MICROCURRICULO

UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

 PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DEL MODULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

1. INFORMACIN GENERAL

BLOQUE CURRICULAR Bloque I

CRDITOS 6
HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE 84
HORAS DE APRENDIZAJE AUTNOM0 66
DOCENTE :

1.1. DISTRIBUCIN DEL CRDITO POR UNIDADES DE ANLISIS

Horas de Hora de
Horas Horas de
Unidades de aprendizaje aprendizaje
Semanas semanales Evaluacin Crditos
Anlisis con Asistencia con Trabajo
por mdulo Semanal
del Docente Autnomo

Proyecto de
Vida 25 20 2,5 10 1 1,8
Universidad y
Buen Vivir 10 8 2 5 1 0,7
Habilidades
de Desarrollo
del
Pensamiento 35 28 2,3 15 2 2,5
Organizacin
de los
aprendizajes 14 11 3,5 4 1 1

1.2. DISTRIBUCIN HORARIA

I SEMANA II SEMANA III SEMANA IV SEMANA

UNIDADES DE ANLISIS
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Proyecto de Vida 3 horas diarias 2 horas diaria
Universidad y Buen
Vivir 1 hora diaria
Habilidades de
Desarrollo del
Pensamiento 4 horas diarias
Organizacin del
Aprendizaje 1 hora diaria 1 hora diaria
 2. UBICACIN DEL MDULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

La triloga de los componentes del sistema de aprendizaje: paradigmas, sujeto y contextos, nos
lleva a reconocer que los procesos de autorreferencia (identidad dinmica) y de auto-organizacin
son necesarios para el desarrollo del conocimiento del mundo de la ciencia y de la profesin, de
forma contextualizada y en condiciones de igualdad de oportunidades.

La autorreferencia como uno de los principios de la complejidad, nos convoca no solo a establecer
cules son aquellas caractersticas diferenciadoras, que nos permiten distinguirnos de los dems
en la dinmica del ser, estar, pertenecer y permanecer que es lo que constituye nuestra condicin
humana, sino que nos mueve a implicarnos y comprometernos con la visin que tenemos de
futuro, con los valores y la cultura, para construir una cosmovisin que integra los mbitos
personales, espirituales, comunitarios, profesionales y ciudadanos.

La auto-organizacin, nos lleva a establecer cules son los procesos que nos permiten convertirnos
en seres histrico-culturales capaces de integrarnos de una manera reflexiva y crtica, en las
contingencias e incertidumbres de la realidad. Estos procesos bsicos son el desarrollo del
pensamiento, la reflexividad, la comunicacin y la contextualizacin y nos ayudan al desarrollo de
potencialidades y capacidades encaminadas a la construccin de relaciones armnicas con el
conocimiento, la naturaleza, los colectivos sociales, la cultura y la paz, esto es, el buen vivir.

Esta unidad de anlisis est orientada hacia la introduccin del estudiante en la realizacin de
estos dos principios, con miras a que las reflexiones y conclusiones que se deriven del proceso de
aprendizaje, se conviertan en el sustento de su trayectoria universitaria.

El buen vivir, considerado como un modelo de sociedad y un modo de vida, ser el paradigma que
oriente el conocimiento de los contextos educativos a partir de la construccin de un proyecto de
vida personal, ciudadano y profesional, en el marco del ejercicio pleno de los derechos
constitucionales, el desarrollo de potencialidades y capacidades, relaciones armnicas con el
entorno y la naturaleza desde el abordaje del biopluralismo; y con los colectivos sociales en
interacciones solidarias, equitativas e interculturales.
Campo de aprendizaje:

Desarrollo Humano y Buen Vivir en el aprendizaje Universitario

Aporte a la comprensin
Aportes Tericos Aportes Metodolgicos de los problemas del Contextos de Aplicacin
Campo Profesional

El desarrollo de los procesos

Procesos Bsicos del
de organizacin del
Pensamiento.
pensamiento.

La construccin del proyecto

Principios de la Complejidad
Teora del Buen Vivir
Historia y Desarrollo
Universitario
de vida estudiantil
La contextualizacin
histrico-cultural del Mundo
Universitario.
La integracin al Proyecto de
Sociedad del Buen Vivir
Aprendizaje Universitario
Interacciones sociales
Construccin de un modelo
Conocimiento de la ciencia y de la profesin.
de aprendizaje y de
contextualizacin de la Socio-comunicativo y cultural de la educacin
realidad. universitaria.

Formacin de la personalidad y del perfil de valores y

La introduccin y la subjetividad del estudiante.
fortalecimiento de las
La Organizacin de los
competencias de
aprendizajes y las Nuevas
conectividad aplicadas a los
Tecnologas de la Informacin y
aprendizajes en la educacin
la Comunicacin
superior
SISTEMA CONCEPTUAL

El Sistema Conceptual de Universidad y Buen Vivir, est compuesto por 5 componentes:

Proyecto de Vida cuya dimensin tiene que ver con un modo de ser, estar, hacer y
pertenecer al nuevo proyecto de sociedad y para ello es necesario reflexionar sobre los
valores, las caractersticas, los compromisos que definen la identidad de los sujetos del
Buen Vivir.
Ciudadana, cuya dimensin es la cultura poltica que tiene que ver con una prctica
ciudadana de construccin de la convivencia armnica con los colectivos sociales, en el
marco del ejercicio de los derechos y valores del buen vivir.
Pensamiento, cuya dimensin tiene que ver con el desarrollo de habilidades de
pensamiento sistmico y de conciencia del entorno, que permita una cosmovisin
nacional y planetaria
 Aprendizaje universitario, cuya dimensin plantea una educacin de carcter inclusiva,
integral e intercultural, componente bsico para la construccin de la sociedad del buen
vivir, basada en el conocimiento.
Pertinencia Universitaria, cuya dimensin se expresa en la relacin entre el conocimiento
profesional aplicado en los contextos de la realidad territorial y el proyecto de sociedad
del buen vivir, basada en el conocimiento.

3. PROPSITOS

Fortalecer los procesos bsicos del pensamiento y de las estructuras socio-afectivas que conduzca
al aspirante a la contextualizacin del mundo universitario y a la construccin del proyecto de
vida, en el marco del fortalecimiento ciudadano y el buen vivir.
 3.1. PERFIL DE LOGROS DE APRENDIZAJE

Qu PERFIL DEL DOCENTE

conocimientos
bsicos debera
DESEMPEOS AMBIENTES DE
EJES tener un
COGNITIVOS APRENDIZAJE
estudiante al SABER SABER HACER SER
ingreso a la
universidad

Habilidades de Dominios sobre la

Anlisis de organizacin del
Desarrollo del
Ncleos experiencias de pensamiento
Pensamiento
Bsicos del Vida.
Proyecto de Vida Docente con valores humanos y
Campo de Pensamiento
Universidad y Los entornos complejo y sistmico
Desarrollar actividades de ciudadanos
Estudio aprendizaje de la habilidades
Buen Vivir universitarios
Organizacin del Tendencias de bsicas del pensamiento Flexible y abierto al cambio
Aprendizaje Los contextos transformacin
sociales Universitaria Aplicar tcnicas de Desarrollo Pensamiento sistmico y proactivo
territoriales Humano
Teoras del Buen Comunicativo y sensible frente a
SABER Vivir y del Desarrollo Aplicar tcnicas de las expresiones de subjetividad
Desarrollo de
Humano comunicacin neuro-lingstica
Casos Consciente del entorno y con
Pensamiento Teora sobre la Desarrollo de proyectos visin de transformacin
Ciudadana Aplicaciones de ciudadana
Conceptos sociales
Universidad Resolucin de
Alto nivel de identidad y de
Buen ViviMundo Problemas Paradigma de la
Aplicaciones de NTICs en pertenencia social
de la Vida comunicacin
Educacin Superior
Interaccin e
introspeccin para Paradigmas de
el proyecto de aprendizaje y de
aplicacin de las
vida
NTICs

SABER COMPETENCIAS Qu debe saber

HACER GENRICAS hacer?
 Desarrollar su Talleres de
proyecto de vida introspeccin y
de manera reflexividad sobre
histrica, crtica y las historias de
proactiva. vida de los
aspirantes
Tener dominios
sobre el buen vivir Talleres de
y aplicarla al comunicacin e
diagnstico de sus interaccin sobre
contextos y el mundo de la
entornos ms vida
prximos
Talleres de caso y
Insertarse en el resolucin de
mundo problemas
Aplicaciones universitario con
bsicas del identidad y auto Talleres de
conocimient organizacin desarrollo del
o disciplinar: pensamiento.
procesos, Comunicarse de
procedimien manera abierta y Talleres de
tos proactiva planificacin de
proyectos de
Realizar un ciudadana
proyecto de
ciudadana Observaciones
explicitando los dirigidas del
valores del buen entorno
vivir universitario

Aplicar al anlisis Organizacin de

de la universidad, exposiciones de
el principio de prcticas del buen
pertinencia, los vivir
derechos del buen
vivir , historiando Laboratorios de
las nuevas informtica
transformaciones
Desarrollo de
 Aplicacin de los redes sociales
utilitarios y
procesadores de
palabras.

Aplicacin de
hojas de clculo

Aplicacin de
presentaciones

Exploracin en la
web

Aplicaciones
bsicas de las
Habilidades
de Desarrollo Se aplicarn las 10
del habilidades bsicas
Pensamiento del pensamiento
y de la lgicas en cada uno de los
de talleres de trabajo,
razonamiento segn sea el caso.
verbal,
abstracto y Las habilidades de
lgico. desarrollo del
pensamiento es
Manejo de una de las
NTICS y otras unidades de
tecnologas anlisis del
para el presente micro-
aprendizaje currculo

Qu
HABILIDADES
caractersticas
DEL BUEN
debe tener en
VIVIR cuanto a su
identidad y
 personalidad

Aprende desde la
experiencia y
realiza
distinciones,
organizando la
realidad en base a
las orientaciones
de la teora y la
Cmo metodologa.
aprende?
Caracterstica Puede implicarse
con el
para
explorar, conocimiento,
realizando
organizar,
aplicaciones
exponer y
prcticas de lo que
sistematizar
aprende
el
SER aprendizaje
Desarrolla la
reflexividad que lo
lleva a relacionar,
conectar y
sistematizar
situaciones de su
historia de vida

Cmo se Consolida su
comunica? discurso sobre su
Manejo del historia de vida y
lenguaje, la realidad
razonamiento
verbal y Se comunica de
exposicin manera verbal y
oral y escrita gestual,
expresando su
 singularidad y
diversidad.

