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MARCELLA RODRIGUES COSCIA

As intervenes do professor na aprendizagem de crianas


com autismo no Ensino Fundamental I

Trabalho de Concluso de Curso


apresentado ao Centro de Referncia
em Distrbios de Aprendizagem (CRDA),
como exigncia parcial para obteno do
grau de especialista em Distrbios de
Aprendizagem.

Orientadora: Mestre Amanda Teagno


Lopes

So Paulo
2010
2

MARCELLA RODRIGUES COSCIA

As intervenes do professor na aprendizagem de crianas


com autismo no Ensino Fundamental I

Trabalho de Concluso de Curso


apresentado ao Centro de Referncia em
Distrbios de Aprendizagem (CRDA),
como exigncia parcial para obteno do
grau de especialista em Distrbios de
Aprendizagem.

Orientadora: Mestre Amanda Teagno


Lopes.

Data de Aprovao __/ __/ _____

Banca Examinadora:

Prof. _______________________________________________________________

Prof. _______________________________________________________________
3

Agradeo em primeiro lugar a Deus que iluminou o meu caminho durante


este percurso.

Ao meu marido Gilson , por sua compreenso; aos meus filhos Matheus e
Gabrielle pelo apoio em todos os momentos desta importante etapa em
minha vida.

Aos meus pais Wanderley e Sonia pelo esforo, dedicao e compreenso,


em todos os momentos desta e de outras caminhadas.

E no deixando de agradecer aos meus professores do CRDA que me


mostraram a importncia de um novo olhar.

Em especial, a minha orientadora Prof Mestre Amanda Teagno pelos


ensinamentos, pela pacincia e parceria na execuo deste trabalho.
4

"Deficiente aquele que no consegue modificar sua vida, aceitando as imposies de


outras pessoas ou da sociedade em que vive, sem ter conscincia de que dono do
seu destino.
Louco quem no procura ser feliz com o que possui.
Cego aquele que no v seu prximo morrer de frio, de fome, de misria, e s tem
olhos para seus mseros problemas e pequenas dores.
Surdo aquele que no tem tempo de ouvir um desabafo de um amigo, ou o apelo de
um irmo. Pois est sempre apressado para o trabalho e quer garantir seus tostes no
fim do ms.
Mudo aquele que no consegue falar o que sente e se esconde por trs da mscara
da hipocrisia.
Paraltico quem no consegue andar na direo daqueles que precisam de sua ajuda.
Diabtico quem no consegue ser doce.
Ano quem no sabe deixar o amor crescer.
E, finalmente, a pior das deficincias ser miservel, pois:
Miserveis so todos que no conseguem falar com Deus.

Mrio Quintana
Texto atribudo a Mrio Quintana. A autoria do texto no foi confirmada aps pesquisas em bibliotecas e internet.
5

RESUMO

O presente trabalho tem por objetivos 1. Explicitar as caractersticas


apresentadas pela criana autista em relao ao processo de
aprendizagem e desenvolvimento; 2. Apresentar as intervenes (mtodos
e tcnicas) voltadas aprendizagem da criana autista; 3. Construir
algumas reflexes acerca da incluso da criana autista em salas
regulares, considerando sua importncia para o processo de
desenvolvimento. Para tanto, foi realizada pesquisa bibliogrfica a partir de
fontes como artigos, livros e sites, tomando como fundamentao terica a
abordagem da psiquiatria. Como concluso, indica a importncia das
intervenes no processo de ensino-aprendizagem das crianas com
autismo, intervenes estas que precisam ser iniciadas no momento que a
criana foi diagnosticada, pois ela certamente capaz de aprender e essa
aprendizagem evolui conforme seu nvel de desenvolvimento.
A escola tem importante papel na incluso das crianas com autismo
no ensino regular, sendo necessrio dar condies e recursos para que
esses alunos aprendam e enfrentem os desafios do processo de
aprendizagem. Importante tambm capacitar os educadores para que
possam reconhecer e identificar as caractersticas de um autista.
Cabe aos educadores conhecerem o nvel de desenvolvimento do
aluno para que se possa auxiliar a criana na aprendizagem e promover
uma educao inclusiva que estimule a construo de cidados que
saibam exercitar a tolerncia e o respeito.

Palavras-chave: Autismo; Interveno; Incluso


6

ABSTRACT

This paper is intended to 1. specifying the characteristics presented


by the autistic child in relation to the process of learning and development
2. present interventions (methods and techniques) related to the learning of
autistic children, 3. offer some ideas on the inclusion of autistic children in
regular classrooms, considering its importance to the development process.
For the achievement of these objectives, the research relied on articles,
books and websites, taking as a theoretical base the to psychiatric
approach. The conclusion indicates the importance of interventions in the
teaching and learning of children with autism process, which needs to be
initiated at the time the child was diagnosed, because he is certainly
capable of learning and that learning evolves as his level of development.
The school has an important role in the inclusion of children with
autism in regular education, and it is necessary to offer conditions and
resources for these students to learn and meet the challenges of the
learning process. It is also important to enable educators to be prepared to
recognize and identify the characteristics of an autistic child.
It is up to educators to know the level of development of students, so
the child can be assisted in the learning process and an inclusive education
can be promoted, as to encourage the formation of citizens who know how
to exercise tolerance and respect.

Key-Words: Autism; Intervention; Inclusion


7

SUMRIO
INTRODUO -------------------------------------------------------------------------------- 8
OBJETIVO -------------------------------------------------------------------------------------- 11
METODOLOGIA ------------------------------------------------------------------------------ 12
CAP.1 CONHECENDO O AUTISMO ------------------------------------------------- 13
1.1. Histrico -------------------------------------------------------------------------- 13
1.2. Definio ------------------------------------------------------------------------- 14
1.3. Incidncia ------------------------------------------------------------------------ 14
1.4. Caractersticas Comportamentais das crianas autistas ------------ 15
1.5. Comportamentos Associados ao Autismo ------------------------------- 17
1.5.1. Comunicao -------------------------------------------------------- 17
1.5.2. Sociabilizao ------------------------------------------------------- 18
1.5.3 Imaginao ------------------------------------------------------------ 18
CAP. 2 PROPOSTAS DE INTERVENO NA APRENDIZAGEM ------------ 19
2.1. Mtodo TEACCH --------------------------------------------------------------- 19
2.2. ABA - Anlise aplicada do comportamento ------------------------------ 22
2.3. PECS ------------------------------------------------------------------------------- 24
2.4. Mtodo Montessori -------------------------------------------------------------- 27
2.5. Tcnicas --------------------------------------------------------------------------- 31
2.5.1. FC - Comunicao Facilitada ------------------------------------- 31
2.5. 2. Computador ---------------------------------------------------------- 31
2.5.3. AIT- Integrao Auditiva ------------------------------------------- 32
2.5.4. SI- Integrao Sensorial ------------------------------------------- 33
CAP. 3 AUTISMO : A INCLUSO E O PAPEL DO PROFESSOR -------------- 34
3.1. A incluso das crianas com autismo --------------------------------------- 34
3.2. O papel do professor na aprendizagem das crianas com autismo - 36
3.3. O papel da famlia ---------------------------------------------------------------- 38
CONCLUSO ------------------------------------------------------------------------------------ 39
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS -------------------------------------------------------- 40
8

