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Resumen Summary
Este trabajo explora el impacto que han This paper explores the impact memorable
tenido los profesores memorables en las teachers exert on good professors
prcticas de los buenos docentes. A tal practices. To this end, we have selected
fin, se trabaja con una seleccin de seis six (auto)biographical interviews
entrevistas (auto)biogrficas a docentes administered to professors of the
de las carreras de Filosofa, Letras y Geo- Philosophy, Spanish Literature and
grafa de la Facultad de Humanidades, Geography Teacher Education Programs
UNMDP, reconocidos como profesores at the School of Humanities, Mar del Plata
memorables por sus estudiantes. A partir State University, Argentina. The latter had,
de sus relatos de vida, exploramos la in- for their own part, been reported as
fluencia de los mentores en las diferen- memorable by their undergraduate
tas fases de crecimiento personal e inte- students. Using their life stories as
lectual. El papel de los memorables en starting points, we probe into their
las prcticas docentes de los entrevista- mentors influence along the different
dos no slo ha dejado huellas permanen- phases of their personal and intellectual
tes en el desempeo sino que ha confor- growth. The role memorable teachers have
mando tambin identidades profesionales. played in interviewees lives has left
permanent imprints not only in our
subjects classroom practices but has
also shaped their professional identity.
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Revista de Educacin
Palabras clave: buenas prcticas - pro- Key words: good practices - memorable
fesores memorables - (auto)biografas - professors - (auto)biographies -
identidad profesional. professional identity.
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Otro aspecto que distingue la prcti- tusiasmo por los asuntos contenidos en
ca docente de excelencia es la creacin la materia, como lo describe un profesor
de un entorno para el aprendizaje crtico de lenguas y literaturas eslavas: Creo que
natural (Bain, 2007:114), que entusiasme si has escogido adecuadamente tu cam-
a los estudiantes y los estimule median- po, lo has hecho porque responde a lo
te tareas autnticas, generando su inte- que yo llamo tu dios interior o, si lo pre-
rs intrnseco en la materia. Como los fieres, tu demonio interior. Si los estudian-
profesores extraordinarios, los docentes tes te ven perseguir eso, poniendo todo
memorables parecen apreciar que los el corazn, con todo tu ser y con todas
motivadores extrnsecos, tales como la tus fuerzas, respondern (Bain, 2007:47-
aprobacin puntual de un examen parcial 48). Los buenos docentes dejan escapar
o una buena nota, no conducen por s su demonio interior y as desafan a los
solos al aprendizaje duradero, que tiende estudiantes para que liberen los propios.
a diluirse una vez transcurrida la tarea.
Por el contrario, los buenos docentes em-
pujan a los estudiantes hacia objetivos La investigacin biogrfico-narrativa
de aprendizaje y hacia una orientacin
de dominio y no de resultado, mostran- La perspectiva biogrfico-narrativa per-
do gran inters en su aprendizaje y fe mite reconstruir y reorganizar la expe-
en sus capacidades, ofreciendo tambin riencia a travs de los relatos, atribuyen-
realimentacin exenta de valoracin do significados al pasado con referencia
(Bain, 2007:47). Para lograrlo, proporcio- al presente y a las concepciones perso-
nan a los estudiantes cierta sensacin nales. Los sucesos se enmarcan en con-
de control sobre su propia educacin textos sociales, culturales e instituciona-
basada en una relacin de confianza, ayu- les que les dan sentido y se interpretan
dndolos a ver la conexin entre los asun- en funcin de la interaccin del individuo
tos de la asignatura y las preguntas que con el medio. La multiplicidad de las for-
los estudiantes [traen] al curso. De esta mas que integran el espacio biogrfico
manera conectan asuntos corrientes con ofrece un rasgo en comn: cuenta, de dis-
cuestiones ms generales y fundamen- tintas maneras, una historia o experien-
tales, encontrando intereses comunes cia de vida. Ms all del gnero en cues-
en esas grandes preguntas que en su tin, se trata de una de las grandes divi-
momento motivaron su propio esfuerzo siones del discurso-la narrativa-que est
por aprender. En ocasiones desafan in- sujeta por lo tanto, a ciertos procedimien-
telectualmente a los estudiantes, ya que tos compositivos. Entre ellos, y priorita-
reconocen el valor de la perplejidad y la riamente, se encuentran los que remiten
confusin que a modo de dilogo socrti- al eje de la temporalidad (Arfuch, 2007).
