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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM SOCIOLOGIA

FRANCISCO DOS SANTOS KIELING

PERCEPO DAS DESIGUALDADES SOCIOECONMICAS:

Estudo sobre jovens universitrios em Porto Alegre, RS.

PORTO ALEGRE

2008
2

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM SOCIOLOGIA

FRANCISCO DOS SANTOS KIELING

PERCEPO DAS DESIGUALDADES SOCIOECONMICAS:

Estudo sobre jovens universitrios em Porto Alegre, RS.

Dissertao submetida ao Programa de Ps-


Graduao em Sociologia, do Instituto de
Filosofia e Cincias Humanas, da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, como requisito
parcial e final para a obteno do grau de Mestre
em Sociologia.
Orientador: Prof. Dr. Antonio David Cattani.

PORTO ALEGRE

2008
3

[...] A grande perversidade do mundo que as


sociedades muito desiguais no criam maiorias
irresistveis de despossudos que acabam no
poder, de um jeito ou de outro, pela lgica
simples do desespero. Criam minorias cada vez
mais entendidas em sobrevivncia. Toda a
histria da democracia no Brasil a histria da
educao da nossa elite na arte de no mudar
nada, ou s mudar o suficiente para no perder o
controle. Para a maioria, uma democracia formal
sem uma democracia social e econmica
correspondente acaba sendo um aprendizado em
frustraes. Mas o caminho esse: repetir e
repetir at que, um dia, a maioria tambm
aprenda a fora que tem1.
Lus Fernando Verssimo.

1
VERSSIMO, Lus Fernando (1999). Sinuca. In: Aquele estranho dia que nunca chega. Rio de Janeiro:
Objetiva, p.62-63.
4

AGRADECIMENTOS

O caminho at aqui no teria sido possvel sem o apoio das pessoas mencionadas abaixo:
Analisa, namorada, amiga e colega, pelo percurso carinhoso e compreensivo que
trilhamos juntos h quatro anos, compartilhando sonhos, projetos e desafios.
Aos meus familiares: me, a quem eu e meus irmos amamos e admiramos profundamente;
pai, cuja trajetria intelectual me inspira, aos meus irmos Andr, Daniel e Helena; e
famlia da Ana: Rosalino, Neuza, Denise, Lisiana, Rafael, Laura e Luiza Helena.
Aos amigos: Carlos, Daniel, Guilherme, caro, Marcelo, Matheus, Rodrigo; Fabrcio,
Fabiano, Paulo, Rochele, Fabiela, Leonardo, Leandro.
Aos colegas da turma 2006-2008 do Mestrado em Sociologia pelo companheirismo e pelos
qualificados debates: Analisa Zorzi, Edlson Marques dos Santos, Eliane Lima, Gabriel
Silveira, Gerson Almeida, Jaqueline Russkzyk, Maira Daniel, Mrcia Knop, Marcos Rolim,
Mariana Zanatta, Milena Silvester, Milton Pantaleo, Ottmar Teske, Rochele Fellini
Fachinetto, Vivianne Wit e Yago Quiones Triana. Outros colegas: Leandro Raizer, Nilson
Weisheimer, Thiago Ingrassia Pereira, Leonardo Renner Koppe.
Ao orientador, prof. Antonio David Cattani, pela dedicao, crticas e questionamentos que
contriburam para o trabalho atingir o resultado aqui apresentado.
Aos professores com quem tive aulas durante o curso de Mestrado: Anita Brumer, Lorena
Holzmann, Luciano Joel Fedozzi, Snia Karam Guimares, Cinara Rosenfield, Soraya
Maria Vargas Cortes, Pedro Csar Dutra Fonseca.
Aos professores dos diferentes cursos da UFRGS, que permitiram que eu ocupasse um
espao das suas aulas para a realizao da pesquisa com os estudantes, e a esses, que
responderam aos questionamentos propostos, viabilizando o trabalho.
Ao Programa de Ps-Graduao em Sociologia pelo aprendizado ao longo dos ltimos dois
anos e CAPES, pela bolsa que viabilizou a pesquisa durante oito meses.
s colegas professoras e aos estudantes do Programa Nacional de Incluso de Jovens, com
quem tive o privilgio de trabalhar durante um ano; aos prof.s Nilson Weisheimer e Ivaldo
Ghelen, pela oportunidade de trabalho no curso distncia, Planejamento e Gesto para o
Desenvolvimento Rural, vinculado ao Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento
Rural, da UFRGS; e ao Departamento de Ensino e Currculo da Faculdade de Educao da
UFRGS que, em agosto de 2008 abriu as portas para um novo trabalho, agora como
professor temporrio junto s turmas de Estgio Docente para as Cincias Sociais.
5

RESUMO

A percepo generalizada sobre a intensidade da desigualdade socioeconmica uma questo que


poderia ser considerada bvia no caso brasileiro. A denncia desse fenmeno por grupos populares
desde muito antes da independncia poltica; a realizao de estudos desde a dcada de 1930; e as
inmeras reportagens e relatrios recentes que situam o Brasil no grupo dos pases mais desiguais
do mundo, poderiam tornar sua percepo uma obviedade. Esse trabalho problematizou junto a um
grupo de jovens universitrios se a desigualdade, enquanto problema social era percebida de forma
homognea por grupos com distintas trajetrias e origens sociais. Para se chegar at essa
problematizao, percorreu-se um caminho terico que passou pela reconstruo dos argumentos
centrais: da Sociologia do Conhecimento mannheimiana; de recentes contribuies da sociologia
brasileira sobre as desigualdades locais; e de estudos sobre socializao. A realizao da pesquisa
com jovens exigiu um estudo especfico sobre particularidades que constituem essa fase da vida. As
teorias de estratificao revisitadas possibilitaram definir o plo beneficiado pela situao social
como classes sociais ricas. As percepes sobre desigualdade socioeconmica foram abordadas a
partir de assuntos pblicos que estiveram em debate ao longo da ltima dcada. Ao todo foram
aplicados 162 junto a estudantes de oito cursos superiores da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul, dos quais 158 foram aproveitados na anlise. A amostra foi estratificada de quatro formas
diferentes: pelo ndice de Estratificao criado exclusivamente para a pesquisa; pela origem social,
captada pela posio profissional do pai; pela trajetria escolar, definida pelo tipo de escola
freqentada; e pela renda familiar declarada. A seguir, captou-se a correlao entre as
estratificaes realizadas e as percepes sobre a desigualdade scio-econmica. Dessa forma, foi
possvel relacionar e hierarquizar os fatores socializadores especficos com as percepes sociais.
Para a anlise diferenciaram-se as respostas em trs categorias: nvel de reconhecimento da
desigualdade como um problema social estruturante das relaes sociais no pas; posicionamento
aproximado s reivindicaes igualitaristas, caracterizado como progressista; e posicionamento
aproximado s reivindicaes no-igualitaristas, caracterizado como conservador. Atravs do
mtodo da estratificao cruzada revelou-se que os indicadores que explicam o maior
reconhecimento da desigualdade como problema so a trajetria escolar em escolas pblicas, o
pertencimento ao GSE C e a posio profissional do pai como funcionrio. A segunda categoria
apontou para um posicionamento progressista em relao ao equacionamento da desigualdade
scio-econmica. O exerccio apontou para uma correlao mais forte entre o posicionamento
progressista e as variveis: trajetria escolar em estabelecimentos pblicos, posio profissional do
pai entre filhos de autnomos e funcionrios. A terceira categoria indicou o posicionamento
conservador em relao ao equacionamento da desigualdade. O procedimento adotado revelou uma
correlao mais forte entre posicionamento mais conservador e as variveis: renda familiar elevada;
posio profissional do pai entre filhos de executivos e de autnomos. A apresentao dos dados
e a anlise a partir das categorias construdas indicam que h um padro em torno de algumas
variveis do processo socializador que condicionam o modo de perceber a realidade social e sua
dinmica. Existe, tendencialmente, uma polarizao entre um posicionamento mais conservador em
relao ao enfrentamento da desigualdade socioeconmica naqueles egressos de escolas privadas,
filhos de executivos e oriundos de famlias ricas, por um lado; e mais progressista entre os
egressos de escolas pblicas, filhos de funcionrios e membros do grupo mdio-baixo, por outro.
6

ABSTRACT
The generalized perception about the intensity of the social economic inequality is an issue that
could be considered obvious in the Brazilian case. The complaint of this phenomenon by popular
groups since long before political independence, the realization of studies since the 1930s and the
several reports that place Brazil in the group of the most unequal countries in the world, could make
its perception an obviousness. This paper problematized in a group of young undergraduate students
if the inequality, as a social problem, were noticed in a homogenous way by groups with different
developments and social origins. To come to this problematization, it was taken a theoretical path
that passed by the reconstruction of the central arguments: the Mannheimian Sociology of
Knowledge, recent contributions of the Brazilian sociology about local inequalities and studies
about socialization. The realization of the survey with young ones demanded a specific study about
the particularities that constitute this stage of life. The reviewed theories of stratification enabled
defining the benefit pole by the social situation, such as the rich social classes. The perceptions
about social economical inequality were approached from public issues that were on debate through
the last decade. It was applied 162 to students from eight undergraduate courses of the Federal
University of Rio Grande do Sul (UFRGS), from which 158 were used in this analysis. The sample
was stratified in four different ways: by the Stratification Rate created exclusively for this research;
by the social origin, taken from the fathers professional position; by the school career, defined by
the kind of school they have gone to; and by the declared familiar income. Following, it was taken
the correlation between the realized stratifications and the perceptions about the social economical
inequality. In this way, it was possible to relate and hierarchizate the specific socializing factors
with the social perceptions. For this analysis the answers were divided in three categories: level of
awareness of the inequality as a social problem that structures the social relations in this country;
the positioning close to the equalitarian claim, characterized as progressist; and the positioning
close to the non-equalitarian claim, characterized as conservative. Through the crossed stratification
method it was revealed that the indicators that explain the greatest awareness of inequality as a
problem are the school career in public schools, being part of the GSE C and the professional
position of the father as employee. The second category pointed to a progressist positioning in
relation to the equalization of the social economical inequality. The activity pointed to a stronger
correlation between the progressist positioning and the variants: school career in public schools,
professional position of the father between children of autonomous workers and employees. The
third category indicated the conservative positioning relating to the equalization of the inequality.
The adopted procedure revealed a stronger correlation between the more conservative positioning
and the variants: high familiar income; professional position of the father between children of
executives and autonomous workers. The presentation of data and the analysis from the built
categories indicate that there is a pattern in some variants of socializing process that conditions the
way of realizing the social reality and its dynamics. There is, tendentiously, a polarization between
a more conservative positioning in relation to facing the social economical inequality in those who
come from private schools, children of executives and born in rich families. On the other hand,
there is a more progressist positioning among those who come from public schools, children of
employees and members of the medium-low group.
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LISTA DE GRFICOS E ESQUEMAS

ESQUEMA 1 Plo Terico ______________________________________________ 49


ESQUEMA 2 Plo Operacional: modos de estratificao e indicadores. ___________ 63
GRFICO 1 ndice de Estratificao por sujeito.____________________________ 69
GRFICO 2 Razo mdia entre maiores e menores remuneraes justas. __________ 91
ESQUEMA 3 Plo Analtico: componentes das categorias analticas. ____________ 128
ESQUEMA 4 Operacionalizao da Estratificao Cruzada ___________________ 129
8

LISTA DE TABELAS

TABELA 1 Concluintes no Ensino Mdio - 2005. _____________________________ 31


TABELA 2 ndice de Gini alguns pases ___________________________________ 42
TABELA 3 - Populao e mdia de renda por estrato, Brasil, 2007. ________________ 42
TABELA 4 Grupos Socioeconmicos (GSE) - Freqncia_______________________ 77
TABELA 5 Posio profissional do pai - Freqncia __________________________ 79
TABELA 6 Trajetria escolar - Freqncia __________________________________ 80
TABELA 7 Renda familiar - Freqncia ____________________________________ 82
TABELA 8 ___________________________________________________________ 88
TABELA 9 ___________________________________________________________ 89
TABELA 10 __________________________________________________________ 89
TABELA 11 __________________________________________________________ 90
TABELA 12 __________________________________________________________ 93
TABELA 13 __________________________________________________________ 93
TABELA 14 __________________________________________________________ 96
TABELA 15 __________________________________________________________ 97
TABELA 16 _________________________________________________________ 100
TABELA 17 _________________________________________________________ 100
TABELA 18 _________________________________________________________ 101
TABELA 19 _________________________________________________________ 101
TABELA 20 _________________________________________________________ 106
TABELA 21 _________________________________________________________ 106
TABELA 22 _________________________________________________________ 109
TABELA 23 _________________________________________________________ 109
TABELA 24 _________________________________________________________ 110
TABELA 25 _________________________________________________________ 111
TABELA 26 _________________________________________________________ 115
TABELA 27 _________________________________________________________ 116
TABELA 28 _________________________________________________________ 118
TABELA 29 _________________________________________________________ 119
9

TABELA 30 _________________________________________________________ 119


TABELA 31 _________________________________________________________ 120
TABELA 32 _________________________________________________________ 124
TABELA 33 _________________________________________________________ 125
TABELA 34 _________________________________________________________ 127
TABELA 35 _________________________________________________________ 127
TABELA 36 Reconhecimento da desigualdade como problema _________________ 131
TABELA 37 Posicionamento progressista... ________________________________ 134
TABELA 38 Posicionamento conservador... ________________________________ 136
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LISTA DE QUADROS

QUADRO 1 Nvel educacional dos pais (5% e 2%): ___________________________ 66


QUADRO 2 Posio Profissional dos pais* (10%, 7%, 2%): ____________________ 66
QUADRO 3 Em caso de uma das respostas anteriores, quanto ao nvel da empresa (10%,
5%, 2%): ______________________________________________________________ 66
QUADRO 4 Para a condio de trabalho do jovem (1%): ______________________ 66
QUADRO 5 Gasto mensal declarado_______________________________________ 66
QUADRO 6 Para os estudantes que trabalham (entre 2% e 10%):________________ 66
QUADRO 7 Tipo de escola (-10%, 5%): ____________________________________ 66
QUADRO 8 Freqentou curso pr-vestibular (-5%, 2%):_______________________ 67
QUADRO 9 Tipo de cursinho freqentado (1%, 3%, 5%): ______________________ 67
QUADRO 10 Condio residencial (5%, 10%): ______________________________ 67
QUADRO 11 Forma de obteno da residncia (quando prpria) (entre 3% e 7%):__ 67
QUADRO 12 Se a famlia possui residncia no campo ou na praia* (5%, 10%): ____ 67
QUADRO 13 Carro familiar* (2%, 20%): __________________________________ 67
QUADRO 14 Renda familiar mensal (Entre -20%, 100%):______________________ 67
QUADRO 15 Valores extremos que o ndice pode assumir*:_____________________ 68
QUADRO 16 Reconhecimento da desigualdade como problema social.___________ 130
QUADRO 17 Posicionamento progressista em relao ao fenmeno. ____________ 134
QUADRO 18 Posicionamento conservador em relao ao fenmeno. ____________ 136
11

LISTA DE SIGLAS

CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior


CEP Comit de tica em Pesquisa
FUNDEB Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de
Valorizao dos Profissionais da Educao
FUNDEF Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de
Valorizao do Magistrio
GR Grau Relacional
GSE Grupo Scio-Econmico
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
IE ndice de Estratificao
IES Instituio de Ensino Superior
INEP Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
LDBN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MEC Ministrio da Educao
ONG Organizao No Governamental
PNAD Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios
POF Pesquisa de Oramentos Familiares
PPGS Programa de Ps-Graduao em Sociologia
RS Estado do Rio Grande do Sul
SIS Sntese dos Indicadores Sociais
SUS Sistema nico de Sade
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
12

SUMRIO

1. APRESENTAO ____________________________________________________ 14

2. REFERENCIAL TERICO E EMPRICO ________________________________ 18


2.1 Estratificao social e anlise das classes sociais ricas ________________________ 18
2.1.1 Contribuio dos clssicos ___________________________________ 18
2.2 Sociologia do Conhecimento____________________________________________ 22
2.2.1 Aspectos gerais da Sociologia do Conhecimento de Karl Mannheim ___ 22
2.2.2 Conhecimento socialmente determinado e as percepes sociais ______ 23
2.2.3 Estrutura social e percepo sobre a desigualdade _________________ 25
2.3 Estudos acerca do objeto de pesquisa _____________________________________ 27
2.3.1 Socializao: constituindo-se e sendo constitudo como ser social. ____ 27
2.3.2 Escola iniciao vida institucional: um espao de formao social do
jovem. _______________________________________________________ 30
2.3.3 Juventude: para uma caracterizao do pblico da pesquisa __________ 32
2.3.4 Estudos recentes sobre a sociedade brasileira _____________________ 39
2.3.5 Intensidade da desigualdade como particularidade nacional __________ 41
2.3.6 Estudos sobre as Classes Sociais Ricas e a desigualdade socioeconmica 43
2.3.7 Uma definio operacional ___________________________________ 46
2.4 Sntese do captulo ___________________________________________________ 48
3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS_________________________________ 50
3.1 As barreiras na pesquisa social com ricos. _________________________________ 54
3.2 Caminho alternativo e a mudana de rota __________________________________ 55
3.3 A coleta dos dados: particularidades do campo. _____________________________ 58
3.4 A construo do questionrio: entre uma utopia e as ideologias _________________ 59
3.5 Aproveitamento do questionrio _________________________________________ 61
3.6 Indicativos metodolgicos para a anlise __________________________________ 61
3.7 O banco de dados e o mtodo de estratificao cruzada _______________________ 62
3.8 A construo do ndice de estratificao ___________________________________ 64
3.8.1 Os valores atribudos________________________________________ 65
4. APRESENTAO DOS DADOS EMPRICOS_____________________________ 73
4.1 Caracterizao socioeconmica da populao pesquisada _____________________ 73
13

4.2 A formao dos grupos socioeconmicos, da origem social, da trajetria escolar e da


renda familiar _________________________________________________ 76
4.2.1 Grupos-Socioeconmicos ____________________________________ 76
4.2.2 Origem Familiar ___________________________________________ 77
4.2.3 Trajetria Escolar __________________________________________ 79
4.2.4 Renda Familiar ____________________________________________ 81
4.3 A percepo das desigualdades socioeconmicas um exerccio de estratificao
cruzada ______________________________________________________ 82
4.3.1 Grupos Socioeconmicos ____________________________________ 83
4.3.2 Origem Social _____________________________________________ 99
4.3.3 Trajetria Escolar _________________________________________ 108
4.3.4 Renda familiar____________________________________________ 117
5. GRAU RELACIONAL: INSTRUMENTO DE ANLISE DAS PERCEPES. __ 126
5.1 Reconhecimento da desigualdade como problema social grave ________________ 130
5.2 Duas possibilidades de posicionamento imediato ___________________________ 132
5.2.1 Posicionamento progressista em relao equalizao da questo____ 133
5.2.2 Posicionamento conservador em relao equalizao da questo ___ 135
5.2.3 Consideraes a partir da Estratificao Cruzada _________________ 137
6. CONCLUSES _____________________________________________________ 140

7. REFERNCIAS_____________________________________________________ 146

APNDICE 1 _________________________________________________________ 151

APNDICE 2 _________________________________________________________ 157

ANEXO 1 ____________________________________________________________ 164


14

1. APRESENTAO

A desigualdade socioeconmica reconhecida e divulgada por muitos organismos


internacionais como um dos maiores entraves promoo plena da democracia, reduo
da pobreza e ao desenvolvimento sustentvel no pas. Esse problema vem sendo abordado
sistematicamente por meio do rdio, televiso, jornais, revistas, internet e at mesmo pela
educao escolar. incontornvel o reconhecimento da sua concretude e o debate sobre as
alternativas de resoluo.

Essa necessidade est presente at mesmo no discurso de grupos defensores do


capitalismo, obrigados a reconhecer que o sistema produtor e reprodutor de
desigualdades, e que em poucos pases do mundo se produziu tamanha disparidade no
acesso riqueza social como no Brasil. A situao de desigualdade extrema, concretizada
ao longo da histria brasileira, indesejvel do ponto de vista da ordem democrtica, por
exacerbar relaes de dominao e dependncia entre classes e inviabilizar o
desenvolvimento econmico em condies de justia social.

O ideal de igualdade nem mesmo precisaria efetivar-se inteiramente para que as


relaes se tornassem mais simtricas no pas. Uma situao mais equilibrada, com alicerce
em polticas universais estruturantes tais como sistemas pblicos eficientes de educao,
sade, habitao, entre outros, teria amplas possibilidades de promover a autonomizao de
parcelas historicamente marginalizadas e segregadas dos benefcios da modernizao no
pas. Politicamente, isso representa possibilidades reais tanto de combate a relaes
corruptas quanto de desenvolvimento democrtico.

O movimento em direo igualdade plenamente desejvel, mesmo que as


possibilidades de construo demande algumas geraes. Como fio condutor de um
processo de desenvolvimento social torna-se urgente, frente presente situao no Brasil,
produtora de relaes abertamente assimtricas.

O debate centrado na desigualdade situa esse fenmeno em oposio igualdade


entre os sujeitos e grupos sociais. Partindo-se da condio natural de igualdade, situam-se
as iniqidades em torno do acesso aos recursos sociais. A produo dessas diferenas
15

define a condio de desigualdade social. Por que um indivduo ou grupo concentra mais
recursos do que outros uma das questes posta aos pesquisadores da temtica.

No mesmo enfoque, situam-se as formas de reproduo desse fenmeno em funo


do contedo herdado das geraes anteriores. A pesquisa sobre o mesmo , portanto,
sempre relacional e histrica. Muitas pesquisas situam o Brasil como um dos pases mais
desiguais do mundo (CATTANI, 2007; MEDEIROS, 2005; SCALON, 2004). O critrio
central de estratificao das populaes nesses trabalhos a renda. Conforme o mesmo,
pode-se afirmar que a desigualdade socioeconmica no Brasil muito elevada e tem
relao direta com o acesso acentuadamente desigual aos recursos econmicos existentes
na sociedade: renda, capital, salrio e bens.

O tema envolve dimenses alm da econmica. Podemos citar como exemplos as


desigualdades relacionadas ao gnero, s geraes, s etnias, entre outras. Mas, neste
trabalho o foco est nas percepes sobre as desigualdades socioeconmicas. As
percepes, por sua vez, so entendidas como modos de pensar e comportar-se frente ao
fenmeno em questo.

A pesquisa foi realizada junto a jovens universitrios de Porto Alegre, RS, no


segundo semestre de 2007. Esses jovens cursavam os primeiros semestres de cursos com
alta relao candidatos/vaga na principal instituio pblica de ensino superior da cidade2.
Esses jovens encontram-se numa situao privilegiada para ingressarem numa profisso
qualificada, bem remunerada e que garante elevado status social.

2
A Universidade Federal do Rio Grande do Sul, com sede em Porto Alegre, capital do estado do Rio Grande
do Sul, uma instituio centenria, reconhecida nacional e internacionalmente. Ministra cursos em todas as
reas do conhecimento e em todos os nveis, desde o Ensino Fundamental at a Ps-Graduao (UFRGS,
Apresentao disponvel no sitio www.ufrgs.br). Ao todo so 73 cursos de graduao nas modalidades
presenciais e distncia, que concentram 26.920 estudantes.
Alm do ensino de graduao, a UFRGS destaque nacional na ps-graduao. Os 68 cursos de mestrado, 9
de mestrado profissionalizante e 62 de doutorado concentram 8.415 estudantes de ps-graduao scritu sensu,
que se somam aos 4.447 estudantes nas ps-graduaes latu sensu, num total de 12.862 estudantes nesse nvel
de ensino.
Entre os 66 programas de ps-graduao da UFRGS avaliados pela CAPES no ano de 2007, 86% obtiveram
conceito igual ou superior a 5. Esses dados contribuem para situar a posio dessa Universidade como a mais
importante e qualificada Instituio de Ensino Superior do sul do Brasil e uma das cinco melhores do pas
Fonte: Site da Universidade: www.ufrgs.br, acesso em setembro de 2008.
16

Nessa fase da vida, os jovens ainda no apresentam seu modo de pensar


vinculados exclusivamente aos condicionamentos profissionais e polticos especficos. Mas,
progressivamente, tendem a solidificar um modo delimitado de se posicionar frente
realidade social. Os condicionamentos sociais, familiares e escolares, presentes at ento,
interferiram na formao das opinies sobre o tema da pesquisa. Alm desses fatores,
soma-se a partir de ento a experincia universitria. O impacto dessa nova etapa
socializadora ser relevante na constituio do comportamento frente aos conflitos sociais.

A problematizao da desigualdade socioeconmica junto a esses jovens conduziu


elaborao de uma primeira hiptese: a identificao do fenmeno como um problema
no consensual e nem se apresenta homogeneamente na sociedade. A segunda hiptese,
aponta para a correlao negativa entre [a] reconhecimento da desigualdade como problema
e o posicionamento em relao s propostas para solucion-lo e, [b] a riqueza. Uma
terceira, indica uma maior naturalizao da situao de desigualdade social em grupos
sociais enriquecidos. Essas trs hipteses foram confrontadas a quatro variveis captadas
empiricamente: a posio profissional do pai, indicador da origem social; o tipo de escola
freqentada, indicativo de processos socializadores infanto-juvenis distintos; a renda
familiar declarada, indicador da riqueza monetria disponibilizada na famlia; e, por ltimo,
a posio relativa de riqueza social, captada pelo ndice de Estratificao composto.

Para dar conta da problemtica da pesquisa e qualificar as hipteses, fez-se


necessrio cumprir algumas etapas. Foram elas: reconstituir a origem familiar dos jovens
pesquisados, a estruturao econmica cultural e profissional de suas famlias, a trajetria
escolar, o acesso a bens e a percepo geral desses jovens sobre a questo central da
pesquisa. Esse procedimento, somado correlao entre os fatores chave do processo de
socializao, possibilitou problematizar, testar e qualificar as hipteses do trabalho.

Para captar as percepes dos jovens universitrios a partir do seu posicionamento


ante essas questes, confrontaram-se suas opinies a dois grupos diferenciados de aes
sociais. O primeiro formado por polticas redistributivas ou afirmativas. O segundo pelas
solues de crescimento econmico e ao de grupos empresariais.

Questionou-se o grupo de jovens universitrios se o fenmeno da desigualdade era


reconhecido e, problematizou-se o seu posicionamento em relao s possibilidades de
17

transformao eqalizadora, ou, de manuteno da situao estabelecida. Esses estudantes


foram estratificados de quatro modos diferentes, de maneira a distingui-los entre si por
critrios que envolvem aspectos peculiares do processo de socializao e de acesso renda
e riqueza social. Esse exerccio tambm visou destacar, no grupo, os indivduos oriundos
das classes sociais ricas.

A constituio do instrumento de pesquisa e do modelo analtico foi ancorada nas


discusses sobre a magnitude da desigualdade socioeconmica nacional, cujo impacto
difcil de ser dimensionado por modelos heursticos estrangeiros; nos esquemas de
estratificao social composto e mono-causais, e na Sociologia do Conhecimento de Karl
Mannheim.

A pesquisa busca inovar em dois pontos especficos, sendo o primeiro a construo


de um ndice de Estratificao composto, que permitiu agregar mais de uma dezena de
variveis socioeconmicas com o objetivo de hierarquizar esquematicamente a populao
pesquisada. Desse indicador surgiu uma das quatro dimenses a partir das quais os
estudantes foram estratificados. O segundo, a proposio de um mtodo de estratificao
cruzada, que possibilitou a anlise das percepes sobre o fenmeno social em questo, a
partir dos quatro modelos de diferenciao. Atravs desse procedimento verificaram-se os
fatores selecionados que mais influenciaram a percepo dos estudantes.

Esse caminho convergiu para destacar as diferenas no reconhecimento da


desigualdade socioeconmica como um problema social estruturante das relaes sociais do
pas e no posicionamento dos jovens em relao ao fenmeno. A estratificao cruzada
permitiu apontar quais variveis apresentaram, em relao s demais, as correlaes
positivas e negativas em cada categoria. Este procedimento relacional acentuou as
particularidades dos fenmenos correlacionados, permitindo a distino entre os grupos.
18

2. REFERENCIAL TERICO E EMPRICO

Um pressuposto bsico do estudo o de que os fenmenos sociais se constituram


como tais a partir de processos histricos que envolveram mltiplas dimenses, tenses e
conflitos entre grupos e classes sociais ora em conflito, ora em cooperao. Esses processos
resultaram num longo e, no necessariamente, coerente acmulo de conhecimento por parte
dos indivduos e grupos sociais, gerao aps gerao.

Atualmente, observa-se a defesa pblica de princpios igualitrios tendo como


modelo de desenvolvimento um grupo de sociedades capitalistas centrais. Ao mesmo
tempo, parece no haver correspondncia entre esses ideais e as prticas efetivas. Essa
incoerncia pode ser explicada pela defesa intransigente do status quo. Essa aparente
disjuno entre a percepo dos problemas e a refutao de medidas capazes de solucion-
los tem como possibilidade explicativa a origem social do sujeito e as particularidades no
processo de socializao. Esses fatores favorecem a vinculao a determinados grupos
sociais especficos.

2.1 Estratificao social e anlise das classes sociais ricas

Essa sesso busca reconstituir elementos da teoria das classes sociais que dialoguem
com a perspectiva da Sociologia do Conhecimento adotada para a anlise. Para isso
discutem-se sinttica e objetivamente algumas referncias clssicas.

2.1.1 Contribuio dos clssicos

Para Marx, toda formao histrica teve uma classe social dominante controlando o
poder econmico, poltico e ideolgico, buscando legitimar o ordenamento social
hierarquizado. Em oposio a ela, outras classes questionaram as relaes de dominao e
subordinao buscando construir formas de organizao social democrticas. Em conflitos
19

abertos ou velados entre as classes componentes das sociedades definiram-se, ao longo da


histria, as formas e contedos especficos que caracterizaram os objetos em disputa em
cada perodo histrico. Conforme o autor, h o predomnio da questo econmica sobre as
outras na determinao das classes e dos conflitos sociais. Dependendo da conjuntura
histrica particular em que se encontra uma sociedade, essa prioridade da economia pode
ser minimizada pela articulao poltico-ideolgica dos grupos em conflito (MARX, 1978).

H muitas divergncias em torno de uma teoria marxiana das classes sociais3.


Argumenta-se que sua exposio definitiva sobre o tema estaria em formulao quando o
autor faleceu, e por isso falar de uma noo abrangente e finalizada no seria possvel. Os
que se arriscam a definir classe social a partir do referencial marxiano, o fazem com base
em novos contextos e objetivando entendimentos sobre uma realidade que, inevitavelmente,
mudou.

Os crticos do autor apontam para um esquema simplificado que no corresponde s


suas anlises histricas mais profundas. Nesse, a sociedade dividida em capitalistas
proprietrios dos meios de produo e trabalhadores vendedores da fora de trabalho, mas a
sociedade no apenas isso: h classes mdias e grupos que no se ligam diretamente a um
nem ao outro plo de produo material. Despreza-se o objetivo de Marx, que era penetrar
nas conjunturas particulares a fim de entend-las em suas situaes especficas. Obras
histricas, como o Dezoito de Brumrio de Lus Bonaparte (MARX, 1978), permitem
verificar que o autor no se limitava a esse reducionismo. Se o esquema abstrato serve para
alguma coisa, para conduzir novas pesquisas a fim de desvelar particularidades histricas
existentes em realidades diferenciadas, como preconizado por Eder Sader (1988).

De acordo com o primado da economia, apontado por Lukcs (1979), Lwy (1998),
e tantos outros tericos marxistas, o que Marx faz chamar a ateno atravs da
abstrao para o fato de existirem classes sociais em relao de antagonismo, com
interesses diversos, ligados a realidades poltico-econmicas particulares em relao
reproduo social, e unidas atravs de uma totalidade complexa. Descontextualizar a
explicao dessas relaes o primeiro passo para se incorrer em erros de anlise.

3
Quando o texto est diretamente referenciado a obra de Marx, diz-se marxiano. Quando se refere a
apropriaes do autor por outros, para anlises posteriores, denomina-se marxista.
20

A estratificao social para Max Weber definida por um conceito bsico e por
uma teorizao. O conceito de Grupo Social indica que interesses especficos so centrais
para a delimitao de grupos. A classificao por um determinado critrio arbitrrio s
formaria grupos sociais na medida em que seus interesses convergissem para uma
finalidade especfica (WEBER, 1982).

Em Classe, Estamento e Partido, Weber concebe a estratificao de uma sociedade


a partir de trs critrios: o econmico, delimitador de classes sociais e da distribuio de
posies frente ao mercado; o poltico, que determina os partidos e a disputa pelo poder, e
os grupos de status, que partilham o prestgio social e formam os estamentos. Dessa forma,
a pluralidade social revela-se atravs do modelo de estratificao proposto (WEBER,
1974).

A idia de uma classe dominante multifacetada, portadora e mediadora de interesses


econmicos, polticos e ideolgicos, em alguns casos at conflitivos entre si, ganha um
novo sentido. Apropriando-se criticamente da realidade econmico-social do final do
sculo XIX e incio do sculo XX, o autor desenvolve reflexes terico-epistemolgicas
distintas das de Marx (COHN, 1979).

Max Weber utiliza-se do conceito de Situao de Classe para entender o


comportamento individual, de acordo com uma srie de fatores razoavelmente objetivveis
de uma determinada posio scio-econmica ocupada pelo indivduo (WEBER, 2000).
Neste caso, a posio em relao aos meios de produo e reproduo econmica, embora
no deixando de ser importante, no tem a centralidade que possui na teoria marxiana.

A emergncia de problemticas distanciadas das questes econmicas imediatas tais


como os processos polticos, as questes religiosas, as rivalidades culturais e nacionais
revelam o peso e a influncia dos grupos polticos na conduo da vida pblica alem da
poca. A forma como Weber se posicionava frente a essa realidade fez com que
minimizasse o peso da questo econmica para explicar a hierarquia social.

Neste trabalho, apesar de realizar a diferenciao por posies sociais, estas so


mais prximas a uma estratificao em funo de diferenas pelo acesso riqueza social do
que por status ou posio poltica, portanto, em relao classe social. Os outros fatores de
21

estratificao do modelo de Weber, status, partido, so minimizados na anlise e nas


propostas de estratificao.

O modelo durkheimiano de estratificao surge de uma discusso distinta da


marxiana e da weberiana. A sistematizao do autor originada da discusso e reviso das
teses positivistas do sculo XIX (RODRIGUES, 1981). A longa discusso metodolgica,
terica e epistemolgica realizada pelo autor em diversas obras buscava sustentar uma
cincia social capaz de definir leis de explicao vlidas para todos os objetos passveis de
serem analisados cientificamente (DURKHEIM, 1977; 1978a).

O modo de estratificao da sociedade francesa analisado pelo autor na passagem


do sculo XIX para o XX resultado da reconstituio de uma organizao social
estruturada. Essa se apresentava em processo de diferenciao resultante da emergncia de
profisses especializadas interligadas entre si, de modo a consolidar agrupamentos de uma
organizao social ampla, hierarquizada, mas de relaes potencial e necessariamente
solidrias. Essa estruturao revelava a funcionalidade desse organismo social constitudo.

Conforme a explicao do autor, nveis moderados de desigualdade derivam da


especializao da atividade realizada, o que demanda um determinado investimento por
parte da sociedade e do indivduo. Quanto mais especfico e complexo o trabalho, maior o
investimento necessrio para que ele seja aprendido e executado. A estrutura social
sustentada pela consonncia e reciprocidade equilibrada entre as atividades solidariedade
orgnica. Esse fenmeno garante um padro de desenvolvimento social que beneficia o
conjunto da populao, e no apenas grupos especficos. Embora justificada, a desigualdade
no poderia ser muito profunda a ponto de comprometer os nveis desejados de
solidariedade social.

Pelo modelo durkheimiano, a estratificao da sociedade se d em relao s


profisses existentes e em processo de diferenciao. Por isso, ela dinmica. As novas
profisses tendem a ser mais valorizadas do que as outras, num primeiro momento, por sua
raridade no mercado. medida que o grupo desses profissionais torna-se suficientemente
volumoso, o valor das remuneraes tende a declinar, restabelecendo as condies de
igualdade entre profisses. Mas, como a sociedade tende a uma progressiva diferenciao,
22

as novas profisses esto em constante emergncia, criando e recriando as desigualdades


entre os grupos profissionais.

Alm desse fator normal da dinmica de mercado entre profisses, devem-se


levar em conta outros fatores, menos trabalhados pelo autor, que so os conflitos polticos
entre grupos profissionais que possibilitam a determinados agrupamentos manterem-se em
condies positivas no mercado profissional. Mas, tal abordagem est muito mais prxima
das anlises marxiana e weberiana do que da presente em Durkheim.

2.2 Sociologia do Conhecimento

Neste trabalho a Sociologia do Conhecimento de Karl Mannheim adquire


predominncia terica, por isso importante destacar algumas questes gerais que
permitem entender a proposta do autor.

2.2.1 Aspectos gerais da Sociologia do Conhecimento de Karl Mannheim

Em Ideologia e Utopia, Karl Mannheim se prope a analisar a questo marxiana da


relao existente entre infra-estrutura e superestrutura numa dimenso especfica: os modos
de conhecimento existentes em sociedades de classe. Para isso, investiga o quanto os
modos de pensar correspondem a classes sociais diferentes que se apresentam na sociedade
e organizam o debate social e poltico de uma poca.

O mapeamento de algumas questes centrais da Sociologia do Conhecimento de


Karl Mannheim, comea com a premissa que vincula o conhecimento realidade social.
Nesse ponto o autor devedor dos autores acima mencionados, Karl Marx e Max Weber,
apontados pelo mesmo como fundamentais para as suas formulaes. E, mais tarde ele
prprio torna-se referncia para autores como Alain Touraine e Pierre Bourdieu.

A Sociologia do Conhecimento tem como pano de fundo uma teoria das classes
sociais e possibilita a anlise relacional das percepes e da constituio dos grupos sociais.
23

Alguns processos ligados s particularidades dos grupos e classes sociais aos quais
pertencem os indivduos exigem especificaes sobre a sua trajetria e sobre o modo de
reproduo scio-familiar vivido.

