ISSN 1982 - 0283

Tecnologias digitais
na educao

Ano XIX boletim 19 - Novembro-Dezembro/2009

Secretaria Ministrio da
de Educao a Distncia Educao
Sumrio

Tecnologias digitais na educao

Aos professores e professoras.................................................................................... 3

Rosa Helena Mendona

Apresentao da srie Tecnologias digitais na educao........................................... 5

Mary Grace Martins

Texto 1 Formao de educadores............................................................................ 9

A formao do professor para a educao em um mundo digital
Teresa Cristina Jordo

Texto 2 Redes de colaborao e aprendizagem......................................................18

Portais Educacionais e Redes Sociais novos espaos para ensinar e aprender
Mila Gonalves

Texto 3 Implementao e avaliao das tecnologias digitais na escola................ 23

Educao cientfica e tecnolgica no Brasil: avanos e desafios para o sculo XXI
Claudio Andr e Demerval Guillarducci Bruzzi

Texto 3 (Complementar) . ....................................................................................... 40

Indicadores de uso educativo de tecnologias: prticas avaliativas na escola
Marcia Padilha
Tecnologias digitais na educao

Aos professores e professoras,

() a minha questo no acabar com a escola, mud-la completamente, radicalmente fa-

zer que nasa dela um novo ser to atual quanto a tecnologia. Eu continuo lutando no sentido
de pr a escola altura do seu tempo. E pr a escola altura do seu tempo no soterr-la,
mas refaz-la.(Freire, 19961).

A fala em epgrafe foi extrada do memorvel
debate entre o educador Paulo Freire e Sey-
mour Papert, renomado terico sobre o uso
de computadores na educao. No progra-
ma, o tema em questo era o futuro da esco-
la com o desenvolvimento das tecnologias.
Enquanto para Papert a escola, tal como a
conhecemos, tinha os seus dias contados,
Freire defendia a permanncia da escola e
a ideia de coloc-la em sintonia com seu
tempo, ou seja, de incorporar a ela todas as
conquistas da inteligncia humana, de for-
ma crtica e democrtica.
Se, por um lado, as crianas j nascem imer-
sas numa cultura em que as inovaes tec-
nolgicas so uma presena quase que natu-
ralizada na sociedade, por outro, em nosso
pas, essas conquistas ainda no so acess-
veis a uma parcela da populao, o que faz
com que a escola seja um importante espao
de acesso a esses artefatos tecnolgicos e
aprendizagem de suas linguagens especficas.
3
de fundamental importncia, nesse contex-
to, a formao dos professores para o desen-
volvimento de currculos e projetos pedaggi-
cos em que as tecnologias da informao e da
comunicao no sejam apenas ferramentas,
mas recursos instituintes de novas formas de
aprender e ensinar, na perspectiva das redes
colaborativas e da autonomia dos sujeitos.
A TV Escola, por meio do programa Salto para
o Futuro, com a srie Tecnologias Digitais na
Educao, com a consultoria de Mary Gra-
ce Martins, pretende discutir alternativas
para o desenvolvimento e o fortalecimento
de prticas que utilizam as Tecnologias de
Informao e Comunicao (TIC), por meio

1 Dilogos impertinentes: FREIRE & PAPERT O futuro da escola. So Paulo: TV PUC, 1996.
dos programas oferecidos pelo Ministrio da
Educao (MEC), das experincias compar-
tilhadas pelos prprios educadores e tam-
bm das iniciativas originadas pela parceria
entre os setores pblico e privado.
Esperamos que a leitura dos textos desta
publicao eletrnica e o visionamento dos
programas que compem a srie televisiva
possibilitem, alm de reflexes, o desen-
volvimento de prticas que consolidem a
relao indissocivel entre educao e tec-
nologia, ensejando enfim uma escola em
sintonia com as demandas da sociedade.
Rosa Helena Mendona2

2 Supervisora Pedaggica do programa Salto para o Futuro.

Apresentao
Tecnologias digitais na educao
A srie tem como proposta discutir alterna-
tivas para o desenvolvimento e o fortaleci-
mento de prticas que utilizam as Tecnolo-
gias de Informao e Comunicao (TIC),
por meio dos programas oferecidos pelo
Ministrio da Educao (MEC), das experin-
cias compartilhadas pelos prprios educado-
res e tambm das iniciativas originadas pela
parceria entre os setores pblico e privado.
A abordagem da srie baseada em 3 gran-
des eixos:
Formao continuada dos educadores,
considerando o novo perfil de aluno e a
chegada de diferentes recursos escola;
Criao e fortalecimento de redes de
aprendizagem, por meio de portais edu-
cacionais e redes sociais, como forma
de garantir o acesso a diferentes conte-
dos, a colaborao entre educadores
e a socializao de informaes;
Infraestrutura, manuteno e avalia-
o discusso sobre os recursos ne-
1 Pedagoga (USP), ps-graduada em Design Instrucional para educao on-line (UFJF), mestranda em
educao (USP). Consultora do Ministrio da Educao (SEED e SEB), da Fundao Victor Civita, Cenpec e de outras
instituies que atuam na formao de educadores para uso das TIC. Professora universitria, scio-fundadora da
Vivncia Pedaggica e do Instituto Paramitas. Consultora da srie.
Mary Grace Martins1
cessrios para o desenvolvimento de
projetos utilizando as TIC na escola,
estratgias de apoio ao professor e
avaliao contnua do processo.
Como ponto de partida, a srie discute a
formao dos educadores, considerando a
mudana de cenrio na escola com a che-
gada das tecnologias digitais. O primeiro
programa prope uma reflexo sobre o que
era feito na escola desde antes do acesso s
tecnologias digitais at a chegada das TIC e
5
a incorporao do seu uso.
Em seguida a esta linha do tempo, so abor-
dadas as necessidades formativas dos educa-
dores para lidarem com estes recursos junto
aos alunos, considerando suas necessidades
e diferentes formas de aprendizagem.
O segundo programa aborda redes de cola-
borao e aprendizagem entre educadores
e alunos, como forma de propiciar maior
autonomia na busca do conhecimento, no
momento em que precisam e na medida em
que cada um considerar necessrio.
Neste programa sero discutidos portais
educacionais e redes sociais, mostrando de
que maneira o acesso e a participao em
ambientes pensados para educadores po-
dem contribuir para a melhoria do trabalho
pedaggico, uma vez que os educadores po-
dem contar com:
Diferentes contedos produzidos por
especialistas e educadores de vrias
localidades e realidades diferenciadas;
Interaes com professores de todo o
Brasil;
Desenvolvimento de projetos colabo-
rativos rompendo limites de tempo e
espao, uma vez que por meio da in-
ternet possvel interagir com pessoas
de diferentes localidades, e respeitan-
do os limites de tempo de cada uma;
Acesso a diferentes experincias edu-
cativas e recursos educacionais que
podero ser utilizados com os alunos;
Espao para debater ideias e experin-
cias, tendo acesso a diferentes pontos
de vista, contribuindo com o desenvol-
vimento da autocrtica, para a reflexo
e o aperfeioamento da prpria prtica
e de todos que participam do debate.
O Portal do Professor, desenvolvido pelo
MEC, ser o destaque no segundo dia, como
uma grande iniciativa na criao e no for-
talecimento de redes de colaborao entre
educadores, uma vez que:
Disponibiliza diversos contedos base-
ados nas principais necessidades dos
educadores: textos e materiais multi-
mdia sobre temas diversos, projetos
e planos de aula compartilhados por
outros educadores, tutoriais (passo a
passo) para uso de diferentes recursos;
Incentiva a interao entre educado-
res de todo o Brasil, fortalecendo o
trabalho colaborativo, que vai alm da
prpria escola, municpio ou estado;
Permite o desenvolvimento de proje-
tos colaborativos o professor pode
6
acessar aulas e projetos, porm pode
tambm adaptar um projeto criado
por outro educador ou mesmo iniciar
uma nova produo e convidar outros
professores para colaborarem;
O portal agrega, seleciona e indica di-
versos outros portais, blogs de educa-
dores, sites das escolas, comunidades
virtuais, experincias e redes sociais
relacionadas a educadores ou projetos
desenvolvidos com os alunos.
Aps a discusso de alternativas para o apri-
moramento da prtica docente, so aborda-
das, no terceiro programa, questes referentes
infraestrutura, manuteno e avaliao
do uso das tecnologias digitais na escola.
Dentre os investimentos em infraestrutura,
so destacados pelo MEC o Programa Banda
Larga nas escolas, os investimentos realiza-
dos para implementao de laboratrios de
informtica e, no programa piloto Um com-
putador por aluno (UCA), o projetor Arthur.
A srie oferece tambm a oportunidade de
conhecer uma experincia de parceria pbli-
co-privada, que conta com investimentos
em infraestrutura e tambm acompanha-
mento pedaggico e avaliao durante todo
o processo, realizada no Piau (parceria do
MEC com a Positivo).
O programa Aluno Integrado, do Ministrio
da Educao, discutido no segundo bloco,
Textos da srie Tecnologias digitais na educao2
A srie Tecnologias digitais na educao pre-
tende discutir alternativas para o desenvol-
vimento e o fortalecimento de prticas que
utilizam as Tecnologias de Informao e Co-
municao (TIC). Em destaque esto os progra-
Texto 1 Formao de educadores
O primeiro programa aborda as necessidades
formativas do educador, considerando as mu-
danas nos ltimos anos, com relao am-
pliao dos recursos tecnolgicos, e a nova
gerao de alunos que j nasceu em um am-
biente muito mais rico em tecnologias digitais
2 Estes textos so complementares srie Tecnologias digitais na educao, com veiculao no programa
Salto para o Futuro/TV Escola (MEC) de 30 de novembro a 4 de dezembro de 2009.
em que mostrada tambm a importncia
de contar com o apoio de alunos monitores
nas escolas, tanto para apoiarem os educado-
res em suas atividades, como tambm como
uma forma de incentivar os prprios alunos a
buscarem conhecimentos, ajudarem uns aos
outros e, a longo prazo, contribuir com o seu
aprimoramento profissional.
Por fim, a srie prope uma discusso sobre a
avaliao do uso das TIC nas escolas, contando
com uma entrevistada especialista no assun-
to. Esta discusso tem como objetivo abordar
todos os aspectos essenciais para implantao
de projetos utilizando as TIC nas escolas e de
que forma possvel avaliar e aprimorar este
processo.
7
mas oferecidos pelo Ministrio da Educao
(MEC), as experincias compartilhadas pelos
prprios educadores e as iniciativas originadas
pela parceria entre os setores pblico e priva-
do.
do que as geraes passadas. So abordadas
iniciativas de formao continuada para uso
das TIC propostas pelo MEC e outras propostas
de instituies no governamentais e empre-
sas que investem em educao. De que forma
o educador pode se beneficiar destas experin-
cias de formao? Qual o impacto em sua pr-
tica pedaggica? Quais so as suas reais neces-
Texto 2 Redes de colaborao e aprendizagem
O segundo texto da srie apresenta as possi-
bilidades de criao de redes colaborativas
entre educadores, por meio de portais edu-
cacionais. Tambm compartilha a experi-
ncia de criao e o crescimento do Portal
do Professor, mostrando suas contribuies
com relao a contedo pedaggico, recur-
sos didticos para os educadores utilizarem
com os alunos e as experincias de colabora-
o para a criao de aulas e projetos, bem
Texto 3 Implementao e avaliao das tecnologias digitais
na escola
O texto do terceiro programa traa um pano-
rama das polticas realizadas pelo Ministrio
da Educao para implementao das tecno-
logias digitais nas escolas pblicas. So apre-
sentadas as principais iniciativas para garan-
tia de infraestrutura e funcionamento dos
laboratrios de informtica: equipamentos, o
programa Linux Educacional e suas caracte-
rsticas e o projetor Arthur, que rene, em um
mesmo recurso computador, drive de DVD,
porta USB e recursos de projeo. Todas estas
iniciativas so discutidas de forma articula-
da com os outros textos e programas da srie
e projetos da Secretaria de Educao Bsica
(SEB) e Secretaria de Educao a Distncia
(SEED). Outro programa discutido o aluno
integrado, considerando as experincias que
algumas escolas j tm com projetos de alu-
sidades? Estas so questes discutidas no texto
e que sero enfocadas nos programas.
como os espaos de interao entre educa-
dores. Tambm so indicados outros portais
educacionais, a interao entre estes e como
o acesso e participao de educadores em
redes colaborativas podem contribuir para
o aprimoramento de suas prticas pedag-
gicas com os alunos. A proposta mostrar
uma srie de experincias, as diversas possi-
bilidades para participao em redes colabo-
rativas e uso destes recursos com os alunos.
8
nos monitores. A srie aborda experincias
bem-sucedidas, contribuies de diferentes
instituies para o programa, dicas de como
implementar e como as escolas podero ser
beneficiadas com o aluno integrado. A partir
de entrevista com especialistas, discute-se a
avaliao das Tecnologias na escola, a partir
de indicadores de qualidade. Ainda nesta publi-
cao, encontra-se o Texto 3 (complementar),
que comenta os Indicadores de uso educativo
de tecnologias: prticas avaliativas na escola.
Os textos 1, 2 e 3 tambm so referenciais para
o quarto programa, com entrevistas que refle-
tem sobre esta temtica (Outros olhares sobre
Tecnologias digitais na educao) e para as dis-
cusses do quinto e ltimo programa da srie
(Tecnologias digitais na educao em debate).
Texto 1