co funciona como estmulo del inters por Es decir, el anclaje imaginario en un tiem-
los asuntos de la disciplina. Por otra par- po ido, fantaseado, actual o prefigurado.
te, muestran abiertamente su propio en-
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vista, creo que fue una marca importan- para trabajar los textos y como debamos
te, me ense un montn de cosas. Me hacerlo. El entrevistado reconoce as
ense a sistematizar de una forma muy explcitamente que esta forma de impar-
obvia, que nosotros no habamos apren- tir clases es una prctica que yo me doy
dido (D1). En esta lnea, el desafo expe- cuenta que reproduzco (D6).
rimentado resurge en las prcticas cuan- A continuacin vemos cmo-con el
do penss en los alumnos, penss en que matiz de la generosidad intelectual sea-
se lleven preguntas, sa es la idea (D1). lado a la que se le aade la generosidad
En el aula, las huellas del reto absorbido material, en trminos de bibliografa-las
se traducen de la siguiente manera: enseanzas del memorable brindan
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lo que acontece en los lugares donde uno lo menos mantener, un cierto or-
estudia es lo que me hace feliz en la vida: den durante la clase y brindar todo
que circule esto del saber. Por eso soy lo que puedo (D3).
tambin feliz en los lugares que laburo,
porque mucho de mi deseo est puesto Continuamos observando cmo los
ac, como de mi pasin. Por lo tanto, eso recuerdos de la generosidad se asocian
me atraves tanto de estudiante como en con las posibilidades que se brindan a los
la vida profesional. entrevistados de acceder a los saberes
En otros casos, la evocacin entrete- acadmicos que, como veremos repeti-
je la generosidad, la solvencia, y la rigu- das veces, yacen en la biblioteca del
rosidad del modelo docente pasado con memorable, una persona que
los propios actos presentes y cotidianos:
Saba tanto! De l aprend, porque
Siempre estoy enseando a los trabaj con l mucho tiempo, la
alumnos que trabajan conmigo, actualizacin constante. Tena una
porque ellos siempre agradecen las biblioteca impresionante y l no era
oportunidades que les doy de rea- de [exactamente la disciplina que
lizar distintas acciones ya sean de enseaba] Por eso tena la ob-
investigacin, de docencia. Les sesin de estar ms actualizado
digo mir yo trato de reflejar de que nadie, porque pensaba que no
algn modo lo que hicieron con- tena la formacin. Entonces, te-
migo. Es decir, a m me dieron na todo lo ltimo, y yo me le me-
muchas oportunidades para poder dia biblioteca de ah, compraba y
empezar a trabajar en la universi- compraba libros (D5)
dad, para tratar de formarme, para
tratar de que avanzara Yo trato D5 acta con similar reciprocidad en
que los alumnos tengan las mis- sus clases, declarando de manera espon-
mas oportunidades Lo que res- tnea que lo importante es tirarle [sic] a
cato es su profundidad [la del men- ellos [los alumnos] con lo que te actuali-
tor] a la hora de disear una cla- zs Esa generosidad si no sos ge-
se, de dar la clase, con la clari- neroso intelectualmente no pods ense-
dad, con la exposicin y con la ar.
solvencia con que lo haca. Siem- Los mentores y profesores memora-
pre recuerdo que l comenzaba la bles universitarios de los consultados han
clase anotando en un costadito del sido todos docentes-investigadores, por
pizarrn los puntos que iba a dar a lo cual, en el aula de los entrevistados, la
lo largo de la clase y los cumpla investigacin ocupa un lugar fundamen-
en trmino de esa jornada sin in- tal. De esta manera vemos que
convenientes. Yo no soy tan proli-
jo, pero s trato de sealar, de por
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entre los recuerdos de los grandes maes- continuo, de por vida con la capacidad y
tros (Steiner, 2004) y las prcticas de aula el poder interior de crecer. Sin embargo,
de estos seis profesores universitarios a no se trata slo de la mente sino tambin
quienes alumnos avanzados de sus ca- del corazn y el espritu. La actividad hu-
rreras sealan como buenos docentes. mana surge de las capacidades intelec-
Nuestra primera categora implicaba al tuales, emocionales y espirituales (Kwo
rigor intelectual, la solidez acadmica, la e Intrator, 2004).