De acordo com essa teoria, a percepo sobre qualquer fenmeno social deve ser
diferenciada em funo dos grupos ou classes sociais aos quais os sujeitos esto
diretamente ligados. Esse fato notvel quando se avaliam os temas recorrentes da
sociedade brasileira e constata-se a impossibilidade de atingir um consenso poltico sobre
temas estruturais. Certamente, o modo como realizada a mediao desses processos
contribui para emperrar a construo de acordos sociais mais amplos. Mas, alm disso, h
inmeros interesses em questo. Esses vo muito alm das miudezas e envolvem dinheiro,
poder e prestgio de grupos consolidados que apiam as regras do jogo vigente, situados
por Mannheim como liberais ; em consolidao que questionam as regras em favor de
mudanas que possibilitem grupos cada vez mais diversificados participarem das disputas,
categorizados como progressistas ; ou em enfraquecimento buscam a retomada de
antigos padres de disputa que os favoreceram em pocas passadas, mas que no
determinam mais as regras do jogo, apontados como conservadores. A complexidade de tal
situao ultrapassa a disputa poltica e atinge dimenses diversas, tais como econmicas e
ideolgicas. Nessa intrincada trama de interesses e aes, situar os sujeitos e grupos sociais
nem sempre uma tarefa simples.

2.2.2 Conhecimento socialmente determinado e as percepes sociais

A tese bsica da Sociologia do Conhecimento de Karl Mannheim de que existem


modos de pensar e perceber a realidade social que no podem ser compreendidos
adequadamente enquanto se mantiverem obscuras suas origens sociais (MANNHEIM,
1976, p.30). Isso significa que h um condicionamento social do conhecimento produzido e
difundido. Esse conhecimento est ligado a disputas polticas concernentes a um
determinado contexto histrico, liga-se a interesses diversos e modos de construrem-se
alternativas possveis numa determinada poca. Ao formular sua tese, Mannheim est
24

preocupado em compreender como o pensamento funciona na vida pblica e na poltica


como instrumento de ao coletiva (MANNHEIM, 1976, p.29).

Um trabalho desenvolvido na perspectiva da Sociologia do Conhecimento depende


de uma adequada teoria das classes sociais, que permita diferenciar os modos de pensar de
acordo com os processos histrico-sociais em curso e com as classes e fraes de classe
posicionadas em relao aos conflitos abertos na sociedade.

A democratizao de um assunto qualquer constatada quando ele ultrapassa os


grupos imediatamente interessados na sua resoluo, para outros, que no tm ligao com
ele. Por exemplo, num contexto de desigualdade extrema como a distribuio de terras no
Brasil, no de se surpreender que movimentos sociais que reivindicam a partilha desse
bem consigam, atravs de um processo poltico de democratizao do assunto, apoio de
diversos grupos sociais sem qualquer ligao direta com a agricultura. Dentro da mesma
temtica, mas em oposio, tambm no surpreende que proprietrios rurais se organizem
contrariamente a um processo de reforma agrria.

Isso encaminha para dois pontos metodolgicos da proposta mannheimiana: (1) A


Sociologia do Conhecimento busca compreender o pensamento no contexto concreto de
uma situao histrico-social, de onde s muito gradativamente emerge o pensamento
individualmente diferenciado (MANNHEIM, 1976, p.31).

E (2) o mtodo da Sociologia do Conhecimento no separa os modos de pensamento


concretamente existente do contexto de ao coletiva por meio do qual descobrimos
inicialmente o mundo. Homens [e mulheres] vivendo em grupo (...) agem com ou contra
os outros, em grupos diversamente organizados, e, enquanto agem, pensam com ou contra
os outros (MANNHEIM, 1976, p.31-2).

Essas pessoas reunidas em grupo se empenham em transformar a realidade natural e


social, ou em conserv-la.

A direo dessa vontade da atividade coletiva de transformar ou manter que produz o fio
orientador para a emergncia de seus problemas, seus conceitos e suas formas de pensamento.
De acordo com o contexto particular da atividade coletiva de que participam, os homens tendem
sempre a ver diferentemente o mundo que os circunda (MANNHEIM, 1976, p.32).
25

O fato de no nos concentrarmos sobre uma realidade objetiva no que concerne s


decises polticas ocorre porque no existe possibilidade, dentro de uma sociedade desigual
e democrtica, de elaborao contnua e direta de conceitos relativos a coisas e situaes
frente a uma multiplicidade de definies divergentes (MANNHEIM, 1976, p.34). No
caso problematizado nesse trabalho, por exemplo, o que desigualdade para um liberal,
para um conservador ou para um progressista? a mesma coisa para todos eles?
Provavelmente, cada um ter uma definio diferente. Que tipo de argumentao utilizado
por cada um para justificar e sustentar suas posies sobre o tema? Possivelmente todos
tenham razoveis argumentos, concorde-se ou no com eles. Isso no significa que
devamos relativizar ao extremo as decises baseadas em cada definio, e sim que,
independentemente do caminho escolhido e adotado, essa ser uma deciso poltica.

Mannheim reconstitui as origens modernas dos pontos de vista epistemolgico,


psicolgico e sociolgico e reafirma a importncia deste ltimo quando elimina a fico de
desligamento do indivduo do grupo, dentro de cuja matriz o indivduo pensa e tem
experincias (MANNHEIM, 1976, p.55). O autor sentencia: conhecer
fundamentalmente um conhecer coletivo (MANNHEIM, 1976, p.58). Quando se faz tal
afirmao corrobora-se a idia de que as percepes destes jovens sobre algumas questes
sociais, sobre a desigualdade nacional e formas de solucion-la esto vinculadas ao
processo de socializao particular para cada indivduo, mas coletivo em relao a uma
srie de estmulos comuns vida deles.

2.2.3 Estrutura social e percepo sobre a desigualdade

Os estudos sobre a estruturao da sociedade brasileira apontam a intensidade da


desigualdade existente no pas como marca caracterstica e diferenciadora da nao. Nesta
seo relaciona-se a anlise terica da Sociologia do Conhecimento com a de estratificao
socioeconmica. Este procedimento permite diferenciar os modos de perceber e posicionar-
se em relao ao fenmeno da desigualdade socioeconmica.

Pode-se afirmar que a forma como a desigualdade apresenta-se no pas est


correlacionada dinmica poltico-econmica que se estabelece entre os diversos grupos
26

sociais, constituindo e condicionando o comportamento da populao como um todo. Uma


perspectiva analtica materialista explica os comportamentos e percepes sociais a partir
da prioridade ontolgica dos fenmenos econmicos e polticos frente aos ideolgico-
culturais.

Embora a relao entre estrutura material e percepo sobre a realidade no seja


determinista, e sim condicional, as alternativas criadas e percebidas pelos grupos esto em
sintonia com as condies materiais concretas numa dada realidade. Desse modo, a origem
e a posio social tendem a influenciar o modo como um sujeito percebe a realidade.
Mesmo assim, esta forma de conceber o mundo pode ser atravessada por uma srie
ilimitada de fatores que alteram, individualmente, o modo de pensar.

A percepo sobre a existncia e intensidade da desigualdade uma questo que


poderia ser considerada bvia no caso brasileiro. J foram discutidos estudos realizados
desde a dcada de 1930 sobre o fenmeno e ainda seria possvel citar outra srie de
reportagens e relatrios recentes, mais acessveis ao pblico em geral, que colocam o Brasil
no grupo dos pases mais desiguais do mundo.

Na pesquisa, a percepo sobre a desigualdade socioeconmica foi captada atravs


do posicionamento individual frente s aes sociais que indicavam o reforo ou a crtica
situao presente. Entre os ideais que inspiraram uma utopia igualitarista esto tradies
poltico-ideolgicas constituintes de transformaes sociais na Europa Ocidental e em
outros pases centrais. Alm desses, estiveram presentes as reivindicaes e formas de
aes dos movimentos sociais e grupos polticos brasileiros. Esses tinham como referncia
uma melhor distribuio da riqueza social entre os diversos grupos sociais do pas. Muitos
deles estiveram orientados por uma perspectiva abrangente, a grande maioria, no entanto,
buscava apenas uma melhor distribuio de recursos por meio de ganhos materiais.

Essas utopias inspiradoras ocupam importante espao na vida poltica do pas,


apesar de no se concretizarem na prtica, tal como fenmeno semelhante analisado por
Roberto Schwarz (2000), que indica que o conhecimento e a admirao pelas idias
modernas e iluministas no significou, necessariamente, prticas correspondentes. Ao
demonstrar a existncia, no sculo XIX, do princpio de liberdade e igualdade convivendo
lado a lado com o escravismo, o autor define uma situao na qual as idias estariam fora
27

do lugar. No caso atual, uma pesquisa sobre a percepo da desigualdade permite verificar
at que ponto existe o entendimento da desigualdade como uma questo estruturante da
vida nacional.

2.3 Estudos acerca do objeto de pesquisa

2.3.1 Socializao: constituindo-se e sendo constitudo como ser social.

A categoria socializao fundamental para uma proposta de pesquisa com jovens.


Para este trabalho, ela construda a partir de mile Durkheim, Pierre Bourdieu e Gyrgy
Lukcs, sem pretenso sintetizadora entre perspectivas to distintas. De modo pontual e
complementar, aproveita-se a diferenciao realizada por Peter Berger e Thomas
Luckmann entre socializao primria e secundria.

Nos autores destacados, essa categoria pressupe uma trajetria scio-individual


particular ao indivduo. Mas, apresenta coincidncias com a de sujeitos oriundos de
famlias com posies polticas e econmicas prximas. O estudo de trajetrias individuais
possibilita, em pocas de relativa estabilidade poltica, a compreenso da estrutura social,
dos modos de organizao e de legitimao desta sociedade

Entende-se por trajetria, o processo individual, reconstitudo empiricamente pelo


pesquisador a partir de alguns elementos da vida dos sujeitos da pesquisa que, quando
analisado juntamente com os caminhos de vida de outros indivduos, permitem a
construo heurstica de modos de vida coletivamente compartilhados que produzem
modos de agir, perceber e se portar socialmente aproximados segundo caractersticas
sociais particulares de grupos e/ou classes sociais4.

A constituio do ser social ser socializado resulta dessa trajetria, caracterizada


por um longo processo educativo. Esse ser social que sofre desde o incio da sua vida as
influncias das geraes anteriores torna-se apto vida na forma especfica da sociedade na

4
Essa definio est de acordo com as proposies de BOURDIEU, 2004.
28

qual educado (DURKHEIM, 1978b). Dessa forma, condicionado socialmente, mas tem,
a partir da sua formao, potencialidade criativa e transformadora.

A definio durkhemiana de educao tem ntima relao com a de socializao em


Bourdieu (BOURDIEU; PASERON, 1982; BOURDIEU, 1998, 2004). Para esses autores, o
processo de socializao consiste numa incorporao individual do mundo exterior
previamente estruturado que cerca o agente social. A partir da apreenso das estruturas
sociais pelo agente, este se constitui em conformidade com um modo de ser, prprio do
grupo social do qual faz parte.

A estrutura social atua sobre os agentes, estruturando um modo de agir e perceber a


realidade a sua volta. Os agentes, por sua vez, na sua prtica social agem reproduzindo e
reconstituindo sobre novas bases o mundo social. Desse processo, consolida-se um habitus,
um modo de ser incorporado, em conformidade com as situaes sociais herdadas e
vvidas.

Jovens oriundos de grupos e/ou classes sociais populares tendem a ter um habitus
semelhante a outros indivduos do mesmo grupo social de origem, enquanto jovens
oriundos de classes altas tendem a adquirir nesse processo de socializao outros padres
de comportamento e pensamento. Isso ocorre em funo de processos socializadores
diferenciados aos quais grupos sociais diferentes so submetidos.

Essa definio se aproxima da concepo de Ser Social, de Lukcs (1979). Na


reconstituio dos fundamentos da obra de Marx, o autor analisa a formao social do
indivduo. Este se constitui como sujeito marcado pelo vnculo entre a realidade imediata, a
percepo e a representao.

Para Lukcs, existe uma prioridade ontolgica da economia sobre as demais


dimenses da vida social. O modo como as sociedades se organizam para produzir a vida
material e reproduzir um padro de relacionamento condicionante da forma e do contedo
adotados historicamente por grupos e classes sociais.

A diferena entre a proposta de Durkheim e Bourdieu para a de Lukcs que, para


aqueles, a prioridade da produo e reproduo econmica no uma necessidade histrica.
Outras dimenses da vida social podem, esporadicamente, ser mais importantes na
definio das relaes sociais.
29

No entanto, para alm do primado da economia, as complexas inter-relaes entre


fatores econmicos e extra-econmicos abrem, ininterruptamente, alternativas ao social
dos sujeitos histricos. As alternativas histricas no tm seus resultados pr-determinados
por formaes econmicas especficas, apesar de serem condicionadas por elas. A
complexidade das aes e relaes humanas abre possibilidades de inovao e
transformao contnua. Desse modo, Lukcs aponta para a dialtica intrnseca a esses
processos socializadores (LUKCS, 1979).

No ser discutida a contribuio geral de Berger & Luckmann no debate sobre


socializao. Para esse trabalho, utilizam-se esses autores para diferenciar os dois
momentos distintos pelo qual o ser social passa durante o processo de socializao.

Para os autores, o primeiro momento corresponde socializao primria, marcada


pela intensa influncia exercida pela famlia sobre a criana, durante o perodo inicial da
vida. Em oposio densidade das influncias da primeira fase da vida, a socializao
secundria fragmentada pelas diversas experincias institucionais s quais os sujeitos so
envolvidos e submetidos. Esta definida como a interiorizao de submundos
institucionais ou baseados em instituies (BERGER; LUCKMANN, 1978, p.184).

A diferenciao feita pelos autores indica um primeiro contato com o mundo


marcado pelo aprendizado intenso da vida em sociedade seguido pela parcialidade dos
processos subseqentes.

A bibliografia geral sobre socializao aponta para uma dimenso constituinte da


trajetria individual, a famlia, e um progressivo envolvimento multidimensional com
instituies sociais diversas escola, associaes, igreja, sindicatos, partidos, grupos
profissionais, etc. que contribuem para uma progressiva e sistemtica reconstruo scio-
individual daquele processo de contato com o mundo.
30

2.3.2 Escola iniciao vida institucional: um espao de formao social do


jovem.

A discusso terica anterior (Durkheim, Bourdieu, Lukcs, Berger; Luckmann),


indica que o processo de socializao marcado pela vivncia em trs submundos
especficos e complementares: a famlia, a escola e a classe social. Esses se interpenetram
se reforam e se repelem, continuamente, muitas vezes em relaes contraditrias.

A escola entendida como instituio social bsica de formao, assimilao e


construo dos conhecimentos cientficos disponveis num dado momento do processo
histrico. Mas, ela no apenas uma instituio de formao intelectual, ela tambm
auxilia a famlia no processo de formao social dos indivduos constituindo-se como uma
instituio socializadora. E como tal, ela ajuda a consolidar conhecimentos necessrios
vida em sociedade, os valores sociais, as regras de convvio que so inicialmente
apreendidas no convvio familiar (FRIGOTTO, 2004). uma instituio que compe a
socializao secundria conforme Berger; Luckmann (1978).

A escola caracteriza-se como a primeira instituio extra-familiar e extra-classe


com que a criana tem contato. A pluralidade ou homogeneidade desse ambiente gera
impactos no modo como o jovem egresso percebe a realidade a sua volta. As urgncias ou
possibilidades familiares impactam o modo como as crianas e jovens encaram a escola e
como os egressos dessas enfrentam os desafios ps-escolares. Numa realidade como a
brasileira, a escola apresenta a marca da desigualdade no acesso e nas oportunidades
abertas para as diferentes classes e grupos sociais (FRIGOTTO, 2004).

A aprovao num dos cursos mais concorridos da universidade indica que o perodo
de escolarizao bsica foi bem aproveitado. Isso aponta a importncia da instituio no
processo de formao intelectual dos jovens at o momento de seu ingresso na
universidade. So, no mnimo, 11 anos de convvio dirio nesses espaos.

Por motivos histricos que no sero tratados nesse texto, o sistema educacional
brasileiro estrutura-se de forma fracionada. Dividido entre um amplo sistema de escolas
pblicas, que aprova poucos estudantes nos cursos selecionados para a pesquisa, e um
reduzido nmero de escolas privadas cujos egressos ocupam majoritariamente as vagas em
31

questo. Em Porto Alegre, particularmente, o nmero de escolas privadas, apesar de ser


menor do que o de pblicas, grande em comparao proporo do Estado do Rio
Grande do Sul e do Brasil (ver Tabela 1).

TABELA 1 Concluintes no Ensino Mdio - 2005.

Pblica % Privada % Total


Brasil 1.556.545 83,7 302.070 16,3 1.858.615
Rio Grande do Sul 68.419 81,6 15.387 18,4 83.806
Porto Alegre 5.837 57,5 4.308 42,5 10.145

FONTE: MEC/INEP - www.inep.gov.br, acesso em 27/05/2008

O que vem sendo destacado por algumas pesquisas realizadas em importantes


capitais estaduais que existem escolas que direcionam seus esforos para atender os
grupos ricos dessas cidades (ALMEIDA; NOGUEIRA, 2002). Aproveitam-se do vazio
qualitativo deixado pelo baixo ou mal-direcionado investimento pblico em educao e
consolidam-se como instituies de excelncia na educao bsica, possibilitando aos seus
clientes condies ideais para que seus filhos venham a ocupar as vagas nos cursos mais
concorridos das melhores universidades.

Essas escolas oportunizam aos jovens que as freqentam boas condies de


aprendizado, contato com filhos de famlias prximas sua, que, em geral, viro a ser
amigos e a quem ser possvel recorrer no futuro. O tipo de segmentao que existe entre o
sistema privado e o pblico conduz os seus egressos, ou para a universidade, ou para o
mercado de trabalho (no caso recente de boa parcela da juventude brasileira, para o
desemprego). A diviso entre escolas pblicas e privadas percebida nas listas de
aprovao aos cursos concorridos das universidades. Em geral, dominados pelos egressos
da rede privada. Poucos so os egressos das escolas pblicas que conseguem passar no
vestibular para as carreiras mais prestigiadas e que melhor remuneram seus profissionais.

O conhecimento sociolgico sobre escolas em geral, seus padres de ensino,


currculos e valores difundidos dividido em dois grupos. As escolas pblicas so
laboratrios para as mais diversas pesquisas sociolgico-educacionais. As privadas se
fecham a esse tipo de pesquisa, o que impede investigaes abrangentes sobre sua realidade
32

interna. Sobre as instituies privadas, o que se sabe, com base nas poucas pesquisas
realizadas nessas instituies, que l estudam os grupos ricos e muito ricos da populao
brasileira. Alm desses, grandes contingentes dos grupos mdios so acolhidos nessas
instituies (SANTOS KIELING, 2005).

Nas instituies voltadas prioritariamente para a aprovao na universidade o


currculo tem o formato idntico grade de contedos pedidos na universidade pblica de
referncia da regio. A competio pela matrcula de novos estudantes entre essas escolas
est ligada ao percentual de egressos aprovados no vestibular. H, porm, um indicativo de
que muitos dos estudantes filhos dos grupos muito-ricos no tm o interesse em se destacar
na escola a fim de ser aprovado na universidade (NOGUEIRA, 2004; 2002). Isso ocorre
porque as famlias destes tm plenas condies de custear o ensino superior privado e
tambm devido ao fato das posies profissionais a serem ocupadas por esses jovens
estarem garantidas pelas relaes sociais pr-estabelecidas. O bom posicionamento inicial
no est condicionado ao bom aproveitamento escolar e universitrio.

A socializao escolar junto familiar constitui, conforme Bourdieu, o modo de


reproduo social (BOURDIEU, 2004). A importncia da escola nesse processo
especialmente nas sociedades atuais est ligada preparao para o futuro individual.

Alm da formao profissional, o perodo em que o jovem passa na escola junto


ao grupo de colegas constitui o primeiro e, possivelmente, mais marcante experimento
social. nessa fase que tem o primeiro contato com experincias de igualdade de condies
entre indivduos. Se na famlia ou com os professores a autoridade est de antemo
definida, no grupo de colegas que se constitui uma relao de igualdade de poder a priori.
O impacto dessa vivncia repercute na forma de perceber o mundo e de relacionar-se com
outros sujeitos.

2.3.3 Juventude: para uma caracterizao do pblico da pesquisa

A discusso sobre a categoria analtica jovens remete a amplos processos histricos


que diferenciaram socialmente faixas etrias conforme papis e posies sociais das
33

geraes historicamente situadas (cf. WEISHEIMER, 2006). A emergncia dessa categoria


remete ao processo de formao escolar dos filhos da burguesia e aristocracia europia nos
sculos XVII e XVIII, que diferenciou um perodo de vida intermedirio entre a infncia e
a vida do trabalho. Posteriormente, com a ampliao e concentrao da produo e
aplicao tecnolgica nos processos de produo industrial, a universalizao da educao
fundamental e bsica tornou-se um imperativo nas sociedades contemporneas.

Com a ocupao de uma parte da vida para a formao e consolidao de bases de


conhecimentos que possibilitassem uma boa insero nos modernos mercados de trabalho,
a categoria juventude tornou-se extensvel a todas as classes sociais em vrios contextos
(WEISHEIMER, op.cit). Isso no significa, entretanto, uniformidade de experincia social,
muito pelo contrrio, a sociedade de classes impe diferenciaes substantivas a esta.

A universalizao da formao escolar garante a legitimidade aos processos de


hierarquizao. Mas, a anlise do sistema educacional brasileiro revela a fragilidade das
justificativas para as desigualdades socioeconmicas pelas diferenciaes educacionais. O
acesso escola atingiu todas as classes sociais apenas recentemente, durante a dcada de
1990 e apenas para o ensino fundamental (NEVES, 2004).

A juventude uma categoria social. Para fins de polticas pblicas, situa-se uma
faixa de idade que compreende os jovens entre os 15 e 29 anos. Sociologicamente, no
entanto, essa delimitao pode variar conforme o grupo e/ou a classe social.

Entre a populao pesquisada, por exemplo, podem-se citar exemplos de jovens


com 24, 25 anos e adultos com 18, 19. Toma-se como referncia o modo de insero no
trabalho, as responsabilidades perante uma famlia, a independncia em relao aos pais, as
responsabilidades assumidas, etc. e tm-se, para cada uma das variveis, diferentes
classificaes. A definio segue o critrio arbitrrio do indicador escolhido.

O trabalho de um jovem com 25 anos, por um lado, pode significar independncia


dos pais para pagar as prprias festas, constituir uma poupana e aprender uma profisso
desejada mantendo-se, ainda, uma relao de dependncia familiar, que custeie as demais
despesas. Por outro lado, o trabalho de um jovem de 18 anos pode significar independncia,
novas responsabilidades e a chance de progresso pessoal, j que da sua atividade
dependeria o seu sustento e, s vezes, at da famlia no que diz respeito alimentao,
34

residncia, estudo e outras despesas, pois essas pr-condies no seriam satisfeitas pela
famlia.

Essa reflexo conduz a discusso para outro modo de compreender a juventude.


Alm de um perodo especfico da vida, concentrado numa determinada faixa etria e
relacionada s possibilidades abertas por seu grupo de origem, a juventude tambm
caracterizada por ser uma fase de transio vida adulta.

Essa definio a que marca de forma mais profunda o senso comum sobre
juventude. Poucos discordam da importncia desse perodo como fase de maturao
cognitiva, psico-social e profissional. A insero autnoma e positiva dos sujeitos no
mercado de trabalho tem ntima relao com as oportunidades e possibilidades que
experimentam na juventude. Essa perspectiva focaliza a anlise nas dimenses
institucionais desse processo: famlia, escola, trabalho e constituio do domiclio. Desse
modo, pode-se afirmar que esse perodo da vida caracteriza-se, tambm, pela progressiva
vinculao dos jovens aos grupos sociais com os quais ele convive. Destaca-se, porm, o
carter no linear e, muitas vezes contraditrio desse processo. (cf. SANTOS KIELING;
WEISHEIMER, no prelo).

Juventude e geraes

As reflexes de Karl Mannheim (1982) sobre geraes so pertinentes para


compreender as particularidades vivenciadas pelo grupo de jovens. Para o autor, uma
gerao definida a partir da composio de trs dimenses especficas: situao de
gerao, gerao enquanto realidade e unidade de gerao.

Essas trs dimenses permitem captar as formas de experenciar os processos sociais


simultneos. As diferentes geraes, sobrepostas, ocupam um dado lugar e compartilham
um perodo histrico especfico. Elas experimentam esse contexto de forma distinta, de
acordo com os vnculos de classes, grupos e instituies sociais.

Os diversos grupos etrios vivenciam uma situao de gerao. Essa dimenso est
relacionada ao contedo macro-social ao qual todos os grupos e classes sociais esto
35

invariavelmente submetidos. Trata-se do contexto comum que marca e condiciona os


grupos e indivduos. Todas as geraes que compartilham uma poca vivem essa situao.

Alm da situao histrica comum que vivencia e compartilha com todas as demais
geraes, caracterizada como situao de gerao, um grupo etrio marcado pelo vnculo
a algumas particularidades e inovaes do perodo em que se constituram enquanto seres
sociais. Desde o incio do processo de socializao, os jovens so envolvidos por aspectos
da sociedade que foram constitudos historicamente. Mas, pelo contato desde a primeira
infncia com esses, os jovens tendem a naturaliz-los. Por exemplo, o grupo de jovens
pesquisados esteve em contato com computadores, internet, alterao do padro
inflacionrio, preocupao com questes ambientais, democracia formal, acesso universal
escola e a obrigatoriedade da freqncia a esta, desde a infncia. Essas caractersticas
listadas constituem elementos do processo social recente que vinculam esses jovens a uma
gerao especfica, caracterizando uma gerao enquanto realidade. Conforme Mannheim,
isso implica num algo mais do que ter vivido uma situao de gerao.

Os aspectos macro-sociais que compem situaes de geraes e geraes


enquanto realidade so concretizados na vida dos sujeitos quando esses vivenciam
individual e as experincias so sempre individuais e coletivamente, unidades de
geraes particulares. Essa dimenso se caracteriza pela identidade de reaes, uma certa
afinidade no modo pelo qual todos se relacionam com suas experincias comuns e so
forjados por elas (MANNHEIM, 1982, p.89). Esto vinculados a ela os contedos e
processos familiares e escolares que contribuem decisivamente para o processo de
apropriao do mundo social exterior, includo nas dimenses anteriormente citadas.

De acordo com os outros pressupostos tericos expostos neste captulo, coerente


admitir que a constituio de uma unidade de gerao esteja ligada a grupos ou classes
sociais nos quais estes jovens tenham se socializado. pertinente pressupor que os
estudantes que tenham posies scio-econmicas similares e tenham freqentado os
mesmos ambientes durante a infncia e adolescncia, sintam-se membros de um mesmo
grupo, distinto de tantos outros, vivenciando, neste caso, uma unidade de gerao. No
grupo, essa dimenso possibilita a diferenciao social, que favorece a aproximao entre
alguns indivduos e o distanciamento desses em relao a outros.
36

No entanto, importante se ter claro que os jovens no esto completamente


enredados no status quo, e por isso carregam consigo um potencial inovador que depender
das relaes que vierem a estabelecer objetivamente e do modo como se posicionarem
frente a elas (MANNHEIM, K., 1968).

Essa fase da vida marcada pela re-significao das experincias vivenciadas at


ento (cf. FREIRE, P., 1995). A carga social acumulada est em ntima ligao com a
vivncia junto s geraes adultas e , em muito, por elas condicionada. Por isso, ela tende
a ser ligada aos valores da famlia e da classe social. As experincias que relativizem a
bagagem social, poltica e ideolgica anterior podem levar a posies diferenciadas
daquelas seguidas por seus familiares. A partir da base adquirida na famlia, erguem-se
possibilidades abertas de socializao e reviso dos processos anteriores.

O papel dos meios e instituies de socializao secundria, entre os quais se


destaca a escola, muito importante na definio do modo de pensar e encarar a sociedade
e da sua posio nela. Estruturalmente, o condicionamento familiar de difcil ruptura, at
mesmo porque as estratgicas escolares traadas pelas famlias tendem a dificultar esse
afastamento do indivduo daquele meio originrio, mas ele no impossvel.

O perodo de vida desses jovens: o Brasil nas ltimas dcadas

Nesse tpico reconstitui-se pontualmente o processo poltico recente que marcou a


formao social dos jovens. vlido destacar que esta gerao de jovens apresenta uma
particularidade importante em relao s geraes anteriores: o perodo de socializao foi
vivido inteiramente num perodo democrtico (FLORENTINO, 2008). Este o patamar
comum a todos os sujeitos. Mesmo assim, devido s particularidades dos grupos
componentes, esse processo tende a ser percebido de forma diversa. O processo descrito
teve origem nas profundas transformaes polticas e econmicas ocorridas no Brasil desde
a dcada de 1980.

O processo histrico recente no Brasil foi influenciado por questes internacionais


amplas, que estiveram em discusso nos pases centrais do capitalismo desde a dcada de
1970. Entre as discusses que se impuseram politicamente no pas esto os temas tratados e
as diretrizes propostas por um grupo de economistas sistematizadas no encontro que ficou
37

conhecido como Consenso de Washington5, realizado no final dos anos 1980, na capital
estadunidense. O Brasil, durante esse perodo, encontrava-se num processo de
redemocratizao, que culminou na aprovao da nova constituio, em 1988, e da primeira
eleio presidencial em 1989.

Pontualmente, vlido destacar que grupos e classes sociais com interesses distintos
mantiveram conflitos abertos pela direo das polticas pblicas ao longo do perodo
recente da histria brasileira. Entre os casos de confrontos esto, por um lado, a expanso e
valorizao da educao pblica; a efetivao de uma ampla reforma agrria que alterasse o
padro de distribuio fundiria; reforma urbana, de modo a qualificar a vida urbana de
forma universal, permitindo acesso habitao; acesso ao transporte pblico de qualidade,
segurana, sade, aos bens culturais entre outros; direitos humanos; direitos do
trabalhador; previdncia social; questes tnico-raciais. Por outro, concentram-se
reivindicaes de proteo e incentivos especiais ao capital industrial e agrcola;
contestao da carga tributria; renegociao de dvidas empresariais; conteno dos
movimentos sociais.

As dcadas de 1990 e de 2000 estiveram marcadas por profundas transformaes na


estrutura econmica do pas (OLIVEIRA, 2003). Foi nesse perodo que ocorreram as
privatizaes de empresas nacionais e estaduais dos setores de minerao, siderurgia,
telecomunicaes, transmisso e distribuio energtica, rodovirio, ferrovirio e bancrio
entre outros. Aliado s privatizaes constituiu-se o processo de desregulamentao
econmica com a criao de agncias fiscalizadoras para as reas mais atingidas pela venda
ou concesso de estatais.

5
John Williamson criou a expresso "Consenso de Washington", em 1990, originalmente para significar: "o
mnimo denominador comum de recomendaes de polticas econmicas que estavam sendo cogitadas pelas
instituies financeiras baseadas em Washington e que deveriam ser aplicadas nos pases da Amrica Latina,
tais como eram suas economias em 1989. Dez regras bsicas compunham esse Consenso: (1) disciplina
fiscal; (2) reduo dos gastos pblicos; (3) reforma tributria; (4) juros de mercado; (5) cmbio de mercado;
(6) abertura comercial; (7) investimento estrangeiro direto, com eliminao de restries; (8) privatizao das
estatais; (9) desregulamentao (afrouxamento das leis econmicas e trabalhistas); (10) direito propriedade
intelectual.
FONTE: Centro para o Desenvolvimento Internacional da Universidade de Harvard.
Sitio: http://www.cid.harvard.edu/cidtrade/issues/washington.html, acesso em 28/05/2008.
38

Na rea social institucionalizou-se o Sistema nico de Sade (SUS); aprovaram-se


a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBN) e a criao do Fundo de
Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio
(FUNDEF) para a educao. Esses dois ltimos garantiram os recursos necessrios para a
elevao substancial das matrculas no Ensino Fundamental, a ponto do pas atingir, no
final da dcada de 1990, a universalizao do acesso a esse nvel de ensino. Atualmente
est em vigor o substituto dessa poltica, o FUNDEB, Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao.
Paralelamente, desenvolveram-se sistemas privados de educao e sade que atendem a
maioria dos grupos sociais mdios e ricos.

Mesmo com a base econmica transformada, as condies de apropriao desigual


da riqueza gerada mantiveram-se, ou apresentaram piora, num primeiro momento. Dessa
forma o Brasil mantinha-se entre os pases com pior distribuio de renda no mundo. Esta
s comeou a ser diminuda quando o programa de renda mnima federal foi implantado, no
incio da dcada atual.

A transio de governo entre 2002 e 2003 no implicou numa alterao imediata no


rumo das polticas econmicas. Manteve-se a poltica financeira, mas adotaram-se algumas
medidas econmicas voltadas integrao continental; diversificao dos parceiros
comerciais; aos investimentos em reas especficas atravs das estatais no privatizadas e
coordenao de investimentos governamentais.

A implantao de novas polticas sociais e as inovaes praticadas em algumas


reas ampliou a base para o atendimento de grupos que at ento eram alvo de polticas no
sistemticas. Com isso a desigualdade que estabilizara a curva no incio da dcada de 2000,
apresentou uma pequena, mas progressiva queda desde ento.

Nesse contexto, estiveram em debate o baixo crescimento econmico recente e a


intensa desigualdade socioeconmica no pas. Dessa forma, os projetos que favoream o
progresso econmico com redistribuio de riqueza situam a iniqidade brasileira no centro
do debate sobre desenvolvimento nacional.
39

2.3.4 Estudos recentes sobre a sociedade brasileira

Nesta sesso busca-se reconstituir alguns argumentos que servem de referncias


para pensarmos a estratificao da populao brasileira. Os estudos indicados aqui
estiveram em dilogo com diferentes autores clssicos da Sociologia no Brasil, tais como
esto Srgio Buarque de Holanda, Caio Prado Jr., Raymundo Faoro, Celso Furtado,
Florestan Fernandes e Fernando Henrique Cardoso. Esses autores procuraram reconstituir o
sentido do desenvolvimento histrico brasileiro. Suas formulaes contriburam para se
entender o fenmeno da desigualdade e da concentrao de renda no Brasil.

Nas ltimas dcadas, as investigaes sociolgicas no Brasil estiveram marcadas


por diferentes abordagens tericas e um esforo emprico em temticas diferenciadas, a fim
de desenvolver anlises apuradas que permitam o acmulo de conhecimento sobre a
realidade local. Uma das caractersticas desse processo foi a fragmentao analtica:
estudos sobre pobreza, gnero, educao, instituies, violncia, profisses, etc..

A busca por teorizaes macro-sociais das relaes sociais no Brasil presente nos
clssicos mencionados na seo anterior apareceram como um pano de fundo longnquo ou
inexistente. Recentemente, novas formulaes em desenvolvimento mostram-se
promissoras, entre as quais se destaca a teorizao de Jess Souza (2000, 2003, 2006),
sobre a existncia de uma subcidadania, caracterstica da desigualdade nacional,
estruturante das relaes sociais do pas.

As particularidades do processo de formao do Brasil, estudadas pelos clssicos,


culminaram em nveis de desigualdade socioeconmica bastante elevada, principalmente se
comparados aos pases em desenvolvimento e, mais ainda, em relao aos desenvolvidos. O
que se quer ressaltar com isso que alguns pases capitalistas, a partir das mediaes e
negociaes polticas produzidas entre diferentes grupos e classes sociais, possibilitaram a
emergncia de sociedades relativamente equilibradas o mesmo no acontecendo no Brasil.

Os aspectos polticos e econmicos estruturantes das relaes sociais esto ligados


ao modo de desenvolvimento da modernidade capitalista na periferia do sistema mundial,
marcadamente desigual (SOUZA, 2003; KOLLING, 2004). A associao entre agentes
econmicos nacionais e internacionais, numa relao de dependncia recproca, se
40

aproveita da fragilidade das instituies pblicas e fortalece a condio de desigualdade


estrutural e estruturante da sociedade como um todo.

As teorizaes sobre o comportamento e a formao de um carter identitrio


nacional que deixar de abordar a desigualdade como eixo estruturante tende a cair em
reducionismos dicotomizadores da forma moderno-arcaica. Dicotomia essa posta em xeque
j na dcada de 1970, quando Francisco de Oliveira mostrou que o moderno precisava do
arcaico para se reproduzir. A relao dialtica estabelecida indicava que a explorao de
um sobre o outro mantinha um em condies arcaicas e possibilitava ao outro elevar-se ao
moderno (OLIVEIRA, 2003). Numa analogia matemtica simplista, se fossem somados e
divididos numa conta que produzisse um valor mdio, possivelmente o arcaico seria
eliminado mas, tambm, o moderno no se reproduziria nos nveis encontrados.

Essa situao de desigualdade intensa possibilitada por uma relao de


proximidade entre grupos dominantes econmica, poltica e ideologicamente, que
desenvolvem um contnuo trabalho de legitimao e reforo das estruturas sociais
existentes. Essa ao favorece a concentrao da riqueza em nveis incomparveis com
qualquer nao de economia diversificada no mundo. Esses grupos agem tal como uma
classe dominante, em oposio a diversos outros grupos populares que reivindicam maior
espao na vida pblica e na distribuio da riqueza nacional. A conceituao destes grupos
e de suas relaes internas e externas depende de conjunturas poltico-econmicas
particulares.

Os trabalhos historiogrficos e sociolgicos brevemente revisitados na seo


anterior buscaram reconstituir a formao do Brasil a partir de diferentes contribuies
tericas estrangeiras. Alguns deles apontaram particularidades nacionais que tornam
necessria a formao de uma teoria social local, que congregue referncias internacionais,
mas apontem para inconsistncias dessas quando so utilizadas para explicar o Brasil.

Com cuidado semelhante, Marcelo Medeiros, Jess Souza e Antonio Cattani tm


destacado a desigualdade scio-econmica como elemento estruturante das relaes sociais
no pas. Essa situao no encontra paralelo nos centros difusores de teoria social. O
fenmeno da concentrao da riqueza social em torno de pequenas parcelas da populao
41

entendido como um dos principais entraves ao desenvolvimento do pas, no apenas


econmico, mas tambm poltico e cultural.

