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4
a cin da
uc
r ia
Ed
Director Editorial
Carlos O. Aburto Cotrina
Coordinadora de rea
Ana Sofa Vega
Editores
ngel Garca (coord.), Rosa Matta, Carmen Noblecilla Ramrez y Luz Mara Vlchez
Jefa de Arte
Laura Escobedo
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblico.
Estimado estudiante:
E
l presente CUADERNO DE TRABAJO est pensado para que pue-
das desarrollar las competencias comunicativas necesarias para
relacionarte con los dems, en diferentes situaciones, a fin de que
construyas tus propios conocimientos y te puedas relacionar con las diver-
sas culturas que componen nuestro pas y el mundo en general.
Los editores
La comunicacin oral
Aprenderemos a...
t 1SFTUBSBUFODJOBDUJWBZTPTUFOJEB
EBOEPTFBMFTWFSCBMFTZOPWFSCBMFTTFHOFMUJQP
Escucha activamente diversos textos orales EFUFYUPPSBMZOVFTUSBTGPSNBTEFJOUFSBDDJODVMUVS
Seccin
3FDVQFSBZPSHBOJ[BJOGPSNBDJOEFEJWFSTPT
t &YQSFTBSFMDPOUFOJEPEFVOUFYUPPSBMJOUFHSBOEPJOGPS
textos orales NBDJOSFMFWBOUFZDPNQMFNFOUBSJB
Prcticas orales
t %FEVDJSQBMBCSBTEFTDPOPDJEBT
EFUBMMFT
ZSFMBDJPOF
TEJWFSTBTFOUSFJEFBTBQBSUJSEF
JOGPSNBDJOFYQMDJUBFJNQMDJUBFOMPTUFYUPTRVFFT
DVDIB
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB
DPOUFOJEP t &WBMVBSMBTJEFBT
MBTQPTUVSBTZMPT
BSHVNFOUPTFOSFMBDJODPOFMQSPQTJUPEFMUFYUP
ZDPOUFYUPEFMPTUFYUPTPSBMFT t &WBMVBSMBQFSUJOFODJBZFGJDBDJBEFMBTFTUSBUFHJBTE
JTDVSTJWBTFOSFMBDJOBMDPOUFYUPZ
BMQSPQTJUPEFMIBCMBOUF
"EFDBTVTUFYUPTPSBMFTBMBTJUVBDJO
t "EBQUBS
TFHOOPSNBTDVMUVSBMFT
FMDPOUFOJEPZSFHJTU
comunicativa SPEFOVFTUSPUFYUPPSBMBMPZFOUF
EF
BDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQTJUP
FMUFNBZ
FOTJUVBDJPOFT
QMBOJGJDBEBT
FMUJFNQPQSFWJTUP
Se expresa oralmente
JOGPSNBDJO
t 3FMBDJPOBSJEFBTPJOGPSNBDJPOFTVUJMJ[BOEPQFSUJOFOUFN
FOUFEJWFSTPTSFDVSTPTDPIFTJWPT
t $PNQMFNFOUBSOVFTUSPTUFYUPTPSBMFTDPOHFTUPT
BE
6UJMJ[BFTUSBUHJDBNFOUFWBSJBEPTSFDVSTPT FNBOFT
DPOUBDUPWJTVBM
QPTUVSBT
Inicio 9
de causa-efecto
Escenario Saludable
Seccin
a causa de la contaminacin. Al respecto,
reciendo? Segn estudios, esto ocurre se contina aprovechadas.
los efectos que se produciran si
se tiene informacin detallada sobre es- represaLugar donde las aguas
texto sobre este tema? Qu informacin estn detenidas o almacenadas
contaminando. Te gustara leer un
natural o artificialmente.
peras encontrar?
Antes
t 0CTFSWBMBGPUPHSBGBFJOGJFSFEFR
t -FFFMUUVMPZSFDVFSEBTJDPOPDFT
VUSBUBSMBMFDUVSB
BMHOBTQFDUPEFMUFNB
Prcticas letradas
Durante
t -FFFMTJHVJFOUFUFYUP.JFOUSBTMP
TJUVBDJPOFTRVFEFTDSJCF
IBDFT
JNBHJOBMBTFTDFOBTZ
Debido a la contaminacin, la flora y la fauna
comprensin de textos
WF[EFNBOFSBDSUJDB1BSBFMMP
las aguas y las recubren. Esta condicin
t 3FBMJ[BVOBTFHVOEBMFDUVSB
FTUB la fotosntesis. Esto, como
TBQBSUJSEFDBEBQSSBGP plantas acuticas, como las algas, realicen
BOPUBUVTSFGMFYJPOFTZDPNFOUBSJP plantas que son alimentos de otros
consecuencia, trae la muerte de estas
se afecta la cadena alimenticia. Similar
microorganismos, con lo cual
ros que desembocan en estas lagunas, porque
y estrategias de lectura, y
En las lagunas de Junn hay un tipo Para tener una idea ms clara sobre
que esto ocurra, en el ao 1996, algunos datos: en el ao
borde de la extincin total. Para evitar a la flora y la fauna de la regin, mostraremos plantas y 98
inici un ambicioso proyecto Nacional de Junn haba 368 tipos de
el primer Centro Experimental de Ranas 2 1978, en la Reserva
la mencionada especie. Por despus, haba 26 tipos de plantas y
que tena como principal objetivo salvar tipos de aves; en 1988, solo diez aos
fue la reproduccin en cautiverio de aproximadamente un 80 %
aquellos aos, el resultado del trabajo 36 de aves. Hubo una alarmante reduccin
54 Prcticas letradas
Seccin
tores. Para ello, se pueden usar diferentes
programas, uno de ellos es VideoPad.
Edicin de
Actividades de aplicacin videos
Prcticas mediticas
Forma un equipo de tres integrantes
y creen un programa informativo en
que entrevistarn a un escritor famoso el
de su regin. Utilicen el programa
VideoPad.
1 Ingresen a https://www.youtube.co
m/watch?v=Qj0k-SbaoqA y observen
el video. Luego, comntenlo con
su grupo y completen el esquema.
desarrollando a su vez la
lleguen a un consenso y antenlas. Reflexiona sobre lo
Luego, elaboren, en su cuaderno,
el guion completo: presentacin, entrevista siguiente:
El escenario es el apropiado? (preguntas) y despedida.
La intensidad y el volumen de _________________________________ t {2VNFQBSFDJ
Por qu? _____________________________
voz de las personas que realizan la elaboracin del
Para saber ms c. Instalen el programa VideoPad.
de los mismos.
MegaCloud. Carguen el video en
158 YouTube y comprtanlo a travs equipo?
Prcticas mediticas las redes sociales. de
Desarrollo 159
as
La literatura es parte Aprenderemos a...
cticas letrad
Feria de pr
o
textos escolares
t &YQMJDBSMPTNPEPTFORVFMBTGJHVSBTMJUFSBSJBTZMPTSFDVSTPTQBSBUFYUVBMFTDPOTUSVZFOFM
. Leemos los os
do o escribiendo
de nuestra vida s o comentari
TFOUJEPHMPCBMEFMUFYUPMJUFSBSJP
e estamos leyen notas de las clase La
t &YQMJDBSMBTSFMBDJPOFTFOUSFQFSTPOBKFTMJUFSBSJPTBQBSUJSEFTVTNPUJWBDJPOFT
USBOTGPSNBDJPOFT
Constantement s, escribimos s diferentes.
*OUFSQSFUBUFYUPTMJUFSBSJPT ZBDDJPOFTFOEJWFSTPTFTDFOBSJPT nicos. Adem tiene finalidade a
FOSFMBDJODPOEJWFSTPT t &YQMJDBSMBTSFMBDJPOFTFOUSFMBTJNHFOFTRVFTFTVHJFSFO
FMSJUNPZMBPSHBOJ[BDJOEFMPT los correos electr Sin emba rgo, cada texto tenem os que aprender
les. pero
en las redes socia de nuestra vida, mos a organizar
esta
*OUFSBDUBDPOFYQSFTJPOFTMJUFSBSJBT
DPOUFYUPT WFSTPT
ura son parte ello, te invita
t 'VOEBNFOUBSOVFTUSBJOUFSQSFUBDJOTPCSFMBQSPQVFTUBFTUUJDB
BTDPNPMBTSFQSFTFOUBDJPOFT lectura y la escrit adamente. Por as incluir?
TPDJBMFTFJEFPMPHBTRVFTFEFTQSFOEFOEFMUFYUPMJUFSBSJPFOSFMBDJODPOPUSPTUFYUPT
idades adecu actividades podr
usar estas habil rollarla? Qu
puedes desar
NPWJNJFOUPTMJUFSBSJPTZDPOUFYUPTTPDJPDVMUVSBMFT
t &NQMFBSSFDVSTPTQBSBUFYUVBMFTZGJHVSBTMJUFSBSJBTQBSBFOGBUJ[BSTJHOJGJDBEPTFOMBDPNQPTJDJO feria. Cmo
EFMUFYUPMJUFSBSJP
$SFBUFYUPTMJUFSBSJPTTFHO t &MBCPSBSVOBIJTUPSJBRVFQSFTFOUFVODPOGMJDUPZTVSFTPMVDJO
DPOQFSTPOBKFTQSJODJQBMFTZ
TVTOFDFTJEBEFTFYQSFTJWBT TFDVOEBSJPTDBSBDUFSJ[BEPTTFHOTVSPMZDVZBTBDDJPOFTUSBOTDVSSBOFOFTDFOBSJPTEJWFSTPT
Propsitos los diferentes
tipos de texto
s
t &MBCPSBSQPFNBTDPOTJEFSBOEPFMSJUNP
PSHBOJ[OEPMPTFOFTUSPGBTPFOGPSNBMJCSFDPOMB
tersticas de ivo para
argumentat
JOUFODJOEFDPOTUSVJSJNHFOFTQPUJDBT sobre las carac buscar algunos de tipo
t Investigar y
en la seccin
aprendidos durante la feria. as como
t $PNQBSBSUQJDPT
HOFSPTZFTUJMPTEFUFYUPTMJUFSBSJPTZPUSPTMFOHVBKFTBSUTUJDPTEFEJTUJOUB
artir su interpretacin ia de las prcticas letrad 7 En equipos,
equipos relean los textos seleccionados por el aula y realicen
QSPDFEFODJBDVMUVSBM comp rtanc
difunda la impo ad.
4FWJODVMBDPOUSBEJDJPOFT
MJUFSBSJBTBUSBWTEFM t 1BSUJDJQBSQFSJEJDBNFOUFFOBDUJWJEBEFTMJUFSBSJBT
JOUFSDBNCJBOEPOVFTUSBTJOUFSQSFUBDJPOFT
una feria que sobre la realid
siguient actividades:
las siguientes
t Realizar de reflexin
sobre
EJMPHPJOUFSDVMUVSBM DSFBDJPOFTZSFDPQJMBDJPOFTQBSBWJODVMBSOPTDPOMBTUSBEJDJPOFTMPDBMFT
SFHJPOBMFT
OBDJPOBMFTF para reflexionar
JOUFSOBDJPOBMFT herramientas icas letradas a. Lean y comenten
c sobre el texto (opinin, argumentos y conclusin).
ia de las prct
la importanc es esta Seleccion las ideas que quieren destacar de los textos y formulen sus
Seleccionen
t Promover para que realic
opiniones personales a partir de lo ledo y comentado.
nuestra realid
ad. nes generales actividades que desa-
a orientacio s, las
cuadro te brind muestra los propsito
El siguiente , trabajars. _____________________________________________________________
________
ra organizada cidades que
feria. De mane ro de sesiones y las capa ________
_____________________________________________________________
nme
rrollars, el
ticas letradas _____________________________________________________________
________
Feria de prc Capacidad
es
Proyecto: Sesin
Activ idades informacin
t Recupera
Propsito textos
de diversos 8 En plenario,
plenario con la gua del profesor, elaboren una solicitud dirigida
acerca de las
La lectura 1. Observa y describe la foto. Explica qu relacin tiene con el ttulo de la seccin.
diferen-
t Averiguar
caractersticas
de los textos
escritos.
aniza
a la escuela con el fin de pedir lo que necesiten para la feria.
Escriban el cuerpo del documento.
__________________________________________________________________ Identificar las 1 y 2 t Reorg
tipos de argumentati
vos. acin de
cias entre los y artculos de
inform
De nia, cuando vea a mi madre o a mi padre leer y llamaron mi atencin sobre algunos puntos como el __________________________________________________________________ ados en la ar ensayos distintos textos
_________________________________________________________________
___________
textos abord r textos t Busc n para presentarlos en
perderse en una ensoacin, me preguntaba por dnde rol de la lectura en la construccin de uno mismo. __________________________________________________________________ Fase I seccin, y buscasobre un opini escritos. _________________________________________________________________
___
_________
vos de
andaban sus pensamientos []. Tal vez para resolver Son ellos los que me recordaron esas evidencias: hoy argumentati la feria. significado
fico. t Infiere el os.
ese misterio empec a aventurarme en los libros. en da, no leemos para aprobar en la escuela [] o, al 2. Lee el texto La lectura y comenta con tu compaero. tema espec que 3y4 los textos escrit
las actividades Para
Para la
la siguiente
siguie fase
[] Y tal vez tambin a eso se debi que [] me haya menos, esos motivos llegan despus de la bsqueda, t Coordinar la produccin
t {2VSPMDVNQMFMBMFDUVSBFOMBWJEBEFMPTTVKFUPTTFHOFMUFYUP &YQMJDB equip o. t Planifica El equipo volunt
voluntario traer la solicitud que entre todos elaboraron.
feria. realizar cada de diversos
textos
convertido en antroploga de la lectura []. a lo largo de la vida, de un eco de lo que pasa en uno _______________________________________________________________ Planificar la
mismo [] y de lo que va a permitir discernir mejor el escritos.
Es as como mis preocupaciones infantiles se
mundo [].
_______________________________________________________________ para t Textualiza
sus Fase II: Pla
Planificar y ejecutar
transformaron en temas de investigacin. Estuve en las actividades 5 las
_______________________________________________________________ t Realizar segn lo ideas segn
todo mi derecho, cientfico, para plantear [] esas Actualmente, ms all de la lectura, me interesan efectuar la feria es de la
Fase II convencion
preguntas []: Qu es lo que hay en este libro? Qu diferentes experiencias culturales desarrolladas en t {1JFOTBTRVFMBBQSPQJBDJOEFMBMJUFSBUVSBZFMBSUFFTVOEFSFDIP &YQMJDB Ejecutar la feria. planificado. escritura. esin 3 D
Sesin
Se Distribuimos el trabajo para realizar el proyecto
es lo que te hace? Por qu parece que ests en otro contextos de crisis. Y lo que escribo es un alegato a _______________________________________________________________
sobre la
9 Organicen los
l equipos para realizar el proyecto. Para ello, el aula se
lado? A dnde te lleva? []. favor del derecho a apropiarse de la literatura y el arte, _______________________________________________________________ t Reflexiona nido distribuir s
segn las actividades seleccionadas para cada equipo.
difusin forma, el conte los
en todas sus formas []. mediante la
De manera que lo que aprend sobre la lectura, se lo _______________________________________________________________ en el pro- t Evaluar si se 6 y el contexto
de
Reflexionar si icas letradas Aspectos
A spectos a tomar
debo en buena parte a los lectores. Son ellos los que Adaptado de Gretel. (s. f.). Michle Petit.
vi la im- de las prct textos escrit
os. Eq. 1 Eq. 2 Eq. 3 Eq. 4 Eq. 5 Eq. 6
Recuperado de http://literatura.gretel.cat/es/autor/michele-petit yecto se promo prcticas reflexin sobre en cuenta
en cue
las promueve la
portancia de nuestra realid
ad.
178 Inicio 179 Fase III herramien-
letradas como Quin es el coo
coordinador?
n.
tas de reflexi
Qu estrategia creativa
seleccionaron? La organizacin del trabajo
as
138 Prcticas letrad facilita la realizacin y el
Qu actividades se requie- cumplimiento de los objetivos.
ren realizar? Qu
Quines son
los responsables
responsables?
Evaluacin
Qu recursos sse necesitan?
Cunto tiempo fijarn para
las actividades indicadas?
En sntesis
Prcticas orales
conocimientos.
televisin. modo dirigido, una opinin sobre un tema.a. valiosa para estudia gica y constituyen SJBT
una fuente NBUFSJBT
PTPCSFV
r la historia y la cultura OB
t Utiliza la imagen, textos, msica y efectos t Participan dos grupos (uno a favor y otro Incluyen en sus pginas de una comunidad FTQFDJBMNFOUFw
especiales. en contra del tema) y un moderador. una gran cantidad [].
aparece en ningun de informa cin
a otra fuente docume que no
ntal [].
[] En el caso especfi
co de revistas locales,
Programas culturales La mesa redonda
escriben son general los autores que en
mente de la propia ellas
colaboraciones lo localidad salvo algunas
que acrecienta la
t Presentacin de ideas y propuestas a travs t Dilogo planificado en el que se presentanan ofrece la oportunidad importancia de las
a estos escritores mismas, pues
difcilmente pueden de dar
hacerlo en una publica a conocer su obra, que
de la palabra hablada y de la imagen. diversas opiniones sin llegar a debatirlas.
t Deben ser claros, breves, objetivos, t Momentos: inicio, desarrollo, rueda de Las revistas literaria cin de carcter naciona
Para ampliar
s y culturales han l [].
dinmicos y llegar a todo tipo de pblico. preguntas y cierre. va donde han plasma sido, a travs de los
do aos, la
los ms jvenes escritor en letra impresa sus primeras creacio
es, donde primero nes
investigaciones cultura aparecen los resultad
les. os de
La exposicin La conferencia espacio en estas revistas Poetas, narradores y crticos han
como constancia tenido
desarrollo cultura tangible de sus creacio su
t Presentacin oral de un tema que ha sido t Exposicin de un tpico de inters general
al l de la sociedad []. nes al
previamente investigado y organizado. realizada por una o ms personas. Adaptado de EcuRed.
t Es una actividad frecuente de la vida t Participantes: presentador, expositor Recuperado de http://ww (14 de mayo de 2015). Revistas
w.ecured.cu/index. culturales y literarias.
php/Revistas_cultu
acadmica. Se emplea un registro formal. y pblico. rales_y_literarias
2 En parejas, respon
dan oralmente.
B {2VJOFTQVFE
Entonamos canciones El foro FOQVCMJDBSFOVOBSFW
JTUBMJUFSBSJB
C {2VUJQPEFU
FYUPTTFQVFEFOQVCMJD
t La cancin es un texto en verso que va t Conversacin abierta sobre un tema. BS {2VQVCMJDBS
3 Formen equipo BTU
acompaado de una meloda. s de seis integra
Para saber ms
t Regulada por un moderador o administrador
ador ntes. Seleccionen,
literarios, cules entre sus textos
t Para interpretarla hay que tener en cuenta (en un foro virtual). Cuenta con normas para
ara se podran publica
r. Para ello, sigan
las cualidades de la voz. interactuar ordenadamente y con respeto.o. B 3FBMJDFO VO JOWFOUB estos pasos.
SJP EF UPEPT MPT
FRVJQP DVFOUPT
QPFN UFYUPT MJUFSBSJPT FMBCPSB
BT
UFYUPTUFBUSBMFT
FU EPT QPS FM
ZFMHOFSPBMRVFQFSU D
"OPUFOFMUUVMP
FM
40 Prcticas orales FOFDF BVUPS
C %JTUSJCZBOTF
MB MFDUVSB EF MPT
QVCMJDBS "OPUFO UFYUPT QBSB TFMFDDJP
VO DPNFOUBSJP TPCSF OBS DVMFT QPESBO
OBEPSHVBSEBSFMJOWFO MP RVF MFT UPRVF
UBSJP
MPTUSBCBKPTZMPT MFFS &M DPPSEJ-
DPNFOUBSJPTSFTQFDUJW
PT
Cierre 229
Recursos expresivos
Coevaluacin Autoevaluacin
Recursos textuales Glosario
En sntesis 40
Ficha 7 Argumentamos nuestras opiniones 22
Evaluacin 41
Seccin Prcticas mediticas Los medios tambin nos ayudan a aprender 148
La comunicacin oral
nos acerca a los dems
Rodrigo Rodrich
3FDVQFSBZPSHBOJ[BJOGPSNBDJOEFEJWFSTPT t &MBCPSBVOSFTVNFOEFMUFYUPPSBMJOUFHSBOEPJOGPSNBDJOSFMFWBOUFZDPNQMFNFOUBSJB
textos orales
t %FEVDJSFMUFNBFTQFDGJDP
MBJEFBDFOUSBM
MBTDPODMVTJPOFTZMBJOUFODJOEFMFNJTPSFO
MPTUFYUPTRVFFTDVDIBNPT
*OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFMPTUFYUPTPSBMFT
t %FEVDJSQBMBCSBTEFTDPOPDJEBT
EFUBMMFT
ZSFMBDJPOFTEJWFSTBTFOUSFJEFBTBQBSUJSEF
JOGPSNBDJOFYQMDJUBFJNQMDJUBFOMPTUFYUPTRVFFTDVDIB
t &WBMVBSMBTJEFBT
MBTQPTUVSBTZMPTBSHVNFOUPTFOSFMBDJODPOFMQSPQTJUPEFMUFYUP
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB
DPOUFOJEP
ZDPOUFYUPEFMPTUFYUPTPSBMFT t &WBMVBSMBQFSUJOFODJBZFGJDBDJBEFMBTFTUSBUFHJBTEJTDVSTJWBTFOSFMBDJOBMDPOUFYUPZ
BMQSPQTJUPEFMIBCMBOUF
"EFDBTVTUFYUPTPSBMFTBMBTJUVBDJO t "EBQUBS
TFHOOPSNBTDVMUVSBMFT
FMDPOUFOJEPZSFHJTUSPEFOVFTUSPUFYUPPSBMBMPZFOUF
EF
comunicativa BDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQTJUP
FMUFNBZ
FOTJUVBDJPOFTQMBOJGJDBEBT
FMUJFNQPQSFWJTUP
t 0SEFOBSOVFTUSBTJEFBTFOUPSOPBVOUFNBFTQFDGJDPZFTQFDJBMJ[BEPBQBSUJSEFOVFTUSPT
TBCFSFTQSFWJPTZWBSJBEBTGVFOUFTEFJOGPSNBDJO
FWJUBOEPDPOUSBEJDDJPOFTZWBDPTEF
Expresa con claridad sus ideas
JOGPSNBDJO
Se expresa oralmente
t 3FMBDJPOBSJEFBTPJOGPSNBDJPOFTVUJMJ[BOEPQFSUJOFOUFNFOUFEJWFSTPTSFDVSTPTDPIFTJWPT
t $PNQMFNFOUBSOVFTUSPTUFYUPTPSBMFTDPOHFTUPT
BEFNBOFT
DPOUBDUPWJTVBM
QPTUVSBT
6UJMJ[BFTUSBUHJDBNFOUFWBSJBEPTSFDVSTPT DPSQPSBMFTZEFTQMB[BNJFOUPTBEFDVBEPT
expresivos t "QPZBSOPTDPOSFDVSTPTDPODSFUPT
WJTVBMFT
BVEJUJWPTPBVEJPWJTVBMFTEFGPSNB
FTUSBUHJDBZDSFBUJWBQBSBUSBOTNJUJSOVFTUSPUFYUPPSBM
t &WBMVBSTJFMDPOUFOJEPZFMSFHJTUSPEFOVFTUSPUFYUPPSBMTPOBEFDVBEPTTFHOOVFTUSP
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB
DPOUFOJEP
QSPQTJUP
UFNBZ
FOTJUVBDJPOFTQMBOJGJDBEBT
FMUJFNQPQSFWJTUP
ZDPOUFYUPEFTVTUFYUPTPSBMFT
t &WBMVBSTJIFNPTVUJMJ[BEPVOWPDBCVMBSJPWBSJBEP
QFSUJOFOUFZFTQFDJBMJ[BEP
*OUFSBDUBDPMBCPSBUJWBNFOUFNBOUFOJFOEP t 1BSUJDJQBSBDUJWBNFOUFFOJOUFSBDDJPOFT
EBOEPZTPMJDJUBOEPJOGPSNBDJOSFMFWBOUFZ
FMIJMPUFNUJDP FMJHJFOEPFTUSBUHJDBNFOUFDNPZFORVNPNFOUPJOUFSWFOJS
Nivel Caractersticas
Esta variedad se caracteriza por la riqueza del vocabulario,
la pronunciacin correcta y cuidada, el orden lgico de los
Alto o culto mensajes e, incluso, el uso de cultismos (trminos del griego o
el latn). Ejemplo: Este es el modus operandi de los estafadores
capturados ayer.
