PAUTAS DE INTERVENCIN EN EL AULA PARA NIOS CON TDAH

Disposicin fsica en el aula y organizacin

Es conveniente que estos alumnos estn situados cerca del profesor, y si

es posible en las filas centrales, de modo que no estn cerca de las ventanas o
de la puerta, a fin de eliminar en lo posible las distracciones visuales o
auditivas.

Cuidar que en la mesa de trabajo solo aparezcan los materiales

indispensables para llevar a cabo el trabajo asignado en cada momento.

Comentar con los padres que no es conveniente que

tengan estuches sofisticados, con demasiadas cosas. Si necesitan lpices de
colores o rotuladores, mejor que tengan dos estuches; uno con lo bsico y otro
con el resto del material.

Demostrar que se valora el orden, asignando 5 minutos cada da para que

los alumnos organicen sus cajoneras, materiales, etc.

Revisar la agenda para comprobar que han anotado todos los deberes o
exmenes, acordando con la familia la firma diaria de la misma.

Disponer de marcadores de tiempo. No tienen conciencia del tiempo, por

ello debemos convertir el tiempo en algo real, con relojes, cronmetros, etc.

Explicaciones en clase

Repetir los conceptos clave al principio y al final de la explicacin, sobre

todo, si se trata de un tema nuevo, con ello ayudaremos a estos alumnos a ser
conscientes de qu es lo ms importante y en qu se tienen que fijar.
 Plantear preguntas durante las explicaciones de los temas, mencionar su
nombre, utilizar claves y seales no verbales para redirigir la atencin del
alumno, es decir, utilizar todas las estrategias posibles para intentar que
mantenga la atencin durante toda la explicacin, hacindole ver que estamos
pendientes de l.

Proporcionar al alumno un sistema de tutora de un compaero que le

ayude a revisar los conceptos fundamentales de la leccin.

Favorece su aprendizaje el que puedan explicar los conceptos aprendidos

a otro compaero, a nosotros o a la clase en general.

Planteamiento de las actividades

Darle las instrucciones de forma breve, clara y concisa. Despus de

explicarlas a la clase en general, es conveniente pedirle que nos las repita,
incluso aunque ya haya comenzado la tarea, para asegurarse de que las ha
entendido.

Fragmentar las tareas en objetivos ms cortos y supervisar con ms

frecuencia su consecucin. Por ejemplo, en vez de ensearnos los ejercicios
cuando estn todos terminados, pedirle que nos lo ensee cuando haya
finalizado dos o tres. Durante el tiempo de trabajo de aula debemos estar
especialmente pendientes de cmo va desarrollando su trabajo.

Con los alumnos en los que este dficit se centra sobre todo en la
hiperactividad debemos intentar que su movimiento sea adaptativo, para ello
podemos encomendarles pequeas tareas que le faciliten descargar la tensin
y energa acumuladas por estar sentados (repartir cuadernos, borrar pizarra,
recados a otros profesores, cerrar la puerta al salir en los recreos as
podremos evitar que pelee por ser el primero en la fila-). Es conveniente
pedirles que cada cierto tiempo acudan a la mesa del profesor para mostrar sus
tareas.
 Ante el incumplimiento de una norma o una situacin
de conflicto: analizar la situacin y las consecuencias de
los comportamientos propios y ajenos. Pensar en
soluciones alternativas a la ejecutada. Devolverle la
informacin sobre su comportamiento y de su
acercamiento, o no, a las normas o metas establecidas.
Entrenarle en autoevaluacin pidindole que sea l quin
se juzgue. Ante estas situaciones tambin podemos utilizar
las autoinstrucciones.

Realizacin de trabajos y exmenes

Antes de comenzar el examen recordar el

material necesario para realizar el mismo y las pautas
generales para su realizacin: tiempo del que disponemos,
ideas sobre cmo contestar a las preguntas (pensar antes
de responder, escribir frases completas, responder
nicamente a lo que se nos pregunta, poner si es posible
algn ejemplo, qu hacer si tenemos una duda) Darles
instrucciones claras y cortas, sencillamente formuladas.

En la mayora de los casos la ortografa es el punto

dbil de estos alumnos, mostrando muchas dificultades en
este aspecto. Es importante que tengamos en cuenta esta
circunstancia, fijando criterios comunes de actuacin de
cada ciclo, para estos casos concretos.

Destacar las palabras claves en los enunciados

(podemos pedirle que las subraye, o presentarlas en
negrita).
 Estar pendiente del ritmo de trabajo que tiene el
alumno durante el examen e ir recordando el tiempo de
que dispone.

Si vemos que es necesario, realizar el examen en dos

sesiones, presentar primero una cara (con 4-5 preguntas) y
en una segunda sesin la otra mitad.

Cuando nos entregue el examen, revisarlo con l por

s ha dejado preguntas sin contestar, s observamos algn
error que pueda ser debido a la dificultad de atencin,
Es conveniente corregir los exmenes de estos alumnos los
primeros y lo antes posible, por s es necesario hacer una
revisin de alguna cuestin.

Combinar evaluaciones escritas

con evaluaciones orales. Cuando han realizado un examen,
podemos llamarle individualmente para pedirle que nos
aclare o nos responda oralmente aquellas preguntas a las
que no ha sabido contestar o ha contestado de forma
inadecuada. De esta forma podremos comprobar si el
problema est en la falta de conocimiento sobre la materia
o en las dificultades de atencin que no le han permitido
realizar el examen adecuadamente

Los alumnos con dficit de atencin tienen menos

dificultades para responder a preguntas de eleccin (tipo
test), verdadero o falso, unin de conceptos mediante
flechas, completar huecos..., por ello debemos procurar
incluir alguna pregunta de este tipo en los exmenes.
 MTODO DE AUTOINSTRUCCIONES

El mtodo de autoinstrucciones, pretende conseguir la

enseanza de una estrategia de autocontrol verbal por
medio del habla interna y resulta eficaz tanto para la
realizacin de actividades de trabajo, como para la
resolucin de problemas o conflictos.
El procedimiento consta de los siguientes pasos (en la
mayora de las clases estn las lminas del lpiz):

1. Identificacin del problema: Qu tengo que

hacer?.
2. Centrado de la atencin y gua de la
respuesta: Leo atentamente, me fijo mucho.
3. Reflexin sobre la respuesta: Pienso. Hago un
plan.
4. Realizacin de la tarea segn la estrategia
pensada, introduciendo habilidades de autoevaluacin
y autorefuerzo: Respondo. Hago el ejercicio. Lo
hago con cuidado. Puedo hacerlo bien.
5. Correccin de los errores: Repaso el trabajo con
atencin y si me equivoco lo corrijo.
6. Autoevaluacin y autorefuerzo: Lo consegu!.
Soy bueno en esto!.
Estos seran los pasos a seguir para la realizacin de tareas
o actividades en clase, a los alumnos con dficit de
atencin debemos hacerles especial hincapi en el
seguimiento de este mtodo.
Respecto a la solucin de conflictos la dinmica sera muy
similar, nicamente cambiaramos el planteamiento de las
cuestiones:

1. Cul es el problema?
2. Qu podemos hacer para
solucionarlo?. Plantear al menos dos soluciones
3. Cul de las soluciones es la ms
adecuada?. Analizo cada una de ellas pensando en
las consecuencias positivas y negativas de las
mismas.
4. Elegimos una solucin. Nos comprometemos a
llevarla a cabo.
5. Somos capaces de hacerlo bien. Revisamos
peridicamente el compromiso adquirido.

Departamento de orientacin
Colegio Menesiano de Madrid