PARTE 2

Informtica Bsica
 Captulo 6
Informtica Educativa:
histrico e fundamentos

Introduo

A informtica vem adquirindo uma importncia cada vez maior no cam-

po da educao a distncia. Tendo em vista o rpido avano tecnolgico e o
advento da chamada sociedade da informao, instituies do mundo inteiro
procuram adequar seu modo de funcionamento para integrar essa tecnologia,
tornando-a uma poderosa aliada para facilitar e promover aprendizagens.
Nesse contexto de fundamental importncia que educadores de todos
os nveis de ensino preparem-se para um novo modus operandi, trabalhando
com a tecnologia informtica.
Este captulo dedicado ao tema da Informtica Educativa e as possi-
bilidades de sua abordagem no contexto da educao a distncia. Apresen-
taremos um breve histrico da Informtica Educativa no Brasil e as principais
experincias realizadas no setor pblico. Em seguida, procura-se situar a in-
formtica no currculo dos programas de educao a distncia, num contexto
interdisciplinar, as formas de se trabalhar o uso do computador na educao e
finalmente, tratar das novas tecnologias da informao e comunicao e das
possibilidades de sua aplicao na educao a distncia.

1. A evoluo da Informtica Educativa no Brasil

Cada vez mais, o computador faz parte de nossas vidas, qualquer que seja
a atividade profissional, onde quer que estejamos. Por ser um recurso tecnolgico
disponvel, o computador investido de um poder real e o estudo das possibi-
lidades de sua aplicao na educao abordado por diferentes disciplinas.
As cincias cognitivas consideram uma espcie de extenso das facul-
dades intelectuais humanas; as cincias humanas e, em particular, a Antro-
pologia, o situam como mediador, ameaa ou objeto de catarse. As cincias
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econmicas, abordam como um bem de consumo e fenmeno de massa; as

cincias da educao, relacionam com o estudo do funcionamento do pro-
cesso educativo e com sua modelagem, avanando na elaborao de um
status didtico especfico para este recurso tecnolgico.
Inmeras pesquisas avanam nessa direo revelando que a Informtica
Educativa tem potencial para dinamizar o processo de ensino-aprendizagem
medida que o computador, adequadamente empregado, desmistifica o erro,
abole o conceito de burrice, valoriza a autonomia e os conhecimentos infor-
mais do aluno.
Ele desloca a nfase do ensinar para o aprender, cede espao apren-
dizagem por livre descoberta, aprendizagem colaborativa e construtivista,
realimenta e redimensiona a prtica do professor e permite que a escola ex-
trapole seus limites fsicos, interagindo efetivamente com o que se passa fora
dela. No entanto, a escola ainda no conseguiu identificar a forma mais ade-
quada para uso deste artefato na sala de aula. Estudos recentes revelam que
a tecnologia no aumenta compulsoriamente o desempenho dos alunos, que
no implica necessariamente em educao de qualidade e que nada pode ser
feito sem uma qualificao adequada do corpo docente.
Nos meios educacionais, j consenso que todo esforo e investimen-
to em Informtica Educativa, para fornecer os resultados almejados, precisam
estar devidamente enquadrados por uma poltica educacional consistente.
Para tanto, crucial que tentemos avanar na concepo e na proposio de
estratgias para que o computador seja adequadamente utilizado no contexto
da relao educativa.
No Brasil, os exemplos de incurses na rea da Informtica Educa-
tiva so numerosos e muitos deles, bastante positivos. No entanto, o gran-
de salto qualitativo nesse campo ainda permanece na intencionalidade de
pesquisadores, agncias financiadoras, instituies governamentais e no
governamentais. E as causas so inmeras e interdependentes. Por exemplo,
pode-se apontar o fato de que os professores atualmente em exerccio, que
tm a misso de preparar o terreno para essa nova cultura, foram formados
em uma cultura precedente, distanciados do manuseio da informtica na vida
cotidiana ou como recurso pedaggico, tecnologia essa que sequer existia
nos moldes que hoje conhecemos.
Consequentemente, bastante comum que professores estabeleam,
implcita ou explicitamente, relaes conflituosas com a Informtica Educa-
tiva, manifestando fobias de toda sorte, preconceitos, receios, insegurana,
limitao de viso etc.
Consideraes semelhantes podem ser tecidas com relao a outros
atores da rea da Informtica Educativa, em todas as esferas, tanto pblicas
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Informtica Bsica

