Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
AREA DE INCUMBENCIA
Diseo y Medios
4000
3500
3000
Estudiantes
2500
Centro Local
Sede
2000
1500
1000
500
0
Lapsos
1998/2 1999/2 2000/2 2001/2 2002/2 2003/2 2004/2 2005/2 2006/2 2007/2 2008/2 2009/1 2010/1
Los datos fueron obtenidos de la Unidad de Registro y Control de Estudios del Centro Local Sucre de la UNA.
1998/1 1999/1 2000/1 2001/1 2002/1 2003/1 2004/1 2005/1 2006/1 2007/1 2008/1 2008/3 2009/2
crecimiento que ubica a este CL en el tercer Centro por poblacin estudiantil (de la UNA) en
Venezuela, por debajo del CL Metropolitano y el CL Mrida. La matrcula regular, por ejemplo,
experimento en el segundo lapso del 2008 un pico de crecimiento en el orden del 232 % (3.566
inscritos) con respecto al primer lapso del ao 1998, donde se inscribieron un total de 1.074
estudiantes, y para el primer lapso del ao 2010 con una inscripcin muy cercana a los 2.800
estudiantes el crecimiento es del 161% con respecto al 1998.
Esta masificacin se explica, entre otros, en el hecho de que esta institucin est orientada
hacia la aproximacin industrial de gran escala (Casas, 1986). Sin embargo, una parte significativa de
esta masa estudiantil puede terminar sin recibir su oportuna asesora de no darse las condiciones
comunicacionales que permitan multiplicar el mensaje de los emisores de enseanza del grupo de
estudio.
La ruptura del grupo de estudio por fallas de comunicacin entre el discente y el docente se
percibe, entre otros factores, como consecuencia del incremento de la matrcula. Sin embargo, es
oportuno establecer algunas consideraciones que lo soporten. Por ejemplo, en el caso particular de los
estudiantes de la Sede del CL Sucre que cursan Desarrollo Psicolgico (570) y Psicolga Educativa
(571), son atendidos por una sola asesora a medio tiempo (18 horas semanales), la carga matricular de
la 570 en el 2009/2 es de 144 estudiantes y la 571 para este mismo lapso es de 160 estudiantes. Esta
carga en trminos de educacin presencial puede representar al menos 7 secciones de 40 estudiantes,
sin agrega las otras asignaturas que pueda tener la asesora.
Los participantes, segn el proyecto UNA (Comisin Organizadora de la UNA, 1976), deben
dedicarle de 12 a 20 horas semanales a sus estudios, esto en dependencia de su carga acadmica. Si en
el mejor de los casos - estudiante que tiene una buena interaccin con su mdulo de instruccin- los
300 participantes dedican de su tiempo de estudio tan solo una media hora semanal a la asesora
individual se estara hablando de aproximadamente 150 horas de asesora a la semana. Este ejercicio
matemtico, para nada complejo, permite inferir que la asesora podr atender en razn a su dedicacin
(18 horas) slo un 12% de la matrcula a la semana. Sin pretender llegar ha generalizaciones con este
ejercicio se puede presumir, en este caso particular y otros muy parecidos, que en algn momento
habrn estudiantes que no recibirn asesora en la oportunidad que lo requieran a consecuencia del
volumen matricular.
Lo expuesto anteriormente representa una posible situacin problema. Algunos asesores del
CL Sucre optan por asesoras grupales con la intencin de abarcar el mayor nmero de estudiantes y
disminuir la brecha instruccional (Moore, 1975). Sin embargo, esta solucin amerita a veces de una
logstica institucional como: organizar espacios presenciales (Aulas) y disponibilidad de tiempo por
parte del participante (horarios preestablecido) que no se corresponden con una modalidad a distancia,
cuya caracterstica principal es la separacin fsica entre el estudiante y su asesor.
Existen otras vas para multiplicar el mensaje del emisor de instruccin (asesor) en este grupo
de estudio que se forma en la UNA. Uno de esos caminos es a travs de los dispositivos (hardware) y
programas de aplicacin (software), orientados hacia la telemtica, que usa el computador personal. En
este mbito de la electrnica digital destaca la utilizacin del hardware y el software desarrollado en el
marco de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Algunas de sus aplicaciones
ms emblemticos lo representan: el sitio web, la radio chat, los foros electrnicos o redes sociales y el
correo electrnicos; estas herramientas de las TIC son opciones vlidas para ampliar el canal de
comunicacin y de ese modo acortar la brecha espacial entre el alumno y el asesor en una modalidad a
distancia. Para Burgos y Urbina (2005), la incorporacin de las TIC a travs del computador apoyan el
proceso de realimentacin y satisface la demanda de alumnos que reclaman ms interaccin directa.
