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Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio Executivo
Jos Henrique Paim Fernandes
Saberes e prticas
da incluso
Desenvolvendo competncias
para o atendimento s necessidades
educacionais especiais de alunos com
altas habilidades / superdotao
Braslia 2006
Saberes e Prticas da Incluso
Caderno do Coordenador / Formador de Grupo
Recomendaes para a construo de escola inclusiva
Desenvolvendo Competncias para o Atendimento s Necessidades
Educacionais Especiais de Alunos Surdos
Desenvolvendo Competncias para o Atendimento s Necessidades
Educacionais Especiais de Alunos com Deficincia Fsica/neuro-motora
Desenvolvendo Competncias para o Atendimento s Necessidades
Educacionais Especiais de Alunos com Altas Habilidades/Superdotao
Desenvolvendo Competncias para o Atendimento s Necessidades
Educacionais Especiais de Alunos Cegos e de Alunos com Baixa Viso
Avaliao para Identificao das Necessidades Educacionais Especiais
FICHA TCNICA
Coordenao Geral
SEESP/MEC
Consultoria
Maria Salete Fbio Aranha
Reviso Tcnica
ngela M. Rodrigues Virgolim
Denise de Souza Fleith
Reviso de Texto
Maria de Ftima Cardoso Telles
CDU: 376.014.53
CDU 376.54
Apresentao
Introduo 7
1 Capacidades e Talentos: conhecendo a
superdotao - I 9
2 Capacidade e Talentos: conhecendo a
superdotao - II 17
3 Escola Inclusiva - I 37
4 Escola Inclusiva - II 45
5 Adequaes Curriculares - I 57
6 Adequaes Curriculares - II 65
7 Adequaes Curriculares - III 75
8 Atendendo a Superdotao na Escola - I 81
9 Atendendo a Superdotao na Escola - II 85
10 Atendendo a Superdotao na Escola - III 95
11 Metodologias e Estratgias de Atendimento
Pedaggico na rea da Superdotao - I 105
12 Metodologias e Estratgias de Atendimento
Pedaggico na rea da Superdotao - II 109
13 Metodologias e Estratgias de Atendimento
Pedaggico na rea da Superdotao - III 115
14 Metodologias e Estratgias de Atendimento
Pedaggico na rea da Superdotao - IV 117
15 Metodologias e Estratgias de Atendimento
Pedaggico na rea da Superdotao - V 127
Introduo
FINALIDADE
Favorecer condies para que os professores e especialistas em Educao
desenvolvam melhor compreenso sobre superdotao e necessidades
educacionais de alunos com altas habilidades.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste mdulo, o professor dever ser capaz de:
1. Discutir sobre os diferentes conceitos acerca da superdotao;
2. Identificar as caractersticas do aluno com superdotao, nos diferentes
aspectos que o constituem;
3. Identificar possveis necessidades educacionais especiais presentes em
alunos com superdotao / altas habilidades;
4. Discutir sobre estratgias pedaggicas que possam responder a necessidades
individuais do aluno com superdotao.
CONTEDO
Conceituao da superdotao (expectativa 1)
Caractersticas da superdotao (expectativa 2)
Implicaes da superdotao para a prtica de ensino (expectativas 3 e 4)
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALENCAR, E.M.L.S. e Fleith, D. S. Superdotados: determinantes educao e
ajustamento (2 edio). So Paulo: EPU, 2001.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
METTRAU, M.B. Inteligncia: patrimnio social. Rio de Janeiro: Dunya Ed.,
2000.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
I ENCONTRO
1. CAPACIDADES E TALENTOS:
CONHECENDO A SUPERDOTAO I
TEMPO PREVISTO
05 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Favorecer, ao professor, referencial terico para melhor compreenso da
superdotao, no contexto educacional.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dever ser capaz de:
Identificar os indicadores da superdotao;
Distinguir os diferentes tipos de superdotao existentes.
CONTEDO
Superdotados / Altas habilidades e talentos, mltiplos termos para expressar
o potencial superior.
Conceitos e caractersticas da superdotao.
MATERIAL
Textos:
BRASIL. Programa de Capacitao de recursos humanos do ensino
fundamental: superdotao e talento. Srie Atualidades Pedaggicas. Vol.
1. Fascculo 1. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Especial, 1999.
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Brasil. Superdotao e Talento. Srie Atualidades Pedaggicas, 7, Fita de
vdeo, 16.44., 1999.
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Dinmica de Grupo (1 h)
Tcnica: Tempestade de idias
O grupo convidado a sentar-se em crculo. O formador se coloca em uma
posio de fcil acesso ao grupo, para poder registrar as idias apresentadas,
o mais fielmente possvel.
Temtica motivadora:
O que voc entende por superdotao e talento?
Aps o registro das contribuies, abre-se um momento de anlise e discusso
obre os elementos apresentados, de forma que o grupo procure produzir uma
sntese conceitual a respeito do assunto.
Em seguida, o formador convida o grupo para refletir a respeito de algumas
contribuies de pesquisadores da rea.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Aps assistir ao filme, o formador solicita aos professores que formem um
crculo. A seguir promove a anlise do filme.
Aps a execuo das tarefas acima, o grupo dever retornar para a configurao
de plenria, onde se dever seguir o roteiro abaixo, para o debate coletivo.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
CARACTERIZAO DOS TIPOS DE EDUCANDOS COM ALTAS
HABILIDADES / SUPERDOTAO
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Tipo Criativo relaciona-se s seguintes caractersticas: originalidade,
imaginao, capacidade para resolver problemas de forma diferente e inovadora,
sensibilidade para as situaes ambientais, podendo reagir e produzir
diferentemente e, at de modo extravagante; sentimento de desafio diante da
desordem de fatos; facilidade de auto-expresso, fluncia e flexibilidade.
Tipo Talento Especial pode-se destacar tanto na rea das artes plsticas,
musicais, como dramticas, literrias ou cnicas, evidenciando habilidades
especiais para essas atividades e alto desempenho.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
O desempenho escolar compreende o alto nvel de produo intelectual, a
motivao para aprendizagem, a existncia de metas e objetivos acadmicos
definidos, a ateno prolongada e centrada nos temas de seu interesse, alm da
persistncia dos esforos face s dificuldades inesperadas.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Capacidade para usar o conhecimento e as informaes, na busca de
novas associaes, combinando elementos, idias e experincias de forma
peculiar;
Capacidade de julgamento e avaliao superiores, ponderao e busca de
respostas lgicas, percepo de implicaes e conseqncias, facilidade de
deciso;
Produo de idias e respostas variadas, gosto pelo aperfeioamento das
solues encontradas;
Gosto por correr risco em vrias atividades;
Habilidade em ver relaes entre fatos, informaes ou conceitos
aparentemente no relacionados, e
Aprendizado rpido, fcil e eficiente, especialmente no campo de sua
habilidade e interesse.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
2 ENCONTRO
2. CAPACIDADE DE TALENTOS:
CONHECENDO A SUPERDOTAO - II
TEMPO PREVISTO
05 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Apresentar, ao professor, referencial terico para melhor compreenso da
superdotao, no contexto educacional.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dever ser capaz de:
Discutir sobre o papel que a escola desempenha no desenvolvimento de
talentos.
CONTEDO
Caractersticas comportamentais dos superdotados;
O superdotado e a escola.
MATERIAL
Textos:
Mettrau, M.B. Inteligncia: patrimnio social. Rio de Janeiro: Dunya Ed.,
2000.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Dinmica de Grupo (2 h)
Tcnica: Simpsio
O formador dever distribuir, para cada participante, uma ficha que dever
ser numerada de 1 a 7.
Ser, ento, solicitado aos participantes que formem grupos, tendo como
critrio de agrupamento o nmero recebido.
O formador dever em seguida definir, por sorteio, um tema especfico para
discusso e posterior apresentao de sntese, para cada grupo.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Aps a apresentao de todos os grupos, o formador dever pontuar a importncia
dos temas discutidos, fazendo uma reviso deles e coordenando a elaborao de
uma sntese final.
IDENTIFICAO DA SUPERDOTAO
NA ESCOLA, FAMLIA E SOCIEDADE
Uma das questes que envolvem grande reflexo sobre a superdotao tem sido
o processo de identificao deste aluno, uma vez que demanda investimentos
necessrios para o desenvolvimento das expresses e talentos em reas, que
podem ser especficas, como o canto, por exemplo, ou a um conjunto de reas
como: criatividade, aptides acadmicas e capacidade intelectual.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Muitos educadores ainda imaginam que a superdotao pode ser identificada
quando um aluno se destaca em uma ou vrias reas, e tem desempenho muito
elevado em atividades curriculares; quando apresenta adequao e ajustamento
socioemocional, habilidade psicomotora especialmente desenvolvida e um estilo
de grande realizador. Esse perfil, embora possa ser encontrado, no representa
todo o universo da superdotao.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Observa-se que tais alunos, quando percebidos por seus professores, revelam:
Aprendizagem com instruo mnima;
Persistncia e concentrao;
Alto grau de energia;
Interesses especficos;
Estilo prprio para resolver situaes problemas;
Curiosidade acentuada.
Quando alguns sinais comeam a ser percebido pela famlia, a escola e/ou
professor devem observar a criana atentamente e realizar um acompanhamento
permanente. Se precoce, a criana deve ser estimulada adequadamente
para desenvolver seu potencial e continuar a apresentar comportamentos de
superdotao.
Segundo Winner (1998), a maioria dos pais percebe, antes que a criana atinja
cinco anos, pelo menos alguns destes sinais:
Ateno e memria de reconhecimento: reconhecem seus cuidadores, desde
cedo, apresentam sinais de vigilncia e durao de ateno longa;
Preferncia por novidades: preferir novos arranjos visuais em detrimento
dos anteriores e perceber novidades;
Desenvolvimento fsico precoce: sentar, engatinhar e caminhar vrios meses
antes que o esperado;
Linguagem oral: falar cedo, apresentar grande vocabulrio e estoque de
conhecimento verbal;
Super-reatividade: reaes intensas a rudo, dor e frustrao.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
tarefa da escola trabalhar tais potencialidades para que no haja perda de
interesse da criana em continuar a apresentar seus talentos e habilidades.
