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Elisabeth H. Wiig
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Jordi Renom Pinsach


Antoni Solanas Perez

I
m MASSON
1
NOI~Yn'YA3 30 1ynNYW
COLECCION DE PSICOPEDAGOGIA Y LENGUAJE
Dirigida por M. PUYUELO

Acosta: Dificultades del Jenguaje en ambientes educativos: Del retraso al trastorno especifico del Jenguaje
Arias: Paralisis larfngeas. Diagnostico y tratamiento foniatrico de las paralisis cordaJes unilaterales en abdl1ccion
Barlet: Atencion temprana del bebe sordo: An51isis de una experiencia
Basil: Sistemas de signos y ayudas tccnicas para la comunicacion allmentauva y la escri tura:
Principios teoricos y aplicaciones
Bonet: Manual de rehabilitacion del sordo adli ito
CantaveUa: Introdllccion al estlldio de las estereotipias en el nino ciego
Gotzcns: Prueba de valoracion de la percepcion Juditiva: Explorando los sOllidos yellengllaje
(man ual, cuaderno de imagenes l' casete)
JWlCOS: Lengllaje y enveJecimiento. Bases para la interl'enci6n
Junque: Trallmatismos craneoencefal icos. n enfoque desde la Neuropsicologia y la Logopedia:
Guia practica para profesionales y fami liares
Le R uche: La tartamudez: Opcion curacion
Le H uche: La voz. Anatomia y fisiologfa de los 6rganos de la voz y del habla. Tomo I
Le Hl1che: La voz. Patologfa vocal. Semiologfa), disfonias disfuncionales. Torno II
Le R uche: La voz. Terapeutica de los trastornos I'ocaks. Tomo III
Leonhardt: EI be be ciego: Primera atenci6n. Un enfoql1e psicopedagogico
Martinez Celdran: Lingliistica: Teoda y ap licaciones
P uyuelo: Casos c1fnicos en logoped ia 1
Puyuelo: Casos clinicos en logopedia 2
Puyuclo: Casos c1inicos en logopedia 3
Puyuelo: Logopedia en la paraJisis cerebral. Diagnostico y tratamiento
Puyuelo-Renom-Solanas -Wug: BLOC-Screening: iVianual de llsuario, Cuadern o de imagenes,
C:uaderno de regimo, BLOC-INFO (CD-ROM)
Puyuclo-Rondal-Wug: Evaluaci6n dellenguaje
Puyuelo- Santana: Intervencion dellenguaje
p UYl.Ielo-Wug-Renom- Solanas: BLOC. Bateria de lenguaje objetiva )' c ritcri~tl: Manual de evaluacion, 3 Cuadernos
de image nes y 4 Cuadernos de ('egistro
Silvestre: Sordna. Comuilicaci6n y apre ndizaJe
Zambrana: Logopedia y ortopedia maxilar en la rehabilitaci6n orofacial: Tratamiento precoz y preve ntivo.
Terapia mioh1l1cional
T11G{::r-~ .

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial

liM~II~lilli~ii"iliil
6 107022837

MANUAL DE EVALUACION

Miguel Puyuelo Sanclemente


Doctor en Psicologia;

Profesor Asociado de Psicolog ia Evolutiva y de la Educaci6n,

Departamento de Psicologia y Sociologia, Universidad de Zaragoza

Elisabeth H. Wiig, Ph.D.


Profesora Emerita, Universidad de Boston, Massachusetts;
Presidente de Knowledge Institute, Inc., San Antonio, Texas , EE.UU.

Jordi Renom Pinsach


Doctor en Psicologia; Profesor Titular de PSicologia,

Departamento de Metodologia de las Ciencias del Comportamiento ,

Facultad de Psicolog ia, Un iversidad de Barcel ona

Antonio Solanas Perez


Doctor en Psicologia; Profesor Titular de PSicologia,

Departamento de Metodologia de las Ciencias del Comportamiento,

Facultad de Psicologia, Universidad de Barcelona

m MASSO N

Barcelona - Madrid - Paris - Milano - Asun ci6n - Bogota - Buenos Aires - Caraca s - Lim a - Lisboa
Mexico - Montevideo - Panama - Quito - Rio de Janeiro - San Jose de Costa Rica
Sa n Jua n de Pue rto Rico - San ti ago de Chile

h .q. qr8 .
MASSON,SA
Avda . Diagonal, 427 bis-429 - 08036 Barcelona
Telefono: (3 4) 93 241 8800

MAS SON , S. A.

120, Bd . Saint-Germain -75280 Paris Cedex 06

MASSON SP.A.

Via Mu zio Attendolo delto Sforza, 7/9 - 20141 Milano

MASSO DOYMA MEXICO, SA

San Lorenzo , 632 - Colonia del Valle - 03100 Mexico DF

Primera edici6n 1997


Reimpresiones 2000, 2002

Reservados todos los derechos.

No puede reprod ucirse, almacenarse en un sistema de recuperacio n

o transmitirse en forma alguna por medio de cualquier procedimiento,


sea este mecanico, electronico, de fotocopia, grabacion 0 cualquier otro,
sin el previo permiso escrito del ed itor. ~Uf,\.,,,,.~'\.
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2002 MASSON, SA
Avda. Diagonal, 427 bis-429 - Barcelona (Espana)
ISB 84-458-0557-6 Obra completa
ISBN 84-458-0652-1 Manual de evaluacion
Deposito Legal: B. 47.615 - 2002
Composicion y compaginacion: A. Parras - Av. Meridiana, 93-95 - Barcelona (1997)

Impresi6n: Liberduplex, S.L. - Constitucio, 19 - Barcelona (2002)

Plinted in Spain

PROLOGO

Como autora de WIlG-Criterion Referenced ci6n, adaptaci6n 0 imitaci6n de este, sino que
Inventory of Language (CRIL) ha sido un ho se trata de pruebas de lenguaje especfficamente
nor para m! saber que mis distinguidos colegas, elaboradas y representativas de la cultura y del
los Dres. M. Puyuelo, J. Re nom y A. Solanas, lenguaje espano!. Han sido disenadas con el
estaban llevando a cabo investigaciones sobre objetivo de complementar otras medidas del
el desarrollo del lenguaje en ninos de habla es desarrollo y diagn6stico de la comprensi6n y
panola basadas en este instrumento. Resulta a utilizaci6n del lengu aje espanol en los nin~s.
su vez gratificante que el propio trabajo tras Mis coautores han apo rtado sus perspectivas y
cienda los limites nacionales, lingtifsticos y aproximaciones innovadoras a los tests y a la
culturales. Represent6 para m! un mayor honor evaluaci6n , con la finalidad de que este trabajo
el que me solicitaran ser coautora de las prue tenga relevancia a ni vel escolar y clfnico en las
bas objetivas y criteriales espanolas BATERlA regiones de habla espanola y en otras comuni
DE LENGUAJE O BJETIVA y CRITERIAL (BLOC). dades del mundo.
Estas pruebas tienen su base conceptual en mi
trabajo original del CRIL sin ser una traduc EUSABETH H . WUG
PREFACIO

El origen de esta BATERIA DE LENGUAJE OB A. Juarez (1988), el TSA de Aguado (1989), el


JETIVA Y CRITERIAL se remonta a 1976, epoca en PLON de Aguinaga y cols. (1991) . A los auto
la cuallos que nos dedicabamos a la evaluacion res de estas pruebas, especialmente las disena
y tratamiento de los problemas de lenguaje dis das en nuestro pais, se les debe reconocer su
poniamos solamente de unas pocas pruebas edi enorme merito no solo por haberlas realizado ,
tadas en castellano y la mayoria de elias no te sino primordialmente por el esfuerzo nonnativo
nian baremos realizados en nuestro pais. Para la y psicometrico desarrollado dentro de un area
evaluacion disponiamos de libros de Mme. Bo en la que muchas veces los tests y el tipo de me
rel-Maissonny y de algunas pruebas de su cen didas que se utilizan no se consideran especial
tro de Paris que circulaban con 10 que se habia mente iltiles para la evaluacion del lenguaje.
podido reproducir de ellas. Tambien podiamos Gracias a ellos podemos considerar que el pa
utilizar el Peabody , que no habia sido todavfa norama actual es mejor, a pesar de que dis
editado en Espana a pesar de que disponiamos ta mucho de los recursos y pruebas de las que
de una edicion realizada en Estados Unidos disponen en los paises anglosajones principal
para hispanos, asi como algunos protocolos de mente.
exploracion de problemas del lenguaje, como La BATERfA DE LENGUAJE OBJETIVA Y CRITE
afasias, paralisis cerebral 0 deficiencia mental , RIAL es fruto de esa inquietud iniciada en 1976,
que nos habian lIegado desde unidades de len incrementada durante la celebracion del I Con
guaje de hospitales europeos, principal mente greso de Psychology de l'enfant en la Sorbona
desde Parfs. Se habfan editado varios libros de en 1979, que me pennitio conocer a Renne Zaz
1. Perello sobre diferentes aspectos dellenguaje, zo y a sus colaboradores en el hospital de Saint
el habla y la voz, los cuales fonnaban parte de Anne (seccion Henri Rousel). Todo ello me lIe
nuestras lecturas obligadas, pero apenas se dis YO, a partir de 1980, a desarrollar un proceso de
ponfa de pruebas normalizadas en relaci6n con fonnacion y de investigacion en el Hospital de
la evaluacion del lenguaje. Dentro de este con Bicetre en Paris, con la Dra. Truscelli y Michel
texto se consideraba que la experiencia del exa Le Metayer, en el Hospital de la Salpetriere con
minador era un aspecto basico y la deteccion de Claude Chevrie Muller, con GUy Thardieu en el
las posibles alteraciones foneticas era uno de Centro Hospitalario de Garches cerca de Paris,
los aspectos mas importantes de cualquier eva en eJ Centro Universitario de Besan\on con el
luacion. Las publicaciones sobre evaluacion Dr. Lafon y. finalmente, en la Universidad de
eran muy escasas, a excepcion de las de M. Se Liege con J. Rondal, con el que continuamos
rra 0 de M. SigUan, quien publico en 1983 su li una fructffera colaboracion . Desearia destacar
bro Metodologia para el estudio dellenguaje en en nuestro pais a Jesus Florez y Marfa Victoria
la in/ancia. Desde entonces se han pubJicado Troncoso, de la Fundacion Sfndrome de Down
pruebas en nuestro medio , entre las que desta de Cantabria, asf como, de la Universidad Auto
can el test de habilidades psicolingUisticas noma de Barcelona, a M.' Rosa Sole, Nilria Sil
(ITPA) de Kirk y cols. (1968), el test de voca vestre, Santiago Estailn y Adolfo Perinat. En la
bulario receptivo Peabody de Dunn (1959), el Universidad de Valencia destacar a J. L. Mira
registro fonologico inducido de M. Monfort y lies y en la Universidad de Barcelona a Miguel

VII
VIII Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

Siguan, Miguel Serra, Marfa Forns y, sobre la prueba sirva para elaborar e1 conespondiente
todo, M.' Jose del Rio, con la que durante afios programa educativo. Tambien incorpora con
hemos tenido intercambios mu y provechosos. ceptos actuales en psicolingufstica en relacion
La Universidad Pon tificia de Salamanca, con con los diferentes componentes del lenguaje
sus estudios de Logopedia, actualmente de Di (forma, contenido y uso) y la valoracion ligada
plomatura, me sirvi6 para conocer grandes pro al contexto , siempre dentro de una perspectiva
fesionales y un marco humano destacable . To global del desarrollo. Las puntuaciones y el tipo
dos ellos han influido de una u otra manera en de explicaciones que posibilita siguen esta If
esta trayectoria y en el convencimiento de la nea, al poder utilizar dos tipos de puntuaciones
importancia de generar pruebas de lenguaje. (normativas y referidas al cnterio) 0 en el hecho
EI manual que se present a es fruto de la con de poder administrar solo partes de la prueba.
solidac i6n de un grupo de trabajo que se inicio Se pretende, en definitiva, facilitar un instru
en 1991 con el Dr. Jordi Renom y el Dr. Anto men to de trabajo que pueda servir de punto de
nio Solanas, ambos de la Universidad de Barce partida en el estudio y seguimiento de proble
lona, y mas adelante con Elisabeth H. Wiig, Ph. mas de lenguaje, instrumento que, combinado
D., profesora de la Universidad de Boston y con otros y junto con una adecuada metodolo
Presidente de Knowledge Institute, en San An gia de evaluacion, sea util al psicologo, allogo
tonio (Texas). En aquella epoca se gesto el gru peda, al maestro y a otros profesionales respon
po y las ideas que 10 han hecho posible, por me sables de la evaluacion. A nivel conceptual, la
dio de un trabajo intenso y en el que ha habido prueba se ha inspirado en el CRlL (Criterion
gr:;m entendimiento y compenetracion entre to R eferenced Inventory of Language) de E. H .
dos sus componentes desde el principio. Wiig, pero con un disefio, elaboracion lingufsti
BLOC (BATERIA DE LENGUAJE OBJETIVA Y ca y criterios psiCometricos origin ales y de
CRITERIAL) se inscribe dentro de una tendencia acuerdo con la realidad de nuestro pafs. Los au
iniciada a finales de los afios setenta y consoli tores han disefiado y elaborado una prueba que
dada en la actualidad en el ambito psicopedago pretende ser un instrumento de referencia y
gico, en relacion a un proceso educativo sin ex orientativo en relacion con algunos aspectos del
c1usiones de escolares que pudieran presentar lenguaje, con unos baremos y puntuaciones que
algun deficit 0 minusvalfa y para los que es ne sean igualmente orientativas, pero con la finali
cesario realizar 10 que se denomina, a nivel edu dad de que todo ello sirva para evaluar con cri
cativo, una adaptacion curricular individualiza terios mas precisos a los individuos que pueden
da (ACI ). Dentro de esta tendencia much as ve presentar una alteracion del lenguaje. bstamos
ces tambien varian los objetivos, la metodologfa seguros de que la prueba puede enriquecerse
y los contenidos de las pruebas que se elaboran. con el usc y la experiencia de todos. por 10 que
Con frecuencia, ya no van encaminadas a deter se posibilitara este intercambio con los usua
minar un nivel en relacion con los compafieros rios, para hacer de ella una prueba que se renue
de su edad, sino que el objetivo es que la prueba ve en el tiempo como fruto de esta interaccion
sirva para conocer 10 mejor posible las habil ida mutua.
des lingufsticas y comunicativas de aquel indi
viduo y, en caso de existir algun problema, que MIGUEL PUYUELO
--...

ITINERARIOS

La lectura del manual de BLOC puede reali nes graficas para realizar los perfiles. Tras esta
zarse mediante itinerarios distintos, dependien lectura, aunque no es necesaria para la adminis
do de los objetivos. tracion de BLOC, pueden leerse los capitulos 5
As!, para aquellos lectores familiarizados con y 6, mas tecnicos que los anteliores en un senti
la lingiiistica que prefieran adquirir conocimien do psicometrico y estadistico, para conocer las
tos especfficos sobre BLOC, el recorrido de lec caracterfsticas tecnicas de BLOC.
tura recomendado sera el de los capitu los 1, 2 Y Si el lector no esta familiarizado con la lin
4, por este orden. En los dos primeros se descri giiistica y la evaluacion de las habilidades de la
ben los aspectos generales de la prueba psicome misma, es recomendable iniciar la lectura del
mca, la estructura de los bloques y modulos, y manual por el capitulo 3, donde se exponen
las cuestiones relacionadas con la administra cuestiones relacionadas con los modelos lin
cion de BLOC y la valoracion de resultados. En giiisticos. Posteriormente, tal como se propuso
el capitulo 4 se mencionan las diferentes formas en el anterior itinerario, puede continuarse con
de obtener informacion numerica para la inter los capftulos 1, 2 Y 4, para finalizar con los ca
pretacion de los resultados y las representacio pftulos 5 y 6.
INDICE DE CAPITULOS

CapItulo I

Descripcion de la prueba ..... ...... ............... .......... .... .. .... ................................. ......... .. .......... ... .

Introducci6n .......... .......... ... ... .......... ...... ........ .... ..... .... ... ... .. ... ......... ................. . ....... .. .. ........ .. .... . 1

Descripci6n y objeti vos ... ............................... ........................ ............. ........................... ...... ..... 2

LQue es la prueba? .............. ....... .. ... .. ....... .. .......... ................. ........... ............... .. ................ ......... 3

LQue mide? .......................... :.:................................... ........ ............. ... ... .......................... ...... ... .. 3

LComo 10 mide? .......... .......................... .. .................. .. ........ .......... ....... .............................. ....... . 3

LPara que sirve? ............ .................................... ...... .. .. ..................... ..... ............. ..... ................... 3

i,Que diferencias tiene con otras pruebas de lenguaje? ....... ....... ........ .... ..................... .. .......... .. 4

Publico al que va dirigida .... ........... .. ..... .... .... ................. .......................... .................... ......... .... 4

Perfil .................. .... ..... .......................... ........ ......... .. ......... ........ ... ............... ...... ............ ... .......... 4

Tipo de items ..... ............................. .. ............ ............. . ...... .... .. .. ... .... .. ...... ... . ................ ..... ... ...... 4

Variedad de baremos ....... ........................... ................ ....................... ... ...... ....... ....... ... ... ...... .... . 5

BLOC como prueba referida al criterio ...... ............................ ..... ............. ................... .............. 5

BLOC COIBO prueba normativa .............. ............. .... .. ....... ... ... ........ ............... ........... ............. ..... 6

BLOC Y curvas de desarrollo ...... ............ ... ........... .......................... ...... ..... .............. ....... .......... 6

Ampliacion del rango de edad de las pruebas existentes ........................ .. .. .............. ...... .......... 6

LQuien la administra? Contraindicaciones .................. .......... ......................... .............. ............. 6

Uso escolar ................ ..................... ......... .. .............. ........................... ......... ........... ................... 7

Uso clfnico ....... .... ............................. .... ..... ............ .. ... ................. ... ................. ......... ... .............. 7

Evaluacion de program as ............................ ....... ......... ........ ....................... .... ........ ......... .......... 8

Investigacion .... ... ...... ... ........... .. ........... .... ....... ........ ..... ....................... ............... ....................... 8

LCwindo debe administrarse esta prueba? ....................... ......................... ...... ...... .......... ........... 8

Definicion del contenido .. ... ..... ............... ...................... ... ...... .... ....... ... ........... ... ................. ... ... 9

Importancia de los modulos .................................. ... ..... ................ ...... ...... ................................ 9

Capitulo 2

Estructura, desarrollo y administracion ........ ... .. ...... ................. .. ...... .. ........ ....... ... ..... .... ...... 11

Revisi6n de las pruebas existentes en castellano ........ .. ......... .. ................ ... .... ....................... .... 11

Revisi6n de las pruebas en otros idiomas ......... ................... ............. ...... ... ........... ..................... 11

Componentes y estructura lingi.ifstica de BLOC .................. ..................................................... 12

Items de la prueba. Formato ............... .. ................. ............ ......... ... ........................... .... .. ........... 13

Material de la prueba ...................... .. .............. ....................... ....... ....... ............................. ...... .. . 14

Normas de administraci6n y puntuaci6n ........ ................................ ...... ..................................... 15

Administraci6n primera, segunda, total 0 parcial ............. ......... ... .................... ................ ... 15

Efectos residuaJes del examinador ..................... .. .... .. ....... ................. .......... .... ...... ............. 15

Tiempos de administraci6n aconsejados ....... ....... .. ........ .. ................... ....... ... ........ ... ......... .. 15

Entrenamiento del administrador de la prueba ........ ............... .. .... ...... .......... .......... .. ........ ... 15

XI
XII Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteriai. Manual de evaluacion

Items de demostracion ......................... ... ... ..... ............. ... .... .... ... ..... ..... ...... ............ .. ............ 16

Orden de administracion ........ ........ .................... ...... ........... ............ .... ... .... ............. . .. .......... 16

Omisiones .. .............. .. ................. ... .. .... ................... ... ... .. .. .. ...... .. ........ .. ......... ...................... 16

Enores ..... ................... ................. ........................... ... ................................... .. ...... .. ............. 16

Instrucciones generales de administraci6n .. ................... .............................. ... ................... . 16

Puntuaci6n .......... ...... ......... .. ......... ... .. .......................... ...... ..... ............ .. ................ .... ........... 16

M6dulo de morfologfa ....... ... ........ ... ...................... .......... ... .............. .. .... ........ ..................... 16

Bloque I. Plurales: Singulares acabados en vocal ....... .. ....... ............... ........ .. ... ..... ..... .... 17

Bloque 2. Plurales: Singulares acabados en consonante e invariables .... ........... ............. 17

Bloque 3. Adjetivo ..................... ..... .... ........................... .................... ........ ............... .. .. .. 17

Bloque 4. Formas verbales reg uLares: Presente ........... .. ....... .... ... ..... ... .... .......... .. ....... ..... 17

Bloque 5. FOimas verbales regulares: Pasado ........... ................................ ............ ....... .. . 17

Bloque 6. Formas verbales regulares: Futuro ........................... .... ..... ........... .. ......... ........ 17

Bloque 7. Formas verbales regulares: Imperfecto .......................... ....... .. ...... .. ................ 17

Bloque 8. Formas verbales inegulares: Presente .......................... ..... ..... .. ............ ... .. .. ... 17

Bloque 9. Formas verbales inegulares : Pasado ..................................... ..... ..................... 17

Bloque 10. Formas verbaJes inegulares: Futuro ......... .. .................................................. 17

Bloque 11 . Participios ........................................................................................ ............. 17

Bloque 12. Comparativos y Superlativos ............................................. .. .............. ........... 18

Bloque 13. Sustantivos derivados: Profesiones ................................ .............. ...... .... ....... 18

Bloque 14. Sustantivos derivados ...... ..................... .... .... .... ............................................ 18

Bloque 15. Adjetivos derivados ... .... ..... ..... .................................... .. .... ............... ........... . 18

Bloque 16. Pronombres personales: Sujetos ..... ... .. .... .... .. ...... .. .......... .. ........................... 18

Bl.oque 17. Pronombres personales en funci on de objeto ... ......... ... ........ .... ...... .............. 18

Bloque 18. Refle xivos ..... .... ..... ... .................................... ......... ........ ............................... 18

Bloque 19. Posesivos ................ .. ....... ......... .......... .... ..... .......... .. ........ ......... .. ................... 18

M6dulo de sintaxis ....... ...................... ... ... .... .. ..... .......... .... ... .. ... ...... ...... ... ... ... ........... .......... 18

Bloque 1. Oraciones simples: Sujeto-Verbo ................. ... .. ...... .. ...... .... ............ .......... ..... 18

Bloque 2. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-OD ......... .. ........... .. ...... ......... ... .... ........ ...... 19

Bloque 3. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-CCL ........ ............ ....... ......................... ...... 19

Bloque 4. Oraciones simples : Sujeto-Verbo copu!ativo-Atributo .................. ....... ....... ... 19

Bloque 5. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-OD-CCL .. ........ ................ .. .......... .. ........... 19

Bloque 6. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-OD-OI .......... ................. ........... ........ .. ....... 19

BJoque 7. Oraciones negativas .............. ..... .. .................................. .. .............. ....... ... ....... 19

Bloque 8. Negaci6n del atributo ............... .. ...... ..................... ................................ .......... 19

Bloque 9. Pronombres y adverbios de negacion ...................... ................ .. ................ ... .. 19

Bloque 10. Voz pasiva ........ .................... ...... ...... ................. ....................... .... .... .... .... ..... 20

Bloque 11. Sujetos coordinados. Objetos coordinados .. ... .... ... .. ................... .... .......... ... . 20

Bloque 12. Verbos coordinados. Adjetivos coordinados ........... ... ....... .. .. ...... .. .. ... .. ..... .. . 20

B!oque 13. Oraciones comparativas ..... .. .... ..... ..... .... ........................................ ... .. .......... 20

Bloque 14. Oraciones subordinadas: Causa y condicion .......... ................... .. .. ... ...... ..... . 20

Bloque 15. Subordinadas temporaJes: Despues/Antes .... ... .................... ...... .. ... ...... 20

Bloque 16. Subordinadas temporales: Cuando/Hasta que ................... ... ............. .... 20

Bloque 17. Subordinadas adversativas .... ........ .. ...... ... ........ .. ..... ............. ......... .. ........ ...... 20

Bloque 18. Subordinadas de relativo ...................... .... ... .... ............... .. .......................... ... 20

Modulo de semantica ....... .. ........ ... .... ... .. ....................... ................. ........... ..................... .... .. 21

Bloque 1. Agente-Acci6n ...... ......... .... .. .... ....... .... ....... ......... ...... .. .......... ... .. ............ ... ...... 21

Bloque 2. Accion-Objeto .......... ...................... ............ ......................................... ... ... ... ... 2L

Bloque 3. Dativo ............. ... ... .. .. ....... ........ ......... .......... .. ....... ..................... .............. .. ....... 21

[ndice de capitulos XIII

Bloque 4. Instrumental ......... ...... .... .. .. ..... .... .. .. ............. .... ... ....... ....... ............ .... ............ .. 21

Bloque 5. Locativo ..... ........ ....... ....... ... ..... ..... ..... ....... ...... .......... .... ... .. .. .. .. ....... .. ............ .. 21

Bloque 6. Modificadores ... .. .. ... .. ... ....... . ... ... .... ......... ..... ........... ... .. .. ... ......... ............... ..... 21

Bloque 7. Cuantificadores ..... .... .. .. ................. ... .. .. ..... ...... . ..... ..... .. .. .. ...... .. .... ... ...... ... ... .. . 21

Bloque 8. Modificadores de tiempo y sucesi6n ...... ... ...... ......... ... ..... ..... ..... .................... 22

M6dulo de pragmatica .... ... ..... ........... ........ ... .. ......... .............. ....... .. .. ..... ... ........ .... ... . ....... .. .. 22

Escena 1. La clase .. ..... ..... ...... ....... ..... .... ......... ........ ....... ... ....... .... ..... ... ...... ......... ........ .. .. 22

Escena 2. E l recreo ... ..... ... . .. .. .. ...... ... .. .... .. ....... .. ............... . ...... ... ......... ... .. ........... ... ... ... ... 23

Escena 3. E l zoo ............... ............. .... .......... ...... ... .. ............... ...... ........ ... ...... ..:....... .... ..... 23

Escena 4. La consulta del veterinario .. .......... .. ... ..... .. ..... .. .............. ..... .. ............. ....... ...... 23

Escena 5. El restaurante de comida Hipida ...... ... .... .. ....... .... ...... ... ...... ... .............. .. ..... ..... 23

Capitulo 3

Descripcioo del modelo .... .... ...... ...... .... .... .... ..... .. ... ...... ...... ... ....... .......... ... .. ..... .. .. ................... 29

M6dulo de morfologfa ...... .. ... ....... . ....... ..... ......... .. .. ....... .... ......... .. ... .. ..... .. .. ... ........... .... .... .. ... .. .. 29

BLoque I . Plurales: Singulares acabados en vocal .......... ... ..... ... ......... .................... .... ... ... ... 29

Bloque 2. Plurales: Singulares acabados en consonante e invariables ................... ......... .... 30

Bloque 3. Adjetivo .... ........ ....... .. ...... ...... ... ............. ......... .. .. ..... ........ .... .. ... .... .. .... ..... ............ 30

Bloques de forrnas verbales (4 al 11 ) .... ......... ............ .. .. ................... .......... ..... .. ....... .. ... .... . 30

Bloque 12. Comparativos y Superlativos .. .. .......... ....... .. .. ... .. ..... .. ..... ............... ...... .. ....... .. .. 31

Bloque 13. Sustantivos deriv ados: Profesiones ... .. ...... .............. ...... ........ ... .... ....... .. .. .......... 32

Bloque 14. Sustantivos derivados ... .... ...................... ... ... ... ....... .. ................. .... .. .. .... .. .......... 32

Bloque 15. Adjetivos derivados .. .. .... .................. ..... ...... ....... ... .... ...... ......................... ...... .. 32

Bloque 16. Pronombres personales: Sujetos .......... .. ....... ................... ....... .. ....... .. .. ...... .. ..... 32

Bloque 17. Pronombres personates en funci6n de objeto ....... ......... .... ... ... ....... .... .. ...... ....... 32

Bloque 18. Reflexivos ....... ... ............... ...... ...... ..... ......... .... ................ .. .... .. ................. ......... 33

Bloque 19. Posesivos ............... ............. ..... .. ......... ............. ............. ....... ... .. .... ............... ..... . 33

M6dulo de sintaxis .............. ....... ..... ... .... .... ................. ....... ... :....... .... .. .... ....... ........... ........ ..... ... 33

Bloque 1. Oraciones simples: Sujeto-Verbo ...... .... ..... .. ... .......... ................... .. ............ ........ 34

Bloque 2. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-OD ...................................... ....... ......... ... .. ... .. 34

Bloque 3. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-CCL .... ................... ...... ...... ...... .... ................. 34

Bloque 4. Oraciones simples: Sujeto-Verbo copulativo-Atributo .... .. ... .... .......................... 34

Bloque 5. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-OD-CCL ....... ............... .................. ........ ....... 35

Bloque 6. Oraciones simples: SUjeto-Verbo-OD.-OI ...... .. .. .............. .......... .. ....... .... ..... .. ..... 35

Bloque 7. Oraciones negativ as .... ............................. .... ..... ................. ........... ....... ..... .. .. ... ... 35

Bloque 8. Negaci6n del atributo .. ....... .. ... .. .. .......... ... ... .... .. ...... ......... .. .. ..... ........... .......... ..... 35

Bloque 9. Pronombres y adverbios de negaci6n .. .. ... ... ..... ...... .. ........ ... ..... ............. ..... ... ..... 35

Bloque 10. Voz pasiva ... ... .. ............................ ... ..... .......... ............................ .. ... .......... .. .... .. 36

Bloque 11. Sujetos coordinados. Objetos coordinados .. ............................... .. .... ................ 36

Bloque 12. Verbos coordi nados. Adjetivos coordinados ............................... .. ... ... .. ........... 36

Bloque 13. Oraciones comparativas ........ ...... .. .. .. .. ..... .... ......... ......... .. .......... ........ ............... 36

Bloque 14. Oraciones subordinadas: Causa y condici6n ... ... .. .. .. ........ ......... ....... .. ...... .. ....... 36

Bloque 15. Subordinadas temporales: Despues/Anles ..... .... .. ................ ... .. .... ... .. ....... 37

Bloque 16. Subordinadas temporales: Cuando/Hasta que .. ................ ... ........ ....... ... .... 37

Bloque 17. Subordinadas adversativas ........ ........... .. .... ... ........... ... ............. .. ................. .. .... 37

Bloque 18. Subordinadas de relativo ...................... .. ....... ......................... .. .......... .. ..... .. ..... . 38

M6dulo de semantica ....... .. ... .. ...................... ................. . ... .. ... .......... .... .. ...... ..... .. ................. ..... 38

Bloque 1. Agente-Acci6n ....... .. ............................... ................... ............ ..... .. ...... . ..... ........ .. 38

Bloque 2. Acci6n-Objeto ......... ........................ .. ..... .. ....................................... .... .. .. ........ .. .. 39

XIV Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluaci6n

Bloque 3. D ativo ........ ........................... .. .............. .......................... .... ....... ... ..... .. ...... .. .. ..... . 39

Bloque 4. Instrumental ...................................................................................................... .. 39

Bloque 5. Locativo ........ .... .. .... ......... ...... ...... ........ ......... ................... .. .. ......... .... ........ .. .. ..... . 39

Bloque 6. Modificadores .. ...... ...... ....................... ... .. ..... ... .................. ............. ... ....... .. ...... .. 39

Bloque 7. C uantificadores ..... ...... ................. .. ...... .... ........ .......................................... ....... .. 39

Bloque 8. Modificadores de tiempo y sucesi6n ................ ....... .... ...... .. ....... .... .. .......... .. .. .... . 40

M6dulo de pragm<itica ........................................ .. .................. ........ ................... ........ .............. .. 40

Bloque l. Saludos y despedidas .......... .. .... .. .................. .. .. ....... ........ .. ........ ........................ . 41

Bloque 2. Reclamar la atenci6n ... .................. ........... ...... .. .......... .. ..... ......... ......... ....... ..... .... 41

Bloque 3. R uego/Concesi6n/Negar penniso ......... .. ................. ......... ......... ......... .... ...... .. .... 41

Bloque 4. Demandas de informaci6n especffica ..... ................................ ... .. ........ .. .. .......... . 41

Bloque 5. Demandas de confirmaci6n 0 negaci6n .............. .. .... .. ...... .. ....... ................ .. .. .... . 42

Bloque 6. Q uien/Q ue ........ ........ ............. ....... ................. .. ...... ............................................ .. 42

Bloque 7. D6nde/Cuando ........ .. ... ..... ... ... .. ................... .. .................... ................................ . 42

Bloque 8. De quien ........... ........ ........... ......... ........ .... .............. ... ........ ................... ...... .. .. .... . 42

Bloque 9. Por que / C6mo .......... ....... .. ................... .. ................ ...... ... .. ........... .. ...... ....... .. .. .. 42

Bloque 10. Hacer comentarios, mostrar aprobaci6n y desaprobaci6n .... ..... .... .. .............. ... 43

Bloque 1l. Requerimientos directos de acci6n .... .. ......... ....... .......... .. ..... .. ..................... .... . 43

Bloque 12. Requerimientos indirectos de acci6n ......... .. ...... .. ...... ..................... .. .... ....... .. .. .. 43

Bloque 13. Protestas .. ........ ................ .......... ........ .... ..... ................ ................ ..... ........ .... ..... . 43

Capitulo 4

Interpretacion de las pu ntuaciones ................................. .. ....... .......... .................. .. ... .. .... .. .. .. . 45

Tipos de interpretaci6n de las puntuaciones ......... .. ............................................................ . 45

Interpretaci6n criterial ...... .. ........ ....... ................. ............ ................ ......... ..................... .. .. ... 45

Conversi6n de la puntuaci6n directa a la puntuaci6n criterial ..... ........... ..... ..... ........... .. . 46

Interpretaci6n normativa .... ........ ........................ .. ........ ...... ............ ... ......... ......... ........ ....... . 47

Conversi6n de la puntuaci6n directa a la puntuaci6n nonnativa: centiles ..................... . 47

Curvas nonnativas de desarrollo ...... ........... .. .. ............................ ............. ... .......... ....... ... 48

Consideraciones generales .. ... ... ... ... .. .. .... .... ... ....... ... ... ............ ..... ..... ..... .......... ........ .. . 48

Obtenci6n de la puntuaci6n transfonnada ..... ...... ............. ........ .......... ...... .. .. .... .. ...... ... 50

Organizaci6n de las tablas nonnativas de desarrollo .... ......... .. ....... ... ..... .... ............. ... 50

Utilizaci6n e interpretaci6n de las tab las normativas ..... .. ......... ...... .. ......... .. .... .. ...... ... 51

LC6mo evaluar la eficacia de una intervenci6n? .... ...... .. ...... ................. .. ... .. ....... ....... . 52

Utilidad de la hoja de perfil y ejemplos practicos ....... .. ......... ........ ....... .. ......... .. ..... .. .... .... .. 52

Roja de perfil .................................................... ........ .................................... .. ............... .. 55

Caso Carlos ................................................................................................ .. .......... ... .. ... .. 58

Caso Isabel ........ .. .... ........ .. ... .. ... .. .. .. ........ .. ....... .. ........ .. ................................................. .. 61

Caso Alberto ......................................... ...... ...... .. ... .. ... .. ..... .... ......................................... . 65

Caso Natalia 65

Capitulo 5

Analisis psicometrico ... ... .... ... ........ .... ..... .... ......... .. ............. ............... .. .............. ..................... . 73

C ualidades de una prueba psicometrica ... .. ............. .. ........... .. .. ........ ... ... .... .. ....................... .. ... . 73

Muestra .. .. .................. .... ........ ......... ... ..................... ..... ..... ........ ........ ..... ..... ..... ....... ... ..... ..... .... .. 74

Analisis de items por m6dulos y bloques ....... .. .................... .... .. ..... ......................... .. ... .. ... ..... .. 74

Procedimientos .. ... ... ..... ......... .... .. ........ ............ ... ..... .... ....... .. ........... ..... .. ... .............. ..... ... .. ........ 75

Analisis convencional de items ......... ........ .. .. ...... .. ...................... ................... .... ..... ...... .. ... . 76

Modelo de escalograma ........ .... ........... ........ ..... .. ... ....... .. ... .. .. .. .......... ... ... .................. .. ....... . 77

fndice de capitulos XV

Modelo de Mokken .. ....... .... .... .... ...... ........ ... ..... ..... ..... ........ ........ .. ... ... .. .... .... .......... .. ..... ... ... 77

Modelos de Rasch y de dos panimetros .......... ........ ....... .... ....... .......... .. ... .. ...... . .... ......... ..... 78

Analisis de componentes principales no lineal ... .. ............ .... .... ............ ..... ........ ...... ............ 78

Analisis de la dimensionalidad intram6dulo ............... ...... ......... . ........... .. .. ........ .... ... .. .... 78

Analisis de la dimensionalidad interbloques .. .. ........... .. .. .. ... . ................. ... .. .. ........... .. ..... 80

Capftu!o 6

Fiabilidad y validez de las puntuaciones ..... .. ... .... .. .......... ... ..... .... .. ....... ...... ... ..... ... ..... .... .. .... 83

Fiabilidad de m6dulos y bloques ............ ........... ... ....... ....... ......... ........... ... .... .. ... .. .. .. ........ .... ..... 83

Procedimientos ... .... ....... .......... ... ...... ............ ...... .. .............. ..... ....... ........ ............... .. ............ 83

Validez de m6dulos y bloques .... ...... ...... .................. ... .... ............. .. .... .... .. .. .. .... ... .. .... ....... ... ...... 84

Validez de contenido y de criterio ..... .......... ............ .................. ........ ........ ........ .. ....... .... ..... 84

BibJiograt'la ......... ........ .. ................ ... .......................... ........... ... ............... ........ ............... ..... .. .... 87

Anexo. Tablas de baremos normativos y puntuaciones transformadas ....... .. .................... 89

CAPITULO 1

DESCRIPCION DE LA PRUEBA

je son los adecuados para la edad y el medio del


INTRODUCCION individuo. En caso de que existan problemas, se
deben definir de la forma m:is precisa posible,
La importancia del lenguaje en el medio fa con criterios claros y comunes a los de otros es
miliar, educativo, social y personal, como babi peciali stas. Por otro lado , la informacion no se
lidad muy ligada a los aprendizajes y a las rela puede limitar a decir si existe un problema 0 no,
ciones interpersonales , ba generado desde hace sino que tod as las posibles conductas lingU fsti
varias decadas numerosos estudios so bre su ad cas alteradas deben quedar bien definidas a ni
quisicion, componentes y uso. vel cualitativo y cuantitativo, con una informa
POI' otro lado, los cambios educativos respecto cion amplia que permita planificar la interven
a la educacion especial 0 a los alumnos con nece cion educativ a de forma eficaz. Mas adelante se
sidades educativas especiales desde la decada de tendra la necesidad de comprobar la eficacia de
los setenta han influido en much as de las pruebas la intervenc i6n y, por tanto, de utilizar algu n
que se confi guraron a partir de aquella epoca. Es instrumento 0 medio de control.
pecialmente, cabe destacar el informe W arnock Con la baterfa BLOC se pretende que el clfni
(1979) en Inglaterra, la Ley Federal en Estados co disponga de metodos, tecnicas e inst:.rumentos
Unidos, que reconoce 1a necesidad de elaborar que permitan carac telizar al max imo ellenguaje,
planes individuales de educacion para algunos valorando tanto los aspectos cualitativos como
alumnos con necesidades especfficas (1975), la cuantitativos; esto es, se pretende disponer de
Ley de Integracion en Espana (1982) y posterior instrumentos de refe rencia de edad 0 de nivel del
mente la LOOSE (1990), que define el tennj no individuo, pero a la vez de informacion cualitati
necesidades educativas especiales (N EE). va sobre los diferentes aspectos dellenguaje.
Estos procesos que se lIev arr a cabo en los di La evalu aci6n del lenguaje infantil se realiza
s ferentes paises tienen en comun en relacion con para averiguar que conductas lingUisticas estan
~ la evaluacion el hecho de que se intenta dise alteradas y en que grado, pudiendose considerar
~ nar y construir pruebas que sirvan para conocer la evaluaci6n como el acto de recoger y analizar
~ el trastorno y sus necesidades edu cativas especi informacion con el objetivo de valorar problemas
.~ ficas , y no tanto para dar una puntuacion 0 si tuar especfficos y, ademas, que esta informaci6n sirva
~ al individuo en una escala. Se considera que los para planificar las necesidades educativas especf
~ instrumentos de medida deben servir para elabo ficas del caso. En la evaluacion dellengu aje estu
.~ rar el plan de intervencion y detectar de manera diarcmos tanto su desanollo como su estructura.
fiel los resultados de tal interven ci6n. La evaluaci6n comprendera diferentes tecni
~ Respecto al lenguaje, en muchos casos pnic cas: hi storia del caso , observacion, entrevistas,
CIi. ticos el especialista debe valorar as pectos tales datos academicos y pruebas especificas.
g como: la ex istencia de alteracion dellenguaje 0 Los objetivos generales de la evaluacion del
~ no. Lo que caracteriza esta alteracion del len lenguaje se pueden resumir en los siguientes
g guaje 0 si el nivel evolutivo y de uso de llengua- puntos:
2 Baterfa de LenguaJe ObJetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

I. Detectar nifios 0 estudiantes que necesi evaluados por medio de un numero exhaustivo
tan atenci6n especffica. de ftems . Objetiva define el hecho de que su in
2. Diagnosticar sus problemas. terpretaci6n puede basarse en datos normativos
3. Tdentificar sus necesidades educativas. obtenidos en una muestra de la poblaci6n gene
4. Controlar su evolucion como consecuen ral. Criterial indica la otra posibilidad de eva
cia de la aplicacion de programas especiales. luaci6n que permite la prueba: adem as de la
5. Recoger informacion para usarla en pro normativa, la que caracteriza las pruebas referi
yectos de investigacion. das al criterio.
La baterfa se compone de cuatro grarides
Deteccion. Puede realizarse durante los pri areas 0 modu los: morfologia, sintaxis, senuinti
meros meses 0 anos de la vida, antes del inicio ca y pragmdtica. Cada una de ellas esta su bdi
de la escolarizacion 0 una vez que esta ha co vidida en varias subpruebas 0 bloques. Esto nos
menzado. permite aprovechar la informaci6n obtenida
En el medio escolar, la detecci6n puede reali glo balmente 0 por separado en m6dulos y blo
zarse por dos vias diferentes: a) mediante prue ques.
bas de contro l que regularmente efectuan el psi Es un instrumento normativo y refelido al
cologo de la escuela 0 el equipo psicopedagogi criterio en eJ area del lenguaje para identificar
co al grupo clase, con el objetivo de detectar ni aspectos espccfficos a nivel lingufstico y dispo
nos con riesgo, y b) el problema es detectado y ner de un metodo para seguir la evoluci6n del
localizado por el profesor del aula. individuo.
Diagn6stico. A partir de las conductas observa Cada m6dulo esta subdividido en bloques,
das 0 evaluadas y de los sfntomas se intenta averi compuestos cada uno de 10 ftems, que permiten
guar cual es la causa del problema y si esta es or evaluar la adquisici6n de habiliuaues linglifsti
ganica 0 funcional, 0 una combinacion de ambas. cas, reglas y repertorios en las areas de morfolo
Necesidades educativas especificas . Se debe gfa. sintaxis, semantic a y pragmarica.
determinar que areas del \enguaje son proble Cada grupo de pruebas esta elaborado de ma
maticas y cuaJes no. La informacion sera 10 mas nera que se halla vinculado a unos objetivos
especifica posible para posteriormente determi educativos dellenguaje.
nar las tareas educativas que se deben realizar y
su secuencia. Objetivos y aplicaciones:
Control de los progresos. Se ha de compro
bar si los programas educativos aplicados surten 1. Baterfa elaborada en relaci6n con los
efecto 0 si se deben realizar modificaciones en conocimientos actuales de la psicolingLifstica.
los mismos. 2. Prueba estandarizada que, ademas de
Recogida de informacion. Se trata de proveer proporcionar unos niveles de edad, facilita una
informacion que pueda ser utilizada en proyectos informaci6n amplia y precisa para realizar el
de investigacion. La escuela puede cooperar en programa de intervencion.
proyectos de investigacion con la Universidad 0 3. Abarca un interva lo amplio de edad: 5 a
con la administraci6n educativa que requieran 14 anos.
efectuar pruebas a los ninos. Estas investigacio 4. Explora cuatro grandes aspectos del
nes seran importantes sobre todo si sirven para lenguaje: morfologfa, sintaxis, semantica y
elaborar mejores programas de intervenci6n. pragmatica.
5. La valoraci6n no se realiza solamente se
gun los conceptos clasicos de puntuaciones estan
dar, centiles, etc. Ademas de estos Cliterios clasi
DESCRIPCION Y OBJETIVOS
cos, permite la valoraci6n a partir de unas normas
de criterio lk referencia y de curvas de desarrollo.
Se denomina Bateda de Lenguaje porque 6. En funci6n de las necesidades educati
comprende cuatro aspectos basicos dellenguaje vas 0 de evaluaci6n, se pueden administrar los
Descripci6n de la prueba 3

cuatro mod ulos 0 solo uno de ellos. Igualmente


se pueden administrar todos lo s bloques de l m6 ;,QUE MIDE?
dulo conespondiente 0 so lo aquellos que nos in
teresen, dado que disponemos de baremos de M ide cuatro componentes basicos del lengua
modulo y de bloques. La valoracion permite una je: morfologla, sintaxis, semantica y pragm atica .
gran tlexibilidad, de fo rma que podemos dispo Cada uno de los bloques de estos modulos mide
ner de medidas g loba les, como puntuacion glo un aspecto diferente dentro del mismo. Por ejem
bal de sintaxis, pero tambien se puede valorar plo: el bloque 16 de morfologla (que se compone
solamente uno de los bloques de sintaxis. De de 10 items) evalua pronombres persona!es: su
esta forma podemos valorar, por ejemplo, s610 el jetos, el bloque 13 de sintaxis (q ue se compone
bloque de sujeto-verbo-objeto direc to y disponer de 10 ftems) evalua oraciones compaTativas, el
de puntuaciones tanto en fonna de baremos bloque 3 de semantica (que se compone de 10
como referidas al criterio de este bloque. items) evalua dativo, el bloque 12 de pragma
7. Explora simultaneame nte comprensi6n tica (que se compone de 10 Items), evalua re
yexpresion . querimientos indirectos de accion, etc.
8. La informacion que proporcion a sobre
cad a alumno es muy amplia y esta diseilada
para facilitar la elaboracion del area del lengua
je de una adaptac ion curricular individualizada ;,COMO LO MIDE?
(ACI)
9. Las puntuaciones y correlaciones obte L a puntuacion de cada item es 1, 0 0 N
nidas han demostrado que es una prueba sensi (nula); la puntuacion mInima de cada bloque es
ble a los cambios de edad y que sus cuatro mo o y la maxima 10. P osteriormente se realiza la
dulos diferencian correctamente el factor edad, puntuacion global del modulo.
10 que nos ha permitido realizar unos baremos
escolares y criteriales para los cuatro modulos y
para cada bloque.
10. Los resultados obtenidos hacen posible ;,PARA QuE SIRVE?
realizar CUi'vas de desarrollo que representen las
aptitUdes evaluadas en cada modulo con rela 1. P ara de terminar si la competencia lin
cion a su evolucion, igual que se hace con rela gi.ifstica en relac ion con la aptitud evaluada es la
cion a aspectos biologicos. correspondiente a la edad cronologica 0 no.
2. Para establecer s i la competencia lin
gi.ifstica en relacion con la aptitud evaluada esta
adquirida 0 no, independientemente de la edad .
.~ ;,QUE ES LA PRUEBA? 3. Para saber si ha mejorado respecto a la
Qi
"0
anterior ev al uacion, en todos los aspectos de la
E s una bateria de evaluacion del lenguaje prueba 0 solamente en uno que nos interese es
.~ para escolares comprendidos entre 5 y 14 alios. pecfficamente. Por ejemplo, si nos interesa eva
g Esla dividida en cuatro g randes modulos: mor luar unicamente pragmatica 0 solo constatar la
.~ fologia, sintaxis, semantica y pragmatica. evolucion en determinada categorla pragm<itica,
.~ MOifologfa se compone de 19 apat1ados 0 blo como requerimientos directos de accion.
.~'" ques de 10 ftems cada uno, E n total 190 ftems. 4. Si ex iste un problema en alguna de las
" Sintaxis se com pone de 18 apartados 0 bl o habilidades evaluadas, por ejemplo sintaxis, nos
~ ques de 10 ftems cada uno. En total 180 Items. informa si el proble ma es global de todo el mo
~ Semantica se compone de 8 apartados 0 blo dulo 0 si hay bloques especlficos que requieren
g
(/)
q ues de J0 Items cada uno. En total 80 Items. interve nci on.
'fl. Pragmatic a se compone de 13 apat1ados 0 blo S. P uede ser utilizada para determinar el ni
~ ques de 10 Items cada uno. En total 130 Items. vel de una clase al princ ipio y al final del curso,
4 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluacion

independientemente de los baremos, y calcular percibidos 0 solamente eran detectados por un


la puntuaci6n de aque! grupo. exami nador con mucha ex periencia .
15 . E va lua los tres aspectos citados por
Bloom y Lahey ( 1978 ) : fo rma (morfo logfa y
sintaxis), con te nido (semantica) y uso (p rag
;,QUE DIFERENCIAS TIENE CON
maLica).
OTRAS PRUEBAS DE LENGUAJE?