Se caracteriza por ser espontneo, expresivo y mayormente
correcto, aunque en ocasiones puede descuidar la
Medio
pronunciacin y presentar algunas incorrecciones. Ejemplo:
Quiero acostarme temprano, estoy cansao.
Utiliza un vocabulario limitado, oraciones breves y en
ocasiones sin terminar, y vulgarismos. Adems, presenta
Bajo o vulgar
desorden en la construccin de los mensajes. Ejemplo: No pe
causa, as no es. Ojal haiga chamba, cuao.
Actividades de aplicacin
Utilizamos los diferentes niveles lingsticos en diversas situaciones comuni-
cativas, con el fin de reconocer las ventajas de tener un mayor dominio de la
lengua y ser capaces de comunicarnos de manera efectiva con los dems.
Antes
1 Dialoguen a partir de la siguiente imagen:
Hola, seito!
Una luca de
mandarinas, porfa.
Durante
6 Presenten su dramatizacin en clase y tengan en cuenta lo siguiente:
Al hablar... Al escuchar...
t "EBQUFOTVTDPOUFOJEPTZ t &TDVDIFODPOBUFODJOBTVT
registro oral al oyente, de compaeros dando seales
acuerdo con su propsito y verbales y no verbales.
tema. t &WBMFOFMVTPEFMBT
t $PNQMFNFOUFOTVFYQPTJDJODPO palabras, la pronunciacin, las
ademanes, gestos y movimientos incorrecciones y el orden.
adecuados.
Despus Metacognicin
7 Respondan oralmente y evalen su participacin. Responde las siguientes
preguntas:
Si fuiste hablante... Si fuiste oyente... t {1VEFSFDPOPDFS
fcilmente los niveles
t {"EBQUBTUFUVESBNBUJ[BDJO t {&TDVDIBTUFBUFOUBNFOUFMB lingsticos? Qu me
adecuadamente al nivel presentacin y diste seales permiti hacerlo?
lingstico elegido y al oyente? verbales y no verbales para ello?
t {&TJNQPSUBOUF
t {6UJMJ[BTUFBQSPQJBEBNFOUF t {&WBMVBTUFTJel uso de las
conocer los distintos
gestos, ademanes, contacto palabras, la pronunciacin, las
visual y desplazamientos incorrecciones y el orden fueron tipos de sociolecto?
durante la dramatizacin? adecuados al nivel? {1PSRV
Desarrollo 11
Actividades de aplicacin
En equipo, imaginen que son cuentacuentos y que van a realizar la lectura
dramatizada de una saga literaria para transmitir las emociones y el men-
saje de esta a sus oyentes. Ante quines les gustara hacer este tipo de
lectura?
Antes
1 Comenten las sagas literarias que han ledo. Pueden elegir una de las
siguientes para su lectura dramatizada u otra que prefieran:
Durante
7 Realicen la lectura segn lo planificado. Tengan en cuenta lo
siguiente:
Al hablar Al escuchar
t 1SPZFDUFOMBWP[IBDJBMPT t 1SFTUFOBUFODJOBDUJWBZ
oyentes y mantengan el sostenida a sus compaeros,
contacto visual con ellos. dando seales verbales y no
t 7BSFOFMSJUNPZMBFOUPOBDJO verbales de comprensin.
de acuerdo con el episodio que t &WBMFOMBFGJDBDJBEFMBT
leen, para captar la atencin del estrategias y recursos orales
oyente. (para comunicarse mejor)
utilizados durante la lectura.
Despus
8 Organicen un conversatorio para comentar el contenido y el propsito
de cada saga literaria escuchada.
Heteroevaluacin
9 Pidan la opinin de los oyentes acerca de su desempeo durante la
lectura dramatizada. Agradezcan sus comentarios. Tu docente comprobar
lo siguiente:
10 Evala tu participacin en la lectura dramatizada. t {3FQSFTFOUBTUF
el contenido, la
Si fuiste hablante Si fuiste oyente emotividad, la forma
y el gnero del texto
t {1SPZFDUBTUFUVWP[IBDJB t {1SFTUBTUFBUFODJOBDUJWBZ ledo?
los oyentes y mantuviste el sostenida a tus compaeros, t {$BQUVSBTUFMBBUFODJO
contacto visual con ellos? dando seales verbales y no
de los oyentes?
t {7BSJBTUFFMSJUNPZMBFOUPOBDJO verbales de comprensin?
de acuerdo con el episodio que t {&WBMVBTUFMBFGJDBDJBEFMBT t {6UJMJ[BTUFUVWP[Z
leste? estrategias y de los recursos recursos no verbales
expresivos utilizados en las para transmitir
lecturas? emociones?
Desarrollo 13
Propsitos:
t Llamar la atencin del receptor y despertar su inters por
el producto o servicio que se anuncia.
t Conducir a una accin de compra del producto o contra-
tacin del servicio.
t Convencer al espectador de cambiar su comportamiento.
Publicidad
televisiva
Elementos:
t El lenguaje y sus recursos expresivos orales, escritos e
icnicos (imgenes, colores, formas, texturas).
t La msica y los sonidos.
t Los ngulos de la cmara y los efectos especiales.
Actividades de aplicacin
En equipos de cuatro, organcense para elaborar spot publicitario que
promocione algunos productos regionales peruanos. La finalidad es difundir y
valorar la diversidad natural y cultural del pas.
Antes
1 Elijan un spot publicitario de televisin que les interese, para
analizarlo e interpretarlo. Luego, respondan las siguientes preguntas:
a. Cul es el propsito de esta publicidad televisiva? Qu se quiere
lograr con ella?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Qu elementos predominan? Marca la respuesta.
Es importante asumir una
actitud crtica frente a la Lenguaje
publicidad televisiva para Msica y
icnico: Textos escritos La voz
decidir si nos conviene o no sonido
imgenes
adquirir el producto o servicio
que se promociona.
14 Prcticas orales
Msica y sonidos
Textos
Equipos
Durante
6 Graben su video. Luego, compartan su spot publicitario con sus
compaeros o en algn medio digital. Tengan en cuenta lo siguiente:
Al hablar Al escuchar
t )BCMFOFOWP[BMUBZWBSJBOEPMB t &TDVDIFOZEFEV[DBOFM
entonacin y el ritmo. propsito de la publicidad.
t 6TFOMPTSFDVSTPTFYQSFTJWPTEF t &WBMFOMBFGJDBDJBEFMPT
la publicidad. recursos expresivos usados.
Metacognicin
Despus Reflexiona acerca de lo
siguiente:
7 Comenten si los avisos publicitarios lograron su propsito. t {2VTBCBTPCSFMB
publicidad televisiva?
8 Evala tu participacin en esta actividad.
Qu ms aprend?
Desarrollo 15
Actividades de aplicacin
3FVOJEPTFOFRVJQPTEFDVBUSPJOUFHSBOUFT
JOWFTUJHVFOTPCSFMPT
atractivos tursticos de su regin para presentarlos como un documental
televisivo y promoverlos a nivel regional y nacional.
Antes
1 Busquen un documental de televisin sobre turismo. Obsrvenlo en
Antes de elaborar el documental clase y comenten qu caractersticas presenta.
es necesario llegar a un
consenso sobre lo que se quiere 2 Cada equipo elige uno de los temas para realizar el documental.
transmitir y con qu propsito.
Lugares Atractivos Fiestas
Gastronoma
IJTUSJDPT naturales tradicionales
16 Prcticas orales
Durante
8 Graben su documental y edtenlo con el programa Movie Maker
(http://windows.microsoft.com/es-xl/windows/movie-maker). Luego,
proyctenlo en clase teniendo en cuenta lo siguiente:
Al hablar Al escuchar
t 7BSFOFMWPMVNFO
MBFOUPOBDJO t &TDVDIFODPOBUFODJOZ
y el ritmo de la voz. deduzcan el mensaje y el
t $PNQMFNFOUFODPOHFTUPT
propsito del documental.
movimientos corporales y t 5PNFOBQVOUFTEFMPQSJODJQBMZ Algunos programas
desplazamientos apropiados. clasifiquen la informacin. de televisin, incluidos
t 6TFOBQPZPTUBMFTDPNP t &WBMFOMBFGJDBDJBEFMBT documentales, ya usan el
imgenes, msica y efectos imgenes, la msica y los lenguaje de seas.
especiales de sonido. recursos verbales y no verbales
empleados.
Despus
9 Compartan sus documentales en las redes sociales para promover Metacognicin
los atractivos tursticos de su regin.
Reflexiona acerca de lo
10 Evalen su trabajo en la presentacin del documental. siguiente:
t {2VMPHSPTUVWF
Si fuiste hablante Si fuiste oyente
al elaborar mi
t {6TBTUFHFTUPT
NPWJNJFOUPT t {5PNBTUFBQVOUFTEFMBTJEFBT documental? Cmo
corporales y desplazamientos principales y clasificaste la me sent?
apropiados? informacin? t {1BSBRVNFTJSWFMP
t {6TBTUFBQPZPTUBMFTDPNP t {&WBMVBTUFMBFGJDBDJBEFMBT aprendido? En qu
imgenes, msica y efectos imgenes, y recursos musicales ocasiones me ser til?
especiales de sonido? y verbales utilizados?
Desarrollo 17
La exposicin acadmica
su objetivo es
informar
de manera empleando
"SDIJWP"OEJOB
Actividades de aplicacin
Antes
1 Seleccionen uno de los siguientes temas para su exposicin:
El valor nutritivo de
Alimentacin saludable Las causas y los
un alimento tpico del
para adolescentes riesgos de la anorexia
El uso de diversos recursos, Per
sean electrnicos o impresos,
nos ayuda a presentar la 2 Respondan la siguiente pregunta:
informacin de manera ms
atractiva. a. Qu aspectos del tema les gustara investigar?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
18 Prcticas orales
Introduccin
4VCUFNB
Desarrollo 4VCUFNB
4VCUFNB
Metacognicin
Despus
Reflexiona acerca de lo
7 Evala tu participacin en la exposicin. siguiente:
t {2VBQSFOE {1BSB
Si fuiste hablante Si fuiste oyente qu me servir saber
cmo realizar una
t {7BSJBTUFFMWPMVNFOZUPOP t {1SFTUBTUFBUFODJOBDUJWBZ buena exposicin?
de voz segn el contexto y el sostenida a la exposicin? t {2VEJGJDVMUBEFTUVWF
propsito? t {.JTBQVOUFTNFBZVEBSPOB Cmo las solucion?
t {&WBMVBTUFTJFMDPOUFOJEPEFM una mejor comprensin?
t {&ORVQVFEP
texto y el registro elegido eran t {&MBCPSBTUFFMSFTVNFOPHSGJDP
mejorar? Cmo?
adecuados segn el propsito? con la informacin ms relevante?
Desarrollo 19
Actividades de aplicacin
En parejas, creen canciones que expresen sus sentimientos, vivencias y
preocupaciones juveniles, para ser interpretadas ante un auditorio.
Antes
1 Comenten en su grupo qu canciones suelen cantar y por qu son de
su agrado.
Las canciones te permiten 2 Si las leen, seguramente encontrarn que muchas de ellas presentan
expresar lo que ves y sientes figuras literarias, como comparaciones, metforas, eptetos,
sobre el mundo en que vives. personificaciones, hiprboles, etc. Ubquenlas.
3 Anmense y creen sus propias canciones sobre un tema elegido por
ustedes. Cul sera ese tema?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
20 Prcticas orales
Heteroevaluacin
Desarrollo 21
Actividades de aplicacin
3FVOJEPTFOFRVJQPT
JNBHJOFORVFTPOVOHSVQPEFWFDJOPTRVFWBO
a presentar, ante la alcalda distrital, su opinin contra una disposicin
municipal que consideran perjudicial para su comunidad.
Antes
1 Elijan uno de los siguientes casos:
a. La desaparicin de un parque de su barrio, que ser reemplazado por un
Si queremos que escuchen centro comercial.
nuestras opiniones, tenemos
b. La construccin de un monumento y de una pileta que no son necesa-
que planificar nuestro discurso.
rios para el distrito.
Qu estrategias
Qu postura Con qu argumentos
usarn para
sostendrn? la defendern?
justificarlos?
Postura ___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Argumentos
___________________________________________
___________________________________________
22 Prcticas orales
Al hablar... Al escuchar...
t 4FBMFOMBQPTUVSBZMPTBSHVNFOUPT t 1SFTUFOBUFODJOBDUJWBZTPT-
t 4PTUFOHBOMBJOUFSBDDJODPO tenida dando seales verbales
aportes fundamentados, evaluan- y no verbales.
do las ideas de su interlocutor. t &WBMFOTJMPTBSHVNFOUPTQSF-
t 1BSUJDJQFOBDUJWBNFOUFFOMB sentados son vlidos y planteen
argumentacin, determinen es- contraargumentos.
tratgicamente cundo y cmo t .VFTUSFOSFTQFUPQPSMBTPQJ
intervenir. niones opuestas a las suyas.
Despus
7 Pregunten a sus oyentes si los argumentos que emplearon fueron Metacognicin
adecuados y respetuosos. Refuten los contraargumentos de forma
oportuna, clara y coherente. Reflexiona acerca de lo
siguiente:
8 Respondan oralmente estas preguntas y evalen su participacin.
t {.FSFTVMUTFODJMMP
exponer mi postura y
Si fuiste hablante Si fuiste oyente
mis argumentos? Por
qu?
t {4FBMBTUFMBQPTUVSBZMPT t {1SFTUBTUFBUFODJOBDUJWBZ
argumentos? sostenida dando seales verbales t {$NPNFBZVEBS
t {7BSJBTUFFMWPMVNFOZFM y no verbales? saber argumentar en
ritmo de voz de acuerdo con t {&WBMVBTUFTJMPTBSHVNFOUPT mis relaciones con los
la situacin comunicativa? presentados eran vlidos y dems?
t {1BSUJDJQBTUFBDUJWBNFOUFFO planteaste contraargumentos?
t {$NPQVFEPNFKPSBS
la argumentacin, y definiste t {'VJTUFSFTQFUVPTPEFMBT la expresin de mis
estratgicamente cundo y opiniones contrarias a las tuyas? opiniones?
cmo intervenir?
Desarrollo 23
6TPBEFDVBEPEFMBNPEVMBDJOQBSBDSFBSVOBFYQSFTJO
Claridad
inteligible y fcil de comprender.
Actividades de aplicacin
De manera individual, imagina que eres un poeta de la antigua Grecia, de
MBQPDBEF)PNFSP
ZEFDMBNBVOPEFMPTQPFNBTEFUVBVUPSQSFGFSJEP
para que tus compaeros lo conozcan.
Antes
1 Lee una de las siguientes antologas del Mdulo de Biblioteca y elige
Los gestos y ademanes nos el poema que ms te guste para declamarlo:
ayudan a expresar mejor
los sentimientos durante Nuestra poesa en el tiempo, de 24 poetas latinoamericanos, de
la declamacin. Antonio Colinas 'SBODJTDP4FSSBOP
Durante
6 Inicia la declamacin en el aula. No olvides considerar lo siguiente:
Para ampliar
Al hablar Al escuchar
En este libro del
t 7BSBMBFOUPOBDJO
WPMVNFO
t 1SFTUBBUFODJOBDUJWBZTPT- Mdulo de Biblioteca,
ritmo, pausas y cadencias para tenida al declamador, as como encontrars otros
transmitir las emociones de la voz a su expresin corporal. poemas para declamar:
potica. t (VBSEBTJMFODJPNJFOUSBTUVT $PMJOBT
" &E
t 6UJMJ[BMPTHFTUPT
BEFNBOFT
compaeros declaman. Nuestra poesa en el
posturas o desplazamientos que tiempo. (Una antologa).
t &MBCPSBVOSFTVNFOJOUFHSBOEP .BESJE
&TQBB4JSVFMB
apoyen tu poema. informacin relevante.
Despus
7 Comenta con tus compaeros cul fue el poema que ms te agrad.
Explica su temtica y mensaje.
Desarrollo 25
Actividades de aplicacin
En equipos de cuatro, como si fueran especialistas sobre un tema actual,
con ayuda del docente como moderador, organicen un debate para que
sus compaeros puedan llegar a conclusiones personales.
Antes
1 Seleccionen uno de los temas propuestos o formulen uno de inters
del equipo.
Escuchar de manera activa y Es necesaria la {4FBQSFOEFNTFO
{4FEFCFOQSPIJCJSMPT
sostenida durante un debate formacin de los clases presenciales
videojuegos violentos?
nos permitir comprender mejor escolares en finanzas? que virtuales?
lo que nuestros compaeros
quieren expresar. 2 Respondan las siguientes preguntas:
a. Cul ser la posicin del equipo con respecto al tema a debatir?
_____________________________________________________________
b. Qu ideas principales deben destacar en el debate?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
26 Prcticas orales
Al hablar Al escuchar
t 1BSUJDJQFOBDUJWBNFOUFFOFM t &WBMFOMBTJEFBTEFTV
debate, definan cmo y cundo interlocutor en relacin con el
intervenir. propsito del debate.
t 0SEFOFOTVTJEFBTFOUPSOPBM t *OUFSQSFUFOMBJOUFODJO
MPT
tema especfico. sesgos o ambigedades
t &WJUFOMBTDPOUSBEJDDJPOFTZMPT presentes en el discurso de sus
vacos de informacin. compaeros.
Despus
6 Entre todos los compaeros del aula, elijan al equipo ganador. Tomen
en cuenta la actividad 5. Metacognicin
7 Responde oralmente y evala tu participacin.
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
Si fuiste hablante Si fuiste oyente
t {$POTJEFSJNQPSUBOUF
t {1BSUJDJQBTUFBDUJWBNFOUFFOFM t {1SFTUBTUFBUFODJOBDUJWBZ aprender cmo
debate, definiste cmo y cundo sostenida a las ideas de tus participar en un debate?
intervenir? compaeros? Por qu?
t {&WJUBTUFMBTDPOUSBEJDDJPOFTZ t {*OUFSQSFUBTUFMBJOUFODJO
MPT t {"QSFOEBFTDVDIBSZ
vacos ordenando tus ideas? sesgos o ambigedades? a respetar las opiniones
t {-PTSFDVSTPTFYQSFTJWPTRVF t {%FEVKJTUFMBTSFMBDJPOFTFOUSFMBT opuestas a las mas?
empleaste fueron adecuados? ideas expuestas por el equipo?
Desarrollo 27
Estructura de
Actividades
la mesa redonda
Actividades de aplicacin
En equipos de cinco, imaginen que tienen que expresar sus puntos de
WJTUBTPCSFVOUFNBQPMNJDP0SHBOJDFOVOBNFTBSFEPOEBQBSBRVFTVT
compaeros puedan conocer diferentes posiciones al respecto.
Antes
1 Seleccionen un tema para su mesa redonda. Usen la estrategia de
La mesa redonda permite
lluvia de ideas.
a las personas, a partir de
las diferentes perspectivas 2 Con los aportes de cada integrante, completen el siguiente esquema:
presentadas, reflexionar sobre
un tema polmico.
Tema: __________________________
Aspectos que
Propsito Aspectos a investigar
conocemos
28 Prcticas orales
Durante
7 Realicen la mesa redonda. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
Al hablar Al escuchar
t 'PSNVMFOTVTPQJOJPOFTZTVT t 5PNFOBQVOUFTTPCSFMBT
argumentos con claridad. opiniones y argumentos de los
t &WBMFOTJTVTDPOUFOJEPTZ expositores.
registro son adecuados. t&WBMFOMBTJEFBTZMBWBMJEF[EF
t 6UJMJDFOVOWPDBCVMBSJPQSFDJTP
los argumentos en funcin del
pertinente y especializado. propsito.
Coevaluacin
Despus
Comprueba la
9 Publiquen las conclusiones en el peridico mural del aula. participacin de tus
compaeros.
10 Evala tu participacin en la mesa redonda.
t {1SPQVTPJEFBT
DPIFSFOUFT
DMBSBTZ
Si fuiste hablante Si fuiste oyente
bien fundamentadas?
t {1SFTFOUBTUFDPODMBSJEBEUV t {5PNBTUFBQVOUFTTPCSFMBT t {4FFYQSFTVTBOEP
opinin y tus argumentos? opiniones y los argumentos un vocabulario
t {&WBMVBTUFTJUVDPOUFOJEPZ presentados? variado, pertinente y
registro fueron adecuados? t {&WBMVBTUFMBTJEFBTZMBWBMJEF[ especializado?
t {6UJMJ[BTUFVOWPDBCVMBSJP de los argumentos en funcin t {3FTQFUMBTPQJOJPOFT
preciso, pertinente y del propsito?
distintas de las suyas?
especializado?
Desarrollo 29
La conferencia
en ella participan
exponer la personas
presentar a los especialistas en
importancia del interesadas
expositores el tema
tema en el tema
Actividades de aplicacin
Antes
Para ser conferencista, se 1 Seleccionen a los conferencistas (tres estudiantes) y al presentador.
debe investigar el tema en Todos los dems formarn parte del pblico.
diversas fuentes y organizar
adecuadamente la informacin 2 Organcense segn los roles que asumirn.
que se expondr.
a. Conferencistas
t *OWFTUJHBOTPCSFFMBSUFNVTJDBMEFTVSFHJO OPNCSFT
PSJHFO
fechas, trajes tpicos, intrpretes), la identidad cultural y la
importancia de su difusin. Luego, sintetizan la informacin obtenida
en un esquema.
t $POMBBZVEBEFMBUDOJDBEFMBMMVWJBEFJEFBT
GPSNVMBOMBTSB[POFT
por las cuales debemos conocer y difundir nuestras danzas tpicas.
t 4FMFDDJPOBONBUFSJBMFTEFBQPZPWJEFPT
BVEJPT
JNHFOFT
FUD
30 Prcticas orales
Despus Metacognicin
4 Realiza las preguntas a los especialistas al finalizar la conferencia.
Reflexiona acerca de lo
5 Evala tu participacin en la conferencia. siguiente:
t {2VEJGJDVMUBEFT
tuve al participar en la
Si fuiste hablante Si fuiste oyente
DPOGFSFODJB {$NP
t {"EBQUBTUFFMDPOUFOJEPZFM t {5PNBTUFOPUBEFMBTJEFBT las solucion?
SFHJTUSPBMQCMJDP
EFBDVFSEP principales y secundarias de t {&ORVQVFEPNFKPSBS
con el propsito, el tema y el cada expositor? mi expresin oral?
tiempo previsto? t {4FHVJTUFFMIJMPEFMB {$NP
t {3FMBDJPOBTUFUVTJEFBT conferencia?
t {1BSBRVPUSBT
utilizando los recursos cohesivos t {1BSUJDJQBTUFBDUJWBNFOUF situaciones
de manera pertinente? durante la rueda de preguntas, comunicativas me
t {6TBTUFMPTDPOFDUPSFTZ eligiendo estratgicamente
TFSWJSMPBQSFOEJEP
sinnimos adecuados? DNPZDVOEPJOUFSWFOJS
Desarrollo 31
En el foro En el debate
t $POWFSTBDJPOFTBCJFSUBTTPCSF t %JTDVTJOEFPQJOJPOFTPQVFTUBT
un tema. sobre un tema especfico.
t 3FHVMBEPQPSVONPEFSBEPS FO t 3FHVMBEPQPSVONPEFSBEPS
un auditorio) o administrador (en t $VFOUBDPOSFHMBTFTUSJDUBTQBSB
un foro virtual). cada ponencia (orden, tiempo y
t $VFOUBDPOSFHMBTQBSB moderacin).
interactuar ordenadamente y t &MQCMJDPTPMPFTUFTUJHPEFMPT
con respeto. argumentos expuestos y de la
t&MPZFOUFQSFHVOUB
PCKFUBP conclusin del moderador.
expone sus propias ideas.
