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PORTO ALEGRE
2008
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PORTO ALEGRE
2008
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VERSSIMO, Lus Fernando (1999). Sinuca. In: Aquele estranho dia que nunca chega. Rio de Janeiro:
Objetiva, p.62-63.
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AGRADECIMENTOS
O caminho at aqui no teria sido possvel sem o apoio das pessoas mencionadas abaixo:
Analisa, namorada, amiga e colega, pelo percurso carinhoso e compreensivo que
trilhamos juntos h quatro anos, compartilhando sonhos, projetos e desafios.
Aos meus familiares: me, a quem eu e meus irmos amamos e admiramos profundamente;
pai, cuja trajetria intelectual me inspira, aos meus irmos Andr, Daniel e Helena; e
famlia da Ana: Rosalino, Neuza, Denise, Lisiana, Rafael, Laura e Luiza Helena.
Aos amigos: Carlos, Daniel, Guilherme, caro, Marcelo, Matheus, Rodrigo; Fabrcio,
Fabiano, Paulo, Rochele, Fabiela, Leonardo, Leandro.
Aos colegas da turma 2006-2008 do Mestrado em Sociologia pelo companheirismo e pelos
qualificados debates: Analisa Zorzi, Edlson Marques dos Santos, Eliane Lima, Gabriel
Silveira, Gerson Almeida, Jaqueline Russkzyk, Maira Daniel, Mrcia Knop, Marcos Rolim,
Mariana Zanatta, Milena Silvester, Milton Pantaleo, Ottmar Teske, Rochele Fellini
Fachinetto, Vivianne Wit e Yago Quiones Triana. Outros colegas: Leandro Raizer, Nilson
Weisheimer, Thiago Ingrassia Pereira, Leonardo Renner Koppe.
Ao orientador, prof. Antonio David Cattani, pela dedicao, crticas e questionamentos que
contriburam para o trabalho atingir o resultado aqui apresentado.
Aos professores com quem tive aulas durante o curso de Mestrado: Anita Brumer, Lorena
Holzmann, Luciano Joel Fedozzi, Snia Karam Guimares, Cinara Rosenfield, Soraya
Maria Vargas Cortes, Pedro Csar Dutra Fonseca.
Aos professores dos diferentes cursos da UFRGS, que permitiram que eu ocupasse um
espao das suas aulas para a realizao da pesquisa com os estudantes, e a esses, que
responderam aos questionamentos propostos, viabilizando o trabalho.
Ao Programa de Ps-Graduao em Sociologia pelo aprendizado ao longo dos ltimos dois
anos e CAPES, pela bolsa que viabilizou a pesquisa durante oito meses.
s colegas professoras e aos estudantes do Programa Nacional de Incluso de Jovens, com
quem tive o privilgio de trabalhar durante um ano; aos prof.s Nilson Weisheimer e Ivaldo
Ghelen, pela oportunidade de trabalho no curso distncia, Planejamento e Gesto para o
Desenvolvimento Rural, vinculado ao Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento
Rural, da UFRGS; e ao Departamento de Ensino e Currculo da Faculdade de Educao da
UFRGS que, em agosto de 2008 abriu as portas para um novo trabalho, agora como
professor temporrio junto s turmas de Estgio Docente para as Cincias Sociais.
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RESUMO
ABSTRACT
The generalized perception about the intensity of the social economic inequality is an issue that
could be considered obvious in the Brazilian case. The complaint of this phenomenon by popular
groups since long before political independence, the realization of studies since the 1930s and the
several reports that place Brazil in the group of the most unequal countries in the world, could make
its perception an obviousness. This paper problematized in a group of young undergraduate students
if the inequality, as a social problem, were noticed in a homogenous way by groups with different
developments and social origins. To come to this problematization, it was taken a theoretical path
that passed by the reconstruction of the central arguments: the Mannheimian Sociology of
Knowledge, recent contributions of the Brazilian sociology about local inequalities and studies
about socialization. The realization of the survey with young ones demanded a specific study about
the particularities that constitute this stage of life. The reviewed theories of stratification enabled
defining the benefit pole by the social situation, such as the rich social classes. The perceptions
about social economical inequality were approached from public issues that were on debate through
the last decade. It was applied 162 to students from eight undergraduate courses of the Federal
University of Rio Grande do Sul (UFRGS), from which 158 were used in this analysis. The sample
was stratified in four different ways: by the Stratification Rate created exclusively for this research;
by the social origin, taken from the fathers professional position; by the school career, defined by
the kind of school they have gone to; and by the declared familiar income. Following, it was taken
the correlation between the realized stratifications and the perceptions about the social economical
inequality. In this way, it was possible to relate and hierarchizate the specific socializing factors
with the social perceptions. For this analysis the answers were divided in three categories: level of
awareness of the inequality as a social problem that structures the social relations in this country;
the positioning close to the equalitarian claim, characterized as progressist; and the positioning
close to the non-equalitarian claim, characterized as conservative. Through the crossed stratification
method it was revealed that the indicators that explain the greatest awareness of inequality as a
problem are the school career in public schools, being part of the GSE C and the professional
position of the father as employee. The second category pointed to a progressist positioning in
relation to the equalization of the social economical inequality. The activity pointed to a stronger
correlation between the progressist positioning and the variants: school career in public schools,
professional position of the father between children of autonomous workers and employees. The
third category indicated the conservative positioning relating to the equalization of the inequality.
The adopted procedure revealed a stronger correlation between the more conservative positioning
and the variants: high familiar income; professional position of the father between children of
executives and autonomous workers. The presentation of data and the analysis from the built
categories indicate that there is a pattern in some variants of socializing process that conditions the
way of realizing the social reality and its dynamics. There is, tendentiously, a polarization between
a more conservative positioning in relation to facing the social economical inequality in those who
come from private schools, children of executives and born in rich families. On the other hand,
there is a more progressist positioning among those who come from public schools, children of
employees and members of the medium-low group.
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LISTA DE TABELAS
LISTA DE QUADROS
LISTA DE SIGLAS
SUMRIO
1. APRESENTAO ____________________________________________________ 14
7. REFERNCIAS_____________________________________________________ 146
1. APRESENTAO
define a condio de desigualdade social. Por que um indivduo ou grupo concentra mais
recursos do que outros uma das questes posta aos pesquisadores da temtica.
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A Universidade Federal do Rio Grande do Sul, com sede em Porto Alegre, capital do estado do Rio Grande
do Sul, uma instituio centenria, reconhecida nacional e internacionalmente. Ministra cursos em todas as
reas do conhecimento e em todos os nveis, desde o Ensino Fundamental at a Ps-Graduao (UFRGS,
Apresentao disponvel no sitio www.ufrgs.br). Ao todo so 73 cursos de graduao nas modalidades
presenciais e distncia, que concentram 26.920 estudantes.
Alm do ensino de graduao, a UFRGS destaque nacional na ps-graduao. Os 68 cursos de mestrado, 9
de mestrado profissionalizante e 62 de doutorado concentram 8.415 estudantes de ps-graduao scritu sensu,
que se somam aos 4.447 estudantes nas ps-graduaes latu sensu, num total de 12.862 estudantes nesse nvel
de ensino.
Entre os 66 programas de ps-graduao da UFRGS avaliados pela CAPES no ano de 2007, 86% obtiveram
conceito igual ou superior a 5. Esses dados contribuem para situar a posio dessa Universidade como a mais
importante e qualificada Instituio de Ensino Superior do sul do Brasil e uma das cinco melhores do pas
Fonte: Site da Universidade: www.ufrgs.br, acesso em setembro de 2008.
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Essa sesso busca reconstituir elementos da teoria das classes sociais que dialoguem
com a perspectiva da Sociologia do Conhecimento adotada para a anlise. Para isso
discutem-se sinttica e objetivamente algumas referncias clssicas.
Para Marx, toda formao histrica teve uma classe social dominante controlando o
poder econmico, poltico e ideolgico, buscando legitimar o ordenamento social
hierarquizado. Em oposio a ela, outras classes questionaram as relaes de dominao e
subordinao buscando construir formas de organizao social democrticas. Em conflitos
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De acordo com o primado da economia, apontado por Lukcs (1979), Lwy (1998),
e tantos outros tericos marxistas, o que Marx faz chamar a ateno atravs da
abstrao para o fato de existirem classes sociais em relao de antagonismo, com
interesses diversos, ligados a realidades poltico-econmicas particulares em relao
reproduo social, e unidas atravs de uma totalidade complexa. Descontextualizar a
explicao dessas relaes o primeiro passo para se incorrer em erros de anlise.
3
Quando o texto est diretamente referenciado a obra de Marx, diz-se marxiano. Quando se refere a
apropriaes do autor por outros, para anlises posteriores, denomina-se marxista.
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A estratificao social para Max Weber definida por um conceito bsico e por
uma teorizao. O conceito de Grupo Social indica que interesses especficos so centrais
para a delimitao de grupos. A classificao por um determinado critrio arbitrrio s
formaria grupos sociais na medida em que seus interesses convergissem para uma
finalidade especfica (WEBER, 1982).
A Sociologia do Conhecimento tem como pano de fundo uma teoria das classes
sociais e possibilita a anlise relacional das percepes e da constituio dos grupos sociais.
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Alguns processos ligados s particularidades dos grupos e classes sociais aos quais
pertencem os indivduos exigem especificaes sobre a sua trajetria e sobre o modo de
reproduo scio-familiar vivido.
De acordo com essa teoria, a percepo sobre qualquer fenmeno social deve ser
diferenciada em funo dos grupos ou classes sociais aos quais os sujeitos esto
diretamente ligados. Esse fato notvel quando se avaliam os temas recorrentes da
sociedade brasileira e constata-se a impossibilidade de atingir um consenso poltico sobre
temas estruturais. Certamente, o modo como realizada a mediao desses processos
contribui para emperrar a construo de acordos sociais mais amplos. Mas, alm disso, h
inmeros interesses em questo. Esses vo muito alm das miudezas e envolvem dinheiro,
poder e prestgio de grupos consolidados que apiam as regras do jogo vigente, situados
por Mannheim como liberais ; em consolidao que questionam as regras em favor de
mudanas que possibilitem grupos cada vez mais diversificados participarem das disputas,
categorizados como progressistas ; ou em enfraquecimento buscam a retomada de
antigos padres de disputa que os favoreceram em pocas passadas, mas que no
determinam mais as regras do jogo, apontados como conservadores. A complexidade de tal
situao ultrapassa a disputa poltica e atinge dimenses diversas, tais como econmicas e
ideolgicas. Nessa intrincada trama de interesses e aes, situar os sujeitos e grupos sociais
nem sempre uma tarefa simples.
A direo dessa vontade da atividade coletiva de transformar ou manter que produz o fio
orientador para a emergncia de seus problemas, seus conceitos e suas formas de pensamento.
De acordo com o contexto particular da atividade coletiva de que participam, os homens tendem
sempre a ver diferentemente o mundo que os circunda (MANNHEIM, 1976, p.32).
