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In: DIAS, REINILDES; CRISTVO, V. (Orgs.).

O livro didtico de lngua


estrangeira: mltiplas perspectivas. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2009.

O ensino de vocabulrio em leitura na lngua estrangeira: uma anlise de


materiais didticos

Lda Maria Braga Tomitch


Universidade Federal de Santa Catarina

Introduo

Existe um consenso na literatura na rea de compreenso leitora no que se


refere importncia do conhecimento de vocabulrio para a leitura (vide, por exemplo,
JUST; CARPENTER, 1987; BECK; MCKEOWN, 1991; RUDDELL, 1994; entre outros).
Alguns pesquisadores da rea de aquisio de lnguas1 vo alm ao afirmar que o
vocabulrio ocupa uma posio central na aprendizagem de uma lngua estrangeira
(SAVILLE-TROIKE, 1984, apud JORDAN, 1997), ou de ambas, lnguas materna e
estrangeira (LAUFFER, 1997).
As pesquisas que investigam a relao entre o conhecimento de vocabulrio e
a leitura revelam que existe uma relao entre a amplitude do vocabulrio conhecido e
a proficincia em leitura (JUST; CARPENTER, 1987; RUDDELL, 1994). Entretanto, de
acordo com vrios pesquisadores (vide, por exemplo, TOMITCH, 1991; RUDDELL,
1994; entre outros), no existe consenso na literatura em termos da natureza dessa
relao, j que alguns estudos apontam para uma relao causal e outros no. De
acordo com Ruddell, no podemos dizer que a aquisio de vocabulrio por si s
aumente a compreenso (p.416, minha traduo). Segundo a autora, existem vrios
fatores que devem ser levados em conta ao analisarmos essa questo, incluindo o
que significa saber uma palavra, [...] caractersticas dos aprendizes, [...] o tipo e o
efeito do ensino, [...] como testamos ambos o vocabulrio e a compreenso, [...]
caractersticas do texto, e [...] estimativas da amplitude do vocabulrio e de como o
mesmo adquirido (p. 416-417). Reconhecendo a importncia de todos esses
fatores, discuto rapidamente abaixo apenas o primeiro fator, o que significa saber uma
palavra, com o objetivo de introduzir o objeto de estudo deste trabalho.
Lauffer (1997) argumenta que saber uma palavra envolve os seguintes tipos
de conhecimento em relao mesma: sua forma (pronncia no caso da fala e grafia
no caso da escrita); sua estrutura (morfemas e derivaes comuns); seu padro

1
No contexto deste trabalho, uso os termos aquisio e aprendizagem para me referir ao mesmo
processo.
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sinttico na frase e na sentena; seu significado referencial (multiplicidade de


significados e extenses metafricas), afetivo (conotao), e pragmtico (adequao
aos diversos contextos); suas relaes lexicais, incluindo sinnimos, antnimos e
hipnimos; e suas colocaes mais comuns, isto , palavras com as quais
normalmente aparece no texto.
Levando-se em conta os pontos levantados acima, uma questo importante a
ser considerada, e colocada como premissa bsica deste trabalho, que no parece
ser somente o nmero de palavras conhecidas pelo aprendiz que determina a sua
compreenso leitora, mas principalmente, o seu nvel de conhecimento em relao s
palavras, e a sua capacidade de utilizar esse conhecimento durante a leitura para
identificar a palavra em questo, acessar seu significado naquele contexto, e
estabelecer relaes com outras palavras do texto. O estabelecimento de inter-
relaes entre as palavras durante a leitura torna-se fundamental para que o leitor
possa acessar o esquema mental relevante que o permita construir um modelo de
representao mental adequado e compreender o texto lido.
Partindo do pressuposto acima colocado, o objetivo deste trabalho analisar
as atividades de ensino de vocabulrio em livros didticos de ingls como lngua
estrangeira utilizados no ensino fundamental no Brasil e estabelecer uma relao entre
o que ensinado em termos do conhecimento lexical e os processos componenciais
da leitura que esse conhecimento fomenta. Inicialmente apresento o modelo terico de
compreenso leitora que serviu de embasamento para o presente trabalho. A seguir,
descrevo o mtodo utilizado na coleta e anlise de dados, incluindo uma descrio dos
materiais didticos selecionados e do modelo de categorizao de atividades de
ensino de vocabulrio. No que se segue, apresento e discuto os resultados
encontrados. Finalmente, teo algumas consideraes sobre os principais achados do
estudo luz da literatura em questo e discorro sobre as implicaes pedaggicas do
estudo para a elaborao de atividades de ensino de vocabulrio em leitura na lngua
estrangeira.