Medeiros e Cattani destacam-se no trabalho de pesquisar a extenso e a


profundidade da concentrao da riqueza. O primeiro revelou, h poucos anos, que uma
poltica redistributiva de renda com o objetivo de erradicar a pobreza e reduzir a
desigualdade atingiria menos de 1% da populao contribuinte (MEDEIROS, 2005). Sua
anlise do estrato superior do pas (econmico, poltico e profissional) aponta a constituio
de um grupo fechado no qual circula riqueza, status e poder. O segundo apontou
recentemente a relao de desmedida que existe no Brasil, onde uma pequenssima parcela
da populao tem acesso aos bens mais caros do mercado internacional, concentra riquezas,
propriedades, mobiliza grandes volumes de mo-de-obra e, por isso, tem grande capacidade
de influir nos rumos econmicos e polticos do pas, condicionando processos e
constrangendo mudanas (CATTANI, 2007)

Souza, por sua vez, ressalta os efeitos perversos dessa desmedida na constituio
dos grupos populares e na dinmica da sociedade. A concentrao de riqueza e poder de
deciso poltica culminam numa situao de fracionamento social que emperra o bom
funcionamento das instituies pblicas, que atendem de modo desigual aos diferentes
grupos sociais, engessando as classes populares numa condio de subcidadania (SOUZA,
2003).

2.3.5 Intensidade da desigualdade como particularidade nacional

A particularidade apontada pelos clssicos e destacada nas anlises recentes sobre a


totalidade social do pas aponta a intensidade da desigualdade scio-econmica em
correlao direta a uma srie de problemas ligados distribuio do poder poltico,
mediao ideolgica, acesso a recursos e instituies, funcionamento institucional,
insegurana, subcidadania, entre outros.

Neste trabalho, a definio utilizada de desigualdade refere-se concentrao de


riqueza por uma parcela da populao, portanto, socioeconmica. Essa dimenso captada
42

pelo ndice de Gini, indicador consagrado de apreenso da distribuio de recursos numa


populao determinada (Tabela 2).

TABELA 2 ndice de Gini alguns pases


*
Sucia 0,250 2000
Finlndia 0,269 2000
Alemanha 0,283 2000
Rssia 0,310 2002
Itlia 0,360 2000
EUA 0,408 2000
frica do Sul 0,578 2000
Paraguai 0,578 2002
Brasil 0,580 2003
FONTE: Relatrio de Desenvolvimento Humano, 2005, ONU
* Ano de referncia

A tabela 2 apresenta o ndice de Gini de alguns pases escolhidos aleatoriamente.


Trata-se do principal indicador de distribuio de renda entre a populao de um pas. Os
pases escandinavos so famosos pelo grau de igualdade. Entre os pases com pior nvel de
distribuio de renda esto pases muito pobres (Paraguai), ou pases que no enfrentaram
adequadamente a tarefa redistributiva, o que indica situaes de concentrao econmica
(frica do Sul). No ranking mundial o Brasil situa-se no grupo que apresenta a pior
condio de distribuio de riqueza.

TABELA 3 - Populao e mdia de renda por estrato, Brasil, 2007.


Renda mensal (R$) N. Famlias % Famlias Renda mdia (RM) X / RM
Mais de 6000 2.467.262 5,08 10.897.52 (X) -
Mais de 4000 a 6000 2.236.892 4,61 4.815.21 2,3
Mais de 3000 a 4000 2.416.195 4,98 3.413.65 3,2
Mais de 2000 a 3000 4.571.410 9,42 2.411.04 4,5
Mais de 1600 a 2000 3.349.073 6,90 1.766.63 6,2
Mais de 1200 a 1600 5.086.643 10,48 1.366.31 8,0
Mais de 1000 a 1200 3.528.908 7,27 1.086.70 10,0
Mais de 600 a 1000 10.181.484 20,98 770.79 14,0
Mais de 400 a 600 6.747.421 13,90 491.25 22,0
At R$ 400 7.949.351 16,38 260.21 41,0

Total 48.534.638 100,00 1.789.66 6,1


Fonte: IBGE, PNAD, disponvel em www.ibge.gov.br, acesso em 05/03/2008.
43

Uma observao simples dos dados sobre distribuio de renda no Brasil comprova
a desigualdade. A renda mdia do estrato superior equivale a 41 vezes a renda mdia do
inferior, 22 vezes a do segundo, 14 vezes a do seguinte, e 10, 8, 6, 5, 3 e 2 vezes maior a
renda dos subseqentes, isso considerando que o piso de R$ 6.000,00 est longe de
representar os rendimentos efetivamente aferidos pelos estratos mais ricos (Tabela 3).

Apoiado nos estudos da seo anterior, entende-se que a desigualdade


socioeconmica no Brasil constitui-se como elemento estruturante das relaes sociais. A
tese que expe a intensidade da desigualdade como marca caracterstica da sociedade
brasileira desafia os cientistas sociais do pas anlise dos variados fatores que contribuem
para a produo e reproduo dessa realidade.

2.3.6 Estudos sobre as Classes Sociais Ricas e a desigualdade socioeconmica

As Classes Sociais Ricas precisam ser investigadas cientificamente para que se


compreenda adequadamente o fenmeno da desigualdade socioeconmica no Brasil. A
concentrao de renda, patrimnio e oportunidades sociais em grupos minoritrios, ao
longo da histria do pas, aponta para relaes sociais assimtricas que favorecem a
reproduo da situao tal como ela se apresenta.

Assume-se neste trabalho a estratificao social em torno de classes. O debate sobre


esse tema amplo. Uma primeira aproximao foi realiza em Cattani; Santos Kieling
(2007). Para o texto atual, desenvolve-se a noo de Classes Sociais Ricas, que est de
acordo com a realidade investigada e menos impactante, teoricamente, do que a discusso
sobre classes dominantes.

Uma ressalva daquele artigo e que produziu essa nova formulao que:

[...] para o caso brasileiro, temerrio falar de uma classe dominante, homognea, com
identidade definida e com aes poltica e econmica consoantes, haja vista a disperso poltica,
a falta de homogeneidade cultural e os permanentes conflitos entre empresrios do setor
produtivo e os rentistas (CATTANI; SANTOS KIELING, 2007, p. 172).
44

Essa reflexo remeteu ao questionamento do uso das categorias classe social e


classes dominantes. Nesse percurso, a noo de classe permaneceu, mas a idia de
dominao foi substituda pela de ricos.

A noo de ricos foi preservada em funo da nfase dada desigualdade scio-


econmica. Ao pressupor a dimenso da pobreza, essa categoria aproxima-se de uma
anlise da totalidade, do conjunto das classes sociais. A categoria classe social, por sua vez,
apropriada a partir da verificao da existncia de correlao entre fatores sociais
especficos e o modo de perceber a sociedade. A passagem por determinadas experincias
condicionam um modo especfico de perceber um determinado fenmeno, formando
classes diferentes. O modelo ideal de jovens oriundos de classes ricas, de acordo com os
fatores pr-selecionados, envolve filhos de executivos, com formao em escolas
privadas e renda familiar acima dos R$ 20.000,00. Em oposio, o modelo ideal de jovens
de classe mdia-baixa filho de funcionrio, tem trajetria em escolas pblicas e renda
familiar abaixo de R$ 6.999,00.

A explicao da desigualdade pela categoria classe social remete anlise do todo.


Essa perspectiva encara a estrutura e a dinmica social como um conjunto de grupamentos
com alguma homogeneidade interna e heterogeneidade em relao aos outros grupos. Esses
constituem interesses especficos aos quais correspondem modos prprios de perceber o
mundo e que conflitam com os objetivos dos demais grupamentos.

Assim, a noo de classe mostra-se pertinente quando se analisa o fenmeno da


desigualdade scio-econmica. O elemento que polariza o conflito, nesse caso, a posse ou
carncia de riqueza. Marcelo Medeiros (2005) caracteriza a disputa pela distribuio da
riqueza como conflito distributivo. Para o autor, este o principal entrave minimizao da
desigualdade socioeconmica no Brasil.

Medeiros no faz uma estratificao a partir de classes sociais, mas de grupos de


renda: ricos, no ricos e pobres. Numa anlise sobre desigualdades ancorada numa
perspective de classes cabe a pergunta: ricos e classes dominantes no seriam coincidentes?
A resposta passa por uma ponderao: h grande probabilidade dos membros das classes
dominantes serem ricos. No entanto, a probabilidade de um rico ser membro das classes
dominantes menor. A m distribuio dos rendimentos do trabalho determinante para a
45

situao de desigualdade. Dessa forma, h profissionais que so ricos, mas esto longe das
posies de poder, definidoras da classe dominante.

Associando as categorias: ricos e classe, situa-se as diferenas existentes entre as


percepes em termos de classes sociais grupos que tendem a defender uma determinada
posio scio-poltica e de riqueza grupos que obtm ganhos socioeconmicos
razoveis e que no so, necessariamente, homogneos entre si. Preserva-se assim o valor
da categoria ricos e da noo de classe social custa da complexidade da categoria classe
dominante.

Na ltima dcada alguns estudos foram realizados com o objetivo de mapear e


quantificar os grupos classificados aqui como classes sociais ricas. Os pesquisadores
Mrcio Pochmann (2004); Jos Alcides Figueiredo Santos (2002) e Marcelo Medeiros
(2005) esto entre os que buscaram dados sobre esses grupos nas pesquisas oficiais6.

Pochmann et. al. e Marcelo Medeiros limitaram as suas anlises dimenso da


renda e chegaram a mesma concluso: o reduzido nmero de ricos e, especialmente, de
dados confiveis sobre eles dificulta as anlises sociais. O primeiro afirma que os ricos se
escondem nas estatsticas oficiais (POCHMANN, 2004, p.13 -14). Figueiredo Santos
relata uma resistncia dos capitalistas s anlises sociolgicas (FIGUEIREDO SANTOS,
2002). A constatao desses pesquisadores que faltam estudos que possibilitem entender
o comportamento e os processos que garantem permanncia de uma situao de
desigualdade que favorece um reduzido nmero de pessoas a usufruir de grande volume de
riqueza produzida pelo conjunto da sociedade.

O estudo desenvolvido por Medeiros importante por apontar um caminho possvel


para a diminuio da desigualdade social no pas, a redistribuio de renda. Sua estratgia
metodolgica para definir uma linha monetria de riqueza averiguar quanto de recurso do
grupo rico teria que ser repassado ao grupo pobre para que este ascendesse socialmente.

Estabelecidas duas linhas, o grupo rico seria o financiador do dficit existente no


grupo pobre. Claro que essa proposta ideal, considera a situao em si, no respeita os
limites histricos existentes para sua efetivao. At o autor concorda com essa

6
Pesquisas IBGE: PNADs de 1981, 1996 e 2001; Censos de 1980 e 2000; POF de 1996.
46

ponderao. A noo de ricos, conforme Medeiros, amplia consideravelmente esse grupo,


visto que, para cobrir o dficit de pobreza, haveria necessidade de contribuio de um
grupo enriquecido socialmente, mas ainda distante daqueles muito-ricos.

O ncleo dessa idia indicar que o Brasil no desigual por carncia de recursos,
mas por m distribuio dos existentes; aponta tambm que o foco de distribuio desigual
desses recursos o quanto se remunera o trabalho. Medeiros aponta que entre as diversas
profisses existentes, uma parcela nfima e, internamente, um grupo minoritrio em cada
uma delas, dispe de recursos, rendas, contatos que faz girar uma roda econmica restrita
e quase exclusiva. Esse topo concentra os muito-ricos.

A tese positiva por manter e ampliar o debate sobre polticas redistributivas.


Mostra a sustentabilidade de polticas de tributao progressiva; de redistribuio direta; de
micro-financiamento (crdito, propriedade, insumos, mquinas, etc.); e aponta para
polticas estruturais de ampliao da base salarial, escolarizao bsica e gerao de novas
oportunidades educacionais ao longo da vida, produtoras de concorrncia eqitativa.

2.3.7 Uma definio operacional

A relao entre domnio econmico, poltico e ideolgico envolve fraes da classe


dominante no contnuo trabalho de legitimao e reforo da posio que ocupam. Para isso,
valem-se das instituies e de estratgias de ao, arregimentando a sociedade em torno de
um conjunto de idias e valores que sustentam simbolicamente uma forma de produzir,
organizar e distribuir os bens sociais. Inerente a esse trabalho de legitimao est um modo
prprio de estruturao hierarquizada da sociedade. As classes sociais ricas so favorecidas
por essa ordem social ao mesmo tempo em que legitimam o modo especfico de
reproduo. Esses grupos possuem e usufruem a riqueza social. Apesar disso envolvem-se,
no mximo, parcialmente, com as instncias de poder.

Dessa forma, poderamos definir riqueza social a partir de trs dimenses: a


econmica, caracterizada pela posse de grande quantidade de dinheiro, adquirido atravs do
47

trabalho sobrevalorizado ou de recursos garantidos pela propriedade de grandes volumes de


patrimnio.

A poltica, marcada pela possibilidade de influenciar as decises gerais da


sociedade. conquistada ou herdada. Constitui-se atravs de processos coletivos de
socializao e escolarizao diferenciadas daquela disponvel maioria da populao, por
ampliar as chances de formao poltica e administrativa.

A ideolgica, que favorece e cria condies para legitimar a posio superior e seu
modo de produzir a riqueza, desfrutar dela, conserv-la para si, reproduzindo-a de forma
ampliada e possibilitando que a concentrao dessas propriedades econmicas, polticas,
culturais permaneam na classe social rica e, particularmente, na famlia.

Em sntese, posse de dinheiro, patrimnio, influncia e formao; condies sociais


e institucionais legitimadas que permitem reafirmar, produzir, desfrutar, conservar,
ampliar e reproduzir essas propriedades econmicas, polticas, culturais. Na situao
histrica atual esta parece ser uma definio apropriada do que riqueza social.

As condies sociais que favorecem a constituio e permanncia de uma classe


social rica esto ligadas tambm ao mercado de trabalho (modo de insero profissional);
ao acesso a boas oportunidades educacionais durante a juventude; estruturao familiar
que possibilite investimento e acompanhamento na formao escolar e universitria; ao
contato com grupos ricos pr-estabelecidos que permitam a manuteno da posio ou
ascenso social; consolidao de uma rede de relaes a partir da juventude que
permanea na idade adulta. Essas condies favorecem a continuidade de um elevado
padro de vida herdado. Ora, tudo isso vai muito alm da apropriao imediata da renda,
apesar de, nas condies atuais, ter ntima relao com esta.

A classe social rica, desse modo, definida pela posse da riqueza social e pelo
posicionamento legitimador das formas de obteno e preservao dessa riqueza,
constitudas por um padro educacional, econmico, jurdico e ideolgico. O padro
educacional estabelece que sejam mais bem remunerados aqueles indivduos preparados
cultural e profissionalmente; o padro econmico estabelece as regras do jogo competitivo
a partir das quais os mais competentes sero premiados com bons salrios, rendimentos ou
lucros; o padro jurdico normatiza as regras relativas competio econmica; e, por fim,
48

o padro ideolgico legitima os significados de: preparados cultural e profissionalmente,


regras de competio econmica; e normas sociais.

Percebe-se que esta definio tem ligao com as referncias anteriormente


expostas que apontam para a diversidade do mercado de trabalho e das condies de se
destacar em diversas posies sociais (DURKHEIM, 1977), mas tambm aponta para a
importncia da herana que favorece a reproduo da riqueza num mesmo grupo social
(MARX, 2006 e WEBER, 1974), e leva em considerao as particularidades historicamente
estruturadas que limitam a ao institucional (SOUZA, 2003), contribuindo para a
manuteno da desmedida social (CATTANI, 2007) e de um modo de perceber a realidade
como desigual, imediatamente incorrigvel, mas com possibilidades de equalizao a longo
prazo, desmotivando a ao transformadora imediata (REIS, 2000).

A definio de riqueza social indica as possibilidades de acumulao da riqueza,


manuteno, transmisso aos familiares e legitimao desta, mesmo em situao de
desigualdade muito grande. O mrito maior dessa formulao a sua operacionalizao,
realizada na forma de um ndice, apresentado no captulo 3.

2.4 Sntese do captulo

A Sociologia do Conhecimento torna-se importante instrumental de explicao dos


processos scio-polticos numa democracia. A partir desse referencial propem-se
averiguar quais grupos e classes sociais tensionam os processos coletivos de larga escala e
em que direes o fazem. Neste trabalho, utiliza-se dessa teoria para averiguar qual a
aceitao de medidas heterodoxas no combate desigualdade socioeconmica.

Problematizar a aprovao de medidas de combate a esse fenmeno justifica-se pelo


modo como a sociedade brasileira est estratificada. A iniqidade marca caracterstica e
estruturadora das relaes sociais entre ns. O reconhecimento desse fenmeno como
problema grave e o posicionamento em relao s medidas debatidas politicamente indicam
o quanto grupos sociais enriquecidos e mdios esto dispostos a ceder para que a questo
seja solucionada.
49

O pblico da pesquisa inteiramente composto por jovens universitrios, o que ao


mesmo tempo em que os iguala por nvel de escolaridade, exige demarcar as
particularidades dessa fase da vida e alguns fatores relacionados ao processo de
socializao imediatamente anterior entrada na universidade. O tipo de escola
freqentada, a origem e a renda familiar esto entre os principais elementos analticos e
diferenciadores da populao investigada. A ilustrao abaixo esquematiza o quadro de
referncias do trabalho (Esquema 1).

ESQUEMA 1 Plo Terico

PLO TERICO - Referncias operacionais e analticas

Referncias principais ESTRATIFICAO SOCIAL

SOCIOLOGIA DO
CONHECIMENTO

Referncias secundrias Socializao

Escola

Juventude

Intensidade da Desigualdade Brasileira

Classes Ricas e a Desigualdade


50

3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

A desigualdade est em constante debate na sociedade brasileira; seu oposto, no


entanto, no. Os debates no cientficos sobre a igualdade social e sua promoo
dificilmente ultrapassam argumentos diferentes dos: crescer tudo e sem educao no
h soluo, que encaminhariam para uma hierarquizao meritocrtica dos indivduos.
Esses argumentos so caracterizados aqui como propostas ortodoxas para a resoluo da
desigualdade.

De modo diverso, caracterizam-se como medidas heterodoxas de combate ao


fenmeno os programas de redistribuio de renda, as polticas afirmativas, as medidas
pontuais a determinados grupos em situao de vulnerabilidade social, entre outras.

Para definir as percepes sobre desigualdade socioeconmica foram abordados


assuntos presentes no debate pblico ao longo da ltima dcada, por isso so constitutivos
do modo como os sujeitos percebem e problematizam a vida pblica a sua volta,
constituindo eventos que definem uma situao de gerao. A inteno de problematizar
esses aspectos junto aos universitrios foi confront-los com propostas e debates que
marcaram a sua formao social.

Dessa forma, no se pode argumentar que eles ignorassem os assuntos abordados.


Crticas desse tipo foram sistematizadas por Bourdieu, em artigo no qual contesta a situao
de uma entrevista na qual os sujeitos so confrontados com uma srie de questes sobre as
quais nunca pensaram a respeito, e emitem opinio sem ter refletido sobre elas
(BOURDIEU, 1982).

As perguntas que captam a percepo sobre as desigualdades socioeconmicas


carregam amplos significados histricos de lutas sociais pela propriedade, seja fundiria ou
imobiliria; pela promoo de servios pblicos que garantam a ascenso social autnoma e
condies equnimes de competio social; por um papel diferenciado que o Estado
poderia assumir na mediao das relaes sociais, tanto polticas, quanto econmicas.
Indicam, tambm, os meios de burlar a mediao estatal; a percepo sobre a justeza das
51

reivindicaes de grupos diferenciados pela defesa dos seus interesses imediatos; e o grau
de naturalizao da desigualdade.

Elas so relevantes por contemplarem as alternativas historicamente constitudas


pelas diferentes classes sociais do pas na busca pela ampliao de direitos e construo de
uma ordem social diferenciada. Estavam diludas em outras, expressas em comportamentos
diversos, representantes de outros valores sociais, como eqidade, solidariedade,
universalizao de procedimentos, etc.

Dessa forma, foram cumpridos os objetivos da pesquisa. Esses se concentravam,


resumidamente na coleta de dados que permitisse a estratificao socioeconmica dos
estudantes; na captao das percepes sobre as reivindicaes de grupos patronais, de
trabalhadores e de movimentos sociais. Esses dois objetivos cumpridos permitiram ainda
diferenciar, de acordo com fatores sociais especficos, o modo de perceber a situao de
desigualdade no Brasil e de se posicionar frente a ela.

Caracteriza-se, dessa forma, o objeto do estudo: a percepo dos estudantes


universitrios sobre as desigualdades socioeconmicas e o modo de posicionar-se frente s
alternativas constitudas socialmente.

A estratgia utilizada para cumprir os objetivos e constituir o objeto de pesquisa


envolveu a coleta dos dados empricos atravs de um instrumento estruturado. A aplicao
do questionrio em turmas de incio de curso superior permitiu captar as percepes num
grupo escolarmente homogneo, mas com diferenciaes socioeconmicas.

Recentemente, uma pesquisa de percepo apontou como fator explicativo da


diferenciao do pensamento a escolarizao (ALMEIDA, 2007). O procedimento adotado
aqui isolou essa varivel. Dessa forma, procurou-se relacionar as percepes com fatores
socioeconmicos que se pressupe ter maior impacto na constituio do modo de pensar do
que a educao formal.

A escolha dos cursos superiores mais concorridos ocorreu em razo da relao


existente entre procura de cursos superiores e a elitizao desses (UFRGS, 2003). A
pesquisa nesses grupos possibilitou encontrar membros das classes mdias e tambm das
ricas. A estratificao dos universitrios permitiu correlacionar os fatores sociais pr-
selecionados e as percepes. Esse exerccio tornou possvel demonstrar a relao existente
52

entre os fatores socioeconmicos e o modo de perceber e se posicionar frente


desigualdade.

A aplicao dos questionrios iniciou logo aps a definio do grupo de cursos em


que se conseguiu acesso para a realizao da pesquisa. Uma a uma foram visitadas as
turmas e explicitados os objetivos da pesquisa. Esses foram expostos de forma sinttica, de
forma a no influenciar as respostas obtidas. Ao todo foram aplicados 162 questionrios
junto a estudantes de oito cursos superiores da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS). Do total de questionrio, quatro foram descartados. A partir dos questionrios
preenchidos foi construdo o banco de dados no software SPSS 11.

A anlise dos dados foi realizada em dois momentos distintos. No primeiro


estratificou-se a populao de quatro formas diferentes: pelo ndice de Estratificao criado
exclusivamente para a pesquisa; pela origem social, captada pela posio profissional do
pai; pela trajetria escolar, definida pelo tipo de escola freqentada; e pela renda familiar
declarada. No segundo momento captou a correlao entre as estratificaes realizadas e as
percepes sobre a desigualdade scio-econmica. Dessa forma, foi possvel hierarquizar
os fatores socializadores especficos com as percepes sociais.

A discusso terica indicou as principais preocupaes que cercam o trabalho. O


ponto de interseco terica que sustenta as proposies e a estrutura do texto aponta para a
integrao entre estudos: da Sociologia do Conhecimento mannheimiana; de estratificao
social, especificamente o estudo das classes sociais ricas; da desigualdade social, apontada
como particularidade incontornvel cincia social no pas; da juventude, pblico alvo da
pesquisa; e da socializao de jovens.

Esse trabalho congrega estudos temticos que caracterizam os grupos pesquisados


ao reconstituir os processos vividos por esses jovens at o momento. Permite entender o
posicionamento desses sujeitos frente desigualdade ao situar elementos do processo de
socializao.

Cabe perguntar novamente: a desigualdade, enquanto problema social, percebida


de forma homognea por jovens universitrios oriundos de diferentes grupos constituintes
da sociedade? Que grupos apresentam percepes mais ou menos sensveis a esse
53

problema? Os fatores sociais, listados a partir da discusso terica, podem explicar


diferenciaes de percepes?

O objetivo desse trabalho , portanto, captar a existncia de correlao entre as


percepes de grupos sociais sobre o fenmeno da desigualdade no pas bem como a
influncia de alguns elementos-chave do processo socializador na definio das diferenas
de percepes.

A pesquisa amplia o conhecimento sobre um modo de perceber uma questo


especfica a desigualdade social e o quanto ela repercute como um problema a ser
resolvido em diferentes grupos sociais questionados numa situao de igualdade concreta
possvel o ambiente universitrio.

Com a coleta de dados realizada, montou-se o banco de dados que permitiu


sistematizar essas dimenses e confront-las com outras, referentes a percepes dos
universitrios sobre a questo social central da pesquisa. Isso possibilitou o melhor
entendimento do fenmeno e a diferenciao dos modos de perceb-lo

A construo do banco e o tratamento dos dados possibilitaram a elaborao de


um ndice de Estratificao composto, capaz de hierarquizar individualmente todos os
participantes da pesquisa a partir de diversos indicadores socioeconmicos. Em relao
percepo sobre o fenmeno em questo, os estudantes foram questionados sobre uma srie
de elementos referentes a problemas sociais correlacionados estrutura desigual do Brasil e
que emergem na forma de conflitos e reivindicaes.

A inteno foi confrontar posies herdadas das famlias, re-elaboradas durante a


trajetria scio-individual, com a atual percepo sobre algumas questes sociais ancoradas
no ideal de igualdade social. Abre-se a partir desta, novas possibilidades de pesquisas na
rea, que oportunizem esclarecer aspectos referentes estratificao social, percepo
sobre desigualdade e a questes gerais da sociedade brasileira.
54

3.1 As barreiras na pesquisa social com ricos.

Vrios autores argumentam que as classes sociais ricas evitam exporem-se s


anlises sociolgicas, resguardadas pelas mais diversas instituies, como o caso das
escolas particulares (MEDEIROS, 2005; SANTOS KIELING, 2005; POCHMANN, 2004;
FIGUEIREDO SANTOS, 2002). O relato a seguir comprova essa observao. Conforme
exposto no projeto de qualificao, pretendia-se realizar o estudo emprico em escolas
secundrias privadas.

A primeira contatada foi uma escola tradicional, de grande porte e com forte apelo
comercial. Em poca de matrcula suas propagandas espalham-se pelas grandes avenidas da
cidade, em outdoors; nas rdios dirigidas aos jovens; e nas redes locais de televiso. O
preo caro das mensalidades preserva um grupo relativamente seleto de estudantes, a
despeito da aparente abertura da escola.

Por um lado, os professores e dirigentes da escola foram receptivos, informando as


aes realizadas, as condies de trabalho, o esforo realizado no sentido de sensibilizao
para algumas questes sociais, tais como o engajamento em projetos sociais, bolsas de
estudo para carentes, entre outros.

Por outro, desde o incio ficou clara a impossibilidade de realizar pesquisa com os
estudantes. A poltica interna da escola impedia tal procedimento. A coordenadora
pedaggica para o Ensino Mdio apontou os critrios para a realizao de pesquisas: (1)
uma cota anual fixa; (2) o interesse da escola no tema; e (3) a condio do pesquisador ter
estudado no Colgio.

Tambm centenria na cidade, a segunda escola foi, desde a sua fundao e ao


longo de boa parte da sua histria, vinculada a um grupo tnico que compe a comunidade
local. At poucos anos atrs o vnculo familiar com ex-estudantes era pr-requisito para o
ingresso dos novos. Essa prerrogativa foi abolida. O ano de 2008 foi o primeiro em que
escola investiu em propaganda na mdia local, com inseres em rede local de televiso, o
que indica menos barreiras para o ingresso. No entanto, as altas mensalidades continuam
interpondo-se grande maioria da populao.
55

Na referida escola a coordenadora do Ensino Mdio foi receptiva a idia da


pesquisa, mas alertou necessidade de expor a proposta direo da escola e ao conselho
de coordenadores. Novamente a proposta foi recusada.

A terceira instituio foi a que viabilizou a pesquisa que resultou no trabalho de


concluso de curso em Cincias Sociais (SANTOS KIELING, 2005). Por ocasio da atual
investigao, preferiu-se resguardar o informante daquela experincia a uma nova
exposio, visto os resultados obtidos testemunharem contra as prticas de proteo de
grupos ricos existentes na escola.

O contato inicial realizou-se atravs do recurso disponibilizado pela pgina da


instituio na internet. Aps a terceira tentativa obteve-se resposta de um dos gestores do
colgio, que se comprometeu a repassar a solicitao coordenadora pedaggica do Ensino
Mdio. A coordenadora do colgio recebeu o pesquisador e, aps a descrio da proposta
de pesquisa, mostrou-se interessada na sua realizao. No entanto, sob a anlise prvia do
questionrio, para aprov-lo. Dois dias aps o encaminhado do mesmo recebeu-se a
negativa.

Fechava-se o circuito de negativas nas escolas selecionadas que compunham o


grupo das principais instituies indicadas como as que mais atendem s classes sociais
ricas. Numa segunda etapa contatou-se outro grupo de escolas privadas, quatro no total.
Entre essas as que no negaram a possibilidade de pesquisa, sequer responderam s
solicitaes.

3.2 Caminho alternativo e a mudana de rota

O foco da pesquisa deixou de ser o potencial da escola na definio de posies


sobre a desigualdade scio-econmica e passou para a percepo dos jovens egressos
dessas instituies sobre o fenmeno em questo. A soluo para encontr-los exigia um
caminho alternativo. Frente impossibilidade de trabalhar com as escolas, buscaram-se os
egressos delas aps o Ensino Mdio e j com encaminhamento profissional delineado, na
Universidade.
56

Isso implicou numa alterao substancial da proposta de pesquisa. O pblico


egresso das escolas privadas distribui-se, aps o Ensino Mdio, em diversas Instituies de
Ensino Superior (IESs). A inviabilidade de realizar a pesquisa em todas as IES de Porto
Alegre e Regio Metropolitana exigiu uma limitao do universo a investigar, ficando
restrito aos cursos mais procurados da universidade pblica de maior prestgio na cidade.

A pesquisa Perfil dos Estudantes da UFRGS graduao (2003) apontou que a


grande maioria dos jovens oriundos de classes ricas freqentadores da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) esto nos cursos selecionados. A proporo de
jovens com renda elevada nas reas de concentrao dos cursos submetidos pesquisa ,
em mdia, de duas a quatro vezes superior ao encontrado em outras reas, como Humanas,
Letras e Artes e Bsica (UFRGS, 2003). Considerando que esses jovens encontram-se, em
proporo superior queles oriundos de outros grupos sociais, cursando o nvel superior de
ensino (SIS IBGE, 2007), pode-se deduzir que uma parcela significativa dos jovens ricos
de Porto Alegre encontra-se na UFRGS, principal instituio de ensino superior do Estado
do Rio Grande do Sul.

Outro fator determinante para a realizao da pesquisa nessa universidade e no em


outra foi a disponibilidade dos professores dos cursos procurados em colaborar com a
mesma, reservando tempo em sala de aula para os estudantes responderem ao instrumento
de coleta de dados.

Um ponto que diferencia a pesquisa inicialmente proposta, em escolas, da que foi


realizada a maturidade dos jovens que j ingressaram na universidade bem como o
distanciamento menor desses em relao ao mercado de trabalho, diferentemente dos
jovens no Ensino Mdio. A vivncia institucional e as novas experincias apontam para
uma maior de maturidade, opinies mais consolidadas sobre os assuntos da sociedade em
geral.

Ao se definir os cursos superiores para a coleta de dados, levantou-se a


possibilidade de no obter respostas em todos eles, at porque os dados foram coletados
entre outubro e novembro de 2007, quase no final do semestre letivo. Ento se trabalhou
com uma amostra de cursos em turmas de primeiro, segundo ou terceiro semestre letivo, ou
seja, aplicou-se o questionrio em estudantes em incio de curso.
57

A aproximao s IESs fez-se a partir de um texto padro encaminhado s


direes, secretarias e comisses de graduao dos cursos pr-selecionados da UFRGS,
solicitando o nome e contato de professores que ministrassem aulas no primeiro ou segundo
semestres para os cursos da amostra. Concomitantemente foram contatados professores
conhecidos que ministravam aulas em IESs privadas, que poderiam ajudar nesse percurso.
Entre os cursos optou-se pelos mais concorridos.

Na UFRGS a situao foi bastante tranqila e o contato com os professores,


proveitoso. Em geral a resposta positiva foi dada imediatamente ou aps a primeira
conversa. Contou-se tambm com a colaborao de vrios colegas que realizavam o
Estgio Docente com professores que ministravam aulas para outros cursos de graduao.
Os 158 questionrios respondidos foram obtidos nessa universidade.

Nas IESs privadas, a situao foi a seguinte: ex-estudantes do Programa de Ps-


Graduao em Sociologia (PPGS) colocavam-se a inteira disposio para a realizao da
pesquisa, mas precisariam da aprovao das direes. Em geral a resposta foi reticente.
Com indcios de negativa. Como o tempo estava se esgotando, concentrou-se em algumas.
No final, apenas duas instituies privadas receberam o pesquisador para a discusso da
proposta.

Uma delas ficou de encaminhar a proposta direo e retornar. O retorno no veio.


A outra exigiu o encaminhamento da proposta ao Comit de tica em Pesquisa (CEP),
processo que ficou pendente em funo da negativa de duas unidades. A retirada dessas
unidades possibilitar no futuro a realizao da pesquisa. Esta servir para a comparao
com os resultados obtidos e apresentados nessa dissertao.

A amostra de cursos foi selecionada entre aqueles que apresentavam maior relao
candidato por vaga no vestibular. Cursos como Medicina, Odontologia, Administrao de
Empresas, Psicologia, Jornalismo, Publicidade e Propaganda, Relaes Pblicas e Relaes
Internacionais, este recente na universidade, mas que apresentou nos ltimos vestibulares
uma alta relao candidato/vaga.

A relao candidato/vaga parece ter forte correlao com o nvel scio-econmico


dos estudantes que freqentam determinado curso. Por mais que em todos os cursos
58

estudem grupos bastante diversificados socialmente, h uma concentrao maior de


estudantes ricos nos cursos mais concorridos.

Como o objetivo inicial da pesquisa era captar a percepo sobre o fenmeno em


questo junto aos grupos ricos, a escolha desses cursos pareceu a mais adequada. A
dificuldade de acesso a esse pblico-alvo s foi contornada a partir do acesso a instituies
freqentadas por eles. E mesmo assim, o carter pblico da instituio e a autonomia dos
profissionais foram decisivos para o sucesso da realizao da coleta de dados.

3.3 A coleta dos dados: particularidades do campo.

O processo de aplicao dos questionrios no foi homogneo. Em geral, aps uma


conversa explicativa sobre a pesquisa, o professor autorizava a realizao da coleta de
dados. Nos dias das aplicaes eram apresentados os objetivos da pesquisa e pedia-se a
colaborao dos estudantes, em seguida entregavam-se os questionrios auto-aplicveis
queles que decidiram colaborar. Majoritariamente, os estudantes participaram.

Nesse processo existiu um caso que merece a narrativa e comentrios. O acesso a


esse curso foi garantido por um professor formado no PPGS. Aps a apresentao da
proposta de pesquisa manteve-se um dilogo proveitoso, que permitiu definir algumas datas
e turmas entre os professores do grupo de pesquisa do qual participava para responder
pesquisa. Foram selecionadas trs turmas, uma das quais tinha passado por um debate
promovido por estudantes ligados ao projeto Conexes de Saberes, desta universidade, que
objetivava discutir e sensibilizar os estudantes para o projeto das cotas. O professor me
alertara que o debate havia sido bastante rspido, como forte inclinao da turma contra a
medida.

Na data em que os questionrios seriam aplicados o professor comunicou turma a


existncia da pesquisa e sobre o que tratava. Ele saiu da sala de aula e avisou que a turma
pedira alguns minutos para definir o que fazer. Em seguida os estudantes o chamaram e
comunicaram a deciso de no responder ao questionrio. Um a um os estudantes saram da
59

sala de aula sem comentar a desistncia. O professor, ao sair, pediu desculpas, visivelmente
constrangido com a situao.

Em todas as turmas houve desistncias, o que pode ter diminudo consideravelmente


o nmero de participantes dos grupos mais ricos, apontando a outra caracterstica do
comportamento desse grupo, que evita a exposio pesquisa social.

3.4 A construo do questionrio: entre uma utopia e as ideologias

O instrumento de coleta de dados proposto (Apndice 1) trouxe algumas questes


presentes no discurso igualitarista de grupos e movimentos sociais. Desta forma, buscou-se
identificar o posicionamento desses jovens universitrios sobre essas questes. Esses
grupos passaram pelo processo histrico recente, como jovens em aprendizagem a vida
social. Atualmente formam-se como protagonistas de aes e instituies destacadas, com
meios para contribuir manuteno do processo de reforo e legitimao de desigualdades
ou de transformao eqalizadora da sociedade.

Entre questes formuladas no questionrio, esto aquelas que apontam para medidas
com potencial de redistribuio de riqueza atravs da ao do Estado (poltica de
redistribuio, renda mnima, reforma agrria, polticas sociais reivindicadas por grupos
sindicais, impostos progressivos, moradias pblicas). Percepo direta de desigualdade e
grau de legitimao e naturalizao deste fenmeno. Questes relacionadas igualdade na
diferena ou aes afirmativas de combate desigualdade, como cotas, gnero.
Reivindicao poltica por parte de diferentes grupos sociais (empresrios, agropecuaristas,
professores, funcionrios pblicos, trabalhadores sem-terra).

O pblico na proposta inicial era composto majoritariamente por membros da classe


social rica. No necessariamente filhos dos proprietrios dos meios produtivos, mas
vinculados a uma percepo particular de mundo devido a sua posio social associada. Na
investigao realizada, teve-se contato com uma parte desse grupo, mas, tambm com
grupos diferenciados, de classes mdias-alta e baixa, o que enriqueceu a possibilidade
analtico-comparativa.
60

O ambiente universitrio apresenta algumas peculiaridades em relao s


instituies de educao bsica. A universidade tida, contemporaneamente, como
instituio chave na formao de profissionais altamente capacitados para se inserirem no
mercado de trabalho de forma positiva. A trajetria de vida dos jovens marcada pela
construo de vnculos, prticas e costumes que os acompanharo ao longo de suas vidas
profissionais, assegurando condies de manterem-se de modo positivo no mercado de
trabalho.

Desse modo, reafirma-se o foco da pesquisa: a percepo sobre a desigualdade


scio-econmica entre um grupo de jovens universitrios, diferenciado internamente, sendo
uma parcela deste, classificada como membros de uma classe social rica. A investigao
foi realizada a partir das respostas dadas por esses jovens sobre questes sociopolticas
debatidas ao longo dos ltimos anos, no Brasil, e que enfatizam a capacidade de, a partir da
sua efetivao, constituir alternativas histrico-processuais em direo equalizao
progressiva da situao presente de desigualdade econmica.

