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A IMPORTNCIA DA DIDTICA NA FORMAO E ATUAO DO

PROFISSIONAL DOCENTE

Grasiela Priscila de Oliveira Moura 1

Larissa Rafaela da Silva2

Lvia Silva de Faria Teixeira 3

Margareth da Silva Lres4

Valria Aparecida de Sousa Librio5

RESUMO: A presente pesquisa tem como objetivo analisar a importncia da Didtica


na formao docente, considerando que os conhecimentos e a reflexes abarcadas por
esta caracterizada como essencial para o processo de ensino e aprendizagem,
momento este que possibilita ao profissional docente uma reflexo sobre a sua prtica
frente as novas perspectivas educacionais, tendo em vista que com a amplificao do
ensino de nvel superior prope cada vez mais uma postura profissional reflexiva onde o
docente deve desenvolver uma postura investigativa, interpretativa e propositiva ante s
inmeras situaes emergem no mbito educacional, propiciando assim o
desenvolvimento de novas habilidades aliadas as diferentes didticas e metodologias
que venha sanar as necessidades educacionais, sendo este um instrumento facilitador do
processo de ensino e aprendizagem na prtica docente. Nessa perspectiva
evidenciaremos a didtica no ensino superior como indispensvel no ambiente docente,
uma vez que esta permite diversos momentos e experincias ao mesmo tempo.

Palavras-chave: Formao docente. Didtica. Processo de ensino e aprendizagem.

INTRODUO

O ensino superior tem como principal objetivo promover uma reflexo aos
sujeitos envolvidos neste processo de formao, de modo que estes possam atentar-se a
didtica como elemento facilitador do processo de ensino-aprendizagem e a
essencialidade do ensino aprendizagem no contexto educativo, onde as atividades