INTRODUO

Autismo um distrbio do desenvolvimento, caracterizado por atrasos na


comunicao, na interao social e nas atividades imaginativas.
As causas do autismo ainda no so totalmente conhecidas. Ele pode ocorrer
em qualquer classe social, raa ou cultura. Sabe-se que cerca de 65% a 90%, dos
casos esto associados deficincia mental (AMA, 2004).
Segundo Gauderer (1993), as crianas com autismo1, em geral, apresentam
dificuldade em aprender a utilizar corretamente as palavras, mas quando participam da
escola regular ocorrem mudanas positivas nas habilidades de linguagem, motoras,
interao social e na aprendizagem.
A escola tem importante papel na investigao diagnstica do autismo, pois o
primeiro lugar de interao social da criana separada de seus familiares, onde a
criana vai ter maior dificuldade em se adaptar s regras sociais, tarefa muito difcil para
o autista.
Encontramos alguns desafios na educao inclusiva, como a reestruturao da
formao inicial de professores para que estes tenham conhecimentos sobre as
necessidades educacionais especiais dos alunos; a promoo de formao continuada
de professores do ensino regular; a organizao dos espaos e recursos para o
atendimento educacional especializado em salas de recursos ou centros; e a garantia
de informao e participao da famlia.
Atualmente tenta-se fazer a incluso das crianas com autismo em salas
regulares, porm os professores encontram grandes dificuldades em trabalhar com o
aluno com autismo. Estes no se encontram preparados para trabalhar com as crianas
e, alm disso, em muitos casos, falta o apoio da equipe escolar e de condies de
trabalho que permitam a ateno necessria quela criana.
Existe a necessidade de orientao dos professores, pois a falta de
conhecimento a respeito dos transtornos auststicos que os impede de identificar
corretamente as necessidades de seus alunos com autismo. De modo geral, os

1
Nesse trabalho utilizaremos a denominao crianas com autismo ou criana autista para designar crianas que
apresentam as caractersticas definidas de acordo com CID-10; alertamos no se tratar de uma qualidade da criana.
9

professores apresentam uma grande ansiedade em lidar com o diferente, e precisam


ser auxiliados nesse processo.
O professor tem um papel muito importante no desenvolvimento da criana com
autismo, pois atravs do aprendizado que ela pode adquirir conscincia do mundo e
dela prpria. Nesse sentido, faz-se necessrio que o professor utilize diferentes
recursos na aprendizagem desses alunos, pois cada criana aprender adequando-se
s suas limitaes.
preciso garantir condies de aprendizagem com boa qualidade para todos, o
que significa fazer adaptaes pedaggicas, definir o planejamento para que o aluno
com distrbio global de desenvolvimento no seja excludo da sala de aula.
imprescindvel que os educadores valorizem a crena de que todos os alunos
podero aprender. Ensinar os alunos com autismo significa contribuir para que
avancem nos contedos, ou seja, garantir as condies de aprendizagem.
Diante de uma incluso adequada, a criana com autismo com deficincias
cognitivas importantes apresentar dificuldades nos contedos do currculo da
educao comum, mas poder beneficiar-se das experincias sociais.
Nesse contexto, este trabalho tem como objetivos: 1. Estudar o que autismo,
em especial conhecer as caractersticas apresentadas pela criana autista em relao
ao processo de aprendizagem e desenvolvimento; 2. Conhecer as intervenes de
aprendizagem das crianas autistas; 3. Construir algumas reflexes acerca da incluso
da criana autista em salas regulares.
Para tanto, realizamos pesquisa bibliogrfica, tomando como fontes livros
didticos, textos cientficos, internet e artigos. Optou-se pelo vis terico da psiquiatria.
Ao longo dos captulos sero apresentadas pesquisas, diagnsticos e
intervenes realizadas com as crianas com autismo. No captulo 1, apresentamos o
histrico e as caractersticas do autismo.
No captulo 2 verificamos as propostas de interveno na aprendizagem,
assunto muito importante para o desenvolvimento da criana que apresenta transtornos
auststicos.
E, por ltimo, no captulo 3, relatamos a incluso, o papel do professor na
aprendizagem e o papel da famlia.
10

Esperamos que o trabalho possa trazer contribuies a educadores,


especialistas e familiares no processo de ensino-aprendizagem e, principalmente,
ajudar no processo de incluso de crianas com autismo.
11

OBJETIVO

1. Explicitar as caractersticas apresentadas pela criana autista em relao ao


processo de aprendizagem e desenvolvimento;
2. Apresentar as intervenes (mtodos e tcnicas) voltadas aprendizagem da
criana autista;
3. Construir algumas reflexes acerca da incluso da criana autista em salas
regulares, considerando sua importncia para o processo de desenvolvimento.
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METODOLOGIA

Este trabalho foi realizado atravs de pesquisa bibliogrfica a partir


de fontes como artigos, livros e sites, tomando como fundamentao
terica a abordagem da psiquiatria.
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CAPTULO 1 - CONHECENDO O AUTISMO