quanto privadas. Outra causa importante reside, sem dvida, no fato de que
o material didtico atualmente disponvel para subsidiar a interveno peda-
ggica apoiada pela tecnologia informtica (softwares, aplicativos multimdia,
hipertextos, recursos telemticos etc.) no , via de regra, desenvolvido por
educadores, mas por especialistas da rea da cincia da computao em
grupos unidisciplinares.
Em funo disso, poucos ou raros so os recursos efetivamente
interessantes do ponto de vista pedaggico, no sentido amplo do termo. A
prpria estrutura e o modo de funcionamento da escola, com seu padro edu-
cativo ritualizado e pouco dinmico constituem um entrave considervel para
a instaurao de uma cultura informtica no espao escolar e para a modifi-
cao da prtica docente dos profissionais da educao.
A educao a distncia constitui um espao de trabalho privilegiado para
a explorao dos recursos oferecidos pela Informtica Educativa em geral e, em
particular, pela telemtica. Se voc fizer uma rpida pesquisa na internet, per-
ceber a proliferao de sites educativos, nos quais so oferecidos cursos em
diferentes reas do conhecimento. Universidades virtuais tem surgido em todos
os pases ampliando sua oferta educacional, oferecendo cursos com recursos
tecnolgicos e modelos variados, gerando oportunidades para muitas pessoas
que at ento no tinham possibilidades de ter acesso a educao de qualidade.
Esses cursos e ferramentas tm colaborado para difundir o potencial
pedaggico da internet, integrando fruns de discusso, chats, bibliotecas vir-
tuais e outras possibilidades dessa natureza.
Sem dvida nenhuma, isso constitui uma verdadeira revoluo na ma-
neira como os conhecimentos so disponibilizados, privilegiando-se estrutu-
ras menos rgidas com relao ao desenvolvimento e ao acompanhamento
da performance dos alunos, ao papel dos professores e ao tratamento dado
aos contedos pedaggicos.

2. Experincias brasileiras: histrico e avaliao

As primeiras iniciativas brasileiras no campo da Informtica Educativa
datam da dcada de 1970, quando algumas experincias americanas foram
implantadas no pas. Naquela poca, as aes nesse campo, assim como
todas as iniciativas relacionadas com a informtica, foram situadas no mbito
da Secretaria Especial de Informtica da Presidncia da Repblica e eram
consideradas fatores de segurana e de desenvolvimento nacionais.
A I Conferncia Nacional de Tecnologia Aplicada ao Ensino Superior,
ocorrida em 1973, foi um marco importante tendo em vista que foi o primeiro es-
pao em que se discutiu, no Brasil, o uso efetivo do computador na educao.
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Considerada como o setor mais importante para a construo de uma

