UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI

CLUJ-NAPOCA

CENTRUL DE FORMARE CONTINU,

NVMNT LA DISTAN I CU FRECVEN REDUS

Specializarea : Asisten Social

CONF.DR. DENIZIA GAL

ASISTEN SOCIAL I
CONSILIERE N COLI

ANUL III
C.F.C.I.D

Cluj-Napoca
2017
 Universitatea Babe-Bolyai
Facultatea de Sociologie i Asisten Social

Denizia Gal

Asisten social i consiliere n coli

2017

2
 Cuprins
I. Informaii generale
II. Suportul de curs propriuzis

Asistena social colar.................................................................................

Consilierea colar..........................................................................................

Consilierea colar i lucrul cu familiile.......................................................

Inadaptarea colar........................................................................................

Copiii cu cerine speciale..............................................................................

Copiii aparinnd unor categorii speciale......................................................

Bibliografie ...................................................................................................

3
I. Informaii generale

Date de identificare a cursului

Date de contact ale titularului de curs: Date de identificare curs i contact tutori:

Nume: [Denizia Gal] [ASISTENA SOCIALI

Birou: [Facultatea de Sociologie i Asisten CONSILIEREA N COLI]
sociala, et. 3, birou 304]
Telefon: [0264 424 674] [Anul III, Semestrul I]
Fax: [0264 424 674] [Tipul cursului] (obligatoriu.)
E-mail: deniziag@yahoo.com
Consultaii: Platforma ID

Condiionri i cunotine prerechizite

Nu sunt

Descrierea cursului
Prin tematica sa, cursul Asisten social i consiliere n coli, abordeaz cteva dintre
cele mai frecvente probleme identificabile n coli i licee. Perspectivele de abordare
sunt: sistemic, ecologic, holostic. coala, familia i comunitatea sunt concepute ca un
contimuum complex, ca un sistem ale crui elemente (actori: elevi, profesori prini,
profesioniti; instituii; norme; valori; legislaie), prin influenele lor reciproce,
genereaz funcionaliti dar i disfuncii. Din zona celor din urm, se pot decupa arii
problematice care se constituie n tot attea domenii ale interveniei de specialitate.
Temele abordate sunt tratate att teoretic ct i metodologic, cursul oferind astfel, att
clarificri conceptuale ct i repere pentru intervenia de specialitate.

Obiective

nelegerea specificului consilierii colare ca parte constitutiv a interveniei n asistena

social

Familiarizarea cu principalele probleme i disfuncii ale copiilor i tinerilor n mediul

colar

Dobndirea cunotinelor i competenelor profesionale specifice lucrului cu elevii,

familiile acestora, profesorii, comunitatea.

4
 Competenele specifice acumulate
C1 Cognitive: s cunoasc diferite concepte i teorii privind caractristiile dezvoltrii
copiilor i tinerilor de vrst colar; s dobndeasc o viziune sistemic i
ecologic pentru ncadrarea diferitelor categorii de actori colari n sistemul
Competene profesionale

educaiei colare i n comunitate; s cunosc aria problematic cu care se pot

confrunta elevii n cadrul colii.
C2 Instrumental aplicative: s identifice i s evalueze cazuri i situaii pentru care
asistena social/consilirea colar este recomandat; s planifice i implementeze
consilirea elevilor profesorilor i prinilor; s dezvolte abiliti profesionale pentru
a fi n msur s ofere servicii de mediere i consiliere pentru elevi, profesori i
prini.

C3 Atitudinale: s-i nsueasc valorile i principiile lucrului cu individul, grupurile

i comunitatea.
Stabilirea relaiei de ajutor; comunicarea interpersonal; s manifeste empatie, autenticitate,
creativitate; s evalueze, planifice, implementeze i monitorizeze interveniile din cadrul colii i n
transversale
Competene

comunitate.

Organizarea temelor n cadrul cursului

Asistena social colar: obiective, metode de intervenie, probleme, nevoi, categorii de

beneficiari. Consilierea colar: consilierea i terapia, procesele de formare a personalitii
i socializarea, proiectarea, implementarea i evaluarea consilierii. Consilierea colar i
lucrul cu familiile: criterii pentru evaluarea familiei, recomandarea familiei pentru
intervenie, nevelele de cooperare ale familiei n procesul interveniei. Inadaptarea colar:
definiii, factori, cauze; clasificarea formelor de inadaptare colar; disabilitile de nvare.
Copiii cu cerine speciale i copiii aparinnd unor categorii speciale: etica interveniei;
copiii cu prini divorai, copiii din familiile cu prini vitregi, copiii cu prini alcoolici,
copiii cu deficit de atenie, copiii dotai i talentai.
Cuvinte cheie: Asisten social colar, obiectivele interveniilor asistentului social colar,
metodele interveniei colare, problemele tipice ntlnite n coli; abordare sistemic,
macrosistem educativ, microsistem educativ, funciile sociale ale educaiei; terapie,
consiliere, consiliere colar; principii, obiective, proiectare, implementare, evaluare,
modaliti de abordare; intervenie familial, familia funcional/disfuncional, nivele
de cooperare familial; adaptare / inadaptare colar, intercondiionarea factorilor,
integrarea copiilor cu nevoi speciale; forme de inadaptare, disabiliti de nvare;
principiul normalizrii, principiul integrrii, coerena sistemului legislativ,
caracteristicile nvmntului special, atitudini pozitive.

5
 Materiale i instrumente necesare pentru curs
PC pentru accesarea cursurilor online.

Politica de evaluare i notare

examen scris (70% din nota final ), Fie de lectur, referat, (30% din nota final)
Elemente de deontologie academic
Se vor respecta principiile confidentialitii, intimitii, autonomiei, dreptului la liber
exprimare.
Studeni cu dizabiliti
Studenii cu dizabiliti pot lua lgtura cu tutorele disciplinei pentru facilitarea acesului la
diferite resurse n vederea ndeplinirii cerinlor cursului.
Strategii de studiu recomandate
Parcurgrea i adnotarea suportului de curs; problematizarea, formularea ntrebrilor pentru
oele de contct; fie de lectur din bibliografia obligatorie, participare la activitaI tuoriale.

Calendarul activitailor
Lucrri de control Tutorial (AT) Activiti asistate Verificri
Sptmna

(TC) (AA)
Tema Termen Tematica Termen Laborator Lucrari Data Tipul
predare programat practice/ (E/C/V)
proiect

1
2
3
4
5
6
7 Funciile sociale La data v
ale educaiei, examenului
macro i micro-
sisteme
Programare curent

educative.
Asistena social
colar:
obiective,
metode de
intervenie,
probleme, nevoi,
categorii de
beneficiari.
Consilierea
scolara si
terapia.
Consilierea
colar i lucrul
cu familiile.
8
9
10

6
 11 Fise La data V
de examenului
lectura
12 Inadaptarea colar:
definiii, factori,
cauze; clasificarea
formelor de
inadaptare colar;
disabilitile de
nvare. Copiii cu
cerine speciale i
copiii aparinnd
unor categorii
speciale. Educaie i
prevenie n coli:
educaie pentru
sntate, prevenia
abuzului de
substane, prevenia
comportamentelor
cu risc.
13
14
1 E
examene
Sesiune

2
3
4
E examen, C colocviu, V verificare pe parcurs

Titular disciplin,
Tutore,
Conf.dr. Denizia Gal

7
Bibliografie recomandata

Albert Lorincz-Eniko, (1999), Adolescentul dezadaptat, Ed. Komp-Press

Cury, Augusto, (2005), Parinti straluciti profesori fascinanti, Editura For You

Dafinoiu, I., (2001), Elemente de psihoterapie integrativ, Polirom, Iai

Fodor, Ladislav, (1998), Premisele psihopedagogice ale cercetrii i prevenirii inadaptrii

colare i a dizabilitilor de nvare, Presa Universitar Clujean, Cluj- Napoca

Gal, Denizia, (2002), Mizele sociale ale educaiei colare, Ed. Dacia, Cluj- Napoca

Gal, Denizia, (2001), Dezvoltarea uman i mbtrnirea, Presa Universitar Clujean,

Cluj- Napoca
Humphreys, Tony, (2011), Stima de sine. Cheia pentru viitorul copilului tu. Editura Elena
Francisc, Bucureti

Ivey, Allen, E., Gluckstern, N., Gluckstern, N., Ivey,M., (1999), Abilitile consilierului, Ed.
RisoPrint

Melrose, Regalena, (2013), Elevii problem, Editura Trei, Bucureti

Miroiu, Adrian, Pasti, Vladimir, (1998), nvmntul romnesc azi, Polirom, Iai
Muro, James, J., Kottman, Terry, (1995), Guidance and Counseling in the Elementary
and Middle Schools, Brown &Benchmark Publishers
Papalia, Diane E., Wendkos, Olds, Sally, Duskin, Feldman, Rurh, (2010), Dezvoltarea
uman, Editura Trei, Bucureti
Schmidt, John, Counseling in schools, Essential Services and Comprehensive Programs,
second edition, Allyn and Bacon Publishing Company, Massachusetts, 1996.

Stnciulescu, Elisabeta, (1996), Teorii sociologice ale educaiei, Polirom, Iai

Stnciulescu, Elisabeta, (1997), Sociologia educaiei familiale, Polirom, Iai

8
Bibliografia opional (alternativ):

Boncu, Stefan , Ceobanu, Ciprian, (2013), Psihosociologie scolara, Polirom, Iai

Dumitru, Ion, 2010, Consiliere psihopedagogic. Baze teoretice si sugestii practice,
Polirom, Iai
Ellis, Albert; Bernard, Michael, 2003, Terapia rational-emotiv si comportamental
n tulburrile copilului si adolescentului, Romanian Psychological testing Services,
Cluj Napoca
Ghergut, Alois, 2006, Psihopedagogia persoanelor cu cerinte speciale. Strategii
diferentiate si incluzive n educatie, Polirom, Iai
Huditean , A.,( 2002) , Devianta comportamentala la elevi, Psihomedia, Sibiu
Maslow, Abraham, 2008, Motivatie si personalitate, Editura Trei, Bucureti.
Pesechkian, Nossrat, 2007, Psihoterapie pozitiv. Teorie si practic, Editura Trei,
Bucuresti.
Mih, V., (2005), Curs de consiliere colar, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei,
Cluj-Napoca
Miroiu, Adrian; Pasti, Vladimir; (coord.) (1998), nvmntul romnesc azi Ed. Polirom
Salavastru, D. (2003), Violenta n mediul colar , n Ferreol, G., Neculau, A. (coord).

Resurse web

Ilie - Bologa Lia, Violenta scolara. Factori de risc in adolescenta

(http://www.apsi.ro/index.php?option=com_content&task=view&id=201)

- http://www.ucalgary.ca/resolve/violenceprevention/English/index.htm
- www.umass.edu/schoolcounseling/ PDFs/Research_Brief_2-5.pdf
http://www.cochrane.org/reviews/en/ab004606.html
Soros (2007). Efectele migraiei Copiii rmai acas
(vezi http://www.soros.ro/ro/comunicate_detaliu.php?comunicat=54)
Salvai Copiii Romnia Studiul Impactul migraiei prinilor asupra copiilor rmai acas.

UNICEF: Egalitatea de gen n educaie:

http://www.unicef.org/romania/ro/children_2824.html

9
II. Suportul de curs propriuzis

Capitolul I
Aspecte generale ale asistenei sociale colare
Tema nr. 1
Introducere
Obiective:
familiarizarea cu specificul asistenei sociale colare
actualizarea i adaptarea informaiilor privitoare la obiectivele, rolurile,
problemele i metodele de lucru cu copiii i tinerii n mediul instituional
colar

Cuvinte cheie:
asisten social colar
obiectivele interveniilor asistentului social colar
metodele interveniei colare
problemele tipice ntlnite n coli

Cursanii vor ti:

care este specificul asistenei sociale colare
n ce const cazuistica colar, metodele utilizate, formele de ajutor

Asistenii sociali colari i orienteaz activitatea nspre oferirea unor servicii alternative n
mediul instituional reprezentat de coli i licee, tiut fiind faptul c, principalele activiti ale
acestora vizeaz procesele de predare nvare.

Concepnd coala ca o instituie social, n care copiii i tinerii i petrec ntre 4-8 ore zilnic,
timp de 8-12 ani, este inevitabil s acceptm c, fa de activitatea principal a colilor i
liceelor, sunt necesare activiti i servicii alternative care, au ca scop optimizarea dezvoltrii
elevilor i pe alte dimensiuni dect cea strict cognitiv, care este preponderent, dac nu
exclusiv, solicitat de activitile didactice.

10
Dintre multitudinea de roluri pe care asistentul social este deprins s i le asume, asistentul
social colar poate opta, n principal, pentru dou:
1. aceea de consilier al elevului i al familiei sale i
2. aceea de mediator n cadrul ca i n afara instituiei colare.

Obiectivele interveniilor asistentului social colar pot fi orientate nspre:

prevenia i/sau combaterea eecului colar
inseria social i colar a elevilor
sprijinirea i orientarea elevilor care ntmpin dificulti fie n procesul de nvare fie n
cel de integrare
asistarea copiilor i tinerilor cu dizabiliti de nvare
sprijinirea i orientarea copiilor i tinerilor care datorit unor handicapuri au nevoie de
nsoire i/sau amenajri/aranjamente speciale
prevenia i protecia minorilor aflai n pericol sau care sunt susceptibili de a fi (i a
tinerilor majori dac fac parte din sistemul educaiei colare)
intervenia de specilalitate n cazul copiilor i tinerilor neglijai i/sau abuzai n familie
sau/i n instituia colar
educaia pentru sntate i prevenia comportamentelor adictive
prevenia atitudinilor i comportamentelor discriminatorii
facilitarea comunicrii

Interveniile asistenilor sociali colari se pot realiza att prin aciuni de grup i/sau
comunitare, ct i prin aciuni personalizate care se adreseaz elevilor i familiilor acestora.

Metodele de intervenie sunt:

interviurile i consilierea realizate n mod curent n coal, ct i cele desfurate cu
familiile elevilor, fie n coal, fie la domiciliul acestora
organizarea grupurilor avnd ca scopuri atingerea obiectivelor anterior menionate
aciuni comunitare care s asigure legtura cu i integrarea colii n comunitate cu scopul
dezvoltrii, diversificrii i mbuntirii calitii serviciilor sociale pentru elevi.

11
Privite mai ndeaproape interveniile asistentului social colar pot fi mult detaliate att pentru
o mai bun nelegere a acivitii sale ct i pentru clarificarea atribuiilor i competenelor n
raport cu ali profesioniti, n special psihologi.

Problemele care se ivesc n cadrul colilor sunt legate n principal de:

activitatea colar curent
realizarea sarcinilor colare i promovare
disciplin
dizabiliti de nvare
aspecte relaionale
situaia familial
abuz i/sau neglijare
violen domestic
consum de alcool
separare/divor
srcie
boli grave, decese
viaa comunitii
violen
consum de alcool i alte droguri
srcie
omaj
lipsa locuinelor
sarcini nedoite ale adolescentelor

Fa de astfel de probleme aportul profesional al asistentului social colar se adreseaz:

copiilor i tinerilor, crora le ofer susinere moral i social.
Familiilor, crora le faciliteaz mbuntirea relaiilor cu copii i ntrirea
legturilor cu coala
profesorilor i celorlali angajai ai colii, crora le ofer informaii i resurse utile
desfurrii procesului educativ.
Prin toate acestea, asistentul social colar contribuie la sprijinirea elevilor n procesul
dezvoltrii personale i la optimizarea performanelor colare.

12
Rezolvarea problemelor din categoriile mai sus amintite este cu att mai eficace cu ct nevoile
specifice elevilor sunt mai bine cunoscute, identificate la timp i soluionate naite de a deveni
complexe. Procesul de identificare a nevoilor i de soluionare a acestora se realizeaz prin:
intrviuri cu elevii, membrii familiilor acestora, prietenii i personalul colar
observarea elevilor n clas i n afara ei
evaluarea i/sau testare (dac este necesar n colaborare cu psihologul).
n funcie de problemele i nevoile identificate, intervenia asistentului social colar poate fi:
consiliere
individual
de grup
familial
mediere ntre
elevi
familie
coal
comunitate
orientarea nspre diferite servicii i resurse
programe recreative
programe educative
servicii medicale
servicii de psihoterapie
servicii de sntate mental
servicii juridice
ajutor n situaii de criz
violen
viol
decese
suicid
Bibliografie / Resurse web

***Aspecte ale asistenei sociale n coal :

http://www.scrigroup.com/sanatate/asistenta-sociala/Aspecte-ale-asistentei-sociale84432.php

13
Tema nr. 2
Categorii de clieni n asistena social colar
Obiective:
abordarea sistemic a interveniei colare
familializarea cu categoriile de clieni i tipurile specifice de ajutor

Cuvinte cheie:
abordare sistemic
macrosistem educativ
microsistem educativ
actori colari: copii i tineri, cadre didactice, personal administrativ,
prini, comunitate local.

Cursanii vor ti:

cum se aplic abordarea sistemic n intervenia colar
care sunt principalii actori colari i principalele lor nevoi

Obiectivele interveniei sociale pot fi realizate n cadrul organizatoric asigurat de sistemul

educaiei naionale n colaborare cu:
partenerii din cadrul colii (ceilali profesioniti: profesorii i nvtorii, psihologul
colar, medicul colar, conducerea i administraia colii)
partenerii sociali din afara colii (serviciile sociale i medico-sociale din cadrul
comunitii, autoritile locale, mass-media, agenii economici)
familiile elevilor.

Indiferent de tipul interveniei i de metodele utilizate, asistenii sociali colari vin att n
sprijinul elevilor ct i al personalului colar.
Astfel, elevii sunt ajutai:
s-i evalueze nevoile
s i formeze deprinderi de rezolvare a problemelor i de luare a deciziilor
s dobndeasc ncredere n sine i s fie capabili de autocontrol
s fac fa presiunii grupului de similaritate

14
 s fac fa situaiilor stresante
s-i pun n valoare capacitile
s identifice serviciile prin intermediul crora poate obine ajutorul
s utilizeze mai bine resursele (colare, familiale, comunitare)
s-i cunoasc i susin drepturile
s-i optimizeze performanele.
Personalul colar este ajutat:
s cunoasc mai bine situaia acelor elevi care traverseaz perioade dificile sau de
criz
s vin n ntmpinarea nevoilor elevilor
s neleag modul n care diferenele economice, culturale i sociale afecteaz
elevii i relaiile lor
s recunoasc i s raporteze cazurile de elevi abuzai i neglijai.

