Direito a participar na vida cultural
Cultura e Desporto procurando maneiras de aumentar a sua
Liberdade de opinio e de informao
prpria participao na comunidade local.

Nesta atividade, os e as participantes


vo desenhar, refletir e discutir esperanas
Direito a ter opinio e a ter acesso a
e preocupaes para o futuro da sua
informao
Crianas gerao. De entre os assuntos abordados
Direito a ser ouvido e ouvida em relao
Os nossos futuros Ambiente podemos salientar: as questes ambientais
a todos os assuntos relacionados com o
Sade que afetam as geraes futuras, como o
melhor para a criana
desenvolvimento local responde, ou no,
Direito a um nvel de vida decente
s necessidades das pessoas e as foras
que impulsionam o desenvolvimento.

Esta atividade envolve trabalho de grupo e


Igualdade de gnero Discriminao baseada no sexo e no gnero
O Caminho para a Terra consiste em imaginar e desenhar, de forma
Discriminao e intolerncia O direito a casar e a constituir famlia
da Igualdade a abordar questes relativas igualdade de
O direito da igualdade perante a lei
Educao gnero e discriminao contra as mulheres.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 75
Ttulo Temas Resumo Direitos relacionados

Nesta atividade pedido aos e s partici-


pantes que identifiquem imagens que pos-
Jogando com imagens Direitos Humanos em geral Todos
sam ilustrar artigos presentes na Declarao
Universal dos Direitos Humanos (DUDH).

Esta atividade usa o brainstorming para Direito vida, liberdade e segurana


Paz e Violncia abordar atos de violncia que so comuns pessoal
Central eltrica Cidadania e Participao da vida quotidiana dos e das jovens pen- Direito no-discriminao
Direitos Humanos em geral sando em maneiras criativas de resolver Direito no-interferncia com a sua pri-
os problemas. vacidade, famlia, casa ou correspondncia

Nesta atividade, os e as participantes


fazem uma dramatizao de um incidente,
Igualdade em dignidade e em direitos
Discriminao e Intolerncia explorando questes sobre: o racismo, a
Direito a no ser vtima de discriminao
Resposta ao racismo Cultura e Desporto prevalncia de alguns tipos de racismo e
Direito liberdade de pensamento,
Paz e Violncia preconceitos, nomeadamente em relao s
de conscincia e de religio
pessoas ciganas, como lidar com o racismo
na escola ou noutra organizao educativa.

Esta atividade tem a forma de um


questionrio simples e uma variante do
jogo Bingo, no qual os e as participantes
Bingo! Direitos Humanos em geral Qualquer Direito Humano
podem partilhar os seus conhecimentos e
experincias relacionadas com os Direitos
Humanos.

Igualdade em dignidade e em direitos


Pobreza Esta atividade simula a luta pela riqueza e
Direito a um nvel de vida adequado
Luta pela riqueza e pelo poder Globalizao pelo poder, bem como a desigualdade e a
Direito sade, alimentao e ao
Sade injustia da pobreza.
alojamento

Uma atividade prtica para encorajar a em-


patia com as pessoas com deficincia, abor-
Deficincia e capacitismo dando, entre outros assuntos: os obstculos Direito a no ser vtima de discriminao
V as capacidades! Discriminao e intolerncia que as pessoas com deficincia enfrentam Igualdade na dignidade e nos direitos
Crianas na integrao na sociedade e as percees Direito segurana social
dos direitos das pessoas com deficincia com
Direitos Humanos bsicos.

Liberdade de pensamento, de conscincia


Nesta atividade, os e as participantes
Religio e crena e de religio
debatem sobre como as crenas se desen-
Daqui a nada estar desatualizado Globalizao Liberdade de opinio e de expresso
volvem, como so reforadas e como e por
Educao O direito a participar livremente na vida
que razes mudam com o passar do tempo.
cultural da comunidade

Deficincia e capacitismo Esta uma atividade muito dinmica. Os e as O direito a gozar de sade fsica e mental
Desporto para toda a gente Cultura e Desporto participantes tm de conceber novos jogos Igualdade nos direitos e em dignidade
Sade com grande imaginao e criatividade. Direito ao descanso e ao lazer

Somos todos e todas iguais, mas algumas


pessoas so mais iguais do que outras. Nesta Direito igualdade em dignidade e direitos
Discriminao e Intolerncia
atividade, os e as participantes passam Direito educao
D um passo em frente Pobreza
pela experincia de ser outra pessoa e do Direito a um nvel de vida adequado sade
Direitos Humanos em geral passos em frente conforme as suas oportu- e ao bem-estar
nidades na vida.

Este um jogo de tabuleiro onde as


jogadoras e os jogadores escolhem o tipo de
Cidadania e Participao cidade onde querem viver e as comodi- O direito segurana social
Conto das duas cidades Ambiente dades de que querem usufruir. Os temas O direito propriedade
Emprego abordados incluem: a solidariedade social, as O direito a um padro de vida adequado
implicaes do pagamento de impostos e a
importncia da democracia local.

Atravs de estudos de casos, os e as Direito vida, liberdade e segurana


Guerra e terrorismo
participantes debatem a definio de ato Direito a no ser vtima de tortura ou de
Terrorismo Paz e violncia
terrorista, formulando uma definio de tratamentos degradantes
Globalizao terrorismo. Direito paz

Direito vida, liberdade e segurana


pessoal
Guerra e Terrorismo Esta atividade usa a dramatizao para re-
Direito ao reconhecimento de um indivduo
Atirar pedras Paz e violncia fletir sobre as razes que levam as pessoas a
perante a lei
Crianas levarem a cabo atos violentos.
Direito de igualdade de tratamento perante
a lei

Os e as participantes faro uma cronologia


coletiva de eventos que marcam os
Direito educao, incluindo a Educao
Direitos Humanos em geral desenvolvimentos do conceito de Direitos
sobre os Direitos Humanos
Cronologias Lembrana desde 2000 a.C. at ao presente, bem como
Direito vida, liberdade e segurana
Religio e crena especular sobre o futuro. Este mtodo pode
Liberdade de religio e de f
tambm ser usado para explorar as histrias
de vrios grupos de pessoas.

76 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Ttulo Temas Resumo Direitos relacionados

Esta atividade implica a realizao de um Direito a participar no governo do pas e a


Democracia
questionrio aos membros da comunidade participar em eleies livres
Votar ou no votar Cidadania e Participao
de forma a explorar o voto nas eleies e a Liberdade de opinio e de expresso
Direitos Humanos em geral participao cvica. Direito associao e reunio pacfica

Esta atividade consiste numa simulao de


uma reunio entre dependentes e patres,
juntamente com os e as representantes do Direito ao emprego
Trabalho
sindicato, para negociar condies de traba- Direito a condies justas de emprego
Reunio com o sindicato Democracia
lho e salrios. Entre os assuntos abordados Direito a formar e aderir a sindicatos, o
Cidadania e Participao esto: o papel dos sindicatos, a negociao direito greve
coletiva no local de trabalho e os direitos
dos trabalhadores e das trabalhadoras.

Direito vida, liberdade e segurana


pessoal
Paz e Violncia Nesta atividade, os e as participantes vo
Direito liberdade de pensamento, cons-
Violncia na minha vida Guerra e Terrorismo explorar as suas experincias de violncia
cincia e religio
Sade interpessoal.
Direito a no ser vtima de tortura nem de
tratamento degradante

Nesta atividade, os e as participantes


pensam em conjunto, num brainstorming, Direito vida, liberdade e segurana
Ambiente sobre as relaes na cadeia alimentar global, pessoal
Teia da vida Globalizao explorando: a interdependncia dos seres Direito de se dispor da riqueza natural e dos
Sade vivos e no-vivos e o impacto inevitvel de recursos de cada um povo
toda a atividade humana no ambiente e Liberdade de crena e de religio
suas consequncias.

Nesta atividade, atravs da partilha de


informao e de debates, exploram-se os Direito vida
Paz e Violncia
seguintes assuntos: os modos de proteo Direito a no ser vtima de tratamento cruel,
Quando o amanh chegar Globalizao
da sociedade face a quem comete crimes, desumano ou degradante
Media os direitos de quem comete crimes e a pena Direito igualdade na dignidade
de morte.

Direitos Humanos em geral


Nesta atividade de debate, as pessoas levan-
Qual a tua posio? Cidadania e participao Todos
tam-se, literalmente, pelas suas opinies.
Pobreza

Gnero Esta atividade envolve trabalho, reflexo, Igualdade na dignidade e nos direitos
Quem somos eu? Discriminao e Intolerncia desenhos e anlise em grupo para tentar Direito a no ser vtima de discriminao
Religio e Crena abordar questes de identidade. Direito vida, liberdade e segurana

Esta atividade uma dramatizao que


Direito a um emprego adequado e a aderir
Emprego aborda os seguintes assuntos: os direitos
a sindicatos
Trabalho ou filhos/as Gnero reprodutivos no local de trabalho e a
Direito a casar e a constituir famlia
Discriminao e intolerncia discriminao contra as mulheres no local
Direito no-discriminao
de trabalho.

Uma tentativa de compilar as datas que,


por esse mundo fora, celebram os Direitos
Humanos, honram pessoas que lutaram por
Direitos Humanos, lembram os abusos aos
Direitos Humanos e celebram esperanas e
Calendrio dos Direitos Humanos Todos Todos
alegrias. Estas datas foram recolhidas entre
os Dias Internacionais das Naes Unidas, os
Dias Mundiais reconhecidos pelas ONG e os
aniversrios de eventos histricos relaciona-
dos com os Direitos Humanos.

Estas atividades descrevem no s como


fomentar a criao de uma atmosfera de
Apoio para qualquer direito, junto
Para comear grupo positiva, mas tambm funcionam Todos
com qualquer atividade do Compass para introduzir o tema dos Direitos Hu-
manos de forma divertida.

A avaliao uma parte essencial do ciclo


de aprendizagem experiencial, no qual
se baseia a abordagem deste manual em
Direito Educaio para os Direitos
Educao para os Direitos Humanos. Estas
Apoio para qualquer direito, junto Humanos
Atividades de avaliao atividades so uma maneira fcil e divertida
com qualquer atividade do Compass de aprender com as experincias, e pode ser
Direito educao
Direitos participao
usadas depois da implementao de uma
atividade do Compass, mas no devem subs-
tituir o debriefing e avaliao detalhada.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 77
Migrao
3 coisas
Viver escolher.
Mas para escolher bem, preciso saber quem somos e o que defendemos, onde queremos ir e
por que razes l queremos ir.
Guerra e
Kofi Annan
terrorismo

Temas Migrao
Guerra e terrorismo
Ambiente
Ambiente
Complexidade Nvel 2

Grupo Indiferente (pequenos grupos: 5-6)

Tempo 30 minutos

Resumo Esta atividade tem por objetivo perceber o que fugir de casa de repente,
Nvel 2
atravs do debate e da priorizao em diamante.

Direitos Direito a procurar asilo noutros pases


relacionados Liberdade de religio ou de crena
Liberdade de opinio e de informao

Indiferente Objetivos Desenvolver a compreenso sobre o que ter de fugir de casa


Praticar as capacidades de tomada de deciso e de construo de consenso
Promover a empatia e a solidariedade com as pessoas refugiadas

Materiais 3 Post-its ou pequenos quadrados de papel (aproximadamente 8cm x 8cm)


por cada participante
30 minutos Uma caneta ou um lpis por cada participante

Instrues
1. Apresentem o tema da migrao atravs de um brainstorming sobre as razes que levam as
pessoas a mudarem-se para outro local ou pas.
2. Expliquem que na atividade os e as participantes iro imaginar que esto a ser obrigados e
obrigadas a sair das suas casas. Faam referncias ao brainstorming e identifiquem os fatores
que levam as pessoas a fugir, por exemplo, guerras, desastres naturais, perseguio ou ter-
rorismo. Peam ento s e aos participantes que adivinhem quantas pessoas desalojadas h
no mundo.
3. Peam ao grupo para se dividir em pequenos grupos e distribuam os posts-its e as canetas.
4. Peam a todas e todos que imaginem que tm de fugir de casa de repente por determi-
nado motivo e que s podem levar trs coisas consigo. Que trs coisas levariam? As e os
participantes devem escrever uma coisa que levariam em cada um dos posts-its.
5. Peam ento que cada pessoa, vez, apresente as suas escolhas e explique as razes da sua
deciso.
6. De seguida, solicitem aos e s participantes que trabalhem em conjunto, debatendo as vrias
escolhas e motivaes, tentando que cada grupo chegue a um consenso, priorizando os ob-
jetos ou outros elementos atravs da priorizao em diamante. (ver pgina 65)
7. Por fim, convidem os e as participantes a ir ver os resultados dos outros grupos.

Debriefing e avaliao
Comecem por analisar como cada grupo priorizou os objetos passando depois ento para o de-
bate sobre o que as e os participantes aprenderam e quais as implicaes que esta situao tem
em relao aos Direitos Humanos.

78 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
3 coisas | 3 Things

Houve objetos surpreendentes que as pessoas tenham querido levar? data importante
Foi fcil fazer a priorizao dos objetos? Que tipo de diferenas de opinio havia no grupo?
Quo parecidas ou quo diferentes foram as prioridades dos diferentes grupos? 18 de Dezembro
Foram prticos? Pensaram sobretudo na sobrevivncia fsica ou pensaram tambm nas ne- Dia Internacional
das pessoas
cessidades emotivas e espirituais?
migrantes
Quo difcil seria se tivessem de facto de fugir?
Do que teriam mais saudades se tivessem de fugir?
Conhecem algum que tenha fugido de casa?
Esta atividade realista? As pessoas podem, de facto, escolher o que levam?
Em relao s crianas e jovens, provvel que as suas necessidades especficas sejam tidas
em conta pelo pai e pela me quando fazem as malas para fugir?
O que podemos fazer para chamar a ateno para as necessidades das pessoas refugiadas
na nossa comunidade ou no mundo?
Que Direitos Humanos protegem especificamente as pessoas refugiadas?

Dicas para a equipa de facilitao


Quando apresentarem a atividade, tentem que as e os participantes pensem na migrao em
geral. Levem exemplos de razes que levam as pessoas a mudar de pas: para estudar ou tra-
balhar, porque esse o seu modo de vida, devido a inundaes, terramotos ou seca, por causa
de guerras ou de perseguies. No fim da reflexo em conjunto, resumam as vrias razes que
levam as pessoas a mudar de pas em duas grandes listas, dependendo de se a mudana se deve a
causas externas que afastam (guerras ou perseguies no pas de origem) ou aproximam (melhor
oportunidades laborais ou de estudo noutro pas).

No quarto passo, preciso criar o contexto para que as e os participantes trabalhem com um
entendimento comum. Escolham a situao que melhor se adequa ou que mais interessante para
o grupo. A guerra, por exemplo, pode ser um cenrio demasiado desafiante se ningum tiver ex-
perincia direta de guerra, mas talvez um cenrio de terrorismo seja mais realista. Tentem criar um De acordo com os dados do
cenrio que possa ser imaginado como possvel, por exemplo, se escolherem uma inundao como ACNUR, no final de 2010,
havia no mundo:
possvel razo, talvez faa sentido que o espao fsico do vosso cenrio seja um vale, pois realista
10,55 milhes de pessoas
pensar que, num vale, o nvel de gua do rio aumente e que inunde as povoaes, ameaando refugiadas
destruir pontes e outras infraestruturas. Por outro lado, se vivem numa rea montanhosa, o perigo 14,7 milhes de pessoas
desalojadas
pode ser chuvas pesadas que causam derrocadas de lama que destroem os edifcios. Podem precisar
3,5 milhes de pessoas
de esclarecer que a ideia imaginarem que esto a fugir da prpria casa para nunca mais voltar e aptridas
que se mudaro para muito longe.

Os objetos e outros elementos que as pessoas escolhem, e quo prticos so, depender
da maturidade dos e das participantes. O que as pessoas escolhem tambm depende de outros
fatores, por exemplo, o clima, a poca do ano e a razo para a fuga. Por exemplo, se h uma
inundao e as e os participantes no souberem nadar, pode ser que escolham algo que possa
ser usado como barco. importante sublinhar que no h respostas certas nem respostas erradas
quando se trata de escolhas e preferncias pessoais, apesar de haver escolhas que podem ser mais
sensatas e mais prticas que outras.

As respostas de requerentes de asilo na Dinamarca que fugiram da guerra e de perseguies


sobre as escolhas que tinham tomado concentraram-se sobretudo em dinheiro. O passaporte e Nota:

o carto do cidado tambm foram listados como importantes mas pode-se sempre comprar Na informao de base sobre
documentos falsos se for necessrio, disseram; o mesmo se aplica a roupa quente e comida. Para migrao, no captulo 5, esto
includas as definies e as
algumas das pessoas requerentes de asilo, outra prioridade era a bblia, por necessidades espirituais.
diferenas entre pessoas refu-
giadas, pessoas desalojadas
A sugesto da priorizao em diamante e dos posts-its deve-se, em primeiro lugar, porque e requerentes de asilo.

difcil fazer-se escolhas absolutas e, em segundo lugar, porque o mtodo concreto e os papis (e
pensamentos) podem ser facilmente reorganizados durante o decorrer do debate.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 79
3 coisas | 3 Things

Variaes
Este mtodo pode ser usado para explorar as atitudes em relao a estes temas. Por exemplo:
Crianas: quais so as trs caratersticas mais importantes de uma infncia feliz?
Cidadania e participao: quais so as trs caratersticas mais importantes que algum pre-
cisa de ter para viver numa sociedade multicultural?
Cultura e Desporto: quais so os trs aspetos da vossa cultura que vos parecem mais im-
portantes?
Democracia: quais so as trs coisas mais importantes de que um pas mais precisa para
conseguir ter uma democracia que funcione bem?
Deficincia e capacitismo: Deslocar-se um problema para muitas pessoas com deficincia.
Quais seriam as trs melhorias mais importantes que podiam ser implementadas na vossa
cidade, por exemplo, para pessoas cegas?
Discriminao e intolerncia: Vo fazer uma viagem de comboio muito longa e tero de
partilhar a carruagem com pessoas de trs pases diferentes. Escolham as trs nacionali-
dades com que mais gostariam de partilhar a carruagem. (Podem estender a atividade,
acrescentando as trs nacionalidades com que menos gostariam de partilhar a carruagem.)
Educao: Para promover a comunicao e a compreenso entre os povos, que trs lnguas
deviam ser ensinadas como lnguas mundiais s crianas de todo o mundo?
Ambiente: Quais as trs espcies em risco de extino que o World Wildlife Fund (WWF)
deveria considerar na sua prxima campanha?
Gnero: Nomeiem trs importantes razes por trs da existncia da discriminao com base
no gnero.
Globalizao: Quais so, para vocs, os trs Objetivos do Milnio mais importantes?
Sade: Tabaco, cocana, lcool, haxixe, viagra? Qual , destas substncias, aquela sobre a qual
as e os jovens do vosso pas mais precisam de se informar?
Migrao: Se tivessem de fugir do vosso pas, quais seriam os trs pases onde mais gos-
tariam de morar?
Paz e Violncia: Quais so as trs maiores ameaas paz global?
Pobreza: Quais so os trs passos/aes que teriam mais sucesso na eliminao da pobreza?
Religio e crenas: Quais so as trs medidas mais eficientes para combater o alastrar dos
fundamentalismo?
Lembrana: Pensem num monumento na vossa cidade que celebre um evento nacional e
histrico. Sugiram trs maneiras que faam com que o evento seja reconhecido publicamente,
para que se possa documentar a aprender sobre o evento sem distores ou maus usos.
Guerra e Terrorismo: Existe, nos dias de hoje, um acordo internacional para banir as minas
antipessoais. Identifiquem as trs armas que deveriam ser banidas a seguir.
Emprego: Quais so as trs violaes ao direito a um emprego digno que mais vos preocupam?

Sugestes para o seguimento


Se o grupo quiser explorar o que fugir de casa e pedir asilo, podem fazer a atividade Posso
entrar? na pgina 115 ou a A barreira da Lngua, na pgina 203.
Pensar em eventos passados evoca vrias memrias: se o grupo quiser pensar sobre como as
memrias so evocadas nos memoriais pblicos de guerra, podem usar a atividade Cartes de
memria, na pgina 227.

Ideias para agir


Perguntem a familiares, pessoas amigas ou colegas que trs coisas levariam se tivessem de fugir
de casa para criar um debate sobre Direitos Humanos e pessoas refugiadas.
Descubram uma organizao local que trabalhe com requerentes de asilo e pessoas refugia-
das para saber como podem ajudar no seu trabalho.

80 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Uma mesquita em Sleepyville Religio
e Crenas

Se no se erguerem por algo, vo cair com qualquer coisa.


Malcolm X

Temas Religio e Crenas Discriminao


e Intolerncia
Discriminao e Intolerncia
Cidadania e Participao

Complexidade Nvel 2

Grupo 15 - 30 Cidadania e
Participao
Tempo 2 2 horas

Resumo Esta atividade explora uma discusso sobre a construo de uma nova mesquita
numa rea tradicionalmente crist atravs da simulao de reunies municipais.

Direitos Direito no-discriminao Nvel 2


relacionados Liberdade de religio e de crena
Liberdade de opinio e de informao

Objetivos Viver conflitos reais que podem surgir quando se tenta resolver as necessi-
dades de comunidades diversas
Explorar o direito liberdade de religio e de crena 15 - 30
Desenvolver a capacidade de anlise de debate

Materiais Folhas de papel para escrever os nomes


Folhas de flipchart
Um relgio
Um sino para o ou a Presidente da Cmara 2 2 horas

Preparao Fotocopiem os cartes com as funes na pgina 85, a descrio do pro-


blema e as regras do debate (opcional)
Preparem os identificadores com os nomes para os diferentes partidos/
grupos que estaro representados na reunio
Listem a funes num flipchart para que toda a gente as possa ver
Garantam que tm espao para a Reunio Municipal e espaos separados
para os diferentes grupos, para que possam debater as suas posies
antes da reunio.

Instrues
1. Leiam em voz alta a descrio do problema, na pgina 85. Expliquem que todos os e todas
as participantes so habitantes de Sleepyville e que toda a gente est preocupada com a
construo ou no da mesquita num terreno municipal.
2. Mostrem a lista de diferentes funes e peam a todos que escolham uma funo para si.
Entreguem os cartes com as funes e a descrio do problema, indicando onde os grupos
se podem reunir antes da reunio, bem como onde se realizar a Reunio Municipal:
3. Expliquem as regras do debate, que constam da pgina 85.
4. Expliquem s e aos participantes que tm 30 minutos antes da reunio para se reunirem com
outros cidados e outras cidads, prepararem as suas propostas e os seus discursos e decidir
sobre a votao. Refiram que a Reunio Municipal durar 40 minutos e que haver por
isso pouco tempo para discursos devido ao nmero de participantes na reunio. Por isso,
importante que identifiquem dois ou trs pontos chaves que querem trazer para a reunio.
5. Usem a fase de preparao para montar o espao da Reunio Municipal. O melhor que as
pessoas se sentem num semicrculo, com o ou a Presidente da Cmara frente, numa posio

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 81
Uma mesquita em Sleepyville | A Mosque in Sleepyville

ligeiramente elevada. importante que os grupos ou os partidos se consigam sentar juntos,


pelo que coloquem os cartes com os nomes na mesa ou nas cadeiras.
6. Passados trinta minutos, chamem as cidads e os cidados para a reunio (ou peam ou ao
Presidente da Cmara para o fazer). importante relembrar as regras do debate e o ou a Presi-
dente da Cmara dever fazer um pequeno discurso para comear a reunio.
7. No fim da reunio, passados os quarenta minutos, o ou a Presidente deve organizar uma
votao. Quando os votos tiverem sido contados e o resultado tiver sido declarado, o ou a
Presidente deve anunciar o fim da atividade, pedindo s e aos participantes que criem um
crculo com as suas cadeiras para o debriefing e avaliao.

Debriefing e avaliao
Comecem cumprimentando todas as pessoas e usando os seus nomes verdadeiros, para que te-
nham tempo para se afastarem do papel que assumiram durante a simulao. importante dar
este tempo antes do debriefing.
Perguntem s e aos participantes como se sentiram em relao ao processo que acabaram de
vivenciar:
Ficaram surpreendidos ou surpreendidas com o resultado da votao, ou refletiu a posio
da pessoa que estavam a representar?
Quanta influncia tiveram no resultado?
A interao com outras pessoas ou com os outros grupos fez que com mudassem a vossa
abordagem ou atitude em relao questo?
Foi fcil identificarem-se com o vosso papel? Porqu?
Acham que esta situao poderia acontecer na vida real? Conhecem casos semelhantes?
Qual seria a vossa reao se este caso acontecesse na vossa cidade? A vossa atitude mudou
devido atividade?
O que entendem por liberdade de pensamento, de conscincia e de religio? Conhecem al-
gum caso no passado ou nos dias de hoje em que este direito tenha sido negado a algum?
Porque acham que a liberdade religiosa um Direito Humano fundamental?
At que ponto este direito respeitado na vossa comunidade?

Dicas para a equipa de facilitao


Se possvel, faam esta atividade com mais do que uma pessoa na equipa, para poderem respon-
der a questes e coordenar todos os passos da atividade ao mesmo tempo.
A atividade pode ser mais proveitosa se durar mais tempo, sobretudo durante a Reunio Munici-
pal, para que as pessoas tenham tempo de responder aos comentrios feitos pelas outras pessoas.
Podem tambm decidir entregar as funes de antemo ou aleatoriamente, para poupar tempo na
sesso propriamente dita.

Durante a fase de preparao, pode ser til confirmar que as pessoas esto a usar o tempo
para se reunirem com as outras ou para planear o que vo dizer durante a reunio.

Aquando da atribuio das funes, lembrem-se que o papel do ou da Presidente da Cmara


um papel muito exigente e que a pessoa que desempenha este papel deve sentir-se confortvel
em facilitar a reunio e estar confortvel com a ideia de se necessrio cortar a voz a partici-
pantes, para que todos e todas tenham tempo para falar. Em alguns casos, talvez seja melhor falar
sobre estas funes com a ou o participante que as desempenhar antes da simulao.

altamente recomendvel que deixem a facilitao nas mos do ou da participante que


o ou a Presidente da Cmara, para que ele ou ela sinta a vossa confiana e para que o resto do
grupo respeite as suas decises. Claro, se surgirem dificuldades, pode ser necessrio intervir du-
rante a simulao sendo importante, nesse caso, tentar intervir sem por em causa a autoridade do
ou da Presidente da Cmara.

82 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Uma mesquita em Sleepyville | A Mosque in Sleepyville

Se a simulao ficar fora de controlo por exemplo, porque as pessoas se afastam do tema ou Data importante
inventam novas informaes ou se a Reunio chegar a um ponto sem sada e no consegue chegar
a um consenso, sublinhem que essa situao espelha situaes da vida real e que no implica que a 21 de Setembro
Dia internacional
atividade tenha sido um fracasso. Podem usar esta questo no debriefing para debater a dificuldade
da Paz
de se chegar um consenso em temas como este.

Durante o debriefing e avaliao, muito importante tentar evitar a repetio da simulao.


Os e as participantes tm de se afastar do papel que desempenharam na atividade para poderem
refletir sobre o processo. Quem estiver a facilitar deve ajudar os e as participantes para que olhem
para a simulao enquanto as pessoas que so e no enquanto os e as personagens que esco-
lheram ser durante a simulao.

Para preparar o debriefing e a avaliao talvez seja til ler a informao sobre Religio e
Crenas, na pgina 562.

Variaes
Dependendo do contexto em que esto a trabalhar, pode ser til construir a atividade sobre uma
igreja em Sleepyville ou um templo em Sleepyville, numa rea predominantemente muul-
mana, ou qualquer outra combinao que vos parea til.
Podem acrescentar a funo de jornalista para que tenham uma viso do processo mais au-
tnoma, mas este acrscimo implica mais tempo, se quiserem debater a cobertura dos mdia (ver
sugestes abaixo).

Sugestes para o seguimento


Debatam aspetos da liberdade de religio e de crena bem como as tenses sobre estes temas
que tenham acontecido no vosso pas. Eventos crticos (histrias especficas) nas notcias podem
ser bons para comear, especialmente para levar ao debate em pequenos grupos. Podem tambm
querer aprofundar o debate explorando mais profundamente as percees dos e das partici-
pantes sobre a religio e a sua influncia na vida das e dos jovens atravs da atividade Quem
acredita na pgina 105.

Se tiverem jornalistas, podem usar a anlise destes e destas participantes do processo numa
sesso em separado, sendo que til ver as diferenas entre as coberturas e os relatrios efetu-
ados pelos e pelas jornalistas que podem levar questes sobre como as opinies se formam e se
modificam, especialmente sob a influncia dos mdia.

Podem focar-se no desenvolvimento da capacidade de debate, de anlise ou de persuaso


citando algumas frases controversas do debriefing e realizando a atividade Manobras eleitorais,
na pgina 164, usando estas frases como base.

Ideias para a ao
Encorajem as e os participantes a pensarem no seu contexto e em que medida as vrias comu-
nidades religiosas so ou no respeitadas. Tentem organizar reunies com representantes de
algumas destas comunidades para que falem sobre a sua perceo do respeito dos seus direitos.

Dependendo do contexto dos e das participantes e dos temas em debate nas reunies mu-
nicipais na vossa cidade, pode ser interessante assistir a uma Assembleia Municipal em que se
debatam questes de Direitos Humanos que afetam todas as pessoas que vivem na comunidade.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 83
Uma mesquita em Sleepyville | A Mosque in Sleepyville

Mais informaes
O Direito religio na legislao internacional sobre Direitos Humanos: podem querer fotocopiar
a informao abaixo para as pessoas da Associao Muulmana de Sleepyville e para o grupo de
Jovens de Sleepyville pelos Direitos Humanos.

Conveno Europeia sobre os Direitos Humanos, Artigo 9


1. Qualquer pessoa tem direito liberdade de pensamento, de conscincia e de religio;
este direito implica a liberdade de mudar de religio ou de crena, assim como a liberdade
de manifestar a sua religio ou a sua crena, individual ou coletivamente, em pblico e em
privado, por meio do culto, do ensino, de prticas e da celebrao de ritos.
2. A liberdade de manifestar a religio ou as convices, individual ou coletivamente, no
pode ser objeto de outras restries seno as que, previstas na lei, constiturem disposies
necessrias, numa sociedade democrtica, segurana pblica, proteo da ordem, da
sade e moral pblicas, ou proteo dos direitos e liberdades de outrem.

Declarao Universal dos Direitos Humanos, Artigo 18


Toda a pessoa tem direito liberdade de pensamento, de conscincia e de religio; este direito
implica a liberdade de mudar de religio ou de convico, assim como a liberdade de manifestar
a religio ou convico, sozinho ou em comum, tanto em pblico como em privado, pelo ensino,
pela prtica, pelo culto e pelos ritos.

Conveno dos Direitos da Criana, Artigo 30


Esta atividade foi desenvolvida Nos Estados em que existam minorias tnicas, religiosas ou lingusticas ou pessoas de origem in-
tendo por base a atividade
dgena, nenhuma criana indgena ou que pertena a uma dessas minorias poder ser privada do
Uma Mesquita em Sleepyville,
do Companion, um guia sobre direito de, conjuntamente com membros do seu grupo, ter a sua prpria vida cultural, professar
a educao e a aprendizagem e praticar a sua prpria religio ou utilizar a sua prpria lngua.
sobre a Diversidade, os Direitos
Humanos e a Participao,
publicado pelo Conselho da
Apesar de esta simulao ser fico, h muitos debates deste estilo sobre a construo de
Europa. Esta atividade inspirou- locais de culto para minorias religiosas na Europa e no mundo. Em Novembro de 2009, a Sua
se em Susanne Ulrich, 2000. levou a cabo um referendo nacional cujo resultado apoiou a alterao constitucional para banir
Achtung (+) Toleranz Wege
a futura construo de minaretes de mesquitas naquele pas. Pode considerar-se que o resultado
demokratischer Konflikt-lsung.
Verlag Bertelsmann Stiftung deste referendo viola os direitos das pessoas muulmanas de manifestarem a sua religio em
pblico atravs do culto, ensino, prticas e cumprimento das regras, o que faz parte integrante
do direito liberdade de pensamento, de conscincia e de religio. Para alm disso, tem-se vindo
a intensificar a tendncia em vrios pases europeus, e no s, da adoo de leis ou da conside-
rao de propostas de lei contra o uso do vu islmico (quer de burqas, quer de niqabs ou hijabs)
em pblico. Estas leis ou propostas de lei podem basear-se em discriminaes religiosas. Article
19 Global Campaign for Free Expression uma organizao em prol dos Direitos Humanos que
publicou uma declarao legal contra a proibio do vu islmico e a favor dos Direitos Humanos
(www.article19.org). Podem tambm ter interesse em investigar sobre temas que outras minorias
religiosas na Europa enfrentam hoje em dia.

Lista de participantes na reunio


Tentem que haja um nmero equilibrado de representantes em cada partido poltico e o mesmo nmero de participantes em
cada grupo de cidados e de cidads. Podem ter o nmero de cidados e cidads comuns que quiserem.
Presidente da Cmara de Sleepyville
Membros do Conselho Municipal, com a representao de trs partidos. Pode haver 1 ou 2 pessoas em cada partido.
Jovens de Sleepyville pelos Direitos Humanos: 1 ou 2 representantes
Associao Passado e Presente: 1 ou 2 representantes
Associao Muulmana de Sleepyville: 1 ou 2 representantes
Cidados e cidads comuns: os e as que forem precisos
Opcional: 1 ou 2 jornalistas que faro um relatrio sobre a reunio

84 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Uma mesquita em Sleepyville | A Mosque in Sleepyville

Regras do debate
Podem querer alterar estas regras consoante a dimenso do grupo ou do tempo disponvel.
A reunio vai ser presidida pelo ou pela Presidente da Cmara e as suas decises so finais
Quando quiserem falar devem levantar a mo e esperar que o ou a Presidente da Cmara vos d a palavra.
Os comentrios devem ser breves, no ultrapassando os 2 minutos.
A reunio durar 40 minutos, terminando com a votao sobre se a mesquita deve ou no ser construda.
Todas as pessoas presentes na reunio podem falar durante o debate e todas tm direito a voto.

Fichas:
Cartas com as funes

Uma Mesquita em Sleepyville [para toda a gente]


Vives na pitoresca cidade de Sleepyville, uma cidade com cerca de 80,000 habitantes. Nos ltimos sessenta anos, a populao
alterou-se radicalmente, parcialmente devido ao facto de os e as jovens se terem mudado para cidades maiores procura de
emprego, mas tambm porque a regio viu chegar um grande nmero de famlias de imigrantes, muitas das quais de pases
muulmanos. Algumas destas famlias vivem em Sleepyville h trs geraes, mas continuam a ser tratadas com suspeitas, como
recm-chegadas por muitas pessoas. As pessoas muulmanas perfazem 15% da populao total.

O tema que agora divide a cidade o desejo da comunidade muulmana de construir uma Mesquita em Sleepyville, num
terreno municipal abandonado. Este terreno no tem sido usado e tem sido, alis, alvo de queixas h anos: o terreno prximo
de uma rua com muito comrcio e uma zona onde o vandalismo e o consumo de drogas tm sido um problema comum.

Assim, quando um rico empresrio se ofereceu para resolver o problema, o ou a Presidente da Cmara achou que era o
seu dia de sorte! A Cmara aceitou prontamente a cedncia do terreno e financiar em 20% a construo da nova mesquita.
Os restantes 10% que o empresrio no consegue cobrir seriam cobertos pela comunidade muulmana. A construo devia ter
comeado esta semana mas a Cmara recebeu inmeras queixas de cidados e cidads que so contra o projeto. Foi convo-
cada uma reunio extraordinria, para a qual toda a gente foi convidada com vista resoluo do problema. A reunio comea
daqui a trinta minutos.

