Evaluacin final

Mdulo Enseanza de la lectura

y la escritura: aportes de la
Lingstica General y de la
Historia de la Escritura.

Nombre y apellido: Marina Elizabeth, Robledo

D.N.I: 35921655
Aula: 223
Tutor: Elena Beatriz Tulian
Fecha de entrega: 29/04/17
 Actividad 1

Historia de la Escritura

Consigna:

a. Ordene las etapas segn qu forma de escritura fue primera (1), segunda (2),
tercera (3) o cuarta (4) en el tiempo. Ponga el nmero de orden que corresponde
entre los parntesis de la primera columna.

b. Defina cada etapa. Para definir, se le solicita que explique en no ms de cuatro

lneas qu relacin intenta reproducir la escritura de esa etapa respecto de la lengua
oral y, cuando sea posible, el nivel de anlisis alcanzado.

Etapa:

Etapa Definicin
(3) Silbica Sistema de escritura cuyas palabras escritas se analizan en slabas, y establece
correspondencia trmino a trmino con una lengua hablada en tres niveles: de
los enunciados completos, de las palabras, y de unidades menores a la palabra
la slaba.
(1) Pictogrfica o logogrfica Representacin atribuida a un objeto con fines comunicativos su objetivo
fue subsanar las limitaciones que presentaba la lengua hablada para
conservar mensajes en el tiempo y en el espacio. En ellas hay una relacin
global y convencional entre un dibujo completo y un discurso completo.
(4) Alfabtica Sistema completo de escritura que establece correspondencia trmino a
trmino con una lengua hablada como sistema completo. La correspondencia
se da en todos los niveles de ambos sistemas: de los enunciados completos,
de las palabras, de unidades menores los fonemas.
(2) Ideogrfica Sistema de signos grficos con determinadas reglas para su empleo que sirve
para comunicar un pensamiento, cualquiera que sea. Conforma una red
convencional de correspondencias trmino a trmino entre la lengua
hablada y la lengua escrita.

Actividad 2

Los siguientes son textos autnticos en espaol, traducidos y extrados de

textos acadmicos. Reemplace el uso del trmino lenguaje por el
de lengua si corresponde. Fundamente brevemente en cada caso.
a) El lenguaje hay que concebirlo como algo presente de la misma manera en todos
los componentes de la especie humana, independientemente del rea geogrfica y
del momento histrico en el que aqullos viven.

En este apartado est bien empleado el termino lenguaje ya que est haciendo referencia a una
facultad innata, heredada de la especie humana y que por lo tanto es compartida con poca
variacin entre los seres humanos.

b) Nunca aprendemos el lenguaje sin aprender, al mismo tiempo, sus condiciones

de aceptabilidad.

Nunca aprendemos la lengua sin aprender, al mismo tiempo, sus condiciones de aceptabilidad.

En este apartado est mal empleado el termino lenguaje, ya que se est haciendo referencia al
sistema de la lengua en tanto sistema lingstico particular con reglas de organizacin, de
combinatoria y de utilizacin que se adecuan a las infinitas circunstancias de cada comunidad y
cultura.

Actividad 3

Explique la siguiente definicin de lengua escrita. Puede introducir ejemplos en su

explicacin (extensin mxima: 15 renglones):

La lengua escrita es una lengua semiticamente autnoma, complementaria de la

lengua fnica u oral y paralela a la misma (Alisedo, Melgar y Chiocci, 2006).

La lengua escrita es naturalmente independiente es decir autnoma de la lengua oral, ya que est
constituida por signos lingsticos grficos percibidos por la vista, y no necesita de los fonemas
para concebir o conceptualizar un determinado grafema, por ejemplo no podemos concebir o
conceptualizar al grafema i como indicio natural del fonema /i/ porque no existe una base comn
de comparacin. Ningn rasgo distintivo fnico de los fonemas como "labial", "sordo/sonoro",
"apical" o "fricativo" puede ser incluido o excluido respecto de rasgos distintivos grficos como
los trazos "rectas" y "curvas" que, combinados, dan lugar a los grafemas d, b, p y q de imprenta
minscula. Ninguno de estos rasgos grficos y sus combinaciones estn presentes en los rasgos
fnicos como labiales", "sordo/sonoro" "apical" o "fricativo" y sus combinaciones de cualquiera
de los fonemas correspondientes.

La lengua fnica est constituida por signos lingsticos fnicos. Por lo tanto estos dos tipos de
signos estn siempre en relacin de oposicin, son opuestos, porque los signos fnicos y los
signos grficos inciden naturalmente y en exclusividad sobre analizadores diferentes: el odo
analiza los signos fnicos pero no percibe las grafas, la vista analiza los signos grficos pero no
 percibe las finas. Una frase escrita no es (desde su materialidad) una frase emitida por la voz y
una frase emitida por la voz no es una frase escrita.