O PROCESSO DE LEITURA: O MODELO DE GAGN ET AL

De acordo com Gagn, Yekovich e Yekovich (1993), a compreenso leitora


envolve conhecimento declarativo, o que os autores denominam de compreenso
conceitual, e tambm conhecimento procedural, envolvendo processos automatizados
e estratgias. Como parte do conhecimento declarativo, os autores incluem o nosso
conhecimento sobre letras, fonemas, morfemas, palavras, idias, esquemas mentais,
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e tpico ou o assunto do texto. No que se refere ao conhecimento procedural, Gagn


et al incluem os processos componentes da leitura, quais sejam: decodificao,
compreenso literal, compreenso inferencial e monitoramento da compreenso. A
decodificao descrita nesse modelo como envolvendo dois sub-processos:
emparelhamento (matching) e recodificao (recoding), sendo que o
emparelhamento envolve associao direta da palavra escrita com o seu significado
(p.267), onde o leitor rapidamente reconhece a palavra, e a recodificao seria uma
rota intermediria de representao das correspondncias letras-sons (p.267), onde o
leitor se utiliza da pronncia da palavra para ento acessar o seu significado. A
compreenso literal inclui, de acordo com os autores, o acesso lexical e o
parseamento, envolvendo basicamente o processo de reunir os significados
acionados das palavras para formar proposies (p.267), onde o acesso lexical
seleciona o melhor significado para a palavra dentro daquele contexto, e o
parseamento usa as regras sintticas e lingsticas da lngua em questo para
colocar as palavras juntas e formar idias que fazem sentido (p. 272). Os autores
descrevem a compreenso inferencial como o ato de ir alm das idias explicitamente
colocadas [no texto] para integrar, sumarizar e elaborar essas idias (p.267), com o
objetivo de obter uma compreenso mais profunda e abrangente do texto (p.275).
No processo de integrao, o leitor procura relaes entre as proposies dentro de
sentenas complexas, entre sentenas e mesmo entre pargrafos, construindo assim
uma representao mental integrada do texto que o auxilia a lembrar e a utilizar a
informao mais tarde. Gagn et al descreve a sumarizao como o processo que
tem como objetivo extrair a essncia do texto (p.276), ou seja, produzir [...] uma
estrutura global ou macro que expresse as idias principais do texto (p.275). De
acordo com os autores, o acionamento do esquema relevante fundamental para que
o resumo mental seja apropriado, j que o esquema que prov o leitor com o
conhecimento necessrio para poduzir as inferncias que precisaro ser feitas. Gagn
et al observa que o processo de elaborao permite ao leitor usar conhecimento
declarativo pr-existente para acrescentar s novas idias advindas do texto (p.278),
[...] quando o objetivo do leitor for lembrar ou reconstruir a informao mais tarde
(p.278-9). Os autores trazem exemplos, detalhes, analogias e continuaes como
tipos de elaboraes providas pelo leitor. O ltimo processo componencial da leitura, e
tambm o de mais alto nvel, descrito por Gagn et al, o monitoramento da
compreenso. Este processo envolve o estabelecimento de um objetivo ao ler o texto,
a seleo de estratgias adequadas execuo da tarefa, a checagem do objetivo
durante a leitura para ver se o mesmo est sendo atingido e, a resoluo do problema,
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caso algum tenha sido detectado durante a checagem do objetivo. Esclareo que o
modelo proposto por Gagn et al pressupe que o processamento durante a
compreenso leitora ocorra em paralelo, isto , desde que o leitor seja proficiente nos
processos descritos acima, eles podero ocorrer de maneira simultnea.
Na anlise que apresento nesse artigo, tentarei relacionar as atividades de
vocabulrio encontradas nos livros didticos analisados aos seguintes processos da
compreenso leitora descritos acima: decodificao, compreenso literal e
compreenso inferencial, no incluindo na discusso o monitoramento da
compreenso.

O Estudo

Mtodo
Livros didticos

Foram analisadas as atividades de vocabulrio de trs sries de livros


didticos: Connect Livro 1 (Cambridge University Press, 2004), Extreme Livros 1, e
4 (Richmond Publishing, 2004) e Power English - Livros 1, e 4 (Macmillan, 2005). Trs
unidades de cada livro foram escolhidas aleatoriamente para anlise, excluindo-se a
primeira e a ltima, por se tratarem normalmente de apresentao inicial de contedo
e reviso, respectivamente. Do livro Connect 1, foram selecionadas as unidades 2, 4 e
7, de um total de oito unidades; do livro Extreme 1, as unidades 2, 7 e 10, de um total
de 11 unidades; do livro Power English 4, as unidades 2, 7 e 10 (as unidades 11 e 12
so de reviso das unidades anteriores), de um total de 12 unidades; e dos dois livros
restantes, Power English 1 e Extreme 4, foram selecionadas as unidades 2, 7 e 11, de
um total de 12 unidades em cada livro. No total foram analisadas 15 unidades dos 5
livros didticos mencionados acima.
O critrio principal para a escolha dos livros didticos mencionados foi o fato de
esses estarem entre aqueles utilizados para o ensino da lngua inglesa no ensino
fundamental no Brasil.