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do lugar. No caso atual, uma pesquisa sobre a percepo da desigualdade permite verificar
at que ponto existe o entendimento da desigualdade como uma questo estruturante da
vida nacional.
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Essa definio est de acordo com as proposies de BOURDIEU, 2004.
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qual educado (DURKHEIM, 1978b). Dessa forma, condicionado socialmente, mas tem,
a partir da sua formao, potencialidade criativa e transformadora.
Jovens oriundos de grupos e/ou classes sociais populares tendem a ter um habitus
semelhante a outros indivduos do mesmo grupo social de origem, enquanto jovens
oriundos de classes altas tendem a adquirir nesse processo de socializao outros padres
de comportamento e pensamento. Isso ocorre em funo de processos socializadores
diferenciados aos quais grupos sociais diferentes so submetidos.
A aprovao num dos cursos mais concorridos da universidade indica que o perodo
de escolarizao bsica foi bem aproveitado. Isso aponta a importncia da instituio no
processo de formao intelectual dos jovens at o momento de seu ingresso na
universidade. So, no mnimo, 11 anos de convvio dirio nesses espaos.
Por motivos histricos que no sero tratados nesse texto, o sistema educacional
brasileiro estrutura-se de forma fracionada. Dividido entre um amplo sistema de escolas
pblicas, que aprova poucos estudantes nos cursos selecionados para a pesquisa, e um
reduzido nmero de escolas privadas cujos egressos ocupam majoritariamente as vagas em
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interna. Sobre as instituies privadas, o que se sabe, com base nas poucas pesquisas
realizadas nessas instituies, que l estudam os grupos ricos e muito ricos da populao
brasileira. Alm desses, grandes contingentes dos grupos mdios so acolhidos nessas
instituies (SANTOS KIELING, 2005).
A juventude uma categoria social. Para fins de polticas pblicas, situa-se uma
faixa de idade que compreende os jovens entre os 15 e 29 anos. Sociologicamente, no
entanto, essa delimitao pode variar conforme o grupo e/ou a classe social.
residncia, estudo e outras despesas, pois essas pr-condies no seriam satisfeitas pela
famlia.
Essa definio a que marca de forma mais profunda o senso comum sobre
juventude. Poucos discordam da importncia desse perodo como fase de maturao
cognitiva, psico-social e profissional. A insero autnoma e positiva dos sujeitos no
mercado de trabalho tem ntima relao com as oportunidades e possibilidades que
experimentam na juventude. Essa perspectiva focaliza a anlise nas dimenses
institucionais desse processo: famlia, escola, trabalho e constituio do domiclio. Desse
modo, pode-se afirmar que esse perodo da vida caracteriza-se, tambm, pela progressiva
vinculao dos jovens aos grupos sociais com os quais ele convive. Destaca-se, porm, o
carter no linear e, muitas vezes contraditrio desse processo. (cf. SANTOS KIELING;
WEISHEIMER, no prelo).
Juventude e geraes
Os diversos grupos etrios vivenciam uma situao de gerao. Essa dimenso est
relacionada ao contedo macro-social ao qual todos os grupos e classes sociais esto
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Alm da situao histrica comum que vivencia e compartilha com todas as demais
geraes, caracterizada como situao de gerao, um grupo etrio marcado pelo vnculo
a algumas particularidades e inovaes do perodo em que se constituram enquanto seres
sociais. Desde o incio do processo de socializao, os jovens so envolvidos por aspectos
da sociedade que foram constitudos historicamente. Mas, pelo contato desde a primeira
infncia com esses, os jovens tendem a naturaliz-los. Por exemplo, o grupo de jovens
pesquisados esteve em contato com computadores, internet, alterao do padro
inflacionrio, preocupao com questes ambientais, democracia formal, acesso universal
escola e a obrigatoriedade da freqncia a esta, desde a infncia. Essas caractersticas
listadas constituem elementos do processo social recente que vinculam esses jovens a uma
gerao especfica, caracterizando uma gerao enquanto realidade. Conforme Mannheim,
isso implica num algo mais do que ter vivido uma situao de gerao.
conhecido como Consenso de Washington5, realizado no final dos anos 1980, na capital
estadunidense. O Brasil, durante esse perodo, encontrava-se num processo de
redemocratizao, que culminou na aprovao da nova constituio, em 1988, e da primeira
eleio presidencial em 1989.
Pontualmente, vlido destacar que grupos e classes sociais com interesses distintos
mantiveram conflitos abertos pela direo das polticas pblicas ao longo do perodo
recente da histria brasileira. Entre os casos de confrontos esto, por um lado, a expanso e
valorizao da educao pblica; a efetivao de uma ampla reforma agrria que alterasse o
padro de distribuio fundiria; reforma urbana, de modo a qualificar a vida urbana de
forma universal, permitindo acesso habitao; acesso ao transporte pblico de qualidade,
segurana, sade, aos bens culturais entre outros; direitos humanos; direitos do
trabalhador; previdncia social; questes tnico-raciais. Por outro, concentram-se
reivindicaes de proteo e incentivos especiais ao capital industrial e agrcola;
contestao da carga tributria; renegociao de dvidas empresariais; conteno dos
movimentos sociais.
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John Williamson criou a expresso "Consenso de Washington", em 1990, originalmente para significar: "o
mnimo denominador comum de recomendaes de polticas econmicas que estavam sendo cogitadas pelas
instituies financeiras baseadas em Washington e que deveriam ser aplicadas nos pases da Amrica Latina,
tais como eram suas economias em 1989. Dez regras bsicas compunham esse Consenso: (1) disciplina
fiscal; (2) reduo dos gastos pblicos; (3) reforma tributria; (4) juros de mercado; (5) cmbio de mercado;
(6) abertura comercial; (7) investimento estrangeiro direto, com eliminao de restries; (8) privatizao das
estatais; (9) desregulamentao (afrouxamento das leis econmicas e trabalhistas); (10) direito propriedade
intelectual.
FONTE: Centro para o Desenvolvimento Internacional da Universidade de Harvard.
Sitio: http://www.cid.harvard.edu/cidtrade/issues/washington.html, acesso em 28/05/2008.
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A busca por teorizaes macro-sociais das relaes sociais no Brasil presente nos
clssicos mencionados na seo anterior apareceram como um pano de fundo longnquo ou
inexistente. Recentemente, novas formulaes em desenvolvimento mostram-se
promissoras, entre as quais se destaca a teorizao de Jess Souza (2000, 2003, 2006),
sobre a existncia de uma subcidadania, caracterstica da desigualdade nacional,
estruturante das relaes sociais do pas.
Souza, por sua vez, ressalta os efeitos perversos dessa desmedida na constituio
dos grupos populares e na dinmica da sociedade. A concentrao de riqueza e poder de
deciso poltica culminam numa situao de fracionamento social que emperra o bom
funcionamento das instituies pblicas, que atendem de modo desigual aos diferentes
grupos sociais, engessando as classes populares numa condio de subcidadania (SOUZA,
2003).
Uma observao simples dos dados sobre distribuio de renda no Brasil comprova
a desigualdade. A renda mdia do estrato superior equivale a 41 vezes a renda mdia do
inferior, 22 vezes a do segundo, 14 vezes a do seguinte, e 10, 8, 6, 5, 3 e 2 vezes maior a
renda dos subseqentes, isso considerando que o piso de R$ 6.000,00 est longe de
representar os rendimentos efetivamente aferidos pelos estratos mais ricos (Tabela 3).
Uma ressalva daquele artigo e que produziu essa nova formulao que:
[...] para o caso brasileiro, temerrio falar de uma classe dominante, homognea, com
identidade definida e com aes poltica e econmica consoantes, haja vista a disperso poltica,
a falta de homogeneidade cultural e os permanentes conflitos entre empresrios do setor
produtivo e os rentistas (CATTANI; SANTOS KIELING, 2007, p. 172).
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situao de desigualdade. Dessa forma, h profissionais que so ricos, mas esto longe das
posies de poder, definidoras da classe dominante.
6
Pesquisas IBGE: PNADs de 1981, 1996 e 2001; Censos de 1980 e 2000; POF de 1996.
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O ncleo dessa idia indicar que o Brasil no desigual por carncia de recursos,
mas por m distribuio dos existentes; aponta tambm que o foco de distribuio desigual
desses recursos o quanto se remunera o trabalho. Medeiros aponta que entre as diversas
profisses existentes, uma parcela nfima e, internamente, um grupo minoritrio em cada
uma delas, dispe de recursos, rendas, contatos que faz girar uma roda econmica restrita
e quase exclusiva. Esse topo concentra os muito-ricos.
A ideolgica, que favorece e cria condies para legitimar a posio superior e seu
modo de produzir a riqueza, desfrutar dela, conserv-la para si, reproduzindo-a de forma
ampliada e possibilitando que a concentrao dessas propriedades econmicas, polticas,
culturais permaneam na classe social rica e, particularmente, na famlia.
A classe social rica, desse modo, definida pela posse da riqueza social e pelo
posicionamento legitimador das formas de obteno e preservao dessa riqueza,
constitudas por um padro educacional, econmico, jurdico e ideolgico. O padro
educacional estabelece que sejam mais bem remunerados aqueles indivduos preparados
cultural e profissionalmente; o padro econmico estabelece as regras do jogo competitivo
a partir das quais os mais competentes sero premiados com bons salrios, rendimentos ou
lucros; o padro jurdico normatiza as regras relativas competio econmica; e, por fim,
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SOCIOLOGIA DO
CONHECIMENTO
Escola
Juventude
3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
reivindicaes de grupos diferenciados pela defesa dos seus interesses imediatos; e o grau
de naturalizao da desigualdade.
A primeira contatada foi uma escola tradicional, de grande porte e com forte apelo
comercial. Em poca de matrcula suas propagandas espalham-se pelas grandes avenidas da
cidade, em outdoors; nas rdios dirigidas aos jovens; e nas redes locais de televiso. O
preo caro das mensalidades preserva um grupo relativamente seleto de estudantes, a
despeito da aparente abertura da escola.
Por outro, desde o incio ficou clara a impossibilidade de realizar pesquisa com os
estudantes. A poltica interna da escola impedia tal procedimento. A coordenadora
pedaggica para o Ensino Mdio apontou os critrios para a realizao de pesquisas: (1)
uma cota anual fixa; (2) o interesse da escola no tema; e (3) a condio do pesquisador ter
estudado no Colgio.
A amostra de cursos foi selecionada entre aqueles que apresentavam maior relao
candidato por vaga no vestibular. Cursos como Medicina, Odontologia, Administrao de
Empresas, Psicologia, Jornalismo, Publicidade e Propaganda, Relaes Pblicas e Relaes
Internacionais, este recente na universidade, mas que apresentou nos ltimos vestibulares
uma alta relao candidato/vaga.
sala de aula sem comentar a desistncia. O professor, ao sair, pediu desculpas, visivelmente
constrangido com a situao.