1.1 Histrico

De acordo com Gauderer (1993), em 1942 o Dr. Leo Kanner definiu o autismo
como um distrbio auststico de contato afetivo. Ele descreve o quadro como uma
psicose infantil.
A partir de 1976 ocorrem as primeiras alteraes dessa concepo. Ritvo
relaciona o autismo a um dficit cognitivo, sendo considerado um distrbio do
desenvolvimento.
Em 1979, Lorna Wing e Judith Gould realizaram um estudo definindo o autismo
como uma sndrome que apresenta comprometimentos em trs importantes domnios
do desenvolvimento humano: a comunicao, a socializao e a imaginao, conhecida
como Trade, que auxilia no diagnstico clnico at hoje.
Segundo Burack (1992) o autismo considerado um dficit cognitivo relacionado
deficincia mental, pois cerca de 70 a 86% dos autistas so deficientes mentais.
Gilberg (1990), por sua vez, relata que para a psiquiatria o autismo uma
sndrome comportamental com etiologias mltiplas, associada a um distrbio no curso
do desenvolvimento e caracterizada por um dficit na interao social observvel
atravs da capacidade em relacionar-se com o outro, usualmente combinado com
dficits de linguagem e alterao de comportamento.
Baptista e Bosa verificaram uma grande controvrsia com relao ao conceito de
autismo, pois durante muito tempo as pessoas com autismo eram vistas como alheias
ao mundo ao redor, no tolerando o contato fsico, no fixando o olhar nas pessoas e
interessando-se mais por objetos do que por seres humanos. Estudos recentes
mostram que nem todos os autistas tm averso ao toque ou isolamento; algumas
crianas com autismo buscam o contato fsico e desenvolvem comportamentos de
apego em relao aos pais.
Assim sendo, vrios autores na atualidade, por mais diversas que sejam suas
concepes, consideram o autismo dentro de uma abordagem cognitiva.
14

1.2 Definio

O autismo um distrbio do desenvolvimento, caracterizado por atrasos na


comunicao, na interao social e nas atividades imaginativas. Esses trs desvios
juntos caracterizam o que se convencionou chamar Trade, e so responsveis por
um padro de comportamento restrito e repetitivo. A inteligncia pode variar do retardo
mental a nveis acima da mdia.
Conforme o DSM-IV-TR (Associao Psiquitrica Americana, APA, 2002), o
autismo classificado como um transtorno global do desenvolvimento, que
caracterizado pela falta de interao social e comunicao e pela presena restrita de
atividades e interesses.

1.3 Incidncia

O autismo uma sndrome e suas causas neuropsicolgicas ainda no so


totalmente conhecidas.
De acordo com Gilberg (1990) o autismo uma disfuno orgnica e no um
problema dos pais. O autismo biolgico.
A incidncia corresponde a aproximadamente a 1:1000, numa proporo de 2 a
3 homens para cada 1 mulher, isto , a cada mil crianas nascidas uma seria autista,
com maior prevalncia no sexo masculino. (AMA, 2004)
Baron-Cohen (1992) cita que a idade mdia para o diagnstico do autismo ao
redor dos trs anos, embora surjam indcios de autismo por volta dos dezoito meses de
idade.
15

1.4 Caractersticas comportamentais da criana autista

O autismo manifesta-se de diferentes formas, variando do mais alto ao mais leve


comprometimento.
Para que o diagnstico ocorra de maneira eficaz os especialistas elaboraram um
esquema com caractersticas que encontrado no CID-10 (Classificao Internacional
de Doenas publicado pela Organizao Mundial de sade).
A criana deve apresentar pelo menos 8 dos 16 itens especficos para que seja
enquadrado dentro do diagnstico de autismo. Esses itens so apresentados abaixo.

Leso marcante na interao social recproca, manifestada por pelo menos trs
dos prximos cinco itens:

1. Dificuldade em usar adequadamente o contato ocular, expresso facial,


gestos e postura corporal para lidar com a interao social.

2. Dificuldade no desenvolvimento de relaes de companheirismo.

3. Raramente procura conforto ou afeio em outras pessoas em tempos de


tenso ou ansiedade, e/ou oferece conforto ou afeio a outras pessoas que
apresentem ansiedade ou infelicidade.

4. Ausncia de compartilhamento de satisfao com relao a ter prazer com


a felicidade de outras pessoas e/ou de procura espontnea em compartilhar suas
prprias satisfaes atravs de envolvimento com outras pessoas.

5. Falta de reciprocidade social e emocional.


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Marcante leso na comunicao:

1. Ausncia de uso social de quaisquer habilidades de linguagem existentes.

2. Diminuio de aes imaginativas e de imitao social.

3. Pouca sincronia e ausncia de reciprocidade em dilogos.

4. Pouca flexibilidade na expresso de linguagem e relativa falta de


criatividade e imaginao em processos mentais.

5. Ausncia de resposta emocional a aes verbais e no verbais de outras


pessoas.

6. Pouca utilizao das variaes na cadncia ou nfase para refletir a


modulao comunicativa.

7. Ausncia de gestos para enfatizar ou facilitar a compreenso na


comunicao oral.

Padres restritos, repetitivos e estereotipados de comportamento, interesses e


atividades, manifestados por pelo menos dois dos prximos seis itens:

1. Obsesso por padres estereotipados e restritos de interesse.

2. Apego especfico a objetos incomuns.

3. Fidelidade aparentemente compulsiva a rotinas ou rituais no funcionais


especficos.

4. Hbitos motores estereotipados e repetitivos.


17

5. Obsesso por elementos no funcionais ou objetos parciais do material de


recreao.

6. Ansiedade com relao a mudanas em pequenos detalhes no


funcionais do ambiente.

As anormalidades de desenvolvimento devem ter sido notadas nos primeiros trs


anos para que o diagnstico seja feito.

1.5 Comportamentos associados ao autismo

Lorna Wing (1974) definiu o autismo como uma sndrome que apresenta
comprometimentos em trs importantes domnios do desenvolvimento humano:
comunicao, sociabilizao e a imaginao (AMA, 2004)

1.5.1. Comunicao

A criana com autismo apresenta dificuldade em utilizar com sentido todos os


aspectos da comunicao verbal e no verbal. Isto inclui gestos, expresses faciais,
linguagem corporal, ritmo e modulao na linguagem verbal.
Segundo Gaurder (1993) o desenvolvimento da fala caracterizado por um
enorme atraso ou mutismo, sendo comum a ecolalia associada ao uso inadequado ou
reverso do pronome pessoal.
Nas crianas que desenvolvem a linguagem verbal, esta se mostra atonal,
arrtmica, sem reflexo e incapaz de comunicar emoo.
18

1.5.2. Sociabilizao

A sociabilizao a dificuldade em relacionar-se com os outros, a incapacidade


de compartilhar sentimentos, gostos e emoes, e a dificuldade na discriminao entre
diferentes pessoas.
A criana com autismo, em geral, no compartilha pensamentos, tem ausncia
de empatia, no demonstra sentimentos e emoes por outra pessoa.