Esto guarda similitud con lo que expresa Wheeler (en Arias, 2005), en cuanto a que las tecnologas
constituyen una manera de aproximar al estudiante a su asesor, en vista de que la distancia psicolgica
propia de la modalidad a distancia slo se supera a travs de las habilidades pedaggicas y sociales del
asesor.
Ahora bien, la utilizacin del computador para el manejo de ciertas aplicaciones derivadas de
las TIC en un proceso de enseanza-aprendizaje supone algn grado de habilidad en el manejo del
computador por parte de los miembros del grupo de estudio que se crea en la UNA. Es decir, el grado
de competencia de los alumnos y el asesor debe alcanzar un nivel funcional que permita la utilizacin
de las aplicaciones telemticas derivadas de las TIC. No lograr un desarrollo de habilidades funcionales
que involucren la comprensin adecuada (Howell, Fox y Morehead, 1993) puede desencadenar el
fracaso de la ampliacin del canal de comunicacin por esta va electrnica. Con base en estos
argumentos, parece pertinente definir las competencias especficas o aptitud que tienen los miembros
del grupo de estudio en cuanto a la utilizacin del computador personal antes de implementar
aplicaciones telemticas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Un cambio de planificacin que toque la interaccin estudiante-asesor y que involucre la
utilizacin de nuevas herramientas de comunicacin como por ejemplo el computador para acceder a
las TIC, a dems de otros factores relacionados con el proceso de instruccin, pasa por el conocimiento
del grupo meta (Holmberg, 1985). Entre ese conocimiento cabe destacar la importancia de conocer
como influye la aptitud en la implementacin de las TIC en educacin a distancia. En este sentido, y
como objeto de este estudio, vale la pena preguntarse antes de instrumentar estas tecnologas en las
asesoras individuales y grupales: Cul es la aptitud de los estudiantes aspiran ante la computadora
como herramienta para el aprendizaje en la Sede del CL Sucre de la UNA?
Justificacin
Determinar el nivel funcional (Ribes y Lpez, 1985) o aptitud que asumen los estudiante ante
el computador personal es una condicin inicial indispensable, entre otras, a la hora de planear la
implementacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje. Definir previamente el nivel
funcional que presenta el estudiante cuando interacciona con el computador agrega, sin duda,
elementos orientadores y de juicio que permiten establecer estrategias acertadas para la instrumentacin
del computador personal como herramientas para el aprendizaje.
Las TIC, conjunto de programas de aplicacin y dispositivos electrnico-digitales orientados a
facilitar los procesos telemticos que se desarrollan en el computador, han golpeado varios aspectos
fundamentales de los modelos de instruccin. Entre esos aspecto: las condiciones espacio-temporal, el
objetivo principal de atencin en un proceso educativo, la comunicacin educativa, la gestin de
informacin y conocimiento y la preponderancia del docente en la relacin profesor-alumno. Agrega,
adems, un camino transdisciplinar en la formacin y la experimentacin.
Los paradigmas de instruccin, inicialmente, han hecho crisis al interactuar con este conjunto
de tecnologas. Sin embargo, su respuesta a esta falla inicial la han compensado con cambios
sustanciales a favor de la utilizacin, en algunos casos masiva, de esta herramienta informtico-
electrnica.
Este trabajo esta aportando instrumentos y conclusiones pertinentes para cualquier mesa de
diseo instruccional que dentro de sus objetivos tenga pensado la utilizacin del computador como
herramienta para la instruccin. En el caso de la UNA tambin es pertinente tener una evaluacin
previa de la aptitud de los participantes con respecto a una tecnologa que se quiera implementar para
facilitar la instruccin, entre otras cosa, por el hecho de conocer a la poblacin meta. En todo caso, las
ideas, argumentos y orientaciones que se produzcan de esta investigacin son un ladrillo ms con el
cual se construye un nuevo modelo de instruccin.
