Você está na página 1de 18

ALFABETIZAO: A DESMETODIZAO DO ENSINO DA LNGUA

MATERNA E AS REDEFINIES EDUCACIONAIS NA DCADA DE 1980

ALINE ROBERTA TACON DAMBROS (UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING),


MICHELE JULIANA DE CARLI ANSELMO DA SILVA (UNIVERSIDADE ESTADUAL DE
MARING ).

Resumo
O presente trabalho tem como objetivo discutir sobre o processo de
desmetodizao da alfabetizao, ocorrido na dcada de 1980, bem como as
modificaes resultadas no mbito educacional. Para tanto nos pautaremos,
principalmente, no trabalho de investigao histrica de Maria do Rosrio Longo
Mortatti (2000), no qual designa o referido momento como Alfabetizao:
Construtivismo e desmetodizao, retratando um perodo de redemocratizao, no
que tange a novas tematizaes, concretizaes e normalizaes sociais e
educacionais.Para a autora, o referido momento, tratouse de um perodo de
revoluo conceitual fundamentada no paradigma de ensinoaprendizagem de
Emilia Ferreiro, uma vez que se almejava superar uma viso de ensino subordinada
ao nvel de maturidade das crianas, quantificadas pelos Testes ABC, de Loureno
Filho, bem como o uso irrestrito das cartilhas sintticas e analticas. Frente a um
quadro de novas normatizaes e concretizaes, difundiuse tambm no Brasil, a
teoria Construtivista, como embasamento terico dos pressupostos de Ferreiro.
Essa proposta nasce com intuito de erradicar fracasso escolar e o analfabetismo,
por meio, de uma escola pautada no princpio da democracia e da implantao do
ciclo bsico de alfabetizao. Em sntese, percebese que as discusses e novas
prticas relativas ao ato de alfabetizar, contriburam para o avano significativo do
tema em relao a sua profundidade e tambm a formao dos professores. O
prprio conceito de alfabetizao ampliouse, com os estudos de Magda Soares na
temtica do letramento escolar, isto , a importncia do uso social e cultural da
escrita e da leitura, enquanto habilidade que ultrapassa o mecanismo de codificao
e decodificao da lngua materna.

Palavras-chave:
educao, alfabetizao, metodos de ensino.

O presente trabalho tem como objetivo discutir sobre o processo de


desmetodizao da alfabetizao, ocorrido na dcada de 1980, bem como as
modificaes resultadas no mbito educacional. Para tanto nos pautaremos,
principalmente, no trabalho de investigao histrica de Maria do Rosrio Longo
Mortatti (2000), a qual designa o referido momento como "Alfabetizao:
Construtivismo e desmetodizao", retratando um perodo de redemocratizao, no
que tange a novas tematizaes, concretizaes e normalizaes sociais e
educacionais.

Para a autora, o referido momento, tratou-se de um perodo de revoluo


conceitual fundamentada no paradigma de ensino-aprendizagem de Emilia Ferreiro,
uma vez que se almejava superar uma viso de ensino subordinada ao nvel de
maturidade das crianas, quantificadas pelos Testes ABC, de Loureno Filho, bem
como o uso irrestrito das cartilhas sintticas e analticas.

Frente a um quadro de novas normatizaes e concretizaes, difundi-se tambm


no Brasil, a teoria Construtivista, como embasamento terico dos pressupostos de
Ferreiro. Essa proposta nasce com intuito de erradicar fracasso escolar e o alto
numero de analfabetos, por meio, de uma escola pautada no principio da
democracia e da implantao do ciclo bsico de alfabetizao.

Dcada de 1980: perodo de redemocratizao e novas demarcaes


educacionais

No final da dcada de 80 o Brasil vivencia um processo de redemocratizao


poltico-social, aps muitos anos de ditadura militar que se caracterizava por uma
elevada inflao, ao de reteno econmica, hegemnica de poder a
determinadas elites, assim como alta taxa de desemprego que assolavam a
populao brasileira.

De acordo com Hildorf (2003), foram estes obstculos foram os causadores da


grande crise social. A imposio do econmico acima do cultural e social e o
predomnio dos interesses privados acima do pblico marcaram o regime ditatorial,
estas iniciativas de privatizao eram idealizadas pelo Neoliberalismo, no qual
pretendia redefinir o mercado, objetivos, as instituies e os valores da sociedade.

Na educao esta realidade denotou um carter de formao profissional, visando o


progresso social, sem ponderar a formao crtica do individuo. Estes fatores
resultaram no agravamento da situao escolar e na redefinio do papel da
instituio escolar.

Neste sentido, a escola passou a ser analisada quanto a sua funo poltica e social
na formao integral do individuo. Organismos internacionais como CEPAL e
UNESCO, tambm comeam a discutir o papel social da escola.

"[...] a educao concebida a partir de


princpios que constituem os "quatros
pilares da educao" quais sejam:
"aprender a conhecer", "aprender a
fazer", "aprender a viver juntos,
aprender a viver com os outros";" e
aprender a ser". (VIEIRA, 2006, p.134)

Percebe-se que estes problemas at o regime militar eram inerentes, pois a


populao devido ao mecanismo de censura no conhecia os problemas que
desequilibravam a educao brasileira. Aps o declnio dos militares, um novo
debate surge na educao, estes pretendiam no mais esconder os dficits, mas
sim buscar solues para o alto nvel de analfabetismo e ineficincia dos mtodos
vigentes para alfabetizao.