O ou a Presidente da Cmara de Sleepyville


s a ou o Presidente da Cmara e o teu papel dar as boas vindas aos e s participantes e lembrar-lhes as regras do debate.
Durante a reunio, deves tentar dar a todos e a todas a oportunidade de falar e no deves deixar que ningum fale durante
demasiado tempo. Ests muito preocupado ou preocupada com a m publicidade que este caso est a dar e planeias falar com
alguns dos grupos para os convencer a cederem um pouco, antes da reunio.

Membro da Assembleia Municipal: Partido Tradicionalista (1 ou 2 pessoas)


Representas o partido tradicionalista na Assembleia Municipal, que se ope fortemente Mesquita. No concordas que o ter-
reno e os recursos municipais sejam usados para um local de culto que no respeite as tradies do pas e da cidade. Sentes que
as famlias imigrantes so privilegiadas por as deixarem viver aqui e que elas no devem impor os seus estilos de vida diferentes
num pas onde so convidadas. Outra preocupao prende-se com o facto de a Mesquita poder ser um local de reunio e
recrutamento de terroristas.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 85
Uma mesquita em Sleepyville | A Mosque in Sleepyville

Membro da Assembleia Municipal: Partido Populista (1 ou 2 pessoas)


Representas o partido populista na Assembleia Municipal. Apoias a deciso original de construo da Mesquita no local, par-
cialmente porque percebeste que a comunidade muulmana muito importante para a economia da cidade e por isso no
queres alienar esta minoria. No entanto, as queixas apresentadas pelos e pelas habitantes preocupam-te e no queres criar um
conflito desnecessrio com a comunidade. Temes pela tua reeleio nas prximas eleies, por isso, provavelmente, vais votar
na opo que parecer menos controversa.

Membro da Assembleia Municipal: Partido da diversidade (1 ou 2 pessoas)


Representas o partido da diversidade na Assembleia Municipal. Acreditas que uma percentagem relativamente grande de pes-
soas oriundas de todo o mundo uma mais-valia para a cultura de Sleepyville e sentes que injusto que a Cmara tenha privado,
durante tanto tempo, muitas destas pessoas do seu direito a praticar a sua religio. Para alm disso, o terreno abandonado da
Cmara um problema para o qual a Cmara no tem neste momento recursos.

Membros da Associao Passado e Presente de Sleepyville (2 a 4 pessoas)


A Associao Passado e Presente um dos principais grupos contra esta mesquita. Os membros da vossa associao per-
tencem s comunidades tradicionais (no-muulmanas) de Sleepyville e creem que importante manter as caratersticas origi-
nais da cidade, onde a maioria de vocs viveram toda a vida. O local proposto para a mesquita muito central e ver-se-ia da
maioria dos stios da cidade. Para alm disso, a Mesquita taparia a S na praa central da cidade. Acham que as caratersticas
da cidade esto completamente a mudar devido a uma comunidade que ainda agora chegou. No percebem porque que as
pessoas que vieram para este pas no devem seguir as mesmas regras do que as outras.

Membros do Grupo de ao juvenil Jovens de Sleepyville pelos Direitos Humanos! (2 a 4 pessoas)


O vosso grupo nasceu para abordar alguns dos piores problemas dos e das jovens em Sleepyville. Acham que a mesquita
uma soluo para colmatar a necessidade de local de culto da comunidade muulmana, mas tambm como soluo para vrios
problemas sociais que resultaram do abandono daquele terreno municipal. Apoiam a construo da mesquita mas temem
que existam outros problemas que podero ser negligenciados pela Cmara, se a mesma contribuir financeiramente para a
construo do local. De facto, o oramento para o setor da juventude tem sido reduzido nos ltimos cinco anos estando agora
num ponto em que no suficiente para responder s necessidades.

Membros da Associao Muulmana de Sleepyville (2 a 4 pessoas)


H anos que pedem Cmara que ceda um local de culto para a comunidade muulmana mas a Cmara sempre recusou,
alegando questes financeiras. Sentem que injusto que a comunidade muulmana tenha de cobrir 10% dos custos, tendo em
conta a crise econmica e considerando que a comunidade crist tem onze locais de culto que so usados por muito menos
pessoas do que a mesquita. Acham que o vosso contributo para a cidade no tido em conta, e que as pessoas da comunidade
muulmana so discriminadas em vrios aspetos. Finalmente, creem que se a Cmara recusar a construo da mesquita neste
local est a negar o direito fundamental liberdade e culto religioso.

Cidados e cidads de Sleepyville


Ests preocupado ou preocupada com o conflito que parece ter tomado a cidade e queres ir reunio municipal para votar.
Neste momento, no sabes bem no que votar: precisas de falar com os vrios grupos para tomar uma deciso.

86 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Acesso aos Medicamentos Sade

Um esforo global por parte de cidados empenhados e cidads empenhadas pode fazer a
diferena.
Zackie Achmat, Treatment Action Campaign.
Globalizao
Temas Sade
Globalizao
Discriminao e Intolerncia

Complexidade Nvel 4 Discriminao


e Intolerncia
Grupo 16 - 40

Tempo 190 Minutos

Resumo Esta atividade consiste numa simulao do julgamento de 2001 sobre Medica-
mentos para a SIDA, na frica do Sul, e aborda os seguintes temas:
VIH/SIDA e o acesso aos medicamentos Nvel 4

Como resolver conflitos relativos a direitos

Direitos Direito vida e dignidade


relacionados Direito proteo dos interesses morais e materiais que resultam da
produo cientfica
16 - 40
Direito sade

Objetivos Sensibilizar sobre o direito sade, em particular, o direito ao acesso aos


medicamentos, ao tratamento e preveno do VIH/SIDA
Desenvolver capacidades de comunicao, de cooperao e de construo
de consenso
190 minutos
Promover solidariedade e ideais de justia

Materiais Folhas de flipchart e canetas


Cartes com a descrio dos papis representados em tribunal
Instrues para o trabalho em pequenos grupos: um exemplar para cada
participante
Cartes pequenos (10 cm por 6 cm). Um carto verde e um vermelho por
participante
Espao suficiente para a sesso plenria e para o trabalho em pequenos
grupos

Preparao Para a primeira parte:


Fotocopiem os cartes com os papis do tribunal; preciso ter um por
participante
Para a segunda parte:
Fotocopiem as instrues para o trabalho em pequenos grupos, uma folha
por participante
Preparem um carto vermelho e outro verde para cada participante

Instrues
Esta atividade divide-se em duas partes: a primeira consiste na simulao de um julgamento e a
segunda constitui a fase de construo de consenso.

1. Parte. O julgamento (Tempo total: 65 minutos)


1. 1. O cenrio o seguinte: o VIH/SIDA uma epidemia gravssima em todo o mundo. Trata-se

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 87
Acesso a medicamentos | Access to medicaments

de um problema muito srio na frica do Sul, onde sofrem e morrem, desnecessariamente,


milhes de pessoas pobres, porque no podem comprar os medicamentos caros de que pre-
cisam. A nica hiptese destas pessoas tomar genricos. As principais companhias farmacu-
ticas esto contra isso, pois querem proteger o seu direito de propriedade das patentes. Por
isso, uniram-se para impedir os Estados de copiarem e venderem os seus produtos a preos
mais baixos. Puseram, at, uma ao judicial contra o Governo da frica do Sul, por este estar
a distribuir e a vender as cpias dos medicamentos para o VIH/SIDA a um preo mais baixo.
2. Expliquem que os e as participantes vo simular a primeira sesso do julgamentoo que a-
conteceu em 2001 na frica do Sul. A questo que se coloca : Ser o direito propriedade
um argumento vlido quando se pe em perigo o direito vida e dignidade de um grupo
de pessoas? Ser o direito vida e sade um argumento vlido que se sobrepe ao direito
propriedade?
3. Dividam o nmero de participantes em quatro grupos iguais que representaro a Pharma Inc.,
o governo sul-africano, membros da Treatment Action Campaign (TAC) e os juzes e as juzas.
4. Distribuam os cartes, onde esto descritos os papis do tribunal, aos grupos correspondentes.
5. Deem 25 minutos para os grupos lerem os seus papis e prepararem o seu caso e/ou questes
para o julgamento. Cada grupo deve tambm nomear um ou uma porta-voz que o repre-
sente e 1 ou 2 assessores ou assessoras que apoiem o ou a porta-voz e o ou a ajudem a
responder a questes durante o julgamento.
6. Quando todos os grupos estiverem prontos, convidem-nos a voltarem ao plenrio, mas man-
tendo-os divididos pelos quatro grupos.
7. Agora a Pharma Inc, o governo sul-africano, a Treatment Action Campaign tm, cada um,
cinco minutos para apresentar a sua posio e levantar questes. Os juzes e as juzas devero
apresentar todos os grupos e, vez, dar-lhe o direito palavra.
8. No final, as juzas e os juzes tero dez minutos para tirar qualquer dvida com os grupos, para
responder a todas as questes de procedimento e para resumir os diferentes argumentos e
posies.

2. Parte. Fase de construo de consensos (Tempo total: 100 minutos)


1. Peam aos e s participantes que se dividam em grupos de quatro. Em cada grupo deve haver
uma pessoa representante da Pharma S.A., uma do governo sul-africano, uma da TAC e um
juiz ou uma juza.
2. Distribuam as cpias das instrues a cada pequeno grupo. Certifiquem-se de que toda a
gente percebeu o que tem de fazer e sabe como usar os cartes de cores.
3. Os grupos tm 30 minutos para tentar chegar a um consenso sobre o modo como resolver
os conflitos.
4. Voltem a reunir em plenrio e peam aos grupos que relatem os resultados das discusses.
Deem a cada grupo cinco minutos para apresentar o seu relatrio. Anotem os principais
problemas e solues no flipchart.
5. Quando todos os grupos tiverem apresentado as suas posies/solues, avancem para a
anlise sobre o processo de tomada de decises. Podem perguntar:
Foi fcil chegar a um consenso?
Quais so as vantagens e desvantagens desta abordagem?
Foi difcil chegar a uma soluo e, ao mesmo tempo, fazer com que todos os membros do
grupo se sentissem includos nessa mesma deciso?
Quais foram os assuntos mais problemticos?
6. Podem aproveitar para acabar esta fase da atividade com a leitura do seguinte excerto do
veredicto do tribunal, datado de 19 de Abril de 2001: A inteno () de promover o acesso
barato a medicamentos () louvvel, e, no contexto da epidemia VIH/ SIDA, tambm uma
obrigao constitucional relacionada com o dever do Estado de respeitar, proteger, promover
e realizar os direitos fundamentais, incluindo os direitos Dignidade Humana e vida (consi-
derados a base de todos os outros direitos) () Nega-se provimento no pedido apresentado
pelos requerentes (ou seja, as companhias farmacuticas).

88 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Acesso a medicamentos | Access to medicaments

Debriefing e avaliao Data importante

A avaliao comea com a anlise da segunda fase da atividade. Prossigam, encorajando as e os


1 de Dezembro
participantes a refletir sobre o processo e a identificar as questes fundamentais dos Direitos Hu- Dia Mundial da luta
manos que se encontram subjacentes a este julgamento. Exemplos de perguntas chave: contra a SIDA
J tinham ouvido falar deste caso?
Quais eram os vossos pressupostos iniciais sobre o caso?
Foram alterados durante a atividade?
Como que se podem comparar os dois processos de tomada de deciso: a antagnica e
a consensual? Qual tem resultados mais satisfatrios? Como que definiriam um resultado
satisfatrio?
Quais so as questes fundamentais de Direitos Humanos subjacentes a este julgamento?
Acontece com frequncia que vrias reivindicaes sobre Direitos Humanos sejam compara-
das entre si. Como que criariam prioridades entre elas? Com que critrios?
Que implicaes teve o resultado do julgamento de pessoas VIH positivas no vosso pas?
Por exemplo, existem medicamentos genricos disponveis?
O que que est a ser feito para informar o pblico sobre o VIH/SIDA onde vivem? Que
mais poderia ser feito?

Dicas para a equipa de facilitao


necessrio bastante tempo para organizar esta atividade, pois os assuntos tratados so com-
plexos e as e os participantes precisam de tempo para refletir. No h, contudo, necessidade de
fazer tudo no mesmo dia: pode dividi-la em duas sesses.
preciso explicar que os cartes verdes e vermelhos servem para ajudar a consciencializar
as pessoas do que pode auxiliar e dificultar as tomadas de deciso. Num cenrio ideal, no final
da anlise e das negociaes na segunda fase, toda a gente deve levantar os cartes verdes,
mostrando que esto de acordo com a soluo encontrada.

Na segunda fase, h grupos que chegaro a um consenso e outros que eventualmente no


o conseguem. Podem aproveitar a oportunidade para explorar as foras e as fraquezas de uma
abordagem consensual na tomada de deciso. Peam aos grupos que conseguiram chegar a con-
senso para relatarem no s a sua soluo final, mas tambm os argumentos que esto por detrs
dessa deciso. Peam igualmente aos grupos que no chegaram a consenso que descrevam o que
os uniu e o que os separou. Nota: podem encontrar mais informao sobre a abordagem consen-
sual na seco sobre Paz e Violncia no captulo 5.

extremamente importante ter conhecimento da situao da populao que vive com VIH/ SIDA
na comunidade local e saber adaptar/relacionar esta atividade com os problemas reais. Nota: O nome
da aliana das companhias farmacuticas, Pharma S.A., foi inventado para esta atividade.

Variaes
Podem querer criar uma equipa de jornalistas para cobrir o julgamento. Nesse caso, precisaro de
mais material: cmaras, um computador com acesso internet e uma impressora. Devem dar um
limite de tempo definido para que apresentem a sua reportagem no final do julgamento. O Tempo
vai depender do formato que escolherem (jornal, programa de rdio ou televiso, blog). Se op-
tarem por esta variao, preciso criar um carto de funo para os jornalistas bem como de mais
quinze minutos para a atividade e mais dez minutos para a avaliao do trabalho dos jornalistas.

Sugestes para o seguimento


Discutam o direito vida e Dignidade Humana a propsito dos problemas de sade no vosso
pas. Histrias de momentos crticos (reais) nos jornais so um bom ponto de partida, especial-
mente para o debate em pequenos grupos.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 89
Acesso a medicamentos | Access to medicaments

Informem-se sobre os problemas de sade e de Direitos Humanos no mundo: visitem os


sites, ou peam as publicaes das organizaes da sociedade civil relevantes (MSF Mdicos Sem
Fronteiras, TAC, Christian Aid, Oxfam, Save the Children) e de organizaes internacionais (OMS).
Descubram tambm que tipos de aes esto a ser realizadas ou planeadas e faam uma lista no
flipchart.

A TAC organizou uma campanha que teve muito sucesso e que ainda existe na frica do
Sul e no s (www.tac.org.za). Infelizmente nem todas as campanhas conseguem atingir os seus
objetivos. H muitas razes por detrs deste insucesso, mas uma delas pode ser uma fraca organi-
zao e uma publicidade ineficaz. O grupo pode explorar estes assuntos e desenvolver as suas
competncias para uma campanha eficaz com a ajuda da atividade Cuidado, Estamos a Ver! na
pgina 110 e a Dosta, na pgina 151.

Ideias para agir


Descubram quem anda a promover aes sobre problemas de sade na vossa comunidade e
como podem contribuir.

Mais informaes
Esta atividade baseia-se num caso do Supremo Tribunal de Justia da frica do Sul. A Associao de
Empresrios da Indstria Farmacutica processou o Presidente da Repblica da frica do Sul, Nelson
Mandela, e outros, incluindo a Treatment Action Campaign (TAC), por ignorarem as suas patentes
dos medicamentos contra o vrus VIH e por importarem medicamentos genricos mais baratos, para
tratar os milhes de cidados e cidads com SIDA.
Os juzes e as juzas tiveram de considerar os diferentes interesses e direitos de ambas as
partes. Por um lado, as Associaes de Empresrios da Indstria Farmacutica reivindicavam o seu
direito propriedade, igualdade ou livre escolha de negcio, ocupao e profisso, enquanto, por
outro lado, o Governo e a TAC reclamavam o dever do Estado de respeitar, proteger, promover e
pr em prtica os direitos fundamentais da dignidade humana e das vidas dos seus cidados e das
suas cidads.

Num julgamento histrico, o tribunal concluiu que os direitos dignidade humana e vida
esto muito acima do direito propriedade e que, por isso, este ltimo deve ser limitado. Poste-
riormente, as empresas produtoras de medicamentos desistiram do caso. Este caso foi publicitado
como um verdadeiro triunfo de David sobre Golias, no s para ns, sul-africanos e sul-africanas,
mas tambm para as pessoas que lutam pelo acesso a cuidados mdicos em vrios pases em de-
senvolvimento. (nota de imprensa de vrias ONG, a 19 de Abril de 2001). Esta uma vitria rara e
muito significativa das pessoas pobres sobre as poderosas companhias multinacionais! No entanto,
o nosso prximo desafio trabalhar em conjunto com as empresas produtoras de medicamentos
e com os governos de forma a fornecer medicamentos a quem mais precisa deles. (Kevin Watkins
da Oxfam). H um resumo deste assunto em Time.com, publicado a 5 de maro de 2001. Tentem
procurar no motor de busca AIDS Drugs Case Puts Our Ideas About Medicine on Trial.

A SIDA e as marcas da globalizao


Nos pases ricos, as pessoas portadoras do vrus VIH/SIDA vivem mais e melhor devido aos medi-
camentos antirretrovirais fornecidos gratuitamente pelo Estado. Nos pases pobres, do Sul, as pes-
soas portadoras do vrus VIH sofrem e morrem mais cedo, pois no tm acesso a estes tratamen-
tos. Em mdia, a despesa anual per capita com a sade dessas pessoas de cerca de 10$, enquanto
a terapia tripla, disponibilizada s pessoas dos pases do Norte, custa anualmente entre 10.000$ e
15.000$. A pobreza, a falta de educao bsica e as desigualdades sociais aceleram o disseminar da
A luta contra o VIH/SIDA
um dos oito Objetivos de epidemia, mas o desafio , antes de mais, poltico e envolve os governos, os organismos interna-
Desenvolvimento do Milnio cionais e a indstria farmacutica. A luta contra o VIH/SIDA, para ser eficaz, precisa de desafiar os
das Naes Unidas.
mecanismos e as instituies internacionais relevantes. Entre estes, os principais so o FMI Fundo

90 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Acesso a medicamentos | Access to medicaments

Monetrio Internacional, a OMC Organizao Mundial do Comrcio, a TRIPS (Trade Related


aspects on Intellectual Property rights), ADPIC Aspetos dos Direitos de Propriedade Intelectual
relativos ao Comrcio, o AGCS Acordo Geral sobre o Comrcio de Servios, e o rgo de Reso-
luo de Conflitos, que atualmente funciona como tribunal da OMC).

A luta contra o VIH/SIDA um dos oito Objetivos de Desenvolvimento do Milnio das Naes
Unidas.

Fichas:
Cartes dos papis do Tribunal

Pharma S.A.
Vocs so o grupo de executivos e executivas da Pharma S.A. A vossa empresa uma das principais indstrias farmacuticas.
Compraram os direitos para a comercializao dos medicamentos contra o VIH/SIDA. Tm de manter a vossa margem de lucro e
agradar aos vossos e s vossas acionistas. Assim, querem proteger o direito da empresa a estabelecer o preo de venda dos vossos
produtos, tendo em conta os custos da investigao, os custos da produo e os salrios dos vossos trabalhadores e das vossas
trabalhadoras. Se permitirem que uma outra empresa copie e venda os vossos produtos a um preo mais baixo, pem em risco o
lucro e a viabilidade da empresa.

Resolveram, por isso, unir-se a outras empresas de renome para prevenir que os Estados permitam a produo de medi-
camentos genricos, violando o vosso direito de patente, e a venda de produtos semelhantes a um preo mais baixo. Para tal
pretendem, process-los caso seja necessrio.

Devem preparar argumentos para defender a vossa posio. Tero cinco minutos para os apresentar em tribunal.

Governo da frica do Sul


Vocs so funcionrios e funcionrias superiores do Governo da frica do Sul. O governo est a responder ao processo legal
instaurado pelas companhias farmacuticas. A Pharma S.A. est a tentar impedir que os Estados permitam a produo de
medicamentos genricos e a sua venda a um preo mais baixo. Concordam com os princpios de base que aliceram a posio
da Pharma S.A. No entanto, os movimentos populares, liderados pela Treatment Action Campaign (TAC), alegam que uma
obrigao constitucional do Estado proporcionar acesso barato osa medicamentos, principalmente no contexto da epidemia
VIH/SIDA. Corresponderam presso poltica popular e permitiram a importao de medicamentos mais baratos (genricos)
de pases como a Indonsia. Devem preparar os argumentos para defenderem a vossa posio. Tero cinco minutos para os
apresentar em tribunal.

Treatment Action Campaign (TAC)


So o grupo de ativistas que representa a Treatment Action Campaign (TAC), da frica do Sul. A campanha reivindica que o
Estado responsvel por proporcionar o acesso barato aos medicamentos, especialmente no contexto da epidemia VIH/SIDA.
O governo reagiu e comeou a importar medicamentos mais baratos. Vocs reivindicam tambm que da responsabilidade do
Estado contribuir financeiramente para suprir as necessidades das e dos pacientes e das organizaes que lutam contra o VIH/
SIDA. No entanto, foi instaurado um processo legal contra o governo da frica do Sul, por parte da indstria farmacutica, para
impedir aquilo a que chamam a violao de patente e a venda dos medicamentos a preos mais baratos. Assim, decidiram unir-
se ao governo para defender o papel do Estado no acesso aos medicamentos. Devem preparar os argumentos para defender
a vossa posio. Tero cinco minutos para os apresentar em tribunal.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 91
Acesso a medicamentos | Access to medicaments

Juzes e juzas
Vocs so o grupo de juzas e juzes que vai julgar o processo instaurado pela indstria farmacutica contra o Governo da frica
do Sul, de forma a impedir que este permita a produo/importao de medicamentos genricos e os venda a um preo mais
baixo. Os e as ativistas que representam a TAC vo defender a posio do governo. O vosso papel pedir s trs partes que
apresentem as suas posies. No final das apresentaes no devem julgar ou chegar a uma concluso. Devem apenas ajudar
na clarificao das vrias questes e sumariar os argumentos que fundamentam as reivindicaes em conflito.

A essncia da questo como resolver reivindicaes conflituosas que envolvem Direitos Humanos. O Governo e a TAC
alegam o direito vida e dignidade, enquanto a Pharma S.A. alega o direito propriedade. As atas oficiais do tribunal sumari-
aram o caso da seguinte forma:

Os direitos vida e dignidade so os Direitos Humanos mais importantes de todos, e a fonte de todos os outros direitos
pessoais. Quando nos comprometemos a promover uma sociedade fundada no reconhecimento dos Direitos Humanos,
devemos valorizar estes dois acima de todos os outros. E isto deve ser demonstrado pelo Estado em todos os seus passos,
incluindo a forma como pune quem cometeu um crime.
e
O direito propriedade est protegido pela seco nmero 25 da Constituio Sul-africana, onde podemos ler: Pro-
priedade 25 (1): Ningum pode ser privado ou privada de propriedade exceto nos termos da lei geral, onde se pode ler e
nenhuma lei pode permitir a privao arbitrria da propriedade.

Jornalistas (opcional, ver Variaes acima)


Vocs so um grupo de jornalistas e tem a responsabilidade de fazer a cobertura do julgamento.

A vossa tarefa relatar o que se passa no tribunal e apresentar todos os pontos de vista. Tero acesso a reunies separadas
organizadas pelas diferentes partes: juzes, TAC, Governo sul-africano e Pharma S.A. Nessas reunies s podem observar, no
podem incomodar, interromper nem contribuir para o trabalho dos grupos. No entanto, podem fazer entrevistas individuais se
no incomodar as reunies. Podem tirar fotografias e tero acesso a um computador, impressora e internet para criar o vosso
trabalho.

Apresentaro os resultados do vosso trabalho no fim do julgamento. Podem escolher o formato (blog, tweet, jornal ou
programa de rdio ou de televiso). Tero dez minutos para apresentar a vossa reportagem.

92 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Acesso a medicamentos | Access to medicaments

Instrues para os pequenos grupos na segunda fase


Vocs so um grupo de 4 participantes cada um e cada uma representando uma das 4 partes:
Pharma S.A..
O governo sul-africano
Ativistas que representam a Treatment Action Campaign (TAC)
O grupo de juzes e juzas

Instrues
1. Cada participante deve identificar-se e identificar a parte que representa, ou seja, o papel que est a desempenhar.
2. A seguir, cada participante deve indicar qual a sua posio em relao ao desfecho do julgamento: caso considerem ser
fcil chegar a uma soluo, devem mostrar o carto verde; se, pelo contrrio, acharem que ser difcil, devem apresentar o
carto vermelho. (O objetivo de usar os cartes ajudar toda a gente a ter mais noo de como o processo de consenso
est a correr.)
3. A vossa tarefa agora consiste em chegar a uma deciso satisfatria, baseada no consenso dos quatro membros. A discusso
deve ser feita em rondas. Os juzes e as juzas moderam a discusso e apresentam a sua posio em ltimo lugar.
1. ronda: apresentao da posio.
2. ronda: apresentao de ideias para a soluo.
3. ronda: negociao das diferentes solues.
4. Ouam calmamente todas as opinies. No final de cada contribuio devem indicar a vossa posio relativamente ao que
foi dito com a ajuda dos cartes.
5. No final do processo consensual, escolham uma pessoa que se responsabilizar por apresentar os resultados na sesso
plenria.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 93
Direitos
Humanos
Representa o teu papel
em geral
Mostra-me o que quer dizer Direitos Humanos!

Temas Direitos Humanos em geral


Crianas Crianas
Cidadania e participao

Complexidade Nvel 2

Grupo 9+ (pequenos grupos 4-5)


Cidadania e
participao Tempo 90 minutos

Resumo Esta uma atividade que, atravs de uma dramatizao, encoraja as pessoas
a rever o seu conceito de Direitos Humanos.

Direitos Todos os Direitos Humanos


Nvel 2
relacionados

Objetivos Explorar a ideia ou o conceito de Direitos Humanos


Desenvolver capacidades de comunicao e capacidades interculturais
Desenvolver a cooperao e a criatividade

Materiais Adereos: roupas, brinquedos, utenslios de casa, etc.


9+ (pequenos
grupos de 4-5) Papel e marcadores, lpis de cor
Cola, cordel e carto

Instrues
90 minutos 1. Expliquem que o objetivo desta atividade consiste em representar a ideia geral ou o conceito
de Direitos Humanos de modo a ser entendido por pessoas de diferentes culturas, que falem
lnguas diferentes.
2. Expliquem que tm de realizar uma representao mmica e que no podem ser utilizadas pa-
lavras. No entanto, os grupos podem, se quiserem, usar os materiais ou adereos fornecidos.
3. Dividam o nmero de participantes em pequenos grupos de quatro a seis pessoas e en-
treguem uma folha grande e lpis/marcadores a cada um.
4. Deem dez minutos a cada grupo para uma reflexo em grupo inicial e para que possam
escolher trs ou quatro ideias que gostariam de representar.
5. Agora deem-lhes 30 minutos para pensarem e ensaiarem a mmica. Expliquem que isto deve
ser um trabalho de grupo e que todos os membros devem participar na dramatizao.
6. Passados os 30 minutos, voltem a juntar os grupos para que toda a gente assista s vrias
representaes.
7. Depois de cada representao deve haver feedback e anlise.
8. Peam a quem assistiu a uma representao que fale sobre o que viu e que identifique as
ideias chave da representao.
9. Deem tambm a hiptese a cada grupo responsvel de explicar sumariamente alguns pontos
que no tenham sido captados pelo pblico.

Debriefing e avaliao
Comecem por rever a atividade em si e passem depois ao que o grupo aprendeu sobre os Direitos
Humanos.

Como que se sentiram com esta atividade? Foi mais ou menos difcil do que imaginavam?
Quais foram as maiores dificuldades, ou quais foram os aspetos mais difceis de representar?
Aprenderam alguma coisa nova sobre Direitos Humanos? Ficaram surpreendidos por sa-

94 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Representa o teu papel | Act it out

berem mais do que pensavam saber? Data importante


Houve diferenas ou semelhanas entre os diversos grupos?
Houve algum desacordo fundamental em relao ideia de Direitos Humanos no grupo? 10 de dezembro
Dia dos Direitos
Como foram resolvidos os desacordos?
Humanos
Tendo em conta as apresentaes, que caratersticas dos Direitos Humanos so mais impor-
tantes e mais consensuais?
Estavam todos de acordo com a ideia geral de Direitos Humanos? Se no estavam, porqu?

Dicas para a equipa de facilitao


A menos que os e as participantes nada saibam sobre Direitos Humanos, ser muito mais interes-
sante comear a atividade com o mnimo de orientao por parte de quem estiver a facilitar. O
objetivo principal desta atividade consiste em revelar as impresses e os conhecimentos que as
e os jovens tm sobre Direitos Humanos, fruto das suas experincias. Valer a pena explicar este
aspeto aos e s jovens para que no se sintam constrangidos e constrangidas por no saberem
exatamente o que so Direitos Humanos.

Deixem tambm claro para o grupo que a ideia a de retratar Direitos Humanos em geral,
e no um Direito Humano especfico. Contudo, eles e elas podem decidir pegar num Direito Hu-
mano particular para fazer a ligao com o conceito genrico de Direitos Humanos. No final da
sesso, o grupo deve ser capaz de (ou pelo menos comear a) responder questo: O que so
Direitos Humanos?.

Se for indispensvel dar algumas dicas s e aos participantes para que comecem, ou no final
do debate, seria til por o grupo a pensar sobre:
Os Direitos Humanos so os direitos que todas as pessoas tm simplesmente porque so
seres humanos; toda a gente tem direitos iguais.
Os Direitos Humanos so de toda a gente de igual modo, universalmente e para sempre.
Os Direitos Humanos so indivisveis e interdependentes: no se pode negar um Direito por
ser menos importante ou no essencial.
Os Direitos Humanos so padres mnimos sem os quais no possvel viver-se com digni-
dade.

Variaes
Se for difcil para os e as participantes fazerem mmicas, podem pedir-lhes que criem esttuas
coletivas. Se houver algum que possa tirar fotografias, podem fazer colees de imagens coleti-
vas e us-las noutras ocasies como incio de debate ou numa exposio.
Esta atividade tambm pode ser feita com desenhos: peam aos grupos que desenhem um
poster sem palavras que exponha as principais ideias acerca de Direitos Humanos. Como na
variante acima, possvel fazer uma exposio dos diferentes posters.

Se o objetivo for que os grupos se concentrem em determinados conceitos, podem ser re-
tiradas as fases 3 e 4 das instrues dando aos pequenos grupos palavras-chave, por exemplo,
igualdade, paz, pobreza e solidariedade. Ao dar palavras diferentes a cada grupo possvel cobrir
mais conceitos; se se der a mesma palavra a todos os grupos pequenos, chegar-se- diversidade
do conceito.

A atividade tambm pode ser implementada no como introduo ao tema, mas mais para
organizar as ideias que as pessoas j trabalharam atravs de outras atividades do manual, ou
atravs dos seus prprios meios.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 95
Representa o teu papel | Act it out

Sugestes para o seguimento


Leiam algumas peas de teatro ou outro tipo de literatura que tenha como tema os Direitos Hu-
manos, e organizem uma representao para os membros da vossa comunidade local.

Para continuar a trabalhar nos Direitos Humanos em geral, podem fazer a atividade Flower
Power na pgina 177 ou, se o grupo quiser avanar e aprofundar algum Direito Humano em
particular, faam a atividade Os Direitos da Criana na pgina 130 que vos d uma ideia da Con-
veno dos Direitos da Criana.

Outra maneira de aprofundar a atividade pode passar pelos e pelas participantes escreverem
cartas sobre o conceito de Direitos Humanos. Vejam a atividade Dear Friend do Kit Todos Dife-
rentes Todos iguais. O objetivo da carta pode ser ajudar as e os participantes a esclarecer as suas
ideias, a exigir uma resposta e chegar a um dilogo. Assim, as cartas podem ser enviadas dentro do
grupo ou podem ser usadas como exerccio entre escolas ou entre grupos juvenis.
Na seco 4 do DOmino h Stories told by young people que pode ser usado como base
para o debate sobre a relevncia dos Direitos Humanos no dia-a-dia.

Ideias para agir


Podem desenvolver as vossas mmicas ou pensar numa produo que envolva todo o grupo e
represent-la para a comunidade. Se optaram pela variante de posters ou pelas imagens coleti-
vas, faam uma exposio dos posters ou das fotografias. Qualquer uma destas ideias boa para
celebrar o Dia dos Direitos Humanos.

Podem tambm fazer um vdeo das mmicas e partilh-lo na internet.

96 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Tod@s iguais - Tod@s diferentes Discriminao
e Intolerncia

Todos os seres humanos so universalmente iguais e particularmente diferentes. A igualdade


universal e as diferenas particulares devem ser respeitadas.1

Temas Discriminao e Intolerncia Globalizao


Globalizao
Media

Complexidade Nvel 2

Grupo 6-60 (pequenos grupos 3-4) Media

Tempo 40 minutos

Resumo Esta atividade consiste numa espcie de questionrio breve e suficiente-


mente estimulante para ser interessante em si mesmo, mas tambm para
servir de base a uma excelente anlise de grupo!
Nvel 2
Direitos Igualdade na dignidade
relacionados O direito aos direitos e liberdades sem qualquer tipo de distino
O direito a uma nacionalidade

Objetivos Alargar a ideia da universalidade dos Direitos Humanos


Desenvolver a capacidade para interpretar de modo crtico e imparcial 6-60 (pequenos
grupos 3-4)
Consciencializar as e os participantes para o etnocentrismo e preconceitos
que existem em cada um de ns e nas outras pessoas

Materiais Fichas
Canetas ou lpis (um por pessoa)
Folhas A3 ou folhas de flipchart e marcadores 40 minutos

Preparao Fotocopiem as fichas: uma por participante. Em alternativa, copiem-nas para


o quadro ou usem um retroprojetor

Instrues
1. Expliquem aos e s participantes que esta atividade uma espcie de teste, embora o obje-
tivo no seja ver quem acerta mais ou menos; apenas utilizada como ponto de partida.
2. Distribuam ou mostrem as duas citaes e deem-lhes tempo (5) para que sejam lidas.
3. Peam que respondam s seguintes perguntas individualmente:
a) Qual a fonte do primeiro texto? De que livro ou documento foi retirada?
b) De que pas/regio o autor ou a autora do segundo texto?
4. Quando toda a gente tiver terminado, peam aos e s participantes que se juntem em grupos
de trs e deem-lhes 20 minutos para que discutam e analisem as respostas dadas. Devem
pensar nas respostas s seguintes perguntas e, se possvel, dar uma resposta coletiva:
Por que escolheram uma resposta em relao s outras?
O que que os textos nos dizem sobre quem os escreveu?
Porque que acham que os autores ou as autoras escreveram estes textos?
O que que pensam sobre os textos?
5. Quando os grupos tiverem terminado, recolham as respostas s questes a) de cada grupo. 1
Declarao dos Direitos e
Cada grupo deve explicar as razes que o conduziram resposta. Repitam ento o processo Deveres dos Seres Humanos,
proposta por Jovens
em relao b). Escrevam as respostas no flipchart.
6. Revelem o nome do autor, Said al-Andalusi de Espanha, e avancem para o debriefing e avali-
ao.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 97
Todos iguais - Todos diferentes | All equal all different

Debriefing e avaliao
Comecem por fazer uma breve reviso da atividade e, depois, se acharem que o grupo est re-
cetivo, introduzam as noes de preconceito e de etnocentrismo. As perguntas que se seguem
devem servir de guia avaliao (com os e as participantes em plenrio ou, caso seja necessrio,
em pequenos grupos):
Ficaram surpreendidos e surpreendidas com a resposta?
Como que chegaram s suas respostas iniciais? Adivinharam? Inturam? Ou sabiam?
Mudaram de opinio durante a anlise em grupo? Se sim, o que que vos levou a mudar?
Presso dos e das colegas? Bons argumentos?
Como que defenderam as vossas ideias durante a anlise? Defenderam as vossas opes
com convico ou a medo?
Por que que o autor descreveu as pessoas do Norte daquela maneira?
Que pistas que o segundo texto nos d sobre quem o escreveu, sobre o seu aspeto e
sobre a sua cultura?
At que ponto a viso de quem escreveu o texto resulta do seu prprio etnocentrismo e de
um ponto de vista preconceituoso? Ou acham que justo dizer que, na altura, as culturas
no Norte da Europa eram menos civilizadas do que a cultura de quem escreveu o texto?
Conseguem lembrar-se de exemplos que tenham ouvido ou lido sobre pessoas que tenham
sido tratadas de maneira semelhante? Como que se sentiriam se fossem considerados e
consideradas seres inferiores?
Que consequncias pode haver se algum no for valorizado ou valorizada pelo que ?
Conseguem lembrar-se de exemplos da histria? E do presente?
O que que devemos fazer para contrariar os efeitos dos preconceitos? H pessoas ou
grupos nas vossas comunidades ou pases que sejam objeto de preconceitos? Quais?
A Educao uma das maneiras de lutar contra o preconceito. O que mais se pode fazer?