1.5.3. Imaginao

A criana com autismo apresenta comportamento rgido e inflexvel, o que se


estende s vrias reas do pensamento, linguagem e comportamento. Ela tem
comportamentos obsessivos e ritualsticos, compreenso literal da linguagem, falta de
aceitao das mudanas e dificuldades na criatividade.
19

Captulo 2 - PROPOSTAS DE INTERVENO NA APRENDIZAGEM

A criana, ao ser diagnosticada com espectro autstico, deve iniciar a interveno


educacional especializada o mais rpido possvel.
A criana com autismo capaz de aprender, como as outras crianas,
entretanto, faz-se necessria a utilizao de tcnicas e intervenes que facilitem esse
processo, considerando as caractersticas e especificidades do modo de ser e estar no
mundo dessa criana.
Os tipos mais usuais de interveno so: Mtodo TEACCH (sigla para Treatment
and Education of Autistic and related Communication-handicapped Children -
Tratamento e Educao para Crianas Autistas e com Distbios Correlatos da
Comunicao), ABA (sigla para Applied Behavior Analysis - Anlise aplicada do
comportamento), PECS (sigla para Picture Exchange Communication System - Sistema
de Comunicao atravs de troca de figuras) e o Mtodo Montessori.
Existem algumas tcnicas que complementam o trabalho educacional das
crianas com autismo. So elas: FC - comunicao facilitadora, o computador,
AIT - Integrao Auditiva e SI - Integrao Sensorial.
As intervenes so pensadas para um atendimento especializado e
individualizado criana, ou seja, um complemento da escolarizao, como apoio ao
seu processo de aprendizagem, mas podem ser utilizados pelo professor nos processos
de incluso.

2.1. Mtodo TEACCH

O Mtodo TEACCH (Tratamento e Educao para Crianas Autistas e com


Distrbios Correlatos da Comunicao) foi desenvolvido em 1966 no departamento de
Psiquiatria da Faculdade de Medicina da Universidade da Carolina do Norte, Estados
Unidos, por Eric Shopler e colaboradores. muito utilizado em vrias partes do mundo.
Sendo assim, em 1972 o TEACCH foi regulamentado pela legislao do estado
da Carolina do Norte como o primeiro programa estadual nos EUA para atendimento
vitalcio s crianas autistas e com deficincias na comunicao correlatas e s suas
20

famlias (Schopler, Mesibov, Shigley, Bashford, 1984). Os objetivos da proposta de


atendimento foram focalizados em quatro pontos, a saber: (1) oferecer ajuda e servios
para as crianas e suas famlias; (2) desenvolver pesquisa em um contexto de ajuda e
trabalho clnico (retorno populao estudada); (3) capacitar profissionais no contexto
do servio; (4) esclarecer e educar o pblico (Schopler e Bourgondien, 1991).
O Mtodo TEACCH utiliza uma avaliao chamada PEP-R (Perfil
Psicoeducacional Revisado) (Schopler, Reichler, Bashford, Lansing e Marcus, 1990)
Por esse mtodo so includos itens que permitiram a ampliao da avaliao tanto
para os limites mais iniciais do desenvolvimento, quanto para os mais avanados. A
escala de patologia foi substituda por uma escala de comportamento com quatro reas:
1. Relacionamento e Afeto; 2. Brincar e Interesse por materiais; 3. Respostas
Sensoriais; 4. Linguagem.
O PEP-R permite avaliar a criana e determinar seus pontos fortes, reas de
maior interesse e suas dificuldades e, a partir desses pontos, montar um programa
individualizado.
O TEACCH se baseia na organizao do ambiente fsico para facilitar a
compreenso da criana em relao a seu local de trabalho e ao que se espera dela.
Assim, pelo fato de crianas com autismo serem aprendizes visuais, o TEACCH traz
uma clareza visual ao processo de aprendizado buscando a receptividade, a
compreenso, a organizao e a independncia. A criana trabalha num ambiente
altamente estruturado que devem incluir organizao fsica dos mveis, reas de
atividades claramente identificadas, murais de rotina e trabalhos baseados em figuras e
instrues claras de encaminhamento. A criana guiada por uma sequncia de
atividades muito clara e isso ajuda que ela fique mais organizada. Este mtodo facilita a
independncia da criana para que ela precise do professor apenas para aprender
atividades novas.
As crianas com autismo respondem melhor a situaes dirigidas e aos
estmulos visuais, por isso a prtica do TEACCH fundamenta-se em imagem visual
gerando a comunicao.
21

As informaes so dadas atravs de cartes com figuras, smbolos, fotos e


palavras escritas. Nestes cartes encontram-se a rotina da escola e as atividades que
so colocadas num quadro com a sequncia das tarefas que sero realizadas.
Os quadros com a rotina de trabalho induzem a criana a pegar um carto e
guard-lo no local onde deve ir; por exemplo, a criana ao chegar escola procura o
seu quadro (no qual est fixado o seu nome ou sua foto) e realiza os passos que esto
indicados e as atividades que deve seguir: guardar mochila, ir ao banheiro, jogo, lavar
as mos, lanchar e ir para casa.

Foto retirada do site http://www.carlagikovate.com.br/index_arquivos/Page790.htm

A criana, ao ver o smbolo, precisa entender o que se espera dela. A utilizao


desse mtodo deixa a criana calma, possibilitando a compreenso e a comunicao.
Os cartes podem ser utilizados nas atividades de vida diria (AVDs). As fotos
abaixo mostram AVDs como colocar a mesa para o caf, para o almoo, e para o
lanche.
22

Fotos retiradas do site http://www.carlagikovate.com.br/index_arquivos/Page790.htm

No incio a criana realizar suas tarefas com o auxlio do professor ou


terapeuta para que possa aprender a colocar os cartes no local correto. Quando a
criana aprende, ela passa a executar a tarefa sozinha.
importante iniciar das atividades mais simples para as mais complexas e
sempre utilizar os cartes com os smbolos.
O professor pode adaptar as ideias gerais que lhe sero oferecidas ao
espao de sala de aula e aos recursos disponveis, desde que compreenda e respeite
as caractersticas prprias de seus alunos.2

2.2 ABA - Anlise aplicada do comportamento

A Anlise do comportamento uma abordagem cientfica que visa a modificar


comportamentos socialmente relevantes de maneira significativa. O Autismo apenas
um de muitos campos nos quais a anlise do comportamento tem sido aplicada com
sucesso. Desde os anos 60, vrias pesquisas relatam a eficincia dos mtodos da
anlise aplicada do comportamento que moldam as habilidades e reduzem os
problemas de comportamento em indivduos com autismo.