O que observar:
Alto desempenho em uma ou vrias reas;
Fluncia verbal e/ ou vocabulrio extenso;
Envolvimento ou foco de ateno direcionado a alguma atividade em
especial;
Desempenho elevado qualitativamente nas atividades escolares;
Qualidade das relaes sociais do aluno, em diversas situaes;
Curiosidade acentuada;
Facilidade para a aprendizagem;
Originalidade na resoluo de problemas ou na formulao de respostas;
Atitudes comportamentais de excesso para a produo ou planejamento;
Habilidades especficas de destaque (reas: artes plsticas, musicais, artes
cnicas e psicomotora, de liderana, etc.)
Senso de humor;
Baixo limiar de frustrao;
Senso crtico;
Defesa de suas idias e ponto de vista;
Impacincia com atividades rotineiras e repetitivas;
Perfeccionismo;
Disperso ou desateno;
Resistncia em seguir regras;
Desenvolvimento superior atpico em relao a pessoas de igual faixa etria
Originalidade e idias inusitadas e diferentes.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
As escalas de avaliao so instrumentos teis para que o professor selecione
desempenhos que considera superiores a todos os seus alunos e ento identifique
quais alunos consistentemente manifestam caractersticas especficas da
superdotao. Um exemplo de questionrio de sondagem apresentado a seguir.
Atender diversidade a proposta da educao atual, voltada para o respeito
s diferenas e particularidades humanas. Oferecer ao aluno oportunidades
de desenvolver seu potencial pleno e de acordo com suas potencialidades
o desafio da escola, que voltada para uma educao para todos, exige uma
ao pedaggica transformadora, com metodologias mais abrangentes s
necessidades e interesses, como alternativa de se propor a oferecer aprendizagens
no centradas no professor, mas significativas para o aluno, respeitando as suas
particularidades.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
15. ( ) Tem facilidade para mostrar o que sente;
16. ( ) Tem sempre uma idia diferente e aproveitvel;
17. ( ) sempre procurado pelos colegas;
18. ( ) Faz perguntas provocativas;
19. ( ) Gosta de ler;
20. ( ) Fala facilmente com os outros;
21. ( ) Defende suas idias com pronta e lgica argumentao;
22. ( ) Gosta de recitar,escrever poesias e estrias;
23. ( ) Gosta de fazer colees;
24. ( ) criativo;
25. ( ) Tem timo senso crtico;
26. ( ) Aceita e prope desafios;
27. ( ) Gosta de representar papis;
28. ( ) difcil ser enganado pelos outros;
29. ( ) Como aluno as vezes, perturbador;
30. ( ) Participa de tudo que o rodeia;
31. ( ) um dos mais admirados na sala;
32. ( ) Revolta-se com controle excessivo;
33. ( ) Prefere atividades novas s rotineiras;
34. ( ) Gosta de atividades intelectuais;
35. ( ) Tem habilidades artsticas;
36. ( ) Aborrece-se com programa rotineiro;
37. ( ) persistente no que faz e gosta;
38. ( ) Tem sempre idias e solues.
Indique em cada item os dois alunos de sua turma, menino ou menina, que, na
sua opinio, apresentam as seguintes caractersticas:
1. Os melhores da turma nas reas de linguagem, comunicao e expresso;
2. Os melhores nas reas de matemtica e cincias;
3. Os melhores nas reas de arte e educao artstica;
4. Os melhores em atividades extracurriculares;
5. Mais verbais falantes e conversadores;
6. Mais curiosos, interessados, perguntadores;
7. Mais participantes e presentes em tudo, dentro e fora da sala de aula;
8. Mais crticos com os outros e consigo prprios;
9. Memorizam, aprendem e fixam com facilidade;
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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
10. Mais persistentes, compromissados, chegam ao fim do que fazem;
11. Mais independentes, iniciam o prprio trabalho e fazem sozinhos;
12. Entediados, desinteressados, mas no necessariamente atrasados;
13. Mais originais e criativos;
14. Mais sensveis aos outros e bondosos para com os colegas;
15. Preocupados com o bem-estar dos outros;
16. Mais seguro e confiante em si;
17. Mais ativos, perspicazes, observadores;
18. Mais capazes de pensar e tirar concluses;
19. Mais simpticos e queridos pelos colegas;
20. Mais solitrios e ignorados;
21. Mais levados, engraados, arteiros;
22. Mais inteligentes e fluentes;
23. Com melhor desempenho em esportes e exerccios fsicos;
24. Mais habilidosos em atividades manuais e motoras;
25. Mais rpidos em seu raciocnio, dando respostas inesperadas e
pertinentes;
26. Capazes de liderar e passar energia prpria para animar o grupo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
2. Leitura e Debate (2 h)
Primeiramente, o formador escrever no quadro/ lousa ou em um painel dois
tpicos, sobre os quais os professores devero desenvolver reflexo crtica.
Para tanto, pode-se planejar um perodo de 30 minutos.
Reflexo
Qual a vantagem, para os superdotados, serem reconhecidos e
identificados?
Como as expectativas sociais podem contribuir para/ou dificultar
a expresso das habilidades da superdotao?
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Representao Social da Inteligncia
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
reforados, encorajados e admirados pelos seus comportamentos inteligentes
sentem-se com mais valor social. Em contrapartida, temos o desvalorizado, o
no admirado, que poder acreditar nestas impresses emitidas a seu respeito
e guardar ou omitir futuros outros comportamentos inteligentes e produes
com o receio de que os mesmos no sejam aceitos e elogiados, uma vez que, ao
longo de sua histria de vida, no se sentia inteligente nem era percebido como
inteligente.
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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
bem os problemas pessoais, sociais ou afetivos (Mettrau, 1995). Algumas destas
pessoas apresentam um desempenho emocional aqum do seu desempenho
intelectual (acadmico ou no) e funcionam no cotidiano com reas, idades e
performances totalmente diferentes entre si, ou seja, seu desempenho social,
emocional e/ou intelectual do dia-a-dia, este funcionamento peculiar causa
grande confuso na maioria das pessoas por total ou parcial desconhecimento
correto sobre o assunto. Alm disto, estas pessoas apresentam tambm
uma gama variada de interesses, diferentes habilidades, em muitas reas do
conhecimento, do saber ou do fazer. Por outro lado, todos somos atores ativos em
nossa sociedade e damos contribuies necessrias e valiosas, mas tem cabido
aos superdotados as grandes, mdias e pequenas mudanas e descobertas do
conhecimento da humanidade (Mettrau, 1986 / 1950), tornando-se, portanto,
valiosos colaboradores para o aperfeioamento do saber ou do fazer social.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Enfim, h uma srie de equvocos e controvrsias sobre tal assunto. Falaremos
destas pessoas sob a conceituao do professor e pesquisador Renzulli, cujo
conceito de fcil entendimento tanto para pais e professores quanto para outros
profissionais interessados (apud Mate, 1994). Este pesquisador apresenta-nos
um diagrama chamado Modelo dos Anis, onde se tem trs crculos ou anis,
em cuja interseo estariam os alunos com altas habilidades. Os superdotados
seriam somente aqueles que esto na interseo dos trs crculos. Outros que
compem a interseo de dois crculos apresentariam inteligncia superior;
trao criativo; talento ou capacidade acima da mdia em algumas reas que
mesmo combinadas duas a duas, no caracterizam um superdotado ou aluno
com altas habilidades.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Resta ainda um comentrio importante sobre a metacognio e as funes
metacognitivas neste campo de estudos. O termo metacognio foi criado em
1995 por Flavell, que o define como o conhecimento e a conscincia do sujeito
sobre seus prprios processos cognitivos. Nas pessoas com altas habilidades,
os processos metacognitivos desenvolvem-se em idades mais precoces,
contrastando fortemente com a maioria das crianas. Isto quer dizer que as
crianas superdotadas tm maior conscincia sobre seus processos cognitivos
e, talvez, por esta razo, tenham maior facilidade para adquirir novos conceitos
e habilidades em contraste com as demais crianas que no sabem explicar
como elaboram uma soluo ou problema independentemente de j terem ou
no aprendido a faz-lo ( Mate, 1994).
Concluso:
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
deste agrupamento nos diferentes campos do saber acadmico e, em especial,
na Pedagogia, Psicologia e Medicina, bem como se amplie tambm, e
conjuntamente com este corpo terico, um corpo prtico de conhecimentos
atravs de Programas Especiais para pessoas com altas habilidades
(estudantes ou no, idosos ou jovens, a fim de assegurar a esta minoria a
garantia de atendimento conforme estabelece a LDB 9394/96 e a Resoluo do
CNE n. 02/2001 que institui as Diretrizes Nacionais para Educao Especial
na Educao Bsica).
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
nossa cultura, escrevendo a memria brasileira com todos os brasileiros,
especialmente com aqueles que demonstrem excepcionais talentos, inteligncia
e criatividade, pois eles existem em todas as etnias, classes e camadas sociais,
nos mais variados campos. uma obrigao social cuidar deles.
Aps a leitura do texto, cada professor dever escrever, em folha de papel, uma
palavra que retrate exatamente essa sua necessidade acadmica, ou seja, os
desafios que ainda tem que superar para viabilizar a educao de alunos com
superdotao.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
As diversas terminologias utilizadas para definir tais alunos apresentam
nuances de diferenciao, porm o que, no momento, importa minimizar
as restries educativas advindas de preconceitos e esteretipos sociais que
ocorrem devido ao fantasma de um falso elitismo e de uma segregao
possvel. Suas caractersticas comportamentais variam, mesmo porque
cada um apresenta perfil diferenciado, de pensar, de aprender, de agir e de
desenvolver seu potencial.
