CONTRIBUCIN INDIVIDUAL: Desarrollar mediante el mediante el plan
metodolgico de enseanza y aprendizaje de las matemticas basado en situaciones problemas (PANMEAMABASSIPRO); como una herramienta propia de la disciplina, en el proceso acadmico; implementando, de igual manera, los criterios establecidos por el MEN, (Estndares Bsicos de Competencias, Lineamiento Curriculares, Derechos Bsicos de Aprendizaje y Matrices de Referencias) para el rea de matemticas.
CRITERIOS DE EVALUACIN: Entrega de primer informe de avance relacionado con el desarrollo del PLANMEAMABASSIPRO. Especifica los recursos materiales y humanos requeridos.
Desde principio del ao 2017, se plante la propuesta metodolgica de enseanza
y aprendizaje de las matemticas que tuviese como prioridad centrar la mirada en las situaciones problemas en contexto, teniendo en cuenta los diferentes criterios establecidos no solo por el MEN, sino tambin, por el ICFES. Esto permitira acercar a los estudiantes a la realidad de lo que busca el Estado a travs de las pruebas externas, a saber, evaluar COMPETENCIAS. De manera que, el siguiente informe busca mostrar cmo se ha venido desarrollando esta propuesta al interior de aula de clases en las horas de acompaamiento de las asignaturas algebra, estadstica, clculo y geometra; esto es el rea de matemticas en los grados 9, 10 y 11 de la Institucin Educativa Silvano Caicedo Girn sede San Jos.
En primera medida, se ha podido socializar a los estudiantes la propuesta
metodolgica del PLANMEAMABASSIPRO, sus objetivos, la forma de desarrollo y sus alcances no solo para el estudiantado sino tambin, para el docente y de igual manera para la Institucin. De hecho, la propuesta ha tenido muy buena acogida por los estudiantes; esto se manifiesta en los resultados de la encesta que se realiz, la cual buscaba conocer, cmo los estudiantes han percibido el PLAN y, a decir verdad, son muy alentadores los resultados. En lo que respecta a las clases, como se indica en la propuesta; estas no persiguen el mtodo tradicional ni esttico de aquellas clases en las que el docente es el nico emisor y el estudiante un receptor pasivo. En otras palabras, las clases pasan a convertirse en un espacio de interaccin, de construccin de conocimientos, en una sociedad micro-cientfica, donde es vlido equivocarse para crear confianza y poder aprender a partir del error y de la inconsistencia. Adems, los estudiantes no tienen que, necesariamente, ser sometidos a escribir en su cuaderno lo mismo que hay en un libro, como comnmente ocurre en las clases tradicionales. A no ser que sea de mucha importancia tener presente un concepto o una idea que lleva a recordar absolutamente todo lo relacionado con las situaciones problemas que se han venido desarrollando. Por lo que se refiere a los temas que se deben orientar en este proceso, se consideran, enteramente, los criterios establecidos por el MEN, as como las matrices de referencias y adems, los diferentes cuadernillos y sabanas utilizadas por el ICFES para evaluar a los estudiantes de dcimo primer grado, esto con el fin de relacionar a los estudiantes con las competencias que deben adquirir y desarrollar en un grado especifico como tambin, acercarlos al conocimiento del tipo de situaciones problemas a las que se enfrentaran en grado noveno y grado once, mediante las pruebas saber 3, 5 y 9 como las pruebas saber 11. De igual forma, se tienen en cuenta el contexto de ubicacin de la sede, es decir, que se trabaja con recursos del entorno y no necesariamente las clases se desarrollan en el saln de clases. Es as que, por ejemplo, en los grados 9 10 y 11, el trabajo se ha desarrollado de manera muy dinmica, a razn de que, no se da inicio a las clases con ejes temticos sino, con las situaciones problemas y estas le dan cabida a los diferentes conceptos que se deben tener en cuenta para su respectivo desarrollo de la situacin. Es decir, al estar los estudiantes en frente de una situacin e intentar comprenderla, se encuentran con la dificultad de desconocimiento de los conceptos que estn inmersos en ella, lo que crea la necesidad de conocer, dominar y saber qu conceptos me permitirn comprender mejor la situacin y por ende ofrecer o pensar en una estrategia que me permita dar solucin al problema en cuestin. Sirva de ejemplo, una de las clases en grado noveno en donde se intenta acercar a los conceptos de circunferencia, circulo sus respectivas diferencias. Para ello, se procede a realizar la clase fuera del aula y utilizar recursos del medio; esto permiti que los estudiantes alcanzaran las competencias propuestas.