modernidade capaz de articular o avano cientfico e tecnolgico com o pa-
trimnio cultural da sociedade e de promover as interaes necessrias, a
educao foi considerada pelo Regime Militar a alavanca da informatizao
de nossa sociedade, condio imprescindvel para o ingresso do pas no
mundo desenvolvido. A informtica foi, ento, percebida como prioritria e
objeto de medidas protecionistas, visando garantir a autossuficincia nacio-
nal em termos de produo tecnolgica no setor.
Cerca de dez anos mais tarde, em 1982, o Ministrio da Educao
comeou a articular-se no campo da Informtica Educativa, criando pro-
gramas especiais, instigando a conduo de projetos de pesquisa e fomen-
tando um desenvolvimento institucional da rea. Enquanto isso, iniciativas
oriundas da sociedade civil comearam a delimitar o cenrio da Informtica
Educativa no Brasil.
As iniciativas pioneiras da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ), da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e da Univer-
sidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), a partir de 1973, formaram
uma gerao de pesquisadores que impulsionaram a rea e que, ainda hoje,
esto na dianteira do processo.
A visita de Seymour Papert UNICAMP, em 1975, alavancou o de-
senvolvimento de atividades de cooperao com instituies americanas
de vanguarda no campo das aplicaes pedaggicas do computador e
permitiu a criao, em 1983, do atual Ncleo de Informtica Educativa
da Unicamp (NIED), cujos trabalhos esto centrados, principalmente, na
linguagem LOGO.
No final da dcada de 70, tambm dirigido para a explorao pedag-
gica da linguagem LOGO, foi criado o Laboratrio de Estudos Cognitivos da
UFRGS (LEC), sob a coordenao de La Fagundes, ainda hoje figura de
destaque no desenvolvimento e no avano da Informtica Educativa no Brasil.
Em 1981, por iniciativa de uma equipe intersetorial envolvendo tcnicos
e especialistas da Secretaria Especial de Informtica (SEI), do Ministrio da
Educao (MEC) e do Conselho Nacional de Pesquisas (CNPq), ocorreu o I
Seminrio Nacional de Informtica na Educao, na Universidade de Braslia,
o primeiro grande frum brasileiro para o estudo da questo.
Como salientou Moraes (1993), que coordenou as atividades de In-
formtica Educativa no mbito do MEC de 1981 at 1992, deste semi-
nrio surgiram vrias recomendaes norteadoras do movimento que at
hoje continuam influenciando a conduo de polticas pblicas no setor. O
prprio projeto Educom foi idealizado a partir das recomendaes deste
seminrio, propiciou a criao de centros-piloto experimentais em Inform-
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Informtica Bsica

tica Educativa em vrias universidades brasileiras e representou a primeira

ao oficial, concreta, de levar computadores s escolas pblicas do pas.
Seu objetivo principal foi estimular o desenvolvimento da pesquisa
multidisciplinar voltada para a aplicao das tecnologias de informtica no
processo de ensino-aprendizagem. Por meio desse projeto foram implemen-
tados cinco centros de Informtica Educativa nas Universidades Federais
de Pernambuco, do Rio de Janeiro, de Minas Gerais, do Rio Grande do Sul
e na Universidade Estadual de Campinas.
Em 1986, o MEC lanou o Programa de Ao Imediata em Infor-
mtica na Educao de 1 e 2 graus, cujo objetivo era propiciar a im-
plantao de infraestrutura de suporte para aes e iniciativas no setor,
em Secretarias Estaduais de Educao. No mbito desse programa, foi
lanado o I Concurso Nacional de Software Educativo, que se repete
anualmente desde ento. Igualmente, foi institudo o projeto FORMAR,
voltado para a formao em Informtica Educativa, em nvel de especia-
lizao, de professores de todo o pas.
Uma vez formados, tais professores foram incumbidos da criao dos
Centros de Informtica Educativa das Secretarias Estaduais de Educao,
os CIEd. Como salienta Moraes(idem), os CIEd constituram-se em centros
irradiadores e multiplicadores da tecnologia da informtica para as escolas
pblicas do pas e os principais responsveis pela preparao de uma signi-
ficativa parcela da sociedade brasileira rumo a incluso digital.
Em 1989, durante a realizao da Jornada Luso-Latino-Americana de
Informtica na Educao, em Petrpolis (RJ), foi criada a Sociedade Bra-
sileira de Informtica Educativa, iniciativa que evidenciou a constituio e a
consolidao de uma comunidade cientfica brasileira no campo da Inform-
tica Educativa.
Diversas outras iniciativas convergiram para a criao do primeiro Pro-
grama Nacional de Informtica Educativa (Proninfe), em outubro de 1989, que
visava fomentar o desenvolvimento da Informtica Educativa nas escolas de
1, 2 e 3 graus e no ensino especial. O foco central desse programa era
o fomento pesquisa e ao desenvolvimento em Informtica Educativa e a
busca de competncia tecnolgica concentrada em escolas tcnicas e em
universidades federais.
Em abril de 1997, com a evoluo das iniciativas e do interesse pelo
campo da Informtica Educativa, o MEC lanou o Programa Nacional de In-
formtica Educativa (Proinfo). Tal programa uma das principais iniciativas
governamentais no setor, e atende escolas pblicas do ensino fundamen-
tal e mdio, implantando Laboratrios de Informtica Educativa. A diretriz
fundamental do Proinfo a mobilizao de esforos para a introduo da
94 Vidal, E. M. e Bessa Maia, J. E.