Dicas para a equipa de facilitao


Estes excertos foram retirados de um livro escrito por um famoso estudioso de Crdoba, Anda-
luzia (hoje parte da Espanha), que nasceu em 1029 DC/420 Ano Hebraico. Said al-Andalusi foi um
estudioso muito conhecido pelo seu conhecimento e sabedoria. Para ele, a civilizao e a cincia
eram muito prximas do conhecimento contido no Coro. Possua grandes conhecimentos no s
de religio, como tambm de literatura rabe, medicina, matemtica, astronomia e outras cincias.

No nos podemos esquecer de que, nesta altura, a rea do Mediterrneo, e muito especial-
mente os reinos da Arbia, constituam para o autor - o centro da civilizao. O conhecimento
no estava to avanado no Norte - como Said chama o norte da Europa - como estava no
mundo rabe, na Prsia, na China e na ndia.

Tomem nota de que, conforme o grupo, pode ser necessrio dar s e aos participantes indi-
caes acerca de maneiras de ler os textos de forma mais crtica. Podem ter de mostrar que, na
verdade, o segundo texto revela muita coisa sobre o autor, sobre a sua aparncia fsica e sobre
a sua cultura. Mostrem que, por exemplo, ele devia ter cabelo aos caracis e uma pele escura.
Uma leitura crtica envolve no s a compreenso do contedo do texto, como tambm pensar
sobre o contexto, quem o escreveu e por que motivo ele ou ela escreve o que escreve. Perceber
este processo um passo fundamental para aprender a ler qualquer mensagem (histria, notcias,
poemas, letras de msicas, etc.) e para estar atento aos valores que nos so transmitidos.

Uma maneira de introduzir a ideia de etnocentrismo referir s e aos participantes que Said,
com a sua pele escura e cabelo encaracolado, uma boa definio do contrrio algum que a
maioria das pessoas na Europa no considerariam normal.

98 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Todos iguais - Todos diferentes | All equal all different

Podem introduzir o tema do etnocentrismo mostrando como o autor - habituado a pessoas Data importante
com a pele escura e cabelo ondulado - nos d uma boa definio do que est ao contrrio do
que ele considera normal. tambm muito importante que, no decurso da anlise, ajudem os 5 de maio
Dia da Europa
e as participantes a perceber que as diferenas culturais no tornam as pessoas melhores ou
piores. muito difcil no julgar as outras pessoas, sem qualquer forma de preconceito, quando
temos como norma a nossa prpria cultura. Ter conscincia do nosso prprio etnocentrismo
converte-se num passo essencial para o reconhecer nas outras pessoas e para conseguir comu-
nicar com pessoas de culturas diferentes.

Deixem algum tempo, no final da atividade, para que possam discutir os temas e as ideias
que, com certeza, daqui vo sair. Por exemplo, podem querer analisar, ou discutir, o tema do ensino
da histria e quo pouco ns, na Europa, sabemos sobre a cultura de outros povos.

Sugestes para o seguimento
Se quiserem aprofundar a questo da universalidade dos Direitos Humanos, podem fazer a ativi-
dade Represente o teu papel! na pgina 94 que envolve criatividade e representao.

Ideias para a ao
Procurem na internet e noutros locais, verses diferentes de eventos atuais ou histricos que Nota
tenham acontecido no vosso pas/comunidade e comparem as verses das vrias partes. O stio Os excertos foram retirados
na internet Presse Europe um bom lugar para encontrar as notcias apresentadas nos jornais da obra Bool of the Categories
of Nations Science in the
em vrios pases, e est disponvel em vrias lnguas, www.presseurop.eu/en
Medieval World (Livro das
Outra boa fonte de informao a Indymedia, um conjunto de organizaes de meios de Categorias das Naes a
comunicao independentes e de jornalistas no terreno que cobrem os eventos de forma no- Cincia no Mundo Medieval)
-corporativa. Existe em diferentes lnguas, www.indymedia.org de Said al Andalusi, traduzido
para ingls por Semaan I.
Salem e Alok Kumar, University
Fichas of Texas Press, Austin, 1991.

Todos Diferentes Todos Iguais

a) Qual a fonte do seguinte texto? Foi retirado de que livro ou documento?


Todas as pessoas no mundo, do Este ao Oeste, do Norte ao Sul, constituem um nico grupo; diferem em trs traos distintos:
comportamento, aparncia fsica e lngua.

Escolha uma das seguintes opes:


a) A declarao sobre o racismo da UNESCO, 1958 e) Marco Polo, em Viagens, 1300, a.C.
b) Histria de Herdoto, 440 AC f) Said Al-Andalusi, 1029 DC / 420 Ano Hebraico
c) Os Vedas, ndia, ca. 1.000 AC g) Nenhuma das anteriores
d) Relatrio da Campanha Juvenil
Todos diferentes Todos iguais, Conselho da Europa, 1996

b) De que pas/regio oriundo o autor do seguinte texto?


Aqueles que vivem no extremo Norte (da Europa) sofreram por estarem demasiado longe do sol. O ar frio e o cu est
sempre cheio de nuvens. Por isso, o seu temperamento frio e o seu comportamento rude. Consequentemente, os seus
corpos tornaram-se enormes, a sua cor ficou branca e os seus cabelos caram. Perderam a subtileza da compreenso e a
nitidez da perceo. Foram tomados pela ignorncia e pela preguia, e dominados pelo cansao e pela estupidez.

De que pas/regio oriundo o autor do seguinte texto?


a) China b) Europa c) ndia d) frica e) Prsia f) Nenhuma das anteriores

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 99
Crianas
A Vida de Ashique
O trabalho infantil um rendimento indispensvel para as famlias e para a comunidade.
Se o abolirmos a criana quem mais sofre. No concordam?

Trabalho Temas Crianas


Trabalho
Globalizao

Complexidade Nvel 3

Globalizao Grupo 5+

Tempo 90 minutos

Resumo Esta uma atividade de debate que parte de um estudo de caso de uma
criana vtima de trabalho infantil. O objetivo que os e as participantes
explorem alguns aspetos do trabalho infantil e formas de o abolir.
Nvel 3
Direitos Direito proteo contra a explorao econmica
relacionados Direito educao
Direito ao descanso e ao lazer

Objetivos Aumentar os conhecimentos sobre a realidade do trabalho infantil, sobre-


5+
tudo em relao aos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio
Desenvolver uma abordagem crtica e a capacidade de anlise de problemas
complexos
Promover os valores de justia e o sentimento de responsabilidade na
procura de solues sobre as violaes dos Direitos Humanos

90 minutos
Materiais Fotocpias com os factos da vida de Ashique: uma cpia por participante
Canetas e marcadores (um por cada pequeno grupo)
Folhas de flipchart e folhas A3

Preparao Copiem o quadro de Ideias para as solues para uma folha A3,
uma para cada grupo e uma para a anlise final
Informem-se sobre o trabalho infantil, a sua definio e sobre a sua
abrangncia
Informem-se sobre os Objetivos de Desenvolvimento do Milnio

Instrues
1. Perguntem aos e s participantes o que sabem sobre o trabalho infantil.
2. Expliquem s e aos participantes que a atividade se baseia na vida de Ashique, uma criana
que trabalha no Paquisto. O objetivo consiste em encontrar formas para alterar a situao
de Ashique.
3. Para aquecer, faam uma ronda de quem conta um conto. Inventem uma histria criativa
sobre o dia-a-dia de Ashique. Cada pessoa do crculo deve acrescentar uma frase.
4. Dividam o nmero inicial de participantes em grupos de, no mximo, cinco pessoas. Dis-
tribuam uma folha com os factos da vida de Ashique e deem-lhes dez minutos para lerem e
partilharem comentrios.
5. Entreguem a cada um dos grupos uma folha com Ideias para as solues. Expliquem que a
tarefa consiste em encontrar solues para o problema de Ashique e de outras crianas na mes-
ma situao. Os e as participantes devem escrever nas colunas apropriadas os passos a tomar
para resolver a situao: Amanh, Para o ms que vem ou At 2025. Tm 30 minutos
para realizar a tarefa e para nomearem um ou uma porta-voz que faa o relatrio final.
6. Em plenrio, cada grupo deve expor das suas ideias para cada coluna. Resumam as ideias no
flipchart e deixem alguns momentos para anlise, tendo sempre ateno ao tempo!

100 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Vida de Ashique | Ashiques story

7. Quando o quadro estiver completo, discutam as solues encontradas e avancem para a Data importante
anlise final.
12 de Junho
Dia Internacional
Debriefing e avaliao contra o Trabalho
Infantil
A profundidade da anlise depender do conhecimento das e dos participantes acerca deste
tema, mas tentem abordar tanto as opinies do grupo sobre a explorao infantil como tambm
as possveis solues.
J tinham conscincia da explorao do trabalho infantil antes de realizar esta atividade?
Como que sabiam? Onde que foram buscar essa informao?
H explorao do trabalho infantil no vosso pas/cidade? Que trabalho que as crianas
fazem e porqu?
As crianas devem ter o direito a trabalhar se assim o desejarem?
O trabalho infantil um rendimento indispensvel para as famlias e para a comunidade.
Se o abolirmos a criana quem mais sofre. Como que se responde a isto?
De que forma que ns, consumidores, beneficiamos da explorao do trabalho infantil?
Foi muito difcil pensar em possveis solues para a explorao infantil? Qual das trs colu-
nas foi mais complicada de preencher amanh, para o ms que vem ou at 2025?
Porqu?
J houve vrias declaraes e conferncias, nacionais e internacionais, sobre o problema
da explorao do trabalho infantil. Por que que ainda um problema to presente no
mundo?
Como que a DUDH e a Conveno dos Direitos da Criana protegem as crianas da ex-
plorao?
Quem que deve ser responsvel por solucionar o problema? (com um novo marcador
escrevam as sugestes que surgirem no quadro)
O que podem fazer as pessoas comuns, como ns, para alcanar os Objetivos de Desen-
volvimento do Milnio, em particular em relao erradicao da pobreza e da fome e
alcanar da educao primria universal? Como e quando?

Dicas para a equipa de facilitao


Se os e as participantes no estiverem muito informados e informadas sobre o trabalho infan-
til, o melhor ser comear a atividade com uma pequena introduo onde lhes dada alguma
informao sobre o assunto. Podem, por exemplo, de maneira divertida, usar as estatsticas que
fornecemos abaixo e transform-las num questionrio como se fosse um concurso.

Talvez seja preciso indicar que o prazo inicial para os ODM foi 2015, mas que foi acordado
continuar a trabalhar tambm depois desta data.
Objetivo 1: Erradicar a pobreza extrema e a fome
Diminuir para metade a populao que vive com menos de 1 dlar por dia
Alcanar o emprego para as mulheres, os homens e os e as jovens
Diminuir para metade a populao que sofre de fome
Objetivo 2: Alcanar a educao primria universal
At 2015, todas as crianas devem poder concluir um ciclo completo de educao primria, quer
os rapazes, quer as raparigas. Para mais informaes sobre os ODM, vejam a atividade De
quanto precisamos? na pgina 189.

As primeiras duas colunas (Amanh e No prximo ms) podem ser extremamente difceis
de preencher, e essa dificuldade pode transformar-se num sentimento de impotncia e frustrao.
Nessa altura, o melhor motivar o grupo, lendo-lhe a seguinte frase: Esta uma grande tarefa;
mas no to grande que seja impossvel ou penosa. Vale a pena que os pases em vias de desenvolvi-
mento aprendam a lidar com a explorao infantil. A causa da explorao do trabalho infantil no a
escassez de recursos, mas sim a falta de verdadeiro zelo. Isto tem de parar.
Afirmao do Supremo Tribunal no caso de M. C. Mehta versus o Estado de Tamil Nadu e outros, na
ndia, em 1986.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 101
A Vida de Ashique | Ashiques story

Normalmente, as e os participantes apercebem-se de que, para encontrarem solues dura-


douras e efetivas, a primeira coisa a fazer identificar as causas. Depois de uma anlise das causas,
as solues tornam-se mais claras. No entanto, tenham ateno, pois alguns grupos podem estar
demasiado preocupados com a procura de solues e esquecerem-se desse pequeno, mas grande,
pormenor. Nessa altura tero de lhes recordar esse facto.

Podem desencadear novas ideias, sugerindo algumas destas opes:


Reduzir a pobreza, para que no haja necessidade de as crianas trabalharem;
Aumentar os salrios das pessoas adultas, para que no haja necessidade de as crianas
trabalharem;
Apostar na educao, de forma a torn-la mais atraente e importante para as necessidades
das crianas;
Desenvolver normas internacionais para a contratao de crianas;
Banir os produtos produzidos por empresas que explorem o trabalho infantil;
Desenvolver normas de trabalho mundiais mnimas que sejam exigidas como requisitos de
adeso OMC Organizao Mundial do Comrcio.

Devem tambm utilizar notcias sobre o trabalho infantil locais ou globais de forma a
tornar a atividade mais interessante.

Variaes
Se quiserem aprofundar o conhecimento das e dos participantes em relao ao problema da ex-
plorao do trabalho infantil antes da atividade, usem um dos questionrios que podem encontrar
no site da pgina da UNICEF (www.unicef.org) ou em www.thinkquest.org.
Em vez de um aquecimento atravs de uma histria (parte 2 das instrues), dividam o grupo
em grupos mais pequenos com, no mximo, 5 pessoas por grupo. Deem a cada grupo cinco folhas
A3 e peam-lhes que desenhem cinco momentos de um dia tpico da vida de Ashique, formando
uma banda desenhada. Quando o grupo tiver terminado, peam-lhes que apresentem a histria.

Se houver facilitadores e facilitadoras com jeito para desenhar, pode ser uma boa ideia dese-
nhar a vida de Ashique como uma banda desenhada, criando em cada vinheta uma cena dife-
rente da vida do jovem Ashique. Certifiquem-se de que mantm as coisas simples, incluindo ape-
nas a informao bsica. Faam fotocpias da histria (uma por grupo) e recortem as vinhetas.
Deem um conjunto de imagens a cada grupo e peam-lhes que construam a histria do Ashique
acrescentando textos curtos como didasclias ou bales de fala. Quando os grupos tiverem termi-
nado, peam-lhes que apresentem as histrias.

Sugestes para o seguimento


Inspirem os membros do grupo a serem ativistas em campanhas de jovens contra o trabalho in-
fantil, contando, por exemplo, sobre a campanha Kids Can Free the Children de uma fundao
para os Direitos da Criana, que foi criada por um rapaz canadiano de 12 anos e por alguns ami-
gos e algumas amigas, depois de lerem uma notcia sobre a morte de uma criana trabalhadora
de 12 anos numa fbrica no Paquisto que se tinha manifestado contra a explorao do trabalho
infantil (en.wikipedia.org/wiki/Free_the_Children).
Descubram tambm como as crianas trabalhadoras no Per se organizaram criando o
Movimento Nacional das Organizaes de Jovens Trabalhadores e Trabalhadoras do Per (mais
informao, em espanhol, em mnnatsop-natsperu.blogspot.com/).
Talvez queiram pensar nas questes das desigualdades como oportunidade para as e os jovens
nas nossas sociedades atravs da atividade D um passo frente. Se quiserem comparar quanto
dinheiro seria preciso para erradicar a pobreza e para alcanar outros ODM com o dinheiro gasto em
material militar no mundo, vejam a atividade De quanto precisamos?, na pgina 189.

102 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
A Vida de Ashique | Ashiques story

Tragam o problema para mais perto dos e das jovens no grupo, pensando onde est a
fronteira entre quem emprega crianas como o Ashique e as empresas que pagam salrios
ridculos aos e s jovens que trabalham noite ou ao sbado para ganhar dinheiro extra ou
para conseguirem ir escola ou universidade. O que pensa o grupo sobre os pais que fazem
com que os filhos e as filhas cumpram tarefas em casa ou no negcio de famlia? Quais so as
experincias de vida das e dos participantes? Se o grupo tiver interesse em seguir este caminho,
pensem na atividade A minha infncia no Kit Todos Diferentes Todos Iguais.

Ideias para agir


Podem pensar em participar em algumas campanhas, por exemplo, a www.cleanclothes.org ou
podem comear a comprar a roupa ou outros objetos tendo em conta os pases de provenincia.
De acordo com as estimativas da OIT, o nmero de crianas vtimas de explorao laboral reduziu
11% entre 2006 e 2010, e o nmero de crianas em trabalhos potencialmente perigosos desceu
26%. Apesar de serem dados encorajantes, h ainda 218 milhes de crianas vtimas de explorao
laboral no mundo, 126 dos quais envolvidos em trabalhos perigosos.

Mais informaes
O trabalho infantil refere-se ao emprego sustentado de crianas de forma regular. Esta prtica
considerada explorao por muitas organizaes internacionais e ilegal na maioria dos pases. O
trabalho infantil diferente do trabalho ocasional ou part-time em que muitas crianas e jovens
embarcam para ganhar algum dinheiro ou para complementar bolsas de estudo. No entanto, no
queremos com isto dizer que no existam situaes em que os e as jovens que querem ganhar O relatrio da Environmental
algum dinheiro extra no sejam, por vezes, explorados e exploradas. Justice Foundation, Children
behind our cotton, contem

detalhes chocantes sobre as
No captulo 5, na seco de informao de referncia sobre as Crianas e o Trabalho, podem condies em que um milho
encontrar mais informao sobre o trabalho infantil, sobre o que produzido com trabalho infan- de crianas algumas com
apenas cinco anos trabalham
til, sobre o direito internacional e sobre as consequncias deste para a criana.
doze horas por dia em ambi-
entes muito quentes e muito
Uma em cada seis crianas nos pases em desenvolvimento est envolvida no trabalho infantil. frios, muitas das quais sofrem
O grfico seguinte mostra o nmero de crianas com idades compreendidas entre os 5 e os 14 abusos fsicos, verbais e por
vezes sexuais. www.ejfounda-
anos exploradas (%) no trabalho infantil, por regio (1999-2008). (www.childinfo.org/labour.html) tion.org/page481.html

Nmero de crianas com idades compreendidas entre os 5 e os 14 anos


explorados no trabalho infantil (%), por regio (1999-2008).

Pases menos desenvolvidos 30%


Pases em desenvolvimento*** 16%
sia** 12%
frica* 29%
frica Ocidental e Central 35%
frica Oriental e do Sul 34%
Sul da sia 13%
Amrica Latina e Carabas 10%
Asia Oriental e regio do Pacfico** 10%
Mdio-Oriente e Norte de frica 10%
Europa Central e Oriental 5%
e Commonwealt
0 10 20 30 40
* Excluindo a Nigria, ** Excluindo a China, *** Excluindo Nigria e China Fonte: www.childinfo.org/labour.html

A dimenso do problema tal que existe imensa informao disponvel relacionada com este
tema, nomeadamente no site da OIT Organizao Internacional do Trabalho (www.ilo.org), da
Unicef (www.unicef.org) e da Save the Children (www.savethechildren.org.uk).

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 103
A Vida de Ashique | Ashiques story

Fichas 1
Factos da vida de Ashique

Informao Pessoal
Nome: Ashique Hashmir
Idade: 11 anos
Nacionalidade: Paquistanesa
Famlia: Pais, 2 avs e avs, 1 irm e 3 irmos
Rendimento da famlia: Cerca de 70/ms

Informao profissional
Profisso: Trabalha numa fbrica de tijolos
Horas de trabalho: Entre 12 e 16 horas por dia (1/2 hora de intervalo); 6 dias por semana.
Produo: Cerca de 600 tijolos por dia.
Salrio: 1,3 por 1000 tijolos (mas 50% so utilizados para pagar o emprstimo feito pela famlia).
Trabalha desde os cinco anos de idade.

Outras Informaes
H dois anos que a sua famlia est endividada pois pediu um emprstimo de cerca de (P)Rs.6000 (110). Agora, com os juros
do emprstimo, devem j 280.
Ashique chegou a estar matriculado numa escola durante trs meses, mas o dono da fbrica foi l busc-lo e voltou a p-lo
na fbrica. O pai de Ashique chegou a ser castigado por o ter inscrito.
O rendimento da famlia extremamente baixo e, por isso, insuficiente para mandar as crianas para a escola e at mesmo
para lhes dar comida e cuidados de sade apropriados.

Fonte: http://www.freethechildren.org

Ficha 2
Ideias para as solues
O que que podemos fazer pela situao do Ashique - e de outras crianas vtimas de explorao laboral infantil?

Amanh? Para o ms que vm? At 2025

104 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Quem acredita Religio
e crenas

Os Direitos Humanos so um padro universal que faz parte de todas as religies e de todas
as civilizaes.
Shirin Ebadi
Cultura
e desporto
Temas Religio e crenas
Cultura e desporto
Discriminao e Intolerncia

Complexidade Nvel 3 Discriminao


e Intolerncia
Grupo Indiferente (pequenos grupos: 4- 5)

Tempo 180 minutos

Resumo Os e as participantes comparam e descobrem as diferenas das suas crenas

Direitos Liberdade de opinio e de informao Nvel 3


relacionados Direito no-discriminao
Diversidade religiosa

Questes Diversidade religiosa


abordadas Perceo da religio e a sua influncia na vida das e dos jovens
Conhecimento sobre as diferentes religies e sua relao com Indiferente
(pequenos
temas espirituais e seculares
grupos: 4- 5)
Objetivos Aprender sobre diferentes sistemas de crena e de religies
Desenvolver pensamento crtico
Fomentar a aceitao de diferentes crenas e religies

Materiais Cpias dos cartes (um conjunto por cada pequeno grupo) 180 minutos

Espao confortvel onde os pequenos grupos possam sentar-se e debater


Um facilitador ou uma facilitadora por cada pequeno grupo

Preparao Cortem os cartes


Leiam a informao sobre religio e crenas no captulo 5

Instrues
1. Expliquem que a atividade ser o debate das crenas das e dos participantes, algumas pessoas
podero ser profundamente religiosas, outras menos e algumas podero no ter religio. O
objetivo chegar a uma compreenso mais profunda do Artigo 18 da DUDH atravs da par-
tilha das vises pessoais e do pensamento crtico sobre as diferentes maneiras de dar sentido
vida.
2. Explicitem claramente que as e os participantes tm que ser responsveis pelo que dizem e
pela maneira como se expressam. Faz parte do direito liberdade religiosa a proteo con-
tra o insulto e o rebaixamento das crenas religiosas, bem como dos smbolos religiosos. No
entanto, esta garantia no deve implicar imunidade contra a crtica e significa que a proteo
deve ser equilibrada tendo em conta a liberdade de expresso e de pensamento. Por isso,
aceitvel que as e os participantes sejam honestas e honestos e coloquem questes, mas o
discurso motivado pelo preconceito e pela discriminao no ser tolerado.
3. Dividam os e as participantes em pequenos grupos de 4-6 pessoas e peam-lhes que reflitam
individualmente durante 3-4 minutos sobre as suas crenas; por exemplo, se seguirem uma
religio, quo respeitosos so das suas crenas e rituais?
4. Depois, atravs de um quebra-gelo, peam s e aos participantes que falem da primeira vez
que participaram numa cerimnia religiosa.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 105
Quem acredita | Believers

5. Coloquem ento as cartas, viradas para baixo, no meio do grupo. Digam aos e s partici-
pantes que tm disposio uma hora para conseguir debater o mximo de cartas possveis.
S assim todas e todos podero ter uma perspetiva abrangente sobre estes temas. Podero
voltar a falar dos temas que lhes suscitaram mais interesse num momento posterior.
6. Expliquem que, em cada ronda, um ou uma participante escolhe uma carta, a l em voz alta e
comenta a frase. As outras pessoas tm ento oportunidade de contribuir com um exemplo
da sua religio ou experincia.
7. Passem ento ronda seguinte, onde outro ou outra participante escolhe e l alto outra
carta.
8. Quando todas as cartas foram debatidas ou quando o tempo se acabar, passem para o de-
briefing (nos mesmos grupos).

Debriefing e avaliao
Sentiram dificuldades em lidar com alguma das frases? Porqu?
Houve algum facto, crena ou atitude em relao vossa vida que vos tenha surpreendido?
O que que havia em comum apesar das diferentes vises perante a vida?
Que diferenas fundamentais foram identificadas em relao s vises que tm na vida?
So diferenas irreconciliveis?
Por que razo importante saber as vises das outras pessoas perante a vida? Quo pouco
sabemos sobre isso? Acham que deveramos saber mais?
Tendo em conta que a liberdade de religio e de crena um Direito Humano, quo fcil
respeitar se discorda profundamente de algo da viso do mundo e da vida de outras pes-
soas?
De que maneira a ignorncia e o preconceito sobre as vrias vises perante a vida influen-
ciam a perceo que temos das outras pessoas?
Toda a gente tem liberdade de crena e de religio no vosso pas? Porque sim ou porque
no? De que formas se viola o direito liberdade religiosa e de crena no vosso pas?
At que ponto a liberdade de pensamento, de conscincia e de religio deve permitir prti-
cas diferentes numa comunidade religiosa que podero divergir do que acontece numa
sociedade mais abrangente? Podem contar-se entre os exemplos a posio sobre mulheres
em funes religiosas de liderana, cerimnias tradicionais que envolvam crianas, leis sobre
o batismo, divrcio ou o enterro, proibio de imagens, etc
O que se deve ter em considerao quando se planeia um evento para um grupo como um
todo, por exemplo, um picnic, um evento desportivo ou uma formao residencial para que
toda a gente esteja includa, independentemente da sua religio ou crena?
H ocasies, aquando da organizao de um evento, em que difcil atender s necessi-
dades de todos e de todas, de acordo com a sua religio e crenas. Como se podem en-
contrar solues? Se tem de existir compromisso, como se criam prioridades acerca das
necessidades das pessoas?
Qual foi a aprendizagem mais interessante nesta atividade?

Dicas para a equipa de facilitao


Esta atividade lida com um tema sensvel por isso importante que todos e todas se sintam con-
fortveis. Implementem a atividade de uma maneira bem-disposta, um ambiente relaxado ajuda.
Tenham a certeza de que os e todas as participantes percebem que no esto sob presso para
dizer ou explicar o que quer que seja, mas apenas aquilo que querem ou sentem que podem
expressar.
Respeitem as limitaes e as contribuies das e dos participantes: nem toda a gente capaz
de explicar a razo de esta ou daquela questo na religio, especialmente se tivermos sido edu-
cados e educadas numa determinada religio desde sempre. A este respeito, a religio e a cultura
so muito semelhantes: tendemos a assumir os valores e padres culturais como sendo naturais.

106 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Quem acredita | Believers

Tenha cuidado com a presso entre pares. No deixem que as e os participantes se coloquem Data importante
numa posio defensiva sobre as suas crenas e religio, por exemplo, dizendo como que podes ser
dessa religio e aceitar? 16 de Novembro
Dia Internacional
Tentem no entrar em demasiado detalhe. Estejam atentos e atentas s cartas por virar para
da Tolerncia
tentarem garantir que tero tempo para passar pela maioria delas. Deixem que o debate se
desenrole naturalmente e intervenham apenas quando sentirem que a questo j foi esgotada
ou quando acharem que se corre o risco se de ir longe de mais ou quando surge uma atitude de
domnio.
Estejam preparadas e preparados para contribuir com informao, especialmente sobre religies
no representadas no grupo ou para serem o advogados e advogadas do diabo.
Se for possvel, faam esta atividade com uma pessoa a facilitar cada pequeno grupo, para
liderar o debate e o debriefing. Se no tiverem membros da equipa suficientes, podem pensar em
voluntrias e voluntrios de entre o grupo para vos ajudarem. Esta questo pode ser importante,
dependendo do grupo, de maneira a garantir que a opinio e experincia de todos e de todas so
respeitadas e para ter a certeza de que o debriefing construtivo. Se no existir a possibilidade
de ter uma pessoa a facilitar em cada grupo, garantam que a avaliao feita em plenrio com
todos os e todas as participantes.
A f, por definio, no pode ser explicada por argumentos racionais e devem tentar limitar
as tentativas de desafiar a religio com argumentos racionais. Talvez seja preciso sublinhar que
importante respeitar que todas e todos tm liberdade de pensamento, de conscincia e de religio
o que no implica que se tenha de respeitar aquilo no que as outras pessoas acreditam, mas tem
de se respeitar o direito de toda a gente a acreditar no que quiser. Lembrem-se de que o desen-
volvimento do pensamento crtico um objetivo importante da EDH e de que a comparao de
vrias vises do mundo ajudar as pessoas a terem noo de que a liberdade de pensamento
no invalida as escolhas das outras pessoas. Atravs desta atividade de debate espera-se que os
e as participantes entendam que as suas escolhas no so absolutas, mas sim relativas, e que se
apercebam de que todas as tradies e religies tm pontos fracos e fortes. O fanatismo religioso
e a intolerncia nascem normalmente de pensamentos seletivos e restritivos e da rejeio do plu-
ralismo. No existem religies monolticas e no existe uma narrativa representativa ou superior
s outras no que respeita s tradies religiosas.

Variaes
Se implementaram a atividade em vrios pequenos grupos, boa ideia acabar com uma sesso
em conjunto. Por isso, antes de os grupos se separarem e voltarem ao plenrio, peam aos grupos
que pensem nas seguintes questes e estejam preparados para relatar em plenrio sobre:
Exemplos de ignorncia e preconceito sobre tradies religiosas e no-religiosas no vosso
pas.
O que se pode fazer para reduzir a ignorncia e o preconceito?

Sugestes para o seguimento


Se fizeram esta atividade com um grupo onde s uma religio representada, h muito espao
para aprofundar o debate. Podem ir a www.religioustolerance.org e copiar a lista de religies e
religies no-testas bem como de grupos tnicos. Perguntem ao grupo o que sabem sobre estes
grupos e as suas religies ou vises sobre a vida.

Podero querer explorar a histria do desenvolvimento de diferentes religies fazendo uma


cronologia. Vejam as variaes na atividade Cronologias, na pgina 303.

Paulo Freire disse Educar acreditar na mudana. Se o grupo quiser debater o que a edu-
cao e como responde, ou no, s necessidades das pessoas, podero interessar-se pela atividade
Que todas as vozes sejam ouvidas, na pgina 207.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 107
Quem acredita | Believers

Ideias para agir


Dependendo do contexto, poder ser interessante visitar um centro comunitrio ou religioso de
outra religio que no a da maioria dos e das participantes bem como contactar grupos juvenis
para organizar potenciais aes comuns que podem incluir:
Um evento no dia dos Direitos Humanos (10 de dezembro)
Convites mtuos por ocasio de celebraes/festivais religiosos importantes
Aes conjuntas em favor das pessoas em situao de pobreza

Mais informaes
O Artigo 18 da Declarao Universal dos Direitos Humanos afirma que Toda a pessoa tem direito
liberdade de pensamento, de conscincia e de religio; este direito implica a liberdade de mudar de
religio ou de convico, assim como a liberdade de manifestar a religio ou convico, sozinho ou
em comum, tanto em pblico como em privado, pelo ensino, pela prtica, pelo culto e pelos ritos.

Nesta atividade, e para incluir o nmero mximo de sistemas religiosos, usmos a definio de
religio do www.religioustolerance.org: A religio qualquer sistema de crena especfico sobre
deidades, que inclui com frequncia rituais, cdigos de tica e uma filosofia de vida. O termo
religio refere-se quer s prticas pessoais relacionadas com a f comum e com rituais de grupo,
quer comunicao que nasce de crenas partilhadas. As alternativas religio incluem o atesmo,
o ceticismo, o pensamento livre e o humanismo.

Nesta atividade, focamo-nos na Liberdade de pensamento, conscincia e religio, ou seja,


no direito de seguir ou no uma religio, de acordo com as nossas escolhas pessoais. Assim,
usmos a expresso viso perante a vida como uma expresso que inclui as religies e as alter-
nativas religio, sem discriminao. Por viso perante a vida entendemos o enquadramento
de ideias que nos ajudam a perceber o mundo e a encontrar significado e valor na vida. Muitas
destas posies so claramente religiosas, por exemplo, o cristianismo, o hindusmo e o islamismo.
Algumas posies perante a vida no so religiosas, como o materialismo dialtico de Karl Marx
e de quem o segue, o objetivismo de Ayn Rand e o humanismo. Outras posies perante a vida,
como o budismo e o confucionismo, tm tradicionalmente sido classificadas como religies mas
muitas pessoas no concordam com esta categorizao e afirmam que estas crenas no incluem
deidades, sendo o budismo e o confucionismo, assim, consideradas filosofias. O conceito de viso
perante a vida inclui todas estas opes.

H vrios sites na internet que tm disponvel informao bsica e fcil de ler sobre a maioria
das fs no mundo, por exemplo, na United Religions Initiative (www.uri.org) e na Ontario Consul-
tants on Religious Tolerance (www.religioustolerance.org).

Esta atividade foi desenvolvida tendo por base a atividade Believers no manual Mosaic, no
T-Kit do euro-mediterrneo sobre youth work, no mbito da parceria entre a Comisso Europeia
e o Conselho da Europa e a sua direo de juventude.

108 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Quem acredita | Believers

Fichas

Temos uma cerimnia especial para iniciar as crianas na nossa Temos cerimnias e normas especficas para enterros e
viso perante a vida. funerais.

Os homens e as mulheres tm funes e papis diferentes na


nossa viso perante a vida, por exemplo, no que concerne a pos- Temos momentos especficos no calendrio para jejum.
sibilidade de liderar cerimnias.

H crimes e discriminaes que foram, ou so, cometidos em Somos ensinados e ensinadas a ajudar as pessoas em situao
nome da minha viso perante a vida. de pobreza e quem precisa.

Temos uma viso especfica sobre a homossexualidade. Usamos smbolos ou roupas especiais.

A nossa viso perante a vida tem normas morais especficas e


Temos uma viso especfica sobre o aborto.
regras sobre o casamento e a sexualidade.

A nossa viso perante a vida baseia-se em livros ou escritos sa-


Acreditamos no valor da vida como o bem mais precioso.
grados.

A nossa viso perante a vida foi profundamente moldada


A nossa viso perante a vida ensina a tolerncia perante outras
por profetas, que reconhecemos como sendo mensageiros de
religies e fs.
mensagens divinas.

Acreditamos na vida aps da morte e no julgamento final. Temos festivais importantes que so feriados nos nossos pases.

Pagamos tributo s pessoas mortas pelo menos uma vez por ano Temos o nosso prprio calendrio, com frequncia diferente do
e visitamos cemitrios. calendrio civil. O nosso ano novo no comea a 1 de janeiro.

Organizamos escolas e aulas onde as crianas aprendem sobre a Acreditamos que a vida no sobre as coisas materiais, mas
nossa viso perante a vida. tem uma dimenso espiritual essencial.