1
Licenciada em Pedagogia pela Faculdade Itapuranga FAI, e ps-graduanda em Psicopedagogia
Institucional e Clnica pela Faculdade Itapuranga-FAI.
2
Acadmica do 8 perodo do Curso de Licenciatura em Pedagogia pela Faculdade Itapuranga- FAI, e
ps-graduanda em Psicopedagogia Institucional e Clnica pela Faculdade Itapuranga-FAI.
3
Licenciada em Histria pela Universidade Estadual de Gois UEG-Campus Itapuranga-GO, e ps-
graduanda em Psicopedagogia Institucional e Clnica pela Faculdade Itapuranga-FAI.
4
Licenciada em Pedagogia pela Faculdade Itapuranga FAI, e ps-graduanda em Psicopedagogia
Institucional e Clnica pela Faculdade Itapuranga-FAI.
5
Acadmica do 8 perodo do Curso de Licenciatura em Pedagogia pela Faculdade Itapuranga- FAI, e
ps-graduanda em Psicopedagogia Institucional e Clnica pela Faculdade Itapuranga-FAI.
desenvolvidas neste ambiente facilite a compreenso dos mtodos e teorias elucidadas
para que se possa aplica-las a prtica docente sendo capazes de propiciar novos
horizontes educacionais buscando desenvolver o discernimento do docente no tocante as
habilidades a serem aperfeioadas nos diferentes ambientes de ensino, levando assim
um olhar desmistificador para as distintas metodologias a serem adotadas na construo
do conhecimento.
Neste sentido, as instituies de ensino superior sejam elas pblicas ou de
iniciativa privada tm como responsabilidade, empenhar-se na busca de profissionais
que possuam titulaes condizentes com o nvel o qual ir se atuar enquanto professor
formador, que possibilite estudos e momentos que possam de alguma forma
desenvolver o senso crtico do aluno propiciando assim para a formao de um
profissional crtico reflexivo que consiga se adaptar com as distintas realidades de
trabalho.
Outrossim, destaca-se que as formaes sejam elas de graduao ou ps-
graduao devem oportunizar uma viso ampla da docncia, oferecendo de igual forma
uma olhar pedaggico para atuao em sala de aula e envolv-los nela, tendo em vista
que primordial que o docente compreenda que a atuao na docncia no ensino
superior, abrange alm dos conhecimentos especficos da rea a ser elucidada em sala
de aula, compreende ainda as habilidades, metodologias e as didticas a serem
desenvolvidas pelo profissional docente.
A prtica de ensino docente envolve muitos fatores e para elucid-los o
professor precisa de uma formao inicial slida e abrangente e uma efetiva formao
continuada, ento dessa forma, os professores precisam conhecer bem a sua rea de
atuao, tomar conhecimento de mtodos e tcnicas adequadas para uma didtica eficaz.
Assim possibilitando aos alunos a construo da aprendizagem efetiva dos
conhecimentos e do desenvolvimento de habilidades imprescindveis para uma atuao
social, para que se tornem capazes de propiciar a prtica de ensino intercedida pelo
processo de ensino aprendizagem o qual promove a teoria e a prtica docente.
No obstante, o ensino superior enquanto meio oportuno de formao de
profissionais que estejam habilitados a atuarem em sua rea especifica para que possam
atender as necessidades e expectativas do meio educacional, encara diferentes
realidades e contextos, tendo em vista que a cada dia a atuao docente dispe sobre
novas perspectivas e problemticas cabendo assim ao educador docente propor novas
didticas e metodologias que possam atender as inmeras realidades de ensino
aprendizagem e os diversos perfis de alunos. Desta feita, o principal objetivo
conseguir desenvolver o sendo crtico dos sujeitos envolvidos no processo ensino
aprendizagem, para que os mesmos estejam preparados para compor o mercado de
trabalho e suas exigncias.
Neste pressuposto a atuao profissional do docente conceitua-se, portanto,
uma atuao docente que venha suprir as demandas educacionais propondo ainda um
olhar profissional qualificado sendo capaz de atend-la e, portanto, a formao do
professor universitrio necessita ser repensada sobre a dialtica da importncia da
didtica enquanto norteadora para a promoo de ensino.
De outro modo possvel evidenciar tambm que o ensino superior por meio da
didtica estabelece uma conexo constante entre prtica-teoria-prtica apresentando
uma relevncia na formao do professor, isto , a relao necessria entre teoria e
prtica e no apenas sua sobreposio ou dissociao. Alm do que, o conhecimento
proposto pelos estudos da didtica escolar favorece reflexes sobre a prtica assim
possibilitando o desenvolvimento da pratica criativa e transformadora na aplicao de
teorias que sustenta o trabalho do professor.
Assim sendo, os conhecimentos trazidos pela didtica e suas teorias permite uma
atuao profissional sucinta e objetiva por meio da prtica educativa concretizada
mediante a aplicao de metodologias de ensino, planejamento e verificao da
aprendizagem favorecendo um processo de ao-reflexo-ao, onde est permeia para
construo de atitudes crticas e reflexivas a respeito do processo de ensino
aprendizagem, assim proporcionando a construo de atitudes e concepes
questionadoras e transformadoras referentes ao ensino.
Em suma, esta produo acadmica pretende, em meio aos contedos que a do
folego, ser uma fonte crtico-reflexiva a mais para aqueles que se interessem pelo tema.
Assim, espera-se gerar oportunidade para que o leitor possa entender a relevncia que o
a didtica exerce como proporcionador de experincias e aperfeioamento ao futuro
professor.
1. DIDTICA NUMA BREVE RETROSPECTIVA HISTRICA, SOBRE
A TICA DA ARTE DE ENSINAR.