As questes sociais abordadas no instrumento de coleta de dados foram debatidas


pela imprensa nacional e regional na ltima dcada, perodo no qual os jovens entrevistados
estiveram em processo de formao escolar. Desta forma, seja na escola ou na famlia, os
temas abordados pela pesquisa estiveram presentes na dimenso pblica da vida infantil e
juvenil dos entrevistados, momento bastante sensvel de formao das opinies e
percepes polticas.

O questionrio da pesquisa, alm de detalhar questes socioeconmicas


constitutivas das posies sociais dos sujeitos, abordou alguns temas sociais. Esse
procedimento possibilitou caracterizar o posicionamento frente s alternativas de combate
desigualdade, bem como o reconhecimento desse fenmeno como problema social no pas.

O posicionamento sobre as alternativas emergente na sociedade foi detalhado a


partir dos seguintes temas: greves de trabalhadores em geral e, especificamente, da
educao, do transporte coletivo e da segurana pblica; aes de trabalhadores sem-terras,
de ruralistas e de empresrios; opinio sobre polticas pblicas afirmativas e redistributivas
tais como cotas universitrias e redistribuio direta de renda. Comparativamente, foram
mensuradas as notas mdias dadas pelos universitrios s diversas manifestaes e causas
61

defendidas por alguns dos grupos sociais mencionados anteriormente. Tambm foi
perguntada a percepo sobre a desigualdade em si, e sobre possveis justificativas dadas
existncia do fenmeno.

3.5 Aproveitamento do questionrio

O questionrio auto-aplicvel foi preferido como instrumento de coleta de dados


para evitar constrangimentos na hora de respond-lo, o que poderia ocorrer caso fosse feita
aplicao individual, com o pesquisador preenchendo. Isso uma vantagem por essa
questo, mas tambm uma desvantagem por acarretar em perdas de informaes por
questes no respondidas.

Por outro lado, como ele foi aplicado em turmas de universitrios, foi possvel uma
grande quantidade de casos, o que tambm no teria sido possvel caso fossem aplicados
um a um. Ao formar o banco de dados com a totalidade dos dados foi traado um perfil da
populao pesquisada que permitiu estratific-la em [1] Grupos Socioeconmicos (GSE),
indicador de uma estratificao composta, construdo para essa anlise; [2] Origem Social,
definida pela posio profissional do pai; [3] Trajetria Escolar, caracterizada pelo tipo de
escola freqentado; e [4] Renda Familiar. No caso dos GSEs, a anlise foi concentrada nos
grupos extremos, mais homogneos internamente e diferenciados socialmente entre si. Nas
demais dimenses foram utilizadas a totalidade dos dados coletados, diferenciando-se
grupos internos em cada fator social analisado.

3.6 Indicativos metodolgicos para a anlise

A anlise dos dados obtidos atravs do instrumento auto-aplicvel e a construo


dos GSE apresentam limites bem claros que precisam ser explicitados. Alm dos casos
mencionados, de estudantes que preferiram no responder pesquisa, os prprios dados
obtidos precisam ter sua amplitude indicada. Se por um lado eles apresentam alguns
62

indicativos trabalhados na anlise, por outro, esses precisam ser colocados em questo em
pesquisas futuras.

Os desafios amplificados para a realizao de pesquisas com os grupos ricos no


podem ser apontados como motivos para no realiz-las. A busca por investigaes em
instituies freqentadas por esses grupos parece ser um caminho vivel para o contnuo
aprofundamento do conhecimento sobre eles.

Frente a esses limites, o volume de dados obtidos no totalmente esgotados nesta


anlise deve ser valorizado, j que pode contribuir para anlise de relaes possveis e
aprofundamentos em pesquisas qualitativas que possibilitaro no futuro a qualificao das
categorias propostas e do conhecimento obtido sobre as relaes que os grupos
enriquecidos estabelecem com o restante da sociedade.

3.7 O banco de dados e o mtodo de estratificao cruzada

O banco de dados formado a partir dos questionrios preenchidos foi construdo


com o auxlio do programa computacional SPSS 11. Posteriormente, este banco foi
transposto para o software Microsoft Excel. No primeiro, realizaram-se as distribuies de
freqncia e os cruzamentos entre variveis; no segundo, foram realizados os clculos, os
testes estatsticos, construdos os grficos e as tabelas. Esses so apresentados na seo
3.9.1. captulo 4 e no apndice 2.

Foram codificados 162 questionrios, respondidos pelos estudantes universitrios


que freqentaram aulas de disciplinas obrigatrias em uma amostra dos cursos mais
concorridos da UFRGS entre outubro e novembro de 2007. Desses, 158 foram analisados e
quatro descartados por ausncia de dados ou por terem sido preenchidos por estudantes
estrangeiros.

A construo desse banco de dados e o auxlio desses programas informacionais


possibilitaram o tratamento estatstico dos dados. A anlise estatstica consistiu num
exerccio simples de descrio dessas informaes e interpretao, apontando correlaes
entre GSE, ocupao dos pais, tipo de escola freqentado e renda familiar declarada com a
63

percepo sobre a desigualdade scio-econmica. Os indicadores que compem os quatro


modelos estratificadores esto apontados no Esquema 2.

ESQUEMA 2 Plo Operacional: modos de estratificao e indicadores.

NDICE DE ORIGEM SOCIAL TRAJETRIA RENDA


ESTRATIFICAO ESCOLAR

1. Nvel educacional do 1. Posio profissional 1. Tipo de escola 1. Renda familiar mensal


pai e da me do pai. freqentada. declarada.
2. Posio Profissional
do pai e da me
(condicional)
3. Nvel da empresa do
pai e da me
(condicional)
4. Para a condio de
trabalho do jovem
5. Gasto mensal declarado
(condicional)
6. Tipo de escola
freqentada
7. Freqentou curso pr-
vestibular
8. Tipo de cursinho
freqentado
9. Condio residencial
10. Forma de obteno da
residncia
11. Residncia no campo
ou na praia
12. Carro(s) famlia
13. Renda familiar
mensal declarada

Tal procedimento caracterizado aqui como um mtodo de estratificao cruzada.


Este possibilita observar que fatores sociais teoricamente selecionados apresentam maior
correlao com a percepo sobre o fenmeno investigado, a desigualdade socioeconmica.
um procedimento estratificador, j que a populao foi analisada a partir de quatro
possibilidades de classificao por critrios variados. E um exerccio cruzado porque a
inteno sobre uma mesma base populacional questionada sobre um fenmeno
64

especfico sobrepor variveis explicativas e destacar quais as que mais influenciam os


resultados sobre a percepo sobre a desigualdade.

3.8 A construo do ndice de estratificao

Uma das dimenses analticas desse trabalho resultado de um exerccio inovador


de construo de um ndice de estratificao socioeconmica. Os estudos sobre
estratificao da populao por critrios nicos apontam a insatisfao de diversos
estudiosos por modelos mono-causais. Apontam limites a esse tipo de procedimento, tendo
em vista que vrios fatores que interferem na definio da estratificao so deixados de
lado.

Pochmann et.al. (2004) e Medeiros (2005) so criticados por terem estratificado a


populao brasileira apenas em funo da renda familiar; Figueiredo Santos (2002), por sua
vez, contestado por estratificar os capitalistas e no-capitalistas apenas em relao posse
de empresas com um determinado nmero de funcionrios.

Com a construo do ndice de Estratificao (IE), buscou-se segmentar a


populao pesquisada de forma multidimensional. A inteno foi ir alm de modelos
restritivos. Para isso, buscou-se captar a riqueza em termos de condies de desfrute,
avanou-se sobre as condies e oportunidades que se criam e se oferecem ao longo da
trajetria scio-individual para a conservao, ampliao e reproduo da riqueza.

As condies que favorecem esse processo esto presentes na definio adotada


nesta pesquisa e sistematizada a partir dos seguintes elementos: modo de acesso ao
mercado de trabalho; acesso a boas oportunidades educacionais durante a juventude e
estruturao familiar que possibilite investimento e acompanhamento na formao escolar e
universitria; contato com grupos pr-estabelecidos que permitam a manuteno da posio
ou ascenso social; consolidao de uma rede de relaes a partir da juventude que
permanea na idade adulta; condies de manuteno de um padro de vida herdado. Ora,
tudo isso vai muito alm da apropriao imediata da renda, apesar de, nas condies atuais,
ter ntima relao com esta.
65

Por isso, o IE leva em considerao a origem familiar do estudante, apontando


escolarizao, profisso e atuao profissional dos pais; volume de gastos individuais do
jovem universitrio e sua condio de trabalho atual; trajetria escolar, participao de
outros membros da famlia, de geraes anteriores, nas escolas freqentadas e a freqncia
cursos pr-vestibulares; condies de moradia, bem como a forma como esta foi adquirida,
quando for o caso; existncia de outras propriedades imveis e automveis e renda
familiar.

A cada indicador foi dado um peso, conforme a resposta. O ndice nada mais do
que a multiplicao dos indicadores um por um, atingindo-se um valor nico. Os pesos
dados a cada indicador so variados, ressaltando os principais aspectos ligados posio
profissional, ao patrimnio, ao acesso a boas oportunidades de escolarizao e renda.
Dessa forma, estratificou-se o grupo de acordo com uma noo ampliada de estratificao
socioeconmica, que leva em considerao mltiplos aspectos constituintes de uma posio
social.

3.8.1 Os valores atribudos

Como o ndice foi construdo a partir da multiplicao, o valor de referncia o


nmero 1, neutro nessa operao. Os indicadores que no esto mencionados nas tabelas
abaixo receberam valor 1, para que no interferissem na composio do ndice de
Estratificao. Para cada indicador do ndice foram distribudos pesos distintos. Esses,
foram definidos pelo pesquisador, e apresentam diferenas de acesso a recursos materiais e
imateriais que compe a riqueza social.

Por exemplo, o Quadro 1 aponta a diferenciao sobre o nvel educacional dos pais.
No caso do pai ou da me possurem ps-graduao, soma-se 5% ao IE, nesse caso, isso
realizado por meio da multiplicao do valor obtido at ento por 1,05. Entre os pais sem
curso superior completo ou ps-graduao, no se acresce valor. Esse procedimento
repetido para todas as variveis.

Pela ordem das questes do questionrio, foram distribudos os seguintes pesos:


66

QUADRO 1 Nvel educacional dos pais (5% e 2%):


Ps-graduao 1,05
Superior completo 1,02

QUADRO 2 Posio Profissional dos pais* (10%, 7%, 2%):


Dono de empresa 1,1
Scio 1,07
Gerente 1,02
* Caso os pais tenham curso superior e trabalhem como autnomos, registra-se 1,05.

QUADRO 3 Em caso de uma das respostas anteriores, quanto ao nvel da empresa (10%,
5%, 2%):
Grande 1,1
Mdia 1,05
Pequena 1,02

QUADRO 4 Para a condio de trabalho do jovem (1%):


No trabalha 1,01
Trabalha 1

QUADRO 5 Gasto mensal declarado


(Para estudantes que no trabalham: entre 2% e 15%):
At R$ 299, 1
De R$ 300, at R$ 499, 1,02
De R$ 500, at R$ 799, 1,05
De R$ 800, at R$ 999, 1,07
De R$ 1000, at R$ 1499, 1,1
A partir de R$ 1500, 1,15
Foram considerados gastos suprfluos: roupas; CDs e DVDs; celular; lazer; cinemas, shows, festas;
viagens; poupana. Esse critrio no envolve juzo de valor, visto que gastar ou no nesses itens no foi o
foco da anlise dos dados, mas sim o montante utilizado nele. Os valores esto relacionados abaixo:

QUADRO 6 Para os estudantes que trabalham (entre 2% e 10%):


At R$ 499, 1
De R$ 500, at R$ 799, 1,02
De R$ 800, at R$ 999, 1,05
De R$ 1000, at R$ 1999, 1,07
A partir de R$ 2000, 1,1

QUADRO 7 Tipo de escola (-10%, 5%):


Privada; Publica e Privada 1,05
Pblica 0,9
Parentes da gerao anterior que estudaram na mesma escola (quando escola privada): 1,1.
67

QUADRO 8 Freqentou curso pr-vestibular (-5%, 2%):


Sim 1,02
No 0,95

QUADRO 9 Tipo de cursinho freqentado (1%, 3%, 5%):


Extensivo 1,05
Intensivo (Semi-extensivo) 1,03
Reviso 1,01

QUADRO 10 Condio residencial (5%, 10%):


Prpria 1,1
Mora sozinho, mas sustentado pela famlia 1,05

QUADRO 11 Forma de obteno da residncia (quando prpria) (entre 3% e 7%):


Herana 1,07
Compra de parentes 1,06
Construda 1,05
Compra de terceiros 1,03

QUADRO 12 Se a famlia possui residncia no campo ou na praia* (5%, 10%):


Sim 1,1
Quando a propriedade situa-se fora do RS 0,05
* A cada propriedade soma-se ao 1,1 mais 0,1.

QUADRO 13 Carro familiar* (2%, 20%):


Popular (at R$ 30 mil) 1,02
Mdio (at R$ 70 mil) 1,05
Executivo (at R$ 100 mil) 1,1
Luxo (a partir de R$ 100 mil) 1,2
* A cada carro a mais se soma o nmero decimal correspondente ao modelo.

QUADRO 14 Renda familiar mensal (Entre -20%, 100%):


At R$ 1.999, 0,8
De R$ 2.000, at R$ 3.999, 0,9
De R$ 4.000, at R$ 6.999, 1
De R$ 7.000, at R$ 9.999, 1,05
De R$ 10.000, at R$ 11.999, 1,1
De R$ 12.000, at R$ 14.999, 1,2
De R$ 15.000, at R$ 19.999, 1,3
De R$ 20.000, at R$ 24.999, 1,4
De R$ 25.000, at R$ 29.999, 1,5
De R$ 30.000, at R$ 49.999, 1,6
De R$ 50.000, at R$ 99.999, 1,8
A partir de R$ 100.000, 2,0
68

QUADRO 15 Valores extremos que o ndice pode assumir*:


Valor Mnimo 0,684
Valor Mximo 8,499

* Para o valor mximo no h um limite fechado, como para o valor mnimo, visto que o nmero de carros e
imveis da famlia pode fazer o valor crescer significativamente. No clculo do valor extremo apresentado foi
computado um carro de luxo e uma propriedade fora do Estado do RS, alm do valor mximo a todas as
demais variveis. Para o valor mnimo foram utilizados os menores valores disponveis a cada varivel.
Nenhum dos valores extremos foi atingido.

Alguns testes matemticos foram realizados para avaliar o ndice em suas


potencialidades. Os resultados da diferena entre o menor IE encontrado no grupo e o
menor IE possvel de se atingir (0,121), so baixos se comparado com a diferena entre o
maior IE possvel e o maior encontrado (1,721). Isso indica que o ndice no se presta para
avaliar as diferenas de pobreza no grupo pesquisado, fato explicado pela no diferenciao
negativa na maior parte dos indicadores. Em apenas 3 dos 16 indicadores que compe o IE
h perda de pontos, ou seja, ocorre a multiplicao dos valores de modo a repercutir
negativamente no IE (por 0,9 ou 0,95, por exemplo).

Por outro lado, a diferena apontada no extremo superior do grupo mostra a


validade do IE para analisar diferenas de riqueza internas populao estudada. No
grfico que apresenta a distribuio dos casos em ordem crescente fica claro o valor do IE
para diferenciar riqueza e sua fragilidade em diferenciar estratos baixos e, em alguma
medida, at mdios. Por outro lado, no se pode afirmar que no grupo no existam
membros das classes sociais ricas, mas sim a ausncia dos muito ricos, em termos
monetrios, visto que o fator que limitou para a aproximao dos maiores valores obtidos
e o topo permitido pelo IE foi a renda familiar.

Em defesa do IE, pode-se afirmar tambm que a grande desigualdade de renda na


sociedade brasileira ampliada nos estratos superiores. Os grficos de distribuio de
riqueza apontam para uma linha de lento crescimento at os estratos que comporiam uma
alta classe mdia. A partir do grupo que detm altos nveis de riqueza o grau de
crescimento do grfico amplia significativamente, num desenho muito semelhante ao do
grfico do grupo que serviu para a criao do IE (GRFICO 1).
69

GRFICO 1 ndice de Estratificao por sujeito.

9,000

8,000

7,000

6,000

5,000
IE

4,000

3,000

2,000

1,000

0,000
0 50 100 150 200
Estudantes

Isso se comprova na diviso realizada para a formao de grupos diferenciados para


a anlise. Procurou-se destacar o grupo extremo superior (A) do restante da populao, de
crescimento mais homogneo. Para tal diviso na populao pesquisada acompanhou-se a
diferena entre os casos em ordem crescente. No caso em que essa diferena atingiu, pela
primeira vez, um dcimo (0,100), demarcou-se a linha divisria. Essa diferena s apareceu
no 140. caso, sendo o grupo A, composto pelos 18 indivduos acima dessa marca. O grupo
C, grupo de comparao, foi formado a partir da definio do grupo A, de modo a
congregar o mesmo nmero de casos, 18 indivduos.

Buscou-se, dessa forma, diferenciar os grupos pelo volume de Riqueza Social


captada pelo IE. Nota-se que a diviso entre o grupo A e o grupo mdio foi definida pela
acentuao da diferena entre um indivduo e outro, o que est de acordo com o
conhecimento acumulado sobre a desigualdade de riqueza monetria no Brasil. Este grupo
70

considerado socialmente rico, porque, alm da renda, ele concentra posies profissionais
destacadas, oportunidades educacionais diferenciadas, patrimnio e condies de usufruir
de servios privados e bens de consumo inacessveis outros grupos sociais.

Na formao do IE, acrescentou-se pontuao apenas para os rendimentos


superiores a R$ 7.000, O IBGE tem como faixa mxima de estratificao rendimentos
acima de R$ 6.000, por famlia. Isso totaliza 8.956.161 pessoas, ou 5% da populao
(Censo demogrfico, 2000), deflacionado esses valores at dez/2007, a renda desse estrato
ficaria hoje em torno de R$ 9.000, mas, provavelmente, o nmero de pessoas com essa
faixa de rendimento seja bastante diferente, o que s poder ser constatado com maior
preciso no prximo Censo Demogrfico, previsto para 2010. Apesar disso, esse nmero
tomado como um razovel indicativo pelo simples fato de ser o nico existente para tal
comparao.

O rendimento mdio das famlias com renda superior a R$ 6.000 de R$ 10.897,52.


Isso indica uma renda no estrato superior bastante diferenciada, atingindo valores elevados
no topo da pirmide social. Considerando que h uma linha progressiva no crescimento dos
rendimentos familiares, para cada famlia com rendimento prximo aos R$ 6.000,
estabelecidos como piso do estrato, deve haver outra com rendimento de R$ 15.800, para
que se atinja a mdia do mesmo. Sabendo que a distribuio de rendimentos no Brasil
muito desigual, acentuando-se ao extremo a sua concentrao no topo da pirmide, pode-se
deduzir que os superiores mdia de R$ 10.900, concentram-se no subgrupo
correspondente aos 20% ltimos, ou seja, no grupo que corresponde a menos de 1% da
populao total do pas.

A discusso sobre rendimentos monetrios importante porque apresenta a


dimenso do problema da distribuio de riqueza no Brasil. E ser utilizada de forma
especfica quando se analisar a estratificao do grupo pesquisado pela renda familiar
declarada.

Mas, como se entende numa das dimenses da estratificao, a riqueza em termos


mais amplos, valoriza-se a renda monetria e amplia-se essa discusso. A criao do IE
permite hierarquiz-los de acordo com outros fatores somados renda familiar, revelando
71

outros elementos que, alm de dinheiro e patrimnio, concorrem para legitimar, conservar,
ampliar e reproduzir esse grau de apropriao da riqueza social.

Destacam-se: a escolarizao dos pais, que facilita a ocupao de posies no


mercado de trabalho mais ou menos rentveis, de acordo com a rea de atuao e o nvel de
escolaridade; as estratgias traadas para os filhos por pessoas com alta escolaridade que,
normalmente envolvem investimentos considerveis nas oportunidades educacionais deles;
a posio profissional desses pais que indica seu modo de insero neste mercado de
trabalho; a correlao entre alta escolaridade e posies profissionais destacadas que, via de
regra, premia esses profissionais com altos salrios ou rendimentos.

Essas condies familiares permitem aos jovens, quase sempre, escolher o momento
de ingressar no mundo do trabalho, o que para outros no uma opo, mas uma exigncia,
devido s condies precrias de reproduo social (CAMARANO, 2006). Assim, a forma
como os jovens de um ou outro grupo inserem-se no trabalho tambm se mostra
diferenciada, tendo em vista que a escolha do local de trabalho permite abrir novas
oportunidades. A renda desse trabalho tambm usufruda de forma diferenciada: enquanto
os filhos de classes e grupos enriquecidos dispem de sua renda exclusivamente para
custear seus gastos individuais, os filhos de classes e grupos empobrecidos e mdios tm
compromissos familiares anteriores ao seu consumo individual.

Essas condies refletem-se nas estratgias escolares das famlias. Entre a escola
privada e a pblica formou-se uma condio de oferta de ensino diferenciada. De modo
sistemtico as escolas de qualidade, capazes de aprovar seus egressos nos vestibulares mais
concorridos, so as privadas. Em funo disso, reativamente, os grupos sociais que podem
dispensar uma parte da renda familiar na escolarizao privada, tendem a faz-lo. Soma-se
a essa estratgia o investimento ao final do Ensino Mdio nos cursinhos pr-vestibulares,
atualmente constituintes do sistema educacional para quem vislumbra carreiras
universitrias.

Entre os egressos da escola pblica, quando em condies favorveis, o


investimento monetrio na educao limita-se ao cursinho, que serve em ltima medida,
para sanar algumas lacunas da escola bsica e possibilitar, assim, o ingresso na
universidade pblica.
72

Alm desses indicadores de oportunidades diferenciadas, h outros que apontam


para a consolidao da posio, tais como residncia prpria herdada pela famlia,
residncia de frias, mais de um carro ou um de alto valor de mercado, automvel
individual para o filho, entre outros.

Todos esses indicadores apontam para parmetros comparativos diferenciados entre


os grupos envolvidos na pesquisa. Esses indicadores circulam em torno do fator
predominante da desigualdade no Brasil, que a distribuio de riqueza, seja em relao
capacidade de ger-la, apropriar-se ou usufruir dela.
73

4. APRESENTAO DOS DADOS EMPRICOS

As questes que problematizam a desigualdade social no instrumento de coleta de


dados foram formuladas a partir dos acontecimentos sociais que contriburam para a
formulao da pauta poltica durante o perodo de vida desses jovens. Essa etapa
compreende a fase de socializao imediatamente anterior entrada na universidade.

Inicia-se o captulo pela caracterizao socioeconmica dos estudantes. A partir


desta, apresentada a composio dos grupos constitudos pelos quatro modos de
estratificao a que foram submetidos os dados dos universitrios. Finalmente, so expostos
os resultados das percepes, divididos por grupo de estratificao. Primeiro pelos Grupos
Socioeconmicos extremos, seguido pela Origem Social; a Trajetria Escolar e a Renda
Familiar.

Para a anlise diferenciaram-se as respostas dadas em trs grupos analticos: [1]


nvel de reconhecimento da desigualdade como um problema social estruturante das
relaes sociais no pas; [2] posicionamento de aproximao s reivindicaes
igualitaristas, caracterizado como progressista; ou ainda [3] posicionamento de
aproximao s reivindicaes no-igualitaristas, caracterizado como conservador.

4.1 Caracterizao socioeconmica da populao pesquisada

Caracterizao da populao pesquisada

Sexo, cor, idade e trabalho.

Do total de 158 universitrios que responderam ao questionrio, 84 (53,16%) so do


sexo feminino e 74 (46,84%) do masculino. A pequena diferena entre os sexos acompanha
o perfil da populao geral do Estado do Rio Grande do Sul, com uma pequena acentuao
74

em favor do sexo feminino, que pela contagem da populao realizada em 2007


concentrava 50,23% da populao do Estado7.

Em relao cor, raa ou etnia, 147 (93,04%) declararam-se brancos, 5 pardos


(3,16%), 2 negros (1,27%) e 3 declararam outra origem (1,90%). Aqui nota-se uma
concentrao maior de brancos do que na populao gacha. No Estado, de acordo com a
Sntese dos Indicadores Sociais do IBGE, 2007, 81,7% da populao declarou-se Branca,
5,1% Negra e 12,8% Parda8.

A idade dos universitrios da amostra foi agrupada. Abaixo de 18 anos havia apenas
1 estudante (0,63%); entre 18 e 20 anos, 103 (65,19%); entre 21 e 23 anos, 33 estudantes
(20,89%); entre 24 e 27 anos, 18 (11,39%) e acima de 28 anos, 3 estudantes (1,90%).

Em relao condio de trabalho foi questionado se no momento da pesquisa o


estudante alm de cursar a universidade tambm trabalhava: 49 estudantes declararam
trabalhar (31,01%); 109, no trabalhavam (68,99%).

Renda familiar

A renda familiar tambm foi analisada. Alm de compor uma dimenso especfica
de estratificao, foi uma das variveis que comps o IE. Na populao os gastos
individuais mensais declarados atingem a mdia de R$ 590,61 e a mediana, R$ 475,00; a
renda familiar mdia mensal era de R$ 6.956,84, a mediana atingia R$ 6.000,00. Nota-se
como a renda mdia elevada, se compararmos com a renda mdia das famlias brasileiras
(Tabela 7).

Patrimnio residencial

Das famlias dos entrevistados, 129 (81,65%) possuam residncia prpria; 21


(13,29%) alugavam; 7 (4,43%) ocupavam residncia cedida. Alm da condio do imvel
significativo situar sua localizao. Em seis bairros de Porto Alegre 25% das famlias

7
IBGE, Contagem da Populao 2007, disponvel no Sitio www.ibge.gov.br, acesso em 30/05/2008
8
IBGE, Sntese dos Indicadores Sociais, disponvel no sitio www.ibge.gov.br, acesso em, 30/05/2008
75

residentes ultrapassam a renda mensal de 30 Salrios Mnimos, para este trabalho esses so
considerados bairros nobres (IBGE, 2000). Entre a populao pesquisada, 14 famlias
(8,86%) residiam nesses bairros; o restante estava distribudo entre outros bairros e cidades.
Ainda no grupo que respondeu ao questionrio, 66 (41,77%) declararam ter residncia de
campo ou praia.

Escolaridade dos pais

No que diz respeito escolaridade do pai, 32,91% possuem graduao, enquanto


23,42% alm da formao superior, concluram tambm a ps-graduao. Assim, entre os
pais h um total de 56,96% com, ao menos, curso superior completo. Em relao s mes
dos universitrios, 42,41% delas concluram a formao superior e outras 24,05% cursaram
tambm ps-graduao. A soma das mes com curso superior chega a 66,46%, 10 pontos
percentuais acima do total dos pais.

Escola

O tipo de escola foi trabalhado como dimenso especfica de estratificao da


populao, a trajetria escolar. Essa varivel foi dividida em trs categorias: pblicas;
privadas ou pblicas e privadas. Entre os estudantes, 19 (12,03%) declararam ter estudado
apenas em escolas pblicas; 40 (25,32%) ter estudado em escolas privadas e pblicas; e 99
(62,66%) apenas em escolas privadas. vlido comparar com os dados nacionais, que
indicam que 83,7% dos estudantes da educao bsica em 2005 concluram o Ensino Mdio
em escolas pblicas, contra 16,3% em escolas privadas. Os dados locais indicam que 57,5%
dos concluintes estavam em escolas pblicas e 42,5%, em particulares, em Porto Alegre9

Alm da escolaridade bsica, 148 (93,67%) realizaram curso pr-vestibular; e dez


(6,33%) no o fizeram. Dos 148 que fizeram cursinho, 95 (60,13%) freqentaram no
mximo um ano; 48 (30,38%) precisaram entre dois e trs anos at a aprovao no
vestibular; e cinco (3,16%) cursaram este tipo de instituio por mais de trs anos ou mais.

9
INEP: dados obtidos no sitio www.inep.gov.br, maio de 2008.
76

4.2 A formao dos grupos socioeconmicos, da origem social, da trajetria


escolar e da renda familiar

A seo a seguir expe as dimenses que compuseram as quatro estratificaes do


grupo de universitrios. Essas sero cruzadas no procedimento analtico posterior. Os
Grupos Socioeconmicos, constitudos a partir do ndice de Estratificao, marca uma
inovao em termos de estratificao socioeconmica multidimensional; a origem familiar
foi captada pela posio profissional do pai; a trajetria escolar pelo tipo de escola
freqentada; e a renda familiar mensal foi declarada pelos estudantes. Essas quatro
dimenses compuseram os modos de segmentar a populao.

4.2.1 Grupos-Socioeconmicos

A anlise dos dados obtidos junto aos jovens universitrios neste estudo permite
uma primeira aproximao ao segmento mais rico da sociedade e para uma melhor
identificao dos que so economicamente privilegiados estratificou-se o grupo. O critrio
utilizado foi a diferena estatstica dos valores apresentados entre os casos. No foi
estabelecido um valor mnimo. Quando a diferena entre os ndices de um caso e do caso
imediatamente superior atingiu 0,1, marcou-se a linha que definiria o Grupo Scio-
Econmico superior (A). Essa linha definiu em 18 o nmero de casos desse grupo. O outro
grupo extremo, (C), foi determinado a partir da constituio do GSE A. Deste modo,
tambm foram analisados 18 casos.

Os grupos extremos totalizaram 36 casos, os demais 122, compuseram o grupo


mdio, que contribuiu para a caracterizao da populao pesquisada e teve seus dados
77

analisados nas outras trs dimenses, mas, no foram tratados como um Grupo Scio-
Econmico especfico, tal como ocorreu com os extremos A e C (ver Tabela 410).

TABELA 4 Grupos Socioeconmicos (GSE) - Freqncia


Freq. %
A 18 11,4
C 18 11,4
Total de casos respondidos 158 100
Missing 0 0

Os Grupos Socioeconmicos foram definidos pela proximidade dos resultados


obtidos atravs do ndice de Estratificao (IE). Sendo assim, no h uma definio terica
a priori do que seja um GSE. Estes foram caracterizados pela proximidade de acesso a
mltiplos recursos que compem uma situao de riqueza social em comparao aos
demais indivduos respondentes da pesquisa.

4.2.2 Origem Social

A origem social dos estudantes foi definida pelas relaes destes com o mundo do
trabalho na sua fase inicial de socializao. A criana tem o primeiro contato com mundo
do trabalho atravs da profisso do pai e da me. Mas, o papel de um e de outro percebido
de forma diferenciada no cotidiano da criana.

A me tem, em geral, maiores responsabilidades domsticas do que o pai. Isso


implica numa diferenciao de percepo dos papis sociais desempenhados por eles,
estando o pai mais afastado e relacionado vida pblica.

Mesmo com uma proporo alta de mes ativas economicamente, o fato de ela
concentrar as funes domsticas, ou, no limite, exercer esse papel mais freqentemente do
que o pai, faz com que a percepo da criana relacione o pai esfera pblica, ao que ele
faz fora de casa, enquanto a me, esfera domstica, ao que ela faz em casa. Obviamente,

10
Todas as tabelas em que no for citada a fonte tm como base o banco de dados da pesquisa.
78

no existe um padro nico. Mas as pesquisas gerais sobre dupla jornada feminina indicam
que essa proposio no infundada.

Mesmo assim, com o banco de dados concludo procurou-se fazer alguns testes
estatsticos para averiguar as correlaes entre as profisses dos pais com as questes
sociais propostas na pesquisa. A profisso do pai, apontada por Bourdieu (2004) como
caracterizadora dessa origem familiar, apresentou resultados pertinentes, revelando
regularidades que no se mostraram quando cruzadas com a profisso da me com essas
percepes. Desse modo, na anlise dos dados, aquele indicador foi privilegiado em
detrimento deste.

Para estratificar o grupo em relao profisso do pai, foram diferenciadas trs


formas de insero no mundo do trabalho. Uma primeira refere-se ao modo de insero
subordinado: como funcionrio que recebe salrio pelo trabalho feito numa jornada.

Essa forma diferente do modo autnomo de inserir-se. Este no conta com as


garantias relativas do trabalho assalariado, mas, por um lado, dependendo da rea de
atuao e do grau de especializao e qualificao, tem possibilidades de ganhos maiores
do que aqueles. o caso das profisses liberais, que neste exerccio so includas na
categoria autnomo. Por outro lado, quando no qualificado, tende a formar um grupo de
trabalhadores altamente explorados, com baixos rendimentos e sem qualquer espcie de
garantias sociais, caracterizando um trabalhador em situao de precariedade.

A outra se refere aos trabalhadores executivos, que no so nem simples


funcionrios, nem autnomos. Formam o grupo dos gerentes, scios e proprietrios de
empresas privadas. So aqueles profissionais que, de acordo com uma perspectiva marxista,
se beneficiam diretamente do processo de produo e reproduo do capital. Normalmente,
so muito bem remunerados e possuem ativos que lhes garantem uma segurana relativa
frente aos demais trabalhadores.

Essa maneira de diferenciar o modo de insero no mercado de trabalho hierarquiza


as variveis em torno da riqueza social disponibilizada por cada um dos grupos. So mais
ricos os executivos, seguidos pelos autnomos e funcionrios.

Ao contrrio do que ocorreu em relao aos GSE, quando analisados os dados da


origem familiar, foram includos todos os casos respondidos. Esse procedimento permite
79

analisar a populao pesquisada como um todo e vislumbrar algumas particularidades das


percepes em relao a essa dimenso especfica (Tabela 5).

TABELA 5 Posio profissional do pai - Freqncia


Casos. %
Executivos 61 42,4
Funcionrio 48 33,3
Autnomo 35 24,3
Total de casos respondidos 144 91,1
Missing 14 8,9

Percebe-se uma distribuio razoavelmente homognea entre os trs grupos, com


diferenciao entre aquele composto por autnomos (24,3%) e executivos (42,4%). Esses
dois somam 66,7% do total da populao pesquisada. Essas categorias podem ser
classificadas como empregadores ou trabalhadores por conta prpria, seguindo a
denominao empregada pelo IBGE. Nesse caso, a concentrao desses grupos na
populao investigada revela-se bastante acentuada, tendo em vista que na Regio
Metropolitana de Porto Alegre esses dois grupos somados atingiam pouco mais de 23%,
enquanto os empregados ou domsticos somavam 76%%11.

4.2.3 Trajetria Escolar

A trajetria escolar tem grande importncia no processo de socializao dos jovens


e tende a ter maior influncia sobre os modos de agir e pensar entre aqueles que
freqentaram a escola por longo perodo, como o caso no grupo pesquisado. Na
diferenciao entre trajetrias escolares necessrio distinguir o tipo de escola freqentado.
Desse modo, segmentou-se o grupo em egressos de escolas privadas, de escolas pblicas ou
que tenham realizado os estudos parte em escolas pblicas, parte em privadas.

11
IBGE, 2007, Pesquisa Mensal de Emprego Principais destaques da evoluo do mercado de trabalho nas
regies metropolitanas abrangidas pela pesquisa, disponvel no site www.ibge.gov.br, acesso em set/2008.
80

No caso de acesso universal ao ensino fundamental, alcanado atravs da expanso


macia da escola pblica, a tendncia seria o pblico freqentador ser socialmente mais
diversificado, j que os grupos que at o ltimo quarto do sculo XX estiveram fora da
escola passam a ter lugar garantido e freqncia obrigatria.

Uma conseqncia desse processo foi o deslocamento da excelncia de ensino,


disputado entre escolas pblicas e privadas at meados da dcada de 1980, que passa a ser
concentrado, quase exclusivamente, nas instituies privadas. Nessas escolas tambm h
uma crescente pluralizao do pblico atendido, mas em patamares diferenciados.
Enquanto na escola pblica abre-se vaga para grupos pobres e miserveis, at ento
excludos das oportunidades de ensino, nas escolas privadas abre-se um mercado de
educao formal, que atrai os grupos mdios e as classes sociais ricas.

Essa diferenciao acontece no s no pblico que freqenta as escolas como entre


os prprios colgios. Entre as instituies pblicas h aquelas que concentram grupos
pobres e muito pobres e aquelas nas quais predominam o acesso de grupos mdios. Entre as
privadas, por sua vez, h instituies que recebem quase exclusivamente grupos ricos e
muito-ricos, enquanto outras atendem majoritariamente grupos mdios. A pluralidade
interna existente nas escolas limitada, no atravessa verticalmente a estratificao social.

Essas consideraes apontam para a diferenciao existente entre os grupos sociais


freqentadores de cada tipo de instituio e entre as prprias instituies. Essa falta de
pluralidade vertical nas escolas limita o contato e a convivncia entre grupos sociais
distintos, superiores e inferiores. A barreira criada pelas oportunidades diferenciadas de
acesso a escolas desiguais na infncia e na adolescncia influencia modos de socializao
diferenciados. Na tabela encontra-se a distribuio de freqncias por tipo de trajetria
escolar.

TABELA 6 Trajetria escolar - Freqncia


Casos %
Privada 99 62,7
Pblica 19 12
Privada e Pblica 40 25,3
Total de casos respondidos 158 100
Missing 0 0
81

Conforme exposto na Tabela 3, pgina 40, em que se apresentam os concluintes do


Ensino Mdio no ano de 2005, dado mais recente disponibilizado pelo Instituto de
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), apenas 16,3% dos egressos da educao
bsica concluiu esse nvel de ensino na rede privada. Mesmo se forem levados em conta
apenas o dado de Porto Alegre o grupo investigado apresenta-se distinto em relao
populao, tendo em vista que nessa capital a taxa de egressos de escolas privadas atinge
42,5%. Comparando-se com a populao total do pas, o grupo de universitrios revela uma
concentrao entre estudantes egressos da rede escolar privada. Dos respondentes, 88%
freqentaram exclusiva ou parcialmente esse tipo de escolas (ver Tabela 6). Esse dado
corrobora as concluses referentes elitizao desses cursos na universidade.