Por sua vez, cada tipo de talento e superdotao tem suas prprias
caractersticas, por exemplo, aquela voltada para a liderana apresenta
aguado senso de grupo, capacidade de envolvimento e cooperao grupal,
dinamismo social e assim por diante, que variaro caso a superdotao seja para
a rea acadmica, artstica, psicomotora e demais.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Segundo o Modelo de Currculo Paralelo, proposto por C. Tomlinson e
S. Kaplan na 14 Conferncia Internacional para Superdotados, realizada em
Barcelona de 31/07 a 04/08/001, foram consideradas as mudanas ocorridas
no conceito de inteligncia e de superdotao. Propem um triplo currculo:
aquele das conexes, o da prtica e o da identidade.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
3 ENCONTRO
3. ESCOLA INCLUSIVA - I
TEMPO PREVISTO
05 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Estimular professores e especialistas do Ensino Fundamental reflexo temtica
sobre a educao inclusiva, no que diz respeito ao sistema educacional, e mais
especificamente, ao professor, nas situaes de ensino e de aprendizagem em
classes regulares, com alunos que apresentam superdotao.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dever ser capaz de:
Identificar os aspectos que caracterizam uma escola inclusiva;
Descrever possveis necessidades educacionais especiais do aluno
superdotado, no contexto escolar.
CONTEDO
Entendendo a incluso;
A escola regular e o superdotado.
MATERIAL
Folhas brancas;
Etiquetas auto-adesivas;
Pincis atmicos coloridos;
Texto: Carvalho, R.E. Removendo barreiras na prtica pedaggica em sala
de aula. Removendo Barreiras para Aprendizagem. Rio de Janeiro: Ed.
Mediao, 2000.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Dinmica de Grupo (1 h)
Tcnica: Rtulos
Organizando a atividade:
Dever ser providenciado previamente, para cada grupo, um jogo de sete
etiquetas, com a inscrio dos diferentes rtulos.
Sou engraado - ria.
Sou tmido - ajude-me.
Sou surdo - utilize lngua de sinais.
Sou mentiroso - desconfie.
Sou criativo - oua-me.
Sou poderoso - bajule-me.
Sou pouco inteligente - ignore-me.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Para esta atividade, solicite que os professores participantes se distribuam
em grupos de at quatro pessoas, para leitura e discusso sobre o texto abaixo
inserido.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
O favorecimento da aprendizagem de qualquer aluno implica, para o
educador, saber o que o processo de aprendizagem e como ele se d.
Igualmente importante conhecer sobre o processo de desenvolvimento
humano em suas diversas facetas examinando suas relaes com a
aprendizagem. E mais, contextualizar toda essa bagagem terica.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
futebol representa um importante centro de interesses para os alunos, servindo
como tema a ser explorado de modo interdisciplinar:
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
No mbito da escola, em termos gerais, tambm erguem-se inmeras
barreiras, incluindo a solido em que trabalha a maioria dos professores. Com
esta observao vem o alerta para a importncia do trabalho em equipe, de modo
que seja institucionalizado um espao, no qual se estude aprendizagem e
desenvolvimento humanos, alm de analisar casos de alunos que apresentam
caractersticas mais especficas, dentre outros temas.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
estas menos centradas em contedos e mais voltadas para o contexto em
que a aprendizagem ocorre, tanto mais fadada ao sucesso quanto melhor for a
qualidade das respostas educativas das escolas.
3. Auto-reflexo (1 h 30 min.)
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
4 ENCONTRO
4. ESCOLA INCLUSIVA - II
TEMPO PREVISTO
05 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Estimular professores e especialistas do Ensino Fundamental, a reflexo
temtica sobre a educao inclusiva, no que diz respeito ao sistema
educacional, e mais especificamente, ao professor, nas situaes de ensino e
de aprendizagem em classes regulares, com alunos que apresentam altas
habilidades/ superdotao.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dever ser capaz de:
Descrever alternativas pedaggicas viveis para o atendimento s
necessidades educacionais especiais presentes na superdotao.
CONTEDO
A ateno pedaggica ao aluno superdotado na classe regular.
MATERIAL
Folhas brancas;
Etiquetas auto-adesivas;
Pincis atmicos coloridos;
Texto: Freeman, J. e Guenther, Z. Na classe regular heterognea.
Educando os mais capazes: idias e aes comprovadas. So Paulo: EPU,
2000.
Vdeo. TV Escola, MEC. Iguais, porm to diferentes..., rea Escola /
Educao, com durao de 19`34``
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Leitura e discusso de texto (2 h 30 min.)
O formador dever, primeiramente, solicitar aos professores que leiam o
texto abaixo inserido, individual e silenciosamente. Dever solicitar que
nesta atividade, cada professor anote os aspectos que entendeu de maior
relevncia para posterior reflexo. Para o desenvolvimento deste momento
da atividade, o coordenador dever estipular um perodo mximo de 30
min.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
NA CLASSE REGULAR HETEROGNEA
Uma criana mais inteligente, esperando que a turma chegue ao nvel em que
ela j estava, at mesmo antes do ensinamento escolar, e esperar que os outros
aprendam aquilo que j sabe, pode ter que matar tempo, por horas e horas, a
cada dia, todos os dias.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
em Sternberg, em altamente analticos, altamente criativos e altamente
prticos. Cada grupo foi comparado com um grupo de bem-dotados
(capacidade geral), igualmente alto nas trs reas, e um grupo de controle
de alunos com capacidade apenas acima da mdia. Todos esses jovens
freqentaram um curso de psicologia de nvel universitrio, ao final do qual
foram avaliados em capacidade de lembrar e analisar, e no uso criativo e
prtico das novas informaes adquiridas no curso.
Portanto, parece que assim como a memria pode ser positivamente utilizada
em trabalho criativo, tambm pode ser abusada, para se conseguir alta nota
nos exames escolares.
Tdio
Uma criana com uma mente rpida e curiosa pode ter que suportar muito tdio
em uma sala de aula regular. Na Amrica, Feldhusen e Kroll (1991)
perguntaram a crianas de escola primria sobre suas atitudes em relao a
escola. As respostas ao questionrio de 227(duzentos e vinte sete) crianas
bem-dotadas (identificadas por Q.I.), foram comparadas com as respostas de
um grupo de controle aleatrio de 226 (duzentos e vinte seis) crianas. Embora
os bem-dotados comumente tenham comeado na escola com atitudes positivas,
eles mais freqentemente reclamaram de tdio, quase sempre por falta de
desafio apropriado.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
tambm citam evidncia (p.132) da ausncia de ensino diferenciado nas escolas
americanas regulares.
Aprender a tolerar o tdio, para qualquer criana pode se tornar um hbito mal
adaptativo e desmoralizante, ou seja, abaixa a energia geral, e leva ao desencanto
para com a aprendizagem. Para aliviar essa experincia desagradvel, os
jovens podem escapar pelo devaneio e sonhar acordado, ou intencionalmente
provocar desordem na sala (Freeman, 1992).
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Uma manobra mais elaborada, criada pelas crianas para lidar com o tdio,
o problema em trs tempos, que Freeman (1991) identificou via
autodescries. Para evitar o aborrecimento de ter que ouvir muitas
repeties dos professores, os alunos que absorvem a informao da primeira
vez, desenvolvem uma tcnica de desligar para a segunda e terceira, depois
ligar outra vez quando vier algo novo, o que envolve considervel habilidade
mental, em vrias reas do funcionamento psicolgico.
Porm, at que essa tcnica seja aperfeioada, eles perdem muitas partes
das aulas, e os professores por isso subestimam sua capacidade. Isto
compreensivelmente um dado confuso para o professor, pois a criana parece
ser inteligente, mas mesmo assim no est aprendendo.
Butler-Por (1993) revendo e avaliando vinte anos de classes especiais para bem-
dotados, em escolas regulares de Israel, verificou que quando as expectativas
do professor no so altas, o subdesempenho em crianas potencialmente
mais capazes vem disfarado sob a forma de trabalho escolar medocre, ou
levemente acima da mdia. Esse autor achou tambm que a razo mais
generalizada para o desempenho de nvel baixo era falta de proviso adequada
para a aprendizagem.
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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
5. Prover orientao ao professor.
6. Prover aconselhamento ao aluno visando aperfeioamento pessoal.
Em uma reviso de muitos autores nos EUA, Deslile (1992), de acordo com
Butler-Por (1993), concluiu que todo subdesempenho um comportamento
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
aprendido, o qual sempre amarrado ao autoconceito do indivduo, e, portanto
cada caso tem que ser julgado individualmente. Deslile faz uma diferenciao
til entre subdesempenho e falta de produo, ambos podendo apresentar o
mesmo grau de baixo rendimento e as mesmas baixas notas escolares:
1. Entediado e inquieto.
2. Verbalmente fluente, mas fraco na linguagem escrita.
3. Prefere amizade com crianas mais velhas e com adultos.
4. Excessivamente autocrtico, ansioso, podendo se sentir rejeitado na
famlia.
5. Hostil para com a autoridade.
6. Pensamento rpido.
7. No sabe como estudar, ou como aprender as matrias escolares.
8. Aspiraes muito baixas em vista das aptides.
9. No define seus prprios objetivos, e depende do professor para tomar
decises.
10. No planeja, no pensa numa dimenso de tempo(nem mesmo em futuro
prximo).
11. Fraco desempenho em testes e exames, mas faz perguntas inquisitivas
e criativas.
12. Pensa em termos abstratos.
13. Geralmente gosta de brincadeiras com palavras.
14. Trabalho de alto nvel vai se deteriorando com o tempo.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Algumas sugestes para ajudar crianas em situao de
subdesempenho:
3. Reflexo
O formador dever lhes apresentar a questo abaixo, como elemento
norteador para a reflexo crtica:
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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Nesta reflexo, recomenda-se que se privilegie a anlise da educao
atualmente oferecida pessoa com superdotao, na atualidade, acrescentando
ao processo, as seguintes questes:
1. Quais aspectos devem ser enfatizados na educao do superdotado na
viso dos professores participantes do curso?
2. Quais aes favorecem as relaes e expresses de alunos com
superdotao e podem ser desenvolvidas no ambiente escolar?