Modelo para a categorizao das atividades de vocabulrio

Para a categorizao das atividades de vocabulrio nos livros didticos


analisados foi utilizado o modelo de Skmen (1997). A autora divide as atividades de
vocabulrio em seis categorias: trabalho de dicionrio, anlise de unidades da palavra,
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atividades mnemnicas, elaborao semntica, colocao e frases lexicais, e


produo oral. Neste trabalho manterei o foco nas cinco primeiras categorias, as quais
descrevo abaixo, no tratando das atividades classificadas como de produo oral. Ao
invs disso, farei uma adaptao e incluirei uma categoria denominada de produo
escrita, com o objetivo de agrupar as atividades que promovam uma contextualizao
da palavra a ser aprendida atravs de exerccios de escrita.
A autora inclui na categoria trabalho de dicionrio qualquer atividade que
tenha como foco a palavra, podendo envolver a cpia da mesma, e a sua definio,
sendo a definio na lngua materna ou na lngua estrangeira. De acordo com Thomas
e Dieter (1987, apud SKMEN, 1997), esse tipo de atividade, principalmente quando
envolve a cpia da palavra, auxilia na criao de traos visuais e motores na memria.
Como exemplos de atividades de dicionrio, Skmen cita o sublinhar a palavra no
texto e escrever seu significado na margem; a cpia da palavra algumas vezes,
enquanto se repete em voz alta ou enquanto se visualiza seu significado; a cpia da
palavra e sua posterior localizao no dicionrio para checar seu significado; a cpia
da palavra, seguida da checagem do seu significado e da posterior construo de uma
parfrase para a definio vista; a criao de cartes para as palavras ou morfemas,
incluindo suas definies e/ou figuras que as representem; e o ato relacionar palavras
com suas definies, seja em tarefas impressas ou em formato eletrnico no
computador.
A tarefa de anlise de unidades da palavra envolve o ensino de afixos e
palavras-raiz (radicais), com o objetivo de auxili-los a chegar ao significado das
palavras novas atravs da anlise das partes. Segundo Skmen, essa atividade
envolve nveis mais profundos de processamento, podendo assim levar a uma melhor
reteno das palavras na memria de longo prazo.
De acordo com Skmen, as atividades mnemnicas so estratgias que
envolvem o cdigo verbal (acstico), visual ou ambos, com o objetivo de auxiliar a
memria na reteno do vocabulrio. A autora cita como exemplo de atividades
mnemnicas que utilizam o cdigo verbal, a rima e a msica, e a associao de uma
figura com a palavra como exemplo de atividades que utilizam o cdigo visual. A
autora ressalta que o cdigo visual criado pelo prprio aprendiz leva a uma melhor
memorizao (vide tambm STERNBERG, 2000 para uma posio semelhante).
Na elaborao semntica as atividades levam o aprendiz a estabelecer
associaes entre as palavras, enriquecendo assim suas redes semnticas e
possibilitando uma melhor reteno do vocabulrio. De acordo com a autora, esse tipo
de atividade promove a integrao das palavras novas com aquelas j armazenadas
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na memria, levando a nveis mais profundos de processamento e estabelecendo


conexes mais concretas na memria. Skmen menciona quatro tipos de atividades
de elaborao semntica: anlise de caractersticas semnticas, mapeamento
semntico, ordenamento, e esquema pictrico. Na anlise de caractersticas
semnticas o aprendiz analisa uma tabela ou diagrama contendo uma lista de
atributos (caractersticas) de uma determinada palavra e deve assinalar aqueles
atributos que so verdadeiros em termos do seu significado. A atividade de
mapeamento semntico geralmente envolve a apresentao de uma palavra aos
aprendizes e estes engajam ento numa associao livre onde verbalizam palavras
relacionadas que lhes vm memria, organizando, logo a seguir, a lista de palavras
verbalizadas em um diagrama. Na atividade de ordenamento o aprendiz deve
organizar uma lista de palavras que lhe apresentada de maneira desorganizada,
numa seqncia especfica, que pode ser baseada em todo-partes (e.g. food: rice,
beans, meat), analogia (e.g. mom-dad brother-sister), grau (e.g. excellent-> good->
fair), ou geral-especfico (e.g. animal-> cat -> siamese). O esquema pictrico envolve
a criao de diferentes tipos de diagramas (e.g. escalas, fluxogramas, rvores
hierrquicas) envolvendo o grupo de palavras a serem aprendidas. Como ressalta
Skmen, a atividade pode ser criada pelo professor e completada, de alguma maneira,
pelos aprendizes, ou ser construda integralmente por estes ltimos. Apesar da autora
no fazer essa colocao, podemos inferir que a forma exata de utilizao dessa
atividade vai depender do nvel da turma, j que a demanda cognitiva envolvida na
criao de esquemas pictricos bem maior do que aquela envolvida na tarefa de
completar um determinado esquema proposto.
A quinta categoria de atividades de vocabulrio descrita por Skmen
denominada de colocao e frases lexicais. Colocao (collocation) envolve palavras
que normalmente aparecem juntas (e.g. serious problems) e frases lexicais incluem
aquelas frases que se mostram teis ao aprendiz pelo fato de poderem ser utilizadas
em vrios contextos diferentes, apenas com a substituio de uma palavra (e.g. one of
the most common ________ (noun)). Como observa a autora, essa atividade pode
estabelecer fortes conexes entre o vocabulrio apresentado, levando a uma melhor
reteno na memria.

RESULTADOS E DISCUSSO

Connect 1, Extreme 1 e Power English 1


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Todos os livros iniciais das trs sries analisadas- Connect 1, Extreme 1 e


Power English 1- centram a unidade em torno de um assunto comum, que permeia
todas as habilidades trabalhadas: fala, escuta, leitura e escrita, alm das sees
especficas de gramtica e pronncia. No sumrio, no contedo referente a cada
unidade, especificado o assunto do vocabulrio em foco (vide Tabela 1).

