FACULTAD DE FIOLOSOFA, EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

PROYECTO DE INNOVACIN:

Mejorando la Gestin Curricular de los docentes en la Institucin

Educativa N 50101 del Centro Poblado de Compone

Edwin QUINTANILLA ROZAS

2017

ANTA - CUSCO

1
1.- DATOS DEL ESTUDIANTE Y DE LA I.E DONDE SE APLICARA EL
PROYECTO
a) Proyecto: Mejorando la Gestin Curricular de los docentes
b) Datos del estudiante
Nombre : EDWIN QUINTANILLA
RROZAS
DNI : N 24954446
I.E. N :50101 de Compone
CARGO : Director.
c) Datos generales de la I.E.
I.E. N : 50101
Nivel : Primaria menores
UGEL : Anta.
LUGAR : Centro Poblado de Compone Anta
DIRECTOR : Edwin Quintanilla Rozas
N Profesores : 08
N de alumnos : 115

2. CONTEXTUALIZACION DEL PROYECTO.

Nuestra I.E. N 50101, pertenece el mbito educativo de la Unidad ejecutora de Anta, DRE-
Cusco se encuentra ubicada en la comunidad de COMPONE. Aa la fecha tiene
aproximadamente 65 aos de vida institucional, en el ao 1962, creada en el primer periodo
del gobierno del Sr. Fernando Belaunde ,. Compone es una comunidad rural creado el 1 de
marzo de acuerdo a la Resolucin Suprema N 025 en donde se reconoce a la comunidad
de Compone con bastantes recursos hdricos como son los manantiales en Huancarpata.,
estEst ubicada en el piso Valle Interandino, este mbito se caracterizan por el gran
desarrollo de la articulacin vial y presentan un alto grado de integracin econmica basada
en la produccin de cereales, tubrculos, hortalizas, y ganado ovino y vacuno su aniversario
es el 1 de marzo de acuerdo a la Resolucin Suprema N 025 en donde se reconoce a la
comunidad de Compone. En el aspecto educativo en este educacin en el medio rural no se Commented [MU1]: Esta informacin lo puedes poner ms
arriba cuando mencionas la creacin de la comunidad.
ha avanzado mucho porque los actores educativos especialmente padres de familia y
autoridades locales no asumen su responsabilidad respecto a la educacin .en lo educativo,
los docentes tanto del nivel inicial, primaria y secundaria trabajan en general en situaciones

2
muy precarias, esto determina que sean menores las oportunidades para culminar su Commented [MU2]: Esta idea es interesante pero no tiene
relacin con la siguiente idea.
educacin primaria y para acceder a la secundaria que tienen los nios y jvenes hijos de
los campesinos de Compone y especialmente las mujeres.

3. PROBLEMA PRIORIZADO
Las causas identificadas para la priorizacin de este problema estn referidas a
limitaciones en la planificacin curricular, en el proceso de enseanza aprendizaje y
evaluacin formativa , el escaso desarrollo de procesos didcticos y metodolgicos en
las reas curriculares desde un enfoque por competencias. y en orden de prioridad nNuestro
problema es la inadecuada gestin curricular de los docentes de la I.E. N 50101 , este
problema es de mayor relevancia y dDesde el MED Per se vienen generando nuevos
documentos de gestin curricular como el Currculo Nacional, mapas de progreso , enfoques
curriculares, estndares de aprendizajes, rutas de aprendizaje, orientaciones pedaggicas,
didcticas, estrategias de acompaamiento pedaggico, Marco de Buen Desempeo ,
Sistema de Monitoreo y Evaluacin, Materiales educativos y recursos didcticos y otros
documentos ms, que generan muchas dificultades en su implementacin y operativizacin
a falta de una adecuada capacitacin e implementacin a los docentes en lo que se refiere
a gestin del currculo hay limitaciones en su implementacin y operativizacin |y esto
incide en el bajo nivel de logro de aprendizajes de nuestros estudiantes, creando desaliento
y desmotivacin en el desempeo docente generando una inadecuada prctica docente por
lo que es necesario el reconocimiento de los profesores como sujetos de desarrollo, y
particularmente creo que existe la necesidad de orientar las polticas docentes hacia el
desarrollo profesional y la importancia de concebir una formacin inicial reformada y
articulada con formas creativas de capacitacin. Durante lLa caracterizacin de la Institucin
educativa nos permiti esclarecer las caractersticas de la institucin educativa y de su
entorno constituyndose en el insumo primordial para identificar y reconocer el problema
ms fuerte que nos aqueja y las razones que la originan. Esto es puestoa que este proceso
facilita ver el entramado de las condiciones y factores del contexto interno y externo y su
interrelacin , obligando a los que realizamos este trabajo a interpretar , analizar, y
reflexionar crticamente sobre los datos recopilados acerca de los muchos problemas en las

3
diferentes dimensiones y basados entomando en cuenta que nuestra institucin est centrado
en el enfoque de centralidad de los aprendizajes.
En consecuencia esta propuesta se enmarca en la necesidad de realizar una reflexin
contextualizada y comprensiva del quehacer pedaggico en la IE., aA partir del proceso de
elaboracin de este proyecto de innovacin pedaggica deseamos orientar a mejorar la
gestin de los aprendizajes considerando aspectos claves del contexto de la institucin y de
los beneficiarios con los fundamentos que sustentan los cambios que propone el MED Per.

4. DESCRIPCIN DEL PROYECTO DE INNOVACIN

Segn la clasificacin mencionada en la gua de formulacin de proyectos de innovacin del
FONDEP, este proyecto de carcter pedaggico Mejorando la Gestin Curricular en los
docentes de la Institucin Educativa N 50101 50101, pertenece a la dimensin
pedaggica porque busca mejorar la practica pedagogica en las aulas a partir de una
planeacion curricular enmarcada en competencias y el uso adecuado de los soportes
teoricos y practicos que estn relacionada con el ejercicio pedaggico y labor diaria del
docente, el uso de dominio de la gestion curricular y que corrobore con el cumplimiento de
compromisos y sobre todo el buen desempeo de los docents de la I.E.N 50101 de
Compone de planes y programas, el manejo de enfoques pedaggicos y estrategias
didcticas, los estilos de enseanza, las relaciones con los estudiantes, la formacin y
actualizacin docente para fortalecer sus competencias, entre otras.
5. JUSTIFICACIN DE LA PERTINENCIA Y RELEVANCIA DEL PROYECTO
La importancia del Proyecto de innovacin Desarrollo de capacidades en Gestin
Curricular lar de los docentes de la Institucin Educativa N 50101 radica en abordar
de manera directa el problema referido a planificacin gestin curricular en aras de
mejoramiento de un servicio educativo pertinente, siendo el aprendizaje el objetivo
fundamental, si bien el problema de mejorar aprendizajes es muy complejo solo ser posible
superarlo si todos estudiantes, padres de familia , docentes, autoridades educativas y
gobierno central cambiamos nuestra forma habitual de ver y actuar ante este problema y en
ese marco el MED-Per pone a disposicin de los docentes bastantes documentos
normativos y pedaggicos que orientan con mayor precisin el trabajo del docente en aula.,
eEl presente PIN PIE propone una adecuada gestin curricular e implementar estos
documentos con el firme propsito de una participacin real y efectiva de los docentes como