tecnologia da informtica no processo de ensino-aprendizagem nas escolas

pblicas de ensino fundamental e mdio.
O histrico traado ao longo desse tpico evidentemente parcial, pois
inmeras iniciativas de importncia ou no foram relatadas ou so desconhe-
cidas do grande pblico. importante ressaltar que, no Brasil, a utilizao da
Informtica Educativa como recurso didtico para dinamizar a formao de
jovens e adultos pode contribuir efetivamente para o salto qualitativo almejado
com o quadro educacional do pas.
No entanto, por se tratar principalmente de uma questo cultural, o uso
de tais recursos de maneira adequada requer um reaprendizado da atividade
docente, que deve se adaptar aos meios de comunicao e de informao
permitindo que o sujeito em aprendizagem exera sua autonomia, compartilhe
livremente suas ideias e usufrua de uma grande liberdade de ao.
evidente que tal mudana de paradigma requer e impe modifica-
es na prpria estrutura dos sistemas de ensino e, especialmente, na
dinmica curricular dos programas de formao inicial e continuada, pre-
senciais ou a distncia.

3. Informtica Educativa e EAD

A forma de organizao curricular, que caracteriza principalmente os
cursos de formao inicial, tem influenciado, tambm, na estruturao dos
programas de ensino a distncia. O currculo a matriz delineadora do tra-
balho docente. a partir dele que o professor se situa para elaborar suas
intervenes, para delimitar suas estratgias de ensino e para fixar objetivos
de aprendizagem. O currculo tem tambm, uma dimenso ideolgica, uma
vez que por seu intermdio so transmitidos s novas geraes valores, estru-
turas de pensamento, representaes de mundo.
No contexto atual, no qual a escola funciona do modo hierrquico, res-
pondendo dinmica da produo industrial, os currculos so articulados
em funo de um tratamento disciplinar estanque, sequenciado, gradativo,
impondo um ritmo uniforme para o ensino e para a aprendizagem, supondo
que os alunos aprendero de maneira sincronizada contedos previamente
estabelecidos, em momentos determinados.
Em outras palavras, o modelo curricular vigente tem como eixo central
o controle do fluxo e da quantidade de conhecimentos a serem propostos aos
alunos, ano aps ano, srie aps srie. Com o advento das tecnologias de co-
municao e de informao e com as modificaes estruturais que ocorrem na
sociedade contempornea, a escola est sendo provocada no sentido de re-
pensar sua concepo de educao, sua viso de sociedade, homem e cultura.
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Informtica Bsica

A ideia de que os alunos so atores centrais do processo de aprendi-

zagem e que o ensino pode ser desenvolvido por meio de processos colabo-
rativos e interdisciplinares, demanda novas posturas por parte da escola, dos
currculos e dos professores.
Uma pedagogia que reconhea as teorias cognitivas de aprendizagem
surge como uma vertente frtil, suscetvel de reorientar a viso que temos
do ensino e da aprendizagem, rompendo barreiras disciplinares e apontando
para um currculo flexvel, aberto ao imprevisto, ao imprevisvel. Um currcu-
lo centrado no aluno e no nas disciplinas, valorizando a cognio e no a
repetio, voltado para a criatividade e para a autonomia na construo de
conhecimentos novos.
J consenso que as possibilidades de trabalho pedaggico oferecidas
pela Informtica Educativa impem um redimensionamento da ideia de cur-
rculo, fomentando uma escola que funcione de maneira integrada, criativa,
dinmica, sem hora marcada para aprender e para ensinar. Nesse contexto, o
currculo passa a ser instrumento de liberao e de autonomia, articulado em
torno de dinmicas interdisciplinares, avaliadas formativamente.
A integrao da Informtica Educativa ao currculo tem, portanto, como
pr-requisito a reinveno do currculo (alguns propem sua extino) para
que este seja mais condizente com o modelo proposto pela sociedade tec-
nolgica, onde a aprendizagem uma situao permanente e continuada, on
line e off line, na escola e em casa, na rua, no cinema, na televiso, no com-
putador, em si mesmo e no outro.

