PEMBELAJARAN MENGIDENTIFIKASI KONJUNGSI TEMPORAL

SEBAGAI SARANA PEMBENTUK KOHERENSI KALIMAT DALAM

TEKS PROSEDUR KOMPLEKS DENGAN MENGGUNAKAN METODE
DISCOVERY LEARNING PADA SISWA KELAS X MIA-5 SMAN 1
SOREANG
TAHUN PELAJARAN 2014/2015

oleh
Fitri Rizkia Azizah

Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pasundan

Pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah sangat penting. Guru harus memiliki

strategi mengajar yang sesuai dan kreatif, misalnya dengan menggunakan metode
discovery learning. Oleh karena itu, penulis tertarik melakukan penelitian dengan
judul mengidentifikasi konjungsi temporal sebagai sarana pembentuk koherensi
kalimat dalam teks prosedur kompleks dengan menggunnakan metode discovery
learning. Permasalahan yang penulis rumuskan adalah: (1) Apakah penulis
mampu melaksanakan pembelajaran mengidentifikasi konjungsi temporal untuk
membentuk koherensi kalimat dalam teks prosedur kompleks pada siswa kelas X
Mia 5 SMAN 1 Soreang dengan menggunakan metode discovery learning? (2)
Bagaimanakah kemampuan siswa kelas X Mia 5 SMAN 1 Soreang mengikuti
pembelajaran mengidentifikasi konjungsi temporal untuk membentuk koherensi
kalimat dalam teks prosedur kompleks dengan metode discovery learning? (3)
Efektifkah metode discovery learning digunakan untuk mengidentifikasi
konjungsi temporal dalam teks prosedur kompleks?
Hipotesis yang penulis rumuskan adalah: (1) Penulis mampu melaksanakan
kegiatan pembelajaran mengidentifikasi Konjungsi temporal sebagai sarana
pembentuk koherensi kalimat dalam teks prosedur kompleks dengan
menggunakan metode discovery learning pada siswa kelas X SMAN 1 Soreang.
(2) Siswa kelas X mampu mengidentifikasi konjungsi temporal sebagai sarana
pembentuk koherensi kalimat dengan menggunakan metode discovery leraning.
(3) Metode discovery learning efektif digunakan dalam pembelajaran
mengidentifikasi konjungsi temporal sebagai sarana pembentuk koherensi kalimat
dalam teks prosedur kompleks terhadap siswa kelas X SMAN 1 Soreang.
penulis dapat mengambil simpulan sebagai berikut.
1. Penulis mampu melaksanakan pembelajaran mengidentifikasi konjungsi
temporal dalam teks prosedur kompleks dengan metode discovery
learning pada siswa kelas X SMAN 1 Soreang. Hal ini terbukti
berdasarkan hasil penilaian perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran
oleh guru bahasa sastra Indonesia dengan nilai 3,81. Jadi, dalam hal ini
penulis berhasil mengadakan penelitian tentang pembelajaran
mengidentifikasi konjungsi temporal sebagai sarana pembentuk koherensi
 kalimat dalam teks prosedur kompleks pada siswa kelas X SMAN 1
Soreang.
2. Siswa kelas X MIA 5 SMAN 1 Soreang, mampu melaksanakan
pembelajaran mengidentifikasi konjungsi temporal sebagai sarana
pembentuk koherensi kalimat dalam teks prosedur kompleks denagn
metode discovery learning. Hal ini terbukti dari nilai rata-rata prates dan
pascates. Nilai rata-rata prates yaitu 3,42 dan nilai rata-rata pascates yaitu
8,87 selisih nilai rata-rata prates dan pasca tes yaitu 5,4 atau 21,6%. hasil
ini membuktikan bahwa kemampuan pembelajaran mengidentifikasi
konjungsi temporal sebagai sarana pembentuk koherensi kalimat dalam
teks prosedur kompleks dengan metode discovery learning pada siswa
kelas X SMAN 1 Soreang mengalami peningkatan.
3. Metode discovery learning tepat digunakan dalam pembelajaran
mengidentifikasi konjungsi temporal sebagai sarana pembentuk koherensi
kalimat pada siswa kelas X MIA5 Hal ini terbukti dari hasil perhitungan
statistik dengan hasil thitung t tabel yaitu 6,81 2,6 pada tingkat
kepercayaan 95%. Dengan demikian, penulis menyimpulkan bahwa
pembelajaran mengidentifikasi konjungsi temporal sebagai sarana
pembentuk koherensi kalimat pada siswa kelas X MIA 5 berhasil dengan
baik.
Kata kunci: Pembelajaran, Mengidentifikasi konjungsi temporal , Discovery
Learning.