Entre questes formuladas no questionrio, esto aquelas que apontam para medidas
com potencial de redistribuio de riqueza atravs da ao do Estado (poltica de
redistribuio, renda mnima, reforma agrria, polticas sociais reivindicadas por grupos
sindicais, impostos progressivos, moradias pblicas). Percepo direta de desigualdade e
grau de legitimao e naturalizao deste fenmeno. Questes relacionadas igualdade na
diferena ou aes afirmativas de combate desigualdade, como cotas, gnero.
Reivindicao poltica por parte de diferentes grupos sociais (empresrios, agropecuaristas,
professores, funcionrios pblicos, trabalhadores sem-terra).
defendidas por alguns dos grupos sociais mencionados anteriormente. Tambm foi
perguntada a percepo sobre a desigualdade em si, e sobre possveis justificativas dadas
existncia do fenmeno.
Por outro lado, como ele foi aplicado em turmas de universitrios, foi possvel uma
grande quantidade de casos, o que tambm no teria sido possvel caso fossem aplicados
um a um. Ao formar o banco de dados com a totalidade dos dados foi traado um perfil da
populao pesquisada que permitiu estratific-la em [1] Grupos Socioeconmicos (GSE),
indicador de uma estratificao composta, construdo para essa anlise; [2] Origem Social,
definida pela posio profissional do pai; [3] Trajetria Escolar, caracterizada pelo tipo de
escola freqentado; e [4] Renda Familiar. No caso dos GSEs, a anlise foi concentrada nos
grupos extremos, mais homogneos internamente e diferenciados socialmente entre si. Nas
demais dimenses foram utilizadas a totalidade dos dados coletados, diferenciando-se
grupos internos em cada fator social analisado.
indicativos trabalhados na anlise, por outro, esses precisam ser colocados em questo em
pesquisas futuras.
A cada indicador foi dado um peso, conforme a resposta. O ndice nada mais do
que a multiplicao dos indicadores um por um, atingindo-se um valor nico. Os pesos
dados a cada indicador so variados, ressaltando os principais aspectos ligados posio
profissional, ao patrimnio, ao acesso a boas oportunidades de escolarizao e renda.
Dessa forma, estratificou-se o grupo de acordo com uma noo ampliada de estratificao
socioeconmica, que leva em considerao mltiplos aspectos constituintes de uma posio
social.
Por exemplo, o Quadro 1 aponta a diferenciao sobre o nvel educacional dos pais.
No caso do pai ou da me possurem ps-graduao, soma-se 5% ao IE, nesse caso, isso
realizado por meio da multiplicao do valor obtido at ento por 1,05. Entre os pais sem
curso superior completo ou ps-graduao, no se acresce valor. Esse procedimento
repetido para todas as variveis.
QUADRO 3 Em caso de uma das respostas anteriores, quanto ao nvel da empresa (10%,
5%, 2%):
Grande 1,1
Mdia 1,05
Pequena 1,02
* Para o valor mximo no h um limite fechado, como para o valor mnimo, visto que o nmero de carros e
imveis da famlia pode fazer o valor crescer significativamente. No clculo do valor extremo apresentado foi
computado um carro de luxo e uma propriedade fora do Estado do RS, alm do valor mximo a todas as
demais variveis. Para o valor mnimo foram utilizados os menores valores disponveis a cada varivel.
Nenhum dos valores extremos foi atingido.
9,000
8,000
7,000
6,000
5,000
IE
4,000
3,000
2,000
1,000
0,000
0 50 100 150 200
Estudantes
considerado socialmente rico, porque, alm da renda, ele concentra posies profissionais
destacadas, oportunidades educacionais diferenciadas, patrimnio e condies de usufruir
de servios privados e bens de consumo inacessveis outros grupos sociais.
outros elementos que, alm de dinheiro e patrimnio, concorrem para legitimar, conservar,
ampliar e reproduzir esse grau de apropriao da riqueza social.
Essas condies familiares permitem aos jovens, quase sempre, escolher o momento
de ingressar no mundo do trabalho, o que para outros no uma opo, mas uma exigncia,
devido s condies precrias de reproduo social (CAMARANO, 2006). Assim, a forma
como os jovens de um ou outro grupo inserem-se no trabalho tambm se mostra
diferenciada, tendo em vista que a escolha do local de trabalho permite abrir novas
oportunidades. A renda desse trabalho tambm usufruda de forma diferenciada: enquanto
os filhos de classes e grupos enriquecidos dispem de sua renda exclusivamente para
custear seus gastos individuais, os filhos de classes e grupos empobrecidos e mdios tm
compromissos familiares anteriores ao seu consumo individual.
Essas condies refletem-se nas estratgias escolares das famlias. Entre a escola
privada e a pblica formou-se uma condio de oferta de ensino diferenciada. De modo
sistemtico as escolas de qualidade, capazes de aprovar seus egressos nos vestibulares mais
concorridos, so as privadas. Em funo disso, reativamente, os grupos sociais que podem
dispensar uma parte da renda familiar na escolarizao privada, tendem a faz-lo. Soma-se
a essa estratgia o investimento ao final do Ensino Mdio nos cursinhos pr-vestibulares,
atualmente constituintes do sistema educacional para quem vislumbra carreiras
universitrias.
A idade dos universitrios da amostra foi agrupada. Abaixo de 18 anos havia apenas
1 estudante (0,63%); entre 18 e 20 anos, 103 (65,19%); entre 21 e 23 anos, 33 estudantes
(20,89%); entre 24 e 27 anos, 18 (11,39%) e acima de 28 anos, 3 estudantes (1,90%).
Renda familiar
A renda familiar tambm foi analisada. Alm de compor uma dimenso especfica
de estratificao, foi uma das variveis que comps o IE. Na populao os gastos
individuais mensais declarados atingem a mdia de R$ 590,61 e a mediana, R$ 475,00; a
renda familiar mdia mensal era de R$ 6.956,84, a mediana atingia R$ 6.000,00. Nota-se
como a renda mdia elevada, se compararmos com a renda mdia das famlias brasileiras
(Tabela 7).
Patrimnio residencial
7
IBGE, Contagem da Populao 2007, disponvel no Sitio www.ibge.gov.br, acesso em 30/05/2008
8
IBGE, Sntese dos Indicadores Sociais, disponvel no sitio www.ibge.gov.br, acesso em, 30/05/2008
75
residentes ultrapassam a renda mensal de 30 Salrios Mnimos, para este trabalho esses so
considerados bairros nobres (IBGE, 2000). Entre a populao pesquisada, 14 famlias
(8,86%) residiam nesses bairros; o restante estava distribudo entre outros bairros e cidades.
Ainda no grupo que respondeu ao questionrio, 66 (41,77%) declararam ter residncia de
campo ou praia.
Escola
9
INEP: dados obtidos no sitio www.inep.gov.br, maio de 2008.
76
4.2.1 Grupos-Socioeconmicos
A anlise dos dados obtidos junto aos jovens universitrios neste estudo permite
uma primeira aproximao ao segmento mais rico da sociedade e para uma melhor
identificao dos que so economicamente privilegiados estratificou-se o grupo. O critrio
utilizado foi a diferena estatstica dos valores apresentados entre os casos. No foi
estabelecido um valor mnimo. Quando a diferena entre os ndices de um caso e do caso
imediatamente superior atingiu 0,1, marcou-se a linha que definiria o Grupo Scio-
Econmico superior (A). Essa linha definiu em 18 o nmero de casos desse grupo. O outro
grupo extremo, (C), foi determinado a partir da constituio do GSE A. Deste modo,
tambm foram analisados 18 casos.
analisados nas outras trs dimenses, mas, no foram tratados como um Grupo Scio-
Econmico especfico, tal como ocorreu com os extremos A e C (ver Tabela 410).
A origem social dos estudantes foi definida pelas relaes destes com o mundo do
trabalho na sua fase inicial de socializao. A criana tem o primeiro contato com mundo
do trabalho atravs da profisso do pai e da me. Mas, o papel de um e de outro percebido
de forma diferenciada no cotidiano da criana.
Mesmo com uma proporo alta de mes ativas economicamente, o fato de ela
concentrar as funes domsticas, ou, no limite, exercer esse papel mais freqentemente do
que o pai, faz com que a percepo da criana relacione o pai esfera pblica, ao que ele
faz fora de casa, enquanto a me, esfera domstica, ao que ela faz em casa. Obviamente,
10
Todas as tabelas em que no for citada a fonte tm como base o banco de dados da pesquisa.
78
no existe um padro nico. Mas as pesquisas gerais sobre dupla jornada feminina indicam
que essa proposio no infundada.
Mesmo assim, com o banco de dados concludo procurou-se fazer alguns testes
estatsticos para averiguar as correlaes entre as profisses dos pais com as questes
sociais propostas na pesquisa. A profisso do pai, apontada por Bourdieu (2004) como
caracterizadora dessa origem familiar, apresentou resultados pertinentes, revelando
regularidades que no se mostraram quando cruzadas com a profisso da me com essas
percepes. Desse modo, na anlise dos dados, aquele indicador foi privilegiado em
detrimento deste.
11
IBGE, 2007, Pesquisa Mensal de Emprego Principais destaques da evoluo do mercado de trabalho nas
regies metropolitanas abrangidas pela pesquisa, disponvel no site www.ibge.gov.br, acesso em set/2008.
80
Para a pesquisa foram definidos trs grupos, mas apenas os extremos foram
analisados. Limitou-se renda do grupo inferior a R$ 6.999,00. O grupo superior teve
renda maior do que R$ 20.000,00. Dessa forma foi criado um grupo mdio, em relao
populao brasileira, e um grupo rico. Abaixo se apresenta uma tabela sinttica do grupo
analisado (Tabela 7), separado de acordo com a renda mensal declarada.
82
IE
Renda familiar
Das famlias do grupo A, todas possuam casa prpria. E, alm da residncia onde
vivem, 12 (66,67%) ainda tinham casa de campo ou de praia. Nos bairros nobres de Porto
Alegre, caracterizados anteriormente, habitavam quatro famlias, 28,57% das que moravam
na cidade.
Entre os universitrios desse grupo sete (38,89%) possuam carro prprio e todas as
famlias possuam ao menos dois veculos, sendo que oito (44,44%), tinham trs
automveis no momento da pesquisa.
Escola
No que concerne idade, oito tem entre 18 e 20 anos (44,44%); quatro entre 21 e 23
(22,22%); e seis entre 24 e 27 (33,33%), o que o distingue da populao pesquisada, j que
nesta, 103 (65,19%) estudantes apresentavam idade variando entre 18 e 20 anos, a apenas
18 (11,39%), idade entre 24 e 27 anos. Trata-se, portanto, de um grupo mais envelhecido.
IE
Esse o grupo com menor grau de Riqueza Social, conforme apreendido pelo IE,
variando entre [IE = 1,147] (mximo) e [IE = 0,805] (mnimo). O IE mdio de 1,007 e o
mediano de 1,011. A diferena entre os IE extremos no grupo de 0,342, bastante reduzida
se comparamos com a diferena existente entre os extremos do grupo A. Isso acontece em
virtude da prpria caracterstica do IE, como j foi mencionado anteriormente.