Formao de educadores
A formao do professor para a educao em um mundo
digital

Teresa Cristina Jordo1

Resumo: Diante da realidade em que vivemos,
onde a tecnologia digital faz parte da vida das
pessoas, principalmente dos jovens estudantes,
cabe ao professor adaptar suas formas de ensi-
nar, conforme as caractersticas deste pblico
chamado de nativos digitais. Desta forma,
torna-se de suma importncia garantir a for-
mao continuada dos professores, para que
melhorem sua fluncia digital e possam inte-
grar as tecnologias digitais no processo de ensi-
no e aprendizagem.
Introduo
mea a enfrentar todos os problemas comuns
ao dia a dia e acaba deixando de lado as infor-
maes que recebeu, por achar que tal modelo
no vivel para sua realidade. Laboratrios de
informtica trancados ou com equipamentos
obsoletos, sem funcionamento e sem acesso
internet, somados s dificuldades que o profes-
sor enfrenta em manipular as tecnologias digi-
tais so alguns dos motivos para o abandono
9
destes espaos.
Segundo Santos (1995, p.20) o desempenho
do professor grandemente dependente de
modelos de ensino internalizados ao longo

Muito se tem escrito sobre formao de pro- de sua vida como estudante em contato es-

fessores, mais especificamente a formao treito com professores.

do professor para a integrao das tecnolo-

gias digitais em suas aulas.
Experincias mostram que o professor fica bas-
tante motivado com as informaes recebidas
nessas aes de formao, porm, quando vol-
ta para sua realidade na escola onde atua, co-
sempre mais confortvel reproduzir o mo-
delo que se est habituado e que funcionou
para o professor quando estava no papel do
aluno, porm, o aluno de hoje possui carac-
tersticas muito diferentes dos alunos da ge-
rao anterior.

1 Psicloga, doutoranda em Educao - Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e mestre em

Educao, Arte e Histria da Cultura pela Universidade Mackenzie. Consultora da rea de Educao a Distncia
da Pearson Education do Brasil. Professora da ps-graduao da Universidade Federal de Juiz de Fora-MG e da
Faculdade Trevisan. Consultora do MEC e scio-fundadora do Instituto Paramitas.
Diante disto, vital para o professor enten-
der a forma como o aluno de hoje aprende,
e se preparar para utilizar estratgias que
tornem a aprendizagem prazerosa e signifi-
cativa.
As tecnologias digitais so, sem dvida, re-
cursos muito prximos dos alunos, pois a
rapidez de acesso s informaes, a forma
de acesso randmico, repleto de conexes,
com incontveis possibilidades de caminhos
a se percorrer, como o caso da internet,
por exemplo, esto muito mais prximos da
forma como o aluno pensa e aprende.
Portanto, utilizar tais recursos tecnolgicos
a favor da educao torna-se o desafio do
professor, que precisa se apropriar de tais re-
cursos e integr-los ao seu cotidiano de sala
de aula.
E somente formaes que permitam reflexo
crtica, planejamento e, acima de tudo, a vi-
vncia da aplicao das estratgias envolven-
do as tecnologias digitais com os alunos, du-
rante o processo de formao, podem trazer
benefcios para a educao.
Caracterizando os alunos
nativos digitais
A cada dia, mais os professores se deparam,
em suas salas de aula, com alunos que con-
vivem diariamente com as tecnologias di-
gitais. Estes alunos tm contato com jogos
complexos, navegam pela internet, partici-
pam de comunidades, compartilham infor-
maes, enfim, esto completamente co-
nectados com o mundo digital.
O nmero de crianas que tem acesso ao
computador e internet vem crescendo, e a
faixa etria tambm vem se ampliando. An-
tes, mais acessada pelos jovens, a internet,
hoje, vem sendo utilizada de forma crescen-
te por crianas de 6 a 11 anos. Estas crianas
j nasceram ligadas s tecnologias digitais:
com menos de 2 anos j tm acesso a fotos
tiradas em cmeras digitais ou ao celular
dos pais; aos 4 anos, j manipulam o mou-
se, olhando diretamente para a tela do com-
putador; gostam de jogos, de movimento e
cores; depois desta idade, j identificam os 10
cones e sabem o que clicar na tela, antes
mesmo de aprender a ler e a escrever.
As redes sociais, ou seja, os sites que per-
mitem a criao de uma rede de relaciona-
mentos que se cria por meio de afinidades,
so os locais mais frequentados pelos jovens
e crianas, pois ali, sem limites de distn-
cia, tempo e espao, os participantes con-
versam, trocam informaes, compartilham
experincias, sentem-se acolhidos por seus
pares em um ambiente virtual.
Esses alunos que nasceram em um mundo
digital so os chamados nativos digitais.
J aqueles de uma gerao anterior, que
acompanharam a evoluo das tecnologias
digitais, so os chamados de imigrantes
digitais, ou seja, aqueles que precisam se
adaptar nova realidade (Prensky, 2001).
Se, para o primeiro grupo, a tecnologia
algo transparente em seu dia a dia, para o
segundo grupo ela um desafio com dife-
rentes nveis de dificuldade.
Os professores fazem parte desse segun-
do grupo, ou seja, aqueles que precisam se
adaptar s tecnologias digitais. A este grupo
iremos nos referir mais adiante neste artigo.
Vamos retomar a caracterizao dos jovens
e crianas dos dias de hoje.
Os nativos digitais esto habituados a fazer
vrias coisas ao mesmo tempo. Enquanto
ouvem msica em seus players de MP3, es-
to enviando mensagens pelo celular, aces-
sando os sites de relacionamento, baixando
as fotos da cmera digital, e fazendo a pes-
quisa que o professor de Histria encomen-
dou na ltima aula.
E ser que conseguem aprender alguma coi-
sa, dividindo sua ateno com tantas coisas
ao mesmo tempo? Sim, nos parece que eles
conseguem aprender. Desta forma, ficam
motivados, esto em constante movimento,
no ritmo de seus pensamentos.
Ento, se aprendem, ser que a forma de
aprender destes jovens igual forma como
seus professores aprendem? No vemos
muitos adultos lendo um texto e ouvindo
msica em altssimo volume ao mesmo tem-
po. Sim, com certeza, o modo como esses
jovens aprendem bem diferente do modo
como aprendemos no passado. A forma de
aprender mudou da linear para randmica.
Nas pesquisas que realizam na internet, por
exemplo, os assuntos no seguem uma lgi-
ca com comeo, meio e fim, mas surgem de
conexes com outros assuntos, e estas co-
nexes vo se ampliando at que os alunos
estejam dispostos a prosseguir com suas
pesquisas.
Por este motivo, no adianta mais usar as
mesmas estratgias utilizadas por nossos
professores, e que funcionaram to bem co-
nosco. Temos que nos adaptar agilidade 11
de pensamento e velocidade do acesso
informao que nossos alunos possuem atu-
almente.
Se, por um lado, esses alunos so muito geis
no acesso informao e em fazer diversas
coisas ao mesmo tempo, por outro lado,
corremos o risco de termos alunos muito
superficiais, que no refletem e no se apro-
fundam em suas atividades e pesquisas. Por
exemplo, a criana que brinca com jogos no
computador, ou no videogame, desenvolve
diversas habilidades e precisa aprender a re-
agir muito rapidamente, a partir de aconte-
cimentos inesperados. Estas habilidades so
importantes para que ganhe o jogo. Porm,
age pelo impulso, pois no tem muito tem-
po para refletir sobre sua ao, seno perde- rem os jovens em seu caminho de desenvol-
r seus pontos no jogo. vimento de aprendizagens.

A reflexo crtica e profunda deve ser um A educao no deve mais ser a formalidade
dos aspectos a serem desenvolvidos nos alu- da sala de aula, j que existem tantos outros
nos, bem como a importncia da interao e espaos a serem explorados, tanto no mun-
da colaborao, enfim, de saber relacionar- do real como no virtual.
se com os outros e aprender desta maneira.
Por que no utilizar tais recursos inovado-
Portanto, a atividade do professor deve estar res para melhorar a aprendizagem do aluno
centrada no acompanhamento e na gesto nas escolas? Ser que a educao, ou seja, os
das aprendizagens: o incitamento troca de educadores e toda a estrutura educacional
saberes, a me- esto preparados para
diao relacio- esta mudana de pa-
nal e simbli- O professor precisa ser um radigma na forma de
ca, a pilotagem pesquisador permanente, ensinar e aprender?
personalizada
que busca novas formas
dos percursos O professor o pri- 12
de ensinar e apoiar alunos meiro ator que deve
de aprendiza-
gem, etc. (Levy, em seu processo de mudar sua forma de
1999, p. 171). E aprendizagem. pensar e agir na edu-
para que tudo cao, pois existe
isto seja poss- uma grande tendn-
vel, a formao do professor para aprimo- cia de repetio, em sala de aula, dos mode-
ramento de sua prtica se torna essencial. los que funcionaram na aprendizagem des-
te. Por este motivo, a formao do professor
deve ocorrer de forma permanente e para a
A formao do professor
vida toda. Sempre surgiro novos recursos,
para atuar com os nativos
novas tecnologias e novas estratgias de en-
digitais
sino e aprendizagem.

J que o aluno nativo digital aprende de for-

ma diferente, a partir de diversos estmulos, O professor precisa ser um pesquisador per-

simultaneamente, cabe aos educadores se manente, que busca novas formas de en-

adaptarem a estas caractersticas e adequa- sinar e apoiar alunos em seu processo de

rem suas estratgias de ensino para apoia- aprendizagem.

Muito se tem falado sobre a necessidade de
formao de professores para a integrao
das tecnologias digitais em sua prtica na
sala de aula. Muitas formaes tm ocorrido
neste sentido, tanto por iniciativa de insti-
tuies privadas como do governo. Porm,
o que se v o professor voltando para sua
escola e se deparando com a realidade, ou
seja, uma lista imensa de tarefas a cumprir,
sem tempo de refletir ou preparar novas es-
tratgias e materiais para utilizar com os
alunos.
Conforme Demo (2002, p. 51):
O professor precisa, com absoluta n-
fase, de oportunidades de recuperar a
competncia, de preferncia a cada se-
mestre, atravs de cursos longos (pelo
menos de 80 horas), nos quais se possa
pesquisar controlar, elaborar, discutir de
modo argumentado, (re) fazer propostas
e contrapropostas, formular projeto pe-
daggico prprio, e assim por diante.
Talvez essas formaes, muito pontuais e
rpidas, no estejam sendo suficientes para
dar segurana ao professor de que possui
habilidades para utilizar as tecnologias digi-
tais para aprimorar sua prtica, mesmo que
ele saiba operar estes recursos com menos
habilidade que seus alunos.
Ao se deparar com a informao de que sa-
bem menos do que seus alunos, muitos pro-
fessores entram em crise, por insegurana,
e passam a rejeitar o uso de tais tecnologias.
Partimos do princpio de que, para transfor-
mar as informaes recebidas em aprendi-
zagem significativa, tanto para alunos como
para professores, a prtica e a vivncia so
essenciais.
Demo (2002) aponta que reconstruir conhe-
cimento atribuir um toque pessoal s in-
formaes atravs de digesto prpria, seja
por anlise, reflexo, interpretao ou ela-
borao. Inclua-se, nesta lista, a ao ou a
vivncia.
A formao, ento, no deveria se encerrar
naquele momento em que os professores 13
esto todos reunidos, no presencial ou no
ambiente virtual. A formao deveria se es-
tender at a prtica do professor. As discus-
ses entre a turma de professores e o seu
orientador de aprendizagem deveriam con-
tinuar durante a vivncia do professor junto
aos alunos. O professor precisa praticar os
conceitos, verificar a viabilidade de utiliza-
o dos mesmos e se as estratgias utiliza-
das com os alunos funcionaram para sua
realidade. Caso contrrio, deve pensar em
adaptaes e compartilhar suas descobertas
com os outros professores da turma, que
tambm podem se apropriar de tais infor-
maes para melhorar as suas prticas.
Portanto, a vivncia e a experimentao
deveriam sempre fazer parte da formao Recursos digitais de
do professor. Mesmo que seja uma forma- aprendizagem apoiando a
o pontual ou uma capacitao, se assim ao do professor
puder ser chamada, deveria se encerrar so-
mente depois da prtica e da reflexo sobre Alm da formao dos professores para o

os resultados obtidos na prtica. Melhor uso das tecnologias digitais, necessrio

ainda se esta formao puder contribuir que estes tenham disponveis recursos digi-

para que os educadores participem (de tais para diversificar suas estratgias e moti-

forma permanente) em espaos informais var seus alunos.

de colaborao com outros educadores,

buscando aper- Os recursos digitais

feioamento de aprendizagem,
Os recursos digitais de tambm chamados
contnuo e con-
tribuindo tam- aprendizagem, tambm objetos de aprendi-

bm por meio chamados objetos de zagem, so timos

da sua prpria aprendizagem, so timos para apoiar a prtica

dos professores preo-
reflexo sobre para apoiar a prtica dos
a prtica. Um cupados em motivar 14
professores preocupados em
exemplo a seus alunos para que
motivar seus alunos para que participem, de forma
participao
em fruns, lis-
participem, de forma efetiva, efetiva, do processo

tas de discus- do processo de ensino e de ensino e aprendi-

so ou portais aprendizagem. zagem.

educacionais
Conforme define Beck
que promovem
(apud WILEY, 1999),
a interao entre educadores e a troca de
um objeto de aprendizagem :
experincias2.

