Você está na página 1de 40

VYGOTSKY E O PROCESSO DE

FORMAO DE CONCEITOS
MARTA KOHL DE OLIVEIRA

Disciplina: O biolgico, o cultural e o social em


Vygotsky
Professora: Dra. Maria de Ftima Cardoso Gomes
Objetivos

Parte 1 - Discutir a concepo de


Vygotsky a respeito dos fatores
biolgicos e sociais no
desenvolvimento psicolgico.

Parte 2 - Discutir o processo de


formao de conceitos.
Parte 1 Substrato
biolgico e construo
cultural no desenvolvimento
humano.
Pressuposto bsico da teoria vigotskyana o
ser humano constitui-se como tal na sua
relao com o outro social.

A cultura torna-se parte da natureza humana


num processo histrico que, ao longo do
desenvolvimento da espcie e do indivduo,
molda o funcionamento psicolgico do
homem.
As proposies desse autor contemplam a
dupla natureza do ser humano, membro de
uma espcie biolgica que s se desenvolve
no interior de um grupo cultural.
Vygotsky um terico multidisciplinar
compreenses sobre a base biolgica do
desenvolvimento psicolgico.

A .R. Luria

Plasticidade do Crebro: a capacidade de


reorganizao do crebro conforme o
uso.
A plasticidade cerebral a capacidade que o crebro tem em
se remodelar em funo das experincias do sujeito,
reformulando as suas conexes em funo das necessidades e
dos factores do meio ambiente.
H alguns anos atrs, admitia-se que o tecido cerebral no
tinha capacidade regenerativa e que o crebro era definido
geneticamente, ou seja, possua um programa gentico fixo. No
entanto, no era possvel explicar o facto de pacientes com
leses severas obterem, com tcnicas de terapia, a recuperao
da funo.
Porm, o aumento do conhecimento sobre o crebro mostrou
que este muito mais malevel do que at ento se imaginava,
modificando-se sob o efeito da experincia, das percepes, das
aces e dos comportamentos.
Deste modo, podemos referir que a relao que o ser humano
estabelece com o meio produz grandes modificaes no seu
crebro, permitindo uma constante adaptao e aprendizagem
ao longo de toda a vida. Assim, o processo da plasticidade
cerebral torna o ser humano mais eficaz.
A plasticidade cerebral explica o facto de certas regies do
crebro poderem substituir as funes afectadas por leses
cerebrais.
http://cerebro.weebly.com/plasticidade-cerebral.html
"Uma idia fundamental para que compreenda essa
concepo sobre o funcionamento cerebral e a idia
de sistema funcional. As funes mentais no podem
ser localizadas em pontos especficos do crebro ou
em grupos isolados de clulas. Elas so, isso sim,
organizadas a partir da ao de diversos elementos
que atuam de forma articulada, cada um
desempenhando um papel naquilo que se constituiu
como um sistema funcional complexo. Esses
elementos podem estar localizados em reas
diferentes do crebro, freqentemente distantes
umas das outras. Alm dessa estrutura complexa, os
sistemas funcionais podem utilizar componentes
diferentes, dependendo da situao.
(Luria, A.)
Vygotsky rejeita a idia de funes mentais
fixas e imutveis, trabalhando a noo do
crebro como um sistema aberto, de grande
plasticidade, cuja estrutura e modos de
funcionamento so moldados ao longo da
histria da espcie (filogentico) e do
desenvolvimento individual (ontogentico).
Existe uma estrutura bsica estabelecida ao
longo da histria da espcie.
O crebro pode servir a novas funes criadas
na histria do homem, sem que sejam
necessrias transformaes morfolgicas no
rgo fsico.
Para Vygotsky, o funcionamento cerebral
baseia-se no desenvolvimento de funes
psicolgicas superiores que so adquiridas ao
longo da histria social do homem.
Em outras palavras, ao considerar o crebro
um rgo de grande plasticidade, ele admite
que o seu desenvolvimento se d nas relaes
sociais mediadas pelos instrumentos e
smbolos culturalmente desenvolvidos pela
cultura na qual o homem est inserido.
Nesse sentido, podemos falar de uma Teoria
Neuropsicolgica de Vygotsky.
O desenvolvimento cerebral baseado em
sistema funcionais possui duas implicaes
diretas para o desenvolvimento psicolgico:
uma organizao bsica resultante da
evoluo filogentica e outra, sugerindo que
o desenvolvimento das funes mentais
(primeiro elementares, depois superiores)
ocorre ao longo da ontognese.
Na criana pequena as regies do crebro
responsveis por processos mais elementares
so mais fundamentais para seu
funcionamento psicolgico; no adulto ao
contrrio, a importncia maior das reas
ligadas a processamentos mais complexos
Os instrumentos e smbolos construdos
socialmente definem qual funo cerebral
ser acionada para a realizao de
determinada tarefa. Ex.: Diferentes maneiras
de se calcular 15-7
Mediao
O acesso do homem ao conhecimento
mediado pelos instrumentos e smbolos sociais.
O conceito de mediao inclui dois aspectos
complementares:
1) Representao mental se o homem capaz
de operar mentalmente ele deve possuir algum
contedo mental de natureza simblica que
representa objetos e eventos que substituem o
mundo real.
Essa capacidade de vermentalmente o real
permite ao homem sofisticar sua capacidade de
abstrao e generalizao, fundamentais para o
desenvolvimento das funes superiores.
2) Origem social dos sistemas simblicos
a cultura que fornece ao ser humano os
sistemas de smbolos que lhe permitir
representar a realidade mentalmente. Ao
longo da ontognese o indivduo internaliza
as formas de comportamento socialmente
construdas, gerando atividades
intrapsicolgicas. Dessa forma, o
desenvolvimento das funes mentais se d
de fora para dentro.
Parte 2 O processo de
formao de conceitos
Formao de conceitos