86
Renda familiar
Escola
TABELA 8
"A Desigualdade grande no Brasil"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE*
A 88,9
C 88,9
Pop.Pesq.** 93,7
* Grupo Scio-Econmico: "A" - enriquecido; "C" empobrecido em relao Pop.pesq.
** Populao pesquisada, respondentes do questionrio
problemas sociais, enquanto no grupo A essa taxa foi de 77,78% (14 de 18). Percebe-se
nessa segunda questo uma diferenciao entre os grupos (Tabela 9).
TABELA 9
"A desigualdade est relacionada a graves problemas sociais no pas"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE
A 77,8
C 94,4
Pop.Pesq. 86,6
Outra questo que pode ser apontada como pertinente sobre a forma como os jovens
percebem a desigualdade o valor atribudo igualdade. Foi possvel verificar que apesar
de reconhecer a desigualdade como importante e de, em sua maioria, correlacion-la a
graves problemas sociais, o grupo A divide-se em relao ao benefcio social da igualdade.
Metade dos respondentes concordou plenamente ou em parte com a afirmao de que tudo
que produzido em sociedade deveria ser distribudo entre todos com a maior igualdade
possvel. No grupo C, esse indicador atinge 88,24%. Pode-se afirmar que a percepo da
desigualdade como um problema no est diretamente relacionada valorizao da
igualdade, visto que o grupo A reconhece-a, mas no valoriza na mesma proporo a
igualdade (Tabela 10).
TABELA 10
"O que produzido em sociedade deveria ser distribudo com a maior
igualdade possvel"
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE
A 50,0
C 88,2
Pop.Pesq. 76,3
Isso confirmado por outros dados. Uma medida capaz de ter efeitos positivos
sobre a desigualdade a progressividade dos impostos, com a taxao sobre fortunas. Foi
perguntado se o estudante era favorvel a um imposto sobre grandes fortunas. No grupo
A, 50% posicionaram-se favoravelmente, exatamente o mesmo percentual daqueles que
90
TABELA 11
Apoio a proposta de um Imposto sobre Grandes Fortunas
[Em % para respostas "Sim"]
GSE
A 50,0
C 88,2
Pop.Pesq. 68,6
Os resultados mostram que o valor da igualdade mais forte onde ela j existe, enquanto a
aceitao da desigualdade prevalece nas sociedades mais desiguais, indicando uma tendncia
naturalizao das disparidades de renda (SCALON, 2004, p.315).
91
10
9
8
7
6
+/- 5
4
3
2
1
0
A C
GSE
Entre essas, esto as de renda mnima para a populao de baixo poder aquisitivo, as
cotas para grupos historicamente excludos, as reivindicaes patronais e dos trabalhadores,
as de polticas sociais, econmicas e educacionais.
Redistribuio da riqueza
Ambas so polticas que visam sanar algum tipo de situao de desigualdade entre
grupos sociais: a primeira busca garantir recursos mnimos para a alimentao familiar,
com a contrapartida da freqncia na escola das crianas beneficiadas, a outra, reserva
vagas para estudantes de grupos tnicos que tiveram pouco acesso, pelas vias normais, s
oportunidades garantidas pela universidade.
93
TABELA 12
Apoio poltica de redistribuio direta de renda - Bolsa Famlia
[Em % para respostas "Sim"]
GSE
A 47,1
C 27,8
Pop.Pesq. 42,5
TABELA 13
Apoio poltica de cotas para negros, indgenas e egressos da escola pblica
[Em % para respostas "Sim"]
GSE
A 22,2
C 44,4
Pop.Pesq. 29,0
As opinies dos grupos sobre as duas polticas pblicas foram opostas. O grupo A
refutava, em sua maioria, a poltica de cotas (apenas 22% concordavam) e apoiava, na
mdia o programa Bolsa Famlia (47% concordavam com este programa); no grupo C, 44%
aprovavam a poltica de cotas e uma ampla maioria rejeitava a poltica de redistribuio de
renda direta (apenas 28% concordavam com ela) (ver Apndice 2, Tabelas 5 e 6).
Essa caracterstica da percepo dos dois grupos aponta para uma sensibilizao em
relao situao de pobreza no pas, tendo em vista que essas reivindicaes dos
trabalhadores atingem, em geral, grupos em situao de maior vulnerabilidade social. Isso
significa um reconhecimento geral da situao de desigualdade e pobreza.
Educao e desigualdade
TABELA 14
Num pas com nveis educacionais diferenciados, as desigualdades sociais so
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE
A 27,8
C 5,6
Pop.Pesq. 21,8
TABELA 15
"As pessoas que ganham muito podem dar aos seus filhos uma educao
melhor do que as que ganham pouco"
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE
A 66,7
C 61,1
Pop.Pesq. 56,7
Ressalte-se que nos dois grupos, 33,3 pontos percentuais, dos 66,7 e 61,1, dos
grupos A e C, respectivamente, foram respostas referentes opo Nem justa, nem
injusta, o que pode ser indicar, hipoteticamente, a naturalizao do problema: sempre foi
assim.
relao s aes reivindicatrias houve uma menor aprovao sistemtica no GSE A. Entre
o ideal de reduo das desigualdades e a passagem para aes reivindicatrias que
possibilitariam, em alguns casos, a efetiva reduo da desigualdade mostra-se uma
distncia razovel.
Para efeitos de anlise foram contemplados todos os casos respondidos pela amostra
da pesquisa, ao contrrio da seo anterior, concentrada na apreciao dos dados dos
grupos extremos. A anlise dessa seo se concentra no tipo de insero profissional do pai,
e no mais no grau de riqueza social relativa populao pesquisada. A inteno captar
diferenciaes a partir de um tipo especfico de atividade com a qual o jovem est
familiarizado: Funcionrio, Autnomo e Executivo.
TABELA 16
"A Desigualdade grande no Brasil"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE* Posio profissional do pai
A 88,9 Executivos*** 90,2
C 88,9 Autnomo 91,4
Pop.Pesq.** 93,7 Funcionrio 97,9
* Grupo Scio-Econmico: "A" - enriquecido; "C" empobrecido em relao Pop.pesq.
** Populao pesquisada, respondentes do questionrio
*** Executivos: Proprietrio de empresa, Scio, Gerente
TABELA 17
"O fenmeno est relacionado a graves problemas sociais do pas"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE Posio profissional do pai
A 77,8 Executivos 83,3
C 94,4 Autnomo 88,6
Pop.Pesq. 86,6 Funcionrio 87,5
TABELA 18
"O que produzido em sociedade deveria ser distribudo com a maior igualdade
possvel"
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Posio profissional do pai
A 50,0 Executivos 78,3
C 88,2 Autnomo 65,7
Pop.Pesq. 76,3 Funcionrio 81,3
Por outro lado, interessante destacar que, em relao aos GSEs extremos, o grupo
de filhos de funcionrios no est to convencido do valor da igualdade. Ou seja, a posio
profissional do pai, em si, no garante uma maior valorizao da igualdade, esta deve ser
confrontada tambm com o grau de riqueza social que essa posio permite ou no
famlia em questo.
TABELA 19
Apoio a proposta de um Imposto sobre Grandes Fortunas
[Em % para respostas "Sim"]
GSE Posio profissional do pai
A 50,0 Executivos 64,4
C 88,2 Autnomo 68,6
Pop.Pesq. 68,6 Funcionrio 76,1
Algumas alternativas foram destacadas para captar a percepo sobre polticas para
reduzir a desigualdade social. So elas: renda mnima para a populao de baixo poder
aquisitivo, cotas para grupos historicamente excludos, reivindicaes patronais e dos
trabalhadores, polticas sociais e econmicas.
Redistribuio da riqueza
O fato de a poltica de cotas ser mais aceita entre os filhos dos executivos e a
redistributiva, menos, pode sugerir concordncia com os princpios competitivos e
reprovao transferncia de recursos sem merecimento.
103
O padro obtido na anlise por GSEs de dar notas mais altas a reivindicaes de
trabalhadores e a reivindicaes sociais, do que aos grupos patronais mantm-se na anlise
por insero profissional, mas com algumas particularidades. Novamente, a reivindicao
patronal que obteve melhores notas foi a que defendia a proteo agricultura nacional (ver
Apndice 2, Tabela 9). E mesmo que essa possa ser considerada patronal, beneficiaria
milhares de pequenos agricultores tambm. Nesta questo e na outra referente aos
ruralistas, que defendia o perdo s dividas agrcolas, o grupo que aferiu a maior nota foi o
dos filhos dos profissionais autnomos (ver Apndice 2, Tabela 10). Nas demais
reivindicaes patronais (ver Apndice 2, Tabela 7 e 8) a maior nota foi dada pelos filhos
dos executivos e a menor, pelos filhos de funcionrios.
interessante notar que h diferenas significativas nas notas aferidas pelos filhos
de no-funcionrios e funcionrios s questes relativas ao comportamento de empresrios.
Os filhos dos executivos so consideravelmente mais generosos com as reivindicaes
dos empresrios.
A percepo mostra-se inversa quando o foco das aes deixa de ser as atividades
patronais e se concentra naquela praticada por movimentos sociais e de trabalhadores. Em
relao ao apoio s invases/ocupaes de terras por agricultores sem terra, o ndice de
apoio por parte dos filhos dos executivos de 39,3%, enquanto no grupo dos filhos dos
funcionrios esse valor atinge 59,6% (ver Apndice 2, Tabela 19).
professores pblicos. Mesmo assim, com diferena no grau de apoio. O grupo que menos
concorda com essa forma de ao o dos filhos de executivos, atingindo 73,8% (ver
Apndice 2, Tabela 20). Mas, mesmo numa questo que conta com grande apoio geral, a
diferenciao se apresenta, basta observar que entre os filhos de funcionrios atingiu 87,2%
de aceitao e entre os filhos de autnomos, 88,6%.
Em relao s greves convocadas por centrais sindicais, o apoio continua alto, mas a
diferena entre os extremos se aprofunda (ver Apndice 2, Tabela 21). E, no que respeita s
manifestaes de trabalhadores do transporte coletivo a aceitao cai (ver Apndice 2,
Tabela 22).
Educao e desigualdade
TABELA 20
Num pas com nveis educacionais diferenciados, as desigualdades sociais so"
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE Posio profissional do pai
A 27,8 Executivos 26,7
C 5,6 Autnomo 14,3
Pop.Pesq. 21,8 Funcionrio 19,1
Em relao afirmativa: as pessoas que ganham muito podem dar aos seus filhos
uma educao melhor do que as que ganham pouco, 58,3% dos estudantes com pais
executivos concordavam com a proposio. Esse ndice atingiu 60,0% entre os estudantes
filhos de profissionais autnomos e caiu para 52,1% entre os filhos de funcionrios (Tabela
21).
TABELA 21
"As pessoas que ganham muito podem dar aos seus filhos uma educao
melhor do que as que ganham pouco"
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE Posio profissional do pai
A 66,7 Executivos 58,3
C 61,1 Autnomo 60,0
Pop.Pesq. 56,7 Funcionrio 52,1
Anlise do tpico
a aprovao das aes que oportunizariam reduo da desigualdade abre-se um campo para
conflitos e para a manuteno da desigualdade tal como ela se apresenta nos dias de hoje.
a desigualdade grande no Brasil; esse ndice atingiu 97,5% entre aqueles com trajetria
mista e 100% entre os que freqentaram escolas pblicas (Tabela 22).