4.2.4 Renda Familiar

A terceira dimenso especfica analisada a renda familiar, indicador da


desigualdade scio-econmica na sociedade brasileira. Sua importncia na definio das
possibilidades de socializao deve-se a ser a varivel econmica que possibilita distinguir
imediatamente as pessoas e grupos, pela limitao de acesso a bens materiais e culturais na
partida. Por exemplo, uma renda familiar baixa impedir uma famlia de escolher a escola
onde matricular seus filhos, uma renda mdia ampliar as possibilidades e uma renda alta
no s possibilitar famlia matricular os filhos onde quiser como permitir investimentos
em outras formas de educao, tais como cursos de lnguas estrangeiras, viagens e
intercmbios culturais e materiais didticos diferenciados. O exemplo trata apenas das
oportunidades educacionais. Deve-se ampliar a reflexo para outros tipos de bens e
oportunidades cuja aquisio dependa da renda familiar.

Para a pesquisa foram definidos trs grupos, mas apenas os extremos foram
analisados. Limitou-se renda do grupo inferior a R$ 6.999,00. O grupo superior teve
renda maior do que R$ 20.000,00. Dessa forma foi criado um grupo mdio, em relao
populao brasileira, e um grupo rico. Abaixo se apresenta uma tabela sinttica do grupo
analisado (Tabela 7), separado de acordo com a renda mensal declarada.
82

TABELA 7 Renda familiar - Freqncia


Casos %
Mais de R$ 20.000 10 7,3
At R$ 6.999 72 52,6
Total de casos respondidos 137 86,7
Missing 21 13,3

As respostas fornecidas pelos estudantes possibilitaram estratificar o grupo em trs


faixas de renda. Para fins de anlise foi excludo o grupo mdio, ficando-se com apenas os
extremos. O grupo mais empobrecido, em relao populao pesquisada, com renda
familiar de at R$ 6.999,00 concentrou 72 casos, ou 52,6% do total de estudantes
respondentes. O grupo rico, com renda familiar declarada superior a R$ 20.000,00 teve
10 casos, ou 7,3% do total.

4.3 A percepo das desigualdades socioeconmicas um exerccio de


estratificao cruzada

J foi mencionado que, teoricamente, os sujeitos no pensam ou percebem o mundo


de forma auto-referenciada; eles compartilham um modo de compreenso da realidade
social que os cerca junto ao seu grupo imediato, a famlia, os grupos institucionais e as
classes sociais nos quais realizam sua formao e socializao e aos quais pertencem.

Sendo assim, analisaram-se os dados referentes ao reconhecimento da desigualdade


socioeconmica e ao posicionamento frente a ela a partir de quatro dimenses que,
cruzadas, possibilitam dimensionar relacionalmente a influncia dos elementos empricos
como condicionantes na formao das percepes. As dimenses analisadas foram: os
Grupos Scio-Econmicos definidos a partir do ndice de Estratificao; a Origem Social; a
Trajetria Escolar e a Renda Familiar.
83

4.3.1 Grupos Socioeconmicos

Caracterizao dos GSE A

Sexo, cor, idade e trabalho.

No Grupo Socioeconmico A, 10 estudantes (55,56%) so do sexo feminino e oito


do masculino (44,44%). Nele, 94,44% declararam-se brancos e apenas um estudante,
(5,56%) declarou-se de outra etnia (multi-tnico).

Em relao idade, este grupo revelou-se bastante jovem. Entre 18 e 20 anos


concentravam-se 14 estudantes (77,78%), outros 3 (16,67%) situavam-se entre 21 e 23 anos
e apenas um (5,56%) estava na faixa de idade entre 24 e 27 anos. Dos universitrios desse
grupo socioeconmico, trs (16,67%) declararam trabalhar, enquanto 15 (83,33%) no
exerciam atividade de trabalho.

IE

O Grupo Socioeconmico A o que apresenta maior grau de Riqueza Social,


conforme apontado pelo IE. O ndice variou entre [IE = 6,778] (mximo) e [IE = 2,791]
(mnimo). O IE mdio igual a 3,519 e o mediano 3,057. A diferena entre os extremos
do grupo A de 3,987. Esta acentuada se comparamos a diferena entre os extremos do
grupo C, ou at mesmo da populao total. Isso se d pela diferena real existente na
realidade, mas tambm pela capacidade do IE em captar diferenciaes entre riqueza muito
mais do que entre pobreza.

Verifica-se no grupo A uma distncia significativa entre os IEs mdios e medianos


da populao pesquisada com os mesmos valores do grupo A, sendo esses, quase 100%
mais altos do que aqueles. Isso apenas confirma a posio relativa de riqueza em
comparao ao restante da populao pesquisada.
84

Renda familiar

Os gastos mdios individuais, no grupo A, atingem R$ 932,56 e o mediano, R$


692,50; a renda familiar mdia mensal de R$ 18.666,67, a mediana atinge R$ 20.000,00.
Os pesquisadores da rea afirmam que h uma tendncia de quanto mais alta a renda, maior
a subestimao na declarao (POCHMANN, et.al. 2004). Isso significaria que os valores
declarados podem ser ainda mais elevados. De qualquer forma, trabalhando com os dados
informados, tem-se uma renda elevada, quase o dobro da renda mdia do estrato mais rico
pela classificao do IBGE (cf. Tabela 2, p. 40).

Patrimnio residencial e automotivo

Das famlias do grupo A, todas possuam casa prpria. E, alm da residncia onde
vivem, 12 (66,67%) ainda tinham casa de campo ou de praia. Nos bairros nobres de Porto
Alegre, caracterizados anteriormente, habitavam quatro famlias, 28,57% das que moravam
na cidade.

Entre os universitrios desse grupo sete (38,89%) possuam carro prprio e todas as
famlias possuam ao menos dois veculos, sendo que oito (44,44%), tinham trs
automveis no momento da pesquisa.

Escolaridade dos pais

No grupo A, a escolaridade dos pais elevada. Em relao ao pai, oito (44,44%)


possuam algum tipo de curso de ps-graduao; outros quatro (22,22%) completaram o
ensino superior e um (5,56%) freqentou, mas no completou esse nvel de ensino. Ao
todo, 13 (72,22%) tiveram contato com o nvel superior de ensino.

Entre as mes o nvel de escolarizao ainda mais elevado: oito (44,44%)


realizaram ps-graduao e 10 (55,56%) concluram o ensino superior, totalizando 100%
das mes com no mnimo, curso superior completo.
85

Escola

Entre os estudantes do grupo A, 17 (94,44%) realizaram a escolarizao bsica


exclusivamente em escolas privadas e um (5,56%) dividiu sua escolarizao, realizada no
interior do Estado, entre escolas pblicas e privadas; nenhum estudante desse grupo
freqentou apenas escolas pblicas.

Todos os estudantes desse grupo freqentaram curso pr-vestibular. Desses, 14


(77,78%) ficaram no mximo um ano e quatro (22,22%) cursaram entre dois e trs anos.

Caracterizao dos GSE C

Sexo, cor, idade e trabalho.

O Grupo Socioeconmico C composto por 18 estudantes, nele h uma distribuio


idntica entre homens e mulheres: nove (50%) do sexo feminino, e nove (50%) do
masculino. Quinze (83,33%) estudantes se declararam brancos e 3 (16,67%) pardos.

No que concerne idade, oito tem entre 18 e 20 anos (44,44%); quatro entre 21 e 23
(22,22%); e seis entre 24 e 27 (33,33%), o que o distingue da populao pesquisada, j que
nesta, 103 (65,19%) estudantes apresentavam idade variando entre 18 e 20 anos, a apenas
18 (11,39%), idade entre 24 e 27 anos. Trata-se, portanto, de um grupo mais envelhecido.

No grupo C, 13 estudantes (72,22%) declaram trabalhar. Essa taxa bastante


superior ao da populao pesquisada, na qual 31,01% declararam trabalhar.

IE

Esse o grupo com menor grau de Riqueza Social, conforme apreendido pelo IE,
variando entre [IE = 1,147] (mximo) e [IE = 0,805] (mnimo). O IE mdio de 1,007 e o
mediano de 1,011. A diferena entre os IE extremos no grupo de 0,342, bastante reduzida
se comparamos com a diferena existente entre os extremos do grupo A. Isso acontece em
virtude da prpria caracterstica do IE, como j foi mencionado anteriormente.
86

importante salientar tambm que os valores correspondentes aos IEs do grupo C


esto significativamente abaixo dos valores mdio e mediano (1,881 e 1,726,
respectivamente), caracterizando uma situao de pobreza em relao populao
pesquisada.

Renda familiar

Os gastos individuais mensais declarados pelos componentes desse grupo atingem


uma mdia de R$ 494,94, e um gasto mediano de R$ 380,00 mensais; quase R$ 100,00 a
menos que os gastos da populao pesquisada. A renda familiar mdia mensal de R$
1.840,56 e a mediana, R$ 2.000,00 (um tero da renda mediana da populao que
respondeu ao questionrio). Mesmo sendo uma renda baixa em comparao com o grupo
pesquisado, essa renda mdia ainda maior do que a mdia familiar da populao
brasileira, que atinge R$ 1.789,66, mensais.

Patrimnio residencial e automotivo

Sobre condies de moradia, oito (44,44%) moravam em residncias prprias e


nove (50%) em residncias alugadas, existindo um caso (5,56%) de moradia cedida. Dos 14
estudantes que declararam morar em Porto Alegre, nenhum reside naqueles bairros
definidos como bairros nobres. No grupo C, nenhuma famlia possui casa ou outra
propriedade no campo ou na praia.

Tambm no havia no momento da aplicao dos questionrios, nenhum estudante


deste grupo com carro prprio. J em relao s suas famlias, 11 (61,11%) possuam carro,
sendo que destas, quatro (22,22%) tinham dois veculos e sete, um automvel.

Escolaridade dos pais

No que diz respeito escolaridade do pai, um (5,56%) possui ps-graduao. Fora


este caso, nenhum outro pai terminou o curso superior, e dois (11,11%) freqentaram, mas,
no concluram a faculdade. Entre as mes, nenhuma realizou ps-graduao, trs (16,67%)
87

terminaram o curso superior e quatro (22,22%) freqentaram o nvel superior de ensino


sem, no entanto, conclu-lo.

Escola

Entre os estudantes do grupo C, sete estudantes (38,89%) realizaram o ensino bsico


exclusivamente em escolas pblicas; seis (33,33%) em escola privada e cinco (27,78%)
dividiram-se entre escola pblica e privada. Em comparao com a amostra, nota-se neste
grupo uma concentrao dos estudantes que freqentaram exclusivamente a escola pblica.
Os membros do grupo C, representam 36,84% dos estudantes que freqentaram apenas
escolas pblicas (7 em 19). J o percentual de estudantes que freqentaram apenas o ensino
privado quase a metade do encontrado na amostra. No grupo C eles so 33,33%, e na
populao, 62,66%. O percentual de estudantes que tiveram formao mista, nos dois tipos
de escola, prximo ao percentual encontrado na populao pesquisada, 27,78%, contra
25,32%.

Alm da escolaridade bsica, dos 18 estudantes do grupo, 14 (77,78%) realizaram


tambm curso pr-vestibular. Destes, 9 (64,29%) cursaram por at um ano, 4 (28,54%)
entre 2 e 3 anos e 1 (7,14%) por mais de 3 anos at a aprovao no vestibular.

Comparao socioeconmica entre os GSE extremos

Pela caracterizao dos grupos socioeconmicos A e C, feita nas sees anteriores


possvel diferenci-los de forma ntida em termos de Riqueza Social. Se considerarmos o
conceito operacional definido na reviso terica, as trajetrias dos indivduos destes grupos
assemelham-se apenas no que diz respeito ao acesso ao Ensino Superior nos cursos
pesquisados. Em qualquer outra varivel analisada a diferena significativa. Apesar de
serem grupos distintos, o C no pode ser considerado pobre. No mximo, pode ser
caracterizado como de classe mdia-baixa.

A diferenciao entre os grupos A e C se d pelo volume desigual de recursos


disponibilizados por um e outro. Evidencia-se a desigualdade existente entre eles.
88

Considerando o grupo C como classe mdia-baixa em relao sociedade brasileira, pode-


se deduzir a desigualdade existente entre jovens oriundos do grupo A e as classes realmente
pobres do pas.

Percepo dos GSE

Levando-se em conta as desigualdades socioeconmicas no pas, caracterizadas


anteriormente, os grupos A e C no so to diferentes. Mas, comparados entre si, eles
traduzem posies de riqueza social distintas.

As respostas obtidas em relao ao reconhecimento da desigualdade em cada um


dos grupos indicam haver um consenso sobre essa questo: 88,89% (16 de 18) dos
respondentes dos dois grupos concordam plenamente com a afirmao a desigualdade
grande no Brasil (ver Tabela 8).

TABELA 8
"A Desigualdade grande no Brasil"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE*
A 88,9
C 88,9
Pop.Pesq.** 93,7
* Grupo Scio-Econmico: "A" - enriquecido; "C" empobrecido em relao Pop.pesq.
** Populao pesquisada, respondentes do questionrio

O reconhecimento da desigualdade um passo importante, mas no suficiente para


encar-la como questo central na organizao e reproduo da sociedade. Esse dado
reflete a difuso do conhecimento sobre as assimetrias brasileiras em variados grupos
sociais. Ao mesmo tempo, revela que no h diferenciao de reconhecimento da
desigualdade quando este confrontado com o ndice de Estratificao.

Perguntados sobre o impacto da desigualdade na vida nacional, 94,44% (17 de 18)


dos estudantes do grupo C, apontaram esse fenmeno em correlao positiva com outros
89

problemas sociais, enquanto no grupo A essa taxa foi de 77,78% (14 de 18). Percebe-se
nessa segunda questo uma diferenciao entre os grupos (Tabela 9).

TABELA 9
"A desigualdade est relacionada a graves problemas sociais no pas"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE
A 77,8
C 94,4
Pop.Pesq. 86,6

Outra questo que pode ser apontada como pertinente sobre a forma como os jovens
percebem a desigualdade o valor atribudo igualdade. Foi possvel verificar que apesar
de reconhecer a desigualdade como importante e de, em sua maioria, correlacion-la a
graves problemas sociais, o grupo A divide-se em relao ao benefcio social da igualdade.
Metade dos respondentes concordou plenamente ou em parte com a afirmao de que tudo
que produzido em sociedade deveria ser distribudo entre todos com a maior igualdade
possvel. No grupo C, esse indicador atinge 88,24%. Pode-se afirmar que a percepo da
desigualdade como um problema no est diretamente relacionada valorizao da
igualdade, visto que o grupo A reconhece-a, mas no valoriza na mesma proporo a
igualdade (Tabela 10).

TABELA 10
"O que produzido em sociedade deveria ser distribudo com a maior
igualdade possvel"
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE
A 50,0
C 88,2
Pop.Pesq. 76,3

Isso confirmado por outros dados. Uma medida capaz de ter efeitos positivos
sobre a desigualdade a progressividade dos impostos, com a taxao sobre fortunas. Foi
perguntado se o estudante era favorvel a um imposto sobre grandes fortunas. No grupo
A, 50% posicionaram-se favoravelmente, exatamente o mesmo percentual daqueles que
90

valorizavam a igualdade, j no grupo C, esse nmero foi de 88,24%, o mesmo, novamente,


que valorizava a igualdade social (Tabela 11).

TABELA 11
Apoio a proposta de um Imposto sobre Grandes Fortunas
[Em % para respostas "Sim"]
GSE
A 50,0
C 88,2
Pop.Pesq. 68,6

importante destacar que as diferenas entre os GSE sobre a percepo da


desigualdade aprofundam-se progressivamente. Parte-se da igualdade de reconhecimento
da intensidade do fenmeno em direo ao distanciamento entre as opinies sobre esse
fenmeno constituir-se num problema e sobre a valorizao da igualdade.

Esse progressivo distanciamento indica formas diferentes de perceber o fenmeno, o


que revela a necessidade de aprofundar as maneiras de abordar a questo. Outro modo de
averiguar o quanto a desigualdade percebida e naturalizada por um grupo o clculo da
razo dos rendimentos ideais, mximo e mnimo, aferidos pelos indivduos, seguindo o
modelo exposto em Scalon (2004). Entre os universitrios a razo entre esses valores foi de
9,98 vezes no estrato A, e 5,75 vezes no C (GRFICO 2).

Considera-se grau de naturalizao porque a pergunta refere-se remunerao


considerada justa, e no praticada. No caso analisado, o grupo A considera justo que os
mais ricos ganhem quase 10 vezes mais do que os mais pobres. Nas palavras de Scalon, que
realiza uma comparao internacional:

Os resultados mostram que o valor da igualdade mais forte onde ela j existe, enquanto a
aceitao da desigualdade prevalece nas sociedades mais desiguais, indicando uma tendncia
naturalizao das disparidades de renda (SCALON, 2004, p.315).
91

GRFICO 2 Razo mdia entre maiores e menores remuneraes justas.

10
9
8
7
6
+/- 5
4
3
2
1
0
A C
GSE

Mas, na pesquisa da autora no h uma estratificao interna das populaes


nacionais. Sua anlise conclui que a desigualdade naturalizada no Brasil. Na pesquisa
realizada agora, indica-se que a desigualdade naturalizada de modo diferenciado entre
classes e grupos ricos e mdios. Pode-se afirmar, com base nas consideraes de Scalon e
nos dados obtidos durante a pesquisa, que grupos scio-econmicos beneficiados pela
situao de desigualdade tendem a naturalizar mais esse fenmeno do que os que buscam a
ascenso social.

Sobre as alternativas polticas emergentes na sociedade

As ltimas duas dcadas e meia foram marcadas pela experincia democrtica


recente do pas. Nesse perodo emergiram diversos movimentos sociais, polticos e
culturais que reivindicaram novos projetos, polticas pblicas e realizaram aes no sentido
da denncia e da busca de soluo de inmeros problemas sociais identificados no Brasil.

Os movimentos de origem popular questionaram as desigualdades existentes no


pas. Em alguns casos obtiveram projeo na vida pblica, seja em virtude do mrito da
92

causa defendida, ou seja, devido capacidade de articulao e mediao com a sociedade.


Algumas das alternativas trazidas foram submetidas apreciao dos entrevistados.

Entre essas, esto as de renda mnima para a populao de baixo poder aquisitivo, as
cotas para grupos historicamente excludos, as reivindicaes patronais e dos trabalhadores,
as de polticas sociais, econmicas e educacionais.

Redistribuio da riqueza

Marcelo Medeiros argumenta que na economia brasileira existe riqueza suficiente


para toda a populao viver dignamente, acima de qualquer linha de pobreza que possa ser
construda (MEDEIROS, 2005). Mas isso s no acontece devido ao modo institudo de
produo, reproduo, distribuio e consumo da riqueza no pas. A existncia de recursos
em volume suficiente para solucionar questes referentes pobreza e misria sugere a
necessidade de polticas pblicas de redistribuio.

Polticas desse tipo s se revelam eficazes e produzem resultados de longo prazo em


relao ao desenvolvimento nacional quando sustentadas por outras (poltica de gerao de
trabalho e renda, educacional, cientfica), que possibilitem populao atendida
autonomizar-se e garantir o exerccio pleno da cidadania e da liberdade.

Entre as alternativas esto duas polticas pblicas relativamente recentes do Brasil


uma de redistribuio de renda e outra de equalizao de oportunidades universitrias entre
grupos tnico-raciais diferenciados. A primeira, o Programa Bolsa Famlia, que teve origem
em 2001 e a segunda, o sistema de cotas para negros, ndios e egressos de escola pblica,
com incio alguns anos mais tarde e que est em fase de implantao na universidade onde
foi realizada a pesquisa.

Ambas so polticas que visam sanar algum tipo de situao de desigualdade entre
grupos sociais: a primeira busca garantir recursos mnimos para a alimentao familiar,
com a contrapartida da freqncia na escola das crianas beneficiadas, a outra, reserva
vagas para estudantes de grupos tnicos que tiveram pouco acesso, pelas vias normais, s
oportunidades garantidas pela universidade.
93

TABELA 12
Apoio poltica de redistribuio direta de renda - Bolsa Famlia
[Em % para respostas "Sim"]
GSE
A 47,1
C 27,8
Pop.Pesq. 42,5

TABELA 13
Apoio poltica de cotas para negros, indgenas e egressos da escola pblica
[Em % para respostas "Sim"]
GSE
A 22,2
C 44,4
Pop.Pesq. 29,0

As opinies dos grupos sobre as duas polticas pblicas foram opostas. O grupo A
refutava, em sua maioria, a poltica de cotas (apenas 22% concordavam) e apoiava, na
mdia o programa Bolsa Famlia (47% concordavam com este programa); no grupo C, 44%
aprovavam a poltica de cotas e uma ampla maioria rejeitava a poltica de redistribuio de
renda direta (apenas 28% concordavam com ela) (ver Apndice 2, Tabelas 5 e 6).

A constituio socioeconmica de cada um desses grupos permite entender essas


diferenciaes aparentemente contraditrias. O grupo mdio no se posiciona nem positiva,
nem negativamente em relao ordem desigual. No aproveitam a abundncia tpica da
posio rica, nem a misria da pobre. Vive uma posio de relativa insegurana e
esperana. A reproduo de sua posio social depende do investimento no jogo de
concorrncia estabelecido, do sucesso desse engajamento dependem as possibilidades de
ascenso social. O posicionamento em relao a medidas que favoream esse grupo tende a
ser mais bem percebido por seus membros, como a poltica de cotas para egressos da escola
pblica. J as polticas que desvirtuam as formas de bonificao, tais como poltica de
renda mnima tende a ser percebida negativamente, no pelos seus mritos redistributivos,
mas por burlar o sistema de concorrncia e no ser direcionada ao grupo. Essa mesma
poltica no impacta em nada o grupo rico, ao contrrio da poltica de cotas, que tira vagas
previamente reservadas.
94

Sobre as reivindicaes de grupos especficos

Ao longo do perodo democrtico recente, os interesses de vrios grupos sociais


estiveram em debate constante, alguns deles de forma mais intensa e com repercusso nem
sempre positiva entre os meios de comunicao. No presente trabalho, esses interesses
foram divididos em dois grupos: um vinculado a interesses patronais e/ou de grupos
econmicos consolidados e outro, de trabalhadores e/ou movimentos sociais. Pediu-se para
que fossem dadas notas entre 5 e 10 para cada uma das formas de protestos ou
reivindicaes em questo. Nas tabelas so apresentadas as diferenas entre a nota mdia
aferida pelo grupo e a mxima possvel. Assim, quanto mais a nota se aproxima de 0, maior
o apoio dado ao movimento ou reivindicao em questo.

De modo geral, as reivindicaes patronais e de foco econmico obtiveram menor


apoio do que as dos trabalhadores e de movimentos sociais. A nica reivindicao patronal
que teve nota comparada a do grupo dos trabalhadores foi a que defendia protees para a
agricultura nacional. As demais tiveram notas significativamente mais baixas.

A reivindicao patronal por menos impostos obteve nota melhor no grupo A do


que no C (ver Apndice 2, Tabela 7); do mesmo modo, aquela referente ao perdo ou
renegociao das dvidas agrcolas dos ruralistas (ver Apndice 2, Tabela 10). Nas demais
reivindicaes patronais, o grupo C foi mais favorvel do que o A (polticas industriais e
medidas de proteo agricultura nacional) (ver Apndice 2, Tabelas 8 e 9).

A aprovao das questes relacionadas a reivindicaes dos trabalhadores, polticas


sociais e educacionais, maior em todas as opes em comparao s reivindicaes
patronais, embora as diferenas sejam menores entre as percepes dos grupos. Isso indica
uma maior aceitao dessas medidas entre os jovens universitrios. Entre essas questes
esto: reivindicaes de professores pblicos por melhores salrios, estudantes contra
greves desses mesmos professores e em favor de polticas sociais gerais: reforma agrria,
habitao e emprego (ver Apndice 2, Tabelas de 11 a 16).
95

As maiores diferenas (estudantes contra a greve dos seus professores e polticas de


moradia) podem ser explicadas em funo da distncia que existe entre o mundo vivido por
esses estudantes e as alternativas apontadas como viveis socialmente de serem
implementadas, ligadas s possibilidades econmicas ou educacionais que precisariam ser
criadas para que fossem garantidas oportunidades reais aos grupos desfavorecidos.

Essa caracterstica da percepo dos dois grupos aponta para uma sensibilizao em
relao situao de pobreza no pas, tendo em vista que essas reivindicaes dos
trabalhadores atingem, em geral, grupos em situao de maior vulnerabilidade social. Isso
significa um reconhecimento geral da situao de desigualdade e pobreza.

Perguntados sobre a concordncia s formas de ao executadas por esses grupos


sociais organizados, produziram-se dados com maior diferenciao do que o que mensurou
apenas as notas s reivindicaes. Essas respostas permitem captar de forma geral a
aceitao maior ou menor das formas de reivindicao suscitadas por grupos sociais
diferentes.

Novamente repetem-se as tendncias apontadas pelas notas aferidas nas questes


anteriores. As respostas de concordncia s aes apresentaram maiores diferenas nas
questes relacionadas a grupos patronais, com maior aceitao pelo grupo A (ver Apndice
2, Tabelas 17 e 18). Nas respostas a questes relacionadas s manifestaes de
trabalhadores as diferenas no foram to acentuadas, mas em todas elas o grupo C
mostrou-se mais favorvel do que o A (ver Apndice 2, Tabelas de 19 a 23).

vlido ressaltar tambm o posicionamento dos estudantes em relao questo da


violncia, um dos problemas normalmente apontados como conseqncia do fenmeno da
desigualdade. Entre os estudantes do grupo A, 38,9% concordam com as greves policiais
por melhores salrios. O alto nvel de discordncia, o maior apontado por este grupo para
manifestaes de trabalhadores, justificado pela maioria dos estudantes atividade
fundamental que esses profissionais exercem a manuteno da ordem. O que deve ser
apontado com relevncia, para novas pesquisas em relao percepo sobre o fenmeno
da violncia, o alto ndice de aprovao a medidas violentas de policiais (ver Apndice 2,
Tabela 24). A negao da greve desses profissionais em funo da manuteno da ordem
compensada pela aceitao da ao violenta.
96

Educao e desigualdade

Para a instituio de um sistema de concorrncia justo, a educao universalizada


fundamental. Embora os estudantes dos GSEs diferenciados demonstrarem perceber sua
importncia para a reduo da desigualdade, eles posicionam-se de forma distinta ante os
critrios de justia relacionados ao tema.

afirmao de que nveis educacionais diferentes justificam as desigualdades da


sociedade, 27,8% dos estudantes do GSE A responderam que tal situao era justa ou muito
justa; no grupo C esse percentual foi de 5,6%. Percebe-se, ento, que em ambos, a idia que
aponta a educao como justificadora de desigualdades no encontra eco, apesar de alguns
se posicionarem favoravelmente a esse argumento (ver Tabela 14). pertinente ressaltar
que as respostas alternativas s apresentadas nas tabelas abaixo foram: injusto e muito
injusto.

TABELA 14
Num pas com nveis educacionais diferenciados, as desigualdades sociais so
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE
A 27,8
C 5,6
Pop.Pesq. 21,8

Em relao afirmativa: o acesso desigual riqueza permite que grupos tenham


educao de qualidade diferenciada, 67% dos estudantes do GSE A consideraram que tal
situao era justa ou muito justa, ou nem justa, nem injusta, ou seja, legitimavam uma
educao diferenciada para grupos com acesso riqueza ou no. Enquanto isso, 61,1% dos
estudantes do GSE C qualificavam essa afirmao como justa, muito justa ou nem justa,
nem injusta (ver Tabela 15).
97

TABELA 15
"As pessoas que ganham muito podem dar aos seus filhos uma educao
melhor do que as que ganham pouco"
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE
A 66,7
C 61,1
Pop.Pesq. 56,7

Ressalte-se que nos dois grupos, 33,3 pontos percentuais, dos 66,7 e 61,1, dos
grupos A e C, respectivamente, foram respostas referentes opo Nem justa, nem
injusta, o que pode ser indicar, hipoteticamente, a naturalizao do problema: sempre foi
assim.

Isso aponta, novamente, para uma posio idealmente desfavorvel desigualdade


social (ver Tabela 14), a ponto de no ser referendada por diferenciais de educao. Ou
seja, no considerado justo que pessoas com nveis educacionais dspares tenham nveis
desiguais de acesso a riqueza; apesar de reconhecerem a educao como fator de
desigualdade social. Por outro lado, a maioria dos estudantes aceita que pessoas com nveis
de riqueza desiguais tenham acesso a oportunidades educacionais diferenciadas. O que
equivale a defender o combate desigualdade da porta da rua para fora, ou seja, desde
que esse conflito redistributivo no interfira na vida individual.

Considerar a educao um fator determinante para explicar a situao de


desigualdade social, como tambm aceitvel que pessoas com nveis de riqueza
diferenciados tenham acesso educao de qualidade diferente uma contradio. Se a
desigualdade reconhecida e, em grande parte, correlacionada debilidade da educao
pblica, s se pode considerar que h aspirao pelo fim dela ou, ao menos, pela sua
reduo se houver um equilbrio no nvel educacional oferecido a toda a populao.
Podemos apontar para uma situao de conforto em relao situao presente que no
mobiliza o enfrentamento das disparidades institudas.
98

Anlise preliminar do tpico

Apesar de os dois grupos reconhecerem a desigualdade socioeconmica no Brasil,


as diferenas se acentuam quando a questo est relacionada a medidas para reduzi-la,
especialmente, no que concerne valorizao da igualdade e taxao das grandes fortunas

As notas dadas a reivindicaes que pautam as polticas econmicas diferenciadas e


de segmentos sociais populares no apontaram entre os grupos grandes diferenciaes. A
maior aprovao foi s relacionadas aos grupos populares e no s manifestaes patronais.
Entre as reivindicaes patronais ocorreram as maiores divergncias. O GSE C apoiava
medidas de proteo agricultura nacional e polticas de incentivo indstria, enquanto o
grupo A defendia medidas contra impostos e a favor do perdo a dvidas agrcolas.

Diferentemente do ocorrido quando o item do questionrio pedia nota s


reivindicaes, ao inquirir sobre a concordncia com aes diretas, as diferenciaes entre
as percepes dos dois grupos apareceram de forma mais clara.

Sonegao de impostos por empresrios e plantio de transgnicos foram aes


claramente apoiadas apenas pelo grupo A. H uma nova aproximao s percepes das
aes de greve entre grupos profissionais importantes professores pblicos, centrais
sindicais. Nesses a diferena de 11,1 pontos percentuais, num patamar de alta aprovao
geral. Essa diferena mantm-se estvel quando a ao a greve de motoristas de nibus,
mas com menor aprovao, assim como em relao s ocupaes pelos sem-terra.

Uma questo sobre a violncia, fenmeno social importante, revelou percepes


diferenciadas: 16,7 pontos percentuais na concordncia greve de policiais. Questionando
sobre outra ao desse grupo a violncia contra criminosos o quadro de aprovao
inverteu-se. Os 16,7 pontos percentuais mantiveram-se, mas a aprovao maior passou do
GSE C, no caso das greves, para o GSE A, no caso do abuso da fora.

As respostas revelaram uma percepo sobre a existncia do fenmeno no grupo


como um todo. A partir da houve uma crescente diferenciao entre os dois extremos. Se
as notas s reivindicaes de grupos populares sinalizaram uma aprovao mdia entre os
dois grupos, revelando uma predisposio ideal aceitao de combate desigualdade, em
99

relao s aes reivindicatrias houve uma menor aprovao sistemtica no GSE A. Entre
o ideal de reduo das desigualdades e a passagem para aes reivindicatrias que
possibilitariam, em alguns casos, a efetiva reduo da desigualdade mostra-se uma
distncia razovel.

4.3.2 Origem Social

O modo de insero na vida pblica, uma injuno entre influncias socializadoras


captado na dimenso familiar a partir da profisso exercida pelo pai; e na escolar, pelo tipo
de trajetria percorrida. Nesta seo concentramos a anlise na origem familiar,
caracterizadora de possibilidades restritivas da origem social.

Para efeitos de anlise foram contemplados todos os casos respondidos pela amostra
da pesquisa, ao contrrio da seo anterior, concentrada na apreciao dos dados dos
grupos extremos. A anlise dessa seo se concentra no tipo de insero profissional do pai,
e no mais no grau de riqueza social relativa populao pesquisada. A inteno captar
diferenciaes a partir de um tipo especfico de atividade com a qual o jovem est
familiarizado: Funcionrio, Autnomo e Executivo.

A anlise das respostas do questionrio indica uma predisposio crtica da


desigualdade, mas, com o mesmo padro de respostas aferido nos grupos scio-
econmicos. A desigualdade reconhecida nos trs grupos como significativa. Em relao
anlise dos grupos scio-econmicos, essa caracterstica foi apontada por pouco menos de
90% como grande. Quando analisados os dados por estrato profissional, ela ultrapassa
esse valor em todos. Entre os executivos 90,2% consideram-na grande, entre os
autnomos esse ndice sobe para 91,4% e, entre os funcionrios, para 97,9%. A
proximidade entre as percepes existentes nos GSEs quase se repete, mas a noo da
existncia do fenmeno mais sentida entre os filhos de funcionrios (ver Tabela 16).
100

TABELA 16
"A Desigualdade grande no Brasil"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE* Posio profissional do pai
A 88,9 Executivos*** 90,2
C 88,9 Autnomo 91,4
Pop.Pesq.** 93,7 Funcionrio 97,9
* Grupo Scio-Econmico: "A" - enriquecido; "C" empobrecido em relao Pop.pesq.
** Populao pesquisada, respondentes do questionrio
*** Executivos: Proprietrio de empresa, Scio, Gerente

Alm do reconhecimento da desigualdade, perguntou-se sobre a vinculao ou no


desse fenmeno a problemas sociais graves do pas. Entre os filhos dos executivos,
83,3% responderam afirmativamente; entre os filhos de autnomos, 88,6% e, entre os filhos
de funcionrios esse ndice atingiu 87,5%. O grupo composto por filhos de executivos
novamente diferenciou-se do grupo dos funcionrios. Entre os autnomos houve um
deslocamento de um plo ao outro. (Tabela 17).

TABELA 17
"O fenmeno est relacionado a graves problemas sociais do pas"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE Posio profissional do pai
A 77,8 Executivos 83,3
C 94,4 Autnomo 88,6
Pop.Pesq. 86,6 Funcionrio 87,5

Em relao valorizao da igualdade, a polarizao apontada nas duas questes


anteriores muda de foco. H uma maior aproximao entre os filhos de executivos e
funcionrios, com 78,3% e 81,25% de concordncia total ou parcial proposio,
respectivamente. Entre os filhos dos autnomos, esse ndice cai para 65,7% (ver Tabela
18). Uma explicao possvel leva em conta a consolidao de uma percepo
meritocrtica, que valoriza o esforo individual e reconhece como justa a existncia desse
critrio para diferenciar a populao. No grupo de filhos de autnomos a ausncia de uma
propriedade especfica, que no seja o trabalho individual do pai facilitaria uma
aproximao a essa possibilidade explicativa.
101

TABELA 18
"O que produzido em sociedade deveria ser distribudo com a maior igualdade
possvel"
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Posio profissional do pai
A 50,0 Executivos 78,3
C 88,2 Autnomo 65,7
Pop.Pesq. 76,3 Funcionrio 81,3

Por outro lado, interessante destacar que, em relao aos GSEs extremos, o grupo
de filhos de funcionrios no est to convencido do valor da igualdade. Ou seja, a posio
profissional do pai, em si, no garante uma maior valorizao da igualdade, esta deve ser
confrontada tambm com o grau de riqueza social que essa posio permite ou no
famlia em questo.

Isso se confirma ante a anlise da resposta questo seguinte, sobre o grau de


aceitao a uma proposta de impostos sobre grandes fortunas que no equivalente a
mesma questo analisada conforme os GSEs, apesar de haver polarizao entre os tipos de
insero profissional.

TABELA 19
Apoio a proposta de um Imposto sobre Grandes Fortunas
[Em % para respostas "Sim"]
GSE Posio profissional do pai
A 50,0 Executivos 64,4
C 88,2 Autnomo 68,6
Pop.Pesq. 68,6 Funcionrio 76,1

Entre os filhos de executivos, 64,4% so favorveis; entre os autnomos esse


ndice sobe para 68,6% e entre os filhos de funcionrios para 76,1%. A diferena de quase
12 pontos percentuais aponta para diferenciaes em relao a esse indicador, mas no
to acentuada quanto existente entre os GSEs, de 38,2 p.p. (ver Tabela 19).
102

Sobre as alternativas polticas emergentes na sociedade

Algumas alternativas foram destacadas para captar a percepo sobre polticas para
reduzir a desigualdade social. So elas: renda mnima para a populao de baixo poder
aquisitivo, cotas para grupos historicamente excludos, reivindicaes patronais e dos
trabalhadores, polticas sociais e econmicas.

Redistribuio da riqueza

Polticas de redistribuio de renda so as primeiras a serem lembradas para reduzir


as desigualdades. As opinies dos trs grupos apontam para a aceitao diferenciada do
programa Bolsa Famlia, passando de 37,5% entre os filhos de executivos, 43,7% e
51,4% entre os filhos de funcionrios e autnomos, respectivamente (ver Apndice 2,
Tabela 5). Esse dado se altera em relao aprovao das polticas de cotas. Em relao a
essas, a aprovao menor, variando entre 33,3%, 25,7% e 21,7% entre os filhos de
executivos, autnomos e funcionrios, respectivamente (ver Apndice 2, Tabela 6).

Entre o grupo de filhos de executivos h uma menor aprovao poltica


redistributiva direta, mas uma aceitao maior ao afirmativa. Entre os filhos de
autnomos, h uma aceitao maior da poltica de redistribuio de renda (51,7%), mas
uma baixa aprovao da poltica de cotas (25,7%). Esse quadro se repete, mas com menor
intensidade em relao ao Bolsa Famlia (43,7%) e maior em relao poltica de cotas
(21,7%) entre os filhos dos funcionrios.

O fato de a poltica de cotas ser mais aceita entre os filhos dos executivos e a
redistributiva, menos, pode sugerir concordncia com os princpios competitivos e
reprovao transferncia de recursos sem merecimento.
103

Reivindicaes de grupos especficos

O padro obtido na anlise por GSEs de dar notas mais altas a reivindicaes de
trabalhadores e a reivindicaes sociais, do que aos grupos patronais mantm-se na anlise
por insero profissional, mas com algumas particularidades. Novamente, a reivindicao
patronal que obteve melhores notas foi a que defendia a proteo agricultura nacional (ver
Apndice 2, Tabela 9). E mesmo que essa possa ser considerada patronal, beneficiaria
milhares de pequenos agricultores tambm. Nesta questo e na outra referente aos
ruralistas, que defendia o perdo s dividas agrcolas, o grupo que aferiu a maior nota foi o
dos filhos dos profissionais autnomos (ver Apndice 2, Tabela 10). Nas demais
reivindicaes patronais (ver Apndice 2, Tabela 7 e 8) a maior nota foi dada pelos filhos
dos executivos e a menor, pelos filhos de funcionrios.

interessante notar que h diferenas significativas nas notas aferidas pelos filhos
de no-funcionrios e funcionrios s questes relativas ao comportamento de empresrios.
Os filhos dos executivos so consideravelmente mais generosos com as reivindicaes
dos empresrios.