Prin intervenii de specialitate, asistenii sociali pot contribui la mbuntirea comunicrii

ntre diferitele categorii de actori colari, ca i n interiorul acestor categorii, facilitarea i
mbuntirea comunictrii fiind, de fapt, un obiectiv fundamental al activitii asistenilor
sociali colari. n accepiunea profesional a asistenilor sociali, facilitarea i
mbuntirea comunicrii presupune:
Formarea abilitilor de soluionare a conflictelor prin:
contientizarea diferenelor (nu ignorarea lor)
evitarea luptei
cultivarea spiritului de corectitudine
gsirea celor mai convenabile soluii pentru ambele pri.
Medierea divergenlor de opinii (a disputelor) prin:
reducerea tensiunilor generate de discuiile contradictorii
sprijinirea celor afli n disput s se asculte unii pe alii
facilitarea nelegerii reciproce a punctelor de vedere divergente
formarea abilitilor de negociere.
Organizarea grupurilor de discuie/dezbatere i/sau suport pentru elevi:
pentru facilitarea stabilirii relaiilor i a cunoaterii reciproce
pentru a nva unii de la alii s fac fa problemelor specifice vrstei i medilui
colar
pentru a se sprijini reciproc n depirea unor probleme familiale.

15
Sprijinirea elevilor cu nevoi speciale constituie un alt domeniu de competen al asistenilor
sociali colari. Prin intervenia de specialitate, asistenii sociali colari pot sprijini copiii cu
diferite dizabiliti s evolueze n sensul atingerii potenialului lor maxim. n acest domeniu,
intervenia presupune:
Identificarea acelor nevoi, de factur cognitiv sau emoional, care afecteaz:
deprinderea scrierii, a cititului i/sau a calculului matematic
capacitatea de concentrare
autucontrolul
coordonarea motric
integrarea colar i social
Sugerarea unor noi modaliti de amenajare a spaiului de studiu i de organizarea a
activitilor, la coal i/sau acas:
spaiul de studiu s fie adecvat nevoilor senzorio-motrice
organizarea grupelor de activiti n funcie de nevoile de nvare.
Consilierea i sprijinirea:
elevilor
familiilor
profesorilor
prin oferirea de informaii i sau activiti educative.
Dezvoltarea programelor educative individualizate. Acestea au scopul de a-i familiariza, pe
prini, elevi i profesori, cu:
natura i gradul dizailitilor
posibilitile de intervenie pe termen scurt i lung n vederea socializrii, a
nvrii i a orientrii carierei
modificrile necesare n programul colar pentru a veni, ct mai adecvat, n
sprijinul elevilor cu dizabiliti
necesitatea de a se adresa unor servicii specializate (consiliere psiho-pedagogic,
psihoterapie, programe educative)
natura i nivelul progreselor care pot fi nregistrate prin particparea la
programele individualizate.
Dezvoltarea serviciilor partcularizate care s vin n sprijinul familiilor copiilor cu nevoi
speciale, astfel nct:
familia s tie care sunt nevoile specifice copiilor lor

16
 familia s conientizeze care sunt eforturile pe care trebuie s le fac pentru a
rspunde nevoilor specifice ale copilului
familia s poat beneficia de servicii care ofer sprijin n creterea i educarea
copiilor cu nevoi speciale
familia s tie c prin eforturile sale i cu sprijinul serviciilor specializate, copilul
poate nregistra succese notabile n procesele de dezvoltare personal i
socializare.
Mai ales, n cazul copiilor cu nevoi speciale, intervenia asistentului social nu este posibil
dect ca parte a unei echipe de profesioniti la care particip:
personalul didactic i administrativ al colii
personalul didactic calificat pentru nvmntul special
medici psihiatri dar i de alte specializri
psihologi.

n afara colii, sprijinul asistentului social colar poate viza prinii i comunitatea.
Prinii pot fi ncurajai s menin o bun legtur cu coala, dar i sprijinii n ameliorarea
comunicrii cu proprii copii.
Prinii pot fi nvai:
s dea un sens pozitiv metodelor disciplinare pe care le folosesc cu copiii lor
s-i clarifice valorile i s le respecte n relaiile cu copiii lor
s-i sprijine copiii la efectuarea temelor
De un real folos este organizarea grupurilor de suport i informare pentru prinii. n cadrul
grupurilor:
prinii sunt ajutai s fac fa stress-ului
prinii singuri, aparinnd familiilor monoparentale, gsesc sprijin i suport moral
prinii pot mprti experienele pozitive dar i dificultile pe care le ntmpin
n creterea i educarea copiilor colari (n mod special n cazul celor cu copii cu
dizabiliti)
prinii pot fi nvai s previn la copiii lor fumatul, consumul de alcool i
droguri
Vizitele pe care asistentul social colar le efectueaz la domiciliul elevilor pot fi utile pentru:
a nelege mai bine care sunt nevoile i resursele fiecrui copil n parte
a nelege cum i n ce msur condiiile i stilul de via al familiei afecteaz
performanele colare.

17
Cunoscnd ndeaproape nevoile copilului colar i ale familiei sale, asistentul social colar se
pote implica n cutarea i furnizarea de resurse, care pot fi:
de natur financiar
ajutor pentru ntreinerea locuinei
orientare nspre servicii medicale specializate (inclusiv cele de sntate mental)
oportuniti de petrecere a timpului liber
servicii specializate de ngrijire i supraveghere a copiilor
diverse alte forme de ajutor la care cei n cauz sunt ndreptii prin lege.
Lucrnd n strns legtur cu comunitile locale, asistenii sociali colari pot contribui la:
Dezvoltarea de servicii i programe:
prin identificarea nevoilor copiilor i tinerilor colari
n calitate de parteneri de dialog ai diferitelor organizaii din cadrul comunitii
oferind consultan autoritilor locole n ceea ce privete creterea nevoii de
protecie i siguran a elevilor.
Creterea comunicrii i a colaborrii mtre coal, familii i comunitate:
reprezentnd coala la diferitele ntlniri din cadrul comunitii locale
explicnd comunitii nevoile i coninutul diferitelor programe iniiate de ctre
coal
informnd elevii i cadrele didactice despre diferitele servicii din cadrul
comunitii care ar putea veni n sprijinul activitii colare.
Bibliografie / resurse web
Palaghia, Carmen, Miftode, Vasile, IMPLICAII ALE PARTENERIATULUI DINTRE COAL I
COMUNITATE N FORMAREA RESPONSABILITII LA ELEVI, n REVISTA DE ECONOMIE
SOCIAL, Vol. II Nr. 3/2012 ; http://profitpentruoameni.ro/wp-content/uploads/2013/05/02-
IMPLICATII-ALE-PARTENERIATULUI-DINTRE-SCOALA-SI-COMUNITATE-IN-
FORMAREA-RESPONSABILITATII-LA-ELEVI.pdf

*** Centrul colar pentru educaie incluziv;

http://www.cseibrasov.ro/resurse/cabinet-de-asistenta-sociala/

18
 Capitolul 2
Consilierea colar
Tema nr. 3
Fundamentele teoretice ale consilierii colare
Obiective:
clarificarea conceptelor: psihoterapie i consiliere, consiliere
colar

nelegerea proceselor de individualizare i socializare n mediul

colar

Cuvinte cheie:
Funciile sociale ale educaiei
Terapie
Consiliere
Consiliere colar

Cursanii vor ti:

S explice care sunt principalele funcii sociale ale colii
Care sunt asemnrile i deosebirile dintre terapie i consiliere, i
n ce const specificul consilierii colare

Una dintre definitiile date consilierii este datorata autorilor Clarkson i Pokorny
(citai de I. Dafinoiu, 2001, pag. 19): Consilierea este utilizarea priceput i
principial a relaiei interpersonale pentru a facilita auto-cunoaterea, acceptarea
emoional i maturizarea, dezvoltarea optima a resurselor personale. Scopul
general este acela de a furrniza ocazia de a lucra n direcia unei viei mai
satisfacatoare i pline de resurse. Relaiile de consiliere variaz n funcie de
cerere, dar pot fi centrate pe aspecte ale dezvoltrii, pe formularea i rezolvarea
unor probleme specifice, luarea de decizii, controlul starilor de criz, dezvoltarea

19
 unui insight personal pe lucrul asupra tririlor afective sau a conflictelor interne,
ori pe mbunatirea relaiilor cu ceilali
13.03,08
O privire comparativa, a aceluiai autor, asupra specificului psihooterapiei i
consilierii, evideniaz urmatoarele caracteristici:
Consilierea poate fi considerat ca fiind centrat pe schimbarea evolutiv, n timp ce
psihoterapia, pe schimbarea revolutiv, care presupune schimbri structurale mai
profunden timp ce psihoterapia adopt, de cele mai multe ori, un model medical,
consilierea adopt un model educativ al dezvoltrii fiinei umane, n care crearea condiiilor
respectului, empatiei i autenticitii va favoriza valorificarea deplin a resurselor de care
dispune cel ce solicit ajutor.
Diferena dintre psihoterapie i consiliere este una a perspectivei istorice (Loughly,
1985). Consilierea este centrat pe ceea ce aparine prezentului, aici i acum, n timp ce
psihoterapia privete prezentul ca expresie a unei istorii ce se repet ntr-un context mereu
schimbat.
De aceea consilierea se orienteaz asupra proceselor de dezvoltare i facilitare, iar
psihoterapia pune accentul pe intervenie, tratament i reconstrucie. n timp ce consilierul
adopt o atitudine suportiv i facilitativ, psihoterapeutul interpreteaz, confrunt,
restructureaz.
De aceea, n formarea consilierilor este mai important antrenamentul n sarcini centrate pe
scop, educative,
iar formarea capacitilor de diagnostic al tulburrilor psihice, n programul de formare al
psihoterapeuilor.
Dei diferena pare minim, consilierii, de cele mai multe ori, asist oamenii n gsirea
soluiei la o anumit problem sau n controlul unei situaii de criz,
iar psihoterapeuii i propun modificri mai profunde, dezvoltarea unor noi modaliti de
rezolvare a problemelor care pot fi ulterior generalizate la noi situaii. (I. Dafinoiu, 2001,
pp.19-20).

Continund seria specificrilor, vom spune c prin consilierea colar, ca i caz particular al
cosilierii, se urmrete sprijinirea elevilor
n amplul proces de construire a caracterului,
evitarea problemelor de comportament,
corelarea intereselor personale cu cele impuse de statutul de elev,

20
 i nu n ultimul rnd, orientarea n alegerea carierei.
Pentru o ct mai corect nelegere a caracteristicilor consilierii colare i a
corelativului su, orientarea carierei, trebuie specificat i faptul c premisa de maxim
generalitate care justific practicarea sa, este aceea c, fiina uman se schimb secvenial
(parcurge anumite stadii de dezvoltare), ntr-un proces de autoconstrucie permanent, tinznd
spre atingerea potennialului maxim (E. Erikson). Concomitent acestui proces de dezvoltare
personal i autoconstrucie, are loc i procesul de socializare, care la rndul su, dobndete
noi atribute n, instituia colar.
"Educaia este aciunea exercitat de generaiile adulte asupra celor care nu sunt nc
coapte pentru viaa social. Ea are ca obiectiv s provoace i s dezvolte n copil un numr
oarecare de stri fizice, intelectuale i morale, pe care le reclam de la el att societatea
politic n ntregul ei, ct i mediul special cruia i este cu deosebire destinat" (Emil
Durkheim, 1980, pag. 39).
Emil Durkheim reliefa, dintru nceput, funcia social a educaiei, precum i locul ei
central i dublu generator (producerea personalitii i producerea societii) n procesul
socializrii: sistemele de educaie, formale i informale, sunt mijloace prin care societatea
impune att (1) eul social dezirabil ct i (2) structurile care i asigur existena. nelegerea
esenei sociale a educaiei, (prin efectele acesteia: individualizarea i socializarea),
configureaz tema educaiei ca fiind una central, intrinsec sociologiei.
Att scopurile educaionale ct i mijloacele de educaie au caracteristici sociale care impun,
printr-o mutare de accent, fundamentarea social a tiinelor educaiei.
Intereseaz, n acest context, determinrile sociale i efectele sociale ale aciunilor
educaionale.
Determinrile sociale iau n considerare aspecte legate de spaiul social i de forele
sociale care i disput impunerea unor obiective educaionale concordante cu raporturile de
putere existente. De exemplu, obiectivele educaionale (regsibile n documentele
programatice i n aciuni din sfera educaiei), prezint interes pentru analiza sociologic n
msura n care reflect o anumit voin politic i prefigureaz anumite efecte sociale.
n termeni de efecte, temele specifice sociologiei colii i educaiei sunt:
amploarea acestor efecte asupra populaiei colare;
gradul de participare a populaiei colare la diferite forme i nivele ale educaiei;
factorii sociali discriminatori n privina accesului la nvmnt;
coala ca instituie social.

21
 Principalele curente de gndire sociologice, conturate de-a lungul secolului XX, chiar dac
nu au reinut n sfera lor de interes n mod explicit tema educaiei, nu au putut-o totui evita.
Analizele teoriilor sociologice evideniaz un fapt indubitabil: indiferent de denumirea lor, de
aria lor de referin, de conceptele utilizate i tezele formulate, teoriile sociologice generale
pot fi citite i ca teorii sociologice ale educaiei. Menionm, spre exemplificare, "extremele"
teoretice ntre care se situeaz eforturile descriptive sau explicative ale sociologilor:
abordrile funcionalist sistemice (1964, T. Parsons), n cadrul crora coala este descris ca
avnd funcie de alocare de statusuri i pregtire pentru anumite roluri sociale. La cealalt
"extrem", teoriile individualist calitativiste au reinut n sfera lor de interes, microsocialul,
procesualitatea aciunilor educative, complexitatea conjectural a interaciunilor, propunnd,
prin aceasta, un nou model de inteligibilitate a socialului, ca reacie la teoriile de tip holist (de
exemplu cele culturaliste sau de sorginte economic) i desigur, n efortul de adecvare a
cercetrii la complexitatea i particularitile cmpului social actual. Incitante i fertile n
generarea de concepte cu o mare doz de ambiguitate ("ordine interacional" E. Goffman,
(1956) "competen interacional" H. Garfinkel (1967), "habitus" P. Bourdieu (1980)),
aceste abordri (interacionismul simbolic, modelul dramaturgic, fenomenologia sociologic,
etnometodologia), au fost mai puin productive n explicaii acceptate de comunitatea
tiinific, dar din ce n ce mai mult aplicate n cercetrile empirice, rspunznd nevoii de
complementaritate n raport cu abordrile cantitativiste (E. Stnciulescu, 1996).
Am inut s facem aceste precizri, tocmai pentru a circumscrie aria problematic
colar cmpului de nelegere sociologic: coala, n calitate de instituie social, cu
determinri i efecte sociale, ca mediu de vieuire i intracine social este direct implicat n
procesul socializrii secundare i acesta, la rndul su se afl n strns legtur cu procesul
formrii personalitii.
Aceste dou procese sunt departe de a fi lipsite de asperiti i chiar traume: s ne
gndim numai la ceea ce nseamn pentru copilul din coala primar, trecerea de la sistemul
socializant familial (restrns i securizant n condiiile familiei funcionale), la cel colar, mult
mai larg, i cu alte reguli de funcionare, n principiu, orientate de criteriul performanei. La
intrarea n clasa ntia copiii dein, bine definite, un singur rol: cel de gen (un rol de factur
biologic), i apartenena. n urma procesului de diferenire, dup criteril performanei, copilul
incepe un lung proces de inserare social, care const n asumarea de roluri i atribuirea de
status-uri, adic, n poziionarea sa pe un anumit loc intr-o structur social (iniial clasa
colar). Acest loc nu este, pentru majoritatea copiilor, unul central, nici privilegiat, i nici
mcar disputat cu doar unul sau eventual doi-trei alter (frai/surori), aa cum se ntmpla n

22
familia biologic. Prin chiar natura lor aceste procese pot fi dificil de traversat, sau chiar
resimite ca traumatizante. n practica colar copiii nu sunt nsoii, cluzii sau sprijinii n
aceste etape de dezvoltare psihosocial de ctre profesionitii care ar fi abilitai s o fac.
Eventual, femeia-nvtor suplinete, n unele situaii, n coal, anumite atribute materne,
contribuind prin aceasta la facilitarea proceselor mai sus menionate (dar aceasta nu este o
situaie reglementat instituional ci una opional).
Rezult, credem, cu destul eviden, c nc din clasele primare copii ar avea nevoie
s beneficieze de suport i orientare n sistemul n care au intrat, i care le este strin, dificil,
adesea ostil (n comparaie cu mediul de provenien, cel familial).
Asociind acestei situaii, din practica colar, perspectiva umanist a nelegerii
dezvoltrii umane ne asumm i promovm idealul educativ conform cruia coala trebuie s
contribuie decisiv la formarea unor personaliti contiente de valoarea i unicitate lor,
implicate activ n procesul autoconstruciei individuale.
Pentru atingerea acestui ideal, educativ, dar i general uman, coala trebuie s-
i asume funcia sa social i, prin servicii n favoarea elevilor (altele dect predarea-
nvarea) s i sprijine n autocunoatere, n asumarea responsabilitilor, n definirea
identitii, n dobndirea autocontrolului, n formarea sistemului de valori, n formarea
deprinderilor de luare a deciziilor i rezolvarea problemlor.
n fapt, prin cele de mai sus am adus argumente n favoarea necesitii de a
considera consilierea colar ca pe un serviciu permanent, funcional i destinat tuturor
elevilor (nu doar celor cu nevoi speciale sau aflai n situaii de criz). Consilierea
colar este, aadar, un drept i o nevoie a tuturor copiilor.