Actividad 4

Anlisis de caso

El siguiente escrito pertenece a Salvador, un nio de segundo grado, y fue

producido a partir de una actividad de dictado:

CONTYDIBUJCOMOTEGUSTARIA QUE FUERATU MASCOTA.

MEVUSTARiAGE MiMASJOTA SEADECOLORNARANJA MiPERR

Consigna:

Complete el cuadro analizando los problemas que se presentan en el escrito anterior:

tipo de problema, ejemplos extrados del escrito (ms all de que algunos segmentos
presenten varios problemas a la vez y por eso deban repetirse), descripcin del caso.

PROBLEMA
VINCULADO CON
Defecto de paralelismo CONTYDIBUJCOMOTEGUSTARIA
En las unidades de
primera articulacin
EJEMPLOS DESCRIPCIN
Se trata de errores de
identificacin y
segmentacin de las
palabras. Ya que en espaol
escrito las anota separadas
por espacios en blanco.
En ambos casos el nio
FUERATU
identifico las palabras pero
SEADECOLORNARANJA
al escribirlas las uni, no
respeto los espacios en
blanco. Primero al escribir
contydibujcomotegustaria
en lugar de cont y dibuj
como te gustara y despus
en fueratu en lugar de
 Fura tu. Del mismo modo
con seadecolornaranja en
lugar de sea de color
naranja

Se trata de errores
ortogrficos relacionados
con defectos de paralelismo
en el sistema de
correspondencias entre
grafemas y morfemas.

Defecto de paralelismo En ambos casos el alumno

adems de no segmentar las
En los fonemas y palabras, eligi el grafema
MEVUSTARiAGE MiMASJOTA
grafemas. incorrecto, en los casos de
VUSTARIA confundi el
Poligrafas fonema /G/ con el grafema
V.
En el caso de GE
selecciona el grafema
incorrecto Ge en lugar de
Que.

Se perdi la percepcin final

de la palabra.

MiPERR
El nio en el caso de
Defecto de paralelismo.
PERR omiti el grafema
O.

En este caso el defecto de

paralelismo se produce por
el uso de maysculas y
MEVUSTARiAGE MiMASJOTA
minsculas.
Defecto de paralelismo.
El nio no respeta el estilo
MiPERR
de escritura. Uso minsculas
cuando estaba escribiendo
con maysculas.
Nota: A modo de ejemplo incluimos el anlisis de dos expresiones que presentan un
problema comn:

DESCRIPCIN
PROBLEMA
EJEMPLOS
VINCULADO CON

Se trata de errores ortogrficos relacionados con defectos de

paralelismo en el sistema de correspondencias entre grafemas y
fonemas. En espaol, para representar el fonema /X/, existen
defectos de dos grafemas posibles G o J, y para representar el fonema
JITANO - /s/, existen tres: S, Z y C.
paralelismo
PLASA
(poligrafas)
En ambos casos, el alumno selecciona el grafema incorrecto de
la poligrafa: primero, al escribir JITANO en lugar de GITANO; y
luego, al escribir PLASA en lugar de PLAZA.

Actividad 5

Determine y mencione cul es el problema ms frecuente en el escrito del nio y

que requiere, por lo tanto, de una necesaria y pronta intervencin didctica por parte
del docente. Luego responda a las siguientes consignas:

a) Por qu se le presenta este problema al alfabetizando?

b) Qu debe ensear el docente ante ese caso? Y qu recomendaciones didcticas

especficas cabra considerar para resolverlo?

Fundamente y ejemplifique ambas respuestas a partir de lo desarrollado en el

mdulo.

Extensin mxima: 15 renglones.

El problema ms frecuente en la escritura del nio es el de la identificacin y segmentacin de las

palabras. Une las palabras incorrectamente escriben o las separan incorrectamente.

El problema se presenta porque se considera que al existir un paralelismo termino a termino con
entre la lengua oral y la lengua escrita, se podr escribir solo con escuchar la palabra. No se
considera la autonoma de ambas lenguas, que si bien son complementarias tienen sus propias
reglas internas. Para comprender la primera articulacin en una lengua alfabtica, los que
aprenden tienen que reconocer que la palabra es una unidad y que en la escritura est separada
por espacios en blanco

La docente por su parte deber ensear la segmentacin en este sentido tiene que ensear a mirar
la escritura con mirada alfabtica. Alejandro Raiter (2010) expone: Las dos formas (la sonora y
la grfica) deben ser enseadas, as como sus combinaciones. No nos olvidemos que es muy difcil
que el conjunto de nias y nios de un aula, as como las y los docentes a cargo compartan
exactamente los mismos sonidos. Lo mismo suceder con las formas palabra, oracin, frase
nominal, etctera: deben ser enseadas. La segmentacin debe ser enseada.