Neste momento, a esfera educacional foi marcada por grandes referenciais do


Construtivismo e da desmetodizao do ensino, considerados como a sada
emergencial dos problemas sociais e educacionais.

O nascimento de um novo paradigma e a desmetodizao na Educao

O ndice elevado de analfabetos e o fracasso escolar fizeram com que os


educadores buscassem uma nova referencia terico-metodolgica para resoluo
de tais dificuldades, desenvolve-se ento, o Construtivismo, difundido pelas
pesquisas da psicognese e da lngua escrita, da pesquisadora Emilia Ferreiro.

O construtivismo (scio-construtivismo ou construtivistas- interacionistas) foi


influenciado pelas teorias da epistemologia gentica de Jean Piaget e da pesquisa
scio-histrica de Lev Vygotsky, e ganhou espao no Brasil a partir da dcada de
80, principalmente, com Emilia Ferreiro, apresentando uma "base para os estudos
acerca do desenvolvimento e da aprendizagem da criana e subsidiando o
desenrolar de um processo de ensino centrado na experincia do aluno".(NEGRO,
2005, p.82).

Compreende-se que seja uma das correntes tericas que visa explicar como a
inteligncia humana se desenvolve partindo do princpio de que o desenvolvimento
do cognitivo determinado pelas aes mtuas entre o indivduo e o meio.

Desta forma, o Construtivismo desloca o eixo de discusso que deixa ser os


mtodos de ensino para a aquisio e aprendizagem da criana. Logo, as teorias e
praticas tradicionais so abandonadas e as cartilhas usadas no processo de
alfabetizao so criticadas.

Uma das maiores referencia do Construtivismo no Brasil, Emilia Ferreiro, em sua


pesquisa sobre a psicognese do sistema de escrita, procurou analisar a construo
da escrita pela criana, com intuito proporcionar aos educadores reflexes sobre os
caminhos pelo qual a criana percorre at a construo do cdigo escrito. (SANTOS
E CECLIO, 2005)

Sua obra "Reflexes sobre alfabetizao", destaca a existncia de duas dimenses


distintas de escrita. A primeira refere-se Representao, isto , um cdigo de
transcrio grfico das unidades sonoras. A segunda, a Codificao, ou seja,
transcrio das letras do alfabeto em cdigos alternativos (Binria, secreto e
telegrfico), baseados em uma representao j construda socialmente.

Contudo, Ferreiro (1995) elucida que a construo da escrita acontece em uma


ordem sistematizada de representao, e posteriormente, codificao da lngua
materna.

A inveno da escrita foi um processo


histrico de construo de um sistema
de representao, no um processo de
codificao. Uma vez construdo, poder-
se-ia pensar que o sistema de
representao aprendido pelos novos
usurios como um sistema de
codificao. (p.12)

A diferenciao entre o sistema de codificao e o de representao no apenas


terminolgica, na prtica alfabetizadora tambm ocorre uma ntida distino. Se
considerarmos a escrita como um cdigo de transcrio que converte as unidades
sonoras em unidades grficas, privilegia-se a capacidade de discriminao
perceptiva. Assim sendo, a linguagem a reduzida ao exerccio de uma serie de
sons, e a pratica da leitura concentra-se na exercitao das diferenciaes sonoras.

Deste modo, se a escrita compreendida como um cdigo de transcrio, sua


aprendizagem concebida como uma habilidade tcnica. Porm, se a escrita
entendida como um sistema de representao sua aprendizagem se define como
apropriao conceitual.

O trabalho de Emilia Ferreiro[...] uma


das mais valiosas e recentes
contribuies no sentido de considerar a
escrita como a representao da
linguagem e no como um cdigo de
transcrio grfica de unidades sonoras.
Por outro lado ela considera a criana,
que aprende, como um sujeito ativo que
interage de modo produtivo com a
alfabetizao. (MORTATTI, 2000, p.252)

Considera-se que os estudos de Emilia Ferreiro, propiciaram no meio acadmico


uma crescente produo de materiais sobre aquisio da linguagem escrita e oral
na criana, vale ressaltar que a inteno da autora no criar um mtodo
educacional, mas formular fundamentos tericos abalizados na teoria construtivista
com intuito de impulsionar um novo olhar para o processo de aquisio da leitura e
da escrita.

Uma breve reflexo sobre a histria dos mtodos de ensino

No paradigma Construtivista, a nfase do ensino torna-se o papel do educador e da


escola na aprendizagem do educando, refutando os mtodos e procedimentos de
ensino tradicional. Logo, as teorias e praticas tradicionais so abandonadas e as
cartilhas usadas no tempo de alfabetizao so criticadas.

Um dos materiais mais questionados pelos educadores foram os testes ABC, criado
por Loureno Filho, caracterizou-se como uma tcnica de avaliar as habilidades e
prever as possibilidades de aprendizado da criana, estes possuam tambm o
objetivo de verificar a maturidade necessria alfabetizao.