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
suposio, imaginao, obteno e organizao de dados, hipteses, aplicao
de fatos e princpios a novas situaes, decises, planejamento de situaes
e codificao. As possibilidades acima indicadas pertencem s sugestes
metodolgicas de Raths e outros (1977). Podem ser utilizadas da Educao
Bsica por meio de tarefas e aes interessantes, ldicas e prazerosas com apoio
de textos de jornal, revistas, temas televisivos, filmes, etc.
Aps vinte anos de trabalhos e pesquisas ininterruptos com eles e suas famlias
penso poder afirmar que a afetividade e a sensibilidade deles so e o elo mais
forte e mais difcil de serem atingidos.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
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5 ENCONTRO
5. ADEQUAES CURRICULARES - I
TEMPO PREVISTO
04 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Promover condies para que os professores e especialistas da Educao
se familiarizem com os contedos do documento Saberes e Prticas da
Incluso.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dever ser capaz de:
CONTEDO
Currculo Escolar;
Adequaes Curriculares.
MATERIAL
Textos:
BRASIL. Adaptaes Curriculares. Braslia: MEC/SEF/SEESP, 1999.
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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Leitura e discusso de texto (1 h )
O formador dever dividir os participantes em quatro grupos. Cada grupo
dever receber uma das quatro questes abaixo, para discusso, aps a
leitura do texto.
Que aspectos os professores devem levar em conta, ao propor atividades
em sala de aula?
Qual dever ser a finalidade da educao para alunos com
superdotao?
Qual a importncia dos diferentes aspectos do currculo, no processo de
aprendizagem?
Como favorecer a flexibilizao do currculo na prtica pedaggica?
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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
em uma nova situao, alm de como e onde ir para localizar a
informao necessria.
A falta de adequao diversidade, inerente s experincias
passadas e velocidade de aprendizagem, aos estilos e aos interesses de todos
os alunos. Essa diversidade existe no apenas entre os alunos que tm sido
rotulados como de risco, bem dotados / talentosos, ou com retardo mental,
mas tambm entre a mdia dos alunos.
A nfase no currculo pr-definido, mais voltada para o prprio
currculo do que para a criana. Atualmente, h uma tendncia de partir da
criana de construir o currculo em torno de suas experincias, percepes
e conhecimento atual, mantendo sempre em mente o que as pessoas em geral
precisam saber para viver vidas felizes e produtivas.
A percepo de muitos alunos de que o currculo tradicional
tedioso, desinteressante e sem propsito (Smith, 1986). Os
currculos padronizados de modo geral no se desenvolvem a partir da vida e
do mundo que cerca os alunos, nem tm nada a ver com eles.
A falta de capacitao dos indivduos diretamente envolvidos
no processo de aprendizagem. Um currculo padronizado muitas
vezes pr-definido por indivduos, tais como consultores das secretarias
de educao e especialistas em currculo que compilam, por exemplo,
leituras bsicas e livros didticos de matemtica e histria. O conhecimento
e a experincia dos professores e dos alunos envolvidos na situao de
ensino com relao ao significado dos materiais e as melhores maneiras de
aprender com esses materiais so freqentemente desconsiderados.
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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
O professor como mediador dos alunos que esto ativamente envolvidos
no processo de aprendizagem de informaes, em vez de transmissor de
um currculo padronizado (Smith, 1986). O professor pode ensinar ou
compartilhar seu conhecimento com alunos por meio de mini-aulas ou
de outros meios, mas seu enfoque primordial apoiar e estimular os
alunos a envolverem-se ativamente em sua prpria aprendizagem.
A nfase em atividades e projetos significativos da vida real. Por exemplo,
leitura e discusso de livros e histrias interessantes, em vez de concentrar-
se em fragmentos isolados das habilidades de leitura (p. ex; os ditongos).
Manter um dirio ou um jornal, e escrever cartas, memorandos, histrias,
livros e editoriais para o jornal constituem outras atividades de interesse.
H pouco enfoque na prtica de habilidades como pontuao, uso de letras
maisculas ou identificao de substantivo e verbo isoladamente; essas
habilidades so aprendidas no contexto das atividades reais da escrita.
O encorajamento de todas as crianas a ler (ou ouvir ou discutir) histrias
ou informaes do interesse delas e em seus nveis de capacidade individual, e
escrever (ou comunicar de alguma outra maneira) informaes importantes
para elas. Essa perspectiva no defende um currculo rgido, estrito,
predeterminado e padronizado que todas as crianas da mesma idade
devem dominar ao mesmo tempo, independentemente de suas origens
individuais, caractersticas de aprendizagem, interesses e experincias.
O movimento contra ensinar aos alunos habilidades isoladas em ambientes
isolados e a favor de sua aprendizagem por meio do envolvimento em
projetos e atividades significativas, da vida real, enquanto eles interagem
e cooperam uns com o outro (p. ex., ver Smith, 1986, sobre o conceito dos
clubes de aprendizagem).
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
e do seu vocabulrio, como as escalas e as notas. Quando lhe foi perguntado se
todos precisavam dominar todo o contedo para passar de ano, a professora de
incio respondeu que sim, mas depois reconsiderou sua resposta e replicou
ser esperado que os alunos, individualmente, aprendessem quantidades
variadas. Alguns alunos entravam na turma com considervel conhecimento e
apreciao da msica por meio de suas experincias com aulas de piano e outras
lies de msica, enquanto outros alunos no tinham a menor familiaridade
com a matria.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
2. A medida que a travessia for realizada, o participante que conseguiu atravessar
poder retornar para a margem inicial, de forma a poder ajudar os demais
elementos, desde que a estratgia no seja uma que j tenha sido
utilizada. O grupo pode auxiliar criando novas estratgias.
3. Todos devem atravessar o rio. Ningum pode ficar para trs. Nenhum
membro do grupo dever deixar de efetuar a travessia.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Para finalizar a atividade, os professores, agora reorganizados em pequenos
grupos, devero discutir sobre o contedo do texto, os aspectos assinalados por
cada um, em contraposio s reflexes feitas por ocasio da discusso sobre a
concepo de currculo.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
6 ENCONTRO
6. ADEQUAES CURRICULARES - II
TEMPO PREVISTO
03 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Favorecer condies para que os professores e especialistas da Educao
se familiarizem com os contedos do documento Saberes e Prticas da
Incluso.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dever ser capaz de:
Descrever os diferentes nveis de adaptaes curriculares possveis de ser
desenvolvidas na escola regular.
CONTEDO
Nveis de adaptaes curriculares.
MATERIAL
Texto:
Brasil. Currculo Escolar. Adaptaes Curriculares. Braslia: MEC/SEF/SEESP,
1999.
Seqncia de atividades
1. Leitura e discusso de texto (30 min.)
O formador dever solicitar aos participantes a leitura individual do texto
abaixo inserido.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
CURRCULO ESCOLAR
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Ver as necessidades especiais dos alunos atendidas no mbito da escola
regular requer que os sistemas educacionais modifiquem, no apenas as
suas atitudes e expectativas em relao a esses alunos, mas, tambm, que se
organizem para constituir uma real escola para todos, que d conta dessas
especificidades.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
No se dever permitir a repetio de argumentos, seja a favor, seja
contrrio ao contedo. Assim, todas as manifestaes devero ser inditas.
Caber ao coordenador assumir o papel de mediador da discusso,
solicitando que os argumentos sejam apresentados com muita rapidez, e
interrompendo a argumentao aps 20 segundos. No dever de forma
alguma permitir falas mais longas do que isso, para estimular o pensamento
rpido e a manifestao mais espontnea das idias.
ADAPTAES CURRICULARES
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
a preparao e a dedicao da equipe da escola;
o apoio adequado e recursos especializados, quando forem necessrios;
as adequaes curriculares e de acesso ao currculo.
Devem ser destinadas aos que necessitam servios e/ou situaes especiais de
educao, realizando-se, preferencialmente, em ambiente menos restritivo
e pelo menor perodo de tempo, de modo a favorecer a promoo do aluno a
formas cada vez mais comuns de ensino.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
O Quadro I especifica alguns aspectos desses tipos de adequao. So
importantes como medidas preventivas, levando o aluno a aprender os
contedos curriculares de maneira mais ajustada s suas condies individuais,
para prosseguir na sua carreira acadmica, evitando-se seu afastamento da
escola regular.
QUADRO I
Adequaes no Significativas
(de Pequeno Porte) do Currculo
Organizativas
Organizao de agrupamentos
Organizao didtica
Organizao do espao
Relativas aos objetivos e contedos
Priorizao de reas ou unidades de contedos
Priorizao de tipos de contedos
Priorizao de objetivos
Seqenciao
Ampliao ou aprofundamento de contedos
Avaliativas
Adequao de tcnicas e instrumentos
Nos procedimentos didticos e nas atividades
Modificao de procedimentos
Introduo de atividades alternativas s previstas
Introduo de atividades complementares s previstas
Modificao do nvel de complexidade das atividades
Ampliao de componentes curriculares
Seqenciao de tarefas
Elaborao de planos de ao individual
Seleo dos materiais previstos
Na temporalidade
Modificao da temporalidade para determinados objetivos e contedos
previstos
Fonte: Manjn, op. cit., 1995, p. 89
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
organizao didtica da aula - prope contedos e objetivos de interesse
do aluno ou diversificados, para atender s suas necessidades especiais, bem
como disposio fsica de mobilirios, de materiais didticos e de espao
disponveis para trabalhos diversos;
organizao dos perodos definidos para o desenvolvimento das atividades
previstas - prope previso de tempo diversificada para desenvolver os
diferentes elementos do currculo na sala de aula.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
alterao do nvel de abstrao de uma atividade oferecendo recursos de
apoio, sejam visuais, auditivos, grficos, materiais manipulativos etc;
alterao do nvel de complexidade das atividades;
alterao na seleo de materiais e adaptao de materiais, como por
exemplo, o uso de calculadoras cientficas.
QUADRO II
Adequaes Curriculares Significativas (de Grande Porte)
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Avaliao
Introduo de critrios especficos de avaliao de desempenho para o
processo de avano/acelerao.
Modificao de critrios de promoo, tendo em vista o processo de
avano/acelerao.
Temporalidade
Reduo de um ano de permanncia do aluno na mesma srie ou no
ciclo.