Temos determinada viso sobre com quem devemos ou no


Temos as nossas histrias sobre como o mundo foi criado.
casar.

A nossa posio perante a vida ensina-nos no s sobre questes


Somos muitas vezes mal interpretados e interpretadas e dis-
espirituais como tambm sobre a maneira como a sociedade de-
criminados e discriminadas.
veria funcionar.

Temos um dia da semana em que no devemos trabalhar, e em


Rezamos vrias vezes por dia. que devemos fazer parte de uma cerimnia especial de cele-
brao da nossa f.

Acreditamos que temos uma relao especial com o criador. Controlamos as nossas prprias vidas.

Acreditamos que o significado e o propsito da vida uma busca O amor um ensinamento essencial da nossa posio perante
criativa constante. a vida.

Espiritualmente, a sensao de maravilha por fazermos parte


A nossa posio perante a vida d-nos um enquadramento tico
de algo maior do que ns alcanada atravs dos rituais da
e valores morais que esto claramente definidos.
nossa posio perante a vida.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 109
Globalizao
Cuidado, estamos a ver!
Ningum errou mais do que quem no fez nada porque s podia fazer pouco
Edmund Burke
Temas Globalizao
Ambiente Ambiente
Cidadania e Participao

Complexidade Nvel 3

Grupo Indiferente (pequenos grupos 5-8)


Cidadania e
participao Tempo Parte 1: 45 minutos; Parte 2: varivel; Parte 3: varivel

Resumo Nesta atividade, os e as participantes aprendem sobre o custo social, econ-


mico e ambiental de uma t-shirt de algodo. O objetivo que planeiem e im-
plementem uma ao que aborde estas violaes dos Direitos Humanos.

Nvel 3 Direitos O direito ao trabalho e a aderir a sindicatos


relacionados O direito a um nvel de vida decente
O direito a um ambiente seguro e saudvel

Objetivos Aprender sobre a natureza global da indstria de vesturio e perceber o


verdadeiro custo das roupas que compramos
Indiferente Desenvolver a capacidade de analisar informao e de planear e imple-
(pequenos
mentar aes
grupos 5-8)
Encorajar a criatividade, a imaginao e o compromisso com o ativismo

Materiais Flipchart e marcadores


Parte 1: Fichas para distribuir
45 minutos
Parte 2: varivel Preparao Fotocopiem as fichas: um exemplar por cada participante.
Parte 3: varivel Tenham em ateno o vosso papel de apoio participao dos membros
do grupo

Instrues
Parte 1: Olhar para os temas.
1. Expliquem que esta atividade tem como objetivo perceber melhor as roupas que compramos,
bem como os impactos sociais, econmicos e ambientais das nossas escolhas.
2. Peam s e aos participantes que vejam nas etiquetas das suas t-shirts ou camisolas onde
foram feitas e de que materiais so compostas. Quanto custaram aquelas peas de roupa?
Faam um grfico no flipchart, listando os pases e os preos.
3. Perguntem ao grupo se o preo a nica coisa a considerar; distribuam ento as fichas de
informao Seguindo o verdadeiro preo do algodo e O verdadeiro preo de uma t-shirt
de algodo dando cinco minutos aos e s participantes para que as leiam.
4. Passem ento para o brainstorming sobre o que as fichas de informao suscitam, por exem-
plo, os direitos laborais incluindo os direitos das crianas, o uso de recursos (gua e gasolina),
os prejuzos para o ambiente causados pelos pesticidas e outras toxinas, e as consequncias
da globalizao.
5. Perguntem aos e s participantes como se sentem em relao compra de t-shirts agora que
leram aquela informao. O que podemos fazer para agir contra estas violaes? Pensem
em conjunto ideias para agir, por exemplo, ter mais cuidado com a roupa para que no se
estrague to rapidamente, ou comprar apenas t-shirts de comrcio justo ou ainda lanar uma
campanha na zona para sensibilizar sobre estes assuntos. Debatam que ideias querem levar
avante. Deixem que o grupo procure mais informao e que pense na exequibilidade das
suas ideias.

110 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Cuidado, estamos a ver! | Beware, we are watching

Parte 2: Decises sobre a ao Datas importantes


6. Deixem que as e os participantes revejam a investigao, refinem as ideias e concordem sobre
que aes levar a cabo. Segundo sbado
de Maio
7. Dividam os e as participantes em pequenos grupos de acordo com o tipo de ao que que-
Dia do Comrcio
rem realizar, para que desenhem uma proposta curta que inclua: Justo
Objetivos claros e definidos
Uma descrio da atividade proposta (boicote, concertos, programas de radio ou de tel-
eviso, teatro de rua, panfletos, etc.), incluindo as razes que levaram escolha desta ao
Um calendrio das atividades de preparao e de implementao
Locais onde as atividades vo ser realizadas (escolas, edifcios pblicos, etc.)
Estimativa de custos e de recursos necessrios.
8. Peam a cada grupo que apresentem a proposta ao grande grupo, pedindo feedback, co-
mentrios e sugestes de melhoria.

Parte 3: Implementao
Podem ou escolher uma ao para que toda a gente participe ou deixar que os e as partici-
pantes trabalhem em pequenos grupos conforme a preferncia de ao.
No fim da ao ou da campanha, analisem como correu e o que o grupo conseguiu alcanar.

Debriefing e avaliao
Depois da parte 1:
O dinheiro o custo mais importante? Se no for, porqu no?
Quo importantes so os custos sociais, econmicos e ambientais? H custos mais impor-
tantes do que outros? Que Direitos Humanos esto a ser violados nestas questes?
Quanto esto dispostos a pagar por uma t-shirt?
O que uma boa campanha?
Acham que as instituies que trabalham no setor da proteo dos direitos dos traba-
lhadores e das trabalhadoras, como as ONG, as organizaes internacionais, as agncias das
Naes Unidas e as organizaes que levam a cabo campanhas antiglobalizao, fazem a
diferena? Porqu?
Depois da parte 2:
Foi fcil chegar a acordo em relao ao plano de ao? Toda a gente est satisfeita em
relao ao processo de tomada de deciso nos pequenos grupos? Porqu?
O que vos levou a escolher a ao que iro levar a cabo?
Todos e todas se sentiram envolvidos e envolvidas? Porqu?
Que violaes dos Direitos Humanos estavam a tentar combater?
Depois da parte 3:
Como que a ao ou campanha correu? Correu conforme planeado? Porqu?
O que importante lembrar para a prxima vez?
Toda a gente sentiu que estava envolvida e que estava a usar as suas capacidades? Se no,
o que pode ser feito de melhor maneira na prxima vez?
O que aprenderam ao realizar esta atividade e ao agirem?

Dicas para a equipa de facilitao


Preparem-se bem. Leiam, no captulo 3, a seco sobre agir para que tenham uma viso abran-
gente das formas que existem de ao e de como se podem organizar. Leiam tambm sobre a
escala da participao de Hart no captulo 5, na seco sobre cidadania e participao, e sobre as
empresas internacionais na seco sobre Globalizao do mesmo captulo.
Antes de comearem esta atividade, vejam se existe uma organizao semelhante Clean Clothes
Campaign na vossa zona.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 111
Cuidado, estamos a ver! | Beware, we are watching

Informem-se sobre as aes que esta campanha est a levar a cabo e considerem a hiptese
de usarem as ferramentas que disponibilizam. mais fcil agir, por exemplo, publicando o vdeo
da campanha no site ou blog do grupo do que criarem vocs material de sensibilizao sobre o
tema. No entanto, um dos objetivos desta atividade estimular a participao e a criatividade por
isso devem sublinhar que as e os participantes tm total liberdade para inventar as estratgias
de campanha que quiserem.

Se quiserem referir os custos da pegada de carbono, a Ecometrica fez uma avaliao da
pegada de carbono do vesturio, usando como exemplo um conjunto de trs cuecas, que ter,
provavelmente, um perfil de emisses de carbono semelhante a uma t-shirt ou a um par de calas
apesar de ser preciso ter em conta quantas vezes so lavadas e engomadas. O resultado 57
quilos de C02 durante o uso do conjunto de cuecas. Vo a www.ecometrica.co.uk e procurem a
apparel fact sheet.

Variaes
Podem desenvolver a parte 1 do exerccio de forma a encorajar as e os participantes a pensarem
mais profundamente sobre os custos reais, por isso:
1. Comecem por perguntar ao grupo o preo das t-shirts que esto a usar, chegando a um
acordo sobre a mdia dos preos.
2. Em seguida, peam aos e s participantes que vejam as etiquetas para saber de onde vem as
t-shirts.
3. Em plenrio, comparem as listas e criem uma lista comum que resuma os diferentes elemen-
tos em cada rubrica de custos (transporte; custos laborais; uso energtico, etc.)
4. De novo em pequenos grupos, peam s e aos participantes que decidam um preo para
cada etapa (por exemplo, cultivo do algodo, custos laborais; transporte, etc.)
5. De novo em plenrio, debatam as estimativas do grupo.
6. Distribuam ento as fichas de informao e peam comentrios.

Sugestes para o seguimento


Contactem a Clean Clothes Campaign e desenvolvam o trabalho que o grupo iniciou. Podem
tambm aprofundar os conhecimentos em relao ao comrcio justo do calado desportivo. H
estatsticas sobre o verdadeiro custo de sapatos para desporto em www.vetementspropres.be.

O grupo poder querer explorar o tema e os dilemas relacionados com a responsabilidade


social das empresas. Por exemplo, muitos eventos sobre boas causas recebem patrocnios de
empresas que so responsveis por violaes dos Direitos Humanos. Estas empresas podem, por
exemplo, poluir o ambiente durante a confeo dos seus produtos. O grupo pode tambm querer
debater algumas ideias geradas pela seguinte frase do realizador Jeremy Gilley, que fundou a
Peace One Day: Do ponto de vista da Peace One day, ns no poderamos existir sem patrocnios
empresariais. A minha posio muito clara: sinto que para podermos influenciar a cadeia de
produo temos de estar presentes. muito difcil, ou talvez mesmo impossvel, encontrar uma
empresa cuja totalidade da cadeia de produo (do princpio ao fim) respeite 100% a legislao
internacional sobre Direitos Humanos e Comrcio, apesar de ser o que seria desejvel.
H informao sobre este exemplo especfico em www.peaceoneday.org e em www.clear-
ingthehurdles.org.

Se o grupo quiser explorar os direitos ao trabalho em condies e o direito a aderir a sin-


dicatos, podem fazer a atividade A vida de Ashique, na pgina 100, que aborda a questo do
trabalho infantil ou a atividade Reunio com o sindicato, na pgina 312. Se surgiu o tema do
calado desportivo e se quiserem pensar noutros aspetos relacionados com Direitos Humanos e
desporto, podem avanar para a atividade S um minuto, na pgina 199.

112 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Cuidado, estamos a ver! | Beware, we are watching

Ideias para agir


Continuem o trabalho que iniciaram juntando-se a outros grupos locais, celebrando o Dia Mundial
do Comrcio Justo. Para se inspirarem, visitem www.wftday.org.

Podem tambm usar o conhecimento e a experincia que adquiriram nesta atividade, utili-
zando-os para outro tema que interesse ao grupo. H vrias oportunidades, durante o ano, para
se juntarem a outros grupos em campanhas de sensibilizao sobre os Direitos Humanos, por
exemplo, sobre os Direitos das Mulheres, no dia 8 de maro, o Dia Internacional da Mulher; ou os
Direitos das Pessoas Refugiadas, no dia 20 de Junho, ou ainda sobre os Direitos Humanos no dia
10 de Dezembro. Ao colaborarem com outros grupos, demonstram a vossa solidariedade com
quem trabalha para os Direitos Humanos, iro construir novas amizades, iro aprender mais e,
com certeza, iro divertir-se.

Mais informaes
H muitas organizaes que trabalham no comrcio justo. Usem a internet para encontrar al-
gumas delas que trabalhem na vossa zona sobre estes temas. As organizaes listadas abaixo
trabalham em muitos pases europeus:
www.cleanclothes.org tem muita informao e leva a cabo campanhas nas quais podem
participar
Clothes for a Change Campaign inclui um artigo chamado: Did child labour make your
shirt? www.organicconsumers.org
People Tree pioneira na moda com comrcio justo escala internacional:
www.peopletreefoundation.org
O relatrio da Fundao para a Justia Ambiental, Children behind our cotton con-
tem detalhes chocantes sobre as condies em que um milho de crianas estimadas
algumas com apenas cinco anos trabalham doze horas por dia em ambientes muito
quentes e muito frios, muitas dos quais sofrem abusos fsicos, verbais e por vezes sexuais.
www.ejfoundation.org
A misso da Fair Wear Foundation melhorar as condies laborais na indstria do ves-
turio www.fairwear.org
A Fair Trade Resource Network uma plataforma de informao para aumentar o com-
rcio justo e para criar um mercado que valorize as pessoas que fazem a comida que ns
comemos e os bens que usamos. www.ftrn.org
A campanha Play Fair um conjunto de grupos pelos direitos laborais que tentam levar a
que as empresas produtoras de roupa desportiva para os Jogos Olmpicos recusem situ-
aes de explorao na sua cadeia de fornecimento e que respeitem os direitos laborais:
www.clearingthehurdles.org

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 113
Cuidado, estamos a ver! | Beware, we are watching

Fichas

Percebendo o verdadeiro valor do algodo


As t-shirts de algodo so o produto de vrias indstrias globais, com produo em quase todos os pases do mundo, por
exemplo:

Uma quinta de algodo tpica no Burkina Faso uma propriedade onde a famlia cultiva entre seis a oito hectares de
terra. Um quilo de algodo em bruto produzido no Burkina Faso vale 0,23 . Para muitas famlias produtoras de algodo, o
dinheiro que recebem pela venda a totalidade do dinheiro que recebem no ano.

Da quinta, o algodo transportado para a fbrica de descaroamento, que cria um material que custa 0,56 /quilo. Os
trabalhadores e as trabalhadoras recebem 73,40 por cada duas semanas.

O algodo ento exportado para o Togo, atravs do porto de Lome, onde vendido a comerciantes a 0,88 por
quilo. Mais de metade deste algodo vendido China: carregado em navios e levado at portos como o de Shangai,
onde vendido s fbricas por 0,97 /quilo. A maioria das trabalhadoras e dos trabalhadores so de reas pobres, com
frequncia das zonas rurais interiores da China, vivendo em dormitrios na fbrica e trabalhando muitas horas por pouco
dinheiro.

A roupa propriamente dita muita da qual feita para as mais famosas marcas do Oeste, com frequncia ma mesma
fbrica onde a linha fiada ento levada para um porto para exportao. O preo mdio de uma t-shirt importada para
os Estados Unidos 1,10 mas uma loja no centro de Manhattan vender duas por 14,70 .
O algodo comeou por custar 0,56 /quilo em frica e custa agora 18,40 /quilo.

Esta informao baseia-se na informao disponibilizada pelo programa televisivo da cadeira BBC Tracking the true cost of cotton, 2 May 2007.

O verdadeiro custo de uma t-shirt de algodo


Uso de gua: 2,157 litros (45% para rega)
Uso energtico: 8 kilowatt/hora (28,800,000 Joules) de eletricidade para as mquinas de fiar e coser. 41.6 110 litros
de gasolina para transporte por terra e por mar
Distncias do transporte: 8,851 15,128+ km
Toxinas: 1-3g pesticidas, escape de diesel, metais pesados (dyes)
Emisses de gs: NOx, CO, CO2, (gases com efeito de estufa) SO2, N2O, componentes volteis
Custo na importao: 0,44 0,77
Explorao laboral infantil: em 17 pases, o salrio mdio por dia 0,37
Outro: 53-91g de fertilizantes

Fonte: Earth Intelligence Network


www.true-cost.re-configure.org

114 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Posso Entrar? Migrao

Refugiados e refugiadas, vo para casa! Iam... se pudessem.

Temas Migrao
Discriminao e Intolerncia Discriminao e
Intolerncia
Paz e Violncia

Complexidade Nvel 3

Grupo 6 - 20
Paz e Violncia
Tempo 60 minutos

Resumo Esta atividade consiste numa dramatizao sobre um grupo de pessoas refu-
giadas que est a tentar fugir para outro pas. So abordados os seguintes
temas:
A condio das pessoas refugiadas
Os argumentos sociais e econmicos para conceder ou recusar o direito de Nvel 3

asilo

Direitos Direito a procurar e beneficiar de asilo noutro pas


relacionados Direito de no repulso (o direito das pessoas refugiadas a no voltarem
ao seu pas onde esto em risco de perseguio e morte)
6 - 20
Direito no-discriminao

Objetivos Desenvolver o conhecimento e a compreenso da condio das pessoas


refugiadas e dos seus direitos
Praticar a capacidade de apresentar argumentos e fazer juzos de valor
Promover solidariedade para com as pessoas que so foradas a deixar as
60 minutos
suas casas

Materiais Fichas com os papis


Flipchart (opcional)
Giz e/ou moblias para criar um posto de passagem fronteirio
Canetas e papel para quem observa

Preparao Fotocopiem as fichas com os papis: uma para cada inspetor ou inspetora
do servio de imigrao nacional, refugiado ou refugiadas e observador
ou observadora
Preparem o cenrio da dramatizao. Desenhem uma linha no cho, que
represente a fronteira ou distribuam a moblia de forma a criar uma fron-
teira fsica com um intervalo para o posto de passagem fronteirio. Usem
a mesa para criar um guichet de controlo fronteirio e, se quiserem, faam
cartazes sobre as regras de entrada no pas ou sobre questes alfandegrias.

Instrues
1. Expliquem que vo fazer uma dramatizao sobre um grupo de pessoas refugiadas que est
a fugir do seu pas natal e que vai procura de segurana noutro pas.
2. Comecem com uma reflexo em grupo para descobrir o que os e as participantes sabem so-
bre as pessoas refugiadas. Escrevam os pontos numa grande folha de papel ou num flipchart
para que depois se possa referir estes pontos durante a anlise.
3. Mostrem aos e s participantes a organizao da sala enquanto vo lendo o seguinte texto:
Est uma fria noite escura e hmida, na fronteira do pas X com Y. Fugindo da guerra do pas
X, chega agora fronteira um grande nmero de refugiados e refugiadas; precisam de passar
para o pas Y. Tm fome, frio e esto muito cansados e cansadas; tm muito pouco dinheiro

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 115
Posso Entrar? | Can I come in?

e no tm documentos, para alm do passaporte. As pessoas responsveis pela imigrao


do pas Y no so todas da mesma opinio algumas querem deixar entrar as refugiadas e
os refugiados, mas outras no. As pessoas refugiadas esto desesperadas, e usam todos os
argumentos possveis para persuadir os e as responsveis.

4. Dividam os e as participantes em trs grupos. Um grupo para representar as pessoas refugia-


das do pas X, o segundo grupo para representar as e os responsveis pela imigrao no pas
Y e o terceiro grupo ser o dos observadores e das observadoras.
5. Peam s pessoas refugiadas e a quem faz de inspetores e inspetoras para prepararem os
seus papis e os seus argumentos. Distribuam as fichas e deem-lhes 15 minutos.
6. Comecem a pea. A representao pode ter o tempo que quiser, mas dez minutos devem
chegar.
7. No final, deem cinco minutos s observadoras e aos observadores para se prepararem. Comecem
ento o debriefing e avaliao.

Debriefing e avaliao
Comecem por pedir, a quem observou a atividade, comentrios gerais sobre a dramatizao.
Depois ouam o que quem fez de refugiado ou refugiada e quem fez de inspetor ou inspetora
sentiram no respetivo papel. Por fim, entrem na anlise sobre as questes abordadas e sobre o
que as e os participantes aprenderam:
O tratamento dado s pessoas refugiadas foi justo?
De acordo com o artigo 14 da Declarao Universal dos Direitos Humanos e a Conveno,
de 1951, relativa ao Estatuto das Pessoas Refugiadas, estas pessoas tm direito a proteo.
Foi-lhes dada essa proteo? Porqu/Por que no?
Acham que um pas deve ter o direito de recusar a entrada de pessoas refugiadas? Quan-
do? Por que razes?
Ser que tomavam essa atitude caso fossem um inspetor ou uma inspetora? E se soubessem
que estas pessoas enfrentariam a morte se voltassem ao seu pas?
Que tipo de problemas tm de enfrentar as pessoas refugiadas assim que chegam ao pas
de acolhimento? Quais os Direitos Humanos que veem violados?
O que que se pode fazer para resolver alguns dos problemas de aceitao que os refugiados e
as refugiadas enfrentam no vosso pas?
H pessoas deslocadas internas no vosso pas? Ou num pas vizinho?
O que que pode e deve ser feito, antes de mais, para evitar que as pessoas se tornem refugiadas?

Dicas para a equipa de facilitao


A reflexo em grupo inicial tem como objetivo avaliar que conhecimentos as e os participantes
possuem sobre pessoas refugiadas: por que que existem refugiados e refugiadas; o que que
os e as leva a abandonarem a sua ptria; de onde que vm e para onde vo. Estas informaes
vo ajudar-vos a saber como guiar a anlise final, e de que informao suplementar que vo
precisar para essa fase.

Pensem bem sobre o que fazer caso tenham alguma pessoa refugiada no grupo. Se calhar
o melhor ser que ele ou ela no faa parte do grupo que ir representar as pessoas refugiadas,
pois pode ter ms memrias da experincia.

Os trs grupos no precisam de ser iguais. Podem optar por ter apenas trs ou quatro ob-
servadores e observadoras e deixar que as restantes pessoas tenham um papel mais ativo na
dramatizao.

Podem entregar cpias da informao suplementar a quem estiver a observar para que tenha
acesso a informao sobre os direitos das pessoas refugiadas enquanto os outros dois grupos se
esto a preparar para a pea.

116 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
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A cena passa-se numa noite escura e fria Na altura da dramatizao, por que no desligar Data importante
as luzes e abrir as janelas para dar um ar mais realista? Se for apropriado para a vossa situao, e
para aumentar ainda mais a confuso das pessoas refugiadas, podem tambm escrever a sinal- 20 de Junho
Dia Mundial dos
tica na fronteira numa lngua estrangeira ou inventar uma lngua! No entanto, no se esqueam
Refugiados
de explicar a lngua aos inspetores e s inspetoras!

Variaes
Faam uma nova verso da pea, mas desta vez as pessoas refugiadas e os inspetores e as inspetoras
devem trocar de papis. Quem estiver a observar ter a tarefa adicional de apontar as diferenas
entre a primeira e a segunda dramatizao, especialmente as diferenas relacionadas com uma
maior proteo dos direitos das pessoas refugiadas.
Envolvam agora uma equipa do Alto-Comissariado das Naes Unidas para as pessoas Refu-
giadas (ACNUR) para ajudar as refugiadas e os refugiados do pas X.

Sugestes para o seguimento


Descubram mais sobre as pessoas refugiadas no vosso pas, principalmente sobre o seu dia-a-dia.
Os e as participantes podem quer contactar uma associao local de apoio a pessoas refugiadas e
entrevistar os refugiados, as refugiadas e pessoas que a trabalhem.

Vo a www.newtimes.dk e leiam histrias (em Ingls) de requerentes de asilo e pessoas refu-


giadas na Dinamarca. Escolham um artigo e debatam a vossa resposta.

A cruz vermelha britnica tem informao e atividades sobre as pessoas refugiadas no pro-
jeto Positive Images em www.redcross.org.uk

Se o grupo for uma turma, podero querer pesquisar informao sobre o papel do ACNUR
(www.unhcr.ch) e escrever um relatrio oficial que inclua os seguintes tpicos:
Os argumentos que persuadiram os inspetores e inspetoras a permitirem a entrada das
pessoas refugiadas
Qualquer comportamento menos apropriado por parte das inspetoras e dos inspetores
Recomendaes que o pas Y deve ter em considerao para proteger os direitos das pes-
soas refugiadas

Debatam se a Conveno de Genebra responde ou no s necessidades dos dias de hoje ou


se precisa de ser atualizada. Por exemplo, em muitos pases as pessoas requerentes de asilo, para
terem esse estatuto, precisam de provar que foram, elas mesmo, perseguidas, no sendo sufi-
ciente fazerem parte de um grupo que perseguido ou vir de uma zona de conflito. Do mesmo
modo, as pessoas refugiadas por questes climticas no esto cobertas pela Conveno.

Se quiserem tentar fazer uma atividade que mostre o que ocorre depois de as pessoas refugia- Definies e estatsticas acerca
das pessoas refugiadas e mi-
das terem passado a fronteira e pedido asilo, faam a atividade A Barreira da Lngua na pgina
grantes podem ser encontra-
203. Podem tambm fazer uma colagem ou cartazes que ilustrem as dificuldades que os refugiados das na seo Migrao do
e as refugiadas enfrentam, utilizando a atividade Jogando com imagens, na pgina 247. captulo 5.

Ideias para agir


Contactem uma organizao local ou nacional que trabalhe com pessoas refugiadas que tenham
sido acolhidas e vejam o que podem fazer para as ajudar. Podem estar, por exemplo, a viver di-
ficuldades na integrao, podero ver com bons olhos novos amigos e novas amigas ou podero
precisar de apoio na aprendizagem da lngua.

As crianas que chegaram sem membros do agregado familiar so particularmente vul-


nerveis. O grupo poderia tentar perceber o que acontece com estas crianas no acompanha-
das no vosso pas e como podero apoi-las, por exemplo, sendo amigas e amigas, ajudando

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 117
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na aprendizagem da lngua e noutras reas educativas, jogando futebol ou organizando outros


eventos.

Convidem uma ONG que trabalhe com pessoas refugiadas ou mesmo um refugiado ou uma
refugiada a ir vossa escola ou associao para aprenderem mais sobre como as pessoas refugia-
das chegam ao vosso pas, sobre como o processo de asilo e sobre a vida naquele momento.

Existem, no captulo 5, definies e estatsticas sobre Migrao.

O site do Alto-Comissariado das Naes Unidas para as pessoas Refugiadas (ACNUR) tem
muita informao e vdeos que permite a organizao de um evento sobre refugiados na vossa
organizao ou escola: www.unhcr.org

Mais informaes
Uma pessoa refugiada aquela que abandonou o seu pas para salvar a vida e manter a sua liberdade,
no tendo proteo do seu prprio Estado , alis, com frequncia, o prprio Estado que a ameaa.
Se os outros pases no a acolherem e no a ajudarem aquando da sua chegada, tambm esses pases
a podem estar a condenar morte ou a uma vida intolervel na sombra sem subsistncia nem
direitos.

FICHAS

Papel das Pessoas Refugiadas


Argumentos e opes das pessoas refugiadas
Devem preparar os argumentos e tticas; tm de decidir se querem argumentar como um grupo ou se cada membro apresenta
os seus argumentos individualmente.
Podem utilizar estes argumentos que apresentamos e outros de que se lembrem:
Temos o direito a receber asilo;
Os nossos filhos e as nossas filhas tm fome; vocs tm o dever moral de nos ajudar;
Seremos mortos se voltarmos;
No temos dinheiro;
No temos mais nenhum stio para onde ir;
Era mdica/mdico enfermeiro/engenheira na minha cidade natal;
S queremos um abrigo at que seja seguro voltar;
Vocs j receberam outras pessoas refugiadas;
Onde estamos? Disseram-nos que nos deixariam no pas Z.
Vou tentar subornar os inspetores e as inspetoras para me deixarem entrar.

Antes de a dramatizao comear, reflitam um pouco em relao s seguintes opes:


Vo apresentar-se como um grupo ou individualmente?
Esto dispostos e dispostas a separarem-se caso as inspetoras e os inspetores vos peam?
O que faro se vos mandarem de volta? Esto dispostas e dispostos a voltar para casa caso vos tentem mandar embora?
Vo pedir que vos deixem entrar para irem para o pas Z?
Algum de vocs tem documentos? So verdadeiros ou falsos?

O vosso papel o de representar um grupo heterogneo de pessoas refugiadas, por isso, no se esqueam de, durante a
preparao, decidirem qual a vossa identidade: idade, sexo, relaes familiares, profisso, riqueza, religio e se trazem ou no
bens convosco.

118 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
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Papel dos observadores e das observadoras


O vosso papel consiste em observar a dramatizao. No final da mesma ser-vos- pedido um feedback geral. Escolham uma
pessoa de entre vocs para vos representar.

medida que vo vendo a pea, entre outros pormenores, devem ter em ateno:
Os diferentes papis representados pelas pessoas refugiadas e pelos inspetores e pelas inspetoras;
Os argumentos apresentados e a forma como so expostos;
As violaes dos Direitos Humanos e dos direitos das pessoas refugiadas.

Devem decidir como vo tomar nota de todos esses pontos. Podem, por exemplo, subdividir o grupo para que metade tome
nota do que foi dito pelas pessoas refugiadas e a outra metade esteja atenta s inspetoras e aos inspetores.

Papel dos Inspetores e das Inspetoras


Argumentos e opes dos inspetores e das inspetoras
Devem preparar os vossos argumentos e tticas; tm de decidir se querem argumentar como um grupo ou se cada membro
apresenta os seus argumentos individualmente.
Podem utilizar estes argumentos que lhe apresentamos e outros de que se lembrem:
Estas pessoas esto desesperadas, no as podemos mandar embora;
Se as enviarmos de volta, seremos responsveis caso elas sejam presas, torturadas ou mesmo mortas;
Ns temos uma obrigao legal de aceitar refugiados e refugiadas;
No tm dinheiro, logo vo precisar de apoio do Estado. O nosso pas no tem meios para isso;
Tm documentos de viagem ou de identificao? So verdadeiros ou falsos?
Parecem verdadeiras pessoas refugiadas? Se calhar s esto aqui para tentar melhorar o nvel de vida delas
O nosso pas um parceiro militar e econmico do pas natal deles. No as podemos proteger;
Se calhar tm competncias de que ns precisamos
J h refugiados e refugiadas suficientes no nosso pas. Precisamos de cuidar dos nossos cidados e das nossas cidads.
Estas pessoas tm de ir para os pases mais ricos;
Podamos exigir que nos pagassem um suborno para as deixar entrar;
Se as deixarmos entrar, outras pessoas viro;
No falam a nossa lngua, tm uma religio diferente e comem comida diferente. No se vo conseguir integrar;
Vo-nos trazer problemas polticos;
Algumas destas pessoas podem ser terroristas ou criminosos e criminosas de guerra sob disfarce.

Antes de a dramatizao comear, reflitam um pouco em relao s seguintes opes:


Vo deixar que todos os refugiados e todas as refugiadas passem a fronteira?
Vo deixar que apenas algumas pessoas passem a fronteira?
Vo dividi-los de acordo com a idade, profisso, riqueza?
Ou vo fazer algo diferente de tudo isto?

Nota

Esta atividade foi adaptada do


manual First Steps: A Manual
for starting Human Rights
Education, da Amnistia Inter-
nacional, Londres, 1997.

A citao Refugiados e refu-


giadas, vo para casa! Iam...
se pudessem foi o slogan
utilizado numa campanha
do ACNUR.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 119
Guerra
e Terrorismo
Chahal v. Reino Unido
Se ele voltar, torturado!

Temas Guerra e Terrorismo


Paz e Paz e Violncia
Violncia
Democracia

Complexidade Nvel 4

Grupo Indiferente
Democracia Tempo 120 minutos

Resumo Uma simulao de um julgamento que se debrua sobre um caso apresen-


tado ao Tribunal Europeu dos Direitos Humanos

Direitos Direito a no ser vtima de tortura


Nvel 4
relacionados Direito a pedir asilo
Direito a um julgamento justo

Objetivos Desenvolver o conhecimento sobre o papel do Tribunal Europeu dos Direi-


tos Humanos e sobre as derrogaes de artigos legislativos sobre Direitos
Humanos
Indiferente
Desenvolver competncias de pensamento crtico e de construo de
argumentos lgicos
Cultivar o sentido de justia e de dignidade humana

Materiais Cpias das fichas


Canetas e papel para tomar notas
120 minutos
Informao para quem estiver a facilitar

Preparao Fotocopiem e recortem os cartes na pgina 123. Toda a gente precisa


do seu carto e devero ter o mesmo nmero de juzes e juzas, de
representantes do governo britnico e de Chahal
Numerem os cartes de cada grupo (1, 2, 3, 4,...)
Vo precisar de espao suficiente para cada tribunal (3 pessoas)
poder reunir

Instrues
1. Digam ao grupo que a sesso vai debruar-se sobre um caso que foi apresentado ao Tribunal
Europeu dos Direitos Humanos. Perguntem s e aos participantes o que sabem sobre o Tribu-
nal e sobre a Conveno Europeia sobre Direitos Humanos.
2. Leiam em voz alta a informao sobre o caso e tenham a certeza de que toda a gente percebe
que a questo A deportao de Chahal seria uma violao do Artigo 3?
3. Dividam os e as participantes em trs grupos iguais
O grupo A representa Chahal
O grupo B representa o governo britnico
O grupo C representa as juzas e os juzes do Tribunal Europeu de Direitos Humanos.
4. Distribuam por cada grupo as cartas com as funes, explicando que as e os participantes
tm 30 minutos para debater e esclarecer as suas posies. Os grupos A e B devem usar este
tempo para preparar os seus argumentos e o grupo C, as juzas e os juzes, dever preparar
as questes que far aos outros grupos.
5. Passados os 30 minutos, digam aos e s participantes que voltem a formar um grupo: juntem
um grupo de todas as pessoas com os cartes numerados de 1, noutro as com o nmero 2,

120 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Chahal v. Reino Unido | Chahal v. UK

e por a adiante, de maneira que cada novo grupo tenha pelo menos uma pessoa represen- Data importante
tante de Chahal, uma do governo britnico e um juiz ou uma juza.
6. Expliquem que estes novos grupos so mini-tribunais. Os tribunais tm 20 minutos para ouvir 26 de Junho
Dia Internacional
os argumentos de ambos os lados e para que a juza ou o juiz faa as perguntas.
de Apoio s Vtimas
7. Passados os 20 minutos, cada juiz e cada juza dever tomar uma deciso sobre se o Artigo 3 de Tortura
seria ou no violado no caso de Chahal ser deportado. Juntem o grupo e peam aos juzes e
s juzas que pronunciem as suas decises, justificando-as.
8. Deem a possibilidade s pessoas representantes dos outros dois grupos de responder s
decises, e informando depois as e os participantes da deciso real tomada pelo Tribunal
Europeu dos Direitos Humanos (ver a informao na fichas mais frente).
9. Peam aos e s participantes que descrevam as suas reaes deciso do tribunal e passem
ento para a fase de debriefing e avaliao.

Debriefing e Avaliao
Quais foram os aspetos mais difceis do caso?
Foi difcil desempenhar o vosso papel?
Acham que o juiz ou a juza no vosso pequeno grupo tomou a deciso certa? Quais
foram os fatores mais importantes na deciso final?
Por que razo acham que a Conveno Europeia dos Direitos Humanos no permite limi-
taes ao direito a no se ser vtima de tortura, mesmo em casos de emergncia?
Quais acham que seriam as consequncias se a tortura fosse permitida em alguns casos?
Qual a relao entre este caso e as guerras ao terrorismo? Sabem de alguma ao ou
casos parecidos?
Porque precisamos do Tribunal Europeu dos Direitos Humanos?
Sabem de casos deste gnero que tenham sido apresentados em tribunal no vosso pas?
Quem pode levar um caso ao Tribunal Europeu dos Direitos Humanos?

Dicas para a equipa de facilitao


Na fase 4, quando as pessoas esto reunidas de acordo com o seu papel, preciso lembrar-lhes
que sero divididos e divididas formando outros grupos para a fase de julgamento. Encorajem as
e os participantes a usar parte do tempo para debater os detalhes do caso com outras pessoas
do grupo, e a outra parte do tempo a prepararem os argumentos. As juzas e os juzes devero
esclarecer pormenores do caso e pensar sobre que tipo de informao adicional iro precisar de
ambos os lados para poderem tomar uma deciso.