2
Texto elaborado com base nos materiais disponveis nos sites:
http://www.carlagikovate.com.br/index_arquivos/Page790.htm; http://www.profala.com/artautismo1.htm;
http://www.universoautista.com.br/autismo/modules/works/index.php?cid=2.
Acesso em: 09/01/2010
23

O objetivo geral ajudar cada indivduo a desenvolver habilidades que permitam


que ele seja independente tornando-o participativo e capaz de produzir relaes
saudveis na sociedade em que vive.
O uso da Anlise Comportamental Aplicada voltada para o autismo baseia-se em
diversos passos: avaliao inicial, definio de objetivos a serem alcanados,
elaborao de procedimentos, ensino intensivo e avaliao do progresso.
O tratamento comportamental caracterizado por experincias e registros
constantes nas mudanas de comportamentos, ou seja, cada comportamento
apresentado pela criana registrado de forma precisa para que se possa avaliar seu
progresso.
Os objetivos a serem alcanados so definidos pelo profissional que auxiliar a
criana, juntamente com a famlia, com base nas habilidades iniciais do indivduo.
A ABA consiste no ensino intensivo das habilidades necessrias para que a
criana com autismo se torne independente e tenha qualidade de vida. Dentre as
habilidades ensinadas incluem-se comportamentos sociais, tais como contato social e
comunicao funcional; comportamentos acadmicos como pr-requisitos para leitura,
escrita e matemtica, alm da atividade da vida diria como higiene pessoal. A reduo
de comportamentos como agresses, estereotipias, autoleses, agresses verbais e
fugas tambm fazem parte do ABA.
O tratamento comportamental analtico do autismo visa a ensinar criana
habilidades que ela no possui, atravs de repeties, at adquirir a habilidade sem
erro em diversos ambientes e situaes. O professor auxilia a criana por meio de
instrues, at que a criana adquira a aprendizagem. A resposta adequada tem uma
recompensa (reforo positivo) que pode ser uma guloseima, um brinquedo ou uma
atividade preferida.
Um ponto importante tornar o aprendizado agradvel para a criana. Alm
disso, cada comportamento apresentado registrado de forma precisa para que se
possa avaliar seu progresso.3

3 Texto elaborado com base nos materiais:


http://www.ama.org.br/html/inst_prop_abaa.php; http://www.universoautista.com.br/autismo/modules/works/item.php?id=21.
Acesso em: 13/01/2010
24

2.3. PECS

O PECS (Sistema de Comunicao atravs da Troca de Figuras) foi criado no


incio dos anos 80 pela fonoaudiloga americana Roxanna Mayer Johnson e compe
atualmente o conjunto de smbolos que difundido no mundo inteiro, pois facilita a
comunicao das crianas que no se comunicam ou que possuem comunicao, mas
a utilizam com baixa eficincia.
O PECS visa a ajudar a criana a perceber que atravs da comunicao pode
obter exatamente o que deseja. Muitas crianas aprendem o intercmbio fundamental j
no primeiro dia de treinamento.
Este sistema utiliza cartes com smbolos de coisas significativas para a criana.
Pode-se iniciar com coisas que a criana gosta de comer e ensin-la a utilizar os
cartes como objeto de troca pelo que deseja. Estes cartes devem atrair a criana
para que iniciem o processo de comunicao. Primeiramente a criana realiza a entrega
do carto para o terapeuta ou professor trocando pelo objeto ou alimento que deseja.
No incio, a criana necessitar da ajuda de um adulto para realizar a troca.
O professor que acompanha a criana ir verbalizar a ao desta criana aps a
entrega do carto.
Por exemplo, a criana entrega na mo do professor um carto com uma laranja
e receber em troca a laranja, aps a entrega do carto o professor verbaliza a ao.
Em pouco tempo a criana tem a iniciativa de comear a interagir, pegando a imagem e
entregando-a a outras pessoas, sem auxlio do professor.

Foto retirada do site http://www.carlagikovate.com.br/index_arquivos/Page790.htm


25

No banheiro pode-se colocar um quadro com imagens de sabo, toalha,


brinquedos de banho, etc., para que a criana utilize os cartes e realize as aes.
No incio da aprendizagem o nmero de imagens ser limitado e sero
introduzidas uma a uma, at que a criana adquira a aprendizagem.

Em casa os pais podem fazer cartes com as imagens da famlia, para que a
criana aprenda a identificar seus familiares.
26

Imagens retiradas do site: http://www.autistas.org/Autismo%20PCS%20imagens/Personal_Higiene_Itens.jpg

A maioria das crianas aprende a falar dentro de um ano ou dois aps iniciar a
aprendizagem com o PECS. O sistema ensinar criana a diferena entre pedir e falar
frases simples como "Eu tenho", "Eu vejo", "Tem um...". Para algumas crianas este
passo difcil e requer treinamento.
As crianas no PECS esto altamente motivadas a aprender o sistema, porque
elas podem obter exatamente o que desejam, tornando-se mais independentes, j que
podero expressar suas necessidades aos adultos e estes podem satisfaz-las.
A criana que utiliza o sistema PECS tambm tem conseguido reduzir os
problemas de comportamento, tanto nas escolas como em casa. Elas aprendem a
importncia de ter outra pessoa para que as ajude e em quem possam confiar.
importante que exista harmonia entre os mtodos utilizados em casa e na
escola. O ideal utilizar o mtodo de cartes e organizao visual nas tarefas em casa
e na escola.
27

O PECS bem aceito em vrios lugares do mundo, pois um material barato e


fcil de manusear, pode ser aplicado em qualquer lugar e apresenta resultados eficazes
na comunicao atravs de cartes. Facilita a comunicao das crianas que no falam
e na organizao da linguagem verbal em crianas que falam, mas precisam organizar
esta linguagem.4