Actividades de aplicacin
Al igual que lo haran expertos en un tema, organicen el I Foro Informativo
sobre Comida Rpida y Chatarra para informar a los padres de familia,
otros compaeros y a sus docentes sobre la alimentacin adecuada.
32 Prcticas orales
Durante
6 Inicien el foro. No olviden lo siguiente:
Al hablar Al escuchar
t 6UJMJDFOMPTSFDVSTPTEFBQPZP t 1SFTUFOBUFODJOBDUJWBZ
elaborados por el grupo. sostenida a los expositores,
t 1BSUJDJQFOBDUJWBNFOUFFO dando seales verbales y no
el foro, dando y solicitando verbales.
informacin relevante y eligiendo t &WBMFOMBTJEFBT
MBTQPTUVSBT
estratgicamente cmo y en qu y la validez de los argumentos
momento intervenir. en relacin con el propsito del
foro.
Despus
8 Analiza tus apuntes y elabora un informe grupal con las ideas ms
importantes de los aspectos desarrollados en el foro. Acompalo
con las fotografas que tomaste. Tambin, a partir del informe, puedes Metacognicin
preparar diapositivas y compartirlas por correo electrnico con los
estudiantes de otros equipos. Reflexiona acerca de lo
siguiente:
9 Contesta las preguntas y evala tu participacin.
t {$POTJEFSPJNQPSUBOUF
haber tratado ese tema
Si fuiste hablante Si fuiste oyente
FOFMGPSP {1PSRV
t {4FHVJTUFMBTJOEJDBDJPOFTEFM t {1SFTUBTUFBUFODJOBDUJWBZ t {&ORVBTQFDUPEFNJ
moderador? sostenida a las intervenciones quehacer diario podra
t {1BSUJDJQBTUFBDUJWBNFOUFFO de todos los equipos? QPOFSMPFOQSDUJDB
el foro dando y solicitando t {&WBMVBTUFMBTJEFBT
QPTUVSBT
t {"MHVOPEFMPT
informacin relevante y eligiendo y la validez de los argumentos
ejercicios me result
estratgicamente cmo y en qu en relacin con el propsito del
momento intervenir? foro? NTDPNQMFKPRVF
otro?
Desarrollo 33
Propsitos
t Conocer cmo se manifiesta la diversidad de lenguas peruanas en las
obras literarias, poemas y canciones de las diferentes regiones.
t 1SPNPWFSMBWBMPSBDJOZFMSFTQFUPQPSMBTEJWFSTBTMFOHVBTEFM1FSDPOMB
realizacin de una presentacin de trabajos mediante una feria.
La siguiente tabla te brinda orientaciones generales para que realices una feria
en la que presentes trabajos que promuevan la valoracin de las diferentes
MFOHVBTEFOVFTUSPQBT.VFTUSBMPTQSPQTJUPT
MBTBDUJWJEBEFTRVFSFBMJ[BST
FMONFSPEFTFTJPOFTZMBTDBQBDJEBEFTRVFUSBCBKBST
34 Prcticas orales
Cierre 35
Sesin 2 Conocemos
5 Respondan las siguientes preguntas sobre el video.
B {2V JOGPSNBDJO BEJDJPOBM IFNPT SFDPHJEP BDFSDB EF MBT EJTUJOUBT
MFOHVBT FO FM 1FS {$NP OPT BZVEBS FO MB SFBMJ[BDJO EF OVFTUSP
proyecto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
36 Prcticas orales
Cierre 37
________________________________ ________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
Qu es lo ms importante en la Qu es lo ms importante en la
declamacin? interpretacin de canciones?
________________________________ ________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
Conferencista 1
Conferencista 2
Conferencista 3
El material audiovisual de
apoyo es importante en Para la siguiente sesin
las presentaciones ante un
auditorio. Coordinen entre los equipos para elaborar un spot publicitario o publicidad
JNQSFTBQBSBQSPNPDJPOBSMB'FSJBEFMBTMFOHVBTFOFM1FS
38 Prcticas orales
{2VJOFTTFSOMPTFYQPTJUPSFT _________________________________
y el moderador? _________________________________
{2VPSEFOMFTEBSOBTVT _________________________________
intervenciones?
{$NPBSHVNFOUBSOTVT
_________________________________ Metacognicin
puntos de vista? _________________________________
Reflexionen sobre su
aprendizaje.
_________________________________ t {$POTJEFSBORVF
{"RVDPODMVTJPOFTMMFHBSO lograron reconocer
_________________________________ las implicancias de las
WBSJFEBEFTMJOHTUJDBT
{1PSRV
18 Evalen, en equipos, su participacin en el proyecto.
t {2VBDUJWJEBEFT
B {$POTVMUBSPO GVFOUFT DPOGJBCMFT QBSB SFDPQJMBS MPT EJMPHPT
UFYUPT de este proyecto
OBSSBUJWPTQPFNBTZDBODJPOFTRVFNPTUSBSBOWBSJFEBEMJOHTUJDB MFTSFTVMUBSPONT
C {0CTFSWBSPOMBWBSJFEBEEFMFOHVBTRVFFYJTUFOFOFM1FSFOMPTUFYUPT EJGDJMFT {1PSRV
{$NPTVQFSBSPOMBT
que interpretaron?
dificultades?
D {1VTJFSPO FO QSDUJDB TVT DBQBDJEBEFT DPNP IBCMBOUFT Z PZFOUFT
t {2VBDUJWJEBEFT
{2VMFTGBMU
los motivaron o
E {-PHSBSPODPNVOJDBSFOMBDPOGFSFODJBTPCSFMBEJWFSTJEBEEFMFOHVBT MFTHVTUBSPONT
ZFOMBMFDUVSBESBNBUJ[BEB
MBSJRVF[BDVMUVSBMEFOVFTUSPQBT {2V &YQMJRVFOQPSRV
MPHSPTUVWJFSPO {2VMFTGBMUBNFKPSBS
Cierre 39
La exposicin La conferencia
40 Prcticas orales
Cierre 41
$BVTBTEFMBWJPMFODJBDPOUSBOJPTZOJBT
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
$BTPTNTTPOBEPTFOTVMPDBMJEBE SFHJOPQBT
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
$JGSBT
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
$POTFDVFODJBTEFMBWJPMFODJBDPOUSBOJPTZOJBT
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
42 Prcticas orales
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
d. _____________________________________________________________ t {$NPZDVOEP
podemos aplicar lo
___________________________________________________________________ aprendido en esta
e. _____________________________________________________________ sesin?
___________________________________________________________________
Cierre 43
Leemos y escribimos
para comunicarnos mejor
Leer II
No se escribe para ser escritor ni se lee para ser lector. Llamamos a esto analfabetismo funcional []. Con
Se escribe y se lee para comprender el mundo. Nadie, frecuencia, se nos pregunta a los escritores por qu
pues, debera salir a la vida sin haber adquirido estas escribimos, pero no se pregunta a los lectores por qu
habilidades bsicas. De otro modo, se depender de leen. La respuesta sera idntica, ya que la escritura es
quien las posea, del mismo modo que aquel que no un espejo de dos caras. En una de esas caras se mira el
sabe hacer una tortilla depende de quien se la hace. escritor y en la otra el lector, ambos a la bsqueda de
Por lo que se refiere a las tortillas, ya dependemos una imagen articulada de s mismos, del mundo. Saber
de industrias especializadas en platos preparados, leer, pues, es saber leer la realidad y encontrarse [].
precocinados, predigeridos y previsibles. En cuanto a Mills, J. (15 de diciembre de 2000). Leer II. El Pas.
la lectura, se da el caso de que, a medida que aumenta Recuperado de http://elpais.com/diario/2000/12/15/
cultura/976834802_850215.html
el nmero de personas alfabetizadas, aumenta tambin
el de las personas que no entienden lo que leen.
44 Prcticas letradas
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Inicio 45
Antes
En parejas, lean el ttulo del texto, observen la fotografa y formulen
hiptesis sobre el contenido del texto.
t $PNFOUFOTPCSFFMEFTUJOBUBSJP{BRVJOFTUBSEJSJHJEPFMUFYUP
t &OGPSNBJOEJWJEVBM QJFOTBDVMTFSFMQSPQTJUPEFMUFYUP"OUBMP
Durante
-FFFMUFYUPFOTJMFODJPZ
BMGJOBMJ[BSDBEBQSSBGP
TVCSBZBMBTJEFBT
RVFDPOTJEFSBTJNQPSUBOUFT-VFHP
FTDSCFMBTCSFWFNFOUFBMMBEP
t 3FMFFFMUFYUPZSFTQPOEFDBEBQSFHVOUBJOEJDBEBQPSMPTONFSPT
1 El juego de nmeros
Un da a principios de los aos setenta, cuando me acercaba a mi
cumpleaos nmero 40, un amigo nos dijo a mi esposa y a m que l
estaba a punto de cumplir los 50. Lo miramos asombrados y con un toque
de consternacin: era el amigo ms viejo que habamos tenido. Cincuenta
era una edad venerable, la de un hombre viejo.
2 Por supuesto, una dcada despus yo cumpl los 50 []. Mi perspectiva
haba cambiado enormemente: cincuenta era la edad de un adulto en pleno
florecimiento de la madurez []. En mi caso, estaba a punto de iniciar una
segunda vida como novelista [].
Estrategias de lectura Al transcurrir el tiempo, parece que seguimos moviendo la marca.
El sumillado es una Actualmente, los cincuentones se consideran adultos jvenes con muchas
tcnica que consiste dcadas de vida an por delante. Mis colegas de la universidad que se
en anotar con pocas especializan en gerontologa me dicen que, en su opinin, la vejez no
palabras lo ms
importante de un prrafo. empieza hasta los 75.
Sigue estos pasos:
Y tengo amigos nonagenarios cuyos impresionantes niveles de energa
t -FFZTVCSBZBMBJEFB
ms importante de
ya no me sorprenden; por no hablar de un amigo que tiene 104 aos y
cada prrafo. es mucho ms gil que yo. Y pensar que, cuando yo era nio, si alguien
t &TDSJCFCSFWFNFOUF llegaba a los 100 aos, su foto era publicada en los peridicos dominicales
de qu trata cada []. Quiz para 2050 los centenarios se estn preguntando cmo pasarn
uno. Te puede ser til
los ltimos 50 aos de su vida.
formular preguntas.
Usa los mrgenes En un mbito, deberamos estar celebrando los triunfos de la ciencia y el
del texto o una hoja
aparte.
progreso: una nutricin mejorada, asombrosos progresos mdicos, avances
46 Prcticas letradas
Hoy, los adultos mayores tienen una buena expectativa de vida, pero un futuro laboral incierto.
Desarrollo 47
Despus
1 Localiza en el texto las respuestas a las preguntas.
a. Qu pregunta, segn el autor, podran hacerse las personas
centenarias en el ao 2050?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Por qu un hombre cincuentn puede estar en una zona ambigua?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C &MNFSDBEPMBCPSBMQBSBMPTRVFZBTVQFSBSPOMPTBPTOPTF
FTUBCJMJ[BS
D /VFTUSPTFTRVFNBTTPDJBMFTTPCSFMBDPODFQDJOEFMBWFKF[
IBOFWPMVDJPOBEP
3 %FEVDFDVMFTFMQSPQTJUPEFMUFYUP
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 $POTUSVZFVOFTRVFNBEFMUFYUP1BSBFMMP
EFEVDFDVMFTMBQPTJDJO
EFMBVUPSTPCSFFMUFNBZRVBSHVNFOUPTFNQMFQBSBSFTQBMEBSMB
Escrbelos en los recuadros correspondientes.
El juego de nmeros
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
48 Prcticas letradas
C {$POTJEFSBTRVFFTKVTUPRVFMPTBEVMUPTNBZPSFTRVFUSBCBKBOFO
nuestro pas reciban sueldos tan bajos? A qu crees que se debe esta
situacin?
Metacognicin
_____________________________________________________________ 3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
_____________________________________________________________ siguiente.
t {-BFTUSBUFHJBEFM
6 &OFRVJQPTEFUSFTJOUFHSBOUFT
FOUSFWJTUFOBTVTBCVFMPTZPUSPT TVNJMMBEPNFBZVEB
adultos mayores de su comunidad respecto de su situacin laboral. comprender mejor el
texto?
B {"RVTFEFEJDBOFMMPTZMPTEFNTNBZPSFTEFBPT
t {2VBQSFOETPCSFMPT
Consideran que son tratados adecuadamente?
artculos de opinin?
_____________________________________________________________ De qu forma
_____________________________________________________________ puedo emplear esta
JOGPSNBDJOFONJWJEB
_____________________________________________________________ cotidiana?
Desarrollo 49
Antes
t &OQBSFKBT
PCTFSWFOFMFODBCF[BEPEFDBEBUFYUPZEFEV[DBOB
RVJOFTUEJSJHJEP
t %JBMPHVFOBDFSDBEFMBTBVUPSBTEFBNCPTUFYUPT*OUFSDBNCJFO
opiniones y lleguen a un acuerdo.
Durante
t -FFFMUFYUPEFNBOFSBJOEJWJEVBMZTJMFODJPTB3FQJUFFTUBGPSNBEF
MFDUVSBIBTUBRVFDPNQSFOEBTDPNQMFUBNFOUFFMUFYUP
t .JFOUSBTMFFT JOGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFMBTQBMBCSBTRVFEFTDPOP[DBT
50 Prcticas letradas
Desarrollo 51
Despus
1 -PDBMJ[BFOMPTUFYUPTJOGPSNBDJOSFMFWBOUFRVFUFBZVEFBSFTQPOEFS
las preguntas del cuadro.
Qu se solicita?
Qu razones se ofrecen
para justificar el pedido?
{2VEBUPTJODMVZF
Qu documentos
adjunta?
2 &TUBCMFDFMBTTFNFKBO[BTZEJGFSFODJBTRVFQVFEBTJEFOUJGJDBSFOFM
contenido y la estructura de ambos textos.
Semejanzas Diferencias
3 'PSNVMBIJQUFTJTBDFSDBEFMPTDPOUFOJEPTEFMPTUFYUPT1BSBFMMP
responde las siguientes preguntas.
B {1PSRVTFJODMVZFOMPTEBUPTQFSTPOBMFTEFMPTTPMJDJUBOUFT
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {1PSRVTFEFCFFNQMFBSFMDBSOVOJWFSTJUBSJPQBSBJOHSFTBSBM
DBNQVTEFMBVOJWFSTJEBE
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
D {1BSBRVPUSBTBDUJWJEBEFTTFQVFEFVUJMJ[BSFMDBSOVOJWFSTJUBSJP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
52 Prcticas letradas
_________________________________________
Me presento ante
_________________________________________
VTUFEZFYQPOHP
_________________________________________
Por lo expuesto,
_________________________________________
ruego a usted
que tenga a bien _________________________________________
acceder a mi _________________________________________
solicitud por ser
_________________________________________
de justicia.
5 $POTUSVZFVONBQBDPODFQUVBM1BSBFMMP
EFEVDFFMQSPQTJUPEFMB
TPMJDJUVEZDPNQMFUBMPTFTQBDJPTSFRVFSJEPT
La solicitud
es TJSWFQBSB
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
6 &YQMJDBFORVDBTPTSFMBDJPOBEPTDPOMBWJEBDVMUVSBMEFUV
DPNVOJEBEUFOESBTRVFFNQMFBSVOBTPMJDJUVE QPSFKFNQMP
QFEJS
permiso para organizar un pasacalle).
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ Metacognicin
7 &OFRVJQPTEFUSFTJOUFHSBOUFT
MFBOZSFTQPOEBOMBTTJHVJFOUFT 3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
preguntas. Lleguen a un consenso y escriban sus respuestas. siguiente.
a. Piensan que para solicitar algo a una institucin debe emplearse un t {$NPSFTPMWNJT
documento como la solicitud? Por qu? dificultades de
comprensin?
_____________________________________________________________
t {2VFTUSBUFHJBT
_____________________________________________________________ utilic para deducir
el propsito de una
C 4JVTUFEFTGVFSBOMPTRVFSFRVJFSFODBSOTVOJWFSTJUBSJPTZBVUPSJ[BDJO solicitud?
para ingresar al campus, consideran que habra otra forma de hacer el
pedido, adems de la solicitud? Por qu? t {&YQSFTNJTPQJOJPOFT
adecuadamente? Por
_____________________________________________________________ qu?
_____________________________________________________________
Desarrollo 53
Antes
t 0CTFSWBMBGPUPHSBGBFJOGJFSFEFRVUSBUBSMBMFDUVSB
t -FFFMUUVMPZSFDVFSEBTJDPOPDFTBMHOBTQFDUPEFMUFNB
Durante
t -FFFMTJHVJFOUFUFYUP.JFOUSBTMPIBDFT
JNBHJOBMBTFTDFOBTZ
TJUVBDJPOFTRVFEFTDSJCF
t 3FBMJ[BVOBTFHVOEBMFDUVSB
FTUBWF[EFNBOFSBDSUJDB1BSBFMMP
BOPUBUVTSFGMFYJPOFTZDPNFOUBSJPTBQBSUJSEFDBEBQSSBGP
1
Los relaves mineros que contaminan
Junn
En las lagunas de Junn hay un tipo de rana gigante que se encuentra al
borde de la extincin total. Para evitar que esto ocurra, en el ao 1996,
el primer Centro Experimental de Ranas inici un ambicioso proyecto
que tena como principal objetivo salvar la mencionada especie. Por
aquellos aos, el resultado del trabajo fue la reproduccin en cautiverio
de 10 000 de estos ejemplares; lamentablemente, la mayora de ellos no
sobrevivieron o han reducido su tamao. El esfuerzo fue en vano, a causa
Estrategias de lectura de la contaminacin que excede largamente los niveles tolerables para
cualquier tipo de vida.
-BMFDUVSBDSUJDBDPOTJTUF
en comentar por escrito En la sierra peruana, la contaminacin de ros, lagos y lagunas por relaves
las ideas principales del mineros es tanta que no solo las ranas gigantes estn a punto desaparecer,
UFYUPZTVSFMBDJODPO
otros textos o con la sino tambin todo tipo de fauna y flora. Esta situacin se debe a que
experiencia personal. algunas empresas mineras, se presume que de manera ilegal, emplean las
Sigue estos pasos: aguas de las lagunas y ros como represas en las que vierten su relave.
t3FBMJ[BVOBQSJNFSB Solo basta realizar un simple anlisis para identificar, por ejemplo, en el
lectura para saber de
qu trata el texto. lago de la Reserva Nacional de Junn, elementos contaminantes y dainos
t %VSBOUFMBTFHVOEB como manganeso, mercurio, zinc, cadmio, cobre, arsnico, entre otros
lectura, lee cada altamente peligrosos para la vida.
QSSBGPZBOPUBFOMPT
mrgenes del texto Los elementos mencionados anteriormente son metales que afectan
tus comentarios sobre terriblemente a la flora y la fauna de las lagunas. La contaminacin es
esta informacin.
54 Prcticas letradas
Escenario Saludable
cautiverio. Privacin de la libertad
a los animales no domsticos.
relave. Partculas de mineral que
el agua arrastra y que no pueden ser
aprovechadas.
represa. Lugar donde las aguas
estn detenidas o almacenadas
natural o artificialmente.
Desarrollo 55
Despus
1 Localiza informacin relevante y responde las siguientes preguntas.
a. Qu ejemplo se propone de los efectos de la contaminacin? Qu
elementos contaminantes contienen las lagunas de Junn?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Qu consecuencias ha trado a las personas la contaminacin?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
D {2VSPTEF7UPDFTUODPOUBNJOBEPTQPSFMSFMBWF
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 4FBMBTJMPTFOVODJBEPTTPOWFSEBEFSPT 7
PGBMTPT '
3PEFBMB
letra correcta.
C -BDPOUBNJOBDJOQSPEVDUPEFMPTSFMBWFT
IBSFEVDJEPMBTFTQFDJFTEFQMBOUBTZBWFTFOVO 7'
3 'PSNVMBIJQUFTJTBQBSUJSEFMDPOUFOJEPEFMUFYUP
RVFUFTJSWBOQBSB
responder las preguntas.
a. Por qu crees que la contaminacin en Junn ha llegado hasta los
OJWFMFTNFODJPOBEPTFOFMUFYUP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {4FSQPTJCMFRVFTFMPHSFTBMWBSBMBSBOBHJHBOUFEF+VOO &YQMJDB
tus razones.
_____________________________________________________________
Para ampliar
_____________________________________________________________
Sugerencia de lectura del
Mdulo de Biblioteca: D {$VMTFSMBQPTJCMFTPMVDJOBFTUFQSPCMFNB 'VOEBNFOUB
t (PSF
"
Una
verdad incmoda.
_____________________________________________________________
Barcelona, Espaa: _____________________________________________________________
(FEJTB
_____________________________________________________________
56 Prcticas letradas
Causa Efecto
-BTSBOBTHJHBOUFTEF+VOOFTUOFO
peligro de extincin.
)BZQSFTFODJBEFQBSUDVMBTEF
NFUBMFOSPTDPNP5VMVNBZP
$IBODIBNBZPZ1FSFO
-PTSPT
MBHPTZMBHVOBTUJFOFOVOB
tonalidad rojiza.
5 .FODJPOBDBTPTEFDPOUBNJOBDJOFOUVMPDBMJEBE$PNQBSUFMPT
conocimientos de tu comunidad sobre este problema y su solucin.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6 $PNQMFUBFMPSHBOJ[BEPSHSGJDPEFBDVFSEPDPOMBMFDUVSB
genera problemas a
Metacognicin
3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
7 3FOFUFDPOVODPNQBFSPZFTUVEJFOFMTJHVJFOUFDBTP#VTRVFO siguiente.
EBUPTTPCSFDBTPTTJNJMBSFT
FWBMFOMBTJUVBDJOZSFTQPOEBO t {-BMFDUVSBDSUJDBNF
BZVEBSFGMFYJPOBSNT
En tu comunidad, los pobladores van a discutir un tema importante: una sobre el tema?
empresa minera quiere trabajar porque ha encontrado un yacimiento de t {2VJOGPSNBDJO
oro. Los representantes de la minera afirman que van a respetar y cuidar EFMUFYUPFYQPTJUJWP
el ambiente. Las autoridades de la comunidad dicen que la minera traer considero ms
progreso y desarrollo para todos. SFMFWBOUF {1PSRV
t {2VBDUJWJEBE
Qu opinan ustedes al respecto? me pareci ms
________________________________________________________________ interesante? Por qu?
________________________________________________________________
Desarrollo 57
Antes
t &OQBSFKBT
FYBNJOFOMBTJMVFUBPFTUSVDUVSBFYUFSOBEFMUFYUPZ
DPNFOUFORVTFNFKBO[BTPEJGFSFODJBTUJFOFDPOMBTPMJDJUVE
t 0CTFSWFOMBJNBHFOZDPNFOUFOQBSBRVDSFFORVFTFIBFTDSJUP
FTUFUFYUP*OUFSDBNCJFOJEFBTZMMFHVFOBVODPOTFOTP
Durante
t -FFFMUFYUPEFNBOFSBJOEJWJEVBM.JFOUSBTMPIBDFT
JEFOUJGJDBEF
RVUSBUB
t &OVOBTFHVOEBMFDUVSB
JEFOUJGJDBMBTJEFBTQSJODJQBMFTEFDBEB
QSSBGPZTVCSZBMBT-VFHP
FNQMBMBTQBSBFMBCPSBSVOSFTVNFO
58 Prcticas letradas
1 Qu indican los
4 Cualquier necesidad o urgencia acerca de los paneles, favor de dirigirse a nmeros y letras del
las oficinas de Energas Limpias de la regin San Martn. encabezado?
3 Por qu es importante
este prrafo para el
__________________________________________________________________________
texto?
Dr. Jorge Campos Sols 4 Por qu hay palabras
Gobernador regional con letras maysculas?