Pendahuluan
Salah satu keterampilan berbahasa http://burahkencana.blogspot.com/20
yaitu membaca, Tarigan (2008:7) 13/11/problematika-minat-baca-
mengatakan bahwa membaca anak-didik-pada.html menyatakan
merupakan suatu proses yang sebagai berikut, Kemampuan dan
dilakukan serta dipergunakan oleh kemauan membaca akan
pembaca untuk memperoleh pesan, mempengaruhi pengetahuan dan
yang hendak disampaikan oleh keterampilan (skill) seseorang.
penulis melalui media kata-kata atau Semakin banyak membaca dapat
bahasa tulis. Suatu proses yang dipastikan seseorang akan semakin
menuntut agar kelompok kata yang banyak tahu dan banyak bisa, artinya
merupakan suatu kesatuan akan banyaknya pengetahuan seseorang
terlihat dalam suatu pandangan akan membantu dirinya dalam
sekilas dan makna kata-kata secara melakukan banyak hal yang
individual hakan dapat diketahui. sebelumnya tidak dikuasainya,
Kalau hal ini tidak terpenuhi, pesan sehingga seseorang yang banyak
yang tersurat dan tersirat tidak akan membaca memiliki kualitas yang
tertangkap atau dipahami, dan proses lebih dari orang yang sedikit
membaca itu tidak terlaksana dengan membaca. sejauh ini pengajaran
baik. dalam membaca didunia pendidikan
Kusnadi, (2013) dalam laman masih saja belum ada suatu
webnya yang diakses oleh penulis perubahan yang nyata dan signifikan
pada tanggal 23 April dari: dalam penerapannya dalam
pembelajaran pada tiap tingkatan
jenjang pendidikan. pendidikan yang
mengajarkan tentang pembelajaran
membaca dalam bahasa Indonesia
merupakan suatu hal yang masih
sangat langka. Selama ini, salah satu
problematika yang terjadi dalam
kegiatan membaca salah satunya
disebabkan oleh pembaca itu sendiri,
yaitu tidak dimilikinya minat.
Banyak hal yang mempengaruhi
kegagalan seseorang dalam
membaca, termasuk kegagalan
membaca yang sering dialami oleh
siswa di sekolah. Julianti, dkk.
(2012) dalam laman webnya yang
diakses oleh penulis pada tanggal 11
April 2015 dari:
http://jalboeghiz.blogspot.com//2012/
12-problematika-dalam-pembela-
jaran.html menyatakan, bahwa
motivassi siswa untuk membaca
masih kurang, kemampuan siswa
memahami wacana sangatlah rendah.
Siswa masih kurang mampu
menentukan informasi global,
informasi selektif dan informasi rinci
yng terdapat dalam wacana dan
memaknai kosakata dalam kalimat
meskipun telah mengalami proses
pembelajaran dengan menggunakan
alokasi waktu yang maksimal.
Kajian Teori
A. Pengertian Membaca
Tarigan (2008: 7) menyatakan,
bahwa membaca adalah suatu proses
yang dilakukan serta dipergunakan
oleh pembaca untuk memperoleh
pesan yang hendak disampaikan oleh
penulis melalui media atau kata-
kata/bahasa tulis.
Ditambahkan Tampubolon
(2008:5), bahwa membaca adalah
satu dari empat kemampuan bahasa
Keterampilan berbahasa
Indonesia telah tertuang dan
dijabarkan dalam sebuah kurikulum.
Seiring dengan perkembangan zaman
dan perkembangan tekhnologi, pada
tahun 2013 pemerintah telah
memberlakukan penggunaan
kurikulum 2013 sebagai
penyempurna kurikulum KTSP, yang
pada saat itu masih digunakan dan
kemudian diganti oleh kurikulum
2013.
Pada penelitian ini, penulis
memilih judul mengidentifikasi dan
teks yang akan diidentifikasi adalah
teks prosedur kompleks. Kegiatan
pembelajaran megidentifikasi
sangatlah berkaitan erat dengan
kegiatan membaca. Oleh karena itu,
agar kita mampu melakukan kegiatan
mengidentifikasi kita perlu berkon-
sentrasi penuh agar dapat memahami
isi teks yang kita baca.
Berdasarkan latar belakang di
atas, penulis tertarik mengadakan
penelitian berjudul Pembelajaran
Mengidentifikasi Konjungsi
Temporal sebagai Sarana Pembentuk
Koherensi Kalimat dalam Teks
Prosedur Kompleks pada Siswa
Kelas X Mia 5 SMAN 1 Soreang
dengan Menggunakan Metode
Discovery Learning.
pokok, dan merupakan satu bagian
atau komponen dari komunikasi
tulisan
Berdasarkan uraian di atas,
Penulis menarik kesimpulan
membaca adalah suatu proses yang
dilakukan oleh pembaca untuk
memperoleh pesan. Membaca
merupakan satu bagian atau
komponen dari komunikasi tulisan.