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factores clave de lapara movilizacin nacional por los aprendizajes cambiemos la
educacin, cambiemos todos.
6. POBLACION BENEFICIARIA
TIPO META CARACTERSTICAS
Docentes del 1 grado al 6de educacin primaria
entusiastas, innovadores que les gusta asumir retos.
Docentes capaces de desarrollar el juicio crtico y el
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pensamiento estratgico y reflexivo de sus estudiantes.
BENEFICIARIOS DOCENTES
Docentes con limitaciones en programacin curricular
DIRECTOS 115
Nios desde los 6 aos hasta los 12 aos,
ALUMNOS
inquietos, vidos de querer aprender y de
desarrollar sus capacidades.
Nios que carecen de recursos econmicos.
01 DIR. Director y Padres de familia entusiastas,
BENEFICIARIOS
APAFA comprometidos con la educacin de sus hijos
INDIRECTOS
120 PP.FF. PP.FF con escasos recursos econmicos.

7. OBJETIVOS
Objetivo General
LOGRAR UNA ADECUADA GESTION CURRICULAR DE LOS DOCENTES EN
LA I.E. N 50101
Objetivos Especficos
1. Fortalecer el conocimiento de los procesos de una adecuada planificacin curricular
en un marco del enfoque por competencias.
2. Elaborar de manera adecuada las unidades didcticas para el aprendizaje.
3. Conocer el diseo y preparacin de los procesos didcticos y pedaggicos enmarcados
en los enfoques de las reas curriculares.
8. .- MARCO FUNDAMENTACION TEORICOA Commented [MU3]: Los conceptos que usted est colocando en
esta arte son clave para su PIE. Recuerde que siempre deben ser
Gestinestin Curricular debidamente referenciados: nombre del autor, ao y poner entre
comillas. Esto es importante y necesario hacerlo. Tmelo en cuenta
al momento de redactar su informe final.
Considerando que la gestin curricular se focaliza en el mejoramiento y logro de
aprendizajes, y establece acciones que aseguren el logro de aprendizajes es de vital
importancia que los directivos de las instituciones educativas tengan una buena gestin
curricular., as mismo el segn,El Ministerio de Educacin de Chile (2015, p.12) sostiene:
La Gestin Curricular contiene las competencias y habilidades que evidencian la forma en
la cual el director asegura el aprendizaje efectivo en aula, considerando la cultura y el
Proyecto Educativo del Establecimiento. Se expresan en la capacidad de promover el diseo,

5
planificacin, instalacin y evaluacin de los procesos institucionales apropiados para la
implementacin curricular en aula, de aseguramiento y control de calidad de las estrategias
de enseanza, y de monitoreo y evaluacin de la implementacin del currculum.
Mora Tobar (2010, p.1) sostiene: La gestin curricular se define como la capacidad de
organizar y poner en marcha el proyecto pedaggico de la institucin a partir de la definicin
de qu se debe ensear y qu deben aprender los estudiantes. Carrasco S. (2014) Es
menester considerar que la apropiacin de esta nueva orientacin de "gestin curricular" no
ha sido un paso fcil en las prcticas directivas e. El cambio que ha implicado ampliar
funciones de administradores o implementadores a gestores de un establecimiento
educativo , y en este caso la Universidad Antonio Ruiz de Montoya viene realizando una
segunda especialidad en liderazgo pedaggico Commented [MU4]: No es consecuencia de lo que se dice. Se
puede omitir.
Planificacin Curricular
Para Kaufman R. A . (1973). la planificacin curricular se ocupa solamente de
determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones
prcticas para su implantacin. La planificacin es un proceso para determinar a donde
ir y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera ms eficiente y eficaz
posible.
Segn Ande-Egg- E (1993 P.28). Planificar es la accin consistente en utilizar un conjunto
de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin
en unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende alcanzar
determinados objetivos, habida cuenta de la limitacin de los medios.
Ministerio de Educacin, (2014). Finalmente considera que planificar es el acto de anticipar,
organizar y decidir cursos variados y flexibles de accin que propicien determinados
aprendizajes en nuestros estudiantes teniendo en cuenta sus aptitudes, contextos y
diferencias.
Currculo Nacional
Desde la perspectiva curricular, el ao 2016 se disea un nuevo ajuste curricular que se
traduce en un nuevo Currculo Nacional que estamos empezando implementar desde este
ao 2017segn MED-Per ( 2017, p. 3) este ao 2017 comenzamos con la implementacin
del currculo nacional en nuestro pas esto requerir de nosotros una reflexin crtica en
relacin con lo que propone el currculo nacional a fin de alinear progresivamente nuestra
practica pedaggica a dicho referente as mismo capacidad de adaptacin al cambio y

6
creatividad para resolver sus desafos , si como trabajar de manera colegiada para planificar
este proceso segn las caracterstica d nuestra institucin educativa
Enfoque por competencias
Como docentes sabemos que en un currculo por competencias el estudiante ser capaz de
resolver situaciones problemticas haciendo uso de sus capacidades. Commented [MU5]: Cul es la referencia de esta idea? Falta
poner la fuente.
Currculo Nacional de la EBR-MED-Per (2016) segn el documento del MED el desarrollo
de competencias marcara marcar el perfil de egreso de los educandos ya que estas
competencias se desarrollaran desarrollarn de manera progresiva , vinculada y simultnea,
segn el currculo Nacional de la EBR-MED-Per (2016,p.21). La competencia se define
como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de manera pertinente
y con sentido tico.
Taller de estudio y anlisis del Currculo Nacional
El taller es un tipo de estudio y anlisis que puede ser realizado de manera temporal por
inters personal pero no para obtener determinada titulacin. Segn s.answers.yahoo /
wikipedia.com (2016) Taller: es una situacin natural de aprendizaje del cual, las operaciones Commented [MU6]: Esta no es una Fuente aceptable en el
medio acadmico.
mentales y la afectividad forman una parte constitutiva. Es un lugar de co-aprendizaje, donde todos
sus participantes construyen socialmente conocimientos y valores, desarrollan habilidades y
actitudes, a partir de sus propias experiencias., segn el diccionario enciclopdico de educacin
ediciones CEAC Espaa (2003, p. 403) seminario de trabajo donde se realiza el aprendizaje
practico de alguna actividad
Unidades didcticas para el aprendizaje
Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseanza aprendizaje completo, es
decir, desde el establecimiento de un propsito de aprendizaje hasta la verificacin del logro
de ese aprendizaje. Segn Espada Fernndez (2013) Una Unidad didctica es una unidad Commented [MU7]: Corresponde a Wikipedia. Si no se coloca
la referenica se considera plagio.
de programacin de enseanza con un tiempo determinado. Este modelo didctico aparece
muy ligado a las teoras constructivistas. En Educacin primaria se utiliza como medio de
planificacin de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado. La intencin
final es garantizar una planificacin cientfica y sistematizada de todo lo que se va a realizar
en el aula. Commented [MU8]: Esta parte es textual por lo tanto va
entrecomillado y se coloca el nmero de pgina.
Procesos Pedaggicos: Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se
producen en el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro o fuera del aula. (Art.25 del
D.S.N013-2004-Reglamento de Educacin Bsica Regular).