sabidura, los desafos, las exigencias, En un artculo seminal sobre lo que
pero ya se esbozaban las dimensiones y constituye el conocimiento, Lee Schul-
los valores morales en la generosidad in- man (1986) discerna entre tres catego-
telectual (Jackson, Boostrom y Hansen, ras de conocimientos sobre conteni-
2003). En la siguiente categora irrumpen dosdisciplinares, pedaggicos y curri-
los afectospodramos decir que entra culares, organizados a su vez en tres for-
en escena el coraznde manera incon- mas de conocimiento docenteproposi-
tenible: la pasin intelectualhecha cuer- cional, de casos y estratgico. Las dos
po en las clases, el entusiasmo, la de- primeras formas se subdividen a su vez,
vocin, el amor por la disciplina, estable- segn la fuente de su conocimiento so-
ciendo muchas veces relaciones sensua- bre la enseanza. Para la forma proposi-
les entre el saber y su comunicacin a cional (de carcter general, deductivo,
los alumnos (Andrews Henningfeld, 2004). contextual o experiencial) los orgenes del
Por ltimo, observamos lo que Sarason conocimiento son: empricos o filosfi-
(2002) ha dado acertadamente en llamar cos, prcticos experienciales o razona-
en su libro homnimo la enseanza como mientos ticos o morales. Para la forma
arte de representacin. Es decir, la en- de conocimiento basada en casos (de
seanza en tanto puesta en escena, con carcter particular, analgico, cualitativo
dominio artstico, de un libreto de conoci- y terico emparentado con nuestra inves-
mientos. tigacin) se encuentran los prototipos
basados en la teora; los precedentes
basados en los principios y las par-
Discusin bolascapturadas en relatos como mu-
chos de los recogidos aqu, y basados
Retomaremos las categoras que aca- en normas y valores. Finalmente, la for-
bamos de resumir. En primer lugar, ha- ma de conocimiento estratgico (de ca-
bamos identificado caractersticas inte- rcter dialctico) se basa en la sabidura,
lectuales, acadmicas y profesionales: la trascendencia, el juicio profesional, el
rigor, solidez, sabidura, desafos, auto auto conocimiento y la metacognicin.
exigenciascaractersticas acompaa- Algunos autores (Osguthorpe, 2008),
das de una dimensin moral como lo es asociados con Fenstermacher en el es-
la generosidad intelectual. Vemos en este tudio de la filosofa de la enseanza, re-
proceso al docente como un aprendiz curren a la tica a Nicmaco para expli-
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Notas
1
Zelmira lvarez es Profesora de Ingls y Especialista en Docencia Universitaria. Se
desempea como profesora titular regular e investigadora del Departamento de Len-
guas Modernas, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de Mar del Plata.
Es miembro del Grupo de Investigaciones en Educacin y Estudios Culturales y co-
directora del proyecto La Formacin del Profesorado III: (auto)biografas de los profe-
sores memorables (2008-2009). Luisoni 8285, 7600 Mar del Plata. Tel. 54 223 4792789.
E-mail: zelmira@copetel.com.ar.
Luis Porta es Profesor en Historia, Especialista en Docencia Universitaria y Doctor en
Pedagoga. Se desempea como Profesor Adjunto regular e investigador del Departa-
mento de Pedagoga, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de Mar del
Plata. Es Director del Grupo de Investigaciones en Educacin y Estudios Culturales y
Director del proyecto La Formacin del Profesorado III: (auto)biografas de los profe-
sores memorables (2008-2009). Calle 16, n 4104, 7600 Mar del Plata. E-mail:
luporta@mdp.edu.ar .
Bibliografa
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