Expliquem a ambos os lados do julgamento que mesmo que no concordem com a posio
que devem desempenhar, preciso que faam todos os esforos para apresentar a melhor defesa
possvel frente aos juzes e s juzas.
O melhor ou que os tribunais se renam em salas diferentes (fase 6) ou que pelo menos
estejam suficientemente afastados para que no ouvir os outros tribunais.

Peam s juzas aos juzes que faam a gesto do tempo durante os julgamentos; pode
ser que queiram planear antes do julgamento quanto tempo iro destinar s perguntas, e como
dividiro o tempo pelos dois lados presentes. Sublinhem que os juzes e as juzas tero de dar
aproximadamente o mesmo tempo s duas partes, mas que tero tambm de garantir que h
tempo suficiente para o esclarecimento de questes nas quais h desacordo entre as partes.

Se os e as participantes no conhecerem, podero dar-lhes alguma informao sobre o


relatrio de Dick Marty Secret detentions and illegal transfers of detainees involving Council of
Europe member states: second report, lendo, para isso, a informao no captulo 5 sobre Guerra
e Terrorismo.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 121
Chahal v. Reino Unido | Chahal v. UK

Sugestes para o seguimento


A atividade Terrorismo, na pgina 295, debrua-se sobre as vrias definies de terrorismo,
usando exemplos de aes terroristas. Podem tambm debruar-se sobre outro direito que no
pode em circunstncia nenhuma ser limitado o direito vida na atividade Quando Amanh
chegar, na pgina 324, que usa o texto de um jovem no corredor da morte.

Mais informaes
O Tribunal Europeu dos Direitos Humanos um corpo judicial internacional estabelecido no m-
bito da Conveno Europeu sobre os Direitos Humanos (CEDH), em 1950, para monitorizar o
respeito pelos Direitos Humanos por parte dos Estados-Membros do Conselho da Europa (www.
echr.coe.int)

Em www.abouthumanrights. O Tribunal considerou que se o governo britnico levasse avante a deportao de Chahal
co.uk est disponvel uma estaria a violar o Artigo 3, baseando a sua deciso no seguinte:
pequena descrio do Tribunal
Europeu dos Direitos Humanos
O Artigo 3 consagra um dos direitos mais fundamentais da sociedade democrtica o
e do seu trabalho. Tribunal sabe das imensas dificuldades sentidas pelos Estados nos tempos modernos na pro-
teo das suas comunidades da terrorismo violento. No entanto, mesmo nestas circunstn-
cias, a Conveno probe em absoluto a tortura e os tratamentos e os castigos desumanos
ou degradantes, independentemente do comportamento da vtima. Ao contrrio de muitas
outras clusulas da Conveno e dos protocolos n. 1 e n 4, o Artigo 4 no prev excees
nem derrogaes de acordo com o Artigo 15 nem mesmo em caso de emergncia pblica
que ameace a vida da nao

A proibio estabelecida pelo Artigo 3 contra maus-tratos absoluta incluindo em casos


de expulso. Assim, sempre que houver bases para acreditar que um indivduo estaria em
risco de ser sujeito a tratamentos contrrios ao Artigo 3 se fosse deportado para outro Esta-
do, a responsabilidade do Estado contraente de proteger esse indivduo desse tratamento.
Nestas circunstncias, as atividades do individuo em questo, por mais que seja indesejadas e
perigosas, no podem ser consideradas.

Derrogao. Este o nome dado ao ato de retirar uma disposio legal ou, no caso da Con-
veno Europeia dos Direitos Humanos, de suspenso das obrigaes legais de um Estado-Mem-
bro em relao a algum Artigo em particular. O Artigo 15 da CEDH permite aos Estados-Membros
que o faam em situaes de guerra ou de emergncia pblica, mas o Estado tem de informar a
Secretaria Geral do Conselho da Europa antes de o fazer, e a derrogao tem de ser estritamente
necessria tendo em conta as exigncias da situao. O Artigo 15 tambm especifica que no
pode haver derrogaes dos Artigos 3, do nmero 1 do Artigo 4 e do Artigo 7, e que a der-
rogao do Artigo 2 s se aplica a mortes que resultem de atos lticos de guerra.

Por vrios anos, o Reino Unido derrogou partes do Artigo 5, e este pedido foi renovado
em Novembro de 2001, depois dos ataques terroristas nos Estados Unidos em 2001, com base
na possibilidade de que o Reino Unido sofresse ameaas terroristas. O Reino Unido foi o nico
Estado-Membro do Conselho da Europa a usar o seu direito a derrogar Artigos aps os atentados
terroristas de 2001. A derrogao foi retirada em 2005, aps uma deciso do Parlamento que
considerou que essa derrogao era discriminadora, e por isso incompatvel com a Conveno.

Existe um resumo da Conveno Europeia dos Direitos Humanos na pgina 610.

Ideias para agir


Descubram que casos surgiram no Tribunal Europeu dos Direitos Humanos sobre o vosso pas, e se
houve julgamentos sobre violaes. Existe uma base de dados em www.echr.coe.int, procurando
HUDOC database.

122 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Chahal v. Reino Unido | Chahal v. UK

Fichas

Informao para a fase 2 das instrues


O caso

Karamjit Singh Chahal um cidado indiano que vive no Reino Unido; sikh e apoia a campanha que luta por um Estado
independente no Punjab, uma zona da ndia.
O governo britnico est a tentar deportar Chahal de volta para a ndia por considerar que o seu apoio independncia
Sikh e as suas aes passadas implicam que ele uma ameaa segurana nacional no Reino Unido, sobretudo tendo em
conta as atuais preocupaes sobre atividade terrorista.

Chahal luta contra a deportao no Tribunal Europeu dos Direitos Humanos, porque defende que ser seguramente
torturado se voltar para a ndia, defendendo que a sua deportao seria uma violao do Artigo 3 e que, assim sendo, o
Reino Unido no o pode deportar.

Ficha de Karamjit Singh Chahal


s um cidado indiano e vives no Reino Unido. s sikh e apoias a campanha que luta por um Estado independente no Punjab,
uma zona da ndia.

O governo britnico est a tentar deportar-te de volta para a ndia por considerar que o teu apoio independncia Sikh
e as tuas aes passadas implicam que s uma ameaa segurana nacional no Reino Unido, sobretudo tendo em conta as
atuais preocupaes sobre atividade terrorista.

Tens a certeza que se voltares ndia sers torturado, como aconteceu a muitas pessoas da tua famlia e dos teus cr-
culos de amigos e amigas e como te aconteceu a ti na ltima vez que estiveste na ndia, apenas h seis anos. Nessa altura,
foste preso e detido pela polcia de Punjab durante 21 dias. Durante este tempo, ficaste algemado em condies terrveis,
foste espancado at desmaiares, eletrocutado em vrias partes do teu corpo e sujeito a uma execuo fictcia. Mais tarde,
libertaram-te sem acusao.
A tua defesa:
1. No s uma ameaa segurana nacional do Reino Unido por apoiares uma resoluo pacfica do conflito na ndia.
2. Sers certamente torturado de novo, se voltares para a ndia, porque nada mudou substancialmente e agora sabem
ainda mais que s separatista.
3. Se o governo do Reino Unido deixar que isto acontea, estar a negar-te o direito de no seres submetido a tortura, o
que viola o Artigo 3 da CEDH.

Artigos da Conveno Europeia dos Direitos Humanos


Artigo 3. (Proibio da tortura)
Ningum pode ser submetido a torturas, nem a penas ou tratamentos desumanos ou degradantes.

Artigo 15. (Derrogao em caso de estado de necessidade)


1. Em caso de guerra ou de outro perigo pblico que ameace a vida da nao, qualquer Alta Parte Contratante pode
tomar providncias que derroguem as obrigaes previstas na presente Conveno, na estrita medida em que o exigir
a situao, e em que tais providncias no estejam em contradio com as outras obrigaes decorrentes do direito
internacional.
2. A disposio precedente no autoriza nenhuma derrogao ao artigo 2, salvo quanto ao caso de morte resultante de
atos lcitos de guerra, nem aos artigos 3, 4 (pargrafo 1) e 7.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 123
Chahal v. Reino Unido | Chahal v. UK

Ficha para o governo britnico


O caso

Karamjit Singh Chahal um cidado indiano que vive no Reino Unido; Sikh e apoia a campanha que luta por um Estado
independente no Punjab, uma zona da ndia.
A tua funo defender o governo britnico, que est a tentar deportar Chahal de volta para a ndia por considerar que
o seu apoio independncia Sikh e as suas aes passadas implicam que ele uma ameaa segurana nacional no Reino
Unido, sobretudo tendo em conta as atuais preocupaes sobre atividade terrorista.
Chahal luta contra a deportao no Tribunal Europeu dos Direitos Humanos, porque defende que ser seguramente torturado
se voltar para a ndia, defendendo que a sua deportao seria uma violao do Artigo 3 e que, assim sendo, o Reino Unido no o
pode deportar.

A tua defesa:
Chahal no corre de facto o risco de ser torturado porque a situao na ndia mudou desde a ltima vez que esteve l, e tm
a garantia do governo indiano que Chahal estar seguro na ndia.
Ele uma ameaa segurana nacional no Reino Unido devido s suas atividades no mbito do movimento pr-indepen-
dentista Sikh.
O seu direito a no ser torturado deve, por isso, ser limitado e no deve ter precedncia sobre as possveis ameaas
segurana nacional.

Artigos da Conveno Europeia dos Direitos Humanos


Artigo 3. (Proibio da tortura)
Ningum pode ser submetido a torturas, nem a penas ou tratamentos desumanos ou degradantes.

Artigo 15. (Derrogao em caso de estado de necessidade)


Em caso de guerra ou de outro perigo pblico que ameace a vida da nao, qualquer Alta Parte Contratante pode tomar
providncias que derroguem as obrigaes previstas na presente Conveno, na estrita medida em que o exigir a situao, e
em que tais providncias no estejam em contradio com as outras obrigaes decorrentes do direito internacional.

A disposio precedente no autoriza nenhuma derrogao ao artigo 2, salvo quanto ao caso de morte resultante de
atos lcitos de guerra, nem aos artigos 3, 4 (pargrafo 1) e 7.

124 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Chahal v. Reino Unido | Chahal v. UK

Ficha das juzas e dos juzes


O caso
Karamjit Singh Chahal um cidado indiano que vive no Reino Unido; Sikh e apoia a campanha que luta por um Estado inde-
pendente no Punjab, uma zona da ndia.
O governo britnico est a tentar deportar Chahal de volta para a ndia por considerar que o seu apoio independncia
Sikh e as suas aes passadas implicam que ele uma ameaa segurana nacional no Reino Unido, sobretudo tendo em conta
as atuais preocupaes sobre atividade terrorista.
Chahal luta contra a deportao no Tribunal Europeu dos Direitos Humanos, porque defende que ser seguramente tor-
turado se voltar para a ndia, defendendo que a sua deportao seria uma violao do Artigo 3 e que, assim sendo, o Reino
Unido no o pode deportar.
A probabilidade da tortura: Informao de diferentes fontes
Num relatrio de 1995, o relator da ONU sobre a tortura teceu comentrios sobre a prtica de tortura sob custdia policial:
poucos incidentes, no que se pode considerar um fenmeno difundido, se no endmico, so levados a tribunal e ainda menos
levam condenao de quem perpetra estes atos:
Um relatrio recente da Amnistia Internacional identifica um padro de violaes dos Direitos Humanos perpetrados por
polcias de Punjab disfarados em aes secretas fora do seu Estado. A Amnistia afirma que os principais e as principais sepa-
ratistas Sikh continuam a correr srios riscos de desaparecerem, de serem detidos e detidas sem acusao ou julgamento, de
serem torturados e torturadas ou executados e executadas, com frequncias pelas mos da polcia de Punjab.

Artigos da Conveno Europeia dos Direitos Humanos


Artigo 3. (Proibio da tortura)
Ningum pode ser submetido a torturas, nem a penas ou tratamentos desumanos ou degradantes.

Artigo 15. (Derrogao em caso de estado de necessidade)


Em caso de guerra ou de outro perigo pblico que ameace a vida da nao, qualquer Alta Parte Contratante pode tomar
providncias que derroguem as obrigaes previstas na presente Conveno, na estrita medida em que o exigir a situao, e em
que tais providncias no estejam em contradio com as outras obrigaes decorrentes do direito internacional.

A disposio precedente no autoriza nenhuma derrogao ao artigo 2, salvo quanto ao caso de morte resultante de atos
lcitos de guerra, nem aos artigos 3, 4 (pargrafo 1) e 7.

Informaes para quem estiver a facilitar na fase 8 das instrues

Resumo do caso Chahal vs. Reino Unido, (22414/93) [1996] CEDR 54 (15 novembro 1996)
Factos: O requerente um Sikh que entrou ilegalmente no Reino Unido mas cuja estadia no Reino Unido foi posteriormente
regularizada atravs de uma amnistia geral para imigrantes illegais. Tem sido politicamente ativo na comunidade Sikh no Reino
Unido e teve um papel importante na fundao e na organizao da Federao Juvenil Internacional Sikh. Foi preso, mas no
condenado, pela conspirao para matar o primeiro-ministro indiano e foi posteriormente condenado por tumulto e desordem
mas a acusao foi posta de lado. A ordem de deportao foi emitida devido s suas atividades polticas e pela investigao
criminal sobre a sua pessoa, e ficou detido at deciso da CEDH.
Acusao: O requerente afirma que a sua deportao para a ndia resultaria num risco real de tortura, de tratamento desumano
ou degradantes que violaria o Artigo 3 da Conveno Europeia, bem como do seu direito liberdade, garantido pelo Artigo 5.
Deciso: A CEDH identificou uma violao do Artigo 3 e do nmero 4 do Artigo 4 mas no do nmero 1 do Artigo 5.
Justificao: O Artigo 3 contem a garantia absoluta em casos de expulso, por isso o Reino Unido no pode basear o interesse da
sua segurana nacional para justificar a deportao. O requerente correria o risco real de maus-tratos se fosse deportado para a ndia.
No foi identificada violao do nmero 1 do Artigo 5 uma vez que a deciso era importante e no podia ser tomada com pressa. A
questo do interesse da segurana nacional no pode ilibar as autoridades nacionais do controlo efetivo por parte dos tribunais por
isso o julgamento nos tribunais britnicos no respeitaram os requisitos do nmero 4 do Artigo 5.
www.hrcr.org/safrica/citizenship/Chahal.html

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 125
Pobreza
Muda os teus culos
Eu sei que no vejo as coisas como elas so mas como eu sou.
Laurel Lee1

Deficincia Temas Pobreza


e capacitismo
Deficincia e capacitismo
Migrao

Complexidade Nvel 2

Migrao Grupo Indiferente

Tempo 90 minutos

Resumo um exerccio muito simples para realizar no exterior em que os e as partici-


pantes exploram a sua zona atravs dos olhos de outra pessoa.

Nvel 2
Direitos Todos
relacionados

Objetivos Sensibilizar sobre as desigualdades da sociedade


Desenvolver competncias de observao e de imaginao
Fomentar a solidariedade e a motivao para trabalhar para a justia
Indiferente Materiais culos, velhos, em segunda mo ou at mesmo s a armao
Folhas grandes de papel, canetas
Revistas velhas, postais, outros materiais para colagens, cola
Fita-cola para pendurar as imagens
Mquina fotogrfica digital ou telemvel para tirar fotografias, idealmente
90 minutos
uma por participante, ou vrias para o grupo
Computador e impressora

Instrues
1. Com o grupo, pensem nas pessoas desfavorecidas ou que vivem marginalizadas, por exem-
plo, uma pessoa com deficincia ou uma pessoa em situao de sem-abrigo.
2. Peam a cada participante que escolha uma situao de desvantagem que lhe desperte a
curiosidade e expliquem que vo explorar a zona atravs dos olhos de uma pessoa nessa
situao.
3. Enfatizem que o objetivo no dramatizar a situao, mas antes sair e imaginar o que seria
ser essa pessoa. O que ser estar na pele dessa pessoa? Por exemplo, ser que conseguem
gozar de todos os servios? Onde compraro o po (se o puderem pagar)? Onde vivero?
4. Distribuam os culos, se os tiverem! Digam s e aos participantes que devem tirar fotografias
para documentar o seu passeio e concordem uma hora de regresso da volta zona.
1
Laure Lee, que disse Eu sei que 5. Quando os e as participantes voltarem, peam a todos e a todas que transfiram as fotografias
no vejo as coisas como elas so para o computador e que escolham duas, trs ou quarto para imprimir, montando-as todas
mas como eu sou. foi diagnos-
ticada com um cancro quando
numa grande folha de papel na parede. As fotografias no devem ter ttulos nem legendas.
tinha 29 anos. Contrariamente s 6. Quando todas as fotografias estiverem expostas, peam a todo o grupo que tentem perce-
previses da equipa mdica viveu ber, atravs das fotografias, que situaes esto identificadas, ou seja, que pessoa eram os
mais 20 anos, criando 3 filhos e
participantes com aqueles culos. De seguida, convidem os participantes a apresentarem as
filhas, viajando e escrevendo. No
seu caso recusar-se a ver as coisas suas fotografias e a explicarem porque tinham particular curiosidade sobre aquela situao.
como so foi uma inspirao. Em
outras circunstncias tolice.

126 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Muda os teus culos | Change your glasses

Debriefing e avaliao Data importante

Comecem por olhar para a exposio e perguntem aos e s participantes, vez, o que viveram e
Segunda quinta-
o que viram. -feira de Outubro
O que aconteceu durante este exerccio? Gostaram da atividade? Porqu? Dia Mundial da
Viso
Qual foi a coisa mais surpreendente que descobriram?
Porque escolheram o exemplo que escolheram?
Que ideias preconcebidas ou que esteretipos tinham em relao pessoa que escolheram?
Que influncia tiveram essas ideias ou esses preconceitos na atividade e no que escolheram
ver?
O exerccio facilitou a empatia, em algum modo, com a pessoa marginalizada? Porqu?
Porqu no?
O que aprenderam sobre vocs?

Debatam ento assuntos mais abrangentes:


Eu sei que no vejo as coisas como elas so mas como eu sou. Que efeito que os nossos
esteretipos e crenas tm na maneira como vemos o mundo?
De onde vem a informao sobre grupos desfavorecidos e marginalizados?
Quo perigoso tirar concluses sobre algum baseando-nos numa generalizao sobre o
grupo como um todo?
Quo perigoso fazer generalizaes sobre um grupo baseando-nos num ou dois exem-
plos?
Que Direitos Humanos protegem especificamente os diferentes exemplos de pessoas des-
favorecidas ou marginalizadas que identificaram?
De que maneira so violados os direitos destas pessoas?
Quo fcil lhes reclamar os seus direitos?
Quem deve ser responsvel por garantir que os seus direitos no so violados ou que os
podem exercer?

Dicas para a equipa de facilitao


Podem fazer esta atividade como exerccio introdutrio ou como atividade principal. Numa for-
mao, podem usar esta atividade para fazerem uma pausa ou apanharem um pouco de ar, ou
como uma atividade extra que os e as participantes podem querer fazer no seu tempo livre.

As instrues sugerem que as pessoas trabalhem individualmente, mas a tambm pode ser
feito em pequenos grupos; o fator determinante ser provavelmente o nmero de mquinas
fotogrficas disponveis e a dimenso do grupo. No se esqueam de que preciso tempo para
apresentar as fotografias, e por isso, dependendo da dimenso do grupo, podem pensar em di-
minuir o nmero de fotografias por pessoa na exposio.

H vrios exemplos de grupos desfavorecidos na sociedade, incluindo mes solteiras, pes-


soas reformadas, migrantes, pessoas com cadeiras de rodas ou com VIH/SIDA; por outro lado,
exemplos de grupos marginalizados podem incluir pessoas em situao de sem-abrigo, migrantes
ilegais, pessoas analfabetas, pessoas com doenas mentais ou membros da comunidade cigana.
Todos estes exemplos so de pessoas que no tm acesso maioria das oportunidades que esto
disponveis maioria. Todas as pessoas desfavorecidas e marginalizadas so pobres e sofrem por
causa dos preconceitos e dos esteretipos sendo muitas vezes vtimas de discriminao, por exem-
plo, no acesso habitao e ao emprego, devido situao em que se encontram.

muito importante que os e as participantes percebam que no conseguem fugir do facto de


serem eles prprios e elas prprias e que esto apenas a imaginar o que ser algum que vive
margem da sociedade. As e os participantes devem lembrar-se de que trazer para o exerccio os
seus esteretipos e a sua empatia faz com que corram o risco de fomentar ideias que podem ser

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 127
Muda os teus culos | Change your glasses

distorcidas ou erradas. Tambm devem saber que os esteretipos so generalizaes (teis) sobre
um grupo de pessoas mas que devem ser usados com cautela porque haver variaes dentro do
grupo e a generalizao no se aplicar a toda a gente. Para mais informaes sobre esteretipos
vejam a informao no captulo 5 sobre Discriminao e Intolerncia.

Variaes
As instrues sugerem que as pessoas trabalhem individualmente, mas tambm podem fazer a
atividade em pequenos grupos, de acordo com o nmero de mquinas fotogrficas disponveis.

Em vez de cartazes individuais, as fotografias podem ser compostas de modo a criar uma
exposio ou um slideshow chamado Vidas margem. Em vez de tirar fotografias, os e as par-
ticipantes podero criar uma histria imaginria sobre a pessoa, ou fazer um espetculo.

A atividade sugere que peam s pessoas no grupo que se imaginem enquanto pessoa des-
favorecida ou marginalizada e que ento saiam rua para ver o mundo dessa perspetiva. Uma
alternativa pode ser fazer o inverso: sair rua e depois imaginar a situao. Expliquem s e aos
participantes que na nossa vida do dia-a-dia normalmente temos pouco tempo para reparar
nas outras pessoas. Desta vez vo olhar com muita ateno! Peam ao participantes de escolher
algum para seguir durante 5 minutos. Sublinhem que devem comportar-se de forma muito dis-
creta e no devem envergonhar as pessoas. O objetivo que escolham algum interessante, com
uma vida diferente das suas. Digam aos e s participantes que devem memorizar as suas primeiras
impresses e a razo pela qual escolheram aquela pessoa. Devem seguir a pessoa, observando
cuidadosamente e tentando imaginar quem so, criando uma imagem da sua vida, por exemplo:
Como ser que se chama?
Que idade tem?
O que faz?
Onde vai?
Onde vive?
Tem familiares ou famlia? Est sozinho ou sozinha?
Tem emprego? Qual? Ou est desempregado ou desempregada?
O que o far ou a far feliz?
Que passatempos ter?
O que gostar de comer e de beber?

Decidam, por exemplo, que as pessoas tm meia hora para o exerccio e que depois devem voltar
e partilhar as suas experincias, atravs de palavras ou de imagens.

Podem querer usar os papis listados na atividade D um Passo em Frente!, na pgina 281,
que pode servir quer como boa introduo quer como uma boa atividade de seguimento.

Sugestes de seguimento
Atravs da atividade D um Passo em Frente!, na pgina 281, podem experienciar a sensao de
como a desigualdade de oportunidades afeta a vida das pessoas.
Na atividade Conto das Duas Cidades, na pgina 286, podem explorar a maneira como as
escolhas que tomamos sobre o financiamento da segurana social afetam a vida duma comuni-
dade.
Para deixarem de fazer parte da margem da sociedade, as pessoas precisam de um emprego
com um salrio digno, o que pode ser difcil, por exemplo, se formos migrante ou tivermos uma
deficincia. Uma maneira de explorar estas questes atravs da atividade Quero trabalhar, na
pgina 193.

128 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Muda os teus culos | Change your glasses

Ideias para agir


Faam esta atividade com a vossa famlia, com pessoas amigas ou colegas e comecem um debate
sobre Direitos Humanos.

Podem tambm falar das concluses sobre pessoas marginalizadas organizando um encontro
com algumas delas, por exemplo, atravs do projeto das Bibliotecas Vivas, ou, se vos interessar o
tema das pessoas em situao de sem-abrigo ou das pessoas refugiadas, podem pensar em visitar
um centro de acolhimento ou um abrigo. Outra possibilidade poder ser contactar um ou uma
youth worker ou um ou uma assistente social que trabalhem com pessoas marginalizadas e pedir-
-lhes que vos contem sobre as realidades das pessoas com quem trabalham.

Mais informaes
No contexto desta atividade, usamos a expresso pessoa desfavorecida referindo-nos a uma
pessoa ou a um grupo de pessoas que no se conseguem sustentar financeiramente, que no so
autossuficientes e que tm de contar com apoio financeiro; ou seja, que so pobres. Exemplos
podem ser mes solteiras, migrantes e pessoas com deficincias. Com frequncia, as pessoas so
desfavorecidas porque a sociedade age de maneira que lhes traz desvantagem. Estas pessoas e
grupos veem-se como desfavorecidas porque no tem acesso sade, educao, informao e
ao emprego, comparado com as pessoas que a sociedade respeita. As pessoas desfavorecidas po-
dem tambm sentir falta de autonomia, incentivo, responsabilidade e autorrespeito. Os obstculos
autossuficincia podem incluir a ausncia de recursos, por exemplo, falta de emprego, de dinheiro
ou de acesso a transportes pblicos para as pessoas com deficincias motoras. A inacessibilidade
outro obstculo: o custo, o design dos espaos e dos objetos no adequados, a distncia, a falta
de informao. Estas pessoas que so desfavorecidas podem ou no ser tambm marginais.

Quando usamos o termo marginal referimo-nos a um conceito, mais do que a uma lo-
calizao geogrfica. Essencialmente, as pessoas marginalizadas esto excludas de participar na
sociedade, como, por exemplo, pessoas presas, pessoas em situao de sem-abrigo, as pessoas
com doenas mentais por sem-abrigo, pessoas com doenas mentais. Por exemplo, uma pes-
soa em situao de sem-abrigo talvez no se consiga recensear porque no tem um endereo, o
que pode implicar que no pode votar em assuntos chave que a afetam; estas pessoas esto fora
da sociedade porque no tem voz sobre como so governadas nem sobre os servios que lhes so
prestados. Outro exemplo pode ser uma pessoa analfabeta que se exclui da sociedade porque
no consegue escrever, por exemplo, candidaturas a emprego.

A Biblioteca Viva um projeto que comeou na Dinamarca em 2000 e que o Conselho da Eu-
ropa atualmente promove atravs do seu livro Dont judge a book by its cover!. Uma Biblioteca
Viva funciona exatamente como uma biblioteca normal os leitores e as leitoras vm e pedem Nota
um livro emprestado por um perodo de tempo; depois de o lerem devolvem-no e querendo Esta atividade foi desenvolvida
requisitam outro livro. H apenas uma diferena: os livros nesta biblioteca so seres humanos e e testada pelos e pelas par-
ticipantes da formao Human
os livros e quem os l entram num dilogo. Os livros nesta biblioteca representam grupos contra
Rights Education and Informa-
os quais h frequentemente preconceitos e esteretipos e que so vtimas de discriminao e de lity: How you act in informal
excluso social. times and moments in a Hu-
man Rights Education perspec-
tive? Association Intercultura,
Para mais informao podem consultar: What is a Disadvantaged Group? de Steven E. Mayer, Dinan, Frana, Maio 2009. As
www.effectivecommunities.com variaes foram desenvolvidas
numa experincia com a Blast
Theory/Rider Spoke.
www.blasttheory.co.uk

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 129
Crianas
Os Direitos da Criana
Num mundo diferente, as crianas so a fora unificadora capaz de nos unir a todos e a todas
no apoio de uma tica comum.
Graa Machel-Mandela
Direitos
Humanos
em geral Temas Crianas
Direitos Humanos em geral
Educao

Complexidade Nvel 2
Educao
Grupo Indiferente (pequenos grupos 3-4)

Tempo 60 Minutos

Resumo Esta atividade usa a priorizao em diamante para promover uma anlise
sobre a Conveno dos Direitos da Criana (a CDC), incluindo os seguintes
Nvel 2 temas:
Direitos Humanos, em geral, e os Direitos da Criana, em particular,
proclamados na CDC
Obrigaes e responsabilidades institudas na Conveno
Indiferente
Como reivindicar os direitos
(pequenos
Direitos Os direitos da Criana (Todos)
grupos 3-4)
relacionados Direito de livre expresso sobre os assuntos que afetam as pessoas
O direito a ter proteo contra a explorao econmica
O direito ao descanso e ao lazer e a gozar a prpria cultura

Objetivos Dar a conhecer a Conveno dos Direitos da Criana (CDC)


60 minutos
Desenvolver capacidades para se apropriar de informao de forma crtica
e relacion-la com experincias do dia-a-dia
Encorajar sentimentos de responsabilidade, solidariedade, justia e igualdade

Materiais Cartes com os artigos da Declarao: um conjunto por cada pequeno


grupo
Uma folha grande de papel para fazer um quadro de parede e
marcadores
Espao suficiente para que todos os grupos possam trabalhar separada-
mente

Preparao Estudem a verso resumida da CDC publicada na pgina 605.


Faam uma lista dos artigos na folha de papel que ser o quadro
de parede
Revejam os cartes com as declaraes, que so fornecidos, e relacionem-
-nos com a CDC. Escolham quais os artigos que iro desencadear discusses
mais acesos. Pensem nas questes que sero mais relevantes para o vosso
grupo e naquelas que provocaro mais controvrsia. Se fizer sentido,
escolham outros direitos e faam as vossas prprias cartas.
Preparem um conjunto de cartes por cada grupo. Guardem cada con-
junto num envelope para no se misturarem!

Instrues
1. Comecem por fazer uma pequena reviso sobre a CDC. Descubram o que que os e as par-
ticipantes sabem sobre a Conveno. Mostrem o quadro e revejam os principais artigos.

130 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Os Direitos da Criana | Childrens rights

2. Peam s e aos participantes para se juntarem em pequenos grupos de trs ou quatro pes- Datas importantes
soas e distribuam os envelopes com os cartes que contm as declaraes.
3. Expliquem o procedimento da priorizao em diamante. Cada grupo deve discutir a importn- 20 de Novembro
Dia Mundial
cia dos nove cartes para a sua vida. Depois devem disp-los num modelo tipo diamante, por
da Criana
ordem de importncia: o carto mais importante deve ser posto em cima; logo abaixo, devem
estar, lado a lado, os dois considerados mais importantes; por baixo destes, devem ser colocados
os trs cartes com importncia moderada; a quarta fila, ter mais dois cartes e, finalmente,
a quinta fila apresenta o ltimo carto, aquele que tem menos importncia de acordo com
opinio dos e das participantes. Desta forma, os cartes tomaro a forma dum diamante.
4. Deem 25 minutos aos grupos para discutirem e decidirem a ordem de prioridade.
5. Quando todos os grupos tiverem acabado, deixem que cada participante passe pelas outras
mesas para ver como que cada grupo ordenou os cartes. No final, renam os grupos para
a sesso em plenrio.

Debriefing e avaliao
Comecem por pedir a cada grupo para apresentar os resultados da sua anlise. Depois perguntem
aos e s participantes se gostaram da atividade e questionem-nos sobre o que aprenderam.
Como so os diamantes dos diferentes grupos? Quais so as semelhanas e as diferenas?
Por que que pessoas diferentes tm prioridades diferentes?
As pessoas podem dizer que um determinado direito mais importante que outro na sua comu-
nidade, mas no correto dizer que um Direito mais importante do que outro per se. Porqu?
Depois de terem ouvido os restantes grupos algum quer reconsiderar a sua priorizao dos
cartes? Que argumentos foram mais persuasivos?
De uma maneira geral, que direitos no so respeitados na vossa comunidade e porqu?
H algum direito que no esteja contemplado na Conveno e que achem que deva estar?
Porque que as crianas precisam da sua prpria Conveno?
Se as crianas tm a sua prpria Conveno, no acham que deveria haver uma para os e as jovens
de idades compreendidas entre os 18 e os 30 anos? Quais os direitos que deveriam estar includos
numa conveno para jovens?
certo que as crianas tm os seus direitos proclamados na CDC mas, na realidade, ser que al-
guma vez chegam a ter conhecimento deles e a reivindic-los?
Como que as pessoas reivindicam os seus direitos?
Se a participao no processo democrtico uma forma de reivindicar os direitos, o que podem
fazer desde j para comearem a reivindicar os vossos direitos, em casa, na escola ou no vosso
grupo? Que direitos so particularmente relevantes para os e as jovens?
Os dispositivos mosquito desenhados para afastar as e os jovens dos locais pblicos so usados
em algum lugar na vossa cidade? Que direitos dos e das jovens violam esses dispositivos?
A quem que as crianas da vossa comunidade se podem dirigir se forem vtimas de violaes
dos seus direitos?

Dicas para a equipa de facilitao


Encontram mais informao sobre a priorizao em diamante no captulo 1 Como utilizar o
Compass. Lembrem s e aos participantes que no existem maneiras certas ou erradas de orde-
nar os cartes. Devem ter conscincia de que as experincias variam de pessoa para pessoa e que,
por isso, as prioridades de cada um e de cada uma tambm diferem. Isso deve ser respeitado. No
entanto, no seio de cada grupo, devem tentar chegar a uma deciso consensual sobre a ordem
dos cartes. Afinal de contas, na vida real, as prioridades tm de ser definidas e as decises tm
de ser tomadas tendo em conta os interesses de toda a gente!

Ao dar as instrues e no debriefing, garantam que os e as participantes percebem que a or-


dem de prioridades deve ser estar de acordo com a relevncia daquele direito especfico nas suas
vidas. No faz sentido falar de prioridade de importncia de direitos per se. Os Direitos Humanos
so indivisveis e, assim sendo, no correto dizer-se que o direito educao mais importante do

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 131
Os Direitos da Criana | Childrens rights

que o direito liberdade de expresso. No entanto, correto afirmar que na minha comunidade
o direito educao mais importante porque no temos nenhuma escola mas temos meios de
comunicao livres.

Variaes
Em vez de entregarem 9 cartes para o grupo ordenar, podem entregar s oito e deixar um
carto em branco para que os e as participantes identifiquem o nono.

Coloquem os cartes com as declaraes num chapu e peam a cada pessoa para tirar um
papel e falar sobre o artigo durante um minuto. Vejam a atividade S um minuto na pgina
199, para mais informaes sobre este mtodo. Peam aos grupos para escreverem uma pequena
histria ou para apresentarem uma pea relatando um incidente relacionado com os artigos sele-
cionados.

Como alternativa, as histrias ou as representaes podem basear-se em eventos contados


pelos mdia, algo que se ouviu ou viu num filme, numa pea de teatro, ou que se leu num livro ou
revista. As peas podem ser pensadas de forma a comear com o incidente e, depois improvisar-
em-se solues ou formas de preveno desse incidente em particular, ou da violao, em geral.

Sugestes para o seguimento


Convidem algum que esteja familiarizado ou familiarizada com a CDC para vir conversar com o
grupo (um advogado ou uma advogada, a pessoa responsvel por uma linha telefnica de ajuda
a crianas, um psiclogo ou uma psicloga infantil ou algum do gabinete do Provedor de Justia).
Antes da conversa, faam uma pequena reflexo em grupo sobre os abusos dos Direitos Humanos
das crianas: abuso infantil, explorao sexual, negligncia e bullying entre crianas. Descubram
quem responsvel na vossa comunidade; por exemplo: pais e mes, polcia, linhas telefnicas
de ajuda, assistentes sociais, etc. Perguntem tambm o que devem fazer se presenciarem uma
violao, especialmente em casos graves como um vizinho a maltratar os prprios filhos. No se
esqueam de que tm de lidar com estes assuntos com muita cautela, preocupao e cuidado.

Escolham um tema que preocupa o grupo e peam que o debatam e que explorem mais
detalhadamente como que creem que os direitos esto a ser violados nessa questo. Os e as
participantes devem tambm pensar sobre como esse direito se deve equilibrar com os direitos
das outras pessoas. As e os participantes devero dar mais um passo e contribuir para o debate
na debatepedia. Os temas sugeridos incluem o uso de sanes para acabar com o trabalho infantil,
o uso de telemvel pelos e pelas estudantes nas escolas, a reduo da idade de direito ao voto, a
reduo da idade a partir da qual se pode consumir bebidas alcolicas. Vejam estes e outros temas
em www.debatepedia.idebate.org.