4. Currculo e a organizao disciplinar

H uma tendncia mundial, no mbito da educao, em se implemen-
tar a integrao dos diversos campos do conhecimento e pesquisa com o
objetivo de permitir uma compreenso crtica e reflexiva da realidade. Mas
no basta ao indivduo ter acesso aos contedos culturais para se tornar um
sujeito crtico e socialmente engajado. importante que ele desenvolva as
competncias necessrias para dominar os conhecimentos, bem como saber
aplic-los, produzi-los e transform-los visando uma sociedade com justia
social e desenvolvida por meio de processos sustentveis.
A organizao disciplinar do currculo caracteriza-se pela fragmen-
tao dos contedos, bem como pela dissociao dos conhecimentos do
cotidiano, apresentando a cultura como algo abstrato e afastado da sua di-
menso social. Este tipo de organizao curricular traz consigo a aceitao
previa de que o fracasso decorrente das diferenas intelectuais. Portanto,
natural que uma parcela de alunos no seja bem-sucedida ao longo da sua
96 Vidal, E. M. e Bessa Maia, J. E.

formao. Em consequncia, esta distoro induz falsa compreenso de

que o conhecimento formal, acadmico, o nico caminho para se alcanar
sucesso na vida social.
Outro aspecto que este tipo de organizao curricular explora a falta
de conexo entre os contedos, e o descarte do valor intrnseco destes para a
vida cotidiana. O conhecimento apresentado desta maneira entendido como
algo pronto e acabado que deve ser absorvido, e no como um processo a ser
vivido, construdo e transformado socialmente.
Considerando as contradies deste modelo de organizao curricu-
lar, oportuno ressaltar que para se obter resultados positivos na tarefa de
ensinar, o professor deve procurar trabalhar com contedos culturais rele-
vantes e motivadores, cujo significado seja de fcil assimilao. Ele deve
procurar estabelecer o vnculo com as concepes prvias dos alunos, o
que certamente os levar a compreender o todo e, consequentemente, ter
uma aprendizagem significativa.
Obviamente, quanto mais fragmentado estiver o contedo mais difcil
ser a sua compreenso e a sua contextualizao a partir da realidade. Em
oposio, quanto mais abrangente, maior ser a possibilidade dele ser signifi-
cativo e motivador para os alunos.
A ao pedaggica interdisciplinar, ao ter como objeto de estudo si-
tuaes prticas e experincias cotidianas, tem o poder de despertar o
interesse e a curiosidade dos alunos para a anlise e a soluo das ques-
tes que lhes dizem respeito, estimulando, assim, a formao de pessoas
crticas e criativas.
No obstante, no decorrer do processo pedaggico o professor deve
tentar gerar novos interesses e no esperar apenas pela espontaneidade dos
alunos, posto que nem sempre o que estes propem tm valor educacional.
No suficiente que o trabalho proposto seja interessante e agradvel, ele
tem que expressar um contedo pedaggico relevante.
A consecuo de um projeto pedaggico interdisciplinar, indepen-
dentemente dos instrumentos utilizados nos processos de mediao do
conhecimento, circunstanciada por fatores como: a motivao do grupo
para a realizao das atividades, o conhecimento da metodologia empregada,
o domnio no uso dos recursos tcnicos, a clareza e o pleno entendimento dos
objetivos significativos.
Adicionalmente, a convico nos pressupostos tericos e filosficos
que orientam a proposta pedaggica apresenta-se como um fator fundamen-
tal para o seu xito. As implicaes decorrentes de uma educao sob uma
perspectiva interdisciplinar demandam:
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Reconhecimento de que a qualidade do ensino est intrinsecamente ligada