Todavia, a aplicao dos testes foi impugnada, pois, segundo psiclogos e


pedagogos da poca, propiciavam um caminho para a formao de classes
homogneas e rotulavam os alunos, ao invs de resolver os problemas de
aprendizado dos mesmos.

Outra crtica tange a utilizao das cartilhas. As primeiras cartilhas brasileiras


focalizavam aspectos de subunidade da lngua, e embasavam-se nos mtodos da
marcha sinttica, ou seja, no Mtodo de soletrao, no Mtodo Silbico ou no
Mtodo Fnico.

No mtodo de soletrao, a nfase estava em ensinar a combinao de letras e


sons, fazendo com que os alunos decorassem as letras alfabticas e as silabas, em
um mecanismo de associao de estmulos visuais (forma das letras) e auditivos
(som das letras). Para Carvalho (2005), o maior problema desse mtodo,
configura-se em trabalhar com palavras soltas, fora do contexto significativo ao
aluno. Essa metodologia pode ser conferida nas cartas do ABC.

Habilitar jovens e crianas para entender o mecanismo de combinao entre as


silabas, era a ao fundamental do Mtodo Silbico, por meio da cartilha que seguia
uma ordem do mais simples para o mais complexo, isto , vogais, ditongos,
famlias silbicas, dificuldades ortogrficas e slabas travadas (terminadas com r, s
e l). Por priorizar a pratica de codificao e decodificao, esse mtodo no visa
compreenso efetiva do aluno na rea do conhecimento estudado. (CARVALHO,
2005). A cartilha da Infncia, de Thomaz Galhardo, o principal material exclusivo
do mtodo de silabao.

O mtodo Fnico, por sua vez, focaliza a ateno do aluno para a dimenso sonora
da lngua, ensinando o aluno a produzir oralmente os sons das letras e uni-las
formando silabas. Como cada letra (grafema) resumida como um fonema (som),
quando a criana depara-se com uma mesma letra que apresenta diferentes sons,
em determinadas posies, a compreenso da relao som-letra tende a ser
dificultada. Exemplos de mtodos fnicos, Mtodo da casinha feliz (1950) e Mtodo
da Abelhinha (1970).

Os mtodos sintticos, em geral,


parecem privilegiar o sentido do ouvido
na relao com os sinais grficos e neles
eram comuns os exerccios de leitura em
voz alta e ditado: todas estas atividades
guardam coerncia com um tipo de
pressuposto: o da transformao da fala
em sinais grficos. (FRADE, 2007, p. 25)

De acordo com Frade (2007), no segundo conjunto de mtodos, os analticos, h a


priorizao da compreenso textual, rompendo com as praticas exclusivas de
decifrao. As cartilhas embasadas nessa perspectiva, configuravam-se no Mtodo
da palavrao, no Mtodo de sentenciaco ou no Mtodo global de contos.

O mtodo da palavrao apresenta as palavras em agrupamentos e os alunos


aprendem a reconhec-las visualmente (memorizao grfica). incentivada a
leitura de palavras, dirigindo a ateno para os detalhes de cada palavra, como
silaba, letra e som. No Brasil, a concretizao do mtodo pode ser verificada na
cartilha Primeira Leitura, de Arthur Joviano (1907).

A tomada da unidade maior sentena (frase), o ponto de partida do Mtodo de


sentenciaco, que depois de reconhecida globalmente decomposta em palavras e
silabas.

No Mtodo global de contos, o ensino da leitura efetiva-se a partir de pequenas


histrias adaptadas ou criadas pelo professor. A unidade original so os textos, que
so trabalhados e memorizados durante certo perodo, para que, posteriormente,
seja decomposto em sentenas, palavras e silabas.

Pode-se dizer que o sentido privilegiado


nos mtodos analticos a viso e que
os principais exerccios envolvidos neste
mtodo voltam-se para o
reconhecimento de palavras sem que se
passe por uma leitura labial. Neles
muito incentivada a leitura silenciosa e a
copia [...] (FRADE, 2007, p. 29)

Embora muitas tenham sido as disputas de emprego do melhor mtodo para o


ensino da lngua materna. Um ponto convergente, a todos os crticos, foi de que
ambas vertentes se assemelham, enquanto suas superficialidades e mecanizao
do ensino no processo de alfabetizao.
No palco deste embate, e ambicionando uma reorganizao do sistema publico de
ensino, em 14 de maro de 1988, foi institucionalizado pelo decreto n 2545, o
Ciclo Bsico de Alfabetizao, constituindo-se como os primeiros passos para se
reformar as escolas pblicas de 1grau. Desta forma, o governo oferece o ensino
escolar com o intuito de reverter os fracassos nas series iniciais que resultam em
um alto ndice de evaso e repetncia.