Bibliografie / resurse web

Bban, A., Petrovei, D., Lemeni, G. (2002), Consiliere i orientare. Ghidul profesorului.
Bucureti, Ed. Humanitas Educaional.
Mih, V. (2005). Curs de consiliere colar, Universitatea Babe-Bolyai, Facultatea de
Psihologie i tiinele Educaiei, Cluj-Napoca

***CONSILIEREA I ABORDAREA FUNCIONAL A SERVICIILOR DE ASISTEN SOCIAL N

COAL; http://www.creeaza.com/familie/asistenta-sociala/CONSILIEREA-SI-ABORDAREA-
FUNCT835.php

23
Tema nr. 4
Aspecte metodologice ale consilierii colare
Obiective:
cunoaterea orientrilor de principiu ale consilierii colare
dobndirea abilitilor de proiectare i implementare a unui
program de consiliere

Cuvinte cheie:
Principii
Obiective
Proiectare
Implementare
Evaluare
Modaliti de abordare

Cursanii vor ti:

S proiecteze i s implementeze un proiect de consiliere

Pornind de la accepiunea generic a consilierii colare putem identifica

orientrile sale de principiu:
sprijinirea copiilor n procesul de nvare, nvndu-i s nvee, adic
ajutndu-i s-i dezvolte aptitudinile cognitive de care dispun, invndu-i
s reduc impactul factorilor care le perturb procesul de nvare;
colaborarea cu profesorii n sensul adaptrii cerinelor de nvare i a
stilului de lucru la etapele de dezvoltare i particularitile individuale ale
elevilor;
promovarea i sprijinirea elevilor n procesele de autocunoatere, acceptare
de sine i autodepire;
utilizarea metodelor de lucru stimulative bazate pe: ncredere, stim de
sine, recunoaterea eforturilor, validarea aciunilor, integrare;

24
 n termeni de obiective generale, consilierea colar va oferi posibilitatea ca toi
copiii:
s experimenteze triri pozitive n relaiile cu profesorii, prinii, ali aduli;
s fie capabili s-i neleag tririle, s-i valorizeze propria
individualitate, s-i dezvolte stima de sine;
s dobndeasc abiliti de coping (a face fa situaiei), astfel nct s fie
capabili s rezolve problemele fireti, specifice vrstei;
s dezvolte o atitudine pozitiv fa de via;
s contientizeze responsabilitatea pentru faptele, atitudinile,
comportamentele lor.
Principiile i obiectivele ce orienteaz activitatea de consiliere colar constituie i premisele
de la care se pornete n elaborarea programelor de consiliere. De aceea n majoritatea
programelor de consiliere vom ntlni aciuni care contribuie la:
dezvoltarea stimei de sine,
motivarea pentru schimbare,
formarea abilitilor de comunicare, de rezolvare de probleme sau de
stabilire a relaiilor interpersonale.
Proiectarea unui program de consiliere poate fi orientat de urmtoarele ntrebri:
Cine sunt beneficiarii?
Care dintre componentele programului este prioritar?
Ce competene trebuiesc dezvoltate i la ce nivel?
Ce competene profesionale va utiliza consilierul (educare, orientare,
consulta, oferire de informaii)?
Exist i alte programe educative n coal i cum pot fi ele fructificate n
programul proiectat?
Implementarea unui program are anse mai bune de a fi eficace dac este prevzut pentru un
an colar, i dac se bazeaz pe cooperarea personalului didactic.
Evaluarea se realizeaz n toate etapele programului i ea trebuie s se adreseze att
contextului colar (practici curente, populaia beneficiar, resursele, implicarea uman,
tradiiile, etc.), ct i beneficiarilor direci elevii, folosind observaiile profesorilor, ale
personalului administrativ, ale altor elevi ca i ale familiei.
Etapele evalurii sunt:
stabilirea ntrebrilor de evaluare,
determinarea categoriilor evaluate,

25
 strngerea informaiilor,
aplicarea ntrebrilor de evaluare
stabilirea concluziilor,
formularea recomandrilor i a propunerilor.

Modaliti de abordare a consilierii colare

Literatura de specialitate recomand practicarea consilierii colare n urmtoarele

modaliti:
intervenie n criz,
remediere
prevenie
dezvoltare personal.
Consilierea ca intervenie n criz survine dup apariia situaiei de criz, i are ca scop
soluionarea, pe termen scurt, prin fixarea asupra problemei i utilizarea tehnicilor de intervenie
n criz.
Consilierea ca remediere are ca scop corectarea anumitor carene comportamentale i evitarea
agravrii lor pri nvarea unor abiliti sociale, fie inexistente, fie insuficient dezvoltate.
Consilierea ca prevenie presupune anticiparea i prevenirea manifestrii unor probleme
cunoscute ca avnd risc crescut de apariie: fumatul, consumul de alcool i alte droguri,
grviditate la vrsta adolescenei, etc. Consilierea are n vedere informarea elevilor n legtur cu
riscurile la care se expun dac recurg la anumite practici, precum i deprinderea unor strategii de
evitare. Pentru prevenie se pot utililiza tehnici de nvare, contientizare i responsabilizare.
Consilierea ca dezvoltare personal nseamn identificarea i dezvoltarea acelor capaciti i
abiliti care vor contribui la succesul adaptrii colare i sociale. Aceste obiective pot fi
realizate prin exersarea unor tehnici de autocunoatere i relaionare interpersonal (mprtirea
experienelor i a cunotinelor, jocuri de rol, diferite modaliti de nvare).

Bibliografie/resurse web
Dumitracu, Hanibal, (coord.), (2012), Consilierea n asistena social, Editura Polirom, Iai:
https://books.google.ro/books?id=TNESAgAAQBAJ&pg=PT418&lpg=PT418&dq=consilierea
+psihosociala+scolara&source=bl&ots=hGi0_QgSEL&sig=zcVOSR0MPRrB6K18o2Nz6unwJ
cs&hl=en&sa=X&ved=0CEoQ6AEwBmoVChMI6r-is6G1yAIVhQgaCh2zygM-
#v=onepage&q&f=false
Zdrehus, C., (2004), Elemente de consiliere educationala, Editura Universitatii din Oradea

26
Tema nr. 5
Consilierea colar i lucrul cu famliile
Obiective:
nelegerea necesitii asocierii interveniei familiale
procesului de consiliere colar
cunoaterea criteriilor de evaluare a situaiei familiale

Cuvinte cheie:
Intervenie familial
Familia funcional/disfuncional
Nivele de cooperare familial

Cursanii vor ti:

S aprecieze situaia familial utiliznd criteriile propuse
S recomande familia pentru intervenie

Motivaia pentru implicarea familiei n procesul consilierii colare este dat de

impactul pe care ntregul sistem familial l are asupra elevului. Dinamica familiei se
rsfrnge direct asupra comportamentului general al elevului afectnd n mod special
dimensiunile: emoional, social i colar. Comportamentul unui elev poate fi neles
numai n contextul mai larg al interaciunilor familiale. Teoria sistemelor ofer, n acest
sens, un bun reper teoretic.
Asocierea terapiei familiale procesului de consiliere colar, este recomandat de
diferii autori, din diverse raiuni. Astfel Goldenberg I. i Goldenberg H. (1988) susin
c intervenia familial, n special n familiile disfuncionale, constituie cea mai
eficient metod de schimbare a comportamentului elevului i de ajutare a acesteia (a
familiei) s dobndeasc / redobndeasc abiliti de coping. Amatea E. i Brown B.
(1995) au constatat c, de obicei, personalul colar nu valorific, n suficient msur,

27
resursele familiale pentru a determina schimbri n comportamentul i atitudinile
elevilor. Pe scurt, principalele motive care ntemeiaz asocierea terapiei familiale
procesului de consiliere colar sunt:
se realizeaz o mai bun comunicare i coordonare ntre adulii semnificativi
pentru elev;
consilierul colar poate deveni avocatul elevului, ajutnd prinii (i profesorii)
s-i neleag comportamentul i motivaiile;
creterea eficacitii consilierii practicate n coal (datorat i asocierii cu
terapia familial), vizibil i msurabil prin evaluarea schimbrilor elevului i
a familiei sale.
Rmne o problem deschis modalitatea prin care consilierul colar recurge la terapia
familial:
se poate realiza, la recomandarea consilierului colar, n afara colii de ctre un
terapeut care deine o calificare special n acest domeniu (aceast modalitate
ridic probleme financiare pentru familii);
consilierul colar recomand agenii (organizaii neguvernamentale) care au
programe de terapie familial oferite gratuit;
consilierul colar lucreraz cu familia beneficiind de supervizarea unui terapeut;
consilierul colar abordeaz el nsui familia dezvoltnd un program de
intervenie limitat la centrarea pe sarcin i rezolvarea de probleme (fr a
avea scopuri terapeutice);
combinaii ale acestor modaliti.
Trebuie reinut c indiferent de modalitatea adoptat, propunerea unei familii
pentru terapie / consiliere este o chestiune delicat. Chiar dac, sub nici o form,
consilierul colar nu aduce acuzaii familiei, prinii intuiesc c participnd la un astfel
de proces, se va afla c au o contribuie la generarea problemelor copilului, i nu doresc
s se expun acestui risc. Consilierii i vor folosi, de aceea, cele mai bune abiliti de
care dispun pentru a convinge prinii c terapia/ consilierea familiei este cea mai bun
opiune pentru a-i ajuta copilul.
Propunerea unei familii pentru intervenie se realizeaz dup un anumit
pattern:
strngerea informaiilor despre copil, familie i situaie;
evaluarea informaiilor i luarea deciziei pentru propunerea terapiei / consilierii
avansarea propunerii

28
 asistarea pentru nscrierea n programul terapeutic / de consiliere
asigurarea suportului continuu pentru familie i meninerea legturii ntre
terapeut i coal.
nainte de a decide dac familia are nevoie de ajutor, prin includerea ntr-o relaie
terapeutic sau de consiliere, consilierul colar trebuie s construiasc un sistem de
relaii cu diferiii membri ai familiei pentru a putea culege informaiile necesare
evalurii situaiei.
Evaluarea situaiei familiale se realizeaz prin raportarea la anumite criterii i /
sau scale de evaluare care permit aprecierea caracterului ei funcional sau disfuncional.
Propunem n continuare cteva astfel de repere.
Criteriul comunicrii:
Familia funcional: comunicarea este congruent, membrii familiei spun
ceea ce simt i ceea ce gndesc, fr teama de a fi pedepsii sau respini.
Familia disfuncional: comunicarea este incongruent, sentimentele
autentice i adevratele idei ale membrilor sunt ignorate.
Criteriul regulilor
Familia funcional: regulile sunt flexibile, clare, adaptate situaiei, membrii
familiei nelegnd necesitatea i importana lor.
Familia disfuncional: regulile sunt inflexibile, netransparente; membrii
familiei nu particip la stabilirea lor i nici nu tiu cum s le schimbe atunci
cnd situaia o impune.

Criteriul relaiilor
Familia funcional: relaiile sunt strnse i satisfctoare att n interiorul
familiei ct i n afara ei, membrii familiei demonstreaz empatie unii fa de
alii, au relaii interpersonale pozitive, sunt rezonabili.
Familia disfuncional: relaiile intra- i inter-familiale sunt stnjenitoare,
genereaz conflicte, nefericire.
Criteriul combinat: reguli, relaii, flexibilitate, .a.
Familia funcional: mprtete interese comune, patternu-uri comune i
funcionale de comunicare, se poate adapta eficient la schimbare, cultiv
respectul reciproc, se angajeaz n luarea deciziilor i rezolvarea problemelor,
membrii se bucur unii de compania altora, se simt bine mpreun.

29
 Familia disfuncional manifest caracteristicile opuse. (Minuchin S., cf. J.J.
Muro, T. Kottman,1995)

Curran D. ( cf. J.J. Muro, T. Kottman,1995) a inventariat 15 caracteristici ale familiei

funcionale:
1. comunic i ascult
2. se afirm i se susin unii pe alii
3. manifest respect reciproc i fa de alii
4. manifest ncredere
5. au sim ludic i al umorului
6. i mpart responsabilitile
7. se nva unii pe alii sensul binelui i al rului
8. au un puternic sentiment al apartenenei familiale, acordnd importan
tradiiilor i ritualurilor
9. au simul msurii n interaciunea cu alte persoane
10. mprtesc aceeai credin religioas sau convingeri spirituale
11. i respect dreptul la intimitate
12. i fac servicii unii altora
13. folosesc timpul petrecut mpreun la mas sau alte activiti pentru
conversaie
14. i petrec timpul liber mpreun
15. se sprijin reciproc n situaii dificile.

Golden L. (cf. J.J. Muro, T. Kottman,1995) a identificat cinci variabile care permit
diferenierea familiilor funcionale de cele disfuncionale:
1. Resursele parentale
2. Cadrul temporal
3. Tipul i cantitatea comunicrii
4. Ierarhia autoritii
5. Relaiile dintre adulii implicai n relaia de ajutor
1. Resursele parentale. Pentru evaluarea resurselor parentale vor fi analizate:
capacitatea prinilor de a satisface nevoile fundamentale ale copilului,
comportamente i atitudini ale prinilor fa de copil i problemele sale, precum i
factori ca: stabilitatea financiar, trinicia relaiilor maritale, suportul familiei

30
 extinse. n cazul n care resursele parentale sunt puternice asistentul social va
recomanda familia pentru consiliere, nu pentru terapie.
2. Cadrul temporal se refer la aspectul duratei de manifestare a dificultilor, la
caracterul lor cronic sau de scurt durat. Se recomand pentru terapie familiile cu
disfuncii cronice.
3. Tipul i cantitatea comunicrii. Este important ca pattern-urile de comunicare
s fie evaluate pentru a ti care dintre membrii familiei comunic destul de bine cu
copilul astfel nct s participe la rezolvarea problemei.
4. Ierarhia autoritii. n mod normal, n familiile funcionale prinii reprezint
puterea executiv i copiii au liberti i responsabiliti adecvate vrstei.
5. Relaiile dintre adulii implicai n relaia de ajutor. n familiile funcionale,
prinii dau dovad de incredere i sunt cooperani cu profesionistul n procesul de
ajutorare.
Dup evaluare i luarea deciziei de a recomanda familiei un program terapeutic
sau de consiliere, asistentul social va dezvolta n continuare o relie de colaborare cu
ambii prini i cu copilul, ascultndu-le prerile n legtur cu problema lor, cu
procesul la care particip, cu soluiile sau strategiile la care se gndesc.
Whiteside, 1993 (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) apreciaz c pot fi identificate trei
nivele ale gradului de cooperare n cadrul interveniei familiale.
Nivelul maxim: membrii familiei recunosc nevoia de ajutor i l solicit, fiind
contieni c datorit experienelor dureroase prin care au trecut nu pot rezolva
problema copilului lor. Fa de astfel de familii asistentul social va demonstra empatie,
respect i susinere.
Nivelul intermediar. Asistentul social tie c familia dorete s-i ajute copilul,
dar nu vrea, sau nu poate accepta ideea c sistemul familial este cauza problemei. Fa
de astfel de prini, asistentul social trebuie s dea dovad de mai mult subtilitate,
sugernd c terapia familial poate fi benefic pentru toi membrii familiei, dar n
primul rnd pentru copil, care poate fi ajutat astfel s ias din dificultate.
Nivelul minim. Membrii familiei (prinii) au o reacie negativ fa de orice
sugestie potrivit creia ei ar fi o parte din problema copilului. Asistentul social poate fi,
n astfel de situaii, destul de incisiv, pentru a dezarma familia, accentund faptul c toi
cei implicai (prini, personal colar) trebuie s doreasc ceea ce este mai bine pentru
copil. Se poate recurge, n astfel de situaii, inclusiv la autoritatea directorului colii,

31
pentru a ntri recomandarea de terapie, subliniind c numai astfel puterea lor de
influen asupra copilului va crete.

Bibliografie/ resurse web

IONEL, V., ELENA, (HURJUI), (2013), CONSILIEREA PRINILOR I A COPIILOR
PROVENII DIN MEDII DEFAVORIZATE, (rezumatul tezei de doctorat), UNIVERSITATEA DIN
BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI COALA
DOCTORAL - DOMENIUL PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI;
http://www.unibuc.ro/studies/Doctorate2013Iulie/IONEL%20HURZUI%20ELENA%20-
%20%20Consilierea%20parintilor%20si%20a%20copiilor%20proveniti%20din%20medii%20defavorizat
e/rezumat%20teza%20doctoratIonel%20(Hurjui).pdf
***Salvai Copiii; http://www.salvaticopiii.ro/?id2=000200010002

32
 Capitolul III
Inadaptarea colar

Tema nr. 6
Definiii, factori, cauze

Obiective:
nsuirea corect a conceptelor: adptare/inadaptare social i
colar
Cunoaterea factorilor ce pot influena inadaptarea colar

Cuvinte cheie:
Adaptare / inadaptarer colar
Intercondiionarea factorilor
Integrarea copiilor cu nevoi speciale

Cursanii vor ti:

S utilizeze corect conceptele nvate
S abordeze nuanat problematica inadaptrii n vederea
participrii cu mijloacele asistenei sociale la procesul de
integrare social i colar

33
Sfera tulburrilor de adaptare este foarte larg, incluznd:
Copiii indaptai profund, cu deficite i tulburri fizice, psihice i morale;
Copiii bolnavi, cu maladii organice (epilepsie, encefalite) sau mentale (psihoze,
nevroze, etc.), cu deficite senzoriale grave, cu tulburri emoionale (hiperemotivitate),
caracteriale i voliionale (impulsivitate, instabilitate i apatie), etc.
Categoria celor care, din diferite cauze, nu se adapteaz mediului colar sau unor
dimenisiuni mai nguste ale acestora (metod, disciplin, forme de organizare); numii i
inadaptai relativi, ce prezint variate dificulti n zona caracterului,
comportamentului i randamentelor.

Putem nelege adaptarea colar i n termeni de concordan dintre natura capaacitilor

individuale i nivelul cerinelor formulate.

Iniial dificultile sunt de natur socio-adaptativ, atrgnd n timp, odat cu

nerezolvarea lor, greuti de nvare.