Tujuan Membaca
secara umum bahwa tujuan
membaca adalah mendapatkan infor-
masi, memperoleh pemahaman, mem-
peroleh kesenangan.
Nurhadi (2008:11), menyebutkan
bahwa tujuan membaca yaitu sebagai
berikut.
a. Mendapat alat atau cara
praktis mengatasi masalah.
b. Memperkuat nilai pribadi atau
keyakinan.
c. Menghindarkan diri dari
kesulitan, ketakutan, atau
penyakit tertentu.
Tujuan membaca akan
mempengaruhi pemerolehan
pemahaman bacaan. Hal ini dapat
diartikan bahwa semakin kuat tujuan
seseorang dalam membaca, maka
semakin tinggi pula kemampuan
orang itu dalam memahami
bacaannya.
B. Konjungsi Temporal
Pengertian Konjungsi
Menurut Bagus, (2010:62)
konjungsi adalah kategori yang
berfungsi untuk meluaskan satuan
yang lain dalam kontruksi hipotaksis
dan selalu menghubungkan dua
satuan lain atau lebih dalam
kontruksi.
Ditambahkan Chaer (2009:81),
bahwa konjungsi adalah kategori
yang menghubungkan kata, klausa
dengan klausa, atau kalimat dengan
kalimat; bisa juga antara paragraf
dengan paragraf. Konjungsi dapat
disebut kata hubung atau kata
sambung dalam sebuah kalimat.
Sebuah kalimat yang dihubungkan
dengan menggunakan kata konjungsi
maka kalimat tersebut adalah kalimat
majemuk.
Pengertian Konjungsi Temporal
Konjungsi temporal atau biasa
disebut juga sebagai konjungsi yang
menyatakan pengurutan waktu.
Menurut Chaer (2009:92), konjungsi
pengurutan adalah konjungsi yang
digunakan untuk menghubungkan
klausa dengan klausa dalam urutan
beberapa kejadian atau peristiwa
secara kronologis. Yang termasuk
konjungsi pengurutan ini adalah kata-
kata sesudah, sebelum, lalu, mula-
mula, kemudian, selanjutnya, setelah
itu, atau kata-kata pertama, kedua,
ketiga, dan seterusnya.konjungsi
pengurutan ini bisa digunakan satu,
dua, tiga, atau beberapa sekaligus
tergantung pada jumlah klausa yang
membentuk kalimat itu. Bagaimana
penggunaannya simak contoh-contoh
berikut.
1) Sebelum makan, dia mencuci
tangan dulu.
2) Mula-mula kami dipersilakan
masuk, lalu dipersilakan nya
C. Koherensi
Pengertian Koherensi
Menurut (Zaimar:2011:89),
Koherensi adalah keterkaitan antara
unsur-unsur teks, misalnya susunan
konsep atau gagasan yang terdapat
dalam sebuah teks, dan berkat
hubungan-hubungan yang menggaris
bawahi hal tersebut, isi teks dapat
dipahami dan relevan. Pemaha-
mannya tergantung dari kondisi
interpretasi serangkaian ujaran
menurut konteksnya, karena itu,
koherensi tidak secara otomatis
tunduk pada lingkup linguistik
tekstual. Hanya penerimalah yang
dapat menilai kesesuaiannya dengan
situasi komunikasi. Contoh kalimat
yang koherensi dan yang tidak
koheren:
 1) Bu Mira pergi ke pasar
bersama putrinya tadi pagi. Di
sana, ia kehilangan
dompetnya.
2) Bu mira pergi ke pasar
membeli buah-buahan.
Pemain bulu tangkisnya hebat
pula.
Contoh yang ke-1 merupakan teks
yang koheren, karena tampak
hubungan antar konsep, atau gagasan
yang terdapat di dalamnya konsisten,
sehingga dapat dipahami. Sebaliknya,
di dalam teks yang kedua, tidak
tampak adanya konsisten pikiran,
tidak ada hubungan antara gagasan
yang satu dengan yang lain. Dengan
demikian, teks ini tidak koheren.
Ditambahkan Keraf (1994: 38),
bahwa yang dimaksud dengan
koherensi atau kepaduan yang baik
dan kompak adalah hubungan timbal
balik yang baik dan jelas antara
unsur-unsur (kata atau kelompok
kata) yang membentuk kalimat itu.
Bagaimana hubungan subyek dan
predikat, hubungan predikat dan
obyek, serta keterangan keterangan
lain yang menjelaskan tiap-tiap unsur
tadi.
Ditambahkan Keraf (1994: 39),
bahwa Sebagai sudah dikatakan di
atas, bilamana gagasan yang tidak
berhubungan satu sama lain
disatukan, maka selain merusak
kesatuan pikiran, juga akan merusak
koherensi kalimat yang bersangkutan.