O Ciclo Bsico de Alfabetizao constitui-se como um prolongamento do tempo de


alfabetizao da criana, de um para dois anos, reunindo as primeiras e segundas
series em salas de aproximadamente 30 alunos e acompanhados por um mesmo
professor. O aluno inserido neste sistema no reprovado pelo professor, fato que
delonga o tempo do aluno na escola. Portanto defini-se como:

[...] a principal medida de um elemento de projetos


pedaggicos voltados para a melhoria da qualidade do
ensino, ampliao das oportunidades de acesso e
permanncia na escola publica e busca maior
aproveitamento da comunidade escolar (pas,
professores e alunos) no sistema educacional.
Concebido e implantado num cenrio sombrio, vinha,
todavia, iluminado por grandes esperanas de
transformao da realidade escolar brasileira.
Pretendia-se por intermdio dele e a luz das novas
concepes a respeito do processo de ensino
aprendizagem, vencer a barreira da repetncia logo no
inicio da escolarizao, promovendo uma profunda,
ainda em gradual, mudana no mundo de atuar na
escola (SILVA, DAVIS, 1993, p.9-12 apud MORTATTI,
2000, p.262).

O corpo docente neste perodo recebia um treinamento do governo, a fim de


capacitar os professores na pratica do ciclo bsica bem como ampliar as discusses
sobre os velhos temas, a partir de novas perspectivas. Entretanto, a realidade
denunciava uma capacitao frgil e suprflua, o que resultava em uma m
fundamentao e preparao para enfrentar os desafios da ao pedaggica.

Depois dos anos noventa, uma nova abordagem didtica -pedaggica passa a ser
implementada nas series iniciais, 1 a 8 serie, os livros didticos, Coleo ALP
Novo -Anlise, Linguagem e Pensamento. Criado pela educadora Maria Fernandes.

Os livros esto estruturados em cinco mdulos, divididos em trs grandes sees:


Leituras, que apresentam diferentes trechos que estabelecem procedimentos de
leitura intertextual, situao de criao e produo da escrita, oral e extraverbal;
Anlise e reflexo lingstica, que desenvolve o estudo gramatical; e a Vivncia e
construo, que propem um trabalho com leitura e tarefas diversificadas,
envolvendo a produo textual.

A proposta pedaggica que permeia este livro de colocar o aluno em contato com
variedades de textos, distribudos e estudados em todas as sees, indicando a
importncia de se trabalhar com a diversidade de usos da lngua para a construo
do conhecimento lingstico.

As tarefas de produo textual seguem s caractersticas estruturais apontadas


pela anlise dos textos para leitura. As propostas visam incentivar a maior
circulao dos textos, extrapolando o contexto escolar, como a vrias situaes de
uso da lngua escrita.
Os conhecimentos lingsticos possuem articulao com as habilidades de leitura.
Por exemplo, nas atividades de leitura dos textos, apresentam-se questes que
procuram destacar a gramtica, evidenciando as marcas lingsticas neles
presentes. Desta forma, o estudo gramatical prioriza categorias de anlise que
visam o reconhecimento e classificao das estruturas lingsticas.

Consideraes Finais

Com as discusses e novas praticas relativas ao ato de alfabetizar, pode-se


considerar que os estudos sobre o tema avanaram significativamente em relao a
sua profundidade e tambm a formao dos professores. O prprio conceito de
alfabetizar ampliou-se com os estudos de Magda Soares na temtica do letramento
escolar, isto , a importncia do uso social e cultural da escrita e da leitura,
enquanto habilidade que ultrapassa o mecanismo de codificao e decodificao da
lngua.

Atualmente, podemos salientar que a cobrana antiga, que se tinha em se definir


um mtodo que embasasse a atuao pedaggica do educador, no decorrer das
ultimas duas dcadas, vem sendo secundarizadas, uma vez que importante, no
definir um mtodo para o ensino das crianas, mas tem conscincia de que uma
nica metodologia, dificilmente, atingir a efetiva aprendizagem de todos
homogeneamente. Assim, escolher apenas um caminho como verdade
metodolgica no significa a garantia da aquisio da escrita e leitura do cdigo
lingstico.

Por fim, podemos ressaltar que na medida em que velhos embates se solucionam,
energeticamente, novas questes pedaggicas vo se evidenciando, a ponto de
ratificarmos que o desafio, antes de alfabetizar um maior numero de indivduos,
hoje passa a ser, alfabetizar os mesmos, mediante a um ambiente letrado,
processo o qual Soares (2004) denomina alfabetizar letrando.

Referncias

CARVALHO, M. Alfabetizar e letra: um dilogo entre a teoria e a pratica. Petrpolis,


Vozes, 2005.

FERREIRO, E. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1995

FRADE, I. C. A. S. Mtodos de alfabetizao, mtodos de ensino e contedos da


alfabetizao: perspectivas histricas e desafios atuais. Educao (UFSM), v. 32, p.
21-40, 2007.

HILSDORF, M.L.S. Histria da educao brasileira: leituras. So Paulo: Pioneira


Thomson Learning, 2003, p. 125- 134.

MORTATTI, M. R. L. Cartilha de alfabetizao e cultura escolar: um pacto secular.


Caderno Cedes, ano XX, n. 52, novembro/2000.