Puede exponer
ideas sobre la
temtica del buen
vivir utilizando las
habilidades bsicas
del pensamiento

Puede hacer
diagnsticos del
entorno con
variables
previamente
trabajadas
Cmo conjuntamente
resuelve con el docente
problemas?
Maneja tcnicas
Razonamient
de pensamiento
o Verbal,
sistmico para
formulacin,
resolver
despeje de
problemas de su
variables,
experiencia de
relaciones,
vida
conjeturas
Hace relaciones
causales, de
organizacin e
implicacin con
relacin a su
entorno
 Desarrolla
procesos de
integracin grupal,
con aportes
Cmo personales y
trabaja en experiencias de
equipo? aprendizaje
Caracterstica
Reconoce la
s, aptitudes y
diversidad y
actitudes
singularidad de los
necesarias
pensamientos y
para integrar
experiencias de
grupos
vida de los dems
colaborativos
Se identifica con el
grupo y tiene
actitudes
colaborativas

Cmo
transfiere,
contextualiza
y aplica el
conocimiento
en su relacin
con el
entorno?
 4.- PROPUESTAS DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE ANLISIS:
OBJETIVOS
Procesos Bsicos del
Pensamiento Y organizacin del
aprendizaje
Desarrollar los procesos bsicos
del pensamiento, fortaleciendo
habilidades para la construccin
del conocimiento, la
organizacin del aprendizaje, la
integracin de saberes y el
fortalecimiento de capacidades
y competencias para la reflexin
y anlisis crtico.
MICRO UNIDADES DE ANALISIS
MEDIOS Y PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE PARA LA
CONTENIDO PERFIL AL QUE APORTA EJES TRANSVERSALES EVALUACIN
Proceso de Construccin
del Conocimiento: Informes de observacin.
Observacin Mapas de comparacin y
Desarrollo del Sujeto
Comparacin clasificacin jerrquica
Relacin Educativo en sus Sistemas y cartografa de
Clasificacin mltiples dimensiones organizacin del
conocimiento
Proceso de Organizacin Manejo las habilidades Organizacin del Simulaciones.
del Conocimiento: bsicas del pensamiento aprendizaje Estndares:
Ordenamiento Aplica los procesos de
Clasificacin jerrquica Desarrollo de Aprendizaje Resolucin de Problemas expansin y contraccin de
autnomo y procesos de ideas en la solucin de
Proceso de Integracin y Trabajo en equipos problemas
auto-organizacin
Juicio Crtico: colaborativos Estndares:
Anlisis Muestra el hbito de
Sntesis aplicacin de cada uno de los
Evaluacin procesos de pensamiento.
Demuestra hbitos de
Reflexiones sobre el Buen estudio y aprendizaje
Vivir: Ser, estar, hacer, autnomo
pertenecer y permanecer.

Proyecto de Vida Estudiantil
Desarrollar un proceso de
reflexividad que conduzca al
estudiante a la construccin de
su proyecto de vida personal,
profesional y ciudadano
quin soy yo?
Caracterizacin de los
sujetos en funcin de: lo
que yo creo de m; lo que
Estudio de casos
yo creo que los otros
piensan de m, lo que los Resolucin de problemas
dems piensan acerca de
m Sistemas conceptuales
De dnde vengo? rbol de potencialidades y
Lnea de Vida del barreras
estudiante: una visin
histrica que le permita Contextualizacin histrica y
caracterizar y comparar su Lnea de Vida.
dinmica y contextos de
construccin de los Estndares:
Resolucin de Problemas
procesos de aprendizaje,
Estudiante define
subjetividad, Perfil del ciudadano del Trabajo en equipos
potencialidades diferenciadoras
interacciones sociales y buen vivir colaborativos en su proceso de aprendizaje
ciudadana en trminos
para la vida.
de deberes y derechos. Disea su proyecto de Comunicacin Efectiva
vida con procesos de Contextualiza su perfil en
Hacia dnde voy? identidad, personal y Conciencia del Entorno funcin de su historia
Misin de Vida y visin de
ciudadana, auto-
futuro en los mbitos Define propsitos y metas de
personales, familiares, organizacin y reflexividad
vida, contextos, condiciones y
profesionales y valores para desarrollarlos.
ciudadanos
Objetivos y metas por Construye variables y
aos estndares de evaluacin de su
proyecto de vida
Cmo lo voy a hacer?
rbol de Potencialidades y
Barreras para el logro de
los objetivos de mi

Universidad y Buen Vivir
El estudiante definir el modelo
de universidad que el pas
necesita, definiendo sus mbitos
de transformacin en cuanto a
principios, funciones sustantivas
e innovacin social.
proyecto de vida
vinculado al proyecto de
sociedad del buen vivir Elabora cuadros comparativos y
Desarrollo de condiciones, emite juicios de valor.
contextos y valores para
Ejercicios prcticos(talleres
el logro de los objetivos
Universidad y Buen Vivir Trabajos de investigacin
de vida: la comunicacin,
el desarrollo de valores Elabora informes sobre
Conciencia del Entorno observaciones de la realidad
ciudadanos y la resolucin
alternativa de problemas local.
Resolucin de Problemas Expone, analiza y da su opinin
Modos de Evaluacin del
proyecto de vida sobre temas asignados.
Organizacin del
Dirige y conduce grupos hacia
aprendizaje un objetivo.
La Sociedad del Buen Vivir
basada en el Estndares:
Comunicacin efectiva
Conocimiento Participa y se compromete en
Trabajo en equipos los procesos de cambio
universitario
La Nueva Ciudadana: El colaborativos
Asume la actora universitaria
Bien Estar, Bien Ser, Bien
con identidad ciudadana y
Conocer, Bien Hacer y
responsabilidad crtica
Buen Vivir y Convivir.
Acta y se rige en funcin del
La construccin del nuevo marco legal existente
Proyecto Universitario Ubica su profesin en el
proyecto de sociedad con
Nacional: El Plan Nacional
pertinencia y define con
del Buen Vivir
compromiso y criticidad su perfil
La normativa institucional como futuro profesional
y nacional: Misin,
Principios, y principales
transformaciones de las
IES que plantea la LOES
 UNIDADES DIDCTICAS
Unidad N 1: La Inteligencia:
1. Capacidad del ser humano.
1.1. Por qu soy una persona inteligente.
1.2. Las inteligencias mltiples.
1.3. La Inteligencia en el anlisis de
situaciones y definicin de
problemas.
1.4. La inteligencia en la solucin de
problemas.
1.5. La inteligencia contextual.
(Pensamiento autnomo)
2. Procesos de expansin y contraccin
de ideas.
2.1. Considerar extremos
2.2. Considerar Variables: definicin de
variables, tipos de variables, el
proceso.
2.3. Definir reglas.
2.4. Considerar consecuencias y
alternativas. Definir Objetivos.
2.5. Considerar otros puntos de vista.
Establecer prioridades.
Planificacin y decisin
Unidad N 2:Los procesos bsicos y las
RESULTADOS PRODUCTOS ACADMICOS Y EVALUACIN
Resuelve un cuestionario sobre el reconocimiento como
personas inteligentes. Cada equipo deber realizar un proyecto con las
Define con sus propias palabras a la inteligencia desde especificaciones siguiente:
diferentes puntos de vista.
Resuelve (aplica el test a su autodiagnstico) el test de 1. Debern trabajar con una problemtica
inteligencias mltiples de Gardner. susceptible de analizar e intervenir con herramientas
Identifica los componentes clave de un procedimiento y
de la profesin seleccionada.
los aplica con flexibilidad, autonoma y pertinencia).
Identifica las ventajas de flexibilizar los filtros para la 2. Desarrollarn la caracterizacin de la problemtica
solucin de problemas y la toma de decisiones.
o fenmeno social.
Define las variables y sus valores correspondientes en la
caracterizacin de los aspectos de la realidad.
Para ello:
Elabora reglas identificando los elementos importantes
en su formulacin (Propsito, actores, variable, intencin
a) Realizarn una investigacin bibliogrfica que les
categrica).
permita determinar las manifestaciones de la
Valora la importancia de definir y respetar reglas para la
convivencia armnica y el desarrollo delas sociedades. problemtica, posibles causas.
Prev los resultados de una accin y los usa como
sustento para considerar y priorizar alternativas. b) Aplicar los procesos de expansin y contraccin
de ideas para el anlisis del fenmeno o
problemtica.
Expresa ideas con apertura mental, considerando los
actores involucrados en los fenmenos o situaciones,
reconociendo la diversidad de intereses en juego previo
a la toma de una decisin.
Aplica los procesos estudiados a una simulacin de
Planificacin.
habilidades de pensamiento.
2.Peldaos para construir el
conocimiento:
2.1.De la caracterizacin a la
discriminacin:
- Observacin y descripcin
- Comparacin y relacin
- Clasificacin: caractersticas
esenciales, definicin de conceptos
Unidad N 3:Una mirada flexible para
comprender los cambios
3. Organizacin del conocimiento:
3.1. Ordenamiento: cambios, secuencias,
variables ordenables, relaciones causales.
3.2.Transformaciones
3.3.Clasificacin jerrquica
Aplica los procesos estudiados a una simulacin de
Planificacin.
Caracteriza los fenmenos y hechos de la realidad
considerando las variables correspondientes.
Distingue la Observacin con otras formas de obtener
datos de la realidad (Inferencias, juicios de valor)
Discrimina semejanzas y diferencias entre los
fenmenos, hechos y elementos de la realidad.
Establece posibles vinculaciones entre lechos y
fenmenos.
Aplica la discriminacin para la organizacin y
clasificacin de elementos, hechos u fenmenos
definiendo criterios. Establece generalizaciones,
concretas y abstractas.
Define conceptos partiendo de la identificacin de las
caractersticas esenciales.
Caracteriza los cambios estableciendo las variables que
los definen.
Define los tipos de cambios que operan en los
fenmenos.
Aplica criterios de ordenamiento a las secuencias de
hechos o fenmenos.
Discrimina los cambios de las transformaciones,
identifica las interrelaciones que se dan entre los hechos
o fenmenos de la realidad.
5.- PROYECTO DE AULA.