TABELA 22
"A Desigualdade grande no Brasil"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE* Posio profissional do pai Trajetria escolar
A 88,9 Executivos 90,2 Privada 90,9
C 88,9 Autnomo 91,4 Priv.-Publica**** 97,5
Pop.Pesq.** 93,7 Funcionrio 97,9 Pblica 100,0
* Grupo Scio-Econmico: "A" - enriquecido; "C" empobrecido em relao Pop.pesq.
** Populao pesquisada, respondentes do questionrio
*** No-Funcionrio: Proprietrio de empresa, Scio, Gerente
**** Parte em escola privada, parte em escola pblica
TABELA 23
"O fenmeno est relacionado a graves problemas sociais do pas"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE Posio profissional do pai Trajetria escolar
A 77,8 Executivos 83,3 Privada 83,8
C 94,4 Autnomo 88,6 Priv.-Publica 90,0
Pop.Pesq. 86,6 Funcionrio 87,5 Pblica 94,4
110
TABELA 24
"O que produzido em sociedade deveria ser distribudo com a maior igualdade possvel?"
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Posio profissional do pai Trajetria escolar
A 50,0 Executivos 78,3 Privada 71,7
C 88,2 Autnomo 65,7 Priv.-Publica 72,5
Pop.Pesq. 76,3 Funcionrio 81,3 Pblica 89,4
TABELA 25
Apoio a proposta de um Imposto sobre Grandes Fortunas
[Em % para respostas "Sim"]
GSE Posio profissional do pai Trajetria escolar
A 50,0 Executivos 64,4 Privada 61,5
C 88,2 Autnomo 68,6 Priv.-Publica 82,1
Pop.Pesq. 68,6 Funcionrio 76,1 Pblica 77,8
Nessa seo explicita-se como os estudantes egressos dos variados tipos de escola
bsica se posicionam em relao s alternativas polticas emergentes na sociedade brasileira
nos ltimos anos. Como anteriormente, a anlise concentra-se nas respostas sobre as
alternativas constitudas e formalizadas: renda mnima para a populao de baixo poder
aquisitivo, cotas para grupos historicamente excludos, reivindicaes patronais e dos
trabalhadores, polticas sociais e econmicas e o papel da educao no reforo e
legitimao das desigualdades.
Redistribuio da riqueza
trabalho e educao a longo prazo, elas potencializam seus efeitos e produzem impactos na
estruturao da sociedade.
A vida dos jovens universitrios esteve marcada por debates em torno das
experincias municipais e estaduais de incentivo freqncia escolar, e de cotas em
concursos e selees para trabalho at a sistematizao de polticas nacionais de
redistribuio (bolsa-famlia) e aes afirmativas (cotas universitrias). O posicionamento
dos trs grupos formados conforme trajetria escolar distinta aponta uma aceitao de
42,5% e 47,5% ao programa bolsa-famlia entre os egressos das escolas privadas e pblico-
privadas, respectivamente. Entre os egressos da escola pblica esse percentual atingiu
31,6% (ver Apndice 2, Tabela 5). Esse posicionamento diferenciado e, aparentemente
contraditrio, pode ser explicado, por um lado, pelo distanciamento dos grupos mdios de
uma situao de segurana em relao reproduo da sua condio social, o que no um
problema imediato para as classes ricas, e, por outro, pela distncia que esto de serem
atingidos por esse tipo de poltica redistributiva.
No caso das duas polticas citadas interessante notar que os estudantes que tiveram
formao mista posicionaram-se de modo mais favorvel a ambas, enquanto os de escola
privada, com aceitao mdia das polticas de redistribuio de renda, apresentaram-se, na
maioria, contrrios s cotas. Os estudantes egressos da escola pblica posicionaram-se
negativamente em relao ao Bolsa-Famlia e tambm no tiveram grande aceitao
poltica de cotas.
113
O padro obtido na anlise por GSEs e insero profissional do pai, dando notas
altas s reivindicaes de trabalhadores e sociais, do que aos grupos patronais mantm-se
na anlise por trajetria escolar.
egressos da escola privada foi referente s manifestaes dos estudantes contra as greves
dos seus professores (ver Apndice 2, Tabela de 11 a 16).
Educao e desigualdade
TABELA 26
Num pas com nveis educacionais diferenciados, as desigualdades sociais so
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE Posio profissional do pai Trajetria escolar
A 27,8 Executivos 26,7 Privada 23,7
C 5,6 Autnomo 14,3 Priv.-Publica 25,0
Pop.Pesq. 21,8 Funcionrio 19,1 Pblica 5,3
TABELA 27
"As pessoas que ganham muito podem dar aos seus filhos uma educao
melhor do que as que ganham pouco"
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE Posio profissional do pai Trajetria escolar
A 66,7 Executivos 58,3 Privada 62,2
C 61,1 Autnomo 60,0 Priv.-Publica 55,0
Pop.Pesq. 56,7 Funcionrio 52,1 Pblica 31,6
Anlise do tpico
Para a anlise das percepes, a populao foi estratificada nessa seo por renda
familiar e dividida em trs grupos, dois dos quais serviram como grupos extremos para a
anlise. O primeiro considerado rico, com renda familiar mensal declarada superior a R$
20.000,00; e o segundo mdio, com renda familiar mxima de R$ 6.999,00.
Entre os dois grupos a desigualdade social reconhecida pela ampla maioria, como
pode ser averiguado na Tabela 28, abaixo. Mas, comparativamente, percebe-se que entre os
indivduos oriundos de famlias com renda mensal mais elevada ocorre, comparativamente,
a menor percepo de desigualdade entre todas as variveis e ndice analisados at esse
momento. A diferena existente entre os dois grupos tambm a maior entre grupos
estabelecidos para a anlise das demais categorias. Ela havia sido de 4,8 pontos percentuais
(p.p.) entre os GSE; 7,7 p.p. entre as posies profissionais dos pais; 9,1 p.p. entre as
diferentes trajetrias escolares. Entre os grupos extremos de renda essa diferena atingiu
11,7 p.p..
TABELA 28
"A Desigualdade grande no Brasil"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE* Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 88,9 Executivos*** 90,2 Privada 90,9 R$ 20.000 < 80,0
C 88,9 Autnomo 91,4 Priv.-Pub.**** 97,5 R$ 6.999 > 91,7
Pop.Pesq.** 93,7 Funcionrio 97,9 Pblica 100,0
* Grupo Scio-Econmico: "A" - enriquecido; "C" empobrecido em relao Pop.pesq.
** Populao pesquisada, respondentes do questionrio
*** Executivos: Proprietrio de empresa, Scio, Gerente
**** Parte em escola privada, parte em escola pblica
119
TABELA 29
"O fenmeno est relacionado a graves problemas sociais do pas"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 77,8 Executivos 83,3 Privada 83,8 R$ 20.000 < 60,0
C 94,4 Autnomo 88,6 Priv.-Publica 90,0 R$ 6.999 > 87,5
Pop.Pesq. 86,6 Funcionrio 87,5 Pblica 94,4
TABELA 30
"O que produzido em sociedade deveria ser distribudo com a maior igualdade possvel"
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 50,0 Executivos 78,3 Privada 71,7 R$ 20.000 < 40,0
C 88,2 Autnomo 65,7 Priv.-Publica 72,5 R$ 6.999 > 83,1
Pop.Pesq. 76,3 Funcionrio 81,3 Pblica 89,4
ocorreu em relao renda familiar. A diferena que, enquanto nas demais dimenses os
valores alcanados por todos os grupos mantinham-se relativamente prximos, no que diz
respeito renda familiar h uma ntida diferenciao.
TABELA 31
Apoio a proposta de um Imposto sobre Grandes Fortunas
[Em % para respostas "Sim"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 50,0 Executivos 64,4 Privada 61,5 R$ 20.000 < 30,0
C 88,2 Autnomo 68,6 Priv.-Publica 82,1 R$ 6.999 > 75,4
Pop.Pesq. 68,6 Funcionrio 76,1 Pblica 77,8
A poltica de cotas universitrias tambm tem baixa aprovao pelos grupos, sendo
que atinge o nvel mais baixo entre os ricos, 22,2%, e no alcana a melhor avaliao entre
os estudantes do grupo mdio, 30% (ver Apndice 2, Tabela 6). Nesse caso, essa poltica
mantm a tendncia de rejeio na populao pesquisada como um todo.
Nesse ponto j se pode afirmar que o grupo de jovens universitrios como um todo
mantm uma baixa aprovao poltica de cotas e de redistribuio de renda, tendo essa
uma aprovao superior do que quela. Em relao mdia da populao pesquisada
(42,5% no Bolsa Famlia e 29% nas cotas) h uma reprovao maior pelos dois grupos na
primeira questo; uma aprovao estvel poltica de cotas no grupo mdio e, menor no
grupo rico.
O padro mencionado nas anlises das categorias anteriores, de notas melhores para
reivindicaes de movimentos sociais, populares e trabalhadores independentemente do
grupo social analisado no se mantm quando correlacionada varivel renda.
Educao e desigualdade
TABELA 32
Num pas com nveis educacionais diferenciados, as desigualdades sociais so
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 27,8 Executivos 26,7 Privada 23,7 R$ 20.000 < 44,4
C 5,6 Autnomo 14,3 Priv.-Publica 25,0 R$ 6.999 > 21,1
Pop.Pesq. 21,8 Funcionrio 19,1 Pblica 5,3
Entre os estudantes do grupo rico, 44,4% afirmaram ser muito justo, justo ou nem
justo nem injusto as desigualdades sociais frente a situaes de diferenas educacionais
entre as pessoas. Esse foi o mais alto ndice entre todas as dimenses analisadas. No grupo
mdio o valor chegou a 21,1% (ver Tabela 32).
125
TABELA 33
"As pessoas ricas podem dar aos seus filhos uma educao melhor do que as que ganham pouco"
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 66,7 Executivos 58,3 Privada 62,2 R$ 20.000 < 66,7
C 61,1 Autnomo 60,0 Priv.-Publica 55,0 R$ 6.999 > 55,6
Pop.Pesq. 56,7 Funcionrio 52,1 Pblica 31,6
O fato de pessoas com ganhos maiores darem um nvel educacional melhor aos seus
filhos do que aquelas que ganham pouco foi considerado muito justo, justo ou nem justo
nem injusto por 66,7% dos estudantes do grupo rico e por 55,6% do grupo mdio (Tabela
33).
TABELA 34
Policiais em greve por melhores salrios
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. do pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 38,9 Executivos 56,7 Privada 56,7 R$ 20.000 < 40,0
C 55,6 Autnomo 65,7 Priv.-Publica 62,5 R$ 6.999 > 67,6
Funcionrio 68,1 Pblica 84,2
Nessa tabela podemos verificar que a greve de policiais tem maior nvel de
aceitao entre os estudantes que tiveram trajetria apenas em escolas pblicas (84,2% de
aceitao). Nesse caso, numera-se esse indicador com o nmero 1. O segundo grupo que
mais apia essa forma de manifestao composto por filhos de funcionrios (68,1%).
