Cursos de formación continua UNED 2008

c

(12 créditos).

: será requisito mínimo de acceso ser diplomado, ingeniero técnico
o arquitecto técnico. Pueden también acceder a estos cursos alumnos que hayan
finalizado el primer ciclo de alguna licenciatura universitaria.
A los efectos del reconocimiento por el Ministerio de Educación y Ciencia de créditos

de formación, se estará a lo establecido en el Apartado. 2º de la Orden Ministerial de 26
de noviembre de 1992 (BOE de 10 de diciembre).
6 meses, 120 horas.

desde diciembre de 2007 a mayo
de 2008, ambos incluidos.

268 ¼.

: 3 de septiembre a 16 de noviembre.

Página Web http://www.uned.es/fcontinua
Correo electrónico: pfp@adm.uned.es
Puede obtener también información en los Centros Asociados de la UNED.

Los precios de material que aparecen en la
relación de cursos sólo se refieren a los materiales editados por la UNED.

CIENCIAS Y TÉCNICAS
ADHESIVOS Y PINTURAS 18,62 ¼
FISICOQUÍMICAS
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE
CIENCIAS Y TÉCNICAS
LOS PRINCIPIOS DE LA 36,76 ¼
FISICOQUÍMICAS
QUÍMICA
INTERNET PARA LA CIENCIAS Y TÉCNICAS
8,57 ¼
ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA FISICOQUÍMICAS
INTRODUCCIÓN AL
LABORATORIO DE QUÍMICA:
PRÁCTICAS SENCILLAS CIENCIAS Y TÉCNICAS
18,90 ¼
PARA ALUMNOS DE FISICOQUÍMICAS
SECUNDARIA,
BACHILLERATO Y FP
DADOS, MONEDAS Y URNAS ESTADÍSTICA, 25,84 ¼

INVESTIGACIÓN OPERATIVA
Y CÁLCULO NUMÉRICO
ESTADÍSTICA APLICADA:
ESTADÍSTICA,
CONCEPTOS BÁSICOS Y
INVESTIGACIÓN OPERATIVA 51,28 ¼
TRATAMIENTO
Y CÁLCULO NUMÉRICO
INFORMÁTICO
CURSO BÁSICO DE
CIRCUITOS ELÉCTRICOS
FÍSICA DE LOS MATERIALES 12,69 ¼
PARA PROFESORES DE
ENSEÑANZA MEDIA
INTRODUCCIÓN A LA
FÍSICA DE LOS MATERIALES 5,00 ¼
ASTROFÍSICA
DINÁMICA NO LINEAL: CAOS
FÍSICA FUNDAMENTAL
Y FRACTALES
DIDÁCTICA DE LA
BOTÁNICA: CONOCIMIENTO
FÍSICA MATEMÁTICA Y DE
DE LAS PLANTAS A TRAVÉS 9,02 ¼
FLUIDOS
DE SUS USOS Y
APLICACIONES
INGENIERÍA GENÉTICA:
FÍSICA MATEMÁTICA Y DE
BASES DE LA 11,11 ¼
FLUIDOS
MANIPULACIÓN GÉNICA
MATEMÁTICAS
MATEMÁTICA DISCRETA
FUNDAMENTALES
MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS
RECREATIVAS EN EL AULA
FUNDAMENTALES
DE MATEMÁTICAS
SIMETRÍA:GEOMETRÍA, MATEMÁTICAS
MOVIMIENTOS Y GRUPOS FUNDAMENTALES
TEORÍA ELEMENTAL DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS FUNDAMENTALES
EL PETRÓLEO Y SUS
QUÍMICA INORGÁNICA Y
DERIVADOS EN LA VIDA 11,36 ¼
QUÍMICA TÉCNICA
DIARIA
LA QUÍMICA EN LA VIDA QUÍMICA INORGÁNICA Y
16,67 ¼
COTIDIANA QUÍMICA TÉCNICA
TEMAS BÁSICOS DE
QUÍMICA INORGÁNICA Y
QUÍMICA PARA 17,40 ¼
QUÍMICA TÉCNICA
BACHILLERATO
CIENTÍFICAS, TECNÓLOGAS,
QUÍMICA ORGÁNICA Y BIO-
INVENTORAS: ¿ES POSIBLE 9,83 ¼
ORGÁNICA
LA PARIDAD?

DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA QUÍMICA ORGÁNICA Y BIO-

13,00 ¼
DEL CARBONO ORGÁNICA
DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA:
PROGRAMACIÓN Y 14,74 ¼
ORGÁNICA
RECURSOS
DIDÁCTICA DE LAS QUÍMICA ORGÁNICA Y BIO-
23,75 ¼
CIENCIAS NATURALES ORGÁNICA
DIDÁCTICA DE LAS
CIENCIAS NATURALES II:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 10,22 ¼
ORGÁNICA
EN BIOTECNOLOGÍA Y
GENÉTICA MENDELIANA
FÁRMACOS Y QUÍMICA ORGÁNICA Y BIO-
22,74 ¼
MEDICAMENTOS ORGÁNICA
INTRODUCCIÓN A LA
HISTORIA DE LA QUÍMICA QUÍMICA ORGÁNICA Y BIO-
15,03 ¼
(FUNDAMENTOS Y ORGÁNICA
APLICACIONES DIDÁCTICAS)

COOPERACIÓN AL
ECONOMÍA APLICADA E
DESARROLLO Y COMERCIO
HISTORIA ECONÓMICA
INTERNACIONAL
DESARROLLO ECONÓMICO Y ECONOMÍA APLICADA E
GLOBALIZACIÓN HISTORIA ECONÓMICA
ECONOMÍA POLÍTICA DEL ECONOMÍA APLICADA E
MUNDO ÁRABE HISTORIA ECONÓMICA
INTEGRACIÓN ECONÓMICA ECONOMÍA APLICADA E
EUROPEA HISTORIA ECONÓMICA
MECANISMOS FINANCIEROS ECONOMÍA APLICADA E
DE LA UNIÓN EUROPEA HISTORIA ECONÓMICA
MEDIOS Y TÉCNICAS EN LA
ENSEÑANZA DE CURSOS ECONOMÍA APLICADA E
INTRODUCTORIOS DE HISTORIA ECONÓMICA
ECONOMÍA

ACCIDENTES Y LESIONES EN
LOS CENTROS DOCENTES: DERECHO CIVIL
LA RESPONSABILIDAD CIVIL

INDICACIONES Y
MATERIALES PARA LA
DERECHO POLÍTICO
ENSEÑANZA DE LA
CONSTITUCIÓN

"ABRE LOS OJOS": EL CINE

COMO ARTE, FORMA DE
DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN
CONOCIMIENTO Y RECURSO
ESCOLAR Y DIDÁCTICAS 9,34 ¼
DIDÁCTICO. ENSEÑANZA
ESPECIALES I
PRIMARIA, SECUNDARIA Y
SUPERIOR
ACCIÓN TUTORIAL EN LOS DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN
CENTROS EDUCATIVOS. ESCOLAR Y DIDÁCTICAS 35,70 ¼
FORMACIÓN Y PRÁCTICA ESPECIALES I
CAPACIDADES DOCENTES DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN
PARA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y DIDÁCTICAS
EUROPEA ESPECIALES I
CENTROS EDUCATIVOS
ESCOLAR Y DIDÁCTICAS
PARA LA DIVERSIDAD
ESPECIALES I
CÓMO DIAGNOSTICAR Y DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN
MEJORAR LOS ESTILOS DE ESCOLAR Y DIDÁCTICAS
APRENDIZAJE ESPECIALES I
CÓMO ELABORAR
PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS POR
ESPECIALES I
COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE
JUGUETES CON
MOVIMIENTO PARA
ESPECIALES I
INFANTIL Y PRIMARIA
DIDÁCTICA DE LA DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN
EDUCACIÓN MUSICAL. LO ESCOLAR Y DIDÁCTICAS 72,29 ¼
QUE SEA SONARÁ ESPECIALES I
DIDÁCTICA DE LA
GEOGRAFÍA Y CIENCIAS
SOCIALES: DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN
FUNDAMENTACIÓN, ESCOLAR Y DIDÁCTICAS 11,25 ¼
PROGRAMACIÓN Y ESPECIALES I
APLICACIÓN DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS

DIDÁCTICA DE LA HISTORIA:
IDEAS, ELEMENTOS Y
RECURSOS PARA AYUDAR
ESPECIALES I
AL PROFESOR
DIDÁCTICA DE LA HISTORIA
Y EDUCACIÓN DE LA DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN
TEMPORALIDAD: TIEMPO ESCOLAR Y DIDÁCTICAS 30,06 ¼
SOCIAL Y TIEMPO ESPECIALES I
HISTÓRICO
DIDÁCTICA DE LA HISTORIA DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN
Y FORMACIÓN DE LA ESCOLAR Y DIDÁCTICAS
CIUDADANÍA ESPECIALES I
DIDÁCTICA DEL TEXTO DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN
NARRATIVO. ESTUDIO Y ESCOLAR Y DIDÁCTICAS 16,35 ¼
ANÁLISIS DEL DISCURSO ESPECIALES I
DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN
DIDÁCTICAS DE LENGUA Y ESCOLAR Y DIDÁCTICAS 7,81 ¼
LITERATURA ESPECIALES I
EDUCAR LA MIRADA. EL
CARÁCTER DISCIPLINAR DE
LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y
ESPECIALES I
VISUAL
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ESPECIALES I
ESTRATEGIAS PARA
TRANSFORMAR INTERNET, DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN
RADIO, TELEVISIÓN Y ESCOLAR Y DIDÁCTICAS 20,55 ¼
PERIÓDICOS EN RECURSOS ESPECIALES I
FORMATIVOS
EVALUACIÓN Y TIC EN EL
DESARROLLO DE LAS
INSTITUCIONES
ESPECIALES I
EDUCATIVAS
FORMACIÓN DE
EDUCADORES DE PERSONAS
ADULTAS: MODELOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ESPECIALES I
INTERCULTURAL Y
SOCIOLABORAL
FORMACIÓN DE
PROFESORADO Y ESCOLAR Y DIDÁCTICAS
MEDIADORES SOCIALES EN
ESPECIALES I
MÉTODOS Y MEDIOS

DIDÁCTICOS PARA LA
INTERCULTURALIDAD
EDUCATIVA
IMPLICACIONES DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN
EDUCATIVAS DE LA ESCOLAR Y DIDÁCTICAS 10,22 ¼
INTELIGENCIA EMOCIONAL ESPECIALES I
INTELIGENCIA LÚDICA:
JUGUETES MANIPULATIVOS
PARA EL DESARROLLO DEL
ESPECIALES I
TALENTO
INVESTIGACIÓN Y
FORMACIÓN DEL
PROFESORADO EN UNA
ESPECIALES I
SOCIEDAD INTERCULTURAL
JUGAR Y APRENDER: DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN
EDUCACIÓN INFANTIL Y ESCOLAR Y DIDÁCTICAS 36,75 ¼
PRIMARIA ESPECIALES I
LECTURA DE LA IMAGEN Y
SU APLICACIÓN
TECNOLÓGICA Y DIDÁCTICA
ESPECIALES I
EN EL AULA
MODELOS DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN
EDUCATIVA EN LA ESCOLAR Y DIDÁCTICAS 24,64 ¼
EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIALES I
MÚSICA Y SALUD: DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN
INTRODUCCIÓN A LA ESCOLAR Y DIDÁCTICAS 35,72 ¼
MUSICOTERAPIA ESPECIALES I
NUEVAS TECNOLOGÍAS DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN
APLICADAS A LA ESCOLAR Y DIDÁCTICAS 11,41 ¼
EDUCACIÓN ESPECIALES I
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DE
CENTROS EDUCATIVOS
ESPECIALES I
INNOVADORES
PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN
DE ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES Y
ESPECIALES I
COMPLEMENTARIAS
PROBLEMAS DE DISCIPLINA DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN
Y APRENDIZAJE EN EL ESCOLAR Y DIDÁCTICAS
SISTEMA EDUCATIVO ESPECIALES I
SUPERVISIÓN E INSPECCIÓN DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN
EDUCATIVAS ESCOLAR Y DIDÁCTICAS