ARTICULACIN
CON OTROS
PRODUCTOS ACADMICOS Y EVALUACIN ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE
CAMPOS Y
PROPSITO EJE TRANSVERSAL
ASIGNATURAS

Se trabajarn tres ejes

transversales:
Cada equipo deber realizar un proyecto con
Conocimiento de la las especificaciones siguiente:
ciencia:
El estudiante Estudiantes
fundamentalmente 1. Debern elegir un derecho del Buen Vivir que
debern escoger
desarrollar en porque los estudiantes se encuentre en la Constitucin de la Repblica. Delimitar:
conocimientos de
equipos de debern seleccionar
otros campos del 2.Realizar un diagnstico del derecho en el Ambientes de aprendizaje
trabajo el conocimientos para la
proyecto solucin al problema que
saber que territorio (zona de planificacin): Medios de aprendizaje a utilizar
Conocimientos
permitan Unidades de Anlisis e
va a solucionar.
desarrollar sus a)Caractersticas de la zona de planificacin investigacin (programacin
ciudadanos para
proyectos. Fechas de tutoras individual y
el Buen Vivir en Conocimiento del
Ejes estratgicos de desarrollo grupal. orientacin, desarrollo,
donde aplicar Entorno:
Deben manejar entrega y evaluacin
soluciones a tcnicas de b) Nivel de desarrollo del derecho del buen Recursos: modelos, protocolos,
Trabajar un diagnstico
problemticas vivir: determinar al menos 3 variables y guas, etc.
de necesidades del comunicacin
del mundo de la efectiva para documentarla con datos estadsticos.
entorno para determinar El docente deber organizar de
vida detectadas
el tema de su proyecto exponer
en el diagnstico c) Encuesta de opinin sobre los problemas acuerdo a las caractersticas del grupo.
creativamente
del entorno que los ciudadanos perciben acerca de ese
Resolucin de sus proyectos
derecho del buen Vivir
Problemas: Cada grupo
deber aplicar la d) Determinacin del problema.
metodologa de
resolucin de problemas
para aplicarla en la
elaboracin del 3.Definirn un proyecto para superar el
proyecto. problema que contenga:

Comunicacin efectiva: a) Definicin de Problemas (rbol de problemas

los estudiantes debern con causas y efector).
exponer sus ideas en
lugares pblicos y para b) Conocimientos que se necesitan para la
ello tendrn que comprensin e intervencin del problema
manejar tcnicas de (sistema conceptual). Conjetura: qu pasara si
comunicacin efectiva. se aplica el proyecto? Qu cambiara? Cmo
sera el ejercicio del derecho en 5 y 10 aos?
Trabajos en equipos
colaborativos. c) Variables o aspectos que sern abordados
para la solucin del problema.
Los estudiantes debern
disear, organizar, d) Metodologa que emplear para solucionar
implementar, exponer y el problema: diseo, aplicacin, comunicacin,
evaluar su proyecto en etc,
equipo.
e) Modo de exposicin a la ciudadana.

f) Tcnicas que usar para la evaluacin del

xito del proyecto.
MICROCURRICULO
LGICAS DEL PENSAMIENTO
 PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA LGICAS DEL PENSAMIENTO

1. DATOS GENERALES:

BLOQUE CURRICULAR LGICA DEL PENSAMIENTO

MDULO II
CRDITOS 2,24
HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE 56
HORAS DE APRENDIZAJE AUTNOM0 44
DOCENTE :

1.1. Organizacin Curricular

Horas de Hora de
Horas Horas de
Unidades de aprendizaje con aprendizaje con
Semanas semanales Evaluacin Crditos
Anlisis Asistencia del Trabajo
por mdulo Semanal
Docente Autnomo

Introduccin a
la solucin de 7:30 5:45 0,750 10 0:45 0,53
un problema.

Problemas de
relaciones con 9:15 7:15 0,925 10 0:45 0,66
una variable

Problemas de
relaciones con 14:15 11:15 1,425 10 0:45 1,02
dos variables

Problemas
relativos a
12:00 9:15 1,200 10 0:45 0,85
eventos
dinmicos

Solucin por
bsqueda 13:00 10:30 1,300 10 0:45 0,94
exhaustiva
2. UBICACIN DE LA UNIDAD DE ANLISIS.

2.1 Campo de Aprendizaje

Los bloques de procesos de Organizacin del Conocimiento, y de Expansin y Contraccin de Ideas, contienen
los procesos que sirven para la construccin, almacenamiento y recuperacin del conocimiento en la mente
humana, tambin sirven para el abordaje de situaciones o planteamientos, para la elaboracin de productos
significativos y para la formulacin de juicios de valor.

Esta unidad de anlisis est orientada hacia la presentacin al estudiante de enunciados en los cuales se
formulan una serie de premisas o datos y se plantea una interrogante que puede responderse usando dichos
enunciados siguiendo un anlisis del enunciado. Para ello debe plantearse una estrategia o procedimiento
general para la solucin de problemas que incluye la identificacin y uso de diferentes tipos de estrategias
particulares para solucin de diferentes tipos o esquemas de presentacin de la informacin. El proceso
concluye con la sntesis de una respuesta a la interrogante planteada a partir de las premisas y datos que se
dan en el enunciado inicial.

En funcin de lo anterior esta unidad de anlisis, est inmersa en el desarrollo de las disciplinas a desarrollarse
en el proyecto de nivelacin por la aplicacin sistemtica de los procesos bsicos que sirven para generar los
esquemas de razonamiento; un ejemplo particular es el abordaje de los enunciados llamados problemas
estructurados con los cuales se promueve y se consolidan en la mente humana varios de esos esquemas de
razonamiento, como el razonamiento lgico, los razonamientos deductivos e inductivos, el razonamiento
analgico y el razonamiento hipottico.

Aportes Tericos y enfoque
para abordar el aprendizaje
Se presenta un bloque de
procesos de razonamiento que,
basndose en el enfoque
sistmico y en los procesos
bsicos de pensamiento,
desarrolla esquemas mentales
para la solucin de problemas
de una y dos dimensiones,
dinmicos, y de bsqueda
exhaustiva de soluciones por
variados mtodos.
Aportes Metodolgicos
Se propicia el desarrollo de
hbitos sistmicos para
explorar el problema e
identificar variables y
relaciones que se dan como
datos. Luego se presenta
una estrategia general para
la solucin de problemas y
se esbozan estrategias
especficas para la solucin
de cuatro tipos de
problemas.
CAMPO DE APRENDIZAJE
Aporte a la comprensin de los del
Campo cientfico y tecnolgico del
rea CINE en donde se inserta la
profesin
Se centra en el desarrollo de las
competencias necesarias para
abordar la solucin de problemas
estructurados basadas en la
formulacin de procedimientos
especficas para diferentes tipos de
problemas.
Contextos de Aplicacin
El contenido de esta Unidad contribuye en
mltiples contextos. Para candidatos a
profesiones del rea cientfica y tecnolgica, la
Unidad forma las bases para el trabajo de
incumbencia directa a sus especialidades,
mientras que para candidatos en otras reas
del conocimiento humano la Unidad genera
actitudes positivas hacia problemas cotidianos
y hacia la bsqueda de soluciones a los mismos.
2.2.- Esquema Conceptual.

Procesos bsicos del pensamiento

Procesos de Expansin y
contraccin de ideas
Observacin, relacin,
Comparacin, Calsificacin y
secuencias
razonamiento abstracto

Introduccin a la comunicacin Formulacin estratgica de

cientfica problemas
Lectura crtica El estudiante deber poseer
Lectura inferencial estas habilidades y competencias
Mapas conceptuales para el buen desarrollo de esta
unidad de anlisis.

Operaciones bsicas de aritmtica

Suma y multiiplicacin de
nmeros enteros y quebrados
Regla de tres simple
3. Propsitos

La Unidad de Anlisis, Formulacin Estratgica de Problemas tiene como propsito lograr que el
estudiante desarrolle las habilidades y destrezas asociadas requeridas para responder interrogantes
con base a premisas y datos que se formulan en un enunciado que llamamos problema.

Las habilidades asociadas con esta meta se conocen como estructuras o procesos de razonamiento
que se derivan de la aplicacin de los procesos bsicos y de los procesos de expansin y contraccin de
ideas. Los esquemas de razonamiento propuestos abarcan diferentes estrategias, entre las cuales
deben destacarse el razonamiento lgico, el razonamiento analgico, el razonamiento hipottico, y los
razonamientos inductivos y deductivos.

En resumen, se pretende que el estudiante sea capaz de analizar enunciados de premisas, datos e
interrogantes, de identificar las variables y caractersticas aportadas por las premisas y reconocer
relaciones existentes entre los datos.

3.1 De cada unidad de anlisis.

La finalidad de sta unidad de anlisis, es desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lgico y
crtico, requeridos para desempearse con xito y satisfaccin en mbitos de competencia acadmica,
familiar, social y ambiental.

El enfoque de esta unidad es que el estudiante aprenda a hacer, construir y solucionar problemas con
una visin sistmica, humana e integral. El aporte de esta disciplina es fortalecer y extender el
desarrollo del pensamiento. Esta unidad cambiar el perfil del estudiante, el mismo que reconocer las
fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones,
aprender del entorno y compartir con otros.

3.2 Del aprendizaje estudiantil.

Esta unidad despertar en los estudiantes el inters y la disposicin para monitorear el crecimiento
propio y de otros, con una perspectiva sistmica, futurista, integral, dinmica, crtica y constructiva.
El estudiante al finalizar esta unidad podr formular, interpretar y solucionar cualquier situacin que
se le presente como un problema acadmico, familiar y social.
3.3. Perfil de Logros de Aprendizaje.

Qu conocimientos PERFIL DEL DOCENTE

bsicos debera tener
DESEMPEOS AMBIENTES DE
EJES un estudiante al
COGNITIVOS APRENDIZAJE
ingreso a la SABER SABER HACER SER
universidad

I. Introduccin a la
solucin de problemas

II. Problemas de
relaciones con una Conocimiento amplio
variable Identificar un de la asignatura
Aulas especiales Capacidad para Generador de un
problema.
III. Problemas de para talleres y comunicarse compromiso con la
relaciones con dos Reconocer las presentacin de claramente en forma Institucin y respetuoso y
variables videos Conocimiento de oral o escrita paciente con los alumnos
variables y/o
diferentes mtodos
caractersticas
IV. Problemas relativos a de enseanza
eventos dinmicos Reconocer el modelo
SABER
de solucin
. Soluciones por bsqueda
exhaustiva Interpretar el
resultado
I.1. Caractersticas de un Facilidad para crear
problema Ejecutar la solucin un ambiente
Aulas especiales adecuado de Madurez en aceptar otra
I.2. Procedimiento para la Antes. enseanza-
para talleres y Actualizacin de alternativa y/o solucin
solucin de un problema aprendizaje
presentacin de ejercicios reales del problema por parte
II.1. Problemas de videos del estudiante.
Tener destreza para
relaciones de parte todo incentivar grupos de
y familiares. trabajo.
II.2. Problemas sobre
relaciones de orden

III.1. Problemas de tablas

numricas

III.2. Problemas de tablas

lgicas

III.3. Problemas de tablas

conceptuales o
semnticas

IV.1. Problemas de
simulacin concreta y
abstracta

IV.2. Problemas con

diagramas de flujo y de
intercambio

IV.3. Problemas
dinmicos. Estrategias
medios fines

V.1. Problemas de tanteo

sistemtico por acotacin
del error

V.2. Problemas de
construccin sistemtica
de soluciones

V.3. Problemas de
bsqueda exhaustiva.
 Ejercicios de
consolidacin.

COMPETENCIAS Qu debe saber

GENRICAS hacer?

Manejo y organizacin
Aplicaciones bsicas del Formular un
de fuentes de Ser capaz de fomentar Respetuoso de
conocimiento disciplinar: razonamiento
informacin la participacin activa procedimientos y
procesos, numrico y exponerlo
(bibliogrficas, de los alumnos. procesos.
procedimientos. con claridad. Aulas especiales revistas, internet, etc)
para talleres y
Demostrar la presentacin de
comprensin del videos.
significado y de los
Aplicaciones bsicas de resultados
las Habilidades de Aplicacin clara y Buscar el inters en Claridad
SABER Desarrollo del enfatizar el uso de los interrelacionar los
HACER Pensamiento y de la procesos bsicos del procesos bsicos del
lgicas de razonamiento Organizar y pensamiento conocimiento. Paciencia
verbal, abstracto y lgico representar la
informacin en
tablas, grficas o
diagramas.