7
Motivacin: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones,
despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje.
Recuperacin de saberes previos: los saberes previos son aquellos conocimientos que el
estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento
con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser errneos o parciales,
pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la
persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
Procesamiento de la informacin: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en
el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan
mediante tres fases: Entrada - Elaboracin - Salida.
Aplicacin: es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.
Reflexin: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los
pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje.
Evaluacin: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el
aprendizaje.
La gestin curricular: se define como la capacidad de organizar y poner en marcha el
proyecto pedaggico de la institucin a partir de la definicin de qu debe ensear y qu
deben aprender los estudiantes , en el aula y busca un mejoramiento permanente de la
enseanza y el aprendizaje en la institucin. Esto exige un trabajo en equipo organizado
por la institucin y unos acuerdos mnimos establecidos de acuerdo con el PEI
sobre aspectos crticos de la enseanza y el aprendiz aje.
Diversificar el currculo: Es adecuar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional, para
responder con pertinencia a las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y
de la realidad social, cultural y geogrfica; es prever y garantizar que el trabajo educativo
se desarrolle en coherencia con cada realidad.
La unidad didctica o unidad de programacin ser la intervencin de todos los elementos
que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia metodolgica
interna y por un perodo de tiempo determinado (Antnez, 1992, 104).
Las unidades y sesiones de aprendizaje: Son secuencias pedaggicas a modo de ejemplos
para potenciar el trabajo docente. Son consideradas herramientas curriculares, dado que en
las unidades se expresan los aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para
Commented [MU9]: Si no se coloca la referencia y el ao es
considerado plagio.
Commented [MU10]: Si no se coloca la referencia y el ao es
considerado plagio.
Commented [MU11]: Si no se coloca la referencia y el ao es
considerado plagio.
Commented [MU12]: Si no se coloca la referencia y el ao es
considerado plagio.
Commented [MU13]: Si no se coloca la referencia y el ao es
considerado plagio.
Commented [MU14]: Si no se coloca la referencia y el ao es
considerado plagio.
Commented [MU15]: Si no se coloca la referencia y el ao es
considerado plagio.
Commented [MU16]: A lo largo del documento se dan
diferentes definiciones de lo que es la gestin curricular. Dado que
es el centro del PIE habra que definir cul es. Podran ser varios
pero deben estar juntos. Por ejemplo: Para este PIE se considera la
gestin curricular como.. segn XXX. Tambin tomaremos el
concepto que da YYY y que complementa la definicin diciendo
xxxxx.
Commented [MU17]: Si no se coloca la referencia y el ao es
considerado plagio.
Commented [MU18]: Si no se coloca la referencia y el ao es
considerado plagio.
Commented [MU19]: Muy bien referenciado.
Commented [MU20]: Esta idea prece sacado de una gua y por
lo tanto est descontextualizado esta parte de la definicin. Ms
arriba ha colocado la definicin de Unidad Didctica. Cuando se
utilicen dos conceptos diferentes pero complementarios deben estar
junto. Ver el segundo comentario de esta hoja.
8
lograrlos durante el ao escolar, as como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada
sesin. Commented [MU21]: Si no se coloca la referencia y el ao es
considerado plagio.
La Motivacin: (Alonso Tapia 1991, p.11) afirma que querer aprender y saber son las
condiciones personales bsicas que permiten la adquisicin de nuevos conocimientos y la
aplicacin de lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita. Segn lo expuesto por
Tapia, se necesita la disposicin y el inters del alumno para obtener el aprendizaje, pero a
nivel de Educacin Bsica primera etapa se requiere la colaboracin del representante, a
travs de la estimulacin y gratificacin en las acciones logradas por el nio, para que
despus en l se siembre el inters y sea efectiva la motivacin del docente en el alumno. Commented [MU22]: Si no se coloca la referencia y ao es
considerado plagio.
La Comprensin lectora para Sol (1996), sostiene que se debe de hacer suyo el texto que
se lee, entrelazando los conocimientos previos con los nuevos que proporciona el texto para
convertirlos luego en nuevos conocimientos. (p.33) entonces podramos manifestar que un
lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en
relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. Commented [MU23]: Cul es la referencia de esta parte?

La comprensin lectora es una estrategia efectiva de enseanza en tanto leer es comprender,

siempre que se lee se lo hace para entender sino carecera de sentido. Sol (1996), indica
que leer es una interrelacin entre el texto y el lector, donde el lector busca el significado
del texto y lo manifiesta con sus propias palabras, es empoderarse y apropiarse del texto que
ha ledo. El proceso de comprensin de cualquier lector consiste en acercamientos
progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hiptesis que luego rechazar o
confirmar definitivamente. La comprensin se relaciona estrechamente con la forma de
ver que cada lector por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender que la forma
de comprender el texto sea nica y objetiva por todos los lectores entonces podemos
manifestar que al trabajar la comprensin lectora con nuestros estudiantes desarrollaremos
la habilidad de comprender e interpretar diversos tipos de textos que se le presente y lo
relacionaran relacionarn con su contexto. Commented [MU24]: Si no se coloca la referencia y ao es
considerado plagio.
En cuanto a logros de aprendizaje, Segn Jimnez citado por Navarro (2003) dice en
referencia a los logros de aprendizaje: Es un nivel de conocimientos demostrado en un rea
o materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico (p. 2). Muchos autores
coinciden como logros de aprendizaje referido al rendimiento escolar de los nios y nias
segn el grado y nivel en el que se encuentren.
Para el MED (2001), El logro de aprendizaje se define como forma operativa y tacita tcita
afirmando que se puede comprender el logro de aprendizaje previo como el nmero de veces

9
que el estudiante ha repetido uno o ms cursos P.19 es el resultado de los aprendizajes Commented [MU25]: Revisar las normas APA para colocar la
pgina de un texto.
alcanzados por los estudiantes al final de un periodo o ao escolar como consecuencia del
proceso enseanza aprendizaje
Desde la visin del PNUD, el fortalecimiento de capacidades es el proceso mediante el
cual las personas, organizaciones y sociedades obtienen, fortalecen y mantienen las aptitudes
necesarias para establecer y alcanzar sus propios objetivos de desarrollo a lo largo del
tiempo; vale decir el fortalecimiento de capacidades se basa en el principio de que las
personas en este caso los docente estn en mejores condiciones para lograr los objetivos
planteados a nivel institucional en la que ellos logren su pleno potencial para tener mejores
resultados de logros de aprendizaje por medio de la comprensin lectora de nuestros
estudiantes. Commented [MU26]: Falta el ao y el entrecomillado.