Livro Assunto Unidade Vocabulrio


Connect 1 Favorite People Unit 2 Teachers and classmates; stars and
their jobs; numbers 0-20; countries
Around Town Unit 4 Places in town; more places in towns;
locations; places in the mall; objects
in a bedroom
Around the World Unit 7 Countries; nationalities; months of the
year; holidays; dates and ordinal
numbers
Extreme 1 My interests Unit 2 Occupations; sports
My Favorite Day Unit 7 Jobs at home; everyday activities;
times of the day
My Favorite Food Unit 10 Food; containers; menus
Power English 1 How old is Cristina? Unit 2 Cardinal numbers 11-20;
Are you Sad? Unit 7 Feelings; cardinal numbers 21-101
Roger Request Unit 11 School-related words
Tabela 1 - Temas das unidades analisadas nos livros iniciais

Apesar deste estudo no tratar especificamente da anlise dos textos utilizados


nos materiais, no pude deixar de observar alguns aspectos importantes. Primeiro, os
textos para leitura propriamente dita, onde a seo inclusive recebe o ttulo de
Reading, constituem-se, em sua maioria, de uma prtica dos aspectos lingsticos
trabalhados na unidade, envolvendo pequenos trechos onde um personagem reconta
algo sobre sua vida pessoal, ou incluindo um dilogo entre alguns personagens. Desta
forma, os textos apresentados tomam a forma de lngua falada, apresentada de
maneira escrita. Segundo, em geral, os textos apresentados dificilmente poderiam ser
encaixados em gneros textuais encontrados no dia-a-dia, sejam em revistas, jornais
ou outros meios de comunicao. Dois dos trs livros tentam quebrar um pouco esse
padro: o Extreme 1 traz, ao final do livro, uma seo denominada de Reader, onde
apresentado um texto expositivo e o livro Power English 1 traz um livreto em separado
incluindo histrias em quadrinhos, ambos em linguagem simples.
Nos trs livros iniciais analisados as atividades especficas de vocabulrio
constituem, em geral, uma seo em separado, no aparecendo especificamente
como parte da seo denominada de Reading. No livro Connect 1, a seo dedicada
ao trabalho com vocabulrio, denominada de Vocabulary, sempre a primeira de
cada lio da unidade. No livro Extreme 1, a seo Reading sempre abre a unidade e
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pode haver mais de uma seo de vocabulrio, uma logo aps a leitura e outra depois
da escuta (listening), ou nenhuma seo especfica. O Power English 1 nem sempre
apresenta uma seo especfica de vocabulrio, sendo que quando especificada
denominada de Time for vocabulary, caso contrrio, o trabalho com o vocabulrio
feito juntamente com outras habilidades desenvolvidas na unidade. Durante a anlise
do Power English 1, nos casos em que no havia uma seo especfica, consultei o
sumrio do livro, onde o autor lista o contedo especfico de cada unidade em termos
de Language pattern, Grammar e Vocabulary, e busquei a seo que trabalhava
mais diretamente com o contedo de vocabulrio ali mencionado.
A maioria das atividades encontradas nas unidades analisadas dos livros
Connect 1, Extreme 1 e Power English 1 incluem identificao de palavras ou frases
e/ou o seu uso em contextos simples e/ou de identificao de seus atributos atravs
de figuras. Utilizando-se o modelo de categorizao de Skmen, acrescido da
categoria produo escrita, foram obtidos os seguintes resultados (vide Tabela 2
abaixo).

Tipo de atividade de Connect 1 Extreme 1 Power English 1 Total


ensino de vocabulrio
Trabalho de dicionrio 6 6 5 17
Anlise de unidades da 0 0 0 0
palavra
Atividades mnemnicas 13 5 6 24
Elaborao semntica 0 1 1 2
Colocao e frases 4 3 1 8
lexicais
Produo escrita 12 6 6 24
Total 35 21 19 75
Tabela 2 - Categorizao das atividades de ensino de vocabulrio nos livros iniciais

Como mostra a Tabela 2 acima, a maior parte das atividades concentra-se nas
categorias atividades mnemnicas e produo escrita, seguidas de trabalho de
dicionrio. A categoria colocao e frases lexicais vem a seguir com um nmero
bem menor de ocorrncias, seguida pela elaborao semntica, apresentando o
menor nmero de atividades. Nenhuma atividade da categoria anlise de unidades da
palavra foi encontrada nas unidades dos livros iniciais analisados.
As atividades mnemnicas encontradas incluem a associao do cdigo verbal
escrito com o cdigo visual, e muitas vezes tambm com o cdigo verbal acstico.
Normalmente dada uma lista de palavras ou frases lexicais que devem ser
associadas s figuras correspondentes, s vezes envolvendo uma tarefa de escuta,
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seja para checar as respostas ou para efetuar a prpria atividade, como pode ser
observado nos exemplos a seguir:
Connect 1
Exemplo 1 (Unit 2-Lesson 7, p. 18):
Look at the photos in Sandras scrapbook. Label the pictures with the words in the box.
Then listen and practice.