I. Amplio intervalo de edad.


2. Facilidad de aplicacion y flexibilidad, PUBLICO AL QUE VA DIRIGlDA
dado que se puede administrar toda la bateria 0
solo un modulo 0 un bloque. lnd ividuos entre 5 y 14 anos de edad.
3. Recoge la evol uci6n de un mismo indi
viduo durante un per[odo escolar largo, detec
tando los cambios que se van produciendo en el
y sus di stintos ritmos de desarrollo. PERFIL
4. EvalUa los co nocimientos de una c lase
en relacion con aspectos concretos y facilmente Cualquier individuo, dentro de las edades ci
observables. tadas, en el que sea preciso co nocer su nive l de
5. No es una prueba de deteccion (scre e lenguaje en relacio n con las habilidades que
ning) , sino psicopedagogica. evalua la prueba, bien por retraso 0 alteraci6n
6. Los resultados de los m6dulos se pue del lenguaje 0 bien porque deseamos seguir su
den comparar entre si, mientras que otras prue evolucion.
bas disponibles so lo evalu an un aspec to: fo no
logla, sintaxi s 0 vocabulario.
7. Evalua especfficamente aptitudes lingufs 1
ticas y la influencia de la memoria, de la percep TIPO DE iTEMS
cion auditiva, de aspectos cognitivos, de informa
cion, etc., es mucho menor que en otras pruebas. En cada uno de los Items se busca provocar 0
8. Se puede aplicar un criterio propio de inducir una determinada respuesta en el indivi
puntuacion al grupo clase 0 a las necesidades duo con rclacion a unas habilidades lingUfsticas
especfficas del individuo. Permite valorar, sobre determinadas. Son Items con Formato de res
todo en casos de ,-etraso grave, la adquisicio n 0 puesta abierta. El sistema de puntuaci6n es bi
no por parte del individuo de la estructura lin nario: 1, 0 (acierto, error) . siempre y cuando el
giifstica, independientemente de las puntuacio sujeto de una r puesta; en caso contrario, se
nes. puntua omision (N. nUlo).
9. Tipo de puntuacion: baremos, referida Los Items que se presentan evaluan simul
al criterio y curvas de desarrollo. taneamente comprension y expresio n. E I en
10. Puntuacio n por modulos y por bloques. trevistador de be emitir una con signa pre deter
11. Pacil de aplicar y de puntuar; no precis a minada basando se e n el estfmulo visual que
conocimientos especfficos a nivel psicometrico. bu sca provocar una producci6n lingiilstica co
12. Informacion muy amplia sobre los as rrecta en el individuo. Si este emi te la res
pectos evaluados. puesta correcta, implica que ha entendido la
13. No es una prueba enfocada a una pato consigna y que, adem as, sabe utilizar a nivel
logia concreta, por 10 que puede ser especial expresivo el termino lin giifstico correspon
mente util a nivel escolar. di ente .
14. Puede ser un in strumento fino de eva Este tipo de respuestas expresivas requieren la
luacion que sirva para definir muchos retrasos habilidad para interpretar las directrices de la ta
del lenguaj e que hasta ahora pasaban casi desa- rea a partir de los estfmulos verbales y, ademas,
Descripci6n de la prueba 5

la habilidad de fonnular y producir un a respues rencia cualitativa de conocimien to suficiente 0


tao En consecuencia, las respuestas incluyuJ las no de la misma 0 comparando el nivel de domi
dimensiones receptiva y expresiva del lenguaje. nio con un grupo determinado (p. ej., con el res
A 10 largo de las diferentes pruebas, los for to de companeros de la clase comprobando si
mato s de trabajo para provocar la respuesta del estos han superado el criteri o 0 no).
alumno son: Curva de desarrollo . Permite conocer cuanti
tati va y cualitativamente la evolu ci6n de; indi
1. Denominaeion del dibujo. EI nino debe viduo en el tiempo en relaci6n con una detenni
designar el obj eto dibujado 0 la acc i6n. nada habilid ad lingii fstica, asf como realizar una
2. Completar frases. EI nino debe formular representaci6n grafica de la mi sma.
frases orales incompletas, normalmente en res
puesta a los dibujos.
3. Produceion paralela . EI nino debe for
mular frases que, a nivel de estru ctura, son si BLOC COMO PRUEBA REFERIDA
milares a los modelos presentados por el exami AL CRITERIO
nador, tambien en respuesta a los dibujos.
4 . Lenguaje indueido. Esta tarea intenta Los tests de lenguaje referidos al criterio se
que el nino exprese verbalmente una respuesta pueden aplicar para la eval uac i6n de diferentes
ante un determinado contexto 0 situaci6n pre aspectos del desarrollo en el individuo 0 para
sentados en un dibujo del que se Ie ha dado una evaluar los resultados del proceso educativo.
explicaci6n verbal. Estos tests exam inan objetivos educativos espe
cfficos y miden el nivel de exito con relaci6n a
un juicio estandar predeterminado.
En la interpretaci6n de los tests referidos al
VARIEDAD DE BAREMOS criterio se da un determin ado nivel para una po
bl aci6n . EJ criterio indica un nivel de resultado
Tal como se ha comentado anteriormente, la predeterminado respecto a una tare a 0 una serie
prueba pennite utilizar tres tipos de baremos en de tareas especfficas. Comunmente se utiliza ,
un mismo individuo: bare mos nonnativos, pun como criterio arbitrari o, un ni vel suficiente del
tuaci6n criterial y cu rvas de desarrollo (tabla 1-1). 70 % de respuestas correctas.
Baremos nonnativos. Permiten conocer el nivel Otros autores consideran que men os del
del individuo en rel aci6n con una detenninada ha 60 % de respuestas correctas indica un ni vel de
bilidad lingiifstica con una referencia de edad. Los riesgo; del 60 al 80 %, un nivel de transici6n, y
baremos pueden utilizarse para toda la baterfa, a partir del 80 %, un nivel de dominio.
para un solo m6dulo 0 para uno 0 varios bloques. En BLOC se establece el criterio de l 70 %.
o Puntuacion referida al eriterio. Permite co Cada uno de los bloques de BLOC se puede
~ nocer el nivel del individuo en relaci6n con una en tender como dimensiones parciales de una ha
~ determinada habilidad lingiifstica, con una refe bilidad psicolingiifstica. Cada uno de estos blo
<l>
<=
'0
.~

2=> Tabla 1-1. Opciones de la puntuacl6n en BLOC


'c"
'in
~ Opciones
'0.
o
u
.9 M6dulo Puntuaci6n normati va puntuaci6n criterial
o
L!.
..:
r.i! Moriolog[a } Baremos de un solo modulo Norma de un solo modulo
6' Sintaxis
Baremos de varios 0 de lodos los modulos Norma de va rios 0 de lodos los modulos
~ Semanlica
Baremos de uno 0 de varios bloques Norma de uno 0 de varios bloques
~ Pragmatica
@
6 Bateria de LenguaJe Objetiva y Criteri al. Manual de evaluacion

ques se ha disenado atendiendo a criterios de ex


peltos, de forma que cubrieran desde los niveles BLOC Y CURVAS DE DESARROLLO
de dominio mas basicos hasta los mas avanza
dos. A fin de c1asificar a los individuos segun un Si en la evaluacion se pretende conocer el ni
criterio dicotomico (nivel de suficiencia 0 no). se vel del sujeto, no tanto respecto a su grupo nor
ha establecido como punto de corte el 70 % de mati vo (se ha tomado como grupo normativo el
dominio. Este valor, aunque en ultima instancia grupo de edad) sino respecto a la edad del exa
arbitrario, es considerado por diversos profesio minado, es factible obtener la ubicacion del in
nales y expertos como un punto de division sufi dividuo mediante las curvas normati vas de de
cientemente exigente para celtificar un nivel de sarrollo. Estas curvas se fundamentan en 5 cur
dominio aceptable, caso de superarse ese valor. vas estimadas para los centiles 10, 25, 50, 75 Y
Los criterios resumidos se exponen en la ta 90 en funcion de la edad (expresada en meses
bla 1-2. cumplidos) que permitinin ubicar al examinado y
determinar su nivel de dominio en comparacion
con los sujetos de su misma edad (v. cap. 4).

BLOC COMO PRUEBA NORMATIVA


La baterfa incorpora un tipo de interpretacion AMPLIACION DEL RANGO
complementaria a la criteria!. Se refiere a las DE EDAD DE LAS PRUEBAS
pruebas normativas basad as en grupo de edad 0 EXISTENTES
escolar. En el capitulo 4 se plantea la interpreta
cion de las puntuaciones que ofrece la baterfa, La baterfa , ademas de ofrecer todas las posi
no sobre la base de un criterio definido por ex bilidades de baremos comen tadas, se puede
pertos sino con relacion a la distribucion empf aplicar a un amplio rango de edad, con 10 que
rica de las puntuaciones del grupo de examina amplfa considerablemente los intervalos ex IS
dos a los que pertenece el individuo. Esta inter tentes en otras pruebas en castellano.
pretacion normativa se expresa en centiles.

Tabla 1-2. Interpretacion de los distintos niveles J.QUIEN LA ADMINISTRA?


de dominio
CONTRAINDICACIONES
Porcentaje
cor recto Nivel Interpretaci6n Es una baterfa de lenguaje destinada a espe
cialistas en esta area, habitualmente logopedas
70-100 Superior EI alumno domina las ha
bilidades lingufsticas y y psicologos. La baterfa esui disefiada para apli
puede usarlas correcta carse cuando se descubre, mediante alguna
mente prueba de deteccion 0 por el profesor, que de
60-70 Transi cio n EI alumno necesita ayuda terminado nino presenta un problema del len
para dominar comple
tamente las habilidades
guaje.
lingufsticas La baterfa nos permite conocer las areas 0
30-60 Emergencia EI dominic que muestra el componentes del len guaje afectados y, dentro
alumno es muy bajo y de cada uno de ellos, el ni vel de dominio de sus
necesita ayuda
componen tes. Por ejemplo, en el area de morfo
Inferior Alarm a La competencia en len
a 30 guaje es muy reducida logfa se valorara el ni vel de competencia en la
formacion del plural, la forma verbal de futuro,
los superlativos, etc.
Now. EI exami nauor debe considera r con especial alenci6n los ca
sos en que se den pu ntuacion cs de transite entre los diferente s nive La persona que administre la prueba debe te
les de dom inic (70, 60. 30 ) e in lerpretar los como tales. ner un buen conocimiento de la evolucion nor
Descripcl6n de la prueba 7

mal del lenguaje, asf como de sus posibles des Los primeros son facilmente detectables por el
viaciones. La prueba no se limita a dar una me profesor del aula 0 el equipo psicopedag6gico, 0
did a tradicional que nos permita situar al indivi llegan diagnosticados al centro. La batella servi
duo en una escala, sino q ue trata de obtener da ra para detectar y valorar uno de los componen
tos que nos permitan elaborar un plan indivi tes que hay que trabajar, asf como para registrar
dual de actuacion en relacion con aquellos as su evoluci6n durante uno 0 mas cursos escolares.
pectos dellenguaje que no se hayan adquirido 0 Los retrasos del lenguaje graves se detectan
que esten deteriorados. Por tanto, 10 deseable es precozmente; otros menos graves se detectan de
que administre la prueba la persona que debe fOlma tardia, y otras menos evidentes plantean
elaborar y llevar a cabo el tratamiento, no solo dificultades al profesor 0 al equipo psicopedag6
por los datos que ira acumulando sobre el exa gico para detectarlos 0 incluso para la valoraci6n
minado, sino porque la misma aplicacion de la de si existe retraso dellenguaje 0 no porque no se
prueba Ie pennitisa observar multiples aspectos dispone de instrumentos de medida adecuados.
dellenguaje y su funcionamiento. En castellano, a diferencia de otras lenguas, son
Pese a que la prueba tiene una estructura mo muy escasos los tests de lenguaje de que se dis
dular y de bloques que permite situar dentro del pone, e incluso los pocos existentes presentan li
modulo 0 dentro de bloques muy concretos la mitaciones impOltantes en relaci6n con el inter
posible alteraci6n lingtifstica y, por tanto, la po valo de edad que valoran, el area lingti istica, etc.
sibilidad de una actuaci6n educativa posterior A este respecto, BLOC permite, entre otros
muy localizada, no debemos perder de vista la aspectos:
perspecti va global del indi viduo y que cada
trastorno lingtifstico debe enfocarse dentro del I. Un intervalo de edad amplio, de 5 a 14
conocimiento de cada caso particular y teniendo anos.
en cuenta que el lengu aje desempena un impor 2. Valorar cuatro componentes basicos del
tante papel a nivel comunicativo, cognoscitivo, lenguaje.
emocional y de acceso al currfculum. Por todo 3. Valorar de forma exhaustiva cad a uno de
ello, la persona que realice la valoracion debe estos componentes.
estar bien i.nformada de todos estos aspectos
para situar el trastorno del lenguaje en el marco Por todo ello, es una prueba ideal para utili
adecuado y, posteriormente, elaborar un plan zar a nivel escolar, tanto para estudiar posibles
individualizado, adaptado a cada caso, tal como alteraciones del lenguaje como para evaluar el
han descrito Puyuelo (1995), Perello (1996), desan'ollo del lenguaje nonnal.
Acosta y cols. (1996) Y Puyuelo, Rondal y Wiig La posibilidad de aplicarlo desde los 5 a los 14
(en prensa). ai'ios hace que una de sus utilidades no sea sola
mente conocer el lenguaje patol6gico, sino acu
mular datos sobre el desarrollo normal en un in
dividuo 0 grupo. Por ejemplo: puede aplicarse a
USOESCOLAR todo el grupo clase al principio y al final del cur
c
'0
so 0 incluso durante v31ios cursos escolares. Esto
Tanto por su estructura como por las posibili permitiria a los tutores disponer de datos valiosos
.~ dades de valoracion (objetiva y CJiterial), es una sobre cada grupo clase en el area del lenguaje .
.~ prueba ideal para administrar en el medio esco
'"
.~ lar, aplicada en:
o
u
2
,l:
<i
I. Casos evidentes de retraso del lenguaje usa CLINICO

riJ asociado con parali sis cerebral, hipoacusias , de


g
(f)
ficiencia mental , etc., para conocer el nivellin- El hecho de que la prueba permita una valo
'!i. gtiistico del nino . racion criterial de cada uno de sus modulos y de
~ .
@ 2. Casos de retraso dellenguaJe. sus componentes la hace extremadamente prac
8 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

tica a nivel clfnico, dado que, independiente En conclusi6n, todo ella permite al profesor,
mente del criterio de edad cron610gica y del ni al logopeda, al psicoped agogo 0 al psic610go
vel cognitivo, se puede valorar la competencia comprobar los resultados del programa educati
lingufstica de aspectos muy concretos, como se vo aplicado durante uno 0 varios cursos escola
muestra en los siguientes ejemplos: res, diferenciando incluso si el programa ha
sido homogeneo 0 si se ha conseguido una ma
1. ino con deficit semantico-pragmatico 0 yor evolucion en determinada area.
de aspectos especfficos de pragmatica.
2. Adolescente de 18 anos que, como con
secuencia de un proceso afasico, presenta dete
rioro de la capacidad comunicativa y lingtifstica. INVESTIGACION
3. Joven de 2S anos con sfndrome de
Down, en el que nos interesa seguir la evolu La prueba permite realizar trabajos de inves
ci6n dellenguaje y la posibilidad de realizar in tigacion:
tervenciones educativas especfficas.
4. Nino de 9 afios con paralisis cerebral 1. Globales: respecto a la evoluci6n del
que, ademas de la disartria, presenta un retraso lenguaje; estudiando un individuo 0 un grupo.
dellenguaje. 2. Evoluci6n de un caso particular.
S. Nifio de 12 afios con sfndrome del cro 3. Estudio del lenguaje en sus aspectos nor
mosoma X fra gi!, del que no se conoce su nivel males 0 patol6gicos: a diferencia de otras prue
lingtifstico ni las NEE que este requiere. bas tradicionales, puede suministrar abundantes
datos a l investigador sobre diferentes compo
nentes dellenguaje.
4. Estudios longitudinales 0 transversales.
EVALUACION DE PROGRAMAS Dado que en castell ano se dispone de pocos es
tudios evolutivos (durante un intervalo de tiem
La estructura por bloques y m6dulos permite po amplio) del lenguaje normal 0 patologico, la
una evaluaci6n regular de los diferentes progra prueba puede ser un instrumento id6neo para
mas educativos 0 terapeuticos dentro de las que diferentes grupos de trabajo estudien casos
areas que cubre la baterfa, de forma que se pue en un proyecto comun. Al respecto, la estructu
de evaluar solo un modulo 0 incluso s610 uno de ra de la prueba permitirfa, por ejemplo, que 5
sus componentes (bloques). Por ejemplo: escuelas diferentes de S ciudades sigan la evo
luci6n del lengu aje en un grupo de ninos de 8 a
1. Un solo bloque: del modulo de sintaxis, 10 an os de edad en cada una de elias, 0 que 10
solo el bloque s ujeto-verbo-OD . investigadores en 10 ciudades de Espana estu
2. Varios bloques de diferentes modulos: de dien cada uno un caso de sfndrome de W illiams,
morfologfa , el bloque comparativos y superla utilizando la prueba como criterio de medida.
tivos; de semantica, el locativo; de pragmMi
ca, el de requerimientos indirectos de acci6n.
3. Solamente un m6dulo completo: modulo
de pragmatica. lCUA-NDO DEBE ADMINISTRARSE
4. Todos los m6dulos: si nos interesa seguir ESTA PRUEBA?
1a evolucion global del individuo.
1. Entre los S y los 14 anos de edad.
La posibilidad de puntuaci6n tanto en centiles 2. Cuando se sospecha que existe un pro
como criterial permite realizar una valoraci6n blema de1lenguaje.
complementaria de los diferentes casos. Por ejem 3. Cual1do se ha detectado un problema de
plo: valorar el tratamiento reeducativo en nifios lenguaje por medio de una prueba de detecci6n
con retraso del lenguaje, hipoacusia, disfasia, etc. (sc reening).
Descripcion de la prueba 9

4. Cuando ya se conoce que hay un problema


del lenguaje, pero son necesarios mas datos para IMPORTANCIA DE LOS MODULOS
elaborar el programa educativo 0 terapeutico.
5. Cuando se quiere tener una idea aprox i Los modulos comprenden componentes basi
mada del nivel lingUfstico de una clase, al prin cos dellenguaje:
cipio 0 al final del curso (aplicando la valora
cion criteri al). 1.Que pueden seguir una evoluci on simi
6. Den tro de un proceso de psicodiagn6sti lar no.
0
co, junto con otras pruebas. 2. Por las investigaciones actuales se sabe
7. Para realizar un a investigacion ; por que alg uno de ellos podrfa tener un perfodo cr1
ejemplo, realizar la curva de desarrollo de mor tico de desarrollo 0 predom inante, mientras que
fologla 0 de sintaxis de un caso entre los 5 y los otros son mas susceptibles de evolucionar de
14 aiios de edad. manera continuada durante mas tiempo.
3. En los estudios, tanto de len guaje normal
como patol6gico, interesa diferenciar cada uno
de ellos.
DEFINICION DEL CONTENIDO 4. E n casos de lenguaj e pato16gico puede
estar alterado solo un componente, varios 0
Es una prueba de len guaje que evalua forma, tod os ellos; en ocasiones puede interesarnos
contenido y uso por medio de cuatro modulos: mas estudiar una determinada area (modulo 0
morfologfa , sintaxis, semantica y pragmiitica. bloque).

,g
a;
"0
c:
::>
"'c:
'"
-0
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c:

ro
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ui
z
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(f)
q:
:2

CAPITULO 2

ESTRUCTURA, DESARROLLO

Y ADMINISTRACION

influencia en la escolaridad es muy importante,


REVISION DE LAS PRUEBAS como son las comprendidas entre 6 y 14 aDOS.
EXISTENTES EN CASTELLANO 6. Ninguna de las pruebas revisadas, a ex
cepcion de un su btest del PLON, inc ide en as
Se revi s6 la literatura en castellano y en otras pectos de pragmatica.
lenguas con el objetivo de comprobar los aspec 7. Algunas de eHas, si bien tienen algun
tos del lenguaje evaluados, los intervalos de apartado que evalua aspectos gramaticales, no
edad estudiados y la estructura de las pruebas. entran a valorar en profundidad semantica, mor
El numero de pruebas en castellano es extre fologia , sintaxis 0 pragmari ca. Como mucho,
madamente reducido , en comparaci6n con otras dan una referencia cuantitativa con relacion al
lenguas. Por otro lado, muchas de elias son de ran go de edad, y no cualitativa.
detecci6n, abarcan solamente un aspecto del len 8. Las pruebas disponibles estan disefiadas
guaje (vocabulario, fonologfa 0 mOlfosintaxis), para valorar algun aspecto del lenguaje 0 detec
el intervalo de edad es muy reducido y algunas tar patologia, pero no estan disefiadas para per
son adaptaciones de pruebas elaboradas en otro mitir una amplia utilizacion en el medio escoJar.
idioma hace 10, 20 0 incluso mas afios, dentro Por ejemplo, que se puedan aplicar a un deter
de marcos teoricos no siempre actualizados. minado curso y que permitan detectar el nivel
La prueba mas actuali zada de las revisadas es de evoluci6n de los alumnos en diferentes as
el P LON (Aginada y cols. , 1991), pem com pectos psicolinguisticos.
prende un intervalo de edad muy reducido (4-6
ci aDos) y es una prueba de detecci6n. En definiti va, las pruebas revi sadas no permiten
OJ
.--= En general , respecto a la literatura en caste- detenninar en profundidad eJ nivel de los alumnos
"~ llano se aprecia: en cuanto a la forma, el contenido y el uso del len
Q)
c guaje, ni seguirlos en un intervalo amplio de edad.
'0

.~ I. Existencia de pocas pruebas. Con respecto a los aspectos de medida, se aprecia


.~ 2. La mayorfa comprenden un intervalo de igualmente una gran carencia de instrumentos,
.~ edad muy reducido . tanto estand31izados como de otro tipo .
.~ 3. No hay ninguna prueba que de una vi
~ si6n global dellenguaje .
,j" 4. Apenas hay instrumentos que pennitan REVISION DE LAS PRUEBAS
c. .
ui. segulf al alumno en el tJempo y, en consecuen EN OTROS IDIOMAS
6 cia, constatar su evolucion.
(J)

~ S. Existencia de un vacfo considerable en Fuera de nuestro ambito, las pruebas publica


~ .
@ edades en las que el desarrollo dellenguaJe y su das, estand arizadas y no estandaJizadas , son nu

11
12 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

merosas y de una gran diversidad , que abarca ferencial, analisis de la imitaci6n provocada,
desde diferentes aspectos psicolinguisticos has anaIisis de habilidades comunicativas, etc.
ta grupos de edad amplios. 6. Otros criterios, como las edades que com
EI desarrollo de pruebas ha side considerable prenden, las pruebas 0 metodos de anal isis, si
desde los afios cincllenta hasta la actll alidad, so evaluan alguna patologia concreta (p. ej. , afa
bre todo en in gles, y en la actualidad dispone sias), uno 0 varios componentes dellenguaje, etc.
mos de pruebas en este idioma que se han ido
actualizando con el tiempo, como el Peabody En nuestro caso, se considero importante ela
de Dunn (195 9), y otras mas actuales, como el borar una prueba que reuniera los siguientes re
CELF-R de Semel, Wiig y Secord (1987), cuya quisitos:
primera edicion se publico en 1980 Y la ultima
1. Que valore diferentes aspectos del len
en 1995, ademas de haberse emprendido recien
guaje y no uno solo, como vocabulario 0 si ntaxis.
temente su adaptacion al castellano.
2. Q ue la informacion obtenida pueda ser
Las pruebas existentes en ingles pueden c1a
vir de base, en caso de problemas de lenguaje,
sificarse en (res gran des categorfas:
para orientar la intervencion.
3. Que no se limite a un intervalo limitado
I. Las que basan el estudio y valoraci6n del
de edad, sino que abarque un amplio grupo.
lenguaje en el anal isi s de muestras 0 registros del
4. Q ue siga el esquema propuesto por
lengllaje en situaciones y contextos naturales.
Bloom y Lahey (1978) de forma, contenido y
2. Las que utilizan una prueba estructurada
uso, incluyendo as pec tos de pragmatica.
de lenguaje, pero sin baremar.
5. Que la informacion suministrada sobre
3. Las que utiJizan una prueba estructurada
la competencia lingLifstica del individuo sea
y baremada.
tambien cu alitativa y no so lo cuantitativa.
6. Que inc1uya aspectos de comprension y
Todo ella ha sido ampliamente recogido en
expresion.
el trab ajo de Puyuelo, Rondal y Wiig (en pren
7. Que permita recoger detalladamente la
sa) sobre la evaluaci6n del lenguaje.
evolucion del indi viduo en el tiempo.
Ademas de estas tres grandes categorfas, se
8. Q ue la prueba sea sensible a las diferen
pu eden diferenciar otras caracteristicas 0 subca
tes ind ividualidades.
tegorfas:
9. Que la informacion recoja diferentes
areas de competencia lingliistica, y que estas se
I. Criterio de puntuaci6n y de valoracion
puedan valorar y seguir independientemente.
de la prueba, es decir, si es una prueba de tipo
normativo, criterial 0 de observacion.
2. Criteria de contenido de la prueba, en
cuyo caso parece mas exacto hablar de pruebas COMPONENTES Y ESTRUCTURA
o metodos para evaluar fonolo gfa, morfologfa, LINGUfSTICA DE BLOC
sin taxi s, semantica y pragmatica.
3. Empleo de metodos mas utilizados en in La prueba se enmarca dentro de las teorias de
vestigacion, como es la posibilidad de realizar Bloom y Lahey (1978) , Triado y Forns (1992) y
estudios longitudinales 0 tran sversales, asf Randal y Seron (1982), que desc riben el len
como los metodos ligados al registro y trans guaje como la interaccion de forma , contenido y
cripcion de las producciones del nino . uso, term in os sinonimos de fonologfa , sintaxis,
4. Metodos de estudio del lenguaje en con mOlfologfa, pragmarica y mate tica (uso inter
textos naturales 0 aplicando diferentes model os personal dellenguaje) , asf como en otras teorfas
lingUfsticos de analis is. que defienden el estudio de los diferentes com
5. T ipo de estrategias utilizadas en la valo ponentes del lenguaje.
racion del lenguaje: anal isis de producciones Par otra parte, BLOC no esta concebido sola
lingLiisticas en situacion libre 0 en situ acion re mente como un test de diagnostico, sino como
Eslructura, desarrollo yadminlstracion 13

una prueba destinada a ampliar la informaci6n ModuJos. Son cuatro:


oblecida en un primer screening 0 en un diag
n6stico global. M6dulo de mOJjologa. Se compone de 19
Todo ella no serfa posible sin una baterfa que bloques, de 10 Items cada uno; en totalla prue
cubra estos cuatro componentes del lenguaje ba incluye 190 Items.
(morfologfa, sintaxis, semantica y pragmatica), Mo dulo de sintaxis. Se compone de 18 blo
que incluya los componentes ba sicos de cada ques, de 10 items cada un o; en total la prueba
uno de ellos y que, de alguna manera, reproduz i nelu ye 180 items.
ca el orden de adqlli sici6 n de los mismos duran Modulo de semantica . Se com pone de 8 blo
te el desanollo dellenguaje. ques, de 10 Items cada uno; e n total la prueba
Por ello, en morfologfa se comienza con la inclu ye 80 items.
adquisici6n del numero y el adjeti vo, se pasa a Modulo de pragm6tica . Se compone de 13
las f1exiones verbales y. mas adelante, a los bloques, de 10 items cada uno; en totalla prue
comparativos y superlativos. En sintaxis se co ba inclu ye 130 Items,
mienza porI a estructura mas sencilla del slljeto
verbo, para segllir con sujeto-verbo-objeto, etc., Bloques. Los bloques que componen cada
hasta llegar a la sintaxis compleja. m6dulo son los siguientes:
El m6dulo de pragmarica es diferente a todos
los demas puesto que se estudi an las 13 catego M6dulo de morfologia
rfas pragm<iticas de manera simlll tanea. B logue L PLurales : Singul ares acabados en
vocal.
Bloque 2. Plurales: Singul ares aca bados en
consonante e invariables.
iTEMS DE LA PRUEBA. FORMATO Bloque 3. Adjetivo.
Bloque 4. Formas verbales regulares : Presente.
La prueba consta de cuatro gran des areas de
Bloque 5. Formas verb ales regularcs: Pasado.
evaluaci6n que denominaremos modu/os: mor
Bloque 6. Formas verbales regulares: Futuro.
fologfa, sintaxis, semantica y pragmatica.
Bloque 7. Formas verbales regulares: Imper
Cada uno de estos m6dulos se compone a su
fecto.
vez de bloques que exploran determinada apti
B loque 8. Formas verb ales irregulares: Pre
tud lingUfstica. Por ejemplo: bloque de formas
sente.
verb ales regulares: presente (morfologia), blo
Bloque 9. Formas verbales irregulares: Pasado.
que de subordinadas temporal es (s intax is) ,
Bloque 10. Formas verbales irreguJares: Fu
bloque de modificadores de tiempo y suce
turo.
si6n (semantica) 0 bloque de requ erimientos
Bloque 11 . Participios.
directos de acci6n (pragmatica).
Bloque 12. Comparativos y Superlativos.
~ A su vez, cada uno de estos bloques se compo
Bloque 13. Sustanli vos deri vados: Profesiones.
~ ne de 10 items que exp]oran esa capacidad lin
Bloque 14. Sustantivos derivad os.
~ giiistica, segun un modelo de dificultad creciente.
Bloque 15. Adjetivos derivados.
g Segun 10 expuesto, La di stribuci 6n es la si
Bloque 16. Prono mbres personales : Suj etos .
,~ guiente (tabla 2-L):
o Bloque 17: Pronombres personales en fun
s
'"inco ci6n de objeto.
ro Tabla 2-1 . Formato de BLOC Bloque 18. Reflexi vos .
'0.
Bloque 19. Posesivos.
Modulo Bloques items Total ilems
:f
'"
en Morfologfa
z
19
18
10
10
190
180
Modulo de sintaxis
o Sintaxis
Ul
Bloque 1. Oraciones simples: Suj eto-V erbo.
Ul
<!
Semantica 8 10 80 Bloque 2. O rac iones simples: Sujeto-Verbo-
::; Pragmatica 13 10 130
@ OD.
14 Bateria de lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

B log ue 3. Oraciones simples : Sujeto- Verbo Bloqu e 8. De quien (para guien/a quien).

CCL. Blogue 9. Por que/Como.

B log ue 4. Oraciones simples: Suj eto-Verbo Bloque 10. Hacer comentarios, mostrar apro

copulati vo-Atri buto. bacion y desaprobacion.


Blog ue S. O raciones simp les: Sujeto- Verbo Bloque II . Requerimientos directos de accion .
OD-CCL'. Bloque 12. Reguerimientos indirectos de ac
B logue 6. Oraciones simples: Sujeto- Verbo- cion.
OD-OJ . Blogue 13. Protestas.
Blogue 7. Oracio nes negati vas .
Blogue 8. Negacion del atrib uto.
Blogue 9. Pronombres y adverbios de negacion.
Blogue 10. Voz pasiva.
MAT ..RIAL DE LA PRUEBA
Bloque II. Sujetos coordinados. Objetos coor
dinados El material comprende: manual de evalua
Bloque 12. Verbos coordinados. Adjeti vos cion, man ual de imagenes y administraci6n
coordinados . (uno para el m6d ulo de morfologia, uno para e l
Blogue 13. Orac iones comparati vas. de sin taxi ~ Y UilO que abarca los m6dulos de se
Blogue 14. O raciones subordinadas: Cau sa y mantica y praglJ1atica) y cuadernos de registro
condic ion. (uno para cada m6dulo).
Bl oque IS . Subordinadas temporales: Des
Manual de evaluaci6n . Se compone de 6 ca
pues / Antes.
pitulos. El primero recoge el proceso de e labo
Blogue 16. Subordinadas te mporales: Cuan
raci 6n de la prueba , sus objetivos y apli cac io
do / Has ta que.
nes . EI seg undo describe el contenido de cada
Bloque 17. Subordinadas adversativas.
uno de los bl oques. El tercero expone los aspec
Bloque 18. Subordinadas de re lat ivo.
tos de admin istraci6n, correcc ion y puntu ac ion.
Mo du lo de semantica El cuarto esta ded icado ala interpretac i6n segun
Blog ue I. Agente-Accion .
las dos formas diferen tes de puntuaci6n, norma
Blogue 2. Accion-Obj eto.
tiva y criterial. EI quinto trata del analisis psico
Bloque 3. Dativo .
metrico. Por u lt imo , el sexto describe la fi abi li
Blog ue 4. Instrumental.
dad y val idez de las puntuaciones.
Blog ue S. Locativo.

Blog ue 6. Modificadores.
Manual de imagenes y administraci6n.
Blogue 7. C uantifi cadores.
Contiene los dibuj os que sirven de estfmulo y las
Bloque 8. M od ificadores de ttempo y sucesion.
consignas necesarias para admini strar cada uno
de los mod ulos. E l examinador debe colocarse
Mo dulo de pragmcifica frente al sujeto y en su lado del cuaderno figuran
Blogue 1. Saludos y despedidas. las instru cc iones, mientras gue el sujeto tiene
Bloque 2. Reclamar la atenc ion . delante las imagenes que sirven de estimulo.
Bloque 3. Ruego/ Conces ion/ egar permi so.
Bloq ue 4. Demandas de infOlmacion especf Cuadernos de registro. Comprenden:
fica.
Blogue S. Demandas de confirmacion 0 ne 1. n cuaderno de respuestas para cada uno
gac ion. de los modul os (morfologfa , sintaxi s, semantica
Bloq ue 6. Quien/Qu e (de que/c ual/cuyos/con y prag mMica).
que) . 2. H oja resumen de puntuaci ones.
Bloque 7. Donde/Cuando. 3. Hoja de perfil.

00. obj e lo d i,eClO; or. obje to inciir<C lo; eel . co ll1 p ie ln elllO ( il' Cada un o de los cuadernos se co mpone de
c ll ll ~l all t.: i a l de IllgZlr. una primera hoja en la que 'C ~il1ntan los datos
Estructura, desarrollo y administraci6n 15

personales del examinado y un res umen de los y pragmatica. Los bloques de cada m6dulo tam
resultados de la pasaci6n de todos los bloques. bien deben aplicarse siempre en eI orden esta
En cada uno se regi stra la puntuacion directa blecido.
(PD), la puntuaci6n criterial (peR) y la centil
(PC), y al final de la columna se anota la pun
tuaci6n total del m6dulo en cada uno de los as EFECTOS RESIDUALES
pectos: directa, criterial y centil. La misma hoja DEL EXAMINADOR
permite anotar las puntuaciones recogidas en
tres aplicaciones diferentes (p . ej., al principio y En muchos cas OS, el examinador puede tener
a l final del curso 0 en tres aplicaciones en anos la impresi6n de que repitiendo la consigna, dan
diferentes) y comparar facilmente los resulta do pistas a t:raves de alguna palabra nueva 0
dos , incluso de fonna visual. cambiando ligeramente el enunciado de la pre
Las siguientes hojas permiten registrar los re gunta facilitani que el sujeto la entienda 0 la re
sultados obte ni dos en cada uno de los ftems co suelva correcta mente, En ningun caso se debe
rrespondientes a cada bloque: cambiar la consigna ni las instrucciones verba
les y debe evitarse mirar la imagen conecla.
1: respuesta positiva (acierto) : se redondea el
I en el cuadern ilJo.
0: respuesta negativa (enor): se redondea el 0 TIEMPOS DE ADMINISTRACION
en e l cuadern illo. ACONSEJADOS
N : respuesta nula (omisi6n): se escribe una N
sobre el 0 en el cuadernillo. o hay tiempo Ifmite para la administraci6n
de cad a uno de los m6dulos , pero el examinador
Los cuatro cuadernillos estan estructurados debe tener en cuenta que:
de manera que resulte facil observar los resulta
dos de la prueba, sea por bloques 0 por modulos. I. Las cons ignas lli,Lse pueden repetir.
Finalmente, la hoja de perfi l perm ite resumir 2. El tiempo concedido para la respuesta
los resultados de toda la bateria de una forma debe ser prudencial; no se puede esperar durante
muy util (v . cap. 4). un minuto a que responda cada uno de los ftems.
3. Los enunciados de las preguntas deben
ser leidos a velocidad normal, sin entonaciones
NORMAS DE ADMINISTRACION especiales.
Y PUNTUACION 4. EI tiempo maximo serra de 1 hora para
administrar todo un m6dulo completo (morfolo
ADM INISTRACION PRIMERA, gfa, sintaxis, semantica 0 pragmatica).
g SEGU NDA, TOTAL 0 PARCIAL S. En caso de que no sc administren todos los
iii
'0
bloques de cada prueba, el tiempo adecuado seria
La prueba permite una total flexibilidad se de 2 horas para los cuatro m6dulos. Se recomien
gun 10 que interese, de manera que . ; ~ puede ad da pasar mOIfologfa y sintaxis en una sesi6n y se
ministrar un unico m6dulo 0 todos, 0 bien un mantica y pragmatica en otra sesi6n diferente.
solo bloque de un m6dulo 0 todos ell os.
c:
'iii
En la mayorfa de los casos, si se trata de un re
,~ traso dellenguaje interesani administrar todos los ENTREN AMIENTO
m6dulos y, dentro de cada uno de ellos, los blo DEL ADMINISTRADOR DE LA PRUEBA
~ ques hasta donde permita el nivel del cxaminado.
~ Si se producen mas de 7 fallos el un bloque, Antes de proceder a la primera aplicac i6n se
~
rJ)
se dejara de aplicar y se pasara al siguiente. recomienda haber pasado la prueba como mfni
~ Se acon seja pasar los m6dulos siempre en el mo ados 0 tres personas que no tengan proble
~ siguiente orden: moIiologfa, sin taxis, semantica mas del lengu aje.
16 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

La aplicacion debe ser dinamica. No se pue dentro de un mismo bloque, esto demostrara
de consultar el manual en cada momento para que el individuo no domina la habilidad evalua
saber si se puntua 1,00 N. da en ese bloque.

ITEMS DE DEMOSTRACION INSTRUCCIONES GENERALES


EI ftem de demostracion de cada bloque se DE ADMINISTRACION
pue,:c explicar hasta 2-3 veces como maximo,
con las palabras que incluye el manual, y even l. No modificar en ningun caso las consig
nas verbales contenidas en el manual.
tualmente se pueden afiadir expresiones del tipo:
Lo que quiero es que hagas una frase como 2. No modificar el orden de aplicacion de
esta. los items de cada bloque.
Hi deberas acabar Ia frase que yo te digo. 3. No modificar el orden de aplicacion de
No hace falta que me expliques nada m:is. los modulos,
AIgunas preguntas te seran muy faciles y 4. Cuidado con los refuerzos despues de
otras no tanto, pero tu trata de responder 10 me cada aplicacion. No decir nunca: bien, mal,
jor que puedas. perfecto. Sf puede decirse de acuerdo, vale,
bueno, veamos el siguiente.
S. EI ambiente debe ser confortable, en una
ORDEN DE AD MI NISTRACION habitacion sin demasiados estfmulos de distrac
cion, ni visuales ni auditivos.
I. M6dulos. Si se administra toda la baterfa, se
recomienda pasar los modulos en el siguiente or 6. El examinador debe estar situado frente
den: morfologfa, sintaxis, semantica y pragmatica. al nino.
7. Se debe crear un ambiente motivador y
2. Bloques. Si se administra el modulo
completo, los bloques deben ser administrados acogedor.
8. Se debe advertir al nino que la prueba es
en el orden establecido en la prueba.
3. Otras posibilidades. Se puede adminis un poco larga y que debe estar muy atento a 10
trar un solo modulo, si el examinador no cons i que se Ie dira, porque las consignas no se pue
dera necesario aplicar los otros. den repetir.
Se puede administrar uno 0 varios bloques de
un mismo modulo. Por ejemplo: en morfologia, PUNTUACION
puede que interese solamente conocer datos so
bre las habilidades lingufsticas evaluadas en el EI examinador siempre dispone de la respues
bloque comparativos y superlativos, en el ta correcta en el manual, a excepcion del modulo
bloque sustantivos derivados , etc. de pragmatica que presenta las mas frecuentes.

OMISIONES
MODULO DE MORFOLOGIA
Puede ser que no se obtenga la respuesta,
bien pOl'que el individuo no esta motivado, 10 En este modulo, Ia mayorfa de ftems solo ad
que obliga entonces a actuar en consecuencia, 0 mitcn una respuesta. Debe tenerse en cuenta
porque no la sepa; en este caso, no se Ie debe que la prueba !leva tam bien implfcita la com
penalizar y se continua con la aplicacion. prensi6n del enunciado que se reali7.a; en la ma
yorfa de los casos, el enunciado ya !leva la pala
bra de referencia a partir de la cual se debe con
ERRORES
figurar la respuesta. ,\simismo, debemos aclarar
No se debe manifestar ninguna reaccion es que se evalua solo res pee to a esa estructura de
pecial ante los errores, sino simplemente seguir terminada; no se evalua si tiene un vocabulario
Ia aplicacion. Si se delectan mas de 7 errores muy variado, mucha fluencia verbal, etc. Tam
Estructura, desarrollo y administraci on 17

bien se debe tener en cuenta que la prueba ha Ejemplo: Item I , si en lugar de responder
sido disenada hasta la edad de 14 anos, 10 que ayer ella escribi6 dice ayer ella escribi6
quiere decir que habra ninos de 8, 9 0 10 aDOS una carta, ayer escribi6, ayer escribi6 en el co
que daran alguna respuesta logica a la pregunta, legio, en el colegio escribi6 mucho, etc., se
pero que no demostraria el dominio de la fun considera respuesta correcta. Si dice ayer ella
cion 0 de la estructura solicitada. A continua escribia, ella habfa escrito, escribird, tu vo que
cion efectuaremos una revisi6n por bloques. escribin>, etc. , la respues ta no es correcta.

Bloque 1. Pl urales: Singu lares Bloque 6. Formas verbales regulares:


acabados en vocal Futuro
S610 una opci6n de respuesta, la que marca el Igual que en los bloques anteriores de flexi6n
manual. verbal, 10 que interesa es que el nino realice la
conjugaci6n del verbo de forma correcta.
Bloque 2. Plurales: Singulares Ejemplo: ftem 1, si responde manana escri
acabados en consonante e invariables bira una carta en el colegio, escribini, manana
S610 una opcion de respuesta, la que marca el cuando vaya al colegio escribira, escribira una
manual. carta, etc., la respuesta sera COlTecta. Si res
ponde manana podrfa escribir, Ie haran escri
bir, habra escrito, etc., sera incorrecta.
Bloque 3. Adjetivo
S610 una opcion de respuesta, la que marca el Bloque 7. Formas verbales regulares:
manual. 1mperfecto

Bloque 4. Formas verbales regulares: Igual que en las anteriores, debe utilizar la
Presente flexion verbal solicitada con un verbo en con
creto.
En la mayoria de los casos, el nino dara la
respuesta que figura en el manual; si no 10 hace,
Bloque 8. Formas verbales irreg ulares:
pero la forrna verbal es conecta en el tiempo so
Presente
licitado, se considerara la respuesta positiva,
dado que 10 que se evalua no es sintaxis 0 se La forma verbal debe ser la indicada en el
mantica, sino la flexi6n verbal, siempre que uti manual , sin variaciones.
lice el verbo soJicitado. Si utiJiza otro verbo en
el tiempo conecto, la respuesta no seria valida. Bloque 9. Formas verbales irregulares:
Ejemplo: ftem 2, si en lugar de decir Ahora Pasado
~ las reparten responde ahora reparten toa
~ lias 0 Ahora los ninos reparten toallas, se La forrna verbal debe ser la indicada en el
~ considerara conecta la respuesta. Si dijera manual, sin variaciones.
~ ahora las repartiran serfa inconecto, 0 si res
.~ ponde ahora ellos las tienen que repart!r se Bloque 10. Formas verbales irregulares:
~ ria igualmente incorrecto porque el nino no uti Futuro
.~ liza la flexi6n verbal requerida.

'g." Esto es apJicable a todos los Items del bloque.


La forma verbal debe ser la indicada en el
manu a!, sin variaciones.
~
~ Bloque 5. Formas verbales regula res:
6" Pasado Bloque 11. Participios
if)
if)

~ Igual que en el bloque antelior, 10 que nos in La forrna verbal debe ser la indicada en el
@ teresa es el verbo, no la construcci6n sintactica. manual, sin variaciones.
18 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

Bloque 12. Comparativos y Superlativos Ejemplo: Item 5, si en lugar de decir elias


EI tennino utilizado debe ser el indicado en dice las ninas, sera incorrecta.
el manual; si dice un sin6nimo no sera valido, ni
cualquier otra respuesta. Bloque 17. Pronombres personales
en funci6n de objeto
Bloque 13. Sustantivos derivados: La respuesta debe ser la indicada en el ma
Protesiones nual; este caso, ademas, s610 admite una pala
EI tennino utilizado debe ser el indicado en bra 0 una expresi6n.
el manual; solamente en algunas ocasiones, y a Ejemplo: ftem 7, la respuesta correcta es <des
criterio del examinador, se podran aceptar como dan 0 <des da n leche.
validas otras respuestas.
Ejemplo: Item 1, si en lugar de bai larina Bloque 18. Reflexivos
dice bailaora 0 algun otro derivado de badar
aceptado en la zona, se considera respuesta vali La respuesta debe ser la indicada en el manual ,
da. Si dijera un sin6nimo de bailar, como dan salvo que el examinador compruebe que el indivi
zar, no serla valida. duo utiliza correctamente el reflexivo con rela
Siempre se busca el derivado; por ello, si en ci6n a la consign a dada, pero usando otra palabra.
el Item 4 en lugar de corredora dice atleta,
deportista, etc., no serla correcto.
Bloque 19. Posesivos
Ejemplo: Item 7, si en lugar de artista dice
escu itora 0 pintora, no se dara por valido. La respuesta debe ser siempre la indicada en
Ejemplo: Item 9, si en lugar de gimnasta el manual.
dice atleta 0 deportista, no sera valido.

Bloque 14. Sustantivos derivados MODU LO DE SINTAXIS

El tennino utilizado debe ser el indicado en En este m6dulo se evalua la capacidad del in
el manual. Lo que se busca es la derivaci6n de dividuo para realizar una detenninada estructu
un tennino introducido en el enunciado; si no ra lingUfstica a partir de un enunciado. AI igual
hace la derivaci6n de este, Ia respuesta debe ser que en morfologfa, ello implica la necesidad de
considerada incorrecta. comprender el enunciado y de realizar luego
Ejemp/o: Hem 7, si en lugar de felicidad una producci6n en consonancia con la pregunta.
dice alegrfa, satisfacci6n, contento, etc., Por ello, en la mayoria de los casos s610 admite
la respuesta no sera valida. una respuesta correcta. A continuaci6n se revisa
por bloques.
Bloque 15. Adjetivos derivados
La respuesta debe ser la indicada en el ma Bloque 1. Oraciones simples:
nual; en caso contrario, no se considerara co Sujeto-Verbo
rrecta.
Lo que se pretende es que el nino realice una
frase sujeto-verbo con relaci6n al enunciado que
Bloque 16. Pronombres personales:
sirve de estimulo. Si efecrua una construcci6n
Sujetos
mas compleja que incluya sujeto, verbo y otros
La respuesta correcta es la indicada en el ma elementos, pero relacionada con el enunciado
nual. que hemos hecho, la respuesta sera conecta.
Ejemp/o: ftem I, si en lugar de decir Yo Ejemp/o: item I, si en lugar de decir )a nina
dice yo tengo una bicicleta, 0 yo soy el que salta dice Ia nina salta con la cuerda en el jar
tiene una bicicleta, la respuesta sera conecta. din de su casa, la respuesta sera correcta.
Estructura, desarrollo y admlnistracl6n 19

Ejemplo: item 4, si en lugar de decir el ele Bloque 5. Oraciones simples:


fante desfiJa dice el elefante camina, la res Sujeto-Verbo-OO-CCL
puesta sera correcta.
La respuesta sera la indicada en el manual;
Ejemplo: item 10, si en lugar de decir los
en algunos casos, si produce una estructura si
Dinos juegan dice los niDos hacen una parti
milar a la solicitada, se puede cons iderar correc
da de parchis 0 los chicos juegan al ... ,
ta cualquier otra variaci6n.
igualmente seria correcta dado que realiza la es
Ejemplo: item 3, si dice la mujer coloca las
tructura solicitada.
flores dentro de Ja caja, serfa correcta.

Bloque 2. Oraciones simples:


Sujeto-Verbo-OO Bloque 6. Oraciones simples:
Sujeto-Verbo-O 0-0 1
En general, la respuesta debe ser la del ma
La respuesta sera 1a indicada en el manual.
nual , pem se pueden aceptar otras que tengan
esta misma estructura y que esten en relaci6n
Ejemplo: item 6, si dice los chicos dan flo
res, serfa incorrecta. Si dijera los chicos dan
con la pregunta.
flores a las mamas, serfa correcta.
Ejemplo: item 2, si dice Ia mujer lee la re
vista , seria correcta. Si dice Ia mujer lee, no
seria conecta dado que falta el objeto directo. Bloque 7. Oraciones negativas
Ejemplo: item 6, si dice los ninos prueban la
comida 0 los ninos comen sopa, seria co Lo que se busca es que el nino realice una
necta. oraci6n negativa con relaci6n aJ enunciado pro
Ejemplo: item 9, si dice las mujeres com ducid o. En general, la respuesta correcta sera la
pran fru ta, seria correcto . indicada en eJ manual, aunque pueden existir
pequenas variaciones.
Ejemplo: item I, si en Iugar de el senor no
Bloque 3. Oraciones simples: esta pescando dice el senor no pesca, la res
Sujeto-Verbo-CCL puesta seria correcta dado que aquf no se valora
La respuesta sera la indicada en el manu al. la flexi6n verbal.
Igual que en los anteriores bloques, si realiza
una estructura correcta dentro de 10 que se Ie
Bloque 8. Negacion del atributo
pide y en relaci6n con la pregunta, se puede
considerar valida. La respuesta correcta es la indicada en eJ ma
Ejemplo: item 2, si dice el gato se ha metido nual , aunque puede haber alguna variaci6n que
dentro de la caja la respuesta seria correcta. sera valida si realiza Ja negaci6n del atributo.
Ejemplo: item 8, si dijera Ia chica esta de Ejemplo: item 4, si dice no, las zapatillas no
pie junto al arbol, seria una respuesta conecta. son nuevas, sera correcta.