Em relao s reivindicaes de ruralistas, os jovens que se posicionam


favoravelmente so os filhos de autnomos, enquanto as notas dos filhos de funcionrios e
executivos aproximam-se. Saliente-se que entre todas essas manifestaes a que mais
respaldada entre os jovens pesquisados foi a que defendia medidas de proteo agricultura
nacional, enquanto as demais auferiram grande rejeio junto a esses jovens.

As outras reivindicaes provenientes de movimentos sociais e grupos profissionais


(reforma agrria, professores pblicos, moradia, desemprego, polticas sociais)
confirmaram a tendncia de notas maiores dadas pelos filhos de funcionrios (reforma
agrria, moradia) e autnomos (professores pblicos, desemprego e polticas sociais) do
que pelos filhos dos executivos, que deram as menores notas em todos esses casos (ver
Apndice 2, Tabelas de 11 a 16).

Isso indica que as polticas destinadas aos trabalhadores tm um maior respaldo do


que aquelas pautadas por grupos patronais. E a concentrao dessa aprovao maior entre
os estudantes oriundos de famlias de trabalhadores autnomos e de funcionrios do que
104

entre os filhos de gerentes, scios e proprietrios de empresas. Comparando com a


percepo captada sobre os GSEs, vista na seo anterior, constata-se uma convergncia
entre a aceitao das reivindicaes e as profisses dos pais. Aqueles jovens com pais
ligados s atividades patronais posicionaram-se de forma a defender os interesses desses
grupos, enquanto os filhos de funcionrios e de profissionais autnomos, o fizeram em
favor de polticas sociais.

A anlise dessas percepes qualifica-se quando se avana sobre as questes


referentes concordncia ou no de aes especficas dos grupos em questo, empresrios,
ruralistas, professores pblicos, movimentos sociais, entre outros.

A pergunta referente prtica de sonegao fiscal por parte de empresrios, visando


lucros ampliados obteve respostas de concordncia plena ou parcial de 51,1% dos filhos de
executivos e 27,1% dos filhos de funcionrios, quase o dobro daqueles em relao a estes
(ver Apndice 2, Tabela 17).

tambm entre o grupo dos filhos de executivos a maior aceitao da prtica de


plantio de transgnicos, mesmo que de forma ilegal num primeiro momento. Novamente os
valores das respostas que apontam a aceitao da prtica so quase duas vezes maiores do
que entre os filhos de funcionrios (ver Apndice 2, Tabela 18). Esse fenmeno repete-se,
ento, com intensidade um pouco menor do que foi constatado entre os GSEs.

A percepo mostra-se inversa quando o foco das aes deixa de ser as atividades
patronais e se concentra naquela praticada por movimentos sociais e de trabalhadores. Em
relao ao apoio s invases/ocupaes de terras por agricultores sem terra, o ndice de
apoio por parte dos filhos dos executivos de 39,3%, enquanto no grupo dos filhos dos
funcionrios esse valor atinge 59,6% (ver Apndice 2, Tabela 19).

Os valores que atingem essas trs formas de ao so significativos no que diz


respeito ao comportamento dos grupos diferenciados s questes mais complexas. As
formas de aes sociais que contam com maior apoio na sociedade, independentemente do
grupo so mencionadas a seguir.

As questes anteriores situam de forma precisa as divises existentes na sociedade e


os limites das anlises sobre processos futuros que no levem em conta essas divises. Uma
manifestao que conta com grande apoio dos diferentes grupos so as greves dos
105

professores pblicos. Mesmo assim, com diferena no grau de apoio. O grupo que menos
concorda com essa forma de ao o dos filhos de executivos, atingindo 73,8% (ver
Apndice 2, Tabela 20). Mas, mesmo numa questo que conta com grande apoio geral, a
diferenciao se apresenta, basta observar que entre os filhos de funcionrios atingiu 87,2%
de aceitao e entre os filhos de autnomos, 88,6%.

Em relao s greves convocadas por centrais sindicais, o apoio continua alto, mas a
diferena entre os extremos se aprofunda (ver Apndice 2, Tabela 21). E, no que respeita s
manifestaes de trabalhadores do transporte coletivo a aceitao cai (ver Apndice 2,
Tabela 22).

Os dados referentes avaliao do comportamento das polcias so menos


heterogneos ao serem relacionados aos GSEs. Continua existindo uma maior aceitao
das greves por parte dos filhos de funcionrios, apesar da diferena entre esse grupo e o de
filhos de executivos ser menor do que naquela dimenso (11,4 pontos percentuais) (ver
Apndice 2, Tabela 23). Mas, se por um lado, os filhos dos executivos posicionam-se, em
sua maioria, a favor das greves policiais, eles so por outro lado, em grau mais aprofundado
do que os estudantes do GSE A, a favor da ao violenta da polcia. O contrrio ocorre
entre os filhos dos funcionrios (ver Apndice 2, Tabela 24).

Educao e desigualdade

A educao percebida pelo grupo de estudantes pesquisados como fator


fundamental para a reduo da desigualdade e promoo da eqidade desejada, mas no h
variao homognea entre os estudantes de origens familiares diferenciadas.

Ante a afirmao: num pas com nveis educacionais diferenciados, as


desigualdades sociais so consideradas muito justas, justas ou nem justas, nem injustas por
26,7% dos filhos dos executivos, e entre os filhos de funcionrios e de autnomos esse
ndice foi menor: 19,1% e 14,3%, respectivamente. Nota-se, ento, que considerando a
profisso do pai como referncia, h uma maior aceitao da proposio entre as famlias
de executivos do que entre as de funcionrios e autnomos (Tabela 20). Em comparao
106

ao posicionamento por GSE, o grupo dos funcionrios no acompanha aquele mais


empobrecido na condenao justificativa educacional.

TABELA 20
Num pas com nveis educacionais diferenciados, as desigualdades sociais so"
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE Posio profissional do pai
A 27,8 Executivos 26,7
C 5,6 Autnomo 14,3
Pop.Pesq. 21,8 Funcionrio 19,1

Em relao afirmativa: as pessoas que ganham muito podem dar aos seus filhos
uma educao melhor do que as que ganham pouco, 58,3% dos estudantes com pais
executivos concordavam com a proposio. Esse ndice atingiu 60,0% entre os estudantes
filhos de profissionais autnomos e caiu para 52,1% entre os filhos de funcionrios (Tabela
21).

TABELA 21
"As pessoas que ganham muito podem dar aos seus filhos uma educao
melhor do que as que ganham pouco"
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE Posio profissional do pai
A 66,7 Executivos 58,3
C 61,1 Autnomo 60,0
Pop.Pesq. 56,7 Funcionrio 52,1

interessante ressaltar, sobre as duas afirmaes, a variedade de aceitao ou


naturalizao. As diferenas existentes entre as afirmativas apontam para uma menor
aceitao da justificativa das desigualdades pelas diferenas educacionais e, para maior
aceitao da desigualdade social justificar o acesso a oportunidades educacionais
diferenciadas.
107

Anlise do tpico

Os dados referentes s diferenas de percepo entre jovens hierarquizados por


GSE, apontaram a necessidade de aprofundar a anlise sobre dimenses-chave que
influenciam a formao do pensamento social dos indivduos. Essas dimenses indicadas
pela bibliografia consultada sugerem que, alm da classe social, a origem familiar e a
trajetria escolar influenciam o modo de pensar sobre a sociedade.

Para averiguar o impacto dessas dimenses no modo de perceber a desigualdade


social incluiu-se todo o grupo pesquisado, diferenciando-o pela origem familiar, captada a
partir da posio profissional do pai. Novamente, os ndices de reconhecimento do
fenmeno foram elevados nos trs grupos com ntida diferenciao entre os filhos de
funcionrios e os dos executivos. O mesmo ocorrendo sobre as polticas econmicas: o
grupo de filhos de executivos apoiou com maior intensidade as reivindicaes contra
imposto; em favor de polticas industriais, e com menor, as polticas em benefcio dos
ruralistas. As notas para reivindicaes populares foram maiores entre todos os grupos, com
diferenciaes pequenas entre si.

A respeito da concordncia ou no com aes diretas, as diferenciaes apareceram


de forma mais clara. A prtica de sonegao de impostos por empresrios foi corroborada
por mais da metade dos filhos dos executivos, assim como em relao ao plantio de
transgnicos, ndice que no chegou a 20% entre os filhos de funcionrios.

As aes de ocupao para reforma agrria tiveram aprovao majoritria apenas no


grupo dos filhos dos funcionrios. Entre os filhos dos executivos a aprovao foi
sistematicamente menor s aes de professores em favor de melhores salrios, das centrais
sindicais, dos motoristas de nibus, dos policiais.

Repete-se a considerao feita revelando-se a percepo sobre a existncia do


fenmeno da desigualdade no grupo como um todo, mas a partir desse marco comum h
uma crescente diferenciao entre os grupos. Se em relao s reivindicaes de grupos
populares houve uma aprovao mdia, mostrando a predisposio ideal aceitao de
medidas de combate desigualdade, em se tratando de aes reivindicatrias, h uma
menor aprovao sistemtica no grupo de filhos dos executivos. Entre o ideal defendido e
108

a aprovao das aes que oportunizariam reduo da desigualdade abre-se um campo para
conflitos e para a manuteno da desigualdade tal como ela se apresenta nos dias de hoje.

4.3.3 Trajetria Escolar

Entre as dimenses constitutivas dos processos de socializao que interferem na


percepo social dos sujeitos consta a sua trajetria escolar. Essa varivel tratada aqui
com uma diferenciao simples entre estudantes que freqentaram exclusivamente escolas
pblicas, privadas, ou que tiveram uma trajetria mista, ou seja, parte em escola pblica,
parte em particular. Essa diferenciao pertinente, tendo em vista que estudantes que
freqentam um ou outro tipo de escola tm contato direto com grupos mais ou menos
plurais em sua vida infanto-juvenil. Novamente foram contemplados todos os casos
respondidos pela amostra da pesquisa, ao contrrio da seo referentes aos GSEs.

As trajetrias escolares so marcantes e singulares na vida dos sujeitos. A lei


brasileira estipula a obrigatoriedade da matrcula e freqncia ao ensino fundamental.
Progressivamente, esta exigncia est se expandindo ao ensino mdio, de modo a viabilizar
a todas as crianas e jovens o acesso obrigatrio escola bsica.

Normalmente, a escola constitui a primeira experincia pblica na vida dos sujeitos.


Desse modo, tende a marcar parmetros de relacionamento social tanto positiva quanto
negativamente.

Berger e Luckmann (1978) definem essa vivncia institucional e os aprendizados


decorrentes dela como uma forma de socializao secundria. Fenmeno que repercutir na
formao dos indivduos a partir das caractersticas dessas instituies num pas desigual
como o Brasil. De modo geral, as escolas privadas so caras e seletivas segundo critrios
econmicos, enquanto as pblicas so abertas, recebendo alunos de diferentes condies
sociais.

A desigualdade reconhecida como grande entre os estudantes dos trs tipos de


trajetria escolar, com variaes: 90,9% dos provenientes de escolas privadas consideravam
109

a desigualdade grande no Brasil; esse ndice atingiu 97,5% entre aqueles com trajetria
mista e 100% entre os que freqentaram escolas pblicas (Tabela 22).

TABELA 22
"A Desigualdade grande no Brasil"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE* Posio profissional do pai Trajetria escolar
A 88,9 Executivos 90,2 Privada 90,9
C 88,9 Autnomo 91,4 Priv.-Publica**** 97,5
Pop.Pesq.** 93,7 Funcionrio 97,9 Pblica 100,0
* Grupo Scio-Econmico: "A" - enriquecido; "C" empobrecido em relao Pop.pesq.
** Populao pesquisada, respondentes do questionrio
*** No-Funcionrio: Proprietrio de empresa, Scio, Gerente
**** Parte em escola privada, parte em escola pblica

s prximas tabelas so agregados os valores das dimenses trabalhadas


anteriormente. Em relao primeira questo, a diferena maior est correlacionada
trajetria escolar dos universitrios. Em relao aos GSEs, cujos dados localizam-se na
primeira coluna, no existe diferena percentual; j na correlao com a posio
profissional do pai h uma diferena de 7,2 pontos percentuais (p.p.) e entre a trajetria
escolar a diferena atinge quase 10 p.p..

Quando questionados se a desigualdade existente estava relacionada aos problemas


sociais do pas, 83,8% dos egressos da escola privada concordaram; 90% entre aqueles que
estudaram nos dois tipos de escola e 94,4% entre os que freqentaram a escola pblica
(Tabela 23). O ndice dos estudantes egressos da escola pblica igual ao do GSE C, e o
dos estudantes egressos das escolas privadas, muito prximo aos dos filhos dos
executivos. Isso parece indicar a existncia de uma correlao entre esses grupos e suas
percepes que vai alm da simples sobreposio de dados.

TABELA 23
"O fenmeno est relacionado a graves problemas sociais do pas"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE Posio profissional do pai Trajetria escolar
A 77,8 Executivos 83,3 Privada 83,8
C 94,4 Autnomo 88,6 Priv.-Publica 90,0
Pop.Pesq. 86,6 Funcionrio 87,5 Pblica 94,4
110

Em relao valorizao da igualdade, 71,7% dos ex-estudantes das escolas


privadas consideravam que tudo que produzido em sociedade deveria ser distribudo da
forma mais igualitria possvel. Entre aqueles que estudaram tanto em escolas pblicas
quanto em privadas, esse ndice de 72,5% e, entre os que se formaram exclusivamente em
escolas pblicas, o ndice de 89,4% (Tabela 24).

TABELA 24
"O que produzido em sociedade deveria ser distribudo com a maior igualdade possvel?"
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Posio profissional do pai Trajetria escolar
A 50,0 Executivos 78,3 Privada 71,7
C 88,2 Autnomo 65,7 Priv.-Publica 72,5
Pop.Pesq. 76,3 Funcionrio 81,3 Pblica 89,4

A concordncia em relao ao valor da igualdade social apresenta uma mdia alta


em relao s outras dimenses. Mas, novamente, destaca-se a diferena de percepo
existente entre os egressos das escolas pblicas em relao aos das particulares.

Analisando as trs questes agrupadas, confirmam-se as percepes diferenciadas


entre os grupos. O reconhecimento da desigualdade e a valorizao da igualdade se
apresentam de forma diferenciada entre os trs grupos, sendo os extremos polarizados entre
o grupo de egressos das escolas pblicas e privadas.

A valorizao da igualdade e combate desigualdade pressupem uma srie de


aes polticas. Um programa de combate s desigualdades pressupe o financiamento das
medidas pelos mais ricos. Uma das formas seria atravs de reescalonamento de impostos,
de modo que a estrutura tributria apresentasse uma forma menos regressiva do que a atual.

Uma medida possvel, a alterao da matriz tributria, implicaria na taxao sobre


grandes fortunas. O aval a essa proposta menor entre os egressos da escola privada
(61,4% de aprovao), e avana progressivamente junto aos egressos da escola pblica
(77,8%) e aos que tiveram formao escolar mista (82%). (ver Tabela 25).
111

TABELA 25
Apoio a proposta de um Imposto sobre Grandes Fortunas
[Em % para respostas "Sim"]
GSE Posio profissional do pai Trajetria escolar
A 50,0 Executivos 64,4 Privada 61,5
C 88,2 Autnomo 68,6 Priv.-Publica 82,1
Pop.Pesq. 68,6 Funcionrio 76,1 Pblica 77,8

observvel a diferenciao entre os grupos egressos de tipos diferenciados de


escolas. Assim como aconteceu nas dimenses anteriores, existe uma polarizao entre
grupos com acesso a diferentes tipos de socializao, condicionados pela posse de recursos
scio-econmicos distintos.

Sobre as alternativas polticas emergentes na sociedade

Nessa seo explicita-se como os estudantes egressos dos variados tipos de escola
bsica se posicionam em relao s alternativas polticas emergentes na sociedade brasileira
nos ltimos anos. Como anteriormente, a anlise concentra-se nas respostas sobre as
alternativas constitudas e formalizadas: renda mnima para a populao de baixo poder
aquisitivo, cotas para grupos historicamente excludos, reivindicaes patronais e dos
trabalhadores, polticas sociais e econmicas e o papel da educao no reforo e
legitimao das desigualdades.

Redistribuio da riqueza

Polticas pblicas redistributivas tm como finalidade a diminuio de um


fenmeno indesejvel (pobreza, misria, excluso) ou a reduo de iniqidades. No caso
brasileiro, a existncia de desigualdades profundas em diversos nveis produz uma situao
social que beneficia poucos em detrimento de muitos.

Polticas redistributivas diminuem a desigualdade imediata, mas, por si s, no


geram condies de emancipao econmica. Quando aliadas a polticas estruturantes de
112

trabalho e educao a longo prazo, elas potencializam seus efeitos e produzem impactos na
estruturao da sociedade.

A vida dos jovens universitrios esteve marcada por debates em torno das
experincias municipais e estaduais de incentivo freqncia escolar, e de cotas em
concursos e selees para trabalho at a sistematizao de polticas nacionais de
redistribuio (bolsa-famlia) e aes afirmativas (cotas universitrias). O posicionamento
dos trs grupos formados conforme trajetria escolar distinta aponta uma aceitao de
42,5% e 47,5% ao programa bolsa-famlia entre os egressos das escolas privadas e pblico-
privadas, respectivamente. Entre os egressos da escola pblica esse percentual atingiu
31,6% (ver Apndice 2, Tabela 5). Esse posicionamento diferenciado e, aparentemente
contraditrio, pode ser explicado, por um lado, pelo distanciamento dos grupos mdios de
uma situao de segurana em relao reproduo da sua condio social, o que no um
problema imediato para as classes ricas, e, por outro, pela distncia que esto de serem
atingidos por esse tipo de poltica redistributiva.

No sistema de concorrncia institudo, as classes mdias posicionam-se de forma


precria. Podem a qualquer momento sofrer uma mobilidade descendente, apesar de
buscarem a ascenso. Uma poltica que desvie o foco dos procedimentos ortodoxos de
ascenso social passa a ser vista com desconfiana entre os grupos que investem nos
caminhos naturalizados de promoo social.

J a poltica de cotas universitrias para negros, ndios e egressos da escola pblica


teve aceitao de 40% entre os estudantes com trajetria mista, 36,9% entre os egressos de
escola pblica e 22,9% entre os que freqentaram apenas escolas privadas (ver Apndice 2,
Tabela 6).

No caso das duas polticas citadas interessante notar que os estudantes que tiveram
formao mista posicionaram-se de modo mais favorvel a ambas, enquanto os de escola
privada, com aceitao mdia das polticas de redistribuio de renda, apresentaram-se, na
maioria, contrrios s cotas. Os estudantes egressos da escola pblica posicionaram-se
negativamente em relao ao Bolsa-Famlia e tambm no tiveram grande aceitao
poltica de cotas.
113

A socializao secundria em instituies pblicas novamente parece indicar uma


diferena em relao queles que estiveram exclusivamente em escolas privadas.
importante ressaltar que a maioria dos estudantes dos grupos mencionados rejeita tais
medidas como solues para a reduo da desigualdade. A posio de sucesso atingida
pelos meios institudos de concorrncia provavelmente tem relao com esse tipo de
posicionamento.

Reivindicaes de grupos especficos

O padro obtido na anlise por GSEs e insero profissional do pai, dando notas
altas s reivindicaes de trabalhadores e sociais, do que aos grupos patronais mantm-se
na anlise por trajetria escolar.

A reivindicao patronal que obteve notas equivalentes quelas obtidas pelas


reivindicaes de trabalhadores foi a que defendia proteo agricultura nacional (ver
Apndice 2, Tabela 9). Nas outras reivindicaes patronais (contra impostos; poltica
industrial e baixa do dlar) a maior nota foi dada pelos egressos da escola privada ou de
trajetria mista e a menor pelos da escola pblica, com exceo daquela que busca a reviso
das dvidas agrcolas (ver Apndice 2, Tabelas 7, 8 e 10).

Entre os estudantes egressos de escolas privadas h uma maior aceitao s


reivindicaes contra impostos e menor, quelas em favor de polticas industriais, proteo
agricultura nacional e perdo de dvidas agrcolas. Os egressos da escola pblica,
entretanto, mostram-se menos favorveis s manifestaes contra impostos e mais
favorveis s medidas de proteo agricultura e reviso de dvidas agrcolas. Esta ltima
reivindicao rechaada mais fortemente pelos estudantes que tiveram formao bsica
mista.

As outras reivindicaes provenientes de movimentos sociais e grupos profissionais


de interesse pblico tiveram as notas mais elevadas atribudas por estudantes egressos da
escola pblica (salrio para professores, reforma agrria, polticas de moradia, polticas de
empregos e polticas sociais em geral). A nica reivindicao de aceitao maior entre os
114

egressos da escola privada foi referente s manifestaes dos estudantes contra as greves
dos seus professores (ver Apndice 2, Tabela de 11 a 16).

Os dados referentes vivncia escolar apontam uma diferenciao substantiva entre


os grupos. A aceitao da greve de professores por parte dos ex-estudantes das escolas
pblicas a maior. Em oposio, os ex-estudantes das escolas privadas apiam mais do que
os outros os protestos estudantis contra essas greves, reforando a percepo de menor
apoio s greves dos professores.

Em relao s reivindicaes de movimentos sociais, novamente os estudantes


oriundos das escolas pblicas mostraram-se significativamente mais favorveis. Pela
anlise que correlaciona a trajetria escolar, novamente se constata que as reivindicaes
dos trabalhadores tm um maior respaldo do que as pautadas por grupos patronais. E a
concentrao dessa aprovao ocorre entre os estudantes vindos de escolas pblicas.

Sobre a concordncia ou no com aes especficas, foi possvel captar


diferenciaes importantes de percepes sobre as diferentes formas de ao
problematizadas no instrumento de coleta de dados.

Entre os estudantes de trajetria mista ou de escolas privadas, o ndice de aceitao


sonegao fiscal por empresrios que buscam aumentar suas margens de lucro mais alto
do que entre os egressos das escolas pblicas (ver Apndice 2, Tabela 17). Em relao ao
plantio de transgnicos, h uma maior aprovao, superior ao dobro, por parte dos egressos
das escolas privadas do que o encontrado entre os egressos das escolas pblicas (ver
Apndice 2, Tabela 18).

Essa relao de apoio inverte-se ao passar das formas de ao patronais para as de


trabalhadores, confirmando o verificado anteriormente. A aceitao das aes dos
trabalhadores sem-terra comprova isso. A aprovao dessas questes maior se comparada
com as duas anteriores, mas, majoritariamente, s acontece entre os estudantes egressos da
escola pblica (ver Apndice 2, Tabela 19).

A concordncia com greves de professores e de centrais sindicais significativa


entre todos os grupos, mas maior entre os provenientes das escolas pblicas (ver Apndice
2, Tabela 20 e 21). Funes consideradas vitais para o bom funcionamento da sociedade e
que impactam diretamente a vida em grandes centros urbanos, como a segurana pblica e
115

mobilidade de trabalhadores tambm foram abordadas. Em relao s duas novamente a


aprovao dos ex-estudantes da escola pblica foi maior do que entre os que tiveram
trajetrias diferenciadas (ver Apndice 2, Tabela 22 e 23).

Essas percepes so novamente invertidas quando se passa do ato de reivindicao


forma de combate ao crime por parte dos policiais. H uma maior aceitao da ao
violenta por parte da polcia entre os egressos das escolas privadas do que entre os que
tiveram formao bsica exclusivamente em escolas pblicas (ver Apndice 2, Tabela 24).

Educao e desigualdade

As Tabelas 26 e 27 sistematizam os dados referentes s questes que abordam a


relao entre educao e desigualdade. Quando a afirmao foi: num pas com nveis
educacionais diferenciados, as desigualdades sociais so..., os resultados apontaram para
um percentual de 25% dos estudantes com trajetria mista e 23,7% dos egressos do ensino
privado que a consideravam aceitvel ou a tinham como naturalizada, enquanto apenas
5,3% dos egressos das escolas pblicas aceitavam essa proposio (Tabela 26).

TABELA 26
Num pas com nveis educacionais diferenciados, as desigualdades sociais so
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE Posio profissional do pai Trajetria escolar
A 27,8 Executivos 26,7 Privada 23,7
C 5,6 Autnomo 14,3 Priv.-Publica 25,0
Pop.Pesq. 21,8 Funcionrio 19,1 Pblica 5,3

As diferenas de nveis de riqueza como justificativa para uma escolarizao


diferenciada so entendidas de formas: aceitvel ou naturalizada por 62,2% dos egressos de
escolas privadas, 55% entre aqueles com trajetrias mistas e apenas 31,6% entre os
estudantes que se formaram em escolas pblicas (Tabela 27).
116

TABELA 27
"As pessoas que ganham muito podem dar aos seus filhos uma educao
melhor do que as que ganham pouco"
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE Posio profissional do pai Trajetria escolar
A 66,7 Executivos 58,3 Privada 62,2
C 61,1 Autnomo 60,0 Priv.-Publica 55,0
Pop.Pesq. 56,7 Funcionrio 52,1 Pblica 31,6

interessante ressaltar as afirmaes que questionavam a desigualdade a partir da


educao, apresentaram respostas bastante polarizadas entre os egressos das escolas
pblicas e privadas. Novamente as diferenas existentes entre as afirmativas apontam uma
menor aceitao da justificativa das desigualdades pelas diferenas educacionais e, uma
maior adeso ao fenmeno da desigualdade justificar o acesso a oportunidades
educacionais diferenciadas.

O tipo de trajetria parece influenciar significativamente as respostas quando o


assunto central educao. Seja em relao s reivindicaes dos professores e o
comportamento dos estudantes frente a elas; ou seja, quanto s oportunidades educacionais
diferenciadas poderem ser consideradas como justificativas plausveis para o fenmeno da
desigualdade social.

Anlise do tpico

A categoria trajetria escolar mostrou-se relevante ao confirmar algumas


particularidades nas diferenas de percepes entre os jovens universitrios respondentes da
pesquisa. Na relao entre as percepes e a trajetria escolar, o reconhecimento do
fenmeno tambm atinge nveis elevados nos trs grupos, mas sobretudo entre os
estudantes egressos de escolas pblicas.

As notas mdias dadas s reivindicaes no diferiram muito do padro obtido nas


categorias anteriores: maiores para reivindicaes populares e menores para as patronais,
com diferenciaes pontuais em uma ou outra questo especfica; a aprovao maior pelos
egressos da escola privada s manifestaes dos estudantes de escola pblica, contrrios s
117

greves dos professores; e aceitao maior entre os egressos da escola pblica s


manifestaes dos trabalhadores sem-terra.

Repetiu-se o fenmeno da aceitao maior sonegao entre os egressos da escola


privada ou entre os que tiveram formao mista, assim como maior aprovao ao plantio de
transgnicos. Sobre questes ligadas s aes de grupos populares ou profissionais, houve
maior aceitao generalizada entre os estudantes egressos de escolas pblicas (greve de
professores, centrais sindicais, motoristas de nibus, policiais).

O diagnstico da situao apresentado anteriormente repete as consideraes feitas


em relao aos GSE e origem familiar. Revela-se uma percepo sobre a existncia do
fenmeno no grupo como um todo. Nesse caso, a diferenciao maior entre os grupos que
polarizam posies entre as quais o fenmeno mais ou menos perceptvel e apontado
como problema social. Repete-se o padro de diferenciao entre as notas para
reivindicaes de grupos populares e patronais, reveladora de uma predisposio ideal
aceitao de medidas de combate desigualdade. Em relao s aes reivindicatrias, h
uma maior diferenciao, com menor aprovao sistemtica entre os egressos de escolas
privadas. Entre o ideal defendido e a aprovao das aes que possibilitariam a reduo da
desigualdade novamente abre-se um hiato.

4.3.4 Renda familiar

No Brasil, a discusso sobre desigualdade social , normalmente, pautada em torno


dos resultados de pesquisas que evidenciam profundas diferenas de rendimentos. O ndice
de Gini, indicador consagrado de mensurao dessa situao, evidencia a gravidade da
situao brasileira comparativamente a outros pases.

A riqueza social foi mensurada atravs do ndice de Estratificao composto, que


foi analisado na sesso 4.3.1. Nesta, indica-se o resultado do indicador Renda Familiar, que
expe apenas a riqueza monetria disponibilizada pelas famlias dos estudantes.

At o momento, averiguou-se que o posicionamento sobre questes referentes ao


mercado de trabalho e formas de ao e reivindicao econmica tendem a ser mais bem
118

explicados se correlacionados posio profissional do pai. Assim como aspectos ligados


formao escolar e reivindicaes de grupos ligados aos servios pblicos esto em
correlao mais prxima s trajetrias escolares dos sujeitos. Seguindo esse raciocnio e
analisando os dados, revela-se que apesar da pertinncia do IE como varivel capaz de
medir a riqueza social, plausvel a hiptese de que h uma maior correlao entre defesa
da igualdade econmico-monetria com a quantidade de riqueza familiar disponvel,
medida, exclusivamente, pela renda mensal.

Para a anlise das percepes, a populao foi estratificada nessa seo por renda
familiar e dividida em trs grupos, dois dos quais serviram como grupos extremos para a
anlise. O primeiro considerado rico, com renda familiar mensal declarada superior a R$
20.000,00; e o segundo mdio, com renda familiar mxima de R$ 6.999,00.

Entre os dois grupos a desigualdade social reconhecida pela ampla maioria, como
pode ser averiguado na Tabela 28, abaixo. Mas, comparativamente, percebe-se que entre os
indivduos oriundos de famlias com renda mensal mais elevada ocorre, comparativamente,
a menor percepo de desigualdade entre todas as variveis e ndice analisados at esse
momento. A diferena existente entre os dois grupos tambm a maior entre grupos
estabelecidos para a anlise das demais categorias. Ela havia sido de 4,8 pontos percentuais
(p.p.) entre os GSE; 7,7 p.p. entre as posies profissionais dos pais; 9,1 p.p. entre as
diferentes trajetrias escolares. Entre os grupos extremos de renda essa diferena atingiu
11,7 p.p..

TABELA 28
"A Desigualdade grande no Brasil"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE* Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 88,9 Executivos*** 90,2 Privada 90,9 R$ 20.000 < 80,0
C 88,9 Autnomo 91,4 Priv.-Pub.**** 97,5 R$ 6.999 > 91,7
Pop.Pesq.** 93,7 Funcionrio 97,9 Pblica 100,0
* Grupo Scio-Econmico: "A" - enriquecido; "C" empobrecido em relao Pop.pesq.
** Populao pesquisada, respondentes do questionrio
*** Executivos: Proprietrio de empresa, Scio, Gerente
**** Parte em escola privada, parte em escola pblica
119

Em diversos estudos realizados no pas esse fenmeno relacionado a graves


problemas que afetam a vida social como um todo. Quando perguntado sobre a existncia
de relao entre a desigualdade e alguns problemas brasileiros, a resposta afirmativa
contemplou a maior parte dos estudantes selecionados. Mas a diferena entre os grupos
extremos e o patamar mais baixo de aceitao da afirmativa foi atingido nessa dimenso,
novamente. At essa categoria, o ndice mais baixo havia sido atingido pelo GSE A, 77,8%
dos respondentes. Entre os estudantes que declararam renda familiar acima de R$
20.000,00, 60% declararam haver relao entre os fenmenos, 27,5 p.p. a menos do que os
estudantes com renda familiar abaixo de R$ 6.999 (Tabela 29).

TABELA 29
"O fenmeno est relacionado a graves problemas sociais do pas"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 77,8 Executivos 83,3 Privada 83,8 R$ 20.000 < 60,0
C 94,4 Autnomo 88,6 Priv.-Publica 90,0 R$ 6.999 > 87,5
Pop.Pesq. 86,6 Funcionrio 87,5 Pblica 94,4

At a categoria renda familiar, o grupo que manifestara menor apreo pela


igualdade fora o GSE A, em que metade dos seus membros refutou a distribuio equnime
da riqueza social. Entre os estudantes com renda familiar superior a R$ 20.000,00, esse
ndice atingiu 40%, ou seja, 60% dos componentes desse grupo no concordavam com uma
distribuio igualitria da riqueza (Tabela 30).

TABELA 30
"O que produzido em sociedade deveria ser distribudo com a maior igualdade possvel"
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 50,0 Executivos 78,3 Privada 71,7 R$ 20.000 < 40,0
C 88,2 Autnomo 65,7 Priv.-Publica 72,5 R$ 6.999 > 83,1
Pop.Pesq. 76,3 Funcionrio 81,3 Pblica 89,4

Como ocorreu em outras variveis, em que as diferenas entre as questes que


tratavam diretamente da desigualdade aprofundaram-se progressivamente, isso tambm
120

ocorreu em relao renda familiar. A diferena que, enquanto nas demais dimenses os
valores alcanados por todos os grupos mantinham-se relativamente prximos, no que diz
respeito renda familiar h uma ntida diferenciao.

E ela se aprofunda, conseqentemente, quando se analisam as medidas propostas


para o combate ao fenmeno. A implantao de um imposto sobre grandes fortunas,
medida que visa comprimir o topo da pirmide social, aceita por 75,4% dos estudantes do
grupo mdio, de renda mais baixa, aproximando-o dos dados mximos captados na
correlao com outras categorias. Novamente, no entanto, no grupo rico mais baixo do
que aqueles obtidos at ento, atingindo apenas 30% (Tabela 31).

TABELA 31
Apoio a proposta de um Imposto sobre Grandes Fortunas
[Em % para respostas "Sim"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 50,0 Executivos 64,4 Privada 61,5 R$ 20.000 < 30,0
C 88,2 Autnomo 68,6 Priv.-Publica 82,1 R$ 6.999 > 75,4
Pop.Pesq. 68,6 Funcionrio 76,1 Pblica 77,8

interessante destacar que no extremo superior o ndice de rejeio ao tema o


maior entre todas as variveis analisadas, o mesmo no ocorre, entretanto, em relao ao
ndice de aprovao no grupo extremo inferior.

Sobre as alternativas polticas emergentes na sociedade

Aqui se confronta a riqueza monetria da famlia percepo dos estudantes sobre


as alternativas sociais que pautaram alguns temas do debate pblico no Brasil nos ltimos
anos. A anlise foi realizada sobre os dados referentes renda mnima, s cotas
universitrias para grupos excludos, s reivindicaes patronais e dos trabalhadores,
polticas sociais e econmicas. Assim como vem sendo feito nesta sesso, a anlise
progressiva, comparando-se com os dados j analisados das outras dimenses.
121

Redistribuio da riqueza social

O posicionamento dos jovens estratificados a partir da renda familiar segue a


tendncia apontada na anlise das categorias anteriores. H uma aceitao baixa tanto entre
os estudantes de renda mdia quanto entre os de renda alta. Nesse caso, o grupo extremo
superior atinge o ndice mais baixo de aprovao da poltica de distribuio de renda pelo
Estado, com 33,3% apenas. E em relao ao grupo extremo de baixo, na categoria renda
que se atinge a maior aceitao, com 32,4% (ver Apndice 2, Tabela 5).

A poltica de cotas universitrias tambm tem baixa aprovao pelos grupos, sendo
que atinge o nvel mais baixo entre os ricos, 22,2%, e no alcana a melhor avaliao entre
os estudantes do grupo mdio, 30% (ver Apndice 2, Tabela 6). Nesse caso, essa poltica
mantm a tendncia de rejeio na populao pesquisada como um todo.

Nesse ponto j se pode afirmar que o grupo de jovens universitrios como um todo
mantm uma baixa aprovao poltica de cotas e de redistribuio de renda, tendo essa
uma aprovao superior do que quela. Em relao mdia da populao pesquisada
(42,5% no Bolsa Famlia e 29% nas cotas) h uma reprovao maior pelos dois grupos na
primeira questo; uma aprovao estvel poltica de cotas no grupo mdio e, menor no
grupo rico.

Reivindicaes de grupos especficos

O padro mencionado nas anlises das categorias anteriores, de notas melhores para
reivindicaes de movimentos sociais, populares e trabalhadores independentemente do
grupo social analisado no se mantm quando correlacionada varivel renda.

Entre o grupo com renda acima de R$ 20.000,00 as notas s reivindicaes contra


impostos e em favor de proteo agricultura so melhores do que as educacionais (ver
Apndice 2, Tabelas 7 e 9). Em relao ao grupo de renda mdia, sim, as notas para as
solicitaes de trabalhadores e polticas pblicas que beneficiem as classes populares so
melhores do que as patronais (ver Apndice 2, Tabela 11 a 16).
122

Nota-se uma diferenciao acentuada na questo referente reduo de impostos,


com maior apoio do grupo rico (ver Apndice 2, Tabela 7). Nas demais questes patronais
as diferenas so menos acentuadas, apontando uma aprovao razovel s que apontam
para medidas de proteo agricultura nacional e baixa aprovao s que reivindicam o
perdo s dvidas agrcolas e de incentivo a polticas industriais.

Em relao s reivindicaes de trabalhadores ou movimentos sociais h uma


separao ntida. Apenas trs blocos ganham aprovao do grupo rico semelhante a do
mdio. As questes referentes greve dos professores pblicos em favor de melhores
salrios tm aceitao semelhante entre os dois grupos, bem como as polticas de moradias
pblicas e de gerao de empregos (ver Apndice 2, Tabela 11, 14 e 16).

As reivindicaes dos estudantes contra as greves de professores, de movimentos


sociais em favor da reforma agrria e polticas sociais apresentam diferenas entre os dois
grupos (ver Apndice 2, Tabela 12, 13 e 15). Nota-se que h um contedo comum que
atravessa essas notas. Por um lado, as possibilidades dentro da ordem recebem boas notas
de ambos os grupos, por outro, as formas de reivindicaes fora da ordem, que subvertem
e incomodam o status quo no so aceitas pelo grupo rico e contam com maior aceitao do
grupo mdio.