ESPECIALES I
TALLER DE ARTESANÍA
TEXTIL
ESPECIALES I
TECNOLOGÍA EN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
(METODOLOGÍA Y
ESPECIALES I
CREATIVIDAD)
ACCIONES EDUCATIVAS DE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
36,00 ¼
ESPAÑA EN EL EXTERIOR Y EDUCACIÓN COMPARADA
DIMENSIÓN EUROPEA DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
6,61 ¼
EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN COMPARADA
EL TRABAJO DEL
PROFESORADO EN
CONTEXTOS EDUCATIVOS HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
11,39 ¼
PROBLEMÁTICOS (I): Y EDUCACIÓN COMPARADA
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
LA EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA EN LA
ENSEÑANZA PRIMARIA: HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
OBJETIVOS Y CONTENIDOS Y EDUCACIÓN COMPARADA
DE UNA NUEVA
ASIGNATURA
MÉTODOS DE
CALIDAD, VALORES Y INVESTIGACIÓN Y
CONVIVENCIA DIAGNÓSTICO EN
EDUCACIÓN
CUÉNTAME. EL CUENTO Y MÉTODOS DE
LA NARRACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN Y
18,64 ¼
EDUCACIÓN INFANTIL Y DIAGNÓSTICO EN
PRIMARIA EDUCACIÓN
MÉTODOS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL PARA INVESTIGACIÓN Y
48,08 ¼
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DIAGNÓSTICO EN
EDUCACIÓN
MÉTODOS DE
EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN Y
INTERCULTURAL: ENFOQUE
DIAGNÓSTICO EN
Y PRÁCTICAS
EDUCACIÓN
MÉTODOS DE
ENSEÑAR A ESTUDIAR.
INVESTIGACIÓN Y
PROCEDIMIENTOS Y
DIAGNÓSTICO EN
TÉCNICAS DE ESTUDIO
EDUCACIÓN

ESTADÍSTICA E MÉTODOS DE
INFORMÁTICA (SPSS/PC) INVESTIGACIÓN Y
35,92 ¼
PARA EL TRATAMIENTO DE DIAGNÓSTICO EN
DATOS EDUCATIVOS EDUCACIÓN
MÉTODOS DE
EVALUACIÓN PARA LA
INVESTIGACIÓN Y
MEJORA DE LA CALIDAD DE 8,41 ¼
DIAGNÓSTICO EN
LOS CENTROS EDUCATIVOS
EDUCACIÓN
FRACASO ESCOLAR Y
MÉTODOS DE
PROBLEMAS DE
INVESTIGACIÓN Y
APRENDIZAJE.
DIAGNÓSTICO EN
DIAGNÓSTICO E
EDUCACIÓN
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
MÉTODOS DE
INFORMÁTICA PARA INVESTIGACIÓN Y
EDUCADORES DIAGNÓSTICO EN
EDUCACIÓN
MÉTODOS DE
RACISMO: ¿QUÉ ES? ¿CÓMO INVESTIGACIÓN Y
AFRONTARLO? DIAGNÓSTICO EN
EDUCACIÓN
MÉTODOS DE
TÉCNICAS, ESTRATEGIAS Y
INVESTIGACIÓN Y
RECURSOS DE ANIMACIÓN
DIAGNÓSTICO EN
LECTORA EN EL AULA
EDUCACIÓN
MÉTODOS DE
TRATAMIENTO DE DATOS
INVESTIGACIÓN Y
ESTADÍSTICOS CON
DIAGNÓSTICO EN
SOFTWARE LIBRE (R)
EDUCACIÓN
UN MUNDO POR APRENDER. MÉTODOS DE
INTERNET Y RECURSOS TIC INVESTIGACIÓN Y
EN INFANTIL, PRIMARIA Y DIAGNÓSTICO EN
SECUNDARIA EDUCACIÓN
COMUNIDADES DE MIDE II (ORIENTACIÓN
APRENDIZAJE: NUEVAS EDUCATIVA, DIAGNÓSTICO
11,44 ¼
ESCUELAS CONTRA EL E INTERVENCIÓN
FRACASO ESCOLAR PSICOPEDAGÓGICA)
DIAGNÓSTICO EN MIDE II (ORIENTACIÓN
ORIENTACIÓN E EDUCATIVA, DIAGNÓSTICO
5,00 ¼
INTERVENCIÓN E INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA PSICOPEDAGÓGICA)
DISCAPACIDAD MIDE II (ORIENTACIÓN
INTELECTUAL: EDUCATIVA, DIAGNÓSTICO 25,96 ¼
DIAGNÓSTICO E E INTERVENCIÓN

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA)
PSICOEDUCATIVA
MIDE II (ORIENTACIÓN
DISLEXIAS: DIAGNÓSTICO,
EDUCATIVA, DIAGNÓSTICO
RECUPERACIÓN, 10,82 ¼
E INTERVENCIÓN
PREVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA)
EDUCACIÓN PARA LA MIDE II (ORIENTACIÓN
CIUDADANÍA Y LA EDUCATIVA, DIAGNÓSTICO
CONVIVENCIA E INTERVENCIÓN
DEMOCRÁTICA PSICOPEDAGÓGICA)
EDUCANDO PARA LA
IGUALDAD. INTERVENCIÓN
Y PREVENCIÓN DEL 15,03 ¼
E INTERVENCIÓN
SEXISMO DESDE LA
PSICOPEDAGÓGICA)
EDUCACIÓN
FAMILIAS: ASPECTOS EDUCATIVA, DIAGNÓSTICO
11,64 ¼
EDUCATIVOS Y SOCIALES E INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA)
INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA EN LOS
E INTERVENCIÓN
PROCESOS DE APRENDIZAJE
PSICOPEDAGÓGICA)
LA ORIENTACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
SOCIOEMOCIONALES Y
E INTERVENCIÓN
RESOLUCIÓN DE
PSICOPEDAGÓGICA)
CONFLICTOS EN EDUCACIÓN
LAS DISCAPACIDADES:
ORIENTACIÓN E 19,23 ¼
E INTERVENCIÓN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PSICOPEDAGÓGICA)
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
DESDE UNA PERSPECTIVA
E INTERVENCIÓN
INTERCULTURAL
PSICOPEDAGÓGICA)
ORIENTACIÓN MIDE II (ORIENTACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA DE EDUCATIVA, DIAGNÓSTICO
11,44 ¼
JÓVENES EN RIESGO DE E INTERVENCIÓN
EXCLUSIÓN SOCIAL PSICOPEDAGÓGICA)
AGENDA 21 ESCOLAR Y
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Y
EDUCACIÓN PARA LA
PEDAGOGÍA SOCIAL
SOSTENIBILIDAD
CÁMARA... ¡ACCIÓN! EL CINE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Y

EN EL AULA PEDAGOGÍA SOCIAL

EDUCACIÓN AMBIENTAL:
BASES ÉTICAS TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Y
CONCEPTUALES Y PEDAGOGÍA SOCIAL
METODOLÓGICAS
EDUCACIÓN PARA LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Y
CIUDADANÍA PEDAGOGÍA SOCIAL
EL PROYECTO DE CENTRO Y
LA PROGRAMACIÓN DE 14,22 ¼
PEDAGOGÍA SOCIAL
AULA
LA EDUCACIÓN ESTÉTICA
PEDAGOGÍA SOCIAL
LAS RELACIONES
PERSONALES EN
PEDAGOGÍA SOCIAL
EDUCACIÓN
PROYECTO DE EDUCACIÓN
INFANTIL A TRAVÉS DEL 20,98 ¼
PEDAGOGÍA SOCIAL
JUEGO
VIOLENCIA Y RESOLUCIÓN
DE CONFLICTOS. TÉCNICAS
PEDAGOGÍA SOCIAL
DE INTERVENCIÓN

CREATIVIDAD Y EDUCACIÓN FILOLOGÍA CLÁSICA

CULTURA CLÁSICA:
ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICA FILOLOGÍA CLÁSICA
Y DIDÁCTICA
CURSO BÁSICO DE LENGUA
FILOLOGÍA CLÁSICA 15,69 ¼
GRIEGA ACTUAL
CURSO MEDIO DE GRIEGO
ACTUAL. LENGUA Y FILOLOGÍA CLÁSICA 29,58 ¼
LITERATURA
EL MUNDO CLÁSICO EN LA
TRADICIÓN LITERARIA I:
FILOLOGÍA CLÁSICA
EDAD MEDIA Y
RENACIMIENTO
EL TEATRO COMO RECURSO
FILOLOGÍA CLÁSICA 5,80 ¼
EDUCATIVO
INFLUENCIAS DE LA
MITOLOGÍA CLÁSICA EN LA FILOLOGÍA CLÁSICA
LITERATURA ESPAÑOLA E

HISPANOAMERICANA DEL
SIGLO XX
LA TRADICIÓN CLÁSICA EN
LA LITERATURA ESPAÑOLA
FILOLOGÍA CLÁSICA
E HISPANOAMERICANA DEL
SIGLO XVII
LA TRADICIÓN CLÁSICA EN
LA LITERATURA ESPAÑOLA
FILOLOGÍA CLÁSICA
E HISPANOAMERICANA DEL
SIGLO XX
LOS GÉNEROS LITERARIOS
EN ROMA: LA POESÍA LÍRICA FILOLOGÍA CLÁSICA
DE CATULO Y HORACIO
TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA
FILOLOGÍA CLÁSICA
LITERATURA COMPARADA
ACTIVITÉS EN FRANÇAIS:
CONTES ET NOUVELLES FILOLOGÍA FRANCESA
POLICIÈRES
CHOIX DE THÈMES DU
ROMAN CONTEMPORAIN
FILOLOGÍA FRANCESA
FRANÇAIS ET
FRANCOPHONE
CURSO DE TRADUCCIÓN
FILOLOGÍA FRANCESA 28,03 ¼
(FRANCÉS-ESPAÑOL)
DIDÁCTICA DEL FRANCÉS
COMO LENGUA FILOLOGÍA FRANCESA 6,36 ¼
EXTRANJERA
"LA BELLE ÉTRANGÈRE":
INTRODUCCIÓN A LA
FILOLOGÍA FRANCESA
LITERATURA SUIZA
FRANCÓFONA
ANÁLISIS Y USO DE TEXTOS
LITERARIOS PARA LA
FILOLOGÍAS EXTRANJERAS
ENSEÑANZA DEL INGLÉS 5,00 ¼
Y SUS LINGÜISTICAS
COMO LENGUA
EXTRANJERA
INGLÉS. CURSO DE
PERFECCIONAMIENTO PARA 43,68 ¼
Y SUS LINGÜISTICAS
PROFESORES
INGLÉS (NIVEL ELEMENTAL) 80,79 ¼
Y SUS LINGÜISTICAS
INTERNET EN LA FILOLOGÍAS EXTRANJERAS
ENSEÑANZA E Y SUS LINGÜISTICAS