Segn la FAO ( eEl fortalecimiento de las capacidades es definido como el proceso de

fortalecer y mantener la capacidad de las personas, las organizaciones y la sociedad en
general para la gestin exitosa. En otras palabras las capacidades son el medio para planificar
y lograr y el desarrollo de capacidades es el camino para alcanzar los objetivos. Commented [MU27]: Est la referencia pero falta el ao y el
entrecomillado.
Una estrategia es un conjunto de acciones, habilidades, destrezas, tcnicas o procedimientos
que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. As mismo Deleuze (1987) menciona
que Una estrategia metodolgica activa es un conjunto de acciones especiales, dinmicas
y efectivas para lograr un determinado fin dentro del proceso educativo. Segn Mario
Rever (1993) define Estrategia es el conjunto de decisiones fijadas en un determinado
contexto o plano, que proceden del proceso organizacional y que integra misin, objetivos y
secuencia de acciones administrativas en un todo independiente. Por tanto Estrategia en
Educacin podemos definir a todas las actividades y acciones que se realizan para lograr los
objetivos planteados. As mismo las estrategias activas de aprendizaje son empleadas por
los estudiantes para ayudarse en la adquisicin, almacenamiento, recuperacin y el uso de la
informacin, que el alumno toma para ser el proceso de aprendizaje sea ms fcil ms rpido,
ms entretenido, ms auto dirigido, ms afectivo a nuevas situaciones dentro de su vida
estudiantil. Commented [MU28]: Si no se coloca la referencia y ao es
considerado plagio.
Commented [MU29]: En esta parte planteas las fases o etapas
de la implementacin. Para implementar o ejecutar tu proyecto, qu
9. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACION etapas podras pensar que tendra tu proyecto? Para esto mira tus
actividades y agrpalas de acuerdo a lo que har. As te podrs dar
ETAPAS O ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN cuenta de lo que podra estar faltando. Por ejemplo: No sera
necesario tener actividades de sensibilizacin o socializacin del
FASES PARA LA ORGANIZACIN DE ACTORES proyecto a la comunidad educativa para que todos sepan que pasar?
Actividades para esta parte no han sido consideradas. Otra fase o
EJECUCIN DEL etapa seran las actividades de la misma ejecucin. Y una etapa final
PROYECTO seran las actividades de evaluacin. Esto tampoco ha sido
considerado.

10
 I.- PLANIFICACION

En equipos se realiz el listado Personal

de problemas existentes en la I.E. docente,
Priorizacin de problemas con directivo.
uso de la matriz.
IDENTIFICACIN Equipo del
Definicin de las causas y efecto
DEL PROBLEMA del problema priorizado. (rbol de proyecto.
problemas)
Anlisis de las potencialidades
existentes en la I.E.
Planificacin de los talleres de Director
anlisis bibliogrfico Personal
Se realiza capacitacin docente docente.
sobre procesos de la planificacin
EJECUCION DEL Equipo del
curricular
PROYECTO Se realizaron los talleres sobre proyecto.
DANDO estrategias innovadoras en
SOLUCION AL comprensin de textos
PROBLEMA Se realiza trabajo en equipo
mediante estrategias de trabajo
colaborativo en actividades de
comprensin de textos.
La evaluacin ser a travs del
equipo tcnico pedaggico y Directivo y
direccin aplicando las fichas de Equipo del
monitoreo y acompaamiento
Proyecto.
Tambin la direccin comprobar Formatted: Indent: Left: 0.32", First line: 0"
EVALUACION la aplicacin de las estrategias
DEL PROYECTO innovadoras a travs de fichas de
acompaamiento Formatted: Font: (Default) Arial
Se realizarn reuniones de
coordinacin para ver el avance del
proyecto.
FASES DEL PROYECTO IMPLEMENTACION
ORGANIZACION
EJECUCION
EVALUACION

10. PROCESO DE EJECUCION FALTA MEJORAR Formatted: Font color: Red

OBJETIVO ESPECFICO 1: Fortalecer el conocimiento de los procesos de una

adecuada planificacin curricular en un marco del enfoque por competencias
Actividad 1.1: Taller de estudio y anlisis del Currculo Nacional enfoques
pedaggicos contemporneos y teoras sobre programacin curricular (La que se
planific en la formulacin del PIE)
Cmo se organiz?, Formacin de comit Tec.pedag.responsable
Qu tiempo demand?

11
Quines participaron?, Solicitar apoyo a la UGEL con especialista
Qu roles o tareas
principales asumieron?
Qu factores fueron Seleccin de temas a tratar
clave para lograr el
objetivo?
Qu dificultades se Evaluacin de conocimientos de bases tericas de la
presentaron y cmo se planificacin curricular
resolvieron?
Qu resultados se
obtuvieron con esta
actividad?
Sugerencias a
implementar para la
mejora en una prxima
oportunidad
Actividad : 1..2 Taller a docentes sobre construccin del PCA, U. D, y S.A Commented [MU30]: Revisa las actividades para que puedan
tener mayor relacin con el objetivo.
Disear Planes
Commented [MU31]: Esto no se menciona en ninguna parte.
1.2.2 Hacer presupuesto Con un taller no se logra construir un PCA.
1.2.3 Elaboracin matriz del PCA
Formatted: Spanish (Spain)
1.2.4. Planteamiento de U.D. y situaciones signif. construir
Formatted: Normal (Web), Left
U.D. y S.A.
Formatted: Font: Bold
Disear Planes
OBJETIVO ESPECFICO 2: Operacionalizar de manera adecuada Uni.Didc. para Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Bold
el aprendizaje
Actividad :2.1 Disear e implementar sesiones demostrativas de aprendizaje Formatted: Normal (Web), Left
2.1.1 Verificar la secuencia de sesiones de aprendizaje
reflexionando sobre la coherencia de la sesin Commented [MU32]: No ira mejor en el 2.1.?
2.1.2 Elaborar un listado de secuencia de S. Aprend Commented [MU33]: Las actividades planteadas no se
2.1.3 Interiorizar los aspectos referidos al enfoque por relacionan con el objetivo

competencias Commented [MU34]: Esta accin estara en este objetivo? No

sera mejor en el 1.1?
OBJETIVO ESPECFICO 3: Conocer el diseo y preparacin de los procesos didcticos
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, English
y pedaggicos enmarcados en los enfoques de las reas curriculares (United States)
Actividad :3.1 Acompaamiento y soporte pedaggico a los docentes para la
Formatted: Normal
implementacin efectiva del currculum.
Formatted: Font: 12 pt, Bold
3.1Elaborar el plan de Monitoreo y acompaamiento
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Bold
3.2 Reflexin y anlisis de la prctica docente para la
reflexin y diseo de estrategias en el marco de un enfoque Formatted: Normal

por competencias Commented [MU35]: Revisa las actividades que has planteado
en esta parte. Tiene que ver con el acompaamiento en aula, con
procesos reflexivos con el docente visitado.
Debe usar este esquema tantas veces sea necesario para dar cuenta de Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Bold,
Underline, Spanish (Mexico)
las actividades ejecutadas de su Proyecto de Innovacin.
Formatted: Normal
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Spanish
(Peru)
11. PRESUPUESTO EJECUTADO Formatted: Tab stops: 0.86", Left