Disticia dintre reuita colar i adaparea colar: cea din urm are o sfer mai larg de
cuprindere, presupunnd implicarea inteligenei dar i a dimensiunii afective, motivaionale i
volitive, la care se mai adaug i factorii de personalitate (interese, sentimente, atitudini,
nsuiri temperamentale, trsturi de caracter, etc.).

Prin urmare, adaptarea, respectiv inadaptarea, este o funcie a ntregii personaliti a

elevului. Astfel trebuie avut n vedere personalitatea n ansamblul ei i nu doar aspectele ce
s-au relevat deficitare.

Condiiile adaptrii colare pot viza att factori interni ct i factori externi. Prima
categorie este constituit din factori de ordin biologic i din varietatea factorilor de natur
psihologic.
I Factori interni
La rndul lor factorii de ordin biologic includ:
dezvoltarea fizic,
vrsta cronologic,
starea general a sntii,
echilibrul endocrin,
rezistena la efortul fizic i intelectual,
echilibrul sistemului nervos central.
Factorii de natur psihologic pot fi:
intelectuali: mobilitatea proceselor intelectuale, capacitatea de concentrare a ateniei,
selectivitatea percepiilor, aptitudinea colar, etc.
non-intelectuali: motivaie (trebuine, implusuri, interese, dorine, aspiraii), ritmul de
activitate, puterea de munc, trsturi de voin (tenacitate, perseveren, fermitate,
promptitudine), rezistena la efort.

II Factori externi
Cea de-a doua categorie de factori, cei de natur extern nglobeaz att factori de
natur pedagogic, ct i factori socio-culturali, familiali.

34
Cei de natur pedagogic vizeaz:
cerinele programei colare (gradul de adecvare al acesteiala nivelul de dezvoltare al
elevilor,
caracteristicile mediului colar,
modul de elaborare i realizare efectiv a obiectivelor,
modalitile de evaluare folosite,
orarul zilnic,
aptitudinile pedagogice,
tactul i competenele instrumentale ale profesorilor,
nivelul de activizare, motivare i ntrire a nvrii, etc.

Factorii legai de mediul familial includ:

climatul cultural educativ,
climatul emoional,
regimul de munc i odihn al copilului,
nivelul de aspiraie al prinilor,
atitudinea prinilor fa de rezultatele obinute de copii la nvtur, etc.

Factorii de natur socio-cultural se refer la:

relaia profesor elev,
structura clasei colare,
instituiile de cultur,
influena mass-media, etc.

Dup cum s-a putu observa, conceptul de inadaptare nu are o definiie clar i distinct, acest
lucru demonstrnd tocmai complexitatea acestui fenomen. Se desprind ns i puncte comune
(inadaptare scolara si sociala) precum posibilitile reduse sau chiar incapacitatea individului
de a-i asuma rolul su normal n viaa social, de a satisface normele, regulile, etc., toate
exigenele mediului su ambiant, n condiiile n care el dispune de o dezvoltare psihofizic
relativ normal.

n funcie de dimensiunile i situaiile sociale n care se manifest, inadaptarea va lua forme

specifice:
social,
familial,
colar;
Inadaptarea colar reprezint doar o form specific a inadaptrii sociale.

Problema trebuie vzut n termeni de intercondiionare dintre cerinele colare i

posibilitile elevului. Se nate astfel disputa adaptrii elevului la cerinele colare versus
adaptarea colii la nevoile elevului.

ntrebarea care se ridic n cazul categoriei celor inadaptai social vizeaz tipul suportului i
ajutorului necesar. Cazurile de inadaptare colar reclam cerine educative speciale,
resurse speciale din partea colii. Tratarea psihopedagogic, asistarea social a acestor
elevi trebuie s fie parte integrant din sarcinile cotidiene ale colii i s vizeze cu
prioritate dimensiunile profilactice i terapeutice.

35
(Cuvntul cheie al zilelor noastre vis--vis de majoritatea copiilor cu nevoi speciale este
integrarea, ce trebuie s vizeze restructurarea i inovarea strategiilor i metodelor pedagogice
n direcia individualizrii i abordrii difereniate.)

Inadaptarea se materializeaz pe un fond intelectual normal, de aceea cauzele trebuie

cutate n factorii non-intelectuali cu efect perturbator ce vizeaz dou dimensiuni
ambientale distincte i independente: insuficiene ale mediului colar i
ale celui familial, ultima categorie incluznd:
comportamentul deviant al prinilor,
deficiena valorilor familiale,
divorul,
viaa familial dezorganizat,
lipsa prinilor,
climatul social neadecvat,
modul inadecvat de utilizare a pedepselor i recompenselor,
stri conflictuale i tensionale intra-familiale de lung durat,
dezinteresul prinilor fa de copil;
intercomunicarea insuficient dintre prini i copii,
copii provenii din medii familiale defavorizate.

Cauzele ce in de mediul colar includ:

exigene prea ridicate,
climatul rigid, rece i tensionat,
metode inoportune i neinspirat utilizate,
greeli educative ale profesorilor,
stilul autocratic n dirijarea activitii colare,
relaia profesor elev deficitar,
programe suprancrcate,
severitate exagerat,
cunoaterea insuficient a personalitii elevilor de ctre cadrele didactice,
nivelul ridicat de competitivitate, etc.

La toate acestea se mai adaug i dificulti de natur pedagogic proprii elevilor:

lacunele de cunotine,
lipsa unor scheme operaionale,
insuficiena unor deprinderi colare,
modalitate necorespunztoare de nvare,
folosirea nejudicioas a timpului.

Sintetiznd, putem concluziona c inadaptarea colar este determinat de trei grupe de

cauze:
primare: efectul traumatizant al condiiilor familiale i colare precare, precum i al
unor tulburri la nivelul sistemului nervos central;
secundare: caracteristicile personalitii elevului, consecutive factorilor primari;
teriare: trsturi neadecvate ale personalitii copilului, ca hiperemotivitatea,
labilitatea afectiv, pasivitatea, dezinteresul.

n concluzie, trebuie avut permanent n vedere c inadaptarea colar este cauzat de cele
mai multe ori de un complex de factori, structurat din elemente de natur ct se poate de

36
diferit. Aceast natur multicauzal ne determin s nu putem vorbi de fenomenul
inadaptrii colare n sine, ci doar de elevi care prezint tulburri de adaptare. De unde i
necesitatea unei abordri individualizate a programelor recuperatorii.

Bibliografie/resurse web

CZELE (PET), CSILLA, MARIA, (2014), EXCLUZIUNE SOCIAL I INSUCCES COLAR N

LICEELE ORDENE, (teza de doctorat, rezumat) UNIVERSITATEA DIN ORADEA FACULTATEA
DE TIINE SOCIO-UMANE ; http://www.uoradea.ro/display3865
*** CAUZELE INSUCCESULUI SCOLAR; http://www.creeaza.com/didactica/didactica-pedagogie/CAUZELE-
INSUCCESULUI-SCOLAR993.php

37
Tema nr. 6

Clasificarea formelor de inadaptare colar

Obiective:
Cunoaterea criteriilor de clasificarepentru inadaptarea colar
Cunoaterea caracteristicilor disabilitilor de nvare

Cuvinte cheie:
Criterii de clasificare
Forme de inadaptare
Disabiliti de nvare
coala cascad

Cursanii vor ti:

S neleag nuanat problematica inadaptrii colare

Formele de inadaptare colar n funcie de criteriile utilizate:

1. Dup gradul inadaptrii:
Inadaptare uoar
Inadaptare medie
Inadaptare profund
2. Dup durata inadaptrii:
Inadaptare temporar (ocazional)
Inadaptare permanent
3. Dup etiologia inadaptrii:
Inadaptare cu tulburri somatice (senzoriale, motorii)
Inadaptare cu tulburri endocrine
Inadaptare cu tulburri neurologice
Inadaptare cu insuficiene intelectuale
4. Dup domeniul de manifestare:
Inadaptare psihomotorie
Inadaptare psihosomatic
Inadaptare psihosocial
Inadaptare cu tulburri ale activitii
Inadaptare cu tulburri de limbaj
Inadaptare cu tulburri emoionale
Inadaptare cu tulburri de comportament
Inadaptare cu tulburri organice de origine nervoas
5. Dup nivelul capacitilor intelectuale:
Inadaptare cu intelect normal

38
 Inadaptare cu intelect liminar
Inadaptare cu debilitate mintal
Inadaptare cu deficiene intelectuale profunde
6. Dup caracteristicile stilului comportamental:
Inadaptare cu conduite agresive
Inadaptare cu conduite regresive (neurotice)
7. Dup caracteristicile structurale ale personalitii:
Inadaptare cu hiperemotivitate i anxietate
Inadaptare cu negativism i afecte
Inadaptare cu conduite antisociale
8. Dup dominana unor factori cauzali:
Inadaptare cu prevalen biologic
Inadaptare cu prevalen social
Inadaptare cu prevalen psihologic
Inadaptare cu prevalen pedagogic
9. Dup randamentul colar:
Inadaptare cu disabiliti de nvare (cu insucces colar)
Inadaptare cu preformane colare corespunztoare
10. Dup aspectul normal sau patologic al inadaptrii:
Inadaptare pe fond de normalitate psihofizic
Inadaptare pe fond patologic (cu deficiene mintale, fizice, senzoriale pronunate)
11. Dup dinamica fenomenului:
Inadaptare acut
Inadaptare cronic
12. Dup punctul de vedere psihopedagogic:
Inadaptare cu tulburri de comportament
Inadaptare cu tulburri caracteriale
Inadaptare cu tulburri neurotice sau psihopatice
Inadaptare cu tulburri de limbaj
13. Dup necesitile de colarizare:
Inadaptare necesitnd colarizare special
Inadaptare cu posibiliti de recuperare n coala de mas

De regul, exist una sau dou manifestri dominante care se asociaz cu alte fenomene
mai puin evidente.

Pentru a nelege inadaptarea se acord importan:

1. Relaiei dintre inadaptarea colar i o serie de aspecte relevante cum ar fi:
Condiiile familiei
Performanele colare, respectiv dificultile de nvare
Deficienele i insuficienele dominante din structura personalitii subiecilor
Atitudinea fa de coal i profesor
2. Ponderii unor tulburri de limbaj, comportament, afectivitate, de nvare n cadrul
deficienelor adaptative
3. Disabilitilor de nvare legate de inadaptare.

39
DISABILITILE DE NVARE CA FORM MAJOR DE INADAPATARE
COLAR

Confruntarea cu greuti n asimilarea cunotinelor, n formarea priceperilor,

deprinderilor i aptitudinilor evideniaz existena problemelor de nvare. Problema
disabilitii de nvare la copilul colar se pune n cazul n care acesta (excluznd alte
disfuncii sau dezavantaje), nu beneficiaz n suficient msur de influena benefic a
activitilor instructiv educative colare. Este vorba de un dezavantaj care ngreuneaz
satisfacerea cerinelor i exigenelor colare legate de activitatea de nvare la nivele
corespunztoare.

Disabilitatea de nvare comport i alte disabiliti, care o compun (disabiliti de citire, spre
exemplu). Disabilitile de nvare pot fi specifice unui anumit domeniu sau pot avea
caracter generalizat, adic extins pe ntreg planul activitilor intelectuale.

Frecvent, problemele legate de disabilitile de nvare se asociaz cu:

probleme de natur
motorie,
caracterial,
social,
emoional sau
comportamental,
dar, nu trebuie uitat c fiecare caz simptomatologic este specific.

Dificultile de nvare nu sunt permanente: ele pot fi nvinse, ameliorate sau eradicate dac
se acioneaz adecvat n acest sens.

Nici o definiie a disabilitilor de nvare nu ne spune ce anume sunt aceste disabiliti

ci doar stipuleaz anumite comportamente i condiii considerate simptomatice.

Indiferent de dominanta abordrii disabilitilor de nvare se pot gsi totui unele elemente
definitorii, cum ar fi:
Tulburri la nivelul proceselor psihice cognitive fundamentale
Tulburri care se manifest n nsuirea cunotinelor i n asimilarea aptitudinilor
intelectuale
Disabilitile de nvare sunt datorate i altor cauze, diferite de deficienele
senzoriale, handicapurile motorii, retardurile mintale, deprivrile emoionale,
economice, pedagogice sau culturale.
Existena unei discrepane evidente ntre potenialul aparent pentru nvare i
nivelul reuitei colare
Apariia disabilitilor de nvare cu precdere la nivelul vorbirii, nelegerii
gndirii, citirii, scrierii, raionamentului, calculului matematic i abilitilor sociale

UN EXEMPLU CONCRET LA PROBLEMA INADAPTRII COLARE

Societatea romneasc rezolv dificultile cu care aceti copii se confrunt printr-un sistem
de nvmnt rigid cu o structur deloc flexibil n care atitudinea profesorului i nota
acordat conduc la lansarea ca excepionali a doi trei copii dintr-o clas de treizeci, restul
fiind etichetai drept incapabili de succes.

40
Exemplul descris mai jos nu este nicidecum singura situaie n care un adolescent ar putea fi
ajutat s depeasc stadiul de inadaptat, dar considerm c merit a fi amintit aici.

COALA CASCAD STATELE UNITE ALE AMERICII reprezint un colegiu acreditat

de Asociaia de Vest a colilor i Colegiilor, programa de nvmnt fiind acceptat de
Universitatea California. Posibilitatea de nscriere aparine adolescenilor din clasele VIII
XII din toate statele Americii, programul durnd doi ani pentru fiecare elev.

Scopul acestei uniti colare se traduce n redirecionarea i motivarea adolesceilor care

se confrunt cu probleme colare (abandon colar, dificulti de nvare), la care se pot ataa
experiene legate de alcool i droguri, comportamente antisociale, etc.
Realizarea scopului este posibil prin:
program de consiliere cu adolescenii i familiile acestora.
funcionarea pe baza unor standarde academice.
n ceea ce privete programul de consiliere acesta pornete de la ideea c succesul
academic i social este legat direct de nivelul stimei de sine i ncrederea n
propriile capaciti.
n acest sens se organizeaz ntlniri n grup, numite Forum-uri, ce ofer elevilor
ansa s-i exprime dorinele i impulsurile reprimate, inute sub control n timpul
cursurilor, n camer sau pe terenul de sport. Astfel adolescenii vor nva unii din
experiena celorlali diferite modaliti de stpnire a pornirilor dezadaptative, de
autocontrol.

Programul de consiliere include i edine de consiliere cu familiile adolescenilor, n cadrul

crora se ncearc o contientizare a faptului c este important s nvei din greeli, din
eecuri, deoarece este imposibil s reueti ntotdeauna n tot ce i propui. Uneori a nva
poate s capete aspectul unei micri cu trei pai nainte i doi pai napoi, i de aceea att
prinii, ct i copiii trebui s neleag, s accepte i s valorizeze procesul n sine, fr a
acorda o importan major modului n care se prezint ei la un anumit moment n
procesul nvrii.
n acest program de consiliere sunt subliniate ca i comportamente prieteneti
corespunztoare, ale prinilor la adresa copiilor urmtoarele:
prinii s mprteasc cu sinceritate sentimentele, percepiile i prerile lor copiilor;
s-i lase pe copii s tie n ce fel comportamentele acestora afecteaz prinii sau
ceilali membri ai familiei;
s comunice n mod clar copiilor faptul c le pas de ceea ce acetia cred i simt;
s ofere copiilor lor ajutor n nelegerea implicaiilor immediate i pe termen lung ale
necontientizrii i nerezolvrii problemelor lor;
s i ajute copiii s joace un rol activ n identificarea, nelegerea i asumarea
problemelor i oportunitilor din viaa lor.
Standardele academice ale colii Cascad sunt nalte, o dovad fiind constituit de faptul c
absolvenii sunt acceptai n colegii i universiti de renume.
Orarul colii include cursuri de limb, matematic, tiin, istorie i arte. Cursurile pe care
colegiul le asigur n materie de art sunt diverse, ele ncercnd s ofere elevilor posibilitatea
de a se exprima liber i creativ, de a da fru liber imaginaiei i dorinelor ca un mod de a
compensa eforturile de autocontrol al comportamentului. Prin creaiile lor, profesorii ajung s-
i cunoasc mai bine elevii i s gseasc formule optime de a-i ndruma.
Profesorii din cadrul acestui colegiu sunt selectai pe baza a dou criterii: nivelul de
cunotine n ceea ce privete materia respectiv i abilitatea lor de a oferi suport i

41
direcionare elevilor. Munca lor nu se rezum la predarea din sala de curs; cu toii contribuie
la progresul elevilor prin ndrumare individual i participare la ntlnirile de grup.

Acest exemplu prezint o modalitate de mbinare a standardelor academice cu programele de

consiliere, scopul fiind suportul acordat adolescenilor pentru integrarea lor cu succes n
coal i societate. Cursurile colare i edinele de consiliere in seama pas cu pas ce
caracteristicile individuale ale elevilor, de situaiile lor familiale, ncercndu-se astfel lansarea
unui mesaj potrivit cruia coala este acolo pentru a rspunde nevoilor elevilor.
(Text cf. Fodor Ladislav, Premisele psihopedagogice ale cercetrii i prevenirii inadapatrii colare i a
disabilitilor de nvare).

Bibliografie / resurse web

*** Dizabiliti de nvare; http://ro.qatrain2.eu/disabilities/learning-disabilities
*** INTEGRAREA IN SCOLILE DE MASA A COPIILOR CU DIFICULTATI DE INVATARE;
HTTP://WWW.KINETOTERAPIE.NET/ARTICOLE-
PSIHOTERAPIE/INTEGRAREA_IN_SCOLILE_DE_MASA_A_COPIILOR_CU_DIFICULTATI_DE
_INVATARE

***Psihopedagogia copilului cu dificulti de nvare;

https://profesoriitineranti.files.wordpress.com/2013/07/psihopedagogia-copiilor-cu-dificultati-
de-invatare.pdf

***Centru de servicii specializate n psihologie, Dizabiliti de nvare;

http://www.psihologulnostru.ro/dizabilitati-de-invatare/

42
Capitolul IV
Copiii cu cerine speciale
i
copiii aparinnd unor categorii speciale

Tema nr. 8
Etica interveniei
Obiectiv:
Cunoaterea conceptelor, valorilor, principiilor care orienteaz
intervenia n cazulcopiilor cu cerine speciale

Cuvinte cheie:
Principiul normalizrii
Principiul integrrii
Coerena sistemului legislativ
Caracteristicile nvmntului special
Atitudini pozitive

Cursanii vor ti:

Care sunt cele mai importante aspecte ale lucrului cu copiii cu cerine
speciale

Conceptul cerine educative speciale a aprut n terminologia UNESCO n anii 1990

pentru a se sublinia orientarea educaiei speciale spre capacitile reale ale fiecrui copil i
spre comunitate. (T. Vrma, P. Daunt, I. Muu, 1996).