Exemplo 2 (Unit 4- Lesson 16. p. 44):


Where are Jenny and her friends? Match the two parts of each sentence. Then listen
and practice.
1. Jenny is...... a. at the newstand
2. Tyler is...... b. at the restaurant
3. Sandra is..... c. at the movie theater
4. Nicole is..... d. at the Internet caf
5. Yoshi is..... e. at the bus stop
6. Paulo is..... f. at the shoe store
(Acompanha a atividade uma foto de cada um dos personagens em um dos locais
mencionados).

Extreme 1
Exemplo 1 (Unit 2, p. 20):
Match the sports to the pictures.
( dada uma lista de palavras que denominam oito esportes e oito figuras que os
representam)

Exemplo 2 (Unit 7, p. 53)


Match the parts of the day to a clock.
evening afternoon morning night
(So apresentadas quatro figuras mostrando as diferentes partes do dia,
acompanhadas de um relgio marcando a hora correspondente).

Power English 1
Exemplo 1 (Unit 2, p. 10)
Look at the English Club students in the photo. How old are they? Write the ages next
to the names.
19 10 12 17 13 15
Justin___ Felipe___ Namrita___ Tomoko___ Paolo___ Cristina___
Listen to the answers.

Exemplo 2 (Unit 7, p. 46)


How are you today? Answer the questions. Put a or an X in the boxes.
Are you sad?[ ] Are you hungry?[ ] Are you thirsty?[ ] Are you bored?[ ] Are you
tired?[ ]
(Cada frase acompanhada de uma figura que expressa como o personagem se
sente)

As atividades do tipo produo escrita envolvem algum tipo de


contextualizao do vocabulrio a ser aprendido, logo aps ter sido introduzido atravs
de uma outra atividade, como por exemplo, de uma atividade mnemnica.
Normalmente essa contextualizao feita atravs de uma tarefa de escrita que
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requer o uso da palavra ou frase no contexto de uma orao ou de um pequeno trecho


escrito, como mostram os exemplos a seguir:
Connect 1
Exemplo 1 (Unit 2-Lesson 6, p. 18):
Write about three people at your school.
Ex: Ms. Davis is my science teacher.

Exemplo 2 (Unit 4-Lesson 18, p. 50):


Write about three of your favorite places.
Ex: My favorite music store is Virgo Beat Music.

Extreme 1
Exemplo 1 (Unit 7, p. 52):
Write sentences about your Saturdays or Sundays.
Ex: On Saturdays, I play soccer. I dont get up early.

Exemplo 2 (Unit 7, p. 53):


Complete the times.
a. Its_______to eight________the_________.
b. Its twenty five_________ten__________ ___________.
c. Its_______past three_________ __________ __________.
d. Its ________to_________ ________ _________ _________.

Power English 1
Exemplo 1 (Unit 2, p. 14)
Write two sentences about Andre and Sandra with He/She is... years old. He/She is
from... in...

Exemplo 2 (Unit 7, p. 49)


Look at the pictures and correct the sentences. Write two sentences about each
picture.
1. Im happy. (O personagem da figura est triste)
Ex: Im not happy. Im sad.
(A tarefa inclui outros sete itens semelhantes)

Em relao categoria trabalho de dicionrio, as atividades incluem a


identificao da palavra, isto , o reconhecimento de sua grafia e de seu significado,
acompanhado ou no de um trabalho com seu cdigo acstico, muitas envolvendo
tambm sua transcrio (cpia). O nico trabalho especfico de vocabulrio do tipo
trabalho de dicionrio do livro Extreme 1 aparece numa seo denominada de Learn
these words, onde uma lista das palavras foco da unidade apresentada ao aluno.
Essas palavras aparecem em diversas atividades e, de acordo com instrues no
manual do professor, esse o momento para checar se os alunos aprenderam as
palavras e explicar seus significados, se for o caso. Apresento abaixo exemplos dos
livros Connect 1 e Power English 1:
Connect 1
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Exemplo (Unit 2, p. 21)


Game- Word search- Can you find these people in the puzzle? Circle the words.
actor classmate math teacher singer singer best friend coach model soccer
player
(A atividade apresenta um quadro de palavras cruzadas contendo as profisses
listadas)
Now label the pictures.
(Figuras com personagens que representam as profisses listadas).

Power English 1
Exemplo (Unit 2, p.11)
Cardinal numbers 11 to 20. Listen and repeat.
11-eleven 12-twelve 13-thirteen 14-fourteen 15-fifteen 16-sixteen 17-seventeen
18-eighteen 19-nineteen 20-twenty

Como mencionado anteriormente, poucos exemplos de atividades da categoria


colocao e frases lexicais foram encontrados nas unidades analisadas (vide
exemplos abaixo).
Connect 1
Exemplo (Unit 4, p. 57)
Write a suggestion for each situation. Use the expressions in the box or your own
ideas.
go swimming have a soda sit and watch TV sit down
1. You and your friends are thirsty. Lets have a soda (Exemplo).
2. Your brother is tired.____________________
3. You and your sister are late for a movie. ___________________
4. Your friend is hot.____________________
5. You and your friends are tired. ______________________

Extreme 1
Exemplo (Unit 10, p. 75):
Look at the pictures and match the phrases.
a. a cup of... orange juice
b. a bottle of... soda
c. a carton of... water
d. a glass of... coffee
e. a can of.... milk
Add more food to each container.