INVESTIGACIÓN
LA ENSEÑANZA DE LA
PRONUNCIACIÓN INGLESA A FILOLOGÍAS EXTRANJERAS
5,00 ¼
TRAVÉS DE TEXTOS Y SUS LINGÜISTICAS
RECITADOS Y CANTADOS
LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
COMO LENGUA
Y SUS LINGÜISTICAS
EXTRANJERA
LENGUA INGLESA PARA FILOLOGÍAS EXTRANJERAS
PROFESORES Y SUS LINGÜISTICAS
LITERATURA IRLANDESA: FILOLOGÍAS EXTRANJERAS
18,75 ¼
ORÍGENES Y EVOLUCIÓN Y SUS LINGÜISTICAS
LITERATURA
NORTEAMERICANA HASTA
Y SUS LINGÜISTICAS
1900
ROSTROS EN EL AGUA:
VIDAS DE MUJERES Y FILOLOGÍAS EXTRANJERAS
ESCRITURA Y SUS LINGÜISTICAS
AUTOBIOGRÁFICA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA LITERATURA ESPAÑOLA Y
20,22 ¼
Y LA LITERATURA TEORÍA DE LA LITERATURA
LITERATURA ESPAÑOLA Y
MÉTRICA ESPAÑOLA 15,62 ¼
TEORÍA DE LA LITERATURA

COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN DE LAS
OBRAS FILOSÓFICAS: FILOSOFÍA 5,00 ¼
FUNDAMENTOS DE
HERMENÉUTICA APLICADA
EL CONOCIMIENTO
OBJETIVO DEL MUNDO.
FILOSOFÍA
ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LA
CRÍTICA DE LA RAZÓN PURA
EL USO DE LA LITERATURA
EN EL ESTUDIO DE LA
FILOSOFÍA 13,55 ¼
FILOSOFÍA: ASPECTOS
TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
FILOSOFÍA Y DOLOR FILOSOFÍA
FILOSOFÍA Y LITERATURA
FILOSOFÍA
EN EL BARROCO ESPAÑOL

LA UTOPÍA DEL PODER EN

FILOSOFÍA
MAQUIAVELO
NIETZSCHE Y LA
TRANSFORMACIÓN
FILOSOFÍA
POSTNIHILISTA DE LA
CULTURA EUROPEA
REALIDAD, CIENCIA,
FILOSOFÍA: INTRODUCCIÓN FILOSOFÍA
AL PENSAMIENTO DE ZUBIRI
SUJETO Y REALIDAD. LA
TRANSFORMACIÓN DE LA
FILOSOFÍA
SUBJETIVIDAD EN
NIETZSCHE
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD EN EL FILOSOFÍA Y FILOSOFÍA
PENSAMIENTO DE MORAL Y POLÍTICA
HEIDEGGER Y ORTEGA
EDUCACIÓN PARA LA
FILOSOFÍA Y FILOSOFÍA
CIUDADANÍA: DIMENSIONES
MORAL Y POLÍTICA
ÉTICO-POLÍTICAS
ÉTICA DEL S. XX EN SUS FILOSOFÍA Y FILOSOFÍA
TEXTOS MORAL Y POLÍTICA
MATERIALISMO Y
FILOSOFÍA Y FILOSOFÍA
MODERNIDAD: EL CASO DE
MORAL Y POLÍTICA
ESPINOSA
PSICOANÁLISIS Y CRÍTICA FILOSOFÍA Y FILOSOFÍA
DE LA CULTURA MORAL Y POLÍTICA

ESTADO ACTUAL DE LA
POBLACIÓN. TEORÍA Y GEOGRAFÍA 18,27 ¼
PRÁCTICA
ESTRATEGIAS PARA UN
APRENDIZAJE
GEOGRAFÍA 28,27 ¼
SIGNIFICATIVO DE LA
GEOGRAFÍA EN LA ESO
INTRODUCCIÓN A LOS
SISTEMAS DE INFORMACIÓN
GEOGRAFÍA 38,51 ¼
GEOGRÁFICA Y LA
TELEDETECCIÓN
LECTURA E GEOGRAFÍA 27,50 ¼
INTERPRETACIÓN DE LA

CIUDAD. UN RECURSO
DIDÁCTICO PARA LA
ENSEÑANZA DE LA
GEOGRAFÍA
RECURSOS MULTIMEDIA EN
GEOGRAFÍA 30,00 ¼
GEOGRAFÍA
EDUCACIÓN Y SISTEMAS
EDUCATIVOS EN LA HISTORIA ANTIGUA
ANTIGÜEDAD
HISTORIA ANTIGUA DE
HISPANIA: DEL AMANECER
HISTORIA ANTIGUA
DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS
A LA PLENITUD ROMANA
TESTIMONIOS LITERARIOS,
EPIGRÁFICOS Y
NUMISMÁTICOS DE LA HISTORIA ANTIGUA
HISPANIA ROMANA Y
VISIGODA
EL CINE Y EL VÍDEO:
RECURSOS DIDÁCTICOS
HISTORIA CONTEMPORÁNEA 49,45 ¼
PARA LA HISTORIA Y LAS
CIENCIAS SOCIALES
GLOBALIZACIÓN Y
REGIONALIZACIÓN:
HISTORIA CONTEMPORÁNEA
CULTURA, NACIONALISMOS
E HISTORIA DEL PRESENTE
HISTORIA DEL PRESENTE HISTORIA CONTEMPORÁNEA
OFFICE 2003 INTERACTIVO HISTORIA CONTEMPORÁNEA
PEDAGOGÍA DEL PRESENTE:
HISTORIA CONTEMPORÁNEA
HISTORIA ACTUAL
HISTORIA MEDIEVAL,
BIZANCIO: UN IMPERIO
MODERNA Y CIENCIAS Y
CRISTIANO EN EL
TÉCNICAS
MEDITERRÁNEO ORIENTAL
HISTORIOGRÁFICAS
HISTORIA MEDIEVAL,
LA ENSEÑANZA DE LA
MODERNA Y CIENCIAS Y
HISTORIA MEDIEVAL EN LA
TÉCNICAS
E.S.O.
HISTORIOGRÁFICAS
LOS CENTROS DE HISTORIA MEDIEVAL,
DOCUMENTACIÓN Y LA MODERNA Y CIENCIAS Y
INVESTIGACIÓN HISTÓRICA: TÉCNICAS
ARCHIVOS Y BIBLIOTECAS HISTORIOGRÁFICAS
ARTISTAS Y CHAMANES DE PREHISTORIA Y

LA PREHISTORIA ARQUEOLOGÍA
¿QUIÉNES SOMOS Y DE
DÓNDE VENIMOS? EL PREHISTORIA Y
8,46 ¼
ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL ARQUEOLOGÍA
HOMBRE.

APLICACIÓN DE LA
SIMULACIÓN POR
INFORMÁTICA Y
ORDENADOR A LA
AUTOMÁTICA
ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS
CÓMO MANEJARSE
INFORMÁTICA Y
CORRECTAMENTE EN
AUTOMÁTICA
INFORMÁTICA
DESARROLLO Y
PROGRAMACIÓN DE INFORMÁTICA Y
APLICACIONES PARA AUTOMÁTICA
INTERNET EN JAVA
SISTEMAS DE MEDIDA Y
CONTROL AUTOMÁTICOS
INFORMÁTICA Y
PARA PROFESORES DE
AUTOMÁTICA
CICLOS FORMATIVOS
SUPERIORES Y SECUNDARIA
APRENDER A FORMAR A
INTELIGENCIA ARTIFICIAL 5,00 ¼
TRAVÉS DE INTERNET
DESCUBRIMIENTO DE
CONOCIMIENTO A PARTIR INTELIGENCIA ARTIFICIAL
DE DATOS: DATA MINING
DIDÁCTICA DE LA FÍSICA INTELIGENCIA ARTIFICIAL 54,21 ¼
CONFIGURACIÓN E
LENGUAJES Y SISTEMAS
IMPARTICIÓN DE CURSOS
INFORMÁTICOS
VIRTUALES CON MOODLE
INTRODUCCIÓN A INTERNET
LENGUAJES Y SISTEMAS
Y AL DISEÑO DE PÁGINAS
INFORMÁTICOS
WEB
APLICACIONES DOCENTES
DE LAS TECNOLOGÍAS DE SISTEMAS DE
STREAMING DE VÍDEO Y COMUNICACIÓN Y CONTROL
AUDIO
BASES DE DATOS CON SISTEMAS DE
ACCESS APLICADAS A LA COMUNICACIÓN Y CONTROL

ENSEÑANZA
DESARROLLO DE
APLICACIONES WEB SISTEMAS DE
DINÁMICAS APLICADAS A COMUNICACIÓN Y CONTROL
LA ENSEÑANZA
SISTEMAS DE
EDICIÓN DE VIDEO DIGITAL
COMUNICACIÓN Y CONTROL
INTRODUCCIÓN AL AUDIO SISTEMAS DE
DIGITAL Y MIDI COMUNICACIÓN Y CONTROL
LÓGICA FORMAL:
COMPLEMENTO BÁSICO EN SISTEMAS DE
LA ENSEÑANZA DE LAS COMUNICACIÓN Y CONTROL
MATEMÁTICAS
PROGRAMACIÓN Y
DESARROLLO DE SISTEMAS DE
14,97 ¼
APLICACIONES EN COMUNICACIÓN Y CONTROL
LENGUAJE C
PROGRAMACIÓN Y
DESARROLLO DE SISTEMAS DE
APLICACIONES EN VISUAL COMUNICACIÓN Y CONTROL
BASIC

AULA-TALLER: PROCESOS
INGENIERÍA DE
DE FABRICACIÓN EN LA
CONSTRUCCIÓN Y
MODALIDAD DE
FABRICACIÓN
TECNOLOGÍA
MONTAJE Y
INGENIERÍA ELÉCTRICA,
PROGRAMACIÓN DE MICRO-
ELECTRÓNICA Y DE
ROBOT. INTRODUCCIÓN A
CONTROL
LA ROBÓTICA
MATEMÁTICAS EN
SECUNDARIA: UNIDADES MATEMÁTICA APLICADA I 9,19 ¼
DIDÁCTICAS E INTERNET
HERRAMIENTAS
INFORMÁTICAS PARA EL MECÁNICA
AULA
GESTIÓN Y TRATAMIENTO QUÍMICA APLICADA A LA
DE RESIDUOS DOMÉSTICOS INGENIERÍA
LOS PLÁSTICOS. GESTIÓN DE QUÍMICA APLICADA A LA
17,61 ¼
SUS RESIDUOS INGENIERÍA

DIFICULTADES EN EL
METODOLOGÍA DE LAS
APRENDIZAJE ESCOLAR I.
CIENCIAS DEL
INTERVENCIÓN
COMPORTAMIENTO
PSICOPEDAGÓGICA
DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE ESCOLAR II METODOLOGÍA DE LAS
(ESCRITURA, ORTOGRAFÍA Y CIENCIAS DEL
CÁLCULO). INTERVENCIÓN COMPORTAMIENTO
PSICOPEDAGÓGICA
PSICOLOGÍA DE LA METODOLOGÍA DE LAS
INTERPRETACIÓN CIENCIAS DEL
ARTÍSTICA COMPORTAMIENTO
RESOLUCIÓN DE CASOS
METODOLOGÍA DE LAS
PRÁCTICOS EN
CIENCIAS DEL
ORIENTACIÓN
COMPORTAMIENTO
PSICOEDUCATIVA
DROGAS EN EL CEREBRO DE
PSICOBIOLOGÍA
LOS ADOLESCENTES
LAS DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE DE LENGUAS
EXTRANJERAS:
PSICOLOGÍA BÁSICA II
EVALUACIÓN Y
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
PSICOLOGÍA DE LA
ANSIEDAD Y DEPRESIÓN EN PERSONALIDAD
LA INFANCIA Y EVALUACIÓN Y 19,80 ¼
ADOLESCENCIA TRATAMIENTOS
PSICOLÓGICOS
PSICOLOGÍA DE LA
PROBLEMAS DE PERSONALIDAD
COMPORTAMIENTO EN LA EVALUACIÓN Y 5,17 ¼
INFANCIA Y ADOLESCENCIA TRATAMIENTOS
PSICOLÓGICOS
EL DESARROLLO DEL PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y
PENSAMIENTO CREATIVO DE LA EDUCACIÓN
LAS FUNCIONES DEL
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y
ORIENTADOR EN PRIMARIA
DE LA EDUCACIÓN
Y SECUNDARIA
EDUCAR Y ORIENTAR PARA
EMPRENDER