Numeroase documente i materiale prezentate i adoptate ca ghiduri i acte normative la

manifestrile organizate de ONU, UNESCO i UNICEF consacr, n mod clar, principiile
egalitii anselor la educaie, ale integrrii i participrii sociale a copiilor, tinerilor i
adulilor cu diferite handicapuri.
Dintre acestea menionm :
Convenia cu privire la drepturile copilului (1989), semnat i de Romnia n 1990;
Conferina mondial a minitrilor educaiei de la Jomtien (Thailanda) unde s-a
lansat sintagma i dezideratul educaia pentru toi;
Recomandrile Consiliului Europei din 1992;
Regulile Standard pentru egalizarea anselor persoanelor cu handicap adoptate de
ONU n 1993;

43
 Conferina mondial cu privire la educaia special organizat de UNESCO, la
Salamanca, n 1994.

Toate aceste documente au ca suport filosofic, tiinific i etic principiul normalizrii.

Normalizarea presupune:
asigurarea drepturilor persoanei cu deficiene de a duce o existen ct mai apropiat
posibil de viaa persoanelor valide
de a avea acces la condiii educative, profesionale i socio-culturale obinuite, care s le
valorizeze toate potenialitile.

n filosofia american a normalizrii se subliniaz faptul c aceasta nu duce neaprat la

vindecarea defectului i la eliminarea deficienei, dar normalizarea poate conduce la

schimbri pozitive la nivelul capacitilor i comportamentelor care s fac mai puin vizibil
incapacitatea.

n baza filosofiei i a principiului normalizrii s-au depit limitele concepiei predominant

segregaioniste promovat voluntar sau involuntar n multe instituii din cadrul
nvmntului special i s-a impus concepia integraionist. n aceast nou optic,
vechea clasificare i etichetare rigid a copiilor n grupe diferite n funcie de gradul
deficienei/handicapului n prezent este nlocuit, din ce n ce mai mult, cu sintagma: copii
cu cerine educaionale speciale.

Dup cum argumenta Ture Jonsson, 1991 (cf. T.Vrma, P.Daunt, I.Muu, 1996) consilier
UNESCO n domeniul educaiei speciale, prin prisma noii politici colare, promovat n rile
occidentale, nvmntul special trebuie s fie:
recunoscut ca o responsabilitate a tuturor celor ce lucreaz n sistemul de nvmnt;
naional, la ndemna tuturor celor care au nevoie de el;
accesibil, prin eliminarea barierelor;
descentralizat, ca parte a sistemului obinuit de nvmnt;
integrat, permind copiilor cu cerine educaionale specifice s fie educai n mediul
cel mai puin restrictiv i satisfcnd n acelai timp nevoile lor educaionale speciale;
flexibil i centrat pe copil, cu un coninut care s se concentreze pe problemele de
via mai degrab dect pe obiectivele de studiu ca atare;
comprehensiv, lund n consideraie totalitatea cerinelor copilului n timpul
colaritii;
coordonat, la toate nivelele;
profesional, practicat de profesioniti pregtii adecvat i devotai;
realist, n funcie de condiiile economice, tehnice, sociale, culturale i politice
actuale.

Totodat s-a pus n discuie problema eticii interveniei asupra copiilor deficieni i asupra
familiilor acestora, fiind vizate
toate problemele legate de tentativa de conciliere a obiectivelor normalizrii i problemele
legate de starea de confort a individului cu cerine speciale, datorate unor deficiene
(M. Deru, S. Ionescu, J. Ionescu, 1993), insistndu-se asupra urmtoarelor aspecte:
dreptul persoanei la integritate fizic i moral;
respectul persoanei cu nevoi speciale;

44
 dreptul persoanei la protecie i securitate social;
respectul proprietii;
dreptul persoanei la confidenialitate i intimitate;
respectul preferinelor individuale ale persoanei;
dreptul persoanei la respectul diferenelor i la valorizarea particularitilor sale;
respectul mediului i calitatea vieii;
dreptul persoanei cu nevoi speciale la participare social, alturi de valizi;
respectul i facilitarea accesului la diverse servicii sociale.

Aplicaiile practice ale acestor principii etice i ale normalizrii sunt sintetizate
de J. L. Lambert,1986, (cf. M. Deru, S. Ionescu, J. Ionescu, 1993 ) astfel:

instalarea unui ritm cotidian normal, corespunztor succesiunii secvenelor temporale;

proiectarea i realizarea instituiilor rezideniale bazate pe tipul de cas familial, n
care normele de arhitectur s corespund exigenelor private;
organizarea unei societi mixte, bisexuale, n cadrul creia raporturile afective ntre
sexe s se identifice cu cele ntlnite n viaa familial i social a valizilor;
posibilitatea de a accede la toate tipurile de activiti disponibile pentru copii (jocuri,
loisir, educaie, etc.);
adoptarea de msuri legale care s permit copiilor i tinerilor cu nevoi speciale s
devin ceteni care s se insereze social, prin valorizarea particularitilor lor.
Aplicarea principiilor etice i a principiului normalizrii presupune interrelationarea
lor, pe baza unui sistem legislativ coerent. n acelai timp, coerena interveniei
pluridisciplinare i pluriinstituionale este, la rndul su, un principiu important, fr de
care nu se poate asigura socializarea i inseria social a persoanelor cu nevoi speciale.

Aspecte ale interveniei n favoarea copiilor cu cerine speciale

Intervenia precoce este cunoscut ca fiind o condiie sine qua non pentru sporirea eficienei
procesului de recuperare i inserie social a persoanelor cu cerine speciale.

Echipa de intervenie precoce acioneaz asupra familiilor cu copii deficieni, asigurnd:

aciune de consiliere i de formare;
consilierea privind diagnosticul i consecinele acestuia asupra copilului ine seama de
evoluia previzibil a defectului/deficienei i de punerea n lucru a mijloacelor de
compensare (pentru nevztori, ambliopi, surzi, etc.);
informarea prinilor asupra potenialitilor reale ale copilului i asupra mijloacelor
susceptibile s-i favorizeze dezvoltarea;
informarea asupra diferitelor tipuri de servicii care pot asigura cel mai bine educarea i
dezvoltarea copilului cu nevoi speciale, datorate unor deficiene.
Intervenia n familie permite:
reinstaurarea unei relaii pozitive prini-copil deficient i ntre prini, eliminndu-se
reaciile tipice care pot aprea: depresia, furia, culpabilitatea, anxietatea, sentimentul
de injustiie, autocomptimire, respingerea copilului sau supraprotejarea sa ceea ce
mpiedic formarea abilitilor de autonomie ale copilului cu nevoi speciale;
s se demonstreze prinilor c nu sunt singuri n demersurile lor cu copilul deficient;
s se nvee familia s triasc echilibrat cu copilul deficient;
prinii s-i nsueasc unele abiliti i tehnici speciale de educaie a copilului
deficient, conlucrnd adecvat cu profesionitii;

45
 s se ajute prinii s gseasc instituiile cu potenial educativ i corectiv-compensator
care sunt cele mai potrivite copilului cu nevoi speciale (V. Chi i colab., 1996).
Cerinele speciale ale interveniei
n ansamblul atitudinilor pozitive sunt prefigurate mai multe elemente eseniale:
acceptarea diversitii psihologice, sociale i culturale, ca resurs pozitiv;
stabilirea unui climat pozitiv n activitatea cu elevii;
comunicarea socio-afectiv i cognitiv cu copiii, profesorii i prinii;
utilizarea formelor individualizate de lucru
aplicarea metodelor interactive;
identificarea i utilizarea celor mai adecvate resurse educative;
(Text cf. Chi, V., Popovici, D., Preda, V., afer, A., Parteneriat n formarea profesorilor pentru educaia
integrat, Cluj-Napoca, 1996).

***INCLUZIUNEA. EGALIZAREA SANSELOR. NORMALIZAREA. INTEGRAREA;

http://www.rasfoiesc.com/educatie/psihologie/INCLUZIUNEA-EGALIZAREA-
SANSELO77.php

*** Principiul normalizrii n rile Scandinave; https://prezi.com/row-

n0xtbslb/principiul-normalizarii-in-tarile-scandinave/

*** Educaia special o ans pentru integrare a copiilor cu cerine educative speciale;
http://articole.famouswhy.ro/educatia_speciala_-
_o_sansa_pentru_integrare_a_copiilor_cu_cerinte_educative_speciale/

46
Tema nr. 9
Copiii aparinnd unor categorii speciale
Obiective:
Cunoaterea caracteristicilor copiilor aparinnd diferitelor categorii
speciale
Dobndirea unor strategii de intervenie
Cuvinte cheie:
Copiii cu prini divorai
Copiii din familiile cu prini vitregi
Copiii cu prini alcoolici
Copiii cu deficit de atenie
Copiii dotai i talentai
Cursanii vor ti:
S identifice caracteristicile fiecrei categorii de copii aparinnd
categoriilor speciale
S abordeze difereniat fiecare categorie

Muli copii se confrunt cu probleme i sentimente legate de divorul prinilor, familii

vitrege, alcoolismul n familie, rude handicapate, hiperactivitate i deficit de atenie (Attention
Deficit Hiperactivity Disorder - ADHD), depresie, tulburri de nutriie, boli cronice,
disabiliti, supradotare, etc.

n continuare vor fi descrise anumite caracteristici, modele de consiliere, probleme colare i

tehnici de intervenie pentru:
copiii cu prini divorai,
copiii din familii vitrege,
copiii cu prini alcoolici,
copiii cu deficit de atenie (ADHD)
copiii dotai / talentai .

1. Copiii cu prini divorai

Divorul a devenit una dintre cele mai rspndite probleme din ultimele decenii, iar numrul
de copii colari care au prini divorai, a crescut simitor. n urma unor cercetri, efectuate n
SUA n anul 1982, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) unul din cinci elevi locuia cu unul dintre
printii divorai.

Dei nu toi copiii sunt afectai n mod grav de divorul prinilor, totui muli dintre ei,
manifest dificulti sociale i emoionale. Acei copii care au un puternic sprijin economic i
social, schimbri minime ale mediului lor, o gndire pozitiv fa de ei inii i prini cu
abiliti parentale adecvate, se pare c au o adaptare optim dup divor.

Altor copii, divorul prinilor le poate afecta profund viaa i modul de relaionare.

47
De-a lungul primului an de via de dup divor, muli prini au dificulti, fcnd din
ngrijirea copilului o prim prioritate, reacionnd la stresul personal i la greutile
financiare, nemaiavnd, de multe ori, energia mental sau emoional necesar pentru a
asigura un sprijin corespunztor nevoilor copiilor lor. Aceast situaie creaz dificulti
copiilor deoarece i pentru ei este o perioad grea, plin de stres, de aceea ei au nevoie mai
mult dect oricnd de mai mult susinere i dragoste dect de obicei.
Copiii se confrunt cu:
mutarea,
legarea de noi prietenii,
schimbarea colii,
restngerea sprijinului financiar,
mutarea ntr-o locuin mai mic, etc.
Copiii pot suferi de pe urma unor procese dure privind dreptul la custodie, la care se
poate aduga
conflictul dintre prini,
mprirea ncrederii,
a loialitii i
nevoia de "nlocuire" a printelui absent.

1.1. Consideraii asupra stadiilor dezvoltrii copilului

ntre 6 i 8 ani, copilul nu deine abilitatea de a-i separa propriile nevoi de cele ale
prinilor. Majoritatea copiilor, din aceast categorie de vrst, reacioneaz la divorul
prinilor
experimentnd sentimente de pierdere i tristee.
De obicei, sunt speriai de lipsa de siguran a situaiei, i, de multe ori,
starea de anxietate le induce comaruri sau fantezii terifiante.
Ca rezultat al sentimentelor de team sau pierdere, unii copii devin dezorganizai,
inclusiv n activitile colare.

La aceast vrst, copiii se pot simi abandonai, neiubii de ctre printele absent, i pot fi
furioi deoarece se simt respini. Muli copii nu tiu cum s-i exprime suprarea i de aceea
o ndreapt, n mod greit, asupra printelui custode, asupra altor copii ( colegi ) sau asupra
profesorilor. Uneori aceti copii se simt singuri i le lipsete printele cellalt ( ne-custode ),
chiar dac i petrec o parte din timp mpreun. Chiar dac cei doi prini mpart custodia
copilului, simplul fapt c timpul petrecut cu un printe ( sau cu amndoi prinii ) este
raionalizat i planificat din vreme, poate s creeze sentimente de pierdere i / sau de abandon.

Copiii din aceast categorie de vrst pot s simt "mparirea loialitii" fa de prini. Ei
cred c trebuie s aleag de partea cui vor fi, chiar dac prinii nu le cer acest lucru. n cazul
n care unul sau ambii prini ncearc s atrag copilul n conflict, se creaz o tensiune
teribil asupra copilului, deoarece acesta nu-i poate mulumi pe amndoi. De multe ori copiii
ateapt o reconciliere, mprirea loialitii putnd da natere unor planuri sau fantezii legate
de mpcarea prinilor lor.

n coal copiii din aceast categorie de vrst au dificulti de organizare a muncii lor. Pot
avea probleme de concentrare pe intervale scurte de timp. Izbucnesc n lacrimi la cea mai
mic provocare, punnd la grea ncercare rbdarea colegilor i a profesorilor. Se supr foarte

48
repede la orice mic incident izbucnind n lacrimi; nainte de divorul prinilor nu reacionau
aa. Aceti copii necesit un grad mai mare de susinere, deoarece de multe ori sentimentele
de abandonare i de respingere afecteaz ncrederea lor n sine i sentimentul de competen.
10.04.08
Copiii mai mari, cu vrste cuprinse ntre 9 i 12 ani, reacioneaz puin diferit deoarece
acetia pot s-i separe nevoile lor proprii i dorinele de cele ale prinilor. De asemenea
i ei experimenteaz sentimente de pierdere, respingere, neajutorare, team i singurtate. Pot
s se simt ruinai sau stnjenii de faptul c prinii lor urmeaz s divoreze, sau se pot
simi mai puin puternici deoarece nu pot controla comportamentul prinilor lor. Ca un
rezultat al acestor triri, copiii la aceast vrst, de multe ori manifest tulburri
psihosomatice ca dureri de cap, dureri de stomac, etc.

n contrast cu tristeea copiilor mai mici, sentimentul predominant la aceast categorie de

vrst, este furia ( mnia ). n mod obinuit ei nvinuiesc un printe pentru divor i i
ndreapt furia asupra lui. Aceast nvinuire a printelui l ajut pe copil s fac fa
sentimentelor de mprire a loialitii fa de prini, de singurtate, sau depresiilor.

n coal, copiii din aceast categorie de vrst pot avea dificulti de concentrare, s-i
ndeplineasc cu greutate sarcinile colare, dificulti care pot afecta serios activitatea lor
colar. Deoarece aceti copii pot avea simptome psihosomatice, ei cer nvoire foarte des
pentru a se prezenta la cabinetul medical. Copiii utilizeaz aceste iretlicuri pentru a obine
atenia i susinerea care este absent n mod curent n familiile lor. Deoarece furia la adresa
prinilor divorai este sentimentul predominant la acest stadiu de dezvoltare, adesea i auzi
pe aceti copii fcnd comentarii negative vis-a-vis de persoana mamei sau a tatlui lor. De
multe ori i descarc furia cutnd tot felul de conflicte cu profesorii i cu colegii lor. De fapt
ei caut s obin un nivel de control care s compenseze sentimentul de neputin pe care l
ncearc vis-a-vis de divorul prinilor.

Adolescenii, majoritatea dintre ei, reacioneaz la divorul prinilor printr-un comportament

ieit din comun, incluznd abuzul de alcool i droguri, delincven i promiscuitate.
Adolescenii care pot privi cu detaare crizele n care sunt implicai prinii i dac au un
sprijin extra - familial n colegii lor sau ali aduli, par a nfrunta foarte bine problema
divorului prinilor.

1.2. Modele de consiliere

Thompson i Rudolph, 1992, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) spuneau c factorii care au o
importan mai mare n cazul tensiunii i al conflictului nainte de divor sunt durata mare a
conflictului dintre prini i modul n care prinii se acomodeaz ( adapteaz) imediat dup
divor, acetia fiind chiar mai importani dect consideraiile de dezvoltare a copilului. Se
crede totui, c toi aceti factori sunt importani i c ntr-un program de consiliere i
ndrumare, va trebui s nelegem toate elementele care pot influena modul n care va
reaciona copilul la divorul prinilor.

Strangeland, Pellegreno i Lundhold, 1989, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) au construit
urmtorul chestionar utilizndu-l ca un mod de msurare a atitudinilor, a credinelor i a
comportamentului copiilor fa de familiile lor, coal, sntate i divorul prinilor. Acest
instrument l ajut pe consilierul colar prin faptul c poate fi aplicat fiecrui copil n parte.