Fonte: Manjn, op. cit., 1995, p. 89
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
introduo de critrios especficos de avaliao de desempenho e de
promoo tendo em vista o processo de avano/acelerao.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
7 ENCONTRO
TEMPO PREVISTO
02 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Favorecer condies para que os professores e especialistas da Educao
se familiarizem com os contedos do documento Saberes e Prticas da
Incluso.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dever ser capaz de:
Formular propostas de trabalho escolar flexvel, de forma a atender aos
objetivos gerais do ensino fundamental e o respeito s necessidades
educativas de alunos com superdotao.
CONTEDO
Adequaes de Acesso ao Currculo para Alunos Superdotados.
MATERIAL
Texto:
Brasil. Adaptaes Curriculares. Estratgias para a educao de alunos com
necessidades educacionais especiais. Braslia: MEC/SEF/SEESP, 1999, p.
40-52 e p. 57-59.
Material:
Folhas de papel pardo;
Pincis atmicos coloridos;
Fita crepe;
Folhas brancas.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Leitura e discusso sobre o texto (30 min.)
O formador solicitar aos participantes que se dividam em grupos de at
cinco participantes, para a leitura e discusso sobre o texto abaixo.
Essas aes visam flexibilizar o currculo, para que ele possa ser desenvolvido
na sala de aula e atender s necessidades especiais de alguns alunos.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
A escola assume a responsabilidade na identificao e avaliao diagnstica
dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, com o
apoio dos setores do sistema e outras articulaes;
A escola elabora documentos informativos mais complexos e
elucidativos;
A escola define objetivos gerais, levando em conta a diversidade dos alunos;
O currculo escolar flexibiliza a priorizao, a seqenciao e a eliminao
de objetivos especficos, para atender s diferenas individuais.
Tais propostas devero ser apresentadas em plenria, onde ser discutido o seu
nvel de aplicabilidade. O grupo que elaborou a temtica dever, aps ouvir as
discusses, apresentar ou confirmar esse nvel de aplicabilidade.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
ADEQUAES DE ACESSO AO CURRCULO
Correspondem ao conjunto de modificaes nos elementos fsicos e materiais
do ensino, bem como aos recursos pessoais do professor, quanto ao seu preparo
para trabalhar com os alunos. So definidas como alteraes ou recursos
espaciais, materiais ou de comunicao, que venham a facilitar, aos alunos com
necessidades educacionais especiais, o desenvolvimento do currculo escolar.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Para alunos com superdotao
Evitar sentimentos de superioridade, rejeio dos demais colegas,
sentimentos de isolamento, etc.;
Desenvolver atividades de pesquisa que estimulem a persistncia na tarefa
e o engajamento em atividades cooperativas;
Disponibilizar materiais, equipamentos e mobilirios que facilitem os
trabalhos educativos;
Promover ambientes favorveis de aprendizagem, como: ateli, laboratrios,
bibliotecas, etc.
Disponibilizar materiais escritos de modo a estimular a criatividade:
lminas, psteres, murais; incluso de figuras, grficos, imagens, etc..
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
8 ENCONTRO
8. ATENDENDO A SUPERDOTAO
NA ESCOLA - I
TEMPO PREVISTO
4 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Promover condies para que os professores do ensino fundamental
conheam algumas alternativas de atendimento s necessidades dos alunos
com superdotao, no ambiente escolar.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste mdulo o professor dever ser capaz de:
Discutir a dimenso do desenvolvimento de capacidades e talentos na
escola;
Definir atitudes de interao positiva que favoream as relaes entre
professor e aluno superdotado.
CONTEDO
O superdotado e a escola.
MATERIAL
Folhas de papel pardo;
Pincel atmico nas cores preta, azul, verde e vermelha, para cada grupo de
trabalho;
Fita adesiva;
Quadro de Giz;
Folhas brancas.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Texto:
Brasil. Vantagens do atendimento educacional. Programa de
capacitao de recursos humanos do ensino fundamental: superdotao
e talento. Vol. 2. Braslia: MEC/SEESP. 1999.
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Dinmica de Grupo (1h 30 min.)
Teia de aranha: A teia de aranha uma tcnica de grupo que permite
estruturar e reestruturar idias atravs de diagramas.
Dever, ento, solicitar dos grupos que registrem essa palavra no centro da
folha de papel pardo. A partir dela, os participantes devero desenhar linhas
em direo vertical, horizontal e diagonal como se fossem teias de aranha, e
nelas escrever as idias geradas pela palavra-tema.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
O que se espera que o aluno aprenda?
Qual o papel da comunidade no contexto escolar?
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Por todos os fatores abordados e pela possibilidade de permitir s famlias uma
relao mais estreita entre diferentes experincias nas discusses de tpicos
de interesse em encontros de pais, percebe-se quo vantajoso pode ser, investir
no talento e em potenciais superiores na escola.
4. Plenria (1 h)
Em seguida, os grupos devero retornar configurao de plenria, onde
apresentaro as respostas construdas para a questo. O coordenador
dever, ento, contrapor o contedo dessas respostas com o produzido
durante a tempestade de idias, anteriormente desenvolvida.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
9 ENCONTRO
9. ATENDENDO A SUPERDOTAO
NA ESCOLA - II
TEMPO PREVISTO
04 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Promover condies para que os professores do ensino fundamental se
familiarizem com algumas alternativas de atendimento s necessidades
educacionais especiais dos alunos com superdotao, no ambiente escolar.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final do mdulo o formador dever ser capaz de:
Identificar alternativas operacionais de apoio ao aluno na rea.
Conhecer estratgias que promovem a aprendizagem com o aluno
superdotado inserido no ambiente regular de ensino e em salas de recursos.
CONTEDO
Tipos de atendimento na rea da superdotao:
Atendimento em salas regulares
Atendimento em salas de recursos
Acompanhamento psicopedaggico
Organizao de servios:
Educao Infantil
Ensino Fundamental
Ensino Mdio
MATERIAL
Folhas de papel pardo;
Pincel atmico nas cores preta, azul, verde e vermelha para cada grupo
de trabalho;
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Fita adesiva;
Quadro de Giz;
Folhas brancas.
Textos:
Brasil. Servios de Atendimento ao Superdotado e Talentoso. Programa de
capacitao de recursos humanos do ensino fundamental: superdotao
e talento, Vol. 2. Braslia: MEC/SEESP, 1999.
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Leitura Individual e produo de texto (1 h)
Primeiramente, os participantes do encontro devero ler, individualmente,
o texto abaixo apresentado, redigindo um texto pessoal, contendo um
mximo de 03 pginas, e abordando os seguintes aspectos:
Uma anlise comentada sobre os servios de atendimento;
As similaridades e distines observadas entre as ofertas de atendimento,
ao aluno superdotado, nos diferentes nveis da educao;
Uma apresentao crtica de possveis iniciativas a serem implementadas
em sua realidade regional; e
Sua expectativa de efetiva implantao de servio de atendimento
pedaggico superdotao, em sua rea de atuao.
86
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
SERVIOS DE ATENDIMENTO AO SUPERDOTADO E
TALENTOSO: REQUISITOS BSICOS
EDUCAO BSICA
87
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
cores, jogos de armar, objetos de tamanhos e cores diferentes, livros de
gravuras, jogos e brinquedos, bonecas e bichos. Na rea de comunicao,
recomendam-se caixotes que permitam a montagem de tneis e colchonetes
visando favorecer a integrao social, bem como as atividades ldico-criativas e
os jogos dramticos que desenvolvam a criatividade.
88
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Convm destacar que, nessa etapa de escolarizao, o educando dever ser
atendido de modo global, pois o mais importante atend-lo como ser
humano e promover seu desenvolvimento sensorial, psicomotor, social,
emocional e cognitivo.
Ensino Fundamental
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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Ensino Mdio e Educao Tecnolgica, Formao de Magistrio e
Educao de Jovens e Adultos.
Esses alunos sero atendidos nas escolas comuns com os mesmos programas e
currculos dos demais educandos, podendo esses programas ser enriquecidos
ou aprofundados ou ainda ser adotadas outras alternativas de atendimento j
mencionadas.
MODALIDADES DE ATENDIMENTO
Escola Comum
90
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EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
De acordo com suas potencialidades, esses educandos podem ser atendidos nas
seguintes modalidades: classe comum, sala de recursos e ensino itinerante.
Classe Comum
Sala de Recursos
A sala de recursos uma das modalidades utilizadas para atender aos alunos
superdotados/talentosos em horrio diferente ao da classe comum. Trata-
se de um local especial, com professor especializado e com programa
91
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
de atividades especficas, a qual tem por objetivos o aprofundamento e
o enriquecimento do processo de ensino-aprendizagem e a criao de
oportunidades para trabalhos independentes e para investigao nas reas das
habilidades e talentos.
92
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
O atendimento deve ser realizado, no mnimo, duas vezes por semana, a fim
de no ser prejudicada a continuidade da orientao especializada, sugerindo-
se o intercmbio de informaes tcnicas entre o professor itinerante e
os responsveis pelo acompanhamento na escola. O(s) professor (es) da classe
comum te()m assim a orientao tcnico-pedaggica de um especialista,
que dever acompanhar e avaliar os programas a serem desenvolvidos.
93
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
10 ENCONTRO
TEMPO PREVISTO
04 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Promover condies para que os professores do ensino fundamental se
familiarizem com algumas alternativas de atendimento s necessidades dos
alunos com superdotao, no ambiente escolar.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final do mdulo o professor dever ser capaz de:
Discutir sobre a dimenso do desenvolvimento de capacidades e talentos, na
escola;
Definir atitudes de interao positiva que favoream as relaes entre
professor e aluno superdotado;
Elaborar propostas pedaggicas que favoream o estmulo e o
aproveitamento de habilidades nas diversas expresses da superdotao.
CONTEDO
Alternativas educacionais para dinamizao da educao de alunos
superdotados.
MATERIAL
Folhas de cartolina branca;
Pincel atmico nas cores preta, azul, verde e vermelha para cada grupo de
trabalho;
Fita adesiva;
Folhas brancas;
Revistas;
Cola branca;
Tesouras.