Os conhecimentos abarcados pela didtica procura desenvolver no profissional


docente habilidades e tcnicas, estas que findam por instituir uma postura reflexiva
investigativa de escolha de procedimentos para que o aluno aprenda. So os mtodos,
recursos, posturas, utilizados pelos docentes, visando aprendizagem do aluno. O
professor universitrio que no tm didtica, s pensa na transmisso do contedo
trabalhando sem se importar com o desempenho dos alunos, ou melhor, sem se
preocupar com a formao integral do sujeito que forma para vida (DEMO, 2003).
Os estudos da Didtica sempre buscou desenvolver tcnicas e teorias que
atendessem as expectativas educacionais mesmo frente as inmeras mudanas que
ocorrem a todo tempo, no obstante as contribuies trazidas pelos estudos da Didtica
ofereceu uma importante envergadura no tocante a formao dos profissionais para o
desempenho das atribuies do magistrio.
Neste pressuposto, os subsdios ofertados como nortes educacionais no decorrer
da histria, podemos ressaltar as bases terico-cientficas educacionais e o desenvolver
das prticas docente, estas que trazem um norte para essa dialtica podendo ser
caracterizadas como um elo no desenvolvimento do ensino aprendizagem entre o que
e como do processo pedaggico.
Dentre os relatos e descries ao logo da histria sobre a Didtica e sua evoluo
com tcnicas e teorias at os dias atuais, temos Jan Amos Comenius entre os anos
de1592 1670 que dispe em seus trabalhos as pioneiras vertentes relativa a didtica
com trabalho intitulado a arte de ensinar, pelo qual o autor ficou popularmente
conhecido como o Pai da Didtica Moderna, por defender a ideia que a didtica
presumia em uma arte de ensinar todos sem nenhuma descrio de cor, raa, gnero ou
posio social.
Neste sentido, Comenius (1951), expe em suas convices o direito de uma
educao para todos aliada com a essencialidade da Didtica, tendo essa o suporte para
promover o ensino aprendizado levando em considerao as diferentes realidades
apresentada pelo sujeito, propondo assim uma distino entre o ensinar e o aprender:
Ns ousamos prometer uma didtica magna, ou seja, uma arte universal de
ensinar tudo a todos: de ensinar de modo certo, para obter resultados, de ensinar de
modo fcil, portanto sem que docentes e discentes se molestem ou enfadem, mas, ao
contrrio, tenham grande alegria; de ensinar de modo solido, no superficialmente, de
qualquer manheira, mas para conduzir verdadeira cultura, aos bons costumes, a uma
piedade mais profunda (COMENIUS, 1651, p. 13).
Desta forma, para o autor a didtica deve ser professada na perspectiva de
promover o conhecimento a todos, promovendo esta como uma arte universal buscando
sempre apresentar o conhecimento de forma acessvel e compreensvel, tendo os
docentes que assumir uma postura reflexiva de forma que possibilite o ensinar e
aprender de maneira satisfatria.
Em outro mbito, de suma importncia perceber nos anais que a didtica e a
educao foi objeto de estudos no decorrer da histria por inmeros tericos, estudiosos
e autores, os quais apresentavam distintos pensamentos e teorias mais que
compartilhavam de um mesmo ideal contatar as vrias tcnicas e teorias aplicadas nos
ambientes educacionais e, posteriormente discutir sobre diferentes olhares e
interpretaes no ensejo de propor novas teorias, pensamento e tcnicas frente as
problemticas trazidas com as mudanas frequentes pelos vrios estgios que a
educao percorreu, este desfecho contava com um nico objetivo a promoo de
melhoria da educao.
Em se tratando, dos ciclos e estgios percorridos pela Didtica com
conhecimentos e estudos fundamentais para que o ato educar aprimorasse
constantemente, temos o autor Damis que traz um panorama histrico da educao
correlacionada com transformao e desenvolvimento da Didtica:
Desde os jesutas, passando por Comnio, Rousseau, Herbart, Dewey, Snyders,
Paulo Freire, Saviani, dentre outros, a educao escolar percorreu um longo caminho do
ponto de vista de sua teoria e prtica. Vivenciada atravs de uma prtica social
especfica a pedagogia -, esta educao organizou o processo de ensinar-aprender
atravs da relao professor aluno e sistematizou um contedo e uma forma de ensinar
(transmitir-assimilar) o saber erudito produzido pela humanidade.