Dalam kesatuan pikiran lebih
ditekankan adanya isi pikiran,
sedangkan dalam koherensi lebih
ditekankan segi struktur, atau
interrelasi antara kata-kata yang
menduduki sebuah tugas dalam
kalimat. sebab itu bisa terjadi bahwa
sebuah kalimat dapat mengandung
sebuah kestuan pikiran namun
koherensinya tidak baik. koherensi
dapat dikatakan rusak apabila:
a. Koherensi rusak karena
tempat kata dalam kalimat
tidak sesuai dengan pola
kalimat.
b. Kepaduan sebuah kalimat
akan rusak pula karena salah
mempergunakan kata-kata
depan, kata penghubung, dan
sebagainya.
D. Teks Prosedur Kompleks
Pengertian Teks Prosedur
Kompleks
Menurut Kosasih (2014:67),
teks prosedur kompleks merupakan
teks yang menjelaskan langkah-
langkah secara lengkap, jelas, dan
terperinci tentang cara melakukan
sesuatu.
Ditambahkan Mulyadi dan
Danaira (2014:159), bahwa prosedur
kompleks merupakan teks yang berisi
petunjuk dan langkah-langkah
melakukan sesuatu kegiatan.
E. Metode Discovery Learning
Pengertian Metode Discovery
Learning
Menurut Roestiyah (2012:20),
Metode discovery learning adalah
teori belajar yang didefinisikan
sebagai proses pembelajaran yang
terjadi jika peserta didik tidak
disajikan dengan pelajaran dalam
bentuk finalnya, tetapi diharapkan
siswa mengorganisasinya sendiri.
Sebagai strategi belajar,
discovery learning mempunyai
prinsip yang sama dengan inkuiri
(inquiry) dan problem solving. Tidak
ada perbedaan yang prinsip pada
ketiga istilah ini, Pada discovery
masalah yang dihadapkan kepada
siswa masalahnya direkayasa oleh
guru.
Kerangka Pemikiran
Kerangka pemikiran dalam
suatu penelitian adalah proses
tingkat keberhasilan
pembelajaran. Selain itu, dalam
kerangka pemikiran juga
membahas permasalahan-
permasalahan yang dihadapi
oleh penulis dan juga oleh siswa.
Permasalahan yang dihadapi
oleh penulis yaitu masih banyak
siswa yang menganggap bahwa
kegiatan mengidentifikasi
merupakan suatu kegiatan yang
rumit dan tidak menyenangkan.
Hal tersebut dikarenakan
kurangnya minat membaca pada
siswa.
Metode Penelitian
Metode Penelitian merupakan
cara utama yang dipergunakan untuk
mencapai tujuan. Menurut Sugiyono
(2013:3), metode penelitian diartikan
sebagai cara ilmiah untuk
mendapatkan data dengan tujuan dan
kegunaan tertentu.
Ditambahkan Sugiyono (2013:
74), bahwa, metode penelitian yang
digunakan oleh penulis dalanm
penelitian ini adalah metode
penelitian one-goup pretest-postest
design. one-goup pretest-postest
design ini termasuk kedalam jenis
metode penelitian pre-experi-mental
designs (nondesign).
pre-experimental designs
(nondesign) desain yang belum
merupakan eksperimen sungguh-
sungguh, karenha masih terdapat
variabel luar yang ikut berpengaruh
terhadap terbentuknya variabel
dependen, metode penelitian one
group pretest-postest design ini
dilakukan terhadap satu kelompok
tanpa adanya kelompok control dan
pembanding.
Penelitian metode ini disesuaikan
dengan tujuan yang hendak dicapai,
yaitu menguji penggunaaan metode
discovery learning dalam
pembelajaran mengidentifikasi
konjungsi temporal sebagai sarana
pembentuk koherensi kalimat disatu
kelas atau dengan kata lain untuk
melihat dari akibat dari suatu
perlakuan. Senada dengan pendapat
Sugiyono (2013:74), bahwa, hasil
perlakuan dapat diketahui lebih
akurat, karena dapat membandingkan
dengan keadaaan sebelum diberi
perlakuan.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan semua data-data yang
diperoleh, maka penulis telah
mendapatkan jawaban dari hipotesis
yang penulis buat sebelum penelitian
dilaksanakan, yakni sebagai berikut:
1) penulis mampu melaksanakan
pembelajaran
mengidentifikasi konjungsi
temporal sebagai sarana
pembentuk koherensi kalimat
dalam teks prosedur kompleks
dengan menggunakan metode
discovery learning tahun
ajaran 2014/2015.
2) siswa kelas X SMAN 1
Soreang tahun pelajaran
2014/2015 mampu
mengidentifikasi konjungsi
temporal sebagai sarana
pembentuk koherensi kalimat
dalam teks prosedur kompleks
dengan menggunakan metode
discovery learning.