Bloque 4. Oraciones simples: Bloque 9. Pronombres y adverbios


Sujeto-Verbo copulativo-Atributo de Ilegacion
c
'in
La respuesta sera la indicada en el manual; La respuesta correcta es la indicada en el ma
.~ en alguna ocasi6n, si realiza la estructura solici nual 0 Ja que incluya el pronombre 0 adverbio
g tada, puede considerarse correcta otra variaci6n. provocado.
~ Ejemplo: item 4, si dijera Ia puerta es blanca Ejemplo: ftem I, si dice ella no Ie da nada a
~ 0 grande, no serfa correcta. Si dijera Ia puerta su madre, es correcto .
6"
(fJ
ha quedado abierta , seria correcta. Aqui 10 que Ejemplo: item 4, si dice No, no hay, es in
~ se busca es determinada estructura lingiiistica, correcta. Si dice En la caja no hay ninguno,
~ no la flexi6n verbal. es COiTecto.
20 Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluacl6n

Bloque 10. Voz pasi va Bloque 15. Subordinadas temporales:


Despues/ Antes
La respuesta que se quiere provocar es una
frase pasiva, en relaci6n con el enunciado reali La respuesta con'ecta responde a la estruc tura
zado. La forma contenida en el manual es la que cont iene el manual; s610 se pueden aceptar
unica posible. pequenas variaciones en la flexion verbal 0 en
algun nombre.
Bloque 11 . Sujetos coordinados. Ejemplo: item 4, el chico esta lavando la
Objetos coordinados manzana antes de comerla se considerarfa co
rrecta.
La respuesta provocada implica la utilizaci6n
de la coordinacion. La mas frecuente sera la
contenida en el manual. Podra considerarse va Bloque 16. Subordinadas temporales:
lida otra respuesta, con las siguientes variacio Cuando,,/Hasta que"
nes:
La respuesta correcta responde a la estructura
Ejemplo: Item 5, <<los hombres y las mujeres
que contiene el manual, solo se pueden aceptar
van muy rapidos es correcta. Si dijera hacen
pequenas variaciones en la flexion verbal 0 en
una carrera , no serfa correcto.
algun nombre.
Ejemplo: [tern 7, el nino come galletas y
Ejemplo: item 3, cuando hayan acabado de
nata serla valido. En cambio, el nino come
limpiar la piscina, los ninos podran nadaf seria
much as galletas no serla correcta.
correcta.
Ejemplo: item 7, cuando les lJegue su turno,
Bloque 12. Verbos coordinados. los ni nos podnln comprar las entradas, serfa
Adjetivos coordinados COiTecta.

La respuesta correcta es la indicada en el ma


nual 0 cualquier otra que implique la coordina Bloque 17. Subordinadas adversativas
cion de verbos yadjetivos.
Ejemplo: Item 4, <<los ninos limpian y lavan La respuesta correcta responde a la estructura
los platos es COiTecta. En cambio, <<los ninos que contiene el manual; solo se pueden aceptar
limpian los platos, no serfa correcta. pequenas variaciones en la fle xi6n verbal 0 en
Ejemplo: Item 7 , el perro es grande y simpa alg un nombre.
tico seria correcto, dado que la estructura im Ejemplo: item 3, el nino querfa que Ie rega
plica la coordinaci6n de verbos 0 adjetivos. laran un perrito para su cumpleanos , pero al fi
nal Ie han regaJado un gatito seria correcta. Si
dijera como no ten ian un perro, Ie han regala
Bloque 13. Oraciones comparativas do un gato, no serfa correcta.
EI enunciado de la pregunta s610 deja una op
ci6n de respuesta correcta.
Bloque 18. Subordinadas de relativo

La respuesta COiTecta responde a la estructura


Bloque 14. Oraciones subordinadas:
que contiene el manual; solo se pueden aceptar
Causa y condici6n
pequenas variaciones siempre que la frase con
La respuesta COiTecta es la indicada en eI ma serve la estructura de relativo.
nual y admite pocas variaciones, eventualmente el Ejemplo. item 1, veo las ruedas de una bici
cambio de un nombre 0 del tiempo de un verbo. cleta, que estan deshinchadas seria correcta. Si
Ejemplo: item 4, si dice <<lanina tuvo que dijera una bicicleta con las ruedas muy deshin
comprar una cana de pescar para ir a pescar, chadas, serfa incorrecto, dado que no lIega a
seria correcta. realizar la construcci6n de relativo.
Estructura, desarrollo y administracion 21

MODULO DE SEMANTICA ga, es correcta porque sigue utilizando el dati


vo. En cambio, si dice muy bajo para que no Ie
Este m6dulo de la baterfa es complementario oigam>, es incorrecto.
de los dos anteriores y 10 que pretende es com EjempLo: ftem 7, si en Lugar de ella la vende
probar si el sujeto sabe utilizar y reconocer al a la mujer)} dice ella la vende a una senora,
gunas formas b<isicas en semantica. Las res es correcta. Pero si dice ella la vende muy ba
puestas provocadas son muy concretas; por ello, ratm> , ella la vende a SO pesetas, 0 ella la
la mayorfa de ftems s610 aceptan una respuesta vende cad a dia, es incorrecto.
correcta , que es la contenida en el manual. Se
revisan a continuaci6n los diferentes bloques.
Bloque 4. Inst ru mental
Los diferentes items exploran la compren
Bloque 1. Agente-Acci6n
sion y. utilizaci6n de la funci6n instrumental.
Los diferentes ftems exploran la compren Las variaciones que se pueden aceptar son mf
si6n y utilizaci6n correcta del agente y de la ac !1lmas.
ci6n. La respuesta correcta esta en el manual, Ejemplo: item 1, si en lugar de decir con un
pero pueden aceptarse pequefias variaciones cepillo dice con el cepi ll o, 0 con un cepillo
siempre que sigan esta estructura. grande, es correcta. Pero si dice Ia limpia mu
Ejemplo: ftem 3, prueba Accion, si en lugar cho, Ia quiere dejar muy limpia, 0 <de da
de decir lIora dice grita, llama a su mucho jaboJ1, no son correctas.
mama, abre la boca, etc., se pueden conside
rar correctas todas las respuestas .
Bloque 5. Locativo
Ejemplo: item 6, prueba Accion, si en lugar
de estan sentados dice estan pensando, se Los diferentes items exploran ellocativo. Las
considerarfa correcta la respuesta. va riacio nes que se pueden aceptar son minimas .
EjempLo: item 1, si en lugar de decir d entro
de la cesta dice dentro de su cama, es co
Bloque 2. Acci6n-Objeto
rrecta. Pero si dice esta arriba de la cesta 0
Los diferentes ftems exploran la compren esta durmiendo, no son correctas.
sion y utilizaci6n correcta de la accion y del ob
jeto. Las variaciones que puede aceptar la res
Bloque 6. Modificadores
puesta son minimas.
Ejemplo: item 1, prueba Acci6n si en lugar Los diferentes items exploran la compren
de coge dice un sinonimo como atrapa, se si6n y el usa de los modificadores. Las variacio
rfa correcta. nes que se pueden aceptar son minimas.
Ejemplo: item 4, prueba Obj eto, si en lugar Ejemplo : item 7, si en lugar de decir Ia toa
de un banco dice <das patas 0 <<las patas del lIa de flo res dice <da toalla estampada, Ia
banco, serfa correcta. que tiene flores 0 <da que tiene dibujos, es co
necto. Pero si dice Ia que tie ne en la mano 0
u nm>, no es correcto.
Bloque 3. Dativo
c: Los diferentes Hems exploran la compren
;;;
Bloque 7. Cuantificadores
l sion y utilizac ion correcta del dativo. Las varia
~ ciones que acepta son minimas. Los diferentes items exploran Ja compren
,l' EjempLo: item 1, si en lugar de decir cl los si on y utilizacion de los modificadores. Las
~. entrega a su profesora dice el los entrega a vanaciones que se pueden aceptar son mfni
g la profesora , es conecta la respuesta. mas.
~ Ejemplo: item 4, si en lugar de decir clio Ejemplo: ftem 8, si en lugar de decir mu
::;
@ cuenta a la chica, dice el 10 cuenta a su ami- chos dice lTIuchfsimos, es COlTecto.
22 Baterfa de Lenguaje Objetiva y Cri terial. Manual de eval uacion

Bloque 8. Modificadores de tiempo cuya unica funci6n es situar al ind ividuo en la


y sucesi6n acci6n y los personajes sobre los cllales debera
elaborar la categorfa pragmarica que se intenta
Los diferentes ftems exploran la compren
provocar.
si6n y utilizaci6n de estos modificadores. La
En pragmatica, las diferentes categorfas estan
respuesta es la que marca eI manual y no hay
mezclad as en cuanto al orden de ap licacion, por
variaciones posibles.
10 que deberemos fij arnos en el simbolo situado
en el margen de la hoja, que nos indicani la ca
MODULO DE PRAGMATICA
tegorfa pragmarica.
Es el m6dulo mas diffci l de corregir. Las res
puestas que se presentan en el cuaderno de re Escena 1. La clase
g istro son las mas usuales. Se recomienda que,
Ejemp{o: subescena A, item 1, corresponde a
si la respuesta no es literal, el examinador la
la categorfa reclamar la atenci6n. Si en lugar
anote para su correccion posterior.
de la respues ta indi cada esperame por favor,
Si la respuesta es literal, la puntuaci6n sera 1.
J ua na 0 Juana, esp erame dice esperame
Si no es literal, el examinador debe comprobar si,
que me canso, esperame que me he dejado la
independientemente de los aspectos morfologi
cartera, esperame que te quiero decir una
cos , sintacticos 0 semanticos empleados, la res
cosa, etc. , la respuesta serfa correcta. Pero si
pllesta responde a aquella categorfa pragmatica.
dice l,de quien es ese coche?, nos veremos
EI modulo se compone de 13 bloques, corres
mas tarde, donde tienes la cartera, etc., serfa
pondientes cada uno de ellos a una categoria
incorrecto.
pragmatica. A diferencia de los tres m6dulos
En prag matica siempre debemos tener en
anteriores, no se explora cada categorfa dentro
cuenta que la respuesta este de acuerdo con la
de un bloque determinado, sino que los 10 items
categorfa pragmarica que se quiere provocar y
correspondientes a cada categoria pragmarica
que sea coherente con la pregunta que se ha he
estan distribuidos en las diferentes escenas (la
cho. Por ello, en relaci6 n con el ejemplo citado,
c1ase, el recreo, el zoo, la consulta del veterina
no serfa COiTecta una frase muy elaborada, pero
rio y el restaurante de comida rapida) . Por tanto,
que no tenga relacion con la pregunta 0 con la
cada una de las categorias pragmaricas se explo
cateoorfa que se quiere provocar (p. ej. , este
ra por medio de 10 items repartidos en la cinco
invi:rno lIueve mucho mas que el anterior), 0
escenas (v. figs . 2-1 a 2-5 , al fi nal del capftu lo).
una respuesta que reclame 0 lI ame la atenci6n
Cada escena consta de 26 ite ms, 2 por cad a
de una manera fu era de contexto (p. ej ., l, no te
categoria pragmarica que con ti ene la prueba (ta
hab ras dejado la mochila en el autobus? ,
bla 2-2). En eI momento de pasar la prueba, las
l,quien te espera en clase? 0 como conas
diferentes escenas se dividen en su bescenas,
tanto yo no te esperare al sa lir).
Ejemp{o: subescena A, item 3, categorfa de
quien. cspuestas indicadas: i,de quien es
Tabla 2-2. Composicion del modulo de pragmatica
esta bolsa? 0 (,quien d ej6 esto en el a u to
Numero de items bus? . Se consideran val idas: l,de quien es la
Escena Subescenas Subescena Escena bolsa?, l,quien ha perdido la bol sa? 0 l,esta
bolsa. de quien es?. Serfan incorrectas: l, no
1. La clase 5 (A-E) Variab le 26 es de nadie esta bolsa ?, alguien ha vuelto a
2. EI recreo 6 (A-F) Variable 26
3. El zoo 6 (A-F) Variable 26
dejarse la bolsa 0 l,110 ha perdido alguien una
4. La consulta 4 (A-D) Variable 26 bolsa?.
del veterinario Ejemplo: subescena A, Item 4, categorfa sa
5. EI restaurante 4 (A-D ) Variable 26 lu dos y despedidas. Respuestas indicadas:
de comida
rapida
jadi6s!, nos vemos m as tarde 0 nos vemos
despues de c1ase. Otras validas: hasta luego ,
Estructura, desarrollo y administracion 23

nos vemos. Serian incorrectas: si vuelves a accion . Si en lugar de las respuestas del ma
liegar tarde, no te espero, Lquien te vendra a nual dice c omo no me abran esta puerta, no
buscar? 0 iesperadmel. puedo sa lir 0 l, quien ha dejado esta puerta
cerrada?, seria incorrecto. Si dice a breme la
puerta, si no no podre salin> , no puedo abrir
Escena 2. EI recreo
la puerta , abrela por favon>, etc. , serfa co
Ejemplo: subescena A, ftem 3, categorfa que rrecto.
se quiere provocar ruego/concesion/negar per Ejemplo : subescena B, item 9, categorfa que
miso. Por tanto, si en lugar de la respuesta que se desea provocar hacer comentarios, mostrar
indica el manual dice por favor, Lme dejais ju aprobacion y desaprobacion. Si en lugar de la
gar con vosotras?, es conecta. Pero si dice respuesta del manual dice l,de quien es este pa
tengo que jugar con vosotras 0 como no me jaro?, dejemelo, por favon>, Ldonde 10 ha
dejeis jugar se 10 dire a la profesora, serfa in comprado? etc., seria incorrecto. Si dice me
correcto. gustarfa tener un pajaro asi 0 este pajaro es
Ejemp/o: subescena B, ftem 9, categoria que se muy bonito, serra correcto.
quiere provocar protestas. Si en lugar de la res
puesta que indica el manual dice Lquieres que te
Escena 5. EI restaurante de com ida
columpie mas fuerte?, Lcomo de fuelte quieres
rapida
que te columpie? 0 Lsi te columpio mas fuerte
nos refiiran ?, etc. , seran todas incorrectas. Ejemp/o: subescena A, ftem 2, categoria que
se desea provocar Quien, que. Si en lugar de
la respuesta de referencia dice dfgame como es
Escena 3. EI zoo
ese bocadilio, si 10 yeo a 10 mejor me 10
Ejemplo: subescena A, ftem 3, categorfa que como, etc., serfan respuestas no validas. Pero si
se quiere provocar Quien/Q ub>. Si en lugar de dice l,ese bocadillo, que es 10 que lleva? 0 df
la respuesta indicada en el manual dice Mama, game que lleva ese bocadillo, serfa correcto.
escuchame , Lc uando has encontrado a esta Ejemplo: subescena C, ftem 19, categoria
senora?, wor que hablas con ella?, etc., sera que se desea provocar requerimientos indirec
incorrecto, ya que no utiliza algun enunciado tos de accion . Si dice cortarme la hamburgue
con quien 0 que. sa 0 no me gusta esta hamburguesa, seria in
Ejemplo: subescena C, ftem 11, categorfa que correcto. Pero si dice seria mucho mas facil
se quiere provocar de quien. Si la respuesta es comerla si estuviese cortada por la mitad 0 <da
similar a la indicada en el manual y contiene de carne no me gusta mucho, pero si la cortan me
quieD, sera correcta. Pero si dice: wor favor, la como, seria correcta.
alguien ha perdido un bocadiJlo ? , (,cuando se Ejemplo: subescena D, item 23, categoria
10 habran olvidado?, (,no es de nadie este bo que se quiere provocar demandas de confirma
cad ilio?, etc ., seIian respuestas incorrectas. cion 0 negacion . Si la respuesta es bueno,
Lnos vamos al parque?, como no vayamos ya
al parque se nos hara tarde 0 ya esta bien ,
Escena 4. La consulta del veterinario
l,nos vamos al parque ?, seria no valida. Pero si
Ejemplo: subescena A, ftem 4, categorfa que dice i,quieres que nos vayamos al parque? 0
se quiere provocar requerimientos directos de i,quieres ir al parque?, seria correcto.

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24
MASSON, S.A. Fotocopiar sin autorizaci6n es un delito.

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Subescena F

Figura 2-2. Escena 2, EI recreo,

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0'1
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Figura 23. Escena 3. EI zoo .


(1;) MASSON, SA Folocoplar sin au!orlzacl6n es un deilio.

Figura 2-4. Escena 4. La consulta del veterinario.

I\)
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Figura 2-5. Escena 5. EI restaurante de com ida rapida.


CAPITULO 3

DESCRIPCION DEL MODELO

Las diferentes pruebas de evaluaci6n del len mOifema (del griego morphe, forma) , que es la
guaje estudian los siguientes aspectos: fonolo unidad mfnima con significado. EI morfema,
gfa, morfologfa, sintaxis, semantica, pragmiltica, como signo lingiifstico compuesto de signifi
aspectos metacognitivos y analisis del discurso. cante y significado, no puede subdividir su sig
EI contenido abarca un amplio numero de ap nificante sin disociar su significado. En morfo
titudes. logla, ademas de las unidades basicas, hay unas
Con relaci6n al criterio de evaluaci6n, podemos reglas fundamentales que regulan la estructura
hablar de pruebas basadas en criterios psicometri morfol6gica de la palabra.
cos (Puyuelo, 1995; Renom y Puyuelo, 1994a, b) En nuestro modelo se considera que una
y de pruebas basad as en la observaci6n 0 estudio prueba que evalue los conocimientos morfol6
del lenguaje en contextos naturales (Lund y Du gicos de un hablante nativo debe centrarse en
chan, 1978). La presente prueba esta basada en aspectos de la estructura de la palabra. En el
criterios psicometricos y referidos al criterio. m6dulo de morfologfa se evalUan los conoci
Con relaci6n al disefia de la prueba, si dife mientos de flexi6n y de formaci6n de palabras.
renciarnos pruebas de detecci6n (screening), de Los diferentes bloques evaluan el uso de reglas
diagn6stico y de conocimientos, esta se situa de plurales , posesivos, formas personales de ter
entre las dos ultimas, pero con mas hincapie en cera persona, verbos regulares y formas jrregu
la parte de conocimientos y, por tanto, en la lares de sustantivos y verbos, asf como la for
evaluaci6n psicopedag6gica. No es una prueba maci6n de sustantivos complejos y derivaciones
para hacer una primera detecci6n del problema, adjetivaJes. De esta manera se evalua el conoci
sino una prueba para conocer las areas de inter miento y el uso de las reglas morfol6gjcas.
venci6n y las necesidades educativas especffi Para la evaluaci6n del modulo de morfologfa
cas. No obstante, esta previsto diseiiar una apti se han seguido como criterio las diferentes for
e caci6n que pennita utilizarla tambien como mas morfol6gicas existentes en castellano, to
~ prueba de detecci6n.
mando como base del trabajo el radical (morfe
~ EI metoda de exploracion se basa en inducir
ma basico de la palabra) y los morfemas flexi
una respuesta del individuo a partir de la pregun
vos y sufijos derivativos, que 10 complementan .
.~ ta realizada por el entrevistador. Se exploran si
~ mu]taneamente la comprensi6n y la expresi6n en
.~ relaci6n con una misma consigna tingiifstica. BLOQUE 1. PLURALES: SI NGULARES
:;; ACABADOS EN VOCAL
'0.
o
u
g
o
LL
Trata de la fonnacion del plural de los sustan
~ MODULO DE MORFOLOGiA tivos acabados en vocal, dentro de las formas re
z
o gulares. La prueba consiste en dibujos dobles en
(f)

'1l. La morfologfa estudia la estructura de las los cuales el examinador dice el su stantivo en
:2
@ formas gramaticales cuya unidad basica es el singular y el alumno tiene que decirlo en plural.

29
30 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evalua cl6n

Ejemplo: item 1 de demostraci6n, plural de bales informan de quien es el sujeto de la ora


abeja: abejas; item 10, plural de colibri: colibries. ci6n, con 10 cual este puede elidirse. Las perso
Al principio del bloque debe leerse la Introduc nas verbales se evaluan intrinsecamente en las
ci6n y realizar el [tem de demostracion, que se formas verbales que el alumno ha de dar como
puede repetir varias veces. A continuaci6n se iran respuesta en los items de los distintos bloques
administrando los 10 items del bloque, leyendo dedicados a los tiempos verbales.
solamente las consignas que incluye e1 cuaderno. Para la valoraci6n del conocimiento de la
conjugaci6n verbal, se han elegido tres tiempos:
Ejemplo: item 1.
uno de presente, uno de pasado y uno de futuro.
INTRODUCCION: Aqui hay un gato Esto se ha realizado tanto con verbos regulares
PRUEB A: Aqu f hay dos .......... (gatos).
como con formas irregulares en distintos tiem
pos verbales, 10 que da un total de seis pruebas.
BLOQUE 2. PLURALES: Se ha utiIizado verbos de las tres conjugaciones
SINGULAAES ACABAOOS (-ar, -er, -ir), presentando las seis personas (yo,
EN CONSONANTE E INVARIABLES tu, eVella, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as) y
distribuyendo las formas verbales de 1a siguien
Trata de 1a formaci6n del plural de los sus te manera: tres pruebas con formas verba1es
tantivos acabados en consonante y de los inva irregu1ares, con un tiempo verbal distinto en
riables. cada una, y cuatro pruebas con formas verbales
Ejemplo: item I, plural de doctor: doctores; regulares, de las cuales una es de tiempo pre
item 6, plural de cactus: cactus. sente, otra de futuro y dos de pas ado (una de ac
ci6n concluida y otra de acci6n no concluida).
Estos bloques son los siguientes:
BLOQUE 3. AOJETIVO
En castellano, tanto los sustantivos como los B10que 4. Formas verb ales regulares: Presente.
adjetivos poseen morfema de genero y morfema Bloque 5. Formas verbales regulares: Pasado.
de numero. Estos morfemas son los que marcan, Bloque 6. Formas verbales regulares: Futuro.
junto con el articulo, la concordancia entre el sus Bloque 7. Formas verbales regulares: Imper
tantivo y el adjetivo. En castellano, estos morfe fecto.
mas flexivos y las reglas de flexi6n que los rigen Bloque 8. Formas verbales irregulares: Pre
son basicos en el conocimiento morfol6gico del sente.
hablante. El objetivo principal de este bloque es Bloque 9. Formas verbales irregulares: Pa
comprobar si el alumno sabe flexionar el genero sado.
del adjetivo mediante la relaci6n de concordancia B10que 10. Formas verbales irregulares: Fu
que tiene el sustantivo que se Ie da. EI morfema de turo.
genero en el adjetivo puede poseer dos termina Bloque 11. P articipios.
ciones 0 solamente una. Por ello se han utilizado:
Las formas verbaIes regulares comparten los
1. Adjetivos de dos terminaciones: guapo/ mismos items y el mismo orden.
guapa, negro/negra, alto/alta, frio/fria, peque Las formas verb ales irregulares tienen un
no/pequefia (items 1, 2, 3, 4 y 5). mismo item de demostraci6n y comparten algu
2. Adjetivos de una terminaci6n: triste, dul nos items.
ce, alegre, veloz, grande (items 6, 7, 8, 9 y 10). Todos los tiempos estan en modo indicativo.
EI tiempo de pas ado es el pretelito indefini
do, y el imperfecto es el preterito imperfecto.
BLOQUESDE FORMAS VERBALES
En las consignas se ha utilizado el infinitivo
(4 AL 11)
para no dar en ningun caso la respuesta al for
La flexi6n verbal en espanol posee morfema mular la cons igna, como sucederia en el si
de persona y numero. Estos do morfemas ver guiente ejempl o:
Descripcion del modelo 31

INTRODUCCION: Estos chicos reparten PRUEB A: La valla estL ....... (pintada).

toallas. De este modo se induce al alumno a decir el


PRUEBA: Ahara (ellos) . .. .... .. (Ias reparten). participio, que flexionara a partir del verbo que
ya aparece en la consigna en forma de la tercera
En algunas formas inegulares, debe evitarse persona del singular (en el caso del ejemplo es
que la consigna indique la inegularidad verbal, pintar), ayudado par los dibujos.
como sucede en el siguiente ejemplo:

INTRODUCCION : Esta chica huele flores. BLOQUE 12. COMPARATIVOS


Vamos a hablar con ella. Y SUPERLATIVOS
PRUEBA: Podemos decirle: Ahora (tu)
.. .. ...... (hueles flores). Este bloque evalua las reglas de derivacion
del adjetivo mediante sufijos derivativos modi
Aunque en la respuesta aparece el comple ficadores, los cuales no crean palabras de nueva
mento, 10 importante es que el nino diga correc significacion, sino que las modifican: unos ex
tamente el verbo. Como ya se ha dicho antes, en presan un valor comparativo y otros un valor
la adaptacion aparecen todas las personas ver superlati YO.
bales, porque en la flexion verbal castellana hay En castellano, los superlativos regulares se rea
morfemas de primera persona (yo, nosotros/as) lizan anadiendo el sufijo derivativo -isim (como
y de segunda (tu, vosotros/as). Con el fin de que en latfn). Asi, por ejemplo, del adjetivo triste
el nino diga las primeras y segundas personas al (cuyo valor es conocido como positivo, para dife
conjugar el verbo, se han inducido las respues renciarlo de los valores comparativo y superlati
tas de la siguiente manera: yo) el superlativo derivado es tristfsimo/a. Pero
los comparativos regulares no poseen un sufijo
1. Para la primera persona del singular y derivativo, sino que se resuelven con la formula:
del plural, se indica en la consigna que quien mas (intensificador) + el adjetivo en su valor
habla es el personaje del dibujo. positivo; por ejemplo, mas triste.
2. Para la segunda persona, se indica al Sin embargo, existen comparativos (y super
nino que el debe hablar al personaje del dibujo. lativos) inegulares. Los comparativos ilTegula
res son herencias del latfn y los adjetivos que
Para facilitar la respuesta, el examinador pue los poseen (p. ej., bueno, malo) pueden utilizar
de decir el pronombre personal conespondiente, los dos comparativos: bueno (positivo), mejor
que aparece entre parentesis en los ejemplos. (comparativo inegular), mas bueno (comparati
En el item de demostracion (ID) siempre hay vo regular). Estos adjetivos tambien poseen su
un ejemplo con el verbo conjugado en la tercera perlativos tornados del latin: optimo (superlati
persona del singular y otro en la primera perso vo irregular), bonisimo (superlativo regular).
na del singular. Como son escasos los adjetivos con compa
El bloque de participios se ha creado para rativos y superlativos inegulares, solamente se
evaluar las farmas del participio de pasado, que valorara una derivacion en cada item.
son formas flexionadas del verbo que pueden Ejemplo: item 6.
funcionar como atributos . Para obtener estas INTRODUCCION: Observa 10 altos que son
formas, se anade a la vocal tematica del verbo estos edificios.
los sufijos flexivos -do/-da (mas el mOlfema PRUE BA: Este edificio (sefialar eI3 ) es el
plural -s, si es necesario). Como pueden ser atri mas alto de todos. Es muy alto. Este edificio
butos, se administra la prueba de manera que el es .......... (altisimo).
nino deba terminar una oracion atributiva. En la adaptacion hay nueve derivaciones del
Ejemplo: item de demostracion. superlativo regular, mas la del item de demos
INTRODUCCION : Este senor acaba de pin tracion (el superlativo irregular solamente es
tar la valla. utilizado en contadas ocasiones), y cuatro com
32 Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluaci6n

parativos irregul ares. De estos cuatro, dos (<<ma este, en cambio, los sustantivos derivados ex pre
yor y men or ) se inducen en un mismo ftem. san lugar (lecherfa [Item de demostraci6n], pla
netario [Item 6]) 0 bien el nino tiene que utilizar
Ejemplo: Item 10. sufijos de nombres abstractos que indican cuali
INTRODUCCION: Observa estos tres chi dad (soledad [Item 9J , aburrimiento [item 2]).
cos. Son hermanos. El nino debe formar palabras nuevas derivan
PRUEBA: Este hermano es el mediano (se dolas del verbo, del sustantivo 0 del adj etivo, y
fialar el 2. ). Este (senalar el 3.0) es para ella tiene que utilizar sufijos derivativos
el... .. ..... (mayor). Y este (senalar el 1. 0) es el transformadores:
mas pequeno de todos; es el... ..... ..(menor). ID: lecherfa.
Item 1: panaderfa.
Item 2: aburrimiento.
BLOQUE 13. SUST ANTIVOS item 3: agotamiento.
DERIVADOS: PROFESIONES item 4: nataci6n.
Item 5: reino.
En este bloque se evaluan sustantivos deriva It m 6: planetario.
dos de verbos y de sustantivos. Los sufijos deri item 7: felicidad.
vat ivos que tiene que utilizar el nino deben te item 8: amistad.
ner significado de profesi6n, oficio 0 actividad. item 9: soled ad.
Estos sufijos son transformadores porque crean item 10: sordera.
palabras nuevas y pueden cambiar la categoria
gramatical de la palabra primitiva (p. ej., com
prar [verbo], comprador [sustantivo)). BLOQUE 15. ADJETIVOS DERIV ADOS
Los sustantivos derivados de sustantivos son: En los bloques 13 y 14 se evalua la derivaci6n
ID: guitarrista. de sustantivos. En este bloque el alumno ha de
item 2: panadero. utilizar sufijos derivativos que transformen sus
item 5: violinista. tantivos y verbos en adjetivos. La mayorfa de los
item 7: artista. sufijos que el alumno ha de utilizar ex pres an la
Item 8: jardinero. posesi6n de la cualidad con tenida en la palabra
Item 9: gimnasta. de la cual se deriva (sediento: que tiene sed).
item 10: qufmica.
Los sustantivos derivados de verbos, que
pueden derivarse directamente del radical 0 ralz BLOQUE16.PRONOMBRES
verbal, son: PERSONALES:SUJETOS
item 1: bailarina.
item 4: corredor. Se compone (I e pronombres de primera, se
item 6: pintor. gunda y tercera personas.
En el item 3 no se realiza derivaci6n; dibu Ejemplo: item 10.
jante es participio de presente y, por tanto, es INTRODUCCI6N: Estos senores Ilevan
una forma verbal f1exionada del verba dibu sombrero.
jar. Lo que ocurre es que los participios de pre PRUEBA: Si nosotros Ie preguntamos:
sente generalmente funcionan como sustantivos. i, quien Ileva sombrero?, ellos responderan ......... .
(nosotros).

BLOQUE 14. SUSTANTIVOS BLOQUE17.PRONOM BRES


DERIVADOS PERSONALES EN FUNCION DE OBJETO

En el bloque 13, los sustantivos derivados son En este bloque se evaluan los pronombres
sustantivos de persona (panadera, pintor). En at6nos de tercera persona (el/ella). Las formas
Descripci6n del modelo 33

atonas de pronombre de tercera persona son: En castellano, el adjetivo y el pronombre po


lois, Ia/s cualldo es objeto directo, y leis cuando sesivos concuerdan con el poseido. Por ejem
es objeto indirecto. Ahora bien, este ultimo se plo: Mira esta bicicleta. EI chico la esta suje
convierte en se cuando lleva puesto lois 0 Ia/s. tando; la bicicleta Ie pertenece, la bicicleta es
jemplo: item de demostracioll. suya .
fNTROOUccr6N: Observa este dibujo. La Para administrar los items de este bloque se
mama da la comida a la nina. ha seguido el formato de trabajo de morfologfa:
PRUEBA: Vamos a sustituir a la nina por terminar la frase.
otra palabra. ~Me ayudas a terminar la frase? La Como los posesivos de primera y segunda
mama.. ........ (le da la comida). personas del singular y los de tercera persona
PRUEBA: Ahora vamos a sustituir a la del singular y del plural presentan dos formas
nina y Ia comida por dos palabras. La (milmfo, tu/tuyo/, su/suyo, sus/suyos) , segun se
mama .......... (se la da). trate de adjetivo antepuesto, de adjetivo pos
(NOTA PARA EL EXAMINADOR : Si la res puesto 0 del pronombre, en algunos items la fra
puesta es correcta, pasar al item 1. Si no, repetir). se se tiene que completar con adjetivo + sustan
RECUEROA: La mama... ....... (le da la comi tivo (item 10: Este es .......... su coche) y en otras
da). La mama .......... (se la da). solamente con el adjetivo (item 9: Este coche
Al inicio s610 se pas a el item de demostra es .......... suyo).
ci6n hasta la primera prueba. Antes del item 7 Tambien es correcto si se termina la frase
se vuelve al item de demostracion y el entrevis con el pronombre posesivo (item 9: Este coche
tador dice esta vez las dos PRUEB AS. En con es .......... el suyo).
secuencia, el nino solo puede ser ayudado una
vez (es decir, remitiendole al item de demostra
ci6n) si no responde correctamente 0 no entien
de 10 que se Ie pide en el item, porque el item de MODULO DE SINTAXIS
demostraci6n de esta prueba se ha de pasar,
obligatoriamente, dos veces como ilustracion. La sintaxis es el componente de la gramatica
que informa sobre la estructura de la oraci6n.
La oracion es la unidad basica de la gramatica y
BLoaU E 18. REFLEXIVOS corresponde a la sin taxis, que contiene las re
glas que ordenan y combinan las palabras para
En este bloque se engloban los pronombres
formar oraciones, establecer la gramaticalidad
reflexivos y reciprocos y otros pronombres ato
de aquella.
nos que siempre acompanan a un verbo.
La estructura interna de la oraci6n esta cons
En el bloque 17 se evalua la utilizacion del
tituida pOI unidades sintacticas inferiores: los
se en funci6n de objeto indirecto en la combi
constituyentes. Estos poseen una categoria sin
g nacion se Ie. En este se examina el se refle
tactica: sintagma nominal (SN, cuyo nucleo es
~ xivo y reciproco de la tercera persona y los pro
un nombre sustantivo), si ntagma verbal (SV),
~ nombres de primera y segunda personas en fun
sintagma adjetivo (SA), etc., y cumplen una
~ ci6n de objeto. Tambi en hay un tipo de se
funci6n sintactica: sujeto (S), verba (V), objeto
.~ que no es reflexi YO, ni pronominal (item 10), es
directo (00), objeto indirecto (01), etc.
~ decir, no cumple ninguna funci6n sin tactic a y
En castellano no se evalua el orden lineal
.~ tan s610 indica, en este caso, un aspecto tempo
de las frases producidas, sino la utilizacion de
.~ ral de la acci6n verbal. Su utilizaci6n es opcio
todos los constituyentes que aparecen indica
~ nal porque no es significativa.
L!. dos en los titulos de cada bloque, a excepci6n
<i
vi del sujeto, que puede elidirse siempre y cuan
~
(f)
BLOaUE 19. POSESIVOS do el examinador ya 10 ha ya mencionado en la

consigna, porque por su concordancia flexiva


~ Este bloque evalua las nociones de posesi6n.
con el verbo se puede recuperar a partir de la
34 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluaci6n

informaci6n de los morfemas de numero y plificarla en el item de demostracion, en el ftem 1


person a. se utili za la consigna i,Donde esta el gato?, con
Formato de trabajo. Para las respuestas de 10 cual se induce a denominar el lugar que se ob
estfmulo se utiliza la produccion paralela. Me serva en el dibujo. Lo mismo ocurre en los [tems 6
diante este formato el alumno tiene que cons y 7: ftem 6, Dime donde juegan los ninos; ftem
truir oraciones de la misma estructura que Ie 7, Dime d6nde estan sentados los ninos.
presenta el entrevistador, basandose en el dibu En estos items, al exigir tan directamente el
jo. Ocurre que, en muchos casos, el modelo pre locativo, la re spuesta del alumno suele ser tan
sentado por el entrevistador solo esta en el [tern solo el CCL, con 10 cual no puede darse como
de demostracion y las consignas de los demas correcta ya que responde con un constituyente
items estan formuladas de manera que el alum oracional y no con una oracion.
no realice la produccion paralela a la respuesta Debido a la concordancia entre el sujeto y el
ejemplo del item de demostracio n. verbo en castellano, el sujeto de una oraci6n
puede ser elidido siempre y cu ando este especi
ficado por el contexto. En esta prueba, el entre
BLoaUE 1. ORACIONES SIMPLES: vistador siempre nombra el sujeto de la oracion,
SUJETO-VERBO con 10 cual el alumno puede no nombrarlo en su
Este bloque tiene relacion con el bloque 1 de respuesta sin que por ella esta Ie sea puntuada
semantica (agente-accion) por cuanto el sujeto como inCOITecta.
es siempre el agente de la accion . Ejemp/o: ftem 2.
La estructura de estas oraciones es intransiti INTRODUCCION : Mira este dibujo.
va, aunque alguna de elias admite OD . Por PRUEBA: Dime algo acerca del gato (el
ejemplo: Las vacas comen hierba. gato esta dentro de la bolsa) 0 (esta dentro de
Puede ocurrir que la respuesta del nino sea la bolsa).
s- V-C . Por ejemplo: La nina salta a la cuerda.
Pero la estructura continuarfa siendo intransitiva.
BLoaUE 4. ORACIONES SIMPLES:
SUJETO-VERBO COPU LATIVO
BLoaUE 2. ORACIONES SIMPLES: ATRIBUTO
SUJETO-VERBO-OD
En este apartado se evaluan oraciones de es
En las oraciones de este bloque se pide al tructura atributiva con el verbo ser, que expresa
alumno que realice la estructura transitiva. As! la relacion atributiva mas pura, y el verbo estar.
pues, verbos, como leer 0 comprar, que pueden Otros verbos con un sintagma adjetivo que pre
aparecer en oraciones intransitivas, tienen que sentan la estructura atributiva son, por ejemplo,
ser complementados con un OD que concrete 0 parecer, seguir 0 permanecer.
limite la aplicabilidad del significado del verbo. Las oraciones atributivas se distinguen de las
En consecuencia, cualquier respuesta que no predicativas en que el verbo queda exento del
lleve OD tiene que ser considerada incorrecta. significado (0 casi) y tan solo afirma 0 tempora
liza la cualidad que el adjetivo, denomin ado atri
BLoaUE 3. ORACIONES SIMPLES: buto en tales estructuras, atribuye al sujeto. De
SUJETO-VERBO-CCL esta manera, tal adjetivo (0 palabra adjetivada),
cuya condicion sine qua non es la de concordar
Este bloque se refiere a sintagmas preposicio en genero y numero con el sustantivo que cum
nales y sintagmas adverbiales en funcion de CCL. pIe las funciones de sujeto, no puede ser supri
La estructura es intransitiva (es deci..r, sin OD). mido de la oracion, porque entonces esta carece
Pero en estas oraciones 10 mas significativo es que rfa 0 variaria de sentido, 0 no seria gramatical.
lleven CCL. Con el objetivo de que el alumno rea La peculiaridad de este bloque se basa en los
lice este tipo de oracion locativa, aparte de ejem antonimos. Para que el alumno atribuya una
Descripcion del modelo 35

cualidad al objeto 0 persona del dibujo y, en un plarano al chico) , De las diversas relaciones
consecuencia, realice una oracion atributiva, los que indica el O J referentes a la combinacion de
Hems se presentan del siguiente modo: utilizan un sintagma preposicionai con el verbo, la esco
do dibujos dobIes, el entrevistador dice una ora gida es Ja de interes: mediante esta relacion, el
cion atributiva acorde con su dibujo; el atributo objeto indirecto expresa la persona que recibe
expresa una cualidad contrari a a la que el alum las consecuencias 0 resultados de la accion. EI
no puede decir en su oracion. Los dibujos, por sujeto puede ser elidido en la respuesta puesto
tanto, expresan cualidades antonimas. queapareceenlacon~gna.
No solamente los adjetivos pueden cumplir
esta funcion atributiva. Tambien pueden ser aln
butos los participios adjetivados (dos muestras de BlOQUE 7. ORACIONES NEGATIVAS
ellos en esta prueba son abierto/cenado, mo En este bloque se forma la negacion a partir
jados/secos), los sustantivos. los adverbios, etc. de 5 items en los que se niega la accion y 5 en
los que se niega el OD.
BlOQUE 5. ORACIONES SIMPLES:
SUJETO-VER BO- 00- CCl BlOQUE 8. NEGACI6N DEL ATRIBUTO
En este tipo de oraciones, el alumno debe EI alumno tiene que realizar una estructura
combinar un objeto directo (OD) con un com atributiva en la que niegue el atributo que el en
plemento circunstancial de lugar (CCL). EI en trcvistador ha utilizado en su oracion. Para ello,
trevistador puede recunir a preguntas de ayuda los dibujos utilizan cualidades antonimas , a ve
para que el alumno realice la produccion parale ces con su jetos diferentes, pero el alumno no
lao En las diferentes pruebas piloto se comprobo puede utilizar el antonimo en su estructura por
que la pregunta mas indicada era Lque cos a? que entonces la oracion no serfa negativa.
(Items 2, 3, 6, 7 y 8). Por ejemplo (Item 3): Ej emplo: item 2.
dime que cosa pone la mujer y donde la pone. INTRODUCCION : Este vestido esta Iimpio.
Si no se introduce que cosa, aunque se uti PRUEBA: Hablame del vestido de tu dibujo.
Iicen las preguntas de ayuda, el alumno podrfa (est.e vestido no esta limpio),
no decir el objeto directo, e incluso contestar Si la respuesta fuese Este vestido esta su
tan solo con el complemento circunstancial de cio, se tiene que puntuar 0, ya que, aunque es
lugar y no con una oracion. Por ejemplo: ftem 3, gramaticalmente COlTecta y se COlTcsponde se
Dime donde pone la mujer una cosa. Res manticamente con cl dibujo, no es la estrucillfil
puesta: Dentro del armario. si ntactica que conesponde a este bloque.

g BlOQUE 6. ORACIONES SIMPLES: BlOQUE9.PRONOMBRES


SUJETO-VERBO-O O-OI
:g;<: Y AOVERBIOS DE NEGACI6N
:0

,~ En este bloque, al igual que en el anterior, se Esle bloque se ha elaborado con los siguientes
.~ incrementa la dificultad de la oracion porque se pronombres y adverbios de negacion: nada,
.~ requiere una mayor longitud del enunciado, en nil1gun, ninguno, ninguna y nadie .
.~ comparacion con las respuestas a Hems de blo Puede haber mas de una respuesta por Hem; por
.~ ques precedentes,
tanto, se ha de considerar como valida toda cs
~ Los complementos que acompanan al verbo
tructura que sea gramaticalmente conecta y se
~ son el objeto directo y el objeto indirecto. cOITesponda con el item , aunque no aparezca el
<!
en. Dado que el espanol po see orden Iibre de mi smo pronombre 0 adverbio en la respuesta a la
~ constituyentes , se consideran igualmente vali consigna. En la consigna siempre aparece algo
'[l
;;;;
das las respuestas $ -V-OI-OD (<<La chica da al o alguno para inducir el conespondiente ad
@ chico un platano) 0 S- V -OD-o r (<<La chica da verbio 0 pronombre de negacion en la respuesta.
36 Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

Ejemplo: ftem 10. En los primeros items el alumno debe coordi


INTRODUCCION:En el cesto bay muchas nar los dos sujetos de la oraci6n y, en los cinco
manzanas. ultimos, los dos objetos directos.
PRUEB A: Dime si hay alguna manzana en el
cesto de tu dibujo (no, no bay ninguna).
No son correctas las respuestas que no lleven BLoaUE 12. VERBOS COORDINADOS.
un adverbio 0 un pranombre de negaci6n. Asf, ADJETIVOS COORDINADOS
en el ejemplo anterior, seria incorrecta la res
puesta: No, no hay. Este bloque evalUa la coordinaci6n copulati
va de oraciones transitivas 0 intransitivas en los
cinco primeros items, y la coordinaci6n, tam
BLoaUE 10. VOZ PASIVA bien copulativa (nexo y) de dos atributos.

La caracteristica primordial de la voz pasiva


es que el sujeto no concuerda con el agente de BLoaUE 13. ORACIONES
la oraci6n (que es quien realiza la acci6n descri CO MPARATIVAS
ta por el verbo) porque la acci6n recae sobre eJ.
El agente es un nombre (0 pronombre) que se EI formato de trabajo consiste en completar
situa despues del verbo y que se introduce me la frase.
diante la preposici6n por yes , por tanto, un Ejemplo: item 4.
sintagma preposici onal (SP). INTRODUCCION: Observa estas zapatillas
En castellano bay mas de una clase pasiva. deportivas. Los tres pares son viejos.
Aunque la mas habitual no es la pasiva retleja PRUEBA: Comparemos estas zapatillas (se
(<<se venden pisos/pi sos son vendidos), para la nalar las 2."') con estas otras (senalar las 1."').
evaluaci6n de la estruc tura pasiva se ha tornado Estas zapatillas son .......... (mas viej as que es
aquella en la que aparece el agente de la acci6n. tas) . Ahora las compararemos con estas otras
Una caracterfstica importante de la pasiva en (senaJar las 3."'). Estas zapatillas son ... .. .. ... (me-
castellano es que el verbo debe ser transitivo, ya nos viej as que estas).
que, en la oraci6n activa correspondiente, el su Se trata de que el alumno compare un dibujo
jeto de la pasi va es el objeto directo de la activa. de persona 0 de cosa (p. ej., unas zapatillas),
Es decir, la oraci6n pasiva y su correspondiente que posee una cualidad (viejas), con respecto a
oraci6n activa praceden de una misma estructu otras dibujos, tambien de persona 0 de la mi sma
ra subyacente. Partiendo de esta base, en este cosa (en nuestro ejemplo, tres pares de zapati
bloque se pide al alumno que diga la pasiva de !las), que poseen tambien dicba cualidad en ma
la oraci6n act iva que se Ie da; de e s t~ manera, yor 0 menor medida. EI alumno debe resolver
tam bien se evalua la comprensi6n. esto utilizando mas que y menos que en la
Ejemplo: item de demostraci6n. estmctura sintactica.
INTRODUCcrON: Observa este dibujo . EI
gato sigue a la nina.
PRUE BA: Ahora explicamelo de otra mane BLoaU E 14. ORACIONES
ra, empezando la frase con la nina (Ia nina es SUBORDINADAS: CAUSA Y CONDICION
seguida por el gato).
En los cinco primeros ftems, el alumno tiene
que construir oraciones de estructura compuesta
BLoaUE 11. SUJETOS COORDINADOS. con subordinadas causales (nexo: porque) y,
OBJETOS COORDINADOS en los cinco ultimos, condicionales (nexo: si).
Las condicionales expresan una condici6n 0
En este bloque se evalua la coordinaci6n co requisito que es indispensable para que se reali
pulativa (nexo y) de constituyentes de igual ce 10 que se dice en la oraci6n principal. Las
categorfa y funci6n sintactica. causales, por su parte, expresan la causa 0 la ra
Descripcion del modelo 37

zon por la cual se realiza 10 que se dice en la BLOQUE 16. SUBORDINADAS


oracion matriz. TEMPORALES: CUAN DOn/
Para su administracion se utilizan dibujos do HASTA QUE"
bIes, uno de los cuales corresponde a la oracion
principal y el otro a la subordinada. En estas su bordinadas el adverbio cuando,
En los items 6, 7, 8,9 Y 10 al alumno Ie serfa tiene el significado temporal de hasta que.
muy diffcil deducir e\ cambio de subordinada; La pecuJiaridad de este bloque es la siguien
par este motivo, se ha incluido un ejemplo de te: oracion acti va + cuando y oracion negati
demostracion de las condi ci onales en el item de va + hasta que.
demostracion. Ejemplo: item 3.
Al in iciar el bloque se pas a e\ item de demos INTRODUCCrON: Estos ninos quieren na
tracion ilu strando tan so lo las causales; antes dar, pero estan limpiando la pisc ina.
del [tern 6 (u na vez pasado el item 5), se vuelve PRUEB A: i,P uedes decirme ambas cosas en
al item de demostracion para dar el ejemplo de una sola frase? Usa la palabra cuando (los ni
las condicionales. En consecuencia, el entrevis nos pod r a n nadar cuando hayan limpiado la
tador tiene que pasar, obligatoriamente, dos ve piscina) .
ces el item de demostracion como ilustracion , y
Ejemplo: item 4.
no puede dar mas que una ay uda si el alumno
INTRODUCCION: Mira otra vez el dibujo.
no responde 0 10 hace de fomla incorrecta.
PRUEBA: Ahora utiliza hasta que para ex
pli car las dos cosas (los ninos no podran nadar
BLOQUE 15. SUBORDINADAS hasta que hayan limpiado la piscina).
TEMPOR A LES:DESPU ~ S~ AN TES n Al igual que en el bloque anterior, se alteman
las subordinadas. Pero esta vez se usan tanto di
Se utilizan los adverbios de tiempo des bujos dobles como sencillos.
pues y antes, altemando las subordinadas. Se con sidera respu esta correcta siempre que
Ejemplo: item 3. el alum no di ga la subordinada con el nexo co
INTRODUCCrON: Mira 10 que ocurre en rrespondiente, sin importar el orden.
este dibujo.
PRUE BA: i,P uedes explicarme 10 que hace el
nino en una sola frase? Empieza con despues BLOQUE 17. SUBORDIN ADAS
(despues de lavar la manzana, el nifio se la ADVERSATIVAS
come).
En este bloque se utilizan siempre dibujos do
Ejemplo: item 4.
bles en los que ocurren dos cosas que el alumno
INTRODUCCION: Vuelve a mirar este dibujo .
tiene que explicar con una oracion de estlllctura
o PRUEBA : Ahora utiliza la palabra antes compuesta. Se utilizan el mismo par de dibujos
~ para explicarme las dos cosas que hace el nino para cada dos items, de manera que comparten
3 (el niiio lava la manzana a n tes de comersela) . dibujos los items I y 2, el 3 y el 4, y asi sucesi
i El alumno debe empezar siempre por el dibu vamente, como en los bloques anteriores. Esto
.~ jo de Sit izquierda, que es el que muestra 10 que se debe a que, en los items impares, la estructura
~ el perso naje hace primero. De esta manera, compuesta evaluada es la de la coordinac ion ad
.~ cuando tiene que utilizar el adverbio de tiempo versativa, con el nexo pero, mientras que en la
.~ despues de la estructura de la oracion compues estructura oracional que el alumno debe dar en
~ ta, el orden es subordinada + oracion principal, la respuesta de los items pares tiene que estar la
~ mientras que cuando 10 situa antes de la estru c subordinada concesiva, con el nexo aunque.