notrio que a educao transcorreu diferentes estgios, os quais foram
passando por transformaes conforme a realidade vivenciada em distintas pocas e
contextos que contavam ainda com mltiplas ideias e pensamentos propagados pelos
tericos, autores e estudiosos de cada perodo, de igual forma, primordial destacar que
os caminhos permeados pela educao associada com as diferentes realidades
configuram de extrema relevncia para que se pudesse chegar ao xito dos dias atuais,
podendo contar com uma educao inovadora com inmeras perspectivas educacionais.
Conquanto, a transformao e evoluo da educao juntamente com a didtica
podem ser divididas em perodos constatados nos anais da histria educacional, ciclos
da educao que disseminaram novas tendncias educacionais denominadas com o
Teorias de Ensino ou at mesmo Tcnicas de Ensino, estas que vieram para atender as
exigncias de ensino de cada poca tendo os seus prs e contras, dentre estas podemos
destacar a Pedagogia Tradicional, a Pedagogia Renovada, a Pedagogia Tecnicista e a
Pedagogia Crtica.
Considerando que das teorias de ensino mencionadas acima e os conhecimentos
alcanados atravs delas ocorreram de forma conjunta onde todas foram fundamentais
umas para as outras, o autor Damis (2010), traz um relato historicamente simtrico das
teorias para com os perodos e tendncias educacionais destacando em primeiro ponto
os conhecimentos alcanados sobre a tica da arte de ensinar que propiciou para a
efetivao de destaque no ensino para a aprendizagem, da perspectiva da transmisso de
conhecimentos do professor para a insero de atividades como fator primordial de
estimulo ao pensamento e a reflexo do alunado a partir da prtica de exerccios.
Ainda de acordo com a historicidade do autor Damis (2010), posteriormente aos
acontecimentos retrocitados transcorreu para a conscientizao da importncia de
planejar as contingncias de reforo, tendo como principal objetivo compreender as
formas especificar de comportamentos e, assim regularizar as aprendizagens e
desenvolver competncias nos alunados.
Na perspectiva do autor, a Pedagogia Tradicional era desenvolvida com nfase
na articulao entre a teoria e a prtica, enfatizava o professor como o centro do
conhecimento caracterizado naquela poca como o detentor do saber, o ensino era
aplicado pelo professor de forma expositiva, essa tcnica de ensino funcionava sem
levar em considerao a realidade vivida pelos alunos no cotidiano no havia se quer a
preocupao de como era a vida social do aluno fora da escola. O autor ainda traz um
ponto importante referente a Pedagogia Tradicional a qual foi desenvolvida em um
perodo em que a educao era principalmente de cunho religioso, que tinha como
objetivo o trabalho de transcender o homem para ser o melhor de si.
No ponto de vista de Saviani (1983), a concepo pedaggica pode ser
caracterizada como a busca pela essncia do homem e para realizar as suas inferncias
coloca o professor como o centro de todo o processo educativo, assim como proposto na
Pedagogia Tradicional onde era idealizado uma viso no desenvolvimento do intelecto,
na imposio da disciplina como parte fundamental para o sucesso educacional, na
memorizao dos contedos como forma de apropriao dos conhecimentos tidos como
essenciais.
Com uma linha de raciocnio com novas perspectivas Veiga (1989), apresenta a
Didtica como um conjunto de regras e tcnicas as quais colaboram para garantir aos
futuros profissionais do magistrio uma postura adequada frentes as novos contextos
educacionais estas que devem ser desenvolvida conforme o perfil do professor, aliada
juntamente com as teorias, tcnicas, metodologias e as didticas, sendo estas
ferramentas essncias que norteia o professor a atuar em diferentes ambientes
educacionais atendendo as expectativas e as realidades de seus educandos.
No tocante a Pedagogia Renovada est tambm era intitulada como Escola
Nova, apresentava como principal objetivo aprender a aprender defendendo o
pensamento que o importante no processo de ensino e na construo do conhecimento
era a aquisio do saber o que muitas vezes desqualifica o saber em si.
Concernente a Pedagogia Renovada a Didtica era vista no ponto de vista de
Veiga (1989, p. 52), como:

Um conjunto de idias e mtodos, privilegiando a dimenso tcnica do


processo de ensino, fundamentados nos pressupostos psicolgicos ou
pedaggicos e experimentais, cientificamente validados na experincia e
constitudos em teoria, ignorando o contexto scio-politico-econmico.

Nesta acepo, possvel perceber que o contedo era oferecido oferecida de


forma condescendente, onde o conhecimento conduzia de maneira aberta e espontnea,
para que posteriormente alcanasse os saberes cientficos, neste sentido as atribuies
do professor caracterizava como um auxiliar se necessrio fosse alguma interveno, e
esta era para ajudar o aluno a reencontrar seu raciocnio.
Ainda com a viso da autora Veiga (1989), temos a Pedagogia Tecnicista que de
acordo com mesma, essa tem como estrutura fundamental para a sua aplicao na teoria
da aprendizagem behaviorista, tendo em vista que trata-se de uma aprendizagem
orientada por objetivos a ser instrudos e que possui carter pr-definidos e
tecnicamente elaborados, configurando essa em aprender a fazer, tendo em vista que
pode ser desmistificada como produto final do ensino caracterizado sendo o mais
importante do que o aluno e o professor.
Para a autora o papel da Didtica a partir da Pedagogia Tecnicista buscou
desenvolver alternativas que no engloba a psicolgica, mais abrange para o mbito
educacional tecnolgico, haja vista que a preocupao bsica no processo de ensino a
eficincia a eficaz que as aes traz para com os alunos.
De acordo, com Candau (1999), a instituio de ensino tem como meta buscar
desenvolver nos sujeitos envolvidos neste processo a construo do conhecimento e,
ainda prepara-los para a vida em sociedade, bem como a preparao deste e a insero
no mercado de trabalho, de tal modo que a didtica deve ser utilizada como estratgia
para que possa desenvolver o processo de ensino aprendizagem conforme a realidade
educacional.
Com uma percepo diferente, a Pedagogia Crtica compreende aes que busca
desenvolver o contexto social de forma ampla englobando um todo, propiciando
atividades que possibilite a transformao da sociedade alicerado na democracia. Nesta
mesma acepo Saviani (2012), elenca a importncia desta a partir da aplicabilidades
das atividades que busca recuperar na unidade as aes educativas com nfase na
prtica social desenvolvendo um elo entre os aspectos tericos e prticos que estruturam
na pedagogia a relao direta da teoria e prtica.
Em outras palavras, mas com a mesma linha de raciocnio Giroux (2005), traz
uma percepo mais expositiva da Pedagogia Crtica, definindo est como uma vontade
coletiva de propor uma reformulao nas escolas, possibilitando assim o
desenvolvimento da prtica pedaggica oportunizando uma formao crtica tanto para
os alunos quanto para os professores e demais envolvidos no contexto escolar,
provocando assim uma compreenso mais ampla da relao entre a teoria e a prtica
educativa, envolvendo a anlise crtica o senso comum juntamente com a aprendizagem
e a transformao social.
No tocante as atividade propostas aos alunos no mbito educativo Saviani
(1983), sustenta a ideia que a construo do conhecimento para os educandos so
inseparveis as vivencias do aluno, uma vez que segundo o autor o professor deve
propor um paralelo do que est sendo proposto no ambiente escolar com o contexto em
que os alunos esto inseridos, pois a partir da associao possvel propor um olhar
mais compreensivo do que est sendo proposto enquanto ensino. Em outra perspectiva,
a fundamentao do autor traz outro ponto importante ao ressaltar que a Pedagogia
Crtica traz uma direo a ser compreendida, construda e discutida para que se possa
oferecer novos horizontes educacionais para que se possa superar as mazelas pertinentes
na educao.
Em suma, notrio que a Pedagogia Crtica propicia uma Didtica que busca
contribuir e desenvolver habilidades que possam aperfeioar o profissional docente,
procurando sempre oferecer novas perspectivas para atender os distintos contextos
educacionais que constantemente sofre mudanas frente a sociedade contempornea.