(1) ACTIVIDADES (2) C (3) N HORAS/DIAS (4) UNIDAD Formatted:

(5) COSTO UNITARIO (6)NoCOSTO
bullets or numbering
(7) FUENT
Formatted Table
A VECES/MESES DE MEDIDA TOTAL E DE

12
 N FINANC
T IAMIEN
I TO
D
A
D
1. Taller de estudio 1319.60
y anlisis del C.N.
enfoques
pedaggicos y
teoras sobre prog.
Curr
1.1 Especialista 2 06 Horas 100.00 1200.00 Apoyo de
externo Concejo
Menor
1.2 Material 13 01 Juego (12p) 1.20 15.60 Recursos
impreso propios
1.3.Material de 4 01 Plumones(8), 6.00 24.00 Recursos
escritorio papelotes(16) propios
1.4.Refrigerio 16 01 Racin 5.00 80.00 APAFA
2. Taller a docentes 1221.00
Formatted Table

sobre construccin
del PCA, U. D, y
S.A
2.1. Especialista 2 06 Horas 100.00 1200.00 Apoyo del
externo concejo
menor
2.1.Material 13 01 Juego (10p) 1.00 13.00 Recursos
impreso propios
2.2. Material de 4 01 Papelotes (16) 2.00 8.00 Recursos
escritorio propios
3. Formatted Table26.20

Acompaamiento y
soporte pedaggico
implementacin
efectiva del
currculum
3.1 Material 13 01 Juego (14p) 1.40 18.20 Recursos
impreso propios

13
 3.2.Material de 4 01 Papelotes (16) 2.00 8.00 Recursos
escritorio propios
2566.80

Presentar el presupuesto ejecutado del PIE a la fecha. Explicar de dnde

salieron los recursos.

12.ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL PIE

Explicar los mtodos, tcnicas, instrumentos y mecanismos de

retroalimentacin que se emplearon para monitorear y acompaar el proceso de
ejecucin del PIE.

13. EVALUACIN FINAL DEL PROYECTO:

Para evaluar el PIE debe usar los indicadores de evaluacin propuestos para
medir el xito que se presentaron en la formulacin. Interesa que evale fortalezas
y debilidades respecto de:

1.1. Su propuesta de organizacin y participacin de los otros actores.

1.2. La propuesta del Plan de actividades.
1.3. La capacidad innovadora del PIE.
1.4. Estrategias de seguimiento y monitoreo.
1.5. Presupuesto propuesto.

14. AUTOEVALUACIN DE LA GESTIN DEL PIE

Hacer una autoevaluacin de su liderazgo en la ejecucin del PIE. Seale sus

propias fortalezas y debilidades, los requerimientos o necesidades que de contar
con ello hubieran podido lograr mejores resultados. Seale tambin las lecciones
aprendidas de esta experiencia.

14
 15. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

Exprese cmo se puede instalar y sostener en la comunidad educativa este

proyecto o una continuacin de l para lograr resultados ms slidos y duraderos.

16. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS

17. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Commented [MU36]: Hay referencias que se han hecho a lo
largo del documento que no aparecen en esta parte. Deben ser
incluidos.
18. Ander-Egg- E (1993) Planificacin Educativa conceptos mtodos Editorial Magisterio
del Rio de la Plata Buenos Aires.
19. Carrasco S. (2014) Tesis de magister currculo y comunidad educativa Universidad
de Chile
20. Kaufman, R. A. (1973) Planificacin de sistemas educativos. Ideas bsicas concretas.
Mxico: editorial Trillas. Kemmis, S. (1988).
21. MED-Per (2017) Cartilla de planificacin curricular para educacin primaria
22. Ministerio de Educacin de Chile (2015) Marco para la buena direccin Editora e
Imprenta Maval Ltda. Chile
23. Mora Tobar, (2010). La gestin curricular y su implicancia en los procesos
educativos de calidad. Revista Vinculando. Chile
24. Ministerio de Educacin. (2015) Mdulo de Estrategias Metodolgicas de
Comunicacin Integral
25. Moreno, M. (1995) Investigacin e innovacin educativa. Revista de educacin y
cultura, N7, Mxico
26. Porter, M. (1991). La ventaja competitiva de las naciones (Vol. 1025). Buenos Aires:
Vergara.

27. Pozo, J. I. (2006). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: MORATA.

28. Reglamento De Educacin Bsica Regular (Art.25 del D.S.N013-2004)

Presentar la bibliografa de los libros, artculos o documentos empleados y

citados a lo largo del texto. Usar el formato de APA facilitado por la universidad.

15
29. ANEXOS

16
10. PLAN DE ACTIVIDADES A EJECUTAR
OBJ. OBJETIVOS ACTIVIDADES Y ACCIONES RES RECUR CRONOGRAMA
GENERL ESPECFICOS PBLES SOS O N D E F M
LOGRAR 1.Fortalecer el 1.1 Taller de estudio y anlisis del Currculo Director y C.Nac. x x
ADECUA conocimiento de los Nacional enfoques pedaggicos contemporneos equipo tec. Cartilla de
DA procesos de una y teoras sobre programacin curricular Pedaggic planif. Curri
GESTION adecuada 1.1.1 Formacin de comit Tec.pedag.responsable o Text. S.A.
CURRICU planificacin 1.1.2 Solicitar apoyo a la UGEL con especialista Especialist Papel 8
LAR DE curricular en un 1.1.3 Seleccin de temas a tratar a de la Ofic.
LOS DOC. marco del enfoque 1.1.4 Evaluacin de conocimientos de bases UGEL Plumones
DE LA I.E. por competencias tericas de la planificacin curricular Can mult.
N 50101
1.2 Taller a docentes sobre construccin del Director y Guas de x x x x x Commented [MU37]: Revisa las actividades para que puedan
tener mayor relacin con el objetivo.
PCA, U. D, y S.A. equipo tec. orientacin
1.2.1 Disear Planes Pedaggic de Commented [MU38]: Esto no se menciona en ninguna parte.
Con un taller no se logra construir un PCA.
1.2.2 Hacer presupuesto o programaci
1.2.3 Elaboracin matriz del PCA Especialist n
1.2.4. Planteamiento de U.D. y situaciones signif. as dela curricular
construir U.D. y S.A. UGEL
2. Operacionalizar de 2.1 Disear e implementar sesiones Direc. y C. Nac, x x x x x
manera adecuada demostrativas de aprendizaje equipo tec. Mapas de
Uni.Didc. para el 2.1.2 El equipo de apoyo pedaggico observa las Pedag. progreso
aprendizaje Y clases en aulas del 1er al sexto grado , por Bibliografa
medio de una pauta de observacin con el fin de U. Didc
verificar la cobertura y redisear e implementar S.A del
acciones de fortalecimiento de capacidades MED
2.1.2 Elaborar un listado de secuencia de S.
Aprend Commented [MU39]: Las actividades planteadas no se
relacionan con el objetivo
2.1.3 Interiorizar los aspectos referidos al enfoque
por competencias Commented [MU40]: Esta accin estara en este objetivo? No
sera mejor en el 1.1?
3-Conocer el diseo y 3.1. Acompaamiento y soporte pedaggico a los Director y Mapas de x x x x x x
preparacin de los docentes para la implementacin efectiva del equipo tec. progreso
Commented [MU41]: Revisa las actividades que has planteado
procesos didcticos y currculum. Pedaggi Rubricas en esta parte. Tiene que ver con el acompaamiento en aula, con
procesos reflexivos con el docente visitado.
pedaggicos 3.1.1 Elaborar el plan de Monitoreo y co, Sesiones
enmarcados en los acompaamiento docentes de A. del
enfoques de las reas 3.1.2 Reflexin y anlisis de la prctica docente MED Rutas
curriculares para la reflexin y diseo de estrategias en el marco del
de un enfoque por competencias aprendizaje
3.1.3 Verificar la secuencia de sesiones de Textos
aprendizaje reflexionando sobre la coherencia de la cuadernos
sesin de trabajo Commented [MU42]: No ira mejor en el 2.1.?
del MED
 11. CRONOGRAMA DE EJECUCIN DEL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA.