2.4. Mtodo Montessori

O mtodo Montessori foi criado pela educadora italiana Maria Montessori (1870-
1952). Maria Montessori doutorou-se em medicina pela Universidade de Roma e, aos
25 anos, comeou a dedicar-se s crianas com necessidades especiais na clnica da
Universidade de Roma.
Montessori mudou os rumos da educao tradicional, que privilegiava a
formao intelectual. A mdica educadora destacou-se pela criao de Casas de
Crianas, instituies de educao e no apenas lugares de instruo. Dedicou-se
tambm formao de professores para a educao de crianas com necessidades
especiais. Ela observava muito e por isso percebia problemas nas escolas comuns.
Comeou a experimentar em crianas de evoluo regular os procedimentos utilizados
na educao de crianas com necessidades especiais.
O mtodo Montessori permanece atual at hoje cuja filosofia e metodologia
passou a ser utilizada na educao de forma geral. Esse mtodo utiliza um material
especfico para a estimulao sensorial e a criana livre para escolher o que vai usar.
Sua liberdade, no entanto, restringe-se a objetos preestabelecidos, sempre os mesmos
e tpicos para cada gnero de atividade.
A proposta do mtodo Montessori desenvolver na criana todo o seu potencial
atravs dos sentidos, visando educao completa da criana. Utiliza um mtodo ativo
quanto criao e aplicao, tendo como centro as atividades motoras e sensoriais.

4
Texto elaborado com base nos materiais retirados dos sites:
http://www.universoautista.com.br/autismo/modules/works/item.php?id=14
http://www.autistas.org/pecs.htm;
http://www.carlagikovate.com.br/index_arquivos/Page790.htm.
Acesso em: 05/01/10
28

O ambiente preparado com materiais que estimulam os cinco sentidos e


respeitam as necessidades e a evoluo da criana. um mtodo de trabalho
individual, embora tenha um cunho social, pois as crianas devem colaborar com o
ambiente social.
As crianas com autismo utilizam os materiais montessorianos a partir dos 2
anos de idade. Esses materiais auxiliaro a criana a trabalhar com independncia.
Os materiais Montessorianos, idealizados pela mdica e educadora, so muito
atraentes e projetados para provocar o raciocnio. H materiais pensados para auxiliar
todo tipo de aprendizado, do sistema decimal estrutura da linguagem. Alguns
exemplos: blocos macios de madeira para encaixe de cilindros, blocos de madeira
agrupados em trs sistemas, encaixes geomtricos, material das cores, barras com
segmentos coloridos vermelho/azul, algarismos em lixa, blocos lgicos, material
dourado, cuisenaire, baco, domin, dentre outros.

Torre rosa Segundo alfabetrio

Escada marrom Letra de lixa


29

Barras vermelhas e azuis

Caixa de cores Cilindros azuis

Caixa de sons Terceira Caixa de cores


30

Telaio de botes grandes Telaio de cadaro

Imagens retiradas do site http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per02.htm

Material dourado

Imagens retiradas do site: http://www.gestoreducacional.com/comage/?c=mate&id_facilitador=2&id_material=6&acao=ok

Esses materiais podem ser utilizados por crianas em escolas regulares e


crianas com autismo, pois o objetivo chamar a ateno dos alunos para as
propriedades dos objetos como tamanho, forma, cor, textura, peso, cheiro e barulho.
Maria Montessori demonstrou que a aprendizagem abstrata pode ser assimilada
por crianas com dificuldades, oferecendo a elas materiais concretos e progressivos. A
criana utilizar esse material at ter dominado a aprendizagem.5

5
Texto elaborado com base nos materiais: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per02.htm (acesso em:
15/01/10); AMY, Marie Dominique. Enfrentando o autismo: a criana autista, seus pais e a relao
teraputica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001; Abordagens Educativas, pp. 48-57
31

2.5. Tcnicas

Algumas tcnicas aplicadas em crianas com autismo foram desenvolvidas


especialmente para complementar o trabalho educacional.
Essas tcnicas so aplicadas em vrias instituies obtendo bons resultados na
reabilitao das crianas com autismo.

2.5.1. FC - Comunicao Facilitada

A comunicao facilitada foi primeiramente desenvolvida em Melbourne,


Austrlia, para trabalhar com pessoas portadoras de paralisia cerebral e posteriormente
foi adaptada s pessoas com autismo.
A tcnica conhecida como Comunicao Facilitada envolve o uso de um teclado
de mquina de escrever ou computador onde a criana com autismo transmite seus
pensamentos com ajuda do facilitador, pessoa que lhe oferece apoio fsico para mos,
braos ou pulsos.
No entanto, h evidncias de que as respostas esto, em sua maioria, sob
controle do facilitador, e no da criana.6

2.5.2. Computador

O uso do computador como apoio a crianas com autismo utilizado pelo


terapeuta ocupacional como mais um recurso no processo teraputico na busca do
desenvolvimento da aprendizagem.
Para Ferreira (2000) os recursos de multimdia (som, imagem, texto) possibilitam
um contato com informaes de forma mais rica, pois a possibilidade de a criana
conduzir seu processo de investigao de forma mais autnoma, possibilitando a

6
Texto elaborado de acordo com os materiais: BOSA, Cleonice Alves. Autismo: intervenes
psicoeducacionais, Revista Brasileira de Psiquiatria, vol. 28 suppl.1, So Paulo, maio de 2006; MELLO,
Ana Maria S. Ros. Autismo - Guia prtico, 3 ed., So Paulo: AMA, Braslia: Corde, 2004, p. 36.
32

produo de materiais que apresentem uma beleza esttica que ela no conseguiria
sem os recursos da informtica.
O computador pode ser um recurso muito til se associado aos jogos
pedaggicos, a aprendizagem da escrita e a outros materiais que favoream o
desenvolvimento global da criana.
importante advertir que os computadores podem tambm aumentar obsesses
por tecnologia, pois algumas crianas se fixam em determinadas imagens ou sons, o
que torna difcil descobrir o que realmente as atrai7.