!"#$

c
%&
$
$&c#$
"c&'c

(

)

*+,
[versión pdf]
,-
./
Ofertar el estudio de casos concretos de las tipologías más frecuentes, que demandan
intervención psicopedagógica. Proporcionar un amplio abanico de instrumentos para el
estudio de dichos casos. Revisar las diferentes situaciones del quehacer profesional del
orientador. Asesorar en la resolución de cada caso práctico (recogida de la demanda,
evaluación psicopedagógica, elaboración de informe y propuestas de intervención).
0-

1. Modelo de anamnesis.
2. Guía de entrevistas.
3. Escalas de observación de capacidades básicas.
4. Estilo de aprendizaje.
5. Instrumentos de evaluación de competencias curricular en diferentes etapas
educativas.
6. Pautas de revisión de trabajos de clase.
7. Modelo de informe.
8. Diferentes modelos de adaptaciones curriculares.
9. Estudio de catorce casos prácticos (Propuesta de intervención del orientador.
Evaluación psicopedagógica. Diagnóstico. Orientaciones a familia, centro y alumno.
Programa de intervención).
10. Análisis de modelado de entrevista, evaluación psicopedagógica, diagnóstico,
devolución de informe e intervención (soporte audiovisual).
11. Marco legislativo: Equipos y Departamentos de Orientación, Compensatoria,
Inmigración, etc.
12. Evaluación psicopedagógica y propuesta de escolarización de ACNEES, alumnos de
compensación educativa, inmigrantes, etc.
13. Resolución de conflictos en el ámbito educativo.
14. Plan de atención a la diversidad desde un enfoque integrado (acnees, compensatoria,
inmigración y refuerzo educativo).
*-
(

/
Con la metodología propia de la Educación a Distancia y a través del material básico

proporcionado por la UNED y del material recomendado y complementario (libros y
CDs), "Legislación educativa para la diversidad" (libro y CD) y "Dificultades de
Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica, Libro de Prácticas" y Vídeo o CD
"Dificultades de Dicción: Diagnóstico e Intervención", se utiliza un enfoque de análisis
y ejecución, eminentemente práctico. El alumno dispone de asesoramiento a través de:
tutoría telefónica semanal, espacios radiofónicos, tutorías presenciales, sesiones de
videoconferencia en Centros Asociados de la UNED.
1-
$/

Medio-Alto.
2-
c
El curso va dirigido a profesionales de la Educación y de la Orientación del ámbito

público y/o privado: Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Generales y
de Atención Temprana); Orientadores de Centros de Primaria y de Institutos de
Educación SecundariaL; Gabinetes de Diagnóstico e Intervención Psicopedagógica;
Alumnos de los últimos cursos de Psicología, Pedagogía y Psicopedagogía; Profesores
en general, Profesores de Pedagogía Terapéutica, Profesores de Audición y Lenguaje,
Profesores de compensatoria, Profesores de alumnado inmigrante, Técnicos en
Servicios a la Comunidad, Tutores, y otros profesionales interesados en el tema.
3-

6 meses, 120 horas (12 créditos)
+-

Dña. Carmen Garcia Gallego (Directora) Departamento: Metodología de las Ciencias

del Comportamiento

Dña. Josefa Gil De Gómez Rubio
4-
(

Material fotocopiado que se envía al alumno:

Guía didáctica. Orientaciones metodológicas y didácticas para el desarrollo del curso.
Legislación sobre Orientación (Equipos y Departamentos), Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales, Evaluación Psicopedagógica, Compensación Educativa, Aulas
de Enlace, etc.
Diveros documentos sobre Orientación (reflexiones y experiencias)
Plan de atención a la diversidad.
Material sobre resolución de conflictos.
Otros documentos elaborados por el equipo docente.
Dependiendo de la formación, experiencia previa e intereses del alumno se recomiendan
dos materiales (libros y CDs):
1. CAMPO DEL, M. E.; COLINAS I. y GIL de GÓMEZ, J. (2002). Dificultades de
Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica: Libro de Prácticas, y vídeo o CD
"Dificultades de dicción: Diagnóstico e Intervención". Madrid: Sanz y Torres.
Coste aproximado 60 euros
2. GIL DE GÓMEZ RUBIO, J.; MUÑOZ GÓMEZ, A. Y CAMPO DEL, M. E.
"Legislación educativa para la diversidad" (libro y CD).
Coste aproximado 30 euros
Nota: Al adquirir el libro y el CD comunicar que es alumno del P.F.P (UNED) y que no
se necesita la maleta con los cuadernos, solamente libro y CD.
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Tutoría telefónica: Martes de 17:00 a 20:00 hrs. Tel.: 913 987 953
Sesiones radiofónicas: Se realizarán dos, al inicio y a mediados del curso.
Videoconferencias de aquellas tutorías presenciales que se desarrollen en Madrid
Correo electrónico: mjgil@psi.uned.es
,5-

/

La evaluación se efectuará a través de las actividades obligatorias que consistirán en dos

actividades prácticas a lo largo del curso. La primera enfocada a la recogida de
información, evaluación psicopedagógica y diagnóstico y la segunda consistirá en la
elaboración del informe y la propuesta de un programa de intervención.
Los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación de las actividades elaboradas
serán los de pertinencia, coherencia, profundización, elaboración personal, adecuación
del tratamiento propuesto, claridad expositiva y presentación.
En el caso de que el alumno considere oportuno ampliar el número de actividades
prácticas, el equipo docente le asesorará en cuantas estime llevar a cabo.
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503
[versión pdf]
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1. Resaltar el valor educativo de la acción tutorial en un centro escolar.

2. Proporcionar una formación específica al profesor tutor y aportarle los recursos
necesarios para un desempeño competente de la acción tutorial.
3. Analizar la práctica de la acción tutorial y avanzar en la elaboración de un Plan de
Acción Tutorial.
0-

1. Sentido educativo de la acción tutorial.

2. Marco legislativo de la acción tutorial.
3. Funciones y competencias del profesor tutor.
4. Formación específica del profesor tutor.
5. Momentos y espacios de la intervención tutorial.
6. Procedimientos, recursos e instrumentos de la práctica tutorial.
7. Elaboración de un Plan de Acción Tutorial.
8. Organización de la tutoría en un centro educativo.
*-
(

/
El alumno de este curso irá compaginando el estudio teórico-conceptual de los temas

con la elaboración de trabajos como actividad práctica. Estos trabajos se entregan
juntos, a final del curso, constituyendo la MEMORIA DE ACTIVIDADES, como
síntesis final y global de lo realizado a lo largo del mismo.No habrá actividades
presenciales obligatorias.
1-
$/

Inicial, medio y superior.
2-
c
Profesores de las distintas etapas del sistema educativo: Infantil, Primaria, ESO,
Bachillerato y Formación Profesional. Profesores que no estén ejerciendo o que estén
preparando oposicones.Profesionales relacionados con la educación. Alumnos de
segundo ciclo de una licenciatura.
3-

+-

D. Santiago Castillo Arredondo (Director) Departamento: Didáctica, Organización

Escolar y Didácticas Especiales I

D. José Cardona Andújar
D. Luis Polanco González
Dña. María Del Carmen Sampedro Grande
4-
(

Guía Didáctica.
CASTILLO ARREDONDO, S., TORRES GONZÁLEZ, J.A. y POLANCO

GONZÁLEZ, L. (2002): Acción Tutorial en los Centros Educativos. Formación y
Práctica. Volumen 1. Formación. Madrid: UNED. (Cód. 4026EP01A01).
Ä-
&
Tutoría telefónica: miercoles de 16 a 20 horas. Teléfono: 91.3986965 Previsión de

emisiones radiofónicas. Correo electrónico: scastillo@edu.uned.es
Posibles encuentros presenciales no obligatorios.
,5-

/

El alumno será evaluado mediante los trabajos o actividades que realice a lo largo del
curso y que presentará en la MEMORIA DE ACTIVIDADES al finalizar el mismo,
conforme a las orientaciones que se le den en la Guía Didáctica. La Calificación Final
del curso será el resultado global de las calificaciones de cada una de las actividades
realizadas.
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Precio de la matricula: 268,00 ¼.

Precio del material: 35,70
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14,
[versión pdf]
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Objetivos
1. Construir un modelo de formación de jóvenes y personas adultas.
2. Realizar prácticas innovadoras con personas adultas:
- Diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje interculturales.
- Elaborar materiales específicos.
- Desarrollar una metodología innovadora.
- Dar respuesta a las demandas de las nuevas ocupaciones.
- Construir modelos de evaluación pertinentes.
0-

1. Modelos de Enseñanza-Aprendizaje.
2. Aprendizaje de jóvenes y personas adultas.
3. Interculturalidad: nuevo reto de la sociedad actual.
4. Modelos sociolaborales: género y formación.
5. Sistema metodológico: Métodos y Actividades formativas.
6. Diseño de medios didácticos: Del texto a la Red: TIC, Aulas Virtuales.
7. Evaluación y mejora dedos procesos de Enseñanza-Aprendizaje.
*-
(

/
Metodología y actividades
Aprendizaje autónomo e indagación aplicada al desarrollo de modelos interculturales y
sociolaborales. Análisis de los materiales propuestos. Seminarios de colaboración,
tutorías y videoconferencias.
1-
$/

Nivel Medio.
2-
c
Formadores de docentes de niveles no universitarios, formadores de empleo y desarrollo

ocupacional, responsables de recursos humanos, trabajadores sociales, educadores
sociales, expertos en formación, orientación laboral, personal de voluntariado y ONGs,
personal de atención a inmigrantes y jóvenes desempleados, pedagogos,
psicopedagogos, psicólogos, sociólogos, geógrafos, mediadores sociales e
interculturales..
3-

+-

Dña. Elena Goded Rambaud (Directora) Departamento: Didáctica, Organización

Escolar y Didácticas Especiales I

Dña. María Jesús Marín Lería
4-
(

Material didáctico obligatorio

DOMÍNGUEZ GARRIDO, Concepción. (2006). Inmigración y función del profesorado
en una Sociedad Intercultural. Madrid: Universitas.
MEDINA, A. (2003) Didáctica General. Madrid. Editorial Pearson Educación (Precio
aproximado: 20 ¿).
MEDINA, A. (Coord.). Interculturalidad y Educación. Madrid. Pearson Educación
(Precio aproximado: 15 ¿).
Pedir contra-reembolso a la librería de la UNED (91398 7457/58):
MEDINA, A. (Coord.). Educación y Empleo. Madrid. UNED. (Educación Permanente).
DOMINGUEZ GARRIDO, M. C. y col. (1998). Desarrollo Integral de las comarcas.
Madrid. UNED.
Material optativo:
CARDONA, J. (coord.). La formación base de la mejora de empresas. Talavera de la
reina. UNED y Caja Rural.
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Lunes: 19:00-20:30 Tlf:913986969 / 7274

mail: amedina@edu.uned.es
mail: csanchez@edu.uned.es
,5-

/

Estimación del poder innovador de un programa desarrollado para la mejora de modelos

interculturales y sociolaborales. Aportaciones a la formación básica y ocupacional de
alguna comunidad educativa-sociocomunicativa. Posibilidad del trabajo teórico y su
proyección en la práctica.
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2*1
[versión pdf]
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Analizar las líneas didácticas y organizativas que están estimulando el cambio de los
centros educativos.
Desarrollar las capacidades organizativas y directivas del profesorado en el marco de la

participación institucional.
Estudiar las nuevas necesidades organizativas y de gestión que están surgiendo en los
centros educativos.
Elaborar propuestas innovadoras para la mejora de las instituciones educativas.
0-

1. Los centros educativos: paradigmas y asunciones

2. La organización del entorno del aprendizaje
3. El centro educativo: una creación dinámica en cada establecimiento escolar
4. Prospectiva de las instituciones educativas.
*-
(