Numera-se esse indicador com o nmero 2. E assim sucessivamente, at esgotarem-se os
dez subgrupos. Para cada uma das 26 questes selecionadas repetiu-se essa tarefa. Dessa
forma, ranqueou-se cada uma das questes. A Tabela 35 foi totalmente preenchida e
permite a visualizao desse procedimento:
TABELA 35
Policiais em greve por melhores salrios
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. do pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 10 Executivos 6 Privada 6 R$ 20.000 < 9
C 8 Autnomo 4 Priv.-Publica 5 R$ 6.999 > 3
Funcionrio 2 Pblica 1
6. "As pessoas ricas podem dar 6. Reivindicaes de movimentos 6. Empresrios que sonegam para
aos seus filhos uma educao sociais em favor de polticas ampliar margem de lucro
melhor do que as que ganham sociais (nota mdia)
pouco"
7. Reivindicaes de 7. Ruralistas que plantam
desempregados em favor de transgnicos de forma ilegal
polticas de pleno emprego (nota
mdia)
8. Sem-terras que invadem 8. Ao policial violenta no
propriedades para pedir reforma combate a pequenos crimes
agrria
9. Professores pblicos em greve
por melhores salrios
10. Centrais sindicais em greve
por melhores salrios e em favor
de polticas sociais
11. Motoristas de nibus em greve
por melhores salrios
12. Policiais em greve por
melhores salrios
O ranking que definiu o posicionamento dos subgrupos uns em relao aos outros
em cada categoria foi definido pela soma das posies em cada uma das questes. Por
129
Por exemplo: para cada pergunta, o subgrupo filho de funcionrio foi ranqueado.
As posies assumidas por esse subgrupo em cada pergunta componente da categoria
somada sucessivamente. Sobre a afirmao a desigualdade grande, o subgrupo filhos
de funcionrios apresentou o segundo maior nvel de concordncia. Neste caso so
contemplados com o nmero 2; na questo apoio a imposto sobre grandes fortunas
situam-se em quarto lugar, recebem o nmero 4, e assim sucessivamente, variando
conforme as suas respostas e s respostas dos outros subgrupos. Nesse caso, os filhos dos
funcionrios teriam o nmero 2 somado ao nmero 4, e assim sucessivamente at
esgotarem-se todas as questes da categoria. O valor do Grau Relacional foi obtido ao se
transformar a conta mencionada anteriormente em um nmero percentual, cujo parmetro
foi o mximo que poderia ser atingido em cada categoria. O resultado sinttico desse
procedimento, ainda sem o Grau Relacional, encontra-se no Esquema 3.
Indicador
* Indicador
* Indicador
*
Esse procedimento permite que o indicador de cada subgrupo somado questo por
questo, gere um novo indicador que situa, relacionalmente, as percepes dos subgrupos
uns em relao aos outros, para cada categoria analtica. A execuo dessa tarefa
operacionaliza a estratificao cruzada.
"O que produzido em sociedade deveria ser distribudo com a maior igualdade possvel"
"As pessoas ricas podem dar aos seus filhos uma educao melhor do que as que ganham pouco"
Das seis questes que definem a categoria, cinco das respostas mais elevadas
foram dadas por egressos de escolas pblicas e uma por estudante com trajetria mista.
12
Os resultados das questes que compem essa categoria esto sistematizados no APNDICE 2, Tabelas
1;2;3;4 25 e 26.
131
Nota-se que se trata da resposta mais elevada entre as quatro dimenses e no apenas a
trajetria escolar.
* Os valores somados nessa categoria poderiam variar entre 6, maior reconhecimento e 60, menor
reconhecimento.
Legenda: T.E.: Trajetria Escolar; GSE: Grupo Scio-Econmico; Posi.Pai: Posio profissional do pai;
RF: Renda Familiar
A resposta que os dados indicam que jovens egressos de escolas pblicas tendem
a perceber mais a desigualdade socioeconmica como um problema do que jovens oriundos
de famlias com renda elevada. O entendimento dos fatores que provocam essas
diferenciaes merece maior aprofundamento.
Por outro lado, entre os fatores que contribuem para a invisibilidade desse
fenmeno podem estar: o distanciamento das urgncias que a situao de pobreza e
fragilidade institucional provoca; a homogeneidade do grupo escolar em que o sujeito
formado; a inexistncia de debates sobre a condio profissional dos seus professores,
sujeitados poltica escolar; a aceitao tcita e inquestionvel do sistema de concorrncia
institudo que define o sucesso ou fracasso escolar pelo desempenho no vestibular desejado
para si e para todos os concorrentes.
Esses fatores podem ser apontados como possveis respostas questo. Mas nesse
trabalho, eles so apenas indicados como possibilidades de respostas, na forma de novas
hipteses, que s podero ser respondidas atravs de outras pesquisas.
13
Os resultados das questes que compem essa categoria esto sistematizados no APNDICE 2, Tabelas 5;
6; 11; 13; 14; 15; 16; 19; 20; 21; 22 e 23.
134
os dos jovens oriundos de famlias com renda superior a R$ 20.000,00 (7 de 13) (GR:
15,8%) e os filhos de executivos (5 de 13) (GR: 19,2%).
* Os valores nessa categoria poderiam variar entre 12, mais progressista e 120, menos progressista.
Legenda: T.E.: Trajetria Escolar; GSE: Grupo Scio-Econmico; Posi.Pai: Posio profissional do pai;
RF: Renda Familiar.
135
14
Os resultados das questes que compem essa categoria esto sistematizados no APNDICE 2, Tabelas 7;
8; 9; 10; 12; 17; 18 e 24..
136
Reivindicaes dos ruralistas pelo perdo das dvidas agrcolas (nota mdia)
Reivindicaes dos estudantes contrrios s greves dos seus professores (nota mdia)
Legenda: T.E.: Trajetria Escolar; GSE: Grupo Scio-Econmico; Posi.Pai: Posio profissional do pai;
RF: Renda Familiar
137
Por sua vez, a situao estabelecida beneficia as classes sociais ricas. Por mais que
essas entendam que alguns problemas sociais que impactam a sua vida sejam causados por
essa configurao, elas resistem s propostas de mudana. O modo como suas famlias
atingiram a posio social o nico considerado legitimo. Dessa forma, o modo de
transformao da sociedade deve respeit-lo: educao e oportunidades econmicas
constituem a receita desses grupos para eqalizar as disparidades existentes.
O sentido que uma sociedade democrtica decide tomar no seu processo histrico
depende do apoio de seus cidados. A percepo sobre os desafios histrico-sociais de uma
poca permite captar o amadurecimento de uma sociedade para enfrent-los. O
distanciamento das percepes entre os grupos e classes constituintes de uma sociedade s
indica a intensidade dos conflitos abertos em funo da estruturao desigual e dos
interesses a ela condicionados.
140
6. CONCLUSES
Nesta pesquisa buscou-se captar e explicar o modo de perceber uma questo precisa
a desigualdade socioeconmica e o quanto ela se encontra difundida como um problema
social brasileiro num grupo social especfico jovens universitrios oriundos de grupos e
classes sociais ricas e mdias numa situao educacional homognea.
O grupo pesquisado tem uma caracterstica comum: uma histria de sucesso na sua
formao escolar. Tanto que a pesquisa foi realizada na universidade, em turmas de incio
de curso entre os mais concorridos na seleo de ingresso. Essa histria de sucesso os
credenciou a estudarem numa das melhores universidades do pas, em cursos que lhes
possibilitaro acesso a oportunidades profissionais diversas no futuro. Encaminham dessa
forma uma transio positiva para a idade adulta.
Mas, apesar da atual homogeneidade na dimenso estudantil esse grupo mostrou sua
heterogeneidade social atravs das respostas que permitiram reconstituir parcialmente suas
trajetrias de vida. Para caracteriz-las foi construdo o ndice de Estratificao (IE), j
referido, que sintetizou 14 variveis scio-econmicas. A este ndice composto somaram-se
outros trs modos de estratificao baseados em variveis caractersticas do processo de
socializao: a origem social, a trajetria escolar e a renda familiar.
A partir desse procedimento foram criadas trs categorias analticas que permitiram
analisar os dados sinteticamente. A primeira indicou as diferenas de reconhecimento da
desigualdade scio-econmica como problema social no pas. Atravs do mtodo da
estratificao cruzada revelou-se que os indicadores que explicam o maior reconhecimento
da desigualdade como problema so a trajetria escolar em escolas pblicas, o
pertencimento ao GSE C e a posio profissional do pai como funcionrio. Em oposio, as
variveis correlacionadas mais fortemente ao menor reconhecimento da desigualdade como
142
A apresentao dos dados e a anlise a partir das categorias construdas indicam que
h um padro em torno de algumas variveis do processo socializador que condicionam o
modo de perceber a realidade social e sua dinmica. Existe, tendencialmente, uma
polarizao entre um posicionamento mais conservador em relao ao enfrentamento da
desigualdade socioeconmica naqueles egressos de escolas privadas, filhos de executivos
e oriundos de famlias ricas, por um lado; e mais progressista entre os egressos de escolas
pblicas, filhos de funcionrios e membros do grupo mdio-baixo, por outro.
A expanso das escolas pblicas ocorreu, nos ltimos anos, nas reas em que se
concentram os grupos populares. Esse processo culminou com a progressiva dualizao do
sistema escolar em funo da qualidade: de um lado, as escolas particulares que garantem
essa caracterstica e, de outro, as pblicas, nas quais h uma grande variao. Essa situao
resultou num sistemtico deslocamento dos grupos e classes sociais mdias para as escolas
privadas.
Essa caracterstica faz com que os jovens em formao nessas escolas tenham
contato com membros de grupos sociais especficos. O processo socializador resultante das
experincias escolares apresenta, a partir dessa constatao, uma marca especfica: os ricos
no convivem e no conhecem a situao de vida dos pobres, assim como os pobres no
conhecem e no tm acesso aos grupos enriquecidos. Dessa forma, a distncia entre os
extremos no experimentada por nenhum dos grupos, o que impede a percepo da real
intensidade do fenmeno por ambos os plos. O impacto concreto da desigualdade, no
entanto, vivenciado por todos, mas de maneiras diferenciadas de acordo com a posio
social.
A renda familiar, por sua vez, define uma condio de apropriao da riqueza
caracterstica das classes ricas. Essa situao reforada quando o pai executivo e a
trajetria escolar foi realizada exclusivamente em instituies particulares. Isoladamente, a
144
No entanto, tal como foi realizada a pesquisa, evidenciaram-se outros elementos que
impactam a trajetria individual, que no a renda. A freqncia num tipo de escolas e a
condio familiar especfica condicionam o posicionamento poltico em favor de medidas
redistributivas, mesmo entre indivduos oriundos de grupos mdios.