2017 - 2018
ACTIVIDADES ACCIONES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBR DICIMBRE MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Formacin de
Taller de 14
comit Tec.pedag
estudio y Plan taller y slabos
anlisis del de temas a tratar
C.N.enfoques pedir apoyo UGEL
pedaggicos y Ejecucin de talleres
teoras sobre Evaluacin de
prog. Curr. salida teoras sobre
planif. curricular
Taller a Disear Planes
docentes Hacer presupuesto
sobre Elaboracin matriz
construccin del PCA
del PCA, U. Planteamiento de
D, y S.A. U.D., sit. signif. y
construir U.D. y SA.
Ejec.sesiones Elaboracin de
demostrativas cronograma de S.
de aprendiz. demostrativas
Elaborar Fichas de
Observac. De S.
clases.
observacin de
sesiones de A.
Reflexin y anlisis
Acompaami Elaborar el plan de
ento y soporte Monitoreo y
pedaggico acompaamiento
implementaci Reflexin y anlisis
n efectiva de la prctica doc.
del en un enfoque por
currculum competencias
 12. RESULTADOS ESPERADOS
RESULTADOS DEL PROYECTO
Resultado N1 DOCENTES QUE MANEJAN TEORAS E INFORMACIN SOBRE PLANIFICACIN CURRICULAR Y EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
Fortalecer el conocimiento de los procesos de INDICADOR 1.1
una adecuada planificacin curricular en Maneja principios, conceptos e informacin que dan sustento a una planificacin
un marco del enfoque por competencias curricular en un marco de enfoque por competencias
INDICADOR 1.2
Conoce los procesos de una implementacin adecuada del Currculo Nacional
Resultado N 2 MAESTROS REALIZAN SU PRCTICA PEDAGGICA CON UNA ADECUADA PLANIFICACIN CURRICULAR EN EL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Operacionalizar de manera adecuada INDICADOR 2.1
Uni.Didc. para el aprendizaje Construye un PCA acorde a la propuesta pedaggica de la I.E.
INDICADOR 2.2
Formulacin de unidades didcticas Commented [MU43]: Qu condiciones deben tener estas
unidades? En qu se diferencian de los que ya hacen?
Resultado N 3 ESTUDIANTES CON ACCESO ARECIBEN SESIONES DE APRENDIZAJE PERTINENTES CON PROCESOS DIDCTICOS Y
Commented [MU44]: Los estudiantes tienen acceso? Son los
PEDAGGICOS ENMARCADOS EN LOS ENFOQUES DE LAS REAS CURRICULARES docentes que disean y los estudiantes quienes reciben el servicio.
Conocer el diseo y preparacin de los INDICADOR 3.1
procesos didcticos y pedaggicos Prepara sesiones de aprendizaje con los pasos adecuados de procesos didcticos y
enmarcados en los enfoques de las reas pedaggicos
curriculares INDICADOR 3.2
Ejecuta sesiones de aprendizaje con procesos didcticos pertinentes
 13. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL PROYECTO Commented [MU45]: En esta parte se debe describir lo que har
para monitorear la implementacin del proyecto. Por ejemplo, cmo
levantar la informacin de lo que se va haciendo: la Actividad
XXX se ejecut segn el cronograma en tal fecha. Se convoc a
MEDIOS DE todos los participantes a travs de un memo, citacin por escrito, por
mail, con aviso pegado en el marcador de asistencia.
RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADOS VERIFICACIN Cmo se recogen las evidencia

Resultado N1 DOCENTES QUE MANEJAN TEORAS E Conocimiento terico de los documentos Lista Cotejo.
INFORMACIN SOBRE PLANIFICACIN CURRICULAR Y EL de gestin curricular como el C.N Registro anecdotario.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Rubricas

Resultado N 2 MAESTROS REALIZAN SU PRCTICA El 100 % de docentes construye de PCIE

PEDAGGICA CON UNA ADECUADA PLANIFICACIN manera adecuada PCIE, PCA, U.D. en un PCA
CURRICULAR EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS marco del desarrollo de competencias Unidades didcticas
.El 100% de los docentes cuentan
con unidades didcticas pertinentes
Resultado N 3 ESTUDIANTES CON ACCESO A SESIONES DE 100 % de docentes implementa de Sesiones de aprendizaje
APRENDIZAJE PERTINENTES CON PROCESOS DIDCTICOS Y manera adecuada las unidades didcticas Registro de Evaluacin
PEDAGGICOS ENMARCADOS EN LOS ENFOQUES DE LAS REAS y sesiones de aprendizaje Cuaderno de U.D. 21
CURRICULARES
ACTIVIDADES METAS MEDIOS DE
VERIFICACION
Actividad 1.- Taller de estudio y anlisis del C.N. enfoques Meta 1.1 8 profesores con manejo Planes
pedaggicos y teoras sobre prog. Curr. terico sobre el D.C. y otras teoras de Control asistencia
Aprendizaje Fotos y videos diapositivas
Actividad 2.- Taller a docentes sobre construccin del PCA, U. D, y Meta 1.2 8 docentes construyen el PCA Proyecto C. de aula
S.A , U.D. y S.A. Cuaderno de Unidades
Sesiones de aprendizaje
Actividad 3.- Ejec.sesiones demostrativas de aprendizaje Meta 1.3 8 aulas Fichas de observacin de
monitoreo
Actividad 4.- Acompaamiento y soporte pedaggico implementacin Meta 1.4 8 docentes acompaados Cuaderno de campo
efectiva del currculum
14. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO DE INNOVACIN