95
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Textos:
BRASIL. Programa de capacitao de recursos humanos do ensino
fundamental: superdotao e talento, Vol. 2. Braslia: MEC/SEESP, 1999.
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Leitura individual (45 min.)
Os participantes devero ler, individualmente, o texto abaixo apresentado,
refletindo sobre seu contedo, luz de sua realidade profissional.
O espao pode ser simples e com alguns recursos, nada de muita sofisticao.
necessrio que o superdotado conviva com a possibilidade de aprender a
buscar, no meio em que vive, a informao e conhecimentos necessrios ao seu
desenvolvimento.
96
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Se uma sala de recursos no tiver elementos bsicos como estes como o aluno
vai encontrar esses conhecimentos necessrios?
Talvez com crianas bem pequenas passa se utilizar sucatas, mas torna-se
invivel trabalhar sem recursos em uma sala de Recursos para alunos do ensino
mdio e superior.
Para que o aluno freqente a Sala de Recursos, ele deve antes se submeter a uma
avaliao / identificao (a ser realizada conforme os critrios estabelecidos
em cada sistema de ensino) e ser encaminhado para um Programa de
Atendimento.
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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
A freqncia a essa sala dever ocorrer em horrio contrrio s aulas
do ensino regular, no mnimo duas vezes por semana, podendo exceder a este
nmero conforme as normas estabelecidas em cada municpio, devendo esses
encontros serem controlados pelo professor em fichas de registros.
98
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
O professor no vai receber alunos preparados para escolher e planejar seus
trabalhos desde o primeiro dia de atendimento. Eles vm do Ensino Regular e
esto acostumados a fazer o que a escola prope. De modo geral, nunca tiveram
oportunidade de elaborar um programa de estudos e precisam ser desafiados
para empreenderem o planejamento de suas atividades.
O trabalho em Sala Recursos costuma ser uma das experincias mais significativas
da vida de profissionais em educao. As solicitaes, as cobranas, os desafios,
as novidades constantes, a necessidade de se estar sempre atualizado, o convvio
com jovens que buscam o diferente e a alegria deles ao encerrar e apresentar
um trabalho elaborado por eles, torna o dia a dia mais instigante e a busca por
novidades uma constante.
99
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
enriquecendo o elo que os torna parceiros na caminhada e na descoberta e
estmulo dos talentos de ambos, professores e alunos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
100
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
QUESTES SOCIAIS E EMOCIONAIS NA
SUPERDOTAO / DIFICULDADES E AJUSTAMENTO
ESCOLAR / FAMLIA E ESCOLA: PERSPECTIVAS NA
EDUCAO DE ALUNOS SUPERDOTADOS
Cristina Maria Carvalho Delou
101
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
iniciam a escola com altas expectativas e grande entusiasmo (como o caso da
maior parte das crianas), mas logo se tornam frustradas e entediadas. Muitas
entram em uma espiral de desapontamento, passando a rejeitar a instituio
escola e/ou a duvidar de suas prprias habilidades e mesmo seu valor como
pessoa. Muitas lidam com esta questo atravs do isolamento, hostilidade ou
agressividade, mas podem tambm aprender em uma idade precoce que tais
problemas podem ser evitados adotando deliberadamente a ttica de faking
bad. Este um problema especialmente freqente entre meninas e membros
de grupos minoritrios, dada a forte presso para se conformar aos valores
antagnicos alta realizao na escola. (apud. Alencar e Virgolim, 1999 ,
p.93).
102
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
e fazeres ao nvel do desenvolvimento real do aluno, e inclusiva porque estas
alternativas devem estar previstas no projeto pedaggico da escola, disponvel
para todos os alunos, apoiados num projeto coletivo de formao continuada
que ir gradativamente preparando o professor para trabalhar com uma
pedagogia diferenciada.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
103
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Editora
Martins Fontes, 1994.
5. Produo de texto (1 h)
Tendo como referncias os textos lidos e discutidos neste encontro, os
participantes devero responder s questes abaixo relacionadas,
registrando seus argumentos em folhas de papel pardo.
Para tanto, devero ser distribudas, a cada grupo, trs folhas de papel pardo
e pincis atmicos.
Questes:
1. As atividades a serem desenvolvidas no ambiente de sala comum podem ser
as mesmas das desenvolvidas na sala de recursos? Comente e justifique sua
resposta.
2. Que estratgias podem ser utilizadas, na classe comum, que estimulem
a participao do aluno com superdotao sem favorec-lo ou destac-lo
perante o grupo de alunos de sua sala regular?
3. Que posturas educacionais podem dinamizar as expresses do aluno
superdotado, bem como podem minimizar suas possveis dificuldades de
ajustamento escolar?
104
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
11 ENCONTRO
11. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS
DE ATENDIMENTO PEDAGGICO
NA REA DA SUPERDOTAO - I
TEMPO PREVISTO
4 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Oferecer ao professor oportunidades para que se familiarize com algumas
estratgias e alternativas metodolgicas comumente utilizadas no atendimento
pedaggico ao superdotado.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dever ser capaz de descrever diferentes
alternativas e estratgias de atendimento pedaggico ao superdotado;
CONTEDO
Plano de trabalho
MATERIAL
Estojos de lpis de cera e canetas hidrocor;
Folhas de papel pardo;
Fita adesiva;
Pincis atmicos.
Texto:
Pereira, V. L. P. Planos de Trabalho. Braslia, 2002.
105
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Tcnica : O desenho criativo. (1 h)
O formador dever, primeiramente, agrupar os participantes em subgrupos,
de at seis pessoas. Em seguida, dever distribuir o material necessrio
para a realizao da atividade.
Como tarefa, cada grupo dever registrar em uma folha de papel pardo,
desenhos que, de forma original e criativa, indiquem estratgias pedaggicas,
ou representem o clima de aprendizagem que favoream o processo
educativo.
2. Plenria (30min.)
Ao final da atividade, cada grupo dever apresentar seus desenhos,
permitindo aos demais grupos que formulem hipteses acerca do que
est sendo apresentado.
Aps a discusso, cada grupo dever compartilhar, com a plenria, as idias que
direcionaram sua produo representativa.
PLANOS DE TRABALHO
Vera Lucia Palmeira Pereira
106
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Observa-se com freqncia que h alunos com campos de interesses e
habilidades semelhantes, porm com a expresso e produo bem diferentes.
Esse plano deve ser aplicado em alunos superdotados, de acordo com a faixa
etria, fazendo-se as adequaes necessrias para os alunos de fase inicial do
ensino fundamental.
107
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Objetivos pedaggicos; e
Atividades.
A forma de estruturar o plano e sua apresentao final deve ser de livre criao
do grupo de participantes, de modo a estimular diferentes oportunidades de
organizao das informaes. Alm disso, os participantes podero exercitar
a reflexo sobre as necessidades e habilidades de seus alunos, bem como
elaborar um plano de trabalho.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
108
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
12 ENCONTRO
12. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS
DE ATENDIMENTO PEDAGGICO
NA REA DA SUPERDOTAO - II
TEMPO PREVISTO
4 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Possibilitar ao professor se familiarizar com estratgias e alternativas
metodolgicas comumente utilizadas no atendimento pedaggico ao
superdotado.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste perodo, o professor dever ser capaz de:
Sugerir alternativas metodolgicas de interveno pedaggica para responder,
com qualidade, a alunos com altas habilidades/superdotao;
Desenvolver alternativas didticas de apoio e estmulo ao aluno
superdotado.
CONTEDO
O Trabalho de Pesquisa;
Trabalhos Individuais, em grupo e Diversificados.
MATERIAL
Estojos de lpis de cera e canetas hidrocor;
Folhas de papel pardo;
Folhas de papel ofcio;
Pincel atmico nas cores: azul, verde, vermelho, preto;
Fita adesiva.
109
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Textos:
PEREIRA. V. L. P. A Pesquisa como instrumento multidisciplinar no
atendimento ao superdotado. Texto no publicado. Braslia, 2002.
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Reflexo em plenria (1 h)
Os participantes so convidados a refletir e a discutir sobre o
desenvolvimento de pesquisas, na escola, tendo como parmetros as
questes abaixo apresentadas.
110
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
autonomia intelectual. H vrias alternativas para se estimular a realizao
de pesquisas. A teorizao de um determinado assunto, o registro de um
conhecimento particularmente interessante, a explorao de um tema novo, o
aprofundamento de um tema j conhecido, a busca em checar algumas hipteses
relacionadas a uma experincia, a elaborao de uma teoria, a sistematizao
de um assunto de interesse particular, ou ainda, o registro de um tema
particularmente interessante, so algumas destas alternativas.
c. Coleta de dados
111
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
d. Organizao de dados.
Aps a etapa anterior, chegada a hora da sntese das informaes
encontradas, seguidas de um relatrio pessoal. Os alunos precisam aprender
que pesquisar no copiar textos, mas sim, registrar criticamente as
informaes que coletou sobre a temtica escolhida. O relatrio final deve
conter uma pequena apresentao das expectativas, sees e atividades
desenvolvidas, o relato das questes pesquisadas e as concluses a que se
chegou com o estudo. As formas de apresentao desses registros podem
ser as mais variadas possveis: atravs de textos, histria em quadrinhos,
cartazes, grficos, entre outros.
e. Apresentao de resultados.
Um momento particularmente interessante e rico pode ser desenvolvido
na concluso dos trabalhos. A realizao de um pequeno seminrio para a
apresentao dos registros de pesquisas realizadas altamente estimulante
para a discusso e a socializao dos trabalhos concludos. Ouvir os trabalhos
desenvolvidos por colegas favorece ao aluno uma via de compartilhamento
de informaes.