49
Consilierul citete fiecare afirmaie rugnd copiluil ca la fiecare afirmaie s spun "da" sau
"nu".
Chestionar:

1. Sunt chiar tare bolnav.

2. Adesea m simt singur.
3. Nu pot sta linitit.
4. Nu-mi place acum s stau mult cu ali copii
5. tiu c ntotdeauna cineva va avea grij de mine
6. In mod obinuit sunt fericit.
7. Nu pot avea grij de mine.
8. Am civa prieteni buni
9. Exist cel puiun un adult cu care pot discuta despre problemele mele.
10. Adesea am probleme cu profesorii la coal
11. Ajut mult acas
12. Adesea strig la oameni
13. M descurc bine la coal
14. Mi-ar plcea s fiu mbriat mai des
15. Visez cu ochii deschii aproape tot timpul
16. A dori s petrec mai mult timp cu tata
17. Majoritatea celor mari pot fi de ncredere
18. Adesea sunt suprat pe tata
19. M simt iubit
20. Nu m ngrijoreaz prea mult problemele prinilor mei
21. Chiar am des probleme cu somnul
22. Aproape tot timpul sunt trist
23. Intru ntr-o mulime de necazuri la coal
24. Petrec ct de mult timp posibil jucndu-m cu prieteni mei
25. Adesea mi-e fric
26. Cred c plng prea mult
27. M simt neajutorat
28. Am cel puin un prieten cu care s vorbesc atunci cnd sunt suprat
29. Nu pot s m concentrez la munca de la coal
30. Sunt multe bti ntre prinii mei
31. M neleg bine cu ambii prini
32. Adesea m simt ca btut
33. Am probleme cu activitatea colar
34. M ngrijorez c nu sunt destui bani pentru lucrurile de care am nevoie
35. mi place s fiu singur
36. A dori s stau mai mult timp cu mama
37. M gndesc c m voi cstori i eu ntr-o zi
38. Adesea sunt suprat pe mama
39. Prinii mei se ceart mult
40. M simt jenat cnd profesorii sau colegii m ntreab ceva despre prinii
mei
41. Nu-mi place s stau linitit
42. Sunt tare ngrijorat
43. Sunt sigur c amndoi prinii m iubesc
44. Adesea m trezesc noaptea
45. De multe ori m doare stomacul

50
 46. Am mult timp pentru mine
47. Rd mult
ntrebri despre divor
48. Pot s vorbesc cu uurin cu ali copii despre divor
49. Cred c mama i tata vor fi iar mpreun
50. Lucrurile sunt mai bune pentru prinii mei de cnd au divorat
51. Pot discuta cu mama despre divort
52. Uneori sunt ngrijorat c am fcut ceva care i-a fcut pe prinii mei s
divoreze
53. Ajut n cas mai mult dect o fceam nainte de divor
54.tiu c prinii mei nu vor mai locui niciodat mpreun
55. Lucrurile sunt mai bune pentru mine de cnd au divorat prinii mei
56. Am neles de ce prinii mei au divorat
57. Sunt ngrijorat s nu fiu lsat singur
58. Pot discuta cu tata despre divor

n funcie de rspunsurile copilului la acest de chestionar, consilierul va putea evalua care este
"rspunsul" copilului fa de divorul prinilor, utiliznd urmtoarea list (Wallerstein i
Blakeslee, 1989, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995):
1. Copilul contientizeaz c divorul a avut loc, c prinii nu mai sunt cstorii i c
trebuie s se obinuiasc cu realitatea.
2. Copilul tinde s se elibereze de orice conflict rmas ntre prini si s se concentreze
asupra propriei persoane i asupra a ceea ce nseamn " s fii copil " .
3. Dorete rezolvarea pierderilor datorate divorului - pierderea unui printe, a
mediului familial, a prietenilor sau a unui mod mai confortabil de trai.
4. Depete suprarea/furia i sentimente de auto - nvinovire
5. Acceptarea faptului c divorul este permanent i c prinii nu se vor mpca.
6. Dezvoltarea unor ateptri i sperane realiste privind relaionrile.
Toate acestea sunt importante mai ales pentru adolesceni deoarece stadiul lor de dezvoltare
nseamn nvtare, stabilirea i meninera relaiilor bazate pe dragoste.

1.3. Strategii de intervenie

Fiecare copil percepe n mod diferit procesul unui divor. Cea mai bun cale
de a ajuta copilul este de a-i arta modul n care se poate adapta la schimbrile cauzate de
divor. Pentru aceasta consilierul colar trebuie s lucreze cu copilul, cu profesorii i cu
prinii acestuia.

Copiii. Dup aplicarea chestionarului personal, consilierul i va planifica strategia de

intervenie. Pentru unii copii aceasta va conine doar o simpl consultare cu directorul colii,
profesorii i / sau cu prinii. Pentru ali copii, consilerul va trebui s fie capabil s aleag care
este modalitatea cea mai bun de a ajuta copilul. n primul rnd consilierul va fi nevoit s
decid dac va utiliza consilierea individual, grupul de consiliere sau ajutorul clasei.
Literatura de specialitate ne arat c cea mai utilizat metod este consilierea n grup.

Cnd se utilizeaz consilierea individual, consilierul poate combina discuiile cu jocuri,

marionete, vizualizarea de filme i documentare, exerciii de terapie prin art, jocuri de rol i
povestioare. Unele discuii vor fi centrate pe ceea ce simte copilul n timpul edintelor de
grup, iar alte discuii vor fi centrate pe modul n care reacioneaz la schimbrile din viaa sa.
Ceea ce se urmrete n cadrul edinelor de grup este de a oferi copilului oportuniti pentru:

51
(a) mrirea abilitii lor de a nelege i a exprima sentimente proprii fa de divor, (b) s
vad c i ali copii au experiene semntoare cu ale lor, (c) s nvee mai multe despre ceea
ce implic procedura de divor i cum afecteaz n mod normal persoanele i familiile lor, (d)
mbuntirea imaginii de sine i a atitudinilor fa de prinii lor (Cantrell, 1986, cf. J.J.
Muro, T. Kottman,). Cu ajutorul consilierului copiii vor putea s se adapteze foarte bine
acestei perioade de criz din viaa lor, fr s fie afectat comportamentul colar i nvarea.

Profesorii. Atunci cnd prinii divoreaz, profesorii au un rol foarte important, asigurnd
continuitatea n mediul copilului. La nceputul strategiei, consilierul se consult cu profesorii
n legtur cu comportamentul copilului n clas, n ce msur a fost influenat de divor, i
cum pot acetia s ofere sprijin copilului care trece prin aceast perioad tulbure. Profesorii
vor trebui s poat recunoate reaciile severe emoionale a copilului la divorul prinilor i
modul adecvat n care s prezinte copilul consilierului colar.

Prinii. Este foarte important s se lucreze cu prinii divorai astfel nct acetia s ajute la
minimalizarea consecinelor cauzate de divor. Prinii trebuie s tie cum s vorbeasc cu
copilul despre divor far s-i adnceasc mai mult sentimentele de vinovie. Consilierul
colar adesea ofer suport prinilor divorai prin servicii de consiliere, sau poate sugera
apelarea la de resursele comunitare prin intermediul grupurilor de suport a persoanelor
divorate. Este esenial ca prinii s se mpace cu propriile lor emoii (triri) i reacii, astel
nct s poat dovedi o maxim ntelegere a problemelor copilului n aceast perioad.

2. Copiii n familiile cu prini vitregi

O familie vitreg este familia format ca rezultat a cstoriei dintre doi parteneri, din care cel
puin unul a fost cstorit anterior i care include cel puin un copil nscut naintea cstoriei
celor doi ( Walsh, 1992, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995). Aceste familii sunt conoscute ca
fiind familii mixte recstorite. ngrijorrile cercettorilor fat de efectele, asupra copiilor,
datorate locuirii n familiile mixte, sunt contradictorii.

Unele studii arat c copiii provenii din familiile vitrege au mult mai multe probleme dect
copiii provenii din familii cu prini nedivorati. Alte studii arat c nu exist nici o diferen
de atitudini, concepte proprii sau comportamente ntre copiii care provin din familiile vitrege
i cei care provin din familiile nedivorate.

Indiferent cum privim lucrurile copiii din familiile vitrege au mai multe probleme dect
ceilali copii, au un set distinct de reprezentari i griji care interfereaz cu performana lor
colar. De aceea ei au nevoie de consilierul colar care le poate oferi sprijinul necesar pentru
a dezvolta un comportament normal n raport cu caracteristice stadiului lor de dezvoltare.

52
 2.1. Strategii de intervenie

Walsh (1992, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) a fcut unele sugestii privind strategiile de
intervenie pe care le poate utiliza consilierul colar pentru a ajuta copiii provenii din
familiile vitrege s nving greutile i s minimalizeze orice problem care poate afecta
negativ nvarea i performana colar. El a identificat 20 de tipuri de probleme (situaii)
care pot afecta membrii unor familii vitrege:
1. Cum ar trebui s-l numeasc (strige) pe noul printe ? Deoarece nu exist un mod
social bine stabilit de numire a noului printe, de multe ori copilul se izbete de aceast
problem. n acest caz consilierul va discuta cu copilul i-i va invita i pe prini la coal
astfel nct s gseasc mpreun o soluie convenabil pentru membrii familiei.
2. Cum s-i manifeste copilul afeciunea fa de noul printe far s fie neloial
printelui absent ? Adesea problema copiilor este dac pot iubi dou persoane care joac
acelai rol. Ei cred c nu pot s-l iubeasc pe printele vitreg atta timp ct l iubesc nc pe
printele natural. Consilerul poate rezolva aceast tensiune creat de sentimentul de loialitate
divizat, prin simple discuii ntrind convingerea copiilor c pot s-i iubeasc att printele
vitreg ct i pe cel natural.
3. Unii copii simt c recstorirea unui printe nseamn a-l pierde pe cellalt
printe natural i astfel pot dezvolta sentimente de durere. Aceste sentimente de pierdere pot
s diminua interesul copilului pentru coal. Munca consilierului const n a asigura copilul c
printele natural nu l-a prsit i s-l ajute s pstreze contactul fizic i emoional cu acesta
sau cu bunicii din partea acestuia. Uneori printele natural i rudele din partea lui sunt cu
adevrat pierdute, n acest caz consilierul trebuie s trateze situaia ca un proces de doliu,
ajutnd copilul s treac prin stadiile pierderii celui drag.
4. Membrii familiei pot s aib reciproc ateptri nerealiste. Aceast situaie se
produce atunci cnd copilul crede c va fi dezamgit, lucru care nu este adevrat de fapt. n
acest caz sarcina consilierului va fi de a-l face pe copil s-i exploreze sentimentele care au
dus la aceast situatie, s caute motivele, asigurnd-ul c n orice familie nou constituit
exist o perioad de acomodare n care membrii familiei ajung s se cunoasc mai bine.
Totui este bine s se discute i cu noul printe explicndu-i c exist posibilitetea ca copilul
s nu i iubeasc printele vitreg sau c acesta s-ar putea s nu poat iubi copilul altuia.
5. Adesea copilul viseaz c va putea reuni familia natural. Acesta poate fi
considerat un conflict intre membrii familiei mixte, atta timp ct copilul nu renun la ideea
de a reface familia destrmat. n acest caz consilierul va utiliza terapii cognitiviste care s-l
fac pe copil s acepte realitetea i s renune la aceste fantezii.
6. Familiile vitrege trebuie s se strduiasc s-l introduc pe printele adoptiv n
procesul de educare / disciplinare al copilului. Cercetrile ne arat ca copilul se simte mai
bine n familiile n care printele vitreg nu-i asum un rol autoritar, dar care dezvolt treptat
sentimente de prietenie fat de copil. Astfel copilul se simte mai confortabil n aceast familie
i este mai disciplinat, mai ales dac mama sprijin hotrrile tatlui vitreg.
7. n familiile mixte adesea exist confuzii de rol. Deoarece n prima familiie rolurile
erau bine stabilite, n noua familie, acestea trebuiesc renegociate i relaionate. Consilierul
poate ajuta copilul s se acomodeze cu noile atribuii in cadrul familiei vitrege.
8. Conflictul ntre membrii familiei vitrege poate fi o problem mai ales cnd copiii
nu au aceptat nc problema divorului. Este nevoie ca membrii acestor familii s nvee s
coexiste ntr-un mod armonios, deoarece conflictul poate afecta n mod negativ att copilul
ct i membrii familiei. Cel mai bun mod de intervenie pentru consilier este munca cu
ntreaga familie.

53
 9. Inevitabil exist o competiie pentru timpul petrecut cu copilul. Copiii pot s-i
mpart timpul ntre prinii custozi sau ntre printele custode i cellalt printe ne-custode.
Cnd familia vitreg s-a format, copilul poate simi c este nevoit s aleag ntre prini,
avnd sentimente exacerbate de mprire a loialitii. Copilul poate deveni, irascibil deoarece
este nevoit s-i mpart printele natural cu cel vitreg. Consilierul poate s exploreze
semtimentele copilului s gseasc modaliti prin care acesta s-i exprime nemulumirea,
utiliznd consilierea individual, consilierea n grup sau terapia familial, urmrind s reduc
conflictele i tensiunile dintre membrii familiei vitrege.
10. Recstorirea poate crea o extindere complex i confuz a reelei familiare.
Copiii pot fi afectai avnd poziii diferite n cadrul noii familii extinse, cu expectaii i reguli
conflictuale. Ei pot s aib dificulti de nelegere privind modul n care vor continua
relaionrile cu familia extins a printelui ne-custode. Consilierul va apela la activiti de
desen sau la genograme pentru a-l ajuta pe copil s exploreze aceste relaionri, de exemplu
"Acesta sunt eu i cele dou familii ale mele" (Evans, 1986).
11. Sexualitatea este o alt dificultate pe care membrii unei familii mixte trebuie s o
rezolve. "Graniele" sexuale sunt diferite n familiile recstorite fa de cele din familiile
naturale. Aceast problem apare mai ales acolo unde sunt adolesceni sau aduli care
dezvolt fantezii sexuale n legtur cu un alt membru al familiei. Aceste fantezii de regul
sunt menite s produc tensiuni i un comportament distant ntre membrii familiei. Exist
posibilitatea ca aceste fantezii s fie puse n practic, astfel producndu-se conflicte, anxietate
n rndul familiei. Rolul consilierului va fi, mai ales n colile gimnaziale, de a ajuta familia
s dezamorseze aceste tensiuni sexuale i s restabileasc "graniele" sexulale n cadrul
familiei. Dac se constat c exist interaciune sexual ntre printele vitreg i copilul vitreg,
sau ntre copiii vitregi, atunci consilierul va trebui s raporteze acestea la autoritile tutelare.
12. Dureaz pn cnd familiile mixte vor deveni armonioase. n general dureaz
aproximativ doi ani pn cnd familiile vitrege dezvolt relatii de coeziune. Dac familia
rezist acestei perioade, aceasta va funciona mai departe ca o familie unit.
13. Copilul plimbat ntre cele dou familii separate dezvolt reacii adverse. Copiii
adesea experimenteaz un sentiment de ntrerupere atunci cnd li se schimb modul de via.
Nu este simplu s gseti o soluie pentru aceast problem atunci cnd prinii divorai i
mpart dreptul de custodie, iar copilul petrece zilele de luni pn vineri n familia vitreg a
mamei, iar week-end-ul l petrec n familia tatlui. n acest caz profesorii trebuie s ajute
copiii nesolicitndu-i prea mult n zilele de luni, evitnd astfel dezvoltarea unei conduite
agresive fa de coal, ceea ce poate avea consecine negative serioase.
14. Societatea n general are idei preconcepute fa de familiile vitrege. Copiii, mai
ales adolescenii tineri sunt extrem de sensibili fa de ceea ce cred ceilali despre ei i familia
lor, i pot s se simt rnii sau suprai de aceste "cliee" negative vis-a-vis de familiile
vitrege. Consilierii pot ajuta noua familie a copilului s treac de aceste prejudeci iar pe
copil s-l fac s neleag c nu este nimic n neregul cu structura familiei lui actuale.
Consilierii pot de asemenea s-i ncurajeze pe profesorii i ceilali angajai din coal s
realizaze acomodarea prinilor vitregi planificnd conferine de educare a prinilor, picnicuri
cu familiile elevilor, serbri, etc.
15. Uneori membrii familiei cred c familiile mixte sunt "diferite, inadecvate sau
deficiente". Aceast concepie negativ proprie despre propria familie, interfereaz cu
abilitatea copilului de a nva, astfel consilierul trebuind s ajute copilul s-i exploreze
atitudinile, ideile, sentimentele.
16. Unii membrii ai familiilor mixte au o imagine de sine negativ. Exist multe date
empirice mixte referitor la aceast problem, dar se consider c dac membrii familiei au
interaciuni stabile, pozitive cu alii, atunci au mari anse ca stima proprie (imaginea de sine)
s creasc, indiferent de modul n care este organizat familia. Consilierul trebuie s mpart

54
aceste cunotine teoretice membrilor familiei i s-i ajute s-i construiasc o imagine de sine
pozitiv.
17. Conflictele printeti datorate educrii copilului adesea au un impact negativ
asupra relaiilor maritale i influeneaz negativ performana i comportamentul colar. n
acest caz consilierul va lucra cu prinii fie dnd consultaii, fie nscriindu-i la orele de
educaie pentru prini destinate n special prinilor vitregi.
18. Multe familii vitrege au probleme financiare. Problemele financiare crez tensiuni
i astfel copiii preiau grijile prinilor lor. Copiii nu vor mai putea s-i cumpere lucrurile pe
care i-i le permiteau nainte de divor, iar rezultatul este un sentiment de deprivare care poate
evoca anxietate, furie sau dezaprobare. Consilierul va ajuta copilul s evite s-i asume
problemele prinilor ca i cum ar fi ale lui. Totodat se va ntlni i cu membrii familiei
pentru a stabili tipul de consiliere necesar depirii acestei situaii.
19. Prinii pot avea conflicte nerezolvate din prima csnicie. Atunci cnd ex-soul nu
i poate rezolva propriile probleme fa de alte persoane, exist tendina de a menine copilul
ntr-o continu ostilitate. Consilierul trebuie s discute cu printele(ii) ct de important este
s evite implicarea copilului n problemele nerezolvate din cstoria anterioar. Dac nu pot
s lucreze cu prinii, atunci consilierul va lucra cu copilul, ajutndu-l s-i stabileasc nite
limite prin care s poat ocoli problemele printeluii s-l ajute s cunoasc modurile prin
care copilul s refuze s participe la acest conflict parental.
20. Adesea printele ne-custode se angajeaz ntr-o competiie pentru afeciunea
copilului i timpul petrecut cu acesta. Acest nivel de intensitate crescut nu continu mult dup
recstorirea unui printe natural. De multe ori copilul exploateaz aceast competiie, iar
atunci cnd afeciunea scade ca intensitate, ei se simt abandonai i descurajai. Consilierul l
poate ajuta pe copil pregtindu-l pentru ambele situaii prin explorarea sentimentelor,
clarificarea valorilor i discuii asupra relaionrilor n sedine individuale, de grup, sau cu
familia.