[...] qualquer recurso digital que possa

Diante do exposto, queremos mostrar que a
ser reutilizado para suporte ao ensino. A
formao, acompanhada da vivncia com os
principal idia dos objetos de aprendiza-
alunos, pode trazer uma melhoria na flun-
gem quebrar o contedo em pequenos
cia digital dos professores.

2 Alguns exemplos: http://portaldoprofessor.mec.gov.br, www.vivenciapedagogica.com.br, www.

institutoclaro.com.br, www.novaescola.com.br e outros. H uma lista de indicaes no prprio Portal do Professor
do MEC, no espao de Interao.
 pedaos que possam ser reutilizados em
diferentes ambientes de aprendizagem,
em um esprito de programao orienta-
da a objetos.
Estes recursos podem ser histrias em qua-
drinhos, animaes, vdeos, jogos, udios,
dentre outros que podem trabalhar os mais
variados assuntos de forma ldica e atraen-
te para os alunos.
Tais recursos so produzidos, geralmente,
por equipes especializadas, compostas por
designers instrucionais, webdesigners, ilus-
tradores e outros. Portanto, seu desenvolvi-
mento no algo to fcil que possa ser feito
por qualquer pessoa. Muito provavelmente,
o professor, sozinho, no teria habilidades
para desenvolver esses materiais, a no ser
que este professor tenha uma formao ade-
quada para realizar tais tarefas.
Para os professores que no possuem essas
habilidades, existem os recursos dispon-
veis nos repositrios de objetos de apren-
dizagem. Estes repositrios so bancos de
recursos catalogados e que podem ser aces-
sados por meio de mecanismos de busca
por palavras-chave ou por rea do conhe-
cimento.

Um exemplo de repositrio de objetos de aprendizagem est no Portal do Professor3, criado

pelo Ministrio da Educao e Cultura. 15

Na rea de Recursos Educacionais, existem perimentos e imagens) disponveis e de acesso

3.605 recursos digitais de aprendizagem (simu- gratuito. Existe a previso de que este nmero
laes, animaes, vdeos, udios, mapas, ex- aumente para mais de 5.000 recursos at 2010.

3 www.portaldoprofessor.mec.gov.br
O Portal incentiva que os professores, alm de utilizar, tambm comentem e faam novas su-
gestes de uso de tais recursos.

Capito Tormenta e Paco em Estaes do Ano Pluralidade Cultural

Como este, diversos outros repositrios es- para contribuir com o desenvolvimento de
to disponveis na rede gratuitamente. Bas- projetos com as novas tecnologias, incen-
ta que o professor pesquise e selecione as tivando o esprito crtico e reforando, nos 16

melhores opes para os assuntos que esto alunos, o prazer em aprender.

sendo trabalhados com seus alunos.
Os alunos, em constante acesso s tecnolo-
gias digitais, precisam se desenvolver para
Consideraes Finais
a reflexo e o aprofundamento, pois existe
Este artigo pretende mostrar o quanto a ques-
uma grande tendncia de superficialidade
to da formao dos professores para a inte-
diante da velocidade e da facilidade de aces-
grao das tecnologias ainda assunto a ser
so s informaes.
debatido, para se chegar a modelos mais efi-
cientes. frente a esta nova realidade em radical
transformao que a educao deve refletir
Iniciativas muito bem preparadas existem
sobre o seu papel e propor novos rumos, de
atualmente, porm, poucas inserem a vivn-
forma a contribuir no desenvolvimento de
cia do professor, ou seja, a aplicao com os
cidados crticos, autnomos, criativos, que
alunos, das novas informaes, como uma
solucionem problemas em contextos im-
etapa do processo da formao.
previstos, que questionem e transformem a
O professor necessita ampliar os olhares prpria sociedade.
Referncias Bibliogrficas

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Texto 2
Redes de colaborao e aprendizagem
Portais Educacionais e Redes Sociais novos espaos para
ensinar e aprender
Sinopse: Pesquisar, publicar e comunicar-se
digitalmente so habilidades para o cidado
do sculo XXI, seja o aluno que est em desen-
volvimento ou o professor que seu orienta-
dor. Para apoiar o educador nesse desafio, a
internet oferece diversas possibilidades como
portais educacionais, sites, blogs, ferramen-
tas de redes sociais e projetos colaborativos.
Conhea alguns exemplos e faa uso destes
recursos em seu dia a dia. Palavras-chave:
Educao, Formao Continuada, Letra-
mento digital, Redes, Inovao pedaggica,
Internet, Comunidades virtuais, Portais Edu-
cacionais.
Os meios modernos de comunicao fi-
zeram do nosso planeta um pequenino
planeta e dos seus habitantes vizinhos
uns dos outros (Ansio Teixeira).
Brasil, ano de 2009. A internet comemora 40
anos de existncia. No Brasil, sua chegada um
pouco mais recente e sua popularizao mar-
cou a virada do milnio. Desde ento, a rede
1 Consultora em Educao e Tecnologias, pesquisadora do CENPEC onde atua como Coordenadora de
Planejamento e Avaliao do Programa EducaRede no Brasil.
Mila Gonalves1
- web, www, net, internet - vem ganhando es-
pao em nossas vidas. Ainda longe de termos
100% da populao conectada, j podemos ar-
riscar dizer que a grande maioria da populao
pelo menos conhece a internet (ou pelo me-
nos tem alguma fantasia sobre o que a rede).
Mas como? s prestar ateno na programa-
o da TV aberta (que sim, chega a 99% dos la-
res) para notar que o tema da internet invadiu
18
nossas propagandas, telejornais, telenovelas,
transmisses de jogos de futebol, programas
de auditrio e tudo mais relacionado aos meios
de comunicao de massa. So sites, portais,
chats, blogs, twitter, orkut, e muitos outros es-
paos virtuais que foram incorporados nos-
sa cultura cotidiana nesses ltimos 10 anos.
A educao no poderia ficar de fora dessa mu-
dana cultural, e no ficou. Hoje, mais do que
discutir e argumentar em favor do uso desses
ambientes virtuais na educao, precisamos
focar nas prticas possveis, no que j vem sen-
do feito e nas inovaes que ainda podemos
implementar. O tempo passa e as resistncias
diminuem, o acesso a todas essas ferramentas
aumenta e os professores comeam a perce-
ber que sim, possvel incorporar e aproveitar
todas essas inovaes nos processos de ensi-
no e aprendizagem. Sim, possvel ensinar e
aprender utilizando os recursos da internet.
Sim, temos ao nosso alcance ferramentas que
possibilitam novas prticas e que podem aju-
dar o educador na sua relao com seus alu-
nos, no acompanhamento do seu processo de
desenvolvimento e, alm disso, na sua prpria
formao conti-
nuada.
eixos complementares, ou grandes aprendiza-
gens, que so: pesquisar na Internet, publicar
na Internet e comunicar-se digitalmente.
O conceito de letramento, ao ser incor-
porado tecnologia digital, significa que,
para alm do domnio de como se utiliza
essa tecnologia, necessrio se apropriar
do para qu utilizar essa tecnologia. (...)
No espao escolar, contribuir para o letra-
mento digital significa
apresentar oportunida-

O mundo de hoje requer des para que toda a co-

O mundo de hoje munidade possa utilizar
do jovem (e de todos
requer do jovem as Novas Tecnologias de
ns) a capacidade de
(e de todos ns) Informao e Comuni-
a capacidade de se comunicar com um cao como instrumen-
se comunicar nmero cada vez maior de tos de leitura e escrita 19
com um nmero pessoas, de processar dados que estejam relaciona-
cada vez maior e informaes em maior das s prticas educati-
de pessoas, de vas e com as prticas e
quantidade e com mais
processar da- contextos sociais desses
velocidade.
dos e informa- grupos (EDUCAREDE,
es em maior 2007, p.12-13).
quantidade e
com mais velocidade. O crescente acesso aos No entanto, o letramento digital no uma
meios de comunicao tambm possibilita necessidade apenas para os jovens que esto
que a produo e a emisso das informaes se formando, uma necessidade da socie-
sejam feitas por mais atores. Nesse sentido, dade como um todo. Cidados que podem
vimos surgir novas necessidades, habilidades usufruir de servios e informaes via web,
e competncias na formao integral dos indi- profissionais que se deparam diariamente
vduos, que vo alm dos contedos escolares. com novos processos e tecnologias digitais,
O conceito de Letramento Digital entenden- educadores que formam nossa juventude e
do o uso da internet como espao de apren- que tm sua disposio novas formas de
dizagem significativa destaca trs grandes atuao e formao.
Para o educador possvel utilizar o computa- da, muitas vezes esto organizados em pr-
dor conectado rede como um recurso para selees feitas por especialistas e educadores.
o seu desenvolvimento pessoal, ao buscar sua Alguns exemplos de Portais que organizam
prpria formao continuada e contedos fontes e informaes so o Portal do Profes-
de seu interesse. Ao navegar pela Internet, o sor2 do MEC, principalmente na seo Cursos
educador poder acessar uma grande quanti- e Materiais, Links, Jornal do Professor e Espao
dade de artigos, livros, pesquisas, dissertaes da aula. No Portal EducaRede3 destacam-se os
e reportagens sobre todas as reas relativas canais Recursos Educativos, Internet na escola
educao, ao desenvolvimento humano, e Educalinks. No Portal do Instituto Claro4 des-
didtica, aprendizagem. Textos e materiais taca-se a seo Observatrio com artigos e um
multimdia sobre temas diversos, projetos e banco nacional de pesquisas relacionadas ao
planos de aula uso das tecnologias na
compartilha- Educao. Outro portal
dos por outros com bastante conte-
Conversar e compartilhar
educadores, tu- do para o professor o
com educadores de outras
toriais (passo a Portal da Nova Escola5,
passo) para uso
escolas, estados e at mesmo entre outros.
de diferentes re- pases amplia o potencial 20

cursos. Muitos de reflexo sobre a prtica E olha que no para-

desses conte- e sobre a prtica de nossos mos por aqui. O po-
dos, alguns anos tencial da internet vai
colegas tambm.
atrs, estavam alm da informao,
disponveis ape- ao trazer para dentro
nas em livros, das nossas casas ou
em bibliotecas distantes, em departamentos escolas os colegas virtuais que podemos
de faculdades quase que esquecidos ou mes- conhecer na web. Nesse sentido, integrar
mo guardados na gaveta, registrados no ca- comunidades virtuais de troca e de apren-
derno de planejamento do professor. Hoje, na dizagem, partilhando informaes com ou-
web, esses contedos esto disponveis para o tros educadores, um grande ganho que a
mundo a um clique do mouse e, melhor ain- internet traz. Conversar e compartilhar com