3) metode discovery learning
efektif dalam pembelajaran
mengidentifikasi konjungsi
 temporal sebagai sarana
pembentuk koherensi kalimat
dalam teks prosedur kompleks
dengan menggunakan metode
discovery learning pada siswa
kelas X SMAN 1 Soreang
tahun ajaran 2014/2015.
Berdasarkan hasil analisis yang
penulis laksanakan, maka hipotesis
yang diajukan sebagai berikut.
a. Hipotesis pertama diterima.
Hal ini dapat dibuktikan pada
hasil penilaian guru Bahasa
Indonesia mengenai persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran
pada siswa kelas X MIA 5
SMAN 1 Soreang tahun
pelajaran 2014/2015, penulis
mendapatkan nilai rata-rata
untuk persiapan dan
pelaksanaan pembelajaran
sebesar 3,81 dengan kategori
amat baik. Hal tersebut
membuktikan bahwa penulis
mampu merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran
mengidentifikasi konjungsi
temporal sebagai Sarana
pembentuk koherensi kalimat
dalam teks prosedur kompleks
dengan menggunakan metode
discovery learning pada Siswa
Kelas X MIA 5 SMAN 1
Soreang tahun ajaran
2014/2015 tahun ajaran
2014/2015.
b. Hipotesis kedua dapat
diterima. Hal tersebut
dibuktikan dengan hasil nilai
prates dengan rata-rata sebesar
3,42 dan hasil pascates dengan
rata-rata sebesar 8,87.
Perbedaan ini menunjukkan
selisih 5,4, sehingga
menghasilkan peningkatan
dari prates dan pascates
sebesar 5,4 atau setara dengan
21,6%. Berdasarkan hal
tersebut, Siswa Kelas X MIA
5 SMAN 1 Soreang tahun
pelajaran 2014/2015 mampu
pembelajaran
mengidentifikasi konjungsi
temporal sebagai sarana
pembentuk koherensi kalimat
dalam teks prosedur kompleks
dengan menggunakan metode
discovery learning.
c. Hipotesis ketiga diterima. Hal
ini dapat dibuktikan dengan
hasil uji statistik thitung>ttabel,
yakni 6,81 > 2,06 dalam
tingkatan kepercayaan 95%
dengan taraf signifikan 5%
dan derajat kebebasan 24.
Dengan demikian metode
discovery learning efektif
digunakan dalam
pembelajaran
mengidentifikasi konjungsi
temporal sebagai Sarana
pembentuk koherensi kalimat
dalam teks prosedur kompleks
Siswa Kelas X MIA 5 SMAN
1 Soreang tahun pelajaran
2014/2015.
Demikian hasil evaluasi yang
telah penulis analisis. Berdasarkan
data tersebut, dapat disimpulkan
bahwa ketiga hipotesis yang penulis
ajukan dapat diterima.
A. Analisis Data Hasil Pretes
Na Sko
N ma r Nilai
Nilai
o Sisw Soa Akhir
a l
1 1-X 6 24 2,4
2 2-X 9 36 3,6
3 3-X 5 20 2,0 2 22- 36 3,6
2 X 9
4 4-X 7 24 2,4
2 23- 36 3,6
5 5-X 11 44 4,4 3 X 9
6 6-X 8 32 3,2 2 24- 48 4,8
4 X 12
7 7-X 3 12 1,2
2 25- 40 4,0
8 8-X 11 44 4,4
5 X 10
9 9-X 11 44 4,4 JUMLAH 8 85
1 10- 36 3,6 KESELURUHAN 5 ,6
0 X 10 6
RATA-RATA 34,24 3,42
1 11- 28 2,8
1 X 7
Melihat data prates, dapat
1 12- 24 2,4 diketahui bahwa siswa kesulitan
2 X 7 dalam mengidentifikasi Konjungsi
Temporal sebagai sarana pembentuk
1 13- 28 2,8 koherensi kalimat dalam teks
3 X 7 prosedur kompleks. Penulis
menyiapkan instrumen penilaian
1 14- 44 4,4 dalam mengidentifikasi Konjungsi
4 X 11 Temporal sebagai sarana pembentuk
koherensi kalimat dalam teks
1 15- 36 3,6
prosedur kompleks berupa soal
5 X 9
pilihan ganda sebanyak 25 soal.
1 16- 44 4,4 Kriteria penilaian yang digunakan
6 X 11 adalah jika menjawab benar
mendapatkan skor 1, jika menjawab
1 17- 28 2,8 salah mendapatkan skor 0.
7 X 7 Berdasarkan data di atas, diperoleh
nilai rata-rata prates sebagai berikut.