Las personas que aspiran ser estudiante regular de la UNA, y en particular de la Sede del CL
Sucre, van a ser tocadas por las TIC y el computador de manera muy regular en los procesos
administrativos de su aprendizaje, por ejemplo: inscripcin regular, retiro y adicin de asignaturas e
inscripcin de prueba de avance, entre otros. La UNA esta utilizando desde 2002 una aplicacin
derivada de las TIC, en este caso el sitio web, para efectuar una cantidad apreciable de procesos
administrativos donde el estudiante, idealmente, interactua con la computadora y la aplicacin
desarrollada por la institucin. Esta experiencia en procesos administrativos en linea en el mbito
educativo, o ms apropiadamente Aprendizaje Dirigido por Computadoras (Chacn, s/f), no debiera
reducirse exclusivamente a una base de datos a disponibilidad de los administradores del proceso para
tener una idea ms cercana de la magnitud del sistema educativo (Carnoy, 2004). En este orden de
ideas, se han preguntado en esta institucin cul es el nivel funcional que tienen los aspirantes para
utilizar estas tecnologas. En este CL la respuesta es no y se cree opinin de los autores - que en
muchos otros Centros es la misma respuesta. Desde el 2002 hasta el 2010, en este CL, no hay ningn
estudio que evalu o elabore un instrumento de evaluacin para tales fines. Esta deuda bien se puede
saldar con este trabajo.
Por otra parte, esta experiencia obtenida en el contexto del Aprendizaje Dirigido por
Computadoras pudiera permitir la asimilacin y acomodacin (Piaget, 1973) de una cultura digital
(Consejo de Educacin de la Unin Europea, 2000, 4) que ayude tanto a los estudiante como a la UNA
en el manejo de entornos electrnicos que puedan facilitar una mejor interaccin en el proceso de
enseanza y aprendizaje a distancia. Implementar una tecnologa que involucre programacin y
dispositivos de la electrnica digital va ha reclamar una cultura digital mnima y por ende un nivel
funcional, ms o menos, complejo para el manejo de dicha tecnologa. Esto justifica aun ms evaluar el
nivel de competencia, en cuanto al computador y las TIC, que ha podido dejar la asimilacin y
acomodacin de la referida cultura digital.
Lo importante de este trabajo es el hecho de que los resultados de esta investigacin pueden
permitir predecir posibles conductas ante las TIC, esto ayudar a seleccionar mejores vas para
implementar estas tecnologas en una modalidad a distancia en este CL.
En consideracin a lo expuesto, este trabajo es pertinente, su conveniencia, relevancia e
implicacin prctica lo demuestra, adems se dispone de los recursos necesarios para realizarla.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Describir la aptitud que tienen los estudiantes aspirantes ante la computadora como posible
herramienta de aprendizaje en la Sede del Centro Local Sucre de la Universidad Nacional Abierta.
Objetivos Especficos
3. Definir la capacidad que tienen los estudiantes para elegir procedimientos de acuerdo a un
criterio selector dentro de un ambiente de interaccin informtico orientado hacia las TIC.
4. Especificar la habilidad que tienen los estudiantes para responder a una determinada
situacin tecnolgica en el mbito de las TIC en base a eventos y experiencias que refieren
otros individuos o el mismo.
5. Detallar la capacidad potencial de los estudiantes para crear aplicaciones TIC de variada
complejidad usando como referencia las convenciones tecnolgicas en trminos de
lenguajes de programacin y aplicaciones de desarrollo en linea que se orientan hacia esas
tecnologas.
Este trabajo se realiza en la Sede del Centro Local Sucre, en razn a que la poblacin
estudiantil concentrada en dicha Sede representa ms de la mitad de la poblacin estudiantil del Centro
Local. El estudio se llevara a efecto en los lapsos 2010-1 y 2010-2 del cronograma de la UNA.
Marco Terico
Arias, M. (2005). Tecnologas en Educacin Abierta y a Distancia, Plan de Curso, Cdigo 928
Venezuela, Caracas: UNA-DIP-CURSO DE AMPLIACIN. Recuperado en
http://postgrado.una.edu.ve/tecnologias/paginas/plandecurso .pdf
Burgos, V. y Urbina, R. (2005, mayo). Experiencias y resultados de operacin de Radio Chat por
Internet. Recuperado de
http://www.ruv.itesm.mx/portal/infouv/eventos/forovirtual/materiales_recursos/homedoc.htm
Carnoy, M. (2004). Las TIC en la enseaza: posibilidades y retos. Leccin inaugural del curso
acadmico 2004-2005. Espaa: Catalunya: FUOC. Recuperado de
http://www.uoc.edu/inaugural04/dt/esp/carnoy1004.pdf
Carvajal, E. (1995). Diseo de una Red de Informacin Computarizada Institucin- Estudiante, como
Apoyo al Proceso de Orientacin en la Modalidad de Educacin a Distancia. Venezuela.
Caracas: UNA OPININ Volumen 13
Eubank, E. (1932). The concepts of Sociology. New York, Heath and Co.
Moore, M. & Kearsley (1996). Chapter 1: Fundaments of distance education, en: Distance education. A
System View. Belmont, C.A.: Wadsworth Publishing Company. Pp. 1-18.