2 http://portaldoprofessor.mec.gov.br
3 http://www.educarede.org.br
4 http://www.institutoclaro.org.br
5 http://www.novaescola.com.br
educadores de outras escolas, estados e at
mesmo pases amplia o potencial de refle-
xo sobre a nossa prtica e sobre a prtica
de nossos colegas tambm. Tirar dvidas,
explicitar angstias, debater ideias e experi-
ncias, tendo acesso a diferentes pontos de
vista, contribuem para o desenvolvimento
da autocrtica, reflexo e aperfeioamento
de todos que participam do debate.
Alguns espaos para encontrar esses colegas
so os Fruns colaborativos de portais como
Portal do Professor e do Portal EducaRede,
alm das ferramentas de redes sociais como
o Facebook, Ning, Twitter, Orkut.
A formao do professor fator im-
prescindvel para que a escola consiga
melhorar a capacidade do cidado
comunicante, uma vez que o professor
pode adotar em sua prtica cotidiana
uma postura que subsidia e estimula
o aluno a refletir sobre o que significa
comunicar-se em nossa sociedade, como
tambm aprender a manipular tecni-
camente as linguagens e a tecnologia
(Chiapinni, 2005, p. 278).
Ao participar dessas redes virtuais, o edu-
cador poder rever sua prtica, ao mesmo
tempo em que desenvolve suas habilidades
de comunicao digital e pesquisa. Com cer-
teza esses novos aprendizados refletiro no
seu trabalho cotidiano em sala de aula e na
sua postura frente ao uso da internet como
um recurso pedaggico. Afinal, nada melhor
do que a prpria vivncia de um processo
para fazer a gente acreditar que possvel.
Para vivenciar momentos de comunicao
digital, pesquisa e publicao na internet na
escola, o educador pode lanar mo desses
recursos citados e, ainda mais, pode criar
projetos colaborativos ou participar de gran-
des redes sociais de aprendizagem que j es-
to organizadas. Na seo Interao e Cola-
borao do Portal do Professor, o educador
encontra uma lista de Comunidades virtu-
ais de aprendizagem abertas participao
das escolas. So projetos colaborativos que
rompem limites de tempo e espao, uma vez
que, por meio da internet, possvel intera-
gir com pessoas de diferentes localidades e 21
respeitando os limites de tempo de cada um.
Cada n da rede um ponto emissor e re-
ceptor de informaes, onde a inteno edu-
cativa planejada e cuidada no processo de
edio e mediao das atividades propostas
em todo o processo, onde alunos e professo-
res interagem expressando o melhor de si e
colaborando num saber que comum a to-
dos, onde esses atores exercitam o respeito
s diferenas, o trabalho em equipe e a valo-
rizao dos saberes de cada um, que juntos,
so complementares. Um exemplo de desta-
que em termos de Redes sociais educativas
a Comunidade Virtual Minha Terra do Portal
EducaRede, onde, atualmente, mais de 8.000
participantes de todo o Brasil pesquisam,
produzem conhecimento e comunicam-se
em diferentes formatos e linguagens que
convergem no mundo digital.
Por fim, outro aspecto que no podemos ig-
norar o interesse que os alunos tm em ma-
nipular e explorar o ciberespao. Para uma
educao que h tanto tempo reclama da falta
de interesse dos alunos, est a uma oportuni-
dade de reverter esse quadro. O educador que
conseguir encarar a internet como sua aliada,
estar frente daqueles que a encaram como
uma adversria. Portanto professor, caia na
rede!
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Texto 3
Implementao e avaliao das
tecnologias digitais na escola
Educao cientfica e tecnolgica no Brasil: avanos e
desafios para o sculo XXI
Resumo. H uma complexidade de desafios
relacionados educao cientfico-tecnol-
gica para o nvel bsico no Brasil, incluindo
a aprendizagem efetiva de conceitos e prin-
cpios elementares; oferta de cursos de for-
mao inicial e continuada para professores
e outros profissionais da educao; disponi-
bilizao de computadores, acesso inter-
net, e outros recursos tecnolgicos para to-
das as escolas pblicas brasileiras; aes de
formao que instrumentalizem professores
a utilizar tecnologias educacionais de for-
ma efetiva e conscientizao pblica acerca
do papel fundamental da cincia e tecnolo-
gia no desenvolvimento socioeconmico e
soberania de um pas. No ano de 2007, foi
institudo o Plano de Desenvolvimento da
Educao que reconhece, nas suas diversas
iniciativas, a importncia de estimular o em-
prego de tecnologias educacionais digitais
nas salas de aula brasileiras e a importn-
cia de promover e estimular esforos sinr-
1 Consultor da SEB / Ministrio da Educao.
2 Diretor de Produo de Contedo e Formao em Educao a Distncia do Ministrio da Educao (SEED/MEC).
Claudio Andr1
Demerval Guillarducci Bruzzi2
gicos no desenvolvimento, implementao,
monitoramento e avaliao de polticas/
programas/projetos de educao cientfico-
tecnolgica na educao bsica. Esse texto
tem por objetivo apresentar um panorama
geral da educao brasileira e discutir algu-
mas das iniciativas do MEC direcionados ao
23
progresso da educao cientfica e tecnol-
gica no nvel bsico. Palavras-chave: cincia
e tecnologia; educao; tecnologias da infor-
mao e comunicao.
1. Introduo
A educao constitui um pilar fundamen-
tal na construo de um projeto de socie-
dade comprometido com a promoo do
desenvolvimento sustentvel de uma nao
e com a gerao de bem-estar social para
a totalidade de seus cidados. Tal projeto
se materializa mediante polticas pblicas
pautadas por princpios de democracia, jus-
tia, equidade social e tica, e se sustenta
em uma educao inclusiva e de qualidade,
que possibilite a toda populao escolariz-
vel oportunidades de se desenvolver como
indivduos, cidados e profissionais, melho-
rando assim sua qualidade de vida. Por esse
motivo, o Ministrio da Educao, em arti-
culao com os sistemas de ensino e com o
apoio da sociedade, tem trabalhado no sen-
tido de ampliar o acesso da populao esco-
larizvel a todos os nveis e modalidades de
ensino e de qualificar ainda mais a educao
oferecida. Para o governo brasileiro, a edu-
cao representa ainda um investimento e
uma prioridade para o presente e o futuro.
Trata-se igualmente de um direito legtimo
de cada cidado brasileiro.
No intuito de melhor contextualizar a edu-
cao brasileira, apresentamos uma breve
caracterizao de nosso Pas. O Brasil uma
Repblica Federativa composta por 5.5643
municpios, distribudos em 26 estados e um
Distrito Federal. De acordo com a Constitui-
o Federal de 1988, o Brasil constitui um
estado legal democrtico fundado em prin-
cpios de soberania, cidadania, dignidade da
pessoa humana, valores sociais de trabalho
e da livre iniciativa e pluralismo poltico.
Uma considervel parcela de polticas pbli-
cas, tal qual a educacional, executada em
3 Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE, Brasil em Nmeros, v. 14, 2006.
4 Idem.
5 A Lei n. 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, determina que todas as crianas de seis anos de idade devem ser
matriculadas no Ensino Fundamental, que passa a ter nove anos de durao ao invs de oito, como antes.
regime de colaborao entre estados, muni-
cpios e Unio. Esse regime est previsto no
pacto federativo, enquanto princpio consti-
tucional.
O territrio nacional estende-se por
8.514.876.599 km2 4, e se encontra dividido
em cinco regies geogrficas que apresen-
tam apesar da unidade lingustica pa-
dres culturais e socioeconmicos extrema-
mente heterogneos. Como consequncia
de nveis diferenciados de industrializao
e desenvolvimento socioeconmico, es-
tados e municpios em diferentes regies
apresentam nveis desiguais de investimen-
to e potencial de gerenciamento, principal-
mente nas reas sociais. Tais desigualdades
tambm conduzem a disparidades no setor 24
educacional, relacionadas tanto a aspectos
econmico-financeiros quanto aos diversos
fatores intra e extraescolares que influen-
ciam a qualidade da educao oferecida.
O sistema educacional brasileiro divide-se
em dois nveis: educao bsica e superior.
O nvel bsico engloba Educao Infantil
(creche e pr-escola), voltadas a atender
crianas de 0 a 5 anos de idade5; Ensino Fun-
damental, que totaliza nove anos de educa-
o compulsria, de 6 a 14 anos de idade;
Ensino Mdio, que atende a alunos de 15 a 17
anos, etapa esta que foi integrada educa-
o profissional, preparando os jovens para
o mercado de trabalho e para a continuida-
de dos estudos. Tambm compreende moda-
lidades como a Educao de Jovens e Adul-
tos, voltada ao atendimento daqueles que
no tiveram acesso (ou continuidade) aos
estudos na idade regular e a Educao Espe-
cial, responsvel por assistir a alunos com
necessidades especiais, preferencialmente
nos sistemas regulares de ensino6.
Conforme anteriormente mencionado, as
polticas pblicas educacionais no Brasil
so implementadas em regime intergover-
namental colaborativo. Estados, Distrito
Federal e municpios so autnomos no ge-
renciamento de seus respectivos sistemas
de ensino. O Ministrio da Educao, por
princpio constitucional, exerce funes
normativa, redistributiva e suplementar,
coordenando e propondo polticas pblicas
educacionais em mbito nacional.
O sistema educacional brasileiro compos-
to por instituies pblicas e privadas, que
seguem diretrizes curriculares elaboradas
pelo Conselho Nacional de Educao (CNE),
rgo normativo associado ao Ministrio
da Educao. Na diviso de responsabilida-
des referentes oferta de educao no setor
pblico, a Unio responsvel por ofertar
6 Estudantes com necessidades especiais costumavam frequentar classes/escolas especficas. Atualmente,
eles esto sendo integrados a classes regulares sempre que possvel, como uma ao inclusiva. O objetivo o de que
esses alunos percebam que so capazes de aprender e interagir como os demais alunos.
educao superior. O Ensino Fundamental
e o Ensino Mdio devem ser ofertados tan-
to pelos estados quanto pelos municpios.
Uma parcela considervel de Ensino Mdio
se encontra sob a responsabilidade dos es-
tados e um certo contingente gerenciado
pela esfera federal. Os municpios so res-
ponsveis pela oferta de Educao Infantil e
Ensino Fundamental, com prioridade.
O Ministrio da Educao (MEC) vem for-
talecendo parcerias com sistemas educa-
cionais pblicos e particulares (em mbito
municipal e estadual) e intensificando o di-
logo com diferentes grupos sociais na ela-
borao, implementao, monitoramento
e avaliao coletivos de polticas, progra-
mas e projetos direcionados a fortalecer e 25
melhorar os servios educacionais ofereci-
dos. Em um esforo para melhorar a educa-
o nacional, o Ministrio est prestando
maior ateno necessidade de fortalecer
a educao cientfico-tecnolgica. Como
uma resposta a tal demanda, foi instituda,
em 2008, a Coordenao de Tecnologia da
Educao, responsvel por conceber e im-
plementar polticas pblicas para a melho-
ria da educao cientfico-tecnolgica na
educao bsica, e por integrar e coordenar
esforos pblicos, privados e sociais para
promover aes articuladas nessas reas,
to estratgicas para assegurar o desenvol-
vimento nacional, conforme veremos nas complementam-se, sendo concebidos para
prximas sees. possibilitar que estudantes tenham acesso a
todos os nveis de ensino.

2. Panorama da Educao Em consonncia com o regime constitucio-

Brasileira e Polticas nal colaborativo com os sistemas de ensino,
Pblicas do Ministrio da o Ministrio, por intermdio de sua Secreta-
Educao ria de Educao Bsica8, tem empreendido
esforos no sentido de promover uma edu-
A educao brasileira orientada por uma
cao com qualidade social. Essa qualidade
viso sistmica7 [1], ou seja, o entendimento
possui uma dimenso inclusiva, que pode
de que o sucesso de cada etapa/nvel edu-
ser traduzida em aprendizagem efetiva, de-
cacional contribui para o sucesso do prxi-
mocratizao do conhecimento e incluso
mo nvel. Por exemplo, a educao superior
social. O Brasil tem obtido progresso subs-
deve ser priorizada se se pretende formar
tancial na expanso da assistncia educa-
professores qualificados para atuar no n-
cional escolar em todos os nveis e moda-
vel bsico. Com base em lies aprendidas
lidades. Com efeito, as matrculas tiveram
a partir de antigas polticas pblicas que
uma evoluo quantitativa com a incluso 26
costumavam priorizar um nvel educacional
da quase totalidade das crianas de 7 a 14
em detrimento de outros, e aps diversos
anos de idade na escola. O Brasil se encon-
debates sociais, decidiu-se assegurar igual
tra em curso de universalizao do acesso
prioridade e financiamento para todos os
tambm para alunos da Educao Infantil
nveis educacionais. O Ministrio da Educa-
e Ensino Mdio, por meio de uma poltica
o, orientado por sua viso sistmica, vem
de financiamento que contempla de forma
propondo e implementando polticas que
equnime todas as etapas e modalidades da
objetivam assistir e investir de forma equ-
educao bsica.
nime em todos os nveis educacionais e mo-
dalidades de ensino. As aes se destinam
O acesso, todavia, est longe de ser o nico de-
s seguintes reas: a) Educao Bsica; b)
safio da educao bsica. Resultados do Siste-
Educao Superior; c) Educao Profissional
ma Nacional de Avaliao da Educao Bsica
e Tecnolgica; e d) Alfabetizao e Educao
SAEB, revelam que se faz obrigatrio prestar
Continuada. Os programas e projetos imple-
ateno qualidade da educao oferecida o
mentados em cada rea so harmnicos e

7 Termo adotado pelo Ministro da Educao, Fernando Haddad.

8 Inclui Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
que envolve a construo de conhecimento e
o desenvolvimento de habilidades, atitudes e
valores esperados ao final de cada ano letivo e
etapa de escolarizao. Os ndices de reprova-
o, evaso, distoro idade-srie demonstram
a urgncia de se investir e qualificar ainda mais
a educao oferecida, bem como assegurar
acesso a todas as etapas e modalidades educa-
cionais no nvel bsico.
Nessa perspectiva, em 2007, foi lanado o ndi-
ce Brasileiro de Qualidade na Educao Bsica
IDEB. Esse ndice baseia-se na avaliao sis-
temtica de como as escolas esto atingindo
seus objetivos. Esse indicador estabelecido
em uma escala que varia de 0 a 10. Utilizando
essa ferramenta, o Ministrio estabeleceu ob-
jetivos bianuais de desempenho para cada es-
cola e sistemas at 2022. Atualmente, a mdia
do IDEB para as sries/anos iniciais do Ensino
Fundamental de 4,0 nas escolas pblicas; en-
quanto que, nas instituies particulares, o n-
mero similar ao dos pases industrializados,
atingindo 6,0. O novo ndice utilizado nessa
primeira medio data de 2005. Dois anos mais
tarde, em 2007, ficou comprovado que o esfor-
o conjunto do governo e da sociedade, traba-
lhando em parceria para a melhoria da educa-
o, seria capaz de gerar resultados tangveis,
conforme mostrado na Tabela 1. Com base em
anlises de nmeros do IDEB, o Ministrio vem
oferecendo apoio tcnico/financeiro a munic-
pios com ndices insuficientes. A quantidade
de recursos foi definida pela adeso ao chama-
do Compromisso Todos pela Educao e a ela-
borao do Plano de Aes Articuladas (PAR). 27

Tabela 1: IDEB 2005, 2007 e projees para 2021.