Para saber mais sobre o trabalho do Conselho da Europa com jovens procurem Building a
Europe for and with Children num motor de busca.

As crianas e as e os jovens sentem-se muitas vezes discriminadas e discriminados. Se o grupo


quiser explorar questes sobre a discriminao, faam a atividade Tod@s Diferentes Tod@s
Iguais da pgina 97.

Ideias para agir
Se esto a trabalhar numa escola, faam com que os e as participantes revejam a poltica de
gesto da escola e o currculo para perceber de que maneira respondem aos deveres e respon-
sabilidades que lhes competem, em relao CDC. Por exemplo: a escola planifica uma edu-
cao que promove o desenvolvimento da personalidade da criana, dos seus talentos e capaci-

132 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Os Direitos da Criana | Childrens rights

dades, ou d nfase excessiva aprendizagem para os exames? As e os estudantes tm o direito


a exprimir as suas opinies livremente sobre todos os assuntos que lhes dizem respeito? E essas
opinies so tidas em considerao? Isto , existe uma Assembleia de Escola? E at que ponto
essa Assembleia eficaz? A forma de disciplina salvaguarda a dignidade da criana? Como
que a escola lida com episdios racistas e de bullying? Discutam todos os pontos que podem ser
melhorados e as medidas que podem e devem ser tomadas de forma a abordar essas questes.

Deem uma espreitadela no captulo Agir pelos Direitos Humanos e planifiquem um pro-
jeto. Tenham cuidado, no se precipitem, nem entrem em conflitos de poder (desnecessrios) com
os e as docentes!

Se trabalham numa associao juvenil, faam com que os membros revejam as polticas de
gesto e as oportunidades de participao.

Contribuam para o debate em www.debatepedia.idebate.org (categoria: Juventude)

Mais informaes
No captulo 5, na seco com informao suplementar sobre crianas, pode encontrar: o texto
completo da Conveno, os documentos relevantes da UNICEF publicados anualmente sobre a situ-
ao das crianas no mundo e outros livros e publicaes relacionadas com os Direitos da Criana.
Se os e as jovens de 16
A Assembleia Parlamentar do Conselho da Europa apelou proibio dos dispositivos mos- anos so pessoas adultas o
quito, para repelir jovens. Na reunio de junho de 2010, a Assembleia apelou proibio de todos suficiente para beber gua
os dispositivos sonoros que discriminam jovens, como o dispositivo mosquito que emite um som poluda pelas indstrias que
regulam, se as e os jovens
muito forte, audvel por quase todas as pessoas menores de 20 anos, mas por poucas pessoas com
de 16 anos so pessoas
mais de 25 anos, para repelir os e as jovens. Uma recomendao que foi adotada unanimemente adultas o suficiente para
pela Assembleia, que rene parlamentares de todos os Estados-Membros do Conselho da Europa, respirar o ar poludo pelos
queimadores de lixo que
refere que estes dispositivos so altamente ofensivos, que discriminam jovens, tratando-os e
o governo construiu, se os
tratando-as como se fossem pestes ou pssaros indesejados. Estes dispositivos podero tambm e as jovens de 16 anos so
violar Direitos Humanos, como o direito vida privada e o direito reunio, podendo constituir pessoas adultas o suficiente
tambm tratamento degradante porque inflige dor sonora. para caminhar pelas ruas
inseguras com drogas ter-
rveis e com criminalidade, se
os e as jovens de 16 anos so
pessoas adultas o suficiente
para viver na pobreza no
pas mais rico do mundo, se
os e as jovens de 16 anos so
pessoas adultas o suficiente
para ficarem doentes num
pas com o pior sistema de
sade pblica do mundo, e se
as e os jovens de 16 anos so
pessoas adultas o suficiente
para frequentar escolas que
subfinanciam, ento os e as
jovens de 16 anos so pes-
soas adultas o suficiente para
terem um papel em tornar o
mundo melhor

Rebecca Tilsen, 14 anos,


testemunhando no subcomit
de Minnesota em 1991 sobre a
reduo da idade de voto.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 133
Os Direitos da Criana | Childrens rights

Material a distribuir
Cartes com frases
Fotocopiem os artigos que se seguem e recortem-nos para fazer cartes com frases.

Toda a criana tem direito a exprimir livremente a sua opinio sobre as questes que lhe dizem respeito, sendo estas devida-
mente tomadas em considerao. A criana tem direito liberdade de expresso.

O direito da criana liberdade de pensamento, de conscincia e de religio deve ser respeitado. Toda a criana tem direito
liberdade de associao e liberdade de reunio pacfica.

Nenhuma criana deve ser submetida a intromisses arbitrrias ou ilegais na sua vida privada, famlia, domiclio ou corres-
pondncia.

A criana deve ser protegida de ofensas ilegais sua honra ou reputao.

As figuras parentais tm a responsabilidade principal na educao e desenvolvimento da criana.

Toda a criana tem direito educao. O Estado deve providenciar ensino primrio obrigatrio, acessvel e gratuito para toda
a gente. A disciplina escolar deve ser assegurada de forma compatvel com a dignidade da criana. A educao deve promover
o desenvolvimento da personalidade da criana, dos seus dons e capacidades; incutir o respeito pelos Direitos Humanos e liber-
dades fundamentais; preparar a criana para uma vida responsvel numa sociedade livre, num esprito de compreenso, paz,
tolerncia, igualdade e amizade e de respeito pelo meio ambiente.

A criana tem direito ao descanso e ao lazer, a brincar e a participar livremente na vida cultural e nas artes.

A criana deve ser protegida da explorao econmica e do trabalho que ponha em risco a sua vida ou desenvolvimento. Toda a
criana deve ser protegida de todas as formas de explorao e violncia sexual, de prostituio ou outras prticas sexuais ilcitas,
na produo de espetculos ou materiais de natureza pornogrfica.

O Estado deve tomar todas as medidas possveis para proteger e ajudar as crianas atingidas por um conflito armado.

Toda a criana suspeita ou acusada de ter infringido o direito penal presumida inocente at que a sua culpabilidade tenha
sido legalmente decretada; deve beneficiar de assistncia jurdica para a preparao e apresentao do seu caso; no deve ser
obrigada a testemunhar ou a confessar-se culpada; deve ver plenamente respeitada a sua vida privada; deve ser tratada de
forma apropriada sua idade, circunstncia e bem-estar. Nenhuma criana com menos de 18 anos poder ser condenada
morte ou a priso perptua.

134 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Salrios Diferentes Emprego

Para trabalho igual salrio igual!

Temas Emprego
Igualdade de gnero Gnero
Discriminao e Intolerncia

Complexidade Nvel 2
Grupo 6+

Tempo 60 minutos Discriminao


e intolerncia
Resumo Esta atividade consiste numa simulao que confronta os e as participantes
com as realidades do mercado laboral. Aborda os seguintes temas:
Salrios diferentes pelo mesmo trabalho
Discriminao no local de trabalho
Polticas de salrios baixos para jovens trabalhadores e trabalhadoras Nvel 2

Direitos Direito a um emprego digno e a aderir a sindicatos


relacionados Direito a trabalho igual, salrio igual
Direito a no ser vtima de discriminao por causa da idade ou do sexo

Objetivos Confrontar os e as participantes com as realidades da discriminao no


6+
local de trabalho
Desenvolver a capacidade de responder justia e defender direitos
Promover solidariedade, igualdade e justia

Materiais 1 cpia da ficha Valores dos salrios


Etiquetas: uma para cada participante/trabalhador ou trabalhadora
60 minutos
Canetas
Dinheiro (podem usar o dinheiro do Compass na pgina 354

Preparao Preparem as etiquetas, que devem fazer referncia ao sexo e idade traba-
lhadores e das trabalhadoras. Use a lista do Valores dos salrios como base
Decidam que tipo de trabalho as e os participantes podem desempenhar
No se esqueam de assegurar os materiais necessrios para a realizao
do trabalho

Instrues
1. Expliquem s e aos participantes que esto empregadas e empregados, que trabalham para
um chefe (vocs!) e que no se devem preocupar, pois todos recebero o seu salrio. Vocs
no concordam com a escravatura!
2. Distribuam as etiquetas aleatoriamente: uma para cada participante.
3. Expliquem a tarefa que tm a realizar e certifiquem-se de que toda a gente percebeu o que
tem que fazer.
4. Deem incio atividade.
5. Quando as tarefas estiverem terminadas, peam-lhes para formarem uma fila indiana para
receberem o salrio. Paguem a cada pessoa, tendo por base os preos estipulados na lista dos
Valores dos salrios, ou seja, de acordo com o seu sexo e idade. muito importante que
todos e todas ouam quanto que cada pessoa est a receber.
6. Se os e as participantes perguntarem o porqu das diferenas, ou se se queixarem, deem-lhes
uma breve explicao, mas evitem entrar em discusso.
7. A atividade no tem um tempo limite, mas o melhor pararem quando as coisas comearem
a aquecer de mais! Deem tempo para todas e todos se acalmarem, depois sentem-se num
crculo e passem para o debriefing.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 135
Salrios Diferentes | Different wages

Debriefing e avaliao
Ser mais fcil organizar a anlise em vrias fases. Comecem por rever a simulao:
Como que se sentiram quando se aperceberam de que tinham recebido mais (ou menos)
do que os e as colegas, apesar de todos e todas terem feito o mesmo trabalho?
Por que que umas pessoas receberam mais (ou menos) do que outras? Qual o critrio?
Como que se sentiram ao receber mais do que as outras pessoas? Como que se sentiram
ao receber menos do que as outras?
Este tipo de discriminao acontece na vossa regio, no vosso pas?

A seguir falem da remunerao baseada no sexo:


Acham justificvel que o mesmo trabalho seja pago de forma diferente consoante feito
por um homem ou uma mulher? Porqu? Por que no? Em que situao?
Ento e no caso de um homem trabalhar melhor que uma mulher? Ser que isso razo
para pagar menos mulher?
Se o homem tiver mais qualificaes do que a mulher, razo para ter um salrio mais alto?
Acham que h funes que devem ser desempenhadas exclusivamente por homens?
Porqu? Por que no? Se sim, que trabalhos?
Acham que h trabalhos que devem ser feitos exclusivamente por mulheres? Porqu? Por
que no? Se sim, que trabalhos?
Acham que a prtica da ao positiva (ou discriminao positiva) se pode justificar para
alterar as atitudes sociais?

Por ltimo, discutam a remunerao com base na idade:


H alguma poltica, no vosso pas, que diferencie os salrios com base na idade? Se no h,
acham que deveria haver?
Qual a fundamentao para este tipo de poltica, especialmente no caso dos e das mais
jovens?
Qual a vossa opinio sobre essa poltica? Boa? M? Necessria? Desnecessria? Apre-
sentem as vossas razes.
Que Direitos Humanos so violados ou esto em risco nesta atividade?
Como que as pessoas podem reclamar esses direitos?

Dicas para a equipa de facilitao


Se precisarem de mais ou menos trabalhadores e trabalhadoras, no se esqueam de manter um
nmero equilibrado de homens e mulheres e uma variedade de idades. Se o grupo for demasiado
grande, ou caso prefiram aprofundar a discusso sobre os dois tipos de discriminao, a melhor
opo mesmo a de subdividir o grupo e, assim, um grupo discute a discriminao sexual e o
outro a etria.

Que trabalho que os participantes e as participantes podem realizar? Deve ser exatamente o me-
smo trabalho para toda a gente e o melhor que seja uma coisa que todos e todas possam fazer
ao mesmo tempo, para que ningum esteja sem fazer nada. Considerem as seguintes condies:
Se quiserem ir para o exterior, a atividade pode ser feita na altura do ano em que se en-
contram?
Tm espao?
A atividade pode ser desempenhada de igual forma por pessoas de diferentes idades e
sexos?
segura?
Acham que alguns e algumas participantes se podem sentir embaraados ou at mesmo
recusar por motivos tnicos?
Quanto tempo demora?
Tm algum requisito especial?
Pode ser repetida vezes sem conta?

136 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Salrios Diferentes | Different wages

Exemplos de tarefas: Datas importantes


Limpar o quadro e escrever uma frase com letra bonita.
Tirar livros de uma prateleira e coloc-los numa caixa. Transportar a caixa para outro lado Segunda tera-
-feira de abril
da sala e voltar a arrumar os livros numa outra prateleira.
Dia Europeu
Fazer um avio de papel ou um simples chapu. do Salrio Igual
Apanhar lixo de uma determinada zona do bairro.
Lavar as janelas da escola ou do edifcio onde esto, lavar o carro do professor ou da pro-
fessora!
Recolher trs tipos de folhas diferentes e col-los num pedao de papel.
Ver no dicionrio o significado de uma palavra e escrev-lo num pedao de papel. (Se esco-
lherem diferentes palavras e se todas estiverem relacionadas com os Direitos Humanos, no
final tero construdo um pequeno glossrio!).

Quando for a altura do pagamento e tiverem de explicar o porqu de salrios diferentes, tero de
j ter pensado em vrias razes. Estas podem ser verdadeiras - ou seja, porque aconteceu isto
ou aquilo , ou ento podem ser ridculas. Por exemplo:
Quem tropeou recebe menos.
Quem sorriu e parecia estar feliz recebe mais.
sexta-feira!

Variaes
Em vez de serem algum da equipa de facilitao a fazer o pagamento, podem ser dois ou duas
participantes.

Dependendo da tarefa que escolheram, podem determinar um tempo para que a terminem,
como numa fbrica. Se a tarefa for muito simples, ou se tiverem menos de seis participantes,
podem fazer trs ou quatro rondas, cada uma representando um dia de trabalho. Depois de cada
ronda, os trabalhadores e as trabalhadoras vo ao banco, assinam um documento e recebem o
salrio do dia. Estejam preparados e preparadas para que alguns e algumas participantes per-
cebam logo a injustia dos salrios e se queixem. Neste caso, podem despedi-los e despedi-las
e dizer a quem ficar que ter de trabalhar mais. Estejam preparadas e preparados para que os
trabalhadores e as trabalhadoras decidam fazer greve. Tenham em ateno para que os e as
participantes no se excitem demasiado e garantam que no perdem de vista os objetivos de
aprendizagem iniciais.

Se acharem que nesta atividade no deve realizar uma simulao, podem adaptar as informaes
e fazer uma anlise das mesmas. Podem criar uma folha para cada trabalhador e para cada trabalhado-
ra onde se menciona: o trabalho realizado, a idade, o sexo e a remunerao. Podem tambm incluir
outro tipo de detalhes, como por exemplo: instruo e experincia profissional. Em alternativa, podem
realizar um estudo aprofundado de diferentes casos de trabalhadoras e trabalhadores. No entanto,
devem ter conscincia de que a anlise por si s no vai provocar a mesma intensidade emocional que
obteria com a simulao.

Sugestes para o seguimento


Se o grupo gosta de dramatizaes e se quer explorar o papel dos sindicatos na defesa dos direi-
tos das trabalhadoras e dos trabalhadores a um salrio justo e a boas condies de trabalho, faam
a atividade Reunio com o Sindicato na pgina 312. A atividade Trabalho ou Filhos? na pgina
335 aborda o tema da desigualdade no local de emprego bem como os direitos das mulheres.

Ideias para agir


Informem-se sobre os direitos dos trabalhadores e das trabalhadoras no vosso pas. Se trabalham
em part-time ( noite, no fim-de-semana ou durante as frias), garantam que sabem os vossos

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 137
Salrios Diferentes | Different wages

direitos, por exemplo, pagam-vos mais noite e ao fim de semana? Tm seguro? O equipamento
que usam est em condies? As regras de sade e segurana no emprego so respeitadas? Des-
cubram quais as consequncias de trabalhar por baixo da mesa, ou seja, que nem vocs nem
quem vos contrata declara o trabalho e os impostos s autoridades.

Mais informaes
Porque as mulheres ganham menos, em mdia, do que os homens, tm de trabalhar mais horas para
receber o mesmo. Para ilustrar isto mesmo, o dia europeu do salrio igual tera-feira porque a
tera-feira representa quo mais uma mulher tem de trabalhar para receber o que o homem recebe
por uma semana de trabalho.

As questes levantadas pela desigualdade das remuneraes so diferentes nos vrios pases
e tambm diferem de acordo com os dois tpicos: idade ou sexo. A discriminao baseada no
sexo apenas um indicador da discriminao contra as mulheres. As mulheres sempre estiveram
em desvantagem nas esferas sociais, polticas e econmicas. Exemplos de discriminao contra as
mulheres no trabalho incluem discriminao aquando da seleo e entrevista; discriminao em
relao perspetiva de promoes, e o facto de, em mdia, receberem salrios mais baixos do
que os homens. Quando as mulheres recebem menos do que os homens por fazerem o mesmo
trabalho, trata-se de uma clara violao do direito a uma remunerao justa.

Como trabalhadores e trabalhadoras, os e as jovens deveriam tambm receber uma remu-


nerao justa. No entanto, aqui a situao muito complexa e difere de pas para pas. Em geral,
a percentagem de pessoas desempregadas maior entre os e as jovens do que entre as pessoas
adultos.

Embora o princpio de a trabalho igual, salrio igual seja geralmente defendido, a remune-
rao das e dos jovens muitas vezes considerada um caso especial e muitos pases tm polticas
que permitem que os e as jovens recebam menos do que uma pessoa adulta pelo mesmo tra-
balho. Estas polticas so justificadas por dois motivos: espera-se, por um lado, desencorajar os e
as jovens a entrar no mercado de trabalho e encoraj-los e encoraj-las a permanecer na escola e
a receber educao e formao; por outro, manter o interesse das empresas em contratar jovens
sem experincia e sem formao, especialmente quem desistiu da escola e que, de outra forma,
se envolveria em atividades menos lcitas, constituindo um verdadeiro fardo para o Estado. A apli-
cao deste tipo de poltica e o seu sucesso no decrscimo do desemprego juvenil varia de pas
para pas.

O Comit dos Direitos Sociais da Unio Europeia (responsvel pela implementao da Carta
Social Europeia) no considera o baixo salrio dos e das jovens incompatvel com a garantia de um
ordenado justo, desde que a diferena seja razovel e que se esbata rapidamente. Por exemplo,
um salrio 30% mais baixo do que o salrio inicial de uma pessoa adulta considerado aceitvel
para um ou uma jovem de 15 ou 16 anos. No entanto, para as e os jovens de 16 a 18 anos, a dife-
rena no deve exceder os 20%.

Os salrios dos e das jovens nem sempre so baixos. Na realidade, h muitas e muitos jovens
com instruo que ganham muito dinheiro - at de mais, segundo algumas pessoas! Por exemplo,
os e as jovens prosperam nos sectores das novas tecnologias e recebem muito mais do que uma
pessoa mais velha que esteja perto da idade de reforma.

138 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Salrios Diferentes | Different wages

Direito a uma remunerao justa.

Pacto Internacional dos Direitos Econmicos, Sociais e Culturais,


Artigo 7.
Os Estados Parte no presente Pacto reconhecem o direito de todas as pessoas a gozar de condies de trabalho justas e favorveis, que assegurem em
especial:
(a) Uma remunerao que proporcione, no mnimo, a todos os trabalhadores e a todas as trabalhadoras:
(i) Um salrio equitativo e uma remunerao igual para um trabalho de valor igual, sem nenhuma distino, devendo, em particular, s mulheres serem
garantidas condies de trabalho no inferiores quelas de que beneficiam os homens, com remunerao igual para trabalho igual.

Carta Social Europeia


Art. 4. (3)
A reconhecer o direito dos homens e mulheres a uma remunerao igual para um trabalho de valor igual.
Art. 7. (5)
A reconhecer o direito dos jovens trabalhadores e das jovens trabalhadoras a uma remunerao justa ou a um subsdio apropriado.

Fichas
O Valor dos salrios de acordo com o sexo e a idade

Sexo Idade Salrios em EMs

1. Masculino 35 anos 100

2. Feminino 16 anos 30

3. Masculino 22 anos 70

4. Feminino 32 anos 90

5. Masculino 16 anos 50

6. Feminino 19 anos 60

7. Masculino 26 anos 100

8. Masculino 20 anos 70

9. Feminino 24 anos 80

10. Masculino 37 anos 100

11. Feminino 17 anos 30

12. Feminino 23 anos 80

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 139
Paz e
Violncia
Temos alternativas?
Gostava mesmo de ter falado com algum sobre isto.

Temas Paz e Violncia


Crianas Crianas
Sade

Complexidade Nvel 3

Grupo 9-24 (2 subgrupos)


Sade
Tempo 90 Minutos

Resumo Esta atividade consiste numa dramatizao que aborda os seguintes assuntos:
Violncia interpessoal
Bullying
Nvel 3 Direitos O direito a no ser vtima de tratamentos degradantes
relacionados O direito dignidade
O direito proteo de todas as formas de violncia fsica ou psicolgica

Objetivos Aumentar o conhecimento e a compreenso sobre as causas e as conse-


quncias do bullying
9-24
(2 subgrupos) Investigar formas de enfrentar o problema
Criar empatia com as vtimas de bullying

Materiais Fotocpias das cenas a serem representadas (uma cena por grupo)
Uma cpia da ficha Histrias de bullying
Espao para levar a cabo as dramatizaes
90 Minutos

Instrues
1. Apresentem a atividade. Expliquem que os e as participantes iro trabalhar em pequenos
grupos e que o objetivo consiste em fazer pequenas dramatizaes sobre o tema do bullying.
2. Certifiquem-se, com uma reflexo em grupo rpida, de que toda a gente sabe o que quere-
mos dizer com bullying e que este pode acontecer em qualquer escola ou universidade, ATL,
clube e local de trabalho.
3. Dividam as e os participantes em trs grupos mais pequenos e atribuam uma dramatizao a
cada grupo. Deem-lhes 15 minutos para ensaiarem e preparem as suas cenas.
4. Assim que os grupos estiverem prontos, peam-lhes que apresentem a cena, um grupo de
cada vez.
5. Deixem os comentrios e a anlise para a sesso plenria no final das trs apresentaes.

Debriefing e avaliao
Comecem por rever as cenas.
Onde que os grupos foram buscar inspirao para desenvolver as cenas? Foi de filmes ou
histrias sobre bullying, ou basearam-se na sua prpria experincia?
As cenas eram realistas?
Na 1. cena, que coisas foram ditas que melhoraram a situao e que coisas impediram a
sua resoluo?
Em relao 2 cena, pareceu-vos fcil ter uma conversa sincera com um amigo que ao
mesmo tempo um bully? Em geral, que tticas teriam um efeito mais positivo e quais teriam
um efeito negativo?
Quanto cena 3, parece-vos fcil ter uma conversa franca com um amigo que esteja a ser

140 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Temos alternativas? | Do we have alternatives?

perseguido? Qual a melhor maneira de encontrar solues aceitveis para a vtima? Datas importantes
Agora peam a trs participantes para lerem em voz alta as trs Histrias de bullying. Convidem
as outras pessoas a tecerem comentrios gerais sobre as histrias que ouviram. Reflitam depois 4 de Junho
Dia Internacional
sobre as causas do bullying e acerca da melhor forma de lidar com este tipo de situaes.
das Crianas Vtimas
Como que acham que se sente uma pessoa que est a ser perseguida? de Agresso
Acham que essa pessoa , de algum modo, responsvel por isso?
Por que razo os e as bullies fazem bullying? Acham que as e os bullies esto a tentar pro-
var alguma coisa ao abusarem de outras pessoas?
Acham que o bullying uma forma de violncia?
Acham que tem a ver com poder?
Acham que o bullying inevitvel?
Se tiverem amigos e amigas que esto a ser perseguidos e perseguidas, acham que devem
pedir ajuda a algum, mesmo quando o vosso amigo ou a vossa amiga vos contou o seu
problema em segredo?
Quais so os preconceitos mais comuns contra as pessoas que so perseguidas?
Quem responsvel por controlar um problema de bullying?
O que teriam feito se fossem quem foi perseguido ou perseguida?
O que se deve fazer a quem pratica bullying? Como que podem aprender a parar de o
fazer? Estas pessoas devem ser punidas?
Que Direitos Humanos esto em causa nas diferentes histrias?

Dicas para a equipa de facilitao


O bullying pode ser direto ou indireto. O bullying direto implica um comportamento do tipo:
chamar nomes ofensivos, arreliar, empurrar ou puxar algum, bater ou atacar, roubar as mochilas
ou outros bens e escond-los noutro stio, forar algum a entregar dinheiro ou outro bem e
atacar ou ameaar algum por causa da sua religio, cor, deficincia, roupa ou costumes. J no bul-
lying indireto espalham-se boatos sobre a vtima com o objetivo de a isolar socialmente. Este tipo
de comportamento normalmente iniciado por uma ou mais pessoas contra uma vtima ou mais
vtimas especficas. A componente bsica do bullying, seja ele direto ou indireto, a intimidao
fsica ou psicolgica, que ocorre dia aps dia, criando uma rotina de assdio e abuso.
Se esto a trabalhar com um grupo especfico, como por exemplo numa escola, num centro
de juventude ou numa empresa, podem adaptar as cenas para que se ajustem melhor ao tipo de
grupo com o qual esto a trabalhar. Tenham sempre em ateno os e as jovens que constituem
o grupo, bem como qualquer tipo de experincias de bullying que possam ter tido. Formem os
grupos e distribuam as cenas de forma adequada.

Variaes
Em vez de dramatizao, os trs grupos podem analisar cada cena e explicar como resolveriam o
problema.
Podem decidir focar-se numa das cenas e dar a cada grupo o mesmo cenrio com o qual
trabalhar. Assim, cada grupo apresentar a sua verso da histria com diferentes solues e alter-
nativas. A vantagem desta variante que tero melhor noo das questes e mais solues para
o problema.

Se estiverem com pouco tempo ou no tiverem espao para as dramatizaes, podem usar as
histrias como casos para debate em pequenos grupos. Peam s e aos participantes que reflitam
e proponham solues e alternativas concretas, considerando o que que eles e elas fariam se
fossem vtimas de bullying.

Sugestes para o seguimento


Descubram se existem alguns cursos de formao locais (para jovens voluntrios e voluntrias)
sobre a mediao de conflitos. Convidem algum para vir conversar convosco e pensem na pos-

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 141
Temos alternativas? | Do we have alternatives?

sibilidade de criar um sistema de mediadoras e mediadores na vossa escola ou associao.


Se tiverem interesse em saber mais sobre boas prticas na educao entre pares vejam The
peacemaker project in Offenbach, Germany, an example for peer mediation in schools, na seco
5.1. do Domino.

Se quiserem debruar-se sobre o cyberbullying vejam a atividade A minha vida no um


show, na pgina 254. Podero tambm querer desenvolver uma poltica anti-bullying para a
vossa escola ou organizao. O mtodo utilizado na atividade Resposta ao racismo da pgina
232, onde se cria uma poltica antirracismo, adequado para esta situao.

Em Stories told by young people, na seco 4 do Domino, podem ler a histria de Gabor
sobre ter sido perseguido na escola por ser judeu. Podem usar esta histria para comear o debate
sobre antissemitismo ou colocar a questo O que fariam nesta situao?

Ideias para agir


Procurem um grupo ou associao que esteja a trabalhar na resoluo do problema de bullying no
vosso pas e ofeream apoio.
Se o grupo for particularmente criativo proponham-lhes fazer uma pequena pea com as
dramatizaes criadas e representem-na em pblico.
Os membros do grupo podem tambm organizar debates nas suas escolas ou comunidades
sobre o tema do bullying.
Com outros amigos e outras amigas, formem um grupo na vossa escola ou na comunidade
de ajuda aos e s jovens que so vtimas de bullying.

Mais informaes
Quem pratica bullying, por vezes, no percebe quo mal faz s outras pessoas; pensa que
est s a brincar e a fazer partidas parvas e que isto s motivo para rir! A situao pode ter
comeado assim, mas depois de alguns dias ou semanas comea a incomodar a pessoa que alvo
das piadas. Por vezes, quem pratica bullying pensa que gozar com as outras pessoas lhe d estilo,
at pode ter inveja de algum, talvez se tenha habituado a receber muita ateno e, se algum
lhe tirar a ribalta, reage com o bullying. Muitas vezes, estas pessoas no tm competncias sociais
e no sabem construir amizades. Os e as bullies podem ter problemas em casa: quando as pessoas
assistem a violncia e a comportamentos desagradveis, reproduzem-no. Eles e elas sentem-se
mal em relao a algo e magoam as outras pessoas para que tambm se sintam mal. O castigo
corporal tambm pode levar ao bullying porque ensina s crianas que a violncia aceitvel e
que uma estratgia apropriada para resolver conflitos e para fazer com que as pessoas faam
o que elas querem. Podem saber mais sobre a campanha do Conselho da Europa contra castigos
corporais em www.coe.int Abolishing corporal punishment of children, questions and answers.

As e os bullies precisam de ajuda: precisam de perceber as razes que as e os levam a estes


comportamentos e de aprender como mudar o seu comportamento, especialmente sobre como
gerir os seus sentimentos de maneira a que no magoem as outras pessoas e sobre como ter
assertividade para receber aquilo de que precisam. Envolverem-se em atividades prticas onde
podero encontrar novos interesses que os e as podem afastar do bullying e onde podem mostrar
Fontes os seus talentos ajudar os e as bullies a desenvolver autoestima e a serem capazes de pensar que
www.bullying.co.uk so boas pessoas e que podem no magoar as pessoas sua volta.
www.bullying.org
www.bullyonline.org
Para mais informaes consulte os sites www.bullying.org e www.bullyonline.org ou procurem
www.bullybusters.org.uk
www.kidshealth.org bullying num motor de busca.
www.teenhelp.org

142 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Temos alternativas? | Do we have alternatives?

FICHAS
Cenas para as dramatizaes

Cena 1
Uma estudante dirige-se s pessoas responsveis e explica que um amigo seu est a ser perseguido. A diretora de turma autori-
tria e tradicional. Pensa que se perderam todos os valores e tem uma m opinio sobre o comportamento geral dos e das jovens
de hoje. No quer assumir responsabilidades na situao. Outros e outras docentes subestimam o problema e no reconhecem o
comportamento dos bullies pelo que . O assistente social fica preocupado, mas tem demasiados casos a seu cargo, no tendo, por
isso, tempo para tentar lidar com a situao.

Cena 2
Um grupo de estudantes tenta conversar com um amigo que persegue um colega mais novo.

Cena 3
Um grupo de alunos e alunas conversa sobre uma amiga que tem sido perseguida por um grupo de estudantes mais velhas.
Querem muito ajudar a amiga e esto a analisar as solues possveis para o fazer.

Histrias de perseguies reais

Histria 1 Histria 2 Histria 3


Tenho 12 anos e odeio ir escola Comecei o ano numa escola nova e desde o O meu melhor amigo contou-me
porque ningum gosta de mim. primeiro dia senti que algumas das raparigas o- que o andavam a perseguir l na
H um grupo de alunos que, sem- lhavam para mim de uma maneira muito estra- escola. Como o queria ajudar, re-
pre que pode, me chama nomes. nha. Depois percebi que tinham cimes, pois os solvi l ir ter uma conversa com
Dizem que sou feia e gorda e que rapazes eram muito simpticos comigo. Agora esse grupo, mas o resultado
os meus pais devem ter muita tenho recebido bilhetinhos com ameaas. Tam- que agora tambm me chateiam
vergonha de mim. A minha me- bm me telefonaram para casa. Chegaram a a mim. Agora estamos os dois a
lhor amiga deixou de me falar e roubar os meus livros vrias vezes. A semana pas- ser perseguidos: gozam connosco,
agora at amiga de alguns dos sada, quando fui casa de banho, trs raparigas pregam-nos partidas e j ameaar-
rapazes que pertencem ao outro seguiram-me. Comearam a gritar, ameaaram- am espancar-nos. Ns decidimos
grupo. Odeio-a. Sinto-me muito -me com uma faca, avisaram-me de que eu de- no contar a ningum pois temos
s e tenho medo que aquilo que veria ir estudar para outro lado e chamaram-me medo que as coisas piorem.
eles dizem sobre os meus pais prostituta. Eu no consigo lidar mais com isto. Andr
seja verdade. Estou assustada e furiosa. Tentei falar com a dire-
Rosanna tora, mas ela nem sequer me ouviu. No sei mais
o que fazer.
Elisabete

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 143
Gnero
Assuntos privados
(...) a polcia chega sempre tarde... quando chega.
Tracy Chapman

Paz Temas Igualdade de Gnero


e violncia
Paz e Violncia
Sade

Complexidade Nvel 3

Sade Grupo 6-30 (pequenos grupos 2-6)

Tempo 120 Minutos

Resumo Os e as participantes debatem estudos de caso e analisam as causas bem


como a forma de prevenir diferentes tipos de violncia domstica

Nvel 3
Direitos Direito vida, liberdade e segurana
relacionados Direito a no ser vtima de tortura e de tratamentos degradantes
Direito igualdade perante a lei

Objetivos Consciencializar sobre as diferentes formas de violncia domstica


Desenvolver capacidades de discusso e de anlise de violaes dos
6-30 Direitos Humanos
(pequenos
Fomentar empatia e autoconfiana na luta contra a violncia domstica
grupos 2-6)
Materiais Folhas de flipchart ou um quadro, canetas ou marcadores para a reflexo e
trabalho em grupo
Exemplares dos Relatrios das Testemunhas (escolham um ou mais, ou
120 Minutos
escrevam o vosso prprio relatrio). Fotocopiem em nmero suficiente
para
dar um a cada participante
Exemplares das Linhas de orientao para a anlise em pequenos grupos
(um por cada grupo)

Preparao Recolham informao sobre centros e organizaes ativos na ajuda s


vtimas de violncia domstica e descubram quais so os problemas mais
importantes da vossa comunidade local ou rea
Escolham cuidadosamente os problemas que gostariam de abordar, tendo
em ateno as experincias pessoais dos e das participantes

Instrues
1. Iniciem a atividade com uma reflexo em grupo sobre: Formas mais comuns de violncia na
nossa comunidade (bairro, cidade) . Anotem tudo o que for dito, mas no debatam nada
nesta primeira fase. Deixem o flipchart num stio visvel.
2. Peam s e aos participantes para se dividirem em pequenos grupos com duas a seis pessoas
cada. Deve haver pelo menos trs grupos.
3. Distribuam os exemplares das fichas Relatrio das Testemunhas. H trs casos diferentes,
mas podem entregar o mesmo caso a diferentes grupos. Distribuam tambm os exemplares
das Linhas de orientao para a anlise em pequenos grupos.
4. Deem-lhes cinco minutos para lerem os Relatrios das Testemunhas. No se esqueam de
lembrar que as anlises devem ter como base estes casos. Os e as participantes devem estar
conscientes de que as discusses sobre estes temas podem alcanar um nvel muito pessoal e
que ningum deve ser obrigado ou obrigada a revelar mais do que aquilo que quiser.
5. Deem-lhes uma hora para o trabalho de grupo.
6. No final, regressem ao plenrio para o debriefing e avaliao.

144 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Assuntos privados | Domestic affairs

Debriefing e avaliao Datas importantes

Comecem por apreciar como decorreu o trabalho de grupo. Quo reais eram os relatrios das
25 de Novembro
testemunhas e quo relevantes eram as perguntas? Se os grupos tiverem trabalhado com casos Dia Mundial para
diferentes, deixem-nos dar o seu feedback relativamente anlise dos diferentes crimes. Depois a Eliminao da
Violncia contra
passem para a realidade social:
as Mulheres
Qual a importncia e a frequncia da violncia domstica na vossa comunidade? E no vosso
pas?
Quais os Direitos Humanos que esto em jogo, que so postos em causa?
Quais as causas da violncia domstica?
Por que que h mais vtimas mulheres do que homens?
Como que podemos acabar com a violncia domstica? O que que pode e deve ser
feito:
pelas autoridades pblicas?
pela comunidade local?
pelas pessoas envolvidas?
pelas pessoas amigas e vizinhas?
Reflitam nas diferentes formas de violncia que foram identificadas em comparao com a
lista da reflexo em grupo inicial. H outras formas para acrescentar lista?
Perguntem se algum gostaria de aprofundar algum dos problemas tratados e discutam como
que gostariam de dar seguimento ou at mesmo como poderiam agir para a soluo destes
problemas.