___________. Os sentidos da alfabetizao: So Paulo - 1876/1994. So Paulo:


Ed. da Unesp, 2000.
___________. Alfabetizao: Construtivismo e Desmetodizao. In: Os sentidos da
Alfabetizao. So Paulo, UNESP: CONPED, 2000, p.251- 288.

____________. Histria dos mtodos de alfabetizao no Brasil. Seminrio


Alfabetizao e letramento em debate, Braslia: 2006.

NEGRO, M. T. F. Processo Construtivista. Maring: EAD, 2005, p. 81- 125.

SANTOS, A.R; CECILIO, S.R. Teorias de aprendizagem da lngua escrita. In:


SANTOS. A.R; RITTER, L.C.B (Orgs). Alfabetizao e linguagem. Maring; EDUEM,
2005, p.81-99.

SOARES, Magda. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. Rev. Bras. Educ.


[online]. 2004, n.25, pp. 5-17.

VIEIRA, S. L. Escola - Funo social, gesto e poltica educacional. In: Gesto da


educao - Impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2006, p.
129 - 145.
Alfabetizao: a desmetodizao do ensino da lngua materna e as
redefinies educacionais na dcada de 1980

DAMBROS, Aline Roberta Tacon1


SILVA, Michele Juliana de Carli Anselmo2

O presente trabalho tem como objetivo discutir sobre o processo de


desmetodizao da alfabetizao, ocorrido na dcada de 1980, bem como as
modificaes resultadas no mbito educacional. Para tanto nos pautaremos,
principalmente, no trabalho de investigao histrica de Maria do Rosrio
Longo Mortatti (2000), a qual designa o referido momento como Alfabetizao:
Construtivismo e desmetodizao", retratando um perodo de
redemocratizao, no que tange a novas tematizaes, concretizaes e
normalizaes sociais e educacionais.
Para a autora, o referido momento, tratou-se de um perodo de
revoluo conceitual fundamentada no paradigma de ensino-aprendizagem de
Emilia Ferreiro, uma vez que se almejava superar uma viso de ensino
subordinada ao nvel de maturidade das crianas, quantificadas pelos Testes
ABC, de Loureno Filho, bem como o uso irrestrito das cartilhas sintticas e
analticas.
Frente a um quadro de novas normatizaes e concretizaes, difundi-
se tambm no Brasil, a teoria Construtivista, como embasamento terico dos
pressupostos de Ferreiro. Essa proposta nasce com intuito de erradicar
fracasso escolar e o alto numero de analfabetos, por meio, de uma escola
pautada no principio da democracia e da implantao do ciclo bsico de
alfabetizao.

1
Acadmica do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Maring-PR. Bolsista do Programa de
Educao Tutorial- PET MEC/SESU
2
Acadmica do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Maring-PR. Bolsista do Programa de
Iniciao Cientifica PIBIC/CNPq
Dcada de 1980: perodo de redemocratizao e novas
demarcaes educacionais

No final da dcada de 80 o Brasil vivencia um processo de


redemocratizao poltico-social, aps muitos anos de ditadura militar que se
caracterizava por uma elevada inflao, ao de reteno econmica,
hegemnica de poder a determinadas elites, assim como alta taxa de
desemprego que assolavam a populao brasileira.
De acordo com Hildorf (2003), foram estes obstculos foram os
causadores da grande crise social. A imposio do econmico acima do
cultural e social e o predomnio dos interesses privados acima do pblico
marcaram o regime ditatorial, estas iniciativas de privatizao eram idealizadas
pelo Neoliberalismo, no qual pretendia redefinir o mercado, objetivos, as
instituies e os valores da sociedade.
Na educao esta realidade denotou um carter de formao
profissional, visando o progresso social, sem ponderar a formao crtica do
individuo. Estes fatores resultaram no agravamento da situao escolar e na
redefinio do papel da instituio escolar.
Neste sentido, a escola passou a ser analisada quanto a sua funo
poltica e social na formao integral do individuo. Organismos internacionais
como CEPAL e UNESCO, tambm comeam a discutir o papel social da
escola.
[...] a educao concebida a partir de princpios que
constituem os quatros pilares da educao quais sejam:
aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a
viver juntos, aprender a viver com os outros; e aprender
a ser. (VIEIRA, 2006, p.134)

Percebe-se que estes problemas at o regime militar eram inerentes,


pois a populao devido ao mecanismo de censura no conhecia os problemas
que desequilibravam a educao brasileira. Aps o declnio dos militares, um
novo debate surge na educao, estes pretendiam no mais esconder os
dficits, mas sim buscar solues para o alto nvel de analfabetismo e
ineficincia dos mtodos vigentes para alfabetizao.
Neste momento, a esfera educacional foi marcada por grandes
referenciais do Construtivismo e da desmetodizao do ensino, considerados
como a sada emergencial dos problemas sociais e educacionais.