112
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
medida que os participantes forem compartilhando suas idias, o
coordenador dever registrar, no quadro de giz ou em cartazes, os objetivos
elencados pelos professores. Dever, tambm, coordenar a discusso sobre
as contribuies do grupo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
113
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
13 ENCONTRO
13. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS
DE ATENDIMENTO PEDAGGICO
NA REA DA SUPERDOTAO - III
TEMPO PREVISTO
3 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Possibilitar, ao professor, se familiarizar com estratgias e alternativas
metodolgicas utilizadas no atendimento pedaggico ao superdotado.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dever ser capaz de:
Sugerir alternativas metodolgicas de interveno pedaggica para
responder, com qualidade, s necessidades de alunos com altas habilidades /
superdotao;
Desenvolver alternativas didticas de apoio e estmulo ao aluno
superdotado.
CONTEDO
Superdotados diferentes, diferentes estratgias;
Criatividade.
MATERIAL
Estojos de lpis de cera e canetas hidrocor;
Folhas de papel pardo;
Folhas de papel ofcio;
Pincel atmico nas cores: azul, verde, vermelho, preto;
Fita adesiva.
115
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Filme: Mentes que brilham. (Com Jodie Foster, 2 h)
O formador dever reunir os participantes para assistir ao filme, em VT,
disponvel para locao. Para melhor aproveitamento, dever recomendar aos
participantes que atentem especialmente para alguns aspectos do material,
anotando o que entender ser interessante: caractersticas da aprendizagem
dos alunos, bem como situaes que envolvem o ambiente familiar e escolar
do protagonista, nos vrios contextos abordados no filme.
2. Discusso em Plenria (1 h)
Aps a apresentao do filme, o grupo se organiza em crculo para a discusso e
comentrios a respeito dos fatos observados e registrados, durante a exibio
do filme.
Sugere-se, a seguir, questes que podem servir de elementos norteadores
para a anlise e discusso sobre o filme.
1. Qual o entendimento que a me do protagonista tem a respeito de suas
caractersticas particulares no incio do filme?
2. Quais so as divergncias observadas pelo grupo entre as aptides do
protagonista e suas condutas na escola?
3. Qual o conceito ou entendimento que a especialista apresenta no
filme sobre os comportamentos e condutas do protagonista?
4. O grupo acredita que a conduta adotada pela especialista corresponde
real necessidade do protagonista? Justifique seu pensamento, seja a
resposta positiva, ou negativa.
5. Quais alternativas viveis podem ser implementadas pela escola, pelo
especialista e pela famlia, no atendimento s necessidades educacionais
especiais de alunos com superdotao?
116
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
14 ENCONTRO
14. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS
DE ATENDIMENTO PEDAGGICO
NA REA DA SUPERDOTAO - IV
TEMPO PREVISTO
4 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Possibilitar ao professor se familiarizar com estratgias e alternativas
metodolgicas comumente utilizadas no atendimento pedaggico ao
superdotado.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste perodo, o professor dever ser capaz de:
Sugerir alternativas metodolgicas de interveno pedaggica para
responder, com qualidade, s necessidades de alunos com altas habilidades /
superdotao.
Desenvolver alternativas didticas de apoio e estmulo ao aluno
superdotado/talentoso.
CONTEDO
Criatividade
MATERIAL
Estojos de lpis de cera e canetas hidrocor;
Folhas de papel pardo;
Folhas de papel ofcio;
Pincel atmico nas cores: azul, verde, vermelho, preto;
Fita adesiva.
117
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Textos:
GUENTHER, Z. Criatividade e Inteligncia em Educao de bem dotados.
Texto no publicado. Lavras: 2002.
118
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Para que serve um cascalho?
Para que serve um caixote?
Para que serve uma lixa de unha?
Para que serve uma moldura?
Para que serve um galho de rvore?
Para que serve um po velho?
Para que serve uma lata velha?
Para que serve um tubo de ensaio?
Para que serve uma mecha de cabelo?
Para que serve um vidro de gelia, vazio?
2. Trabalhando conceitos (1 h)
Para esta atividade, o coordenador dever dividir os participantes em 4
subgrupos, distribuindo, a cada um, uma das temticas abaixo:
Grupo 1: Criatividade : sentido conceitual.
Grupo 2: Criatividade como processo.
Grupo 3: Identificao de tipos de pensamentos diferentes.
Grupo 4: O pensar e se emocionar.
Cada subgrupo dever ler o texto que lhe coube, na distribuio, discutir os
aspectos que entende relevantes, e formular uma rpida apresentao do
tema para os outros colegas.
CRIATIVIDADE E INTELIGNCIA
Zenita Genther
119
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
operacionalizar essa idia. necessrio rever essa posio, especificamente
no trabalho com crianas bem dotadas. O aluno tem a oportunidade de lidar
com dados cientficos, trabalhar o conhecimento existente, reconfigurando-o e
modificando-o, ou seja, tem a oportunidade de trabalhar criativamente dentro
da rea das cincias.
O ATO DE CRIAR
Criar, inventar, descobrir, trabalho mental da mais alta qualidade. Vem a ser,
em essncia, enxergar nova configurao e nova forma, em uma situao onde
outra forma j conhecida. O incentivo imaginao e pensamento criador
est, no em buscar resposta, sejam elas convergentes ou divergentes, mas em
originar perguntas, pois a partir de uma pergunta estimulante e provocativa
que a configurao conhecida pode ser trabalhada e reconfigurada.
120
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
O pensamento intuitivo, por outro lado, trabalha a partir de uma postura
subjetiva para captar o que est acontecendo. Por isso implica em pensar
com dados, mas no necessariamente sobre eles, gerando configuraes,
idias, conhecimentos e construes mentais novas, no derivados dos dados
presentes, embora, em sentido amplo, tenham a ver com o assunto estudado.
Jerome Bruner investigou a questo do pensamento intuitivo nas cincias
matemticas, mostrando a dificuldade de aceitao desse tipo de trabalho mental,
embora ele seja marcante nas reas mais frteis de pesquisa, precisamente nas
cincias exatas. Somente para alguns cientistas, considerados autoridades na
rea, que se permite exercitar a intuio e embrenhar por avenidas subjetivas de
pesquisa. So tambm essas as pessoas que, de modo geral, fazem contribuies
mais relevantes Cincia.
121
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Mas a tambm est um grande desafio para os educadores: visualizar vias para
estimular o pensamento, cultivar a intuio, libertar e exercitar a imaginao
criadora, prover tempo, espao e meios apropriados para que o aluno talentoso
possa efetivamente pensar! Pensar nos seus prprios termos, da maneira
mais produtiva e satisfatria para ele, sobre aspectos de seu mundo fsico,
psicolgico e social que lhe captaram o interesse e estimularam a curiosidade.
O pensar criativo envolve promover interao pessoal e profunda entre dados
existentes na situao e dados de natureza subjetiva, interna, tais como
impresses, sensaes e significados, para captar o que est acontecendo.
Dessa maneira compreende-se a inteligncia como uma dimenso da
criatividade, e a criatividade como uma dimenso da inteligncia, ou seja, todo
ato criativo um ato inteligente, porque envolve trabalho mental abstrato,
lidando com percepes, smbolos e estabelecimento de relaes, porm,
permeado de sentimentos, sensaes e significados pessoais subjetivos.
Tanto inteligncia como criatividade integram modos de examinar e lidar
com o mundo, em dimenses de uma caracterstica prpria do ser humano, a
capacidade de pensar.
PENSAMENTO E EMOO
122
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
a volta ao eterno princpio de basear o trabalho educativo na vida real, no
mundo do educando, definido da maneira mais ampla e abrangente possvel,
sem perder, no processo, a sua ncora de realidade. A ausncia de vida real
dificulta o pensamento intuitivo, pois se a intuio trabalha base de
impresses e sensaes, mais do que com smbolos e dados, seria difcil
acion-la a partir da leitura de um texto, ou de ouvir uma exposio, por
exemplo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
123
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Em seguida, dever entregar, a cada participante, uma folha de papel, na
qual devero ser registradas as respostas para cada item apresentado.
MVEIS FALANTES:
IMAGINE O QUE ACONTECERIA SE OS OBJETOS FALASSEM.
O QUE ELES TERIAM A DIZER A VOC? 1
1
Atividade baseada no exerccio Mveis Falantes, pgina 82, do livro Toc Toc... Plim Plim! Lidando com
as Emoes, Brincando com o Pensamento atravs da Criatividade. VIRGOLIM, A. M. R., FLEITH, D. S. &
NEVES-PEREIRA, M. Campinas, SP: Ed. Papirus, 1999. 1 Edio.
124
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Sero concedidos dois minutos para que os participantes se expressem, em
cada item proposto.
Ao trmino do exerccio, o coordenador dever solicitar que as respostas
sejam lidas e discutidas pelo grande grupo, quanto diversidade de contedo e
s particularidades de cada resposta.
Interesse em matemtica
4 copos de...
_ litro de...
2 colheres de sopa de...
1 xcara de ch de...
1 pitada de...
Talento para artes
2 copos de...
_ de litro de...
3 colheres (de sopa) de...
_ xcara (de ch) de...
1 pitada de...
Habilidade criativa
3 copos de...
_ litro de...
5 colheres ( de sopa) de...
3 xcaras (de ch) de...
1 pitada de...
125
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
15 ENCONTRO
15. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS
DE ATENDIMENTO PEDAGGICO
NA REA DA SUPERDOTAO - V
TEMPO PREVISTO
08 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Promover condies para que cada participante se familiarize com estratgias
e alternativas metodolgicas mais utilizadas no atendimento pedaggico ao
superdotado.
SEQNCIA DE ATIVIDADES
Este encontro dever se constituir de diferentes momentos de interao,
objetivando a construo do conhecimento sobre os principais aspectos que
constituem a superdotao.
PERODO DA MANH
TEMPO PREVISTO
04 horas
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste perodo, o professor dever ser capaz de:
Identificar diferentes alternativas e estratgias de atendimento pedaggico
ao superdotado;
Estruturar planejamentos e atividades de estmulo de potenciais aos
diferentes tipos de superdotao;
Desenvolver alternativas didticas de apoio e estmulo ao aluno
superdotado.
127
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
CONTEDO
Planos de trabalhos;
O trabalho de pesquisa;
Trabalhos individuais, grupais e diversificados;
Superdotados diferentes, diferentes estratgias;
Criatividade.