55
 4. Copiii cu prini alcoolici

3.1. Caracteristicile copiilor cu prini alcoolici

Copiii alcoolicilor n mod normal au o stim de sine sczut, un deficit al controlului extern,
probleme de nvare, simt c nu sunt iubii i c nu merit s fie iubii. Au dificulti n a
avea ncredere n ali oameni i adesea nu relaioneaz bine cu cei de vrsta lor. Ei pot s
exprime suprare sau ostilitate fa de ambii prini i fa de ali aduli care pot avea o
oarecare autoritate. Sunt suprai pe printele alcoolic pentru c bea, pe printele nealcoolic
pentru c nu face nimic s-l mpiedice pe cellalt s bea i pe alte figuri autoritare c nu tiu
despre aceast situaie i nu pot s o previn. Aceti copii sunt nesiguri i confuzi datorit
lipsei de consecven din familiile lor. Copiii alcoolicilor pot s aib stari de anxietate
profund (grav) deoarece sunt ncontinuu ngrijorai de situaia din familiile lor. Uneori se
pot simi vinovai penru c nu au prevenit aceast situaie.

Cele trei reguli a unei familii de alcoolici: nu vorbi, s nu ai ncredere, s nu simi,

(Black,1981, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995), mpiedic copilul s aib ncredere n oricine
alcineva care dorete s cunoasc problemele familiei lui. Acest cod al tcerii face dificil
identificarea copiilor i intervenia consilierului i a profesorilor.

Exist cteva caracteristici comportamentale ale copiilor aflai la coal i care sunt folosite ca
indicii cum c n familia acestor copii exist probleme pe legate de alcool (American
Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 1991, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995), i
anume:
1. Performan colar sczut
2. Fuga de la coal (chiul)
3. Izolare social i / sau retragere dintre cei de vrsta lor
4. Dac copilul are prieteni, refuz s-i invite acas la el
5. Copilul se plnge des de unele tulburri somatice (dureri de stomac, dureri de
cap, etc.)
6. Agresivitate i ostilitate fa de colegi; certre
7. Dispoziie oscilant ( trist, vesel)
8. Evidene de copil abuzat incluznd semne fizice, tresriri i altele
9. Evidene de copil neglijat, incluznd igien deficitar, copilul se plnge de
foame, i altele.
10. Este trist cnd printele(ii) nu vine la edine, serbri, excursii, etc
11. Comportament extrem incluznd minciuna, agitatie motric, etc
12. Distorsiuni ale nivelului de responsabiliti asumate, mergnd pna la a
nvinovi pe alii de comportamentul lor
13. Comportament violent incluznd furt, vandalism i violen
14. Evidene ale abuzului de alcool i drog

Toi aceti factori sunt indicatori ai consumului de alcool i drog n familia copilului. Pot fi
indicatori i pentru alte probleme din cadrul familiei, de aceea consilierul trebuie s
investigheze situaia din familie dac observ la copil unul sau mai muli indicatori.

56
 3.2. Modele de consiliere i strategii de intervenie

Datorit acestui cod al tcerii impus copiilor din familiile de alcoolici, ei au nevioie s fie
ajutai s nvee s se exprime, s aib ncredere n alii, si sa-i permit s experimenteze alte
emoii (triri) pozitive. Consilierul trebuie permanent s ncurajeze copilul s aib ncredere n
el, s fie consecvent, s se asigure c folosete un limbaj i un comportament adecvat, i sa-i
cear permisiune copilului atunci cnd dorete s vorbeasc cu alii despre el. Consilierii
trebuie s fie siguri c dein experiena necesar pentru a lucra cu aceti copii, trebuie s se
bazeze pe o intervenie bine planificat, pentru ca acetia s se simt n siguran. Consilierul
trebuie s fie bine documentat privind problematica abuzului de alcool i droguri i modul n
care-i poate afecta pe membrii familiei.

Terapia cognitiv comportamental se utilizeaz cel mai des n cazul acestei categorii de copii.
Consilierea de grup pare s mearg bine n cazul copiilor alcoolicilor, deoarece ei pot vedea
c nu sunt singurii aflai n acest tip de situaie. n cadrul sedintelor de grup, consilierul
continu s construiasc relaiile bazate pe ncredere cu copiii, creterea respectului de sine,
exersarea competenelor sociale, explorarea i exprimarea sentimentelor i s construiasc un
grup de suport bazat pe nelegere. Wilson i Blocher, 1990, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995)
sugereaz consilierilor s utilizeze urmtoarele tehnici de consiliere n grupurile de copii:
1. Biblio-consiliere utiliznd cri de genul "Tata m iubete", "Tata este bolnav",
" Cuca de sticl", "Florile momentului","Du-m la plimbare ncet","Alii deosebii ca i
mine ", "Mama nu arat ca o alcoolic", etc. Consilierul poate s organizeze ntregul grup
dup subiectul unei cri didactice, cum ar fi de exemplu "Un elefant n sufragerie".
2. Jocuri de rol care vizeaz situaii care se ntlnesc n familie i ci imaginare de a le
accepta.
3. Tehnici raionale de prelucrare a emoiilor prin care copilul s nvee s se
acomodeze n mod rezonabil cu propriile lor comportamente i reacii.
4. Activiti de contientizare menite s-i ajute pe copii s-i contientizeze propriile
lor gnduri i sentimente. Tehnici ca "scaunul gol" i ajut pe copii s cunoasc punctele de
vedere i experiene ale altor oameni.
5. Exerciiile de asertivitate ajut pe copiii s aib grij de ei n situaii stresante.
6. Tehnicile de relaxare ajut pe copiii s depeasc mai bine situaiile stresante i
strile de anxietate.

Black, 1981, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) spunea c majoritatea copiilor din familii cu
probleme de alcool, se regsesc n roluri de erou, ap ispitor, copil pierdut i mascot.
Fiecare dintre aceste roluri are modele caracteristice de intervenie.

Copilul erou. De cele mai multe ori copilul care joac acest rol este cel mai mare dintre
fraii din cadrul familiei. Ei cred c sunt responsabili pentru toate relele ntmplate n familie.
Aceti copii dezvolt un fel de mreie, i ncearc s previn toate relele care se pot petrece
n familie. Ei cred c dac pot s fie "suficient de buni", prinii lor nu vor mai consuma
alcool. "Datoria" lor este de a compensa comportamentul alcoolicului, sau s mascheze
comportamentul negativ al alcoolicului prin comportamentul lor pozitiv. Acesti copii cred c
trebuie s ncerce s-i fac pe ceilali fericii, fiind foarte ateni la nevoile celorlali.

La coal aceti copii sunt perfecioniti, sunt foarte severi cu ei nisi la activitile
extracolare, cu comportamentul lor. Acetia sunt copiii care plng dac au uitat un cuvnt la
o dictare, sau dac nu au ctigat o ntrecere sportiv. Ei i pertrec mult timp educndu-i pe

57
ceilali. Aceti copii sunt primii care consoleaz pe un coleg de clas suprat, sau primii care
ncurajeaz un coleg deprimat. De regul, ei nu beneficiaza de o consiliere adecvat deoarece
comportamentul lor este exact acela pe care profesorii doresc s-l ncurajeze. Ei fac totul bine,
nu exist nici o notificare cum c ar suferi de anxietate, sunt ntotdeauna responsabili i i
neglijeaz propriile nevoi.

Consilierii i pot ajuta n mai multe moduri:

a) n primul rnd trebuie s-i ndrume pe profesori s urmreasc semnele de ambiie
nejustificat, perfecionism, responsabilitate exagerat, acetia fiind indicatorii c un copil
este un "copil erou" i c are nevoie de consiliere. Consilierul trebuie s sugereze profesorilor
i printelui nealcoolic c este necesar s se reduc ncrctura de responsabilitate pe care
acest copil o poart. De asemenea, trebuie s-i ncurajeze pe aceti copii s-i lase i pe alii s
conduc i s-i asume responsabilitatea unor probleme. Uneori este greu pentru profesori i
pentru prini s fac astfel de ncurajri, deoarece aceti copii i ajut foarte mult, iar de
multe ori prinii nu dorescs-i asume calitile i comportamentul de "erou", prefernd
aceast inversare de roluri. Cnd ajung n faa consilierului, aceti copii sunt extrem de ateni
la nevoile altora, dar nu tiu cum s-i satisfac propriile nevoi. Consilierul trebuie s-i ajute
s deprind tehnici de relaxare, i imagerie, pentru reechilibrare, s-i sftuiasc s alterneze
studiul cu actviti recreative. De asemenea, trebuie s exerseze managementul stresului i al
anxietii, precum i ncrederea n alii ca i n ei nii.

Copilul "ap ispitor" n familiile de alcoolici sunt ntotdeauna vinovai de ceva.

Comportamentul lor este de obicei problematic, bat n retragere, sunt posomori, ostili i /
sau sfidtori. Aceast categorie de copii distrag atentia prinilor de la consumul de alcool
prin comportamentul lor negativ, adesea auto-distructiv. "apii ispsitori" i ascund durerea
i respingerea angajndu-se ntr-un comportament auto-distructiv ca fuga de acas, abuzul de
alcool i droguri, promiscuitate i / sau delincvena.

La coal aceti copii au probleme comportamentale. Ei sunt lipsii de respect, argumentativi,

refuz s coopereze cu profesorii sau cu alte "figuri" autoritare. Adesea refuz s-i fac
temele, iar atunci cnd le fac sunt de o calitate inferioar. Acesti copii deseori sunt
recomandai pentru consiliere, iar consilierul i "vede" foarte des pe muli dintre ei. n
consultaiile lor cu profesorii, consilierii vor avertiza profesorii s evite s se adreseze acestor
copii utiliznd poziia de putere pe care o au, iar ori de cte ori acesti copii fac ceva n mod
responsabil, profesorii i ali aduli, ar trebui s-i ncurajeze.

n cadrul interveniei directe cu copii din aceast categorie consilierii vor trebui s-i ajute s-i
exprime n mod verbal durerea i sentimentele de respingere. Odat realizat acest pas
consilierul va trebui s fortifice legtura copilului cu profesorul prin discuii despre cum este
s fi responsabil i s faci o schimbare deteapt, iar n acelai timp ncurajndu-l s respecte
regulile i s evite "poziiile" de putere. Dac consilierul poate gsi un mod constructiv de a-i
reine atenia "apului ispsitor", acesta poate constitui un mod de a substitui un
comportament pozitiv, unuia negativ. Consilierul poate lucra pentru dezvoltarea
competenelor sociale, l poate ncuraja s-i fac prieteni apropiai, alii dect cei pe care i
frecventeaz n mod obinuit, deoarece, de cele mai multe ori, "apii ispitori" se asociaz cu
alii din aceeai categorie crendu-i noi necazuri.

Copilul pierdut. Acesti copii sunt, de regul, singuratici, vistori, i trec prin via fr nici
un el. Ei pot fi ruinoi, retrai, speriai, singuratici i confuzi. Acesti copii de regul nu cer
ajutor deoarece nu tiu cum s o fac. Comportamentul lor colar este adecvat, profesorii nu-i

58
recomand consilierilor i de aceea nevoia lor de suport rmne ignorat. Consilierii pot
atrage atenia profesorilor s fie ateni la copiii care par s se ignore pe ei nii. Cel mai bun
mod n care profesorii i pot ajuta pe aceti copii este s le acorde atenie atunci cnd
interacionaez i sunt activi n clas. Trebuia s-i ncurajeze s participe la discuiile din clas
i la activiti i s evite s-i lase s viseze cu ochii deschii. Consilierul poate s-i ajute pe
acesti copii construindu-le stima de sine, dragostea de munc i spiritul de competiie,
nvndu-i modaliti de relaionare. Consilierii trebuie s tie c ncheierea relaiei de
consiliere cu acest categorie de copii este dificil deoarece ei nu doresc s renune,
simindu-se n siguran n aceast relaie.

Copiii mascot. De cele mai multe ori copiii mai mici se regsesc n rolul de mascot a
familiei: ei sunt cei detepi, cei care distrez i / sau cei care fac ruti. Prin astfel de
comportamente ei reuesc s distrag atenia membrilor familiei, inclusiv de la consumul de
alcool, sau de la manifestrile asociate acestuia.

La coal, mascotele sunt adesea clovnii clasei. Le place s fie n centrul ateniei, dar au
dificulti de concentrare n activitatea colar. n munca cu profesorii, consilierii trebuie s le
explice cauzele comportamentului neadecvat al acestor copii precum i s le recomande
ignorarea acestuia. Profesorii la rndul lor, vor trebui s lucreze cu ceilali copii
recomandndu-le s ignore comportamentul perturbator al copiilor mascot. n alt ordine de
idei, copiii mascot pot s fie sensibili i responsabili, profesorii trebuind s le dea, n acest
caz, sarcini i responsabiliti de lider.

Consilierii i vor nva pe aceti copii s-i exprime adecvat sentimentele, nevoile ca i
modaliti constructive prin care s atrag atenia i aprobarea celorlali. Dac este posibil,
consilierul va lucra cu aceti copii pentru educarea autocontrolului, astfel nct ei s-i poat
evalua realist propriul comportament, fr a mai solicita, n acest scop, atenia altora care s-i
corecteze. Deoarece comportamentul acestor copii este impulsiv, consilierul va lucra i pe
temele lurii deciziilor i rezolvrii de probleme.

4. Copiii cu deficit de atenie / tulburri de hiperactivitate

n conformitate cu manualul statistic de diagnoz a bolilor mentale ( DSM-IV ) al Asociaiei

Americane de Psihiatrie, 1994, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) exist trei tipuri de deficit de
atenie / tulburri de hiperactivitate (ADHD- Attention Deficit Hiperactivity Disorder), date
de: a) ADHD predominant neatent, b) ADHD predominant hiperactiv-impulsiv, c) ADHD
combinat ntre primele tipuri. Copiii din prima categorie au dificulti de concentrare a
atenie, cei din a doua categorie sunt impulsivi i hiperactivi, iar cei din ultima categorie sunt
neateni, impulsivi i hiperactivi. Majoritatea specialitilor sunt de acord c ADHD este o
tulburare psihologic, dar exist un mare dezacord privitor la cauzele care o provoac.

Unii sunt de prere c este cauzat de o decompensare chimic sau un neajuns al

neurotransmitorilor, alii, c este o predispoziie genetic spre dizabilitate, n timp ce o alt
parte spun c este o dizabilitate indus de complicaii prenatale sau perinatale, leziuni
cerebrale, intoxicaii sau infecii. Nu exist destule date stiinifice care s certifice c ADHD
este indus de factori sociali, ambientali sau de ngrijire printeasc neadecvat. Oricum
exist copii care sunt diagnosticai cu ADHD i care nu par a avea componente fiziologice,
dar care rspund la unele caracteristici specifice ADHD. Se presupune c 3 din 5 copii de
vrst colar sufer de ADHD.

59
 4.1. Caracteristicile copiilor cu ADHD

Copiii i adolescenii cu ADHD au probleme n arii foate diferite :

(a) comportamental, (b) relaii sociale, (c) funcionare cognitiv, (d) funcionare emoional,
(e) funcionare fizic ( Asociaia American de Psihiatrie, 1994). De asemenea, au dificulti
n funcionarea lor ca elevi i n obinerea performanei colare.
a). Cele mai multe probleme comportamentale ale acestor copii sunt legate de faptul c
par a fi abseni i sunt impulsivi. Ei sunt agitai i nu sunt capabili s stea ntr-un loc nici
mcar pentru perioade mai scurte de timp. Sunt extrem de vorbrei, adesea prinii i
profesorii se plng: "Pur i implu nu tace din gur! M nnebunete vorbind ntr-una despre
nimicuri." Copiii cu ADHD sunt extrem de revendivicativi deoarece nu pot s-i "amne
recompensa"; ei doresc ceea ce doresc i o doresc acum. Ei nu se pot rzgndi i au dificulti
n a mpri ceva cu alii. Ei i asum riscuri mult mai mari dect ali copii i de aceea sufer
frecvent accidente sau rniri.
b). In terneni de relaionare social, copiii cu ADHD au dificulti n legarea de
prietenii sau utilizarea regulilor sociale. Par a fi incapabili s-i aduc aminte ceea ce este
permis i ceea ce nu este permis din punct de vedere social. Chiar i atunci cnd sunt capabili
s repete o regula uzual (de cele mai multe ori nu o tiu chiar dac cineva tocmai le-a spus-o)
nu o respect. De fiecare dat cnd consilierul i roag s fac ceva, ei mdeplinesc sarcina
exact pe dos, chiar i atunci cnd consilierul st lng ei. Au dificulti n a acepta schimbri
n rutina zilnic sau n programul lor. Dac, de exemplu, profesorul modific aranjarea
mobilierului n clas, aceti copii au dificulti de acomadare. Au un deficit de autocontrol, nu
au ndemnarile necesare pentru a rezolva o problem, au probleme de releionare cu colegii,
s respecte sentimentele, drepturile sau bunurile altora. Adesea sunt dominatori, agresivi,
certrei cu ali copii sau cu adulii. Comportamentul lor le produce probleme sociale deoarece
ceilali oameni nu accept n jurul lor indivizi care reacioneaz n acest mod.
c). Funcionarea cognitiv implic intervale scurte de deficit de atenie, perioade scurte
de memorare i abilitate de concentrare. Adesea aceti copii nu se pot concentra pentru a
nmagazina un bagaj de informaii i nu pot s se concentreze destul de mult pentru a putea
comunica ceea ce tiu. Aceti copii par s aib mai multe dificulti de a procesa ceea ce aud
dect ceea ce vd. Muli copii cu ADHD au ntrziat funcia vorbirii i / sau a nvrii,
dizabilii care pot produce dificulti n funcionarea cognitiv.
d). Din punct de vedere emoional aceti copii au probleme fiind ori de o excitabilitate
excesiv, ori profund depresivi. Sunt extrem de labili emoional i au o toleran sczut la
frustrare. Datorit acestei srcii a controlului emoional, aceti copii au o stim de sine
sczut , nu au ncredere n competena lor i nu pot s se valorifice.
e). Copiii cu ADHD au frecvent i probleme de sntate fizic, suferind de infecii
otice, infecii ale cilor respiratorii i alergii. Se remarc prin insuficienta dezvoltare a staturii,
fiind mici de nltime i slabi. Tolerana lor neobinuit la durere combinat cu
comportamentul riscant i expune deseori situaiilor deosebit de periculoase.