Power English 1
Exemplo (Unit 11, p. 76)
Complete these requests with Can I.... and these verbs:
Go - use watch close sit look have borrow put - listen
1. Can I sit here? (Exemplo)
2. _____to this?
3. _____a candy?
(So apresentados outros 7 itens semelhantes, cada um com figuras que representam
as solicitaes).
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Somente duas atividades de elaborao semntica foram encontradas, sendo


que uma delas se encaixa na subcategoria de ordenamento e a outra na subcategoria
de esquema pictrico:
Power English 1 (Unit 7, p. 50)
Word Soup. Find five words for each category and complete the lists (A drawing of a
bowl is included with 35 words written inside it).
School_________________________________________________________
Colors_________________________________________________________
Family_________________________________________________________
Food___________________________________________________________
Sports__________________________________________________________
Feelings________________________________________________________
Occupations_____________________________________________________
Can you add two more words to each category?

Extreme 1 (Unit 2, p.21)


a. Work in groups. Choose a category and write a survey question.
Sports/athlete films/actors groups/singers
Whats your favorite sport?
a) swimming b) basketball c) roller-blading or d) tennis?
b. Interview your classmates and make a chart. ( dado o exemplo de um grfico)
c. Use your charts to talk about your class.

Tive acesso aos livros do professor do Extreme 1 e Power English 1. Com


relao ao livro Extreme 1, poucas instrues so dadas ao professor em relao ao
trabalho com o vocabulrio. Para as sees denominadas de Learn these words,
onde apresentada uma lista com o vocabulrio bsico da lio (p.IV), h sempre a
mesma recomendao: utilize esta seo para checar se os alunos aprenderam as
palavras inseridas neste quadro. Em caso de dvida explique novamente seus
significados (p.27). Para as sees denominadas de Vocabulary, as recomendaes,
em sua maioria, referem-se ao trabalho com a pronncia das palavras envolvidas e/ou
com a mecnica do exerccio. O livro Power English 1, por sua vez, traz
recomendaes bem mais detalhadas ao professor no que se refere ao trabalho com o
vocabulrio, alm de incluir bales no livro do aluno, denominados de Vocabulary
Tips, onde so dadas dicas para otimizar o aprendizado de vocabulrio. Em relao
s instrues dadas ao professor, o manual coloca a importncia da memorizao, da
contextualizao, do estabelecimento de associaes entre os itens lexicais
apresentados, da reviso/retomada do vocabulrio j trabalhado, bem como do uso de
estratgias de ensino de vocabulrio variadas. Como recursos de ensino de
vocabulrio, o manual sugere: associao de palavras com figuras, classificao por
categorias, associao livre, alm da criao de histrias, rimas e msicas, tendo
como base o vocabulrio a ser aprendido. O manual reitera a importncia de o
professor incentivar o aluno a manter uma lista das palavras aprendidas e a utilizar
In: DIAS, REINILDES; CRISTVO, V. (Orgs.). O livro didtico de lngua
estrangeira: mltiplas perspectivas. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2009.

estratgias para organiz-las. So apresentadas trs sugestes sobre como o aluno


pode organizar essa lista: atravs da organizao por categorias, da criao de um
mini-dicionrio de figuras ou da criao de um mini-dicionrio em ordem alfabtica.
Essas recomendaes, em geral, so repassadas tambm ao aluno atravs da seo
Vocabulary Tips, mencionada anteriormente.

Extreme 4, Power English 4

Assim como nos livros das sries iniciais, os livros avanados das duas sries
analisadas, Extreme 4 e Power English 4, tambm centram as unidades em torno de
um tpico comum (vide Tabela 3 abaixo), e trazem atividades para trabalhar as
habilidades de fala, escuta, leitura e escrita, bem como de gramtica e vocabulrio.

Livro Assunto Unidade Vocabulrio


Extreme 4 A Great Place Unit 2 Describing places; records
Guess What? Unit 7 Uncertainties; crimes; mysteries
Laws; television; rules; regulation
Breaking the Rules Unit 11
Power English 4 Home Rules Unit 2 Chores; places
In My Life Unit 7 Words related to skateboarding
My Cousin Howard Unit 10 Mixed
Tabela 3 - Temas das unidades analisadas nos livros avanados