O nascimento de um novo paradigma e a desmetodizao na


Educao

O ndice elevado de analfabetos e o fracasso escolar fizeram com que


os educadores buscassem uma nova referencia terico-metodolgica para
resoluo de tais dificuldades, desenvolve-se ento, o Construtivismo,
difundido pelas pesquisas da psicognese e da lngua escrita, da pesquisadora
Emilia Ferreiro.
O construtivismo (scio-construtivismo ou construtivistas- interacionistas)
foi influenciado pelas teorias da epistemologia gentica de Jean Piaget e da
pesquisa scio-histrica de Lev Vygotsky, e ganhou espao no Brasil a partir
da dcada de 80, principalmente, com Emilia Ferreiro, apresentando uma base
para os estudos acerca do desenvolvimento e da aprendizagem da criana e
subsidiando o desenrolar de um processo de ensino centrado na experincia
do aluno.(NEGRO, 2005, p.82).
Compreende-se que seja uma das correntes tericas que visa explicar
como a inteligncia humana se desenvolve partindo do princpio de que o
desenvolvimento do cognitivo determinado pelas aes mtuas entre o
indivduo e o meio.
Desta forma, o Construtivismo desloca o eixo de discusso que deixa
ser os mtodos de ensino para a aquisio e aprendizagem da criana. Logo,
as teorias e praticas tradicionais so abandonadas e as cartilhas usadas no
processo de alfabetizao so criticadas.
Uma das maiores referencia do Construtivismo no Brasil, Emilia Ferreiro,
em sua pesquisa sobre a psicognese do sistema de escrita, procurou analisar
a construo da escrita pela criana, com intuito proporcionar aos educadores
reflexes sobre os caminhos pelo qual a criana percorre at a construo do
cdigo escrito. (SANTOS E CECLIO, 2005)
Sua obra Reflexes sobre alfabetizao, destaca a existncia de duas
dimenses distintas de escrita. A primeira refere-se Representao, isto ,
um cdigo de transcrio grfico das unidades sonoras. A segunda, a
Codificao, ou seja, transcrio das letras do alfabeto em cdigos alternativos
(Binria, secreto e telegrfico), baseados em uma representao j construda
socialmente.
Contudo, Ferreiro (1995) elucida que a construo da escrita acontece
em uma ordem sistematizada de representao, e posteriormente, codificao
da lngua materna.
A inveno da escrita foi um processo histrico de
construo de um sistema de representao, no um
processo de codificao. Uma vez construdo, poder-se-ia
pensar que o sistema de representao aprendido pelos
novos usurios como um sistema de codificao. (p.12)

A diferenciao entre o sistema de codificao e o de representao no


apenas terminolgica, na prtica alfabetizadora tambm ocorre uma ntida
distino. Se considerarmos a escrita como um cdigo de transcrio que
converte as unidades sonoras em unidades grficas, privilegia-se a capacidade
de discriminao perceptiva. Assim sendo, a linguagem a reduzida ao
exerccio de uma serie de sons, e a pratica da leitura concentra-se na
exercitao das diferenciaes sonoras.
Deste modo, se a escrita compreendida como um cdigo de
transcrio, sua aprendizagem concebida como uma habilidade tcnica.
Porm, se a escrita entendida como um sistema de representao sua
aprendizagem se define como apropriao conceitual.
O trabalho de Emilia Ferreiro[...] uma das mais valiosas
e recentes contribuies no sentido de considerar a
escrita como a representao da linguagem e no como
um cdigo de transcrio grfica de unidades sonoras.
Por outro lado ela considera a criana, que aprende,
como um sujeito ativo que interage de modo produtivo
com a alfabetizao. (MORTATTI, 2000, p.252)

Considera-se que os estudos de Emilia Ferreiro, propiciaram no meio


acadmico uma crescente produo de materiais sobre aquisio da linguagem
escrita e oral na criana, vale ressaltar que a inteno da autora no criar um
mtodo educacional, mas formular fundamentos tericos abalizados na teoria
construtivista com intuito de impulsionar um novo olhar para o processo de
aquisio da leitura e da escrita.
Uma breve reflexo sobre a histria dos mtodos de ensino