Desarrollo 59
Despus
1 -PDBMJ[BJOGPSNBDJOEFMUFYUPZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
B {$VMFTFMBTVOUPRVFTFUSBUBFOFMNFNPSBOEP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {2VJOSFBMJ[VODPODVSTPQCMJDP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
D {2VIBDFDPOTUBSFM(PCJFSOP3FHJPOBMEF4BO.BSUOQPSNFEJPEFM
memorando?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 3FDPOTUSVZFMBTFDVFODJBEFMNFNPSBOEP1BSBFMMP
MFFFMDPOUFOJEP
EFMPTSFDVBESPTZOVNSBMPTFOFMPSEFORVFDPOTJEFSFTBQSPQJBEP
3 &TUBCMFDFDNPQPESBCFOFGJDJBSBUVDPNVOJEBEVOBNFEJEBDPNP
MBRVFUPNFM(PCJFSOP3FHJPOBMEF4BO.BSUO&YQMJDBUVSFTQVFTUB
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 $POTUSVZFVODVBESPTJOQUJDPTPCSFMBTDBSBDUFSTUJDBTEFVO
NFNPSBOEP1BSBFMMP
SFWJTBFMUFYUPBOUFSJPSZSFBMJ[BMBBDUJWJEBE
__________________________ __________________________
Contenido
__________________________ __________________________
60 Prcticas letradas
B {$VMFTFMQSPQTJUPDPNVOJDBUJWPEFMUFYUPBOUFSJPS
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {2VTFNFKBO[BTZEJGFSFODJBTUJFOFDPOFMNFNPSBOEPRVFMFTUF
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ Metacognicin
6 -FFMBTQSFHVOUBTZGPSNVMBVOBPQJOJOQBSBDBEBVOB-VFHP
FO 3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
DMBTFDPNFOUBMBTSFTQVFTUBTDPOUVTDPNQBFSPT TJHVJFOUF
t {3FTVNJSFMUFYUPNF
B {$POTJEFSBTBEFDVBEBMBGPSNBFORVFFMHPCFSOBEPSSFHJPOBMEF4BO
ayud a comprender
.BSUOFYIPSUBBMPTEJSFDUPSFTZEPDFOUFTBDVJEBSMPTQBOFMFTTPMBSFT
de qu trataban los
EFTVTJOTUJUVDJPOFT {1PSRV
memorandos?
_____________________________________________________________
t {2VPUSBTFTUSBUFHJBT
_____________________________________________________________ de lectura podra
emplear?
C 4JGVFSBTFMHPCFSOBEPSEFUVSFHJO
{DNPBQSPWFDIBSBTMPT
DPOPDJNJFOUPTEFMPTQVFCMPTJOEHFOBTTPCSFEFTBSSPMMPTPTUFOJCMF t {1BSBRVNFTJSWF
comprender textos
_____________________________________________________________ como el memorando?
_____________________________________________________________
Desarrollo 61
Antes
t -FFFMUUVMPEFMUFYUPZFOVOBIPKBFTDSJCFRVJOGPSNBDJOFTQFSBT
FODPOUSBSFOTVDPOUFOJEP
t &TDSJCFRVTBCFTBDFSDBEFMBJOGPSNBDJORVFBOPUBTUFFOMB
BDUJWJEBEBOUFSJPS
Para saber ms
El texto expositivo Durante
premisa-conclusin
presenta una idea t -FFFMTJHVJFOUFUFYUPZEFUFOUFFOMPTONFSPTQBSBDPOUFTUBSMBT
planteada en la primera
parte del texto (premisa) QSFHVOUBT
que sirve de base para
QSFTFOUBSBSHVNFOUPT t -FFFMUFYUPQPSTFHVOEBWF[4VCSBZBDPOVOBSFHMBZVOMQJ[
BEFDVBEPTQBSBMMFHBSB BRVFMMBTJEFBTRVFDPOTJEFSFTJNQPSUBOUFTPRVFNTEFTQJFSUFO
una conclusin. UVJOUFST
62 Prcticas letradas
HPPG
3
encriptado. Que se encuentra
oculto con una clave.
linaje. Ascendencia o descendencia
de una familia.
ralentizado. Que se hace ms
lento, lentificado.
Despus
1 -PDBMJ[BMBTSFTQVFTUBTEFMBTQSFHVOUBTFOFMUFYUPZFTDSCFMBT
B {2VOPTJOEJDBFMQPSDFOUBKF
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {"RVTFSFGJFSFFMUFYUPDVBOEPTFNFODJPOBMBQBMBCSBHubble?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 1BSBGSBTFBFMGSBHNFOUPEFMUFYUPRVFTFNVFTUSBFOFMSFDVBESP
&TDSJCFUVJOUFSQSFUBDJO
FTEFDJS
MPRVFFOUFOEJTUF
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 %FEVDF RV BMUFSOBUJWB TF SFMBDJPOB DPO MB BGJSNBDJO EFM SFDVBESP
4VCSZBMBZKVTUJGJDBUVSFTQVFTUB
B &YJTUFTVGJDJFOUFNBUFSJBMEFM#JH#BOHQBSBQSPEVDJSQMBOFUBTIBCJUBCMFT
C &MQMBOFUB5JFSSB
FOFMRVFWJWJNPT
TFIBDSFBEPBMJOJDJPEFMVOJWFSTP
D -BTDJWJMJ[BDJPOFTGVUVSBTOPTBCSODNPDPNFO[OJDNPFWPMVDJPO
el universo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 $POTUSVZF VO NBQB NFOUBM B QBSUJS EFM UFYUP 1BSB FMMP
TFMFDDJPOB Z
FTDSJCFMBTQBMBCSBTDPSSFDUBTFOMPTFTQBDJPTWBDPT
#JH#BOH
se form
Para ampliar
3JHVUUJ
"
Atlas
del Cielo.BESJE
&TQBB4VTBFUB
Ediciones.
64 Prcticas letradas
6 -FFFMTJHVJFOUFUFYUPZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
La Pachamama
Para las antiguas culturas de Amrica, la Tierra es la madre de los hombres.
[...]
Pacha se extiende a todo lo implicado en el universo: la Tierra, los ciclos
naturales y astrales, la atmsfera y los tiempos. Tambin, segn el contexto
en que es usado, se refiere a cada uno de estos mbitos en particular.
En el marco de la teologa ilustrada de los amautas, es el universo vivo,
ordenado, con sus ritmos y sus mandatos. Por eso el dios mtico civilizador
del mundo, Tici Viracocha, tiene el ttulo de Pachayachachic, que significa
el maestro del pacha, el que ensea el pacha.
Pero cuando se invoca a la Pachamama en trminos religiosos, en su sentido
mtico, se alude al planeta en su concepto originario de tero que concibe
la vida, de regazo que la sostiene y que finalmente la reabsorbe: la Madre
Tierra.
Reyes, L. A. (2008). El pensamiento indgena en Amrica: los antiguos andinos, mayas y
nahuas. Buenos Aires, Argentina: Biblos.
B {$VMFTFMUFNBFODPNORVFUJFOFOFTUFUFYUPZFMBOUFSJPS
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Compara los conocimientos de la ciencia actual con los de los pueblos
BOEJOPTPSJHJOBSJPTZFYQSFTBDVMFTFMWBMPSEFBNCPT
_____________________________________________________________ Metacognicin
_____________________________________________________________
3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
7 &OQBSFKBT
SFTQPOEBOMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT*OUFSDBNCJFOJEFBTZ TJHVJFOUF
MMFHVFOBVODPOTFOTP t {2VBQSFOEMFZFOEP
el texto expositivo de
B {2VPQJOBOTPCSFMPTBSHVNFOUPTFYQVFTUPTFOFMUFYUPQBSB premisa-conclusin?
GVOEBNFOUBSMBBGJSNBDJOi&MEFMPTQMBOFUBTIBCJUBCMFT
DPNP {%FRVGPSNBQVFEP
MB5JFSSB
BOOPOBDFw emplearlo?
_____________________________________________________________ t {2VEFCPIBDFSQBSB
_____________________________________________________________ que mi comprensin de
textos sea mejor?
_____________________________________________________________
t {2VIJDFDVBOEP
8 3FQSFTFOUBDPOVOEJCVKPDNPQPESBOTFSFTUPTOVFWPTQMBOFUBT no pude realizar una
IBCJUBCMFTEFMPTRVFIBCMBFMUFYUP actividad?
Desarrollo 65
Antes
t &OQBSFKBT
SFGMFYJPOFOBDFSDBEFMBVUJMJEBEEFMPTPGJDJPT&TDVDIFO
PUSBTJEFBTZBOPUFOMBTDPODMVTJPOFTBMBTMMFHBSPO
t 0CTFSWFOMBFTUSVDUVSBFYUFSOBEFMPTPGJDJPTZDPNQSFOMBDPOMB
TPMJDJUVE.FODJPOFORVTFNFKBO[BTZEJGFSFODJBTFODVFOUSBO
Durante
-FFFMTJHVJFOUFUFYUPZEFUFOUFFOMPTONFSPTQBSBSFTQPOEFS
PSBMNFOUFMBTQSFHVOUBT
t 5PNBOPUBEFMBTQBSUFTRVFTFQVFEFOJEFOUJGJDBSFOFMPGJDJP
t .JFOUSBTMFFT
JOUFSSPHBBMUFYUP1VFEFTQMBOUFBSUFQSFHVOUBTDPNP
MBTTJHVJFOUFT{DVMFTFMQSPQTJUPEFMUFYUP
{DVMFTFMNPUJWPQPS
FMRVFTFIBFTDSJUP
{DVMFTMBJOUFODJOEFMBVUPS
66 Prcticas letradas
En las aulas se debe contar con reas para guardar los materiales educativos, como los
Mdulos de Biblioteca del Minedu.
De mi consideracin:
Tengo el agrado de dirigirme a ustedes para comunicarles que ya se inici
el proceso de entrega de los Mdulos de Biblioteca elaborados por el
Ministerio de Educacin (Minedu) a las instituciones educativas.
Al respecto, es necesario que dispongan en los locales de sus instituciones
educativas de un lugar adecuado y seguro para guardar este material, que
ser de gran utilidad para nuestros estudiantes. Recursos paratextuales
Aprovecho la ocasin para expresarles los sentimientos de mi 1 {2VTJHOJGJDBFMUFYUP
consideracin personal. destacado en bold al
inicio del documento?
Atentamente,
2 {2VJOEJDBOMPT
nmeros?
4 _________________________________________________________ 3 {1PSRVFMBTVOUP
se encuentra al lado
Hilda Condori Glvez EFSFDIP
Directora regional de Educacin 4 {$VMFTMBJNQPSUBODJB
de la firma en un oficio?
Desarrollo 67
Despus
1 -PDBMJ[BJOGPSNBDJOFOMPTUFYUPTZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
B {"RVJOFTTFEJSJHFOMPTPGJDJPTRVFIBTMFEP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {$VMFTFMBTVOUPEFDBEBPGJDJP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 &TDSJCF7TJFTWFSEBEFSPP'TJFTGBMTP
TFHODPSSFTQPOEF
a. El asunto se escribe como oracin, es decir, con un verbo
DPOKVHBEP
Propsito
del texto
%FTUJOBUBSJP
Emisor
Estructura
68 Prcticas letradas
-BTGSNVMBTEF _________________________________________
cortesa son frases
establecidas que se _________________________________________
VTBOQBSBEJSJHJSTF _________________________________________
con amabilidad al
destinatario. _________________________________________
.BUFSJBEFMBRVF _________________________________________
trata un documento _________________________________________
o comunicacin _________________________________________
6 3FTQPOEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
B {" RV DSFFT RVF TF IBDF SFGFSFODJB FO FM TFHVOEP UFYUP DPO iPGJDJP
NMUJQMFw
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {2VRVJFSFEFDJSMBFYQSFTJOiEFMUJNBHFOFSBDJOw
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7 -FFFMTJHVJFOUFGSBHNFOUPEFMTFHVOEPPGJDJPZSFBMJ[BMBBDUJWJEBE
B *OEJDBRVNFEJEBTUPNBSBTQBSBHVBSEBSZQSPUFHFSMPT.EVMPTEF
Biblioteca de tu escuela.
Metacognicin
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ 3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
TJHVJFOUF
_____________________________________________________________
t {$NPNFBZVE
_____________________________________________________________ la formulacin de
QSFHVOUBTQBSB
8 &OQBSFKBT
QJFOTFOFOVOQSPCMFNBEFGBMUBEFJOGPSNBDJOFOVOB comprender el texto?
FOUJEBERVFRVJFSFOSFTPMWFS t {2VBQSFOEBDFSDB
B 4FBMFODVMTFSBFMQSPCMFNBZRVEFCFOIBDFSQBSBSFTPMWFSMP EFMPTPGJDJPT {$NP
usando un informe. me ser til?
_____________________________________________________________ t {2VQVFEPIBDFS
para mejorar mi
_____________________________________________________________ comprensin de este
tipo de textos?
b. Indiquen oralmente la informacin que incluirn y cmo resolvern este
problema.
Desarrollo 69
Antes
t &OQBSFKBT
MFBOFMUUVMP
WFBOMBGPUPHSBGBZEFEV[DBODVMTFSFM
DPOUFOJEPEFMUFYUP
t %JBMPHVFOBQBSUJSEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT{QBSBRVTFIBCS
FTDSJUPFTUFUFYUP {"RVJOFTFTUBSEJSJHJEP
Durante
t &OGPSNBJOEJWJEVBM
MFFFMTJHVJFOUFUFYUP"MGJOBMJ[BSDBEBQSSBGP
TVCSBZBMBTJEFBTRVFDPOTJEFSFTSFMFWBOUFTZFTDSJCFRVGVFMPRVF
FOUFOEJTUFBDFSDBEFFMMBT
t %FEVDFFMTJHOJGJDBEPEFMBTQBMBCSBTRVFOPDPOP[DBT1BSBFMMP
WVFMWFBMFFSMBPSBDJOZQSPQOVOQPTJCMFTJHOJGJDBEP
1 Un anlisis de La ta Julia
y el escribidor
2 De todas las novelas de Mario Vargas Llosa, acaso La ta Julia y el escribidor
(1977) es la que ms intensamente explora el universo de relaciones entre
la realidad y la ficcin, entre la vida contingente y aquella imaginada y
materializada en la escritura. [] La ta Julia y el escribidor aparece en un
momento que ya no es el del apogeo del boom ni el de la novela total, sino
el de la mirada hacia la cultura de masas y el espectculo como materiales
literarios, la incorporacin del melodrama como elemento activo de
Estrategias de lectura la trama y, en un sentido bastante amplio, el de la continuacin de la
La estrategia de experimentacin narrativa [].
interpretar frases del
texto se realiza de la Los materiales de La ta Julia y el escribidor son diversos. De una parte,
siguiente manera: los captulos impares estn conformados por los recuerdos de juventud
t 4VCSBZBMBTJEFBT de Marito, un joven periodista resuelto a convertirse, tarde o temprano,
del texto que sean
complejas. Puedes
en un escritor de verdad. El relato de esa vocacin va acompaado de
usar colores distintos la historia del romance con Julia, una pariente poltica con la cual se
para diferenciarlas. casa y finalmente, viaja a Europa a cumplir su ansia vocacional. Por
t -FFQPSTFHVOEBWF[ 3 ltimo, aparece la biografa de Pedro Camacho, autor de radioteatros
DBEBJEFBZ
BQBSUJS
que conmover a la ciudad con sus dramas, tan llenos de casualidades
de la informacin del
UFYUP
JOUFSQSFUBRV necesarias, como de detalles truculentos, historias que irn cayendo
ha querido decir el progresivamente en un desorden incontrolable.
autor.
70 Prcticas letradas
4 La historia de Mario Vargas Llosa y la ta Julia fue llevada a la ficcin por el propio escritor.
2 $PNQMFUBMBTTJHVJFOUFTBGJSNBDJPOFTEFBDVFSEPDPOMBMFDUVSB
a. La ta Julia y el escribidorFTVOBOPWFMBRVFBQBSFDFFOFMBVHFEF
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C &OMBOPWFMB
.BSJUPWJBKBB&VSPQBQBSB__________________________
_____________________________________________________________
D -BQPDBUSBTDFOEFODJBFTUUJDBEF$BNBDIPFYQMJDBSB_____________
_____________________________________________________________
Postura
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Postura parafraseada
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
72 Prcticas letradas
5 $PNQMFUBFMNBQBDPODFQUVBMEFBDVFSEPDPOMPMFEP
relacin protagonistas
entre a
____________ ____________
____________ ____________
Metacognicin
6 &OFRVJQPTEFUSFT
MFBOZDPNFOUFOPSBMNFOUFMBTSFTQVFTUBTBMBT
TJHVJFOUFTQSFHVOUBT-VFHP
TJOUFUDFOMBTFOMPTFTQBDJPTFOCMBODP 3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
TJHVJFOUF
B {$POTJEFSBOJNQPSUBOUFMBSFEBDDJOEFFOTBZPTQBSBSFGMFYJPOBSZ
PQJOBSTPCSFPUSPTUFYUPT {1PSRV t {2VFTUSBUFHJBT
FNQMFQBSBTFBMBSMB
_____________________________________________________________ postura del autor?
_____________________________________________________________ t {&ORVPDBTJPOFT
QPESVTBSFM
C {$POTJEFSBOWMJEPQSFTFOUBSFMFNFOUPTEFMBGJDDJOZMBOPGJDDJOFO
parafraseo para
VOBOPWFMB {1PSRV
demostrar mi
_____________________________________________________________ comprensin?
_____________________________________________________________ t {$NPSFTPMWMBT
dificultades que se
7 &OQBSFKBT
BOBMJDFOMBTJNJMJUVEFOUSFMPTSBEJPESBNBT
DPNPMPT me presentaron en
EF$BNBDIP
ZMBTOBSSBDJPOFTPSBMFTEFTVDPNVOJEBEZPUSBTEF la comprensin del
EJWFSTBTSFHJPOFTEFMQBT&YQMJRVFOPSBMNFOUFMBJNQPSUBODJBEFFTUBT FOTBZP
OBSSBDJPOFTFOMBQSFTFSWBDJOEFOVFTUSBDVMUVSB
Desarrollo 73
Antes
t &OQBSFKBT
TFHOMBJOGPSNBDJOBOUFSJPS
FMBCPSFOVOMJTUBEPTPCSF
MBTSFVOJPOFTEFTVDPNVOJEBEFOMBTRVFTFTVFMFOVTBSBDUBT
t 0CTFSWFOMBTJMVFUBPFTUSVDUVSBFYUFSOBEFMUFYUPZEFTDSJCBOMBT
DBSBDUFSTUJDBTRVFQSFTFOUB
Durante
t %FNBOFSBJOEJWJEVBM
MFFFMTJHVJFOUFUFYUP%FUFOUFFOMPTONFSPT
QBSBSFTQPOEFSMBTQSFHVOUBT
t *EFOUJGJDBMBTQBSUFTFOMBTRVFTFFTUSVDUVSBVOBDUB4FMBMBTFOFM
UFYUP
TJFTQPTJCMF
DPOMQJDFTEFEJTUJOUPTDPMPSFT
1 Acta n.o 18
74 Prcticas letradas
.JOBSTB
agropecuario Relacionado con
la agricultura y la ganadera.
cotizacinEstimacin del precio
de un producto o servicio.
1 {2VJOGPSNBDJOOPT
CSJOEBFTUBQBSUFEFM
texto?
2 {1BSBRVTFVUJMJ[BFTUB
informacin?
_______________________________________ ______________________________________
Martha Ruiz Vargas Ada Quiroz Espinoza 3 {1PSRVTFFNQMFBO
Presidenta Secretaria ONFSPTFOFMUFYUP
4 {2VTJHOJGJDBMBMFUSB
m en el texto?
Desarrollo 75
Despus
1 -PDBMJ[BJOGPSNBDJOFOFMUFYUPZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
B {"RVPSHBOJ[BDJOQFSUFOFDFOMBTQFSTPOBTRVFTFSFVOJFSPO
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {2VDBSHPTUJFOFOMBTQFSTPOBTRVFGJSNBOFMBDUB
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 $PTUSVZFVODVBESPTJOQUJDP1BSBFMMP
DPNQMFUBMBJOGPSNBDJOEF
MPTSFDVBESPT
Aspectos Funcin
5UVMPEFMBDUB
-VHBS
GFDIBZ
IPSBEFJOJDJPZ
fin de la reunin
Participantes
"VTFOUFT
"DVFSEPT
principales
3 &YQMJDBMBJOUFODJOEFDPMPDBSMBTJHVJFOUFJOGPSNBDJOFOFMBDUB
Listado de _________________________________________
participantes _________________________________________
4 *OGJFSFDVMFTMBGVODJOEFMB"TPDJBDJO%JTUSJUBMEF$MVCFTEF
.BESFTEF3BOSBIJSDB
________________________________________________________________
________________________________________________________________
76 Prcticas letradas
B {&ORVQPESBODPOTJTUJSFTUPTQSPZFDUPT
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {%FRVNBOFSBCFOFGJDJBSBOBMBQPCMBDJO
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7 %FEVDFDVMQPESBTFSFMQSPQTJUPEFVOBDUBDPNPMBRVFIBTMFEP
"SHVNFOUBUVSFTQVFTUB
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Metacognicin
8 &OFRVJQPTEFUSFTJOUFHSBOUFT
MFBOMBTQSFHVOUBT
DPNFOUFOZSFTQPOEBO
MVFHPEFMMFHBSBVODPOTFOTP 3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
B &TUVEJFOZQMBOUFFOVODBTPSFBMEFTVDPNVOJEBEQBSBFMRVFTF TJHVJFOUF
SFRVJFSBFMBCPSBSVOBBDUB&YQMJRVFOTVTDBVTBTZVUJMJEBE t {$NPVUJMJDMB
estrategia sugerida
_____________________________________________________________
para comprender mejor
_____________________________________________________________ el contenido del texto?
_____________________________________________________________ t {2VDPOPDJNJFOUPT
FNQMFQBSBJEFOUJGJDBS
C 3FGMFYJPOFO{QPSRVFTJNQPSUBOUFRVFMBTQFSTPOBTSFBMJDFOBDUBT MBTDBSBDUFSTUJDBTEFM
DVBOEPMMFHBOBBDVFSEPTDPNPFMEFMUFYUPMFEP BDUB {1PSRV
_____________________________________________________________ t {1BSBRVNFTFSUJM
_____________________________________________________________ conocer este tipo de
textos?
_____________________________________________________________
Desarrollo 77
Antes
t &OQBSFKBT
PCTFSWFOMBJMVTUSBDJOZEJBMPHVFOTPCSFMBTTJHVJFOUFT
QSFHVOUBT{DPORVUFNBFTUOSFMBDJPOBEPTFTUPTFMFNFOUPT
{$VMFTFTBSFMBDJO
t -FBOFOTJMFODJPFMUUVMPEFMUFYUPZEFEV[DBOTVQSPQTJUP
Durante
t -FFEFNBOFSBJOEJWJEVBMFMUFYUP"MGJOBMJ[BSDBEBQSSBGP
IB[
VOBQBVTB
BOUJDJQBRVJOGPSNBDJOTFCSJOEBSZBOUBMB-VFHP
DPNQSVFCBUVSFTQVFTUB
t -FFOVFWBNFOUFFMUFYUPQBSBSFBGJSNBSUVDPNQSFOTJO
Volcanes en el Per
1 1. Introduccin
De los volcanes ubicados en el Per, los de mayor actividad son estos: Misti,
Ampato, Sabancaya, Hualca-Hualca, Andagua, Coropuna, Huaynaputina,
Ubinas, Ticsani, Tutupaca, Yucamane y Casiri, todos distribuidos en los
departamentos de Arequipa, Moquegua y Tacna. Sin embargo, solo el Misti
y el Ubinas presentan manifestaciones espordicas de actividad, con la
correspondiente emisin de fumarolas que alcanzan diversas alturas.
Recientemente, el volcn Sabancaya pas por un proceso de reactivacin
que se inici en 1986 y culmin parcialmente en 1995. Este proceso
Estrategias de lectura present dos fases, una eruptiva y otra explosiva, con abundante emisin
de fumarolas, gases y expulsin de pequeos bloques de roca.