2.5.3 AIT- Integrao Auditiva

A Integrao Auditiva (AIT - Auditory Integration Training) foi desenvolvido pelo


Dr. Guy Berard na Frana e usado com autistas que so muito sensveis a rudos
(sons). O mecanismo usado para identificar o caminho que transmite sons ao crebro
no foi ainda determinado, mas muitos pais e profissionais relatam melhoras aps
usarem o mtodo do Dr. Berard.
O objetivo do AIT diminuir os sintomas que interferem no correto
funcionamento auditivo.
O tratamento consiste em ouvir msica, com fones nos ouvidos, por cerca de 30
minutos, duas vezes ao dia e durante um perodo de 10 dias. Esta msica poder ser
modulada de forma que diferentes partes da frequncia de banda sejam aleatoriamente
modificadas em intensidade e tambm poder ser filtrada por equipamentos especiais
promovendo um aumento do uso da audio. A criana adapta-se a diferentes
intensidades do som.
Aps a aplicao deste tratamento observaram-se melhorias tanto na audio
como no comportamento do indivduo.
O AIT deve ser aplicado junto a outros tratamentos ou terapias8.

7
Fontes:
http://www.universoautista.com.br/autismo/modules/sections/index.php?op=viewarticle&artid=166
(Acesso em:10/01/10 ); MELLO, Ana Maria S. R. Op. cit., p.37.
8
Texto elaborado de acordo com o material: KOZLOWSKI, Lorena; KROUPNIK, Maya; KOCHEN, Ana
Paula; ZEIGELBOIM, Bianca Simone. Treinamento de Integrao Auditiva: milagre no tratamento para o
autismo? In: Revista Brasileira de Pediatria. N. 26, 2004, p. 214-215.. acesso em 13/01/10
33

2.5.4 SI - Integrao Sensorial

A integrao sensorial (SI - Sensory Integration Therapy ) refere-se ao processo


em que o crebro registra, organiza e interpreta a informao a partir dos nossos
sistemas sensoriais (movimento, toque, viso, som, cheiro e gosto).
A falha na integrao sensorial leva a criana a ter dificuldades no
desenvolvimento emocional e social, nos cuidados de si prprio, na destreza com as
brincadeiras e na realizao de habilidades motoras.
As crianas dentro do espectro autstico tm variaes no grau de intensidade e
na forma das experincias sensoriais vividas.
A SI uma tcnica que visa a integrar as informaes que chegam ao corpo da
criana por meio de brincadeiras que envolvem movimentos, equilbrio e sensaes
tteis.
O terapeuta, com o objetivo de ensinar a criana a compreender e organizar as
sensaes utiliza toques, massagens, vibradores, balanos, trampolins,
escorregadores, tneis, cadeiras que giram, bolas teraputicas grandes9.

9
Texto elaborado de acordo com os materiais:
http://www.universoautista.com.br/autismo/modules/articles/article.php?id=225
Acesso em:12/01/10 , MELLO, Ana Maria S. R. Op. cit., p.39.
34

CAPTULO 3 - AUTISMO: A INCLUSO E O PAPEL DO


PROFESSOR

3.1 A incluso das crianas com autismo.

A incluso das pessoas com deficincias ou necessidades especiais tem sido


discutida na rea educacional em diversos documentos elaborados. Dentre eles
destaca-se a Declarao de Salamanca (Brasil, 1994).
De acordo com essa Declarao, faz-se necessrio:
(...) desenvolver uma pedagogia centralizada na criana, capaz de educar com sucesso
todos os meninos e meninas, inclusive os que sofrem de deficincias graves. O mrito dessas
escolas no est s na capacidade de dispensar educao de qualidade a todas as crianas;
com sua criao, d-se um passo muito importante para tentar mudar atitudes de discriminao,
criar comunidades que acolham a todos (...). (p. 18)

preciso, portanto, garantir a incluso das crianas com necessidades especiais


em escolas regulares e promover o respeito s diversidades dos alunos, pois esses tm
os mesmos direitos a uma educao de boa qualidade.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9394/96 garante a incluso de
educandos portadores de necessidades educacionais na escola regular:
Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de
educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
portadores de necessidades especiais.
1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular,
para atender s peculiaridades da clientela de educao especial.
2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios
especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel
a sua integrao nas classes comuns de ensino regular.
A lei e o documento so categricos quanto a garantia aprendizagem das
crianas com necessidades especiais em escolas regulares. Para que ocorra essa
aprendizagem necessrio respeitar o ritmo e os limites de cada aluno, bem como
35

promover condies adequadas de trabalho que possibilitem o acompanhamento mais


individualizado e o atendimento especializado de acordo com as caractersticas da
criana. tambm fundamental a parceria com a famlia e a integrao da equipe
escolar de modo que todos, crianas e familiares, sintam-se acolhidos.
A incluso deve fazer parte do projeto pedaggico de cada escola, levando em
conta as necessidades de adaptao dos alunos com necessidades especiais em
ambientes novos.
A incluso escolar proporciona s crianas com autismo oportunidades de
convivncia com seus pares. Desse modo, a companhia compartilhada da criana com
autismo na escola d oportunidades do contato social e favorece o seu
desenvolvimento.
Na escola inclusiva deve haver uma postura consciente, crtica, significativa e um
processo interativo, ou seja, os professores aproximam-se dos alunos, tornam-se
mediadores na construo de seus conhecimentos. Assim os alunos passam a autores
da aprendizagem na busca da construo de significados.
Para que a incluso tenha sucesso, a criana com autismo deve ser inserida
numa sala onde a sua idade cronolgica no ultrapasse a idade mdia dos outros
alunos da sala; o nvel de desenvolvimento deve ser semelhante para evitar problemas
de comportamentos que comprometam a convivncia da criana.
O grande desafio da educao garantir o acesso aos contedos bsicos na
escolarizao das crianas com necessidades especiais. Para isso a escola deve ser
flexvel quanto metodologia, avaliao, currculo e processo ensino-aprendizagem,
garantindo a incluso e o respeito a todos.
Na escola inclusiva acredita-se que todos podem avanar e cada progresso
percebido e comemorado. Assim, o atendimento educacional especializado deve ser
um complemento da aprendizagem. Nesse contexto, a escola assume o papel de
garantir aes de interaes sociais que promovam possibilidades de aprendizagem a
todos os educandos.
O ensino de boa qualidade implica o atendimento e a valorizao da diversidade
de alunos que ali buscam seu conhecimento formal de modo a possibilitar a criao de
espaos inclusivos.
36