CIi. tura compuesta el orden es oracion principal +


En am bas estructuras sintacticas, tanto la ora
g subordinada. As! pues, se trata de que el alumno cion con pero como la oracion con aunque
'fi. explique una misma secuencia temporal, pero expresan una objecion a pesar de la cua l se cum
:.
@ de dos maneras distintas. pie 10 que se dice en la oracion principal.
38 Bateria de Lenguaje Objetiva y Crlterla l. Manual de evatuaci6n

Ejemplo: Item 3 (coordinada adversativa) cion y se pretende que diciendo i,Puedes decir
INTROD UCCTO : Es el cumpleanos de este me todo 10 referente a .......... en una sola frase?, el
nino. EI querra un penito. Sin embargo, sus pa alumno entienda que debe hacer una explicativa.
dres Ie han regalado un gatito. Ejemp/o. (tem 6.
PRUEBA : i,Puedes explicarme las dos cosas INTRODUCcrON: A partir de ahara tendras
que ocurren e n una frase, utilizando la palabra que decir do s cosas del dibujo utilizando una
pero? (el niDo queria un penito, pero Ie so la frase . Mira este dibujo. Este nino vive en
han regalado un gatito). una granja. EI nino tiene una ovejita.
PR EBA : i,Puedes decirme todo 10 referente
Ejemplo: (tern 4 (s ubordinada concesiva). al nino en una sola frase') (el nino, que vive en
I TRO DUCCIO N : Mira estos dibujos otra una granja, tiene una ovcj ita).
vez.
PRUEBA : Ahora utiliza la palabra aunque
para explicar las mismas cosas (aunque el nino
querra un perrito, Ie han regalado un gatito). MODULO DE SEMANTICA

Este m6dulo de BLOC evalua de manera ba


BLoa UE 18. SUBORDINADAS sica el conocimiento que tiene el individuo de la
DE RELATIVO funci6n significativa de ciertos elementos de la
oracion, como son: agente, paciente 0 dativo,
Las subordinadas de relativo tambien se 11a tema u objeto , instrumental y locativo, asi como
man adjetivas porque equivalen a un sintagma nociones espaciotemporales, cualitativas y de
adjetivo (las subordinadas adverbiales equiva cantidad. Por todo ello, se puede afirmar que
len a un sintag ma adverbial, y las sustantivas, a este modulo se centra en la evaluaci6n de as
un sintagma nominal). Se introducen con un pectos de contenido, con pruebas para evaluar
pronombre de relativo cuyo referente se halla en el conocimiento de las relac iones semanticas
la oraci6n principal. En la adaptaci6n, este pro (agente, acciones, objetos , etc.), aSI como ei co
nombre es que (a excepcion del Item 5) y nocimiento espacial y temporaL
funciona como sujeto de la su bordinada. Formato de trabajo. En todos los bloques se
Los items 1,2,3,4 Y 5 son de subordinadas utiliza el formato de trabajo de denominaci6n
de relativo especificativas (0 restrictivas); es de del dibujo , que consiste en dar el nombre del
cir, especifican el referente . Los items 6, 7, 8,9 objeto, persona 0 acci6n dibujados, a excepci6n
Y i 0 son de subordinadas de relativo expJicati del m6dulo de dativo, en el cual se utili za el for
vas; es decir, dan una informacion complemen mato de completar la frase.
taria acerca del referente.

l. Especificativa. La hermana de Marta BLoaUE 1. AGENTE-ACCION


que vive en Paris lleg6 ayer. (Marta tiene otra
hermana, la cual no vive en Paris .) En este bloque y en el siguiente, se piden dos
2. Explicativa. La hermana de M arta, que respuestas por Item: la acci6n que esta represen
vive en Paris, IIeg6 aye[' (M arta s610 tiene una tada en el dibujo y el agente 0 personaje que la
hermana.) ejecuta. Al alumno ya se Ie indica impl(cito en
EI item de demostraci6n ilustra las de relati fJ texto de la consign a que senale los personajes
vo especificativas, al iguai que la introducci6n que son agentes. T iene que mencionar [a acci6n
general del bloque. que se refleja en el dibujo y el que la ejecllta.
Para que el alumno responda con relativas Primero sc realiza la prueba del agente, cuya
explicativas a partir del item 6 se Ie indica que consigna es z, Que es ?, y posterionnente se
tiene que decir las dos cosas del dibujo en una realiza Ja prueba de acci6n preguntando '< z,Que
sola frase. Se explica el dibujo en la introduc hace?.
Descripcion del modelo 39

Se repiten los mismos dibujos que en el bloque PRU EBA lNSTRUMENT AL i, Con que ha
de sintaxis, ya que en ambos casos se utilizan rota la ventana? (con una pelota).
verbos agentivos; con ellos, el sUJeto de la oraci6n
siempre se cOlTesponde con el agente de la acci6n.
Se da por correcta la respuesLa de la acci6n BLOQUE 5. LOCATIVO
tanto si el alumno conjuga el verbo en presente
En este bloque se explora el conocimiento de
(<<camina, esta caminando), como si 10 hace
los diferentes conceptos de localizaci6n:
en infinitivo (<<caminar) 0 en gerundio (<<cami
item I: dentro de/en la cesta.
nando).
item 2: en/sobre/encima de la mesa.
Los Items I al 5 presentan el agente en singu item 3: detras del si1l6n.
lar. Los Items 6 al 10 10 tienen en plural. item 4: delante del si1l6n.
Item 5: debajo del paraguas.
BLOQU E 2. ACCION-OBJETO item 6: en medio de/entre el nino y la nina.
Item 7: junto alallado de la puerta.
Al igual que en bloque anterior, en este se pi Item 8: Fuera de la casalen la barandilla.
den dos respuestas al alumno, que en este caso i tem 9: ala casa.
consisten en mencionar la acci6n y el objeto so item 10: dentro de la rueda.
bre el cual se esta realizando la misma. Se pue
de dar el caso de que en la primera consigna, la
de acci6n, el alumno de las dos respuestas en BLOQUE 6. MODIFICADORES
una sola oraci6n.
Ejemplo: Item 2.
En este bloque se evalua la noci6n de cuali
INTRODUCCrON: Mira este dibujo.
dad con adjetivos que deben designar una cuali
PRUE BA ACCION : ~ Q ue hace? (Ice).
dad que modifique a la persona, animal u objeto
PRUEBA OBJETO : ~ Que lee? (el peri6dico).
representado en el dibujo, al cual se Ie atribuye
Respuesta posible: PRUEBA ACCION:
esta cualidad, y 10 distinga de su par.
~ Q ue hace? (lee el periodico).
Estas nociones de cualidad se evaluan me
Si el alumno responde con la acci6n y el ob diante adjetivos y complementos del nombre
jeto en la prueba de acci6n se Ie puntua el [tern (CN ) que modifican 0 distinguen un elemento
como correcto. EI mismo criterio se sigue en el de otm de su misma clase.
bloque I (agente-acci6n). Algunos Items admiten las dos respuestas
(adjetivo y CN), pero OtIOS no ; por ejemplo: el
item 4 tan s610 admite el eN como respuesta
BLOQUE 3. DATIVO correcta: el helado de chocolate.
Se entiende por dativo la persona a la que se Algunos items admiten respuestas que no apa
B dirige 0 recibe la acci6n. recen en el texto de referencia. Por ejemplo, en el
-
Qi En este bloque se cambia el sistema de induc item 8: el pastel pequeno (respuesta que apare
" ce en la referencia), 0 bien el pastel de nata
ci6n de la respuesta. Aunque se realiza una pre
gunta en la consigna, el alumno debe completar (respuesta que debe ser considerada conecta).
una oraci6n diciendo, solamente, el dativo. Tambien se considera COlTecta la respuesta
que omite el sustantivo; por ejemplo: el de
nata, la de cristallla transparente, el de ra
.~ BLOQUE 4. INSTRUMENTAL yas/el rayado, la de floreslla floreada (Items
'"
'D
~ En este bloque el alumno tiene que ir denomi 8, 10,3 y 7, respectivamente).
tI'<{ nando los objetos 0 instrumentos con los que el
0, personaje 0 agente del dibujo realiza la acci6n. BLOQUE 7. CUANTIFICADORES
~ Ejemplo: [tern 3.
~ INTRODUCCIO N: Julia, sin querer, rompe Se evaluan nociones de cantidad, con adver
QJ una ventana. bios cuantificadores (mucho, poco) y pronom
40 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluaci6n

bres (todo, nada). Los cuantificadores utilizados enunciados en situaciones comunicativas con
en cada item son: cretas y por medio de determinados interlocuto
ID: muchoslbastantes. res, y c6mo todo ella es interpretado por los
item I: todo. destinatarios de la comunicaci6n.
Item 2: muchalbas tante. En pragm<itica se habla de enunciado 0 de
Item 3: poco/unas cuantas. acto del habla en lugar de oracion, ya que se en
Item 4: mas/mucho. tiende que la oracion es meramente una estruc
Item 5: nada. tura gramatical, mientras que el enunciado im
item 6: algunaslbastantes/muchas/todas. plica un usa de la oracion en relacion con la si
Item 7: ningun/ninguno. tuacion en la cual se emite, con 10 cual su inter
Item 8: muchos. pretacion puede variar.
Item 9: tres. El estudio de los principios que regulan la in
item 10: dos. terpretaci6n de los enunciados ha contribuido a
La respuesta se considera correcta siempre definir el ambito de la pragm<itica tal como se
que el cuantificador se corresponda con la reali concibe actualmente. Esta considera que los
dad del dibujo. participantes en un intercambio comunicativo
deben adaptar su participacion en la conversa
cion ala direcci6n que adopte en cada momenta
BLOQUE 8. MODIFICADORES el intercambio comunicativo, teniendo en cuen
DE TIEMPO Y SUCESION ta aspectos como:
En este bloque se evaluan los conocimientos
que tiene el alumno de terminos de temporali I. Que la cantidad de informacion que se
dad (ayer, manana) y de espaciaJidad en el tiem de sea la necesaria, esto es, ni excesiva, ni es
po (despues, antes , primero). Estos ultimos casa.
marcan el orden de sucesion de las cosas, deter 2. A nivel cualitativo, que la informacion
minando su lugar en el tiempo. sea verdadera.
Los terminos de temporalidad son inducidos 3. Q ue la informaci6n se relacione con 10
con cwi ndo (por ejemplo, item 6: (,Cwindo que se esta hablando y que sea relevante.
ha llegado?). En cambio, los de espacialidad 4. El modo de decir las cosas debe ser claro
son inducidos mediante (,en que sitio?, con 10 y ordenado.
que el alumno puede responder con un lugar en
el espacio, es decir, un locativo. Actualmente se otorga a la pragm<itica el es
Ejemplo: ftem 5. tudio de la interpretacion de los enunciados, que
INTRODUCCION: Mira el cerdo. va mas alta del contenido proposic ional (que se
PR UEBA: (,En que sitio de la fila esta el cer ria el semantico) y abarca un contenido signifi
do? (antes del conejo/el penultimo). cativo que, dependiendo del contexto y de la si
Este item admite como correctas las respues tuacion, puede implicar un mensaje diferente al
tas despues del raton y el cuarto, pero no que la representacion semantica darfa de la ora
delante del conejo 0 detnis del raton, ya ci6n descontextuaJizada.
que delante y detras son locativos. En el modulo de pragm<itica, 10 que se evalUa
se podrfa denominar capacidad locutiva, i1ocu
tiva y prelocutiva que tiene el individuo como
emisor de enunciados, que consiste en utilizar el
MODULO DE PRAGMATIC A
lenguaje en distintas sittlaciones de comunica
cion e interaccion social y respecto a diferentes
La pragmatica es una discipJina dellenguaje funciones 0 usos (pedir inforrnacion, saludar,
que estudia los principios que regulan eluso del protestar, ordenar, etc.).
lenguaje en la comunicacion; esto es, las condi Formato de trabajo. En el modulo de prag
ciones que regulan el empleo de determinados matica siempre se situa al individuo en el papel
Descripci6 n del modelo 41

de emisor dentro de un contexto de comunicaci6n Ejemplo: escena 2, el recreo (subescena A),


en forma de dialogo. Todo ello basandose en es ftem I.
cenas gr<ificas en las que aparecen distintos perso INTRODUCCION: Carlos quiere ll amar a su
najes en diferentes situaciones 0 contextos comu amigo Luis,
nicativos en los que se ha de realizar el enunciado. PRUE BA: ~Q ue dice Carlos? (jEh, espera
Se dice al individuo la intenciun del persona me!ljEh, Luis!).
je (se Ie dice que es 10 que el personaje quiere)
para qu e, asf, constru ya un enunciado que COD
BLOQUE 3. RUEGO/CONCESI ONI
signe los objetivos de tal intenci6n. Por ello se
NEGAR PERMISO (00)
estudian los enunciados teniendo en cuenta la
intenci6n del sujeto que los ha producido. Poseen este sfmbolo de la transacci6n comu
El ind ividuo debe ponerse en la situaci6n co nicativa tanto los Items que inducen a responder
municativa del personaje que se Ie indique (ya sea con enunciados cu ya intenci6n es pedir algo
nino 0 adulto) y decir, en estilo directo, 10 que di como favor, como los que induce n a otorgar 0
na tal personaje en esa situaci6n en concreto. denegar tal demanda.
Ejemplo: escena 3, el zoo (subescena E),
Item 19.
BLOQUE 1. SALUDOS Y DESPEDIDAS INTRODUCCION: Jav i quiere montar en el
(0) elefante.
PRUEBA: ~C6mo se 10 pide Javi a su ma
El sfmbo10 de saludos y despedidas indica dre? (;,Puedo montarme en el eJefante?).
que el individuo tendra que utilizar f6nnulas de
cortes fa que expresen saludo en unos casos y Ejemplo: escena 3, el zoo (subescena E),
Item 20,
desped ida en otros.
LNTRODUCCTON: La madre de Javi cree
Ejemplo: escena 3, el zoo (subescena B),
que puede ser divertido que Javi monte en el
ftem 5.
elefa nte.
INTRODUCCION: Julia ve a su ami ga Sara
PRUEBA : ~ Que di ce la madre de Javi ? (Si,
paseando. Ell a no esperaba verla en el zoo.
claro q ue puedes.lSi, sera divertido),
PRUEBA: ~ Que dice Julia para saludar a su
amiga? (Hola Sara, ;,que estas haciendo aqui'?).
BLOQUE 4. DEMANDAS DE
Ejemplo: escena 3, el zoo (subescena B), INFORMACION ESPECfFICA (0)
Item 9.
INTRODUCCION: La madre de Sara la esta La finalidad 0 efecto de emitir una dernanda
llamando . Es hora de que ella vuel va a casa. de este tipo es conseguir que el destinatario am
ci PRUEBA: ~ Que Ie di ce Sara a su amiga ? plfe 0 repi ta la informaci6n que ha dado, ya que
~ (jAdi6s!, nos veremos pronto/Nos veremos en el emisor necesita aclarar la informaci6n que ha
~ la escueJa). recibido con anterioridad,
<1>
c:
Ejemplo: escena 1, la clase (subescena B),
:2
o item 10,
i'"BLOaUE 2. RECLAMAR LA ATENCION INTRODUCCION: Despues de que Susana
haya contado a los chicos c6mo ha hecho el ro
.~ (e)
~ bot, Marcos sigue sin entenderlo y quiere saber
'0.
Por reclamar la atenci6n se ha de en tender mas cosas.
:i' la transacci6n comunicativa en la cual el emisor PRUEBA: ~Q u e pregunta Marcos para tener
<: mas infonn aci6n? (;,C6m o dices q ue 10 has he
ui. tiene que conseguir que el destinatario responda
g a su llamada. En este caso, la intenci6n del acto cho?I;,Puedes volver a explicarmelo?).
~ cornunicativo no es reprender al destinatario, Ejemplo: escena 3, el zoo (subescena F),
::;
@ sino que se trata de una apelaci6n fa ti ca. fte m 24 ,
42 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteria I. Manual de evaluaci6n

INTRODuccr6N : EI senor Jorge dice a Ia con uno de tiempo (<<cuando), pero no para
clase que los monos comeran dentro de cinco evaluar el conocimiento espaciotemporal, sino
minutos. Gabriel no ha oldo 10 que el senor Jor para dirigir la respuesta del alumno hac ia un
ge ha dicho sobre los monos. enunciado con una construcci6n determinada
PRU EBA: i, Q ue dice Gabriel? (Lo siento, por la utilizaci6n de uno u otro adverbio, segun
no he oido 10 que ha dicho sobre los monos). proceda.
Ejemplo: escena I, la clase (subescena B),
ftem 7,
BLoaUE5.DEMANDAS
IN TRODUCcr6N: Antonio dice que ha he
DE CONFIRM ACION 0 NEGACION (_ )
cho los deberes y que los ha entregado. La seno
rita Amelia no los encu entra , por 10 que Ie pide
En los Items marcados con este sfmbolo, el mas informaci6n.
alumno tiene que realizar una pregunta que se PRUEBA: La senorita Amelia quiere saber el
pueda responder con un simple sf, si el contex sitio en que Antonio ha dejado sus deberes. i, Que
to exige una respuesta afirmativa, 0 solamente Ie dice? Ci,D6nde estan tus deberes?I;,D6nde
con un no , si precisa una respuesta negativa. los has dejado?) .
Ejemplo: escena 3, el zoo (subescena C),
item 13.
INTROD CCI6 : Paula quiere limpiar la BLoaUE 8. DE aUiEN (A)
mesa antes de irse. Quiere saber si Guillermo
ha terminado de beber, para poder recoger su En esta categorfa se engloban tres transaccio
vaso. nes comu ni cativas: de quien , para quien y
PRUEBA: i,Que dice Paula a Guillermo para a quien .
saberlo? (;,Esta vacio este vaso?1;,Has term i Ejemplo: escena 1, la clase (subescena D),
nado tu bcbida?). Item 2l.
INTRODUCCI6N : A uno de los chicos,
Ra ul , Ie llaman la atenci6n los Iibros. Quiere sa
BLoaUE 6. aUIEN/auE (00) ber de quien son .
PR EBA : i,Como se 10 pregun ta Raul a Bea
E I uso de los pronombres interrogativos triz? (;,De quien son estos libros?I;,Para
quieI1 y qub> se evalua en los items mal-ca quien on estos Jibro ?).
dos con este sfmbolo. La utilizaci6n de uno u
otro pronombre por parte del emisOl' dependeni
del contexto que se especifica en cada Item. BLoaUE 9. POR QUE/COMO (66)
Ejemplo: escena 4, la consulta del veterinario
(subcc.ccna ( '), Item 2l. En los ftems con es te sfmbolo, "I enunciado
INTROD cer6 : David cree que Carmen debe poseer, necesariamente, por qub> 0
canace a la duena del gato. como para puntuar la respuesta del individuo
PR UEB i, C6mo se 10 pregunta David a como conecta. Se admite de que manera
Carme n') (;,Quien es?I;,Quien es esta mujer?). como variaci6n de c6mo.
Sicmprc que se adecuen al contexto comuni En algunos Items se puede utilizar, indistinta
ativo, e daran por validas las respuestas si mente, por que y como; en otros, no.
gu ie nle. : < de que/cual/cuyos/con que. Ejemp/o: escena 4, la consulta del veterinario
(subescena D), [te m 23.
INTROD UCCI6N: La senora Borrell, la
BLoaUE7.DOND8CuANDO(6 ) propietaria, esta sorprendida porque su perro
lleva una pata vendada. Quiere saber 1a raz6n.
En la transacci6n d6nde!cuando se agrupa PRUEBA: i,Q ue dice la senora Borrell'!
un adverbio interroga ivo de Jugal' (<<d6nde ) (;,Por que el perro lIeva la pata vendada?).
Descripcion del modelo 43

BlOOUE 10. HACER COMENTARJOS,


BlOOUE 12. REOUERIMJENTOS
MOSTRAR APROBACION
INDIRECTOS DE ACCION (0)
Y DESAP ROBACION (~)

E n esta categorfa, el emisor ha de actuar


En esta transaccion comunicativa, el emisor sobre el destinatario mediante una sugeren
debe realizar un enunciado en el que quede pa cia, pero el efecto ha de ser el mismo que si
tente su conformidad, su desagrado 0 su disgus de un requerimiento directo de ace ion se tra
to acerca de algo. En 1a introduccion que lee el tara.
examinador se indica al individuo si ha de ex Ejemplo: escena 5, el restaurante de com ida
presar aprobacion 0 desaprobacion. rapida (subescena C), item 19.
Ejemplo: escena 5, el restaurante de comida INTRODUCCION : Alberto quiere que su
rapid a (subescena B), item 12. madre Ie corte la hamburguesa por la mitad,
INTROD UCCION : A Pedro no Ie gllsLan estas Para insinuarle que 10 haga, Ie dice: " Serfa mas
hamburguesas porque llevan mostaza y cebolla. facil comermela si estuviera cortada por la mi
PRUEB A: LQue les dice Pedro a los otros tad.
para contarles esto? (No me gusta Ja mostaza PRUEB A: i, De que otra manera 10 puede in
ni la cebolla en las hamburguesas). si nucu'? (Estaria contento si alguien me corta
ra la hamburguesa por la mitad).

BlOOUE 11. REOUERIMJENTOS


DJRECTOS DE ACCION (* ) BlOOUE13.PROTESTAS(+)

Esta transaccion indica que el alumno debe Esta transaccion comunicativa abarca todos
formular una demanda explfcita 0 dar una orden aquellos enunciados que impJiquen disconfor
para conseguir una accion del deslinatario en su midad.
provecho. Ejemplo: escena 2, el reCl'eo (subescena D),
Ejemplo: escena 5, el restaurante de comida ftem J 6.
rapida (subescena C ), item 20. INTRODUCC rON : EI senor Jaime Ie dice a
INTROD UCCION : Julia no quiere tanto hie Jose que se siente, A Jose no Ie han permitido
10 en su bebida. Quiere que su madre Ie quite jugar du rante el recr'eo, Jose qlliere Jugal'.
hielo del vaso. PRUEBA: LQ ue Ie dira al senor Jaime para
PRUEBA: i,Que dice? (Por favOl., quJtame conseguir que cambie de opinion? (Ya he ter
hielo del vaso). minado mi trabajolPor favor, dejeme jugar).

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CAPfTUL0 4

INTERPRETACI6N

DE LAS PUNTUACIONES

terminos de normas de rendimiento perfectamen


TIPOS DE INTERPRETACION te especificadas. Son pruebas ligadas a un interes
DE LAS PUNTUACIONES pOI' el diagnostico educativo frente a la tendencia
mas clasificatoria de la nonna de grupo.
Al plantear la interpretacion de las puntua Un TRC esta constituido por una serie de ta
ciones ofrecidas por BLOC existe una doble po reas (Items y bloques) extraidas de una pobla
sibilidad, ya que puede hacerse des de el enfo cion de criterios de rendimiento bien definidos
que denominado de norma de grupo (normativo por expertos 0 especialistas. Esta muestra de ta
o tests de norma de grupo) 0 bien como test cri reas puede ser utilizada para estimar la prop or
terial (criterio externo, test referido al criterio). cion de estos renclimientos, en la poblacion de
No se trata de opciones mutuamente exclu tareas, sobre los que el examinado puede tener
yentes, ya que pueden emplearse ambas consi exito.
derando su informacion de manera complemen En este senti do, los TRC son disefiados para
taria. Esta doble vfa ha sido factible porque des informar sobre los objetivos instruccionales 0
de el principio se planteo este objetivo en el di nivel de desarrollo alcanzado por un examinado
sefio de la bateria (v. cap. I). a fin de evaluar el dominio del mismo respecto
En BLOC, interpretar puntuaciones implica a los niveles de rendimiento considerados como
hacerlo sobre 62 datos, ya que un examinado aceptables, 0 esperados, 0 indicadores de domi
que responda a toda la baterfa obtendra 4 pun nio. De este modo, los TRe son pruebas cons
tuaciones totales de modulo y 58 puntuaciones truidas para producir medidas interpretables di
de bloque. Tanto el enfoque escogido para la in rectamente en terminos de normas estandar pre
terpretacion como la mecanica para efectuarla viamente especificadas.
o seran constantes a 10 largo de todas estas pun Basicamente, el disefio original de BLOC con
~ tuaciones. De este modo, el usuario de BLOC 580 items responde a esta concepcion y repre
puede administrar partes 0 secciones de la bate senta un muestreo de tareas que a nivellingUfsti
ria y luego interpretar los resultados del exami co proceden de la poblaci6n de posibles. En el
nado aplicando el mismo procedimiento de con capitulo 1 se exponen con mayor detalle las ca
sulta de las tablas de baremos del Anexo que si racteristicas de BLOC como prueba criterial.
10 hiciera con la baterfa completa. Por ultimo, cabe recordar que la diferencia
;u
.0. fundamental respecto a los tests de norma de
o
'-'
o grupo (TNG ) estriba en que para los TRC no
o
l.L. importa, en ningun caso, la situaci6n del grupo
~ INTERPRETACI6N CRITERIAL como referente de comparaci6n. Por el contra
z
oif!
rio, en un TNG casi siempre se encontraran exa
if!
Los tests referidos al criterio (TRC) propor
minados con mayor 0 menor puntuaci6n ya que
:::;
@ cionan medidas directamente interpretables en esta es relativa al grupo en el que se inscribe al
46 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteriai. Manual de evaluaci6n

examinado, por 10 que es un enfoque util en la Tabla A-2 a partir de 126 aciertos para sinta
clasificaci6n y ubicaci6n de individuos, al mar XIS.
gen de su nivel de aptitud en relaci6n con crite Tabl a A-3: a partir de 56 aciertos para se
rios establecidos por expertos. m:111tica.
T abla A-4: a partir de 91 aciertos para prag
matica.
CONVERSI6N DE LA PUNTUACI6N
DlRECTA A LA PUNTUACI6N As! como el 70 % de domi nio cOlTesponde a
CRITERIAL una puntuacion determinada de cada modulo, la
misma operacion puede efectuarse para hallar el
Al final del manual , el Anexo ofrece al usua porcentaje correspondiente a cada una de las
rio de BLOC una serie de tab las con la informa restantes puntuaciones directas. E stos otros por
ci6n necesaria para interpretar las puntuaciones centajes no se han incluido en las tab las ya que
totales de cada m6dulo y de cada bloque, tanto el usuario de BLOC puede calcularlos, cono
de modo criterial como normati vo. ciendo la puntuaci6n directa y el maximo de
Las tablas correspondientes a las puntuacio puntos que permite cada modulo , y aplicar de
nes totales de cada uno de los m6dulos son las nue vo la interpretacion criteria!.
siguientes: En el interior de cada tabla aparecen otras co
lumnas correspondientes a los grupos de edad ,
Tabla A-I para morfologfa. desde 0 I a 09. Esta informacion cOlTesponde a
Tabla A-2 para sin taxis. [os baremos 0 puntuaciones normativas expresa
Tabla A-3 para semantica. das en centiles para cada uno de los 9 grupos de
Tabla A-4 para pragmatica. edad de la muestra descrita en el siguiente capitu
lo (v. tabla 5-1) . De este modo, la interpretacion
Su estructura interna es comun. Las dos co criterial queda ligada a la normati va y se puede
lumnas laterales (PD) repiten la misma informa comprobar en terminos de dominio el nivel del
ci6n, que corresponde a la puntuaci6n directa 0 examinado junto y/o al margen de su grupo.
total de aciertos conseguidos por el examinado En cuanto a [as puntuaciones de bloque, se es
en el conjunto de bloques. Segun sea el m6du lo, tablece e!mismo punto de corte del 70 %. Pues
el rango varia en funci6n de la mfnima pllntua to que en todos los bloques la maxima puntua
cion obtenida por un examinado de la muestra cion es 10, aquel queda situado de manera con s
aqui empleada y la maxima posible del modulo . tante en 7 aciertos, expresando el nive! de domi
Unicamente e n e l modulo de pragmatica la plln nio de la hab ilidad puntual tratada en cad a uno.
tuacion mfnima coincide con elminimo posible, EI usuario de BLOC puede obviar las tablas
es decir, cero. del Anexo si se plantea unicamente el enfoque
criterial en la valoracion de las puntuaciones de
Tabla A-I: rango de 26 a 190 aciertos. bloque. B asta con verificar si la puntuacion del
T abla A-2 : rango de 10 a 180 aciertos. examinado es superior 0 no a 7 aciertos. No
Tabla A-3: rango de 30 a 80 aciertos. obstante, si combina esta interpretaci6n con [a
Tabla A -4: rango de 0 a 130 ac,iertos. normati va, en las tablas A-5 a A-40, que siguen
a las de baremos de m6dulos, encon trara los
Dado que los modulos han sido disefiados para centiles asociados a cada uno de los 9 grupos de
v"rificar un nivel de dominio a partir del 70 % de edad examinados en los 58 bloques. En cada
aciertos, las tablas de cada modulo incluyen una una de estas tab las aparece de nuevo una linea
linea horizontal que indica los aciertos correspon horizontal discontinua cOiTespondiente al 70 %
dientes para sati sfacer este porcent'De. de aciertos e ntre la puntu acion directa 7 y 8. Las
column as centrales ya no son ahora de grupos
Tabla A-I: a partir de 132 aciertos para mor de edad sino que correspond en a los bloques de
fologfa. las pruebas.
Interpretacion de las puntuaciones 47

La descripci6n completa de las column as ladas a partir de los datos de la muestra descrita
centrales de tod as las tablas, m6dulos y bloques en el capitulo 5, se obtuvieron 36 baremos de
se expone en el siguiente apartado. modulos y 522 de bloques. Los primeros se ob
tienen de los 9 gru pos de edad por cada uno de
los 4 mOdulos. Los de bl oque corresponden a la
combinacion de los 9 ni veles de edad que consti
INTERPRETACION NORMATIVA tu yen la muestra con los 58 bloques de la baterfa.
Todos estos datos se han concentrado en las
Las pruebas psicometricas basadas en el mo mi smas tablas ya citadas en la interpretacion
delo de norma de grupo facilitan la conexi6n criterial (tablas A-5 a A-40).
entre las puntuaciones directas (suma de acier
tos) y otras relativas al conjunto de individuos
al que pertenece un examinado en particular. CONVERSION DE LA PUNTUACION
Tradicion al mente, el objetivo de estas prue DIR ECTA A LA PUNTUACION
bas ha side comprobar el ajuste entre la distri NORMATIVA: CENTILES
buci6n de puntuaciones obtenidas por una
muestra de examinados y la curva normal 0 Las tab las que pern1iten la conversi6n de la
campana de Gau ss. De producirse tal ajuste, es puntu aci6n total de cada modulo al centil co
posi ble entonces transformar las puntuaciones rrespondiente son las siguientes:
directas en otras llamadas tfpicas 0 tipificadas,
basad as en la escala z, con interesantes cualida Tabla A-I para morfologfa.
des metricas. En caso contrario se elabora un Tabl a A-2 para sin taxis.
baremo alternati vo (escala de centiles, percenti Tabla A-3 para semantica.
les, etc.), bas ado en la distribuci6n empfrica ob Tab la A-4 para pragmatica.
tenida, 0 bien se plantean modelos diferentes al
de la curva normal basados en funciones evolu La mecanica de uso de las tablas es simple.
tivas 0 curvas de desarrollo (B urchinal y Appel Por ejemplo , dada una puntuaci6n directa de
baum, 1991; Solanas Puyuelo y Renom, 1995). 120 puntos en el modulo de morfologia, basta
En cualquiera de estos dos casos, la informa situar este dato en las columnas izquierda 0 de
ci6n directa (suma de aciertos) es transformada recha de la tabla A- I y, conociendo la edad del
en otra puntuacion relativa al grupo de edad , es examinado, buscar el nuevo va lor en la columna
colar, profesional, etc., que permite situar a que corresponda a s u grupo de edad . En este
cad a individuo. Por su concepcion original, ejemplo , y considerando que perteneciera al
como test criterialla distribucion de puntuacio grupo 4 (G4, edad promedio 8.5 afios) , obten
nes esperada de BLOC no se ajusta a la normal, drfamos 29.5. Este nuevo dato nos indica que,
o ni a nivel de los bloques ni en los modulos . con relacion a los otros individuos de su edad,
.,.'"
u
Por tanto, se ha empleado la di stribucion em este examinado se encuentra en un nivel bajo de
s pirica obtenida como norma 0 criterio optando morfologfa ya que, redondeando el valor, pare
.~ por la conversion de la puntuaciones directas a ce que el 30 % de los examinados de su edad
.~ centiles. Estos valores indicaran el porcentaje obtienen esta 0 menor puntuacion directa. Res
.~ de examinados de la muestra cuya puntuaci6n tando del 100 % observamos que el 70.5 % de
.~ es igual 0 inferior a cada puntuacion directa y su grupo de referencia ha obtenido mayor canti
.~ permitinln situar al examinado en su grupo de dad de aciertos.
g referencia . Esta misma puntuacion con grupos de menor
~ Esta opcion permite, ademas, comprobar la edad expresara un mayor dominio relativo del
~ sensibilidad de la baterfa desde las primeras examinado que la consiga. As f, en el G3 los 120
~
(/)
edades de administracion hasta los 14 aiios. ac iertos pasan a conve11irse en una puntuacion
(/)
Sobre la distribucion empfrica de las puntua de 64.3, 10 que dejarfa por encima del examina
::;;
@ ciones directas de cada bloque y modulo, calcu- do solo al 35.7 % de la muestra de S1.1 edad.
48 Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criteriai. Manual de evaluacl6n

Con este procedimiento, el usuario de BLOC su grupo de edad que ha conseguido una puntua
puede situar a cada examinado con relacion a su cion igual 0 por debajo de 9 aciertos, y, restando
grupo y combinar esta informacion con la rela de 100, la cantidad situada por encima (36.4 %).
tiva al nivel de dominio del 70 % 0 bien con el Para el bloque 2 (B2), el centil es 77.3; para
porcentaje criterial correspondiente a una pun el bloque 3 (B3) sera 84.8, y asi hasta el ultimo
tuacion directa concreta. bloque (B 13). Esta mecanica rige para todas las
Los datos ofrecidos por las tab las del Anexo tab las de bloques.
tienen un valor orientativo y, si bien en los
ejemplos respetamos los decimales , la realidad
es que estos tienen escasa importancia para la CURVAS NORMATIVAS
toma de decisiones 0 las evaluaciones que de DE DESARROllO
ellos se deriven.
En cuanto a los bloques, las tablas A-5 a
Consideraciones generales
A-40 ofrecen los baremos con los centiles co
lTespondientes a cada puntuacion de los 58 blo Mediante los anteriores baremos podra ubi
ques para los 9 grupos de edad. carse a los examinados en los distintos grupos
normativos, pero quiza se prefiera una compa
Morfologia: tablas A-5 a A-13. racion mas ajustada a la edad de los individuos.
Sintaxis: tablas A-l4 a A-22. Para tal fin, pueden utilizarse las curvas norma
Semantica: tab las A-23 a A-3 1. tivas de desarrollo, donde cada examinado po
Pragmatica: tablas A-32 a A-40. dra compararse segun su grupo normativo de
edad expresada en meses. Una exposicion mas
De nuevo la estructura de las tab las es la mis detallada sobre las curvas norrnativas de desa
rna para todo el conjunto, aunque ahora la es rrollo puede hallarse en investigaciones previas
tructura intema de los datos difiere de las tablas (Solanas, Puyuelo y Renom, 1995), aunque a
de puntuacion de modu lo. continuacion se expone una breve introduccion.
Todas las tablas de bloques se refieren a un Por curva de desarrollo se entiende una rela
grupo determinado de edad y a un modulo con cion funcional entre la edad (arbitrariamente ex
creto. Siempre bay dos columnas laterales con el presada en arros, meses, etc.) y un atributo psi
rango de la posible puntuacion de bloque (0-10 cologico, aunque tam bien puede utilizarse en
aciertos). Entre ambas columnas se encuentran campos como medicina, fisiologia y biologfa.
otras internas tituladas BI , B2. B3, etc., que co En otros terminos, una expresion matematica
rresponden a cada uno de los bloques del modu relaciona la edad de los individuos y el nivel de
lo que se este consultando. Es importante que el atributo . En BLOC se trata de una funcion evo
usuario no confunda estas columnas con las de lutiva de las habilidades psicolingtiisticas (mor
edades, que aparecian en las tab las de modulos. fologia, sintaxi s, semantica y pragmatica) y las
En todos los casos, la interpretacion de las ta curvas normativas de desarrollo han sido esta
bias es como sigue: blecidas a partir de los meses cumplidos.
Conociendo la edad del examinado, se Ie
asigna a su grupo de edad mas cercano y a las
Curvas normativas de desarrollo
tablas correspondientes para cada modulo. En el
en BLOC
caso de un individuo de 10 afios y 3 meses, el
grupo de edad sera el G6 y, si ha respondido al En BLOC, para cada uno de los m6dulos se
modulo de pragmatica, la tabla correspondiente han establecido 5 curvas normativas de desarro
a los baremos de esos bloques es la A-37. llo, correspondientes a los centiles 10, 25, 50,
Si en el primer bloque ha conseguido 9 pun 75 Y 90. Estas curvas se estimaron, previo
tos, basta solo localizar el valor que hay en esa calculo de los valores centiles anteriores, en di
fila para la columna B I. Este corresponde a 63.6, ferentes intervalos de edad. El modelo matema
10 que indica el porcentaje de los individuos de tico para describir el proceso evolutivo en cada
Interpretacion de las puntuaclones 49

uno de los centiles ha sido justificado en inves mati vas y los distintos modulos . T ambien pro
tigaciones pre vias (Solanas, Puyuelo y Renom, porcionan informacion cooespondiente el enor
1995 ) y es el siguiente: estandar (EE ) asociado a la estimac i6n de los
parametros. Esta informacion permite conocer
PT = 100 - ~e-'''--<'''J la preci sion de la estimacion de los mi smos ,
mediante la adici6n y sustraccion a los panime
donde PT denota la puntuacion transformada , tro ~ de 2 veces el error estandar.
que se expone posterioIll1ente, y los panl metros Como puede comprobarse en dichas tabl as,
~ y K varian segu n el modulo y el centil, mien c xi ~ te una notable precision en la estimac i6n de
tras t representa la edad en meses. los para met ros. Excepto para eI modulo de
Cas tablas 4-1 a 4-4 muestran los val ores de pragmatic a, los valores de R~ indican un eleva
los para metros ~ y K para todas las curvas nor- do nivel de ajuste, proporcionando apoyo empi-

Tabla 4-1 . Datos estadisticos de las curvas de desarrollo (morfologia)

Centiles ~ EE ~ K EE K R'

10 97.4011 2.1678 00150 0.000611 0.9679


25 88.3246 1.9297 00167 0.000638 0.9721
50 79.7048 1.5183 0.0197 0.000621 0.9823
75 69.4931 1.6528 0.0234 0.000885 0.9770
90 59 .7597 2.1913 0.0286 0.001630 0.9554

Tabl a 4-2. Datos estadisticos de las curvas de desarrollo (sintaxls)

Centiles ~ EE ~ K EE K R'

10 97.9942 2.7630 0.0145 0.000759 0.9477


25 87.7043 23 .8306 0.0168 0.000945 0.9424
50 77 .7519 2.2836 0.0199 0.000966 0.9596
75 65.9925 2.2081 0.0243 0.001284 0.9553
90 55.9753 2.3228 0.0306 0.001959 0.9466

Tabla 4-3. Datos estadisticos de las curvas de desarrollo (semantica)

Centiles ~ EE ~ K EE K R'

10 67 .1322 2.7846 0.0124 0.001025 0.8658


.g
a; 25 59 .8031 1.9018 0.0140 0.000840 0.9288
u
c
:>
50 49.3531 1.4999 0.0170 0.000898 0.9465
"'c
Q) 75 416402 1.4468 0.0236 0.001304 0.9506
-0 90 35 .9663 1.8620 0.0336 0.002685 0.9267
0
~
"
"5
'"
c
iii
Tabla 4-4. Datos estadisticos de las curvas de desarrollo (pragmatica)
ro
.6.
o Centiles ~ EE ~ K EE K R'
u
o
Ji 10 98 .6177 4.3453 0.0187 0.001385 0.9030
<i
u) 25 84 .8797 3.9539 0.0229 0.001705 0.9040
Z 50 58.4365 3.2063 0.0198 0001796 0.8553
o(f)
(f) 75 37 .7740 1.6452 0.0165 0.001261 0.8845
90 30.4517 1.2061 0.0172 0.001177 0.9091
~
@
50 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

rico aJ modelo matematico anterior. Por tanto, de desarrollo, diferenciadas para cada m6dulo,
aunque para morfologfa, sintaxis y semantica es donde figuran 5 columnas , asignadas a valores
Hcito utilizar las curvas normativas de desarrollo, centiles, y las distintas edades en meses cum
se recomienda extrema cautela en el uso de las plidos ubicados en las fil as. Estas tablas pro
curvas correspondientes al modelo de pragmatica. porcionan la informacion necesaria y suficiente
El modelo matematico utilizado para describir para realizar una interpretacion , siendo preciso
el crecimiento evolutivo de la habilidad pragma tan s610 calcular la puntuaci6n transformada.
tica no parece corresponderse con la realidad en Las edades en meses incluyen desde los 61 a
la misma magnitud hallada en los otros modelos. los 168 meses, rango de edad correspondiente a
Quiza se trata de un tipo de habilidad diferencial la muestra sobre la cual se realizo el analisis es
respecto al resto y, por tanto, parece precisa mas tadfstico y se establecieron las curvas normati
investigacion para determinar el proceso evoluti vas de desarrollo. Cada una de las columnas
vo de la misma, aunque el modelo propuesto corresponde al valor de un centil, en concre to
tampoco es una desdefiable aproximaci6n. Por los centiles 10,25, 50,75 y 90. En cada una de
tanto, para la habilidad pragmatica, los baremos las intersecciones fila-columna de las mencio
se muestran como la mejor altemativa. nadas tablas se halla un valor de puntuaci6n
transformada, tal como ha sido definida con an
terioridad. Asf, para una determinada edad, el
Obtencion de la puntuacion
valor correspondiente a la intersecci6n fila-co
transformada
lumna corresponde ala puntuaci6n transforma
Los diferentes m6dulos pose en un numero da asociada a los diferentes centiles. Por ejem
distinto de items. Asf, en los m6dulos de morfo plo, para las personas con 86 meses cumplidos,
logla, sintaxis, semantica y pragmatica existen en la escala de semantica (tabla A-43 ), los cen
190, 180, 80 y 130 ftems, respecti vamente . Por tiles 10, 25, SO, 75 y 90 se correspond en con
tanto, para reconvertir la puntuacion de los dis los valores 49.84, 56.96. 66.90, 76.09 y 83.67
tintos modulos a una escala comtin, debe reali de la puntuacion transformada, respectivamen
zarse la siguiente transformaci6n: te o0 sea, si la persona obtiene un valor de pun
tuacion transformada igual a 56.96 en la escala
de semantica, debe considerarse que el 25 % de
~ xl00 los individuos de su misma edad en meses po
PDM, see un nivel igual 0 inferior en la referida habi
lidad psicolingiifstica.
donde PD. corresponde a la puntuaci6n directa Estos centiles establecen una divi si6n en
en el K-esimo m6dulo y PDM. es la maxima 6 zonas que pueden ser utilizadas por el eva
puntuacion alcanzable en ese m6dulo. De esta luador para determinar el nivel del individuo
forma, las puntuaciones en cada uno de los m6 comparativamente a su edad crono16gica. De
dulos pueden expresarse porcentualmente res hecho, parece mas razonable utilizar esta divi
pecto al maximo valor de cada escala y, por tan si6n fundamentada en las zonas que la interpre
to, la puntuaci6n transformada se hallara en el taci6n estricta de la cantidad numerica , pues
intervalo 0-100. Asf, independientemente del re la medici6n esta sujeta a unas fuentes de error
corrido de la escala, la puntuaci6n se expresa en que sustentan escasamente una valoraci6n rfgi
unidades comparables. PD coincide con la pun da del valor numerico. Aunque en la divi sion
tuaci6n empleada en la interpretacion cri teria!. existe una evidente arbitraliedad, pues bien po
drfan haberse obtenido otros centiles, sf determi
na unas zonas que pueden resultar de utilidad
Organizacion de las tablas normativas
al experto en la evaluaci6n e intervenci6n de
de desarrollo
las habilidades psicolingiifsticas. En cualquier
En el Anexo de este manual se proporcionan caso, no parece aconsejable fundamentar en un
tablas (A-41 a A-44) de las curvas normativas criterio estadfstico el concepto de deficit psico
Interpretaci6n de las puntuaciones 51

lingUistico. Por tal moti yo, las zonas que deter res 0 iguales al cenlil 90, y asf sucesivamente.
minan los 5 centiles son orienlalivas para los Recurrir a la notacion mediante caracteres pare
evaluadores, quienes podnin decidir, conjunta ce preferible a etiquetas como inferior, nor
mente con la ejecuci6n de los items de las esca ma!, superior, etc., pues estas ultimas sugie
las, el nivel psicolingUfstico del individuo exa ren un a valoraci6n discutible, si se considera
minado. que la di vision de las zonas se ha utilizado con
Si la puntuaci6n obtenida por el individuo un criterio estadfstico arbitrario y siempre existe
tras la administraci6n de la prueba se situa por error de medida en toda prueba psicometlica.
debajo del centil 10, indica un nivel de dominio
que es superado por un elevado porcentaje de
Util izacion e interpretacion
las personas de su misma edad. Por tal motivo,
de las tablas normati vas
parece aconsejable una exploraci6n intensiva de
la habilidad psicolingUfstica evaluada; en otros En este apartado se ex pone c6mo debe reali
terminos , aunque s610 se entienda como una zarse el proceso de calculo, dadas unas puntua
medida cautelar, debe determinarse si existe un ciones directas en los cuatro modulos de habili
nivel tan escaso que pudiera alterar el normal dades psicolingUfsticas, y la posterior utiliza
desarrollo y aprendizaje. Cuando la puntuaci6n ci6n de las tablas de las curvas normativas de
transformada del sujeto se halle entre los valo desarrollo, ademas de la interpretacion que se
res asociados a los centiles 10 y 25, es recomen deriva de los resultados obtenidos . Supondre
dable un seguimiento de la persona, pues su ni mos que, como resultado de la administraci6n
vel de dominio de la habilidad psicolingi.ifstica de la prueba a un individuo de 100 meses de
evaluada es superado por un elevado numero de edad, las puntuaciones directas de morfologfa,
individuos de su edad. Las personas que se ubi sintaxis, semantica y pragmatica son 85 , 83,60
quen entre los centiles 25 y 50 0 entre 50 y 75 Y 65, respectivamente. Las puntuaciones direc
se hallan en una amplia zona central que corres tas en cada m6dulo se corresponden con la
ponderfa a los valores de puntuaci6n transfor suma del numero de items acertados en cada
mada donde se ubican indi viduos que, en prin uno de los mismos. En primer lugar, deben
cipio, no mostrarfan un nivel de desan'ollo ex transformarse las puntuaciones directas a valo
cepcional 0 deficitario. Por supuesto, no seria res porcentuales, siendo los valores maximos
igual la interpretaci6n si la puntuaci6n del ex a independientes de la edad. Asf, en este ejem
minado se situa entre los centiles 25 y 50 que si plo:
se halla entre 50 y 75: en el primer caso se halla
por debajo del nivel central de su grupo de I. Puntuacion transformada de morfoJogfa:
edad, mientras que en el segundo supera este
valor.
85
o Las puntuaciones transfonnadas situadas en PT"", = J9i) x 100 :::: 44.74
~ tre los centiles 75 y 90 0 superiores a 90 indica
dan un notable nivel de dominio de la habilidad
~ psicolingUistica evaluada , mayor en el segundo
-0 2. Puntuacion transformada de sintaxis:
.~ casa. Salvo que el profesional en logopedia 0 el
~ psicolingi.iista observe algun tipo de carencia
.~ que justifique la intervenci6n , las personas con 83
PT,;" = 180 x 100 :::: 46.11
.~ puntuaciones en estas dos Lillimas zonas poseen
g un nivel de dominio s uperior a un amplio por
,f centaje de Sll grupo de edad. 3. Puntuacion tran s formada de semantica:
~ Puede utilizarse un codigo de letras (A. B. C.
~
UJ
D, E, F) para referirse a las diferentes zonas.
=----so- X
~ Asf, A corresponde a puntuaciones superiores al
60
~ . . PT~," 100 =75.00
@ centd 90, B a mayores que el cenlll 75 y meno
52 Bateria de Lenguaje Objeti va y Criterial. Manual de evaluaci6n

4. Puntuaci6n transformada de pragmatica: camente se 11a intervenido sobre aJguna de las ha


bilidades). La efectividad de la intervenci6n de
bera fundamentarse en los val ores obtenidos en
65
PTprn =- - x 100 = 50.00 ambas ad ministraciones segun la edad cronologi
130 ca de los individuos. Este ultimo punto es en ex
tremo importante, pues no son comparables las
La puntuaci6n transformada de morfologfa puntuaciones transformadas independientemente
esta descrita mediante el c6digo E, puesto que de la edad, al existir un proceso de desarrollo
la puntuaci6n se halla entre los valores 44.50 y (figs. 4-1 a 4-4) . En otros tenninos, una puntua
54.35, que se corresponden con los centiles 10 y cion transformada igual a 45.00 no posee identi
25 (tabla A-41 ). Para sin taxis, tambien se asig co significado en las edades de 100 Y 120 meses
na el c6digo E, pues la puntuaci6n e situa entre para cualquiera de los modulos de BLOC.
los valores 43.11 y 53.29, que esuin asociados a A partir de las 6 zonas definidas par las 5 CUl'
los percenti les 10 y 25, respectivamente (tabla vas normativas de desarrollo puede determinarse
A-42). La puntuacion transformada de semanti la efectividad de la intervencion, si se ha produ
ca se ubica entre los valores 73.91 y 82.81,0 cido un cambio de zona tras la intervencion. Por
sea, entre 10 . percentiles 50 y 75, correspon ejemplo, si un sujeto obtuvo una puntuacion
diendole el codi go C (tabla A-43) Por ultimo, tral1sformada que se ubicaba en la zona E antes
la puntuacion de pragmatica, dado que es un va de la intervencion, solo podra considerarse eficaz
lor in ferior a 51.09, se ubica en la zona denomi la intervencion si, tras el tratamiento, se obtiene
nada mediante el codigo F (tabla A-44). una puntuacion transfonnada situ ada en las zo
A partir de estos resultados, se desprende la nas D, C, BoA. C uando la magnitud del cambio
necesidad de realizar una exploraci6n intensiva, producido por el tratamiento no conlleva un saito
pues, excepto en el modulo de semantica, el de zona, en principio la intervenci6n no provoco
examinado manifiesta un baj o dominio de las un efecto notable. Para facilitar la evaluacion del
habilidades psicolingUfsticas evaluadas. Aun camb io sera uti! emplear la hoja de perfil, tal
que, salvo en el modulo de pragmatica, no po como se describe en el sigu iente apartado .
sec un nivel notablemente carencial, sf es evi
dente el desfase entre las distintas habilidades.
En cualquier caso, estos comentarios son exclu
sivamcnte orienLativos, siendo necesario el cri UTILIDAD DE LA HOJA DE PERFIL
terio del profesional, ya sea logopeda 0 psic610 Y EJEMPLOS PRACTICOS
go, quien decidira hasta que punto es precisa
una intervenci6n 0, qui za, un seguimiento. Aun En esta parte del capftulo se plantean cuatro
que el modulo de pragmatica sea algo discutible situaciones de eva luacion 0 casos como ejemplo
respec to a la interpretaci6n de los resultados so de administraci6n de BLOC. Cada uno incluye
bre las curvas normativas de desarroll o , la jJun un plan team iento inicial del individuo examina
tuacion obtenida pOl' el examinando es demasia do, lIna tabla de datos y una hoja de perfil que
do extrema. compJementan el cuaderno de registro rt~ res
puestas que emplea el evaluador durante la se
sion de examen.
"Como evaluar la eficacia
La tabla de datos recoge las 62 puntuaciones
de una intervencion?
de modulo y bloque obtenidas por el examinado
En aquellos casos en que se haya realizado en 1.1. baterfa. La hoja de perfi! representa luego
una intervenciol1 sobre alguna 0 todas las habili graficamente toda esta informacion facilitando
dades psicolingUlsticas, sera preciso determinar una interpretac ion visual.
la efectividad de la reeducac ion. P ara tal fin. sera En los cuatro casos se administra BLOC en
necesario realizar un minima de dos administra dos ocasiones para evaluar la eficiencia de un
dones de la prueba, ya sea total 0 parcial (si uni tratamiento 0 la evoluci6n del examinado. Esto
Interpretacion de las puntuaclones 53

100 -------r----'----1 --------;---


J________ l __ ___ ___ _l __ _ .____ ____
i-
~
t --j- ----- t -------T- -------c

90
i i :
80il I
f
, I I

- : I i
- -. ~ -- - -- - - - ~-
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- -- ...- ------~ -

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Q) 70 --- ~
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~ 60}"
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r---- i '
20 .----1----,.- --- 1
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+ ~~ t -tt =r -l i
! i
10
01__ __ ____ .... _ _

60 70 80 90 100 11 0 120 130 140 150 160 170

Meses
Fig. 4-1. Curvas normativas de desarrollo (morfologia).