"OUJDJQBSFMDPOUFOJEP
de un texto es una 2. Los volcanes
estrategia que nos
BZVEBBFTUBSBUFOUPT Los volcanes son estructuras geolgicas formadas alrededor de un orificio de
BMBMFDUVSB1BSBFMMP
forma circular conocido como crter y por donde son expulsados los materiales
EFCFNPTDPOTJEFSBS
BMHVOBFYQSFTJO
EBUP
volcnicos provenientes del interior de la Tierra (MacDonald, 1972).
GSBTFPTJUVBDJO
RVF El proceso eruptivo de un volcn se inicia con la presencia de una cmara
podamos emplear
como indicio para magmtica debajo de la superficie terrestre, que contiene roca fundida
FTUBCMFDFSRVPDVSSJS producto de las altas temperaturas y presiones. Esta roca fundida recibe el
EFTQVT&TUPTJOEJDJPT nombre de magma. Debido a su baja densidad, asciende a la superficie a
generalmente pasan
EFTBQFSDJCJEPT
QPSFTP
travs de un conducto conocido como chimenea hasta ser expulsado por el
es importante realizar crter. Al fluir por la superficie, recibe el nombre de lava. En general,
una lectura atenta.
78 Prcticas letradas
Cmara magmtica
Al interior de cada volcn existe una estructura que permite la salida del magma y los gases.
2 3FMBDJPOBMBTBGJSNBDJPOFTDPOMBTDBKBTEFWFSEBEFSPZGBMTP
B &MWPMDO4BCBODBZBTFSFBDUJWFOZ
BDUVBMNFOUF
BUSBWJFTBTVTGBTFTFSVQUJWBZFYQMPTJWB
Verdadero
C &OOVFTUSPQBT
OPFYJTUFOJOHOWPMDORVF
QSFTFOUFNBOJGFTUBDJPOFTEFBDUJWJEBE
Falso
D &MNBHNBTFGVOEFEFGPSNBQBSDJBMDVBOEPTF
TPNFUFBUFNQFSBUVSBTEFFOUSFZ$
3 3FDPOTUSVZFMBTFDVFODJBEFMUFYUP1BSBFMMP
FOVNFSBMPTSFDVBESPT
DPSSFDUBNFOUF
#SFWFEFTDSJQDJOEF %FTBSSPMMPEFMB
%FTBSSPMMPEFMUFNB
la informacin que se informacin de
de manera general
tratar en el texto NBOFSBFTQFDGJDB
4 %FEVDFFMTJHOJGJDBEPEFMTJHVJFOUFGSBHNFOUP
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5 .FODJPOBDVMFTFMQSPQTJUPEFMUFYUPZFTDSCFMP'VOEBNFOUB
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
80 Prcticas letradas
B {2VSFMBDJOQVFEFTFTUBCMFDFSFOUSFFTUFUFYUPZi7PMDBOFTFOFM
1FSw {&ORVTFEJGFSFODJBO
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7 LFFMBJOUSPEVDDJOEFMUFYUPZDPNQMFUBFMFTRVFNB4FBMBPUSPT
EPTBTQFDUPTEFMUFNBRVFQPESBOEFTBSSPMMBSTFFOMBNPOPHSBGB
Volcanes en el Per
La tuberculosis pulmonar
La tuberculosis es una enfermedad pulmonar
causada por la bacteria Mycobacterium La tuberculosis es una
tuberculosis, conocida tambin como bacilo enfermedad pulmonar
causada por una bacteria.
de Koch. Es contagiosa y se transmite por el
Se contagia a travs del
aire cuando las personas enfermas tosen, aire.
estornudan, hablan o escupen.
Los sntomas de este mal son dificultad para Sntomas: dificultad para
respirar, dolor en el pecho, tos persistente, respirar, dolor de pecho,
tos, expectoracin con
expectoracin con sangre, fatiga, fiebre y
sangre, fiebre, prdida
prdida de peso, entre otros. de peso.
Si se diagnostica que una persona tiene
tuberculosis, debe iniciarse un tratamiento con Requiere tratamiento
medicamentos, como isoniazida, rifampicina, continuo de 6 meses a
etc., y debe continuarse de forma regular e ms.
ininterrumpida durante seis meses o ms.
Actividades de aplicacin
1 Localiza las ideas principales del texto y subryalas.
3 Lee el texto, subraya las ideas principales y escribe tus notas debajo.
Actividades de aplicacin
Juan Carlos Guzmn/Andina
Actividades de aplicacin
1 Localiza la informacin relevante del siguiente texto y subryala.
Luego, en la parte inferior, escribe la sntesis.
________________________________________________________________
La antara es un instrumento ________________________________________________________________
musical presente en nuestra
cultura desde tiempos ________________________________________________________________
ancestrales. En la actualidad, ________________________________________________________________
an se utiliza.
86 Prcticas letradas
Los shipibos
Los shipibos pertenecen a la gran familia lingstica pano. Esta familia
lingstica incluye ms de treinta etnias en la Amazona peruana. La mayora _____________________
de los shipibos se ubican en la regin Ucayali, en la selva baja del Per. _____________________
No viven en grandes aldeas, ms bien se asientan a lo largo de los ros en
pequeos grupos comunitarios para poder tener un uso ms racional de las _____________________
tierras agrcolas. En muchos casos, sus aldeas son inundadas o arrasadas _____________________
por la crecida del ro, entonces simplemente se mudan [...].
Los shipibos cubren sus necesidades con la pesca, la caza, la cosecha
y la fabricacin hbil de todo lo indispensable. As, si quieren viajar, _____________________
construyen una canoa; si quieren vestirse, confeccionan sus ropas. Su
mercado es la selva misma, con sus plantas, sus animales, sus ros y _____________________
sus lagunas. La pesca y la caza son tareas de los hombres, los cuales las _____________________
realizan mientras las mujeres se dedican al cuidado del hogar y de los
_____________________
hijos, y producen los objetos de uso diario y la artesana, que ahora venden
para comprar algunos bienes industriales [...].
[...] El mundo de los shipibos, en el cual todo lo existente est compuesto
de diseos, es realmente una apertura a lo infinito. A lo no perecedero.
_____________________
Es una fuente de sabios conocimientos y un modo de vida armonioso,
de respeto al medioambiente, a lo humano, a lo divino y a la creacin. _____________________
Para ellos, toda cosa existente tiene un alma, un dueo, un protector. Los _____________________
llaman Ibo. Son los que les ensearon a pescar, cazar y bordar de distintas
maneras. Son los que indican a los hombres el control y la explotacin _____________________
racional del entorno, as como el uso apropiado de los medios que les
permiten vivir en la selva. Los Ibo ms importantes son el colibr, la
anaconda y el ayahuasca, tambin considerada como madre de las plantas
maestras.
Adaptado de La cultura shipibo. (s. f.). Rao Shobo [Web]. Recuperado de
http://www.shipiboamazonia.org/es/shipibos
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ Metacognicin
________________________________________________________________ Reflexiona acerca de lo
________________________________________________________________ siguiente:
________________________________________________________________ t {$PNQSFOENFKPSMB
estructura del texto
________________________________________________________________ gracias a la sntesis?
________________________________________________________________ {1PSRV
________________________________________________________________ t {&ORVDBTPT
emplear esta tcnica?
________________________________________________________________
t {$NPNFTFOU
________________________________________________________________ durante la actividad?
________________________________________________________________
Desarrollo 87
Resumen: El urushiol es una resina que est presente en algunas plantas y que
causa irritacin a la piel. Puede pasar de las plantas a otros objetos o propagarse
por el humo de la planta cuando se quema. Adems, puede estar activo por un ao
si existen adecuadas condiciones.
Actividades de aplicacin
1 Lee el siguiente texto y subraya las ideas que consideres ms
relevantes.
________________________________________________________________ Metacognicin
________________________________________________________________ Reflexiona acerca de lo
________________________________________________________________ siguiente:
t {2VFTUSBUFHJBTVUJMJD
________________________________________________________________
para comprender
________________________________________________________________
la diferencia entre
________________________________________________________________ resumen y sntesis?
________________________________________________________________ t {5VWFEJGJDVMUBEFTQBSB
elaborar resmenes?
________________________________________________________________ {$NPMBTSFTPMW
________________________________________________________________ t {1BSBRVNFSFTVMUBS
________________________________________________________________ til aprender a hacer
SFTNFOFT {1PSRV
________________________________________________________________
Desarrollo 89
Cunto puede cambiar el mundo en diez aos? En tan solo una dcada
Prrafo 1:
hemos logrado estar mucho ms cerca de llegar a los 7000 millones de
habitantes en la Tierra y por primera vez, en mucho tiempo, las ciudades Excesivo poblamiento de
son las que cada vez se estn poblando ms que las zonas rurales. las ciudades
Cunto puede cambiar el mundo en diez aos? En tan solo una dcada En diez aos hemos llegado
hemos logrado estar mucho ms cerca de llegar a los 7000 millones de a 7000 millones y por
habitantes en la Tierra y por primera vez, en mucho tiempo, las ciudades primera vez las ciudades se
estn poblando ms que
son las que cada vez se estn poblando ms que las zonas rurales. las zonas rurales.
Actividades de aplicacin
1 Localiza la informacin ms resaltante de cada prrafo y subryala.
el Per de los prximos veinte aos, organizado por una universidad privada y
Business Insiders. l subray la necesidad de incluir la educacin financiera en
los colegios peruanos con el fin de formar jvenes emprendedores.
El autor del libro Padre rico, padre pobre afirm que en el Per abunda el
primer y ms valioso tipo de riqueza: los recursos naturales. Y el reto del
pas es transformar esa materia prima en el segundo tipo de riqueza, es
decir, en produccin y emprendimiento, en vez de exportarla a cambio de
dinero (que junto a las acciones, bonos, ahorros y empleo son parte del
tercer nivel de riqueza), segn explic en la charla dirigida a empresarios
locales.
Tambin coment que el poder de la tecnologa e Internet permiten ahora
a los emprendedores invertir en cualquier lugar del mundo sin importar su
Segn Robert Kiyosaki,
aprender en la escuela sobre
origen o edad.
finanzas ayudara a evitar Adaptado de Eaerle, E. (31 de octubre de 2014). Robert Kiyosaki: la educacin financiera es
problemas con el dinero en el la clave para el progreso del Per. Gestin. Recuperado de http://goo.gl/GhPwsc
futuro.
90 Prcticas letradas
Los incas
En el siglo XV los incas conquistan casi toda la regin andina. La dividen
en cuatro partes, denominndola Tawantinsuyo. En sus inicios fue un
territorio pequeo que, desde el Cusco, se extendi en muy breve tiempo
en cuatro direcciones o suyos [...].
Los incas traen al Cusco los mejores especialistas, expertos en construir
obras de arte con metales preciosos, entre ellos hbiles constructores de
instrumentos musicales aerfonos, como trompetas y quenas para acompaar
fiestas, ceremonias, guerras y ritos religiosos. Desafortunadamente los
instrumentos han desaparecido [...].
Los cronistas citan las cualidades musicales de los pueblos incaicos, y hablan
de la necesidad de profesionales msicos y bailarines, de las takiacllas,
mujeres vrgenes y jvenes, seleccionadas a los doce aos de los Acllahuasi y
educadas en la msica por sus naturales cualidades para este arte. Eran las que
por poseer hermosa voz y taer algunos instrumentos musicales amenizaban
con sus cantos, y al comps de sus tinyas, las reuniones celebradas por el Inca
con sus capitanes o curacas.
La aristocracia incaica luca sus mejores vestidos y adornbase con
tocados, chaperas y botones de plata, plumas de guacamayos de diversos
colores y alzacuellos de plumas. Segn algunos cronistas, haba cantos que
estaban relacionados con el trabajo, como el haylli, cuyo ritmo daba orden
y rendimiento a las labores de labranza. Las cuadrillas, al escucharlo, Metacognicin
sincronizaban sus movimientos con el canto, concluyendo con la palabra
haylli (una expresin de triunfo) al finalizar cada verso. [...] Reflexiona acerca de lo
Dice Guaman Poma que el Inca acostumbraba pasear en su quispiranpa siguiente:
(anda), con su mujer, la Colla, acompaado de msicos y bailarines; pero t {&ORVPDBTJPOFTNF
que en ocasiones de carcter blico tampoco le faltaban msicos que servir saber identificar
taan sus amenazadadoras trompetas, percutan enormes tambores y las ideas temticas?
usaban la voz. Era tal el sonido que muchos perdan la tranquilidad. {1PSRV
El agasajo como expresin de afecto a una persona era la oportunidad t {$NPQVFEP
para que el oferente demostrara su riqueza y ubicacin social. No hubo identificar las ideas
homenaje sin danza y en el que no se cantara al homenajeado. Adems, temticas con mayor
haba bebidas [...]. facilidad?
Bolaos, C. (2007). Origen de la msica en los Andes. Instrumentos musicales, t {$NPNFTFOUBM
objetos sonoros y msicos de la Regin Andina precolonial. Lima, Per: Fondo editorial del trabajar este tema?
Congreso de la Repblica.
Desarrollo 91
Introduccin
Desarrollo
Desarrollo
Cierre
Te proponemos algunas pautas que pueden ayudarte a hacer este dilogo con el
discurso:
a. Identificar quin pronunci el discurso, el pblico receptor y el contexto en el que
se dio.
b. Reconocer expresiones del lenguaje que el autor destaca o reitera en el discurso,
a fin de comprender su propsito e impacto.
c. Relacionar el mundo del autor con el mensaje del discurso. Por ejemplo, creen-
cias polticas o religiosas. Esto te ayudar a comprender mejor el mensaje del
texto.
d. Indagar sobre el mundo de los receptores, los cdigos culturales, as como el
impacto del discurso en ellos.
92 Prcticas letradas
Clima clido
y hmedo
Regiones
Sierra Selva
naturales
Bosques
lnea de enlace
Montaas
Mar
peruano
200 millas Aguas fras y clidas
Actividades de aplicacin
1 Escribe cuatro palabras relacionadas con las de los recuadros y
realiza la actividad.
a.
Aves _____________________________________
b.
Quinua _____________________________________
a b
94 Prcticas letradas
Metacognicin
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {$NPNFPSHBOJD
para comprender la red
semntica? Por qu?
t {5SBCBKEFNBOFSB
colaborativa y
respetuosa? Cmo?
3 Selecciona una lectura de tipo expositivo del texto escolar. Elabora, t {1BSBRVNFTFSWJSMP
en un papelgrafo, una red semntica con la informacin de dicho aprendido?
texto. Comprtelo con tus compaeros y compaeras.
Desarrollo 95
Actividades de aplicacin
1 Reconstruye la secuencia y el orden de las siguientes fichas
bibliogrficas, a partir de la informacin que se muestra en cada caso.
a. Vida y teologa andina Domingo Llanque 2004 Cusco, Per
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
La elaboracin de fichas de ___________________________________________________________________
registro es til al buscar libros
en la biblioteca. Estas pueden ___________________________________________________________________
ser fsicas o virtuales.
96 Prcticas letradas
Poseer libros
Los lectores apasionados tienden a ser compradores de libros. Nos gusta
poseer ejemplares de los libros que son ms significativos para nosotros.
Tenerlos nos permite releerlos cada vez que queramos, nos ayuda a
recordar qu hay en ellos. Verlos en nuestros libreros y manipularlos de vez
en cuando nos causa placer, pues los libros son objetos hermosos: piezas de
escultura mvil que es bueno mirar y que tienen una forma, un peso, una
textura y un olor agradables.
Por ms de doscientos aos, desde mediados del siglo XVIII, los padres
educados han comprado libros para sus hijos porque saben lo importante
que es poseerlos. Desde mediados del siglo XX, un nmero cada vez mayor
de maestros se ha dado cuenta de que facilitar la compra de libros a los
nios tiene que ser parte de su trabajo, pues la compra de libros contribuye
a un ambiente sano de lectura. Por qu? Porque la mayora de los hogares
no cuentan con una buena librera para nios cercana. Porque muchos
nios tienen padres que no compran libros y se sienten intimidados en las
libreras. Porque una comunidad escolar (maestros, padres, nios) puede
controlar la seleccin de libros en venta segn sus necesidades y punto
de vista, en vez de estar sujeta a la seleccin de un proveedor comercial.
Porque administrar su propia y pequea empresa de venta de libros puede
reunir a los padres, maestros y nios en una valiosa relacin social y de
trabajo, muy diferente a otras muchas actividades escolares.
Chambers, A. (2010). El ambiente de la lectura. Mxico D. F.: Fondo de Cultura Econmica.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ Metacognicin
__________________________________________________________________
Reflexiona acerca de lo
__________________________________________________________________ siguiente:
__________________________________________________________________ t {$NPMPHSVTBS
adecuadamente las
_____________________________________________________________. 89 pp. fichas bibliogrficas y
de comentario?
Cd. 5YCV02
t {2VEJGJDVMUBEFTUVWF
y cmo las resolv?
3 Busca en el Mdulo de Biblioteca de tu escuela dos textos diferentes t {1BSBRVBDUJWJEBEFT
sobre los temas que ms te agraden. Luego, elabora en tu cuaderno puedo usar estas
una ficha bibliogrfica y una ficha de comentario. Pide a tu docente fichas?
que las revise.
Desarrollo 97
Espina menor
(subcausa) Resultado
Cabeza
(problema)
Actividades de aplicacin
1 Analiza la informacin, a partir del texto, que te permita completar la
espina de Ishikawa de la siguiente pgina.
98 Prcticas letradas
Poco control de la
Fuente de empleo
autoridad
La piratera
en el Per
Desarrollo 99
Cruzar la avenida
El
No semforo
Espera est en
verde?
Algn
S auto se
Espera pas la luz
verde?
No
Cruza
Actividades de aplicacin
1 Lee atentamente y organiza la informacin en un diagrama de flujo.
NASA
La fotosntesis
Los seres vivos que existen en nuestro planeta pueden clasificarse
de acuerdo a la forma como obtienen sus alimentos. Segn estas
caractersticas pueden ser auttrofos y hetertrofos.
Por un lado, los auttrofos, como las plantas que poseen clorofila, las
cianofceas y algunas bacterias, pueden producir su propio alimento. Para
ello, emplean fuentes inorgnicas, como el agua, la energa de la luz solar
o el dixido de carbono (CO2), en un complejo proceso conocido como
fotosntesis. De esta manera, las plantas pueden liberar oxgeno, el cual es
un gas primordial para que exista vida en la Tierra.
Por otro lado, los hetertrofos, entre los que se encuentran los seres
humanos, animales y hongos, requieren de otros organismos para poder
alimentarse. Estos no tienen la capacidad de realizar la fotosntesis ni
generar oxgeno.
Finalmente, los seres auttrofos representan la base de los ecosistemas,
debido a que brindan la alimentacin y la energa que permite vivir a los
hetertrofos.
Fotosntesis
Los seres
No vivos
fabrican sus
alimentos?
Metacognicin
Reflexiona acerca de lo
No siguiente:
t {$NPMPHSJEFOUJGJDBS
los procesos o
problemas de las
S
lecturas con facilidad?
t {$NPEFTBSSPMMMBT
actividades?
t {2VEFCPIBDFSQBSB
3 Elijan, en parejas, un proceso productivo tradicional que se realice en mejorar mi uso del
su comunidad y, a partir de l, elaboren un diagrama de flujo. Expliquen diagrama de flujo?
en clase la importancia cultural de dicho proceso.
Desarrollo 101
Otra manera
Me admira que, tantos das despus, sigamos pegados a
la catarata de las pginas necrolgicas de Mandela sin
hasto []. De Mandela, en cambio, nos interesa todo
Postura: posicin o actitud
del autor frente a un tema []. La intensidad de nuestro inters nos da la medida
especfico. de lo muy necesitados que estamos de creer en lo que
Mandela representa: alguien a quien la adversidad no
dobleg, a quien el odio no envenen, a quien el poder Nelson Mandela
no corrompi. Era un poltico que honr la poltica.
Corren malos tiempos para la democracia. Veo en todo el mundo una crisis
en la credibilidad de este sistema, un creciente enojo ante sus abusos
evidentes, ante su hipocresa y su cinismo. Nadie parece confiar en los
polticos: la frase todos son iguales es el lema de moda. Y los nicos que
Argumentos: conjunto de parecen un poco menos iguales, justamente, son los que preconizan las
datos, casos, ejemplos y hogueras purificadoras y la mano dura. Quiero decir que veo brotar por
citas que se presentan para doquier la flor negra de la aoranza de la tirana. Haber nacido en una
respaldar la postura del dictadura me vacun contra ella, pero el mundo est lleno de ignorantes
autor.
que, escandalizados por las corruptelas democrticas, creen que los
sistemas dictatoriales son ms limpios solo porque son infinitamente ms
opacos: no solo la porquera y los abusos no trascienden, sino que adems
dan respuestas simples a los problemas complejos y luego se encargan de
ocultar todo el dao que esa simplificacin ha provocado. Yo sigo creyendo,
en fin, que la democracia es el sistema menos malo, y que, con todas sus
Cierre: resumen de la contradicciones, ha permitido mejorar notablemente la situacin del mundo .
postura del autor. Y tambin creo que no hay que rendirse y que hay otra manera de hacer
poltica. Lo demostr Mandela.
Montero, R. (10 de diciembre de 2013). Otra manera. El Pas. Recuperado de
http://elpais.com/elpais/2013/12/09/opinion/1386604503_352979.html
Desarrollo 103
Recursos gramaticales
Las preposiciones son palabras invariables (es decir, no cambian ni en
gnero ni en nmero) que sirven para relacionar palabras o grupos de
palabras (grupo preposicional) formadas por sustantivos, pronombres,
adjetivos o adverbios. Las preposiciones son a, ante, bajo, cabe, con,
contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por,
segn, sin, sobre, tras, versus y va.
Ejemplos:
Grupo nominal Grupo verbal
Educacin para el futuro Llor durante la pelcula.
SVTU1SFQ%FU4VTU 7FSC1SFQ%FU4VTU
Grupo prep. Grupo prep.
_______________________________________________________
Posicin _______________________________________________________
_______________________________________________________
Recursos ortogrficos
Las palabras escritas con inicial mayscula o las que se escriben total-
mente en maysculas, contrario a lo que se piensa, siguen las mismas
reglas de acentuacin que se aplican a las dems palabras. Ejemplos:
t scar: se tilda por tratarse de una palabra grave que no termina en n,
s o vocal.
t NO HAY ATENCIN AL P#-*$0MBQBMBCSBatencin lleva tilde
por ser aguda y terminar en n, mientras que pblico la lleva por ser
esdrjula.
Argumento 1 Argumento 2
Para saber ms
Las reglas del uso de
las maysculas varan
en cada idioma. Por
ejemplo, en espaol, los
nombres de los das de
la semana y los meses
del ao se escriben
con minscula inicial,
Escribir
mientras que en ingls,
con mayscula inicial. 6 Escribe el borrador de tu artculo de opinin. Toma en cuenta las
actividades hechas y ajstalo al registro adecuado (formal o informal).
104 Prcticas letradas
S No
Adecuacin ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Cul es el
_________________________________________
propsito de tu
_________________________________________
solicitud?
Desarrollo 107
Recursos gramaticales
Las conjunciones unen palabras que cumplen la misma funcin dentro
de una o ms oraciones. Pueden ser:
t Coordinantes: unen palabras y oraciones sin establecer relacin de
dependencia. Tenemos simples (y, e, ni, o, pero, sino) o correlativas
(ni ni; tanto como; as como; sea sea). Ejemplo:
Jorge y Vanessa se conocieron en la universidad.
t Subordinantes: son utilizadas para enlazar una oracin subordinada
a una palabra o a otra oracin. Tenemos las conjunciones que, si,
porque, pues, ya que, cuando, tan pronto como, desde, mientras,
luego, si, en caso de que, de no. Ejemplo:
Por ms que exigi los documentos, le fueron negados.