Novamente, apenas a ttulo exploratrio, observei os textos utilizados nas


sees de leitura. Apesar dos textos serem de linguagem simples e controlada, terem
como foco os aspectos gramaticais da unidade, e ainda apresentarem muitos dilogos,
h a incluso de uma maior variedade de gneros discursivos, incluindo textos
expositivos, resumos, pginas da internet, mensagens eletrnicas, sinopses de livros,
narrativas e notcias de jornais. Como nos livros iniciais das duas sries, o Extreme 4
traz uma seo denominada de Reader ao final do livro, com textos um pouco mais
longos, dos seguintes gneros, expositivo, teste, e carta, com o objetivo de oferecer
prtica de leitura extensiva de textos no-literrios, como colocam os prprios autores
no manual do professor (pp. 86-89); o livro Power English 4 traz um encarte, em
separado, intitulado Missing in San Francisco, incluindo contos e alguns textos
expositivos sobre o mesmo assunto, possibilitando uma leitura mais extensiva.
Assim como no livro Extreme 1, todas as unidades do livro Extreme 4 incluem
uma pequena seo denominada de Learn these words, onde somente uma lista com
as palavras-foco da unidade apresentada ao aluno. As atividades especficas de
In: DIAS, REINILDES; CRISTVO, V. (Orgs.). O livro didtico de lngua
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ensino de vocabulrio aparecem em sete das doze unidades numa seo denominada
de Vocabulary.
No livro Power English 4, todas as unidades abrem com uma seo
denominada de Warm Up, onde trabalhado o vocabulrio foco da unidade, servindo
como uma atividade de pr-leitura e/ou de escuta para um pequeno trecho escrito em
forma de dilogo ou de uma narrativa pessoal.
Como pode ser visto na Tabela 4 abaixo, os livros avanados Extreme 4 e
Power English 4 apresentam atividades mnemnicas e de produo escrita como as
mais comuns, seguidas de trabalho de dicionrio, somente uma de elaborao
semntica e nenhuma atividade de anlise de unidades da palavra e nem de
colocao e frases lexicais.

Tipo de atividade de ensino de Extreme 4 Power English 4 Total


vocabulrio
Trabalho de dicionrio 6 3 9
Anlise de unidades da palavra 0 0 0
Atividades mnemnicas 2 10 12
Elaborao semntica 0 1 1
Colocao e frases lexicais 0 0 0
Produo escrita 5 7 12
Total 13 21 34
Tabela 4 - Categorizao das atividades de ensino de vocabulrio nos livros avanados

Com relao s atividades mnemnicas, a exemplo dos livros iniciais, essas


atividades incluem a associao da palavra (cdigo verbal escrito) com uma figura
(cdigo visual), s vezes incluindo um trabalho de escuta (cdigo acstico) e/ou uma
atividade de produo escrita (vide exemplos abaixo).
Extreme 4
Exemplo (Unit 11, p. 72)
What verb is used to talk about these rules?
Write sentences for these signs. (ex: You mustnt smoke in the house)
(A tarefa inclui seis figuras com placas de proibido e permitido em relao a vrias
atividades do cotidiano como fumar, ver TV, tomar banho, entre outras)

Power English 4
Exemplo (Unit 2, p. 10)
Match the pictures with these words. Write the number.
a. eating healthily d. saying where you are going
b. coming home late e. doing chores at home
c. not watching some movies f. wearing the right clothes
Look at the photos and the questionnaire. Listen to the interview with Jake.
(A tarefa inclui seis fotos onde os personagens representam as atividades
mencionadas acima).
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estrangeira: mltiplas perspectivas. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2009.

Em relao s atividades de produo escrita, o vocabulrio a ser aprendido


utilizado em tarefas de contextualizao, envolvendo o uso da palavra ao nvel da
orao. Essas atividades vm associadas a um outro tipo de estratgia de ensino de
vocabulrio, seja de atividade mnemnica (vide exemplo do Extreme 4 - Unit 11, p.
72- acima; e exemplo do Power English 4, Unit 2, p. 12, abaixo), ou de elaborao
semntica (vide exemplo do Extreme 4 - Unit 11, p. 71 - mais abaixo).
Power English 4
Exemplo (Unit 2, p. 12)
Write questions with Do you have to or Can you and the words in parentheses.
(A tarefa apresenta oito itens de vocabulrio (e.g. make up your bed; sleep in on the
weekend, set the table), acompanhadas de figuras que representam as atividades
desempenhadas).

As atividades especficas de trabalho de dicionrio nas unidades analisadas


do livro Extreme 4 so somente aquelas, tambm presentes no Extreme 1,
denominadas de Learn these words, onde uma lista das palavras foco da unidade
apresentada. Das trs unidades analisadas do livro Power English 4, somente uma
unidade apresenta atividades de trabalho de dicionrio (4 atividades). Duas delas
esto associadas a atividades mnemnicas, uma outra envolve tambm um aspecto
gramatical trabalhado na unidade (os pronomes who, which, where, whose e when), e
a outra envolve um trabalho com a pgina de um dicionrio, associado a uma
atividade mnemnica), como pode ser visto abaixo:
Power English 4 (Unit 10, p. 67)
Look at the picture story and listen to the dialog again. Then complete these definitions
with these nouns.
a bodyguard happy hour paparazzi sunbeds a drive-in restaurant

1. _____________ are photographers who take pictures of celebrities.


2. _____________ is someone whose job is to protect people.
(So apresentados outros trs itens semelhantes)

Power English 4 (Unit 10, p. 68)


Match the photos and these words.
St. Valentines Day( ) a saw( ) a vegetarian( ) allowance( ) bedtime( )
a couch potato( ) nurses( ) sunset( ) a forest( )

(So apresentadas figuras que representam os itens lexicais listados)

Now complete the definitions with the words above:


1.____________ is the time of the day when the sun goes down.
2.____________ is money which parents give to their children every week.
(A tarefa inclui outros sete itens semelhantes).