/
Metodología de la enseñanza a distancia. El alumnado recibirá la Guía Didáctica y las

indicaciones para la realización del trabajo del curso a partir del material didáctico
obligatorio, así como también de material didáctico complementario.
Dispondrá de asesoramiento y tutoría (postal, telefónica y a través de fax). Se

convocarán reuniones en la sede central de la UNED (asistencia voluntaria).
1-
$/

Medio/Superior
2-
c
Preferentemente profesores, directores, jefes de estudio y asesores de centros educativos

no universitarios, tanto de educación formal como no formal. Se pueden matricular
asimismo personas formadas para este tipo de actividades profesionales, aunque no las
estén ejerciendo.
3-

+-

Dña. Quintina Martín-Moreno Cerrillo (Directora) Departamento: Didáctica,

Organización Escolar y Didácticas Especiales I

Dña. María Asunción López Álvarez
4-
(

MARTÍN-MORENO CERRILLO, Q. (2007): "Organización y Dirección de Centros

Educativos Innovadores. El Centro Educativo Versátil". Editorial McGraw-Hill (precio
aproximado 35 euros).
Ä-
&
El/la estudiante podrá realizar cuantas consultas académicas precise. Tutorías: Los
miércoles lectivos de 10 a 14 h. Teléfono: 91 3986967. Fax: 91 3988120.
Correo electrónico: tina@edu.uned.es.
Correo postal: enviar (indicando el nombre del Curso) a la siguiente dirección:

Despacho 212. Edificio Humanidades. UNED: Paseo Senda del Rey, 7. Madrid 28040
,5-

/

La evaluación se llevará a cabo a través de un trabajo realizado por el/la estudiante. Se

valorará especialmente su fundamentación, coherencia y aplicabilidad.
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[versión pdf]
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Capacitar a los profesionales de la enseñanza y de apoyo educativo en el uso de una

guía de actuación y materiales de atención a la diversidad que permitan trabajar
situaciones de absentismo, fracaso escolar, problemas de disciplina, intolerancia,
problemas organizativos, falta de motivación y sensación de fracaso en el profesorado.
0-

1. Caracterización de "contexto educativo problemático", "alumnado en situación de

riesgo educativo", "atención a la diversidad".
2. Secuencia de trabajo para la prevención de situaciones de riesgo educativo.
3. Elementos que explican las dificultades de aprendizaje por:

3.1. Falta de base académica: conocimientos previos, competencia instrumental,
estrategias de aprendizaje.
3.2. Falta de interés por lo académico: bajo autoconcepto, desajuste emocional, escasa
motivación.
3.3. Falta de apoyo desde el contexto: escolar, familiar, social cercano.
*-
(

/
Metodología para apropiarse de los contenidos: "investigación-acción". Secuencia de

estudio para cada bloque temático: 1. Lectura del objetivo del bloque. 2. Lectura global
de capítulos recomendados de cada uno de los textos básicos. 3. Realización de mapas
conceptuales de cada apartado. 4. Realización de las actividades especificadas en texto y
en la guía didáctica. 5. Realización de los ejercicios de autoevaluación.
1-
$/

Iniciación-medio
2-
c
Este curso va dirigido al profesorado de Primaria, Secundaria, Bachillerato, Formación

Profesional, Educación Universitaria, Educación de Adultos y a los especialistas en
Psicología y/o Pedagogía, en Pedagogía Terapéutica, en Audición y Lenguaje,
Trabajadores Sociales. Es igualmente útil para los Equipos directivos, en el desarrollo
de sus funciones como líderes pedagógicos, los asesores y asesoras de formación del
profesorado y para todos aquellos profesionales que trabajan con alumnos y alumnas en
situación de riesgo educativo o que apoyan al profesorado de contextos educativos
problemáticos.
3-

+-

Dña. Elisa Isabel Gavari Starkie (Directora) Departamento: Historia de la Educación y

Educación Comparada

D. Rodrigo Juan García Gómez
4-
(

GARCÍA GÓMEZ, R.J., SANZ FERNÁNDEZ, F. (1997): El trabajo del profesorado en

contextos educativos problemáticos (I): Atención a la diversidad. Guía de actuación con
el alumnado en situación de riesgo educativo. Madrid: UNED. Educación Permanente.
Formación del profesorado (84215EP01).
GARCÍA GÓMEZ, R.J., MORENO OLMEDILLA, J.M. y TORREGO SEIJO, J.C.
(1996): Orientación y Tutoría en la Educación Secundaria: estrategias de planificación y
cambio. Zaragoza. EDELVIVES. (Precio aproximado: 14 ¿.)
Ä-
&
A principio de curso se envía una carta a todos los alumnos con la fecha y lugar de
tutorías colectivas
Tutoría telefónica:
Florentino Sanz Fernández: miercoles: de 14 a 15 horas
Rodrigo Juan García Gómez: miercoles de 16 a 20 horas
Teléfono: 91 398 6991
Correo electrónico de Florentino Sanz fsanz@edu.uned.es
Correo electrónico de Rodrigo Juan García Gómez rgarci6@platea.pntic.mec.es
,5-

/

La evaluación final consistirá en la presentación de un TRABAJO TEÓRICO-

PRÁCTICO incluido como actividad en el quinto bloque temático. Los criterios de
evaluación y calificación tendrán que ver con: Realismo del diseño realizado. Ajuste
entre los datos recogidos y las categorías de análisis. Compresión de los "elementos" de
aprendizaje utilizados para profundizar en el análisis de la situación del alumnado y/o
del entorno y para recoger posibles "respuestas educativas". Nivel de coordinación
propuesto, de implicación de la Institución y de los recursos de apoyo en el desarrollo
de las actuaciones. Argumentación sobre la utilidad y nivel de incorporación de los
contenidos en la mejora de su competencia profesional. El plazo para la presentación de
esta actividad de evaluación finaliza el día 30 mayo.
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[versión pdf]
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Proporcionar bases teóricas que permitan diagnosticar los problemas de aprendizaje que
subyacen el fracaso escolar. Analizar y seleccionar las principales técnicas de
diagnóstico. Valorar y evaluar casos prácticos. Diseñar pautas de intervención didáctica.
0-

1. Fracaso escolar y dificultades de aprendizaje.

2. Bases conceptuales: Psicomotricidad, percepción, atención, memoria, lenguaje y
afectividad.
3. Dificultades de aprendizaje y su correlato neurológico.
4. Dificultades en los aprendizajes instrumentales.
5. Procedimientos de evaluación diagnóstica.
6. Pautas de valoración de casos prácticos.
7. Pautas de intervención didáctica según las dificultades de aprendizaje tratadas.
*-
(

/
El curso tiene una orientación teórico-práctica. En primer lugar, utiliza una bibliografía
básica para que el alumno pueda adquirir los conceptos fundamentales. En segundo
lugar, se apoya en casos prácticos. El alumno debe desarrollar estrategias de análisis y
valoración de los casos prácticos proporcionados en el material del curso. Las
actividades consistirán en lectura y recensión de textos que refuercen el aprendizaje
teórico. Análisis y valoración de casos prácticos y diseño de actividades de intervención
didáctica, según los casos.
1-
$/

Medio
2-
c
Profesorado de los distintos niveles educativos. Profesionales del ámbito de la

educación social. Alumnos de Educación y Psicología de los dos últimos años de
carrera.
3-


+-

Dña. Piedad Granados García-Tenorio (Codirectora) Departamento: MIDE II

(Orientación Educativa, Diagnóstico e Intervención Psicopedagógica)
Dña. María Dolores Fernández Pérez (Codirectora)

Dña. María José Granados García-Tenorio
4-
(

Guia didáctica (Cod.84319)
CIEZA GARCÍA, J.A. (1990): Fracaso escolar y Patologías Psíquicas. Intervención

educativa precoz en el aula. Valencia: PROMOLIBRO.
SANTIUSTE, V.y BELTRÁN, J. (Ed.coord.) (1998): Dificultades de prendizaje.

Madrid: SÍNTESIS.
(Precio aproximado de los dos textos no UNED 30 Euros)
DOSSIER: "Análisis y valoración de casos prácticos" (Material policopiado enviado por

el equipo docente).
Ä-
&
Tutoría telefónica: Lunes de 16 a 20 horas (Teléfono 91-3986960) y Martes de 16 a 20

horas (Teléfono 91-3987698).
correo electrónico: pgranados@edu.uned.es y mdfernandez@edu.uned.es
Reuniones presenciales y videoconferencias: Se programarán en función del número de

alumnos por localización geográfica.
,5-

/

El curso se evaluará a partir de las actividades de carácter teórico y práctico

programadas:
1. Lectura y recensión de un texto.
2. Elaboración del Cuaderno de Evaluación a Distancia (1).
3. Elaboración del Cuaderno de Evaluación a Distancia (2).
4. Estudio de un caso práctico.
Para superar el curso será necesario la realización de estas cuatro actividades.
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[versión pdf]
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Presentar modelos referenciales de actividad pedagógica, para dinamizar la lectura

escolar.
Facilitar al profesorado, un programa de actuación didáctica, para la Animación lectora.
Planificar y desarrollar actividades de animación en contextos educativos diversos.
Estructurar la acción educativa elaborando una programación específica sobre
animación y dinamización de la lectura.
0-

1. La animación escolar de la lectura: perspectiva pedagógica, problemática del no

lector y función docente.
2. La clase de lengua: jugar con la imaginación.
3. La literatura infantil: dinamizar la narración.
4. Del rincón a la biblioteca. Composiciones literarias.
5. La prensa en el aula.
6. Autores, ferias y visitas escolares.
7. La celebración de la Semana escolar.
8. Participación da la familia.
*-
(

/
La metodología de trabajo prevista en el curso apunta a la aplicación de técnicas de

estudio e investigación que faciliten el uso reflexivo de la información, el contraste de
opiniones y la propuesta de iniciativas personales. El alumno tendrá que diseñar y
aplicar un programa de experiencias de animación lectora.
1-
$/

Iniciación y medio.
2-
c
Profesores de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, Educadores Sociales,

Animadores socioculturales, bibliotecarios escolares, pedagogos y psicopedagogos y
orientadores escolares. También padres y madres con interés específico en la actividad
didáctica de animación lectora y estudiantes que hayan finalizado el Primer Ciclo de la
licenciatura de Pedagogía y Psicología.
3-

+-

D. José Luis García Llamas (Director) Departamento: Métodos de investigación y

Diagnóstico en Educación
D. José Quintanal Díaz (Dir. Adjunto)
4-
(

Guía didáctica, de diseño y desarrollo de actividades (difundida a través de la página

web del curso: http://www.uned.es/pfp-animacion-lectora-aula).
Ä-
&
Miércoles de 16:00 a 20:00. Teléfono 91 398 88 44
E-mail: jquintanal@edu.uned.es
jlgarcia@edu.uned.es
Convivencias: a lo largo del curso, en los distintos Centros Asociados, en función del
número de alumnos matriculados.
Página web informativa, de orientación para el alumnado.
Foro, en la propia página web del curso.
,5-

/

La calificación global del curso se hará a partir de la evaluación del dossier documental
presentado por el alumno como trabajo final del curso. Los criterios básicos para dicha
evaluación son los siguientes: dominio de la información, creatividad y originalidad en
las actividades propuestas, coherencia e integración del programa desarrollado y
valoración de las experiencias desarrolladas.
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[versión pdf]
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Este curso, anteriormente denominado "Educación para la igualdad en razón del

género", tiene como objetivos: Conocer y relacionar los principios teóricos y conceptos
que se derivan de la igualdad de oportunidades en razón del género en la educación;
Analizar el curriculum oculto que subyace en los procesos de enseñanza-aprendizaje y
de orientación escolar y profesional, identificando elementos discriminatorios;
Seleccionar, diseñar y aplicar estrategias, elementos transversales y actividades
específicas que permitan la reflexión en torno a los conceptos relacionados con la
igualdad en los diversos contextos educativos.
0-