Utilizar como
herramientas de
trabajo los Tener facilidad para
Manejo de NTICS y otras
Dominio en el manejo acoplar el Practica valores como la
tecnologas para el instrumentos
tecnolgicos de las TICS conocimiento con la justicia y la honestidad.
aprendizaje
apropiados: realidad.
presentador de
diapositivas, figuras
 animadas o videos.

Qu caractersticas
HABILIDADES DEL BUEN debe tener en cuanto
VIVIR a su identidad y
personalidad

Cmo aprende? Mediante

Caracterstica para observacin, Seguro y pleno de
explorar, organizar, investigacin, confianza.
exponer y sistematizar el ordenamiento,
Entusiasta y motivado.
aprendizaje. sntesis y aplicacin. Conocimiento de
diversas metodologas Promueve el desarrollo
Utilizando el lenguaje
Cmo se comunica? de enseanza. de la autoestima.
adecuado y
Manejo del lenguaje,
expresndose en Conocimiento del Disciplinado.
razonamiento verbal y
forma clara, concreta mbito acadmico,
SER exposicin oral y escrita. Dispuesto al cambio.
y precisa. familiar, social y
ambiental. Receptivo con los
Mediante la
comprensin e estudiantes.
interpretacin de los
Cuida su imagen
enunciados
Cmo resuelve personal.
problemas? Formulando
Razonamiento Verbal, estrategias de
formulacin, despeje de solucin.
variables, relaciones,
conjeturas. Identificando
incgnitas.

Relacionando la
informacin necesaria
para resolver los
 problemas.

Siendo tolerante y
respetuoso de los
dems.

Cmo trabaja en Siendo capaz de

equipo? Caractersticas, mantener buenas
aptitudes y actitudes relaciones
necesarias para integrar interpersonales.
grupos colaborativos.
Siendo un activo
colaborador y gua de
su trabajo y del
trabajo de los dems.

Desarrollando su
capacidad para
emplear los
Cmo transfiere,
conocimientos
contextualiza y aplica el
adquiridos en la
conocimiento en su
resolucin de
relacin con el entorno?
problemas que se
presentan a su
alrededor.
4. Propuesta de Aprendizaje:

4.1. Las micro-unidades de Anlisis

Las micro-unidades de anlisis, son redes de contenidos conceptuales y/o metodolgicos, organizadas e integradas en funcin de la lgica del
conocimiento y del proceso de aprendizaje estudiantil. De lo que se trata es de organizar los contenidos de una manera relevante e incluyente,
tratando de unificar conceptos y/o procedimientos que permitan abordar el campo de estudio, desde las diferentes miradas y visiones
existentes, cuidando de que su secuencia e integracin, facilite la comprensin y significacin del aprendizaje.

PROPSITO DE LA UNIDAD DE CONTENIDO Y AMBIENTES MEDIOS Y PRODUCTOS DE

PERFIL AL QUE APORTA EJES TRANSVERSALES
ANLISIS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIN

1. Anunciar el enunciado de un Definicin de un

problema e identificar sus
caractersticas esenciales y
los datos que se dan.
2. Elaborar estrategias para
logar la representacin
mental del problema y llegar
a la solucin que se pide.
3. Aplicar las estrategias
previamente diseadas y
verificar la consistencia de
los resultados obtenidos.
problema.
Manejo de las
Clasificacin de los habilidades bsicas del
problemas en funcin pensamiento Desarrollar en el
de la informacin que individuo las habilidades Muestra el hbito de aplicacin de
aportan. relacionadas en la cada uno de los procesos de
Las variables y la Desarrollo de identificacin y pensamiento.
informacin de un Aprendizaje autnomo y estructura del problema.
problema. procesos de auto-
Procedimiento para organizacin.
resolver un problema.
1. Centrar su atencin en el Problemas sobre
enunciado del problema y relaciones parte
en las relaciones entre sus todo.
datos.
Problemas sobre
2. Identificar el tipo de relacin
relaciones familiares.
presente en el enunciado de
un problema. Problemas sobre
Manejo de las
3. Analizar los diferentes tipos relacin de orden.
habilidades bsicas del
de relaciones presentes en Representacin de pensamiento
el enunciado de un una dimensin. Desarrollar en el
Muestra el hbito de aplicacin de
problema y determinar la individuo las habilidades
Estrategia de cada uno de los procesos de
estrategia ms apropiada en los problemas de una
postergacin. Desarrollo de pensamiento
para enfocar su solucin de dimensin
Casos especiales de la Aprendizaje autnomo y
acuerdo al tipo de relacin. procesos de auto-
4. Establecer relaciones entre representacin de una
dimensin. organizacin.
variables, sus valores y los
datos de los problemas. Precisiones acerca de
5. Valorar la utilidad del uso de las tablas
estrategias en la solucin de
problemas.

1. Reconocer los tres tipos de
problemas que se estudian
en esta leccin y las
estrategias ms apropiadas
para resolverlos.
2. Aplicar apropiadamente las
estrategias para resolver
problemas mediante tablas
numricas, lgicas y
conceptuales.
3. Resolver problemas que
involucren dos o ms
variables simultneamente.
Estrategias de
representacin en dos
dimensiones: Tablas
numricas.
Las tablas numricas.
Tablas numricas con
ceros.
Como denominar una
tabla. Desarrollar en el
Manejo de las
Estrategias de individuo las habilidades
habilidades bsicas del
representacin en dos en los problemas de dos
pensamiento
dimensiones: tablas dimensiones
Muestra el hbito de aplicacin de
lgicas.
cada uno de los procesos de
Estrategias de Aplicar estrategias en la
Desarrollo de pensamiento
representacin en dos resolucin de problemas
Aprendizaje autnomo y
dimensiones: tablas con tablas
procesos de auto-
conceptuales. organizacin.
Problemas de
simulacin concreta y
abstracta.
Problemas de
diagramas de flujo.
Problemas dinmicos.
Estrategia medios-
fines.
1. Analizar problemas sobre
situaciones dinmicas
mediante el uso de
estrategias de ejecucin
simulada.
2. Utilizar diferentes tipos y
niveles de estrategias de
simulacin.
3. Valorar la importancia de la
simulacin para facilitar la
compresin y la resolucin
de problemas.
4. Comprender la estrategia
mediosfines y la
elaboracin del diagrama
espacio del problema
1. Aplicar las estrategias de
bsqueda exhaustiva en la
resolucin de problemas.
2. Reconocer los tipos de
problemas que admiten el
uso de esta estrategia.
3. Comprender la utilidad de la
estrategia que nos ocupa.
Simulacin dinmica
Simulacin concreta.
Simulacin abstracta.
Representacin Manejo de las
mental de un Aplicar diagramas o
habilidades bsicas del
problema. grficas para entender el
pensamiento
planteamiento del
Estrategia diagrama enunciado y la
Muestra el hbito de aplicacin de
de flujo. cada uno de los procesos de
visualizacin del
Desarrollo de pensamiento
Estrategia Medio problema
Aprendizaje autnomo y
fines.
procesos de auto-
Reflexiones acerca del organizacin.
Espacio del
problema.
Manejo de las
Estrategia de tanteo habilidades bsicas del
Aplicar, reconocer y
sistemtico por pensamiento
entender bsquedas
acotacin del error. Muestra el hbito de aplicacin de
exhaustivas en la
cada uno de los procesos de
Estrategia binaria para resolucin del problema.
Desarrollo de pensamiento
el tanteo sistemtico.
Aprendizaje autnomo y
Estrategia de procesos de auto-
bsqueda exhaustiva organizacin.
por construccin de
soluciones.
5. Proyecto de Aula.

PRODUCTOS
EJE ARTICULACIN CON OTROS CAMPOS ORGANIZACIN DEL
PROPSITO ACADMICOS Y
TRANSVERSAL Y ASIGNATURAS APRENDIZAJE
EVALUACIN
Este proyecto es bsico en la
formacin pues aporta a todas las
asignaturas de las carreras ya que en
Delimitar:
ellas se debe procesar datos,
Ambientes de aprendizaje.
informacin especializada.
Saln de clase, biblioteca.
INICIACIN
Se aplicar una
La presentacin del proyecto de clase
rbrica en donde Medios de aprendizaje a
El propsito de este proyecto es se da el primer da del curso de
estarn los criterios utilizar
integrar todos los saberes que nivelacin.
de evaluacin del
se han aprehendido en esta
proyecto Rbrica, gua,
asignatura. Por lo tanto, se Se plantea qu conocimientos,
estndares.
evidenciar el aprendizaje del habilidades, etc. debe poseer el
Se dar una gua por
estudiante en El estudiante estudiante para realizar con xito el
Corresponde al escrito del Proyecto Unidades de Anlisis e
tendr que elaborar un proyecto.
eje de formacin de aula con los investigacin
problema real que pueda estar
humanstica - tiempos, las
relacionado con el proceso de DESARROLLO
administrativa. actividades, Las 5 unidades.
nivelacin, carrera a elegir, Se comienza a desarrollar a partir de la
estrategia, requisitos
familiar, social o ambiental. Y Unidad III. Problemas de relaciones
de presentacin. Fechas de tutoras
que el problema permita con dos variables.
individual y grupal.
identificar variables,
Los estndares de orientacin, desarrollo,
caractersticas y una estrategia PRESENTACIN
calidad a seguir son: entrega y evaluacin
de solucin. Se presenta faltando seis horas de
claridad, pertinencia,
clase para concluir la Unidad V
exactitud, precisin. Se presentar un
cronograma de trabajo.
RETROALIMENTACIN DEL TRABAJO
Recursos:
A medida que se va revisando el
Textos, libros, la red.
proyecto se realiza la
retroalimentacin individual y, por
ltimo, la grupal.
6. Bibliografa.

Informacin Bsica:

Snchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Organizacin del pensamiento.
Snchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Comprensin de la lectura y adquisicin de
conocimiento.
Snchez Amestoy, Alfredo. (2012) Desarrollo del pensamiento. Tomo 3 Parte 1: Solucin de Problemas.