Recursos ortogrficos
La mayora de las palabras se rigen por las reglas generales de tildacin;
sin embargo, existen excepciones.
t Tilde en palabras con hiato: cuando las vocales contiguas se
separan en slabas distintas, siempre llevan tilde en la vocal cerrada.
Ejemplo: e-go-s-mo.
t Tilde diacrtica: sirve para diferenciar monoslabos que se escriben
igual, pero tienen diferente funcin o significado. Estos son d, l,
ms, m, s, s, t, t. Ejemplo: Te dara ms t, pero tienes prisa.
t Tilde en interrogativos y exclamativos: las palabras que, quien,
cual, como, donde, cuando y cuanto llevan tilde cuando se usan
como elementos interrogativos o exclamativos directos o indirectos.
Ejemplos: Se sorprendi de cunto tuve que esperar.
S No
{6UJMJ[VOMFOHVBKFBEFDVBEPQBSBFMUFYUP {1PSRV
______________________________________________________
Adecuacin
______________________________________________________
______________________________________________________
CultNoise Magazine
plancton, la base de la cadena alimenticia
del ocano, se vio muy afectado. Muchas
familias de braquipodos y esponjas de mar
Introduccin
desaparecieron. Los restantes amonites de
concha dura se esfumaron. Se redujo la gran
diversidad de tiburones. Se marchit la mayor
parte de la vegetacin []. Tyrannosauros rex
A quin estar
_________________________________________
dirigido tu texto
_________________________________________
expositivo?
Qu propsito _________________________________________
tiene el texto? _________________________________________
Desarrollo 111
Recursos ortogrficos
Los parntesis ( ) son signos ortogrficos que, generalmente, sirven
para insertar informacin adicional en la oracin. Ejemplos:
t Para encerrar informacin complementaria: Viaj a Cusco (capital)
por negocios.
t 1BSBJOTFSUBSEBUPT
DPNPGFDIBT
MVHBSFT
OBDJPOBMJEBEFT
TJHOJGJDBEP
de siglas, autor u obra citada: Hoy (23 de abril) celebramos el Da del
Libro.
t 1BSBJOUSPEVDJSPUSBPQDJOFOSFMBDJODPOFMONFSPZFMHOFSP
Elige un(a) compaero(a) para tu equipo.
Para saber ms
_______________________________________________________
Tambin existen otros
conectores de relacin: Oracin _______________________________________________________
t $POUSBTUF pero,
_______________________________________________________
sin embargo, no
obstante, sino.
t "EJDJOadems, y,
asimismo, tambin. Escribir
t &YQMJDBDJO es decir,
esto es, o sea, por 6 Escribe en tu cuaderno el borrador de tu texto. Considera las
ejemplo.
actividades hechas y ajstalo al registro adecuado (formal o informal).
S No
Desarrollo 113
Atentamente,
______________________________________________________________
b. El asunto que se desarrollar en el memorando ser ________________
______________________________________________________________
{"RVJOFTUBS ______________________________________
dirigido tu
memorando? ______________________________________
Desarrollo 115
Recursos gramaticales
El verbo indica los siguientes accidentes gramaticales:
t Persona: 1.a persona gramatical (el hablante), 2.a (el oyente) o 3.a
(ni el hablante ni el oyente).
t Nmero: singular (una sola persona) o plural (varias).
t Tiempo: pasado, presente o futuro.
t Modo: indicativo (accin real en cualquier tiempo), subjuntivo (deseo,
duda, etc.) o imperativo (pedido, orden, etc.).
Ejemplos:
Yo bail. Ser imposible que ellos conversen con Liz.
Persona: primera Persona: tercera
Nmero: singular Nmero: plural
Tiempo: pasado Tiempo: futuro
Modo: indicativo Modo: subjuntivo
Oracin 1
Para saber ms
Oracin 2
El pasado, presente y
futuro son los tiempos
principales de los verbos;
sin embargo, entre ellos
existen matices que se Verbos Persona Nmero Tiempo Modo
deben al modo en que
TFVUJMJ[BO"TUFOFNPT
t &OFMNPEPJOEJDBUJWP
presente (canto),
futuro simple
(cantar), pretrito
imperfecto (cantaba),
condicional simple
(cantara), pretrito
perfecto (cant).
t &OFMNPEP
subjuntivo: presente
(cante), pretrito
Escribir
imperfecto (cantara)
y futuro simple 7 Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu memorando.
(cantare). Considera las actividades hechas y ajstalo al registro adecuado
(formal o informal).
116 Prcticas letradas
S No
Desarrollo 117
{"RVJOFTUBS
dirigido tu texto ______________________________________
expositivo de premisa- ______________________________________
conclusin?
Desarrollo 119
Recursos ortogrficos
El guion (-) se usa principalmente para lo siguiente:
t 6OJSEPTBEKFUJWPTBQMJDBEPTBVONJTNPTVTUBOUJWPLa evaluacin
calificada fue terico-prctica.
t 3FGFSJS SBOHPT FOUSF DJGSBT El gobierno de Legua (1919-1930) es
conocido como el Oncenio.
t *OEJDBSFMDPSUFEFVOBQBMBCSBRVFOPDBCFDPNQMFUBFOVOSFOHMO
Ella saba que su situacin cambiara para bien en los prxi-
mos meses, solo deba esforzarse ms.
S No
Adecuacin ___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Coherencia ___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Desarrollo 121
Seor
Destinatario Ricardo Gmez Surez
Alcalde del distrito de Los Olivos
Atentamente,
{"RVJOFTUBS ______________________________________
dirigido tu oficio? ______________________________________
Desarrollo 123
Recursos gramaticales
La oracin compuesta coordinada combina dos o ms oraciones
simples, o proposiciones, mediante un nexo, enlace o conjuncin
coordinante (y, o, pero, etc.). Puede ser copulativa, adversativa o
disyuntiva.
t La oracin compuesta por coordinacin copulativa: las proposi-
ciones se relacionan por conjunciones copulativas, como y (e), ni.
Expresan nocin de adicin o suma. Ejemplo:
Nexo
Elaboramos todos los informes y entregamos los reportes de venta.
Proposicin Proposicin
Oracin compuesta por coordinacin copulativa
Recursos ortogrficos
Se usa la letra ll en los siguientes casos:
t 1BMBCSBTRVFUFSNJOBOFO-illa, -illo. Ejemplos: barquillo, capilla.
t 4VTUBOUJWPTRVFUFSNJOBOFOullo, -ulla. Ejemplos: capullo, patrulla.
Excepciones: puya, tocuyo, tuyo(a).
t -BTGPSNBTWFSCBMFTDVZPTJOGJOJUJWPTUFSNJOBOFOillar, -ellar, -ullar,
-ullir y sus derivados. Ejemplos: desentornillar, escabullir, mellar.
t -BTQBMBCSBTRVFFNQJF[BODPOMBTTMBCBTfa-, fo-, fu-. Ejemplos:
falla, follaje, fulla. Excepciones: faya y sus derivados.
t 5PEBTMBTGPSNBTEFMPTWFSCPTRVFMMFWBOFMTPOJEPll en su infinitivo.
Para saber ms Ejemplos: acallar, chillar, llorar.
La ll en las palabras
espaolas, como b. Escribe dos oraciones que complementen el inicio del cuerpo o
todos los dgrafos, es desarrollo del oficio. Utiliza palabras con ll.
indivisible en la escritura,
de manera que no Oracin 1 Oracin 2
pueden separarse sus
componentes con guion _______________________________ _______________________________
al final de lnea. Ejemplo:
ga- / llina, no gal- / lina. _______________________________ _______________________________
"EFNT
MBGPSNB
mayscula del dgrafo
ll es Ll, es decir, solo
la primera de las letras
Escribir
que lo componen debe
escribirse en mayscula. 7 Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu oficio. Considera las
actividades hechas y ajstalo al registro adecuado (formal o informal).
124 Prcticas letradas
S No
Adecuacin ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Hermance Triay
tiene sus vas y sus razones, que la poltica
ignora: Hay una gran diferencia entre el mapa
poltico y el mapa intelectual del mundo. El
Inicio: expone el tema
y la idea o postura del primero cambia de aspecto cada cincuenta aos
autor. []. El mapa intelectual, por el contrario, se
modifica lentamente, y sus fronteras presentan
una gran estabilidad []. De aqu que la poltica
intelectual no tenga casi ninguna relacin con la
poltica econmica.
Fernand Braudel seala, asimismo, una relativa Pascale Casanova
independencia del espacio artstico con respecto al espacio econmico (y, por
tanto, poltico). En el siglo xvi, explica, Venecia es la capital econmica, pero
intelectualmente prevalecen Florencia y su dialecto toscano; en el siglo xvii,
msterdam se convierte en el gran centro del comercio europeo, pero Roma
Desarrollo: presenta y Madrid triunfan en la literatura; en el siglo xviii, Londres se convierte en
los argumentos que el centro del mundo, pero es Pars la que impone su hegemona cultural.
sustentan la postura. A finales del siglo xix, a comienzos del xx escribe, Francia, en gran
medida a remolque de la Europa econmica, es el centro ineludible de la
literatura y de la pintura de Occidente; la primaca musical de Italia y luego
de Alemania se ejerci en pocas en que ni Italia ni Alemania dominaban
econmicamente Europa; y, todava hoy, el formidable progreso econmico
de los Estados Unidos no los ha colocado a la cabeza del universo literario o
artstico.
Toda la dificultad de comprender el funcionamiento de este universo
Cierre: reafirma literario reside, en efecto, en admitir que sus fronteras, sus capitales, sus vas
lo expuesto en la
postura.
y sus formas de comunicacin no estn completamente superpuestas a las
del universo poltico y econmico.
Adaptado de Casanova, P. (2001). La repblica mundial de las letras.
Barcelona, Espaa: Anagrama.
Desarrollo 127
Recursos gramaticales
Una clase de oracin compuesta coordinada es la oracin compuesta
por coordinacin disyuntiva. En este tipo de oraciones, las proposi-
ciones se relacionan, por lo general, mediante conjunciones disyun-
tivas: o (u), o... o... Estos nexos expresan opcin entre dos o ms
posibilidades, aunque tambin pueden indicar que la eleccin de una
opcin excluye el cumplimiento de las dems. Ejemplo:
Nexo
Quieres ir a un restaurante o prefieres cenar en casa?
Proposicin Proposicin
Oracin compuesta por coordinacin disyuntiva
Recursos ortogrficos
La letra y puede representar dos tipos de sonidos:
a. Voclicos:
t -BTQBMBCSBTUFSNJOBEBTFOFMTPOJEPJ
DVBOEPFTUFWBQSFDFEJEP
de una vocal. Ejemplo: buey. Excepciones: bonsi o samuri.
t -B DPOKVODJO DPQVMBUJWB y (e). Ejemplos: Mara e Ins, bronce y
hierro.
b. Consonnticos:
t -BTQBMBCSBTDPOMPTQSFGJKPTad-, dis-, sub-. Ejemplo: adyacente.
t -BTGPSNBTWFSCBMFTDPOFTUFGPOFNB
DVZPJOGJOJUJWPDBSFDFEFM
Ejemplo: oy (de or).
t -BTQBMBCSBTDPOMBTTMBCBTyec y yer. Ejemplo: proyecto.
t -PTQMVSBMFTEFMBTQBMBCSBTRVFUFSNJOBOFOy. Ejemplo: leyes.
t -PTDPNQVFTUPTZEFSJWBEPTEFMBTQBMBCSBTRVFMMFWBOy. Ejemplo:
subraya.
Para saber ms
b. Escribe el final de tu ensayo. Utiliza la letra y.
La letra y recibe dos
nombres: i griega y ye. _____________________________________________________________
Aunque la RAE seala
que la segunda forma es _____________________________________________________________
la ms recomendable, se
prefiere i griega para los
casos en los que tiene
sonido voclico, mientras
Escribir
que ye se puede emplear
cuando representa 6 Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu ensayo. Considera
sonido consonntico. las respuestas de las actividades anteriores.
S No
Desarrollo 129
Acta n. 42
Ttulo
Reunin de la Asociacin de Vecinos del barrio de Huacho,
del distrito de Mantaro (Jauja, Junn)
En el barrio de Huacho, distrito de Mantaro, siendo las 5:00 p. m. del da
23 de noviembre de 2010, se reunieron, en la casa de Liliana Cuadrado, las
siguientes personas:
Cuadrado Domnguez, Liliana (presidenta) Robles Paliza, Nataniel
Introduccin
Tapia Inga, Gonzalo (secretario) Salas Merino, Andrs
Granados Pucar, Magdalena Sotelo Pasco, Rafael
Mercado Castro, Daro Torres Poma, Mara Teresa
Ausente: Jurado Yucra, Camilo
En la reunin se trataron los siguientes temas:
1. Seguridad vecinal. El vecino Daro Mercado seal que era necesario
organizar un equipo de vigilancia nocturna. Agreg que en otros barrios
han empezado a desaparecer algunos animales.
2. Actividades por el aniversario del distrito. Los vecinos Magdalena
Desarrollo de la reunin Granados y Rafael Sotelo sern los padrinos del cortamonte por el
aniversario del distrito.
3. Visita del alcalde. Los vecinos Andrs Salas y Gonzalo Tapia sern los
encargados de recolectar las crticas y solicitudes de los vecinos del barrio
de Huacho. Con esta informacin, se redactar un documento que ser
entregado al alcalde en su prxima visita.
La reunin finaliz a las 6:00 p. m. con la conformidad de los participantes.
Cierre
Presidenta Secretario
Desarrollo 131
Recursos gramaticales
Otra clase de oracin compuesta coordinada la constituye la oracin
compuesta por coordinacin adversativa. En este tipo de oraciones,
las proposiciones se relacionan, por lo general, mediante conjunciones
adversativas como pero, mas, sino, sin embargo, no obstante. Estas
conjunciones indican que lo mencionado en una proposicin se contradice
u opone a lo expresado en otra. Ejemplo:
Nexo
Mariela baila muy bien, pero no se atreve a presentarse en pblico.
Proposicin Proposicin
Oracin compuesta por coordinacin adversativa
Acuerdo 1
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Acuerdo 2
____________________________________________________
Para saber ms ____________________________________________________
Las actas suelen
ir numeradas en el ____________________________________________________
encabezado. Esta
numeracin corresponde ____________________________________________________
al total de actas
elaboradas.
De esta manera, la
organizacin o institucin Escribir
puede llevar un mejor
control y administracin 6 Escriban en su cuaderno un primer borrador del acta. Consideren las
de los acuerdos tomados anteriores actividades hechas y ajusten el texto al registro adecuado
en sus reuniones. (formal o informal).
S No
Los temas desarrollados en el acta se redactaron con orden
y precisin?
Coherencia ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Autoevaluacin
Las oraciones utilizadas ayudaron a dar mayor fluidez al Comprueba si cumpliste
texto? Cmo? lo siguiente:
Cohesin ______________________________________________________ t &OFMBDUB
{IBZ
______________________________________________________ informacin concisa o
redundante?
______________________________________________________
t {3FTQFUMBFTUSVDUVSB
de un acta al momento
9 Corrijan y adecen su acta. Consideren las respuestas anteriores. de redactar?
t {"EFDVNJUFYUPTFHO
Editar y publicar las recomendaciones
recibidas o solo lo hice
10 Escriban, en una hoja aparte, la versin final de su acta y realicen una con mi propio juicio?
lectura comentada en su equipo. Luego, publquenla en el blog del aula. Por qu?
Desarrollo 133
INTRODUCCIN
En la presente monografa, se aborda el tema de la empata, definida como
Se define el la habilidad que posee un individuo de inferir o deducir los pensamientos
tema u objeto de
y sentimientos de otros, lo que genera sentimientos de simpata,
estudio.
comprensin y ternura (Batson, 1997).
La elaboracin del trabajo se realiz a travs de una investigacin
bibliogrfica de publicaciones [...] en psicologa social, de las cuales se
Se precisan las fuentes
y el marco terico.
obtuvo el concepto de empata y su relacin con diferentes capacidades y
comportamientos del ser humano, lo que nos permiti configurar un marco
terico.
Tambin se detallan los hallazgos o nuevas interpretaciones encontradas
Se concluye con la finalidad
en cada publicacin, lo que nos permiti realizar un anlisis, formular una
del proceso de investigacin.
hiptesis y proponer una conclusin [...].
CAPTULO I: Antecedentes
Se presenta un concepto La empata ha sido considerada un fenmeno muy importante por diversas
propio del tema. disciplinas, como la filosofa, la poesa y la dramaturgia.
La psicologa le asigna un rol de mediador cultural, para evaluar la
Se delimita el estudio. conducta social. Ha sido un tema de inters tanto para la psicologa clnica
como educacional, social y de la personalidad.
Dentro de todos los autores que han estudiado este constructo se
encuentran Mead y Piaget, quienes definen empata como la habilidad
Se cita a los autores cognitiva, propia de un individuo, de tomar la perspectiva del otro
consultados para la o de entender algunas de sus estructuras de mundo, sin adoptar
investigacin. necesariamente esta misma perspectiva. Feshback (1984) defini empata
como una experiencia adquirida a partir de las emociones de los dems a
travs de las perspectivas tomadas de estos y de la simpata [...].
Adaptado de Lobo, A., Moz, P., Pia, A., y Sandoval, M. (s. f.). La empata. Recuperado de
http://www2.udec.cl/~ivalfaro/apsique/soci/empatia.html
______________________________________
A quin est dirigida
______________________________________
la monografa?
______________________________________
______________________________________
Cul es el propsito
______________________________________
de la investigacin?
______________________________________
Desarrollo 135
Recursos gramaticales
Los conectores enlazan ideas de oraciones, de manera que estas se
articulen y se puedan comprender. Algunos tipos de conectores son los
de concesin y de finalidad.
t Conectores de concesin: indican que un impedimento para que
ocurra algo ha sido superado. Algunos son aunque, a pesar (de
que), pese a (que). Ejemplo:
Se aprob la norma, pese a la oposicin general.
t Conectores de finalidad: estos conectores permiten introducir la
finalidad del verbo principal. Algunos son para que, a fin de que, con
el fin de, porque. Ejemplo:
Cuida tu salud, con el fin de no faltar al trabajo.
Recursos ortogrficos
Las comillas () son signos ortogrficos cuya funcin es destacar
palabras o frases en una oracin. Se utilizan para lo siguiente:
t &ONBSDBSDJUBTUFYUVBMFT&KFNQMPVargas Llosa afirm: La literatura
es la vida misma.
t &OUSFDPNJMMBS QFOTBNJFOUPT EJSFDUPT EF QFSTPOBKFT OBSSBUJWPT
Para saber ms Ejemplo: Maana volver, pens la nia.
Las comillas t *OEJDBSFMVTPEFVOBQBMBCSBFOTFOUJEPJSOJDPPFTQFDJBM&KFNQMP
deben emplearse Su hermanito meda casi dos metros.
apropiadamente. Su
uso en exceso y sin
t $JUBSFMUUVMPEFVODVFOUP
QPFNB
BSUDVMP
DBQUVMP
FUD
JODMVJEP
motivo justificado podra en una publicacin. Ejemplo: El cuento realista Los gallinazos sin
alterar el significado plumas pertenece a la antologa La palabra del mudo de Julio
o la intencin de Ramn Ribeyro.
determinados pasajes en
una lectura. Por ejemplo
en la siguiente frase:
b. Escriban la finalidad del proceso de investigacin. Empleen comillas.
Para la psicologa, las
personas empticas
_____________________________________________________________
suelen tener buena
relacin con los dems.
_____________________________________________________________
La palabra empticas
no debe estar entre
_____________________________________________________________
comillas, porque se
asumira que tiene un
sentido irnico y ese no
Escribir
es el caso.
6 Escriban en su cuaderno el borrador de su monografa.
136 Prcticas letradas
S No
Adecuacin ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Autoevaluacin
Los signos de puntuacin favorecen la comprensin?
Comprueba si cumpliste
Cohesin ______________________________________________________
lo siguiente:
______________________________________________________ t &OMBNPOPHSBGB
qued bien delimitado
9 Revisen y corrijan su monografa. el tema u objeto de
estudio?
t {-BJOUSPEVDDJOZ
Editar y publicar el primer captulo
desarrollan con claridad
10 Escriban la versin final de la monografa. Enumeren las pginas para el tema u objeto de
elaborar el ndice. Luego, mustrensela al docente y comprtanla por estudio?
correo electrnico.
Desarrollo 137
Propsitos
t Investigar sobre las caractersticas de los diferentes tipos de textos
aprendidos en la seccin y buscar algunos de tipo argumentativo para
compartir su interpretacin durante la feria.
t Realizar una feria que difunda la importancia de las prcticas letradas como
herramientas de reflexin sobre la realidad.
t Promover la importancia de las prcticas letradas para reflexionar sobre
nuestra realidad.
El siguiente cuadro te brinda orientaciones generales para que realices esta
feria. De manera organizada, muestra los propsitos, las actividades que desa-
rrollars, el nmero de sesiones y las capacidades que trabajars.
t Recupera informacin
Identificar las diferen- t Averiguar acerca de las
de diversos textos
cias entre los tipos de caractersticas de los textos
escritos.
textos abordados en la argumentativos.
Fase I 1y2 t Reorganiza
seccin, y buscar textos t Buscar ensayos y artculos de
argumentativos sobre un informacin de
opinin para presentarlos en
tema especfico. distintos textos
la feria.
escritos.
Reflexionar si en el pro-
t Evaluar si mediante la difusin t Reflexiona sobre la
yecto se promovi la im-
de las prcticas letradas se forma, el contenido
Fase III portancia de las prcticas 6
promueve la reflexin sobre y el contexto de los
letradas como herramien-
nuestra realidad. textos escritos.
tas de reflexin.
Cierre 139
Aspectos a tomar
Eq. 1 Eq. 2 Eq. 3 Eq. 4 Eq. 5 Eq. 6
en cuenta
Quin es el coordinador?
Qu estrategia creativa
seleccionaron? La organizacin del trabajo
facilita la realizacin y el
Qu actividades se requie- cumplimiento de los objetivos.
ren realizar? Quines son
los responsables?
Qu recursos se necesitan?
Cunto tiempo fijarn para
las actividades indicadas?
Cierre 141
Presentacin
Actividad 1
Actividad 2
Despedida
Escribimos un ensayo
16 De manera individual, escribe un ensayo acerca de la importancia
de saber redactar documentos por ser herramientas tiles en Metacognicin
nuestra vida. Sigue estas recomendaciones.
Reflexiona sobre tus
a. Elabora un plan de redaccin para tu texto. Toma en cuenta el propsito aprendizajes y responde
comunicativo y el pblico al que va dirigido (los padres de familia). las preguntas:
b. Redacta tu texto. Formula tu postura y tus argumentos. Asegrate de t {2VEJGJDVMUBEFT
que exista coherencia entre ellos, de que tu redaccin sea clara y de tuvimos durante
usar un lenguaje formal. Elabora tu conclusin. la realizacin del
proyecto? Cmo las
17 Evala tu participacin y responde las preguntas. superamos?
a. Utilizaste estratgicamente tcnicas para recuperar la informacin de t {2VBDUJWJEBEFTOPT
los textos escritos? gustaron ms? Por
qu?
b. Adecuaste y textualizaste los textos de acuerdo con la situacin
comunicativa? t {2VPUSBTBDUJWJEBEFT
podramos haber
c. Reflexionaste sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos realizado?
trabajados?
Cierre 143
Textos y recursos
Textos argumentativos
Textos expositivos
Textos funcionales
Recursos gramaticales
Recursos ortogrficos
Estrategias y tcnicas
Estrategias
Tcnicas
Conservacin de la naturaleza
Per Travel
El turismo de naturaleza o ecoturismo es un fenmeno bastante nuevo
en el Per y contribuye cada vez ms a la conservacin de bosques
y de espacios naturales, adems de generar empleos rurales e ingresos
para los pobladores. En el pas, existen cerca de 100 000 hectreas
de concesiones para ecoturismo, as como reas de conservacin
privada y concesiones para conservacin, y esto gracias a la innovacin
en la ley forestal, que abri esta posibilidad para la inversin de empresas
tursticas. En la Amazona, ya tenemos cerca de 65 ecoalbergues bajo este
sistema y algunos de ellos estn clasificados entre los ms destacados
a nivel mundial.