100 _ L ___ . _ - - . : - --1 "r-- ----- -1 -r-----t-


--r- ~--~----
90 -- ~-. --~ -.- .- ~

80 --t -------- I!.-------...,


1

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54 Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criteriai. Manual de evaluac i6n

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Meses
Fi g. 4-3. Curvas normativas de desarrollo (semantica),

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Meses
Fig, 4-4. Curvas normativas de desarrollo (pragmatica) ,
Interpretacion de las puntuaciones 55

obliga a trabajar con mas de un pelfil ya que con res en que se ha efectuado cada nueva aplica
cada administraci6n completa de obtienen 62 cion. Con ello se podra observar la evoluci6n del
datos nuevos. La hoja de pelfil se ha disefiado de examinado y si se producen cambios de zona tal
modo que pueda incorporar la nueva informa como se planteaba en el apartado l,Como eva
ci6n y mostrar varios pelfiles simultaneamente. luar la eficacia de una intervenci6n?. Los casos
desClitos a continuacion serviran para compro
bar el funcionamiento de la hoja de pelfil.
HOJA DE PERFIL La cara B de la hoja de pelfil incluye de nue
vo otras 4 piantillas que corresponden a los 4
Su funci6n es concentrar toda la informaci6n m6dulos.
que se vaya acumulando de un individuo que ha En la parte superior se encuentra otro cuadro
respondido en varias ocasiones a la bateria y fa con espacios para los datos del examinado y el
cilitar al evaluador diversas interpretaciones de evaluador, asi como las diferentes edades en
sus resultados. Esta hoja ofrece dos caras y en meses y grupos de referencia. Al igual que en la
ambas se observan 4 plantillas graficas reactan otra cara, la hoja admite hasta un maximo de 4
gulares que serviran para ir dibujando el perfil administraciones.
de nivel de habilidades del individuo en los di En el eje de ordenadas de cada plantilla se
ferentes m6dulos y bloques (fig. 4-5 A y B). mantiene la escala de competencia 0 dominic
La cara A de la hoja de perfil incluye 4 plan de 0 a 100, pero el de abscisas ya no correspon
tillas con las curvas normativas de desarrollo de a la edad en meses, sino que ahora representa
descritas en un apartado anterior de este capitu los bloques del m6dulo. Por este motivo, cada
lo. En la parte superior se encuentra un cuadro plantilla tiene diferente numero de elementos en
donde se anotaran para cada m6dulo la puntua las abscisas ya que la cantidad de bloques varia.
ci6n transformada (PT) y la edad en meses de Con las plantillas de la cara B el evaluador
cada administraci6n. tiene tres opciones de uso: criterial, normativa 0
Cada plantilla corresponde a un m6dulo de la ambas.
bateria. Los ejes representan la edad en meses Si aplica la criterial, solo debe considerar la
en las abscisas y la PT del m6dulo correspon puntuaci6n directa de cada bloque y sefialar con
diente a la puntuaci6n global para esa edad en un punto el val or hallado multiplicado por 10 en
las ordenadas. la vertical de B1, B2, B3, etc. De este modo,
La mecanica de uso de las plantillas es la mis uniendo todos los puntos obtendra un pelfil en
rna para las cuatro. Siguiendo el procedimiento tre bloques que podra completar con la ultima
descrito anteriormente en el apartado Organiza columna a la derecha de la plantilla, reservada a
ci6n de las tab las normativas de desarrollo, el esta misma operaci6n, pero con la puntuaci6n
evaluador debe obtener la puntuaci6n transfor criterial correspondiente al total de aciertos ob
ci mada (PT) en cada m6dulo para la edad en me tenidos en modulo, tal como se describe en el
~ ses del examinado. Tras apuntar estos datos en el apartado Conversion de la puntuacion directa a
recuadro superior, s610 Ie resta marcar con un la puntuacion criterial.
~ punto, en la vertical de la edad en meses, la PT
-0
En el caso nOl7nativo, disponiendo de las
.~ que ha encontrado para cada m6dulo en la plan puntuaciones direct as de un examinado para
~ tilla correspondiente. En caso de haber adminis cada uno de los bloques, se obtienen sus centi
.~ trado toda la bateria, habra un punto en cada les segun el grupo de edad de ese individuo (ru
.~ plantilla que podra ser interpretado facilmente tina descrita en el apartado Conversion de la
g con relaci6n a las zonas 0 c6digos (A , B, C, D, puntuacion directa a la puntuaci6n normativa:
Ji E, F) ya descritos y delimitados por las diferen percentiles), se pasa esta informacion al grafi
~ tes curvas dentro de la plantilla. En caso de ad co y se unen los puntos para ver el perfil.
is" ministrar mas de una vez la bateria, 0 un modulo
(fJ
E n ambos casos, la escala de las ordenadas
'fJ. completo, se iran afiadiendo puntos progresiva sera la misma (0 a 100) y el nivel del 70 % de
~. .
@ mente hacJa la derecha sobre las edades supeno- dominio servira de referencia.
01
(7)

BLOC: CURVAS NORMATivAS DE DESARROLLO POR M6DULOS ( CAARA )

PT1 meses PT2 meses PT3 meses PT4 meses

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Meses Meses

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Meses Meses

HOJA DE PERFIL

Fig. 4-5. Hoja de pertil. Cara A: anverso. Cara B: reverso .


BLOC: BAREMOS NORMATIVOS EN CENTILES POR BLoaUES Y MODULOS CC~
EDAD
CENTRO APLICACI6N Meses Grupo FECHA
Nombre Primera
Apellido 1 Segunda
Apellido 2 Tercera
Examinador Cuarta

Sinlaxis

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Semanlica PragmsllC3
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HOJA DE PERFIL

Fig . 4-5. (Continua cion.)


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58 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

La tercera opci6n es la combinaci6n de am porque su profesor habfa detectado problemas


bos tipos de interpretacion. de lenguaje. E n una exploraci6n anterior me
Tanto a nivel criterial como normativo, se ha diante el WJSC-R obtuvo una puntuaci6n de CI
incluido en cada plantilla una linea vertical de verbal de 80 y de CI manipulativo de 90.
trazo marcado que sirve de separacion entre el Se Ie administr6 dos veces BLOC al comple
conjunto de bloques y la puntuacion total (TOT). to, con un intervalo de 1 ano. En la primera
Asf como es aconsejable unir los puntos del aplicaci6n se considero el grupo 5 y en la se
gnifico de la plantilla para obtener un perfil de gunda el 6. La tabla 4-5 recoge las puntuaciones
los bloques, tambien es importante separar este directas de cad a bloque y totales de m6dulo
perfil del punto hallado en la puntuaci6n total, para ambas aplicaciones (columnas 1 y 2 del
ya que no se trata de contenidos equivalentes. bloque Aplic.). En la base de las puntuaciones
Tampoco sera Hcito establecer perfiles que totales de cada modulo en ambas aplicaciones
procedan de administraciones parciales de algu tam bien se ha incluido: la puntuacion centil (in
nos bloques en diferentes momentos 0 edades. ferior al centil I y cercana al centil 49 en la pri
Todo perfil va asociado a una linica edad y ad mera y segunda administracion, respectivamen
ministracion. te), obtenida a partir de las tablas de baremos
A continuaci6n, los siguientes casos de ejem normativos, la puntuacion transformada (49 y 78
plos permitinin trabajar con la hoja de perfil y en la primera y segunda administraci6n, res
comprobar susyosibilidades. pectivamente) y el c6digo obtenido conociendo
la edad en meses de Carlos en cada administra
CASO CARLOS cion (108 y 120 meses), segun las curvas de de
sarrollo.
A la edad de 9 anos, a Carlos se Ie diagnosti A partir de los datos de la tabla 4-5, la hoja
co un retraso del lenguaje. Acudi6 a consulta de perfil (fig. 4-6 A Y B) muestra grlificamente

Tabla 4-5. Puntuaciones del caso Carlos

Morfologia Sintaxis Semantica Pragmatica

Aplic. Aplic. Aplic. Aplic.

Bloque 1 2 Bloque 1 2 Bloque 1 2 Bloque 1 2

B1 8 9 B1 6 9 B1 8 9 B1 8 10
B2 8 10 B2 4 7 B2 7 9 B2 6 8
B3 7 10 B3 3 6 B3 6 8 B3 5 8
B4 6 9 B4 5 9 B4 8 10 B4 4 8
B5 5 9 B5 4 7 B5 5 8 B5 5 8
B6 6 9 B6 6 10 B6 6 8 B6 6 9
B7 6 9 B7 6 9 B7 6 7 B7 6 8
B8 5 9 B8 5 8 B8 4 7 B8 4 8
B9 2 7 B9 2 8 Total 50 66 B9 3 7
B10 2 5 B10 0 6 Centi! <1 15 B10 3 7
B11 5 7 B11 4 6 Trans. 62 82 B11 6 9
B12 3 7 B12 1 3 C6digo E C B12 2 6
B13 5 7 B13 1 4 B13 2 9
B14 5 8 B14 1 4 Total 60 105
B15 4 7 B15 2 4 Centil <1 82
B16 5 7 B16 2 3 Trans. 46 81
B17 5 8 B17 1 3 C6digo F 0
B18 4 6 B18 0 2
B19 2 5 Total 53 108
Total 93 148 Centil <1 <1
Centil <1 49 Trans. 29 60
Trans. 49 78 C6digo F E
C6digo F C
BLOC: CURVAS NORMATIVAS DE DESARROLLO POR MODULOS ( CAARA )

PT1 meses PT2 meses PT3 meses PT4 meses


MORFOLOGiA 49 108 78 120
SINTAXIS 29 108 60 120
SEMANTICA 62 108 82 120
PRAGMATICA 46 108 81 120
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60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170

Meses Meses

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Meses Meses

HOJA DE PERFIL

Fig. 4-6. Hoja de perfil del caso Carlos. Cara A: anverso. Cara B: reverso.
U1
CD
Ol
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BLOC: BAREMOS NORMATIVOS EN CENTILES POR BLoaUES Y M6DULOS (3RA )

EDAD
CENTRO APLICACION Meses Grupo FECHA
Nombre CARLOS Primera 108 G5
Apellido 1 Segunda 120 G6
Apellido 2 Tercera
Examinador Cuarta

100 l Morlologia SmtalIis

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HOJA DE PERFIL

Fig. 4-6. (Conlinuaci6n)

Interpretacion de las puntuaciones 61

la situaci6n de Carlos despues de la segunda puntos 0 y 49 indi cando el senlido de creci


aplicaci6n. miento.
En la cara A se observan las flecha s que unen AI elaborar perfiles es posible que no se pro
los puutos correspondientes a las, PT obtenidas du zcan demasiadas diferencias entre la primera y
pOl' Carlos en ambas administraciones. Ell todos la segunda ad minislraci6n. Sea por la evoluci6n
los m6dulos hay mejora, pero con diferc:lcias. del examin ado 0 por la ineficiencia de una inler
La peor situaci6n se da en sintax is, ya '_Jue el venci6n, se uniran ambos perfiles 0 sera dificil
cambio de zona es minimo (de E a F) , mi emras diferenciar uno de otro. Ante la posibilidad de
que en morfologia y pragmatica se produce un este hecho, es recomendable trazar los perfiles
mayor aumento de nivel. con difel'entes tipos de lineas (punlcadas, discon
Para facilitar la localizaci6n (I e la edad de tinuas, etc.) 0 bien con diversos colores. A modo
Carlos en cada administraci6n se han marcarlo de propuesta, el primer pel-fil sera de linea conti
con pequefias flechas los meses 108 y 120 en nua, el segundo discontinua, el tercero punteada
las abscisas de cada plantilla. En caso de nuevas y el curnto combinara discontinua y punteada.
administraciones se anadirfan t1echas y puntos
obteniendo cada vez un perfil mas completo.
En cuanto a la cara E, se han situado todos CASOISABEL
los puntos 0 centiles correspondientes a cada
puntuaci6n directa de bloque en la vertical de A los 10 anos, Isabel presentaba un retraso
B I, B2, etc., hasta el ul timo bloque de la planti del lenguaje grave. Fue remitida pOl' el centro
lIa. Luego se han unido todos los puntos de blo en el que seguia psicoterapia para efectuar una
ques formando un perfil. valoraci6n del lenguaje y plantear su posterior
En la cara A, cada administraci6n producfa tratamiento.
un s610 punto por plantil la; en cambio, en la En una exploraci6n anterior mediante el
cara B esto ocurre para cada bloque y tambien WrSC- R obtuvo una puntuaci6n de CI manipu
para el total. Por tanto, se habran marcado dos lativo de 120 y un CI verbal de 70, con res ulta
puntos en cad a verti cal y habra dos perfiles, uno dos muy diferentes en estos ultimos subtests.
por cad a administraci6n. Se Ie administr6 dos veces BLOC con inter
Sistematicamente en la hoja de perfil de C ar valo de un ano (abril-abril). En la primera apli
los el perfil superior es el de la segunda admi caci6n se consider6 el grupo 6, ya que tenia 120
nistraci6n a los 10 anos de edad. E n este punto meses de edad, y en la segunda el 7 (132 meses) .
hay que advertir (Jlue los datos de cada perfil se La tabla 4-6 recoge las puntuaciones directas
obtienen en tablas dife rentes ya que Carlos se de cada bloque y totales de m6du lo para ambas
compara con grupos de edad separad os por I aplicaciones separadas pOl' I ano. La hoja de
ano. Esto explica la posibilidad de hallar situa perfil (fig. 4-7 A y B) mucstra grMicamente la
ci ciones, en algunos bloques, de peor nivel en la situaci6n de Isabel despues de la segunda apli
~ segunda administraci6n, como se observa en el cac i6n, empleando en la cara A las curvas de
bloque 12 de sintaxis. desarrollo y en la cara B exclusivamente la in
.~ Separado del perfil de bloques. a la derecha terpretaci6n criteria!. Por tanto, en esla ocasi6n
.~ de Jas plantillas, en la zona del total (TOT), se los datos referenles a la puntuaci6n centil en la
.~ observan unas flechas apuntando hacia aniba. base de la tabla 4-6 no se emplearon. En cuanto
.~ Estas flechas unen los centiles correspondientes ala Ifnea criterio sobre el 70 %, dibujada en las
~ a los totales de m6dulo de cada administraci6n. plantill as , toma ahora pleno valor para la inter
E stos centiles son los especificados en la ta pretaci6n del nivel en cada bloque y m6dulo .
~ bla 4-5. E n la primera administraci6n de mOl-io La cara A de la hoja de perfi l se elabora de
~ logia, Carlos obticne una puntuaci6n centi l 1111 modo idcntico al caso de Carlos. La peor sill1a
~
(j)
nima (inferior a I) mientras que en la segunda ci6n se produce en pragmarica y sin taxis, ya que
'1l. alcanza el valor 49. La flecha dibujada a la de no hay cam bio de zona y se mantiene en la de
~ rech a de la plantilJa de este m6d ul o une ambos ni vel mas bajo. Frente a esto, en semantica sf se
62 Bateria de Lenguaje Objetiva V Crlterlal. Manual de evaluaci6n

Tabla 4-6. Puntuaciones del caso Isabel

Morfologia Sintaxis Semantiea Pragmatiea

Aplie . Aplie. Aplie. Aplie.

Bloque 1 2 Bloque 1 2 Bloque 1 2 Bloque 1 2

B1 8 9 81 7 10 81 10 10 81 4 8
82 9 10 82 5 8 82 10 10 82 3 9
83 8 9 B3 3 8 83 3 9 B3 3 8
B4 7 10 84 3 10 B4 9 10 84 2 7
B5 6 9 85 2 8 85 4 9 B5 3 7
B6 9 10 B6 4 8 86 5 8 86 4 8
87 7 8 B7 3 8 B7 4 8 87 3 7
88 8 9 B8 1 7 B8 4 7 88 3 6
89 4 8 89 4 8 Total 49 71 89 6 7
B10 5 8 810 0 3 Centil <1 43 810 3 6
811 7 9 811 5 9 Trans. 61 89 811 7 9
812 8 9 812 0 5 Codigo F C 812 2 4
813 8 9 B13 1 4 813 3 8
814 7 8 B14 2 4 Total 46 94
815 7 9 815 1 4 Centil <1 15
816 8 9 B16 0 4 Trans. 35 72
817 4 7 B17 0 4 Codigo F F
818 5 8 818 0 2
819 7 8 Total 41 114
Total 132 166 Centi! <1 <1
Centil 17 72 Trans. 23 63
Trans. 69 87 Codigo F F
Codigo D B

muestra una mejora notable, segllida de morfo 3. En semantica, 49 y 71 (sobre 80), 10 que
logia. corresponde a unas puntuaciones criteriales de
En la cara B, los puntos que se deben marcar 61 y 89.
en la vertical de cada bloque se obtienen sim 4. En pragmatica, 46 y 94 (sobre 130), 10
plemente multiplicando por lO la puntllacion de que corresponde a unas puntuaciones criteriales
bloque. Asi, por ejemplo, en el modulo 1 de de 35 y 70.
morfologia Isabel ha obtenido 8 aciertos en la
primera administracion y 9 en la segunda. E to Estas puntu aciones son las que ahora permiten
llevara a senalar en la vertical de B I, para esta trazar las flechas a la derecha de cada plantilla,
plantilla, los valores 80 y 90. Esta rutina vale como antes se hacia en la hoja de Carlos, pero
para todos los bloques de los cuatro m6dulos, con centiles normativos. Como se observa, estas
pero no para las pllntuaciones totales (TOT) de flechas pueden estar separadas del eje de absci
modulo ya que debe aplicarse 10 descrito ante sas ya que la puntuaci6n mas baja asf se situa.
riormente en el apartado Conversion de la Los perfiles criteriales de Isabel permiten de
puntuacion directa a la puntu acion criterial. tectar los bloques mas conflictivos: 9 y 17 de
O bservando la tabla 4-6, Isabe l ha obtenido morfologia, la mayorfa de los de sintaxis y
los siguientes totales de aciertos en los modul os: pragmatica, y 3, 5, 6, 7 y 8 de semantica.
Esta infonnaci6n puede parecer contradicto
1. En morfologfa, 132 y 166 (sobre 190), 10 ria con la de las curvas de desarrollo. Lo que
que corresponde a unas puntuaciones criteriales real mente sucede es que en la cara A se han
(val ores redondeados) de 69 y 87. comparado las puntuaciones de Isabel en termi
2. En sintaxis, 41 y 114 (sobre 180), 10 que nos relativos con las ejecuciones de los n ifios de
cOtTesponde a un as puntuaciones criteriales de su edad, mientras que las plantillas de la cara B
23 y 63. mllestran Sll nivel en terminos absollltos.
BLOC: CURVAS NORMATIVAS DE DESARROLLO POR MODULOS ( CAARA )

PT1 meses PT2 meses PT3 meses PT4 meses


MORFOLOGiA 69 120 87 132
SINTAXIS 23 120 63 132
SEMANTICA 61 120 89 132
PRAG MATICA 35 120 72 132
.00
90 ------~~=:~~~T~~~--~ - - .: 1: .:.:: ' - 1
8Q -!- 80
OJ OJ
E' 1O '(if 70
C 60 C 60 -1
OJ
50 2 50
2
0 40 f o 40
0... 0...
30 30 -_or .--. --:------~. ---~ 0-- -:
20 lifotf6Togra: i -r -r-SfrlYaxls---+ -----.. - 1
P'1"2 + 20
10 ~ Z I __
~ F +
'0 -+
L 1. .I____ __ ~I _ -1:-_1 -iF
.--._._---t. .1"- -' ----- .., t 1
60 70 80 90 . 00 11 0 . 20 . 30 ' 40 ' 50 160 ' 70 60 70 80 90 100 110 120 130 140 .50 160 170

Meses Meses

100 100
90 90 ;,r--j=
80 80 ~
OJ OJ
(if 10 Oro 70
C C 60
OJ 60 OJ
50

2 50 .;.. 2
0 0 40

0... 40 , c -- ----1.--- + -- 1 0...


t -j- ~ t 30 ,
30 i~ ~ .- 1 .. _' ;'+Qi- , 20
V E/." , : : : . >l'iali'1'AOca-!

20 ' --+- i 10

,
_!_--. --"11j .PIli__ _L ....~ ....._____
10 -r ZE:L__ t=L_.:L:::~L.t ....T:-;__ -:l
60 70 80 90 100 110 120 130 140 . 50 160 110 60 70 80 90 100 11 0 120 130 140 150 160 .70

Meses Meses

HOJA DE PERFIL

Fig. 4-7. Hoja de perfil del caso Isabe l. Cara A: anverso. Cara B: reverso.

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O'J

""
BLOC: BAREMOS NORMATIVOS EN GENTILES POR BLoaUES Y MODULOS ( CABRA )

-- .
[, EDAD
CENTRO APLICACION Meses Grupo FECHA
1---
Nombre ISABEL Primera 120 G6
Apellido 1 Segunda 132 G7
Apellido 2 Tercera
---
Examinador Cuarta

Mo rlolog'. SIMftX''S

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'0 ... t"" 10 '" _- , ,
T
I

HOJA DE PERFIL

Fig. 47. (Continua cion)


Interpretacion de las puntuaclones 65

Un buen indicador de cambio sera la longliud se efectuan solamente segun el enfoque norma
y altura de la flecha de totales. Pese a la baja si tivo.
tuacion de los bloques a nivel global, el mayor El cambi o manifestado entre ambas adminis
cambio se ha producido en sintaxis y pragmati traciones de BLOC es notable .
ca. Esto tambien se apreciaba en las plantiJias En la cara A de la hoja de perfil es evidente
de es tos modulos en la cara A, si bien, al no la mejol'a de AlbcltO, aunqu e no suponga un
producirse cambio de zona, se interpreta como cambio de zona respecto a 10 que por evolu cion
una mejorfa muy leve. se espermia.
Al revis al' la cara B se confirma mas detaJla
damente esle cambio, ya que los perfiles de blo
CASO ALBERTO que de la primera administracion son muy ba
JOs.
A los lO arios de edad, Alberto estructuraba
mu y mal el lenguaje y se perdfa ante las expli
caciones de Ja clase aunque estuviese atento . CASO NATALIA
La tabla 4-7 recoge las puntuaciones directas
de cada bloque y totales de modulo para las dos A los 13 anos , Natali a presentaba una sordera
aplicaciones separadas por 1 ano. En la primel'a prelocuti va con perdida del 80 % de audicion.
apJicacion se considero el grupo 6 ( 120 meses) Acudio a consu lta porque en el centro donde re
yen 1a segunda el 7 (132 meses) . cibfa tratamiento logopedico informaron que te
La hoja de perfil (fig. 4-8 A Y B) muestra nia problemas de comprension en el aula y al ha
gnificamente la si tuacion de Alberto despues de bl ar utilizaba el lenguaje muy desestructurado.
la segunda apJicacion. C omo en el caso de Car La tabla 4- 8 recoge las puntu aciones directas
los, la interpretacion y los perfiles de la cara B de cad a bloque y totales de modulo para ambas

Tabla 4-7. Puntuaclones del caso Alberto

Mortologia Sinta xis Semantica Pragmatica

Aplic. Aplic . Aplic. Aplic.

Bloque 1 2 Bloque 1 2 Bloque 1 2 Bloque 1 2

B1 3 8 B1 4 10 B1 5 9 B1 7 8
B2 4 9 B2 4 8 B2 4 8 B2 6 9
B3 5 9 B3 1 7 B3 0 8 B3 5 8
B4 4 9 B4 2 7 B4 7 8 B4 4 8
B5 2 8 B5 2 7 B5 2 7 B5 3 8
B6 3 8 B6 2 7 B6 1 8 86 3 7
B7 3 7 B7 7 10 B7 3 8 B7 2 8
B8 2 8 B8 3 7 B8 2 6 B8 2 6
B9 2 5 B9 2 7 Total 24 62 B9 3 7
B10 2 8 B10 0 4 Centil <1 <1 B10 3 8
B11 4 8 B11 5 8 Trans. 30 77 B11 3 8
B12 2 8 812 0 4 C6digo F E B12 2 6
B13 2 7 B1 3 0 3 B13 2 7
B14 2 6 B14 0 2 Total 45 98
B15 2 6 B15 1 7 Centil <1 31
B16 9 10 B16 0 2 Tran s. 35 75
B17 0 6 B17 0 3 C6digo F E
B1 8 3 8 B18 0 3
B1 9 3 7 Total 33 106
Total 57 145 Centil <1 <1
Centil <1 15 Trans. 18 59
Trans. 30 76 C6digo F F
C6digo F 0
a>
a>

BLOC: CURVAS NORMATIVASDE DESARROLLO POR MODULOS CC~RA )