Power English 4 (Unit 10, p. 69)


Complete the definitions with who, which, whose, where or when and the words in the
box.
In: DIAS, REINILDES; CRISTVO, V. (Orgs.). O livro didtico de lngua
estrangeira: mltiplas perspectivas. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2009.

1. Chores are jobs which children have to do at home.


2. Carnival is the time of the year _____________________________.
(A tarefa inclui outros sete itens semelhantes)

Power English 4 (Unit 10, p. 70)


Find definitions on this page of the Macmillan Essential Dictionary for the six pictures.
Write the word under the pictures.

Somente uma atividade de elaborao semntica foi encontrada, como parte


da unidade 10 (p.69) do livro Power English 4, numa atividade envolvendo um aspecto
gramatical:
How do you use who, which, whose, where, when in defining relative clauses? Check
the correct box to complete the table.
Time Place Things People Possession
Who
Which
Whose
Where
When

Consideraes finais

Havia uma expectativa, no incio desse estudo, de que os materiais didticos


analisados inclussem um trabalho de vocabulrio especfico voltado para os textos
apresentados nas sees de leitura. Entretanto, a anlise das unidades, tanto dos
livros iniciais, quanto dos livros mais avanados, mostra que isso no ocorre. Na
verdade, os textos para leitura, como j coloquei anteriormente, concentram-se, na
sua maior parte, na linguagem falada, tendo sido provavelmente construdos
especialmente para cada uma das unidades, pois apresentam sempre aspectos
gramaticais ali desenvolvidos e linguagem simplificada.
Diante desse raciocnio, ouso dizer que a seo de leitura nesses materiais, em
sua grande maioria, tem como objetivo principal trabalhar a lngua e no a
compreenso leitora. Isso explicaria o fato de, na maioria das vezes, no haver uma
seo especfica de vocabulrio relacionada ao texto a ser lido, e tambm o fato da
seo de vocabulrio, quando presente, no estar como parte das atividades de pr-
leitura. O vocabulrio e a gramtica permeiam toda a lio, como parte do ensino dos
aspectos lingsticos da lngua estrangeira, principalmente aqueles envolvidos na
linguagem falada, j que todas as atividades, mesmo as de produo escrita, so
voltadas para a fala.
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estrangeira: mltiplas perspectivas. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2009.

Os materiais didticos analisados nesse estudo reforam a viso do


vocabulrio como sendo ligado a processos de mais baixo nvel (bottom-up), como
pregado por alguns autores (e.g. CARRELL, 1988/1998). Nesse sentido, as atividades
de vocabulrio encontradas com mais freqncia nesses materiais (atividades
mnemnicas, produo escrita, e trabalho de dicionrio) auxiliariam o leitor durante
a leitura no que se refere aos processos de decodificao (envolvendo
emparelhamento e recodificao) e de compreenso literal (envolvendo o acesso
lexical), ambos considerados como processos de mais baixo nvel (GAGN et al).
Entretanto, como visto anteriormente neste artigo, a decodificao e a compreenso
literal so apenas parte dos processos envolvidos na compreenso leitora. O
conhecimento do significado da palavra isolada, mesmo que em diferentes contextos,
como encontrado nesse estudo, no suficiente para a execuo do processo de
compreenso inferencial (GAGN et al), onde o leitor deve fazer inferncias para
conectar as informaes do texto lido. As atividades do tipo elaborao semntica,
principalmente aquelas que envolvem mapeamento semntico, ordenamento, e
esquema pictrico, descritas anteriormente, tornam-se mais adequadas no auxlio
compreenso inferencial. Infelizmente, foram muito poucas as atividades desse tipo
encontradas nos materiais didticos analisados nesse estudo.
Nesse sentido, faz-se necessrio que, primeiro, os materiais didticos incluam
diferentes tipos de texto, como aqueles encontrados no dia-a-dia do aprendiz; e
segundo, incluam atividades especficas de pr-leitura que trabalhem as palavras-
chave do texto a ser lido, no como palavras isoladas, mas como uma rede interligada
de conceitos. Esse tipo de trabalho auxilia no acionamento do conhecimento prvio
relevante e guia o aprendiz na identificao das idias principais do texto lido, levando-
o a construir um modelo de representao mental adequado que o permite
compreender, reter e lembrar o contedo do texto mais tarde.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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New York: Longman, 1991.
CARRELL, P.L. Interactive text processing: implications for ESL/second language
reading classrooms. In: CARREL, P.L.; DEVINE, J.; ESKEY, D.E. (Ed.). Interactive
In: DIAS, REINILDES; CRISTVO, V. (Orgs.). O livro didtico de lngua
estrangeira: mltiplas perspectivas. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2009.

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1988/1998.
DOWNIE, M.; GRAY, D.; JIMNEZ, J.M. Extreme 1 e 4. Livro do Professor. So Paulo:
Richmond Publishing/Editora Moderna, 2004.
GAGN, E.D.; YEKOVICH, C.W.; YEKOVICH, F.R. The cognitive psychology of school
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GRANGER, C.; ALMEIDA, M.R. de. Power English 1 e 4. Teachers Book. So Paulo:
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GRANGER, C.; ALMEIDA, M.R. de; Paran, J. Power English 1 e 4. Teachers Guide.
So Paulo: Macmillan, 2005.
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