3.2 O papel do professor na aprendizagem da criana com autismo.

O professor tem um papel fundamental no desenvolvimento da criana com


autismo. Ele o facilitador no processo educacional, e, para tanto, precisa reconhecer o
nvel de desenvolvimento da criana.
A relao professor-aluno influencia a auto-imagem desse aluno e como o grupo
o v, com benefcios para todos que obtm sucesso no processo educacional. Os
alunos aprendem a conviver com a diferena e se tornam cidados solidrios e
responsveis pelos outros.
Entretanto, no basta a escola acolher e promover a interao social da criana
com autismo; preciso ensin-la, comprometendo-se com sua aprendizagem.
A aprendizagem da criana com autismo deve ser individualizada e o trabalho
independente, ou seja, o aluno realizar a atividade que j tenha aprendido, de acordo
com seu nvel de desenvolvimento. O professor precisa observar se o aluno est atento
para receber as instrues e precisa tambm demonstrar a atividade na frente dele para
que possa ser executada de maneira correta. Assim, fundamental a ajuda de um
professor auxiliar ou o nmero reduzido de alunos por sala, para que o educador possa
realizar o trabalho individualizado com este aluno e estimul-lo a avanar no processo
de ensino.
O educador tem como objetivo ensinar o aluno a aprender e a trabalhar a
independncia, j que a criana com espectro autstico tem dificuldades em fazer
escolhas.
O aluno deve ter acompanhamento de um professor especialista na sala de
recursos no contraturno, ou seja, no perodo contrrio ao das aulas. Isto no substitui o
ensino regular, mas representa um complemento da escolarizao com recursos que
facilitem sua aprendizagem.
Muitas vezes apenas a boa vontade do professor no suficiente para que a
criana com autismo se desenvolva como poderia; necessrio o trabalho conjunto
com a equipe multidisciplinar, ou seja, necessrio que a criana tenha um
37

atendimento especializado com pediatra, psiclogo, pedagogo, fonoaudilogo e


terapeuta.
Quanto ao currculo, fundamental respeitar o desenvolvimento da criana e se
necessrio fazer adaptaes no processo ensino-aprendizagem, pois h muitas coisas
que a criana normal aprende sozinha, porm a criana com distrbios de espectro
autstico precisa ser ensinada.
essencial que toda equipe da escola, coordenador pedaggico, diretor,
professor e funcionrios, trabalhe em prol da aprendizagem, definindo um bom
planejamento e estabelecendo prticas pedaggicas que valorizem a diversidade e que
no avaliem para excluir a criana.
Consideramos alguns pontos importantes ao trabalhar com a criana com
autismo:
certificar se o aluno est atento;
sent-lo na primeira fila;
falar seu nome vrias vezes;
olhar as atividades realizadas;
organizar uma rotina de trabalho;
elaborar atividades que facilitem a interao com o grupo;
o aluno que apresenta estereotipia ou ecolalia, o professor deve tentar
interromper e dirigir sua ateno para a atividade em desenvolvimento.
dar sinais de afeto;
fazer adaptaes nas atividades;
dar orientaes curtas e claras (o ensino no pode ser baseado nas
explicaes de linguagem verbal);
ensinar o aluno a aprender;
elaborar um programa educacional adequado;
utilizar linguagem no nvel de compreenso da criana;
deixar disponvel ao aluno diferentes recursos para que se possa utiliz-
los;
iniciar pelas atividades simples e, depois, partir para complexas.
38

fazer a atividade sempre no mesmo sentido da escrita, ou seja, da


esquerda para a direita e/ou de cima para baixo. 10

O mais importante o professor ter uma postura sensvel, com muita pacincia
para transmitir segurana e controle da situao de aprendizagem. Ademais, os Limites
claros e firmes so importantes e devem estar sempre presentes.

3.3. O papel da famlia

No processo da aprendizagem das crianas com autismo fundamental a


integrao famlia e escola. A famlia tem mais experincia em lidar com as crianas,
principalmente porque as crianas autistas necessitam de ateno redobrada.
necessrio dispensar a essas crianas algumas horas do dia para que elas possam se
sentir queridas e mostrar o que aprenderam.
Os pais podem encorajar a criana a comunicar-se espontaneamente, criando
situaes que provoquem a necessidade de comunicao. No se deve antecipar tudo
o que a criana precisa, mas devem ser criados momentos para que ela sinta a
necessidade de pedir aquilo que precisa, ou seja, incentivar a criana a ser
independente.
Portanto os pais precisam saber o que seus filhos esto aprendendo na escola
para que possam incentiv-los a realizar a tarefa em casa, mas nunca abandonando a
criana caso no consiga completar a atividade e sim demonstrando como se realiza.
importante lembrar-se sempre de elogiar a conquista da criana.

10
Texto elaborado de acordo com os materiais: Brasil, Ministrio da Educao, Estratgias e orientaes
pedaggicas para a educao de criana com necessidades especiais. Dificuldades acentuadas da
aprendizagem Autismo Secretria de Educao Especial, Braslia: MEC; SEESP, 2002.
39

CONCLUSO

As crianas com autismo apresentam prejuzo na interao social e na


comunicao. Assim, a escola o melhor local para promover a incluso social e
educacional.
A educao inclusiva no significa simplesmente colocar os alunos com
necessidades especiais dentro da sala de aula da escola regular, mas dar condies e
recursos para que esses alunos aprendam e enfrentem os desafios.
A incluso precisa estar prevista na proposta pedaggica da escola e levar a
equipe escolar a trabalhar em favor da educao de boa qualidade.
Com a incluso todos da escola ganham ao exercitar a tolerncia, o respeito e o
aprender com a diversidade. Assim, todos constroem a cidadania.
O professor, ao iniciar o processo de ensino aprendizagem com uma criana com
autismo, ter a sensao que ela se recusa a interagir e a aprender qualquer coisa
proposta por ele. Este dever proporcionar um ambiente adequado, com intervenes
necessrias para que ocorra a comunicao e, consequentemente, a aprendizagem.
Ademais, importante utilizar os recursos das intervenes para que haja o
desenvolvimento desta criana, ou seja, a criana com autismo aprende a se comunicar
e adequar-se a uma vida organizada e com rotinas de trabalho. O aprendizado
adquirido no se perde mais.
Observa-se que possvel desenvolver habilidades sociais e a aprendizagem da
criana do espectro autstico atravs das intervenes adequadas e a incluso destas
em escolas regulares.
A escola deve adequar o ensino-aprendizagem s necessidades dos alunos de
forma a proporcionar uma educao de sucesso para todos.
40

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