PT1 meses PT2 meses PT3 meses PT4 meses


MORFOLOGiA 30 120 76 132
SINTAXIS 18 120 59 132 .
SEMANTICA 30 120 77 132
PRAGMATICA 35 120 75 132
100 -T
'~~ lL==::::-'j _ -~::~L: _ ~: __ :L:i~~ :1 90
80 80
OJ
.*, 70 'i\j' 70
T--- ' _ -f I i
C C 60
OJ OJ ~~ --'- 1 -'-T -
50 - 50
~ ~
o 40 --r----~~=~~~ ~:-~~- ~_ __ 0 40 ~
Il. :i-----i::::::r- _J
Il. 30
~~~l - i-:: ~:::~
30
20 20 I - _ _-'r ___ '-srnla1<i" ,
10 10
- r __ I'T:_ ::t--j-----.
60 70 80 90 100 110 120 130 1'10 150 160 170 60 70 80 90 100 11 0 120 130 140 150 160 170
Meses Meses

100 100 -l - -> I -- ' .1


90 90
80
OJ OJ
i\j' 'i\j' 70
C C 60
OJ OJ
~ 50
U 50
~~- ~ -i-
0 40
Il. 40 ~ 30

30
20

20
~r: j l~~7 1 -, 10 -- f
10 YF . -f-----, ---- I -.. 1 ,
60 70 80 00 100 11 0 120 130 140 150 160 170 60 70 80 90 100 11 0 120 130 140 150 160 170

Meses Meses

HOJA DE PERFIL

Fig. 4-8. Hoja de perfil del caso Alberto. Cara A: anverso. Cara B: reverso.
BLOC: BAREMOS NORMATIVOS EN CENTILES POR BLoaUES Y MODULOS (C~RA )

EDAD
CENTRO APLICACION Meses Grupo FECHA I

Nombre ALBERTO Primera 120 G6


Apellido 1 Segunda 132 G7
Apellido 2 Tercera
Examinador Cuarta --

~""r1OIog ia Sinliilxls
2
1: ! _->- _____ ., L _ L __ } ~ go )r -~' .I..._..J.... . ~" jt I
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Semanl.lC8 Pr:agmalJca
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"
HOJA DE PERFIL

Fig. 4-8. (Con tin ua cion.)

0'1
--l
68 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de eval uaci6n

aplicaciones. En la primera aplicac ion se consi las administraciones es la mitad que en los ca
dero el grupo 9 (156 meses) al igual que en la sos anteriores. En 6 meses, la separacion de las
segunda (162 meses), ya que entre ambas apli t1echas evidencia un mayor crecimiento de las
caciones transcurrieron solo 6 meses. habilidades globales demostradas en cada mo
La hoja de ped'il (fig. 4-9 A y B) muestra dulo.
graficamente la situacion de Natalia despues de En la cara B solo se observan anomalfas en
la segunda aplicacion. Como en el caso de Isa sintaxis. 10 cllal concllerda con su bajo nivel en
bel, la interpn.:tacion y los perfiles de bloque de las curvas de desarrollo. En el resto de perfiles, la
la cara B se efectuan exclu sivamente segun el segllnda administracion sllpera el nive! criterial
enfoque criteria!. La novedad de este caso estri del 70 % para la mayoria de bloques. La mayor
ba en que la interpretacion de los total es de mo ganancia en terminos globales se produce en se
dulo, en lugar de hacerse tam bien mediante mantica y pragmatica, mientras que en los olras
puntuaciones criteriales, se hace empleando las dos modulos el nivel de dominio queda muy por
puntuaciones centiles de las tab las -I a A-9. encima de (il.S posibilidades de la examinada.
As! se combina la interpretacion criterial con la
normativa, una posib ilidad mas de BLOC. Con estos cuatro casos se ha pretendido mos
Observando las hojas de perfil de los cuatro trar algllnas de las diferentes interpretaciones de
casos presentados se comprueba que el de Nata los resultados de BLOC, asi como las posibili
lia es el que tiene caracterfsticas mas di stinti vas . dades de la hoja de perfil. En ningun caso se ha
En la cara A de su hoja de perfil , las flechas intentado vincular los datos y perfiles con un
se hall an a la derecha de la plantilla ya que se tipo u olro de inlervencion por parte de logope
trata de una edad limite de las contemplada s por das 0 especialistas en lenguaje. En situacion
BLOC. Ademas, el tiempo transcurrido entre ap li cada, la prueba sf que serv ira para verificar

Tabla 4-8. Puntuaciones del caso Natalia

Moriologia Sinlaxis Semanliea Pragmatiea

Aplie. Aplie. Aplie . Aplie.

Bloque 1 2 Bloque 1 2 Bloque 1 2 Bloque 1 2

Bl 5 8 Bl 10 10 Bl 9 10 Bl 8 9
B2 5 8 B2 9 10 B2 10 10 B2 8 10
B3 3 9 B3 5 8 B3 7 10 B3 7 10
B4 5 10 B4 8 9 B4 10 10 B4 8 9
B5 2 8 B5 7 9 B5 7 10 B5 8 10
B6 5 9 B6 4 8 B6 8 9 B6 6 8
B7 3 8 B7 8 10 B7 6 8 B7 8 10
B8 5 7 B8 9 10 B8 5 8 B8 6 8
B9 2 8 B9 7 9 Total 62 75 B9 5 9
Bl 0 2 7 Bl0 0 6 Centil <1 60 Bl0 9 10
Bl1 4 9 Bl1 8 9 Trans. 77 94 Bl1 8 10
B12 4 9 B12 1 6 C6digo F C B12 2 5
B13 6 8 B13 2 6 B13 8 9
B14 6 10 B14 2 4 Total 91 11 7
B15 5 9 B1 5 0 3 C ent il <1 95
B16 5 9 B16 0 3 Tr ans. 70 90
B17 2 6 B17 1 4 C6digo F E
B18 4 8 B18 2 6
B19 5 8 Total 83 130
Total 78 158 Centil <1 12
Centil <1 20 Trans. 46 72
Trans. 41 83 C6digo F F
C6d igo F e
BLOC: CURVAS NORMATIVAS DE DESARROLLO POR MODULOS ( CAARA )

PT1 meses PT2 meses PT3 meses PT4 meses


MORFOLOGfA
41 156 83 162
SINTAXIS
46 156 72 162
SEM ANTICA
77 156 94 162
PRAGMATICA
70 156 90 162
100 100
1" T
90
90

80
80
<D <D
~ 70
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C 60 - ~ 60 -1-- .1 S-.J ,L
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0 40 040 f ' ~ c , i
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70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 60
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70 80 90
.--
100 110 120 130 140 150
1;1
160 170

Meses Meses

100 I 100
~- 90
80
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0 50
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60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170

Meses Meses

HOJA DE PERFIL

Fig. 4-9. Hoja de perfil del caso Natalia. Cara A: anverso. Cara B: reverso.
......
o
BLOC: BAREMOS NORMATIVOS EN CENTILES POR BLOaUES V MODU LOS ( CABRA )

EDAD
CENTRO APLICACION Meses Grupo FECHA
.
Nombre NATALIA Primera 156 G9
Apellido 1 Segunda 162 G9
Apellido 2 Tercera
Examinador -. Cuarta

MoftoIogia S irltaxd:
T2
10
:,- t ' L J
i ! : ' :\ : I ' 1 1 ~ .I i' II '. .:
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HOJA DE PERFIL

Fig. 4-9. (Continua cion.)


Interpretacion de las puntuaciones 71

la eficacia de un tratamiento 0 como soporte de emplear los datos referidos al grupo de edad su
una exploraci6n facilitando el diagn6stico del perior 0 efectuar una doble evaluaci6n. En cual
individuo. quier caso, estas situaciones deben contemplar
En caso de efectuar una evaluaci6n del exa se con prudencia ya que, por su estructura, las
min ado en situaci6n Ifmite de edad (p. ej., pocos tab las de baremos siempre incluyen puntos de
dias para cumplir los 7 anos) puede optarse por corte arbitrarios.

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0;
ro
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(f)

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CAPITULO 5

ANALISIS PSICOMETRICO

ciertas reglas, asignar numeros que representen


CUALIDADES DE UNA PRUEBA la cantidad de una habilidad lingiiistica en un
PSICOMETRICA individuo con el minimo error posible.
En el area que nos ocupa, la complejidad de
El uso de pruebas psicometricas supone la la evaluaci6n del lenguaje comienza en la pro
aceptaci6n de una serie de condiciones y con pia definici6n y clasificaci6n de las habilidades
troles que otros instmmentos no exigen. Esto que hay que medir, asi como en las fuentes de
diferencia internamente las diversas clases de variabilidad que intervienen en las puntuaciones
pruebas, si bien externamente trasciende poco a de los tests. Desde nuestro punto de vista, la via
los usuarios menos familiarizados con estos que proporcionara mayores garantfas de calidad
metodos. La medici6n de las habilidades lin a un nuevo test, creado 0 adaptado, es un proce
gliisticas puede acentuar esta si tuaci6n en la so metodol6gico riguroso y exhaustivo que cu
medida en que se desee efectuar una evaluaci6n bra desde los temas generales de planificaci6n y
objetiva y con garantfas para el diagn6stico y la disefio hasta los detalles mas especificos rela
detecci6n de problemas en una actividad tan cionados con el tipo de formato en que se tabu
compleja. laran las respuestas de los examinados para Sll
Desde un punto de vista tecnico, todo usuario analisis. Este enfoque ha estado desde un prin
de pruebas psicometricas deberia poseer unos cipio presente en el desarrollo de BLOC.
conocimientos basicos sobre las caracteristicas Expondremos a continuaci6n la primera par
generales y comunes a la mayoria de estos ins te del proceso de anal isis psicometrico de
trumentos. De hecho, desde hace varias decadas BLOC, basado en un gran volumen de informa
existen al respecto norrnativas reconocidas in- ci6n: cerca de 600.000 datos entre respuestas a
a ternacionalmente que sefialan los puntos de in los items de la bateria y puntuaciones obtenidas
~ teres a la hora de valorar las posibilidades de un en otras pruebas. En los primeros capitulos se
test (Cordero, 1976). La principal recomenda ha descrito el origen y disefio de los enunciados
.~ ci6n sera conocer las cualidades del test y tener y laminas de los items de BLOC. Ahora el obje
.~ presente que sus resultados por definici6n son tivo sera comprobar, con las respuestas obteni
~ relativos, indirectos y probabilfsticos. Frente a das de una muestra de examinados, la dimensio
.~ esto, el uso de pruebas psicometricas aporta ob nalidad de los bloques y m6dulos. En el capitu
i jetividad, facilidad de analisis y comunicaci6n lo 6 se trataran otras dos cualidades, la fiabili
de los resultados y, en general, rentabilidad de dad y la validez de las puntuaciones obtenidas.
~ esfuerzos. En general, se trata de verificar si el esfuerzo
~ Todo ello parte de la correcta construcci6n 0 puesto en las reglas de creaci6n de los items y la
~
en
adaptaci6n del instrumento. Metodo y tecnica base de un marco te6rico bien establecido, que
'!i deben combinarse para elaborar heITamientas define las habilidades a evaluar, justifican el
~ de medici6n, es decir, que permitan, mediante buen funcionamiento de los mismos.
74 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

La secuencia de analisis ha servido tam bien a saber: morfologfa, sintaxis, semantica y prag
para probar la convergencia de los resultados mati ca.
hacia unas mismas cualidades del inventario,
permitiendo conocer mejor sus posibilidades, A finales del curso 1991-1992 se efectuaron
tanto criteriaIes como normativas, en la evalua los primeros ensayos de BLOC con un grupo
cion de las habilidades psicolingtiisticas. piloto de escolares. La informacion recogida
permiti6 modificar algunos ftems y preparar la
version definitiva, con cuyos datos se efectua
ron los analisis de las cualidades psicometricas
MUESTRA asf como los diversos baremos del Anexo . EI
proceso de admini stracion se extendio a 10 largo
Tras una fase inicial de elaboracion y adapta del curso escolar 1992-1993 y a1canzo los 850
cion IingUistica de los 580 items del inventario examinados, que se distribuyeron en 9 grupos
(Puyuelo, 1993 y 1994), un equipo de 50 cola de edad (tabla 5-1).
boradores distribuidos entre 15 colegios repre
sentativos de los distritos de la ciudad de B arce
lona examinaron individualmente un total de
850 escolares de disti nto nivel sociocultural. ANALISIS DE iTEMS
Para el muestreo se establecieron 7 condiciones POR MODULOS Y BLOQUES
basicas:
Metodologicamente, el anal isis de los items
I. Edad. Alumnos repartidos entre 5 y 15 es la base del estudio de la unidimensionalidad
anos como caso limite, situandose 1a mayorfa y de las siguientes cualidades. En esta secuencia
entre 5 y 14 anos. La edad se registro en meses de verificaciones cada cualidad es necesaria,
para mayor precision. pero no suficiente para asegurar la siguiente. Un
2. Sexo. Muestra equilibrada entre sexos bloque 0 un modulo homogeneos pueden pre
para cada edad , centro y nivel escolar. senlar dificultades de precision (fiabilidad) y
3. Padres. Al menos uno de ambos padres validez, pero un bloque no homogeneo no podra
debia ser de habla castellana, siendo esta una de ser ni fiable ni valido. En cualquier caso, sera
las empleadas en la familia. imposible tipificar 0 crear baremos de un mate
4. Escolaridad. Los alum nos examinados rial que mfnimamente no hay a mostrado garan
eran considerados de escolaridad normal , basa tfas en las tres cualidades anteriores. Bajo esta
da en buena palte en la lengua castellana. No se
hizo ninguna diferenciacion en cuanto al nivel Tabla 5-1. Distribuci6n en grupos de edad de la
de rendimiento escolar del nino. muestra
5. Administraci6n. Individual , aproximada
Grupo Edad (arias) Curso
mente en 4 horas. (A partir de esta experiencia
se recomienda la administracion completa de la 5-6 1.0 Primaria
baterfa mediante 2 sesiones de 2 horas.) 2 > 6-7 2.0 Primaria
6. Datos criterio. Cada examinado recibio 3 > 7-8 3. Primaria
una valoracion de su maestro (escala de 5 gra 4 > 8-9 4.0 Primaria
5 > 9-10 5.0 Primaria
dos) en las cuatro habilidades 0 modulos que 6.0 Primaria
6 > 10-11
evalua BLOC, asi como una global referida a su 7 > 11-12 7.0 Primaria
nivel de lenguaje. Una cuarta parte de la mues 8 > 12-13 1.0 Secunda ria
tra respondi6 tambien los subtests del apartado 9 > 13-14 2.0 Secundaria
verbal del WISe asf como el Peabody Picture
Vocabulary Test (Dunn, 1959). N Ola. En casa de edades lfmite enlre dos intervalos, e l exa minador
puede opla r pm el grupo superior 0 eseoge r el grupo de edad en e l
7. Orden. Todos los individuos de la mues que considere mas aju slada la situacion de l e xaminado 0 e fec tu a r
tra respondieron a la baterfa en el mismo orden, una doble evaluaci6n.
Analisis pSicometrico 75

consigna, en BLOC se han tratado los 58 blo fase de la validez de criterio para varios tests en
ques y los 4 modulos simultaneamente. un entorno grafico.
La dimensionalidad informa del numero de
habilidades implicadas a la hora de responder los RA SCAL/ASCAL (Assessment Systems
items de un test. Par su estructura y diseiio, Corp., 1988a,b). Ambos desarrollos facilitan la
BLOC es una prueba en la que intervienen 58 ha calibraci6n de items segun los modelos de uno,
bilidades diferenciadas aunque agrupadas en 4 dos y tres pararnetros de la TRI. Se trata de un
grandes areas. EI hecho de sumar puntuaciones analisis de items altemativo al convencional
de los items intrabloque implica aceptar que que apOlta nueva informacion sobre la dimen
comparten un mecanismo de respuesta comun. sionalidad de los modulos.
Cada bloque tiene un significado y, en principio,
no parece lfcito sumar puntuaciones de Items de M OKSCAL (Kingma y Taerum, 1988). Es
diferentes bloques, salvo que se otorgue un senti uno de los pocos programas que tratan los datos
do y otro nombre 0 titulo a esa nueva agrupacion. de tests segu n el model0 de Mokken (MM)
Al verificar la dimensionalidad de BLOC, el (Mokken, 1971 ).
objetivo ha sido comprobar si las respuestas re
cibidas en cada bloque eran 10 suficientemente En general, debido a su extension nos limita
homogeneas como para aceptar que proceden remos a definir y resumir los ana lis is mas glo
de una habilidad com partida. bales, asi como los resultados mas significati
El mismo tratamiento se repite a otro nivel vos. El lector encontrara resultados mas detalla
para el conjunto de bloques que forman un modu dos en otros documentos que han precedido a
lo, considerando entonces la habilidad mucho este manual (Puyuel0, 1993, 1994; Puyuelo,
mas general. Ante cualquier anomalfa detectada Renom y Soianas, 1993 , 1994a, b: Renom y Pu
en un item a ruvel de bloque 0 de modulo, se revi yuelo, 1993, 1994 a,b; Renom, Solanas y Pu
sa su contenido, enunciado y lamina, con el fin de yuelo, 1995).
restaurar su funcion en el conjunto de la prueba.
Como herramientas para el tratamiento de
datos a 10 largo de este proceso se ha empleado
software estadistico y psicometrico especffica PROCEDIMIENTOS
mente creado para afrontar el ana lisis de la di
mensionalidad desde diversos enfoques: En el an31isis de BLOC se aplicaron seis tipos
de anaIisis que verificasen la dimensionalidad
PRINCALS (Norusis, 1990a,b,c). Modulo del inventaJio a nivel de (tem, bloque y modulo.
del paquete estadfstico SPSS que permite el El objetivo fue comprobar que cada reactivo fue
analisis de componentes principales no lineal ra homogeneo con los restantes de su modulo , y
o (ACPNL). Se trata de una extension del anal isis mas aun con los de su bloque. Para ella se aplica
~ de componentes principales (ACP) clasico a da ron dos tecnicas clasicas y cuatro de enfoque mas
tos no parametricos, en el que se acepta una or reciente, como se reprod uce en la tabla 5-2:
.~ denacion entre las puntuaciones pero sin supo
ner relacion lineal. PRINCALS permite conocer
~ las agrupaciones que forman las puntuaciones Tabla 5-2. Procedimientos aplicados en el amlli
.~<II de los bloques y modulos. sis de BLOC
:;;
l METRIX Engine (ID EA I+D, 1992). Pro
Tecnicas clasicas Tecnicas alternativas

~ grama de analisis psicometricos para tests y Analisis convencional Modelo de Mokken de items
~ bancos de items desde el model0 clasico y la Modelo de escalograma Modelo de Rasch
Modelo de dos parametros
~ teona de respuesta de item (TRl). Pennite va
w Analisis de componentes
'1l. rias modalidades de an31 isis de items (conven principales no lineal
~ cional, escalograma, TRI), y facilita la primera
76 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

ANALISIS CONVENCIONAL DE ITEMS baja discriminaci6n, dificultad extrema y la


consiguiente minima varianza. La mayorfa per
En analisis convencional de items (ACT) se tenecfan a los m6dulos de semantica y pragma
considera cada Item como un elemento que tica, mientras que los de sintactica y morfologfa
aporta informaci6n a la puntuaci6n total de la s610 mostraban alteraciones aisladas. Estos
estructura de items a la que pertenece (bloque items fueron examinados a nivel de contenido a
o m6dulo). Para valorar si esto sucede y el fin de corroborar 0 no los indicadores numeri
item colabora en la detecc i6n de los individuos cos. En general , todo apuntaba hacia un proble
mas y menos habiles deben obtenerse tres fndi ma de facilidad de resoluci6n de estos reactivos
ces basicos para cada reactivo: dificultad, dis mas que a un mal funcionamiento 0 disefio , es
persi6n y discriminaci6 n. El tercero es funda pecialmente para las edades superiores. En este
mental para determinar el buen funcion amien punto es importante considerar el caracter de
to del reactivo y puede calcularse empleando test criterial de BLOC, 10 cual puede llevar a la
diversos metodos, como la correlaci6n corregi obtenci6n de puntuaciones con muy poca va
da item-total en pruebas cortas (bloques). Me rianza y, en consecuencia, a un debilitamiento
diante METR IX se ca lcul6 para cada ftem los de las posibilidades del analisis psicometrico.
580 Indices de dificultad (p), varianza (SZ) y de La tabla 5-3 muestra algunos de los principa
discriminaci6n corregida (r b,,) , revi sando tam les indicadores para cada m6dulo. Por su exten
bien las 580 distribuciones 0 perfiles de la si6n no se han incluido todos los datos referen
omisi6n de respuesta en cad a Item respecto a tes a los 58 bloques.
la capacidad demostrada por los examinados La columna de dificultad global (p) informa
en cada bloque 0 m6dulo. Este tipo de perfiles de la proporci6n de acierto registrada en cada
no informan del elTor en general, sino del nivel m6dulo. A continuaci6n se destacan los bloques
de capacidad en que se produce mayor falta de mas dific iles, mas faciles y mas discriminantes.
respuesta. Por ultimo, tam bien se incluye el valor global
Toda esta informaci6n facilit6 una primera de discriminaci6n (Diser.) de los Items en cada
detecci6n de algunos Items con problemas por m6dulo.

Tabla 5-3. Indicadores convencionales de los m6dulos

a) Bloque mas dificil


b) Bloque mas facil
M6dulo p c) Bloque mas discriminante Discr. KR20 EEM Ritem H

Semantica 0.83 a) Modi fi cadores de tiempo y sucesi6n 0.34 0.90 2.28 0.89 0.4
b) Agente-Acci 6n
c) Agente-Acci6n

Sintaxis 0.66 a) Subordinadas de relativo 0.53 0.98 4.73 0.85 0.4


b) Oraciones simples
c) Voz pas iva

Morfologia 0.67 a) Pronombres personales en funci6n 0.49 0.98 4.94 0.85 0.4
de objeto
b) Adjetivo y plurales
c) Formas verbales regulares

Pragmatica 0.66 a) Requerimientos indirectos de acci6n 0.49 0.97 4 .24 0.83 0.4
b) Requerimientos directos de acci6n
c) Requerimientos directos de acci6n

p. d ificuitod global ; DiscI' .. di scrimin aci6 n g lo bal de los ilems; KR20. coeficiente de fiabiJidad; EEM , erro r e, ta nda r de la media; Rilem .
indice de reproduclibilidod de tos ilems ; H. indi cador de hOlllogeneidad de Mokken.
Analisis psicometrico n
MODELO DE ESCALOGRAMA No se han incJuido aqui los 116 indicadores
de los bloq ues y los 1.160 indicadores particu
Acorde con la perspectiva de los TRC y tam lares de ftem, 2 por reactivo, segun si se cons i
bien con el desarrollo evol utivo del lenguaje, el deraba parte de un modulo 0 de un bloque. En
modelo de escalograma (ME) ha mostrado ser general, todos estos Indices han expresado co
un buen banco de pruebas para BLOC. Este mo herencia en las respuestas de los examinados a
delo (Guttman, 1950) espera cierta coherencia los items y han permitido comprobar el buen
entre los aciertos y errores, de modo que tan im funcionamiento de sintaxis y morfologia. asi
portante es la puntuacion obtenida por un exa como el moderado ajuste de los otros dos mo
minado como la pauta de respuestas que la ha dulos.
producido. Segun esto, si la matTiz de datos de De igual modo, los escalogramas facilitan la
un modulo 0 de un bloque se ajusta a los requi identificacion de items y examinados, ya detec
sitos de un escalograma, es llcito considerar que tados en el aJlalisis convencional, con pautas de
existe un contenido, rasgo 0 habilidad comun a acierto/error/omision inesperadas. En terminos
los diferentes Items que los forman. De hecho, generales, pragmatica ofrecio algunas irregula
se trata de una comprobacion sencilla, pero muy ridades en su estructura de acierto/error, mien
estricta, que no solo afecta a los Items sino que, tras que semantica se mostro, de nuevo, simple
por primera vez, tambien infonna de los exami mente mas facil que los restantes modulos.
nados y de sus pautas 0 series de respuestas. A Todo ella no afecto la estructura de la prueba ya
menudo ~l proceso de anaJisis psicometrico se que, en los casos de duda, la revision cualitativa
centra exclusivamente en los Items del test olvi de los item s prevalecio sobre los juicios cuanti
dando que tal vez las anomalfas observadas se tativos manteniendo la mayorfa de Items y reor
deben 0 se centran en un grupo determinado de denando otros.
individuos , sea por intervenci on del azar, falta
de colaboracion, falseamiento, etc.
E l analisis por escalograma requ iere inicial MODELO DE MOKKEN
mente una doble ordenacion. Con la matriz de
aciertos y elTores se ordenan los ftems (colum Se trata del modele de analisis menos exi
nas) del mas facil (columna izquierda) al mas di gente de la Teorla de respuesta de Item y a me
Hcil (columna derecha). A continuacion se orde dio camino entre el modelo de un para metro
nan los examinados (filas) del menos habil (pri (l PM ) y el ME.
mera fila) al mas capacitado (Ultima fila). La El modelo de Mokken (MM) (Tenenberg,
nueva matriz de aciertos y errores debe presentar Taerum y Kingma, 1989; Kingma y Taerum,
un aspecto tal que diferencie a grandes rasgos 1988; Mokken y Lewis, 1982; Mokken, 1971)
una zona izquierda (aciertos) de otra derecha se bas a en la condicion de doble monotonla
(errores). La inspeccion de escalogramas de es en donde basicamente se espera que la probabi
tas dimensiones requiere unos indicadores, de lidad de acertar cualquier item de la bateJia
nominados de reproductibilidad (R), que infor crezca con la capacidad demostrada por el exa
men del buen ajuste de los Items y del conjunto. minado, pero sin establecer una funcion mate
A partir de los cuatro modulos, ei anaiisi s se matica para ello. El MM ha servido como prue
gun ei ME se extendio a cada bioque verifican ba de dimensionalidad de los bloques evitando
do tanto la pauta dc respuesta de cada examina las dificultades del escalograma cuando se pro
do como los aciertos/errores que recibfa cad ;) ducen empates entre examinados con la misma
ftem. En conjunto se trataron 62 escaiogramas, puntuacion.
58 de los bloques y 4 de los modulos, con su s Mediante MOKSCAL se calcularon 58 indi
correspondientes Indices de R de Items, de suje ces H de bloque y 580 de tipo Hi particulares
tos y globales. La tabla 5-3 muestra cuatro de para los items. Estos datos completan las obser
los principales indices, los correspondien tes a vaciones del escalograma y plantean una jerar
modulos (columna Rftem). quia en homogeneidad de los bloques desde sin
78 Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

tactica, con los mejores indicadores, hasta prag cuente, abre toda una serie de nuevas posibilida
matica, con valores aceptables aunque en el If des en futuras versiones de BLOC ya que, desde
mite. Los indices H sirven tambien de comple la optica de la TRI, es factible puntuar a cada
mento a los coeficientes de fiabilidad que se uti examinado empleando solo una parte de sus res
lizanin para establecer el error de medida impli puestas, 10 que acorta la sesion de aplicacion.
cito en cada bloque. La tabla 5-3 muestra la me
dia de los indicadores H de los bloques de cada
modulo. ANALISIS DE COMPONENTES
PRINCIPALES NO LINEAL

MODELOS DE RASCH Esta tecnica no supone la relacion lineal en


Y DE DOS PARAMETROS tre las variables y permite realizar el analisis
conjunto entre las mismas con distintas escalas
Los resultados con el MM permitieron anali de medicion. Tambien es factible estudiar me
zar cada modulo segun dos nuevos modelos: el diante el analisis de componentes principales no
de un parametro (1 PM), de Rasch, y el de dos lineal (ACPN L) si los valores de las variables
parametros (2PM), de la TRI. Estos modelos poseen una relacion de orden. Empleando esta
son una extension parametrica del anterior, al tecnica, el tratamiento de BLOC se ha efectua
que afiaden una nueva condicion: el crecimiento do con doble enfoque, tal como se describe en
de la probabilidad de acierto a cualquier item los siguientes apartados.
debe ajustarse a una funcion logfstica basada en
uno 0 dos parametros, que son el de dificultad
Analisis de la dimensionalidad
del item (b) y el de discriminacion (a).
intram6dulo
Para cada uno de los cuatro modulos se veri
fico ~i sus items ajustaban a los model os y, por Se realizo considerando que las escalas de me
tanto, si medfan una misma dimension. Median dicion de las 58 variables (puntuaciones de los
te los programas MET RIX, RASCAL y AS bloques) son ordinales. POl' tanto, en este anal isis
CAL se obtuvieron los correspondientes para desaparece la respuesta al item como dato.
metros y curvas caracteristicas de item (CCI ). En la tabla 5-4 el analisis separado para cada
Esta curva es la base de la TRI y consiste en una modulo muestra dos componentes principales 0
funcion logistica que relaciona la probabilidad dimensiones, excepto para el modulo de prag
de aceltar un Item y la capacidad, expresada en matica. Si nos referimos a este ultimo modulo.
una escala theta, de quien 10 acierta. Si los items el ancilisis explorador mediante AC PNL aporta
de una prueba muestran buen ajuste a un mode una fuerte evidencia en favor de su unidimen
10 de la TRI, puede asumirse que existe unidi sionalidad (la dimension con mayor variabili
mensionalidad en las respuestas que provocan dad representa el 77.9 % de la vari,anza).
y, por tanto , que un solo rasgo 0 capacidad esta C onsiderando los modulos restantes, aun
implicado en la resolucion de los reacti vos. que el am'ili sis estadistico muestra la existen
La inspeccion visual de las CCl de los 580 cia de dos componentes principales, hay que
ftems, junto a la analftica de sus parametros, faci realizar algunas observaciones. En primer lu
litaron con gran detalle la interpretacion de las gar, un criterio mu y frecuente para determinar
anomalfas halladas anteriormente en algunos si una comp onente debe ser extraida es fijar
reactivos. Tanto el modelo de Rasch como, espe como minimo de varianza la razon Ilk, donde
cialmente, el de 2PM ajustaron significativamen k denota el numero de variables. Para los mo
te a los datos de los modulos. Aunque muy posi dulos de morfologfa y sintaxis , los valores co
tivo, este resultado podrfa ser redundante con los rresponclientes a estos puntos de corte son
anteriores puesto que la unidimensionalidad de 0 .053 y 0.056 , respectivamente . Como puede
cada modulo ya ha quedado patente. Sin embar observarse en la tabla 5-4, las segundas com
go, el ajuste al modelo de 2PM, hecho poco fre ponentes para los modul os de morfo logia y
Analisis psicometrico 79

Tabla 5-4. Resumen del analisls de componentes principales no lineal (ACPNL) intramodulo

Modulo Bloques Dimension 1 Dimension 2 Ajuste total

Semantica 8 0.4154 0.2379 0.6533


Sintaxis 18 0.5799 00749 0.6548
Morfologia 19 0.5988 0 .0788 0 .6776
Pragmatica' 13 0.7790 (0.0526) 0.7790
. En 01 modulo de prag mati ca sti lo so eXlrajo una dimension.

sintaxis poseen bajos valores de varianza asig En el modulo de semantica no parece razona
nada y escasamente superan los minimos esta ble una explicacion como la proporcionada para
blecidos. En segundo lu gar, observando los va morfologfa y sintaxis. POI' un lado, la varianza
lores de carga en las componentes (tablas S-S a asignada a la segunda componente principal es
S-8) , se ad vierte que para el modulo de morfo 0.2379, mu y superior al valor cntico, que se situa
logfa , en general, las cargas en la segunda en 0.12S. Por otro, los bloques I y 2 no poseen
componente se oponen en sentido, si atende una elevada carga en la primera componente,
mos a los bloques 1, 2, 3,4, S y 6 frente al res pero contribuyen notablemente en la segunda di
to. Este hecho puede ser expJicado porIa ma mension . Segun estos resultados, LPuede consi
yor facilid ad de los bloques antes menciona derarse el modulo de semantica unidimensional ?
dos. Por tanto, es posible aven turar la unidi Los bloques I y 2 parecen tener caracterfsticas
mensiona lidad del modu lo de morfologia, re diferenciales respecto a los restantes del modulo.
cog iendo la seg und a componente esta oposi Atendiendo a sus ind ices de dificultad, se trata de
c ion res pecto a la dificultad de los bloques. bloques muy faciles para el conjunto de la mues
Identico argumento puede ser proporcionado tra. Esto permite sustentar que la segunda com
para mostrar que el modulo de sintaxi s es uni ponente de semantica es propiamente una dimen
dimen sional. sion de dificultad y, por tanto, verificar que se
mantica es unidimensional.

Tabla 5-5. Cargas para las dos primeras compo

nentes principales (modulo de morfologla)


Tabla 5-6. Cargas para las dos primeras compo
nentes principales (modulo de sintaxis)
Bloque Dimension 1 Dimension 2
Bloque Dimension 1 Dimension 2
1 -0.324 0.823
2 -0.704 0.4 15 - 0.636 -0.022
3 - 0.324 0.714 2 -0.720 0.300
4 - 0.655 0.009 3 -0.746 0.085
0
a; 5 - 0.73 2 0.116 4 -0.796 0.074
"c=> 6 -0779 0.047 5 -0.747 0.279
<II 7 -0.811 -0 .067 6 -0.72 1 0.250
v
c
>Q 8 -0 .844 -0.02 1 7 - 0.723 0.469
'is" 9 -0 .782 -0.036 8
9
- 0.756
- 0.702
0.444
0.390
~ 10
11
-0895
-0 868
- 0.079
-0 .089 10 -0.770 -0.301
'c" 11 -0.778 -0 .133
'Uj
12 -0 .861 -0. 125
;;; 12 - 0.806 - 0249
'i'i
0
13 -0.849 -0 .061
"0 14 -0.876 - 0. 129 13 -0.810 - 0.263
15 14 -0.858 - 0.213
"- 15 -0 .903 -0. 087
<t' 16 -0.862 -0083 15 -0.833 - 0.257
en 16 -0. 154
z0 17 -0.749 - 0.209 -0.764
if) 18 -0722 - 0.095 17 -0.825 -0.193
if)
19 -0 .832 - 0.027 18 -0.678 -0. 352
::;;

80 Baterfa de Lengu aje Objetiva y Criterial. Manual de evaluacion

Tabla 57. Cargas para las dos primeras compo El anali s is sobre el conjunto de los bloques
nentes principales (modu lo de semantica)
(tabla 5-9) revel6 un total de 7 compone ntes
Bloque Dimension 1 Dimension 2 principales, que recogen el 70.92 % de la varia
bilidad de los datos. E n la primera componente
1 -0.1 99 -0959 cargan (no se ha incluido esta informacion debi
2 -0.210 -0.957
do a la longitud de la tabla de datos) nota ble
3 -0.678 0.109
4 -0686 0.120 me nte la casi totalidad de los bloques. La pri
5 -0797 0.070 mera componente principal puede interpretarse
6 -0.819 0.102 como in dicadora del nivel de competencia lin
7 -0 .620 0.164 gu fstica general.
8 -0786 -0.006
L a segunda de las compo nen tes principales
corres ponde a los bloques que fueron agrup ados
en el modulo de pragmMica. Esta dimension
En general, se mantiene el anal isis de la co
opone, en general, los bloques ubicados en el
herencia intram6dulo, entendida como la selec
m6dulo de pragmatica frente al resto. Este he
ci6n de bloques que se relacionan entre ellos, y,
cho pudiera set interp retado como una cierta in
por tanto, se puede considerar que los m6dulo s
dependencia re lativa en la adqu isicion de las
permiten evaluar conjuntamente una habilidad
habilidades pragmaticas fre nte al log ro en las
lingUfstica.
o tras competencias. Si nos referimos a una in
dependencia reiativa es porque los bloques de
Amilisis de la di mensionalidad pragmtitica muestran cargas no tables en la pri
interbloques mera componen te.
El a nalisis de los bloques muestra dos com
En este an31isis, todos los bloques se consi
ponentes que dan cuenta del 56.33 % de la va
deraron unidades de ana lisis no agrupadas, a
riabilidad. La primera es de tipo general, mie n
priori, en ninguno de los m6dul os . Como en el
tras que la <:cgunda corresponde a la oposici6n
caso anterior. se utilizo un AC PNL y la escala
entre pragm<itica y el resto de los bloques. Para
de medicion de cad a bloque se consider6 ordi
las restantes co mponentes, no parece facil su in
nal. Este estudio explorador proporciona infor
terpretacion 0, quiza mas evidente, no serfa
macion sobre la estructura de la prueba, permi
conveniente forzar su interpretacion. Asi, mo r
tiendo determinar las diversas fue ntes de varia
fologia , sintaxis y sem antica son habilidades
bilidad independien tes.
psicoJingUisticas que es tan intimamente relacio
nadas. mientras que solo pragmatica muestra
Tabla 5-8. Cargas para las dos primeras compo una relativa independencia.
nentes principales (modulo de pragmatica) En sintesis, respecto a la estnlCtura modu lar,
se conf irma la homogeneidad de BLOC. aunque
Bloque Dimension 1 Dimension 2
los bloques 1 y 2 de semantica (<<agente-accion
-0.899 0.042
2 -0 .917 -0.006 Tabla 5-9. Resumen del analisis de componen
3 -0.912 - 0.063 tes principales no lineal (ACPNL) interbloques
4 -0 .881 0.027
5 - 0.947 -0.073 Componente Varianza
6 -0869 -0.051
7 -0 848 0.028 1 0.4823
8 -0.825 -0.1 3 1 2 0.0810
9 -0.918 -0.047 3 0.0390
10 -0.930 -0.074 4 0.0335
11 -0 .943 -0095 5 0 .0318
12 -0.600 0.792 6 0.0225
13 -0.928 -0.081 7 0.0191
Analisis psicometrico 81

y acci6n-objeto) y el 12 de prag matica (<<re disenada para detectar retraso 0 bajo nivel en
querimientos indirectos de accioo) muestran cada habilidad y no ha de extranar que exista
alguna discrepancia respecto al resto, siempre y una tendencia al acierto que precisamente servi
cuando se administre la prueba a individuos sin ni mas adelante para el diagn6stico de los casos
retraso alguno. Estas excepciones pueden de con deficit en alguna habilidad. A este respecto,
berse a la facilidad que, en general, ha mostrado la tabla 5-3 recoge los bloques mas faciles y di
el modulo de semantica, y en especial los dos ffciles para cad a modulo, asi como los mas dis
pri~eros bloques afectados, cuando los indivi crimi nan tes.
duos no presentan alteracion alguna en la habi S610 los bloques de plurales (morfologia),
lidad de semantica. En cuanto a pragmitica, oraciones simples (sin taxis), cuantificado
contrasta la homogeneidad observada en 12 de res (semantica) y quien/que,> (prag matica)
sus bloques respecto al funcionamiento del blo ofrecen un ni ve l de discriminacion menor, si
que 12. Alguoas de las hipotesis aventuradas bien se han mantenido en la franja aceptable.
sobre este resultado apuntan al factor cultural y Salvo estas excepciones la mayor parte de re
social implicado en el modulo de pragmatica y sultados y relaciones halladas se han ido confir
que puede intervenir a la hora de elaborar algu mando en los diversos anal isis. A nivel de blo
nas de sus respuestas, en concreto las del bloque ques, el modelo de Mokken ha sido el procedi
12. En cuanto a la dificultad y poder discrimi mien to mas exigente, aunque ha servido para
nante de los bloques, el analisis convencional facilitar los posteriores tratamientos mediante
ha mostrado c ierta facilidad para los cuatro mo los model os de Rasch y de 2PM. A nivel de in
dulos y un buen nivel discriminante de las pun dicadores convencionales de item y de escalo
tuaciones de bloque en general. grama, estos modelos han servido para reelabo
No hay que olvidar que BLOC se ha admi rar y reordenar determinados items, asi como
nistrado a un conjunto de examinados que si para detectar algunos examinados con pautas
guen un proceso escolar normal. La prueba fue irregulares de respuesta .

.~
{j
c
:>

'"'c"
'0
'u
<II
.
N

:>
<II
c
'Vi
ro
'0.
o
u
o
-0
L!.
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ui
z
o
(f)
(f)
-0:
::;:
QJ
CAPITULO 6

FIABILIDAD Y VALIDEZ

DE LAS PUNTUACIONES

Por su gran extensi6n, no fue posible emplear


FIABILIDAD DE MODULOS una forma paralela de la bateria ni tam poco ad
YBLOQUES ministrarla en mas de una ocasi6n. Estos dos
procedimientos suponen el cumplimiento de
La fiabilidad 0 precisi6n afecta al error de una serie de condiciones en la baterfa y en los
medida de las puntuaciones de los examinados. individuos que no son acordes con los objetivos
Como todo instrumento, los tests producen unas de BLOC, ya que la evoluci6n de los examina
puntuaciones con cie11a imprecisi6n que desea dos atenta contra el principio de estabilidad de
mos conocer para valorar su funcionamiento. las medidas.
La fiabilidad mediante diversos coeficientes in En la tabla 5-3 se muestran los principales in
forman! de la presencia de este enor a nivel ge dicadores de fiabilidad mediante el coeficiente
neral, mientras que la precisi6n expresada con KR20 de cada uno de los cuatro m6dulos de la
el error estandar de medida (EEM ) es un dato baterfa. Todos los valores superan el nivel de
mas aplicado. 0.9, especialmente morfologfa y sintaxis, que
En el caso de BLOC, disponemos de muchas pueden considerarse excelentes. En la siguiente
puntuaciones de habilidad en las que se debe columna de esta misma tabla se incluyen los va
verificar la fiabilidad. En BLOC se obtuvieron lores de EEM. Con estos datos, el evaluador
distintos coeficientes de fiabilidad para cad a puede establecer el margen de error que comete
una de las agrupaciones de items y, paralela el instrumento al situar a un examinado median
mente, todos estos valores se replicaron para te la puntuaci6n que ha obtenido en un m6dulo.
cada uno de los niveles escolares 0 grupos de Asf, por ejemplo, en el m6dulo de sintaxis
los baremos. En este sentido, un test no tiene una puntuaci6n directa de 120 expresa realmen
por que ser igual de fiable para examinados de 7 te el punto central de un intervalo en el que se
y de 12 aDOS. En realidad, siempre aparecen di encuentra la verdadera puntuaci6n de ese exa
ferencias y no existe un dato unico constante en minado. Considerando habitualmente un nivel
el tiempo y entre grupos. de confianza del 95 %, y redondeando valores,
es aconsejable sumar y res tar a la puntuaci6n
PROCEDIMI ENTOS del examinado 2 veces el valor hallado de EEM
ro para ese m6dulo. En el caso del examinado con
Para el calculo de los coeficientes de fiabili 120 aciertos, se sumaran y restaran 10.46 pun
:E dad de BLOC se ha empleado el coeficiente tos a los 120 aciertos. Esta misma operaci6n

0. KR20 para bloques y m6dulos y el indicador H valdrfa para todas las puntuaciones obtenidas en
~ para los bloques. Se trata de coeficientes de con ese modulo. En el caso de administrar otro mo
~ sistencia interna y de homogeneidad que se ob dulo, se deberfa emplear su correspondiente va
@ tienen tras aplicar la prueba en una sola ocasi6n. lor de EE M .

83
84 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluaci6n

Con el EEM el evaluador toman! conciencia Muchas pruebas disefiadas para la evaluaci6n
de que no trabaja con puntuaciones, sino con dellenguaje se basan en este tipo de validaci6n.
franjas de puntuaci6n 0 intervalos. Toda prueba Otro nivel de validacion es el de criterio (no
psicometrica conlleva un error de medida que confundir con 10 tests criteriales), en el que a las
debe ser tenido en cuenta para la toma de deci garantfas ofrecidas por el propio contenido se
siones. En el caso de BLOC, la longitud de los afiade la comparacion con otras informaciones y
m6dulos relati viza el intervalo de confianza en datos . Escoger un criterio adecuado se convierte
que se encuentra cada puntuaci6n verdadera. entonces en una decisi6n clave. Como antes, en
En cuanto a los bloques, la mecanica es la las otras cualidades, si una prueba no se muestra i
misma, si bien la poca cantidad de ftems en fiable, sus coeficientes de validez de criterio se
cada uno y el origen criterial de la baterfa desa ran bajos. Por tanto, existe el peligro de que una
consejan emplear esta informaci6n para efectos nueva prueba fiable, comparada con otra ya pu
practicos. La preci si6n de las puntuaciones de blicada menos fiable , produzca una falsa impre
bloque pierde valor al tratarse de pequefias si6n de poca validez que restara confianza en 10
pruebas de ubicaci6n de los examinados respec que se esta analizando.
to a un criterio externamente establecido 0 bien
unos baremos empfricos. Ellector interesado en
conocer los coeficientes asociados a los diferen VALIDEZ DE CONTENIDO
tes bloques y grupos puede consultar publica Y DE CRITER IO
ciones prev ias de los autores, donde hallani toda
la informacion relativa a fiabilidad y validez Pruebas simi lares a BLOC, como el CRIL
(Puyuelo, 1993, 1995). (Wiig, 1990), fueron disefiadas para ser valida
En general, respecto a los indicadores de fia das a nivel de contenido y, por tanto, no aportan
bilidad s610 dos bloques han mostrado un bajo en su documentacion datos estadisticos sobre sus
nivei: el bloque 4 de semantica (<<instrumental) relaciones con otras variables e instrumentos.
y el bloque 1 de morfologfa (<<plurales: singula De hecho, los primeros capftulos de este ma
res acabados en vocal). En ambos casos, de nual son el mejor argumento para mostrar la vali
nuevo la facilidad demostrada por los items pue daci6n de.J3LOC a nivel de contenido. La estruc
de ser el motivo de su menor consistencia, ya tura de los items y bloques deja patente el tipo de
que la fiabilidad esta muy determinada por la va respuesta deseada sin que pueda ser motivo de
riabilidad de los datos y, con niveles de acierto confusion la habilidad medida por cada agrupa
elevados, esta se reduce considerablemente. cion de reactivos. BLOC se ha disefiado para ser
muy sensible a la edad y al proceso evolutivo y
de adquisici6n de las habilidades lingiifsticas. No
se trata de una prueba en los lfmites de una 0 mas
VALIDEZ DE MODULOS dimensiones psicologicas con definiciones ambi
Y BLOQUES guas. Su contenido esra bien definido, al igual
que la reacci6n esperada en sus items.
Es el punto clave del amilisis psicometrico, Sin embargo, BLOC no se ha quedado en
ya que la validez informa sobre la utilidad de este nivel; en previsi6n de validar la baterfa em
las medidas y si realmente representan el atribu pleando criterios extemos, desde la primera fase '
to 0 habilidad para el que se creo el test. En este del proyecto se administraron otras pruebas a
sentido, BLOC es una prueba originalmente ya una parte de los examinados.
validada a nivel de contenido. Como otros tests E n concreto, las puntuaciones de BLOC ob
de tipo criterial, la lectura de sus items permite tenidas por varias submuestras de individuos
comprobar que las respuestas esperadas impli fueron comparadas con otras dos pruebas de re
can diversas habilidades psicolingiifsticas. Una conocida utilidad: el Peabody Picture Vocabu
segunda revision mas detallada permite ya de lary Test (PPVT ) (Dunn, 1959) y la bateria
tectar los matices y diferencias entre bloques. WISC-R (Weschler, 1974).
Fiabilidad y validez de las puntuaciones 85

A fin de comparar las puntuaciones de blo anadi6 una quinta valoraci6n referida a la capa
que y de m6dulo con las diversas variables y cidad global del nivel de lenguaje del alumno.
puntuaciones criterio, se correlacionaron todas La relaci6n de las puntuaciones de bloque y
empleando el coeficiente de Spearman en lugar de m6dulo con las valoraciones de los maestros
del de Pearson. Esta decisi6n se debi6 al hecho se mostraron estadfsticamente significativas,
de que el plimero s610 exige una relaci6n de or pero ei i:amano de los coeficientes qued6 muy
den a las variables que compara, mientras que la por debajo de 10 esperado tanto en la valoraci6n
correlaci6n convencional de Pearson requiere global de las cuatro habilidades como en la par
que las puntuaciones de las variables sean una cial de cada una. Este hecho contrasta notable
escala de intervalo. Los 2.850 coeficientes obte mente con la trayectoria de resultados que se ha
nidos (Puyuelo, 1994) mostraron relaciones venido observando hasta el momento. Las du
muy significativas para los cuatro m6dulos y la das sobre si la valoraci6n efectuada por los
mayorfa de bloques con los subtests de vocabu maestros puede considerarse como un criterio
lario y aritmetica del WISe y con la puntuaci6n para las puntuaciones producidas por el inventa
total del PPVT. De nuevo, los valores mas sig rio se reforzaron al com pro bar tambien su baja
nificativos se obtuvieron en los m6dulos de sin relaci6n entre WISe y PPVT.
. taxis y morfologfa. EI hecho de tratarse del coe En cuanto al segundo criterio, se considera
ficiente de Spearman reforz6 estos buenos re
ron la edad y el curso escolar como indicadores
. sultados, ya que habitualmente este coeficiente
definitivos del desarrollo lingiifstico, ya que las
: tiende a ofrecer valores inferiores a los que se
puntuaciones de la BLOC deben ir aumentando
: obtendrfan mediante la correlaci6n de Pearson
progresivamente con la edad de los examina
cuando ambos se aplican a unos mismos datos.
dos. Los datos mostraron una fuerte sensibili
Inicialmente, a la hora de seleccionar posi dad de los cuatro m6dulos ante esta variable.
bles criterios para BLOC fue diffcil encontrar Morfologia y sintaxis correlacionaron de forma
instrumentos ya reconocidos y estandarizados superior a semantica y pragmatica. Semejantes
sobre los que depositar la confianza para com resultados se observaron tambien en la relaci6n