1. El principio de igualdad en la educación.

2. Desigualdad por razón de género: estudios y tratamiento teórico.
3. Educación y división de roles en la familia y la sociedad.
4. La división del trabajo y las relaciones de género.
5. La representación de géneros en contextos educativos.
6. Hacia una intervención educativa no discriminatoria.
7. La formación del profesorado y de otros agentes educativos en una educación no
sexista.
*-
(

/
Metodología propia de la enseñanza a distancia, empleando tutorías telefónicas,

comunicación por correo postal, así como tutorías presenciales en la Sede Central.
Sobre la base de la Guía Didáctica, el alumnado trabajará los contenidos mediante
actividades teórico-prácticas. La evaluación se realizará a través de unas pruebas a
distancia y elaboración de un trabajo práctico.
1-
$/

Medio
2-
c
Profesorado de los distintos niveles educativos en ámbitos formales y no formales,

orientadores, formadores ocupacionales, educadores, trabajadores sociales, etc.
3-

+-

Dña. Mª Fé Sánchez García (Directora) Departamento: MIDE II (Orientación

Educativa, Diagnóstico e Intervención Psicopedagógica)

Dña. Magdalena Suárez Ortega
Dña. Araceli Sebastián Ramos
4-
(

SEBASTIÁN, A., MALIK, B. y SÁNCHEZ, M.F. (2000 ). Educación para la igualdad

en razón del género. Guía Didáctica. Madrid: UNED.
SEBASTIÁN, A., MALIK, B. y SÁNCHEZ, M.F. (2000). Educar y orientar para la

igualdad en razón del género. Madrid: UNED.
Ä-
&
Tutoría presencial y telefónica, los martes de 17 a 20 horas,

teléfonos: 913988275. E-mail: mfsanchez@edu.uned.es
msuarez@edu.uned.es
,5-

/

La evaluación del curso se realiza a través de dos pruebas a distancia en las que los
alumnos/as deberán resolver distintos tipos de cuestiones tales como definición de
conceptos, preguntas de respuesta breve, temas de ensayo, esquemas u otros, así como
de un trabajo final de carácter práctico.
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511
[versión pdf]
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1. Profundizar en el conocimiento, diagnóstico y tratamiento de las dificultades más

habituales en el aprendizaje escolar con el objeto de lograr la atención psicopedaógica
que necesita el alumno con dificultades en el desarrollo de sus estudios. 2. Proporcionar
al profesorado los recursos psicopedagógicos y las pautas de actuación que le permitan
ayudar, individual y específicamente, a los alumnos que lo necesiten, mediante
programas de desarrollo individual y estrategias diferenciadas. 3. Ayudar a integrar en
la actividad escolar diaría al alumno que presenta algunas limitaciones o que se
encuentra dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje que prevalece en el aula, así
como articular conveneintemente las diferentes actuaciones a desempeñar por los
diversos profesionales en el desarrollo de la correspondiente intervención
psicopedagógica. 4. Conocer la importancia de los conceptos básicos para evitar
dificultades de aprendizaje.
0-

1. Bases fisiológicas del aprendizaje.

2. Trastornos físicos y psicofisiológicos relacionados con cuestiones educativas.
3. Instrumentos de evaluación para las D. de A. I y II.
4. Conceptualización y etiología de las D.A.
5. Detección e intervención en las D.A.
6. Procesos cognitivos implícitos en las D.A.
7. Características socioafectivas y conducturales que influyen en las D.A.
8. Conceptos generales sobre el aprendizaje de la lectura.
9. Evaluación e intervención en las Dificultades lectoras.
10. Conocer la importancia de los conceptos básicos para evitar las D. de A.
*-
(

/
La propia de la UNED. Dos trabajos entre cuatro opciones, el primero obligatorio sobre
el conocimiento teórico del tema y el segundo práctico adaptado al nivel escolar en el
que se encuentren los niños.
1-
$/

Iniciación
2-
c
Dirigido a profesionales de la educación: Profesores de Aula, Equipos de Orientación y

Psicopedagógicos y Garantía Social. Estos profesionales pueden ejercer en E. Primaria,
, Secundaria y Ciclo Formativo de grado medio y superior y alumnos de Psicología,
Psicopedagogía o Ciencias de la Educación, Educación Social y profesionales
interesados en el tema
3-

+-

Dña. Sofía Fontes De Gracia (Directora) Departamento: Metodología de las Ciencias

del Comportamiento

Dña. Elena Del Campo Adrian
Dña. Carmen García Gallego
D. Pablo Rejas Jiménez-Madrid
Dña. Mª Del Mar Saneiro Silva
4-
(

DEL CAMPO ADRIÁN, M.E.(2002). Dificultades de Aprendizaje e Intervención

Psicopedagógica. TOMO I. Madrid: SANZ Y TORRES. (Precio aproximado: 42 ¿).
MANSO, A. y DEL CAMPO, M.E. (1995). Los conceptos básicos en la educación
infantil y primaria. Madrid: DYCKINSON. (Precio aproximado: 11,88 ¿).
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&
Tutoría telefónica: Miércoles de 14 a 16 horas en el telf. 91398 62 57.

Las convivencias se programan cuando se conoce la ubicación geográfica de los
alumnos, no son obligatorias.
Correo electrónico: mcampo@psi.uned.es
,5-

/

La calificación final se basa en la valoración de todos y cada uno de los trabajos

exigidos.
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[versión pdf]
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./
Actualizar algunos conocimientos básicos sobre el pensamiento creativo, sus

componentes y fases. Analizar las condiciones y barreras para la expresión de la
conducta y del pensamiento creativos, así como las estrategias y técnicas que facilitan
su desarrollo. Diseñar un plan o un programa de intervención para mejorar la
creatividad de los alumnos.
0-

1. Concepto de creatividad.
2. Características y componentes de la creatividad.
3. El proceso creativo como proceso de solución de problemas.
4. Condiciones y barreras del pensamiento creativo.
5. El desarrollo de la creatividad: principios, estrategias, actividades y programas.
*-
(

/
La realización del curso se dividirá en dos partes: la primera consistirá en la

actualización de unos conocimientos sobre los contenidos mencionados la segunda será
práctica y consistirá en diseñar un plan de actividades para desarrollar la creatividad de
los alumnos y, cuando sea posible, en su posterior aplicación.
1-
$/

Infantil, Primaria y Secundaria.
2-
c
El curso se dirige a Profesores de Educación Infantil, Primaria y Secundaria a los

profesionales de Departamentos de Orientación y Equipos Psicopedagógicos y a las
personas interesadas en la educación y en la creatividad.
3-

+-

D. Gonzalo Sampascual Maicas (Director) Departamento: Psicología Evolutiva y de la

Educación

D. Juan Luis Castejón Costa
4-
(

Esquemas y documentos sobre cada uno de los bloques temáticos del programa que
serán remitidos a los alumnos por el equipo docente.
Opcionalmente, como material complementario, se remitirá una bibliografía
recomendada.
Ä-
&
Todos los martes: de 16 a 20 horas.

Tfono: 91 398 62 58
E-mail: gsampascual@psi.uned.es
,5-

/

La evaluación de los participantes se hará a partir de un trabajo obligatorio, para cuya

redacción contarán con un esquema y unas orientaciones sobre el contenido del mismo
y sobre los aspectos que debe incluir.
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[versión pdf]
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El desarrollo de una actitud emprendedora se puede fomentar desde la juventud, incluso

en la escuela. Sin embargo, el espíritu emprendedor no se debe considerar únicamente
un medio para crear una nueva empresa, sino una actitud general que siempre puede ser
de utilidad en la vida cotidiana y en todas las actividades profesionales. Desde esta
perspectiva, en este curso se plantean los siguientes objetivos:
1. Proporcionar información sobre el autoempleo y la creación de empresas en España.
2. Estudiar las variables psicosociales que afectan a la conducta emprendedora.
3. Analizar las dificultades y obstáculos para crear una empresa o trabajar por cuenta
propia.
4. Proporcionar herramientas y metodologías para fomentar la actitud emprendedora
entre los estudiantes.
5. Describir cuáles son las principales competencias para emprender.
6. Aprender las técnicas e instrumentos para la creación de una empresa.
0-

1. Balance profesional.
1.1. El trabajo en la vida de las personas.
1.2. Búsqueda del potencial profesional.
1.3. Valores personales
1.4. Cambio de actitudes hacia el trabajo mercado laboral.
2. Sensibilización hasta el autoempleo.

2.1. Análisis del mercado de trabajo.
2.2. Ventajas y desventajas del autoempleo.
2.3. Mitos y estereotipos sobre la creación de empresas.
2.4. Barreras para la creación de una nueva empresa.
2.5. Tipos de empresas y tipos de emprendedores.
2.6. Actividades en el aula para la sensibilización hacia el autoempleo.
3. Competencias emprendedoras.
3.1. Iniciativa.
3.2. Orientación al logro.
3.3. Creatividad / Innovación.
3.4. Comunicación.
3.5. Trabajo en grupo.
3.6. Autoeficacia como metacompetencia.
4. El desarrollo de la intención emprendedora.

4.1. Antecedentes de la intención emprendedora
4.2. El modelo de intención emprendedora
4.3. Actividades y programas para el desarrollo de la intención emprendedora
5. Técnicas e instrumentos para la creación de empresas.

5.1. La investigación comercial.
5.2. El análisis del mercado.
5.3. El plan de empresa.
5.4. Recursos para la información y formación en autoempleo en España.
*-
(

/
La metodología de trabajo será la específica de la educación a distancia, basada en el

trabajo personal y reflexivo del alumno y contando con el apoyo de los profesores tanto
por vía telefónica, e-mail, página web del curso y emisiones de radio.
1-
$/

El curso tiene un carácter básico e introductorio a la educación para el desarrollo de la

actitud emprendedora de los estudiantes. Por lo tanto, no es necesario que el alumno
posea conocimientos previos sobre esta materia.
2-
c
El curso está dirigido especialmente a profesores, orientadores laborales, pedagogos,

psicólogos. Así como, estudiantes de últimos cursos de las carreras de Psicología,
Ciencias de la Educación, Pedagogía, Económicas, Sociología y afines.
3-

+-

D. Francisco José Palací Descals (Director) Departamento: Psicología Social y de las

Organizaciones

D. Juan Antonio Moriano León
Dña. Gabriela Topa Cantisano
Dña. Ana María Lisbona Bañuelos

4-
(

- MORIANO LEON, J. (2005). "El perfil Psicosocial del Emprendedor". Madrid:

Consejo Económoco y social (CES). Teléfono 91429 00 18
Documentación remitida por el profesorado:

- Guía Didácatica
Se enviará directamente a los alumnos finalizado el período de matriculación.
Además, los alumnos contaran con una página web del curso donde podrán acceder a
otros contenidos como bibliografía recomendada, ejercicios de autoevaluación,
programas de radio y enlaces de interés. http:/www.uned.es/educar-emprender
Ä-
&
El horario de atención telefónica a los alumnos y las direcciones de correo postal y

electrónico para cualquier duda relacionada con el curso son las siguientes:
Horario de atención al alumno: Lunes lectivos de 16:00 a 20:00 horas. Tel.: 913988251
Correo electrónico: jamoriano@psi.uned.es
Dirección de correo postal:

Francisco J. Palací Descals
Dpto. Psicología Social y de las Organizaciones
Facultad de Psicología. UNED. C/ Juan del Rosal, 10. 28040 Madrid
,5-