No paradigma Construtivista, a nfase do ensino torna-se o papel do


educador e da escola na aprendizagem do educando, refutando os mtodos e
procedimentos de ensino tradicional. Logo, as teorias e praticas tradicionais
so abandonadas e as cartilhas usadas no tempo de alfabetizao so
criticadas.
Um dos materiais mais questionados pelos educadores foram os testes
ABC, criado por Loureno Filho, caracterizou-se como uma tcnica de avaliar
as habilidades e prever as possibilidades de aprendizado da criana, estes
possuam tambm o objetivo de verificar a maturidade necessria
alfabetizao.
Todavia, a aplicao dos testes foi impugnada, pois, segundo psiclogos
e pedagogos da poca, propiciavam um caminho para a formao de classes
homogneas e rotulavam os alunos, ao invs de resolver os problemas de
aprendizado dos mesmos.
Outra crtica tange a utilizao das cartilhas. As primeiras cartilhas
brasileiras focalizavam aspectos de subunidade da lngua, e embasavam-se
nos mtodos da marcha sinttica, ou seja, no Mtodo de soletrao, no Mtodo
Silbico ou no Mtodo Fnico.
No mtodo de soletrao, a nfase estava em ensinar a combinao de
letras e sons, fazendo com que os alunos decorassem as letras alfabticas e
as silabas, em um mecanismo de associao de estmulos visuais (forma das
letras) e auditivos (som das letras). Para Carvalho (2005), o maior problema
desse mtodo, configura-se em trabalhar com palavras soltas, fora do contexto
significativo ao aluno. Essa metodologia pode ser conferida nas cartas do ABC.
Habilitar jovens e crianas para entender o mecanismo de combinao
entre as silabas, era a ao fundamental do Mtodo Silbico, por meio da
cartilha que seguia uma ordem do mais simples para o mais complexo, isto ,
vogais, ditongos, famlias silbicas, dificuldades ortogrficas e slabas travadas
(terminadas com r, s e l). Por priorizar a pratica de codificao e decodificao,
esse mtodo no visa compreenso efetiva do aluno na rea do
conhecimento estudado. (CARVALHO, 2005). A cartilha da Infncia, de
Thomaz Galhardo, o principal material exclusivo do mtodo de silabao.
O mtodo Fnico, por sua vez, focaliza a ateno do aluno para a
dimenso sonora da lngua, ensinando o aluno a produzir oralmente os sons
das letras e uni-las formando silabas. Como cada letra (grafema) resumida
como um fonema (som), quando a criana depara-se com uma mesma letra
que apresenta diferentes sons, em determinadas posies, a compreenso da
relao som-letra tende a ser dificultada. Exemplos de mtodos fnicos,
Mtodo da casinha feliz (1950) e Mtodo da Abelhinha (1970).

Os mtodos sintticos, em geral, parecem privilegiar o


sentido do ouvido na relao com os sinais grficos e
neles eram comuns os exerccios de leitura em voz alta e
ditado: todas estas atividades guardam coerncia com um
tipo de pressuposto: o da transformao da fala em sinais
grficos. (FRADE, 2007, p. 25)

De acordo com Frade (2007), no segundo conjunto de mtodos, os


analticos, h a priorizao da compreenso textual, rompendo com as praticas
exclusivas de decifrao. As cartilhas embasadas nessa perspectiva,
configuravam-se no Mtodo da palavrao, no Mtodo de sentenciaco ou no
Mtodo global de contos.
O mtodo da palavrao apresenta as palavras em agrupamentos e os
alunos aprendem a reconhec-las visualmente (memorizao grfica).
incentivada a leitura de palavras, dirigindo a ateno para os detalhes de cada
palavra, como silaba, letra e som. No Brasil, a concretizao do mtodo pode
ser verificada na cartilha Primeira Leitura, de Arthur Joviano (1907).
A tomada da unidade maior sentena (frase), o ponto de partida do
Mtodo de sentenciaco, que depois de reconhecida globalmente
decomposta em palavras e silabas.
No Mtodo global de contos, o ensino da leitura efetiva-se a partir de
pequenas histrias adaptadas ou criadas pelo professor. A unidade original so
os textos, que so trabalhados e memorizados durante certo perodo, para que,
posteriormente, seja decomposto em sentenas, palavras e silabas.
Pode-se dizer que o sentido privilegiado nos mtodos
analticos a viso e que os principais exerccios
envolvidos neste mtodo voltam-se para o
reconhecimento de palavras sem que se passe por uma
leitura labial. Neles muito incentivada a leitura silenciosa
e a copia [...] (FRADE, 2007, p. 29)

Embora muitas tenham sido as disputas de emprego do melhor mtodo


para o ensino da lngua materna. Um ponto convergente, a todos os crticos, foi
de que ambas vertentes se assemelham, enquanto suas superficialidades e
mecanizao do ensino no processo de alfabetizao.
No palco deste embate, e ambicionando uma reorganizao do sistema
publico de ensino, em 14 de maro de 1988, foi institucionalizado pelo decreto
n 2545, o Ciclo Bsico de Alfabetizao, constituindo-se como os primeiros
passos para se reformar as escolas pblicas de 1grau. Desta forma, o governo
oferece o ensino escolar com o intuito de reverter os fracassos nas series
iniciais que resultam em um alto ndice de evaso e repetncia.
O Ciclo Bsico de Alfabetizao constitui-se como um prolongamento do
tempo de alfabetizao da criana, de um para dois anos, reunindo as
primeiras e segundas series em salas de aproximadamente 30 alunos e
acompanhados por um mesmo professor. O aluno inserido neste sistema no
reprovado pelo professor, fato que delonga o tempo do aluno na escola.
Portanto defini-se como:

[...] a principal medida de um elemento de projetos


pedaggicos voltados para a melhoria da qualidade do
ensino, ampliao das oportunidades de acesso e
permanncia na escola publica e busca maior
aproveitamento da comunidade escolar (pas, professores
e alunos) no sistema educacional. Concebido e
implantado num cenrio sombrio, vinha, todavia,
iluminado por grandes esperanas de transformao da
realidade escolar brasileira. Pretendia-se por intermdio
dele e a luz das novas concepes a respeito do processo
de ensino aprendizagem, vencer a barreira da repetncia
logo no inicio da escolarizao, promovendo uma
profunda, ainda em gradual, mudana no mundo de atuar
na escola (SILVA, DAVIS, 1993, p.9-12 apud MORTATTI,
2000, p.262).