7. REFERNCIAS
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UFRGS, Projeto de Tese.
Endereos eletrnicos
IBGE, Sntese dos Indicadores Sociais, 2007, disponvel no stio www.ibge.gov.br, acesso
em 30/05/2008.
APNDICE 1
27. H outras pessoas da sua famlia que estudaram na Sobre sua famlia
escola em que voc estudou? 38. Em que bairro mora?______________________
( ) Sim ( ) No. Caso a resposta seja sim, que pessoas? 39. Voc reside em: a.( ) Casa; b.( ) Apartamento;
__________________________________________ c.( ) Outro, qual? ___________________________
28. Como voc classifica seu desempenho na(s) escola(s): 40. A residncia : a.( ) Prpria; b.( ) Alugada; c.( )
( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim Cedido/emprestado; d.( ) Outro, qual? __________
29. Quais os pontos positivos da Escola em que fez o Ensino 41. Caso a residncia seja prpria, como ela foi obtida?
Mdio? (cite dois) a.( ) Herana; b.( ) Financiamento; c.( ) Compra de
( ) Formao geral parentes; d.( ) Compra de outros;
( ) Preparao para o vestibular e.( ) Outra, qual? ___________________________
( ) Construo de amizades slidas 42. Possui ap./casa de campo ou de praia? ( ) Sim ( ) No.
( ) Relao com professores, funcionrios e direo Caso a resposta seja sim, onde? ________________
( ) Encaminhamento para o mercado de trabalho
__________________________________________
( ) Existncia de bolsas de estudo
( ) Estudo de lnguas estrangeiras 43. Voc tem carro prprio? ( ) Sim ( ) No.
( ) Outro(s). Qual(is)? ________________________ 44. Caso a resposta seja sim, como ele foi adquirido:
30. E os pontos negativos? (cite dois) a.( ) Herana; b.( ) Financiamento; c. ( ) Presente Familiar;
( ) Formao geral d ( ) Consrcio; ( ) Economias individuais; ( ) Outro.
( ) Preparao para o vestibular Qual? ____________________________________
( ) Construo de amizades slidas 45. Qual o modelo e marca? ___________________
( ) Relao com professores, funcionrios e direo 46. Sua famlia tem carro? Quantos? Quais
( ) Encaminhamento para o mercado de trabalho modelos/marcas?
( ) Existncia de bolsas de estudo __________________________________________
( ) Estudo de lnguas estrangeiras __________________________________________
( ) Outro(s). Qual(is)? ________________________
31. Fez curso pr-vestibular? ( ) Sim. ( ) No. 47. Somando os rendimentos de todos os que moram em sua
casa, qual a renda familiar mdia por ms?
( ) Intensivo
( ) Extensivo __________________________________________
( ) Reviso
32. Caso tenha cursado, qual? __________________ Em relao aos seus amigos:
33. Por quanto tempo? 48. Em que locais voc conheceu os seus melhores amigos?
( ) At um ano. (clube, escola, faculdade, festa, atravs de outros amigos,
( ) Entre 2 e 3 anos. etc.)
( ) Mais de 4 anos. __________________________________________
34. Responda de a a g: em sua opinio o conhecimento __________________________________________
que voc adquiriu na escola (1) muito, (2) mais ou menos, __________________________________________
(3) pouco ou (4) nada importante para: __________________________________________
a. ( ) Conseguir um emprego. __________________________________________
b. ( ) Gerir uma empresa.
c. ( ) Entender a realidade social e econmica do pas.
d. ( ) Fazer amigos. 49. Quantos dos seus amigos pertencem ao mesmo grupo
e. ( ) Conseguir namorado(a). scio-econmico que o seu? ___________________
f. ( ) Ser valorizado(a) pelos pais. 50. E quantos pertencem a um grupo scio-econmico
g. ( ) Ser valorizado(a) pela sociedade. inferior ao seu? _____________________________
35. Nas escolas em que estudou voc teve algum tipo de 51. E quantos pertencem a um grupo scio-econmico
problema incomum com professor, funcionrio ou direo? superior ao seu? ____________________________
( ) Sim ( ) No. 52. Quantas dessas amizades tm origem nas relaes com
36. Caso j tenha tido problemas incomuns, comente como amigos dos seus pais? ________________________
ele foi resolvido:_____________________________ 53. Cite a profisso ou atividade principal mais comum
__________________________________________ entre os seus amigos (ao menos 5).______________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
37. Foi reprovado em alguma srie? ( ) Sim ( ) No. Caso __________________________________________
a resposta seja sim, em qual srie?
__________________________________________
154
54. Cite profisses de pessoas que convivem com voc que 58. Nas ruas, avenidas e estradas das
consideras exemplos de vida (cite no mximo 5). E por que nossas cidades e estado h controladores de velocidade
so exemplos? (os pardais). Algumas opinies comuns sobre esses
__________________________________________ mecanismos so as seguintes:
__________________________________________ a. - Eles so absurdos, j que o motorista sabe quando e
__________________________________________ onde pode andar em altas velocidades.
__________________________________________ Em relao a essa opinio voc:
__________________________________________ ( ) concorda plenamente; ( ) concorda;
( ) discorda; ( )discorda plenamente
b. - Eles so meios de engordar os cofres dos Estados e
De acordo com a sua opinio: municpios, j que so posicionados em locais que permitem
55. Qual a importncia de pertencer a uma famlia altas velocidades.
economicamente bem posicionada para subir na vida? Em relao a essa opinio voc:
a. ( ) essencial ( ) concorda plenamente; ( ) concorda;
b. ( ) muito importante ( ) discorda; ( )discorda plenamente
c. ( ) importante c. - Eles so necessrios, j que permitem a reduo da
d. ( ) pouco importante velocidade dos automveis em locais de grande movimento
e. ( ) nada importante de trnsito e de pedestres.
56. Qual a importncia de conhecer pessoas bem
Em relao a essa opinio voc:
colocadas para subir na vida?
( ) concorda plenamente; ( ) concorda;
a. ( ) essencial
( ) discorda; ( )discorda plenamente
b. ( ) muito importante
c. ( ) importante
d. ( ) pouco importante 59. Em nossa sociedade h algumas formas de ao,
e. ( ) nada importante manifestao, reivindicao que se tornaram comuns.
Algumas delas so citadas a seguir:
RESPONDA DE ACORDO COM SUAS AES OU a. - Empresrios que no declaram todos os rendimentos
OPINIES para manterem/ aumentarem a margem de lucratividade.
57. Algum vai a uma festa, show, bar, etc. e depara-se Sobre isso voc:
com uma fila muito grande. Essa pessoa ( ) concorda plenamente; ( ) concorda;
a. - Procura um(a) amigo(a) na fila, para entrar antes. ( ) discorda; ( )discorda plenamente.
Por qu?___________________________________
Em relao a essa atitude voc:
__________________________________________
( ) concorda plenamente; ( ) concorda;
( ) discorda; ( )discorda plenamente __________________________________________
b. - Conversa com um(a) funcionrio(a) e tenta convenc- b. - Ruralistas que plantam gros transgnicos, sem
lo(a) a deix-lo(a) passar na frente. autorizao legal, para produzirem mais.
Em relao a essa atitude voc: Sobre isso voc:
( ) concorda plenamente; ( ) concorda; ( ) concorda plenamente; ( ) concorda;
( ) discorda; ( )discorda plenamente ( ) discorda; ( )discorda plenamente.
c. - Entra na frente de qualquer pessoa, se ningum Por qu?___________________________________
reclamar, entra sem problema! __________________________________________
Em relao a essa atitude voc: __________________________________________
( ) concorda plenamente; ( ) concorda; c. Sem-terras que invadem propriedades rurais para pedirem
( ) discorda; ( )discorda plenamente Reforma Agrria.
d. - Vai ao fim da fila e espera para entrar. Sobre isso voc:
Em relao a essa atitude voc: ( ) concorda plenamente; ( ) concorda;
( ) concorda plenamente; ( ) concorda; ( ) discorda; ( )discorda plenamente.
( ) discorda; ( )discorda plenamente Por qu?___________________________________
__________________________________________
__________________________________________
155
d. Professores pblicos que fazem greve em busca de 61. Cite trs questes sociais que em sua
melhores salrios. opinio esto relacionadas a produo e manuteno de
Sobre isso voc: desigualdades sociais: ______________________
( ) concorda plenamente; ( ) concorda; __________________________________________
( ) discorda; ( )discorda plenamente. __________________________________________
Por qu? ___________________________________
__________________________________________ 62. A partir da leitura de algumas frases responda se
__________________________________________ concorda ou se discorda de cada uma delas:
e. Centrais sindicais que convocam greves em favor da a. Tudo o que produzido na sociedade deveria ser
melhora salarial e criao de polticas sociais. distribudo entre todos com a maior igualdade possvel.
Sobre isso voc: a. ( ) Concordo totalmente
( ) concorda plenamente; ( ) concorda; b. ( ) Concordo em parte
( ) discorda; ( )discorda plenamente. c. ( ) Discordo
Por qu? ___________________________________ b. A desigualdade social grande no Brasil, hoje.
__________________________________________ a. ( ) Concordo totalmente
__________________________________________ b. ( ) Concordo em parte
c. ( ) Discordo
f. Motoristas e cobradores de nibus que paralisam o
c. A desigualdade social est relacionada a alguns dos
trnsito de grandes cidades, reivindicando melhores salrios.
graves problemas sociais do pas.
Sobre isso voc:
a. ( ) Concordo totalmente
( ) concorda plenamente; ( ) concorda; b. ( ) Concordo em parte
( ) discorda; ( )discorda plenamente. c. ( ) Discordo
Por qu? ___________________________________ d. Por mais que se queira mudar as coisas, sempre vo
__________________________________________ existir ricos e pobres.
__________________________________________ a. ( ) Concordo totalmente
g. Policiais civis e militares que fazem paralisaes para b. ( ) Concordo em parte
pedir melhores salrios. c. ( ) Discordo
Sobre isso voc: e. Poltica uma coisa que deve ser feita s por
( ) concorda plenamente; ( ) concorda; profissionais, como vereadores, deputados e senadores.
( ) discorda; ( )discorda plenamente. a. ( ) Concordo totalmente
Por qu? ___________________________________ b. ( ) Concordo em parte
__________________________________________ c. ( ) Discordo
__________________________________________
Responda a algumas perguntas:
h. Algum assalta uma empresa e foge. Minutos depois a
polcia prende essa pessoa. Ao fazer isso os policiais 63. Qual a idade mnima com que uma pessoa saudvel
espancam e dizem que no para roubar naquela regio. deveria se aposentar? ________________________
Sobre essa ao policial voc: Por qu? __________________________________
( ) concorda plenamente; ( ) concorda; __________________________________________
( ) discorda; ( )discorda plenamente. 64. Voc favorvel a um imposto sobre grandes fortunas?