Por su destacada biodiversidad, en Madre de Dios se ubican cerca de
30 ecoalbergues. Esta actividad turstica es una alternativa econmica
sostenible frente a la minera ilegal del oro, que, en lugar de conservar
los bosques, los destruye. La zona ms visitada es la Reserva Nacional
de Tambopata y el Parque Nacional Bahuaja-Sonene [].
El ecoturismo en las reas protegidas por el Estado (parques, reservas
y reas similares) ya est llegando a ms de un milln de visitantes
extranjeros, mejorando los ingresos de las reas y la eficiencia en su
administracin, y beneficiando a las poblaciones aledaas. La Reserva
Nacional de Tambopata y las zonas aledaas, en Madre de Dios, recibe
al ao unos 60 000 visitantes y es una de las mecas donde el ecoturismo
El Per es un lugar privilegiado
tiene un desarrollo creciente. Tambin destaca la Reserva Nacional para la prctica del ecoturismo,
de Paracas con cerca de 160 000 visitantes, que generan ingresos debido a su gran diversidad
importantes para Pisco, Paracas y San Andrs en los hoteles, restaurantes natural y cultural.
y transporte para visitar las islas Ballestas. Esta reserva se encuentra
en las guas tursticas internacionales [].
Tal vez la experiencia ms reciente son los hoteles flotantes (floteles)
en Loreto, con varias empresas [] que ya no construyen albergues en el
bosque, sino que usan el hotel flotante o flotel, con todas las comodidades,
y que visitan la Reserva Nacional Pacaya Samiria, donde el flujo turstico
crece a un ritmo de hasta un 15 % al ao. Esta forma de turismo innovador
crecer ciertamente en el futuro, siempre que el Estado garantice la
seguridad de los visitantes.
No existe ninguna duda de que el ecoturismo ya es una forma innovadora
para conservar bosques y la biodiversidad, dar empleo en zonas rurales
apartadas, contribuir a resguardar las reas naturales protegidas
y prestigiar a nuestro pas con una actividad sostenible. Ciertamente
el futuro es prometedor.
Brack, A. (11 de mayo de 2014). Conservacin de la naturaleza. El Comercio.
Recuperado de http://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/conservacion-naturaleza-
antonio-brack-egg-noticia-1728628
Cierre 145
Tema ________________________________________________________
________________________________________________________
Subtemas ________________________________________________________
________________________________________________________
Coevaluacin
Pide a un compaero
que revise tu espina de
Ishikawa.
t {*ODMVZUPEPTMPT
elementos que le
corresponden?
t {&TDPNQSFOTJCMF
la forma como se
muestra?
t {$VNQMFDPOTV
finalidad?
Cierre 147
La Tercera
148
3FPSHBOJ[BJOGPSNBDJOEF
NFOUBMFT
FTRVFNBT
SFEFTTFNOUJDBT
ZSFTVNJSFMDPOUFOJEPEFUFYUPTDPOFTUSVDUVSB
Comprende
*OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFMPTUFYUPT t %FEVDJSFMQSPQTJUPEFVOUFYUPEFFTUSVDUVSBDPNQMFKBZQSPGVOEJEBEUFNUJDB
escritos
5FYUVBMJ[BTVTJEFBTTFHOMBT t &TDSJCJSWBSJBEPTUJQPTEFUFYUPTTPCSFUFNBTFTQFDJBMJ[BEPTDPOFTUSVDUVSBUFYUVBM
convenciones de la escritura DPNQMFKB
BQBSUJSEFOVFTUSPTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTZGVFOUFTEFJOGPSNBDJO
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB
t 3FWJTBSTJFMDPOUFOJEPZMBPSHBOJ[BDJOEFMBTJEFBTFOFMUFYUPTFSFMBDJPOBODPOMP
DPOUFOJEPZDPOUFYUPEFTVTUFYUPT QMBOJGJDBEP
escritos
Inicio 149
Actividades de aplicacin
Forma un equipo de cuatro integrantes y revisen la pgina web de la Real
Academia Espaola (RAE). En ella podrn encontrar informacin acerca de
la labor que realiza la RAE en el mundo.
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
Pgina web
de la RAE
Men de
contenido
Diccionarios
en lnea
Formularios
Hipervnculos
de los colabo-
radores
Hipervnculos
de las redes
sociales
Noticias
Actividades de aplicacin
Para saber ms
En parejas, creen una pgina web sobre su comunidad. All podrn
Por qu usar Wix? mostrar y ofrecer productos elaborados por ustedes, o los caractersticos
Con Wix puedes crear tu de su comunidad, ya sean de bijoutera, artesanas, ropa, etc.
pgina web de manera
gratuita. Es muy fcil
de usar, debido a que 1 Ingresen al enlace https://www.youtube.com/watch?v=a7uPu0iejDc.
cuenta con plantillas muy Escuchen el tutorial y tomen nota de los pasos a seguir para disear
vistosas y un diseo
muy atractivo.
una pgina web.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Pgina web
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
Para saber ms
Una pgina web puede 3 Distribuyan las responsabilidades para elaborar su pgina web
convertirse en una tienda sobre productos confeccionados o elaborados por ustedes. Por
virtual, es decir, se puede
llegar a vender productos ejemplo, deben determinar qu secciones tendr y quines sern los
gracias a Internet. A esto encargados de cada una.
se le denomina comercio
electrnico. 4 Ingresa a http://es.wix.com/new/account. Para registrarte, utiliza tu
cuenta de Gmail o Facebook. Crala si no la tienes.
152 Prcticas mediticas
Logo. Es el Direccin
smbolo o de la pgina
dibujo que web. Con
identifica a la este nombre
pgina web. los usuarios
Generalmente, accedern a
va en la parte la pgina.
superior.
Men de
Presentacin. contenido.
Aqu se Aqu se
puede incluir encuentran las
informacin secciones,
resaltante del para que
proyecto. el pblico
conozca la
pgina web.
Tienda. En Imgenes.
esta parte, se Deben ser
ofrecen los de buena
productos, resolucin y
ya sea para enfocadas en
promocionarlos los productos
o venderlos. a ofrecer.
Desarrollo 153
Actividades de aplicacin
Para saber ms
En equipos de cuatro integrantes, creen un grupo cerrado en Facebook
El Facebook se ha
convertido en un centro para su seccin, en el que podrn publicar comentarios, fotos y videos
ideal de comunicaciones. sobre los temas trabajados en clase, de manera que puedan dar sus
Se caracteriza por ser un apreciaciones y vincularlas con su contexto.
recurso de fcil acceso y
por utilizarse en tiempo
real. 1 Ingresen a https://www.youtube.com/watch?v=hiwBm-PkK3Y y
observen el video. Luego, respondan las siguientes preguntas:
_____________________________ _____________________________
____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
El aula ampliada
desde Facebook
Imagen
de portada
Nombre del
grupo
Fotos
Actividades de aplicacin
Para saber ms
Movie Maker es un Forma un equipo de tres integrantes y elaboren un video que promocione
software de edicin de una regin del Per. Utilicen el programa Movie Maker.
video que es parte de
Windows. Permite crear
presentaciones y videos. 1 Ingresen a https://www.youtube.com/watch?v=X810Klj7He8 y
En este programa, se observen el video. Luego, respondan las preguntas.
puede personalizar el
ttulo, los efectos, la
msica e incluso incluir
una narracin. De qu trata el video? Cul es la intencin del video?
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ ____________________________
Videos publicitarios
Barra de
ttulo
Barra de
men
Barra de
herramientas
Panel de
tareas
Espacio de
trabajo
Ventana de
Guion grfico
previsualizacin
Actividades de aplicacin
Forma un equipo de tres integrantes y creen un programa informativo en el
que entrevistarn a un escritor famoso de su regin. Utilicen el programa
VideoPad.
Programa informativo
Lista de
medios
Edicin de
videos
Actividades de aplicacin
Forma un equipo de tres integrantes y elaboren un peridico digital en el
que den a conocer su opinin sobre un tema de actualidad mediante el
editorial. Para ello, utilizarn Paper.Li.
LaRepublica.pe
Botn
de inicio
de trabajo
Desarrollo 161
Actividades de aplicacin
Forma un equipo de tres integrantes y elaboren una revista digital en la
cual presentarn temas que les interesen compartir con sus compaeros.
Para ello, utilicen el servicio Issuu.
La Ciudad de Frente
(revista)
Buscador
Botn
de
accin
Zona de
publicacin
Actividades de aplicacin
Forma un equipo de cuatro integrantes y creen un video promocional de
su localidad, en el que inviten a los turistas a conocer su regin. Para ello,
emplearn el programa Movie Maker y una cmara de video.
Para ampliar
Sugerencia del Mdulo
de Biblioteca:
Prette, M. C. y De
Giorgis, A. (2006).
Atlas ilustrado para
comprender el arte. Primer plano: enfoca el rostro Plano medio: aparece desde la
Madrid, Espaa: Susaeta del sujeto hasta parte de los cintura hasta la cabeza o de la
ediciones. hombros. cintura a los pies.
Desarrollo 165
Actividades de aplicacin
En equipos de seis, elaboren el triler de una pelcula inventada que
narre una leyenda, mito o costumbre de una regin del Per. As, podrn
conocer ms sobre su pas. Para ello, utilicen el programa Movie Maker.
El cine
con Movie Maker
Biblioteca
Barra de
edicin
rea de
trabajo
Metacognicin
Colocar diversos efectos Agregar ttulos y
al triler de la pelcula. textos al triler. Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {2VEJGJDVMUBEFTUVWF
durante la realizacin
del triler?
Comenzar a importar las Crear una carpeta en el
imgenes que se quieren escritorio con el nombre t {2VGVFMPNT
incluir en el triler que se le dar al archivo. interesante de la
realizacin del triler?
Explica.
5 Cada grupo presentar y debatir el triler realizado en el aula. t {2VQPESBNFKPSBSFO
6 Pueden publicar su triler y compartirlo con sus amigos por el trabajo realizado?
Facebook o Google. Lean los comentarios.
Desarrollo 167
Propsitos
t Investigar sobre las caractersticas de las pginas web de colegios y
seleccionar, entre nuestros trabajos elaborados durante el ao, los que
queremos dar a conocer.
t Crear una pgina web para el colegio, en la que se publiquen los
mencionados trabajos.
t Promover el uso de los medios virtuales como herramienta de aprendizaje.
El siguiente cuadro te brinda orientaciones generales para que elabores una pgina
web para el colegio, en la que se publiquen los trabajos realizados durante el ao
y que promueva el uso de los medios virtuales como herramienta de aprendizaje.
De manera organizada, se muestran los propsitos, las actividades que llevars
a cabo, el nmero de sesiones y las capacidades que trabajars.
Reflexionar so-
t Reflexionar si en el proyecto t Reflexiona sobre la
bre si el proyec-
se promovi el uso de medios forma, contenido y
Fase III to promueve el 5
virtuales como herramientas de contexto de sus textos
uso de medios
aprendizaje. orales y escritos.
virtuales.
Cierre 169
Equipo Tiempo
Funciones
responsable previsto
Equipo para crear la pgina web
Equipo para elaborar el texto que se
usar en la pgina web
Equipo para buscar las imgenes que
acompaarn a los textos
Equipo para corregir la ortografa y la
gramtica de los textos
Equipo para publicar los productos
seleccionados por el aula
Cierre 171
b. Publica los productos, los textos, las imgenes y las fotos en los sitios
distribuidos por el equipo que cre la pgina web.
Cierre 173
t Llega a una gran cantidad de pblico. t Los planos son la forma de ubicar los
t Se asocia habitualmente con el spot elementos de una composicin fotogrfica
o comercial, breve video con mensaje de la manera ms armoniosa posible.
persuasivo que da a conocer un producto o t Los planos pueden ser de distinto tipo:
servicio. general, total, detalle, medio, americano, etc.
Vieron el caso
del bullying? S. No puedo creer
que eso le pasara a un
estudiante
Una vez ms
el bullying es responsable del
accidente de un estudiante de
una institucin educativa
Hay que conversarlo
en clase
Cierre 175
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Seleccionen una actividad que puedan realizar para iniciar una campaa
contra el bullying en las escuelas. Fundamenten su eleccin.
Pgina web 7JEFP QVCMJDJEBE
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Complementen el siguiente cuadro. Tomen en cuenta lo que se les
pide.
Coevaluacin
Quines participarn? __________________________________
Despus de realizar
la actividad, pide a
Qu funciones realizar cada
un compaero de tu __________________________________
integrante?
equipo que responda las
siguientes preguntas:
t {$VNQMJDPOUPEPTMPT Cunto tiempo necesitarn? __________________________________
acuerdos del equipo?
t {1BSUJDJQBDUJWBNFOUF Qu recursos necesitarn
para llevar a cabo esta __________________________________
en la realizacin de
toda la actividad? actividad (programas, __________________________________
aplicaciones, objetos, etc.)?
t {6UJMJ[MPT
conocimientos Cmo conseguirn estos
adquiridos en la
__________________________________
recursos?
seccin?
d. Realicen la actividad seleccionada. Para ello, revisen las fichas necesarias.
Propsito
Recursos
Responsables
Tiempo
Cierre 177
La literatura es parte
de nuestra vida
La lectura
De nia, cuando vea a mi madre o a mi padre leer y llamaron mi atencin sobre algunos puntos como el
perderse en una ensoacin, me preguntaba por dnde rol de la lectura en la construccin de uno mismo.
andaban sus pensamientos []. Tal vez para resolver Son ellos los que me recordaron esas evidencias: hoy
ese misterio empec a aventurarme en los libros. en da, no leemos para aprobar en la escuela [] o, al
[] Y tal vez tambin a eso se debi que [] me haya menos, esos motivos llegan despus de la bsqueda,
convertido en antroploga de la lectura []. a lo largo de la vida, de un eco de lo que pasa en uno
mismo [] y de lo que va a permitir discernir mejor el
Es as como mis preocupaciones infantiles se
mundo [].
transformaron en temas de investigacin. Estuve en
todo mi derecho, cientfico, para plantear [] esas Actualmente, ms all de la lectura, me interesan
preguntas []: Qu es lo que hay en este libro? Qu diferentes experiencias culturales desarrolladas en
es lo que te hace? Por qu parece que ests en otro contextos de crisis. Y lo que escribo es un alegato a
lado? A dnde te lleva? []. favor del derecho a apropiarse de la literatura y el arte,
en todas sus formas [].
De manera que lo que aprend sobre la lectura, se lo
debo en buena parte a los lectores. Son ellos los que Adaptado de Gretel. (s. f.). Michle Petit.
Recuperado de http://literatura.gretel.cat/es/autor/michele-petit
178
DPOUFYUPT WFSTPT
t 'VOEBNFOUBSOVFTUSBJOUFSQSFUBDJOTPCSFMBQSPQVFTUBFTUUJDB
BTDPNPMBTSFQSFTFOUBDJPOFT
TPDJBMFTFJEFPMPHBTRVFTFEFTQSFOEFOEFMUFYUPMJUFSBSJPFOSFMBDJODPOPUSPTUFYUPT
NPWJNJFOUPTMJUFSBSJPTZDPOUFYUPTTPDJPDVMUVSBMFT
t &NQMFBSSFDVSTPTQBSBUFYUVBMFTZGJHVSBTMJUFSBSJBTQBSBFOGBUJ[BSTJHOJGJDBEPTFOMBDPNQPTJDJO
EFMUFYUPMJUFSBSJP
$SFBUFYUPTMJUFSBSJPTTFHO t &MBCPSBSVOBIJTUPSJBRVFQSFTFOUFVODPOGMJDUPZTVSFTPMVDJO
DPOQFSTPOBKFTQSJODJQBMFTZ
TVTOFDFTJEBEFTFYQSFTJWBT TFDVOEBSJPTDBSBDUFSJ[BEPTTFHOTVSPMZDVZBTBDDJPOFTUSBOTDVSSBOFOFTDFOBSJPTEJWFSTPT
t &MBCPSBSQPFNBTDPOTJEFSBOEPFMSJUNP
PSHBOJ[OEPMPTFOFTUSPGBTPFOGPSNBMJCSFDPOMB
JOUFODJOEFDPOTUSVJSJNHFOFTQPUJDBT
t $PNQBSBSUQJDPT
HOFSPTZFTUJMPTEFUFYUPTMJUFSBSJPTZPUSPTMFOHVBKFTBSUTUJDPTEFEJTUJOUB
4FWJODVMBDPOUSBEJDJPOFT QSPDFEFODJBDVMUVSBM
MJUFSBSJBTBUSBWTEFM t 1BSUJDJQBSQFSJEJDBNFOUFFOBDUJWJEBEFTMJUFSBSJBT
JOUFSDBNCJBOEPOVFTUSBTJOUFSQSFUBDJPOFT
EJMPHPJOUFSDVMUVSBM DSFBDJPOFTZSFDPQJMBDJPOFTQBSBWJODVMBSOPTDPOMBTUSBEJDJPOFTMPDBMFT
SFHJPOBMFT
OBDJPOBMFTF
JOUFSOBDJPOBMFT
Inicio 179
Actividades de aplicacin
1 Lee y comenta con un compaero lo que comprendiste de los textos.
El eclipse
Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra
salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y
definitiva. [...] Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de
rostro impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar. [...]
Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas
nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su
cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que
para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo,
Augusto Monterroso (1921-
valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida.
2003) fue la figura mxima del
microrrelato en Hispanoamrica. Si me matis les dijo puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
[...] Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto
desdn. Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su
Para saber ms sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de
un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin
A las especies literarias
tambin se les conoce de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses
como subgneros solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y
literarios y se definen anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.
segn las caractersticas
propias del texto. Monterroso, A. (1994). Obras completas (y otros cuentos). Bogot, Colombia: Norma.
Tristitia
Mi infancia que fue dulce, serena, triste y sola
se desliz en la paz de una aldea lejana,
entre el manso rumor con que muere una ola
y el taer doloroso de una vieja campana.
Dbame el mar la nota de su melancola,
el cielo la serena quietud de su belleza,
los besos de mi madre una dulce alegra
y la muerte del sol una vaga tristeza.
En la maana azul, al despertar, senta
el canto de las olas como una meloda
y luego el soplo denso, perfumado del mar,
y lo que l me dijera an en mi alma persiste;
mi padre era callado y mi madre era triste
y la alegra nadie me la supo ensear.
Valdelomar, A. (1994). Cuento y poesa. Lima, Per: Editorial Mantaro.
La muerte de Julieta
(Aposento de Julieta. Esta, en el lecho. Entra El Ama)
Ama. Seorita, seorita! Cmo duerme! Seorita, novia, cordero mo!
No despiertas? Vlgame Dios, y cmo duerme! Pero es necesario
despertarla. [...] Seorita, seorita!... Vlgame Dios! Socorro, que mi
ama se ha muerto! [...]
(Entra la Seora de Capuleto)
Seora de Capuleto. (Entrando.) Por qu tal alboroto?
Ama. Da aciago! [...]
Seora de Capuleto. Dios mo, Dios mo! Pobre nia! Vida ma! Abre los
ojos, o djame morir contigo. Favor, favor! William Shakespeare (1564-
(Entra Capuleto.) 1616) fue dramaturgo y poeta.
Capuleto. No os da vergenza? Ya deba de haber salido Julieta. Su novio Es considerado el mximo
la est esperando. exponente de la literatura en
habla inglesa.
Ama. Si est muerta! Aciago da!
Seora de Capuleto. Aciago da! Muerta, muerta!
Ama. Dejdmela ver! Oh, Dios! Qu espanto. Helada su sangre, rgidos sus
miembros! Huy la rosa de sus labios. Yace tronchada como la flor por
prematura y repentina escarcha! Hora infeliz!
Shakespeare, W. (2001). Romeo y Julieta. Madrid, Espaa: Ctedra.
Desarrollo 181
a. "El eclipse"
b. Tristitia
c. La muerte de Julieta
Actividades de aplicacin
1 Lee el siguiente poema e identifica las figuras literarias: metfora y
elipsis.
El ro
Yo soy un ro, voy bajando por las piedras anchas,
voy bajando por las rocas duras,
por el sendero dibujado por el viento.
Desarrollo 185
Las figuras literarias son recursos literarios que usan el sentido figurado
para embellecer el lenguaje potico.
___________________________ _________________________
El ro
___________________________ _________________________
___________________________ _________________________
Copla III
___________________________ _________________________
t "IPSB
SFTQPOEF{RVPUSBGJHVSBFTFNQMFBEBFOBNCPTQPFNBT
A qu crees que se deban estas coincidencias entre los dos autores
citados?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Los poemas son textos en los que podemos expresar nuestras Reflexiona sobre lo
emociones y sentimientos. Elabora uno usando las figuras literarias siguiente:
estudiadas y otros recursos como la rima. Sigue estos pasos: t {-BTEFGJOJDJPOFTEF
las figuras literarias de
1 Completa el siguiente cuadro: metfora y elipsis me
ayudaron a su mejor
Ttulo Figura literaria Tipo de rima comprensin y uso?
Por qu?
t {$NPMBJEFOUJGJDBDJO
2 Determina cuntas estrofas tendr tu poema. y el uso de la metfora
y la elipsis despiertan
3 Escribe la primera versin de tu poema y entrgasela a tu docente mi creatividad?
para que la revise.
t {$NPNFIFTFOUJEP
4 Escribe la versin final de tu poema y publcalo en la red social que al crear un poema?
utilices.
Desarrollo 187
Actividades de aplicacin
1 Lee los siguientes textos e identifica las figuras literarias: anttesis,
sinestesia y alegora.
Desarrollo 189
Para saber ms 2 Explica cmo las figuras literarias de anttesis y alegora, usadas
De acuerdo con su en el poema La piedra absoluta, construyen el sentido del texto
temtica, una alegora ledo. Luego, copia en el cuadro un ejemplo para cada figura literaria
tambin puede referirse: mencionada.
t "MBTEJGJDVMUBEFTEFMB
vida: Pobre barquilla ________________________________________________________________
ma, entre peascos
rota, sin velas ________________________________________________________________
desvelada, y entre las
olas sola (Lope de ________________________________________________________________
Vega).
t "MBWFKF[ZNVFSUF Alegora Anttesis
Nuestras vidas son
los ros que van a
dar a la mar, que es
el morir; all van los
seoros, derechos a
se acabar y consumir;
all los ros caudales,
all los otros medianos
y ms chicos (Jorge 3 Responde las preguntas sobre el fragmento ledo de La casa de
Manrique). cartn y fundamenta tus respuestas.
a. Qu sentido o significado aporta la fotografa que acompaa el texto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. En el texto ledo, hay un ejemplo de sinestesia. Cul sera y por qu?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Qu opinas sobre el lenguaje usado por el autor? Cul es su
intencin?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 Sobre La casa de cartn, explica con tus propias palabras el tema del
fragmento ledo.
Para ampliar
________________________________________________________________
Lee los poemas del texto
8 de la unidad 6 del ________________________________________________________________
Texto escolar e identifica
las figuras literarias ________________________________________________________________
empleadas. Explica sus
significados. ________________________________________________________________
Metacognicin
Taller creativo: Creamos una prosa potica
Reflexiona sobre lo
Elige una de tus canciones favoritas y crea una prosa potica usando siguiente:
algunas de las figuras literarias estudiadas. Sigue estos pasos:
t {2VSFDVSTPTVUJMJD
1 Crea, al menos, una anttesis, una sinestesia o una alegora. para comprender
las definiciones de
anttesis, sinestesia y
Figura literaria
alegora?
t {-PRVFBQSFOENF
ha permitido mejorar
mi interpretacin de
2 Elige un ttulo para tu prosa potica y define el tema sobre el cual las obras artsticas?
escribirs (amor, felicidad, soledad, ilusin, etc.). Cmo?
t {.FTFOUTBUJTGFDIP
3 Escribe el borrador de tu prosa potica usando las figuras literarias cuando apliqu este
creadas. Pdele a un compaero que revise tu texto. conocimiento a prosa
4 Escribe la versin final de tu prosa potica y publcala en el boletn potica? Por qu?
del colegio. Puedes aadir una fotografa o un dibujo propio.