PRESUPUESTO
ACTIVIDADES RUBROS DEL UNIDAD DE CANTIDAD COSTOS TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL
GASTO MEDIDA UNITARIOS S/ RUBROS ACTIDADES RESUL
S/ TADOS
RESULTADO 1
ACTIVIDAD 1
Taller de estudio y anlisis del C.N. Materiales
enfoques pedaggicos y teoras sobre Servicios
prog. Curr.
Bienes
Personal
ACTIVIDAD 2
Taller a docentes sobre construccin Materiales
del PCA, U. D, y S.A Servicios
Bienes
Personal
RESULTADO 2
ACTIVIDAD 1
Ejecucin de .sesiones demostrativas Materiales
de aprendizaje Servicios
Bienes
Personal
RESULTADO 3
ACTIVIDAD 3
Acompaamiento y soporte Materiales
pedaggico implementacin efectiva Servicios
del currculum Bienes
Personal
(8) ACTIVIDADES (9) CANT (10)N (11) UNIDAD (12)COSTO UNITARIO (13)COSTO (14)FUENT Formatted Table
IDAD HORAS/ DE MEDIDA TOTAL E DE
DIAS FINANC
VECES/ IAMIEN
MESES TO
1. Taller de estudio y anlisis del 1319.60
C.N. enfoques pedaggicos y
teoras sobre prog. Curr
1.1 Especialista externo 2 06 Horas 100.00 1200.00 Apoyo de
Concejo
Menor
1.2 Material impreso 13 01 Juego (12p) 1.20 15.60 Recursos
propios
1.3.Material de escritorio 4 01 Plumones(8), 6.00 24.00 Recursos
papelotes(16) propios
1.4.Refrigerio 16 01 Racin 5.00 80.00 APAFA
2. Taller a docentes sobre 1221.00
construccin del PCA, U. D, y
S.A
2.1. Especialista externo 2 06 Horas 100.00 1200.00 Apoyo del
concejo
menor
2.1.Material impreso 13 01 Juego (10p) 1.00 13.00 Recursos
propios
2.2. Material de escritorio 4 01 Papelotes (16) 2.00 8.00 Recursos
propios
3. Acompaamiento y soporte 26.20
pedaggico implementacin
efectiva del currculum
3.1 Material impreso 13 01 Juego (14p) 1.40 18.20 Recursos
propios
3.2.Material de escritorio 4 01 Papelotes (16) 2.00 8.00 Recursos
propios
2566.80
 15.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Commented [MU46]: Hay referencias que se han hecho a lo
largo del documento que no aparecen en esta parte. Deben ser
Ander-Egg- E (1993) Planificacin Educativa conceptos mtodos Editorial Magisterio del Rio de incluidos.

la Plata Buenos Aires.

Carrasco S. (2014) Tesis de magister currculo y comunidad educativa Universidad de Chile
Kaufman, R. A. (1973) Planificacin de sistemas educativos. Ideas bsicas concretas. Mxico:
editorial Trillas. Kemmis, S. (1988).
MED-Per (2017) Cartilla de planificacin curricular para educacin primaria
Ministerio de Educacin de Chile (2015) Marco para la buena direccin Editora e Imprenta Maval
Ltda. Chile
Mora Tobar, (2010). La gestin curricular y su implicancia en los procesos educativos de
calidad. Revista Vinculando. Chile
s.answers.yahoo / wikipedia.com y monografias.com (2016) Diferencias entre seminario, conferencia, Formatted: None, Indent: Hanging: 0.49", Font Alignment:
Auto, Pattern: Clear
taller, curso y diplomado
Ministerio de Educacin. (2015) Mdulo de Estrategias Metodolgicas de Comunicacin Integral
Moreno, M. (1995) Investigacin e innovacin educativa. Revista de educacin y cultura, N7,
Mxico
Porter, M. (1991). La ventaja competitiva de las naciones (Vol. 1025). Buenos Aires: Vergara.
Pozo, J. I. (2006). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: MORATA.
Reglamento De Educacin Bsica Regular (Art.25 del D.S.N013-2004)

COMENTARIO GENERAL:
Estimado director, el problema que usted est abordando es sumamente interesante. Estoy Formatted: Justified

segura que va a lograr los resultados esperados si va realizando los reajustes necesarios
conforme vaya implementndolo. Incorpore las sugerencias que he colocado en cada parte.
A continuacin le pongo algunas consideraciones generales y muy importantes de
incorporarlas tambin en su proyecto:
1. Revise el problema priorizado, la descripcin del proyecto, justificacin de la pertinencia Formatted: List Paragraph,Fundamentacion,Lista vistosa -
nfasis 11,Lista media 2 - nfasis 41,Bulleted List,Prrafo de
y relevancia de proyecto y los objetivos debe haber una relacin directa. Le sugiero que lista2, Justified, Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1,
2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.12" +
Indent at: 0.37"
sean los objetivos especficos que lo lleven a reajustar los puntos anteriores. Por ejemplo
en los objetivos usted plantea la planificacin curricular, las unidades y los procesos
didcticos y pedaggicos y los enfoques de las reas curriculares. Esto no aparece en los
puntos anteriores.
2. Me he atrevido a realizar algunos ajustes a la ortografa y redaccin para mejorar la
comprensin de su PIE. Revise y vea si son pertinentes.
3. Hay informacin repetitiva en varios puntos que los he sealado.
4. Hay informacin contradictoria en algunos puntos tambin los he sealado.
5. En el marco terico considere las referencias que implican el autor, ao y entrecomillar las
citas, de lo contrario es considerado plagio.

Siga adelante!