parar sus resultados con los del nuevo test. Por de cada uno de los 58 bloques.
ello, ambas pruebas se complementaron con A modo de complemento de todas est as com
otros dos criterios: la valoracian, segun el juicio paraciones, se efectu6 una ultima verificaci6n
de sus maestros, de los examinados en cada una con la variable sexo a efectos de conocer posi
de las cuatro habilidades generales medidas por bles sesgos. En ningun caso se hallaron diferen
el inventario, y la edad. cias significativas entre las puntuaciones de los
A cada maestro se Ie presentaron unas cortas cuatro m6dulos para nifios y ninas. Esto ha per
definiciones sobre semantica, sintaxis, morfolo mitido trabajar con unos mismos baremos para
gfa y pragmatica como habilidades psicoJingiHs ambos sexos, evitando la dupJicaci6n de las ta
o ticas generales. Sobre esta base, se pidi6 que va bias del Anexo.
~ lorasen en una escala de 5 grados el nivel de En la tabla 6-1 se incluyen los plincipales re
I
~ cada uno de sus alumnos . A estos cuatro datos se sultados que se han ido describiendo y que pro
'0
U
ro
~ Tabla 6-1. Relacion de las punt uaciones de modulo con otras variables de criterio
~ro
c M6dulo Edad Curso BLOC' WISC' PPVT Maestro 1 Maestro 2
'iii
ro
'6,
Semantica 0.74 0.75 0.78 mor. 075 arit. 0.70 0.31 0.26
j Sintaxis
Morfologia
0.83
0.88
0.83
0.88
0.87
087
mor.
sin.
0.82 arit.
0.85 voc .
0.81
0.88
0.24
0.36
0.25
0.29
<i
en Pragmatica 0.69 0.68 0.78 mor. 0.7 aritlvoc. 0.75 0.32 0.28
z
o
(f)
(f) ' M6dulo con que mejor correlaciona.
<>: 'Subtest con que mejor correlaciona .
::;;
@ Maestro 1, valoraci6n parcial del m6dulo; Maestro 2, valoraci6n global hecha por el maestro.
86 Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluaci6n

Ic eden de documentaci6n previa (Puyueio, En general, la validez de BLOC ha quedado


i1 993, 1994). Cad a columna corresponde a uno establecida desde su origen por el contenido de
ide los criterios y los datos de la tabla reflejan la la baterfa, si bien ahora se refuerza con los nue
IcoITelaci6n obtenid a con cada uno de los m6 vos datos. Quiza el hecho mas destacable ha
dulos. Tarnbien se ha incluido, junto a las va sido la sensibilidad ante la edad y el nive! esco
babies externas, una columna titulada BLOC lar. Este resultado refuerza las posibilidades de
Aue incluye las mejores correlaciones de pun la baterfa en la detecci6n de niveles adecuados a
luaciones de m6dulos entre sf. En cuanto a las
I
normas de edad y escolares. Este hecho ha per
dos columnas finales, corresponden a las valo mitido tambien eI desarrollo de los mode!os
r aciones de los maestros a nivel de habilidad matemaricos que relacionan la edad con las ha
:parcial 0 concreta (Maestro 1) Y global (Maes bilidades medidas por los cuatro m6dulos, tal
fro 2). como se ha descrito en el capItulo 4.
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90 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteriai. Manual de evaluaci6n

BAREMOS NORMATIVOS

BAREMOS PARA EL RANGO COM PLETO DE LA PUNTUACION OIRECTA (PO)


PARA TOOOS LOS GRU POS DE EDAO

Tabla A-1. Modulo de morfologia (26-71 aciertos)

PD G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 PD

26 3.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 26


27 5.8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 27
28 6.8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 28
29 7.8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 29
30 8.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 30
31 9.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 31
32 9.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 32
33 9.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 33
34 9.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 34
35 9.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 35
36 9.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 36
37 10.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 37
38 12.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 38
39 12.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 39
40 13.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 40
41 14.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 41
42 15.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 42
43 17.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 43
44 19.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 44
45 20.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 45
46 20.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 46
47 20.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 47
48 21.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 48
49 23.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 49
50 24.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 00 50
51 27.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 51
52 28.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 52
53 30.1 10.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 53
54 31.1 14.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 54
55 33.0 15.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 55
56 35 .0 15.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 56
57 36.9 16.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 57
58 39.8 18.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 58
59 42.7 20.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 59
60 43.7 22 .1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 60
61 43.7 24.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 61
62 45.6 24.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 62
63 49 .5 24.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 63
64 54.4 24.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 64
65 55 .3 24.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 65
66 56.3 24.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 66
67 59.2 24.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 67
68 61.2 25.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 68
69 61.2 26 .7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 69
70 65 .0 29 .1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 70
71 67.0 33.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 71
Anexo 91

Tabla A-1 (cont.). Modulo de morfologfa (72-1 26 aciertos)

PO G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 PO

72 70.9 34.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 72


73 71.8 36.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 73
74 74.8 36.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 74
75 75.7 38.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 75
76 79.6 39.5 0.0 0.0 0.0 0.0 00 0.0 0.0 76
77 80.6 40.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 77
78 81.6 40.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 78
79 81.6 40.7 4.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 79
80 82.5 41.9 4.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 80
81 82.5 44.2 6.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 81
82 825 46.5 7.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 82
83 825 47.7 7.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 83
84 82.5 47.7 7.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 84
85 84.5 47.7 9.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 85
86 845 50.0 9.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 86
87 85.4 50.0 12.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 87
88 85.4 50.0 133 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 88
89 86.4 51.2 14.3 4.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 89
90 86.4 52.3 153 5.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 90
91 86.4 52.3 16.3 5.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 91
92 87.4 54.7 17.3 8.0 0.0 0.0 00 0.0 0.0 92
93 88.3 54.7 20.4 8.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 93
94 89.3 55.8 24.5 9.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 94
95 92 .2 58.1 24.5 9.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 95
96 93.2 58.1 24.5 10.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 96
97 94.2 59 .3 24.5 10.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 97
98 94.2 61.6 25.5 10.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 98
99 94.2 61.6 25.5 10.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 99
100 94.2 64.0 26.5 11.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100
101 94.2 65.1 28.6 11.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 101
102 95 .1 65.1 31.6 11.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 102
103 96 .1 67.4 32.7 12.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 103
104 96.1 686 36.7 12.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 104
105 96.1 72.1 37.8 12.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 105
106 96.1 72.1 39.8 13.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 106
107 96.1 75.6 40.8 14.8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 107
108 97.1 76 .7 41.8 18.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 108
109 97.1 76.7 43.9 19.3 4.6 0.0 0.0 0.0 0.0 109
110 97.1 76.7 44.9 20.5 4.6 0.0 0.0 0.0 0.0 110
111 97.1 79.1 49.0 20.5 4.6 0.0 0.0 0.0 0.0 111
112 97.1 81.4 51.0 20.5 5.7 0.0 0.0 0.0 0.0 112
113 97.1 81.4 53. 1 20.5 6.9 0.0 0.0 0.0 0.0 113
114 97.1 82 .6 541 22.7 8.0 2.8 0.0 0.0 0.0 114
115 97.1 82 .6 56.1 23.9 9.2 2.8 0.0 0.0 0.0 115
116 98.1 83.7 57.1 25.0 9.2 2.8 0.0 0.0 0.0 116
117 98.1 83.7 602 26.1 10.3 2.8 0.0 0.0 0.0 117
118 98.1 84.9 63.3 27.3 10.3 4.2 0.0 0.0 0.0 118
119 98.1 84.9 63 3 28.4 13.8 4.2 0.0 0.0 0.0 119
120 98.1 84.9 64.3 29.5 13.3 5.6 0.0 0.0 0.0 120
121 98 .1 86.0 66 .3 29.5 13.3 5.6 0.0 0.0 0.0 121
122 98.1 86 .0 69.4 33.0 16.1 6.9 0.0 0.0 0.0 122
123 98.1 86.0 70.4 39.8 16.1 8.3 0.0 0.0 0.0 123
124 98.1 86.0 73.5 39.8 16.1 8.3 0.0 0.0 0.0 124
125 98.1 86.0 73.5 42.0 18.4 9.7 0.0 0.0 0.0 125
126 98.1 86.0 75.5 43.2 20.7 9.7 2.6 0.0 0.0 126
92 Bateria de Lenguaje Objetiva y Crite rial. Manual de evaluacion

Tabla A-1 (cont.). Modulo de morfologfa (127-180 aciertos)

PD G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 PD

127 99.0 86.0 77.6 44.3 20.7 9.7 2.6 0.0 0.0 127
128 99.0 87.2 77 .6 44.3 23.0 11.1 2.6 0.0 0.0 128
129 99.0 87.2 79 .6 46.6 23.0 13.9 5.1 0.0 0.0 129
130 990 87.2 80.6 50.0 24.1 13.9 5.1 0.0 0.0 130
131 99.0 87.2 82 .7 52.3 27.6 16.7 5.1 0.0 0.0 131
132 99.0 88.4 83.7 54.5 29.9 16.7 5.1 0.0 0.0 - 132
--70% --------------------------- - ------------ --70%
133 99.0 88.4 83 .7 58.0 33.3 19.4 5.1 0.0 0.0 133
134 99.0 89 .5 84.7 59.1 34.5 25 .0 5.1 0.0 0.0 134
135 99.9 89.5 84.7 60.2 35.6 25.0 5.1 0.0 0.0 135
136 99.0 89 .5 85.7 61.4 36.8 27.8 6.4 1.4 0.0 136
137 100.0 89.5 87.8 62.5 37.9 29.2 6.4 1.4 0.0 137
138 100.0 89.5 87.8 65.9 39.1 29.2 64 1.4 0.0 138
139 100.0 89.5 88.8 65.9 42.5 31.9 7.7 2.7 00 139
140 100.0 89.5 88.8 68.2 42.5 33.3 10.3 2.7 0.0 140
141 100.0 89.5 88.8 68.2 44.8 36.1 14.1 2.7 0.0 141
142 100.0 89.5 89.8 68.2 47.1 37.5 14.1 4.1 0.0 142
143 100.0 89.5 90.8 69.3 50.6 40.3 14.1 5.5 0.0 143
144 100.0 89.5 92.9 70.5 51.7 43.1 15.4 6.8 0.0 144
145 100.0 89 .5 93.9 71.6 56.3 44.4 15.4 6.8 5.4 145
146 100.0 90.7 94.9 72.7 60.9 44.4 17.9 6.8 8.1 146
147 100.0 90.7 95.9 77.3 65.5 45.8 19.2 8.2 9.5 147
148 100.0 90.7 96 .9 79.5 66.7 48.6 20.5 11.0 9.5 148
149 100.0 90.7 96.9 79.5 66.7 52.8 24.4 110 10.8 149
150 100.0 919 96 .9 80.7 69.0 54.2 28.2 13.7 10.8 150
151 100.0 91 .9 96.9 83.0 71.3 54.2 29.5 17.8 10.8 151
152 100.0 930 96 .9 83.0 74.7 58.3 32.1 17.8 13.5 152
153 100.0 93.0 99.0 87.5 77.0 61.1 35.9 20.5 16.2 153
154 100.0 93.0 99.0 89.8 77.0 62.5 38.5 219 17.6 154
155 100.0 94.2 100.0 90.9 78.2 63.9 38.5 21.9 18.9 155
156 100.0 94.2 100.0 90.9 81.6 65.3 42.3 24.7 20.3 156
157 100.0 94 .2 100.0 90.9 83.9 70.8 46.2 28.8 20.3 157
158 100.0 94.2 100.0 90.9 83.9 72.2 50.0 30.1 20.3 158
159 100.0 94.2 100.0 92.0 83.9 73.6 50.0 31.5 23.0 159
160 100.0 94.2 100.0 94.3 83.9 75.0 52.6 34.2 25.7 160
161 100.0 94.2 100.0 94.3 85.1 76.4 57.7 35 .6 28.4 161
162 100.0 94.2 100.0 94.3 86.2 77.8 59.0 37.0 33.8 162
163 100.0 94.2 100.0 94.3 87.4 79.2 61.5 43.8 36 .5 163
164 100.0 95.3 100.0 96.6 88.5 80.6 65.4 49.3 37.8 164
165 100.0 95.3 100.0 96.6 89.7 80.6 67.9 54.8 40.5 165
166 100.0 95.3 100.0 97.7 92 .0 81.9 71 .8 58.9 48.6 166
167 100.0 95.3 100.0 97.7 94.3 81.9 71.8 61.6 54.1 167
168 100.0 95.3 100.0 98.9 94.3 81.9 71.8 64.4 58.1 168
169 100.0 95.3 100.0 98.9 96.6 86.1 78.2 67.1 59.5 169
170 100.0 953 100.0 100.0 96.6 87.5 78.2 71.2 62.2 170
171 100.0 95 .3 100.0 100.0 96.6 87.5 79.5 74.0 66.2 171
172 100.0 95.3 100.0 100.0 96.6 88.9 82.1 78.1 66.2 172
173 100.0 97.7 100.0 100.0 96.6 88.9 83.3 82.2 70.3 173
174 100.0 97.7 100.0 100.0 96.6 88.9 84.6 86.3 73.0 174
175 100.0 97.7 100.0 100.0 98.9 90.3 85.9 86.3 78.4 175
176 100.0 97.7 100.0 100.0 98.9 91.7 88.5 89.0 79.7 176
177 100.0 100.0 100.0 100.0 98.9 94.4 92.3 91.8 81 .1 177
178 100.0 100.0 100.0 100.0 98.9 95.8 93.6 91.8 87.8 178
179 100.0 100.0 100.0 100.0 98.9 95.8 94.9 94.5 89.2 179
180 100.0 100.0 100.0 100.0 98.9 97.2 96.2 94.5 90.5 180
An exo 93

Tabla A-1 (cont.). Modulo de morfologfa (181-1 90 aciertos)

PD G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 PD

181 100.0 100.0 100.0 100.0 98.9 98.6 96.2 94.5 91.9 181
182 100.0 100.0 100.0 100.0 98.9 1000 98.7 97.3 94.6 182
183 100.0 100.0 100.0 100.0 98.9 1000 98.7 97.3 95.9 183
184 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 98.7 100.0 95.9 184
185 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 98.7 100.0 98.6 185
186 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 98.6 186
187 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 187
188 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 188
189 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 189
190 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 190
94 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteriai. Manual de evaluaci6n

Tabla A-2. Modulo de sintaxis (10-64 aciertos)

PD G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 PD

10 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 10


11 2,8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 11
12 3.7 0 .0 0 .0 0.0 0.0 0 .0 0,0 0.0 0.0 12
13 4.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 ,0 0,0 13
14 5.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 0 .0 14
15 6.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 0 .0 0.0 15
16 6.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 16
17 6.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 17
18 8.3 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 18
19 8.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 19
20 8.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 20
21 10,2 0 .0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 21
22 11.1 0 ,0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 22
23 13,0 0 ,0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 23
24 13.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 24
25 13.9 0.0 0,0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 25
26 14.8 0.0 0 ,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 26
27 15.7 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 0.0 27
28 15 .7 1.1 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 28
29 16.7 2.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 29
30 17,6 2.1 0.0 0 .0 0.0 0 ,0 0.0 0,0 0.0 30
31 19.4 2.1 0.0 0.0 0.0 0 ,0 0 .0 0,0 0.0 31
32 20.4 2.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 32
33 22.2 3.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 0.0 0.0 33
34 24.1 3.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 0.0 34
35 25,9 3.2 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 35
36 25.9 4 ,3 0,0 0.0 0.0 0 .0 0.0 0.0 0.0 36
37 25.9 4 .3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 37
38 29.6 4.3 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 38
39 29.6 5.3 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 39
40 31.5 6.4 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0 .0 0.0 40
41 31 .5 7.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 41
42 34.3 8,5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 42
43 37.0 9,6 2.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 43
44 38 .0 9,6 3.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 44
45 38 .9 11 ,7 3.1 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 45
46 38.9 12,8 3,1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 46
47 40.7 12.8 3.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 47
48 42 .6 12.8 3.1 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 48
49 42 ,6 13.8 3.1 0.0 0 ,0 0,0 0.0 0.0 0.0 49
50 42 .6 16.0 3.1 0.0 0.0 0 ,0 0.0 0,0 0.0 50
51 45.4 17.0 3.1 0.0 0.0 0 ,0 0.0 0.0 0.0 51
52 46.3 18.1 4.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0 .0 52
53 47.2 19.1 4.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0 ,0 53
54 491 19.1 4.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 ,0 54
55 50.9 20.2 4.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 55
56 51.9 22.3 4.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 56
57 53.7 24.5 4.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 57
58 56.5 25.5 4.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 58
59 57.4 25.5 4.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 59
60 57.4 27.7 4.1 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 60
61 58,3 27.7 5.2 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 61
62 61 ,1 27.7 5.2 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 0.0 62
63 62 ,0 30.9 6.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 63
64 62 ,0 31.9 6.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 64
Anexo 95

Tabla A-2 (cont.). Modulo de sintaxis (65-119 aCiertos)

PD G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 PD

65 63.0 33.0 8.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 65


66 63.9 33.0 8.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 66
67 66.7 33.0 8.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 67
68 67.6 34.0 8.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 68
69 69.4 35.1 8.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 69
70 69.4 36.2 8.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 70
71 70.4 37.2 8.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 71
72 71.3 38.3 8.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 72
73 71.3 39.4 10.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 73
74 71.3 41.5 12.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 74
75 73.1 42.6 14.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 75
76 75.0 43.6 16.5 2.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 76
77 76.9 44.7 16.5 3.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 77
78 78.7 46.8 16.5 3.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 78
79 78.7 46.8 17.5 4.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 79
80 79.6 48.9 18.6 4.3 2.1 0.0 0.0 0.0 0.0 80
81 80.6 52.1 18.6 4.3 3.2 0.0 0.0 0.0 0.0 81
82 82.4 54.3 19.6 5.3 3.2 0.0 0.0 0.0 0.0 82
83 83.3 57.4 19.6 5.3 3.2 0.0 0.0 0.0 0.0 83
84 85.2 57.5 20.6 5.3 3.2 0.0 0.0 0.0 0.0 84
85 85.2 58.5 22.7 6.4 4.3 0.0 0.0 0.0 0.0 85
86 85.2 59.6 22.7 6.4 4.3 0.0 0.0 0.0 0.0 86
87 86.1 60.6 27.8 7.4 5.3 0.0 0.0 0.0 0.0 87
88 87.0 61.7 29.9 9.6 5.3 0.0 0.0 0.0 0.0 88
89 88.9 62.8 30.9 9.6 5.3 0.0 00 0.0 0.0 89
90 89.8 66.0 32.0 10.6 5.3 0.0 0.0 0.0 0.0 90
91 91.7 68.1 32.0 10.7 5.3 0.0 0.0 0.0 0.0 91
92 91.7 71.3 34.0 11.7 5.3 0.0 0.0 0.0 0.0 92
93 92.6 71.3 36.1 11.7 5.3 0.0 0.0 0.0 0.0 93
94 93.5 72.3 37.1 13.8 5.3 0.0 0.0 0.0 0.0 94
95 94.4 72.3 37.1 14.9 5.3 0.0 0.0 0.0 0.0 95
96 94.4 72.3 39.2 14.9 5.3 0.0 0.0 0.0 0.0 96
97 94.4 73.4 43.3 17.0 5.3 0.0 0.0 0.0 0.0 97
98 94.4 73.4 45.4 19.1 6.4 0.0 0.0 00 0.0 98
99 94.4 73.4 50.5 19.1 6.4 0.0 0.0 0.0 0.0 99
100 95.4 73.4 52.6 21.3 6.4 0.0 0.0 0.0 0.0 100
101 96.3 74.5 55.7 23.4 8.5 0.0 0.0 0.0 0.0 101
102 96.3 74.5 55.7 23.4 9.6 0.0 0.0 0.0 0.0 102
103 97.2 74.5 59.8 23.4 10.6 0.0 0.0 0.0 0.0 103
104 97.2 74.5 61.9 24.5 10.6 0.0 0.0 0.0 0.0 104
105 98.1 76.6 61.9 24.5 10.6 0.0 0.0 0.0 0.0 105
106 98.1 76.6 61.9 29.8 10.6 0.0 0.0 0.0 0.0 106
107 98.1 76.6 62.9 30.9 11.7 0.0 0.0 0.0 0.0 107
108 98.1 77.7 62.9 30.9 12.8 0.0 0.0 0.0 0.0 108
109 100.0 78.7 63.9 31.9 14.9 0.0 0.0 0.0 0.0 109
110 100.0 78.7 67.0 33.0 18.1 0.0 0.0 00 0.0 110
111 100.0 80.9 67.0 35.1 18.1 0.0 0.0 00 0.0 111
112 100.0 81.9 67.0 39.4 19.1 3.9 0.0 0.0 0.0 112
113 100.0 84.0 68.0 39.4 19.1 5.2 0.0 0.0 0.0 113
114 100.0 85.1 70.1 39.4 19.1 6.5 0.0 0.0 0.0 114
115 100.0 86.2 71.1 39.4 20.2 7.8 0.0 0.0 0.0 115
116 100.0 86.2 71.1 40.4 21.3 7.8 0.0 0.0 0.0 116
117 100.0 86.2 71.1 40.4 21.3 7.8 0.0 0.0 0.0 117
118 100.0 87.2 75.3 40.4 22.3 7.8 0.0 0.0 0.0 118
119 100.0 87.2 78.4 40.4 26.6 10.4 0.0 0.0 0.0 119
96 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluacl6n

Tabla A-2 (cont.). Modulo de sintaxis (1 20-173 aciertos)

PD G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 PD

120 100.0 87.2 78.4 41.5 28.7 11.7 0.0 0.0 0.0 120
121 100.0 87 .2 79.4 42.6 29.8 11.7 7.0 0.0 0.0 121
122 100.0 88.3 79.4 43.6 29.8 11.7 7.0 0.0 0.0 122
123 100.0 89.4 80.4 43.6 31 .9 11.7 7.0 0.0 0.0 123
124 100.0 89.4 81.4 48.9 34.0 11.7 9.3 0.0 0.0 124
125 100.0 89.4 81.4 48.9 35.1 14.3 9.3 0.0 0.0 125
126 100.0 90.4 81.4 51 .1 37.2 14.3 11.6 0.0 0.0 126
--70% -------------------------------------- --70%
127 100.0 90.4 81.4 51.1 38.3 14.3 11.6 0.0 0.0 127
128 100.0 90.4 83.5 52.1 38.3 15.6 12.8 0.0 0.0 128
129 100.0 90.4 83.5 54.3 40.4 18.2 12.8 0.0 0.0 129
130 100.0 90.4 83 .5 57.4 41.5 22.1 14.0 11.0 12.0 130
131 100.0 90.4 83.5 58.5 42.6 23.4 15.1 11.0 12.0 131
132 100.0 90.4 85.6 62.8 44.7 26.0 16.3 11 .0 12.0 132
133 100.0 90.4 86.6 63.8 44.7 28 .6 16.3 11.0 12.0 133
134 100.0 90.4 87.6 64.9 447 28.6 16.3 11 .0 13.3 134
135 100.0 91.5 87.6 66.0 46.8 31.2 16.3 11.4 13.3 135
136 100.0 926 88.7 67.0 47.9 35.1 17.4 11.7 13.3 136
137 100.0 92.6 88.7 69.1 50.0 37.7 17.4 11.7 13.3 137
138 100.0 92.6 88.7 70.2 50.0 40.3 17.4 15.5 13.3 138
139 100.0 94.7 91.8 71.3 51.1 40.3 20.9 15 .2 14.7 139
140 100.0 94.7 91.8 72.3 52.1 41.6 23.3 17.8 17.3 140
141 100.0 94.7 92.8 72.3 56.4 42.9 23.3 17.8 17.3 141
142 100.0 94 .7 93.8 75 .5 59.6 44.2 23.3 17.8 18.7 142
143 100.0 94.7 94.8 77 .7 61.7 46.8 26.7 17.8 18.7 143
144 100.0 94 .7 96.9 79.8 64.9 49.4 29.1 17.8 20.0 144
145 100.0 94.7 96.9 80.9 66.0 50.6 326 17.8 21.3 145
146 100.0 95.7 96.9 83.0 68.1 51.9 33.7 17.8 24.0 146
147 100.0 95.7 96.9 84.0 69.1 54.5 36.0 23.3 26.7 147
148 100.0 95.7 97.9 85.1 71.3 55.8 39.5 27.4 32.0 148
149 100.0 95.7 97.9 86.2 71.3 61.0 43.0 30.1 38.7 149
150 100.0 95.7 97.9 88.3 74.5 63.6 44.2 34.2 41.3 150
151 100.0 95 .7 97.9 90.4 75.5 67.5 46.5 37.0 45.3 151
152 100.0 95 .7 97.9 90.4 77.7 70.1 47.7 39.7 48.0 152
153 100.0 95.7 97 .9 91.5 79.8 71.4 47.7 42.5 50.7 153
154 100.0 95.7 97.9 91.5 80.9 71.4 50 .0 45.2 53.3 154
155 100.0 100.0 97.9 91.5 81.9 72 .7 52 .3 49.3 56.0 155
156 100.0 100.0 97.7 91.5 84.0 75.3 55.8 53.4 58.7 156
157 100.0 100.0 100.0 93.6 84.0 75.3 58. 1 54.8 62.7 157
158 100.0 100.0 100.0 93.6 84.0 75.3 60.5 57.5 66.7 158
159 100.0 100.0 100.0 93.6 84.0 75.3 61 .6 58.9 73.3 159
160 100.0 100.0 100.0 93.6 85.1 75.3 64.0 63.0 77.3 160
161 100.0 100.0 1000 94.7 88.3 79.2 68.6 63.0 77.3 161
162 100.0 100.0 100.0 94.7 88.3 80.5 73.3 64.4 80.0 162
163 100.0 100.0 100.0 95.7 88.3 81.8 74.4 69.9 84.0 163
164 100.0 100.0 100.0 95.7 89.4 84.4 76.7 71.2 85.3 164
165 100.0 100.0 100.0 100.8 90.4 84.4 79.1 78.1 86.7 165
166 100.0 100.0 100.0 100.0 92.6 85.7 82.6 82.2 90.7 166
167 100.0 100.0 100.0 100.0 93.6 88 .3 86.0 83.6 92.0 167
168 1000 100.0 100.0 100.0 94.7 89 .6 89.5 83.6 96.0 168
169 100.0 100.0 100.0 100.0 94.7 90.9 93.0 86.3 97.3 169
170 100.0 100.0 100.0 100.0 94.7 90.9 94.2 86.3 98.7 170
171 100.0 100.0 100.0 100.0 95 .7 92.2 94.2 89.0 98.7 171
172 100.0 100.0 100.0 100.0 96 .8 93.5 94.2 93.2 98.7 172
173 100.0 100.0 100.0 100.0 96 .8 94.8 94.2 95 .9 98.7 173
Anexo 97

Tabla A-2 (cont. ). Modulo de slntaxis (174-180 aciertos)

PO G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 PO

174 100.0 100.0 100.0 100.0 96.8 94.8 96.5 98.6 98.7 174
175 100 .0 100.0 100.0 100.0 96 .8 96.1 97.7 98.6 98.7 175
176 100.0 100.0 100.0 100.0 97.9 97.4 98.8 100.0 100.0 176
177 100.0 100.0 100.0 100.0 97.9 98.7 98.8 100.0 100.0 177
178 100.0 100.0 100.0 100.0 97.9 98.7 98.8 100.0 100.0 178
179 100.0 100.0 100.0 100.0 979 98.7 98.8 100.0 100.0 179
180 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 180
-
98 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluacion

Tabla A-3. Modulo de semantica (30-80 aciertos)

PD G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 PD

30 2.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 30


31 2.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 31
32 3.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 32
33 3.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 33
34 4.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 34
35 4.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 00 0.0 0.0 35
36 5.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 36
37 7.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 37
38 7.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 38
39 7.9 2.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 39
40 9.9 3.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 40
41 11.9 4.3 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 41
42 11.9 4.3 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 42
43 13.9 4.3 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 43
44 16.8 4.3 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 44
45 17.8 6.4 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 45
46 20.8 6.4 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 46
47 22.8 7.4 1.0 0.0 0.0 0.0 00 0.0 0.0 47
48 24.8 8.5 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 48
49 25.7 9.6 4.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 49
50 28.7 11.7 5.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 50
51 33.7 13.8 5.1 1.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 51
52 35.6 16.0 7.1 1.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 52
53 40.6 19.1 8.2 1.1 3.2 0.0 0.0 0.0 0.0 53
54 43.6 24.5 9.2 2.1 4.2 0.0 0.0 0.0 0.0 54
55 55.4 27.7 13.3 3.2 4.2 0.0 0.0 0.0 0.0 55
56 61.4 33.0 15.3 5.3 5.3 0.0 0.0 0.0 0.0 56
--70% -------------------------------------- --70%
57 67.3 36.2 19.4 9.6 6.3 0.0 0.0 0.0 0.0 57
58 70.3 39.4 24.5 12.8 8.4 1.3 0.0 0.0 0.0 58
59 71.3 42 .6 27.6 14.9 105 1.3 00 0.0 0.0 59
60 76.2 50.0 30.6 19.1 13.7 1.3 0.0 0.0 0.0 60
61 82.2 51.1 32.7 22.3 13.8 1.3 0.0 0.0 0.0 61
62 89.1 54.3 38.8 25.5 15.8 3.8 0.0 0.0 0.0 62
63 89.1 58.5 48.0 28.7 16.8 9.0 2.3 0.0 0.0 63
64 91.1 62.8 55.1 33.0 20.0 10.3 2.3 4.0 0.0 64
65 92 .1 67.0 58.2 40.4 211 11.5 2.3 6.7 0.0 65
66 93.1 75.5 62.2 42.6 26.3 15.4 3.5 8.0 5.3 66
67 94.1 79.8 66.3 45.7 32.6 25.6 7.0 10.7 9.3 67
68 95.0 83.0 72.4 47.9 36.8 28.2 9.3 14.7 12 .0 68
69 97.0 89.4 74.5 51.1 47.4 37.2 19.8 22.7 17.3 69
70 97.0 90.4 78.6 60.6 51.6 39.7 29.1 24.0 18.7 70
71 97.0 92.6 84.7 68.1 61 .1 50.0 43.0 32 .0 22.7 71
72 97.0 93.6 84.7 76.6 65 .3 61.5 51.2 37.3 30.7 72
73 98.0 93.6 88.8 85.1 71 .6 67.9 58.1 44.0 42.7 73
74 98.0 95.7 90.8 88.3 75.8 70.5 68.6 54.7 49.3 74
75 99.0 96.8 93.9 96.8 82 .1 79.5 79.1 66.7 60.0 75
76 100.0 98.9 98.0 98.9 88.4 83.3 80.2 73.3 62 .7 76
77 100.0 98.9 99.0 98.9 90 .5 89.7 91.9 84.0 74.7 77
78 100.0 100.0 99.0 98.9 94.7 93.6 97.7 89.3 85.3 78
79 100.0 100.0 99 .0 100.0 96.8 94.9 98.8 97.3 93.3 79
80 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 80
Anexo 99

Tabla A4. Modulo de pragmatica (054 aciertos)

PD G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 PD

0 2.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0


1 2.0 0.0 0.0 00 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1
2 4.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2
3 4.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3
4 4.0 0.0 00 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4
5 7.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 5
6 7.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 6
7 9.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 7
8 12.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 8
9 16.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 9
10 17.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 10
11 17.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 11
12 18.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 12
13 18.2 0.0 00 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 13
14 19.2 2.5 3.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 14
15 19.2 3.8 3.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 15
16 19.2 3.8 3.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 16
17 21.2 3.8 3.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 17
18 23.2 3.8 3.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 18
19 25.3 5.0 3.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 19
20 27.3 7.5 4.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 20
21 28.3 7.5 4.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 21
22 29.3 7.5 56 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 22
23 29.3 7.5 5.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 23
24 30.3 7.5 56 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 24
25 33.3 7.5 56 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 25
26 34.3 7.5 56 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 26
27 35.4 7.5 5.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 27
28 36.4 7.5 5.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 28
29 37.4 8.8 5.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 29
30 37.4 8.8 5.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 30
31 37.4 10.0 5.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 31
32 38.4 11 .3 5.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 32
33 39.4 11 .3 5.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 33
34 42.4 15.0 5.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 34
35 42.4 15.0 5.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 35
36 42.4 15.0 6.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 36
37 43.4 15,0 6.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 37
38 45.5 15.0 6.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 38
39 47.5 15.0 6.7 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 39
40 47.5 16.3 6.7 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 40
41 51.5 16.3 6.7 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 41
42 51 .5 16.3 6.7 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 42
43 51.5 16.3 6.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 43
44 51.5 20.0 6.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 44
45 51.5 20,0 6.7 0.0 0.0 0.0 00 0.0 0.0 45
46 51.5 20.0 6.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 46
47 53.5 20.0 7.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 47
48 53.5 20.0 9.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 48
49 566 20.0 9.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 49
50 58.6 21.3 9.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 50
51 58.6 23,8 9.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 51
52 59.6 25.0 10.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 52
53 59.6 26.3 10,1 0,0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 53
54 59.6 27.5 10.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 54
100 Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluacion

Tabla A-4 (cont.). Modulo de pragmatica (55-108 aciertos)

PD G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 PD

55 59.6 28.7 10.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 55


56 60.6 28.7 11.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 56
57 61.6 28.7 11.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 57
58 61.6 30.0 11.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 58
59 62.6 30.0 12.4 0 .0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 59
60 62.6 32 .5 13.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 60
61 64.6 32 .5 13.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 61
62 66.7 32.5 13.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 62
63 68.7 33.8 14.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 63
64 71 .7 36 .3 15.7 4 .8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 64
65 71 .7 38.8 16.9 6.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 65
66 72.7 41.3 16.9 6.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 66
67 73.7 41 .3 16.9 6.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 67
68 73.7 42.5 18.0 6.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 68
69 73.7 45.0 19.1 6.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 69
70 73.7 46.3 20.2 6.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 70
71 75.8 46.3 24 .7 6.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 71
72 76.8 46.3 25 .8 9.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 72
73 77.8 47.5 30.3 10.8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 73
74 80.8 48.8 32.6 10.8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 74
75 80.8 50 .0 34.8 10.8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 75
76 81 .8 51 .2 36.0 12.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 76
77 82 .8 51.2 37.1 12.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 0.0 77
78 82 .8 51.2 42.7 12.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 78
79 84.8 55.0 49.4 12.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 79
80 87.9 55.0 53.9 13.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 80
81 87.9 60.0 57.3 15.7 4.6 0.0 0.0 0.0 0.0 81
82 88.9 60.0 59.6 15 .7 4.6 0.0 0.0 0.0 0.0 82
83 90.9 62 .5 64.0 15.7 4.6 0.0 0.0 0.0 0.0 83
84 93.9 66.3 69.7 18.1 5.7 0.0 0.0 0.0 0.0 84
85 93.9 70.0 74.2 20.5 5.7 6.1 0.0 0.0 0.0 85
86 96 .0 73.8 77.5 21.7 5.7 7.6 0.0 0.0 0.0 86
87 96 .0 73.8 78 .7 24.1 6.9 7.6 0.0 0.0 0 .0 87
88 96.0 76 .3 80.9 25.3 9.2 7.6 0.0 0.0 0.0 88
89 97.0 76.3 83.1 27.7 11.5 10.6 0.0 0.0 0.0 89
90 97.0 78.8 84.3 28.9 16.1 12.1 5.6 0.0 0.0 90
91 98 .0 83.8 85.4 32.5 17.2 13.6 8.5 0.0 0.0 91
--70% -------------------------------------- --70%
92 99.0 83.8 88.8 33.7 21.8 15.2 8.5 0.0 0.0 92
93 99.0 86.3 91.0 34.9 31 .0 19.7 11.3 0.0 0.0 93
94 99.0 86.3 92.1 37.3 35.6 24.2 15.5 4.6 8.7 94
95 100.0 88.8 93.3 41 .0 40.2 28 .8 25.4 6.2 10.1 95
96 100.0 88 .8 95.5 48.2 43.7 33.3 28.2 6.2 11.6 96
97 100.0 88.8 97.8 50.6 44.8 36.4 31.2 13.8 20.3 97
98 100.0 90.0 97.8 60.2 51.7 40.9 31 .0 18.5 21 .7 98
99 100.0 90.0 97.8 63.9 55.2 43.9 38.0 21.5 23.2 99
100 100.0 91.3 97.8 67.5 58.6 48.5 43.7 27.7 26.1 100
101 100.0 92.5 97.8 73.5 59.8 56.1 52 .1 36.9 26.1 101
102 100.0 95 .0 97.8 77.1 66.7 62.1 53.5 41 .5 34.8 102
103 100.0 100.0 97.8 81.9 73.6 68.2 56.3 43.1 50.7 103
104 100.0 100.0 98.9 88.0 79 .3 77.3 62 .0 47.7 56 .5 104
105 100.0 100.0 98.9 90.4 83.9 81.8 69.0 55.4 65 .2 105
106 100.0 100.0 100.0 90.4 88.5 84.8 71.8 63.1 69 .6 106
107 100.0 100.0 100.0 94.0 93.1 84.8 76.1 67.7 75.4 107
108 100.0 100.0 100.0 97.6 94.3 89.4 83.1 72 .3 82 .6 108
Anexo 101

Tabla A-4 (cont.). Modulo de pragmatica (109-130 aciertos)

PD G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 PD

109 100.0 100.0 100.0 100.0 96.6 90.9 87.3 78.5 88.4 109
110 100.0 100.0 100.0 100.0 96.6 95.5 88.7 84.6 89.9 110
111 100.0 100.0 100.0 100.0 96.6 98.5 93.0 89.2 92.8 111
112 100.0 100.0 100.0 100.0 97.7 100.0 93.0 92.3 92.8 112
113 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 97.2 95.4 92.8 113
114 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 98.6 96.9 95.4 114
115 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 98.6 96.9 95.4 115
116 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 98.6 96.9 95.4 116
117 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 96.9 95.4 117
118 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 98.5 95.4 118
119 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 98.6 119
120 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 98.6 120
121 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 121
122 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 122
123 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 123
124 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 124
125 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 125
126 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 126
127 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 127
128 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 128
129 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 129
130 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 130
102 Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluacion

BAREMOS DE LAS PUNTUACIONES POR BLOQUES EN CADA MODULO PARA


LOS DIFERENTES GRUPOS DE EDAD

Tabla A-S. Modulo de morfologfa (grupo 1 de edad)

PO B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10

0 0.0 1.0 0.0 7.8 9.7 20.4 47.6 17.5 24.3 37.9
1 2.9 4.9 0.0 18.4 26.2 29.1 59.2 31.1 51.5 49.5
2 3.9 10.7 0.0 35.9 34.0 35.0 67.0 46.6 68.0 68.0
3 3.9 16.5 0.0 45.6 46.6 38.8 75.7 60.2 83.5 76.7
4 4.9 26.2 1.9 58.3 59.2 45.6 84.5 71.8 94.2 83.5
5 6.8 35.9 5.8 68.0 67.0 53.4 90.3 84.5 97.1 88.3
6 7.8 60.2 8.7 77.7 71.8 58.3 95.1 91.3 100.0 93.2
7 8.0 86.4 14.6 84.5 82.5 68.9 97.1 94.2 100.0 98.1
--70% ---------------------------------------------------------
8 2.2 98.1 26.2 92.2 92.2 80.6 98.1 98.1 100.0 100.0
9 8.1 100.0 47.6 94.2 98.1 84.5 100.0 99.0 100.0 100.0
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabla A-G. Modulo de morfologfa (grupo 2 de edad)

PO B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10

0 0.0 0.0 0.0 8.1 1.2 9.3 23.3 9.3 14.0 24.4
1 0.0 1.2 0.0 12.8 3.5 14.0 34.9 19.8 33.7 33.7
2 0.0 3.5 0.0 19.8 8.1 17.4 43.0 26.7 51.2 47.7
3 0.0 7.0 0.0 24.4 16.3 18.6 52.3 39.5 69.8 57.0
4 1.2 11.6 0.0 32.6 26.7 23.3 58.1 51.2 80.2 66.3
5 2.3 19.8 0.0 39.5 40.7 27.9 62.8 62.8 88.4 74.4
6 4.7 40.7 4.7 46.5 52.3 36.0 66.3 72.1 94.2 82.6
7 23.3 74.4 11.6 58.1 66.3 47.7 72.1 81.4 98.8 86.0
--70% ------------------------------------------------------ ---
8 86.0 89.5 19.8 69.8 79.1 54.7 75.6 90.7 98.8 90.7
9 91.9 96.5 33.7 77.9 89.5 69.8 82.6 97.7 100.0 94.2
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabl a A-7. Modulo de morfologfa (grupo 3 de edad)

PO B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10

0 0.0 0.0 1.0 1.0 0.0 1.0 8.2 0.0 5.1 6.1
1 0.0 0.0 1.0 2.0 0.0 3.1 21.4 3.1 11.2 11.2
2 0.0 0.0 2.0 6.1 0.0 5.1 28.6 7.1 21.4 18.4
3 0.0 0.0 2.0 10.2 7.1 6.1 33.7 14.3 48.0 23.5
4 0.0 0.0 2.0 14.3 0.0 9.2 37.8 29.6 71.4 37.8
5 1.0 8.2 3.1 18.4 14.3 12.2 43.9 46.9 88.8 45.9
6 3.1 16.3 3.1 25.5 25.5 19.4 52.0 57.1 91.8 60.2
7 16.3 57.1 3.1 34.7 50.0 27.6 63.3 68.4 99.0 73.5
--70% ---------------------------------------------------------
8 85.7 85.7 5.1 50.0 64.3 50.0 72.4 86.7 100.0 81.6
9 96.9 95.9 15.3 66.3 86.7 100.0 85.7 98.0 100.0 93.9
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
Anexo 103

811 812 813 814 815 816 817 818


819 PO

6.8 58.3 8.7 37.9 24.3 16.5 67.0 18.4 19.4 0

15.5 71.8 25.2 73.8 59.2 29.1 89.3 28.2 32.0 1

27.2 82.5 48.5 90.3 82 .5 40.8 94.2 42.7 49.5 2

44.7 85.4 67.0 98.1 94 .2 54.4 97.1 61.2 66.0 3

66.0 89.3 82.5 100.0 97 .1 70.9 98.1 79.6 78.6 4

786 91.3 88.3 1000 99.0 82.5 99.0 85.4 88.3 5

87.4 95 ..1 93.2 100.0 100.0 87.4 100.0 92.2 94.2 6

95.1 98.1 99.0 100.0 100.0 89.3 100.0 97.1 97.1 7

------------------------------------------------------- --70%

98.1 100.0 100.0 100.0 100.0 96.1 100.0 98.1 100.0 8

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 98.1 100.0 100.0 100.0 9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

811 812 813 814 815 816 817 818 819


PO

0.0 37.2 1.2 10.5 5.8 9.3 61.6 10.5 4.7 0

9.3 51.2 4.7 53.5 25.6 16.3 73.3 15.1 16.3 1

15.1 59.3 18.6 75.6 48.8 22.1 77.9 29.1 27.9 2

18.6 67.4 38.4 84.9 58.1 30.2 84.9 37 .2 43.0 3

32.6 72.1 59.3 88.4 76.7 43.0 87.2 50.0 54.7 4

55.8 74.4 80.2 94.2 86.0 58.1 90.7 60 .5 61 .6


5

68.6 79.1 84.9 94.2 88.4 64 .0 91 .9 72.1 72 .1 6

83.7 90.7 93.0 96.5 93.0 76.7 94.2 89.5 82 .6 7

------------------------------------------------------ - --70%

93.0 96.5 94.2 97.7 94.2 80.2 96.5 97.7 88.4 8

98.8 100.0 96.5 98.8 96.5 87.2 96.5 100.0 93.0 9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

811 812 813 814 815 816 817 818 819 PO

0.0 15.3 0.0 2 .0 2 .0 1.0 54.1 6.1 1.0 0


2.0 28.6 0.0 24.5 7.1 1.0 70.4 11.2 2.0 1

5.1 37.8 4.1 58 .2 13. 3 3.1 81 .6 15.3 4.1 2

8.2 46.9 14.3 84.7 29.6 6.1 86.7 25.5 11.2 3

11.2 57.1 28.6 89.8 51.0 8.2 88.8 33.7 23.5 4

20.4 59.2 53.1 96.9 67.3 12.2 91.8 55.1 34.7 5

41.8 70.4 76.5 100.0 82.7 23.5 94.9 72.4 59.2 6

62.2 89.8 939 100.0 92.9 40.8 98 .0 86.7 70.4 7

------------------------------------------------------ - --70%

86.7 96.9 980 100.0 94.9 58.2 99.0 96.9 85.7 8

99.0 100.0 100.0 100.0 99.0 79.6 99.0 99.0 98.0 9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

104 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluacion

Tabla A-B. Modulo de morfologia (grupo 4 de edad)

PO 81 82 B3 B4 85 B6 B7 B8 B9 810

a 0.0 0.0 0.0 1.1 1.1 0.0 3.4 0.0 3.4 1.1
1 0.0 0.0 0.0 1.1 1.1 2.3 12.5 1.1 8.0 2.3
2 0.0 0.0 0.0 2.3 2.3 2.3 17.0 3.4 13.6 3.4
3 0.0 0.0 0.0 6.8 2.3 2.3 21.6 5.7 35.2 6.8
4 0.0 0 .0 0.0 8.0 6.8 2.3 27.3 11.4 53.4 12.5
5 0.0 3.4 0.0 13.6 11.4 3.4 28.4 19.3 76.1 27.3
6 1.1 10.2 0.0 17.0 15.9 3.4 37.5 34.1 89.8 37.5
7 10.2 33.0 0.0 27.3 33.0 5.7 43.2 63.6 95.5 50.0
--70% --------------------------------------------------------
8 85.2 69.3 1.1 42.0 51.1 11.4 60.2 78.4 100.0 67.0
9 92.0 88 .6 8.0 58.0 73.9 28.4 73.9 87.5 100.0 83.0
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabla A-9. M6dulo de morfologia (grupo 5 de edad)

PO B1 B2 83 84 85 B6 B7 B8 B9 B10

a 0.0 0.0 0.0 1.1 0.0 0.0 1.1 1.1 0.0 0.0
1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1 2.3 2.3 1.1 0.0
2 0.0 0.0 0.0 2.3 1.1 1.1 6.9 2.3 8.0 0.0
3 0.0 0.0 0.0 0.0 2.3 2.3 9.2 5.7 24.1 2.3
4 0.0 0.0 0.0 6.9 6.9 2.3 10.3 8.0 39.1 3.4
5 0.0 0.0 0.0 9.2 9.2 2.3 11 .5 13.8 55.2 12.6
6 0.0 2.3 0.0 11.5 20.7 3.4 16.1 26.4 73.6 24.1
7 4.6 23.0 1.1 21.8 29.9 4.6 24.1 44.8 90.8 41.4
--70% ------------------------------------------------------ --
8 72.4 58.6 3.4 31.0 46 .0 10.3 35.6 65.5 98.9 57.5
9 85.1 87.4 5.7 50.6 65.5 29.9 56.3 82.8 100.0 72.4
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabla A-10. Modulo de morfologia (grupo 6 de edad)

PO B1 B2 B3 B4 85 86 87 88 89 B10

a 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 0.0 1.4 0.0 1.4 0.0
1 0.0 0.0 0.0 5.6 0.0 0.0 2.8 0.0 5.6 0.0
2 0.0 0.0 0.0 8.3 1.4 0.0 2.8 0.0 12.5 0.0
3 0.0 0.0 0.0 8.3 2.8 0.0 4.2 1.4 23.6 4.2
4 0.0 0.0 0.0 9.7 4.2 0.0 8.3 4.2 45.8 5.6
5 0.0 0.0 0.0 12.5 4.2 0.0 11 .1 8.3 6~.1 12.5
6 0.0 1.4 0.0 13.9 15.3 0.0 11.1 27.8 79.2 22.2
7 1.4 12.5 0.0 20.8 31.9 0.0 15.3 38 .9 91 .7 37.5
--70% - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
8 68.1 52.8 0.0 25.0 50.0 2.8 26.4 54.2 97.2 52.8
9 86.1 86.1 0.0 40.3 66.7 23.6 54.2 72 .2 98.6 70.8
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
Anexo 105

B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 PO

0.0 2.3 0.0 1.1 0.0 0.0 40.9 3A 0.0 0

0.0 5.7 0.0 14.8 1.1 1.1 51.1 10.2 0.0 1

0.0 18.2 0.0 21.6 4.5 1.1 60.2 12.5 3A 2

1.1 23.9 3A 46.6 llA 2.3 64.8 20.5 9.1 3

3A 27.3 20.5 61A 22.7 3A 73.9 25.0 20.5 4

6.8 29.5 35.2 76.1 34.1 llA 77.3 38.6 30.7 5

15.9 40.9 58.0 88.6 52.3 15.9 86A 56.8 43.2 6

40.9 65.9 75.0 96.6 72.7 30.7 90.9 79.5 68.2 7

------------------------------------------------------ - --70%

65.9 86A 92.0 98.9 92.0 50.0 98.9 92.0 89.8 8

100.0 93.2 98.9 100.0 97.7 693 98.9 100.0 97.7 9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 PO

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1 25.3 1.1 0.0 0


0.0 3A 0.0 3A 0.0 1.1 34.5 3A 0.0
1.1 8.0 0.0 6.9 11 2.3 42.5 6.9 2.3 2

1.1 9.2 2.3 24.1 4.6 2.3 50.6 11.5 5.7 3

4.6 12.6 10.3 36.8 11.5 2.3 58.6 14.9 10.3 4

5.7 14.9 19.5 58.6 21 .8 3A 70.1 26A 21.8 5

12.6 32.2 43.7 81.6 35.6 8.0 75.9 40.2 356


6

24.1 56.3 667 93.1 58.6 14.9 87A 60.9 563


7

-~------------------------~---------------------------- --70%

49A 83.9 81.6 96 .6 75.9 20.7 93.1 78.2 78.2 8

97.7 989 93.1 97.7 90.8 47.1 94.3 90.8 89.7 9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 PO

0.0 0.0 0.0 lA 0.0 0.0 8.3 lA 0.0 0

0.0 2.8 0.0 lA 0.0 0.0 18.1 2.8 0.0 1

0.0 2.8 0.0 8.3 0.0 0.0 23.6 4.2 lA 2

0.0 2.8 0.0 15.3 lA 0.0 31.9 8.3 2.8 3

lA 5.6 0.0 31.9 2.8 0.0 43.1 11.1 8.3 4

lA 9.7 69 50.0 8.3 4 .2 54.2 16.7 23.6 5

2.8 13.9 27.8 68.1 19A 5.6 59 .7 34.7 34.7 6

13.9 34.7 44A 79.2 40.3 97 72.2 54.2 55.6 7

----- --------------------------- -- ------ ----- ---------- --70%

34.7 61.1 65.3 90.3 56.9 19A 819 75.0 68.1 8

95.8 93.1 88 .9 95.8 84.7 30.6 95.8 88.9 77.8 9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

106 Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluacl6n

Tabla A-11. Modulo de morfologfa (grupo 7 de edad)

PO B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10

0 0.0 0.0 0.0 2.6 0.0 0.0 0.0 0.0 1.3 0.0
0.0 0.0 0.0 3.8 0.0 0.0 1.3 0.0 2.6 0.0
2 0.0 0.0 0.0 6.4 0.0 0.0 2.6 1.3 5.1 0.0
3 0.0 0.0 0.0 7.7 0.0 0.0 3.8 1.3 15.4 0.0
4 0.0 0.0 0.0 9.0 1.3 0.0 3.8 1.3 28.2 0.0
5 0.0 1.3 0.0 9.0 5.1 0.0 5.1 3.8 50.0 1.3
6 0.0 7.7 0.0 15.4 14.1 00 5.1 19.2 66.7 5.1
7 3.8 7.7 0.0 21.8 23.1 1.3 7.7 29.5 80.8 17.9
- -70% ---------------------------------------------- - -- ----- --
8 56.4 33.3 0.0 28.2 26 .9 2.6 7.7 43.6 91.0 38.5
9 74.4 76.9 2.6 47.4 48 .7 19.2 32.1 71.8 94.9 52.6
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabla A-12. Modulo de morfologfa (grupo 8 de edad)

PO B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10

0 0.0 0.0 0.0 1.4 1.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
1 0.0 0.0 0.0 1.4 1.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
2 0.0 0.0 0.0 4.1 1.4 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0
3 0.0 0.0 0.0 8.2 4.1 0.0 1.4 0.0 5.5 0.0
4 0.0 00 0.0 9.6 4.1 0.0 1.4 0.0 21 .9 00
5 0.0 0.0 0.0 12.3 4.1 0.0 1.4 4.1 43.8 2.7
6 0.0 0.0 0.0 13.7 4.1 0.0 4.1 8.2 61.6 5.5
7 2.7 2.7 0.0 17.8 11 .0 0.0 9.6 21.9 83.6 6.8
--70% ------------------------------------ - -------- -- ---------
8 64.4 42.5 1.4 21 .9 21.9 2.7 15.1 38.4 95.9 23.3
9 78 .1 65.8 2.7 38.4 43.8 12.3 32.9 65.8 98.6 45.2