Ensino Fundamental Ensino Mdio

IDEB observado Metas IDEB observado Metas

2005 2007 2007 2021 2005 2007 2007 2021
Total 3,8 4,2 3,9 6,0 3,4 3,5 3,4 5,2
Pblica 3,6 4,0 3,6 5,8 3,1 3,2 3,1 4,9
Federal 6,4 6,2 6,4 7,8 5,6 5,7 5,6 7,0
Estadual 3,9 4,3 4,0 6,1 3,0 3,2 3,1 4,9
Municipal 3,4 4,0 3,5 5,7 2,9 3,2 3,0 4,8
Particular 5,9 6,0 6,0 7,5 5,6 5,6 5,6 7,0
Fonte: MEC/INEP.

No intuito de melhorar o IDEB, o Governo Fe- do Plano de Aes Articuladas, e representa

deral props, em parceria com a sociedade, um esforo sinrgico envolvendo governo,
o denominado Plano de Desenvolvimento da sistemas educacionais, instituies particu-
Educao PDE [2], que engloba o menciona- lares e outros atores sociais trabalhando em
parceria para construir uma educao bsi- e alunos enfrentam demandas de viver em
ca com qualidade para todos. um tecido social caracterizado pela globali-
zao, desigualdades, mudanas na estrutu-
O PDE estabelece objetivos para a qualifica- ra familiar, diversidades, influncia da mdia
o da educao bsica, contribuindo para TV, internet, incluso de alunos com ne-
que as escolas e secretarias de educao se cessidades especiais, mudanas no mundo
organizem para atender os estudantes. Ele do trabalho, s para citar alguns exemplos.
tambm estabelece uma base sobre a qual A par disso, o processo produtivo vem ad-
as famlias podem obter apoio para exigir quirindo alta complexidade, de modo que a
educao com qualidade para seus filhos. qualidade e o aprendizado permanente se
O PDE tambm prev o acompanhamento e tornam essenciais [3].
assessoria aos municpios com indicadores
educacionais baixos. O PDE ainda engloba in- Os setores cientfico e tecnolgico so fun-
vestimentos para a qualificao de gestores damentais para o desenvolvimento susten-
educacionais e outros profissionais da edu- tvel das naes (Waack e Amoroso, 2005).
cao bsica, avaliao em mbito nacional Desde a Revoluo Industrial, os avanos
da educao oferecida por meio de sistemas em cincia e tecnologia vm contribuindo
como o SAEB e o ENEM; consolidao de me- para gerar nveis diferenciados de desen- 28
canismos para a participao social na edu- volvimento entre as naes [4]. No intuito
cao, tais quais conselhos escolares; bem de assegurar nveis mais elevados no desen-
como aes para o fortalecimento da educa- volvimento cientfico-tecnolgico, governos
o cientfico-tecnolgica. Com efeito, o PDE nacionais vm adotando diversas estratgias
representa um avano no que se refere a po- para manter e melhorar seus nveis de au-
lticas pblicas para educao, no sentido de tonomia e competitividade em tais setores.
que funciona com mecanismos efetivos de Uma dessas estratgias refere-se elevao
integrao de esforos sociais para construir da proficincia dos cidados em cincia e
coletivamente a educao que desejamos. tecnologia, fortalecendo os contedos cien-
tficos e tecnolgicos ensinados nas escolas.