Dicas para a equipa de facilitao


A violncia domstica e os abusos no discriminam. Acontece entre casais heterossexuais bem
como homossexuais. Acontece em todas as idades, etnias e nveis econmicos. Apesar de as mu-
lheres serem mais frequentemente vtimas, tambm os homens sofrem abusos especialmente
verbais e emocionais. O abuso domstico ocorre quando uma pessoa numa relao ntima ou num
casamento tenta dominar e controlar a outra. O abuso domstico inclui tambm violncia, a que
se d o nome de violncia domstica.
A maioria dos incidentes de violncia domstica so contra mulheres e acontecem em casa,
da o nome violncia domstica. No entanto, por vezes, ainda que raramente, quem abusa
uma mulher e por isso inclumos a histria do Hans.

Prestem ateno aos assuntos mais sensveis, ao anonimato e privacidade (alguns ou algu-
mas participantes podem ter vivido experincias de violncia domstica em casa ou na famlia).
Deixem bem claro que ningum deve sentir a obrigao de revelar mais do que aquilo que quiser.
Devem ter liberdade suficiente para adaptar a atividade de acordo com as preocupaes dos e das
participantes.

Os participantes masculinos podem reagir fortemente atividade ou ao debate. No se de-


vem esquecer de que o propsito desta atividade no consiste em culpabilizar os homens ou
rapazes pelos atos de outros. No entanto, importante reconhecer, ou discutir a ideia, de que
os homens fazem parte de um sistema patriarcal opressivo e, por isso, desempenham um papel
nesse sistema.

Neste contexto, pode tambm ser interessante explorar as consequncias, diretas ou indire-
tas, nos homens da violncia contra as mulheres.

Podem acabar a sesso com um minuto de silncio pelas vtimas da violncia domstica. Trata-
se de uma forma forte de encerrar a atividade, fomentando empatia e solidariedade.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 145
Assuntos privados | Domestic affairs

Variaes
Parte do grupo poder representar as cenas enquanto as outras podem ser o pblico. Quem es-
tiver a facilitar parar a cena de vez em quando convidando o pblico a sugerir comportamentos
alternativos que poderiam ter feito a situao divergir e chegar a um resultado positivo.

Sugestes para o seguimento


O grupo pode entrar em contacto com a polcia local e descobrir que procedimento adotado
quando recebem chamadas a pedir ajuda em casos de violncia domstica. Outra hiptese con-
tactar a organizao mais prxima de auxlio a mulheres e convidar algum para vir apresentar os
factos e os nmeros sobre a situao na comunidade local.
Outro assunto, quase tabu em muitos pases, a orientao sexual e especialmente a homos-
sexualidade. Se o grupo quiser estudar este assunto, pode consultar a atividade Vamos falar de
sexo! da pgina 211.

Ideias para agir


Entrem em contacto com um abrigo para mulheres, com um centro de informao ou com uma
organizao que se dedique aos direitos das mulheres e descubram quais as necessidades que
enfrentam e como que os podem ajudar.

Mais informaes
Apesar de as mulheres poderem ser as perpetradoras de abuso, e do abuso em casais do mesmo sexo
estar cada vez mais a ser reconhecido, o facto que, na esmagadora maioria dos casos, so as mul-
heres e as raparigas que so vtimas de abuso por parte dos homens. Foi por isso que, na Assembleia
Geral das Naes Unidas, em 1993, foi adotada a Conveno sobre a Eliminao de Todas as Formas de
Discriminao Contra a Mulher (CEDAW), que define a violncia contra as mulheres como todo o ato
de violncia baseado no gnero, do qual resulte, ou possa resultar, dano ou sofrimento fsico, sexual
ou psicolgico para as mulheres, incluindo as ameaas de tais atos e coao ou privao arbitrria de
liberdade, quer ocorra na vida pblica ou privada. Abrange os seguintes atos, ainda que no lhes
esteja limitada: violncia fsica, sexual e psicolgica que tem lugar na famlia, inclusive os maus-tratos,
o abuso sexual das raparigas, violncia relacionada com o dote, a violao conjugal, a mutilao genital
feminina e outras prticas tradicionais prejudiciais para as mulheres; os atos de violncia praticados
por outros membros da famlia e a violncia relacionada com a explorao; a violncia fsica, sexual
e psicolgica praticada na comunidade em geral, incluindo a violao, o abuso sexual, o assdio e a
intimidao sexuais no local de trabalho, nas instituies educativas e em outros lugares; o trfico
de mulheres e a prostituio forada; a violncia fsica, sexual e psicolgica praticada ou tolerada pelo
Estado, onde quer que ocorra.
H mais informao sobre a Conveno na seco sobre Gnero do captulo 5.

Violncia contra as mulheres em diferentes momentos da vida

Fase Tipo de violncia

Antes do nascimento Aborto selecionador do sexo da criana; efeitos da violncia fsica na criana durante a gravidez.

Infncia Infanticdio feminino; abuso fsico, sexual e psicolgico.

Infncia Casamento infantil; mutilao genital feminina; abuso fsico, sexual e psicolgico; incesto; prostituio e pornografia infantil.
Violncia durante o namoro e a corte (ex.: ataque com cido e violao num encontro); sexo coagido por dinheiro (ex.: estudantes
Adolescncia que trocam sexo pelo pagamento das propinas escolares); incesto; abusos sexuais no local de trabalho; violao; assdio sexual;
e idade adulta prostituio e pornografia; trfico de mulheres; violncia dos parceiros; violao conjugal; abusos e assassinatos relacionados com o
dote; homicdio pelo parceiro; abuso psicolgico; abuso de mulheres incapacitadas; gravidez forada.
3 Idade Suicdio forado ou homicdio de vivas por razes econmicas; abuso sexual, fsico e psicolgico.

Fonte: Pack Informativo sobre a Violncia contra as Mulheres Organizao Mundial de Sade, 1997

146 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Assuntos privados | Domestic affairs

Violncia Domstica
A violao dos Direitos Humanos das mulheres no algo que acontea apenas em perodos de
guerra, mas sim que acontece primeiro e antes de mais em casa. A natureza privada deste tipo
de violncia o que tornou, e ainda torna, qualquer tipo de interveno to difcil.
A investigao tem demonstrado que mais provvel que uma mulher seja ferida, violada
ou morta pelo parceiro ou por um ex-parceiro do que por qualquer outra pessoa. A violncia
domstica afeta no s as mulheres mas tambm as crianas, muito particularmente as meninas e
as adolescentes.

Exposio das Testemunhas Silenciosas


Esta atividade foi inspirada na exposio sobre a violncia domstica e o assassinato de mulheres,
trazida ao Centro Europeu de Juventude em Budapeste pela NANE Womens Rights Association
(Budapest, Hungria). Esta exposio inclua as histrias de Eszter e de Kati. O seu objetivo era aler-
tar a conscincia pblica para as dimenses e para a brutalidade da violncia e dos assassinatos
domsticos, atravs das histrias de mulheres assassinadas: as testemunhas silenciosas.

Organizar uma exposio de Testemunhas Silenciosas pode ser uma forma prtica e eficaz
de abordar a violncia domstica na vossa comunidade, cidade ou regio. H livros que explicam
como colocar em cena esses testemunhos e como organizar a exposio. H tambm uma obra
que se intitula Results, que fala sobre os primeiros anos da campanha nos EUA e que contm
uma srie de histrias que podem ser utilizadas como exemplos. O site : www.silentwitness.net.
Tambm inclui uma longa lista de contactos internacionais de organismos que j realizaram estas
exposies.

A primeira lei europeia especfica sobre a violncia de gnero


A lei orgnica sobre medidas contra violncia de gnero foi adotada em 22 de dezembro de 2004,
em Espanha, criando tribunais especiais, centros de reabilitao integrais, melhorias no apoio s
vtimas e uma srie de procedimentos para proteger as mulheres ameaadas.

Relatora Especial das Naes Unidas sobre a Violncia contra as Mulheres


Em junho de 2009, a ONU criou a figura da Relatora Especial das Naes Unidas sobre a Violncia
contra as Mulheres. Em 2010, a primeiro nomeada, Rashida Manjoo, produziu o primeiro relatrio
temtico submetido ao Conselho dos Direitos Humanos sobre a violncia contra as mulheres, as
suas causas e consequncias. O relatrio est disponvel em www2.ohchr.org.

Mais recursos na internet


www.wave-network.org O European Information Centre Against Violence tem uma base
de dados com as organizaes de apoio s mulheres na Europa.
www.womenlobby.org o site da European Womens Lobby Centre on Violence Against
Womens com muitssima informao sobre a violncia contra mulheres, incluindo relatrios
por pas.
www.whiteribbon.ca A White Ribbon Campaign o maior esforo dos homens para
acabar com a violncia contra mulheres.
www.europrofem.org EuroPRO-Fem, European Pro-feminist Mens Network uma rede Note:
de organizaes e de projetos de homens preocupados com o domnio dos homens, com a
Os casos de Kati e Eszter so
violncia e a opresso das mulheres. relatados por Morvai Krisztina
www.hotpeachpages.net O International Directory of Domestic Violence Agencies tem in- em Terror a csaldban A
felesgbntalmazs s a jog
formao sobre todos os pases do mundo
(Terror na Famlia Violncia
www.unwomen.org O site do fundo das Naes Unidas para o desenvolvimento das mu- Fsica contra as Mulheres e a
lheres um local til sobre o tema do gnero e da violncia contra as mulheres. Lei), Kossuth Kiad, Budapeste,
1998.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 147
Assuntos privados | Domestic affairs

Fichas

Estudo de caso 1 - Eszter

Em Novembro de 1995, o marido de Eszter chegou a casa ligeiramente bbedo. Descobriu que ela e a sua filha estavam a visitar
uma vizinha e ordenou que voltassem imediatamente para casa.
Quando elas entraram, trancou a porta e disse filha: Vou ter uma conversinha com a tua me. E pegou num machado,
numa vassoura e numa faca. Comeou a discutir com a mulher pelo facto de ela no ter lavado a roupa, cozinhado e feito as
outras tarefas domsticas. Ao mesmo tempo ia-lhe batendo na cabea e na cara. Arrancou-lhe mos cheias de cabelo e deu-lhe
pontaps. Depois, arrancou-lhe as roupas e atirou-a para cima da cama, com a inteno de continuar.
Tudo isto aconteceu frente da sua filha de 8 anos que lhe implorava para parar. E ele finalmente parou. Atirou Eszter para
fora da cama e adormeceu.
Eszter morreu nessa noite.

Estudo de caso 2 - Kati

A Kati tentou fugir do seu noivo que se estava a tornar extremamente agressivo. Descobriu um apartamento, que arrendou,
numa outra cidade, mas ele continuava a telefonar e a assedi-la. O estado mental de Kati foi-se deteriorando.
Um dia, o noivo foi busc-la depois do trabalho para a tentar convencer a voltar. Levou-a para uma floresta nas redon-
dezas, onde a tentou estrangular com a sua prpria camisola. No dia seguinte, Kati contou s colegas que estava com medo
que ele a estrangulasse e matasse. Quatro dias mais tarde, o noivo tinha bebido. Voltou a esperar por ela depois do trabalho
e, quando ela saiu, comeou a espanc-la. noite, decidiu que deviam ir visitar uns parentes. No caminho, pararam o carro
diversas vezes.
Kati, vendo o estado em que ele se encontrava, concordou em terem relaes sexuais, mas ele estava demasiado bbedo.
Kati disse-lhe que j no estava interessada nele, o que o enfureceu. Agarrou num cinto de cabedal e estrangulou-a.
Depois, atirou o corpo sem vida para uma valeta e cobriu-o com trs ramos de rvores.

Estudo de caso 3 - Maria

Maria tinha 70 anos. O marido tinha morrido h 10 e ela vivia numa pequena casa com o seu filho, Philippe, de 40 anos. O seu
filho estava desempregado e por vezes bebia muito. A Maria sabia que ele roubava dinheiro da sua carteira, mas normalmente
no dizia nada porque no queria criar mais problemas. Quando o Philippe estava bbado era muito violento e por vezes a
Maria fechava-se no quarto para fugir dele.
Um dia, o Philippe chegou a casa completamente bbado e zangou-se porque o jantar no estava pronto. Quando a Maria lhe
disse que no tinha feito o jantar porque estava cansada e doente, ele comeou a partir coisas. A Maria no teve nem tempo nem
fora para fugir e o filho atirou-lhe com uma cadeira. A Maria tentou proteger-se mas caiu e bateu com a cabea. Entretanto chegou
um vizinho, mas era tarde de mais. A Maria morreu antes de chegar ao hospital.

Estudo de caso 4 - Leandro

O Leandro tinha oito anos. Vivia num pequeno apartamento com a sua irm mais nova, de trs anos, e com a sua me o seu
namorado, Jan. O Leandro nunca conheceu o seu pai. Ele gostava da escola mas no gostava do Jan. De facto, o Jan era violento
e por vezes batia no Leandro que tinha muito medo dele, tanto que at perdia o apetite e o sono. O professor do Leandro
reparou e quis marcar uma reunio com os pais porque sentia que o Leandro podia ter melhores resultados, mas tinha dificul-
dade em manter-se concentrado e por vezes era violento com os amigos. A me reuniu com o professor mas no falou da
situao em casa. Quando voltou para casa, contou ao Jan o que o professor tinha dito. O Jan zangou-se e bateu mais uma vez
no Leandro, partindo-lhe o brao. No hospital, a me do Leandro mentiu e disse que o Leandro tinha cado.

148 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Assuntos privados | Domestic affairs

Estudo de caso 5 - Banaz

Banaz tinha, por vrias vezes, tentado avisar a polcia que a sua vida estava em risco. Em dezembro de 2005, o seu pai tinha-a
atacado e tentado mat-la. Ela tinha muito medo e foi polcia. No entanto, a polcia no levou as suas declaraes a srio.
Banaz fugiu, mas acabou por voltar para a famlia, tentando manter a sua relao com o namorado em segredo, mas ambos
tinham a vida em risco se continuassem a ver-se. A Banaz foi aconselhada a ir para um centro de apoio, mas ela quis ficar em
casa porque achava que estava segura com a me.
A Banaz desapareceu a 24 de janeiro e o seu corpo em decomposio foi encontrado numa mala enterrada no jardim trs
meses depois. No julgamento, o pai e o tio de Banaz disseram que tinham sido eles a ordenar o assassnio porque achavam que
a Banaz tinha trazido vergonha famlia por se ter apaixonado por um rapaz com quem a famlia no queria que ela se casasse.
A Banaz tinha apenas 20 anos.
www.news.bbc.co.uk/2/hi/6722699.stm; 11 Junho 2007

Estudo de caso 6 - Amira

A Amira tinha quatro anos quando a sua famlia fugiu da guerra na Somlia e se instalou numa cidade europeia, onde a sua
infncia parecia incrivelmente melhor.
Uma manh, quando a Amira tinha onze anos, a me da Amira sugeriu que ela visitasse a tia, para que a Amira brincasse
coma sua prima, da mesma idade. O que a Amira no sabia que a sua me e a sua tia tinham organizado a sua circunciso e a
da sua prima, atravs de uma circuncisadora vindo de Mogadscio. Elas achavam que de outra forma as raparigas nunca teriam
maridos.
De repente, a me e a tia de Amira agarram-na. Agarram-me e uma mulher que eu nunca tinha visto comeou a cortar-
-me. Eu gritei e a minha tia tapou-me a boca com as mos, disse Amira. Promete-me que nunca ningum saber que falei
contigo, suplicou Amira a quem a entrevistou, se as pessoas na minha comunidade descobrirem, dizem que as tra e terei de
fugir. E, de qualquer maneira, no quero que os meus pais vo para a priso.
Adaptado de www.dailymail.co.uk/femail/article-505796 3 de janeiro 2008 e de www.fgmnetwork.org

Estudo de caso 7 - Denise

Sou vtima de incesto: fui violada pelo meu pai quando tinha quinze anos. Mas foi a primeira vez e no seria a ltima mas, desta
vez, fiquei grvida.
Uma noite, eu fiquei muito doente e os meus pais levaram-me para o hospital. Nas urgncias o mdico descobriu que, para
alm da gripe, estava grvida de 19 semanas. O mdico informou-me que eu estava grvida e perguntou-me o que eu queria.
Apesar da dor e da culpa, eu recusei um aborto. O meu pai ficou incontrolavelmente zangado e mandou-me abortar. O mdico
recusou ir contra a minha vontade.
O meu pai exigiu que se encontrasse um mdico que fizesse a operao na hora seguinte, e um homem chegou ao hospital.
Eu tentei sair da cama de exames, mas ele pediu a trs enfermeiras que me agarrassem enquanto ele me amarrava cama e
injetava um relaxante muscular para que eu no lutasse. Eu continuei a gritar que no queria um aborto. Ele disse-me cala-te
e para de gritar. Por fim, deram-me anestesia geral.
Adaptado de www.humanlife.org

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 149
Assuntos privados | Domestic affairs

Estudo de caso - Hans

A Antnia continua a abusar e a discutir com o marido, Hans, h j vrios anos. Um dia, a Antnia disse-lhe que tinha vontade
de o atropelar com um carro; noutra vez, acusou-o, falsamente, de violar as suas filhas. Apareceram cartas a acusar o Hans de
pedofilia nas caixas de correio dos vizinhos. A polcia no acreditou nas acusaes, mas suspeitaram que a Antnia tinha alguma
coisa a ver com as cartas.
H trs anos, eles separaram-se e um ano depois divorciaram-se.
H uns meses, a Antnia segui o Hans de casa at ao trabalho e atirou-lhe um objeto em chamas com querosene. O objeto
no se incendiou, mas os detetives da polcia encontraram querosene na porta e nas paredes.
Um dia, o Hans estava a passear o co quando uma mulher correu at ele. Ouviu-se um disparo. Ele gritou e correu at ao
apartamento, escondendo-se dentro de casa, perseguido pela mulher. A polcia e a equipa mdica encontraram-no a morrer na
sala, mas no o conseguiram salvar: a bala tinha entrado pelo ombro direito e destrudo os pulmes, instalando-se na aorta.
Adaptado de www.seattlepi.com

Linhas orientadoras para as anlises em grupo

I - A anlise do crime (20 minutos)


1. O que pensam do crime relatado?
2. Onde que um crime destes pode ter ocorrido? Pode ter sido no vosso bairro?
3. Por que que o crime aconteceu?
4. H alguma coisa que justifique um crime desta natureza?
5. Como que a vtima se podia ter defendido?

II Passagem para a realidade social (40 minutos)


6. Conhecem ou j ouviram falar de algum caso de violncia domstica?
7. Que formas apresenta a violncia domstica na nossa sociedade?
8. O que que as vtimas podem fazer caso necessitem de ajuda?
9. Acham que a polcia deve intervir caso tenha conhecimento da violncia, ou esta interveno deve ser considerada
como uma interferncia nos assuntos domsticos, devendo esperar que as feridas sarem?
10. Quais os poderes das mulheres nestas situaes? E dos homens?
11. Conhecem algum caso de violncia domstica em que o homem seja a vtima?
12. Como podemos prevenir e acabar com a violncia domstica?
13. O que que pode e deve ser feito:
a. Pelas autoridades pblicas?
b. Pela comunidade local?
c. Pelas pessoas envolvidas?
d. Pelas as pessoas amigas e vizinhas?

150 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Dosta! Lembrana

A nica coisa que aprendemos com a histria que no aprendemos nada com a histria.
Hegel

Temas Lembrana Guerra


e Terrorismo
Guerra e Terrorismo
Discriminao e intolerncia

Complexidade Nvel 4

Grupo Indiferente (pequenos grupos: 2-3) Discriminao


e intolerncia
Tempo 1 dia

Resumo Nesta atividade, os e as participantes planeiam e levam a cabo uma ao de


sensibilizao sobre as vtimas ciganas do Holocausto.

Direitos Direito no-discriminao Nvel 4


relacionados Direito vida
Direitos culturais

Objetivos Aumentar o conhecimento sobre todas as vtimas do Holocausto, em


particular das comunidades ciganas
Indiferente
Praticar a capacidade de selecionar planear e executar uma ao pblica (pequenos
Desenvolver o sentido de dignidade humana e de justia grupos: 2-3)

Materiais Flipchart e marcadores


Cpias das fichas Uma breve histria da perseguio de X (opcional)
Para a parte 2: selecionar e planear uma ao, pode ser til ter acesso
internet ou aos materiais de referncia impressos 1 dia
Cpias do exemplo da estrutura da ao, no captulo 3, pgina 374 (opcional)

Preparao Digam ao grupo antes da sesso que esto a pensar abordar o Holocausto
e falem, individualmente, com os e as participantes que creem que tero
dificuldades em lidar com o tema
Tirem cpias das fichas (uma por participante)
Consultem o captulo 3 - Agir pelos Direitos Humanos

Instrues
Parte 1: Preparar o grupo (90 minutos)
1. Peam s e aos participantes que formem pequenos grupos de duas ou trs pessoas com as
quais considerem partilhar alguns aspetos da sua identidade. Estes aspetos podem ser relacio-
nados com a etnia ou com a nacionalidade, mas tambm podem ter a ver com grupos religi-
osos ou sociais, por exemplo. Deem alguns minutos para que partilhem os seus sentimentos
sobre esta identidade comum dentro de cada pequeno grupo.
2. Podem distribuir a ficha Uma breve histria da perseguio de X, ou selecionar alguma da
informao para a partilhar com os e as participantes para que tenham alguma noo da
forma brutal como a populao X foi, sistematicamente tratada (mas no lhes digam ainda
de que se trata da populao cigana).
3. Debatam rapidamente as reaes das e dos participantes e, ainda em pequenos grupos,
deem 15 minutos para que abordem as seguintes questes:
O que sentiriam se fosse o vosso grupo a ter sido alvo deste tipo de tratamento em
algum momento da histria recente? (peam aos e s participantes que se concentrem no
grupo que selecionaram na fase 1)

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 151
Dosta! | Dosta!

Quais seriam os aspetos mais difceis para uma comunidade que sofre com esse tratamento
e o que poderia ser til ou necessrio fazer por exemplo, aes de apoio por membros
de outras comunidades a nvel local, nacional ou internacional?
4. Peam agora aos pequenos grupos que se renam dois a dois para partilhar as suas respos-
tas, dando cerca de 15 minutos para esta fase, encorajando-os a criar uma lista de sugestes
especficas que ajudariam os membros da comunidade vtima dessa forma de tratamento.
5. Juntem o grupo em plenrio e renam as sugestes num flipchart. Expliquem que a parte 2
desta atividade implicar a seleo de uma das sugestes em que o grupo, como um todo, ir
trabalhar. No entanto, antes dessa deciso, perguntem:
Sabem dizer sobre que comunidade estamos a falar?
Que outros grupos foram alvo de extermnio pelos regime nazi?
O que aconteceu a estes grupos no vosso pas durante a Segunda Guerra Mundial?
6. Perguntem s e aos participantes se sabem da situao das pessoas ciganas nos dias de hoje.
Que Direitos Humanos so violados nas suas comunidades?
7. Contem ao grupo da campanha Dosta e sugiram-lhes que implementem uma ao para
apoiar a campanha.

Parte 2: Selecionar e planear uma ao


Esta parte da atividade baseia-se no captulo 3 do Compass Agir pelos Direitos Humanos que
podem consultar para maior detalhe.
8. Expliquem que a ao que iro organizar no pode querer resolver totalmente as questes
identificadas na sesso anterior, mas que dever tentar alcanar um resultado concreto e
mensurvel que beneficie de alguma maneira a comunidade cigana.
9. Peam aos e s participantes que identifiquem as sugestes no flipchart que sentem que
podero levar a cabo, pode fazer sentido subdividir algumas das sugestes e acrescentar outras.
10. Debatam as sugestes at chegarem a um consenso sobre a ao que o grupo implementar.
Usem a estrutura duma ao do captulo 3, garantindo que:
A ao que identificaram contribuir para a resoluo do problema
A ao realista, tendo em conta os recursos do grupo e os potenciais obstculos
Os resultados so suficientemente concretos para se conseguir perceber se foram alcana-
dos ou no.
11. Faam uma lista das decises tomadas, para que toda a gente saiba o que suposto fazer e quando.
12. Mos obra!

Parte 3: Implementar a ao

Debriefing e avaliao
Questes para a ao:
Sentem-se satisfeitos e satisfeitas com a ao como um todo? Porque ou porque no?
O que sentem em relao vossa colaborao individual bem como em relao ao trabalho
do grupo?
Quais acham que foram as maiores conquistas da ao? Esto em linha com os objetivos
que estabeleceram inicialmente?
Acham que podiam ter feito alguma coisa de maneira diferente para que fosse mais eficaz?
Justifiquem.
Cometeram algum erro?
Quais so as coisas mais relevantes que aprenderam com este exerccio e que iro reter
para uma ao futura?

Questes sobre o processo de aprendizagem:


1. Quais foram os resultados mais importantes para cada um e cada uma de vocs? Sentem que
as vossas opinies e atitudes mudaram de alguma maneira? Expliquem como.

152 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Dosta! | Dosta!

2. Qual foi a parte mais difcil da ao, desde a primeira fase at implementao? Data importante
3. Qual foi a parte que mais vos satisfez?
4. Como acham que se poderia dar seguimento ao que fizeram? Sentem-se motivadas para o 8 de Abril
Dia Mundial das
fazer?
Comunidades
5. O que aprenderam sobre Direitos Humanos atravs desta atividade? Ciganas
6. difcil fazer campanhas sobre Direitos Humanos? Depois deste exerccio, envolver-se-iam 2 de Agosto
numa campanha sobre Direitos Humanos? Dia da Memria
do Genocdio das
7. Os direitos exigidos pela comunidade cigana so excecionais ou aplicar-se-iam a outros Comunidades
grupos marginalizados e perseguidos? Expliquem a vossa opinio. Ciganas
8. Porque que o trabalho para recordar a histria passada importante para a Educao para
os Direitos Humanos?
9. Como que a educao sobre o Holocausto abordada e gerida no vosso pas?

Dicas para a equipa de facilitao


Devem dar ao grupo 90 minutos para a parte 1 preparar o grupo, 90 minutos para a parte 2
preparar a ao e 60 minutos para a parte 4, de debriefing e avaliao. O tempo da parte 3, ou
seja, da ao, depende da ao que escolherem! H aes que podem ser implementadas consecu-
tivamente ou em dias diferentes.

H vrios elementos que tornam esta atividade complexa, no apenas do ponto de vista da
organizao, mas tambm do ponto de vista do contedo.
preciso que saibam de antemo qual a composio do grupo bem como a sua potencial
reao atividade. Se algum do grupo tiver familiares que foram vtimas do Holocausto, ou que
podem ter sido vtimas de eventos comparveis, talvez faa sentido debater com esses e essas
participantes antes da atividade para que se possam preparar ou para que no estejam presentes,
se no se sentirem prontos.
Tero tambm de abordar todas as fases da atividade com sensibilidade e flexibilidade, e no
devem de todo apressar qualquer deciso se sentirem que as e os participantes precisam de mais
tempo para expressarem o que sentem. Se esta for a primeira vez que o grupo fala deste tipo de
temas, talvez faa mais sentido implementar a parte 1 numa sesso de 90 a 120 minutos e depois
deixar passar algum tempo antes de passarem s partes 2, 3 e 4.

Na parte 1.1., devem pensar antes sobre potenciais dificuldades. Nesses casos, devem dar uma
lista de categorias e pedir aos e s participantes que se identifiquem com um grupo, por exemplo,
apoiante de um determinado clube de futebol, nativo de determinada lngua, ou algum que es-
tuda italiano ou que gosta de hiphop, de jogar tnis ou de nadar. Podem tambm pedir s e aos
participantes que simplesmente se renam em grupos s de raparigas ou s de rapazes.
Se possvel, tentem levar a cabo as partes 1.2. e 1.3. sem debate sobre de que grupo se trata.
O objetivo tentar que as e os participantes se sintam ultrajados pelas injustias e este impacto
talvez se reduzisse se soubessem que se trata da comunidade cigana. Isto pode acontecer porque
o preconceito contra o povo cigano to forte que algumas pessoas podero (consciente ou
inconscientemente) justificar os factos apresentados.
Na breve cronologia do Holocausto Cigano (abaixo) todas as referncias a pessoas ciganas
foram substitudas por X. Quando usarem esta informao, podem referir-se a eles como o
grupo ou at mesmo pedir aos e s participantes que imaginem que fazem parte do grupo.

O objetivo de pedir s e aos participantes que selecionem uma identidade que importante
para elas e eles para tentar que sintam o que ser-se alvo destes tratamentos. No entanto,
possvel que os e as jovens tenham dificuldade em identificar-se com os problemas da comunidade
cigana, devido aos fortes preconceitos em relao a essa comunidade. Devem falar disso, e, se for
o caso, dar muito tempo fase 1.3. para que os e as participantes debatam as suas preocupaes.
Digam-lhe que entre 75% a 80% da populao cigana na Europa foi morta durante o Holocausto

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 153
Dosta! | Dosta!

e que em alguns pases esse nmero chegou aos 90%. Podem pedir-lhes que imaginem o que
seria se 90% das pessoas do seu grupo desaparecessem, ou se, num grupo de 20 pessoas, apenas
2 sobrevivessem.

Recomendamos vivamente que, se possvel, na fase de planeamento e antes da ao, envol-


vam membros da comunidade cigana. No mnimo, devem apurar e confirmar que os membros
desta comunidade veem com bons olhos a ao que planeiam. Podem ainda contactar com algum
grupo local que trabalhe com a populao cigana.

Se tiverem pouco tempo, ou se as e os participantes tiverem dificuldade em planear, podem


usar o exemplo da estrutura de ao no captulo 3.

Variaes
Uma possibilidade bvia mudar o grupo que foi vtima do Holocausto: o site www.hmd.org.uk
tem informao valiosa, incluindo material para escolas sobre todos os grupos perseguidos pelo
regime nazi, incluindo a comunidade judia, as pessoas homossexuais, as pessoas com deficincia, o
povo cigano e Sinti, pessoas negras ou mestias, testemunhas de Jeov, pessoas polacas no judias
e outros povos eslavos, comunistas, socialistas e sindicalistas. O site tambm tem informao sobre
genocdios mais recentes no Camboja, na Bsnia e Herzegovina, no Ruanda e no Darfur (Sudo).
Outra alternativa pensar em grupos ou comunidades cuja situao desigual seja sistematica-
mente ignorada.

Sugestes para o seguimento


Se os e as participantes quiserem explorar o seu bairro atravs dos olhos de uma pessoa com deficin-
cia ou que vivam marginalizadas de alguma maneira, sugerimos a atividade Muda os teus culos, na
pgina 126.
Se o grupo gosta de dramatizao e se tiver interesse nas razes que levam as pessoas a
envolverem-se em atos violentos, pensem na atividade Atirar pedras, na pgina 299.

Mais informaes
Dosta, uma palavra em lngua Romani que quer dizer chega e o nome de uma campanha
de sensibilizao que tem como objetivo aproximar os cidados no ciganos e as cidads no
ciganas da comunidade cigana. Podem encontrar informao sobre esta campanha em www.
dosta.org. Poder ser til ter acesso internet, para que os e as participantes possam visitar o site.
H tambm ou-tros sites com informao sobre o Holocausto que podero usar na investigao,
nomeadamente www.isurvived.org; www.preventgenocide.org

H tambm outras organizaes que lidam com a educao sobre o Holocausto, incluindo
O European Roma a Foundation Remembrance, Responsibility and Future (cujo acrnimo em alemo EVZ), www.
Information Centre stiftung-evz.de. As suas reas de ao e os seus objetivos so um exame crtico da histria, o
disponibiliza informao
regular acerca de assuntos que
trabalho com os Direitos Humanos e o compromisso para com as vtimas do Nazismo. Na pgina
afetam as comunidades ciganas podem ler a publicao Human Rights and history, a Challenge for education.
em Europa www.erionet.org Outra organizao preocupada com a educao sobre o Holocausto a Fundao Anne
Frank (www.annefrank.ch), que tem como objetivos a beneficncia, o trabalho a nvel social e cul-
O European Roma Rights Centre
uma organizao legal de tural no esprito da Anne Frank, um melhor entendimento entre as diferentes religies, a causa da
interesse pblico que trabalha paz entre as pessoas e a promoo do contacto internacional entre jovens. Esta organizao tem
contra o racismo contra as
projetos no mundo todo, por exemplo, com Dalits na ndia e com crianas e famlias de bairros de
comunidades ciganas e as
violaes dos Direitos Humanos latas urbanos e em comunidades rurais no Per.
contra o povo cigano
www.errc.org

154 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Dosta! | Dosta!

Ficha
Breve histria da perseguio de X

Conferncia organizada na Alemanha sobre Escria X. As foras militares recebem a possibilidade de regular
1890
os movimentos de X.

Conferncia poltica sobre A Questo X onde se recomenda que as pessoas X sejam marcadas para que sejam
1909
facilmente identificadas.

Dois acadmicos introduzem a noo de vidas que no merecem vida, sugerindo que a populao X deve ser
1920
esterilizada e eliminada.

Durante a dcada de 1920: So tiradas fotografias e impresses digitais de todas as pessoas X nos territrios
1922
alemes.

Aprovao de uma lei na Alemanha para controlar a praga X. (Este tratamento viola diretamente os termos
1926
da Constituio Veimar da Alemanha).

1927 So construdos campos especiais na Baviera, Alemanha, para prender e colocar 8 mil X.

1928 Todos os e todas as X esto sob vigilncia permanente pela polcia. So construdos mais campos para as e os X.

As pessoas X so esterilizadas atravs de injees ou castrao, e enviadas para os campos de Dachau, Die-
1934 selstrasse, Sachsenhausen, entre outros. So emitidas duas leis neste ano que probem as pessoas alems de
casarem com pessoas de outras raas.

Entre 12 e 18 de junho, centenas de pessoas X na Alemanha e na ustria so presas, espancadas e feitas prisionei-
1938
ras. As X so a primeira comunidade que proibida de frequentar a escola.

O Secretariado de Higiene Racial emite um parecer dizendo que Todas as pessoas X devem ser tratadas como
1939 estando hereditariamente doentes; sendo a nica soluo a eliminao. O objetivo era assim a eliminao sem
hesitao deste elemento anormal da populao.

O primeiro genocdio de massa do Holocausto: 250 crianas X so usadas como cobaias para testar o gs cianureto
1940
no campo de concentrao de Buchenwald. No mesmo ano, proibido dar emprego a X.

Em julho, a soluo final nazi de matar todas as pessoas judias, X e doentes mentais implementada. O Holocausto
1941
comea. 800 X so assassinados e assassinadas numa ao na noite de 14 de dezembro na Crimeia.

A 1 de Agosto, 4,000 pessoas X so mortas em cmaras de gs e incineradas em Auschwitz-Birkenau numa ao


1944
de massa.

No final da Guerra, 70%-80% da populao X foi aniquilada pelo regime nazi. Nenhum ou nenhuma X chamado ou
1945 chamada a testemunhar nos julgamentos de Nuremberga, e ningum testemunha em seu nome. Nunca foram pagas
indemnizaes por crimes de guerra populao X.

A primeira de muitas declaraes nos anos seguintes, por parte do governo alemo, declarando que no devem
1950
nada populao X como indemnizao pelos crimes de guerra.

A Alemanha vende pessoas X requerentes de asilo Romnia por 21 milhes de dlares, e comea a envi-
-las algemadas a 1 de novembro. Algumas pessoas X preferem suicidar-se a ir. A agncia noticiosa alem pede
1992
aos e s jornalistas ocidentais que no usem a palavra deportao por essa palavra ter conotaes histrias
desconfortveis.