/

La evaluación se hará a partir de un trabajo obligatorio, para cuya redacción los

participantes contarán con un esquema y unas orientaciones.
,,-

PLAN DE FORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID
(PERIODO 2007-2008)
3.1.- CLASIFICACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS
Los objetivos señalados en el apartado anterior se plasmarán en la programación general

de las acciones formativas, distinguiéndose en éstas las siguientes líneas básicas de
actuación:
r- Acciones Formativas de carácter obligatorio: por ser imprescindibles para el

desempeño del puesto de trabajo, viniendo marcado tal carácter, entre otras
causas, por la necesidad de adaptación del trabajador o en el caso de puestos
que se hayan visto afectados por modificaciones de carácter técnico o
funcional.
r- Acciones Formativas de carácter recomendable: para realizar adecuadamente
determinadas tareas de la unidad a la que esté adscrito el puesto de trabajo.
r- Acciones Formativas de carácter voluntario u opcional: organizadas con el fin
de actualizar o perfeccionar conocimientos, promoviendo el desarrollo
personal y profesional del trabajador.
r- Acciones Formativas para la promoción profesional y específica.
r- Acciones Formativas de carácter puntual o esporádico: considerándose
oportuna su impartición para el desarrollo del trabajo en unidades concretas.
Estas acciones serán tratadas del modo más conveniente para que el
trabajador pueda adquirir los conocimientos y/o habilidades necesarios.
Las acciones formativas de carácter obligatorio deberán realizarse, siempre que sea
posible por no verse afectado el normal funcionamiento de los servicios, en horario de
trabajo. En cualquier caso, la asistencia a estas acciones se computará como de jornada
efectiva.
El resto de acciones formativas se realizará prioritariamente fuera del horario laboral, no

dando lugar a compensación horaria alguna la asistencia a las mismas.
3.2.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS
Con carácter general, la Mesa de Formación de la Universidad Politécnica de Madrid

participará en el estudio, propuesta de distribución, ejecución y control del Programa de
Formación, en el marco de los criterios generales establecidos en el Reglamento de
Funcionamiento de la Mesa de Formación de la Universidad Politécnica de Madrid,
aprobado el 20 de mayo de 2003. La composición y el funcionamiento de esta Mesa se
regula conforme a lo establecido en el citado Reglamento, mientras permanezca éste en
vigor.
Corresponde a la Gerencia, a través del Servicio de Selección, Gestión y Formación de

P.A.S., el desarrollo de los Programas de Formación.
El Servicio de Selección, Gestión y Formación de P.A.S. dará publicidad a las acciones

formativas con suficiente antelación, indicando el tipo al que pertenezcan, fecha de
realización, duración en horas, número de grupos y horario.
3.2.1.- FINANCIACIÓN
Las acciones formativas que se organicen dentro del marco del presente Plan de
Formación serán financiadas con cargo a los créditos que la Universidad Politécnica de
Madrid asigne en sus Presupuestos o, en su caso, con cargo a subvenciones u otras
aportaciones del sector público o del sector privado.
La programación de las acciones tendrá en cuenta las consignaciones presupuestarias

citadas, llevándose a cabo su gestión económica con arreglo a las normas establecidas
con carácter general.
3.2.2.- COORDINACIÓN
La programación del Plan de Formación de la UPM se formulará siguiendo los criterios

de los Coordinadores de Área (personas expertas en la materia) sobre el contenido,
objetivos, medios, interés, adecuación y necesidad de la impartición de cada acción
formativa, con el fin de actualizar los conocimientos del personal de la UPM que
ayuden a dar un servicio más eficaz a la vez que faciliten la formación que permita la
promoción profesional.
El Coordinador es el responsable técnico del estudio de las acciones formativas, para

que se alcancen los niveles máximos de aprovechamiento en función a las expectativas
que se prevean obtener. A tal efecto habrán de emitir un informe final de la evaluación
de los resultados alcanzados y la conveniencia de programar para el futuro la acción
formativa correspondiente.
3.2.3.- ACCESO
Para seleccionar los participantes en las distintas acciones formativas, en aquellos casos
en que haya más candidatos que plazas disponibles, se tendrán en cuenta, con carácter
general, las siguientes premisas:
Se valorará especialmente la relación de los objetivos y contenidos de la acción

formativa con el puesto de trabajo del solicitante.
En aquellas acciones de carácter voluntario se tendrá en cuenta el hecho de haber

realizado ya alguna otra acción con anterioridad, dando prioridad a los solicitantes que
no hubieran resultado elegidos en ocasiones precedentes, o que lo hayan sido en menor
número de ocasiones.
Según aparece recogido en el Acuerdo General sobre Formación, Acción Social, Salud
Laboral y Derechos Sindicales de 26 de abril de 1999, los Sindicatos con especial
audiencia firmantes del citado Acuerdo dispondrán de una plaza para asistir a cada uno
de los cursos organizados en este Plan de Formación. En el caso de que no se presente
ningún candidato de estas características, la plaza se incorporará a las ofertadas al resto
del personal. Los aspirantes propuestos reunirán los requisitos profesionales y
personales que marque la convocatoria. Asimismo, dicha propuesta vendrá motivada y
justificada por los Órganos responsables de cada Sindicato.
Si la demanda de participación superara las previsiones iniciales, se podrá ampliar
posteriormente el número de grupos a impartir. Igualmente, si la demanda fuera inferior
a la prevista, se podrá restringir este número.
La comunicación por el solicitante del motivo que le impida la asistencia a una acción
formativa deberá realizarse, salvo causa justificada, al Servicio de Selección, Gestión y
Formación de P.A.S. con una antelación mínima de cinco días sobre la fecha de inicio
de la acción, a efectos de seleccionar a otro participante. Si la causa se produjera
durante el transcurso de la acción formativa, deberá de comunicarse en el mismo plazo
de cinco días.
3.2.4.- IMPARTICIÓN
Se fomentará la formación a cargo de profesionales de la propia Universidad, siempre

que ello sea posible y conveniente. En todo caso, se procurará que el nivel y la
preparación técnica y pedagógica de los profesores garantice suficientemente la
adecuada impartición de las acciones.
3.2.5.- EVALUACIÓN
El profesor o responsable de cada acción formativa deberá presentar al finalizar la

docencia correspondiente, un informe sobre la realización y desarrollo de la misma.
Todos los participantes, en aquellas acciones formativas que se acuerden por la Mesa de
Formación, deberán ser evaluados sobre las materias impartidas, debiendo figurar la
puntuación obtenida en el certificado de aprovechamiento que se emita, a los efectos de
su consideración en los concursos de méritos que se convoquen.
Asimismo, se realizará una encuesta entre los alumnos de cada acción formativa en la
que se solicitará su opinión sobre el profesorado, organización, contenidos, metodología
docente, etc.
A los efectos de estudiar y extraer las conclusiones pertinentes de cara a futuras

convocatorias del Plan de Formación, se llevará a cabo, periódicamente, una evaluación
de eficiencia, contrastando los objetivos de cada acción formativa con los resultados
obtenidos.
3.2.6.- CERTIFICACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS
La asistencia a las acciones formativas, una vez aceptadas las solicitudes, es una
obligación de los trabajadores, que deberán asistir, como mínimo, al 80 por ciento de las
horas lectivas para que les sea expedido el certificado de asistencia y aprovechamiento.
A los empleados públicos que asistan a las acciones formativas se les entregará un
certificado de asistencia y/o aprovechamiento, determinando que ha superado el
procedimiento de evaluación que se acuerde, al objeto de su valoración en los concursos
de acceso, méritos, ascenso y promoción. No obstante, podrá tenerse en cuenta que la
valoración, a efectos de méritos de los cursos relacionados con la categoría a la que se
opta, se efectúe conforme al siguiente baremo:
r- Hasta diecinueve horas o fracción de duración, 0,10 puntos.

r- De veinte a treinta horas de duración o más de un mes, 0,20 puntos.
r- De treinta y una a setenta horas de duración o más de dos meses, 0,40 puntos.
r- De setenta y una a ciento cincuenta horas de duración o más de cuatro meses,
0,80 puntos.
r- De ciento cincuenta y una a trescientas horas de duración o más de seis meses,
1,40 puntos.
r- De trescientas una o más horas de duración o un/os curso/s académico/s, 2
puntos.
3.2.7.- PUBLICIDAD DE CONTENIDOS DEDÁCTICOS DE LAS ACCIONES

FORMATIVAS. << NUEVO
La organización de la impartición de las acciones formativas de la U.P.M. exige la

divulgación de los contenidos de los cursos, a los efectos de que tanto los participantes
como cualquier otra persona de la comunidad universitaria pueda consultar el material
didáctico por si resultara de interés al trabajo desarrollado o como información para
inscribirse en ediciones futuras, con el fin de completar la formación recibida,
permitiendo:
r- Conocer en mayor detalle los contenidos del curso.

r- Disponer de documentación de interés sobre la materia de que trata.
r- Completar y actualizar los conocimientos adquiridos en ediciones anteriores de
cursos que versaron sobre la misma materia.
A este respecto, toda la información didáctica (temas, apuntes, presentaciones en Power

Point, tests, etc.), que generen las acciones formativas que comprenden el Plan de
Formación de la U.P.M., debe ser entregada por los profesores en el Servicio de
Selección, Gestión y Formación del PAS, en formato electrónico, para ser publicado en
la página web de la Universidad, a los efectos de que los interesados, a quienes se
informará del buen uso que se debe hacer del mismo, lo puedan descargar. Dicho
material estará disponible en formato pdf, con marca de agua y protegido por
contraseña, excepto para lectura e impresión.
En aquellos cursos en que no se disponga de material didáctico, se hará constar un

apartado de bibliografía, con las referencias a los libros que puedan consultarse y las
fichas y acceso a las Bibliotecas de la U.P.M., donde se encuentren disponibles para el
préstamo, así como las entradas a páginas web de interés, relacionadas con el tema
(aprobado por la mesa de formación el 5 de julio de 2007).
PLAN DE FORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID

(PERIODO 2007-2008)
3.1.- CLASIFICACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS
Los objetivos señalados en el apartado anterior se plasmarán en la programación general

de las acciones formativas, distinguiéndose en éstas las siguientes líneas básicas de
actuación:
r- Acciones Formativas de carácter obligatorio: por ser imprescindibles para el
desempeño del puesto de trabajo, viniendo marcado tal carácter, entre otras
causas, por la necesidad de adaptación del trabajador o en el caso de puestos
que se hayan visto afectados por modificaciones de carácter técnico o
funcional.
r- Acciones Formativas de carácter recomendable: para realizar adecuadamente
determinadas tareas de la unidad a la que esté adscrito el puesto de trabajo.
r- Acciones Formativas de carácter voluntario u opcional: organizadas con el fin
de actualizar o perfeccionar conocimientos, promoviendo el desarrollo
personal y profesional del trabajador.
r- Acciones Formativas para la promoción profesional y específica.
r- Acciones Formativas de carácter puntual o esporádico: considerándose
oportuna su impartición para el desarrollo del trabajo en unidades concretas.
Estas acciones serán tratadas del modo más conveniente para que el
trabajador pueda adquirir los conocimientos y/o habilidades necesarios.
Las acciones formativas de carácter obligatorio deberán realizarse, siempre que sea
posible por no verse afectado el normal funcionamiento de los servicios, en horario de
trabajo. En cualquier caso, la asistencia a estas acciones se computará como de jornada
efectiva.
El resto de acciones formativas se realizará prioritariamente fuera del horario laboral, no

dando lugar a compensación horaria alguna la asistencia a las mismas.
3.2.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS
Con carácter general, la Mesa de Formación de la Universidad Politécnica de Madrid

participará en el estudio, propuesta de distribución, ejecución y control del Programa de
Formación, en el marco de los criterios generales establecidos en el Reglamento de
Funcionamiento de la Mesa de Formación de la Universidad Politécnica de Madrid,
aprobado el 20 de mayo de 2003. La composición y el funcionamiento de esta Mesa se
regula conforme a lo establecido en el citado Reglamento, mientras permanezca éste en
vigor.
Corresponde a la Gerencia, a través del Servicio de Selección, Gestión y Formación de