Informacin Complementaria:

o Pruebas de Aptitud Acadmica Politcnica

http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_1.pdf
http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_2.pdf
http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_3.pdf
http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_4.pdf
http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_5.pdf

o Videos de resolucin de problemas

http://www.youtube.com/watch?v=1RhpGgShV5s
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=E0d7gBcZPP4
http://www.youtube.com/watch?v=L71mF7Plq4U&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=BaPAZdXSl3Y&feature=relmfu
http://www.youtube.com/watch?v=m6KOxHdEgFg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=W0bkKBR0Q_I&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=e3IO0_FPh88&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=WncE7V2v_ok&feature=fvwrel
http://www.youtube.com/watch?v=uMnhGvt3avg&feature=list_other&playnext=1&list=SPD8
C4A2105B8C20C6
http://www.youtube.com/watch?v=IsY7xmDDQ68&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=1Ou7vOAmpjU&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=1pEHR0hJvQw&feature=fvwrel
MICROCURRICULO INTRODUCCIN A LA
COMUNICACIN CIENTFICA
 PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA LGICAS DEL PENSAMIENTO:
INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN CIENTFICA

2. DATOS GENERALES:

BLOQUE CURRICULAR LGICAS DEL PENSAMIENTO: INTRODUCCIN A

LA COMUNICACIN CIENTFICA
MDULO II
CRDITOS 3.36
HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL 84
DOCENTE
HORAS DE APRENDIZAJE AUTNOMO 66
DOCENTE :

2.1. Organizacin Curricular

Horas de Hora de Horas de Horas

aprendizaje aprendizaje con Evaluacin semanal
Unidades de Anlisis Semanas
con Asistencia Trabajo Semanal es por
del Docente Autnomo mdulo

I. COMUNICACIN Y 11 10 1 1 12
LENGUAJE
II. LINGSTICA DEL 19 16 2 1 20
TEXTO
III. LECTURA 25 18 2.5 1 26
COMPRENSIVA
IV. EL TEXTO CIENTFICO 25 22 2.5 1 26

2. Ubicacin del Proyecto de Aula

2.1 Campo de estudio y/o actuacin

Introduccin al Conocimiento Cientfico es una asignatura que nos permite recapacitar sobre el
quehacer educativo del profesor y del educando, pues ambos tienen la responsabilidad del
aprendizaje en sus manos. El aprendizaje de cmo ensearle a aprehender (profesor) y cmo
aprehender (estudiante). Esta interaccin permitir al actor educativo desenvolverse con eficacia y
eficiencia en una sociedad pluralista y globalizada y en consecuencia compleja. Saber comunicarse
estratgicamente generar ms posibilidades de xito, pues cada acto comunicativo tiene su
existencia en el uso de una lengua oral o escrita en una situacin real determinada con la
participacin de por lo menos dos personas. Nio Rojas (2008) cita a Behi y Zani (1990) pues ellos
sostienen que un acto comunicativo es:
 la unidad ms pequea susceptible de formar parte de un intercambio comunicativo y
que una persona puede emitir con una nica y precisa intencin. Puede estar constituido
por la produccin de una sola palabra, de un gesto, aunque ms a menudo suele ir
acompaado de una combinacin de elementos verbales y no verbales. Puede representar
una pregunta, una afirmacin, una amenaza, una promesa, etctera.

Por tal razn, la propuesta de esta asignatura es desarrollar habilidades de comprensin y de

comunicacin ORAL Y ESCRITA a travs de la distincin de conceptos bsicos y de la apropiacin de
estrategias de pensamiento y procesamiento de la informacin. Pues se sabe que la comprensin
del entorno se da por la interaccin dinmica de tres factores: texto (en su acepcin ms amplia)
que involucra un autor, lector y la situacin comunicativa. En s, busca que el estudiante
construya sentidos y significados de lo que lee, escribe, habla, escucha y ve (lo icnico).

CAMPO MULTIDISCIPLINAR APORTE A LA PROFESIN

Terico Metodolgico Aporte al Campo Contextos de Aplicacin

Profesional

Introduccin a la comunicacin
cientfica se sustenta en las
Humanidades, especficamente,
en el campo de la Lingstica.
Introduccin a la
Con el estudio de la
comunicacin
comunicacin oral y escrita; las Se centra en la aportacin Lo aprendido en esta
cientfica aporta al
tipologas textuales y las de estrategias y recursos asignatura es aplicable en
enfoque
funciones del lenguaje; prcticos para procesar cualquier contexto en
comunicativo, pues
favorece a la informacin, comprenderla donde se requiera
La comprensin de cualquier
formacin integral y aplicarla en diferentes procesar informacin,
mensaje a partir de la lectura
del profesional. contextos. comprenderla y
literal, inferencial, analgica,
apropiarse de ella.
crtica e icnica. Y, por ltimo, la
comunicacin cientfica.

Grafique el sistema conceptual y fundamente el enfoque, los contextos, las dimensiones y las interacciones
que se utilizarn para el aprendizaje
 3. Propsitos

3.1 De la asignatura.

Introduccin a la Comunicacin Cientfica tiene como propsito preparar al estudiante para que
pueda procesar la informacin de cualquier rea del saber a travs de la aplicacin de estrategias
lectoras en los cuatro niveles de lectura: literal, inferencial, analgico y crtico valorativo; adems
proporciona los recursos necesarios para la escritura de sntesis de textos, parafraseo, la
redaccin de un ensayo con las normas tcnicas de cita o referencia de autores. Estos niveles,
tcnicas y estrategias permitirn al educando adquirir conocimientos, discernir entre ellos y
apropiarse de los esenciales, lo que le asegurar un escenario educativo ms favorable en su
quehacer educativo. El enfoque que se seguir es el aprender haciendo, el aprender a aprender a
travs del modelo constructivismo y el enfoque comunicativo.

3.2 Del aprendizaje estudiantil.

Al trmino de la asignatura Introduccin a la Comunicacin Cientfica, el estudiante podr procesar

diferentes tipos de textos, aplicando estrategias para la extraccin de conocimientos o
informacin relevantes, as como redactar un texto considerando las normas de la correcta
escritura. En s, ICC lo preparar para que transite con seguridad en su caminar estudiantil y
profesional.
3.3. Perfil de Logros de Aprendizaje

Qu PERFIL DEL DOCENTE

conocimientos
bsicos debera
DESEMPEOS AMBIENTES DE
EJES tener un
COGNITIVOS APRENDIZAJE
estudiante al SABER SABER HACER SER
ingreso a la
universidad

Reconocer los Opinin favorable a la escritura.

El estudiante al Saln de clase Dominio
destinatarios de Deseo de informarse y de
ingresar a la prctico de la
Foro un discurso. informar.
lengua.
Ncleos Bsicos universidad debe Deseo de educar y auto
Dominio de la
saber leer, Chat Reconocer los educarse
del Campo de Gramtica
escribir, escuchar propsitos del Auto concepto de s mismo
Estudio interiorizada
Conferencia discurso positivo
y hablar. Dominio lxico
Conoce y Equilibrado en sus emociones
y semntico.
Sala de domina los Gusto por la lgica
exposiciones procesos Ama la verdad
SABER discursivos. Aprecia la comunicacin y el
Bibliotecas Semitica Redacta o dilogo.
Gramtica Sintaxis compone Valora y aprecia su cultura y el
Ortografa Su interrelacin Discurso oraciones, idioma.
Sintaxis con personas Lingstica prrafos, Interesado en el gusto por
Conceptos Semntica que entrevista. Fonologa textos. utilizar bien el idioma.
Fonologa Ortografa Aplica la Gusto por la lectura.
Internet Tipologas concordancia Posee una actitud de humildad
textuales Usa intelectual
Base de datos
Ortografa conectores Tiene una inclinacin hacia la
Cohesin y Sabe corregir honestidad intelectual.
 Sala de clase coherencia errores. Es tolerante
Normas APA Sabe explicar Posee el principio de falibilidad
en donde hay No discrimina
errores y por No es homofbico
qu surgen o Es pluralista
cmo se Acepta la multiculturalidad
dieron.
Produce
textos
COMPETENCIAS Qu debe saber
GENRICAS hacer?

Escribe
oraciones
claras.
Escribe
prrafos y
textos claros
al aplicar los
recursos de
Aplicaciones cohesin,
SABER bsicas del coherencia y
HACER signos de Contextualiza la informacin.
conocimiento
puntuacin. Se comunica efectivamente.
disciplinar: Lee Adecua los mensajes.
procesos, correctamente Superar los ruidos.
procedimientos. en forma oral.
Aplica los
conocimientos
de ortografa
en sus
escritos.
Identifica el
propsito del
discurso
escrito.
 Discierne
entre lo que
es informacin
relevante y la
que no es.
Define por
contexto.

Observa y Expande y contrae ideas

Aplicaciones
describe
bsicas de las Observa y describe
Compara y Compara y relaciona
Habilidades de relaciona
Clasifica
Desarrollo del Clasifica
Detecta cambios y secuencias
Pensamiento y de Detecta
Ordena
la lgicas de cambios y
Transforma
razonamiento secuencias
Clasifica jerrquicamente
Ordena
verbal, abstracto Analiza
Transforma
y lgico. Sintetiza
Clasifica
jerrquicamente.
Evala.

Maneja base
de datos
Excel
Manejo de NTICS Internet Organiza foros
virtuales y
y otras Foro
presenciales
tecnologas para Word Chat
maneja los
el aprendizaje. Excel Base de datos
recursos de
Internet. Power Point
Word y Excel,
Word Power Point y
otros recursos
 Disposicin para
compartir.
Es atento y
Qu caractersticas respetuoso.
debe tener en Es receptivo
HABILIDADES Tiene empata
cuanto a su
DEL BUEN VIVIR con los
identidad y estudiantes,
personalidad compaeros de
trabajo,
autoridades.
Es equitativo
Es tico.
Ordenado
Cmo aprende? Rigor sistemtico
Caracterstica Curioso Organizado
para explorar, Abierto a las
Sistemtico nuevos saberes
organizar,
SER Curioso
exponer y Observador y Investigador
sistematizar el reflexivo Crtico
aprendizaje. Evaluador
Crtico. Analgico

Utiliza el
lenguaje con Se comunica con precisin, claridad, sin
claridad y circunloquios, con profundidad.
Cmo se
precisin. Evita el uso de lenguaje ambiguo o
comunica? Es concreto en inflado.
Manejo del su Utiliza el lenguaje con correccin
lenguaje, comunicacin idiomtica.
razonamiento Es explicativo Discierne cundo emplea la jerga de su
cuando el profesin.
verbal y
contexto Sus ideas son fundamentadas.
exposicin oral y Su comunicacin escrita es clara, coherente,
educativo lo
escrita. respeta las normas gramaticales y las
requiere.
internacionales para citar.
Utiliza el
lenguaje
dependiendo
 de los contextos
comunicativos
Evita el uso de
un lenguaje
ambiguo e
impreciso.
Desarrolla con
claridad sus
ideas, pues
tienen un
encadenamient
o lgico
argumentativo
4. Propuesta de Aprendizaje

4.1. Micro- unidades de Anlisis

PERFIL AL QUE
APORTA
UNIDAD DE ANLISIS CONTENIDO DE LA MEDIOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PARA LA
EJES
(RESULTADOS DE
UNIDAD DE ANLISIS TRANVERSALES EVALUACIN
PROPSITO APRENDIZAJES)

Todas las unidades

aportan al perfil de
NIVELES EVALUATIVOS:
un profesional capaz
de comunicarse Receptivo y bsico
eficientemente tanto
oral como en forma Concepto de Eje Formativo Recepcin de los contenidos mnimos esenciales.
escrita a partir del comunicacin.
procesamiento de Autnomo
informacin y Concepto de
La naturaleza A partir del anlisis de una lectura, el estudiante
adquisicin de comunicacin cientfica.
social de la demuestra el proceso de la comunicacin.
nuevos
comunicacin
conocimientos. Observa con la ayuda de una ficha un fragmento de la
y el lenguaje
COMUNICACIN Y pelcula EL Debate y luego define y relaciona los
1 Entender la que
LENGUAJE. conceptos de comunicacin, expresin, lenguaje y
naturaleza social de acompaan
Proceso de las acciones lengua. Esta actividad evala si el estudiante
la comunicacin.
comunicacin oral y pedaggicas y comprendi la naturaleza social de la comunicacin.
Distinguir escrita. laborales.
Estratgico
comunicacin oral y
Elementos de la
escrita Representa en forma oral una situacin comunicativa
comunicacin oral.
real. Con esta actividad, el estudiante toma
Definir y relacionar
Elementos de la conciencia del uso de la lengua para la comprensin
los conceptos de
comunicacin escrita. de mensajes.
comunicacin,
 expresin, lenguaje. Diferencia entre ESTNDARES
comunicacin y
expresin. Exactitud y claridad en la demostracin del proceso
de la comunicacin.

