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Ilydio Pereira de S

At pouco tempo atrs era senso comum que um cidado alfabetizado matematicamente deveria
saber contar e fazer as quatro operaes bsicas. Com o avano da cincia e da tecnologia, este
papel pode ser delegado s calculadoras ou aos computadores, de forma que devemos deslocar
a importncia da Matemtica para uma combinao do seu carter formativo (estruturao do
pensamento e do raciocnio lgico) com o seu carter funcional (resoluo de problemas prticos
nas diversas reas do conhecimento).
Como todo processo de aprendizagem, o ponto de partida deve estar focado nos conhecimentos
prvios dos alunos. Especialmente na educao de jovens e adultos, j que pela experincia de
vida e pela faixa etria, muita matemtica no-escolar habita o cotidiano dessas pessoas.
Ns, professores de Matemtica, por deficincia de formao, costumamos nos assustar e
rotulamos como obstculos aprendizagem tais conhecimentos. Por receio, despreparo ou
mesmo susto aos poucos vamos oferecendo tcnicas ou receitas prontas, difceis e vazias de
sentido para o aluno, que pouco a pouco vo desestimulando a criatividade, domesticando
nossos alunos e colocando-os dentro de padres considerados normais , criando nestes alunos-
cidados um respeito-medo em relao a esta disciplina maior que a M-temtica o
que, com certeza, vai lev-los a uma aceitao muda do que lhes transmitido.
Mais do que ensinar, ns que lidamos com jovens e adultos precisamos ter a humildade de
aprender com eles, de estimular a sua fala, que muito mais rica do que sua escrita. Atravs do
estmulo narrativa e a representaes grficas, aos poucos poderemos conduzi-los escrita de
suas solues aos problemas propostos por ns ou por eles mesmos.
Concordo com a Proposta Curricular para o 1 Segmento do Ensino Fundamental, do MEC,
quando sugere que os contedos bsicos a serem trabalhados neste nvel sejam subdivididos
em 04 blocos de trabalhos: nmeros e operaes numricas; medidas; geometria e
Introduo Estatstica.
Recentemente tivemos a oportunidade de seguir esta linha de trabalho com um grupo de 35
funcionrios de uma fbrica de artigos de couro e, um dos pontos de partida que usamos para
nossa discusso foi o uso de calculadoras e a anlise dos contracheques desses alunos-
funcionrios. Atravs das discusses surgidas pudemos realizar uma troca de informaes e todo
um rico estudo sobre nmeros inteiros e racionais, porcentagens, anlise de inflao, custo de
vida e perda salarial. Estimulamos ainda o uso de clculo mental e a prtica de estimativas para
situaes trazidas pelo prprio grupo.
De maneira resumida, podemos dizer que ns professores de matemtica, tanto em termos
gerais quanto na educao de jovens e adultos em especial, devemos procurar sempre conduzir
mais e ensinar menos, entendendo ensinar pelo ditado de regras, frmulas e procedimentos
mgicos, prontos e descontextualizados. No se pode esquecer que estes alunos j tm um
conhecimento prvio, uma leitura e uma vivncia de mundo que no devem ser desconsideradas
por ns. Precisamos tambm valorizar a descoberta, melhorando dessa forma a auto-estima
desses alunos que sero nossos parceiros na construo do conhecimento matemtico.
Mais do que professores de matemtica, devemos atuar como educadores matemticos, no
perdendo de vista os objetivos desta rea do conhecimento. Abaixo, reproduzimos um trecho do
documento Educao de Jovens e Adultos Proposta Curricular para o 1 Segmento
do Ensino Fundamental, do Ministrio da Educao e Cultura, que prope alguns desses
objetivos.
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O educando, jovem e adulto dever ser capaz de:

Valorizar a Matemtica como instrumento para interpretar informaes sobre o mundo,


reconhecendo sua importncia em nossa cultura.
Apreciar o carter de jogo intelectual da Matemtica, reconhecendo-o como estmulo
resoluo de problemas.
Reconhecer sua prpria capacidade de raciocnio matemtico, desenvolver o interesse e o
respeito pelos conhecimentos desenvolvidos pelos companheiros.
Comunicar-se matematicamente, identificando, interpretando e utilizando diferentes
linguagens e cdigos.
Intervir em situaes diversas relacionadas vida cotidiana, aplicando noes
matemticas e procedimentos de resoluo de problemas individual e coletivamente.
Vivenciar processos de resoluo de problemas que comportem a compreenso de
enunciados, proposio e execuo de um plano
Reconhecer a cooperao, a troca de idias e o confronto entre diferentes estratgias de
ao como meios que melhoram a capacidade de resolver problemas individual e
coletivamente.
Utilizar habitualmente procedimentos de clculo mental e clculo escrito (tcnicas
operatrias), selecionando as formas mais adequadas para realizar o clculo em funo
do contexto, dos nmeros e das operaes envolvidas.
Desenvolver a capacidade de realizar estimativas e clculos aproximados e utiliz-la na
verificao de resultados de operaes numricas.
Medir, interpretar e expressar o resultado utilizando a medida e a escala adequadas, de
acordo com a natureza e a ordem das grandezas envolvidas.
Aperfeioar a compreenso do espao, identificando, representando e classificando
formas geomtricas, observando seus elementos, suas propriedades e suas
relaes.
Coletar, apresentar e analisar dados, construindo e interpretando tabelas e grficos.

BIBLIOGRARIA

BRASIL, SBM. Revista do Professor de Matemtica, So Paulo, volumes: 10, 13, 15,
18.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Instituto Paulo Freire. Educao de
Jovens e Adultos A Experincia do MOVA SP So Paulo, 1996.
DANTE, Luiz Roberto. Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica - So
Paulo, Editora tica:1989.
DUARTE, Newton. O Ensino de Matemtica na Educao de Adultos
So Paulo, Editora Cortez, 1995.