ao processo de formao e qualificao dos professores.
A compreenso de que as tecnologias devem ser incorporadas ao pro-
cesso de ensino-aprendizagem, sob pena de cada vez mais se alargar a
distncia entre os conhecimentos estudados nas escolas e os gerados
fora da escola.
A percepo de que as interaes sociais intervm no processo de produ-
o do conhecimento.
A apreenso de que as relaes do indivduo com o meio, com as outras
pessoas e consigo prprio, constituem-se em fatores determinantes para o
desenvolvimento e equilbrio humano.
Entendimento de que o respeito individualidade e diversidade
condio essencial para a consecuo de uma prtica pedaggica
interdisciplinar.
A necessidade de uma permanente comunicao dialgica entre os
atores deste processo, tendo em vista a construo do coletivo social,
histrico e cultural.
A compreenso de que o processo de elaborao de projetos interdiscipli-
nares funciona como uma estratgia de aperfeioamento dos professores,
posto que incrementa uma srie de atividades produtivas como a pesquisa,
o debate, o estudo de novos mtodos, etc.
A constatao de que preciso superar a falsa dicotomia entre teoria e
prtica, pois no difcil comprovar que o intercmbio ou integrao entre
diferentes disciplinas, em determinados casos, s visvel nas situaes
em que a prtica precede a teoria.
A constante busca do sentido da totalidade, pois no h como compreen-
der o indivduo sem ter a viso do todo.
Segundo a interpretao de Edgar Morin (1996), cada indivduo traz
em si, sem o saber, o planeta inteiro. A mundializao ao mesmo tempo
evidente, subconsciente e onipresente. Sem dvida nenhuma, h relaes
intrnsecas entre o programa de educao a distncia adotado, o currculo,
e o tipo de material didtico a ser empregado como suporte o canal para
desenvolvimento do currculo.

5. Informtica Educativa e currculo

Currculo e material didtico precisam corresponder a expectativas co-
muns no que diz respeito as especificidades da educao a distncia. Conse-
quentemente, necessrio que o sistema de EAD possua um material didtico
que atenda os objetivos curriculares de conduzir o aluno a autonomamente,
98 Vidal, E. M. e Bessa Maia, J. E.

construir, adquirir, integrar e reutilizar conhecimentos, conforme apontamos

na proposta andraggica adotada pela UAB/UECE.
Ainda so raras as iniciativas de elaborao de currculos e de pro-
gramas de ensino maleveis, voltados para a promoo da autonomia e da
independncia do aluno na interao com informaes e na construo de
conhecimentos. No entanto, tanto quanto o material didtico, o currculo, es-
trategicamente delimitado, funciona como uma espcie de eixo para apoiar o
processo de tratamento e de construo de conhecimentos, para delimitar a
relao educativa, para facilitar seu desenvolvimento e para nortear as aes
pedaggicas mais adequadas para provocar aprendizagens.
O computador pode ser empregado como um excelente recurso pe-
daggico no campo da educao a distncia. Com seu imenso potencial de
tratamento, difuso e gerenciamento de informaes, pode desempenhar um
papel significativo no dilogo pedaggico, presencial ou no. Basta lembrar que
a sociedade como um todo tem se rendido a esse instrumento tecnolgico, que,
ao longo dos ltimos 30 anos, se fez presente em todas as reas do conheci-
mento, direta ou indiretamente, dinamizando tarefas, facilitando processos de
resoluo de problemas, agilizando a comunicao e a busca de informaes.
O descompasso entre o desenvolvimento tecnolgico na sociedade
como um todo e as possibilidades de integrao de produtos tecnolgicos na
sala de aula tem sido fator de crticas, de desconforto e de insatisfao por
parte de diferentes atores do campo educacional (gestores, professores, pais,
alunos). E, cada vez mais, a formao do professor aparece como um fator de
primeira ordem para resolver tal descompasso.
Inmeras iniciativas tm revelado facetas diferentes e promissoras com
relao s formas de se trabalhar o uso do computador na educao a distn-
cia. O emprego do software educativo e sua integrao a atividades didticas
tem sido a prtica mais frequente e de mais fcil acesso. Igualmente a internet
e os recursos telemticos tm promovido a explorao do computador como
meio de comunicao pedaggica.
No entanto, um simples aplicativo de tratamento de texto, uma planilha
eletrnica ou um mecanismo de apresentao de dados podem ser explora-
dos como material didtico para educao presencial ou a distncia.