3. Educao Cientfica De fato, a educao cientfico-tecnolgica

desempenha papel fundamental na prepa-
e Tecnolgica para
rao dos cidados, considerando-se que a
o Desenvolvimento
sociedade, principalmente do sculo XX em
Sustentvel
diante, tem sido permeada por processos,
A educao no sculo XXI apresenta desafios produtos e servios que exigem de todos os
novos e complexos para todos. Professores indivduos um certo tipo de alfabetizao
cientfico-tecnolgica para uma incluso so- nos em todo o mundo no tm aprendido
cial efetiva [3]. A preparao de profissionais os componentes curriculares cientficos da
em tais setores constitui, igualmente, alta maneira esperada.
prioridade, na medida em que a presena de
profissionais qualificados e processos/pro- Certamente, isso tambm se relaciona tanto
dutos/servios tecnolgicos nacionais con- a processos de alfabetizao global, come-
tribuem para gerar riqueza, desenvolvimen- ando durante ou antes do Ensino Funda-
to e competitividade no cenrio mundial, mental, quanto a fatores intra e extraes-
reduzindo a de- colares. No que se
pendncia ex- refere a fatores intra-
terna. escolares, mtodos
A internet tem revolucionado
de ensino, por vezes,
A educao
a maneira como as pessoas no correspondem
cientfica e tec- interagem com a informao maneira como os
nolgica de- e o conhecimento e os alunos aprendem. A
sempenha um professores nem sempre educao cientfica e
papel funda- tecnolgica tambm
esto suficientemente
mental nesse apresenta desafios 29
preparados para trabalhar
cenrio. Toda- relacionados forma-
via, o sucesso
com alunos que nascem o inicial e continu-
do processo em um mundo muito mais ada de professores. A
ensino-aprendi- mutvel e dinmico que o par disso, as escolas
zagem de cin- mundo de apenas algumas nem sempre ofere-
cia e tecnologia cem condies e tec-
dcadas atrs.
desafia alunos, nologias adequadas
professores e para a qualidade do
governantes em desenvolvimento de
todo o mundo. O entendimento integrado prticas pedaggicas nessas reas.
da cincia como parte da vida de cada in-
divduo no tem atingido os resultados es- O conhecimento muda de forma extraordi-
perados. Isso demonstrado parcialmente nariamente rpida atualmente, bem como a
por avaliaes nacionais e internacionais cincia e a tecnologia. A internet tem revo-
aplicadas a estudantes, tais quais o Progra- lucionado a maneira como as pessoas inte-
ma Internacional de Avaliao de Estudan- ragem com a informao e o conhecimento
tes PISA [5], que mostra que muitos alu- e os professores nem sempre esto suficien-
temente preparados para trabalhar com alu-
nos que nascem em um mundo muito mais
mutvel e dinmico que o mundo de apenas
algumas dcadas atrs.
Devido expanso das Tecnologias da In-
formao e Comunicao (TIC), a produo tiram em programas educacionais focados
e distribuio de informaes tornaram-se
mais acessveis para uma quantidade maior
de indivduos. Entretanto, as informaes
vm de forma bruta e devem ser traduzidas
em conhecimento. O processo pelo qual os
alunos costumavam aprender em um passa-
do prximo (o paradigma da Sociedade In-
dustrial), linearmente, no a nica forma
a ser considerada para se obter sucesso na
Sociedade da Informao. Atualmente, os
estudantes tambm contam com a busca
de habilidades efetivas para se navegar no
ciberespao com segurana, assim como
trabalhar efetivamente com as tecnologias
digitais. Esse ambiente ciberntico, por sua
vez, caracterizado por ser no-linear e no-
sequencial [6].
O caminho para assegurar o sucesso nessa
mudana complexo e, portanto, necess-
rio considerar as limitaes, interesses e pos-
sibilidades de todos os atores envolvidos no
processo educacional: alunos, professores,
gestores educacionais, pais, comunidade, e
por a afora, em um processo democrtico,
coletivo, de substituir gradativamente anti-
gos paradigmas, conceitos e metodologias
por aquelas exigidas pela escola do sculo XXI.
4. Polticas pblicas
para a educao
cientfico-tecnolgica
Pases que adquiriram nveis mais elevados
de desenvolvimento socioeconmico inves-
em qualidade. Resultados de avaliao da
qualidade da educao tm mostrado dis-
crepncias entre pases desenvolvidos e em
desenvolvimento, e diferenas significativas
entre naes que enfrentaram os desafios
dos setores cientfico e tecnolgico e aque-
las que no o fizeram.
No Brasil, h muitas iniciativas que contri-
buem para a melhoria da educao cient-
fica e tecnolgica no nvel bsico, muitas 30
conduzidas pelo Ministrio da Educao, em
parceria com os sistemas educacionais, com
outros Ministrios, assim como algumas
parcerias que envolvem o setor privado e
outros atores sociais.
Todavia, a educao brasileira ainda precisa
ampliar qualitativamente as iniciativas que
esto em andamento para atender adequa-
damente a suas demandas na rea. Alm dos
problemas relacionados formao inicial e
continuada de professores e outros, intrn-
secos ao currculo, muitas escolas pblicas
brasileiras ainda carecem da estrutura bsi-
ca para a prtica de cincias e tecnologias.
Das 143.631 escolas que, em 2005, oferece-
ram algumas das sries/anos do Ensino Fun-
damental: 6% contavam com laboratrios
de cincias; 12% possuam laboratrios de
informtica; 15% tinham acesso internet;
e cerca de 23% contavam com bibliotecas.
Para as escolas de Ensino Mdio, a situao
melhor, mas ainda distante das condies
ideais para possibilitar uma educao cient-
fico-tecnolgica de qualidade. Das 16.570 es-
colas com ensino mdio em 2005, aproxima-
damente 38% contavam com laboratrios
de cincias; 51% possuam laboratrios de
informtica; 58% tinham acesso internet;
e 79% contavam com bibliotecas ou salas de
leitura [7].
Visando melhorar a qualidade da educao
bsica, o MEC instituiu em 2007, o Progra-
ma de Incentivo e Valorizao da Educao
Cientfica e Tecnolgica na Educao Bsica.
Trata-se de um conjunto de aes articula-
das, direcionadas a promover a melhoria das
condies exigidas para uma educao cien-
tfica e tecnolgica de qualidade para todos.
O Programa de abrangncia nacional e
conta com o envolvimento de instituies
pblicas e particulares, dedicadas ao en-
sino, pesquisa e divulgao cientfica em
todas as reas cientficas e tecnolgicas.
Inclui as seguintes aes/objetivos: a) incen-
tivo a programas de inovao pedaggica; b)
apoio tcnico-financeiro aos sistemas edu-
cacionais para a melhoria das condies de
ensino; c) constituio e consolidao de
sistema de avaliao do ensino cientfico-
tecnolgico; d) apoio a aes de formao
inicial e continuada de professores; e) de-
senvolvimento e manuteno de um portal
educacional da Web; f) apoio a eventos e
publicaes, dentre outros. No escopo desse
programa, algumas aes atuais do Minist-
rio da Educao para a melhoria da educa-
o cientfico-tecnolgica incluem:
a) Prmio Cincias na Educao Bsica:
temo como objetivo selecionar, clas-
sificar e premiar projetos escolares
de investigao cientfico-tecnolgica
nas diferentes reas do conhecimen-
to, que se destacam por sua qualidade
e originalidade. A finalidade precpua
dessa iniciativa consiste em valorizar 31
e conferir visibilidade ao empenho de
alunos regularmente matriculados em
escolas das redes pblicas das sries/
anos finais do Ensino Fundamental e
do Ensino Mdio e seus respectivos
docentes, comprometidos com o de-
senvolvimento de projetos de investi-
gao que contribuem para a elevao
dos patamares de proficincia cient-
fico-tecnolgica dos estudantes. Tal
ao engloba apoio financeiro s esco-
las que apresentem prticas pedag-
gicas exitosas nessas reas, no intuito
de estimular sua continuidade e ex-
panso. O apoio financeiro se destina
ao fortalecimento das aes pedaggi-
cas de fomento educao cientfica
 e tecnolgica e de disseminao dos
conhecimentos elaborados no contex-
to escolar. Alm da assistncia finan-
ceira, as escolas premiadas recebem
certificados expedidos pelo MEC.
b) Programa Nacional de Apoio a Feiras
de Cincias: Concebido para oferecer
apoio financeiro a eventos como fei-
ras de cincias e exposies, para ex-
pandir e melhorar a educao cient-
fico-tecnolgica na educao bsica.
O Ministrio da Educao incentiva
educadores em todo Pas a organizar
feiras de cincias no escopo de suas
instituies. O conceito que adota-
mos aqui para feira de cincias uma
atividade tcnica-cientfica-cultural
direcionada a estabelecer interao e
troca de experincias entre os estu-
dantes e deles com a comunidade
qual pertencem, por meio da exposi-
o de produes cientficas e cultu-
rais no contexto educativo. Para a co-
munidade, elas so uma oportunidade
para apreciar e entender as fases de
construo do conhecimento cientfi-
co. Para os alunos, eventos como esse
contribuem para fortalecer a criativi-
dade, o pensamento lgico, e a capa-
cidade de pesquisa, contribuindo para
desenvolver sua autonomia intelec-
tual. reconhecer que tais atividades
tm um impacto positivo para um en-
tendimento significativo da cincia e
tecnologia alm dos muros da escola.
Para obter apoio financeiro do MEC,
necessrio que uma instituio p-
blica de ensino superior encaminhe
plano de trabalho para ser analisado
pelo MEC, incluindo a respectiva pro-
posta oramentria. Para serem con-
templadas, essas instituies devem
ter reconhecido trabalho no campo da
educao cientfica e ser promotoras
de eventos cientficos, como feiras de
cincias e mostras cientficas. Os pro-
jetos selecionados devem considerar
critrios como criatividade e inovao;
conhecimento cientfico do problema
abordado; metodologia cientfica; pro-
fundidade da pesquisa; clareza e obje-
tividade na apresentao do trabalho. 32
c) Feira Nacional de Cincias da Educa-
o Bsica FENACEB: feira de cincias
de mbito nacional promovida pelo
MEC, por intermdio de sua Secretaria
de Educao Bsica, com o apoio das
secretarias de educao, instituies
de ensino superior e outras entidades
ligadas pesquisa cientfica. A Feira
rene trabalhos cientficos de desta-
que, elaborados por estudantes das
escolas pblicas de educao bsica,
nos nveis Ensino Fundamental (da 5
8 srie ou do 6 ao 9 ano), Ensino
Mdio (regular, tcnico e profissional)
e Educao de Jovens e Adultos (da 5
8 sries e 6 ao 9 anos do Ensino
 Fundamental e das sries do Ensino
Mdio).
Esse conjunto de aes articuladas tambm
contribui para promover uma cultura cien-
tfica e tecnolgica para o Pas. H outras
iniciativas pblicas da rea de tecnologias
educacionais, conduzidas pelo MEC, que
vm oferecendo contribuies valiosas para
a educao bsica, tais como:
a) Sistema Universidade Aberta UAB
(http://www.uab.capes.gov.br/): Tal
sistema d prioridade formao de
professores para a educao bsica,
por meio de vrias articulaes entre
universidades brasileiras, estados e
municpios, para promover, por meio
de metodologias de ensino a distn-
cia, acesso educao superior a po-
pulaes sem acesso a esse nvel de
escolaridade.
b) Plataforma Freire um investimen-
to do Ministrio da Educao que tem
como objetivo contribuir com a for-
mao dos professores, ajudando-os a
ingressarem na faculdade e dessa for-
ma melhorarem sua qualificao pro-
fissional. Professores que j possuem
licenciatura tambm podem optar por
um novo curso. Esta iniciativa tam-
bm faz pare do Plano Nacional de
Formao de professores da educao
bsica.
c) Proinfo - Programa Nacional de Tec-
nologia Educacional - um programa
educacional com o objetivo de promo-
ver o uso pedaggico da informtica
na rede pblica de educao bsica. O
programa leva s escolas computado-
res, recursos digitais e contedos edu-
cacionais. Em contrapartida, estados,
Distrito Federal e municpios devem
garantir a estrutura adequada para
receber os laboratrios e capacitar os
educadores para uso das mquinas e
tecnologias.
d) ProInfo Integrado - http://integrado.
mec.gov.br/ um programa de forma-
o voltado para o uso didtico-peda-
ggico das Tecnologias da Informao 33
e Comunicao (TIC) no cotidiano
escolar, articulado distribuio dos
equipamentos tecnolgicos nas esco-
las e oferta de contedos e recursos
multimdia e digitais oferecidos pelo
Portal do Professor, pela TV Escola e
DVD Escola, pelo Domnio Pblico e
pelo Banco Internacional de Objetos
Educacionais.
e) e-Proinfo - um ambiente virtual co-
laborativo de aprendizagem que per-
mite a concepo, administrao e
desenvolvimento de diversos tipos
de aes, como cursos a distncia,
complemento a cursos presenciais,
projetos de pesquisa, projetos cola-
 borativos e diversas outras formas de
apoio a distncia e ao processo ensi-
no-aprendizagem
f) Aluno integrado Tem o objetivo ge-
ral de oportunizar a alunos e professo-
res de escolas pblicas qualificao no
mbito das Tecnologias da Informao
e Comunicao (TIC), contribuindo
tanto com sua formao profissional e
socializao dos jovens como tambm
para que possam apoiar os professo-
res, garantindo o uso das tecnologias
no ambiente escolar. Em breve o MEC
tambm lanar o Portal do Aluno,
um espao de colaborao que possi-
bilitar que educadores desenvolvam
projetos utilizando um ambiente de
redes sociais.
g) Rede Nacional de Formao Continu-
ada de Professores - Tem o objetivo de
contribuir para a melhoria da forma-
o dos professores e alunos. O pbli-
co-alvo prioritrio da rede so profes-
sores de educao bsica, diretores de
escola, equipe gestora e dirigentes dos
sistemas pblicos de educao.
h) Portal Domnio Pblico (http://www.
dominiopublico.gov.br/) Lanado em
novembro de 2004 (com um acervo
inicial de 500 obras), prope o com-
partilhamento de conhecimentos de
forma equnime, colocando disposi-
o de todos os usurios da rede mun-
dial de computadores - Internet - uma
biblioteca virtual que dever se cons-
tituir em referncia para professores,
alunos, pesquisadores e para a popula-
o em geral. Com um acervo de mais
de 123 mil obras e um registro de 18,4
milhes de visitas, o Portal Domnio
Pblico a maior biblioteca virtual do
Brasil (dados de junho de 2009). O por-
tal oferece acesso de graa a obras li-
terrias, artsticas e cientficas (na for-
ma de textos, sons, imagens e vdeos),
j em domnio pblico ou que tenham
a sua divulgao autorizada.
i) Portal do Professor (http://portaldo-
professor.mec.gov.br/): O Ministrio 34
pretende incluir professores que vi-
vem fora de grandes centros urbanos
no ambiente de tecnologias educa-
cionais. O contedo do portal inclui
sugestes de sala de aula de acordo
com cada componente curricular,
bem como recursos tais como vdeos,
figuras, mapas, udios e textos, que
contribuem para tornar o estudo mais
dinmico e motivador. Nesse Portal,
os professores podem preparar au-
las, informar-se acerca de cursos de
formao continuada oferecidos em
seus respectivos municpios e estados,
bem como sobre legislao especfi-
ca. Chats, blogs e seminrios virtuais
estimulam a comunicao e intera-
 o entre professores, que iro contar
com bibliotecas digitais e museus e
sero estimulados a desenvolver Web
sites nas escolas. As iniciativas dos
educadores so apresentadas na de-
nominada Revista do Professor, com o
emprego de textos jornalsticos e vde-
os experimentais. As aulas podem ser
criadas coletivamente e os professores
podem tambm adaptar aulas que j
existem respeitando a autoria inicial e
acrescentando os crditos pela inova-
o realizada.
j) Banco Internacional de Objetos Edu-
cacionais - um repositrio criado em
2008 pelo Ministrio da Educao, em
parceria com o Ministrio da Cincia e
Tecnologia, Rede Latino-americana de
Portais Educacionais - RELPE, Organi-
zao dos Estados Ibero-americanos -
OEI e outros. Esse Banco Internacional
tem o propsito de manter e compar-
tilhar recursos educacionais digitais
de livre acesso, mais elaborados e em
diferentes formatos como udio, v-
deo, animao, simulao, software
educacional alm de imagem, mapa,
hipertexto considerados relevantes e
adequados realidade da comunida-
de educacional local, respeitando-se
as diferenas de lngua e culturas re-
gionais. Este repositrio est integra-
do ao Portal do Professor, tambm
do Ministrio da Educao. Espera-se
ainda com este repositrio estimular
e apoiar experincias individuais dos
diversos pases, ao mesmo tempo em
que se promove um nivelamento de
forma democrtica e participativa. As-
sim, pases que j avanaram signifi-
cativamente no campo do uso das tec-
nologias na educao podero ajudar
outros a atingirem o seu nvel. Uma
vez que este repositrio conta com re-
cursos de diferentes pases e lnguas,
professores de qualquer parte do mun-
do podero acessar os recursos em sua
lngua materna, traduzir os que esto
em outra lngua, assim como publicar
as suas produes em um processo
colaborativo. Os materiais publicados
neste espao esto disponveis para 35
os gestores de polticas educacionais
locais, gestores escolares, gestores de
repositrios educacionais, bem como
os professores da Educao Bsica,
Profissional e Superior, alm dos pro-
dutores de recursos pedaggicos digi-
tais, pesquisadores e da populao em
geral.
k) Curso de Especializao em Mdias na
Educao - um programa de educa-
o a distncia, com estrutura modu-
lar, que visa proporcionar formao
continuada para o uso pedaggico das
diferentes tecnologias da informao
e da comunicao TV e vdeo, infor-
mtica, rdio e impresso. O pblico-
 alvo prioritrio so os professores da
educao bsica. H trs nveis de
certificao, que constituem ciclos de
estudo: o bsico, de extenso, com 120
horas de durao; o intermedirio, de
aperfeioamento, com 180 horas; e o
avanado, de especializao, com 360
horas. O programa desenvolvido pela
Secretaria de Educao a Distncia
(SEED), em parceria com secretarias
de educao e universidades pblicas
responsveis pela produo, oferta e
certificao dos mdulos e pela sele-
o e capacitao de tutores. Entre os
objetivos do programa esto: destacar
as linguagens de comunicao mais
adequadas aos processos de ensino e
aprendizagem; incorporar programas
da SEED (TV Escola, Proinfo, Rdio Es-
cola, Rived), das instituies de ensino
superior e das secretarias estaduais
e municipais de educao no projeto
poltico-pedaggico da escola e desen-
volver estratgias de autoria e de for-
mao do leitor crtico nas diferentes
mdias.
l) Curso Especializao em Tecnologias
em Educao - A proposta principal
do curso (400 h) propiciar a forma-
dores/multiplicadores dos programas
ProInfo Integrado, TV Escola, Mdias
na Educao, Formao pela Escola
e Proinfantil e a professores efetivos
da rede pblica de ensino e gestores
escolares especializao, atualizao
e aprofundamento nos princpios da
integrao de mdias e a reconstruo
da prtica poltico-pedaggica. Esses
objetivos gerais podem ser desdobra-
dos nos principais objetivos especfi-
cos: a) Desenvolver competncias que
permitam orientar, produzir, capacitar
e apoiar o uso/aplicao poltico-peda-
ggico das tecnologias de informao
e comunicao nos sistemas escolares
das diversas unidades da Federao;
b) Possibilitar a tomada de consci-
ncia para compreender as vrias di-
menses do uso pedaggico das novas
mdias e tecnologias, favorecendo a
reconstruo das prticas educativas,
tendo em vista o contexto da socieda- 36
de em constante mudana e uma nova
viso epistemolgica envolvida nos
processos de conhecimento; c) Plane-
jar e executar aes a partir de uma
tica transformadora, viabilizando a
articulao entre o projeto poltico-
pedaggico, as atividades de gesto e
a prtica educativa mediada por tec-
nologias.
m) Prmio Professores do Brasil - Tem
como objetivo valorizar o empenho
dos professores brasileiros que atuam
na Educao Infantil e no Ensino Fun-
damental. No ano de 2009, o Prmio
completou sua quarta edio. As insti-
tuies (Fundao SM, Instituto Voto-
 rantim, Instituto Pr Livro, Fundao
Bunge, Unesco, Undime, Consed e
Undime), em parceria com o MEC, so-
mam potencialidades e esforos para
premiar 40 professores de todo o Pas:
10 da Educao Infantil e 10 do Ensi-
no Fundamental (sries iniciais), 10 do
Ensino Fundamental (sries finais) e 10
do Ensino Mdio. Alm da diviso por
etapas de ensino, h a categorizao
por regies, de tal maneira que profes-
sores de todo territrio nacional so
beneficiados.
n) Guia de Tecnologias Educacionais:
Publicao do MEC que gestores edu-
cacionais em todo o Pas podem con-
sultar para selecionar programas,
softwares, materiais didticos, cursos
para professores, dentre outros, para
fortalecer a educao bsica. O Guia
de Tecnologias Educacionais uma
publicao que inclui descries de
um conjunto de tecnologias e auxi-
lia gestores educacionais na seleo
daquelas capazes de melhor contri-
buir para a qualificao das prticas
pedaggicas no mbito dos seus res-
pectivos sistemas de ensino. Esse Guia
contm tecnologias educacionais: tc-
nicas, equipamentos, ferramentas e
outros recursos com potencial de uti-
lizao no desenvolvimento e apoio
melhoria dos processos educativos.
o) Projetor Proinfo O Projetor Proinfo
uma iniciativa iniciada pelo MEC e
que contou com a colaborao da
Universidade Federal de Santa Cata-
rina (UFSC) e da Universidade Federal
de Pernambuco (UFPE). Desenvolvido
pela Fundao Centros de Referncia e
Tecnologias Inovadoras (CERTI), rene
em um nico equipamento projeo,
computador e acesso internet, alm
de ser porttil e de fcil manuseio.
Atualmente 350 escolas esto partici-
pando do programa piloto, podendo
utiliz-lo na sala de aula. uma fer-
ramenta de grande utilidade para os
docentes que podem aprimorar suas
aulas, como tambm utiliz-las com
os alunos de forma mais colaborativa 37
e permitindo que eles socializem co-
nhecimentos construdos.
p) Programa Banda larga nas escolas a
iniciativa em andamento possibilitar
o acesso de 37,1 milhes de estudan-
tes rede mundial de computadores
quando estiver plenamente implan-
tada. O programa acontece por meio
de parceria firmada entre rgos do
Governo Federal, a Agncia Nacional
de Telecomunicaes (Anatel) e opera-
doras de telefonia. Atualmente o pro-
grama j conectou mais de 50% das
56.720 escolas pblicas urbanas do
pas.
5. Concluses, Desafios e anos seguintes no Brasil. Algumas delas so:

Perspectivas a) a melhoria da formao inicial e conti-

nuada de professores; b) o fornecimento de
Avanos nos campos cientficos e tecnolgi- computadores e internet s escolas pblicas;
cos contribuem para promover autonomia, c) monitoramento, avaliao e continuida-
competitividade e soberania s naes que de de iniciativas governamentais e no-go-
neles investem. Esse cenrio demanda o for- vernamentais direcionadas promoo de
talecimento da educao cientfica e tecno- educao cientfica e tecnolgica; d) promo-
lgica oferecida no nvel bsico. Por meio o/participao em eventos para debater
da educao cientfica e tecnolgica pos- a questo com pesquisadores, professores
svel despertar e gestores nacionais
o interesse dos e internacionais, para
jovens estudan- Avanos nos campos verificar como cada
tes para carrei- cientficos e tecnolgicos um vem trabalhando
ras nessas re- contribuem para promover nos diversos desafios
as. Isso requer
autonomia, competitividade que envolvem as TIC.
investimento e
e soberania s naes que
desenvolvimen- As aes conjuntas da 38
to de estrat-
neles investem. Esse cenrio
SEB e SEED, na estru-
gias pedaggi- demanda o fortalecimento tura do MEC, repre-
cas capazes de da educao cientfica e sentam um avano no
tornar a lingua- tecnolgica oferecida no sentido de atingir a
gem cientfico-
nvel bsico. necessria visibilidade
tecnolgica e para o esforo de for-
seus contedos talecer as cincias e as
atraentes para esse pblico. Faz-se tambm tecnologias utilizadas nas escolas. No entan-
necessrio investir na preparao de profes- to, ainda h um longo caminho a percorrer
sores e em equipar as escolas com recursos para que as estratgias de popularizao da
para facilitar a alfabetizao cientfica e tec- cincia e tecnologia tenham mais sucesso.
nolgica, e a efetiva incluso na atual socie-
dade do conhecimento. Ao oferecer espaos abertos para que educa-
dores possam acessar contedos, interagir
Um conjunto de iniciativas integradas pode com outros educadores e desenvolver proje-
contribuir para melhorar a educao cient- tos com os alunos, conforme as aes apre-
fica e tecnolgica oferecida nas escolas nos sentadas, o Ministrio contribui para o for-
talecimento de redes entre os educadores,
de modo que o conhecimento construdo
seja ainda mais fortalecido e disseminado
ao longo da vida profissional.
Todas estas aes e as oportunidades de de-
bate, construo e colaborao entre edu-
cadores e alunos por meio do uso das TIC
tambm contribuiro para que tenhamos
um diagnstico cada vez mais eficaz das
necessidades dos educadores, alunos e ins-
tituies de ensino, uma vez que o fomento
e a divulgao de experincias exitosas po-
dem contribuir para melhorar a qualidade
da educao.
Dessa forma, caminhamos em sintonia com
exigncias da Sociedade da Informao e
de demandas nacionais. O MEC, em parce-
ria com os sistemas educacionais, vem tra-
balhando incansavelmente no sentido de
construir uma educao cientfica e tecno-
lgica de qualidade para todos.
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[6] Andr, C. F. A prtica da pesquisa e mape-
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Orientador: Stela Conceio Bertholo Pino-
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da Universidade de So Paulo USP, 2009.
[7] MEC: Programa de Incentivo e Valoriza-
o da Formao Cientfica na Educao
Bsica. Braslia, DF: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, 2007.
Texto 3 (Complementar)
Indicadores de uso educativo de tecnologias: prticas
avaliativas na escola
Sinopse: O texto tem o objetivo de introdu-
zir algumas questes-chave sobre o uso de
indicadores em processos avaliativos, expli-
cando de maneira didtica o que so indi-
cadores e buscando preparar a escola para
a possibilidade de realizar sua prpria ava-
liao de uso de TIC. Palavras-chave: indica-
dores, avaliao, matriz avaliativa, avaliao
de TIC na escola
Introduo: contexto
histrico da avaliao
Um sistema avaliativo constitudo por indi-
cadores visa tornar tangveis e manejveis
os dados que permitiro que uma determi-
nada realidade seja analisada. Sua importn-
cia poltica origina-se no fato de que podem
responder a uma crescente sensibilizao
cidad sobre a necessidade de ajustar as
polticas pblicas s realidades da demanda
social2 focando aspectos como gastos p-
blicos e impactos sociais das polticas.
Desde o incio do processo de democra-
1 Especialista em Tecnologias da Comunicao da OEI.
2 CEREZO, J. A. L. e LUJN, J. L. Observaciones sobre los indicadores de impacto social. In: Revista Ibero-
americana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin, nmero extraordinrio, oct. 2006, pp. 175 e seguintes.
Marcia Padilha1
tizao do Brasil, nos anos 80, cresce, por
um lado, a preocupao com o controle e/
ou acompanhamento social das polticas
por parte da sociedade civil organizada ou
no e, por outro, a necessidade de presta-
o de contas populao, especialmente
nos perodos de campanhas eleitorais. Qui-
lmetros de rodovias construdas, litros de
leite distribudos, taxa de emprego, ndices
de inflao, nmero de vagas de trabalho,
nmero de matrculas nas escolas, taxas de
40
brasileiros alfabetizados, percentagem de
populao atendida por saneamento bsico.
So indicadores que se tornaram familiares
aos brasileiros, independente de nossa capa-
cidade de problematiz-los, entender como
so construdos e medidos e de critic-los
ou aceit-los. Ainda hoje, e cada vez mais,
so constantes nas primeiras pginas de jor-
nais indicadores como IDH, IDEB e PISA, por
exemplo, para nos mantermos no campo do
social.
Os indicadores ganharam relevncia no con-
texto das sociedades democrticas e dos de-
bates pblicos que nelas tm lugar. Desse
modo, extremamente importante enten-
d-los como uma representao parcial da
realidade que so, poder situ-los em con-
textos distintos, alm, inclusive, de sermos
capazes de criar indicadores adequados para
a avaliao dos projetos e atividades nos
quais atuamos diretamente3. Essa a chave
para que sejam estabelecidos um dilogo e
uma interpretao crtica com indicadores
de qualquer natureza, especialmente os que
se referem a contextos to complexos como
os educacionais.
No que se refere ao uso de TIC na educa-
o, h um amplo espectro de indicadores
propostos por organismos internacionais,
governos e universidades em todo o mun-
do que revelam diferentes enfoques para a
temtica. Alguns dialogam com a necessida-
de de formao de docentes e alunos com
as competncias necessrias para ensinar
e aprender no sculo XXI e para o aprendi-
zado ao longo da vida; outros medem pa-
dres de competncias digitais relacionadas
busca, seleo, crtica, produo de
informao, assim como habilidades co-
municacionais e de trabalho colaborativo
e intercultural. Tambm podem dizer res-
peito a habilidades de manejo de mqui-
nas e softwares como, por exemplo, saber
gerenciar arquivos, usar softwares bsicos
de escritrio (editores de textos, planilhas
de clculo e apresentaes) e manejar cor-
reio eletrnico. Seu enfoque saber o quan-
to estamos preparando as novas geraes
para uma atuao cidad e profissional su-
ficientemente autnoma na sociedade da
informao. Outros indicadores referem a
nmero de pessoas com acesso a TIC, que
tipo de acesso possuem (rpido ou lento) e
se esse acesso se d na escola ou nos lares.
Enfocam a questo da incluso e da brecha
digital entre os pases e no interior de cada
pas. Finalmente, lembramos uma srie de
indicadores que buscam checar o sucesso
e a pertinncia de polticas pblicas de uso
das TIC em sistemas educativos, medindo 41
aspectos relacionados infraestrutura nas
escolas, formao docente, existncia de
contedos educativos curriculares e redes
de apoio ao educador4.
Assim, nota-se com clareza como as pergun-
tas Afinal, as TIC so boas ou ruins para a
educao? buscam respostas reducionis-
tas, uma vez que a integrao das TIC nos
sistemas educativos possui vrios aspectos
relacionados entre si e a polticas e contex-
tos especficos.