Conocer el fin de la Claridad en las definiciones y relaciones de los

comunicacin en su Concienciar sobre el conceptos.
interaccin con los uso cotidiano de la
Relacin de la
miembros de la sociedad. lengua para la Relevancia del contenido de la representacin con el
comunicacin con el
comprensin de resultado esperado.
lenguaje, la lengua.
mensajes.
OTROS

Portafolio

Definicin de texto.
LA LINGSTICA DEL
TEXTO.
Caractersticas del texto.
Eje Formativo NIVELES EVALUATIVOS:

Definir el texto y sus El manejo de Receptivo

Tipologa textual.
caractersticas. las tipologas
textuales que Recepcin de la informacin.
Diferenciar las permiten la
Bsico y autnomo
tipologas textuales. aprehensin
del Diferencia entre un texto y un no texto a partir de la
Identificar la funcin conocimiento,
2 Distinguir los tipos de observacin de un conjunto de siluetas.
predominante en un lo que implica
textos y la funcin del
texto. la interaccin Estratgico
lenguaje determinante en
Funciones del lenguaje: efectiva del
ellos. Determinar la intencin
referencial, expresiva y Diferencia e identifica el tipo de texto a partir de la
comunicativa del texto. estudiante
apelativa. observacin de un conjunto de siluetas de textos para
con su
entorno la creacin de pequeos textos de la misma tipologa.
personal y (Esta actividad se puede trabajar en grupo para que
conversen por qu se determin que un texto
profesional.
pertenece a una tipologa en particular y no a otra. Los
 ejemplos de textos deben ser reales y actuales).

Identifica la funcin de lenguaje de un texto para

determinar qu trata. (Esta actividad se puede
trabajar en grupo para que conversen por qu se
determin una funcin y no otra. Los textos elegidos
deben ser del entorno del estudiante).

Niveles de significacin ESTNDARES

del texto: Intencin
comunicativa (contexto). Amplitud, exactitud y claridad en la demostracin de
los diferentes tipos de textos.

Claridad y precisin en la identificacin de las

funciones de los textos para conocer sobre qu trata.

OTROS

Portafolio.

Qu significa saber
Distinguir entre
LA LECTURA: leer?
lectura y texto.
Eje Formativo NIVELES EVALUATIVOS
3 Comprensin de textos
Qu significa
Diferenciar
comprender un texto? Comprensin
conceptualmente los Receptivo
de textos de
niveles de lectura.
Niveles de lectura: cualquier Recepcin de la informacin
literal, inferencial, tipologa, lo
analgica y valorativa- que permitir Bsico
Aplicar los niveles de Comprender el texto crtica. la actuacin
Dominio de los conocimientos bsicos de lectura y
lectura en funcin de la desde el nivel literal. segura del
Importancia de los texto y entre los niveles de lectura incluida la lectura
comprensin de los textos educando en
Determinar el niveles de lectura para de imgenes.
y su evaluacin. diferentes
significado de comprensin de textos. situaciones Distingue los elementos paratextuales de un texto.
trminos desde el comunicativas
contexto, por Diferencias entre los
y Autnomo
familias de palabras niveles de lectura.
posteriorment
o por sinnimos y e en el mundo Muestra autonoma definiendo con independencia
antnimos. laboral. vocabulario conocido, o definiendo por el contexto,
por el uso de familia de palabras o por sinonimia y
Dar coherencia y antonimia.
sentido a las ideas
subrayadas como Realiza una lectura literal, aplicando todas las
relevantes a partir Lectura literal estrategias para el procesamiento de informacin para
de su ordenamiento. comprender el texto.
Procesamiento de la
Distinguir la lectura informacin: Extrae la idea temtica de un texto a partir de la
inferencial de la identificacin de palabras clave e ideas relevantes.
literal. - Observacin:
Paratextos Ordena la informacin obtenida a partir de la
Comprender la identificacin de ideas relevantes.
diferencia entre - Comprensin de
palabras: vocabulario Parafrasea la informacin obtenida del subrayado de
inferencias
conocido; definicin de las ideas ms importantes.
generadas por la trminos por el
informacin contexto; uso de familias Sintetiza textos a partir de la aplicacin de estrategias
implcita del texto y de palabras; uso de de lectura y procesos de pensamiento.
por las elaboradas sinnimos y antnimos.
por el lector. Aplica las estrategias para interpretar el texto y de
Identificacin de ideas
esta forma explicitar lo que el autor ha dicho entre
ms importantes del
texto: lneas (lectura inferencial).
+ Palabras clave.
Expresa oralmente (claridad, pertinencia, relevancia)
Generar inferencias las interpretaciones que ha realizado de un texto.

+ Idea temtica

+ Ideas relevantes.

- Ordenamiento de las
ideas relevantes:
Diferenciar la lectura + Diagrama
analgica de la + Mapa conceptual
literal.
+Comparacin

+ Parafraseo Estratgico

- Sntesis Discierne cundo se puede hacer nfasis entre un

nivel de lectura sin detrimento de los otros niveles.

Distinguir analogas Muestra creatividad para relacionar dos o ms textos y

elaboradas por el demostrar que se parecen en sus caractersticas
autor y las creadas esenciales (lectura analgica).
por el lector a partir
Lectura inferencial Aplica las estrategias de formulacin de preguntas
de otras lecturas.
para comprender y profundizar en la lectura (lectura
- Qu es la lectura
inferencial? crtica valorativa).
- Diferencia entre
inferir y suponer. Plantea preguntas a partir de una situacin
- Inferencias para comunicativa para buscar explicaciones, plantear
construir el sentido puntos de vistas similares a los del autor, para
del texto. presentar su propia opinin o para la resolucin de
- Inferencias del problemas con un anlisis prospectivo.
lector.
- Procesamiento de la Debate con argumentos lgicos, relevantes y
informacin suficientes.
(aplicacin del nivel
literal). Relaciona imgenes y evala el uso pertinente de ellas
+ Observacin en contextos diversos.
Comprender el
+ Comprensin ESTNDARES
significado y alcance
de palabras.
de la lectura crtica.
Claridad en las definiciones para darle sentido a las
+ Identificacin oraciones o ideas del autor y de esta manera
de ideas comprender el texto.
relevantes.
Precisin en las inferencias generadas a partir de la
+ relacin de datos.
Ordenamiento
 de las ideas. Pertinencia o relevancia de las inferencias elaboradas
por el estudiante con el texto analizado.
- Extraccin de
inferencias del Relevancia de las analogas elaboradas por el
autor. estudiante con los textos procesados.
Elaboracin de la
inferencias del Profundidad de las analogas elaboradas.
lector.
Precisin en la elaboracin de las preguntas para
Lectura analgica comprender y evaluar un texto.

- Qu es la lectura Amplitud de las preguntas para examinar un texto

analgica? desde otras perspectivas.
- Diferencia entre
analogas del texto y las Hay lgica en la interpretacin de las imgenes.
elaboradas por el lector.
- Procesamiento de la Hay claridad en las conclusiones obtenidas en la
informacin (aplicacin lectura de imgenes.
del nivel literal).
+ Observacin Hay relevancia entre las conclusiones obtenidas de la
lectura de la imagen con la imagen misma.
+ Comprensin de
palabras. Justicia en mis definiciones, parafraseo, sntesis,
inferencias, analogas, formulacin de preguntas, pues
+ Identificacin de no esconden un inters personal, sino que
ideas relevantes. representan la intencionalidad del autor de los textos.

+ Ordenamiento de OTROS
las ideas.
Portafolio
- Extraccin de
inferencias.
- Extraccin de las
analogas del texto.
- Elaboracin de analogas
de lector al relacionar
conocimientos previos
(otras lecturas)
 Lectura crtica

3 - Qu es la lectura
crtica?
Elaborar preguntas - Caractersticas:
desde una lectura Consistencia interna
crtica. del escrito y
estructura del
escrito
- Uso de pregunta
- Procesamiento de la
informacin
(aplicacin del nivel
literal).
+ Observacin

+ Comprensin
de palabras.

+ Identificacin
de ideas
relevantes.

+Ordenamiento
de las ideas.

- Extraccin de
inferencias del
autor.
- Elaboracin de la
inferencias del
lector
- Elaboracin de
preguntas para
generar un
pensamiento crtico.
 Lectura de imgenes

- Concepto
- Factores que
Interpretar imgenes intervienen en la
con pertinencia, percepcin de una
lgica y amplitud. imagen.
- Funciones que
cumplen las
imgenes
- Pasos para la
interpretacin de
imgenes.
EL TEXTO CIENTFICO NIVELES EVALUATIVOS

Receptivo

Recepta la informacin proporcionada.

Eje Formativo Bsico

- Qu es un texto tica en el Conoce las caractersticas esenciales del texto

cientfico? cientfico.
manejo de la
- Caractersticas de un
informacin
texto cientfico. Reconoce las caractersticas esenciales de un texto
Conocer la importancia - Anlisis de un texto obtenida en
Distinguir un texto textos cientfico.
del texto cientfico en la cientfico
formacin profesional
cientfico entre otros - Sntesis de un texto cientficos
Autnomo
textos. cientfico. evidenciada
- Citas textuales en las citas Sintetiza un texto cientfico procesando la
- El mtodo APA textuales y informacin.
aplicacin del
mtodo APA. Argumenta cientficamente.
4
Estratgico

Aplica los conocimientos obtenidos en la

comunicacin cientfica a otros contextos
comunicativos: familia, profesin, etc.

ESTNDARES

Relevancia de la informacin presentada en la sntesis

de un texto cientfico.

Claridad y exactitud en la sntesis de un texto

cientfico.

OTROS

Portafolio

Rbrica
 3. Programacin detallada de la Gestin en aula
UNIDAD DE ANLISIS: I COMUNICACIN Y LENGUAJE

CONTENIDOS:

1.1. La comunicacin
1.2. Proceso de comunicacin oral y escrita.
1.3. Elementos de la comunicacin oral y escrita.
1.4. Diferencia entre comunicacin y expresin
1.4 Relacin de la comunicacin con el lenguaje, la lengua.