Desarrollo 191
Actividades de aplicacin
Para saber ms 1 Lee el texto y comenta por qu es un ensayo literario.
En el ensayo literario,
se le da importancia
a la forma, es decir, al
La lengua en Warma kuyay
cuidado del vocabulario,
la redaccin y el uso de
de Jos Mara Arguedas
los recursos retricos.
Asimismo, es esencial el Warma kuyay, que traducido es amor de nio, fue el primer cuento
uso de conectores para publicado por Jos Mara Arguedas en 1933. En ese momento, Arguedas
relacionar las ideas. tena 22 aos. El cuento aparece en la revista Signo. Luego, reaparecer, en
1935, como parte del libro Agua que recoge, adems de Warma kuyay,
Los escoleros y Agua.
Diversos autores han trabajado el problema de la expresin en Arguedas.
La razn principal para ello es que se trata de un autor que escribe en
espaol para poder ser ledo, pero cuya intencin primera fue escribir en
El libro Agua, de Jos Mara quechua, su primera lengua, y aquella que l consideraba como el mejor
Arguedas, marc una nueva vehculo de expresin.
etapa en la narrativa indigenista
Al respecto, veamos cmo se refiere el mismo Arguedas al problema
peruana.
lingstico al que se vea enfrentado:
Cuando empec a escribir, relatando la vida de mi pueblo, sent en forma
angustiante que el castellano no me serva bien. No me serva bien ni para
hablar del cielo y de la lluvia de mi tierra, ni mucho menos de la ternura
que sentamos por el agua de nuestras acequias, por los rboles de nuestras
quebradas, ni menos an para decir con toda la exigencia del alma, nuestros
odios y nuestros amores de hombre. Porque habindose producido en mi
interior la victoria de lo indio como raza y como paisaje, mi sed y mi dicha lo
deca fuerte y hondo en kechwa.
Como vemos, la insuficiencia del espaol para poder expresar el mundo
del Ande es un sentimiento que atraviesa toda la obra de Arguedas. Este
sentimiento alcanza ribetes dramticos al querer identificar la lengua y la
realidad, y especialmente cuando se trata de relatar episodios de rasgos picos.
lvaro Portales
El indigenismo fue un
movimiento artstico-
literario que alcanz
su mayor auge en la
dcada de 1940. Su
finalidad era reivindicar
al indio. Al adentrarse
en su psicologa, mostr
no solo sus problemas,
sino tambin su forma
de pensar y concebir
la vida. Los escritores
indigenistas revaloraron
tanto su cultura como
su lengua. Se abord
el problema de la tierra,
y los conflictos entre el
indgena y el hacendado.
Entre sus representantes
estn Enrique Lpez
Albjar, Ciro Alegra,
Eleodoro Vargas Vicua,
Jos Mara Arguedas y
Manuel Scorza.
Desarrollo 193
2 Explica las razones por las cuales se han usado los siguientes
elementos en el ensayo ledo.
a. Introduccin: _________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Uso de figuras literarias: ________________________________________
_____________________________________________________________
c. Vocabulario variado: ___________________________________________
_____________________________________________________________
d. El uso de una cita textual: ______________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________
Introduccin _____________________________________
(postura) _____________________________________
_____________________________________
___________________________
Argumento 1
___________________________
La lengua en Warma kuyay de
___________________________
Para saber ms
Jos Mara Arguedas
___________________________
Cmo redactar un
___________________________
ensayo literario
t %FMJNJUBFMPCKFUPEF Cuerpo
estudio (autor, obra o
corriente literaria).
___________________________
Argumento 2
t *OWFTUJHBZ
documntate sobre el ___________________________
tema elegido.
___________________________
t &OMBJOUSPEVDDJO
especifica el tema ___________________________
y el punto de vista ___________________________
propuesto (postura).
t &OFMDVFSQP
QSFTFOUB
los argumentos que _____________________________________
sustentan la postura.
Cita fragmentos o _____________________________________
Cierre
comentarios del autor _____________________________________
u obra para validar la
_____________________________________
propuesta.
t "MGJOBMEFMFOTBZP
sintetiza las ideas
expuestas y deduce
t Qu relacin identificas entre el cuerpo y la introduccin del texto?
las conclusiones.
_____________________________________________________________
Actividades de aplicacin
Para saber ms 1 Lee el testimonio y el microrrelato del escritor Gabriel Garca
Mrquez. Comenta sobre las tcnicas narrativas mencionadas o
El canon literario
internacional es utilizadas en uno u otro caso.
importante para todo
lector, porque es una
seleccin de obras
representativas de Para contar historias
todas las literaturas
conocidas. Por ejemplo, [...] La mitad de los cuentos con que inici mi formacin se los escuch
El Quijote, obra de a mi madre. Ella tiene ahora ochenta y siete aos y nunca oy hablar de
Miguel de Cervantes discursos literarios, ni de tcnicas narrativas, ni de nada de eso, pero
Saavedra, es una novela
imprescindible para saba preparar un golpe de efecto, guardarse un as en la manga mejor
cualquier lector. Cules que los magos que sacan pauelitos y conejos del sombrero. Recuerdo
otras obras, novelas, cierta vez que estaba contndonos algo, y despus de mencionar a un
poemas o textos
teatrales, crees que
tipo que no tena nada que ver con el asunto, prosigui su cuento tan
forman parte del canon campante, sin volver a hablar de l, hasta que casi llegando al final,
literario internacional? paff!, de nuevo el tipo ahora en primer plano, por decirlo as, y todo
%JTDUFMPDPOUVDMBTF
el mundo boquiabierto, y yo preguntndome, dnde habr aprendido mi
madre esa tcnica, que a uno le toma toda una vida aprender? Para m,
las historias son como juguetes y armarlas de una forma u otra es como
un juego. Creo que si a un nio lo pusieran ante un grupo de juguetes
con caractersticas distintas, empezara jugando con todos, pero al final
se quedara con uno. Ese uno sera la expresin de sus aptitudes y su
Para saber ms vocacin.
Otra tcnica narrativa, Si se dieran las condiciones para que el talento se desarrollara a lo largo
propia del cine, es
la de slow motion o de toda una vida, estaramos descubriendo uno de los secretos de la
cmara lenta, usada en felicidad y la longevidad. El da que descubr que lo nico que realmente
la escritura para narrar me gustaba era contar historias, me propuse hacer todo lo necesario para
paso a paso un suceso
con mayor dramatismo.
satisfacer ese deseo. Me dije: esto es lo mo, nada ni nadie me obligar
Desarrollo 197
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198 Prcticas literarias
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Por qu crees que un autor elige un gnero narrativo o teatral para
escribir su texto?
_____________________________________________________________
Segn la mtrica,
entonces, los versos
pueden ser:
Jos Watanabe %FBSUFNFOPS4PO
aquellos que tienen
ocho o menos slabas
mtricas.
Victor Ch. Vargas/Caretas
%FBSUFNBZPS5JFOFO
nueve a ms slabas
mtricas.
Desarrollo 201
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Flecha. Qu os he hecho?
Harpagn. Pues me has hecho... desear que te marches.
Molire. (2003). El avaro. Madrid, Espaa: Edaf.
Criada. Una novia de estos montes debe ser fuerte. (Al Novio.). T eres el
nico que la puedes curar, porque tuya es. (Sale corriendo.)
Novio. (Abrazndola.) Vamos un rato al baile. (La besa.)
Garca Lorca, F. (2009). Bodas de sangre. Madrid, Espaa: Edaf.
Actividades de aplicacin
1 Lee el texto e identifica el uso del dilogo y las acotaciones.
El fabricante de deudas
Jacinto. (Suspendiendo su labor y dirigindose al pblico) Don Luciano
Obedot, amigos mos, es un buen navegante en el tempestuoso ocano
de la acreencia. Aunque esta vez puede naufragar y como me adeuda
un ao de sueldo creo que, respetuosamente, ha llegado la hora de
reclamrselo. [] (Sigue pasando el plumero)
Para saber ms
Jobita. (Que ingresa acompaada de Godofreda) Oye, oye, en esta casa qu
La tradicin literaria
contribuye a formar la
da hay paga?
idea de nacin de un pas Godofreda. Ya le he dicho que aqu Dios tarda, y a veces mucho, pero no
y establecer un canon
olvida.
literario nacional. Este
se halla integrado por Jacinto. (A Jobita) La pura verdad, muchacha. He servido en muchas casas
las obras literarias ms de familias con escudo en el anillo, de generales en retiro pero muy
representativas de una
determinada comunidad condecorados, [] etc., es decir, he estado entre lo mejorcito de Lima,
lingstica. pero nunca vi gente tan original como los Obedot. De dnde sale la
Investiga qu obras comida? Quin pag el automvil? [] Nadie lo sabe. Dejas de cobrar
forman parte de nuestro durante mucho tiempo, pero de pronto te cae una propina suculenta, o
canon literario y por qu. cobras y durante meses y meses no recibes un centavo extra
Para saber ms
La Generacin del 50
en el Per fue un grupo
de escritores que se
caracteriz por presentar
una visin amplia y
crtica de los cambios
sociales ocurridos en la
poca. Buscaron nuevas
tcnicas y concepciones
del lenguaje. En el gnero
teatral, entre los mejores
exponentes de esta
generacin, tenemos a
Sebastin Salazar Bondy
y Enrique Solari Swayne.
Desarrollo 205
_______________
_______________
____________
el Marqus porque
____________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
El fabricante de
deudas
Blanca Sol
Actividades de aplicacin
Glosario 1 Lee los textos y comenta sobre los arquetipos presentes.
birlar. Hurtar algo sin intimidacin
y con disimulo.
corcovado. Jorobado, que tiene El diente del Parnaso
una giba.
Ser el uno y otro Utrilla, Ser el Doctor Corcovado,
en desollar con mis Artes, que con emplastos y apodos
y por matar por tres partes, birla l solo ms que todos
Juan del Valle y ser qual otro Rivilla porque este mata doblado,
Caviedes
(1645-1698?)
que mata con taravilla y aunque siempre anda,
El poeta y dramaturgo de retrica parlata, de las espaldas y pecho,
sigui la escuela del
conceptismo, de carcter con la Doctora mata, este mdico contrahecho,
barroco, que asociaba y tambin con cirujano, en el criminoso trato,
las ideas y palabras de
manera ingeniosa. Sin sanguinolento y tirano si cura qual garabato,
embargo, le aadi un
marcado costumbrismo y con que es tres ojos de plata. a matar sale derecho.
un tono irnico. Escribi
el poema satrico El
Del Valle y Caviedes, J. (1997). El diente del Parnaso.
diente del Parnaso en
Roma, Italia: Bulzoni.
1689.
Desarrollo 209
Para saber ms 2 Anota el arquetipo presentado en cada texto. Luego, describe cada
Los arquetipos, segn uno de ellos y explica sus diferencias. Menciona a qu corriente
la visin de la psicologa literaria pertenece.
analtica, son el contenido
del inconsciente
colectivo; no son Arquetipo Descripcin Diferencia
imgenes heredadas sino
posibilidades heredadas
de su representacin,
que siempre tendrn un
lado positivo o luminoso,
y un lado negativo u
oscuro. Se pueden
mencionar, por ejemplo,
a Luke Skywalker y
Darth Vader, personajes
antagonistas de la saga
cinematogrfica La
guerra de las galaxias
(Star Wars). 3 Explica si el arquetipo del matasano propuesto en El diente del
parnaso es positivo o negativo, y qu aporta en el sentido del texto.
Positivo
Cul es su aporte?
o negativo?
Arquetipo
del matasanos
Inicio: ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Desenlace: ___________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
210 Prcticas literarias
Metacognicin
Taller creativo: Creamos un arquetipo
Reflexiona sobre lo
Ahora, ya sabes que, en la literatura, existen los arquetipos. En este siguiente:
taller, podrs crear personajes como ellos. Sigue estos pasos:
t {$SFBSQFSTPOBKFT
1 Crea un arquetipo y descrbelo (carcter, habilidades, etc.). arquetpicos me
ayuda a elaborar con
Arquetipo Caractersticas mayor facilidad textos
narrativos? Por qu?
_______________________________ _______________________________ t {.FSFTVMUGDJM
definir personajes
2 Decide si escribirs un cuento, un poema o un texto teatral. Luego, arquetpicos? Qu
escribe la primera versin y pdele a tu docente que la revise. estrategias us?
Desarrollo 211
Actividades de aplicacin
1 Lee el texto y comenta por qu es un texto policial.
Abril rojo
Estaba en la calle. Sac el pauelo de su bolsillo y se sec el sudor. No
saba bien qu hacer, si saltarse el procedimiento o esperar al capitn. Pero
esperar hasta el lunes era demasiado. Le iban a reclamar su informe con
puntualidad. Ira solo. [...]
Pens de nuevo en el cadver, y eso le record a su madre. No haba ido
a verla. Tendra que pasar por su casa volviendo del hospital, para ver si
estaba bien. Atraves la ciudad en quince minutos, entr en el Hospital
Para saber ms Militar y busc el pabelln de quemados o la morgue. Se desorient entre
En el siglo XIX, el escritor los lisiados, golpeados y sufrientes. Decidi preguntarle a una enfermera
norteamericano Edgar que acababa de despachar a dos ancianos con actitud de autoridad
Allan Poe escribi competente.
Los crmenes de la
calle Morgue (1841), El doctor Faustino Posadas, por favor? [...]
considerado el primer
relato policial y que tena El doctor ha salido. Sintese a esperarlo.
como protagonista al [...] Una voz chillona con acento norteo lo sac de sus cavilaciones:
inspector Auguste Dupin,
quien fue la inspiracin El fiscal Chacaltana?
para la creacin del
detective ms famoso Un hombre bajito y de lentes, mal afeitado y con el pelo grasiento, coma
de la literatura universal: un chocolate a su lado. [...]
Sherlock Holmes, de
Arthur Conan Doyle. Soy Faustino Posadas, mdico legista. [...]
Desarrollo 213
Para saber ms 2 Identifica los componentes del texto policial Abril rojo y completa
En la narrativa policial se el siguiente cuadro. Luego, explica por qu crees que el narrador le
identifican tres momentos otorg a su protagonista estas caractersticas.
claves:
t Planteamiento de un Hroe o
caso. Narrador Caractersticas Conflicto
protagonista
t Utilizacin del
mtodo cientfico:
observacin, anlisis y
planteamiento de una
hiptesis por parte del
investigador.
t Doble resultado de la
investigacin: quin
cometi el crimen y
cmo lo hizo. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
Actividades de aplicacin
1 Lee el texto y comenta por qu es un texto realista.
Para saber ms
El realismo peruano
TVSHJMVFHPEFMBEFSSPUB
FOMBHVFSSBEFM1BDGJDP
GJOFTEFMTJHMP9*9
Los autores trataron
EFSFGMFKBSMBSFBMJEBEB
USBWTEFVOBNJSBEB
Una mujer, doa Luca, hablando DSUJDB#VTDBSPONPTUSBS
con el cura Pascual, quien est MPTHSBOEFTQSPCMFNBT
que causaron el
sentado en un silln. A su lado DPOGMJDUPZBEPQUBSPOFM
pensamiento positivista,
est otro hombre, el gobernador. que plantea que solo se
La mujer se ve preocupada y algo llega al conocimiento
BVUOUJDPBUSBWTEFM
incmoda. NUPEPDJFOUGJDPCBTBEP
FOMBSB[O&OUSFTVT
representantes tenemos
B.BOVFM(PO[MF[
1SBEB
$MPSJOEB.BUUP
EF5VSOFSZ.FSDFEFT
Cabello.
Desarrollo 217
Para saber ms 2 Identifica los componentes del texto ledo y completa el siguiente
t -PTFTDSJUPSFT cuadro. Luego, explica por qu se afirma que es realista.
SFBMJTUBTQSFUFOEFO
JNJUBSFMNUPEP Personajes Tema Narrador Lenguaje
DJFOUGJDP
PCTFSWBDJO
DPNQBSBDJOZ
FYQFSJNFOUBDJO
BM
escribir sus obras:
FTUBTEFCFOTFSFMGJFM
SFGMFKPEFMBSFBMJEBE
t &MQPTJUJWJTNP
MB
DPSSJFOUFGJMPTGJDB
EFMQFOTBNJFOUP
RVFJOGMVFODJFO
la esttica realista,
DPOTJEFSBCB
AWFSEBEFSPBRVFMMP
RVFTFQPEBPCTFSWBS
ZFYQFSJNFOUBS ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Inicio: _______________________________________________________
____________________________________________________________
/VEPPDPOGMJDUP_____________________________________________
____________________________________________________________
%FTFOMBDF__________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
218 Prcticas literarias
B {2VEJGFSFODJBTQSJODJQBMFTFODVFOUSBTFOUSFFMQSJNFSUFYUPZFTUF
&YQMJDB
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Actividades de aplicacin
1 Lee el texto y comenta por qu es un texto costumbrista.
Desarrollo 221
Para saber ms 2 Identifica los componentes del texto narrativo y completa el siguiente
t 6OPEFMPTBQPSUFTEF cuadro. Luego, explica su tema.
la esttica romntica
BMDPTUVNCSJTNPGVF
Gnero/especie Figuras literarias Personaje principal
el nacionalismo, en
FMTFOUJEPEFRVF
los escritores se
interesaron ms por
retratar lo pintoresco o
MPDBMEFTVSFBMJEBE
t -BFTUUJDB
costumbrista
intentaba reconstruir
VOBJEFOUJEBEEFiMP
peruano o lo criollo a ________________________________________________________________
QBSUJSEFMBGPSNBDJO
EFMBOVFWBSFQCMJDB ________________________________________________________________
________________________________________________________________
Acurdate de m EFMQPFUBFTQBPM
(VTUBWP"EPMGP#DRVFS
HSBOSFQSFTFOUBOUFEFM
Oh! cuanto tiempo silenciosa el alma 3PNBOUJDJTNP
FOFM
mira en redor su soledad que aumenta siguiente enlace:
t IUUQDWDDFSWBOUFT
como un pndulo inmvil, ya no cuenta FTPCSFGSJNBTSJNBT
las horas que se van! $POTVMUBEPFM
EFEJDJFNCSFEF
Para ampliar
Acurdate de m
4VHFSFODJBEFMFDUVSBEFM
Mdulo de Biblioteca:
___________________________________________________
t 1BMNB
3
Caractersticas ___________________________________________________ Tradiciones peruanas
romnticas (seleccin). Lima,
___________________________________________________ 1FS1FJTB
Actividades de aplicacin
1 Despus de leer estos textos, comenta sobre el dilogo intertextual
que se establece entre ellos.
Csar Vallejo
Contigo
4BOUJBHPEF$IVDP
Yo no quiero juntar para maana,
1BST
no me pidas llegar a fin de mes;
&TVOPEFMPTQPFUBT
NTEFTUBDBEPTEFM yo no quiero comerme una manzana
TJHMP994VPCSBOP dos veces por semana
solo tiene caractersticas
OPWFEPTBTFOMBGPSNB
sin ganas de comer.
QSPQJBTEFMBWBOHVBSEJB
Yo no quiero calor de invernadero []
sino que trata temas
FOMPTRVFTFGVOEFO yo no quiero Pars con aguacero
elementos americanos, ni Venecia sin ti.
SFHJPOBMFTFJOEHFOBT
DPOJOGMVFODJBTFVSPQFBT Sabina, J. (1996). Contigo. En No s si es baires o Madrid [medio de grabacin].
La muerte de Julieta
Fray Lorenzo. [] Sal de ese nido de muerte, infeccin y sueo forzado.
Un poder superior a nosotros ha impedido nuestro intento. Vamos, sal.
Tu esposo yace muerto en tu regazo, y tambin ha muerto Paris. [] Para saber ms
Vamos, Julieta; no me atrevo a seguir aqu. (Sale).
8JMMJBN4IBLFTQFBSF
Julieta. Marchaos, pues yo no pienso irme. Qu es esto? Un frasco en la JONPSUBMJ[BMPT
mano de mi amado? El veneno ha sido su fin prematuro. [] Te besar: QFSTPOBKFTEF3PNFPZ
+VMJFUB
QFSPFMFTDSJUPS
tal vez quede en tus labios algo de veneno []. JOHMTCBTTVPCSBFO
Guardia. (Dentro) Por dnde, muchacho? Guame. IJTUPSJBTZBDPOPDJEBT
6OBWFSTJOGVFMBEFM
Julieta. Qu? Ruido? Ser rpida. Pual afortunado, voy a envainarte JUBMJBOP.BUFP#BOEFMMP
[]. (Se apuala y cae. Entra el Paje de Paris y la guardia).
ZPUSBGVFVOB
WFSTJOGSBODFTBEF
Shakespeare, W. (1983). Romeo y Julieta. Barcelona, Espaa: Mitre. 1559.
Para ampliar
2 Marca en el cuadro las relaciones intertextuales que encuentres en
$PNQBSBEPTUFYUPT cada caso.
FTDSJUPTQPS.BSJP7BSHBT
-MPTBEFEJGFSFOUFT Referencias
gnero (novela y teatro) Textos Ttulo Tema Gnero
al argumento
EFMBVOJEBEEFM5FYUP
FTDPMBS{2VSFMBDJO i$POUJHPw DBODJO
ZPiedra
encuentras entre ellos? negra sobre piedra blanca
(poema)
i$POUJHPw DBODJO
ZRomeo y
Julieta (teatro)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Propsitos
Compartir nuestras creaciones
nos ayuda a tener opiniones t Investigar sobre cmo elaborar una revista literaria e identificar los textos
diferentes para mejorarlas. literarios elaborados por los integrantes de los equipos para que formen
parte de la revista.
t Crear una revista literaria a travs de la cual los estudiantes compartan sus
creaciones literarias.
t Promover el desarrollo de la creatividad mediante la elaboracin de textos
literarios.
El siguiente cuadro te brinda orientaciones generales para que realices una revista
literaria que promueva el desarrollo de la creatividad mediante la elaboracin de
textos literarios. De manera organizada, muestra los propsitos, las actividades
que llevars a cabo, el nmero de sesiones y las capacidades que trabajars.
Cierre 229
Secciones que se
pueden considerar
en la revista
literaria
Programas
informticos para
elaborar una revista
literaria
Textos que se
pueden publicar
Equipo Tiempo
Funciones
responsable previsto
Equipo para elegir entre los textos
seleccionados por los equipos
Equipo para proponer el diseo de la revista
(diagramadores)
Equipo de editores
8 Renanse para definir las tareas de cada equipo. Pueden usar los
siguientes listados:
Cierre 231
Cierre 233
t Los gneros literarios son de tres tipos: t El dilogo es la forma principal en la que se
narrativo, potico y teatral. usa la palabra en este gnero.
t Las especies son las subdivisiones de cada t Las acotaciones transmiten informacin
gnero literario. sobre aspectos de la ficcin y del discurso.
t Entre las figuras literarias estn la anttesis t Plantea un conflicto a partir de un crimen
(contraposicin de ideas), la sinestesia o de una ruptura del orden social.
(sensaciones a travs de sentidos que no t Su hroe o protagonista es un inspector
corresponden) y la alegora. o detective.
t Anlisis escrito en prosa sobre un autor, una t Tiene abundantes descripciones objetivas
obra literaria o un aspecto de la literatura. y precisas del mundo exterior.
t Expresa un punto de vista (tesis) que se debe t La intencin del autor es moralizante y crtica
sostener con argumentos vlidos. respecto a la realidad que recrea.
Cierre 235
Tema
Gnero
Narrador
Inicio:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Coevaluacin Nudo o conflicto:
Cierre 237
Textos de consulta
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Alfaguara.
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Alegra, C. (2007). El mundo es ancho y ajeno. Lima, Argentina: Hachette.
Per: Planeta.
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lvarez, M. (1994). Tipos de escrito II: Exposicin y cuentos). Bogot, Colombia: Norma.
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Per: Imprenta de Torres Aguirre. Real Academia Espaola y Asociacin de Academias
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Redaccin para periodistas: informar e interpretar.
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-
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar
-
tos y servicios, asegurar el acceso a la
-
para el futuro.
-
-
-
ver y fortalecer acciones que garanticen