ANEXOS
 ANEXO N 1
CUADRO DE IDENTIFICACIN DE LOS PROBLEMAS
DIMENSIONES CATEGORAS PROBLEMAS fortalezas necesidades
1 a) Formas cmo se organiza Dificultades para construir el PEI El MED brinda esquemas y Elaborar un
INSTITUCIONAL la I.E., PEI, PAT, instancias y que promueva y valore el desarrollo aplicativos pertinentes para la cronograma de
responsabilidades de los de habilidades y capacidades construccin,evaluacinconstruccin, actividades
diferentes actores. individuales y de grupo. evaluacin del PEI, PAT.
a) Comisiones de trabajo Falta delimitar funciones y, la Se cuenta con un R.I. y la comisin Evaluar el trabajo de
conformacin adecuada y qu respectiva las comisiones
responsabilidades asumen, las
comisiones
2 ADMINISTRA a) Distribucin de tiempos, Problemas de control de tiempos Se est tamizando las actividades Contar con un reloj
TIVA jornadas de trabajo: efectivos en aula que perjudiquen el uso efectivo en el marcador de hora
docentes, y personal de aula
servicio.
b) Administracin de recursos Limitaciones en el mantenimiento y Dineros de mantenimiento Requerimos personal
materiales. conservacin de los bienes, muebles de guardiana
e inmuebles del Pers. Serv.
c) Presupuesto Econmico. Exiguas economas de los PP.FF. Ninguna
3 PEDAGOGICA a) Enfoque pedaggico, Deficiencia en la programacin Profesores que tiene deseos de Plan de accin
estrategias didcticas y curricular para lograr aprendizajes. superacin considerado en las
proceso de enseanza actividades del PAT
aprendizaje
b) Actualizacin docente Disponibilidad de tiempo y
Cronogramacion para la planificacin Presencia de
presupuesto para capacitacin doc.
curricular especialistas.
c) Enfoque de evaluacin Dificultades en procesos de
El currculo Nacional pone nfasis en Planificar talleres de
evaluacin este aspecto capacitacin.
4 a) Relacin de padres y Poca participacin de los PP.FF. en Presencia de padres de familia Fortalecer la escuela
COMUNITARIA madres de familia. actividades escolares jvenes interesados en la educacin de padres
de sus hijos
b) Relaciones de la escuela Autoridades con poca o nula relacin ninguna Sensibilizar a las
con el entorno. con la escuela autoridades
 ANEXO N 2
MATRIZ DE PRIORIZACIN DE PROBLEMAS
IMPACTO EN
TENDENCIA O IMPACTO DISPONIBILIDA EL Puntaje
URGENCIA ALCANCE GRAVEDAD OPORTUNIDAD
CRITERIOS PARA PRIORIZAR EVOLUCIN SOBRE OTROS D DE LIDERAZGO por
PROBLEMA RECURSOS PEDAGOGIC escala
O
Es Afecta a Qu aspectos Tiende a, Relaciones Este problema Se cuenta Mayor 2
Escala de valoracin imprescindi muchas claves estn empeorar? causa-efecto hara que la con los fondos impacto (2)
ble actuar personas afectados? (2) entre comunidad se necesarios
ahora? en la Mayor gravedad situaciones. movilice y (2)? No
(2) comunidad (2) Central y participe en la requiere
relacionado con posible solucin fondos?
muchos y/o tiene mucho (2)
problemas consenso (2)
(2)
es algunas intermedia (1) est estable Intermedio (1) Moderadamente Existe la Poco 1
indiferente (1) (1) (1) posibilidad de impacto (1)
(1) obtenerlos?
(1)
Se puede pocas (0) menor (0) Mejora? (0) Aislado (0) La comunidad Hay que No tiene 0
esperar? es indiferente buscarlos? (0) impacto
(0) (0) directo (0)
Puntaje
PROBLEMAS
Total
LIMITADA PARTICIPACIN DE 2 2 1 1 1 1 0 2 10
LOS PADRES DE FAMILIA EN LA
GESTION ESCOLAR

INADECUADA GESTION 2 1 2 1 2 2 0 2 12
CURRICULAR DE LOS
DOCENTES DE LA I.E. N 50101
DEFICIENTE CUIDADO DE LA 1 2 2 1 1 1 0 2 10
HIGIENE Y SALUD ESCOLAR
INADECUADA PRACTICA 2 2 1 1 1 0 0 2 09
DOCENTE
DIFICULTADES PARA 2 2 1 1 1 2 0 2 11
CONSTRUIR EL PEI
 ANEXO N 1
CUADRO DE IDENTIFICACIN DE LOS PROBLEMAS
DIMENSIONES CATEGORAS PROBLEMAS fortalezas necesidades
1 a) Formas cmo se organiza la Dificultades para construir el PEI que El MED brinda esquemas y Elaborar un
INSTITUCIONAL I.E., PEI, PAT, instancias y promueva y valore el desarrollo de aplicativos pertinentes para la cronograma de
responsabilidades de los habilidades y capacidades individuales construccin, evaluacin del actividades
diferentes actores. y de grupo. PEI, PAT.
b) Comisiones de trabajo Falta delimitar funciones y, la Se cuenta con un R.I. y la Evaluar el trabajo de las
conformacin adecuada y qu comisin respectiva comisiones
responsabilidades asumen, las
comisiones
2 ADMINISTRA a) Distribucin de tiempos, Problemas de control de tiempos Se est tamizando las Contar con un reloj
TIVA jornadas de trabajo: docentes, y efectivos en aula actividades que perjudiquen el marcador de hora
personal de servicio. uso efectivo en el aula
b) Administracin de recursos Limitaciones en el mantenimiento y Dineros de mantenimiento Requerimos personal
materiales. conservacin de los bienes, muebles e de guardiana
inmuebles del Pers. Serv.
c) Presupuesto Econmico. Exiguas economas de los PP.FF. Ninguna
3 PEDAGOGICA a) Enfoque pedaggico, Deficiencia en la programacin
Profesores que tiene deseos de Plan de accin
estrategias didcticas y proceso curricular para lograr aprendizajes.superacin considerado en las
de enseanza aprendizaje actividades del PAT
b) Actualizacin docente Disponibilidad de tiempo y
Cronogramacin para la Presencia de
presupuesto para capacitacin doc. planificacin curricular especialistas.
c) Enfoque de evaluacin Dificultades en procesos de evaluacin
El currculo Nacional pone Planificar talleres de
nfasis en este aspecto capacitacin.
4 a) Relacin de padres y madres Poca participacin de los PP.FF. en Presencia de padres de familia Fortalecer la escuela de
COMUNITARIA de familia. actividades escolares jvenes interesados en la padres
educacin de sus hijos
b) Relaciones de la escuela con Autoridades con poca o nula relacin ninguna Sensibilizar a las
el entorno. con la escuela autoridades
 ANEXO N 2
MATRIZ DE PRIORIZACIN DE PROBLEMAS
TENDENCIA
IMPACTO IMPACTO
ALCANC O OPORTUNID DISPONIBIL Punta
CRITERIOS PARA URGENCIA GRAVEDAD SOBRE EN EL
E EVOLUCI AD IDAD DE je por
PRIORIZAR OTROS LIDERAZ
N RECURSOS escala
PROBLEMA PEDAGOG
Es Afecta a Qu aspectos Tiende a, Relaciones Este problema Se cuenta Mayor 2
Escala de valoracin imprescindib muchas claves estn empeorar? causa-efecto hara que la con los impacto (2)
le actuar personas afectados? (2) entre comunidad se fondos
ahora? en la Mayor situaciones. movilice y necesarios
(2) comunida gravedad (2) Central y participe en la (2)? No
d relacionado posible requiere
con muchos solucin y/o fondos?
problemas tiene mucho (2)
(2) consenso (2)
es indiferente algunas intermedia (1) est estable Intermedio (1) Moderadament Existe la Poco 1
(1) (1) (1) e (1) posibilidad d impacto (1)
obtenerlos?(1
Se puede pocas (0) menor (0) Mejora? (0) Aislado (0) La comunidad Hay que No tiene 0
esperar? (0) es indiferente buscarlos? impacto
(0) (0) directo (0)
Punt
PROBLEMAS
Total
limitada participacin de los 2 2 1 1 1 1 0 2 10
padres de familia en la
gestion escolar
inadecuada gestion 2 1 2 1 2 2 0 2 12
curricular de los docentes
de la i.e. n 50101
deficiente cuidado de la 1 2 2 1 1 1 0 2 10
higiene y salud escolar
inadecuada prctica docente 2 2 1 1 1 0 0 2 09
Dificultades para construir 2 2 1 1 1 2 0 2 11
PEI