2. A DIDTICA COMO DISCIPLINA NA FORMAO DO


PROFESSOR

A didtica compreendida como a cincia que visa promover conhecimentos e


saberes para a docncia possibilitando habilidades necessrias para atuar junto ao
magistrio, segundo Libneo (1990) a didtica caracterizada como a teoria geral do
processo de ensino aprendizagem, permeando ainda por propiciar um estudo
sistematizado, intencional, de investigao e de prtica.
Na viso de Libneo (1994, p. 27) a formao terico-cientfica inclui a
formao acadmicas especfica nas disciplinas em que o docente vai especializar-se e a
formao pedaggica. Esta envolve os conhecimentos da Filosofia, Sociologia,
Histria da Educao [...] que contribuem para o esclarecimento do fenmeno educativo
no contexto histrico-social. Assim, essas disciplinas devem ofertar conhecimentos,
aspectos e elementos constitutivos didticos que contribuam para a construo de um
perfil de professor desejvel, em face s exigncias educacionais.
Concernente, aos cursos de licenciatura de suma que estes desenvolva nos
sujeitos envolvidos neste processo uma formao profissional em que a preparao
terico-cientfica seja parte fundamental do processo. Formao profissional esta que,
segundo Libneo (1994, p. 27 e 28),

um processo pedaggico, intencional e organizado, de preparao terico-


cientfica e tcnica do professor para dirigir competentemente o processo de
ensino. [...] A formao profissional do professor implica, pois, uma contnua
interpenetrao entre teoria e prtica, a teoria vinculada aos problemas reais
postos pela experincia prtica e a ao prtica orientada teoricamente.