Mencionou-se anteriormente a impresso de diviso entre percepes sobre


manifestaes dentro da ordem, que possibilitariam a emergncia de grupos at ento
prejudicados por essa ordem instituda. A partir desses mecanismos a situao de
desigualdade seria amenizada e os grupos empobrecidos teriam novas condies de
competio. Percebe-se a partir desse tipo de defesa que a situao de desigualdade em si,
no problemtica, a pobreza sim.

Isso particularmente visvel quando se analisam os resultados de duas questes em


especial. Questionados em relao ao apoio aos movimentos sociais que reivindicam
reforma agrria e polticas sociais, as notas mdias do grupo rico mostraram-se as piores
entre todas as dimenses analisadas anteriormente.

complementar a essa considerao a concordncia com aes especficas


questionadas aos estudantes. Nessas questes, apresentava-se uma afirmao e pedia-se
uma posio do estudante a respeito de aes de grupos sociais diferenciados.
123

Em relao concordncia a sonegao de impostos por empresrios em busca de


maior lucratividade, as respostas foram bastante distintas. Entre os jovens oriundos de
famlias ricas atingiu-se o maior valor dentre todas as dimenses analisadas, alcanando
60% de respostas concorda plenamente e concorda parcialmente. Entre os estudantes
do grupo mdio esse ndice atingiu 34,7% (ver Apndice 2, Tabela 17).

A diferenciao se repete quando perguntado sobre a concordncia com o plantio de


transgnicos. Entre os estudantes oriundos do grupo enriquecido, 50% concordavam com a
prtica, enquanto no grupo mdio o percentual atingiu 20,8%. Entre todas as categorias
analisadas at aqui, a renda familiar foi a que apresentou mais diferenciao nessa pergunta
(ver Apndice 2, Tabela 18).

Passando de uma questo patronal para uma popular, a relao de concordncia se


inverte. No grupo rico, 10% aprovavam a invaso de terras por trabalhadores sem-terra
para pedir reforma agrria no pas. No grupo mdio esse ndice alcanou 47,9%. Se o nvel
de concordncia no foi o maior nessa categoria, o nvel de rejeio alcanou seu grau mais
alto no grupo rico (ver Apndice 2, Tabela 19).

A aceitao de greves de professores pblicos por melhor remunerao mantm o


padro de alta aprovao no grupo mdio, mas no repete a tendncia at ento existente de
diferenas relativamente pequenas entre as respostas dos diversos grupos formados para a
anlise. Entre os estudantes do grupo a taxa de concordncia atingiu 80,3%, j entre aqueles
que formaram o grupo rico, esse ndice alcanou 50% (ver Apndice 2, Tabela 20).

Ao contrrio do que ocorre em relao greve de professores pblicos, h uma


grande aceitao entre os estudantes do grupo rico pelas greves convocadas por centrais
sindicais. O ndice no mais elevado do que o encontrado no grupo mdio, mas mais
elevado do que os menores valores encontrados em outras duas dimenses para essa mesma
questo (ver Apndice 2, Tabela 21).

Para outras duas categorias os ndices de concordncia mantm-se prximos aos


encontrados em outras categorias. Sobre a greve de motoristas de nibus, o ndice de
concordncia no grupo rico atingiu 44,4%, enquanto no grupo mdio ele foi de 66,2%. J
em relao greve de policiais por melhores salrios esses valores atingiram 40% e 67,6%
para o grupo rico e mdio, respectivamente (ver Apndice 2, Tabela 22 e 23).
124

A questo sobre as greves de policiais foi complementada com outra referente


violncia. Perguntou-se aos estudantes se eles concordavam com a ao violenta por parte
da polcia no combate a pequenos crimes. O ndice de respostas do grupo mdio ficou
dentro do patamar de respostas obtidas at ento, 46,5% concordavam. Mas entre os
estudantes do grupo rico, o grau de aprovao atingiu 80% (ver Apndice 2, Tabela 24).

Educao e desigualdade

As questes com os resultados sistematizados nas tabelas 32 e 33 questionavam os


estudantes sobre alguns critrios de justia que perpassaram as respostas dadas s questes
anteriormente analisadas. Nas seguintes, esses critrios foram abordados diretamente.
Quando se pergunta a justia da desigualdade social ser referendada por nveis educacionais
diferenciados, se quer saber at que ponto se considera razovel que uma sociedade se
organize de forma desigual a partir das diferenciaes educacionais existentes.

TABELA 32
Num pas com nveis educacionais diferenciados, as desigualdades sociais so
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 27,8 Executivos 26,7 Privada 23,7 R$ 20.000 < 44,4
C 5,6 Autnomo 14,3 Priv.-Publica 25,0 R$ 6.999 > 21,1
Pop.Pesq. 21,8 Funcionrio 19,1 Pblica 5,3

Entre os estudantes do grupo rico, 44,4% afirmaram ser muito justo, justo ou nem
justo nem injusto as desigualdades sociais frente a situaes de diferenas educacionais
entre as pessoas. Esse foi o mais alto ndice entre todas as dimenses analisadas. No grupo
mdio o valor chegou a 21,1% (ver Tabela 32).
125

TABELA 33
"As pessoas ricas podem dar aos seus filhos uma educao melhor do que as que ganham pouco"
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 66,7 Executivos 58,3 Privada 62,2 R$ 20.000 < 66,7
C 61,1 Autnomo 60,0 Priv.-Publica 55,0 R$ 6.999 > 55,6
Pop.Pesq. 56,7 Funcionrio 52,1 Pblica 31,6

O fato de pessoas com ganhos maiores darem um nvel educacional melhor aos seus
filhos do que aquelas que ganham pouco foi considerado muito justo, justo ou nem justo
nem injusto por 66,7% dos estudantes do grupo rico e por 55,6% do grupo mdio (Tabela
33).

Anlise preliminar do tpico

A quarta dimenso analtica, a renda familiar mostrou uma influncia mais


significativa quando correlacionada s percepes sobre questes sociais em geral e sobre a
desigualdade em particular. Essa foi a que apresentou maiores diferenciaes entre todas
at aqui analisadas, em especial nas questes ligadas desigualdade econmica e formas de
combate mesma dentro ou fora da ordem. A dimenso renda familiar revelou-se a que
apresenta maior correlao negativa entre as percepes do grupo rico sobre
reconhecimento da existncia da desigualdade e desta como problema social relacionado a
outros. correlacionando renda com a percepo sobre as questes que se encontram
algumas das diferenas mais pronunciadas entre todas as dimenses anteriormente
analisadas.
126

5. GRAU RELACIONAL: INSTRUMENTO DE ANLISE DAS


PERCEPES.

At aqui foram apresentadas: as referncias tericas que balizaram o estudo; os


desafios metodolgicos enfrentados durante a pesquisa; a constituio dos quatro modos de
segmentao dos jovens universitrios; e os dados referentes s percepes em cada um dos
grupos formados.

A anlise dessas percepes retoma a questo central da pesquisa com o intuito de


respond-la e buscar explicaes para os resultados obtidos. A operacionalizao dos dados
foi realizada com esse objetivo e focalizou dois eixos distintos. O primeiro o
reconhecimento da desigualdade enquanto problema social e o segundo o posicionamento
em relao a medidas de combate ao fenmeno. Dessa diviso surgiu a necessidade de
construo de trs categorias analticas: o reconhecimento da desigualdade como problema
social; e os posicionamentos: conservador e progressista em relao ao fenmeno.

Essas categorias foram constitudas empiricamente a partir da construo do Grau


Relacional (GR). Esse resultado do cruzamento das percepes com as quatro dimenses
que estratificaram a populao. Dessa forma, verifica-se a correlao entre as dimenses
que segmentaram os estudantes (IE, origem social, trajetria escolar e renda familiar) e a
percepo da desigualdade.

Para construir o Grau Relacional concentrou-se a anlise nas 26 questes sobre os


aspectos gerais da sociedade relacionados ao fenmeno da desigualdade socioeconmica.
Esses dados foram sistematizados nas tabelas que contemplam as respostas a todas as
dimenses de segmentao (Ver Apndice 2, Tabelas de 1 a 26). Nelas as percepes esto
correlacionadas com as dimenses descritas no captulo anterior: [1] uma proposta sinttica
de estratificao social (IE), [2] a origem social, [3] a trajetria escolar e [4] a renda
familiar. Sendo assim, o Grau Relacional, constitu-se no resultado final obtido atravs do
mtodo de estratificao cruzada.
127

As respostas a cada questo foram hierarquizadas por grau de aceitao s


proposies por subgrupo. Por exemplo: a questo sobre apoio s greves de policiais tem
seus dados apresentados na Tabela 34, visualizada abaixo:

TABELA 34
Policiais em greve por melhores salrios
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. do pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 38,9 Executivos 56,7 Privada 56,7 R$ 20.000 < 40,0
C 55,6 Autnomo 65,7 Priv.-Publica 62,5 R$ 6.999 > 67,6
Funcionrio 68,1 Pblica 84,2

Nessa tabela podemos verificar que a greve de policiais tem maior nvel de
aceitao entre os estudantes que tiveram trajetria apenas em escolas pblicas (84,2% de
aceitao). Nesse caso, numera-se esse indicador com o nmero 1. O segundo grupo que
mais apia essa forma de manifestao composto por filhos de funcionrios (68,1%).
Numera-se esse indicador com o nmero 2. E assim sucessivamente, at esgotarem-se os
dez subgrupos. Para cada uma das 26 questes selecionadas repetiu-se essa tarefa. Dessa
forma, ranqueou-se cada uma das questes. A Tabela 35 foi totalmente preenchida e
permite a visualizao desse procedimento:

TABELA 35
Policiais em greve por melhores salrios
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. do pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 10 Executivos 6 Privada 6 R$ 20.000 < 9
C 8 Autnomo 4 Priv.-Publica 5 R$ 6.999 > 3
Funcionrio 2 Pblica 1

As questes foram subdivididas em trs blocos. Cada um deles corresponde a uma


categoria analtica. O bloco que sintetizou as informaes sobre as categorias analticas:
reconhecimento da desigualdade como um problema; posicionamento progressista em
relao s solues para o fenmeno; e posicionamento conservador em relao soluo
do fenmeno so apresentadas no Esquema 3.
128

ESQUEMA 3 Plo Analtico: componentes das categorias analticas.

RECONHECIMENTO DA POSICONAMENTO POSICONAMENTO


DESIGUALDADE COMO PROGRESSISTA EM CONSERVADOR EM
PROBLEMA SOCIAL RELAO RESOLUO RELAO RESOLUO

1. "A desigualdade grande no 1. Apoio a poltica de 1. Manifestaes de empresrios


Brasil". redistribuio direta de renda - contra impostos (nota mdia)
Bolsa Famlia
2. "A desigualdade est 2. Apoio a poltica de cotas para 2. Reivindicaes de empresrios
relacionado a graves problemas negros, indgenas e egressos da em favor de polticas industriais
sociais do pas". escola pblica (nota mdia)

3. "O que produzido em 3. Greves - professores pblicos 3. Reivindicaes ruralistas em


sociedade deveria ser distribudo em favor de aumento salarial favor de medidas de proteo
com a maior igualdade possvel" (nota mdia) agricultura nacional. (nota mdia)

4. Apoio a proposta de um 4. Reivindicaes de 4. Reivindicaes dos ruralistas


Imposto sobre Grandes Fortunas trabalhadores rurais em favor da pelo perdo das dvidas agrcolas
reforma agrria (nota mdia) (nota mdia)

5. Num pas com nveis 5. Reivindicaes de habitantes 5. Reivindicaes dos estudantes


educacionais diferenciados, as sem-tetos em favor de polticas de contrrios s greves dos seus
desigualdades sociais so moradia (nota mdia) professores (nota mdia).

6. "As pessoas ricas podem dar 6. Reivindicaes de movimentos 6. Empresrios que sonegam para
aos seus filhos uma educao sociais em favor de polticas ampliar margem de lucro
melhor do que as que ganham sociais (nota mdia)
pouco"
7. Reivindicaes de 7. Ruralistas que plantam
desempregados em favor de transgnicos de forma ilegal
polticas de pleno emprego (nota
mdia)
8. Sem-terras que invadem 8. Ao policial violenta no
propriedades para pedir reforma combate a pequenos crimes
agrria
9. Professores pblicos em greve
por melhores salrios
10. Centrais sindicais em greve
por melhores salrios e em favor
de polticas sociais
11. Motoristas de nibus em greve
por melhores salrios
12. Policiais em greve por
melhores salrios

O ranking que definiu o posicionamento dos subgrupos uns em relao aos outros
em cada categoria foi definido pela soma das posies em cada uma das questes. Por
129

exemplo: na categoria reconhecimento da desigualdade como problema somou-se os


resultados das posies relacionais das seis questes que a compuseram. Assim, cada
indicador fornecido pelos quatro modos de segmentao da populao foi somado ao
indicador das questes correspondentes categoria em questo.

Por exemplo: para cada pergunta, o subgrupo filho de funcionrio foi ranqueado.
As posies assumidas por esse subgrupo em cada pergunta componente da categoria
somada sucessivamente. Sobre a afirmao a desigualdade grande, o subgrupo filhos
de funcionrios apresentou o segundo maior nvel de concordncia. Neste caso so
contemplados com o nmero 2; na questo apoio a imposto sobre grandes fortunas
situam-se em quarto lugar, recebem o nmero 4, e assim sucessivamente, variando
conforme as suas respostas e s respostas dos outros subgrupos. Nesse caso, os filhos dos
funcionrios teriam o nmero 2 somado ao nmero 4, e assim sucessivamente at
esgotarem-se todas as questes da categoria. O valor do Grau Relacional foi obtido ao se
transformar a conta mencionada anteriormente em um nmero percentual, cujo parmetro
foi o mximo que poderia ser atingido em cada categoria. O resultado sinttico desse
procedimento, ainda sem o Grau Relacional, encontra-se no Esquema 3.

ESQUEMA 4 Operacionalizao da Estratificao Cruzada

Reconhecimento Posicionamento Posicionamento


da desigualdade... progressista... conservador...

Indicador
* Indicador
* Indicador
*

ndice de GSE A: 9 GSE A: 7 GSE A: 7


Estratificao GSE C: 2 GSE C: 4 GSE C: 9
Origem social Executivo: 7 Executivo: 9 Executivo: 3
Autnomo: 6 Autnomo: 2 Autnomo: 2
Funcionrio: 3 Funcionrio: 3 Funcionrio: 10
Trajetria escolar Privada: 8 Privada: 8 Privada: 4
Priv./Pub: 4 Priv./Pub: 6 Priv./Pub: 6
Pblica: 1 Pblica: 1 Pblica: 8
Renda familiar > R$ 20.000: 10 > R$ 20.000: 10 > R$ 20.000: 1
< R$ 6.999: 5 < R$ 6.999: 5 5 < R$ 6.999: 5
* Posio hierarquizada pelo conjunto de respostas obtidas nas 26 perguntas referentes s percepes sociais, subdividas
entre as trs categorias.
130

Esse procedimento permite que o indicador de cada subgrupo somado questo por
questo, gere um novo indicador que situa, relacionalmente, as percepes dos subgrupos
uns em relao aos outros, para cada categoria analtica. A execuo dessa tarefa
operacionaliza a estratificao cruzada.

5.1 Reconhecimento da desigualdade como problema social grave

A categoria reconhecimento da desigualdade enquanto problema social grave


abrange as questes que problematizaram a existncia, a dimenso, o impacto e a justeza da
desigualdade enquanto fenmeno social12 (Quadro 16).

QUADRO 16 Reconhecimento da desigualdade como problema social.

"A desigualdade grande no Brasil".

"A desigualdade est relacionado a graves problemas sociais do pas".

"O que produzido em sociedade deveria ser distribudo com a maior igualdade possvel"

Apoio a proposta de um Imposto sobre Grandes Fortunas

Num pas com nveis educacionais diferenciados, as desigualdades sociais so

"As pessoas ricas podem dar aos seus filhos uma educao melhor do que as que ganham pouco"

Pelos resultados extremos obtidos atravs dos cruzamentos aponta-se, a partir do


mtodo de estratificao cruzada, que o grupo em que o reconhecimento maior, aquele
formado por jovens que estudaram apenas em escolas pblicas (GR: 86,7%), seguido pelos
membros do GSE C (GR: 65%) e pelos filhos de funcionrios (GR: 65%) (ver Tabela 36).

Das seis questes que definem a categoria, cinco das respostas mais elevadas
foram dadas por egressos de escolas pblicas e uma por estudante com trajetria mista.

12
Os resultados das questes que compem essa categoria esto sistematizados no APNDICE 2, Tabelas
1;2;3;4 25 e 26.
131

Nota-se que se trata da resposta mais elevada entre as quatro dimenses e no apenas a
trajetria escolar.

TABELA 36 Reconhecimento da desigualdade como problema


Soma Ranking* Grau relacional (%)
Escola Pblica (T.E.) 8 1 86,7
C (GSE) 21 2 65,0
Funcionrio (Posi.Pai) 21 2 65,0
Escola Priv.-Pub. (TE) 24 4 60,0
< R$ 6.999 (RF) 26 5 56,7
Autnomo (Posi.Pai) 32 6 46,7
Executivos. (Posi.Pai) 40 7 33,3
Escola Privada (TE) 42 8 30,0
A (GSE) 53 9 11,7
> R$ 20.000 (RF) 59 10 1,7

* Os valores somados nessa categoria poderiam variar entre 6, maior reconhecimento e 60, menor
reconhecimento.

Grau relacional maior de reconhecimento da desigualdade como problema


Grau relacional menor de reconhecimento da desigualdade como problema

Legenda: T.E.: Trajetria Escolar; GSE: Grupo Scio-Econmico; Posi.Pai: Posio profissional do pai;
RF: Renda Familiar

J o menor reconhecimento da desigualdade como problema grave do pas se d


entre os jovens oriundos de famlias com renda familiar superior a R$ 20.000,00 (GR:
1,7%), seguido pelos membros do GSE A (GR: 11,7%) e pelos estudantes com trajetria
escolar exclusivamente na rede privada de ensino (GR: 30,0%). Todas as seis questes que
apontavam respostas com menor reconhecimento foram dadas por jovens de famlias com
renda elevada.

importante destacar que o Grau Relacional definido por uma hierarquia


estabelecida entre os subgrupos. A populao que respondeu ao questionrio foi
segmentada de quatro formas diferentes. Essas maneiras definiram dez indicadores, e esses
foram hierarquizados entre si. Ao correlacionar as percepes com os subgrupos o
exerccio feito o de averiguar qual dimenso socioeconmica est relacionada a um maior
reconhecimento da desigualdade como problema.
132

A resposta que os dados indicam que jovens egressos de escolas pblicas tendem
a perceber mais a desigualdade socioeconmica como um problema do que jovens oriundos
de famlias com renda elevada. O entendimento dos fatores que provocam essas
diferenciaes merece maior aprofundamento.

Por um lado, alguns elementos que podem contribuir para o reconhecimento da


desigualdade esto: a pluralidade de grupos encontrados na escola pblica; a diferena na
convivncia entre os grupos que freqentam essa instituio; o contato direto com grupos
que pautam e reivindicam melhores condies profissionais e sociais.

Por outro lado, entre os fatores que contribuem para a invisibilidade desse
fenmeno podem estar: o distanciamento das urgncias que a situao de pobreza e
fragilidade institucional provoca; a homogeneidade do grupo escolar em que o sujeito
formado; a inexistncia de debates sobre a condio profissional dos seus professores,
sujeitados poltica escolar; a aceitao tcita e inquestionvel do sistema de concorrncia
institudo que define o sucesso ou fracasso escolar pelo desempenho no vestibular desejado
para si e para todos os concorrentes.

Esses fatores podem ser apontados como possveis respostas questo. Mas nesse
trabalho, eles so apenas indicados como possibilidades de respostas, na forma de novas
hipteses, que s podero ser respondidas atravs de outras pesquisas.

5.2 Duas possibilidades de posicionamento imediato

Num primeiro momento, a desigualdade social como fenmeno scio-histrico


permite dois posicionamentos distintos e opostos em relao s propostas constitudas at
ento para a superao ou minimizao do problema. A definio dos modos de
posicionamento impactada pelo reconhecimento da sua existncia e da centralidade que
este ocupa no debate poltico. Assim, pode-se categoriz-los como progressista, em favor
do equacionamento, ou conservador, resistente a solues heterodoxas de enfrentamento.
133

Em relao s possibilidades de minimizao da desigualdade ser conservador


implica em uma despreocupao ou at mesmo na resistncia em relao s medidas
heterodoxas com foco na questo especfica. As possibilidades de transformao
estritamente dentro da ordem seriam as nicas aceitveis para um conservador. A mudana
do perfil distributivo de uma sociedade aconteceria naturalmente, como conseqncia de
um processo virtuoso de crescimento econmico aproveitado pelo conjunto da populao.

Um progressista, alm de reconhecer o fenmeno como um problema, concorda


com medidas de mudana social provocada, que envolvam aes heterodoxas para atacar a
questo. Est mais prximo de uma perspectiva histrica do que natural do
desenvolvimento da sociedade. Entende a dimenso do desafio e concorda que, pelos
mecanismos normais, no se reduziria o desequilbrio a nveis aceitveis.

No grupo pesquisado distinguiram-se esses dois modos de posicionar-se a partir


das respostas a determinadas questes e da diferenciao geral entre as respostas extremas.
Conforme foi explicado anteriormente, no foram hierarquizadas as respostas dos
indivduos, e sim em relao aos subgrupos formados pela estratificao da populao
atravs das dimenses analisadas.

5.2.1 Posicionamento progressista em relao equalizao da questo

O tipo de posicionamento denominado como progressista relaciona-se s


alternativas emergentes na sociedade brasileira. Ele revela uma maior aceitao de medidas
heterodoxas de combate desigualdade social13 (Quadro 17).

Os resultados obtidos pelo agrupamento dessas questes apontam um


posicionamento mais progressista entre estudantes egressos das escolas pblicas (GR:
80%), pois das 13 questes que compem esse tipo, 10 tiveram resultados maiores entre
esses estudantes. J os grupos que apresentaram posicionamento menos progressista foram

13
Os resultados das questes que compem essa categoria esto sistematizados no APNDICE 2, Tabelas 5;
6; 11; 13; 14; 15; 16; 19; 20; 21; 22 e 23.
134

os dos jovens oriundos de famlias com renda superior a R$ 20.000,00 (7 de 13) (GR:
15,8%) e os filhos de executivos (5 de 13) (GR: 19,2%).

QUADRO 17 Posicionamento progressista em relao ao fenmeno.

Apoio a poltica de redistribuio direta de renda - Bolsa Famlia

Apoio a poltica de cotas para negros, indgenas e egressos da escola pblica

Greves - professores pblicos em favor de aumento salarial (nota mdia)

Reivindicaes de trabalhadores rurais em favor da reforma agrria (nota mdia)

Reivindicaes de habitantes sem-tetos em favor de polticas de moradia (nota mdia)

Reivindicaes de movimentos sociais em favor de polticas sociais (nota mdia)

Reivindicaes de desempregados em favor de polticas de pleno emprego (nota mdia)

Sem-terras que invadem propriedades para pedir reforma agrria

Professores pblicos em greve por melhores salrios

Centrais sindicais em greve por melhores salrios e em favor de polticas sociais

Motoristas de nibus em greve por melhores salrios

Policiais em greve por melhores salrios

TABELA 37 Posicionamento progressista...


Soma Ranking* Grau relacionalv(%)
Escola Pblica (T.E.) 24 1 80,0
Autnomo (Posi.Pai) 44 2 63,3
Funcionrio (Posi.Pai) 45 3 62,5
C (GSE) 56 4 53,3
Escola Priv.-Pub. (TE) 61 5 49,2
< R$ 6.999 (RF) 63 6 47,5
A (GSE) 77 7 35,8
Escola Privada (TE) 88 8 26,7
Executivos (Posi.Pai) 97 9 19,2
> R$ 20.000 (RF) 101 10 15,8

* Os valores nessa categoria poderiam variar entre 12, mais progressista e 120, menos progressista.

Grau relacional maior de posicionamento progressista para a soluo da desigualdade.


Grau relacional menor de posicionamento mais progressista para a soluo da desigualdade.

Legenda: T.E.: Trajetria Escolar; GSE: Grupo Scio-Econmico; Posi.Pai: Posio profissional do pai;
RF: Renda Familiar.
135

Na tabela acima (Tabela 37) encontra-se o ranking do Grau Relacional entre os


subgrupos estratificados e cruzados. Tem-se a soma obtida entre as posies determinadas
pelos indicadores dessa categoria, conforme explicado anteriormente.

Por um lado, o posicionamento progressista aparece como mais significativo entre


os estudantes oriundos de escolas pblicas, seguido pelos filhos de profissionais autnomos
e funcionrios. Por outro, ele menos perceptvel entre os jovens oriundos de famlias
ricas, filhos de executivos e com trajetria escolar em instituies particulares.

As questes que caracterizaram o posicionamento progressista envolveram


reivindicaes de grupos e movimentos populares. Esses so constantemente criticados por
setores da imprensa, sem adequado contraponto por parte das demais instituies
formadoras de opinio. Conhecido como criminalizao dos movimentos sociais, esse
fenmeno pode ser um dos responsveis pelos resultados apontados.

Alm dele, os aspectos relacionados s condies econmicas objetivas dos grupos


mencionados tambm tendem a influenciar os dados. A polarizao entre egressos de
escolas pblicas, filhos de trabalhadores autnomos e de funcionrios, por um lado, e ricos,
filhos de executivos e egressos de instituies privadas situa em campos opostos grupos
beneficiados e prejudicados pela situao de desigualdade.

5.2.2 Posicionamento conservador em relao equalizao da questo

O posicionamento conservador concentra as questes referentes a aes contra-


igualitrias ou em prol de grupos sociais j favorecidos pela ordem social vigente. Essas
correspondem s seguintes perguntas14 (Quadro 18):

14
Os resultados das questes que compem essa categoria esto sistematizados no APNDICE 2, Tabelas 7;
8; 9; 10; 12; 17; 18 e 24..
136

QUADRO 18 Posicionamento conservador em relao ao fenmeno.

Manifestaes de empresrios contra impostos (nota mdia)

Reivindicaes de empresrios em favor de polticas industriais (nota mdia)

Reivindicaes ruralistas em favor de medidas de proteo agricultura nacional. (nota mdia)

Reivindicaes dos ruralistas pelo perdo das dvidas agrcolas (nota mdia)

Reivindicaes dos estudantes contrrios s greves dos seus professores (nota mdia)

Empresrios que sonegam para ampliar margem de lucro

Ruralistas que plantam transgnicos de forma ilegal

Ao policial violenta no combate a pequenos crimes

Em relao a esse posicionamento destacou-se com maior ndice de respostas o


subgrupo compreendido pelos jovens oriundos de famlias com renda familiar superior a R$
20.000,00 (4 de 7 questes) (GR: 66,3%). Os menores ndices foram atingidos pelos jovens
com o pai em posio profissional de funcionrio (4 de 7) (GR: 18,8%).

TABELA 38 Posicionamento conservador...


Soma Ranking* Grau relacional (%)
> R$ 20.000 (RF) 27 1 66,3
Executivos (Posi.Pai) 32 2 60,0
Autnomo (Posi.Pai) 33 3 58,8
Escola Privada (TE) 35 4 56,3
A (GSE) 45 5 43,8
Escola Priv.-Pub. (TE) 46 6 42,5
< R$ 6.999 (RF) 46 6 42,5
Escola Pblica (T.E.) 51 8 36,3
C (GSE) 59 9 26,3
Funcionrio (Posi.Pai) 65 10 18,8

* Os valores nessa categoria poderiam variar entre 8 a 80.

Grau relacional maior de posicionamento conservador para a soluo da desigualdade


Grau relacional menor de posicionamento conservador para a soluo da desigualdade

Legenda: T.E.: Trajetria Escolar; GSE: Grupo Scio-Econmico; Posi.Pai: Posio profissional do pai;
RF: Renda Familiar
137

Percebe-se no posicionamento conservador dados extremos menos distantes. O


grau relacional mximo nessa categoria atinge 66,3%, enquanto na outra forma de
posicionamento e no reconhecimento atingiu 80% e 86,7%, respectivamente. O grau
mnimo atingiu 18,8%, enquanto nas outras 15,8% e 1,7%. A menor distncia entre os
extremos indica maior variao nas respostas agrupadas por subgrupos (ver Tabela 38).

Mesmo assim, no procedimento relacional a hierarquia revela-se. Assim como nas


categorias anteriores, houve polarizao entre ricos, filhos de executivos mais
conservadores e filhos de funcionrios e egressos de escolas pblicas. Os fatores sociais
apontados anteriormente tendem a reaparecer com fora explicativa dessa categoria. Nesse
caso, indica-se que o posicionamento conservador aponta para a legitimao de interesses
patronais e, at mesmo, de aes questionveis do ponto de vista tico e legal.

5.2.3 Consideraes a partir da Estratificao Cruzada

A anlise das percepes a partir das categorias construdas permite vislumbrar


dois grupos opostos em relao desigualdade socioeconmica. O primeiro apresenta um
comportamento mais sensvel em relao ao impacto que o fenmeno provoca nas relaes
sociais. Um membro tpico desse grupo seria egresso de escola pblica, filho de
funcionrio e estratificado pelo IE como classe mdia baixa (GSE C). O segundo grupo
caracteriza-se por um comportamento menos sensvel em relao ao impacto que o
fenmeno provoca nas relaes sociais. Seu membro tpico teria renda familiar elevada,
seria filho de executivo e egresso de instituio particular de ensino.

O processo de socializao constitudo pela famlia e pela trajetria escolar


aparece condicionando o modo de posicionar-se frente desigualdade. Esse processo est
atravessado por um contedo de classe que define condies de acesso a oportunidades
especficas e j condiciona o modo desse jovem se posicionar frente s questes sociais. O
relativo desprendimento ao status quo que a juventude carrega confrontado
progressivamente com as necessidades da vida adulta. A transio de uma fase a outra,
progressivamente, vincula esses estudantes s amarras das estruturas sociais.
138

Aqueles vinculados aos grupos mdios e populares percebem e vivenciam os


efeitos negativos da situao desigual. Por isso, eles posicionam-se favoravelmente a
medidas que visam equilibrar a sociedade.

Por sua vez, a situao estabelecida beneficia as classes sociais ricas. Por mais que
essas entendam que alguns problemas sociais que impactam a sua vida sejam causados por
essa configurao, elas resistem s propostas de mudana. O modo como suas famlias
atingiram a posio social o nico considerado legitimo. Dessa forma, o modo de
transformao da sociedade deve respeit-lo: educao e oportunidades econmicas
constituem a receita desses grupos para eqalizar as disparidades existentes.

O aspecto conflitivo dessa conjuno de interesses apresenta-se quando as


propostas heterodoxas so discutidas e colocadas em prtica. Nesse momento, os grupos
dispersos tornam-se classes e essas se posicionam politicamente contrria ou
favoravelmente s medidas em questo.

interessante notar o posicionamento dos filhos dos autnomos em relao ao


posicionamento. Eles encontram-se tanto entre os mais progressistas como entre os mais
conservadores. Metodologicamente a explicao simples. A base de indicadores das duas
dimenses diferente, o que permite que os resultados obtidos no sejam derivados de erro
na sistematizao dos dados. Sociologicamente, no entanto, um fato curioso que precisa
ser melhor compreendido.

Uma explicao aponta para o contedo democrtico do grupo composto por


filhos de profissionais autnomos. O posicionamento aparentemente contraditrio indica
que eles apiam tanto os grupos populares como os patronais. por isso que aparecem
tanto como progressistas como conservadores. Mas, alm da democratizao encontrada
nesse grupo, possvel explicar esse duplo posicionamento pelo distanciamento dos plos
extremos do conflito distributivo. Os filhos de profissionais autnomos da amostra situam-
se longe da pobreza ao mesmo tempo em que no so ricos. A desigualdade
socioeconmica aparece a partir de seus efeitos negativos, o que justifica a posio
progressista. Ao mesmo tempo, as formas de desenvolvimento e superao do fenmeno
esto aliceradas sobre as polticas ortodoxas, o que explica a posio conservadora.
Aparentemente esse grupo apresenta uma percepo mais prxima a de um liberal do que
139

propriamente de um conservador ou progressista. Entende como positiva a estrutura social,


mas aponta para necessidade de aperfeio-la

A discusso sobre o reconhecimento da desigualdade como um problema


estruturante das relaes sociais no pas e as formas de posicionamento ante o fenmeno
demonstraram a urgncia desse debate e a necessidade que ele conduza os processos de
equalizao da situao atual.

O sentido que uma sociedade democrtica decide tomar no seu processo histrico
depende do apoio de seus cidados. A percepo sobre os desafios histrico-sociais de uma
poca permite captar o amadurecimento de uma sociedade para enfrent-los. O
distanciamento das percepes entre os grupos e classes constituintes de uma sociedade s
indica a intensidade dos conflitos abertos em funo da estruturao desigual e dos
interesses a ela condicionados.
140

6. CONCLUSES

Nesta pesquisa buscou-se captar e explicar o modo de perceber uma questo precisa
a desigualdade socioeconmica e o quanto ela se encontra difundida como um problema
social brasileiro num grupo social especfico jovens universitrios oriundos de grupos e
classes sociais ricas e mdias numa situao educacional homognea.

Inicialmente, foi cogitada a realizao da pesquisa exclusivamente com estudantes


de escolas privadas voltadas aos grupos economicamente favorecidos da capital gacha.
Frente impossibilidade da aplicao do instrumento de pesquisa, focaram-se os estudantes
universitrios. Assim, a pesquisa foi realizada junto a jovens universitrios de Porto Alegre.
Esse grupo de estudantes, em se mantendo uma estabilidade social mnima, tende a ocupar
posies destacadas nos setores econmicos, polticos e profissionais.

Os jovens universitrios encontram-se numa fase decisiva de formao que lhes


permitir inserirem-se no mundo do trabalho com razovel segurana. No momento em que
encaminham a transio para a vida adulta, eles reconstroem ou reforam as concepes
que os acompanharo ao longo de suas vidas profissionais.

O exerccio de captao do pensamento desses sujeitos teve como objetivo


questionar a percepo sobre a desigualdade enquanto problema social. Inicialmente,
problematizou-se a homogeneidade dessa percepo entre os jovens universitrios de
diferentes grupos sociais. A hiptese inicial estipulava que segmentos diferenciados por
determinados fatores sociais apresentariam percepes distintas. Listaram-se alguns
elementos que poderiam explicar as diferenciaes. Dessa forma, pretendia-se dimensionar
quais fatores sociais apresentavam correlao mais evidente em relao ao reconhecimento
da desigualdade e ao posicionamento sobre esse fenmeno.

A hiptese complementar indicava a correlao negativa entre riqueza e aceitao


de medidas heterogneas de combate desigualdade. A terceira hiptese apontava a
possibilidade de maior naturalizao da situao de desigualdade social em grupos sociais
ricos. Essas trs hipteses foram testadas por trs elementos captados empiricamente: a
posio profissional do pai, indicador da origem social; o tipo de escola freqentada e a
141

renda familiar. Essas variveis somadas a outras permitiram a construo de um exerccio


sinttico que apontou a riqueza social, o ndice de Estratificao. A partir desses quatro
indicadores, a populao participante foi dividida de quatro maneiras diferentes.

A tese central da Sociologia do Conhecimento mannheimiana de que existem


modos de pensar e perceber a realidade social que so razoavelmente esclarecidos quando
se conhece as origens sociais dos grupos e classes. O condicionamento dos modos de
conhecimento est ligado a disputas polticas de um determinado contexto histrico. Ele
vincula-se a interesses diversos e modos de se construrem alternativas. A inteno das
pesquisas em Sociologia do Conhecimento compreender como o pensamento interfere na
vida poltica e a relao entre modos diferenciados de percepes e classes sociais distintas.

O grupo pesquisado tem uma caracterstica comum: uma histria de sucesso na sua
formao escolar. Tanto que a pesquisa foi realizada na universidade, em turmas de incio
de curso entre os mais concorridos na seleo de ingresso. Essa histria de sucesso os
credenciou a estudarem numa das melhores universidades do pas, em cursos que lhes
possibilitaro acesso a oportunidades profissionais diversas no futuro. Encaminham dessa
forma uma transio positiva para a idade adulta.

Mas, apesar da atual homogeneidade na dimenso estudantil esse grupo mostrou sua
heterogeneidade social atravs das respostas que permitiram reconstituir parcialmente suas
trajetrias de vida. Para caracteriz-las foi construdo o ndice de Estratificao (IE), j
referido, que sintetizou 14 variveis scio-econmicas. A este ndice composto somaram-se
outros trs modos de estratificao baseados em variveis caractersticas do processo de
socializao: a origem social, a trajetria escolar e a renda familiar.

A partir desse procedimento foram criadas trs categorias analticas que permitiram
analisar os dados sinteticamente. A primeira indicou as diferenas de reconhecimento da
desigualdade scio-econmica como problema social no pas. Atravs do mtodo da
estratificao cruzada revelou-se que os indicadores que explicam o maior reconhecimento
da desigualdade como problema so a trajetria escolar em escolas pblicas, o
pertencimento ao GSE C e a posio profissional do pai como funcionrio. Em oposio, as
variveis correlacionadas mais fortemente ao menor reconhecimento da desigualdade como
142

problema so a renda familiar elevada, o pertencimento ao GSE A e a trajetria escolar em


escolas privadas.

A segunda categoria apontou para um posicionamento progressista em relao ao


equacionamento da desigualdade scio-econmica. O exerccio de estratificao cruzada
apontou para uma correlao mais forte entre o posicionamento progressista e as variveis:
trajetria escolar em estabelecimentos pblicos, posio profissional do pai entre filhos de
autnomos e funcionrios. Por outro lado, esse procedimento apontou com menor
correlao as variveis: renda familiar elevada, posio profissional do pai, entre os filhos
de executivos e trajetria escolar em instituies privadas.

A terceira categoria indicou o posicionamento conservador em relao ao


equacionamento da desigualdade. O procedimento adotado revelou uma correlao mais
forte entre posicionamento mais conservador e as variveis: renda familiar elevada; posio
profissional do pai entre filhos de executivos e de autnomos. O extremo menos
conservador est correlacionado s variveis: posio profissional do pai, entre os filhos de
funcionrios; GSE C; e trajetria em escolas pblicas.