O presidente francs associa os e as X a crimes, chamando os seus acampamentos fonte de prostituio e de


2010 explorao infantil. As autoridades francesas destroem mais de 100 acampamentos e deportam mais de 1,000 X,
sobretudo para a Romnia.

Verso editada da Brief Romani Holocaust Chronology, por Ian Hancock.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 155
Direitos
Humanos
Desenha-me uma Palavra!
no geral
Quem no artista tambm tem direitos!

Temas Direitos Humanos em geral

Complexidade Nvel 1
Nvel 1

Grupo 8+ (pequenos grupos 4-5)

Tempo 45 Minutos

Resumo Trata-se de um jogo de equipa cujo objetivo consiste em representar, atravs


8+ (pequenos de um desenho criativo, uma palavra relacionada com Direitos Humanos
grupos 4-5)
Direitos Direito liberdade de opinio e de expresso
relacionados Direito liberdade de pensamento
Igualdade na dignidade e nos direitos

Objetivos Promover o conhecimento da DUDH


45 minutos Desenvolver o esprito de equipa e o pensamento criativo, assim como a
conscincia do modo como as imagens so usadas
Promover a solidariedade e o respeito pela diversidade

Materiais Uma parede ou uma folha grande onde estejam especificados os artigos
da DUDH
Folhas de flipchart e marcadores para anotar os resultados
Folhas A4 e canetas para os desenhos dos grupos: uma folha por equipa e
por cada ronda de jogo
Bostik ou pioneses para afixar os desenhos

Preparao Copiem a verso resumida da DUDH (pg. 600) para uma folha, onde toda a
gente consiga ler os vrios artigos
Faam uma lista dos direitos para a equipa de facilitao

Instrues
1. Peam s e aos participantes que se dividam em grupos de quatro ou cinco e que escolham
um nome para a sua equipa.
2. Expliquem que nesta atividade vo estar a trabalhar em grupo: quem estiver a facilitar ir en-
tregar a um membro de cada equipa um artigo da DUDH para desenhar. Os restantes membros
da equipa tero de adivinhar qual o direito! A primeira equipa a acertar ganha um ponto. A
equipa que mais pontos acumular, ganha.
3. Peam aos e s participantes para levarem papis e canetas, e para se espalharem pela sala
de modo a que no ouam o que se vai passando nas outras equipas.
4. Chamem um membro de cada equipa e deem-lhe um dos direitos da sua lista, por exemplo:
proibio da tortura ou direito vida.
5. Peam-lhes que voltem para as suas equipas e que desenhem o que o direito representa, en-
quanto os outros membros da equipa tentam adivinhar. S podem desenhar imagens; no podem
escrever palavras ou nmeros, nem to pouco falar, exceto para confirmar a resposta certa.
6. O resto da equipa s pode tentar adivinhar, no pode fazer perguntas.
7. No final de cada ronda, peam aos e s artistas que escrevam no seu desenho qual o direito
relacionado, tenham ou no acabado, e que ponham o papel de lado.
8. Repitam a ronda o nmero de vezes que o tempo permitir. Chamem um ou uma participante
diferente para desenhar, e certifiquem-se de que toda a gente tem a oportunidade de dese-
nhar, pelo menos uma vez.
9. No final, peam aos grupos que afixem os seus desenhos, para que as diferentes interpre-
taes possam ser comparadas e discutidas.

156 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Desenha-me uma Palavra! | Draw-the-word game

Debriefing e avaliao Data importante

Comecem por rever a atividade em si e depois falem um pouco acerca do que os e as participantes
10 de Dezembro
sabem sobre Direitos Humanos. Dia dos Direitos
Foi mais fcil ou mais difcil do que estavam espera desenhar os Direitos Humanos? Humanos
Como que escolheram desenhar um Direito Humano? Onde que foram buscar as ima-
gens?
Se desenharam violaes para ilustrar os Direitos, essas violaes ocorrem no vosso pas?
possvel comparar as diferentes imagens de um mesmo direito? Houve muitas maneiras
de desenhar e interpretar o mesmo conceito?
Depois de reverem todos os desenhos, o que que descobriram que sabiam sobre Direitos
Humanos?
Os Direitos Humanos tm alguma importncia nas vossas vidas? Que direitos?

Dicas para a equipa de facilitao


Antes de iniciarem esta atividade, aconselhamos que leiam a DUDH (pg. 601) e que se familiari-
zem com algumas questes-chave sobre os Direitos Humanos, por exemplo: que esto inter-
nacionalmente assegurados; que so legalmente protegidos; que esto centrados na dignidade
humana; que protegem tanto o indivduo como os grupos; que so inalienveis; que so iguais
para toda a gente, interdependentes e universais.

O melhor decidirem primeiro como que vo usar o quadro. Se os e as participantes sou-


berem muito pouco sobre a DUDH, mais fcil mostrar o quadro antes da atividade para que
tenham ideia do que vo tentar adivinhar! Se j souberem alguma coisa, deixem o quadro para o
final para estimular a discusso sobre os direitos que no chegaram a ser desenhados.

Tenham em ateno que os e as participantes que pensam no ter grande jeito para o de-
senho podem achar que se trata de uma tarefa demasiado difcil. Incentivem-nos, explicando que
no esto espera de nenhuma obra de arte e que no perdem nada em experimentar. Pode ser
que se surpreendam!

Utilizem a verso abreviada da DUDH para escolher os direitos a desenhar. Sugestes: o di-
reito vida; a proibio da tortura; o direito a um julgamento justo; a proibio da discriminao; o
direito proteo da vida privada; o direito educao; a proibio da escravatura; a liberdade de
associao; a liberdade de expresso; o direito a uma nacionalidade; a liberdade de pensamento
e de religio; o direito a votar; o direito ao trabalho; o direito sade; o direito propriedade; o
direito a casar e a constituir famlia e o direito a escolher com quem casar.

Variaes
Se o grupo tiver menos de oito participantes podem jogar com um nico grupo. Peam a uma
pessoa para desenhar; quem adivinhar desenha a seguir, e assim sucessivamente.

Em vez de desenhos, podem fazer esta atividade pedindo aos e s participantes que faam
mmicas dos Direitos.

Sugestes para o seguimento


A atividade Flower power na pgina 177 tambm usa o desenho para explorar o conceito de
Direitos Humanos e a sua origem.
Se o grupo gostar de atividades criativas, podem gostar da atividade Representa o seu pa-
pel na pgina 94, em que as e os participantes tm de fazer mmica para passar a mensagem do
conceito geral de Direitos Humanos.
O grupo pode querer continuar a explorar as questes relacionadas com os direitos das pes-
soas com deficincia e, nesse caso, passem atividade V as Capacidades! da pgina 267.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 157
Educao
Educao para toda a gente?
Tens boa memria! Chegou a hora de a testares!

Temas Educao
Crianas Crianas
Cidadania e Participao

Complexidade Nvel 2

Grupo 6-30 (pequenos grupos 4-5)


Cidadania e
Participao Tempo 90 Minutos

Resumo Nesta atividade as e os participantes tm de localizar e juntar pares de cartas


enquanto pensam nas desigualdades no acesso educao por todo o mundo
e no modo como se poder alcanar uma Educao para toda a gente

Nvel 2
Direitos O direito educao
relacionados O direito ao desenvolvimento total fsico, mental, espiritual, moral e social
O direito igualdade

Objetivos Construir conhecimento sobre a educao e sobre como toca todas as


esferas da vida
6-30 (pequenos Desenvolver competncias de memria e de anlise crtica
grupos 4-5)
Encorajar a responsabilidade e a ideia de dignidade humana e justia

Materiais 1 conjunto de cartas para cada trs ou quatro participantes


Papel e canetas para as anotaes na segunda parte

Preparao Familiarizem-se com as cartas


90 Minutos Fotocopiem as folhas com as cartas e colem-nas no papel grosso para que
durem mais. Recortem as 40 cartas e baralhem-as

Instrues
1. Perguntem s e aos participantes o que sabem sobre o Frum Mundial para a Educao (WEF)
e sobre a Educao para Toda a Gente (EFA). Se necessrio, expliquem brevemente o que so os
objetivos da EFA e que alcanar a educao primria universal um dos Objetivos de Desenvolvi-
mento do Milnio.
2. Expliquem que esta atividade constituda por duas partes: 1. parte o jogo de memria; e 2.
parte o relato dos temas.

1. Parte. O jogo de memria (10 minutos)


1. Expliquem que h 20 pares de cartas. Cada par composto por uma carta com uma frase e outra
com uma imagem. A tarefa consiste em identificar os pares e agrup-los. Os textos das cartas
relacionam-se com a Educao para Toda a Gente ou com questes gerais sobre Direitos Humanos
e educao.
2. Perguntem aos e s participantes se conhecem o jogo Memory porque a um jogo desse gnero
que vo jogar em grupos de quatro. Revejam as regras: os e as participantes devem espalhar as
cartas pelo cho com a face voltada para baixo. Uma pessoa comea por virar duas cartas. Se uma
ou ambas forem afirmaes quem as virou deve ler o texto em voz alta para as outras pessoas
(ateno, no se pode ler a questo em itlico isso para a parte 2!). Se as duas cartas formarem
um par quem as virou guarda-as e tem direito a jogar mais uma vez. Se as cartas no formarem
par, o jogador ou a jogadora deve voltar a p-las exatamente no mesmo stio onde estavam.
Trata-se de um jogo de memria, pois quem joga tem que memorizar o local das diferentes cartas
para conseguirem formar mais pares. Ganha quem conseguir fazer mais pares.

158 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Educao para toda a gente? | Education for All?

2. Parte. Relato dos temas (60 minutos) Data importante


1. Num quadro, faam uma pequena lista dos temas abordados. Peam a algum que leia os ttulos
das suas cartas (em negrito) enquanto os vo apontando. 8 de Setembro
Dia Mundial
2. Peam ao grupo para escolher entre quatro a seis temas que lhes despertem mais interesse.
da Literacia
3. Dividam os e as participantes em grupos de quatro a cinco pessoas. Peam a cada pequeno grupo
para selecionar dois dos tpicos que mais gostariam de debater.
4. Quando os tpicos tiverem sido distribudos, deem 20 minutos a cada grupo para poderem de-
bater os dois tpicos escolhidos. O ponto de partida para os debates so as questes em itlico
nas cartas.
5. Passados os vinte minutos, chamem os e as participantes para o plenrio e para a anlise. Falem de
um assunto de cada vez. Deem cinco minutos a cada grupo para expor as suas respostas e con-
cluses, e reservem mais cinco minutos para as perguntas dos outros e das outras participantes.
6. Quando todos os grupos tiverem apresentado, avancem para a anlise final.

Debriefing e avaliao
Uma vez que j analisaram os vrios tpicos, sigam para a avaliao do jogo e do que foi apren-
dido:
Gostaram do jogo de memria?
Foi uma maneira apropriada para iniciar uma anlise sobre questes de educao?
Como decorreram as discusses dentro de cada grupo? Toda a gente sentiu que podia
participar?
Ser que temos de enfrentar demasiados desafios? possvel existir uma Educao para
Toda a Gente?
Porque que acham que a educao um dos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio?
Quais so os principais desafios ao direito educao no vosso pas, comunidade ou escola?
O que que vocs, o vosso grupo, ou a vossa comunidade podem fazer para contribuir
para esse objetivo comum da Educao para Toda a Gente no vosso pas e/ou em pases
em desenvolvimento?
Existe o perigo que o direito educao para os Direitos Humanos seja esquecido quando
existe uma grande necessidade de educao para a literacia? Se sim, o que pode ser feito?

Dicas para a equipa de facilitao


O jogo de memria tem como objetivo tornar mais divertido o processo de obteno da infor-
mao necessria para a anlise.

Esta atividade muito simples de dinamizar. Certifiquem-se apenas de que leem as cartas an-
tes do incio da atividade. No se esqueam de que tm de saber que cartas formam par, para que
durante o jogo possam ajudar e verificar se os pares esto corretos. Quando estiverem a explicar
as regras do jogo, o melhor mostrar um par para servir de exemplo. Lembrem-se de identificar
a diferena entre o texto da carta e a questo em itlico.

Na parte 2, pode ser boa ideia organizar as coisas de modo a que dois grupos diferentes de-
batam o mesmo tema. Faz-lo provavelmente aumentar o nmero de ideias o que implica que
os subgrupos tero de negociar sobre que temas debater.

Quando fotocopiarem as cartas, boa ideia aumentarem-nas para que sejam mais fceis de
ler. Podero colar as fotocpias em papel mais duro para que sejam mais duradouras e mais fceis
de manusear.

Algumas das cartas tm acrnimos, por exemplo Frum Mundial para a Educao (WEF).
Certifiquem-se tambm de que toda a gente sabe o que cada acrnimo significa. (Vejam em Mais
informaes, em baixo).

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 159
Educao para toda a gente? | Education for All?

Tenham tambm em ateno que um tero das cartas contm frases relacionadas com os
objetivos proclamados no Frum Mundial para a Educao, que teve lugar em Dakar, no Senegal,
em Abril de 2000. As restantes cartas so sobre questes relacionadas com Direitos Humanos e
Educao, ou sobre questes que devem ser abordadas para se alcanar a qualidade desejada
numa educao para toda a gente.

Variaes
Se considerarem que tem pouco tempo para a segunda parte, utilizem a tcnica descrita na ativi-
dade S um minuto da pgina 199. Peam a cada participante para escolher um tpico das cartas
e para falar sobre esse tpico durante um minuto sem hesitao ou repeties. Esta tambm
pode ser uma boa opo caso considerem que o grupo precisa de melhorar as suas capacidades
de comunicao oral.

Na parte 2, podem poupar algum tempo preparando antes imagens muito grande em que
escreveram os ttulos. Assim, em vez de escreverem os sumrios, podem afixar estas imagens. Esta
soluo poupa tempo e tem efeito visual.

Sugestes para o seguimento


Muitas das questes suscitadas no jogo de memria podem ser tratadas noutras atividades. Por
exemplo, se quiserem explorar a questo dos oramentos para a educao e para outras ne-
cessidades sociais e os oramentos gastos na militarizao, podem fazer a atividade De quanto
precisamos? na pgina 189. Podem ainda tratar das questes relacionadas com a explorao
do trabalho infantil e com a falta de acesso educao com a atividade A Vida de Ashique da
pgina 100.

Ideias para agir


As cartas revelam numerosos problemas que o projeto Educao para Toda a Gente enfrenta.
O grupo pode escolher qualquer um destes problemas, fazer uma breve pesquisa, pensar em
solucion-lo e passar ao. Falem-lhes do 3. captulo que traz dicas sobre como agir.
E por que no escrever aos deputados e s deputadas ou ao Ministrio da Educao a perguntar o
que que est a ser feito no nosso pas para atingir os objetivos propostos durante o Frum Mundial
para a Educao?

Mais informaes
O direito educao um dos direitos sociais e econmicos reconhecidos. Contudo, e embora
os Estados tenham dado a sua concordncia e assumido o compromisso de assegurar educao
bsica, gratuita, para todos e todas, a realidade bem diferente: a educao no para toda a
gente, mas sim para uma minoria.

O objetivo da educao para todas e para todos foi definido na Conferncia Mundial sobre
educao para toda a gente em Jomtien, Tailndia, em 1990. Depois, em 2000, a comunidade inter-
nacional reuniu-se no Dakar, Senegal, para o Frum Mundial da Educao para rever o progresso
feito em relao educao bsica e para sublinhar esse compromisso. 1100 participantes de 164
pases adotaram o Quadro de Ao de Dakar, comprometendo-se a alcanar uma educao bsica
de qualidade para toda a gente at 2015. A UNESCO ficou responsvel pela coordenao de todos
os atores internacionais e pelo reforo da dinmica global.
Reconheceu-se que diferentes pases enfrentam diferentes desafios. Por exemplo, enquanto
alguns pases se deparam com a falta de recursos, outros enfrentam a falta de vontade poltica.
Um dos resultados da conferncia foi a confirmao de que, para alcanar e assegurar os objetivos
da Educao para Toda a Gente, necessrio estabelecer parcerias dentro dos pases, apoiadas
pela cooperao com agncias e instituies regionais e internacionais.

160 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Educao para toda a gente? | Education for All?

Durante esta reunio realou-se a importncia da educao para um desenvolvimento susten-


tvel, para a paz, para uma participao efetiva na sociedade e para conseguir economias saudveis,
no sc. XXI. Um dos resultados positivos do WEF foi o estabelecimento de objetivos especficos, de
prazos, assim como a descrio das aes a realizar de forma a alcanar a Educao para Toda a Gen-
te. Se iremos alcanar estes objetivos e se conseguiremos levar as aes a bom porto so questes
que s podem ser respondidas se todas e todos ns, a todos os nveis da sociedade, estivermos
atentas e atentos e se lutarmos pela Educao para Toda a Gente.

O FME coincidiu com a adoo dos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio (ODM). Dois
dos objetivos de Dakar esto refletidos nos ODM, o relacionado com a educao para todas as
crianas at 2015 e a questo da igualdade de gnero. Dois anos depois, foi criado um mecanismo
de financiamento para acelerar a implementao conhecido como a Iniciativa Fast Track, destinada
a promover os dois ODM relacionados com a educao sublinhando mais a concluso da educao
bsica do que o acesso mesma.

Assim, estes objetivos tambm contribuem para o alcanar dos oito objetivos do Milnio. Para
mais informao entre a relao entre educao para todos e ODM ver www.norrag.org Fonte

UNESCO, Education for All:


Podem saber mais em: World Education Forum Final
Relatrio de monitorizao sobre a educao para toda a gente www.unesco.org Report, 2000
Campanha global para a educao www.campaignforeducation.org
Projeto o direito educao www.right-to-education.org

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 161
Educao para toda a gente? | Education for All?

Dinheiro & Educao


Os governos no conseguem Igualdade de gnero & Educao
honrar o seu compromisso de Muitos pases deram grandes
Educao para Toda a Gente, sem passos em relao igualdade na
os meios financeiros necessrios. educao. No entanto, em alguns
tambm uma questo de pa- pases, as raparigas e as mulheres
dres. Os e as docentes mal pagos esto proibidas de frequentar a
e mal pagas e a falta de material escola.
pem em perigo a qualidade da Acham que isso poe em causa a
educao. credibilidade da educao para
Sem dinheiro no h educao! todos e para todas?
Concordam?

Comida & Educao


Educao para toda a gente
Os programas de comida para
O movimento global educao
educao do refeies s escolas
para toda a gente tem como
ou pores para levar para casa
objetivo responder s necessida-
para garantir que as crianas
des de aprendizagem de todas as
pobres so saudveis e conseguem
crianas, jovens e pessoas adultas
aprender.
at 2015.
Os programas de comida para
Qual o sentido de estabelecer
educao so essenciais para se
objetivos claramente inating-
alcanar os objetivos da educao
veis?
para toda a gente?

Drogas & Educao


Despesas militares & Educao
O uso de lcool, cigarros e
Em muitos pases uma grande
outras drogas um problema
percentagem do oramento
em muitas escolas e universidades.
destinada a despesas militares e o
O consumo no deixa que os e as
que sobra no suficiente para o
estudantes aprendam e aumenta
setor social, em particular para a
a violncia.
educao.
A resposta uma poltica firme
A segurana mais importante
contra o consumo de drogas na
que a educao?
escola?

Migrao e Educao
Docentes & Educao Quanto mais alto o nvel de
escolaridade, mais provvel que
Professores e professoras de
uma pessoa emigre. Muitos mdi-
boa qualidade so essenciais; no
cos e mdicas, docentes, engenhei-
entanto, em muitos pases em
ros e engenheiras e especialistas
desenvolvimento, a formao
em tecnologias de informao
mnima.
dos pases em desenvolvimento
Deveria haver um requisito mni- trabalham na Europa.
mo como um ciclo de estudos em
moralmente justo que a Europa
ensino para todos os professores
ganhe desta fuga de crebros dos
e todas as professoras?
pases onde estas pessoas so de
facto precisas?

Educao para os Direitos


Educao gratuita
Humanos
Os governos tm o dever de dar
Cada indivduo e cada rgo
acesso educao primria para
da sociedade, tendo em conta a
todos e para todas. A realidade
DUDH, deve lutar por ensinar e
que em muitos pases as famlias
educar para promover o respeito
pobres no conseguem pagar as
por estas liberdades e por estes
propinas.
direitos Assembleia Geral da ONU
realista pensar que a escola de-
Que rgos da sociedade so
via ser completamente gratuita
mais eficazes a educar para os
para toda a gente?
Direitos Humanos?

162 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Educao para toda a gente? | Education for All?

Paz & Educao


Globalizao & Educao
A educao para a paz deve ser
Cadeias de valor global fazem com
parte integrante do currculo da
que empresas se estabeleam em
educao formal.
pases para determinadas funes,
No chega ter acesso educao
por exemplo, a manufatura em f-
para a paz apenas em contextos
bricas que exigem pouca formao
de educao no formal.
e educao.
Como incluiriam a educao para
A globalizao pe em causa o
a paz num currculo de educao
valor da educao?
formal?

Desporto & Educao


Internet & Educao O desporto deve estar sempre
presente durante toda a escola-
Em muitos pases, as tecnologias ridade.
da informao tornaram-se parte
central do processo educativo, Ensina muitas coisas que no
essencial para a investigao e podem ser aprendidas noutras
para os trabalhos de casa. disciplinas, como, por exemplo, a
cooperao e o desenvolvimento
Se todas as crianas do mundo do corpo e da mente.
tivessem acesso a um compu-
tador, que potencial se poderia Concordam ou acham que
libertar? Que problemas seriam devia dar-se prioridade a outras
resolvidos? disciplinas, por exemplo, ligadas
s tecnologias ou a outras capaci-
dades tcnicas?

Excluso social & Educao


Em alguns pases europeus, as
Universidade & Educao crianas ciganas so colocadas
(superior) automaticamente em turmas
A DUDH estabelece que todos os para pessoas com necessidades
indivduos tm direito educao. educativas especiais, simplesmen-
A Educao para toda a gente te porque so ciganas. Noutros
foca-se na educao bsica, na pases, estas crianas so enviadas
literacia e na numeracia. para escolas separadas e de menor
O direito educao deveria qualidade ou so criadas turmas
incluir o direito educao especiais para as crianas ciganas.
superior? Qual a melhor maneira para
integrar as crianas ciganas no
sistema educativo?

Ambiente & educao


Aprendizagem ao Longo da Vida
Os estilos de vida da maioria das
A iliteracia entre as pessoas adul-
pessoas nos pases europeus no
tas um problema em muitos pa-
so sustentveis. Se as pessoas
ses. Um dos objetivos da Educao
devem tomar decises informadas
para Todos a melhoria, em 50%
sobre como mudar os seus estilos
dos nveis da literacia at 2015.
de vida, precisam de perceber as
relaes ecolgicas, econmicas e razovel financiar programas
polticas. de literacia para pessoas adultas
em vez de investir no futuro
Como incluiriam a educao para
atravs do financiamento da
a sustentabilidade nos currculos
educao bsica?
escolares?

Disciplina & Educao


Escolas e universidades de diferen- SIDA/VIH & Educao
tes pases usam diferentes meios A primeira batalha a ganhar
para garantir a disciplina. Estes contra a SIDA a batalha de deitar
meios incluem punies corporais, por terra o muro de silncio e
suspenso, trabalho extra, expul- o estigma que a envolve. (Kofi
so e participao no conselho de Annan).
escola ou do colgio. O que pode ser feito para lutar
Qual a melhor abordagem para contra o VIH/SIDA nas institui-
garantir a disciplina num cenrio es educativas?
educativo?

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 163
Democracia
Manobras Eleitorais
Tm capacidade de persuaso?

Temas Democracia
Cidadania Cidadania e Participao
e Participao
Direitos Humanos em geral

Complexidade Nvel 2

Grupo Indiferente
Direitos
Humanos em Tempo 60 Minutos
geral
Resumo Esta atividade baseia-se num debate que aborda:
Direitos e deveres ligados democracia
Debate democrtico.

Nvel 2
Direitos Direito a participar no governo e em eleies livres
relacionados Liberdade de expresso e de opinio
Liberdade de pensamento

Objetivos Considerar alguns dos aspetos controversos de uma sociedade democrtica


Praticar e desenvolver competncias de escuta, debate e persuaso
Indiferente
Incentivar a cooperao e a abertura de esprito

Materiais Uma sala grande, uma parede grande e duas cadeiras


Carto (A4) e canetas coloridas para desenhar sinais
Fita-cola
Folhas e canetas para anotaes (opcional)
60 minutos Preparao Escrevam Concordo e Discordo em dois cartes. Em seguida, colem-
-nos, um em cada extremidade de uma parede, mas certifiquem-se de
que h espao suficiente para toda a gente formar uma fila entre eles
Coloquem duas cadeiras no centro da sala, a cerca de 50 cm uma da outra,
permitindo que haja espao para os e as participantes andarem volta
delas
Selecionem uma das frases entre as sugeridas abaixo, ou criem as vossas
frases

Instrues
1. Mostrem os dois cartes e expliquem que vo ler algumas afirmaes com as quais as e os
participantes podem concordar mais ou menos.
2. Leiam a frase escolhida em voz alta.
3. Peam aos e s participantes para se posicionarem mais perto ou mais longe dos cartes, con-
forme o grau de concordncia com a afirmao: se concordarem ou discordarem totalmente
devem colocar-se junto dos cartes; caso contrrio devem posicionar-se num local intermdio
entre os mesmos.
4. Quando todos e todas tiverem assumido as suas posies, convidem os que estiverem mais
perto dos cartes para se sentarem nas cadeiras ao meio da sala. As outras pessoas devem
sentar-se volta das cadeiras, colocando-se atrs da pessoa com a qual estejam mais de
acordo ou, caso estejam indecisas, no centro da sala.
5. Deem, a cada uma das pessoas sentadas nas cadeiras, um minuto para expor as suas razes.
Ningum as deve interromper nem ajudar. Toda a gente deve ouvir em silncio.
6. No final desse minuto, peam s restantes para tomarem a deciso de se juntarem ou ao
grupo que est a favor da afirmao ou ao grupo que se posicionou contra a mesma. Nin-
gum pode continuar indeciso ou indecisa. Deem dez minutos aos dois grupos para que,

164 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Manobras Eleitorais | Electioneering

separadamente, preparem argumentos que sustentem as respetivas decises e selecionem Datas importantes
uma ou um porta-voz para apresentar esses argumentos.
7. No final dos 10 minutos, chamem os grupos de volta e peam s pessoas porta-vozes para 19 de setembro
Dia do Sufrgio
ocupar as cadeiras com os seus e as suas apoiantes volta.
8. Deem trs minutos a cada porta-voz para apresentar os seus argumentos; esta a altura em
que as pessoas apoiantes podem decidir mudar de grupo caso os argumentos da outra fao
tenham sido convincentes.
9. Deem mais cinco minutos a cada grupo para repensarem separadamente os seus argumentos
e escolherem um terceiro porta-voz. No final das novas apresentaes, quem apoia uma das
posies pode voltar a mudar de posio, caso o queira fazer.
10. Juntem todo o grupo para o debriefing.

Debriefing e avaliao
Agora peam ao grupo para pensar um pouco sobre o processo e sobre o propsito da atividade,
e tambm nas razes que nos levam a valorizar uma sociedade pluralista. Tentem no se centrar
nas questes propriamente ditas.
Algum mudou de opinio durante a anlise? Se sim, quais foram os argumentos que o ou
a convenceram?
Ficaram com a sensao de que tinham sido influenciados ou influenciadas por outros as-
petos para alm dos argumentos utilizados como, por exemplo, a presso dos colegas, a
linguagem emocional ou o sentimento de rivalidade?
Para aqueles que no alteraram a sua opinio, conversar sobre estas questes surtiu algum
efeito? Conseguem pensar em alguma coisa que vos fizesse mudar de opinio?
Por que que as pessoas tm opinies diferentes? O que que deve ser feito em relao
a isso numa sociedade democrtica?
Todas as opinies devem ser aceites numa democracia?
Como se sentiram ao ser representadas e representados nos debates por outra pessoa e
como se sentiu quem foi porta-voz ao ter de expressar a opinio de todo o grupo?
Como se sentem por serem representados e representadas, na vida poltica, a nvel local e
nacional ou mesmo em organizaes e associaes?
Que Direitos Humanos esto em causa desta atividade?

Dicas para a equipa de facilitao


A primeira parte desta atividade, onde as e os participantes se posicionam de acordo com a sua
opinio, nunca deve demorar mais do que uns minutos. O objetivo consiste em que os e as par-
ticipantes estabeleam as suas posies iniciais e vejam onde se encontram em relao s outras
pessoas.

O principal objetivo desta atividade pr em prtica as competncias da comunicao e da


persuaso, bem como refletir acerca dos assuntos abordados. Assim, devem incentivar os e as
participantes a pensar no s no contedo e na forma como apresentam os seus argumentos,
mas tambm no tipo e na forma dos argumentos que permitam persuadir mais pessoas da outra
posio. No se esqueam de relembrar que os grupos devem procurar aumentar o nmero de
pessoas da sua opinio. Sugiram tambm a utilizao do tempo de intervalo entre discursos para
refletir acerca da posio contrria apresentada, planeando formas de a fragilizar.

Os tpicos sugeridos podem ser outros que deem azo a discusso. O importante escolher
uma afirmao que seja bastante controversa dentro do grupo.

A anlise de uma afirmao demora pelo menos 30 minutos para as diferentes fases. Portan-
to se quiserem discutir mais do que uma afirmao tero de ter em ateno o tempo disponvel.
Aconselhamos que sejam flexveis em relao ordem sugerida e que tenham em ateno
tanto os pontos fortes e fracos do grupo, como o prprio debate - se est a esmorecer ou a

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 165
Manobras Eleitorais | Electioneering

aquecer. Podem tambm, por exemplo:


Acrescentar mais um ou dois intervalos para que o grupo prepare mais argumentos e para
que diferentes porta-vozes possam exprimir a sua opinio.
Se j tiverem feito esta atividade com o grupo - ou mesmo que no tenham , podem
sempre introduzir um elemento surpresa: variar na escolha do primeiro orador. Em vez de
ser o primeiro da fila, escolham antes o terceiro a contar do carto.
Num dos intervalos para a preparao de argumentos, podem pedir que quem apoia uma
posio ajude a oposio a encontrar os seus argumentos, ou seja, esses e essas partici-
pantes estaro a pensar em argumentos contra o seu prprio ponto de vista. Esta uma
boa maneira de os e as obrigar a refletir sobre a posio contrria deles e delas e pode
ser uma variante muito interessante, caso no se registem grandes alteraes nos grupos.

Quem estiver a apresentar os argumentos pode ter um bloco de notas na mo para os ano-
tar e para servir de cbula enquanto fala.
Podem tambm levantar a seguinte questo: Acham que o pluralismo ou a liberdade de
expresso devem ter algum tipo de limites numa sociedade tolerante? Acham que devem ser
permitidas manifestaes fascistas ou nacionalistas, por exemplo?

Sugestes para o seguimento


Se tiverem interesse em continuar com este assunto acerca do modo como se formam e mudam
opinies (especialmente por influncia dos media), deem uma olhadela atividade 1. Pgina da
pgina 181.
Se quiserem debruar-se sobre a relao entre a opinio e as imagens e esteretipos que tm
do mundo, podero querer fazer a atividade Cultionary no kit educativo All Different All
Equal.

Ideias para agir


Caso selecionem a afirmao relativa ao ato de votar, podem tambm querer fazer o questionrio
sobre os hbitos de voto na vossa comunidade local. Para isso vejam a atividade Votar ou no
votar da pgina 306.

Mais informaes
O dia do sufrgio celebra-se a 19 de setembro porque foi nesse dia, em 1893, que a Nova Zelndia
garantiu o direito ao voto s mulheres, sendo o primeiro pas do mundo a implementar o sufrgio
universal.

Fichas

Afirmaes sugeridas para o debate

Temos a obrigao moral de votar nas eleies.


Devemos obedecer a todas as leis, mesmo s que no so justas.
As nicas pessoas que tm algum poder numa democracia so as pessoas envolvidas na poltica.
As pessoas tm os polticos que merecem.
Faz parte da responsabilidade dos cidados e das cidads controlar as atividades do dia-a-dia do governo.
Liberdade de expresso quer dizer que podemos dizer o que queremos.
Os partidos neofascistas deviam ser banidos.
As pessoas extremistas deviam ser proibidas de falar em pblico.
Votar devia ser obrigatrio.
No vale a pena votar em representantes que se sentam no conselho da escola, porque o conselho s debate e faz reco-
mendaes e no pode tomar decises vinculativas.

166 Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa
Grandes Ativistas Direitos
Humanos
em geral
um ideal pelo qual se deve viver e lutar. Mas se for preciso, um ideal pelo qual eu estou
pronto a morrer.
Nelson Mandela
Media
Temas Direitos Humanos em geral
Media
Cidadania e Participao

Complexidade Nvel 2 Cidadania


e Participao
Grupo Indiferente (pequenos grupos 3-4)

Tempo 60 Minutos

Resumo Esta atividade utiliza fichas informativas de forma a estimular o interesse


pelos e pelas ativistas dos Direitos Humanos. Os temas abordados so:
Represso poltica Nvel 2

Ativistas dos Direitos Humanos no sculo XX


A luta pelos direitos nos vrios pases

Direitos Liberdade de opinio e de expresso


relacionados Direito a um julgamento justo Indiferente
(pequenos
Direito proteo contra a tortura e contra tratamentos degradantes
grupos 3-4)
Objetivos Conhecer algumas personalidades que lutaram pelos Direitos Humanos
em diferentes pases
Desenvolver capacidades de tratamento e de organizao da informao,
e competncias de cooperao para trabalhar em grupo
60 Minutos
Promover o respeito, a responsabilidade e a curiosidade pelos Direitos
Humanos

Materiais Um conjunto de trinta cartas por grupo


Tesoura
Envelopes
Opcional: cola e carto mais grosso para tornar as cartas mais resistentes

Preparao Organizem a sala de maneira a haver espao para trabalharem vrios


grupos.
Fotocopiem as cartas, de forma a ter um conjunto de cartas por grupo
Recortem o conjunto das 30 cartas, baralhem-nas para no estarem
todas seguidas e coloquem-as dentro de envelopes. importante manter
os conjuntos separados!

Instrues
1. Peam s e aos participantes para se dividirem em pequenos grupos (trs ou quatro partici-
pantes em cada um), e distribuam um envelope por grupo.
2. Peam-lhes para espalharem as vrias cartas com a face virada para baixo.
3. Expliquem que as cartas tm informaes sobre a vida de seis ativistas pelos Direitos Hu-
manos. O objetivo do jogo fazer a ligao entre a informao e o ou a ativista, construindo
assim uma pequena descrio da cada pessoa.
4. Expliquem que cada personalidade composta por um conjunto de cinco cartas (ou seja, uma
carta A, uma B, uma C, uma D e uma E).
5. Peam a cada grupo para escolher uma carta, sucessivamente, at as cartas acabarem.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa 167
Grandes Ativistas | Fighters for rights

6. Dem-lhes uns minutos para que possam ler as cartas em silncio.


7. Deixem os grupos trabalhar em autonomia. Cada grupo deve pensar nas suas prprias estra-
tgias para construir o seu perfil e, para isso, vo precisar de 15 a 20 minutos.
8. Voltem a reunir todos os e todas as participantes e peam a uma pessoa representante de
cada grupo para apresentar, pelas suas prprias palavras, uma das personagens. Prossigam
com outro representante, at que todas as personalidades sejam apresentadas e todos os
grupos possam verificar se juntaram as peas corretamente.

Debriefing e avaliao
1. O exerccio foi acessvel? Quais foram as estratgias utilizadas pelos diferentes grupos para
ordenar as cartas?
2. De qual das personalidades j tinham ouvido falar e quais desconheciam? Por que que algu-
mas personalidades eram mais conhecidas do que outras?
3. Ficaram surpreendidos