Por qu? ___________________________________ ( ) Sim; ( ) No. ____________________________
__________________________________________ Por qu?___________________________________
__________________________________________ __________________________________________
60. Voc participa de alguma organizao da sociedade 65. Voc favorvel ao aborto?
civil? Por qu? ( ) Sim; ( ) No. ____________________
a. ( ) Grupo de jovens (igreja); __________________________________________
b. ( ) Partido poltico; 66. Voc votaria numa mulher para a Presidncia da
c. ( ) Associao comunitria; Repblica? ( ) Sim; ( ) No. __________________
d. ( ) ONG;
Por qu?___________________________________
e. ( ) Movimento Estudantil;
f. ( ) Associao Esportiva. __________________________________________
g. ( ) Outra. Qual? ___________________________ 67. Voc considera que os homens so mais capazes para
ocupar posies de liderana empresarial?
( ) Sim; ( ) No. ____________________________
Por qu?___________________________________
156
APNDICE 2
[1] GSE Grupos extremos formados a partir do ndice de Estratificao (estratificao socioeconmica composta);
[2] Posio profissional do pai Grupos formados pelo tipo de insero profissional do pai;
[3] Trajetria escolar Grupos formados pelo tipo de instituio bsica freqentada;
[4] Renda Familiar Grupos formados pela renda familiar mensal declarada.
TABELA 1
"A Desigualdade grande no Brasil"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE* Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 88,9 Executivo *** 90,2 Privada 90,9 > R$ 20.000 80,0
C 88,9 Autnomo **** 91,4 Priv.-Pub.***** 97,5 < R$ 6.999 91,7
Pop.Pesq.** 93,7 Funcionrio 97,9 Pblica 100,0
* Grupo Scio-Econmico: "A" - enriquecido; "C" empobrecido em relao Pop.pesq.
** Populao pesquisada, respondentes do questionrio
*** Executivo: Proprietrio de empresa, Scio, Gerente
**** Autnomos e Profissionais Liberais
***** Parte em escola privada, parte em escola pblica
TABELA 2
"O fenmeno est relacionado a graves problemas sociais do
pas"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 77,8 Executivo 83,3 Privada 83,8 > R$ 20.000 60,0
C 94,4 Autnomo 88,6 Priv.-Publica 90,0 < R$ 6.999 87,5
Pop.Pesq. 86,6 Funcionrio 87,5 Pblica 94,4
TABELA 3
"O que produzido em sociedade deveria ser distribudo com a maior igualdade possvel"
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 50,0 Executivo 78,3 Privada 71,7 > R$ 20.000 40,0
C 88,2 Autnomo 65,7 Priv.-Publica 72,5 < R$ 6.999 83,1
Pop.Pesq. 76,3 Funcionrio 81,3 Pblica 89,4
159
TABELA 4
Apoio a proposta de um Imposto sobre Grandes Fortunas
[Em % para respostas "Sim"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 50,0 Executivo 64,4 Privada 61,5 > R$ 20.000 30,0
C 88,2 Autnomo 68,6 Priv.-Publica 82,1 < R$ 6.999 75,4
Pop.Pesq. 68,6 Funcionrio 76,1 Pblica 77,8
TABELA 5
Apoio a poltica de redistribuio direta de renda - Bolsa Famlia
[Em % para respostas "Sim"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 47,1 Executivo 37,5 Privada 42,6 > R$ 20.000 33,3
C 27,8 Autnomo 51,4 Priv.-Publica 47,5 < R$ 6.999 32,4
Pop.Pesq. 42,5 Funcionrio 43,8 Pblica 31,6
TABELA 6
Apoio a poltica de cotas para negros, indgenas e egressos da escola pblica
[Em % para respostas "Sim"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 22,2 Executivo 33,3 Privada 22,9 > R$ 20.000 22,2
C 44,4 Autnomo 25,7 Priv.-Publica 40,0 < R$ 6.999 30,0
Pop.Pesq. 29,0 Funcionrio 21,7 Pblica 36,8
TABELA 7
Manifestaes de empresrios contra impostos (nota mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 2,53 Executivo 2,13 Privada 2,39 > R$ 20.000 1,22
C 3,00 Autnomo 2,51 Priv.-Publica 2,57 < R$ 6.999 2,60
Pop.Pesq. 2,47 Funcionrio 2,90 Pblica 2,68
TABELA 8
Reivindicaes de empresrios em favor de polticas industriais (nota mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 3,24 Executivo 2,85 Privada 3,06 > R$ 20.000 3,22
C 2,61 Autnomo 2,94 Priv.-Publica 2,92 < R$ 6.999 3,10
Pop.Pesq. 3,03 Funcionrio 3,23 Pblica 3,05
TABELA 9
Reivindicaes ruralistas em favor de medidas de proteo agricultura nac. (nota mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 1,71 Executivo 1,43 Privada 1,43 > R$ 20.000 1,33
C 1,39 Autnomo 1,03 Priv.-Publica 1,37 < R$ 6.999 1,14
Pop.Pesq. 1,38 Funcionrio 1,58 Pblica 1,11
160
TABELA 10
Reivindicaes dos ruralistas pelo perdo das dvidas agrcolas (nota mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 2,88 Executivo 3,27 Privada 3,06 > R$ 20.000 3,38
C 3,11 Autnomo 2,51 Priv.-Publica 3,20 < R$ 6.999 2,85
Pop.Pesq. 3,01 Funcionrio 3,15 Pblica 2,37
TABELA 11
Greves dos professores pblicos em favor de aumento salarial (nota
mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 0,82 Executivo 1,02 Privada 0,96 > R$ 20.000 0,88
C 0,89 Autnomo 0,49 Priv.-Publica 0,85 < R$ 6.999 0,86
Pop.Pesq. 0,90 Funcionrio 0,82 Pblica 0,74
TABELA 12
Reivindicaes dos estudantes contrrios s greves dos seus professores (nota mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 1,35 Executivo 1,41 Privada 1,05 > R$ 20.000 1,00
C 1,56 Autnomo 1,26 Priv.-Publica 1,65 < R$ 6.999 1,51
Pop.Pesq. 1,31 Funcionrio 1,29 Pblica 1,89
TABELA 13
Reivindicaes de trabalhadores rurais em favor da reforma agrria (nota mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 1,35 Executivo 1,73 Privada 1,80 > R$ 20.000 2,00
C 1,28 Autnomo 1,54 Priv.-Publica 1,65 < R$ 6.999 1,51
Pop.Pesq. 1,68 Funcionrio 1,48 Pblica 1,11
TABELA 14
Reivindicaes de habitantes sem-tetos em favor de polticas de moradia (nota mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 1,76 Executivo 1,95 Privada 1,71 > R$ 20.000 1,50
C 1,28 Autnomo 1,29 Priv.-Publica 1,47 < R$ 6.999 1,40
Pop.Pesq. 1,54 Funcionrio 1,17 Pblica 0,84
161
TABELA 15
Reivindicaes de movimentos sociais em favor de polticas sociais (nota mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 0,81 Executivo 1,47 Privada 1,29 > R$ 20.000 1,75
C 0,94 Autnomo 1,03 Priv.-Publica 1,25 < R$ 6.999 1,13
Pop.Pesq. 1,23 Funcionrio 1,17 Pblica 0,89
TABELA 16
Reivindicaes de desempregados em favor de polticas de pleno emprego (nota mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 1,47 Executivo 1,93 Privada 1,70 > R$ 20.000 1,63
C 1,47 Autnomo 1,09 Priv.-Publica 1,72 < R$ 6.999 1,69
Pop.Pesq. 1,63 Funcionrio 1,55 Pblica 1,05
TABELA 17
Empresrios que sonegam para ampliar margem de lucro
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 44,4 Executivo 54,1 Privada 41,4 > R$ 20.000 60,0
C 22,2 Autnomo 31,4 Priv.-Publica 42,1 < R$ 6.999 34,7
Pop.Pesq. 39,2 Funcionrio 27,1 Pblica 32,5
TABELA 18
Ruralistas que plantam transgnicos de forma ilegal
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 27,8 Executivo 35,0 Privada 34,3 > R$ 20.000 50,0
C 11,1 Autnomo 29,4 Priv.-Publica 21,1 < R$ 6.999 20,8
Pop.Pesq. 28,8 Funcionrio 18,8 Pblica 15,8
TABELA 19
Sem-terras que invadem propriedades para pedir reforma agrria
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 44,4 Executivo 39,3 Privada 42,9 > R$ 20.000 10,0
C 55,6 Autnomo 45,7 Priv.-Publica 50,0 < R$ 6.999 47,9
Pop.Pesq. 47,1 Funcionrio 59,6 Pblica 63,2
TABELA 20
Professores pblicos em greve por melhores salrios
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 72,2 Executivo 73,8 Privada 78,6 > R$ 20.000 50,0
C 83,3 Autnomo 88,6 Priv.-Publica 80,0 < R$ 6.999 80,3
Pop.Pesq. 80,3 Funcionrio 87,2 Pblica 89,5
162
TABELA 21
Centrais sindicais em greve por melhores salrios e em favor de polticas sociais
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 72,2 Executivo 74,6 Privada 79,4 > R$ 20.000 77,8
C 83,3 Autnomo 82,9 Priv.-Publica 84,6 < R$ 6.999 83,1
Pop.Pesq. 82,6 Funcionrio 91,5 Pblica 94,7
TABELA 22
Motoristas de nibus em greve por melhores salrios
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 44,4 Executivo 54,1 Privada 56,7 > R$ 20.000 44,4
C 55,6 Autnomo 71,4 Priv.-Publica 62,5 < R$ 6.999 66,2
Pop.Pesq. 60,9 Funcionrio 67,4 Pblica 79,0
TABELA 23
Policiais em greve por melhores salrios
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
Posio profissional do
GSE pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 38,9 Executivo 56,7 Privada 56,7 > R$ 20.000 40,0
C 55,6 Autnomo 65,7 Priv.-Publica 62,5 < R$ 6.999 67,6
Pop.Pesq. 61,5 Funcionrio 68,1 Pblica 84,2
TABELA 24
Ao policial violenta no combate a pequenos crimes
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 55,6 Executivo 57,6 Privada 50,0 > R$ 20.000 80,0
C 38,9 Autnomo 42,9 Priv.-Publica 48,7 < R$ 6.999 46,5
Pop.Pesq. 48,1 Funcionrio 35,4 Pblica 36,8
TABELA 25
Num pas com nveis educacionais diferenciados, as desigualdades sociais so"
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 27,8 Executivo 26,7 Privada 23,7 > R$ 20.000 44,4
C 5,6 Autnomo 14,3 Priv.-Publica 25,0 < R$ 6.999 21,1
Pop.Pesq. 21,8 Funcionrio 19,1 Pblica 5,3
163
TABELA 26
"As pessoas ricas podem dar aos seus filhos uma educao melhor do que as que ganham
pouco"
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 66,7 Executivo 58,3 Privada 62,2 > R$ 20.000 66,7
C 61,1 Autnomo 60,0 Priv.-Publica 55,0 < R$ 6.999 55,6
Pop.Pesq. 56,7 Funcionrio 52,1 Pblica 31,6
164
ANEXO 1
UFRGS
Concurso Vestibular 2008
Cursos da pesquisa