Ca un rezultat al acestor probleme copiii cu ADHD au mari dificulti la coal deoarece ei nu

se pot concentra la munca lor. Adesea ntrerup activitatea i nu sunt de acord cu clasa datorit
comportamentului lor specific. Munca lor colar este problematic datorit dificultilor de
nvare, dificultii de a se concentra, i a slabei capaciti de a sta i audia leciile. De aceea
n marea lor majoritate copiii cu ADHD sunt descurajai la coal. Ei tiu c trebuie s se
concentreze n clas, s se concentreze asupra muncii lor, s asimileze lucruri noi, s repete
ceea ce au nvat, s in pasul cu ceilali copii i c trebuie s colaboreze cu profesorii i cu
ali aduli din cadrul colii. De asemenea recunosc c realizeaz foerte puin din toate acestea

60
i c o fac n mod sporadic. Multor aduli care au cunoscut copii cu ADHD nu le vine s
cread c acetia nu sunt n stare s realizeze lucruri elementare.

Munca consilierului n aceste situaii este de a-i ajuta pe prinii i pe profesorii acestor copii
s cunoasc care sunt priblemele asociate acestor tulburri i care sunt interveniile posibile.

4.2. Strategii de intervenie

Strategiile de intervenie la aceast categorie specific include munca direct cu copilul,

consiliere i / sau educare parental i consultan acordat profesorilor.

Munca cu copiii. Exist mai multe tipuri de intervenie direct asupra copilului. Cel mai
comun tratament este cel medicamentos. n majoritatea cazurilor medicul alege tratamentul cu
antidepresive, sau stimulente. Deoarece este o decizie a medicului, consilierul colar nu
intervine n luarea acestei decizii. Oricum consilierul colar este informat cu privire la aceast
decizie i poate monitoriza efectele medicaiei dup ce a fost prescris. Este foarte important
pentru consilierul colar s cunoasc tipul de tratament necesar copiilor cu ADHD i care pot
fi efectele secundare ale acestor medicamente.

n conformitate cu cercetrile privind medicaia utilizat n cazul copiilor cu ADHD, s-a

stabilit c exist medicamente (Ritalin sau Cylert, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) care
utilizate n mod corespunzator au dus la un rezultat peste ateptri. Peste 70% dintre pacienii
cu ADHD au rspuns favorabil tratamentului, avnd un comportament normal i reuind
relaionri sociale normale. Alte cercetri au demonstrat c medicaia cu stimulente reduce
activitatea motorie, comportamentul impulsiv, agresiv i argumentativ, i mbunteste
puterea de concentrare, abilitatea de a-i direciona atenia, etc.( Johson, 1988, cf. J.J. Muro,
T. Kottman, 1995).

Efectele secundare ale acestor medicamente pot fi de scurt durat i pot consta n apetit
sczut, insomnii, dureri de cap, dureri de stomac, stri care pot fi eliminate prin reducerea
dozrii.

Alte probleme ce pot aprea n legtur cu medicaia sunt de natur psihologic, adulii
exprimndu-i ngrijorarea vis--vis de riscul de a deveni dependeni (copiii) de droguri, sau
c medicamentele acestea pot crea o predispoziie spre un comportament adictiv n viitor.
Toate aceste ngrijorri nu sunt fondate deoarece prin atenta urmrire a modului n care se
administrez medicamentele i prin educarea copiilor, a prinilor, i a profesorilor privind
natura medicaiei se pot ndeprta aceste bariere psihologice privind efectele secundare.

n decizia sa de a recomanda prinilor tratamentul medical (care se acord doar de ctre

medic), consilierul colar se poate ajuta de urmatorul set de ntrebri:
1. Care sunt tratamentele care s-au aplicat anterior n cadrul familiei? Familia a mai solicitat
ajutor de specialitate la ali specialiti i nu a urmat recomandrile lor, sau le-a urmat dar nu
au dat rezultate?
2. Copilul este anxios sau fricos? (copiii cu astfel de simptome nu rspund bine la tratamentul
cu antidepresive sau stimulente, care nu face dect s le agraveze problemele).
3. Care este vrsta copilului? La copiii sub 6 ani crete incidena efectelor secundare, de aceea
este bine s nu se aplice tratament medicamentos pn la o vrst colar mai mare.

61
4. Exist cineva care s asiste prinii n efortul de a monitoriza medicaia? Este esenial ca o
persoan avizat s urmreasc dac medicaia are efectul scontat (profesor, asistent
medical, medic, consilierul colar).
5. Ct de sever este afeciunea (ADHD)?
6. Ce fel de resurse financiare are familia? Evaluarea medical, monitorizarea i medicaia
cost destul de mult. Dac familia are fonduri limitate, consilierul trebuie s caute un loc unde
serviciile au costuri mai reduse.
7. Copilul a beneficiat de o alt evaluare fizic i psihic care s elimine existena altor factori
cauzali? Uneori simptomele similare ADHD, sunt provocate de alte cauze. Consilierii trebuie
s ajute familiile s investigheze i aceast posibilitate.
8. Exist un istoric a acestor disfuncii, psihoze sau alte tulburri? Dac exist antecedente n
familie atunci trebuie recomandat un alt tip de intervenie special.
9. Ce resurse din zona colar pot fi oferite familiei i ce resurse vor cuta n alt parte?
Un alt gen de intervenie asupra copilului poate fi modificarea comportamental
(Barclay, 1990, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995). Consilierii vor trebui s lucreze direct cu
aceti copii, sau pot fi consultani ai profesorilor. Majoritatea consilierilor i profesorilor care
lucreaz cu astfel de copii tiu c nu trebuie s piard timp explicndu-le cum s fac s-i
modifice comportamentul. n schiarea programului de modificare comportamental pentru un
copil cu ADHD este important s parcurgem urmtorii pai:
1. Definirea comportamentului scontat n urma interveniei i durata interveniei.
2. Identificarea antecedentelor comportamentale.
3. Identificarea consecinelor comportamentale
4. S lum n considerare modul n care comportamentul anterior sau consecinele acestuia
poate afecta comportamentul int.
5. Dezvoltarea interveniei n funcie de antecedente sau consecine anticipate.
6. Evaluarea efectelor interveniei.

Este dovedit c terapiile prin joc i terapiile n grup nu dau rezultate n cazul copiilor cu
ADHD. Dar, atta vreme ct copiii au ndemnri sociale sczute, consilierii se pot oferi s-i
ajute s-i antreneze aceste ndemnri introducndu-i pe copiii cu ADHD n grupuri formate
din copii care au doar deficit social i copii care utilizeaz n mod corespunztor ndemnrile
sociale. n cadrul activitilor de grup se vor include lecii de ndemnri convenionale,
moduri de rezolvare a conflictelor, rezolvare de probleme, i controlul agresivitii.

Munca cu prinii. nainte de intervenie, consilierii trebuie s se consulte cu prinii copiilor

cu ADHD. Prinii acestor copii au mare nevoie de nelegere i susinere. Ei trebuie informai
n legtur cu ADHD, trebuie informai cu privire la tratementul posibil al acestei tulburri, au
nevoie de suport emoional, ajutndu-i s comunice cu profesorii sau cu angajaii unei alte
coli speciale, consilierii avnd un rol important de jucat n viaa copiilor ca i n cea a
familiilor lor.

n munca cu prinii, atunci cnd consilierul i sftuiete cum s procedeze n educarea

copilului pot fi abordate i probleme legate de comunicare: de exemplu, s utilizeze persoana
nti ("eu") n mesajele pentru ascultare reflexiv, cum s cear ceva copiilor, cum s-i
ncurajeze i cum s-i susin. Este foarte important s se lucreze cu prinii, cu abilitatea lor
de a forma o echip cu profesorii i cu ali profesioniti din coal. Deoarece toi copiii cu
ADHD au probleme la coal este foarte probabil ca prinii s dezvolte o aversiune fa de
profesori, iar de cele mai multe ori aceast atitudine este contraproductiv deoarece prinii se
aliniaz mpotriva acelora care i pot ajuta cel mai mult. De aceea prinii trebuie s neleag
care este poziia profesorului n clas i s evite s-l acuze pe profesor de dificultile

62
copilului. Consilierul trebuie s-i fac pe prini s renune la rolul de "avocat" al copilului, i
s-i fac s aib o atitudine realist fa de copilul lor. Unii prini au o atitudine
supraprotectoare i nu las copilul s se confrunte cu consecinele comportamentului lor.
Aceast atitudine este greit deoarece copiii pot crede c nu sunt responsabili pentru deciziile
i copmportamentul lor.

Munca cu profesorii. Profesorii tolerani i suportivi sunt cheia succesului n munca cu copiii
cu deficit de atenie. Consultarea cu profesorii este poate cel mai util serviciu pe care
consilierii l pot face pentru a-i ajuta pe acesti copii. Pentru nceput consilierii trebuie s-i
informeze pe profesori despre comportamentul tipic al copiilor cu ADHD i despre ceea ce
copilul nu poate face. Este important s informm profesorii c prin modul n care lucreaz cu
copiii cu ADHD, i pot ajuta s-i controleze comportamentul. Credem c este bine s se
neleag diferena dintre (a) a nelege c majoritatea tipurilor de comportament i de
interaciuni sunt funcii ale tulburrilor lor i (b) a ls aceti copii s-i foloseasc
"tulburarea" ca o scuz pentru comportamentul lor neadecvat i pe care nu au nici o intenie
de a-l schimba.

63
 5. Copiii dotai i copiii talentai

5.1.Caracteristici i preocupri pentru copiii dotai si talentai

Deoarece singurul criteriu formal utilizat pentru aprecierea unui copil ca fiind dotat este
coeficientul de inteligen, muli copii talentai i dotai rmn neobservai, sau nu sunt
stimulai pentru dezvoltarea n sensul aptitudinilor pe care le dein. Kaplan, n 1976, (cf. J.J.
Muro, T. Kottman, 1995), utiliznd date de la Institutul Naional de Pregtire a Copiilor
Dotai i Talentai (SUA), a sugerat c exist cel puin 6 tipuri de copii (supra)dotai, dup
cum urmeaz:
1. Aptitudini intelectuale generale. Din aceast categorie fac parte copiii care au IQ
mare i preferine pentru lecii complexe i diverse. Aceti copii sunt curioi, inventivi,
creativi.
2. Aptitudini cognitive speciale: gndirie creativ sau productiv. Aceti copii gsesc
cele mai originale soluii la probleme. Au mai multe idei deodat, ncercnd adesea
soluii neobinuite i interesante. Le place s improvizeze, neutiliznd niciodat
aceeai formulare pentru un lucru. Se bucur atunci cnd i expun ideile i i exprim
opiniile.
3. Aptitudini artistice n domeniul artelor vizuale. Aceti copii au un talent artistic
deosebit, i impun stndarde de performan foarte i ateapt ca talentul lors fie
recunoscut.
5. Aptitudini colare deosebite. Aceti copii exceleaz la una sau doua discipline
colare i i petrec tot timpul i i consum ntreaga energie concentrndu-se
asupra acestora.
6. Aptitudini de conductor. Aceti copii dein cu precdere competene sociale i
interpersonale. Sunt carismatici i au capaciti organizatorice deosebite, fiind
responsabili i demni de ncredere.
6. Aptitudini psihomotrice. Aceti copii au dexteriti manuale i capaciti de micare
ieite din comun. De obicei exceleaz la atletism.

n ciuda calitilor lor copiii dotai au dificulti de relaionare. Doresc s se integreze, dar tiu
ca sunt diferii. Uneori merg pn acolo nct pretind c nu posed cunotine i abiliti care-i
fac s fie deosebii. Alii se nchid n sine i prefer reveria nsingurat. Copiii cu astfel de
manifestri prefer s rmn blocai n faa calculatorului, sau s citeasc foarte mult.

O alt problem caracteristic a acestor copii este nevoia lor exacerbat de perfeciune,
autoexigena crendu-le tensiuni i anxieti, care frecvent se i somatizeaz (dureri de
stomac, dureri de cap, ulcere).

O alt problem este legat de nivelul performanelor colare. Activitatea colar fiind foarte
uoar pentru ei i fiind siguri de reuit, neglijeaz studiul, devenind, n unele situaii, elevi
mediocri.

Unele probleme colare ale copiilor dotai se pot datora gndirii lor divergente. Cu alte
cuvinte, n multe cazuri, profesorii i trateaz ruvoitor deoarece au preri i opinii diferite de
ale lor.

64
Toate acestea pot conduce, nc de timpuriu, la pierderea interesului fa de coal, copiii
simind c nu au nimic de nvat i n consecin, adopt un comportament perturbator, lipsit
de respect fa de clas i profesori sau dimpotriv, fiind plictisii i descurajai.

Frecvent, copiii dotai au probleme de relaionare cu prinii i cu ali membri ai familiei. Unii
prini resimt disconfort n raport cu modul diferit de a fi al copiilor lor. Alii sunt
supraprotectori sau exagerat de preocupai de capacitile lor, fcnd presiuni asupra copilului
pentru obinerea performanelor ( "s fie cel mai bun").

Ca i n caazul altor categorii speciale de copii, consilierul colar i va orinta intervenia

nspre copii, prini i profesori.

5.2. Strategii de intervenie

Munca cu copiii. Consilierii vor putea ajuta copiii dotai s depeasc problemele descrise
mai sus, utiliznd tehnici de relaxare (pentru depirea stresului autoindus de perfecionismul
lor, sau provocat de exigenele prineilor), edine de grup, avnd ca scopuri: formarea
competenelor sociale, managementul timpului, formarea abilitilor de nvare, discutarea
dificultii de a fi "diferit", etc. Discuiile din cadrul grupului permit exprimarea deschis, i
ofer posibilitatea suportului social i emeional reciproc.

Munca cu prinii. A avea un copil talentat sau dotat / supradotat n familie, poate avea
urmtoarele consecine: (a) altereaz rolurile normale din cadrul familiei, (b) afecteaz
sentimentele prinilor (percepia) fa de ei inii, (c) solicit un effort de adaptare i (d)
adesea familia este perceput ca special att n comunitate ct i la coal.
Consilierul trebuie s lucreze cu prinii convingndu-i s nu fie supraprotectori, sau s
stopeze presiunea pe care o exercit asupra copilului cerndu-i perfeciunea. Este important,
de asemenea, ca prinii s fie sftuii s nu fac comparaii ntre copii, pentru a nu ntri
ideea acestora c sunt "diferii" i pentru a contientiza valoarea fiecrui copil. n principiu,
rolul consilierului, n munca cu prinii, este de a-i face s "vad", adic s contientizeze: ce
nseamn a fi dotat / talentat, care sunt nevoile cognitive, emoionale, sociale ale copiilor ca i
problemele lor specifice, cum s caute i s valorifice resursen favoarea copiilor lor. Aceste
teme pot fi abordate n edine individuale sau de grup.

Munca cu profesorii. Profesorii pot fi consiliai n sensul nevoii de a construi o atmosfer de

nvare bazat pe interaciunea profesor-elev, astefel nct profesorii s accepte ideile elevilor
ntr-un mod suportiv i entuziast, s le dea posibilitatea de a face alegeri, s-i ncurajeze s
fac critici, s-i asculte, s accepte idei i metode inovatoare referitoare la ceea ce trebuie
facut, s construiasc oportuniti pentru interaciuni sociale i exersarea relaionrii n timpul
activitilor zilnice, s accepte c i ei pot grei i s-i asume "responsabilitatea de a fi
imperfect", etc.

Consilierii pot ajuta profesorii s recunoasc diferitele categorii de talente, problemele sociale
sau emoionale ale acestora, problemele legate de abilitile de nvare ca i cele familiale.
Mesajul de fond trebuie s fie acela c i copii cu caliti nnscute au nevoie, poate chiar mai
mult dect alii, de ajutor i susinere.

Reaciile emoionale ale profesorilor pot interfera cu cele ale elevilor dotai / talentai. Unii
profesori se simt concurai "ncercai", sau chiar sfidai, de aceti copii care, n anumite
domenii, i pot surclasa. n astfel de situaii s-ar putea ca unii profesori, n ncercrea de a

65
deine controlul clasei, s reacioneze cu ostilitate (intimidare, jignire, umilire). Pe de alt
parte, unii profesori consider c elevii dotai / talentai trebuie s-i depseasc posibilitile
i de aceea exercit asupra lor presiuni. Consilierii vor recomanda profesorilor s-i rezolve
problemele de interferen, iar n caz de insucces, poate fi recomandat mutarea copilului n
alt clas unde s fie valorizat.

66
Bibliografie
Albert Lorincz-Eniko, (1999), Adolescentul dezadaptat, Ed. Komp-Press
Dafinoiu, I., (2001), Elemente de psihoterapie integrativ, Polirom, Iai
Fodor, Ladislav, (1998), Premisele psihopedagogice ale cercetrii i prevenirii
inadaptrii colare i a dizabilitilor de nvare, Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca
Gal, Denizia, (2002), Mizele sociale ale educaiei colare, Ed. Dacia, Cluj- Napoca
Gal, Denizia, (2001), Dezvoltarea uman i mbtrnirea, Presa Universitar Clujean,
Cluj- Napoca
Ivey, Allen, E., Gluckstern, N., Gluckstern, N., Ivey,M., (1999), Abilitile
consilierului, Ed. RisoPrint
Miroiu, Adrian, Pasti, Vladimir, (1998), nvmntul romnesc azi, Polirom, Iai
Muro, James, J., Kottman, Terry, (1995), Guidance and Counseling in the Elementary
and Middle Schools, Brown &Benchmark Publishers
Neculau, Adrian, Ferreol, Gilles, (2008), Violenta. Aspecte psihosociale, Polirom
Stnciulescu, Elisabeta, (1996), Teorii sociologice ale educaiei, Polirom, Iai
Stnciulescu, Elisabeta, (1997), Sociologia educaiei familiale , Polirom, Iai

67
68