6. Informtica Educativa e mudana de paradigmas

na educao
Tradicionalmente, a aprendizagem de informaes e conceitos era ta-
refa exclusiva da escola. Os conhecimentos tericos eram apresentados gra-
dativamente s crianas e jovens aps o ingresso nas instituies formais de
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Informtica Bsica

ensino. Eles eram finitos e determinados. Ao final de um determinado grau de

escolarizao a pessoa podia considerar-se formada, ou seja, j possua co-
nhecimentos e informaes suficientes para iniciar-se em alguma profisso.
O espao e o tempo de ensinar eram determinados. Ir escola representa-
va um movimento, um deslocamento at a instituio designada para a tarefa de
ensinar. O tempo da escola, tambm determinado, era considerado o tempo di-
rio que, tradicionalmente, o homem dedicava sua aprendizagem sistematizada.
As velozes transformaes da atualidade impem novos ritmos e di-
menses tarefa de ensinar e aprender. preciso que se esteja em per-
manente estado de aprendizagem e de adaptao ao novo. No existe mais
a possibilidade de considerar-se algum totalmente formado, independente-
mente do grau de escolarizao alcanado. Hoje, fala-se em educao ao
longo da vida e educao permanente como atividades que fazem parte da
vida da pessoa durante toda sua existncia.
Alm disso, mltiplas so as agncias que apresentam informaes e
conhecimentos a que se pode ter acesso, sem a obrigatoriedade de desloca-
mentos fsicos at as instituies tradicionais de ensino para aprender. Esco-
las virtuais oferecem vrios tipos de ensino on line, alm das inmeras possi-
bilidades de se estar informado, partir das interaes com todos os tipos de
tecnologias que possibilitam comunicao on line e off line.
Como consequncia imediata de tais modificaes, inegvel que as
posturas de alunos e professores so profundamente transformadas, medi-
da que a escola tende a tornar-se um espao aberto de construo de sabe-
res, estreitamente relacionada com o que se passa fora de seus muros.
Uma das mais interessantes promessas da informtica educativa reside
justamente nesta dinmica de mudana tendo em vista que o computador,
empregado na sala de aula, visto como elemento provocador, liberador, ins-
tigador, que d autonomia ao aluno e maior campo de atuao para o pro-
fessor. No entanto, preciso que tenhamos em mente que h ainda muitas
barreiras a vencer para que a tecnologia possa proporcionar uma melhoria
significativa nos processos de ensino e de aprendizagem.
A educao pblica brasileira precisa mais do que nunca ser trabalha-
da, repensada e articulada em dois tempos, condio imprescindvel para que
possamos democratizar todo e qualquer avano no campo educacional, e
abraar o potencial anunciado pela tecnologia de ponta sem descuidarmos de
necessidades bsicas, ainda na pauta de nossa agenda de desenvolvimento.
Disto depende a efetiva mudana de paradigma na educao brasileira.
Um dos mais contundentes indicadores da mudana de paradigma
causada pelo uso do computador na educao est na necessidade cada
vez mais evidenciada de integrao da informtica no currculo.
100 Vidal, E. M. e Bessa Maia, J. E.

Sntese do captulo
Este captulo apresenta uma viso sucinta sobre a evoluo da Infor-
mtica Educativa no Brasil, descrevendo e analisando retrospectivamente as
experincias pbicas mais relevantes.
O currculo e a organizao disciplinar tema discutido a partir do
reconhecimento do carter fragmentado que historicamente tem permea-
do as propostas curriculares e a necessidade premente de um modelo que
considere a contextualizao e a interdisciplinaridade como pressupostos
tericos e filosficos.
A utilizao da Informtica Educativa representaria uma nova forma
que permitiria o redimensionamento da proposta curricular integrando si-
tuaes prticas, experincias cotidianas, reflexes tericas, motivao e
autonomia dos alunos.
O uso do computador na educao, apesar de uma experincia nova,
tem se mostrado promissora, desde que respeitados aspectos e princpios a
fim de evitar a explorao da tecnologia como um fim em si mesmo ou como
apelo pirotcnico.
Embora a presena das novas tecnologias da informao e comunica-
o apresentem perspectivas alvissareiras, numa nova postura dos profes-
sores diante desses recursos e num novo paradigma para a escola, que se
ancora as to desejadas mudanas na educao.

Referncias bibliogrficas
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BRETON, P. Histria da Informtica. So Paulo: UNESP. 1991.
LEVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia. Rio de Janeiro: Editora 34. 1999.