1 18- 32 3,2 Rata-rata Prates = Jumlah
8 X 8 Nilai Keseluruhan
1 19- 28 2,8
Jumlah Siswa
9 X 7
= 85,6
2 20- 40 4,0 25
0 X 10

2 21- 48 4,8 = 3,4

1 X 12
B.Analisis Data Hasil Pascates 18- 96 9,6
18 23
Y
Na Sk 19- 86 8,6
19
ma or Nilai Y
No Nilai
Sisw So Akhir
a al 20- 88 8,8
20 22
Y
1 1-Y 21 84 8,4
21- 80 8,0
21 20
2 2-Y 25 100 10 Y
3 3-Y 23 96 9,6 22- 96 9,6
22 23
Y
4 4-Y 25 100 10
23- 84 8,4
5 5-Y 23 96 9,6 23 21
Y
6 6-Y 17 72 7,2 24- 100 10
24 25
Y
7 7-Y 19 76 7,6
25- 80 8,0
8 8-Y 21 84 8,4 25 20
Y
9 9-Y 21 84 8,4
JUMLAH 2218 22
10- 92 9,2 KESELURUH 1,
10 22 AN 8
Y
RATA-RATA 88,7 8,
11- 96 9,6 2 87
11 23
Y
Setelah data diurutkan, dapat
12- 68 6,8 diketahui nilai terendah dan tertinggi
12 16
Y dan terlihat adanya peningkatan
dalam menganalisis nilai-nilai dalam
13- 100 10 cerpen setelah diberikan materi oleh
13 25
Y penulis. Berdasarkan data di atas,
14- 84 8,4 diperoleh nilai rata-rata pascates
14 21 sebagai berikut.
Y
Rata-rata Pascates = Jumlah
15- 88 8,8 Nilai Keseluruhan
15 22
Y
Jumlah Siswa
16- 92 9,2 = 221,8
16 22
Y 25
= 8,8
17- 96 9,6
17 23
Y
C. Analisis Hasil Pembelajaran ()2
Menghitung Mean dari Selisih 2 = 2

2
Mean Hasil Prates dan Pascates ()
2 = 2
(Md)
Mean dari Selisih Mean Hasil (136,2)2
2 = 779,69
Prates dan Pascates (Md) 25
pembelajaran Mengidentifikasi 18550,44
2 = 779,69
Konjungsi Temporal sebagai Sarana 25
Pembentuk Koherensi Kalimat dalam 2 = 779,69 742,01
Teks Prosedur Kompleks dengan 2 = 37,68
Menggunakan Metode Discovery b. Menghitung Koefisien
Learning pada siswa kelas X MIA 5 Menghitung koefisien dari
SMAN 1 Soreang tahun ajaran pembelajaran Mengidentifikasi
2014/2015, dapat dihitung dengan Konjungsi Temporal sebagai Sarana
rumus sebagai berikut. Pembentuk Koherensi Kalimat dalam
Teks Prosedur Kompleks dengan
= Menggunakan Metode Discovery

Keterangan: Learning pada siswa kelas X MIA 5
Keterangan: SMAN 1 Soreang tahun ajaran
Md = Mean dari deviasi Hasil Prates 2014/2015, dapat dihitung dengan
dan Pascates rumus sebagai berikut.
= Jumlah selisih dari Mean Hasil
=
Prates dan Pascates 2
= Jumlah Siswa
( 1)
Mean dari deviasi Hasil Prates dan Keterangan:
Pascates (MD): t = Koefisien
= 136,2 Md = Mean dari deviasi antara prates
= 25 dan pascates
N = Jumlah Siswa
=
Koefisien:
136,2 5,4
= ,
25
= 5,4 atau 5 (dibulatkan) 37,68

25(25 1)
a. Menghitung Jumlah Kuadrat 5,4
=
Deviasi 37,68
Jumlah Kuadrat Deviasi dari
25(24)
pembelajaran Mengidentifikasi Kon- 5,4
jungsi Temporal sebagai Sarana =
Pembentuk Koherensi Kalimat dalam 37,68
600
Teks Prosedur Kompleks dengan 5,4
Menggunakan Metode Discovery =
Learning pada siswa kelas X MIA 5 0,628
5,4
SMAN 1 Soreang tahun ajaran = 0,792 = 6,81 thitung
2014/2015, dapat dihitung dengan
rumus sebagai berikut.