MATERIAL
Estojos de lpis de cera e canetas hidrocor;
Folhas de papel pardo;
Folhas de papel ofcio;
Pincel atmico nas cores: azul, verde, vermelho, preto;
Fita adesiva.
Texto:
Pereira, V.L.P. Alternativas de estmulo diversidade na escola. Braslia:
2002.
128
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Durante o perodo da ao pedaggica, o professor dever levar em conta os
vrios aspectos de seus alunos superdotados, (mencionados anteriormente
na elaborao do plano de trabalho). Dever tambm perceber o aluno como
aprendiz e verificar qual a natureza de sua produo. Sem esse cuidado, o
trabalho pedaggico poder se tornar uma ao pouco efetiva, com aspiraes
de difcil operacionalizao.
PERFIL ACADMICO
O aluno de perfil acadmico apresenta uma certa disposio para executar, com
facilidade, atividades nas reas acadmicas e extra-curricular e que exijam
conhecimento especfico, interesses, desempenho, informaes e atividades
variadas para registrar o conhecimento.
129
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
PERFIL MATEMTICO
130
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Estudo, resumo e ilustraes bibliogrficas de personalidades histricas e
suas contribuies;
Dramatizao de fatos scio-histricos e culturais;
Leitura e interpretao de mapas, globo e maquetes;
Construo de linhas de tempo;
Leituras e interpretao de textos com temas sciohistricos, descobertas
cientficas, entre outros;
Preparao de material audiovisual;
Elaborao de esquemas;
Realizao de passeios, excurses e visitas socioculturais;
Organizao de murais, exposies e feiras culturais;
Confeco de quebra-cabeas, palavra cruzadas, passatempos, jogos de
conhecimento informativo;
Elaborao de lbuns;
Atividades experimentais de observao social;
Levantamento de dados e acompanhamento e discusses de campanhas
sociais promovidas por rgos pblicos e privados (combate violncia,
campanhas de trnsito, combate s drogas, combate ao trabalho infantil,
comemoraes culturais entre outros);
Visitas a museus, bibliotecas e espaos culturais;
Entrevistas com historiadores, escritores, arquelogos, socilogos,
responsveis por acervos histricos, antigos moradores locais e personagens
de fatos histricos.
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Leituras informativas com exerccio de formulao de hipteses;
Elaborao de esquemas, roteiros e estratgias;
Criao de estrias em quadrinhos, folder de informaes e documentos de
registro;
Elaborao de comentrios de programas de rdio, TV, cinema relativos
rea de cincias;
Participao em feiras de cincias e tecnologia;
Estudo do perfil e contribuies de vrios pesquisadores e cientistas da
rea.
Segundo Freinet:
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Produo de textos variados;
Criao e produo de histrias em quadrinhos;
Elaborao de textos poticos, narrativos, descritivos, fictcios e romnticos;
Criao de textos publicitrios e slogans;
Dramatizao e criao de peas teatrais;
Confeco de dirios;
Elaborao e ilustrao de cartazes, painis, quadro de avisos e murais;
Elaborao e resoluo de palavras cruzadas e passatempos;
Desenvolvimento de roteiros de entrevistas;
Elaborao de meios alternativos de comunicao;
Relato e discusses de filmes e noticirio de jornais;
Estudo e anlise dos padres usuais da lngua e suas variantes culturais.
PERFIL INTELECTUAL
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PERFIL DE LIDERANA
Msica
Atividades de estmulo da linguagem sonora;
Exerccios de percepo sonora;
Criao de estruturas sonoras com estilo prprio;
Reproduo de distintas estruturas e parmetros sonoros;
Atividades de interpretao de diferentes estilos musicais;
Prticas de abstrao sonora;
Atividades de pesquisa dos diferentes ritmos sonoros;
Trabalhos de desafios visuais e auditivos com parmetros musicais;
Anlise e estudo de diferentes estilos musicais;
Execuo e interpretao de obras musicais de vrios estilos e origens;
Criao de jingles;
Atividades de improvisao sonora e vocalizao;
Criao de partituras musicais originais;
Estudo dos diferentes perodos histricos musicais e anlise de seu
contexto social;
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Estudo dos diferentes instrumentos musicais e suas amplitudes sonoras;
Estudos dos compositores de interesse do aluno e suas contribuies na rea
musical.
Artes visuais
Atividades de composio plstica utilizando materiais diversos;
Estudo das possibilidades do agrupamento e equilbrio de imagens;
Trabalhos plsticos que envolvem a pesquisa de linhas, cores, texturas,
contrastes, volumes, ritmos, formas, espaos, espessuras, dimenses,
perspectivas entre outras possibilidades;
Estudo e explorao de temticas folclricas;
Pesquisa de materiais alternativos e estmulo aplicao e prticas
originais;
Visitas e passeios de estudo a museus, exposies e mostras de artes;
Estudo dos diferentes perodos histricos plsticos e anlise de seu
contexto social;
Estudo dos diferentes perodos da histria da arte e suas expresses;
Estudos dos artistas plsticos de interesse do aluno e suas contribuies no
contexto plstico mundial, brasileiro ou regional.
Elaborao de pesquisas na rea plstica;
Estruturar exposies e mostras de trabalhos desenvolvidos;
Anlise das principais caractersticas da arte nos diferentes perodos
histricos;
Realizao de trabalhos artsticos diversos.
Dana
Flexibilidade corporal para vivenciar experincias rtmicas;
Sensibilidade para reconhecer e participar de manifestaes artsticas;
Desenvolver gosto para liberdade de expresso corporal.
PERFIL PSICOMOTOR
O aluno que apresenta uma habilidade especial na rea psicomotora,
geralmente tem como caracterstica marcante uma grande atividade
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corpreo-cinestsica. Pode ser expressa em atividades desportivas, preciso em
manipular instrumentos e ferramentas e ainda revelar grande talento para
montar e desmontar equipamentos e jogos de blocos para montagem.
Perfil Criativo-Produtivo
Por ter o aluno uma grande imaginao, pensamento fluente e inmeras
possibilidades de aes no pensamento e aperfeioamento de suas habilidades,
as atividades na rea da criatividade so muito flexveis e bem aceitas. Podem
ser destacados exerccios de pensamento criativo envolvendo:
Tempestade de idias;
Estruturao de idias atravs de diagramas, esquemas e mapas;
Exerccios de imaginao;
Resoluo de problemas;
Elaborao de estratgias em situaes improvveis;
Adivinhao atravs de pistas ou mapas informativos;
Habilidades de questionamento de informaes diversas: visuais, verbais,
cinestsicas e auditivas;
Criao de slogans, textos e legendas com originalidade;
Explorao de textos: (criao de ttulos, desenvolvimento para um texto ou
concluso de uma histria);
Anlise de caractersticas ou qualidades de objetos (atributos);
Exerccios de associao, fluncia, originalidade, elaborao de idias;
Atividades de melhoramento de produtos e idias;
Atividades propondo analogias, metforas e paradoxos.
medida que professor e aluno buscam juntos desenvolver competncias,
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habilidades e talentos, benefcios sero observados, em todas as reas.
O respeito s necessidades dos alunos e o conhecimento de mtodos e
estratgias a serem implementados pelo professor, tornam-se o diferencial
no atendimento ao aluno superdotado. O objetivo viabilizar o sucesso do
aluno e dos seus professores, tornando-os companheiros de descobertas e
aprendizagens significativas.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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expresso da superdotao) produzir um texto que dever ser entregue ao
coordenador, aps apresentao em plenria.
PERODO DA TARDE
TEMPO PREVISTO
04 horas
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste perodo, o professor dever ser capaz de:
Identificar caractersticas comuns ao aluno com altas habilidades/
superdotao;
Discutir sobre possveis problemas decorrentes do no atendimento
educacional adequado a tais caractersticas.
CONTEDO
Caractersticas comuns em alunos com altas habilidades/superdotao;
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Problemas freqentes em alunos com altas habilidades/superdotao,
quando inadequadamente atendidos em suas necessidades educacionais
especiais.
MATERIAL
Estojos de lpis de cera e canetas hidrocor;
Folhas de papel pardo;
Folhas de papel ofcio;
Pincel atmico nas cores: azul, verde, vermelho, preto;
Fita adesiva.
Texto:
Brasil. Programa de Capacitao de Recursos Humanos do Ensino
Fundamental/Superdotao e Talento. Srie Atualidades Pedaggicas.
Volume 1. Braslia: MEC/SEF/SEESP, 1999.
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Leitura e discusso sobre o texto (40 min.)
Iniciando as atividades deste encontro, o formador dever solicitar aos
participantes que se subdividam em pequenos grupos, de at quatro
pessoas, para leitura do texto abaixo apresentado. Sugere-se que, na
discusso, os subgrupos procurem enfatizar a discusso sobre as situaes
que j encontraram, nas quais se manifestam as dificuldades de adaptao
do aluno superdotado, no contexto da sala de aula regular.
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Caractersticas Problemas Concomitantes
1. Poder agudo de observao; 1. Rejeio social; inovao do sistema
receptividade natural; senso do de valores.
significativo; prontido para examinar
o diferente.
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Caractersticas Problemas Concomitantes
10. Poder de concentrao e 10. Resistncia interrupo.
prolongamento de ateno, desde
que seja no campo e exclusivo de seu
interesse.
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importante ressaltar que no h um padro nico de comportamento para
esses alunos, nem todas as caractersticas enumeradas anteriormente podem
ser observadas na mesma pessoa. Em geral, os alunos apresentam-se traos,
facilmente percebidos quando o professor est sensvel para uma observao
mais acurada, ou quando ele tem conhecimento da existncia das caractersticas
e consegue perceber o grau de intensidade em que elas se manifestam em
determinadas pessoas.
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4. Discusso em Plenria (1 h)
Aps o trmino das apresentaes, o formador dever organizar a
discusso dos participantes sobre os contedos apresentados, nas
diferentes dramatizaes, sobre as estratgias criadas para a professor
saber lidar com o aluno superdotado, e os efeitos dessas intervenes, no
enriquecimento educacional e social do referido aluno.
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