A apresentao dos dados e a anlise a partir das categorias construdas indicam que
h um padro em torno de algumas variveis do processo socializador que condicionam o
modo de perceber a realidade social e sua dinmica. Existe, tendencialmente, uma
polarizao entre um posicionamento mais conservador em relao ao enfrentamento da
desigualdade socioeconmica naqueles egressos de escolas privadas, filhos de executivos
e oriundos de famlias ricas, por um lado; e mais progressista entre os egressos de escolas
pblicas, filhos de funcionrios e membros do grupo mdio-baixo, por outro.

A expanso das escolas pblicas ocorreu, nos ltimos anos, nas reas em que se
concentram os grupos populares. Esse processo culminou com a progressiva dualizao do
sistema escolar em funo da qualidade: de um lado, as escolas particulares que garantem
essa caracterstica e, de outro, as pblicas, nas quais h uma grande variao. Essa situao
resultou num sistemtico deslocamento dos grupos e classes sociais mdias para as escolas
privadas.

Desse modo, indica-se que a diviso entre escolas pblicas e privadas no


segmentam a populao entre classes ricas e pobres. Mas, pode-se afirmar que h uma
143

diferenciao de pblico entre os dois tipos de escola. A estratificao social que


acompanha a dualizao do sistema escolar segmenta a populao entre classes populares e
mdia-baixa nas escolas pblicas; e classes mdia, mdia-alta e rica nas escolas privadas.

Essa caracterstica faz com que os jovens em formao nessas escolas tenham
contato com membros de grupos sociais especficos. O processo socializador resultante das
experincias escolares apresenta, a partir dessa constatao, uma marca especfica: os ricos
no convivem e no conhecem a situao de vida dos pobres, assim como os pobres no
conhecem e no tm acesso aos grupos enriquecidos. Dessa forma, a distncia entre os
extremos no experimentada por nenhum dos grupos, o que impede a percepo da real
intensidade do fenmeno por ambos os plos. O impacto concreto da desigualdade, no
entanto, vivenciado por todos, mas de maneiras diferenciadas de acordo com a posio
social.

A caracterizao das profisses dos pais como executivos tambm no significa o


pertencimento s classes sociais ricas. As propriedades ou funes que compem essa
categoria variam desde pequenos negcios familiares que garantem um padro razovel
de vida, mas distante do luxo at grandes empresas ou funes na gerncia dessas, que
possibilitam o acesso quele padro de vida.

No entanto, indica-se uma diferenciao hierrquica entre o grupo que gesta ou


detm empresas, daquele que trabalha como funcionrio. Geralmente, esses tm
rendimentos, condies de apropriao e usufruto da riqueza bastante inferiores do grupo
dos executivos. Essa caracterstica familiar tambm impacta de forma diferenciada o
processo socializador dos jovens, sua formao e o modo de posicionar-se frente ao mundo.

Relacionadas uma outra, existe uma tendncia sobreposio entre os egressos de


escolas privadas e filhos de executivos, de um lado, e estudantes oriundos de escolas
pblicas e filhos de funcionrios, de outro. Se no marcam definitivamente a condio de
classe social, esses elementos reforam um modo de socializao caracterstico de grupos
distintos um do outro e polarizados entre si.

A renda familiar, por sua vez, define uma condio de apropriao da riqueza
caracterstica das classes ricas. Essa situao reforada quando o pai executivo e a
trajetria escolar foi realizada exclusivamente em instituies particulares. Isoladamente, a
144

varivel renda expe de forma marcante o menor reconhecimento da desigualdade como


problema social, bem como o posicionamento menos progressista e mais conservador em
relao resoluo desse fenmeno. Trata-se, portanto, do principal fator explicativo de
uma tomada de posio contrria s medidas heterodoxas de combate desigualdade
socioeconmica.

Em relao ao posicionamento favorvel ao enfrentamento da desigualdade no h


um nico elemento de destaque. A trajetria escolar em escolas pblicas e a origem
familiar filhos de funcionrios so variveis que se somam na definio de uma
condio oposta da classe social rica. Se no grupo pesquisado houvesse estudantes
passveis de serem classificados como pobres, talvez teria sido possvel isolar uma varivel
como definidora da condio de oposio poltica em torno da questo proposta.

No entanto, tal como foi realizada a pesquisa, evidenciaram-se outros elementos que
impactam a trajetria individual, que no a renda. A freqncia num tipo de escolas e a
condio familiar especfica condicionam o posicionamento poltico em favor de medidas
redistributivas, mesmo entre indivduos oriundos de grupos mdios.

Desde que mantido o padro de aceitao presente na pesquisa, pode-se imaginar,


por um lado, que um processo de institucionalizao de polticas redistributivas conte com
aceitao majoritria no pas; por outro lado, a fraca aceitao entre os grupos e classes que
concentram a riqueza e os meios de produo e de reproduo social tende a impactar o
modo de resoluo do conflito gerado pelas presses redistributivas. A reao que j se
configura aos processos redistributivos se d na mesma intensidade da concentrao
instituda da riqueza social.

O conflito distributivo, potencializador da desigualdade socioeconmica e das


relaes geradas por ela, est instaurado desde a fundao do pas. Grupos e classes sociais
que questionam e reivindicam formas menos desequilibradas de organizao social buscam
consolidar formas de reestruturar a sociedade em direo a uma situao mais equilibrada.
Para isso, reivindicam a redistribuio dos bens sociais, historicamente concentrados pelas
classes sociais ricas. O sucesso desse empreendimento estar relacionado ao apoio poltico
que conseguirem mobilizar.
145

Esse trabalho indicou o apoio de grupos mdios s polticas de redistribuio, ao


mesmo tempo em que revelou resistncias dos componentes dos grupos enriquecidos. A
ampliao de medidas redistributivas, ou seu recrudescimento, depender do impacto
dessas na re-configurao da sociedade brasileira e da fora poltica que sustente o processo
conflitivo gerado.

A partir do conflito distributivo a dimenso poltica abre-se como outra forma de


ciso na sociedade. Os condicionamentos de uma sobre a outra no processo histrico em
curso produziro os efeitos eqalizadores ou re-concentradores de riqueza que pautam o
debate em torno das desigualdades no Brasil. Numa situao democrtica, o enfrentamento
de uma forma de conflito econmica no se far sem a outra poltica.
146

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set/2008.
151

APNDICE 1

Instrumento de coleta de dados


152

Sobre sua me:


QUESTIONRIO15 n.__________ 12. Qual o grau de escolaridade dela?
( ) Ps-graduao; ( ) Superior completo; ( ) Superior
IDENTIFICAO: incompleto;
( ) Mdio completo; ( ) Mdio incompleto;
1. Instituio de Ensino atual: __________________ ( ) Fundamental; ( ) Fundamental incompleto.
2. Curso: __________________________________ 13. Qual a profisso dela?
3. Recebe algum auxlio para realizar o curso? __________________________________________
( ) Bolsa trabalho, ( ) PROUNI 14. Que posio/ cargo ela ocupa (ou)?
( ) Bolsa pesquisa, ( ) Outro: _________________ ( ) Dono de Empresa; ( ) Scio de empresa;
( ) Financiamento, _________________________ ( ) Gerente; ( ) Funcionrio; ( ) Autnomo;
4. Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino ( ) Outro, _________________________________
5. Qual a sua cor/ raa/ etnia? __________________ 15. Caso trabalhe em empresa, como voc classificaria esta
6. Idade:___________________ empresa:
7. Natural de: _______________________________ ( ) Grande porte;
( ) Mdio porte;
RESPONDA AS SEGUINTES PERGUNTAS SOBRE ( ) Pequeno porte.
VOC E SUA FAMLIA:
Sobre voc:
Sobre seu pai: 16. Desde que ano realiza esse curso? ___________
8. Qual o grau de escolaridade dele? 17. J iniciou/realizou outro curso superior? ( ) Sim ( )
( ) Ps-graduao; ( ) Superior completo; No.
( ) Superior incompleto; ( ) Mdio completo; 18. Qual(is)? _______________________________
( ) Mdio incompleto; ( ) Fundamental; 19.Voc trabalha? ( ) Sim ( ) No.
( ) Fundamental incompleto. 20. Caso a resposta seja sim, desde que idade? ____
9. Qual a profisso dele? 21. Quantas horas por dia? ____________________
__________________________________________ 22. Em que local? ___________________________
10. Que posio/ cargo ele ocupa (ou)? 23. E realiza quais funes? ___________________
( ) Dono de Empresa; ( ) Scio de empresa; __________________________________________
( ) Gerente; ( ) Funcionrio; ( ) Autnomo; 24. A partir da lista abaixo, faa um oramento individual,
mostrando no que voc gasta seu dinheiro mensalmente:
( ) Outro, __________________________________
a. Roupas (R$_____ ); b. livros e revistas (R$_____ ); c.
11. Caso trabalhe em empresa, como voc classificaria esta
CDs e DVDs (R$_____ ); d. transporte (R$_____); e.
empresa:
celular (R$_____); f. xerox (R$ _____); g. lazer (R$_____ );
( ) Grande porte; h. bares, restaurantes (R$_____ ); i. cinemas, shows, festas
( ) Mdio porte; (R$_____ ); j. viagens (R$_____ ); l. poupana (R$_____ );
( ) Pequeno porte. m. outros:
__________________________________________

Sobre a(s) Escola(s) onde voc estudou antes de entrar


15
Algumas questes foram retiradas ou baseadas nas pesquisas de no curso superior:
(1) Nilson Weiseheimer (A Construo Social dos Projetos 25. Seus estudos foram realizados em escola(s):
Profissionais dos Jovens Agricultores Familiares no Rio Grande do
( ) Privada(s) ( ) Pblica(s) ( ) Privadas e pblicas
Sul PPG Sociologia-UFRGS, 2007); de
26.Qual (is) foi (ram) as Escola (s): _____________
(2) Gustavo Venturi e Marisol Recamn (Juventude: Cultura e
Cidadania, da Fundao Perseu Abramo, 1999); e de
__________________________________________

(3) Celi Scalon/ISSP (Percepo de Desigualdades: uma anlise


comparativa internacional)
153

27. H outras pessoas da sua famlia que estudaram na Sobre sua famlia
escola em que voc estudou? 38. Em que bairro mora?______________________
( ) Sim ( ) No. Caso a resposta seja sim, que pessoas? 39. Voc reside em: a.( ) Casa; b.( ) Apartamento;
__________________________________________ c.( ) Outro, qual? ___________________________
28. Como voc classifica seu desempenho na(s) escola(s): 40. A residncia : a.( ) Prpria; b.( ) Alugada; c.( )
( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim Cedido/emprestado; d.( ) Outro, qual? __________
29. Quais os pontos positivos da Escola em que fez o Ensino 41. Caso a residncia seja prpria, como ela foi obtida?
Mdio? (cite dois) a.( ) Herana; b.( ) Financiamento; c.( ) Compra de
( ) Formao geral parentes; d.( ) Compra de outros;
( ) Preparao para o vestibular e.( ) Outra, qual? ___________________________
( ) Construo de amizades slidas 42. Possui ap./casa de campo ou de praia? ( ) Sim ( ) No.
( ) Relao com professores, funcionrios e direo Caso a resposta seja sim, onde? ________________
( ) Encaminhamento para o mercado de trabalho
__________________________________________
( ) Existncia de bolsas de estudo
( ) Estudo de lnguas estrangeiras 43. Voc tem carro prprio? ( ) Sim ( ) No.
( ) Outro(s). Qual(is)? ________________________ 44. Caso a resposta seja sim, como ele foi adquirido:
30. E os pontos negativos? (cite dois) a.( ) Herana; b.( ) Financiamento; c. ( ) Presente Familiar;
( ) Formao geral d ( ) Consrcio; ( ) Economias individuais; ( ) Outro.
( ) Preparao para o vestibular Qual? ____________________________________
( ) Construo de amizades slidas 45. Qual o modelo e marca? ___________________
( ) Relao com professores, funcionrios e direo 46. Sua famlia tem carro? Quantos? Quais
( ) Encaminhamento para o mercado de trabalho modelos/marcas?
( ) Existncia de bolsas de estudo __________________________________________
( ) Estudo de lnguas estrangeiras __________________________________________
( ) Outro(s). Qual(is)? ________________________
31. Fez curso pr-vestibular? ( ) Sim. ( ) No. 47. Somando os rendimentos de todos os que moram em sua
casa, qual a renda familiar mdia por ms?
( ) Intensivo
( ) Extensivo __________________________________________
( ) Reviso
32. Caso tenha cursado, qual? __________________ Em relao aos seus amigos:
33. Por quanto tempo? 48. Em que locais voc conheceu os seus melhores amigos?
( ) At um ano. (clube, escola, faculdade, festa, atravs de outros amigos,
( ) Entre 2 e 3 anos. etc.)
( ) Mais de 4 anos. __________________________________________
34. Responda de a a g: em sua opinio o conhecimento __________________________________________
que voc adquiriu na escola (1) muito, (2) mais ou menos, __________________________________________
(3) pouco ou (4) nada importante para: __________________________________________
a. ( ) Conseguir um emprego. __________________________________________
b. ( ) Gerir uma empresa.
c. ( ) Entender a realidade social e econmica do pas.
d. ( ) Fazer amigos. 49. Quantos dos seus amigos pertencem ao mesmo grupo
e. ( ) Conseguir namorado(a). scio-econmico que o seu? ___________________
f. ( ) Ser valorizado(a) pelos pais. 50. E quantos pertencem a um grupo scio-econmico
g. ( ) Ser valorizado(a) pela sociedade. inferior ao seu? _____________________________
35. Nas escolas em que estudou voc teve algum tipo de 51. E quantos pertencem a um grupo scio-econmico
problema incomum com professor, funcionrio ou direo? superior ao seu? ____________________________
( ) Sim ( ) No. 52. Quantas dessas amizades tm origem nas relaes com
36. Caso j tenha tido problemas incomuns, comente como amigos dos seus pais? ________________________
ele foi resolvido:_____________________________ 53. Cite a profisso ou atividade principal mais comum
__________________________________________ entre os seus amigos (ao menos 5).______________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
37. Foi reprovado em alguma srie? ( ) Sim ( ) No. Caso __________________________________________
a resposta seja sim, em qual srie?
__________________________________________
154

54. Cite profisses de pessoas que convivem com voc que 58. Nas ruas, avenidas e estradas das
consideras exemplos de vida (cite no mximo 5). E por que nossas cidades e estado h controladores de velocidade
so exemplos? (os pardais). Algumas opinies comuns sobre esses
__________________________________________ mecanismos so as seguintes:
__________________________________________ a. - Eles so absurdos, j que o motorista sabe quando e
__________________________________________ onde pode andar em altas velocidades.
__________________________________________ Em relao a essa opinio voc:
__________________________________________ ( ) concorda plenamente; ( ) concorda;
( ) discorda; ( )discorda plenamente
b. - Eles so meios de engordar os cofres dos Estados e
De acordo com a sua opinio: municpios, j que so posicionados em locais que permitem
55. Qual a importncia de pertencer a uma famlia altas velocidades.
economicamente bem posicionada para subir na vida? Em relao a essa opinio voc:
a. ( ) essencial ( ) concorda plenamente; ( ) concorda;
b. ( ) muito importante ( ) discorda; ( )discorda plenamente
c. ( ) importante c. - Eles so necessrios, j que permitem a reduo da
d. ( ) pouco importante velocidade dos automveis em locais de grande movimento
e. ( ) nada importante de trnsito e de pedestres.
56. Qual a importncia de conhecer pessoas bem
Em relao a essa opinio voc:
colocadas para subir na vida?
( ) concorda plenamente; ( ) concorda;
a. ( ) essencial
( ) discorda; ( )discorda plenamente
b. ( ) muito importante
c. ( ) importante
d. ( ) pouco importante 59. Em nossa sociedade h algumas formas de ao,
e. ( ) nada importante manifestao, reivindicao que se tornaram comuns.
Algumas delas so citadas a seguir:
RESPONDA DE ACORDO COM SUAS AES OU a. - Empresrios que no declaram todos os rendimentos
OPINIES para manterem/ aumentarem a margem de lucratividade.
57. Algum vai a uma festa, show, bar, etc. e depara-se Sobre isso voc:
com uma fila muito grande. Essa pessoa ( ) concorda plenamente; ( ) concorda;
a. - Procura um(a) amigo(a) na fila, para entrar antes. ( ) discorda; ( )discorda plenamente.
Por qu?___________________________________
Em relao a essa atitude voc:
__________________________________________
( ) concorda plenamente; ( ) concorda;
( ) discorda; ( )discorda plenamente __________________________________________
b. - Conversa com um(a) funcionrio(a) e tenta convenc- b. - Ruralistas que plantam gros transgnicos, sem
lo(a) a deix-lo(a) passar na frente. autorizao legal, para produzirem mais.
Em relao a essa atitude voc: Sobre isso voc:
( ) concorda plenamente; ( ) concorda; ( ) concorda plenamente; ( ) concorda;
( ) discorda; ( )discorda plenamente ( ) discorda; ( )discorda plenamente.
c. - Entra na frente de qualquer pessoa, se ningum Por qu?___________________________________
reclamar, entra sem problema! __________________________________________
Em relao a essa atitude voc: __________________________________________
( ) concorda plenamente; ( ) concorda; c. Sem-terras que invadem propriedades rurais para pedirem
( ) discorda; ( )discorda plenamente Reforma Agrria.
d. - Vai ao fim da fila e espera para entrar. Sobre isso voc:
Em relao a essa atitude voc: ( ) concorda plenamente; ( ) concorda;
( ) concorda plenamente; ( ) concorda; ( ) discorda; ( )discorda plenamente.
( ) discorda; ( )discorda plenamente Por qu?___________________________________
__________________________________________
__________________________________________
155

d. Professores pblicos que fazem greve em busca de 61. Cite trs questes sociais que em sua
melhores salrios. opinio esto relacionadas a produo e manuteno de
Sobre isso voc: desigualdades sociais: ______________________
( ) concorda plenamente; ( ) concorda; __________________________________________
( ) discorda; ( )discorda plenamente. __________________________________________
Por qu? ___________________________________
__________________________________________ 62. A partir da leitura de algumas frases responda se
__________________________________________ concorda ou se discorda de cada uma delas:
e. Centrais sindicais que convocam greves em favor da a. Tudo o que produzido na sociedade deveria ser
melhora salarial e criao de polticas sociais. distribudo entre todos com a maior igualdade possvel.
Sobre isso voc: a. ( ) Concordo totalmente
( ) concorda plenamente; ( ) concorda; b. ( ) Concordo em parte
( ) discorda; ( )discorda plenamente. c. ( ) Discordo
Por qu? ___________________________________ b. A desigualdade social grande no Brasil, hoje.
__________________________________________ a. ( ) Concordo totalmente
__________________________________________ b. ( ) Concordo em parte
c. ( ) Discordo
f. Motoristas e cobradores de nibus que paralisam o
c. A desigualdade social est relacionada a alguns dos
trnsito de grandes cidades, reivindicando melhores salrios.
graves problemas sociais do pas.
Sobre isso voc:
a. ( ) Concordo totalmente
( ) concorda plenamente; ( ) concorda; b. ( ) Concordo em parte
( ) discorda; ( )discorda plenamente. c. ( ) Discordo
Por qu? ___________________________________ d. Por mais que se queira mudar as coisas, sempre vo
__________________________________________ existir ricos e pobres.
__________________________________________ a. ( ) Concordo totalmente
g. Policiais civis e militares que fazem paralisaes para b. ( ) Concordo em parte
pedir melhores salrios. c. ( ) Discordo
Sobre isso voc: e. Poltica uma coisa que deve ser feita s por
( ) concorda plenamente; ( ) concorda; profissionais, como vereadores, deputados e senadores.
( ) discorda; ( )discorda plenamente. a. ( ) Concordo totalmente
Por qu? ___________________________________ b. ( ) Concordo em parte
__________________________________________ c. ( ) Discordo
__________________________________________
Responda a algumas perguntas:
h. Algum assalta uma empresa e foge. Minutos depois a
polcia prende essa pessoa. Ao fazer isso os policiais 63. Qual a idade mnima com que uma pessoa saudvel
espancam e dizem que no para roubar naquela regio. deveria se aposentar? ________________________
Sobre essa ao policial voc: Por qu? __________________________________
( ) concorda plenamente; ( ) concorda; __________________________________________
( ) discorda; ( )discorda plenamente. 64. Voc favorvel a um imposto sobre grandes fortunas?
Por qu? ___________________________________ ( ) Sim; ( ) No. ____________________________
__________________________________________ Por qu?___________________________________
__________________________________________ __________________________________________
60. Voc participa de alguma organizao da sociedade 65. Voc favorvel ao aborto?
civil? Por qu? ( ) Sim; ( ) No. ____________________
a. ( ) Grupo de jovens (igreja); __________________________________________
b. ( ) Partido poltico; 66. Voc votaria numa mulher para a Presidncia da
c. ( ) Associao comunitria; Repblica? ( ) Sim; ( ) No. __________________
d. ( ) ONG;
Por qu?___________________________________
e. ( ) Movimento Estudantil;
f. ( ) Associao Esportiva. __________________________________________
g. ( ) Outra. Qual? ___________________________ 67. Voc considera que os homens so mais capazes para
ocupar posies de liderana empresarial?
( ) Sim; ( ) No. ____________________________
Por qu?___________________________________
156

__________________________________________ h. Quanto deveria receber um(a) Operrio(a)


68. Voc favorvel a adoo de polticas de cotas para no qualificado(a)?
negros, ndios e estudantes da escola pblica nas R$ _______________________________________
Universidades Federais? ( ) Sim; ( ) No. i. Quanto deveria receber um(a) Operrio(a) qualificado(a)?
Por qu? ___________________________________ R$ _______________________________________
__________________________________________
Analise as alternativas e responda de acordo com a sua
69. Voc favorvel a polticas como Bolsa Famlia?
opinio:
( ) Sim; ( ) No. Por qu? _____________________
__________________________________________
72. As pessoas que ganham muito podem dar aos seus
filhos uma educao melhor do que as pessoas que
70. Considere as questes abaixo e d uma nota de ganham pouco:
acordo com o que considere justo ou injusto. As notas ( ) muito justo
devem variar de 5 a 10. Quanto mais prximo de 10 mais
( ) justo
justo voc considera.
( ) nem justo nem injusto
Nos jornais comum aparecerem notcias de protestos,
manifestaes e reivindicaes. Esses so alguns deles: ( ) injusto
a. Empresrios contra os impostos. NOTA: _______ ( ) muito injusto
b. Empresrios em favor de polticas industriais e contra
baixa do dlar. NOTA: _______________________ 73. Num pas com nveis educacionais to diferentes
c. Ruralistas em favor de tarifas que protejam a agricultura como o Brasil, as desigualdades entre aqueles que
nacional. NOTA: ____________________________ ocupam o topo da estrutura social e os demais grupos da
sociedade so:
d. Ruralistas em favor da reviso e perdo das dvidas
acumuladas. NOTA: _________________________ ( ) muito justas
e. Professores pblicos em favor de melhores salrios. ( ) justas
NOTA: ____________________________________ ( ) nem justas nem injustas
f. Estudantes de escolas pblicas contra as greves dos seus ( ) injustas
professores. NOTA:__________________________ ( ) muito injustas
g. Trabalhadores rurais em favor da reforma agrria.
NOTA: ____________________________________ Muito obrigado pela participao!!!
h. Sem tetos em favor de polticas de moradia pblicas.
NOTA: ____________________________________ Comente a pesquisa e tire dvidas: fskieling@yahoo.com.br
i. Desempregados em favor de polticas de pleno-emprego.
NOTA: ____________________________________
j. Movimentos sociais em favor da ampliao e criao de
novas polticas sociais. NOTA: _________________

71. O salrio mnimo no Brasil tem sido anualmente


reajustado, atingindo hoje o valor de R$ 380,00. Com
base nesse valor responda as seguintes perguntas:
a. Quanto deveria receber um(a) Mdico(a)?
R$ ________________________________________
b. Quanto deveria receber um(a) Diretor(a) de Empresa?
R$ ________________________________________
c. Quanto deveria receber um(a) Advogado(a)?
R$ ________________________________________
d. Quanto deveria receber um(a) Ministro(a)?
R$ ________________________________________
e. Quanto deveria receber um(a) Empresrio(a)?
R$ ________________________________________
f. Quanto deveria receber um(a) Juiz(a)?
R$ ________________________________________
g. Quanto deveria receber um(a) Vendedor(a) de roupas?
R$ ________________________________________
157

APNDICE 2

Tabelas sintticas das percepes sociais


158

Cada coluna corresponde a uma dimenso do exerccio de estratificao cruzada:

[1] GSE Grupos extremos formados a partir do ndice de Estratificao (estratificao socioeconmica composta);
[2] Posio profissional do pai Grupos formados pelo tipo de insero profissional do pai;
[3] Trajetria escolar Grupos formados pelo tipo de instituio bsica freqentada;
[4] Renda Familiar Grupos formados pela renda familiar mensal declarada.

TABELA 1
"A Desigualdade grande no Brasil"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE* Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 88,9 Executivo *** 90,2 Privada 90,9 > R$ 20.000 80,0
C 88,9 Autnomo **** 91,4 Priv.-Pub.***** 97,5 < R$ 6.999 91,7
Pop.Pesq.** 93,7 Funcionrio 97,9 Pblica 100,0
* Grupo Scio-Econmico: "A" - enriquecido; "C" empobrecido em relao Pop.pesq.
** Populao pesquisada, respondentes do questionrio
*** Executivo: Proprietrio de empresa, Scio, Gerente
**** Autnomos e Profissionais Liberais
***** Parte em escola privada, parte em escola pblica

TABELA 2
"O fenmeno est relacionado a graves problemas sociais do
pas"
[Em % de respostas "Concorda plenamente"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 77,8 Executivo 83,3 Privada 83,8 > R$ 20.000 60,0
C 94,4 Autnomo 88,6 Priv.-Publica 90,0 < R$ 6.999 87,5
Pop.Pesq. 86,6 Funcionrio 87,5 Pblica 94,4

TABELA 3
"O que produzido em sociedade deveria ser distribudo com a maior igualdade possvel"
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 50,0 Executivo 78,3 Privada 71,7 > R$ 20.000 40,0
C 88,2 Autnomo 65,7 Priv.-Publica 72,5 < R$ 6.999 83,1
Pop.Pesq. 76,3 Funcionrio 81,3 Pblica 89,4
159

TABELA 4
Apoio a proposta de um Imposto sobre Grandes Fortunas
[Em % para respostas "Sim"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 50,0 Executivo 64,4 Privada 61,5 > R$ 20.000 30,0
C 88,2 Autnomo 68,6 Priv.-Publica 82,1 < R$ 6.999 75,4
Pop.Pesq. 68,6 Funcionrio 76,1 Pblica 77,8

TABELA 5
Apoio a poltica de redistribuio direta de renda - Bolsa Famlia
[Em % para respostas "Sim"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 47,1 Executivo 37,5 Privada 42,6 > R$ 20.000 33,3
C 27,8 Autnomo 51,4 Priv.-Publica 47,5 < R$ 6.999 32,4
Pop.Pesq. 42,5 Funcionrio 43,8 Pblica 31,6

TABELA 6
Apoio a poltica de cotas para negros, indgenas e egressos da escola pblica
[Em % para respostas "Sim"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 22,2 Executivo 33,3 Privada 22,9 > R$ 20.000 22,2
C 44,4 Autnomo 25,7 Priv.-Publica 40,0 < R$ 6.999 30,0
Pop.Pesq. 29,0 Funcionrio 21,7 Pblica 36,8

TABELA 7
Manifestaes de empresrios contra impostos (nota mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 2,53 Executivo 2,13 Privada 2,39 > R$ 20.000 1,22
C 3,00 Autnomo 2,51 Priv.-Publica 2,57 < R$ 6.999 2,60
Pop.Pesq. 2,47 Funcionrio 2,90 Pblica 2,68

TABELA 8
Reivindicaes de empresrios em favor de polticas industriais (nota mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 3,24 Executivo 2,85 Privada 3,06 > R$ 20.000 3,22
C 2,61 Autnomo 2,94 Priv.-Publica 2,92 < R$ 6.999 3,10
Pop.Pesq. 3,03 Funcionrio 3,23 Pblica 3,05

TABELA 9
Reivindicaes ruralistas em favor de medidas de proteo agricultura nac. (nota mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 1,71 Executivo 1,43 Privada 1,43 > R$ 20.000 1,33
C 1,39 Autnomo 1,03 Priv.-Publica 1,37 < R$ 6.999 1,14
Pop.Pesq. 1,38 Funcionrio 1,58 Pblica 1,11
160

TABELA 10
Reivindicaes dos ruralistas pelo perdo das dvidas agrcolas (nota mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 2,88 Executivo 3,27 Privada 3,06 > R$ 20.000 3,38
C 3,11 Autnomo 2,51 Priv.-Publica 3,20 < R$ 6.999 2,85
Pop.Pesq. 3,01 Funcionrio 3,15 Pblica 2,37

TABELA 11
Greves dos professores pblicos em favor de aumento salarial (nota
mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 0,82 Executivo 1,02 Privada 0,96 > R$ 20.000 0,88
C 0,89 Autnomo 0,49 Priv.-Publica 0,85 < R$ 6.999 0,86
Pop.Pesq. 0,90 Funcionrio 0,82 Pblica 0,74

TABELA 12
Reivindicaes dos estudantes contrrios s greves dos seus professores (nota mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 1,35 Executivo 1,41 Privada 1,05 > R$ 20.000 1,00
C 1,56 Autnomo 1,26 Priv.-Publica 1,65 < R$ 6.999 1,51
Pop.Pesq. 1,31 Funcionrio 1,29 Pblica 1,89

TABELA 13
Reivindicaes de trabalhadores rurais em favor da reforma agrria (nota mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 1,35 Executivo 1,73 Privada 1,80 > R$ 20.000 2,00
C 1,28 Autnomo 1,54 Priv.-Publica 1,65 < R$ 6.999 1,51
Pop.Pesq. 1,68 Funcionrio 1,48 Pblica 1,11

TABELA 14
Reivindicaes de habitantes sem-tetos em favor de polticas de moradia (nota mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 1,76 Executivo 1,95 Privada 1,71 > R$ 20.000 1,50
C 1,28 Autnomo 1,29 Priv.-Publica 1,47 < R$ 6.999 1,40
Pop.Pesq. 1,54 Funcionrio 1,17 Pblica 0,84
161

TABELA 15
Reivindicaes de movimentos sociais em favor de polticas sociais (nota mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 0,81 Executivo 1,47 Privada 1,29 > R$ 20.000 1,75
C 0,94 Autnomo 1,03 Priv.-Publica 1,25 < R$ 6.999 1,13
Pop.Pesq. 1,23 Funcionrio 1,17 Pblica 0,89

TABELA 16
Reivindicaes de desempregados em favor de polticas de pleno emprego (nota mdia)
[Quanto mais prximo de 0 maior o apoio. A escala vai at 5]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 1,47 Executivo 1,93 Privada 1,70 > R$ 20.000 1,63
C 1,47 Autnomo 1,09 Priv.-Publica 1,72 < R$ 6.999 1,69
Pop.Pesq. 1,63 Funcionrio 1,55 Pblica 1,05

TABELA 17
Empresrios que sonegam para ampliar margem de lucro
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 44,4 Executivo 54,1 Privada 41,4 > R$ 20.000 60,0
C 22,2 Autnomo 31,4 Priv.-Publica 42,1 < R$ 6.999 34,7
Pop.Pesq. 39,2 Funcionrio 27,1 Pblica 32,5

TABELA 18
Ruralistas que plantam transgnicos de forma ilegal
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 27,8 Executivo 35,0 Privada 34,3 > R$ 20.000 50,0
C 11,1 Autnomo 29,4 Priv.-Publica 21,1 < R$ 6.999 20,8
Pop.Pesq. 28,8 Funcionrio 18,8 Pblica 15,8

TABELA 19
Sem-terras que invadem propriedades para pedir reforma agrria
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 44,4 Executivo 39,3 Privada 42,9 > R$ 20.000 10,0
C 55,6 Autnomo 45,7 Priv.-Publica 50,0 < R$ 6.999 47,9
Pop.Pesq. 47,1 Funcionrio 59,6 Pblica 63,2

TABELA 20
Professores pblicos em greve por melhores salrios
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 72,2 Executivo 73,8 Privada 78,6 > R$ 20.000 50,0
C 83,3 Autnomo 88,6 Priv.-Publica 80,0 < R$ 6.999 80,3
Pop.Pesq. 80,3 Funcionrio 87,2 Pblica 89,5
162

TABELA 21
Centrais sindicais em greve por melhores salrios e em favor de polticas sociais
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 72,2 Executivo 74,6 Privada 79,4 > R$ 20.000 77,8
C 83,3 Autnomo 82,9 Priv.-Publica 84,6 < R$ 6.999 83,1
Pop.Pesq. 82,6 Funcionrio 91,5 Pblica 94,7

TABELA 22
Motoristas de nibus em greve por melhores salrios
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 44,4 Executivo 54,1 Privada 56,7 > R$ 20.000 44,4
C 55,6 Autnomo 71,4 Priv.-Publica 62,5 < R$ 6.999 66,2
Pop.Pesq. 60,9 Funcionrio 67,4 Pblica 79,0

TABELA 23
Policiais em greve por melhores salrios
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
Posio profissional do
GSE pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 38,9 Executivo 56,7 Privada 56,7 > R$ 20.000 40,0
C 55,6 Autnomo 65,7 Priv.-Publica 62,5 < R$ 6.999 67,6
Pop.Pesq. 61,5 Funcionrio 68,1 Pblica 84,2

TABELA 24
Ao policial violenta no combate a pequenos crimes
[Em % de respostas "Concorda plenamente" e "Concorda em parte"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 55,6 Executivo 57,6 Privada 50,0 > R$ 20.000 80,0
C 38,9 Autnomo 42,9 Priv.-Publica 48,7 < R$ 6.999 46,5
Pop.Pesq. 48,1 Funcionrio 35,4 Pblica 36,8

TABELA 25
Num pas com nveis educacionais diferenciados, as desigualdades sociais so"
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 27,8 Executivo 26,7 Privada 23,7 > R$ 20.000 44,4
C 5,6 Autnomo 14,3 Priv.-Publica 25,0 < R$ 6.999 21,1
Pop.Pesq. 21,8 Funcionrio 19,1 Pblica 5,3
163

TABELA 26
"As pessoas ricas podem dar aos seus filhos uma educao melhor do que as que ganham
pouco"
[Em % para respostas "Muito Justo", "Justo" e Nem Justo, nem injusto"]
GSE Pos. prof. pai Trajetria escolar Ren. familiar
A 66,7 Executivo 58,3 Privada 62,2 > R$ 20.000 66,7
C 61,1 Autnomo 60,0 Priv.-Publica 55,0 < R$ 6.999 55,6
Pop.Pesq. 56,7 Funcionrio 52,1 Pblica 31,6
164

ANEXO 1

Relao candidato/ vaga UFRGS 2008.


165

UFRGS
Concurso Vestibular 2008

Cursos da pesquisa

Cand/Vaga Curso Candidatos Vagas


1 33,46 Medicina 4685 140
2 20,63 Psicologia 825 40
3 19,00 Cincias Jur/Soc - Direito - Noturno 1330 70
4 18,30 Cincias Jur/Soc - Direito - Diurno 1281 70
5 17,55 Design - Habilitao Design Visual 351 20
6 17,45 Relaes Internacionais 698 40
7 16,37 Biomedicina 491 30
8 16,08 Com. Social - Jornalismo 804 50
9 15,96 Com. Social - Publicidade/Propaganda 798 50
10 14,87 Nutrio 446 30
11 14,57 Engenharia Ambiental 437 30
12 12,80 Design - Habilitao Design Produto 256 20
13 11,98 Medicina Veterinria 958 80
14 11,91 Odontologia 1048 88
15 10,88 Arquitetura e Urbanismo 1088 100
16 10,38 Administrao - Diurno 830 80
17 10,19 Cincia da Computao 1019 100
18 9,71 Administrao - Noturno 1553 160
19 9,06 Enfermagem 852 94
20 8,91 Cincias Biolgicas 891 100
21 8,84 Com. Social - Relaes Pblicas 442 50
22 8,53 Engenharia de Controle e Automao 256 30
23 7,43 Engenharia Qumica 557 75
24 7,21 Educao Fsica - Bacharelado 562 78
25 7,05 Histria - Diurno 282 40
26 6,73 Histria - Noturno 303 45
27 6,55 Engenharia de Computao 393 60
28 6,52 Engenharia Mecnica 782 120
29 6,31 Educao Fsica - Licenciatura 492 78
30 6,18 Engenharia Eltrica 494 80
31 6,13 Farmcia 674 110
32 5,90 Engenharia de Materiais 177 30
33 5,87 Arquivologia - Noturno 176 30
34 5,63 Qumica 169 30
35 5,52 Engenharia de Produo 331 60
36 5,41 Cincias Contbeis - Noturno 757 140
37 5,38 Engenharia Civil 807 150
38 5,33 Engenharia de Alimentos 160 30
39 5,10 Cincias Econmicas 714 140
166

40 5,03 Agronomia 402 80


41 5,00 Teatro 100* 20
42 4,87 Geografia - Diurno 146 30
43 4,82 Filosofia 289 60
44 4,70 Cincias Atuariais - Noturno 141 30
45 4,70 Geologia 188 40
46 4,56 Engenharia de Minas 114 25
47 4,55 Letras - Licenciatura 601 132
48 4,47 Pedagogia 537 120
49 4,37 Qumica Industrial 131 30
50 4,27 Geografia - Noturno 128 30
51 4,27 Matemtica - Licenciatura - Noturno 192 45
52 4,12 Letras - Bacharelado 342 83
53 4,00 Fonoaudiologia 120 30
54 3,93 Artes Visuais - Bacharelado 173* 44
55 3,87 Museologia 116 30
56 3,68 Biblioteconomia 276 75
57 3,63 Fsica - Licenciatura - Noturno 109 30
58 3,59 Cincias Sociais - Noturno 359 100
59 3,54 Engenharia Metalrgica 177 50
60 3,44 Engenharia Cartogrfica - Noturno 86 25
61 3,29 Cincias Sociais - Diurno 214 65
62 3,07 Matemtica - Bacharelado 141 46
63 3,00 Teatro - Licenciatura 45* 15
64 2,98 Estatstica 119 40
65 2,76 Matemtica - Licenciatura - Diurno 124 45
66 2,56 Fsica 256 100
67 2,47 Qumica - Licenciatura - Noturno 74 30
68 1,45 Artes Visuais - Licenciatura 64* 44
69 1,32 Msica 66* 50

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