P.A.S., el desarrollo de los Programas de Formación.
El Servicio de Selección, Gestión y Formación de P.A.S. dará publicidad a las acciones

formativas con suficiente antelación, indicando el tipo al que pertenezcan, fecha de
realización, duración en horas, número de grupos y horario.
3.2.1.- FINANCIACIÓN
Las acciones formativas que se organicen dentro del marco del presente Plan de
Formación serán financiadas con cargo a los créditos que la Universidad Politécnica de
Madrid asigne en sus Presupuestos o, en su caso, con cargo a subvenciones u otras
aportaciones del sector público o del sector privado.
La programación de las acciones tendrá en cuenta las consignaciones presupuestarias
citadas, llevándose a cabo su gestión económica con arreglo a las normas establecidas
con carácter general.
3.2.2.- COORDINACIÓN
La programación del Plan de Formación de la UPM se formulará siguiendo los criterios

de los Coordinadores de Área (personas expertas en la materia) sobre el contenido,
objetivos, medios, interés, adecuación y necesidad de la impartición de cada acción
formativa, con el fin de actualizar los conocimientos del personal de la UPM que
ayuden a dar un servicio más eficaz a la vez que faciliten la formación que permita la
promoción profesional.
El Coordinador es el responsable técnico del estudio de las acciones formativas, para

que se alcancen los niveles máximos de aprovechamiento en función a las expectativas
que se prevean obtener. A tal efecto habrán de emitir un informe final de la evaluación
de los resultados alcanzados y la conveniencia de programar para el futuro la acción
formativa correspondiente.
3.2.3.- ACCESO
Para seleccionar los participantes en las distintas acciones formativas, en aquellos casos
en que haya más candidatos que plazas disponibles, se tendrán en cuenta, con carácter
general, las siguientes premisas:
Se valorará especialmente la relación de los objetivos y contenidos de la acción

formativa con el puesto de trabajo del solicitante.
En aquellas acciones de carácter voluntario se tendrá en cuenta el hecho de haber

realizado ya alguna otra acción con anterioridad, dando prioridad a los solicitantes que
no hubieran resultado elegidos en ocasiones precedentes, o que lo hayan sido en menor
número de ocasiones.
Según aparece recogido en el Acuerdo General sobre Formación, Acción Social, Salud
Laboral y Derechos Sindicales de 26 de abril de 1999, los Sindicatos con especial
audiencia firmantes del citado Acuerdo dispondrán de una plaza para asistir a cada uno
de los cursos organizados en este Plan de Formación. En el caso de que no se presente
ningún candidato de estas características, la plaza se incorporará a las ofertadas al resto
del personal. Los aspirantes propuestos reunirán los requisitos profesionales y
personales que marque la convocatoria. Asimismo, dicha propuesta vendrá motivada y
justificada por los Órganos responsables de cada Sindicato.
Si la demanda de participación superara las previsiones iniciales, se podrá ampliar

posteriormente el número de grupos a impartir. Igualmente, si la demanda fuera inferior
a la prevista, se podrá restringir este número.
La comunicación por el solicitante del motivo que le impida la asistencia a una acción
formativa deberá realizarse, salvo causa justificada, al Servicio de Selección, Gestión y
Formación de P.A.S. con una antelación mínima de cinco días sobre la fecha de inicio
de la acción, a efectos de seleccionar a otro participante. Si la causa se produjera
durante el transcurso de la acción formativa, deberá de comunicarse en el mismo plazo
de cinco días.
3.2.4.- IMPARTICIÓN
Se fomentará la formación a cargo de profesionales de la propia Universidad, siempre

que ello sea posible y conveniente. En todo caso, se procurará que el nivel y la
preparación técnica y pedagógica de los profesores garantice suficientemente la
adecuada impartición de las acciones.
3.2.5.- EVALUACIÓN
El profesor o responsable de cada acción formativa deberá presentar al finalizar la

docencia correspondiente, un informe sobre la realización y desarrollo de la misma.
Todos los participantes, en aquellas acciones formativas que se acuerden por la Mesa de
Formación, deberán ser evaluados sobre las materias impartidas, debiendo figurar la
puntuación obtenida en el certificado de aprovechamiento que se emita, a los efectos de
su consideración en los concursos de méritos que se convoquen.
Asimismo, se realizará una encuesta entre los alumnos de cada acción formativa en la
que se solicitará su opinión sobre el profesorado, organización, contenidos, metodología
docente, etc.
A los efectos de estudiar y extraer las conclusiones pertinentes de cara a futuras

convocatorias del Plan de Formación, se llevará a cabo, periódicamente, una evaluación
de eficiencia, contrastando los objetivos de cada acción formativa con los resultados
obtenidos.
3.2.6.- CERTIFICACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS
La asistencia a las acciones formativas, una vez aceptadas las solicitudes, es una
obligación de los trabajadores, que deberán asistir, como mínimo, al 80 por ciento de las
horas lectivas para que les sea expedido el certificado de asistencia y aprovechamiento.
A los empleados públicos que asistan a las acciones formativas se les entregará un
certificado de asistencia y/o aprovechamiento, determinando que ha superado el
procedimiento de evaluación que se acuerde, al objeto de su valoración en los concursos
de acceso, méritos, ascenso y promoción. No obstante, podrá tenerse en cuenta que la
valoración, a efectos de méritos de los cursos relacionados con la categoría a la que se
opta, se efectúe conforme al siguiente baremo:
r- Hasta diecinueve horas o fracción de duración, 0,10 puntos.

r- De veinte a treinta horas de duración o más de un mes, 0,20 puntos.
r- De treinta y una a setenta horas de duración o más de dos meses, 0,40 puntos.
r- De setenta y una a ciento cincuenta horas de duración o más de cuatro meses,
0,80 puntos.
r- De ciento cincuenta y una a trescientas horas de duración o más de seis meses,
1,40 puntos.
r- De trescientas una o más horas de duración o un/os curso/s académico/s, 2
puntos.
3.2.7.- PUBLICIDAD DE CONTENIDOS DEDÁCTICOS DE LAS ACCIONES
FORMATIVAS. << NUEVO
La organización de la impartición de las acciones formativas de la U.P.M. exige la

divulgación de los contenidos de los cursos, a los efectos de que tanto los participantes
como cualquier otra persona de la comunidad universitaria pueda consultar el material
didáctico por si resultara de interés al trabajo desarrollado o como información para
inscribirse en ediciones futuras, con el fin de completar la formación recibida,
permitiendo:
r- Conocer en mayor detalle los contenidos del curso.

r- Disponer de documentación de interés sobre la materia de que trata.
r- Completar y actualizar los conocimientos adquiridos en ediciones anteriores de
cursos que versaron sobre la misma materia.
A este respecto, toda la información didáctica (temas, apuntes, presentaciones en Power

Point, tests, etc.), que generen las acciones formativas que comprenden el Plan de
Formación de la U.P.M., debe ser entregada por los profesores en el Servicio de
Selección, Gestión y Formación del PAS, en formato electrónico, para ser publicado en
la página web de la Universidad, a los efectos de que los interesados, a quienes se
informará del buen uso que se debe hacer del mismo, lo puedan descargar. Dicho
material estará disponible en formato pdf, con marca de agua y protegido por
contraseña, excepto para lectura e impresión.
En aquellos cursos en que no se disponga de material didáctico, se hará constar un

apartado de bibliografía, con las referencias a los libros que puedan consultarse y las
fichas y acceso a las Bibliotecas de la U.P.M., donde se encuentren disponibles para el
préstamo, así como las entradas a páginas web de interés, relacionadas con el tema
(aprobado por la mesa de formación el 5 de julio de 2007).

Cursos de formación continua UNED 2008

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Cursos de formación continua UNED 2008

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c  

A los efectos del reconocimiento por el Ministerio de Educación y Ciencia de créditos

  6 meses, 120 horas.  

Página Web http://www.uned.es/fcontinua

Correo electrónico: pfp@adm.uned.es

Puede obtener también información en los Centros Asociados de la UNED.

DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA QUÍMICA ORGÁNICA Y BIO-

"ABRE LOS OJOS": EL CINE

EN EL AULA PEDAGOGÍA SOCIAL

CREATIVIDAD Y EDUCACIÓN FILOLOGÍA CLÁSICA

LA UTOPÍA DEL PODER EN

Con la metodología propia de la Educación a Distancia y a través del material básico

El curso va dirigido a profesionales de la Educación y de la Orientación del ámbito

6 meses, 120 horas (12 créditos)

Dña. Carmen Garcia Gallego (Directora) Departamento: Metodología de las Ciencias

Dña. Josefa Gil De Gómez Rubio

Material fotocopiado que se envía al alumno:

La evaluación se efectuará a través de las actividades obligatorias que consistirán en dos

1. Resaltar el valor educativo de la acción tutorial en un centro escolar.

1. Sentido educativo de la acción tutorial.

El alumno de este curso irá compaginando el estudio teórico-conceptual de los temas

Inicial, medio y superior.

6 meses, 120 horas (12 créditos)

D. Santiago Castillo Arredondo (Director) Departamento: Didáctica, Organización

D. José Cardona Andújar

D. Luis Polanco González

Dña. María Del Carmen Sampedro Grande

CASTILLO ARREDONDO, S., TORRES GONZÁLEZ, J.A. y POLANCO

Tutoría telefónica: miercoles de 16 a 20 horas. Teléfono: 91.3986965 Previsión de

Precio de la matricula: 268,00 ¼.

Formadores de docentes de niveles no universitarios, formadores de empleo y desarrollo

6 meses, 120 horas (12 créditos)

Dña. Elena Goded Rambaud (Directora) Departamento: Didáctica, Organización

Dña. María Jesús Marín Lería

Material didáctico obligatorio

Lunes: 19:00-20:30 Tlf:913986969 / 7274

Estimación del poder innovador de un programa desarrollado para la mejora de modelos

Desarrollar las capacidades organizativas y directivas del profesorado en el marco de la

Elaborar propuestas innovadoras para la mejora de las instituciones educativas.

1. Los centros educativos: paradigmas y asunciones

Metodología de la enseñanza a distancia. El alumnado recibirá la Guía Didáctica y las

Dispondrá de asesoramiento y tutoría (postal, telefónica y a través de fax). Se

Preferentemente profesores, directores, jefes de estudio y asesores de centros educativos

6 meses, 120 horas (12 créditos)

Dña. Quintina Martín-Moreno Cerrillo (Directora) Departamento: Didáctica,

Dña. María Asunción López Álvarez

MARTÍN-MORENO CERRILLO, Q. (2007): "Organización y Dirección de Centros

Correo postal: enviar (indicando el nombre del Curso) a la siguiente dirección:

La evaluación se llevará a cabo a través de un trabajo realizado por el/la estudiante. Se

Capacitar a los profesionales de la enseñanza y de apoyo educativo en el uso de una

1. Caracterización de "contexto educativo problemático", "alumnado en situación de

2. Secuencia de trabajo para la prevención de situaciones de riesgo educativo.

3. Elementos que explican las dificultades de aprendizaje por:

Metodología para apropiarse de los contenidos: "investigación-acción". Secuencia de

Este curso va dirigido al profesorado de Primaria, Secundaria, Bachillerato, Formación

6 meses, 120 horas (12 créditos)

Dña. Elisa Isabel Gavari Starkie (Directora) Departamento: Historia de la Educación y

D. Rodrigo Juan García Gómez

GARCÍA GÓMEZ, R.J., SANZ FERNÁNDEZ, F. (1997): El trabajo del profesorado en

La evaluación final consistirá en la presentación de un TRABAJO TEÓRICO-

1. Fracaso escolar y dificultades de aprendizaje.

Profesorado de los distintos niveles educativos. Profesionales del ámbito de la

c

6 meses, 120 horas.