INVESTIGACIN FORMACIN DIFUSIN Y APLICACIN

CONTEXTOS EDUCATIVOS

Indagacin y produccin del

Aprendizaje Gestin social del conocimiento
conocimiento

Virtuales/ reales

Ambientes Revisin bibliogrfica. Saln de clase/ virtual/ campo

de Observacin. laboral/laboratorios/espacios Contextos de actuacin personal/profesional (familia,
Aprendizaje comunitarios. comunidad, referentes espaciales profesionales.
Aplicacin en diferentes
contextos de actuacin.

Tiempo 4 12 6

Observacin/Revisin
Organizacin
bibliogrfica. Anlisis de actos Saln de clase/ virtual. Referentes espaciales profesionales.
del trabajo
comunicativos.

Integracin Conocimiento de la comunicacin oral Preparacin para el desempeo como estudiante

Diferentes fuentes.
de Saberes y escrita, sus procesos y elementos. universitario y su participacin en grupos cooperativos
 Diferentes disciplinas Relacin de comunicacin con lenguaje e interdisciplinares.
y habla.

Talleres Entornos colaborativos: trabajos Observacin orientada.

Modalidades
grupales. Posibilidades de decodificar y
de Accin Clases prcticas Uso de la bibliografa para la profundizacin de
codificar la realidad de estudio,
Pedaggica conocimientos.
Seminarios construcciones colectivas.

Realiza bsqueda de la informacin.

Verifica los resultados de aprendizaje.
Administra el tiempo.
Uso de
Medios audiovisuales Organizacin del tiempo.
Tecnologa Desarrolla actividades dadas por el
profesor para afianzar los Optimiza recursos.
conocimientos.

Autorregulacin: Fundamenta
las acciones y actividades de
Conocimiento de la importancia de la
Proceso de aprendizaje sobre la base de Profundizacin de los conocimientos para entender su
comunicacin para el xito personal y
Aprendizaje criterios propuestos por los esencia en la formacin de la persona y profesional.
profesional.
estudiantes y el docente.
Reflexin metacognitiva.

RECOMENDACIONES

El fin de esta asignatura es generar procesos de comunicacin por medio de la lengua audio-oral y lecto - escritura, adems de la comprensin a partir de la lectura,
documentacin, investigacin.
Debe hacer nfasis que los actos comunicativos no se producen en forma aislada, sino que se encadenan en la accin del discurso.
Recuerde que los actos de comunicacin tienen la intencin de compartir algo con alguien.
Oriente a sus estudiantes que las competencias comunicativas orales y escritas permiten una interaccin eficaz y eficiente en diferentes contextos comunicativos (
importancia de la asignatura)
Trabaje en esta unidad los elementos bsicos de la comunicacin oral y d recomendaciones de lo visual, vocal y verbal. Aplique laboratorios orales.
Explique el proyecto de aula. Cada actividad que realice debe estar enfocada al proyecto de aula.
Trabaje el portafolio (incluya una reflexin por cada tema tratado: extensin un prrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones).
UNIDAD DE ANLISIS:

II LA LINGSTICA DEL TEXTO

CONTENIDOS

a. Definicin de texto
b. Caractersticas del texto
c. Tipologas textuales
d. Funciones del lenguaje
e. Niveles de significacin del texto por la intencin comunicativa.

INVESTIGACIN FORMACIN DIFUSIN Y APLICACIN

CONTEXTOS EDUCATIVOS

Indagacin y produccin del

Aprendizaje Gestin social del conocimiento
conocimiento

Virtuales/ reales

Revisin bibliogrfica. Saln de clase/ virtual/ campo

Ambientes de Contextos de actuacin personal/profesional
Observacin. laboral/laboratorios/espacios
Aprendizaje (familia, comunidad, referentes espaciales
comunitarios.
Aplicacin en diferentes contextos profesionales.
de actuacin.

Tiempo 4 20 12

Observacin/Revisin
Organizacin del trabajo bibliogrfica. Anlisis de actos Saln de clase/ virtual. Referentes espaciales profesionales
comunicativos.
 Diferentes fuentes.
Diferentes disciplinas
Integracin de Saberes
Diferentes contextos
comunicativos.
Talleres
Modalidades de Accin
Clases prcticas
Pedaggica
Seminarios
Medios audiovisuales
Uso de Tecnologa
Autorregulacin Fundamenta las
acciones y actividades de
aprendizaje sobre la base de
Proceso de Aprendizaje
criterios propuestos por los
estudiantes y el docente. Reflexin
metacognitiva.
Conocimiento de las tipologas
Preparacin para el desempeo como
textuales, las funciones del
estudiante universitario y su participacin en
lenguaje y la intencin
grupos cooperativos e interdisciplinares.
comunicativa.
Clase prctica/ Entornos
colaborativos: trabajos Observacin orientada.
grupales. Posibilidades de
Uso de la bibliografa para la profundizacin de
decodificar y codificar la
realidad de estudio, conocimientos.
construcciones colectivas.
Realiza bsqueda de la
informacin.
Verifica los resultados de aprendizaje.
Administra el tiempo.
Organizacin del tiempo.
Desarrolla actividades dadas
Optimiza recursos.
por el profesor para afianzar
los conocimientos.
Interioriza la importancia del
conocimiento de las tipologas
textuales, la concrecin de la Profundizacin de los conocimientos para
funcin predominante del acto entender su esencia en la formacin de la
comunicativo para su persona y profesional.
interaccin dinmica y segura
con los diferentes contextos.
UNIDAD DE ANLISIS: III LA LECTURA: Comprensin de textos.

CONTENIDOS:

3.1 Qu significa leer?

3.2 Qu significa comprender un texto?

3.3 Niveles de lectura: literal, inferencial, analgico y crtico valorativo.

3.4 Estrategias para el procesamiento de la informacin:

- Procesos de pensamiento: Observacin, comparacin, clasificacin, relacin

- Comprensin de palabras: por el contexto, por familias de palabras o por sinonimia y antonimia.
- Identificacin de ideas relevantes.
- Ordenamiento de ideas
- Parafraseo de ideas
- Sntesis del texto ( Orientacin para el proyecto de aula)
INVESTIGACIN FORMACIN DIFUSIN Y APLICACIN

CONTEXTOS EDUCATIVOS

Indagacin y produccin del

Aprendizaje Gestin social del conocimiento
conocimiento

Virtuales/ reales

Revisin bibliogrfica.
Ambientes de Saln de clase/ virtual/ campo
Aprendizaje Observacin. laboral/laboratorios/espacios comunitarios. Contextos de actuacin personal/profesional (familia,
comunidad, referentes espaciales profesionales.
Aplicacin en diferentes contextos de
actuacin.

Tiempo 6 20 12

Organizacin Observacin/Revisin bibliogrfica.

Saln de clase/ virtual. Referentes espaciales profesionales.
del trabajo Anlisis de actos comunicativos.
 Diferentes fuentes. Indaga y valora la importancia de aplicacin de
Preparacin para el desempeo como estudiante
Integracin de estrategias de procesamiento de la
Diferentes disciplinas universitario y su participacin en grupos cooperativos
Saberes informacin para la comprensin y la
e interdisciplinares.
Diferentes contextos comunicativos adquisicin de nuevos conocimientos.

Talleres Clase prctica/ Entornos colaborativos: Observacin orientada.

Modalidades
trabajos grupales. Posibilidades de decodificar
de Accin Clases prcticas
y codificar la realidad de estudio, Uso de la bibliografa para la profundizacin de
Pedaggica conocimientos.
Seminarios construcciones colectivas.

Realiza bsqueda de la informacin.

Verifica los resultados de aprendizaje.
Uso de Administra el tiempo.
Medios audiovisuales Organizacin del tiempo.
Tecnologa
Desarrolla actividades dadas por el profesor
Optimiza recursos.
para afianzar los conocimientos.

Autorregulacin Fundamenta las

acciones y actividades de aprendizaje Maneja y aplica estrategias para la Profundizacin de los conocimientos para entender
Proceso de
sobre la base de criterios propuestos comprensin del medio y lograr una su esencia en la formacin de la persona y
Aprendizaje
por los estudiantes y el docente. interaccin efectiva. profesional.
Reflexin metacognitiva.

RECOMENDACIONES

Cuando trabaje este tema recuerde que la clave para comprender la intencionalidad de un texto si reconoce el tipo de texto.
Recuerde que debemos trabajar desde la tipologa textual de tal manera que en un texto habr una funcin predominante a
pesar que en algn prrafo o lnea se evidencie otra funcin.
Lleve textos obtenidos en nuestra cotidianidad. Los textos pueden ser imgenes o sonoros.
Haga nfasis en los cambios de significacin de una idea, frase, etc. dependiendo en qu tipologa textual se lo encuentra, es
decir, de la intencin comunicativa.
Trabaje el portafolio (incluya una reflexin por cada tema tratado: extensin un prrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones.
UNIDAD DE ANLISIS: IV EL TEXTO CIENTFICO.

CONTENIDOS

4.1 Qu es un texto cientfico?

4.2 Caractersticas de un texto cientfico.
4.3 Anlisis de un texto cientfico
4.4 Sntesis de un texto cientfico
4.5 Citas textuales
4.6 El mtodo APA

INVESTIGACIN FORMACIN DIFUSIN Y APLICACIN

CONTEXTOS EDUCATIVOS

Indagacin y produccin del

Aprendizaje Gestin social del conocimiento
conocimiento

Virtuales/ reales

Revisin bibliogrfica. Saln de clase/ virtual/

Ambientes de Aprendizaje Observacin.
Aplicacin en diferentes
contextos de actuacin
campo Contextos de actuacin
laboral/laboratorios/espacios personal/profesional (familia,
comunitarios. comunidad, referentes espaciales
profesionales.

Tiempo 8 26 14

Observacin/Revisin
Organizacin del trabajo bibliogrfica. Anlisis de actos Saln de clase/ virtual Referentes espaciales profesionales.
comunicativos.