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabla A-13. Modulo de morfologia (grupo 9 de edad)

PO 81 82 B3 84 B5 86 B7 88 B9 B10

0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.7 0.0
1 0.0 0.0 0.0 2.7 1.4 0.0 0.0 0.0 2.7 0.0
2 0.0 0.0 0.0 4.1 1.4 0.0 0.0 0.0 6.8 0.0
3 0.0 0.0 0.0 4.1 2.7 0.0 0.0 0.0 9.5 0.0
4 0.0 0.0 0.0 5.4 5.4 0.0 2.7 0.0 21.6 0.0
5 0.0 0.0 0.0 6.8 9.5 0.0 2.7 2.7 35.1 0.0
6 0.0 0.0 0.0 9.5 10.8 0.0 4.1 6.8 47.3 0.0
7 4.1 9.5 0.0 16.2 28.4 1.4 6.8 18.9 75.7 4.1
--70% - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
8 54.1 230 1.4 18.9 32.4 4.1 10.8 36.5 93.2 13.5
9 78.4 54.1 4.1 33.8 47.3 16.2 25.7 62.2 98.6 45.9
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
Anexo 107

811 812 813 814 815 816 817 818 819


PO

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 5.1 0.0 0.0 0

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 6.4 1.3 0.0 1

0.0 0.0 0.0 00 0.0 0.0 10.3 3.8 0.0 2

0.0 13
0.0 5.1 0.0 0.0 12.8 5.1 0.0 3

0.0 1.3 00 9.0 0.0 0.0 16.7 7.7 2.6 4

0.0 3.8 2.6 32.1 1.3 0.0 24.4 12.8 9.0 5

1.3 9.0 15.4 57.7 3.8 0.0 33.3 35.9 12.8 6

5.1 28.2 30.8 76.9 11.5 2.6 51 .3 60.3 24.4 7

------------ - -------------------- -- -------------------- --70%

26.9 51.3 50.0 91.0 41.0 6.4 66.7 75 .6 48.7


8

93.6 92.3 84.6 98.7 67.9 23.1 885 89 .7 71 .8


9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

811 812 813 814 815 816 817 818 819


PO

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 0.0 0

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 0.0 1

0.0 00 0.0 0.0 0.0 0.0 2 .7 1.4 1.4 2

0.0 0.0 0.0 2.7 0.0 0.0 2.7 1.4 1.4 3

0.0 0.0 0.0 6.8 0.0 0.0 4.1 2.7 4.1 4

0.0 1.4 4.1 19.2 1.4 0.0 8.2 8.2 5.5 5

0.0 4.1 12.3 35.6 2.7 2.7 13.7 20 .5 12.3 6

1.4 12.3 24.7 58 .9 9.6 4.1 23 .3 46.6 24.7 7

---------------- - ------------------------------------- - --70%

16.4 42 .5 56.2 80.8 17.8 11.0 45.2 69.9 45.2 8

93.2 84 .9 78 .1 95.9 57.5 21 .9 75.3 87.7 58.9 9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

811 812 81 3 814 815 816 817 818 819


PO

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 0.0 0

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 1.4 1

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 1.4 1.4 2

0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 0.0 2.7 1.4 1.4 3

0.0 0.0 0.0 2.7


0.0 0.0 5A 4.1 2.7 4

0.0 0.0 0.0 8.1


0.0 0.0 8.1 108 6.8 5

0.0 0.0 4.1 243


5.4 1.4 135 17.6 14.9 6

4.1 10.8 20.3 47.3 13.5 4.1 17.6 365 25.7 7

------------------ -- - - -- ------------------------------ - --70%

12.2 29.7 33.8 71 .6


28.4 9.5 43.2 62.2 48.6 8

83.8 77.0 63.5 90 .5


64.9 24.3 74.3 85.1 60 .8
9

100.0 100.0 100.0 100 .0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

108 Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluacion

Tabla A-14. Modulo de sintaxis (grupo 1 de edad)

PO 81 B2 B3 B4 85 86 87 B8 89

0 14.8 9.3 2.8 1.9 13.9 6.5 26.9 23.1 39.8


1 24.1 13.9 6,5 3.7 21.3 10.2 34.3 29.6 46.3
2 26.9 19.4 13,0 10.2 27.8 16,7 38.0 40.7 52.8
3 36.1 25.0 29.6 14.8 39.8 21.3 44.4 47.2 58 .3
4 39.8 32.4 51.9 24.1 53.7 31.5 55.6 50.0 67 ,6
5 43.5 38 ,0 65.7 34.3 65.7 44.4 60.2 52.8 71.3
6 46.3 43.5 79.6 47.2 75.9 62.0 68.5 63.9 76.9
7 55 .6 56.5 90.7 65.7 84 .3 75.0 74.1 75 .0 86 .1
--70% --------------------------------------------------------
8 63.0 67,6 99.1 83.3 91 .7 88 .9 82.4 79.6 90.7
9 76.9 85 .2 99.1 98.1 96 .3 96 .3 86.1 90.7 96 .3
10 100.0 100.0 100,0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabla A-15. Modulo de sintaxis (grupo 2 de edad)

PO B1 82 B3 B4 B5 86 87 B8 B9

0 10.6 2.1 0.0 0.0 2.1 1,1 4.3 4,3 10.6


17.0 2.1 1.1 0.0 11.7 2.1 10.6 5.3 16.0
2 24 .5 6.4 9.6 2,1 14.9 4.3 16,0 6.4 21.3
3 25 .5 7.4 20.2 3.2 20.2 8.5 23.4 9.6 23.4
4 30.9 10.6 29.8 4.3 31.9 14.9 35 .1 19.1 28.7
5 41.5 17.0 47.9 9.6 40.4 22.3 38 .3 31 .9 41.5
6 46.8 21.3 61.7 16.0 54.3 35 .1 45 .7 45.7 53.2
7 53.2 34 .0 75 .5 36.2 73.4 61 .7 50.0 55.3 67.0
--70% ---------------------------------------------- - ------- --
8 60.6 47 .9 89.4 61 .7 80 .9 73.4 57.4 67.0 80.9
9 72.3 62.8 96.8 87.2 91 .5 93.6 72 .3 79 .8 92.6

10 '100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabla A-16. Modulo de sintaxis (grupo 3 de edad)

PO B1 B2 83 B4 B5 B6 B7 88 B9

0 7.2 0.0 0.0 0.0 0.0 2.1 3.1 4.1 8.2


1 11.3 0.0 0,0 1.0 0.0 3.1 4.1 5.2 9.3
2 14.4 0,0 0.0 3.1 0,0 6,2 8.2 6.2 9.3
3 17.5 1,0 1.0 11.3 3.1 9,3 12.4 6.2 10.3
4 18.6 3.1 3.1 13.4 4.1 15.5 20.6 8.2 16.5
5 20.6 3.1 3.1 36.1 6.2 26.8 23.7 14.4 23.7
6 23.7 7.2 7.2 56.7 10.3 42.3 28.9 22.7 33 ,0
7 30.9 13.4 13.4 70.1 14.4 52 .6 32.0 32.0 57.7
--70% - ------------------------------------------------------ -
8 40.2 22 .7 22 .7 82 .5 43.3 70 .1 38.1 45.4 73.2
9 58.8 58.8 58.8 92.8 77.3 84.5 54.6 57.7 87.6
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100,0 100.0 100.0
Anexo 109

810 811 812 813 814 815 816 817


818 PD

88.0 38.9 57.4 75.0 39.8 70.4 79.6 64.8 23.1 0

93.5 56.5 68.5 82.4 51.9 84.3 83.3 68.5 36 .1 1

97.2 67.6 78.7 86.1 73.1 89.8 87.0 75.0 44.4 2

98.1 79.6 84.3 91 .7 83.3 90.7 87.0 80.6 63.0 3

98.1 87.0 91 .7 92.6 88 .9 92.6 90.7 81.5 87.0 4

99.1 91.7 96.3 96.3 94.4 95.4 96.3 91.7 99.1 5

99.1 93.5 99.1 99.1 95.4 97.2 96.3 93.5 100.0 6

99.1 97.2 100.0 99.1 97.2 97.2 96.3 96.3 100.0 7

------------------------------------------------------- --70%

100.0 98.1 100.0 100.0 100.0 98.1 98.1 96.3 100.0 8

100.0 99.1 100.0 100.0 100.0 98.1 98.1 98.1 100.0 9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

810 811 812 813 814 815 816 817 818


PD

74.5 19.1 50.0 55.3 27.7 51.1 44.7 35.1 4.3 0


80 .9 30.9 57.4 64.9 40.4 62.8 52.1 43.6 10.6
84.0 47.9 66.0 70 .2 50.0 73.4 58.5 48.9 19.1 2

85.1 56.4 74.5 76.6 55.3 73.4 60.6 52.1 42.6 3

86.2 70.2 80.9 84 .0 67.0 81.9 63.8 56.4 74.5 4

86.2 77.7 88.3 88.3 79.8 89.4 73.4 68.1 915


5

86.2 83 .0 92.6 91.5 81.9 90.4 84.0 73.4 94.7 6

87.2 86.2 93.6 95.7 89.4 93.6 86.2 79.8 95.7 7

------------------------------------------------------- --70%

89.4 93.6 93.6 96.8 97 .9 95.7 92.6 79.8 97.9 8

93.6 96.8 96.8 97.9 97.9 96.8 95.7 84.0 97.9 9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

'"

810 811 812 813 814 815 816 817 818


PD

63.9 10.3 21 .6 29.9 12.4 29.9 29.9 14.4 4.1 0


67 .0 20.6 37.1 35.1 20.6 39.2 402 20.6 8.2
68.0 32.0 47.4 42.3 25.8 49.5 45.4 20.6 19.6 2

742 47.4 59.8 48.5 33.0 59.8 48.5 22.7 33.0 3

77.3 59.8 680 59.8 52 .6 68.0 54.6 30.9 68.0 4

80.4 73.2 79.4 71 .1 76.3 78.4 61.9 47.4 96.9 5

87.6 83.5 87.6 77.3 79.4 84.5 70.1 53.6 100.0 6

89.7 89 .7 94.8 84.5 85.6 89.7 76.3 55 .7 100.0 7

------------------------------------------------------ - --70%

92 .8 96.9 990 94.8 99.0 92.8 80.4 58.8 100.0 8

96.9 97.9 99.0 97.9 99.0 95.9 87.6 63.9 100.0 9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

110 Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluacion

Tabla A17. Modulo de sintaxis (grupo 4 de edad)

PO B1 B2 B3 84 B5 B6 B7 B8 B9

0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1 1.1 1.1 1.1


2.1 0.0 2.1 0.0 2.1 1.1 2.1 1.1 1.1
2 3.2 0.0 3.2 0.0 0.0 11 5.3 1.1 1.1
3 5.3 0.0 5.3 0.0 3.2 3.2 5.3 2.1 6.4
4 6.4 0.0 6.4 0.0 9.6 4.3 7.4 2.1 10.6
5 9.6 1.1 9.6 1.1 18.1 7.4 10.6 4.3 20.2
6 9.6 3.2 9.6 3.2 30.9 14.9 13.8 9.6 27.7
7 14.9 9.6 14.9 9.6 48.9 26.6 16.0 16 .0 39.4
--70% --------------------------------------------------------
8 23.4 20.2 23.4 20.2 61.7 44.7 20.2 27.7 57.4
9 42.6 45.7 42.6 45.7 77.7 79.8 34.0 42.6 78.7
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabla A1 8. Modulo de sintaxls (grupo 5 de edad)

PO B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9

0 0.0 0.0 0.0 0.0 1 .1 0.0 2.1 3.2 1.1


7.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.2 3.2 1.1
2 9.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.2 3.2 1.1
3 9.6 0.0 3.2 0.0 3.2 1.1 4.3 4.3 3.2
4 11.7 0.0 5.3 0.0 5.3 2.1 7.4 5.3 6.4
5 12.8 1.1 12.8 0.0 10.6 3.2 9.6 5.3 12.8
6 16.0 2.1 23.4 0.0 23.4 12.8 10.6 8.5 24.5
7 17.0 5 .3 47.9 2. 1 37.2 21.3 11.7 12.8 37.2
--70% - -------------------------------------------------------
8 23.4 17.0 61.7 14.9 48.9 41.5 23.4 19.1 50.0
9 40.4 34.0 78.7 40.4 68.1 77.7 31.9 31.9 73.4
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 1000 100.0 100.0

Tabla A1 9. Modulo de sintaxis (grupo 6 de edad)

PO B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9

0 2.6 1.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0


1 2.6 1.3 0.0 0.0 00 1.3 0.0 0.0 1.3
2 2.6 1.3 1.3 0.0 0.0 2.6 1.3 0.0 1.3
3 2.6 1.3 2.6 0.0 1.3 2.6 1.3 0.0 1.3
4 2.6 1.3 6.5 0.0 1.3 2.6 2.6 1.3 6.5
5 5.2 1.3 9.1 0.0 3.9 3.9 3.9 1.3 10.4
6 7.8 1.3 19.5 0.0 14.3 5.2 5.2 3.9 18.2
7 7.8 5.2 32.5 0.0 27.3 10.4 9.1 7.8 23.4
- -70% - -------------------------------------------------- - --- -
8 11.7 11.7 49.4 5.2 48.1 36.4 13.0 19.5 37.7
9 26.0 24.7 76.6 44.2 66.2 74.0 22.1 26.0 59.7
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
Anexo 111

810 811 812 813 814 815 816 817 818 PO

35. 1 4.3 11.7 6,4 4.3 7,4 12.8 5.3 2.1 0


47.9 12.8 16.0 10.6 4.3 12.8 23,4 9.6 21 1
52.1 21.3 19.1 18.1 7,4 19.1 30.9 12.8 85 2
54 .3 30.9 27 .7 26.6 11 .7 27.7 35.1 20.2 18.1 3
596 41 .5 38.3 31.9 21 .3 34.0 40,4 26.6 53.2 4
66.0 55.3 53.2 45 .7 39,4 48.9 51 .1 36.2 89,4 5
74.5 681 62.8 55 .3 51.1 58 .5 57,4 41 .5 94.7 6
78.7 77.7 73,4 68 .1 66.0 67 .0 61 .7 48 .9 98.9 7
-- ----- ------------- ---- -- -- --------- ---- ------------- - --70%
84.0 840 85.1 78.7 94.7 77.7 71 .3 54 .3 98.9 8
90,4 90,4 92 .6 90,4 96.8 83.0 78.7 60.6 98.9 9
100.0 100.0 100.0 100.0 1000 100.0 100.0 100.0 100.0 10

810 811 612 81 3 814 815 816 617 818 PO

245 7,4 8.5 3.2 2.1 6,4 8.5 0.0 0.0 0


36 .2 13.8 16.0 4.3 3.2 9.6 11.7 0.0 1.1 1
42 .6 19 .1 19.1 6,4 5.3 12.8 14.9 1.1 1.1 2
44.7 21.3 20.2 7,4 7,4 16.0 17.0 1.1 106 3
52 .1 30.9 27.7 14.9 12.8 22.3 22.3 2.1 41 .5 4
55.3 42.6 48.9 29.8 34 .0 39.4 33.0 11 .7 83.0 5
57.4 51 .1 54.3 36.2 39.4 54.3 36.2 14.9 87.2 6
64 .9 59.6 62.8 48.9 50 .0 62 .8 43.6 21.3 89.4 7
----------------------- - ------------------------------- --70%
71.3 78 .7 72.3 60.6 77.7 70.2 50 .0 28.7 91.5 8
81.9 87.2 86.2 84.0 88.3 76.6 64.9 36.2 92.6 9
100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

810 811 812 813 814 815 816 817 818 PO

16.9 2.6 3.9 1.3 1.3 3.9 7.8 1.3 2.6 0


20.8 5.2 7.8 3.9 1.3 3.9 11.7 1.3 2.6 1
~ 22.1 10,4 9.1 6.5 1.3 5.2 16.9 1.3 5.2 2
23.4 16.9 11.7 9.1 1.3 9.1 16.9 2.6 9.1 3
24.7 22 .1 19.5 11.7 7.8 14.3 19.5 52 23.4 4
29.9 33.8 35.1 20.8 28 .6 35 .1 23,4 7.8 74.0 5
33.8 51.9 42.9 26 .0 32.5 46.8 24 .7 10.4 84.4 6
39.0 58,4 55.8 35.1 41 .6 57.1 286 11.7 88.3 7
------- - ---------- - ---- --------- - ----- - -- ---- ---------- --70%
55.8 71.4 70 .1 51.9 77.9 63.6 37.7 14.3 92.2 8
70.1 81 .8 79.2 76.6 88.3 70.1 46.8 23.4 96.1 9
100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10
112 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluacion

Tabla A20. Modulo de sintaxis (grupo 7 de edad)

PO 81 82 83 84 85 86 87 88 89

0 1.2 0.0 0.0 0.0 1.2 0.0 0.0 0.0 0.0


2.3 0.0 0.0 0.0 1.2 0 .0 0.0 0.0 0.0
2 2.3 0.0 0.0 0.0 2.3 0.0 0.0 0.0 0.0
3 3.5 0.0 2.3 0.0 2.3 0.0 0.0 0.0 1.2
4 5.8 0.0 2.3 0.0 3.5 0.0 1.2 0.0 3.5
5 7.0 0.0 4.7 0.0 9.3 2.3 2.3 0.0 10.5
6 9.3 0.0 11.6 1.2 12.8 4.7 3.5 3.5 18.6
7 12.8 0.0 24.4 1.2 25.6 9.3 8.1 5.8 36.0
--70% - ------------------------------------------------------ -
8 17.4 4.7 44.2 4.7 41.9 26 .7 15.1 12.8 51.2
9 33 .7 26.7 67.4 23.3 57.0 76.7 20.9 23.3 65.1
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabla A21. Modulo de sintaxis (grupo 8 de edad)

PO 81 82 83 84 85 86 87 88 89

0 1.4 0.0 1.4 0.0 0.0 0 .0 0.0 0.0 0.0


1 1.4 0.0 1.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
2 2.7 0.0 1.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
3 2.7 0.0 1.4 0.0 1.4 1.4 0.0 0.0 0.0
4 2.7 0.0 1.4 0.0 1.4 2.7 1.4 0.0 1.4
5 4.1 0.0 4.1 1.4 2.7 2.4 1.4 1.4 4.1
6 4.1 0.0 6.8 1.4 8 .2 4.1 2.7 1.4 12.3
7 5.5 0.0 13.7 2.7 13.7 13.7 4.1 2.7 17.8
--70% - -------------------------------------------------------
8 6.8 2 .7 32 .9 4.1 27.4 19.2 5.5 5.5 37.0
9 12.3 20.5 64.4 26.0 52.1 69.9 16.4 12.3 58.9
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabla A22. Modulo de sintaxis (grupo 9 de edad)

PO 81 82 83 84 85 86 87 88 89

0 1.3 0.0 0.0 0.0 0 .0 0.0 0.0 0.0 0.0


1 1.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 0.0 0.0
2 1.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
3 1.3 0.0 1.3 0.0 0.0 0 .0 0.0 0.0 0.0
4 1.3 0.0 1.3 0.0 0.0 1.3 1.3 0.0 0.0
5 1.3 0 .0 4.0 0.0 1.3 4.0 1.3 0.0 1.3
6 1.3 0.0 14.7 0.0 6.7 4.0 2 .7 0.0 10.7
7 2.7 0 .0 24.0 0.0 18.7 8.0 2.7 6.7 20.0
--70% - -------------------------------------------------------
8 6.7 1.3 42.7 5.3 33.3 30.7 2.7 10.7 42.7
9 14.7 14.7 65.3 17.3 49.3 76.0 5 .3 17.3 60.0
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
Anexo 113

810 811 812 813 8 14 815 816 817 818 PO

4.7 0.0 1.2 1.2 0.0 4.7 4.7 0.0 1.2 0

7.0 1.2 3.5 2.3 0. 0 4.7 4.7 0.0 2.3 1

10.5 4.7 3.5 2.3 0.0 8.1 8.1 0.0 3.5 2

12.8 10.5 3.5 7.0 1.2 93 9.3 0.0 3.5 3

16.3 15.1 9.3 12.8 4.7 10.5 10.5 0.0 16.3 4

20.9 25 .6 22 .1 17.4 11 .6
18.6 18.6 2.3 61.6 5

24.4 38.4 30.2 24.4 20.9 24.4 24.4 4.7 72.1 6

33.7 53.5 37.2 33.7 26.7 32 .6 32.6 5.8 84 .9 7

--------------------- - ---------- - ---------------------- --70%

39.5 68 .6 47.7 46.5 70.9 37.2 37.2 8.1 88.4 8

51.2 81.4 70.9 72 .1 83.7 40.7 40.7 18.6 91.9 9

100.0 100.0 100.0 1000 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

810 811 812 813 814 815 816 817 818


PO

0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 0.0 2.7 0.0 1.4 0


1.4 4.1 1.4 2.7 0.0 1.4 2.7 0.0 2.7
2.7 6.8 2.7 2.7 0.0 1.4 6.8 0.0 2.7 2

2.7 8.2 2.7 2.7 0.0 1.4 96 0.0 2.7 3

2.7 12.3 4.1 2.7 1.4 4.1 12.3 0.0 20.5 4

4.1 17.8 13.7 8.2 15.1 13.7 13.7 0.0 58.9 5

9.6 27.4 23.3 13.7 17.8 27.4 23. 3 1.4 68.5 6

13.7 46.6 31.5 26.0 23.3 41.1 31.5 2.7 75.3 7

--- - --------------------------------------------------- --70%

15.1 64.4 49.3 45.2 76.7 43.8 38.4 5.5 78 .1 8

35.6 79.5 72.6 68.5 90.4 54.8 42.5 12.3 91.8 9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

810 811 812 813 814 815 816 817 818


PO

1.3 1.3 1.3 1.3 0.0 0.0 2.7 0.0 0.0 0

1.3 2.7 2.7 2.7 0.0 0.3 4.0 0.0 2.7 1

2.7 5.3 2.7 2.7 1.3 0.3 4.0 0.0 2.7 2

2.7 9.3 5.3 4.0 1.3 2.7 5.3 0.0 4.0 3

2.7 12.0 8.0 6.7 4.0 9.3 5.3 1.3 12.0 4

2.7 24.0 18.7 13.3 6.7 13.3 9.3 4.0 57.3 5

4.0 34.7 22.7 22 .7 9.3 21.3 17.3 5.3 66.7 6

5.3 48.0 30.7 25 .3 18.7 38.7 22.7 6.7 73.3 7

------------------------------------------------------ - --70%

10.7 60.0 40.0 36.0 68 .0 46.7 25.3 6.7 82.7 8

21 .3 77.3 65.3 70.7 80.0 57.3 37.3 9.3 89.3 9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

114 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteriai. Manual de evaluaclon

Tabla A23. Modulo de sema ntica (grupo 1 de edad)

PO B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 PO

0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 6.9 0


1 0.0 0.0 4.0 0.0 0.0 0.0 0.0 13.9 1
2 0.0 3.0 5.9 0.0 5.9 2.0 1.0 44.6 2
3 0.0 5.0 7.9 0.0 19.8 7.9 6.9 71.3 3
4 0.0 5.9 13.9 3.0 32.7 13.9 13.9 82.2 4
5 3.0 8.9 17.8 6.9 49.5 30.7 28.7 89.1 5
6 4.0 19.8 23.8 12.9 68.3 51.5 51.5 95.0 6
7 7.9 40.6 37.6 24.8 82.2 72.3 73.3 98 .0 7
--70% --------------------------------------- --70%
8 22.8 66.3 56.4 46 .5 88 .1 91.1 89.1 100.0 8
9 45 .5 86.1 73.3 71.3 95.0 97.0 97.0 100.0 9
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

Tabla A24. Modulo de semantica (grupo 2 de edad)

PO B1 92 93 B4 95 B6 B7 98 PO

0 0.0 0 .0 0.0 0.0 0.0 3.2 0.0 0.0 0


0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.3 2 .1 5.3
2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 6.4 0.0 17.0 2
3 0.0 0.0 0.0 0.0 7.4 7.4 7.4 29.8 3
4 0.0 0.0 3.2 0.0 12.8 16.0 18.1 46.8 4
5 0.0 3.2 4.3 1.1 22.3 26.6 28.7 67.0 5
6 0.0 9.6 11 .7 3.2 39.4 37.2 51.1 86.2 6
7 5.3 17.0 22 .3 11.7 59 .6 59.6 71.3 90.4 7
--70% - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ---70%
8 11.7 35 .1 39.4 31.9 74.5 74.5 86.2 95.7 8
9 35.1 61.7 56.4 59 .6 86.2 87.2 95.7 96 .8 9
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

Tabla A25. M6dulo de semantica (grupo 3 de edad)

PO 91 92 93 94 95 96 97 98 PO

0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0


1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1
2 0.0 0 .0 0.0 0.0 0 .0 0 .0 0.0 5.1 2
3 3.1 2.0 0.0 0.0 1.0 4.1 2.0 17.3 3
4 3.1 4.1 0.0 0.0 8.2 5.1 5.1 31.6 4
5 5.1 9.2 1.0 0.0 18.4 10.2 16.3 52.0 5
6 6.1 13.3 4.1 2.0 29.6 23.5 38.8 68.4 6
7 6.1 22.4 10.2 5.1 44.9 36 .7 57.1 85.7 7
--70% --------------------------------------- --70%
8 13.3 35.7 26.5 19.4 68.4 59.2 75.5 91.8 8
9 38.8 60.2 41.8 55.1 86 .7 78 .6 86.7 98.0 9
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10
Anexo 115

Tabla A 26. Modulo de semantica (grupo 4 de edad)

PO B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 BB PO

0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0


1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1 1
2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.3 2
3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 11 .7 3
4 0.0 1.1 0.0 0.0 3.2 0.0 2.1 22.3 4
5 0.0 3.2 1.1 0.0 6.4 0.0 4.3 41.5 5
6 0.0 10.6 3.2 1.1 18.1 9.6 14.9 63.8 6
7 2.1 17.0 11 .7 5.3 34.0 24.5 40.4 70.2 7
70% - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - f- -70%
8 9.6 31.9 22.3 12.8 53.2 43.6 71.3 88.3 8
9 31.9 61.7 38.3 38.3 80.9 75.5 91.5 95.7 9
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

Tabla A27. Modulo de semantica (grupo 5 de edad)

PO B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 BB PO

0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0


0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
2 0.0 3.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2
3 2.1 3.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 6.3 3
4 4.2 3.2 0.0 0.0 3.2 2. 1 2.1 15.8 4
5 4.2 4.2 0.0 0.0 7.4 2.1 7.4 31.6 5
6 4.2 8.4 2 .1 0.0 11 .6 6.3 22.1 47.4 6
7 5.3 11 .6 4.2 4.2 26.3 16.8 41.1 64.2 7
--70% ---------------------------------------------- --70%
8 12.6 24.2 9.5 6.3 42.1 32.6 71.6 77.9 8
9 25.3 38.9 30.5 27.4 66.3 63.2 83.2 89.5 9
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10
116 Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluacion

Tabla A-28. Modulo de semantica (grupo 6 de edad)

PO B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 PO

0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0


1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.6 1
2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.6 2
3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 9.0 3
4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 15.4 4
5 0.0 0.0 0.0 0.0 3.8 0.0 7.7 23.1 5
6 0.0 0.0 0.0 0.0 10.3 0.0 20.5 35.9 6
7 0.0 2.6 1.3 0.0 24.4 3.8 39.7 51.3 7
--70% - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - r----70%

8 1.3 9.0 6.4 3.8 41.0 19.2 57.7 71.8 8


9 54.4 42.3 21.8 25.6 75.6 51.3 84.6 89.7 9
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

Tabla A-29. Modulo de semantica (grupo 7 de edad)

PO B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 PO

0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0


1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1
2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2
3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3
4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.5 4.7 4
5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 5.8 12.8 5
6 0.0 2.3 0.0 0.0 1.2 0.0 14.0 30.2 6
7 0.0 5.8 3.5 1.2 12.8 1.2 34.9 45.3 7
--70% - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - r----70%

8 1.2 10.5 9.3 3.5 36.0 12.8 64.0 70.9 8


9 9.3 24.4 15.1 16.3 67.4 51.2 84.9 90.7 9
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10
Anexo 117

Tabla A-30. Modulo de sem antica (gru po 8 de edad)

PD B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 PD

0
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0

1
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1

2
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2

3
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.3 0.0 3

4
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.0 8.0 4

5
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.3 5.3 17.3 5

6
0.0 0.0 0.0 0.0 5.3 2.7 16.0 24.0 6

7
0.0 1.3 0.0 0.0 9.3 5.3 25.3 46.7 7

--70%
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --70%

8
1.3 4.0 5.3 1.3 40.0 6.7 48.-0 62.7 8

9
14.7 25.3 13.3 13.3 61 .3 49.3 66.7 81.3 9

10
100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

Tabla A-31 . Modulo de semantica (grupo 9 de edad)

PD B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 PD

0
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0
1
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
2
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.7 2

3
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.0 3

4
0.0 0.0 0.0 0.0 1.3 0.0 1.3 9.3 4

5
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.7 14.7 5

6
0.0 0.0 0.0 0.0 4.0 1.3 9.3 21.3 6

7
0.0 1.3 2.7 1.3 14.7 4.0 22.7 32.0 7

--70%
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --70%

8
2.7 9.3 2.7 5.3 29.3 8.0 42.7 53.3 8

9
13.3 17.3 9.3 14.7 60.0 38.7 68.0 73.3 9

10
100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

118 Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criteriai. Manual de evaluacion

Tabla A32. Modulo de pragmatica (grupo 1 de edad)

PO 81 82 83 84 85 86 87

0 12.1 12.1 17.2 27.3 23.2 10.1 26.3


1 23.2 27.3 24.2 51.5 38.4 30.3 47.5
2 30.3 41.4 29.3 63.6 46.5 46.5 61.6
3 37.4 51.5 38.4 77.8 55.6 62.6 80 .8
4 46.5 58.6 48.5 82.8 63.6 75.8 88.9
5 55.6 68.7 63.6 89.9 71.7 86.9 97.0
6 73.7 81.8 73 .7 92.9 80.8 93.9 98.0
7 82 .8 91.9 83.8 96.0 87.9 98.0 100.0
--70% -----------------------------------------------------
8 94.9 98.0 96.0 98.0 94.9 100.0 100.0
9 96 .0 99.0 100.0 99.0 99.0 100.0 100.0
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

T abla A-33. Modu lo de pragmatica (grupo 2 de edad)

PO 81 82 83 84 85 86 87

0 2.5 5.0 2.5 8.8 3.8 2.5 6.3


1 2.5 11.3 5.0 18.8 12.5 5.0 13.8
2 6.3 18.8 8.8 32 .5 20.0 12.5 40.0
3 15 .0 22.5 16.3 45 .0 27.5 28.7 55.0
4 17.5 31.3 18.8 65.0 35.0 41.3 70.0
5 25.0 38.8 33.8 72.5 42.5 63.7 80.0
6 36.3 53.8 53.8 87.5 52.5 86.3 92.5
7 46 .3 66.3 66.3 91.3 65.0 97.5 97.5
--70% ------------------------------------------------------
8 63.7 88.8 87.5 95.0 80.0 98.8 97.5
9 86.3 97.5 95.0 100.0 95.0 100.0 100.0
10 100,0 100.0 100.0 100,0 100.0 100.0 100.0

Tabla A-34. Modulo de pragmatica (grupo 3 de edad)

PO 81 82 B3 84 B5 B6 87

0 0.0 1.1 2.2 2,2 3.4 1.1 4.5


1 0.0 3.4 3.4 7,9 3.4 4,5 6.7
2 2.2 7,9 3.4 21 .3 3.4 6.7 19.1
3 2,2 10.1 4.5 34.8 6,7 11.2 31 .5
4 2,2 13,5 13.5 56,2 11.2 18.0 51.7
5 9.0 22.5 16,9 67.4 14.6 42.7 74.2
6 16.9 36 ,0 21,3 76.4 22 .5 75.3 86.5
7 30.3 55 .1 47.2 91,0 37.1 91 .0 97.8
--70% -----------------------------------------------------
8 53.9 75 .3 75.3 96.6 70.8 96.6 98.9
9 79 .8 93.3 96.6 98.9 96.6 100.0 100.0
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
Anexo 119

B8 B9 B10 B11 B12 B13 PO

22.2 13.1 18.2 14.1 0.0 20.2 0

35.4 27.3 24.2 26 .3 70.7 29.3 1

44.4 40.4 30.3 33.3 88.9 40.4 2

53.5 54.5 37.4 42.4 97.0 47.5 3

63.6 63.6 44.4 47.5 980 57.6


4

71.7 71.7 54.5 525 100.0 66.7


5

80.8 85.9 68.7 58.6 100.0 74.7 6

89.9 91.9 75.8 72.7 100.0 84.8 7

---------------------------- - ------------------------ ---70%

91.9 94.9 84.8 82.8 100.0 91 .9


8

97.0 98.0 90.9 99.0 100.0 100.0 9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

B8 B9 B10 B11 B12 B13 PO

3.8 2.5 2.5 2.5 13.8 3.8 0


11.3 6.3 6.3 6.3 45.0 8.8
18.8 15.0 12.5 11.3 68.8 16.3 2

26.3 23.8 16.3 13.8 90.0 21.3 3

36.3 37.5 17.5 18.8 95.0 27.5 4

43.8 46.3 21.3 21.3 97 .5 38.8 5

62.5 58.8 35.0 23.8 100.0 50.0 6

75.0 72.5 43.8 42.5 100.0 65.0 7

----------------------------------------------------- ---70%

86.3 86.3 60.0 60.0 100.0 83.8 8

95.0 96.3 76.3 83.8 100.0 95.0 9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

B8 B9 B10 B11 B12 B13 PO

0.0 1.1 3.4 3.4 10.1 4.5 0


1.1 4.5, 5.6 3.4 31.5 4.5 1

6.7 4.5 6.7 4.5 52.8 6.7 2

12.4 7.9 67 4.5 78.7 9.0 3

20.2 10.1 6.7 5.6 85.4 14.6 4

33.7 169 6.7 5.6 93.3 21.3 5

44.9 31.5 10.1 10.1 98.9 31.5 6

57.3 50.6 20.2 19.1 98.9 52 .8


7

----------------------------------------------------- ---70%

74.2 69.7 33 .7 41 .6 100.0 66.3 8

88.8 89.9 62 .9 69 .7 100.0 87.6 9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

120 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

Tabla A-3S . Modulo de pragmatica (grupo 4 de edad)

PD B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7

0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0


1 0.0 0.0 1.2 1.2 0.0 0.0 2.4
2 0.0 0.0 1.2 6.0 0.0 2.4 7.2
3 1.2 1.2 1.2 14.5 0.0 7.2 16.9
4 2.4 6.0 2.4 26.5 3.6 14.5 34.9
5 2.4 12.0 4.8 42.2 6.0 36.1 63.9
6 6.0 24.1 12.0 60.2 13.3 67.5 83.1
7 16.9 36.1 26.5 72.3 24.1 94.0 91.6
--70% ------------------------------------------------------
8 37.3 59.0 62.7 85.5 48.2 100.0 97.6
9 72.3 89.2 92.8 97.6 81.9 100.0 98.8
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabla A-36. M6dulo de pragmatica (grupo 5 de edad)

PD B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7

0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0


1 0.0 0.0 0.0 1.1 0.0 0.0 0.0
2 0.0 0.0 0.0 2.3 0.0 1.1 5.7
3 0.0 0.0 1.1 5.7 0.0 3.4 11.5
4 0.0 3.4 1.1 20.7 0.0 10.3 34.5
5 0.0 6.9 1.1 34.5 1.1 28.7 54.0
6 0.0 12.6 6.9 59.8 6.9 60.9 81.6
7 12.6 24.1 24.1 77.0 13.8 87.4 92.0
--70% -----------------------------------------------------
8 32.2 52.9 55.2 87.4 41.4 95.4 97.7
9 71.3 81.6 88.5 94.3 80.5 100.0 98.9
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabla A-37. Modulo de pragmatica (grupo 6 de edad)

PD 81 B2 B3 84 B5 B6 B7

0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0


0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
2 0.0 0.0 0.0 4.5 0.0 1.5 3.0
3 0.0 0.0 1.5 13.6 0.0 6.1 7.6
4 1.5 0.0 3.0 24.2 0.0 18.2 21.2
5 1.5 4.5 4.5 34.8 0.0 33.3 54.5
6 4.5 4.5 9.1 50.0 3.0 57.6 81.8
7 9.1 22.7 27.3 65.2 10.6 78.8 86.4
--70% ------------------------------------------------------
8 24.2 42.4 56.1 84.8 39.4 98.5 100.0
9 63.6 77.3 84.8 97.0 84.8 100.0 100.0
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
Anexo 121

B8 B9 B10 B11 B12 B13 PO

0.0 0.0 0.0 0.0 3.6 1.2 0


2.4 0.0 0.0 1.2 15.7 1.2 1

4.8 0.0 1.2 1.2 32.5 2.4 2

6.0 2.4 1.2 1.2 56.6 3.6 3

6.0 6.0 1.2 2.4 73.5 4.8 4

9.6 9.6 3.6 4.8 88.0 16.9 5

25.3 19.3 6 .0 4.8 97.6 22.9 6

42.2 38.6 13.3 9.6 100.0 43.4 7

----------------------------------------------------- ---70%
66.3 66.3 30.1 19.3 100.0 59.0 8

88.0 81 .9 54.2 54.2 100.0 85.5 9

100.0 100 .0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

B8 B9 B10 B11 B12 B13 PO

0.0 0.0 0.0 0.0 2.3 0.0 0


0.0 0.0 0 .0 0.0 9.2 0.0
0.0 0.0 0.0 0.0 21.8 0.0 2

5.7 0.0 0.0 0.0 46.0 0.0 3

13.8 0.0 0.0 0.0 59.8 2.3 4

20.7 1.1 0.0 0.0 72.4 4.6 5

34.5 8.0 0.0 0.0 89.7 12.6 6

58.6 28.7 3.4 1.1 97.7 29.9 7

----------------------------------------------------- ---70%

73.6 49.4 10.3 10.3 98.9 56.3 8

92.0 77.0 46.0 40.2 100.0 86.2 9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

B8 B9 B10 B11 B12 B13 PO

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0


0.0 0.0 0.0 0.0 4.5 0.0
1.5 0.0 0.0 0.0 18.2 0.0 2

3.0 1.5 0.0 0.0 33.3 1.5 3

13.6 3.0 0.0 0.0 54.5 1.5 4

22.7 3.0 0.0 1.5 68.2 3.0 5

30.3 12.1 0.0 3.0 77.3 10.6 6

50.0 30.3 7.6 4.5 93.9 25.8 7

--- ------ ---------------------------------- -- -------- ---70%

68.2 54.5 12.1 15.2 100.0 56 .1 8

86.4 81.8 37.9 42.4 100.0 89.4 9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

122 Baterfa de Lenguaje Objetlva y Crlterial. Manual de eval uacl6n

Tabla A-38. Modulo de pragmatica (grupo 7 de edad)

PO B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7

0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0


1 00 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0
2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 4.2
3 1.4 0.0 0.0 5.6 0.0 1.4 8.5
4 1.4 0.0 0.0 11.3 0.0 11.3 21.1
5 1.4 1.4 0.0 28.2 0.0 22.5 50.7
6 2.8 4.2 4.2 52.1 1.4 49.3 77.5
7 11.3 11.3 15.5 76.1 7.0 78.9 93.0
--70% -----------------------------------------------------

8 25.4 29.6 46.5 90.1 31.0 97.2 97.2


9 67.6 76.1 81.7 95.8 83.1 100.0 98.6
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabla A-39. M6dulo de pragmatlca (grupo 8 de edad)

PO B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7

0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 00 0.0


1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
2 0.0 0.0 00 3.1 0.0 0.0 0.0
3 0.0 0.0 00 9.2 0.0 0.0 3.1
4 0.0 0.0 00 16.9 0.0 6.2 12.3
5 0.0 0.0 0.0 26.2 0.0 20.0 38.5
6 0.0 1.5 7.7 41.5 0.0 36.9 61.5
7 3.1 7.7 18.5 66.2 9.2 72.3 89.2
--70% ------------------------------------------------------

8 15.4 40.0 38.5 90.8 36.9 90.8 96.9


9 52.3 73.8 78.5 98.5 84.6 98.5 98.5
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabl a A-40. Modulo de pragmatica (grupo 9 de edad)

PO B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7

0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0


1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
2 0.0 0.0 00 0.0 0.0 0.0 0.0
3 0.0 0.0 0.0 5.8 0.0 00 2.9
4 0.0 0.0 0.0 15.9 0.0 4.3 14.5
5 0.0 0.0 2.9 21.7 0.0 13.0 47.8
6 0.0 1.4 4.3 40.6 1.4 44.9 73.9
7 4.3 7.2 23.2 69.6 8.7 79.7 91.3
--70% -----------------------------------------------------

8 17.4 29.0 47.8 89.9 36.2 94.2 98.6


9 53.6 68.1 84.1 95.7 78.3 100.0 100.0
10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
Anexo 123

BB B9 B10 B11 B12 B13 PO

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0


1.4 0.0 0.0 0.0 4.2 0.0
2.8 0.0 0.0 0.0 9.9 0.0 2
4.2 0.0 00 0.0 21.1 0.0 3
9.9 2.8 0.0 0.0 36.6 0.0 4
19.7 5.6 0.0 1.4 50.7 4.2 5
29.6 18.3 0.0 2.8 69.0 11.3 6
43.7 29.6 2.8 9.9 78.9 22.5 7
----- - ---------- -- --- - ---------------------- - ----- -- - ---70%
63.4 64.8 11 .3 40.8 91.5 50.7 8
85.9 88.7 35.2 100.0 100.0 78.9 9
100.0 100.0 1000 100.0 100.0 100.0 10

BB B9 B10 B11 B12 B13 PO

0.0 00 0.0 0.0 0.0 0.0 0


0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1
0.0 0.0 0.0 0.0 4.6 0.0 2
4.6 0.0 0.0 0.0 7.7 0.0 3
7.7 0.0 0.0 0.0 18.5 0.0 4
123 1.5 0.0 0.0 30.8 3.1 5
24.6 9.2 0.0 0.0 44.6 9.2 6
38.5 26.2 0.0 0.0 72.3 20.0 7
--------- - ------------ - ------------------------------ ---70%
58.5 61.5 7.7 9.2 90.8 46.2 8
84.6 76.9 41.5 30.8 98.5 72 .3 9
100.0 100.0 100.0 1000 100.0 100.0 10

BB B9 B10 B11 B12 B1 3 PO

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0


0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1
0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 2
1.4 0.0 0.0 0.0 8.7 0.0 3
5.8 1.4 0.0 0.0 21.7 1.4 4
13.0 5.8 0.0 0.0 37.7 2.9 5
18.8 14.5 0.0 0.0 58.0 43 6
39.1 34.8 0.0 0.0 82.6 23.2 7
-------------------------- -- ---- - ------- - --------- - -- ---70%
62.3 66.7 8.7 8.7 91 .3 53.6 8
87.0 85 .5 40.6 31.9 97.1 87.0 9
100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10
124 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

PUNTUACIONES TRANSFORMADAS

Tabla A-41. M6dulo de mortologia (61 -112 meses)

Meses Cl0 C25 C50 C75 C90

61 0.38 9.31 17.90 28.02 37.62


62 1.87 10.89 19.51 29.69 39.38
63 3.33 12.45 21.08 31.32 41 .09
64 4.77 13.98 22.62 32 .90 42.75
65 6.18 15.48 24.13 34.46 44.36
66 7.58 16.95 25 .61 35.97 45 .93
67 8.96 18.40 27.06 37.45 47.46
68 10.31 19.82 28.48 38.90 48.94
69 11.65 21.22 29 .87 40.31 50.38
70 12.96 22.60 31 .24 41.69 51.78
71 14.26 23.95 32.58 43.04 53.14
72 15.53 25 .27 33.90 44.36 54.46
73 16.79 26.58 35.19 45 .65 55 .74
74 18.03 27.86 36.45 46.90 56.99
75 19.25 29.12 37.69 48.13 58.20
76 20.45 30.35 38.91 49.33 59.38
77 21 .64 31 .57 40.10 50.50 60.53
78 22.80 32.76 41.27 51.65 61 .64
79 23.95 33.94 42.41 52.77 62 .72
80 25.09 35.09 43.54 53.86 63.77
81 26.20 36.22 44.64 54.93 64 .79
82 27.30 37.33 45.72 55.97 65.79
83 28.38 38.43 46 .78 56.99 66.75
84 29.45 39.50 47.82 57.98 67.69
85 30.50 40.56 48.83 58.95 68.60
86 31.53 41.59 49.83 59.90 69.48
87 32.55 42.61 50.81 60.83 70.34
88 33.56 43.61 51 .77 61 .74 71 .18
89 34.55 44.60 52.71 62.62 71.99
90 35.52 45 .56 53.63 63.48 72.78
91 36.48 46.51 54.54 64.33 73.55
92 37.43 47.45 55.42 65.15 74.30
93 38.36 48.36 56.29 65.96 75.02
94 39.28 49.26 57.15 66 .75 75.73
95 40.18 50.15 57.98 67.52 76.41
96 41 .07 51 .02 58.80 68.27 77.07
97 41 .95 51 .87 59.61 69 .00 77.72
98 42.81 52.71 6039 69.72 78 .35
99 43.66 53.54 61.17 70.42 78.96
100 44.50 54.35 61.92 71 .10 79.55
101 45.33 55.15 62.67 71.77 80.13
102 46.14 55.93 63.40 72.42 80.69
103 46.94 56.70 64.11 73.06 81.23
104 47.73 57.45 64 .81 73.69 81 .76
105 48.51 58.19 65.50 74.29 82.28
106 49.28 58.92 66 .17 74.89 82.78
107 50.03 59.64 66.83 75.47 83.26
108 50.78 60.34 67.48 76.04 83.73
109 51 .51 61 .04 68.11 76.59 84.19
110 52.23 61.72 68.73 77 .13 84.64
111 52.94 62.38 69.34 77.66 85.07
112 53.64 63.04 69 .94 78.18 85.49
Anexo 125

Tabla A-41 (cont.). Modulo de morfologia (113-168 meses)

Meses C10 C25 C50 C75 C90

113 54.33 63.69 70.53 78.68 85.90


114 55.01 64.32 71.10 79.18 86.30
115 55.68 64.94 71 .67 79.66 86.69
116 56.34 65.55 72.22 80.13 87.06
117 56.99 66.15 72.76 80.59 87.43
118 57.63 66.74 73.29 81.04 87.78
119 58.27 67.32 73.81 81.47 88.13
120 58.89 67.89 74.32 81 .90 88.46
121 59.50 68.45 74.82 82 .32 88.79
122 60.10 69 .01 75.32 82.73 89.10
123 60.70 69 .55 75.80 83.13 89.41
124 61 .28 70.08 76.27 83.52 89.71
125 61.86 70.60 76.73 83.90 90.00
126 62.43 71.11 77.19 84 .27 90.28
127 62 .98 71.62 77.63 84.64 90.55
128 63.54 72.11 78.07 84.99 90.82
129 64.08 72.60 78.50 85.34 91 .08
130 64.61 73.08 78.91 85.68 91.33
131 65.14 73.55 79.33 86.01 91 .57
132 65.66 74.01 79 .73 86.33 91.81
133 66.17 74.46 80.12 86.65 92.04
134 66 .67 74.91 80.51 86.96 92.27
135 67.17 75.34 80.89 87.26 92.49
136 67.66 75.77 81.27 87.55 92 .70
137 68.14 76.20 81.63 87.84 92.90
138 68.61 76.61 81.99 88.12 93.10
139 69 .08 77.02 82 .34 88.40 93.30
140 69.54 77.42 82.68 88.67 93.49
141 70.00 77.81 83.02 88.93 93 .67
142 70.44 78.20 83.35 89.19 93.85
143 70.88 78.58 83.68 89.44 94 .02
144 71.32 78.96 84.00 89.68 94 .19
145 71.74 79.32 84 .31 8992 94.35
146 72.16 79.68 84.62 90.15 94.51
147 72 .58 80 .04 84.92 90.38 94.67
148 72 .99 80.39 85.21 90.60 94.82
149 73.39 80.73 85.50 90.82 94 .96
150 73.78 81.06 85.78 91 .03 95 .11
151 74.18 81.40 86.06 91 .24 95.24
152 74.56 81 .72 86.33 91.44 9538
153 74.94 82 .04 86.60 91.64 95 .51
154 75.31 82.35 86.86 91.83 95.64
155 75 .68 82.66 87.11 92.02 95 .76
156 76.04 82.96 87.37 92 .21 95.88
157 76.40 83.26 87.61 92.39 95.99
158 76.75 83.55 87.85 92.56 96.11
159 77.10 83.84 88.09 92.73 96.22
160 77.44 84.12 88.32 92 .90 96.32
161 77.77 84.40 88.55 93.07 96.43
162 78 .10 84.67 88.77 93.23 96.53
163 78.43 84.94 88.99 93.38 96.63
164 78.75 85 .20 89.21 93.54 96.72
165 79 .07 85.46 89.42 93.69 96.81
166 79.38 85.71 89.63 93.83 96.90
167 79.69 85.96 89.83 93.97 96.99
168 79.99 86.21 90.03 94.11 97.08
126 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteria I. Manual de evaluaclon

Tabla A-42. Modulo de slntaxls (61-115 meses)

Meses Cl0 C25 C50 C75 C90

61 0.00 1006 19.89 31.56 41.40


62 1.29 11.56 21.47 33.20 43.16
63 2.71 13.03 23.02 34.80 44.87
64 4.11 14.48 24.53 36.37 46.54
65 5.49 15.90 26.02 37 .90 48,15
66 6.85 17.30 27.48 39.39 49.71
67 8.20 18.68 28.91 40.84 51 ,23
68 9.52 20.04 30.31 42.26 52.70
69 10.82 21.37 31.68 43.65 54.12
70 12.10 22.68 33.03 45.00 55.50
71 13.37 23.97 34 .35 46,32 56.84
72 14.62 25.23 35,64 47.61 58.15
73 15,85 26.48 36.91 48.87 59.41
74 17.06 27.70 38.15 50.10 60.63
75 18.25 28.91 39.37 51.29 61.82
76 19.43 30.09 40.57 52.46 62,97
77 20.59 31.26 41.74 53.61 64 .08
78 21.73 32.40 42.88 54.72 65 .17
79 22.86 33.53 44.01 55,81 66.22
80 23.97 34.64 45 ,11 56.87 67.23
81 25,06 35.72 46.19 57.90 68.22
82 26.14 36 .80 47.25 58.91 69,18
83 27.20 37.85 48.29 59.90 70.11
84 28.25 38.88 49.31 60.86 71.01
85 29.28 39.90 50.31 61.80 71.88
86 30.30 40.90 51 .29 62.72 72.73
87 31.31 41,89 52.25 63.61 73.55
88 32.30 42.86 53.19 64.49 74.35
89 33.27 43.81 54.11 65.34 75.12
90 34.23 44 .74 55.02 66.17 75.87
91 35.18 45.66 55.90 66 .98 76 ,60
92 36.11 46.57 56.77 67.78 77.30
93 37.03 47.46 57 .62 68.55 77.99
94 37.94 48.34 58.46 69.31 78.65
95 38 .83 49.20 59.28 70.04 79.29
96 39.71 50.04 60.08 70 .76 79.92
97 40.58 50.87 60.87 71.46 80.52
98 41.43 51.69 61.64 7:2 .15 81.11
99 42.28 52.50 62.39 72.82 81.68
100 43.11 53.29 63,13 73.47 82.23
101 43.93 54.07 63.86 7411 82.77
102 44,73 54.83 64.57 74.73 83.29
103 45.53 55,59 65.27 75.33 83.79
104 46.31 56.33 65.96 75.93 84.28
105 47.09 57.05 66.63 76.50 84.75
106 47.85 57.77 67.28 77.07 85.21
107 48.60 58.47 67.93 77.62 85.66
108 49.34 5916 68.56 78,16 86.09
109 50.07 59,84 69.18 78.68 86 .51
110 50.79 60.51 69.79 79.19 86.92
111 51.50 61.17 70.38 79.69 87.31
112 52.19 61.82 70,97 80.18 87.69
113 52,88 62.45 71.54 8066 88.06
114 53.56 63,08 72.10 81.12 88.42
115 54.23 63.69 72,65 81.57 88.77
Anexo 127

Tabla A-42 (cont.). Mod ulo de sintaxis (116-168 meses)

Meses C10 C25 C50 C75 C90

116
54 .89
64.30 73.19 82.02 89.11
117
55.54
6489 73.72 82.45 89.44
118
5618
65.48 74.23 82.87 89.76
119
56.81
66.05 74.74 83.28 90.07
120
57.43
66.62 75.24 83.68 90.36
121
5804
67.18 .75.73 84.07 90.66
122
58.65
67.72 76.21 84.46 90.94
123
59.24
68.26 76.67 84 .83 91.21
124
59.83
6879 77 .13 85.19 91.47
125
60.41
69.31 77.58 85.55 91.73
126
60.98
69.82 78.03 85.90 91.98
127
61 .54
70.32 78.46 86.23 92.22
128
62.09
70.82 78.88 86.56 92.46
129
62.64
71.30 79.30 86.89 9268
130
63.18
71.78 79 .71 87.20 92.90
131
63.71
72.25 80.11 8751 93.12
132
64.23
72.71 8050 87.81 93.33
133
64.74
73.17 80.88 88.10 93.53
134
65.25
73.62 81.26 88.39 93.72
135
65.75
7406 81.63 88.67 93.91
136
66.24
74.49 81.99 88.94 94.09
137
66.73
74.91 82.35 89.20 94.27
138
67.21
75.33 82.69 89.46 94.45
139
67.68
75.74 83.03 89.72 94 .61
140
68.15
76.15 83.37 89.96 94 .78
141
68.60
76.54 83.70 90.20 94.93
142
6906
76 .93 84.02 90.44 9509

143
69.50 77.32 84.33 90.67 95.23
144
69.94 77.70 84.64 90.89 95.38
145
70.37 78.07 84.94 91.11 9552

146
70.80 78.43 85.24 91.32 95.65
147
71.22 78.79 85.53 91.53 95.78
148
71.63 79 .15 85.82 91.74 95.91
149
72 .04 79.49 86.10 91.93 96.03
150
72.45 79.83 86.37 92.13 96.15
151
72.84 80.17 86.64 92.32 96.27
152
73.23 80.50 86.90 92 .50 9638

153
73.62 80.83 87.16 92.68 96.49
154
74 .00 81.15 87.41 92.86 96.60
155
74 .37 81.46 87.66 93.03 96.70
156
74.74 81.77 8790 93.20 96.80
157
75.11 82.07 88.14 93.36 96.89
158
75.46 82.37 88.38 93.52 96.99
159
75.82 82.66 88.61 93.67 97.08
160
76.16 82.95 88.83 93.83 97.17
161
76.51 83. 24 89 .05 93.97 97.25
162
76.85 83.52 89 .27 94.12 97 .33
163
77.18 83.79 89.48 94.26 97.42
164
77.51 84.06 8968 94.40 97.49
165
77.83 8433 89.89 94.53 97.57
166
78.15 84.59 90.09 94.66 97 .64
167
78.47 84.84 90.28 94.79 9~
( .
168
78.78 85.10 90.47 94.92 5:
128 Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

Tabla A-43. Modulo de semantica (61-1 15 meses)

Meses C10 C25 C50 C75 C90

61 31.61 38.93 49.37 56.86 62.17


62 32.45 39.78 50.23 57.87 63.42
63 33.28 40.61 51.06 58.85 64.63
64 34.10 41.44 51.89 59.81 65.80
65 34.92 42.25 52.70 60.75 66.93
66 35.72 43.06 53.50 61.66 68.02
67 36.51 43.85 54.28 62.56 69.08
68 37.29 44.63 55.05 63.43 70.10
69 38.07 45.40 55.81 64.28 71.09
70 38.83 46.16 56.55 65.11 72.05
71 39.58 46.91 57.29 65.93 72.97
72 40.33 47.64 58.01 66.72 73.86
73 41.06 48.37 58.71 67.50 74.73
74 41.79 49.09 59.41 68.26 75.56
75 42.51 49.80 60.10 69.00 76.37
76 43.22 50.50 60.77 69.72 77.15
77 43.92 51.18 61.43 70.43 77.90
78 44.61 51.86 62.08 71.12 78.63
79 45.29 52.53 62.72 71.79 79.34
80 45.96 53.19 63.35 72.45 80.02
81 46.63 53.84 63.96 73.09 80.68
82 47.29 54.48 64.57 73.72 81.32
83 47.94 55.12 65.17 74.33 81.94
84 48.58 55.74 65.76 74.93 82.54
85 49.21 56.36 66.33 75.51 83.11
86 49.84 56.96 66.90 76.09 83.67
87 50.46 57.56 67.46 76.64 84.21
88 51.07 58.15 68.01 77.19 84.73
89 51.67 58.73 68.55 77.72 85.24
90 52.27 59.31 69.08 78.24 85.72
91 52.85 59.87 69.60 78.75 86.20
92 53.43 60.43 70.11 79.24 86.65
93 54.01 60.98 70.61 79.73 87.09
94 54.57 61.52 71.11 80.20 87.52
95 55.13 62.06 71.60 80.66 87.93
96 55.69 62.59 72.08 81.11 88.33
97 56.23 63.11 72.55 81.55 88.72
98 56.77 63.62 73.01 81.98 89.09
99 57.31 64.12 73.46 82.40 89.45
100 57.83 64.62 73.91 82.81 89.80
101 58.35 65.11 74.35 83.22 90.14
102 58.86 65.60 74.78 83.61 90.46
103 59.37 66.08 75.21 83.99 90.78
104 59.87 66.55 75.63 84.36 91.08
105 60.37 67.01 76.04 84.73 91.38
106 60.86 67.47 76.44 85.08 91.66
107 61.34 67.93 76.84 85.43 91.94
108 61.81 68.37 77.23 85.77 92.20
109 62.28 68.81 77.61 86.10 92.46
110 62.75 69.24 77.99 86.43 92.71
111 63.21 69.67 78.36 86.74 92.95
112 63.66 70.09 78.73 87.05 93.18
113 64.11 70.51 79.08 87.35 93.41
114 64.55 70.92 79.44 87.65 93.63
115 64.99 71.32 79.78 87.94 93.84
Anexo 129

Tabla A-43 (cont.). Modulo de semantica (116-168 meses)

Meses C10 C25 C50 C75 C90

116 65.42 71.72 80.12 88.22 94.04


117 65.85 72.12 80.46 88.49 94.24
118 66.27 72.50 80.79 88.76 94.43
119 66.68 72.89 81.11 89.02 94.61
120 67.09 73.26 81.43 89.28 94.79
121 67.50 73.63 81.74 89.53 94.96
122 67.90 74.00 82.05 89.77 95.13
123 68.30 74.36 82.35 90.01 95.29
124 68.69 74 ,72 82.65 90.25 95.45
125 69 ,07 75.07 82.94 90.47 95.60
126 69.45 75.42 83.23 90.70 95,74
127 69,83 75.76 83,51 90.91 95,88
128 70,20 76.10 83.79 91,12 96.02
129 70.57 76.43 84.07 91,33 96.15
130 70.93 76.76 8433 91.53 96,28
131 71.29 77.08 84.60 91.73 96.40
132 71.64 77.40 84.86 91,92 96.52
133 71.99 77.71 85.11 92.11 9663
134 72.34 78.02 85,36 92,30 96.75
135 72.68 78,33 85.61 92.48 96,85
136 73.02 78.63 85.85 92.65 96.96
137 73.35 78.93 86,09 92.82 97.06
138 73.68 79,22 86.33 92,99 97,15
139 74.00 79.51 86.56 93.15 97.25
140 74 ,32 79.79 86.78 93,31 97,34
141 74.64 80,07 87.01 93.47 97.43
142 74,95 80.35 87.22 93.62 97,51
143 75.26 80 .62 87.44 93,77 97,59
144 75.56 80.89 87.65 93,92 97.67
145 75.86 81.16 87.86 94,06 97,75
146 76.16 81.42 88 ,06 94.20 97.83
147 76.46 81.68 88.27 94,33 97.90
148 76.75 81.93 88.46 94.46 97,97
149 77.03 82,18 8866 94,59 98.03
150 77.32 82.43 88.85 94,72 98.10
151 77.60 82.68 89.04 94.84 98,16
152 77.87 82,92 89.22 94.96 98.22
153 78,14 83.15 89.40 95.08 98.28
154 78.41 83,39 89.58 95.19 98.34
155 78.68 83.62 89.76 95,31 98.39
156 78.94 83.85 89,93 95.42 98.45
157 79.20 84 .07 90.10 95,52 98.50
158 79.46 84.29 90.27 95,63 98.55
159 79 .71 84.51 90.43 95.73 98.59
160 79,96 84.73 90 ,59 95.83 98,64
161 80.21 84.94 90.75 95,93 98.69
162 80.45 85.15 90,91 96.02 98.73
163 80 .69 85,36 9106 96.11 98,77
164 80,93 85.56 91,21 96.21 98.81
165 81,17 85.76 91 ,36 96,29 98,85
166 81.40 85.96 91.50 96.38 98,89
167 81,63 86,15 91.65 96.46 98.93
168 81,85 86.35 91,79 96.55 98,96
130 Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

Tabla A-44. M6dulo de pragmatica (61-115 meses)

Meses C10 C25 C50 C75 C90

61 0.00 12.15 39.80 61.28 68.75


62 0.46 14.14 40.98 61.91 69.29
63 2.30 16.09 42.14 62.54 69.81
64 4.11 17.99 43.27 63.15 70.32
65 5.89 19.84 44.39 63.75 70.83
66 7.63 21.66 45.48 64.35 71.33
67 9.34 23.43 46.54 64.93 71.82
68 11.02 25.17 47.59 65.50 72.30
69 12.67 26.86 48.62 66.07 72.77
70 14.29 28.52 49.63 66.62 73.23
71 15.88 30.13 50.62 67.17 73.69
72 17.43 31.72 51.58 67.71 74.14
73 18.96 33.26 52.53 68.23 74.58
74 20.46 34.77 53.46 68.75 75.01
75 21.94 36.25 54.38 69.27 75.44
76 23.38 37.69 55.27 69.77 75.86
77 24.80 39.10 56.15 70.26 76.27
78 26.20 40.48 57.01 70.75 76.67
79 27.56 41.83 57.85 71.23 77.07
80 28.91 43.15 58.68 71.70 77.46
81 30.22 44.43 59.49 72.16 77.85
82 31.52 45.69 60 .28 72.62 78.23
83 32.78 46.92 61.06 73.07 78.60
84 34.03 48.12 61.82 73.51 78.96
85 35.25 49.30 62.57 73.94 79.32
86 36.45 50.44 63.30 74.37 79.67
87 37.63 51.57 64.02 74.79 80.02
88 38.78 52.66 64.73 75.20 80.36
89 39.92 53.74 65.42 75.61 80.70
90 41.03 54.78 66.10 76.00 81.02
91 42.12 55 .81 6676 76.40 81.35
92 43.20 56.81 67.42 76.78 81.67
93 44.25 57.78 68.05 77.16 81.98
94 45.28 58.74 68.68 77.54 82.29
95 46.30 59.67 69.29 77.90 82.59
96 47.29 60.59 69.90 78.27 82.89
97 48.27 61.48 70.49 78.62 83.18
98 49.23 62.35 71 .07 78.97 83.46
99 50.17 63.20 71.63 79.32 83.75
100 51.09 64.04 72.19 79.65 84.02
101 52.00 64.85 72.73 79.99 84.30
102 52.88 65.65 73.27 80.31 84.56
103 53.76 66.42 73.79 80.64 84.83
104 54.61 67.19 74.31 80.95 85.09
105 55.45 67.93 74.81 81.27 85.34
106 56.28 68.65 75.30 81.57 85.59
107 57.09 69.36 75.79 81.87 85.84
108 57.89 7006 76.26 82.17 86.08
109 58.67 70.74 76.73 82.46 86.31
110 59.43 71.40 77.18 82.75 86.55
111 60.18 72.05 77.63 83.03 86.78
112 60.92 72.68 78.07 83.31 87.00
113 61.64 73.30 78.50 83.58 87.22
114 62.35 73.90 78 .92 83.85 87.44
115 63.05 74.49 79.34 84.12 87.66
Anexo 131

Tabla A-44 (cont.). Modulo de pragmatlca (116-168 meses)

Meses G10 G25 G50 G75 G90

116 63.74 75.07 79.74 84.38 87.87


117 64.41 75.63 80.14 84.63 88.07
118 65.07 76.19 80.53 84.88 88.28
119 65.72 76.72 8091 85.13 88.48
120 66.35 77.25 81.28 85.37 88.67
121 66.97 77.77 81.65 85.61 88.87
122 67.59 78.27 82.01 85.85 89.06
123 68.19 78.76 82.36 86.08 89.24
124 6878 79.24 82.71 86.31 89.43
125 69.35 79.71 83.05 86.53 89.61
126 6992 80.17 83.38 86.75 89.78
127 70.48 80.62 83.71 86.97 89.96
128 71.03 81.06 84.02 8718 90.13
129 71.56 81.49 84.34 87.39 90.30
130 72.09 81.91 84.65 87.60 90.46
131 72.61 82.32 84.95 87.80 9063
132 73.11 82.72 85.24 88.00 90.79
133 73.61 83.11 85.53 88.20 90.94
134 74.10 83.49 85.81 88.39 91.10
135 74.58 83.87 86.09 88.58 91.25
136 75.05 84.23 86.36 88.77 91.40
137 75.51 84 .59 86.63 88.95 91.55
138 75.97 84.94 86.89 89.13 91.69
139 76.41 85.28 87.15 89.31 91.83
140 76.85 85.61 87.40 89.48 91.97
141 77.28 85.94 87.65 89.66 92 .11
142 77.70 86.25 87 .89 89.83 92.24
143 78.11 86.57 88.13 89.99 92.37
144 78.52 86.87 88.36 9016 92.50
145 78.92 87.17 88.59 90.32 9263
146 79.31 87.46 88.81 90.48 92.76
147 79.69 8774 89.03 90.63 92.88
148 80.07 8802 89.25 90.78 93.00
149 80.44 88.29 89.46 90.94 93.12
150 80.80 88.56 89.67 91.08 93.24
151 81.15 88.81 89.87 91.23 93.35
152 81 .50 89.07 9007 91.37 93.47
153 81.85 89.32 90.26 91 .51 93.58
154 8218 89.56 90.45 91.65 93.69
155 82.51 8979 90.64 91.79 93.80
156 82.84 90.02 90.82 91.92 93.90
157 83.15 90.25 91.00 92.06 94.01
158 83.47 90.47 91.18 9219 94.11
159 83.77 90.69 91 .35 92.31 94.21
160 84.07 90.90 91.52 92.44 94.31
161 84.37 91.10 91.69 92.56 94.40
162 84.66 91.31 91.85 92.69 94.50
163 84.94 91.50 92.01 9281 94.59
164 85.22 91.69 92.17 92.92 94.69
165 85.49 91.88 92.32 93.04 94.78
166 85.76 92.07 92.47 93.15 94.87
167 86.03 92.25 92.62 93.26 94.95
168 86.29 92.42 92.76 93.37 95.04