c. Menghitung Nilai pada Tabel mengidentifikasi konjungsi
dengan Taraf Signifikan 5% temporal sebagai sarana
pada Tingkat Kepercayaan pembentuk koherensi kalimat
95% Terlebih Dahulu dalam teks prosedur kompleks
Menetapkan Derajat db dengan menggunakan metode
(derajat kebebasan) discovery learning . adapun
Penulis menghitung nilai pada hasil penilaian perencanaan
tabel dengan taraf signifikan 5% pada dan pelaksanaan pembelajaran
tingkat kepercayaan 95% terlebih penulis yaitu 3,81 Dengan
dahulu, kemudian menetapkan derajat kategori nilai (A). Sesuai
d.b (derajat kebebasan) sebagai dengan kategori penilaian
berikut. yang telah ditetapkan, maka
1 pelaksanaan pembelajaran
t tabel = (1 ) (. ) yang telah dilaksanakn penulis
2
dapat dinayatakan baik.
d.b = N 1 artinya penulis berhasil
= 25 1 melaksanakan pembelajaran
= 24 mengidentifikasi konjungsi
Taraf signifikan ( a ) 5% = 0,05 temporal sebagai sarana
Taraf kepercayaan 95% = 0,95 pembentuk koherensi kalimat
1 dalam teks prosedur kompleks
t tabel = (1 ) (. )
2 dengan menggunakan metode
= (1- 0,05) (24) discovery learning.
= (1- 0,025) (24) b. Siswa kelas X SMAN 1
= (0,975) (24) Soreang mampu
= 2,06 mengidentifikasi konjungsi
temporal sebagai sarana
Simpulan dan Saran pembentuk koherensi kalimat
A. Simpulan dalam teks prosedur
Pada bab ini penulis akan kompleks dengan
mengemukakan beberapa kseimpulan menggunakan metode
berkaitan dengan penelitian yang discovery learning. Hal ini
telah dilakukan. Adapun kesimpulan- terbukti dengan adanya
nya sebagai berikut. perbedaan nilai rata-rata
a. Penilaian perencanaan dan prates dan pascatest, yaitu
pelaksanaan pembelajaran nilai rata-rata prates sebesar
mengidentifikasi konjungsi 3,42, sedangkan nilai rata-rata
temporal sebagai sarana pascates sebesar 8,87 jadi,
pembentuk koherensi kalimat selisih nilai rata-rata prates
dalam teks prosedur kompleks dan pascates sebesar 5,4 atau
dengan menggunakan meto-de 21,6% hasil ini membuktian
discovery learning pada siswa bahwa kemampuan siswa
kelas X SMAN 1 Soreang. kelas X SMAN 1 Soreang
Hal ini terbukti berdasarkan dalam mengidentifikasi
hasil penelitian dan konjungsi temporal sebagai
pelaksanaan pembelajaran sarana pembentuk koherensi
 kalimat dalam teks prosedur discovery learning
kompleks mengalami menunjukkan berhasil.
peningkatan.
c. Metode discovery learning B. Saran
tepat digunakan untuk Saran
pembelajaran Berdasarkan hasil peneli-
mengidentifikasi konjungsi tian, ada saran yang disam-
temporal sebagai sarana paikan oleh penulis. Saran-
pembentuk koherensi kalimat saran ini diharapkan dapat
dalam teks prosedur kompleks bermanfaat bagi keberhasilan
pada siswa kelas X SMAN 1 pembelajaran
Soreang. Hal ini terbukti mengidentifikasi konjungsi
dengan adanya peningkatan temporal sebagai sarana
hasil prates dan pascates pembentuk koherensi kalimat
diperoleh siswa sebelum dan dalam teks prosedur kompleks
sesudah menggunakan metode dengan menggunakan metode
discovery learning. Sebelum discovery learning. Selain itu,
menggunakan metode dapat membantu para guru
discovery learning nilai rata- untuk meningkatkan kualitas
rata prates sebesar 3,42 pembelajaran siswa dalam
sedangkan setelah mengguna- mengidentifikasi konjungsi
kan metode discovery temporal sebagai sarana
learning hasil yang diperoleh pembentuk koherensi kalimat
pada pascates nilai rata- dalam teks prosedur
ratanya 8,87 berdasarkan uji kompleks. Adapun saran-
thitung t tabel yaitu 6,81 2,06 saran yang penulis ajukan
pada tingkat kepercayaan 95% sebagai berikut.
. hasil thitung lebih besar a. dalam pembelajaran
daripada ttable menunjukkan mengidentifikasi
bahwa metode discovery konjungsi temporal
learning dianggap tepat sebagai sarana pembentuk
diterapkan pada pembelajaran koherensi kalimat dalam
mengidentifikasi konjungsi teks prosedur kompleks
temporal sebagai sarana dengan menggunakan
pembentuk koherensi kalimat metode discovery
dalam teks prosedur learning, telah teruji
kompleks. memiliki kelebihan dapat
Berdasarkan fakta-fakta menciptakan pembelajaran
tersebut, dapat disimpulkan yang kreatif dan variatif.