O corpo docente neste perodo recebia um treinamento do governo, a


fim de capacitar os professores na pratica do ciclo bsica bem como ampliar as
discusses sobre os velhos temas, a partir de novas perspectivas. Entretanto, a
realidade denunciava uma capacitao frgil e suprflua, o que resultava em
uma m fundamentao e preparao para enfrentar os desafios da ao
pedaggica.
Depois dos anos noventa, uma nova abordagem didtica -pedaggica
passa a ser implementada nas series iniciais, 1 a 8 serie, os livros didticos,
Coleo ALP Novo Anlise, Linguagem e Pensamento. Criado pela
educadora Maria Fernandes.
Os livros esto estruturados em cinco mdulos, divididos em trs
grandes sees: Leituras, que apresentam diferentes trechos que estabelecem
procedimentos de leitura intertextual, situao de criao e produo da
escrita, oral e extraverbal; Anlise e reflexo lingstica, que desenvolve o
estudo gramatical; e a Vivncia e construo, que propem um trabalho com
leitura e tarefas diversificadas, envolvendo a produo textual.
A proposta pedaggica que permeia este livro de colocar o aluno em
contato com variedades de textos, distribudos e estudados em todas as
sees, indicando a importncia de se trabalhar com a diversidade de usos da
lngua para a construo do conhecimento lingstico.
As tarefas de produo textual seguem s caractersticas estruturais
apontadas pela anlise dos textos para leitura. As propostas visam incentivar a
maior circulao dos textos, extrapolando o contexto escolar, como a vrias
situaes de uso da lngua escrita.
Os conhecimentos lingsticos possuem articulao com as habilidades
de leitura. Por exemplo, nas atividades de leitura dos textos, apresentam-se
questes que procuram destacar a gramtica, evidenciando as marcas
lingsticas neles presentes. Desta forma, o estudo gramatical prioriza
categorias de anlise que visam o reconhecimento e classificao das
estruturas lingsticas.

Consideraes Finais

Com as discusses e novas praticas relativas ao ato de alfabetizar,


pode-se considerar que os estudos sobre o tema avanaram significativamente
em relao a sua profundidade e tambm a formao dos professores. O
prprio conceito de alfabetizar ampliou-se com os estudos de Magda Soares na
temtica do letramento escolar, isto , a importncia do uso social e cultural da
escrita e da leitura, enquanto habilidade que ultrapassa o mecanismo de
codificao e decodificao da lngua.
Atualmente, podemos salientar que a cobrana antiga, que se tinha em
se definir um mtodo que embasasse a atuao pedaggica do educador, no
decorrer das ultimas duas dcadas, vem sendo secundarizadas, uma vez que
importante, no definir um mtodo para o ensino das crianas, mas tem
conscincia de que uma nica metodologia, dificilmente, atingir a efetiva
aprendizagem de todos homogeneamente. Assim, escolher apenas um
caminho como verdade metodolgica no significa a garantia da aquisio da
escrita e leitura do cdigo lingstico.
Por fim, podemos ressaltar que na medida em que velhos embates se
solucionam, energeticamente, novas questes pedaggicas vo se
evidenciando, a ponto de ratificarmos que o desafio, antes de alfabetizar um
maior numero de indivduos, hoje passa a ser, alfabetizar os mesmos,
mediante a um ambiente letrado, processo o qual Soares (2004) denomina
alfabetizar letrando.

Referncias
CARVALHO, M. Alfabetizar e letra: um dilogo entre a teoria e a pratica.
Petrpolis, Vozes, 2005.

FERREIRO, E. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1995

FRADE, I. C. A. S. Mtodos de alfabetizao, mtodos de ensino e contedos


da alfabetizao: perspectivas histricas e desafios atuais. Educao (UFSM),
v. 32, p. 21-40, 2007.

HILSDORF, M.L.S. Histria da educao brasileira: leituras. So Paulo:


Pioneira Thomson Learning, 2003, p. 125- 134.

MORTATTI, M. R. L. Cartilha de alfabetizao e cultura escolar: Um pacto


secular. Caderno Cedes, ano XX, n. 52, novembro/2000.

___________. Os sentidos da alfabetizao: So Paulo - 1876/1994. So


Paulo: Ed. da Unesp, 2000.
___________. Alfabetizao: Construtivismo e Desmetodizao. In: Os
sentidos da Alfabetizao. So Paulo, UNESP: CONPED, 2000, p.251- 288.

____________. Histria dos mtodos de alfabetizao no Brasil. Seminrio


Alfabetizao e letramento em debate, Braslia: 2006.

NEGRO, M. T. F. Processo Construtivista. Maring: EAD, 2005, p. 81- 125.

SANTOS, A.R; CECILIO, S.R. Teorias de aprendizagem da lngua escrita. In:


SANTOS. A.R; RITTER, L.C.B (Orgs). Alfabetizao e linguagem. Maring;
EDUEM, 2005, p.81-99.

SOARES, Magda. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. Rev. Bras.


Educ. [online]. 2004, n.25, pp. 5-17.

VIEIRA, S. L. Escola Funo social, gesto e poltica educacional. In: Gesto


da educao Impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez,
2006, p. 129 145.