3 Para uma metodologia de avaliao da qualidade pela comunidade escolar, veja a publicao Indicadores
da qualidade na educao. Ao Educativa, UNICEF, PNUD, INEP, SEB/MEC (coords.). So Paulo: Ao Educativa,
2007, 3 edio ampliada. In: http://www.acaoeducativa.org.br/indicadores/downloads.htm
4 Para o detalhamento dos indicadores, ver PADILHA, Marcia, Tipos de indicadores: um olhar reflexivo. In:
Os desafios das TIC para as mudanas na educao. CARNEIRO, Roberto, TOSCANO, Juan Carlos, DIAZ, Tamara
(coords.). Madrid/So Paulo: OEI/ Fundao Santillana, 2007. (Coleo Metas Educativas 2021)
AVALIAR PRECISO pouco contextualizadas do simples a favor
ou contra. Como sempre, em educao o
Como visto, o encontro entre as tecnologias
debate exige cautela, evitando-se simplifica-
da informao e da comunicao (TIC) e a
es e generalizaes inspitas.
educao tem gerado, por um lado, expec-
tativas positivas relacionadas a mudanas
Embora a avaliao possa assumir sentidos
de qualidade que o potencial de interao,
bastante diversificados de acordo com a fi-
comunicao e informao das TIC anun-
nalidade e filosofia que a sustentam, neste
ciam e, por outro, preocupaes no sentido
texto, propositalmente, destacamos sua uti-
de tornar mais precisos os benefcios dessa
lidade como potente ferramenta de gesto
relao, levando-se em conta os altos custos
de polticas e de projetos de escola, como
de investimentos de infraestrutura e capaci-
instrumento de autoanlise e de ponderao
tao necessrios para a implementao de
para reviso de prticas e polticas acordes
polticas pblicas nessa rea, para mencio-
com o desejo do pas, de educao, de escola
nar apenas um aspecto bastante objetivo.
e de cidadania que, necessariamente, devem
embasar prticas educativas sustentveis
A extensa possibilidade de uso de TIC na
em todos os nveis.
educao, de per si, j aponta a relevncia
42
do tema: EAD (educao a distncia), comu-
Para tanto, a escola deve guiar-se por per-
nidades virtuais de aprendizagem, materiais
guntas avaliativas da seguinte natureza: o
digitais de aprendizagem, recursos de acom-
que a escola se prope a fazer o que ela
panhamento e avaliao da aprendizagem,
deve fazer? o que ela faz? Toda a comuni-
recursos de publicao e de autoria de mate-
dade escolar tem conhecimento do Projeto?
riais educacionais por alunos e professores,
Como cada um dos segmentos da comuni-
publicao e divulgao de estudos e textos
dade escolar percebe o desenvolvimento das
cientficos e didticos, livre circulao de in-
aes voltadas para a consecuo dos objeti-
formao.
vos propostos no Projeto? Existem condies
Depois de cerca de uma dcada no Brasil, objetivas para a realizao das aes previs-
o ProInfo comeou em 1997 e vem se aper- tas no Projeto? Os professores e a equipe di-
feioando desde ento professores, dire- rigente da escola esto de acordo com o Pro-
tores de escola, pais de alunos e gestores jeto? De que modo os profissionais da escola
de polticas preocupam-se em estabelecer contribuem para a efetivao das aes pro-
parmetros objetivos e mensurveis para postas? Em que medida os objetivos propos-
analisar seus resultados e seus impactos, su- tos so alcanados? Quais so os aspectos
perando posies excessivamente parciais e facilitadores para o alcance dos objetivos?
Quais so as fragilidades do Projeto? (...) As-
sim, ressaltamos aqui a dimenso menos
explorada entre os potenciais de avaliao:
a induo a mudanas por meio da anli-
se, de modo a propiciar escolhas ancoradas
numa maior aproximao com a realidade,
objetivando que as escolas se apropriem das
informaes e, sobretudo, que transformem
a coleta e a anlise de informaes em ins-
trumento de subsdio a suas prticas5.
Avaliar possvel: alcances e
limites dos indicadores
Antes de tudo preciso atentar para o fato
de que os indicadores so elementos fun-
damentais da avaliao, mas no os ni-
cos nem suficientes. Avaliaes podem ser
realizadas sem indicadores, com diferentes
metodologias, e dependem, fundamental-
mente, de uma anlise aprofundada e con-
textualizada. Portanto, em ltima instn-
cia, a avaliao est no campo de disputas
e debates polticos. Ou seja, muito embora
avaliaes amplamente aceitas sejam frutos
de acordos metodolgicos e procedimentais
que lhes conferem credibilidade, qualquer
avaliao refutvel, desde que no mesmo
campo do mtodo e do rigor.
Dito isto, passemos a uma til metfora en-
tre indicadores e o mundo das imagens, que
5 IDIE Instituto para o Desenvolvimento e a Inovao Educativa especializado em TIC. Indicadores
Qualitativos da Integrao das TICs na Educao: proposies (Documento de discusso dezembro de 2008), p. 26
e 27. In: http://www.oei-idietics.org/IMG/pdf/Proposta_Indicadores_IDIE_2008.pdf
tambm so representaes da realidade,
mas podem assumir carter documental,
desde que devidamente contextualizadas.
Ao preparar um ensaio fotogrfico ou um fil-
me, necessrio analisar o que se vai retratar
e que pontos se deseja investigar, estabelecer
roteiros, num estudo prvio que modificar
os resultados daquelas fotografias e sempre
est orientado por uma inteno inicial do
fotgrafo relacionada a suas preocupaes,
desejos, inquietaes, etc. Ou seja, para alm
das caractersticas tcnicas que definem um
ensaio fotogrfico ou um filme, h ainda uma
inteno que deve estar muito bem definida:
fotografias de denncia no fotojornalismo,
de documentao histrica, de lirismo em fo-
tografias artstiscas e assim por diante. 43
O mesmo ocorre com o uso de indicadores.
preciso estabelecer, antes de tudo, um pa-
norama amplo dos fatores que incidem em
um determinado contexto, desenhando-se
uma matriz avaliativa com os diversos ele-
mentos que interagem em uma poltica ou
em um projeto de TIC na escola. Sem esse
pano de fundo, ou cenrio, corre-se o
risco de criar indicadores dispersos que no
contribuem para uma viso mais integrada
da situao das TIC na escola, impossibilita-
dos de dialogar com o contexto no qual cada
escola est situada.
Na recente proposta de indicadores reali-
zada pelo IDIE6, embora o foco seja como
a escola se organiza para o uso das TIC
ou seja, indicadores de dentro da escola
foi construda uma matriz com elementos
suficientes para situar essa representao
do mundo escola no contexto mais am-
plo das polticas e dos impactos a ela rela-
cionados, como se pode notar no quadro a
seguir.

Programas e
Dimenso Infraestrutura Usos de TICs
Planos de Ao
Situao do pas, Programas, Projetos e Programas
estado/provncia, Planos para o uso de especficos de
municpio ou TICs. formao de
comunidade em professores
relao aos acessos. Programas de e outros
avaliao e profissionais.
CONTORNO

Infraestrutura acompanhamento do
Polticas
disponvel. uso de TICs. Propostas
Pblicas
curriculares.
Oramento da Divulgao dos 44
educao destinado Programas, Projetos e Produo e/ou
s TICs. Planos em TICs. disponibilizao
de contedos
e ferramentas
educativas.
Equipamentos: Projetos Pedaggicos Condies objetivas
FOCO

Escolares. para o uso.

Escolas
Manuteno tcnica.
Plano de Aula. Enfoques do uso.
Apropriao
IMPACTO

das TICs na vida

Egressos
cotidiana de jovens
e adultos.

6 IDIE Instituto para o Desenvolvimento e a Inovao Educativa especializado em TIC. Indicadores

Qualitativos da Integrao das TICs na Educao: proposies (Documento de discusso dezembro de 2008). In:
http://www.oei-idietics.org/IMG/pdf/Proposta_Indicadores_IDIE_2008.pdf
Retomando nossa metfora, se um fotgra-
fo no realizar uma preparao prvia de seu
trabalho e simplesmente sair s ruas com
qualquer lente e mquina, a qualquer hora,
certamente ter no final do dia um conjunto
de imagens dispersas que no trar uma re-
presentao consistente da realidade.
No caso dos indicadores propostos pelo IDIE
com os quais trabalhamos aqui como um
exemplo concreto , aps a definio da Ma-
triz, estabeleceu-se um roteiro de oito pon-
tos a averiguar na escola, destacados em
verde na imagem a seguir7:

45

importante destacar que s foi possvel polticas gerem os resultados esperados?

chegar a esse desenho aps estabelecer mui-
to claramente as perguntas, as hipteses e
os aspectos a verificar. No caso, a pergun-
ta era: dado que existem polticas pblicas
implementadas e dado que se espera delas
impactos na qualidade da escola, quais as
condies necessrias de integrao das TIC
no cotidiano escolar para que as referidas
Dito de outro modo, o quanto as TIC esto
realmente integradas na rotina e na organi-
zao da escola para permitir que as polti-
cas desenhadas gerem os impactos preten-
didos? O enfoque estava, ento, bastante
delimitado.
Assim, cada indicador proposto no exemplo,

7 A explicao de cada item e seu detalhamento pode ser consultada na publicao: IDIE Instituto para
o Desenvolvimento e a Inovao Educativa especializado em TIC. Indicadores Qualitativos da Integrao das TICs
na Educao: proposies (Documento de discusso dezembro de 2008). In: http://www.oei-idietics.org/IMG/pdf/
Proposta_Indicadores_IDIE_2008.pdf
os oito em cor verde , isoladamente, ter o
poder de revelar a realidade de modo dife-
rente, destacando um aspecto especfico que
no poderamos perceber de outro modo. Ou
seja: ao analisar cada um dos indicadores es-
colhidos, medindo-os com uma metodologia
e com instrumentos adequados question-
rios, perguntas, contagem, etc. podemos
passar de impresses a dados mais objetivos
sobre eles: quantos computadores dos exis-
tentes na escola estamos realmente utili-
zando? Quantos professores usam a sala de
informtica e quantas vezes por semana? Os
professores j fizeram algum curso de infor-
mtica educativa? H quanto tempo? Temos
ou no temos um planejamento concreto de
uso de TIC na escola? Esses so exemplos de
indicadores que, uma vez aferidos, eliminam
argumentos meramente impressionistas ou
discursos pouco embasados e, ao contrrio,
trazem dados que compem o cenrio de
cada escola naquilo que tem de fortalezas e
de fraquezas.
Cada um dos indicadores nos revela infor-
maes que dificilmente teramos sem a
possibilidade de congelar um dado para
julg-lo com mais preciso, levando em con-
8 Inclui Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
ta fatores que no levaramos nas observa-
es do dia a dia e comparando tais dados
ao longo do tempo8.
Complementarmente, um grupo de indica-
dores tomados em seu conjunto sistema
de indicadores , est mais prximo da me-
tfora de um filme, onde as cenas dependem
umas das outras, cada personagem tem um
papel que influencia o do outro, cada ator
desempenha melhor ou pior seu papel, a
vida est em movimento e tudo dinmi-
co. Ser necessrio colocar cada indicador
em relao com os demais para interpretar
com mais riqueza um sistema to comple-
xo como o de uma nica unidade escolar,
com seus diferentes atores, cenrios, mo-
mentos, etc. 46
Finalmente, apenas para problematizar nos-
sa viso otimista sobre os indicadores na
avaliao da escola e das polticas como ins-
trumentos de apropriao sistemtica e me-
todolgica da realidade e de mudanas ne-
cessrias, gostaramos de apontar algumas
ideias sobre o que os indicadores podem e
o que no podem fazer no quadro a seguir.
 Os indicadores sociais podem Os indicadores sociais no podem
Descrever e situar problemas mais claramen- Definir metas e prioridades - isso cabe aos
te; gestores das polticas e/ou gesto escolar e o
coletivo da escola;
Apontar novos problemas rapidamente;
Avaliar programas e aes - eles so parte,
Apontar lacunas referentes a metas estabele- mas no a totalidade de um programa de ava-
cidas em programas ou projetos; liao aprofundado e bem construdo.

Levantar boas questes para avaliaes apro- Elaborar uma planilha de causa e efeitos
fundadas; diferentemente de indicadores econmicos,
no possvel estabelecer relaes diretas
de causas e efeitos e tampouco uma mtri-
ca financeira comum em processos sociais,
porque os inputs (alunos, por exemplo) no
so idnticos e no h o controle da incidn-
cia de todos os fatores ao longo do processo
de escolarizao (fatores socioeconmicos e 47
culturais, por exemplo).

Fonte: Elaborao prpria a partir de SHAVELSON, R. J., MCDONNELL, L. & OAKES, J. (1991). What are educational indicators and indica-

tors systems? Practical assessment, In: Research & Evaluation, 2(11). Retrieved May, 3, 2008. In: http://pareonline.net/getvn.asp?v=2&n=11

Esperamos que o conjunto de apontamentos desenvolvimento de avaliaes na prpria

aqui reunidos possa auxiliar aqueles que ne-
cessitam/desejam iniciar-se no debate sobre
indicadores. Evidentemente, o artigo no
um ponto de chegada, mas pretende ser um
ponto de partida suficiente para amparar a
continuidade da reflexo e, principalmente,
prticas avaliativas no mbito de cada escola.
escola:
Ao Educativa, Unicef, PNUD, INEP, SEB/
MEC (coordenadores). Indicadores da qua-
lidade na educao, So Paulo: Ao Edu-
cativa, 2007, 3 edio ampliada. In: http://
www.acaoeducativa.org.br/indicadores/do-
wnloads.htm (visitado em outubro 2009)

BIBLIOGRAFIA COMENTADA IDIE Instituto para o Desenvolvimento e

a Inovao Educativa especializado em TIC,
- Para metodologias e indicadores para o
Indicadores Qualitativos da Integrao das
TICs na Educao: proposies (Documen-
to de discusso dezembro de 2008).
In: http://www.oei-idietics.org/IMG/pdf/Pro-
posta_Indicadores_IDIE_2008.pdf (visitado
em outubro 2009).
- Para uma viso geral sobre os indicadores
de sobre polticas e usos de TICs na educa-
o:
SUNKEL, Guillermo. Las nuevas tecnologas de
la comunicacin y la informacin (TIC) en la
educacin. Desafos para las polticas pblicas
en Amrica Latina. Divisin de Desarrollo So-
cial, CEPAL. In: http://www.oei.es/tic/santilla-
na/sunkel.pdf (visitado em outubro 2009)
PADILHA, Marcia. Tipos de indicadores: um
olhar reflexivo. In: Os desafios das TIC para
as mudanas na educao. CARNEIRO, Ro-
berto, TOSCANO, Juan Carlos, DIAZ, Tamara
(coords.). Madrid/So Paulo: OEI, Fundao
Santillana, 2007. (Coleo Metas Educati-
vas 2021).
- Para uma viso contextualizada sobre a
histria e a natureza de indicadores sociais:
SHAVELSON, R. J., MCDONNELL, L. & OAKES,
J. (1991). What are educational indicators and
indicators systems? Practical assessmente.
In: Research & Evaluation, 2(11). Retrieved
May, 3, 2008. In: http://pareonline.net/getvn.
asp?v=2&n=11 (visitado em outubro 2009)
CEREZO, J. A. L. e LUJN, J. L. Observaciones
sobre los indicadores de impacto social. In: 48
Revista Ibero-americana de Ciencia, Tecnolo-
ga, Sociedad e Innovacin, nmero extraordi-
nrio, oct. 2006, pp. 175 e seguintes.
Presidncia da Repblica

Ministrio da Educao

Secretaria de Educao a Distncia

Direo de Produo de Contedos e Formao em Educao a Distncia

TV ESCOLA/ SALTO PARA O FUTURO

Coordenao-geral da TV Escola
rico da Silveira

Coordenao Pedaggica
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Superviso Pedaggica
Rosa Helena Mendona

Acompanhamento Pedaggico
Grazielle Avellar Bragana e Ana Maria Miguel 49
Coordenao de Utilizao e Avaliao
Mnica Mufarrej
Fernanda Braga

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Novembro de 2009