bahwa pembelajaran mengi- Alat pembelajaran melalui
dentifikasi konjungsi temporal powerpoint membantu
sebagai sarana pembentuk siswa memetrakan pikiran
koherensi kalimat dalam teks dalam belajar. Oleh karena
prosedur kompleks dengan itu, guru Bahasa Sastra
menggunakan metode Indonesia hendaknya
menguasai metode ini
 sekaligus bisa menerap-
kannya dalam pembela-
jaran Karena metode ini
siswa dituntut untuk
menemukan sendiri, khu-
susnya mengidentifikasi
konjungsi temporal.
b. Selain untuk pembelajaran
mengidentifikasi
konjungsi temporal
sebagai sarana pembentuk
koherensi kalimat dalam
teks prosedur kompleks,
metode discovery learning
pun bisa dijadikan guru
sebagai metode
pembelajaran lainnya.
c. Penggunaan media belajar
yang menarik dapat
memotivasi siswa agar
belajar dengan aktif,
kreatif dan komunikatif.
Oleh karena itu, guru
Bahasa Sastra Indonesia
hendaknya harus pandai
membuat media
pembelajaran yang
menarik sehingga dapat
memberikan kemudahan
kepada guru untuk
menyampaikan materi dan
kemudahan bagi siswa
untu memahami materi.
Demikian saran yang
dapat penulis kemukakan,
semoga dapat bermanfaat bagi
pembaca, khususnya guru
Mata Pelajaran Bahasa dan
Sastra Indonesia dan penulis.
DAFTAR PUSTAKA
AR, Syamsudin. (2011). Metode
Penelitian Pendidikan Bahasa:
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arifia, Leni. (2014). Skripsi.
Pembelajaran Memproduksi Teks
Prosedur Kompleks dengan Model
The Great Wind Blow. Bandung:
Universitas Pasundan.
Arikunto, S. (2013). Prosedur
Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2010). Prosedur
Penelitian sutau pendekatan praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Bagus, I. (2010). Kajian Morfologi.
Bandung: Refika Aditama.
Chaer, A. (2009). Sintaksis Bahasa
Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta.
Fadillah, M. (2014). Implementasi
Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-ruzz
media.
Huda, M. (2014). Model-Model
Pengajaran dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Julianti, (2012). Problematika dalam
Pembelajaran. (dalam
http://jalboeghiz.blogs-
pot.com//2012/12-problematika-
dalam-pembelajaran.html. yang
diakses dari laman web tanggal 11
April 2015)
Kusnadi, (2013). Problematika Minat
Baca (dalam
http://burahkencana.blog-
spot.com/2013/11/problematika-
minat-baca-anak-didik-pada.html.
diakses dari laman web tanggal 23
April 2015)
Keraf, G. (1994). Komposisi. Jakarta:
Nusa Indah.
Kosasih, E. (2004). Jenis-jenis Teks.
Bandung: Yrama Widya.
Majid, A. (2013). Perencanaan Sugiyono, (2010). Statistik untuk
Pembelajaran. Bandung: Remaja Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Rosdakarya.
Sugiyono, (2013). Metode penelitian.
Mazhend, (2013). Kompetensi Inti Bandung: Alfabeta.
dan Kompetensi dasar (Dalam
http://www.slidershare.net/Mazh Tampubolon, DP. (2008).
end/- Kemampuan Membaca Teknik
kompetensiintidankompetensidas Membaca Efektif dan Efisien.
arsdrev9feb13. diakses dari Bandung: Angkasa.
laman web tanggal 2 Mei 2015)
Tarigan, H.G. (2008). Membaca
Mulyasa, E. (2013). Kurikulum 2013 Sebagai Suatu Keterampilan
Konsep dan Penerapan. Bandung. Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Rosda. Tim Depdiknas. (2008). Kamus Besar
Mulyasa, E. (2008). Kurikulum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Pustaka.
PT. Remaja Rosdakarya.
Tim, Panduan Penyusunan Proposal
Nurgiyantoro, B. (2010). Penilaian Skripsi, Skripsi dan Artikel
Pembelajaran Bahasa Berbasis Jurnal Ilmiah . (2014).
Kompetensi. Yogyakarta: BPFE Bandung: Pelangi Press.
Yogyakarta.
Zaimar, O.K.S (2009). Telaah
Nurhadi, (2008). Bagaimana Wacana Teori dan Penerapannya.
Meningkatkan Kemampuan Jakarta: Komodo books.
Membaca. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Nurhayati, (2014). Skripsi.
Pembelajaran Menganalisis Teks
Laporan Hasil Observasi dengan
Menggunakan Metode Discovery
Learning. Bandung: Universitas
Pasundan.
Nurhayatin, T. (2009). Penilaian
Pembelajaran Bahasa dan
sastra Indonesia Berbasis
Kelas. Bandung: Prisma Press
Prodaktama.
Roestiyah. (2012). Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Subana, (2011). Dasar-dasar
Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka
Setia.