Na linha de raciocnio da autora Pimenta (2013), a didtica pode ser


compreendida como a rea de estudo da pedagogia que estuda frequentemente as
perspectivas e mudanas de ensino, especificamente na formao de professores
perfazendo assim um paralelo direto com o processo de ensino em face as prtica social
e a transformao que est vem ocasionando no meio educativo.
Na fundamentao de Masetto (1997), os conhecimentos abarcados pela didtica
pressupe como uma reflexo promovida a partir dos estudos tericos os quais so
aplicados diretamente ao processo educativo que desenvolve no mbito escolar com
nfase nos objetivos e alcanados na efetivao do ensino aprendizagem infere.
Deste modo, evidenciar a Didtica na matriz curricular do ensino Superior, no
atribui em apenas cumprir as disciplinas obrigatrias para os cursos de licenciatura est
compreende os conhecimentos referentes as prticas e tcnicas que devem estar
presentes junto ao processo de ensino-aprendizagem, acrescentando em cada
profissional docente um postura dialtica reflexiva assumindo um perfil crtico,
possibilitando assim para que este possa desenvolver diferentes olhares e habilidades.
Deste modo, Veiga (1989, p. 22), enfatiza a importncia da Didtica ser trabalha e
desenvolvida no currculo de formao do professor, uma vez que est tem o papel
fundamental da Didtica no currculo de formao de professor o de ser instrumento
de uma prtica pedaggica reflexiva e crtica, contribuindo para a formao da
conscincia crtica.
Na mesma acepo, ao pensarmos a didtica como disciplina e conhecimento
indispensvel ainda na graduao de encontro temos a alocao do autor Libneo (2008,
p. 75), a formao profissional inicial visa propiciar de conhecimentos, as habilidades
e as atitudes requeridas para levar adiante o processo de ensino e aprendizagem nas
escolas. Nessa linha de raciocnio, o autor torna evidente que a desenvoltura docente se
inicia a partir do contato/dilogo com os estudos tericos, permitindo o domnio de
contedos e, portanto, o desenvolvimento de habilidades e atitudes que exprimam o elo
entre teoria e prtica.
A atuao por meio da didtica essa depe para uma atividade profissional que
pode ser definida como uma mediao no apenas entre o aluno e a cultura, mas
tambm entre a escola, pais e alunos, e a comunidade. nesse interim, em que o
profissional da educao atua, ao intervir na realidade social em que o aluno vive,
propsito esse que se justifica a partir da necessidade em que o professor tem de buscar
metodologias para alcanar as necessidades dos seus educandos.
No obstante, Rios (2001), ressaltar a essencialidade de lecionar buscando novas
metodologias podendo assim promover o processo de ensino aprendizagem com
determinao independente dos inmeros obstculos que so vivenciados no mbito
escolar, para a autora o ensino deve ser propiciado a partir de uma conexo com as
demais prticas scias inseridas no contexto em que o educando convive juntamente
com os outros autores do ambiente escolar, possibilitando assim o desenvolvimento e a
construo de uma viso crtica do trabalho da didtica.
Ao considerar a didtica como campo de conhecimentos para a pesquisa, prtica
reflexiva e investigativa, Pimenta e Lima (2012), ressaltam a importncia que didtica
assume, ao levar uma atitude investigativa ao graduando e/ou profissional do
magistrio. Considerando que as prticas pedaggicas que ocorrem nas escolas, trazem
contribuies e novas perspectivas. Para as autoras, a identidade profissional vai sendo
construda com os estudos, agregando assim: qualificao, carreira profissional,
competncias, compromisso e tica profissional. A propsito, as autoras enfatizam
ainda que, os conhecimentos elencados devem trabalhar a identidade em formao,
elencadas pelos saberes e habilidades a serem desenvolvidas durante esse processo.
Outrossim, destaca-se que o olhar reflexivo primordial para as atribuies
docente, pois a partir desta viso desmistificada que o professor consegue desenvolver
diferentes habilidades por meio dos conhecimentos e vivencias j adquiridas. Ainda
assim, de suma destacar que lecionar exige do professor constantemente uma
interao com as mudanas e novidades ocorridas no mundo atual, podendo assim
propor um ensino dinmico em face ao processo educacional.
De acordo com Veiga (2004, p.13), para compreenso do processo didtico
devemos:

Enfatizar o processo didtico da perspectiva relacional significa analisar suas


caractersticas a partir de quatros dimenses: ensinar, aprender, pesquisar e
avaliar. O processo didtico, assim, desenvolve-se mediante a ao reciproca
e interdisciplinar das dimenses fundamentais. Integram-se, so
complementares.

E, diante desta interao, percebe-se que a construo de novos conhecimentos


acontece de forma paralela relao professor-aluno, visto que este traz para o
cotidiano escolar sua experincia do contexto social em que vive e, com a ajuda
mediadora do professor que deve conhec-lo enquanto ser social considerando seus
conhecimentos prvios, e ajudando-o, assim, a transformar essas vivncias em
conhecimentos relevantes dotados de significados.
Entretanto, entende-se que, para exercer o ofcio docente, necessrio dominar
conhecimentos, de modo que esses venham garantir a prtica profissional. Esta por sua
vez, pertinentemente, est interligada com os saberes tericos que permitiro ao
professorando obter e buscar melhores subsdios que so essenciais para o ofcio
docente. Consequentemente, a reflexo referente a alguns conceitos acontece por meio
da participao no ambiente escolar, sendo: identidade profissional, saberes,
competncias, valores, crenas e culturas. Estes, necessitam ser analisados como
princpios que esto relacionados identidade profissional, e que contribuem para a
caracterizao do perfil docente, adquiridos com a participao de um todo. Com efeito,
quando o professor est no seu exerccio docente ensina e aprende, ao mesmo tempo,
dialoga com as situaes que surgem diariamente em sua prtica.
Na concepo de Guimares (2004), a formao do professor se faz em um elo
entre a profisso e a construo da identidade do educador, ao desenvolver a articulao
social do trabalho docente. Concretiza-se, portanto, em um conjunto: o professor, a
escola e o social, onde o ensino aprendizado construdo no dia a dia, em momentos
que abrangem noes inovadoras, decorrentes da necessidade que dada realidade possui.