Integracin de Saberes Diferentes fuentes. Indaga sobre la produccin Preparacin para el desempeo como

Modalidades de Accin Pedaggica
Uso de Tecnologa
Proceso de Aprendizaje
Diferentes disciplinas
Talleres
Clases prcticas
Seminarios
Medios audiovisuales
Autorregulacin
Fundamenta las acciones y
actividades de aprendizaje sobre
la base de criterios propuestos
por los estudiantes y el docente.
Reflexin metacognitiva.
del conocimiento cientfico. estudiante universitario y su
Toma conciencia de la participacin en grupos cooperativos e
importacin de este tipo de interdisciplinares.
conocimiento y de su aporte
para el desarrollo de los
pueblos.
Entornos colaborativos:
trabajos grupales. Observacin orientada.
Posibilidades de decodificar y
Uso de la bibliografa para la
codificar la realidad de
estudio, construcciones profundizacin de conocimientos.
colectivas.
Realiza bsqueda de la
informacin.
Verifica los resultados de aprendizaje.
Administra el tiempo.
Organizacin del tiempo.
Desarrolla actividades dadas
Optimiza recursos.
por el profesor para afianzar
los conocimientos.
Valora el conocimiento
cientfico.
Profundizacin de los conocimientos
Aplica estrategias para el para entender su esencia en la
procesamiento de la formacin de la persona y profesional.
informacin. Respeta los
derechos de autor.
RECOMENDACIONES:

Debe seleccionar cuidadosamente los textos que aplicar en clase para que el aprendizaje de los niveles se d sin ruidos. Estos deben ser
de situaciones reales de comunicacin, de su entorno (carrera o profesin, ciudad, pas).
Seleccione textos de carcter informativo expositivo y apelativo. Si usted, es profesor de literatura, pero no ensea esta asignatura en la
universidad, le rogara que trabaje muy pocos textos literarios (djelos para la lectura analgica o crtica valorativa)
Recuerde que los niveles de lectura se dan a la par; pero por cuestiones didcticas se los ensea por separado para que el estudiante
tome conciencia de las diferentes lecturas o abordajes al texto.
Cada estrategia nombrada se puede aplicar en todos los niveles de lectura.
Los procesos bsicos de pensamiento son estrategias para la comprensin de textos; sin embargo, no todos se aplican en las diferentes
tipologas textuales.
Despus que ha evaluado y tiene certeza que sus estudiantes aplican los niveles de lectura. Realice un abordaje integrador en un texto
(seleccione un texto idneo para la ocasin y llvelo resuelto).
Trabaje el portafolio (incluya una reflexin por cada tema tratado: extensin un prrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones).
 5. Proyecto de Aula

PROYECTO DE AULA: SNTESIS DE UN TEXTO CIENTFICO PREVIAMENTE SELECCIONADO Y CONTEXTUALIZADO. LA EXTENSIN DEL TRABAJO UNA PGINA

EJE ARTICULACIN CON OTROS

PROPSITO PRODUCTOS ACADMICOS Y ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE
TRANSVERSAL CAMPOS Y ASIGNATURAS
EVALUACIN

Este proyecto es bsico en la Delimitar:

formacin pues aporta a todas las
El propsito de Ambientes de aprendizaje.
asignaturas de las carreras ya que
este proyecto es Se aplicar una rbrica en
en ellas se debe procesar datos,
integrar todos los donde estarn los criterios de Saln de clase, biblioteca.
informacin
saberes que se evaluacin del proyecto
han aprehendido especializada. Medios de aprendizaje a utilizar
en esta
asignatura. Por lo Se dar una gua por escrito del Rbrica, gua, estndares.
tanto, se Corresponde INICIACIN Proyecto de aula con los
evidenciar el al eje de tiempos, las actividades, Unidades de Anlisis e investigacin
La presentacin del proyecto de (programacin
aprendizaje del formacin estrategia, requisitos de
estudiante en la humanstica. clase se da el primer da del curso presentacin.
elaboracin de de nivelacin. El texto cientfico, caractersticas.
una sntesis de La cita textual directa e indirecta.
un texto El mtodo APA
Los estndares de calidad a
cientfico Se plantea qu conocimientos, seguir son: claridad, Fechas de tutoras individual y grupal.
previamente habilidades, etc. debe poseer el pertinencia, exactitud,
seleccionado y orientacin, desarrollo, entrega y
estudiante para realizar con xito precisin.
contextualizado. evaluacin
el proyecto.

Se presentar un cronograma de
trabajo.
DESARROLLO
Recursos:
Se comienza a desarrollar a partir Textos, libros, la red.
de la Unidad N 3. Aplicacin de
las estrategias de procesamiento
de la informacin y los niveles de
lectura.

PRESENTACIN

Se presenta faltando seis horas

de clase para concluir la Unidad
N 4

RETROALIMENTACIN DEL
TRABAJO

A medida que se va revisando el

proyecto se realiza la
retroalimentacin individual y,
por ltimo, la grupal.
 5. Orientaciones metodolgicas generales:

Lectura del proyecto de nivelacin elaborado SENESCYT. Dentro del proyecto importante
revisar el anexo 3 para tener en cuenta las aclaraciones necesarias sobre las formas de
organizacin de la docencia y la concepcin general del syllabus.
La orientacin del proyecto de aula deber presentarse desde el primer da y establecer a
travs de las horas de tutora un seguimiento a su elaboracin.
La propuesta bibliogrfica debe ser clara y precisa y coherente con la propuesta del curso.
El proyecto de aula consistir en el proceso de reconstruccin de un concepto concebido como
sistema y referido a un problema del campo de la profesin con su respetiva red de variables y
dimensiones (a esta dimensin debern haber aportado las asignaturas anteriores).
Los trabajos de campo, que pueden incluir visitas a diferentes escenarios relacionados con los
temas de anlisis y las microunidades, as como las actividades donde se incluyan invitacin y
participacin de especialistas deben estar previamente planificadas desde el punto de vista
acadmico y logstico.
Para la presentacin de recursos didcticos audivisuales se deber tener en cuenta la gua de
observacin previamente elaborada.
Gua de observacin a una emisin audiovisual: Aspectos sugeridos a tener en cuenta: Deben
constar de tres etapas bsicas.
ACCIONES PREVIAS A LA PROYECCIN.
Orientar y motivar hacia los propsitos de la clase y / u observacin.
Propiciar que el alumno establezca nexos entre lo viejo conocido y lo nuevo por conocer
(Incluido referentes vivenciales)
Dirigir la atencin hacia los conceptos o procedimientos esenciales a partir del diagnstico
grupal e individual( teniendo en cuenta perfiles de salida del bachillerato y estrategias de
aprendizaje)
Propiciar actividades que favorezcan un clima socio psicolgico armnico para una adecuada
percepcin del material de estudio.
Proponer actividades que garantices procesos cognitivos bsicos como atencin , memoria
sobre la base de la valoracin afectiva de las propuestas visuales para el aprendizaje
(Tcnicas participativas como lluvia de ideas, anticipacin, prediccin, etc.
Establecer estrategias implicadas en los preaprendizaje para garantizar la mayor comprensin
del producto audiovisual, como aclaraciones semnticas, contextos geogrficos, histricos, etc.
Asegurar y organizar disponibilidad de los materiales necesarios.
 ACCIONES DURANTE LA PROYECCIN

Controlar la atencin por el alumno al material de estudio.

Regular y controlar la comprensin del material de estudio (producto audiovisual) en
dependencia de las posibilidades y reaccin del alumno.( actividades dirigidas de acuerdo a la
diversidad que se propone en el marco del contexto del aula)
Propiciar la interaccin mediante preguntas, reflexiones o valoracin del material observado.(
generando debate, polmica, contradiccin, asuncin d posiciones crticas argumentadas,
cuestionamientos sobre la base de referentes cientficos y vivenciales)
Propiciar la ejecucin de tareas por los alumnos de manera individual, grupal cooperativa, en
parejas, en equipos.
Garantizar actividades en que los alumnos realicen acciones de autocontrol y autovaloracin
durante el proceso.
Generar estrategias tales como la toma de notas textual o producto de la reflexin.
Establecer orientacin del proceso y niveles de anlisis que garanticen que los alumnos
realicen acciones de autocontrol y autovaloracin durante el proceso de aprendizaje
enjuiciando crticamente estilos y estrategias de aprendizaje.

ACCIONES POSTERIORES A LA PROYECCIN.

Vincular el contenido que se ofrece en el video con los objetivos previstos teniendo en cuenta
el carcter integrador y la interdisciplinariedad.
Vincular el contenido que se ofrece en la propuesta audiovisual con los objetivos previstos
teniendo en cuenta el carcter integrador y la interdisciplinariedad.
Garantizar acciones de atencin diferenciada al alumno encaminadas a la asimilacin de los
aspectos no comprendidos al visualizar la emisin audiovisual.
Realiza acciones que propicien el desarrollo de los procesos lgicos del pensamiento.
Proponer actividades que induzcan al alumno a realizar reflexiones sobre el valor educativo del
material de estudio u otra fuente del conocimiento utilizado.
Utilizar formas de organizacin del proceso que contribuyen al trabajo cooperado y la
reflexin.
Estimular la bsqueda del conocimiento mediante el empleo de otros medios como actividad
de clase autnomo que garanticen la profundizacin y la bsqueda investigativa , para la
asuncin de posiciones crticas y la argumentacin de las mismas: software educativos, libro
de texto u otra bibliografa, herramientas virtuales de aprendizaje
Orientar actividades para el estudio independiente u autnomo y tareas extra clases.
Lograr una coherencia sistmica del producto didctico audiovisual que se corresponda con
estrategias meta cognitivas personolgicas de autovaloracin, covaloracin y seguimiento del
aprendizaje, para establecer correspondencia de logros.
Facilita la realizacin por el alumno de esquemas, algoritmos que propicie el estudio
autnomo, generando necesidades de aprendizaje y su aplicacin ms all de las experiencias
que propone el material audiovisual.
 OTROS ASPECTOS DE LA CALIDAD DE LA EMISION AUDIOVISUAL

La imagen se percibe con calidad.

El sonido y los dilogos se escuchan con claridad.
Es adecuado el tamao de los textos y carteles.
Resulta suficiente el tiempo de exposicin de los textos en pantalla.

7 Bibliografa.
Informacin Bsica:

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010)Curso de lectura crtica: Estrategias de

comprensin lectora.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2009) Curso de Didctica del Pensamiento Crtico.
Nio Rojas, Vctor Miguel. (2008). Competencias en la comunicacin
Snchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Comprensin de la lectura y
adquisicin de conocimiento.
Snchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Organizacin del pensamiento.

Informacin General:

Manual de la Real Academia Espaola de la Lengua.

Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola de la Lengua
Cant/ Flores / Roque. Comunicacin Oral y Escrita.
Garca Martnez, Heriberto. Comunicacin Oral y Escrita para maestros
Angel De Weiss. Clemencia. Estrategias de Comunicacin oral.
ElizandoTorres. Magdalena. Asertividad y Escucha Activa.
Fonseca, Socorro. Comunicacin Oral.
McEntee Hielen. Comunicacin Oral.
Rojas. Demstenes. Comunicacin Ejecutiva
Mio Rojas, Vctor Miguel. Los procesos de Comunicacin y del lenguaje
Rodrguez Castello Hernn. Cmo escribir bien
Snchez , Arsenio. Redaccin Avanzada
Vallejo, Ral.. Manual de Escritura Acadmica

Informacin Complementaria:

Niveles de lectura y Tipologas textuales.

(Bajada de la red, el 27 de marzo de 2012)

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm

http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/profesores/eso2/t2/teoria_1.htm

http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Didctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/C

Lectura de imgenes

(Bajada de la red, el 27 de marzo de 2012)

http://www.catedraa.com.ar/wp-content/uploads/2011/08/Influencia-de-las-noticias-sobre-n

http://www.alfabetizacion.fundacionsantillana.org/archivos/docs/como_se_lee_una_imagen_A

http://cromacentrifuga.com.ar/teoricos/Barthes%20retorica%20de%20la%20imagen.pdf

http://www.slideshare.net/pepepardo/bloque-4-la-lectura-de-imgenes-i

http://www.educar.org/enlared/miswq/lecturaimagen.htm

http://enebro.pntic.mec.es/~phum0000/cam/tematres.htm

http://www.slideshare.net/Annie2201/niveles-de-iconocidad

http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_10_Nro._10/Lectura_de_im%C3%A1genes