CONSIDERAES FINAIS

De sorte, destaca em primeiro ponto a extrema relevncia de discutir um tema


que traz distintas contribuies para a atuao docente tanto para o professor enquanto
profissional do magistrio quanto para o alunado que esperam ser atendidos e
compreendidos na construo do conhecimento. Outrossim, destaca a atual conjuntura
educacional que depara-se com um contexto social em que a carreira docente passa por
inmeras avaliaes, evidencia um grande desafio.
Avaliaes essas que assumem diferentes olhares, desde o prprio ambiente em
que o professor atua, s anlises dos organismos internacionais, portanto, trazer essa
discusso baila requer pensar o perfil do professor a partir da didtica enquanto norte
essencial para uma atuao desejvel que atenda os anseios educacionais, propondo
diferentes concepes, olhares e perspectivas.
A partir dos estudos evidenciados percebe-se a importncia da didtica no ensino
superior, onde est propicia conhecimentos que possibilita uma reflexo ampla
comtemplando ao graduando e/ou professor a construo de quesitos indispensveis a
prtica educativa sendo estes, identidade profissional, saberes, competncias, valores,
crenas e culturas, os quais contribuem para a caracterizao do perfil docente,
adquiridos com a participao de um todo.
Outrossim, possvel constatar a necessidade da didtica enquanto rea de
conhecimento essencial para os diferentes cursos de licenciatura, est que demostra de
forma evidente que a um professor no basta compreender os conhecimentos
especficos de uma determinada disciplina, mas primordial que este lecione de forma
clara e sucinta aliada com a pratica reflexiva, os recursos metodolgicos, os saberes e as
habilidades, estes que so desenvolvidos durante a sua formao e posteriormente na
vida profissional.
Conquanto, notrio que Didtica como disciplina, nos permite desenvolver
uma nova postura profissional docente que nos permite analisar a atuao educativa por
meio da nossa prpria prtica profissional, na qual devemos sempre apresentar um olhar
crtico reflexivo para que possamos sempre estarmos atentos com os diferentes
contextos os quais estamos lidamos no processo de ensino aprendizagem, sem dvidas
nos permite promover a construo do conhecimento de forma clara e objetiva onde
ensinamos e aprendemos ao mesmo tempo um ao conjunta entre professor e aluno.
Em suma, ao mencionarmos a indispensvel vivencia dos conhecimentos
oportunizados pelos estudos didticos pedaggicos voltados para a atuao docente,
devemos desenvolver a concepo que estes nos permite diferentes nortes educacionais
cabendo a nos profissionais desenvolvermos as nossas reflexes, habilidades e saberes,
tendo em vista que assumimos a postura de professores onde cada um dever promover
e desenvolver suas perspectivas educacionais conforme a realidade de cada contexto
escolar, uma vez que devemos levar em considerao diversos fatores para a efetivao
do processo de ensino aprendizagem, bem como, sociais, culturais, escolar entre outros.
De resto, ao longo desta produo acadmica, a estimativa de que se tenha
oportunizado, mais uma vez, a reflexo sobre um tema de extrema relevncia para o
profissional docente. Portanto, entende-se por meio desta discusso a necessidade dos
profissionais docentes buscarem constantemente os conhecimentos e contribuies
apresentados pelos estudos da Didtica que permite sempre atuar com novos horizontes
educacionais propondo prticas que transforme os ambientes educativos integrando
assim os sujeitos
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