A linguagem humana possui duas funes


bsicas: de comunicao social e de
pensamento generalizante.
Em outras palavras, alm de permitir a
comunicao entre as pessoas ela simplifica e
generaliza a experincia criando categorias
conceituais, facilitando o processo de
abstrao e generalizao (lembrar os
exemplos do tringulo e do cachorro).
As palavras, portanto, como
signos mediadores na relao do
homem com o mundo so, em si,
generalizaes: cada palavra
refere-se a uma classe de objetos,
consistindo num signo, numa
forma de representao dessa
categoria de objetos, desse
conceito.
Porm, o pensamento verbal no inato.
Os conceitos so construes culturais,
internalizadas pelo indivduo ao longo do
seu processo de desenvolvimento. Os
atributos necessrios e suficientes para
definir um conceito so estabelecidos por
caractersticas dos elementos encontrados
no mundo real, selecionados como
relevantes pelos diversos grupos culturais.
Vygotsky fez crticas aos mtodos
tradicionais de formao de conceitos,
divididos em dois grupos bsicos:
Mtodo da definio - este mtodo opera
quase que exclusivamente com a palavra,
esquecendo que o conceito, especialmente
para a criana, est vinculado ao sensorial de
cuja percepo e elaborao ele surge.
Aplicando-se esse mtodo, quase nunca se
consegue estabelecer a relao existente
entre o significado atribudo pela criana
palavra com a definio puramente verbal.
Mtodo da abstrao Prope a realizao
de experincias diretas das quais nasce o
conceito. Um defeito desse mtodo ignorar
o papel da palavra, ou seja, o papel do
smbolo no processo de formao dos
conceitos.
O mtodo proposto por Vygotsky baseia-se
nos estudos de Skharov, denominado
mtodo funcional de dupla estimulao:
estuda-se o desenvolvimento das funes
mentais superiores com o auxlio de dois
estmulos: um desempenha o papel do objeto
da atividade e outro o papel do signo.
O pensamento conceitual

Vygotsky divide o percurso gentico do


desenvolvimento do pensamento conceitual
em trs fases:
1) Pensamento sincrtico.
2) Pensamento por complexos.
3) Pensamento por conceitos.
Pensamento sincrtico

Nesse estgio a criana forma amontoados


de objetos sem nenhuma relao factual ou
concreta real. Os objetos se aproximam de
um significado comum, no por fora de seu
prprio trao, mas pela semelhana que entre
eles se estabelece nas impresses da criana.
Blonski denominou essa fase de nexo
desconexo do pensamento infantil.
Pensamento por complexos
Em um complexo, as ligaes entre seus componentes so
concretas e factuais produzidas pela experincia direta da
criana com o mundo social.
A diferena bsica entre um complexo e um conceito que,
enquanto o conceito agrupa os objetos de acordo com um
atributo, as ligaes que unem os elementos de um
complexo ao todo, e entre si, podem ser to diversas
quanto os contatos e as relaes que de fato existem entre
os elementos.
A sua essncia um excesso de conexes e uma debilidade
da abstrao.
Porm, torna-se importante ressaltar que, ao organizar os
elementos da sua experincia em grupos, a criana cria
uma base para generalizaes posteriores.
Fases do pensamento complexo

Complexo associativo
Baseia-se em qualquer vnculo associativo com
qualquer dos traos observados pela criana no
objeto que, no experimento, o ncleo de um futuro
complexo. O princpio de sua generalizao
vincular (concretamente e associativamente) objetos
semelhantes ao ncleo.
* Para as crianas, chamar um objeto pelo
respectivo nome significa relacion-lo a esse ou
quele complexo ao qual est vinculado; nomear o
objeto nessa fase, significa cham-lo pelo nome de
famlia.
Fases do pensamento
complexo
Complexo coleo
Se o complexo associativo se baseia na semelhana
recorrente e obsessiva entre os traos de
determinados objetos, ento a coleo se baseia em
vnculos e relaes de objetos que so estabelecidos
na experincia prtica e efetiva e direta da criana.
* Poderamos afirmar que o complexo coleo
uma generalizao dos objetos com base na sua co-
participao em uma operao prtica indivisa, com
base na sua cooperao funcional.
Os objetos concretos se completam mutuamente
formando um todo nico.
Fases do pensamento
complexo
Complexo em cadeia
Quando as funes intelectuais da criana se
encontram na fase de complexo em cadeia os
objetos so associados seguindo um
determinado sentido e constituindo uma cadeia
conceitual; porm, quando se analisam as figuras
geomtricas que constituem essa cadeia, no
possvel observar uma relao significativa entre
todos os objetos, uma vez que os traos
considerados para o agrupamento so alterados
ao longo da formao do complexo.
Como exemplifica Luria (1994, p. 46), no
complexo por cadeia, [...] para uma pequena
pirmide verde escolhe-se uma grande
pirmide azul (pelo trao de forma), para
esta, um grande cilindro azul (pelo trao de
cor), escolhendo-se para o cilindro azul um
pequeno cilindro amarelo (pelo trao da
forma), etc.
Fases do pensamento
complexo
Complexo difuso
Caracteriza-se pelo emprego de um trao que pode
tornar-se difuso, indefinido, confuso, resultando
num complexo que combina grupos diretamente
concretos de imagens ou objetos, atravs dos
vnculos difusos e indefinidos. Nesta fase, a criana,
diante de uma amostra de objetos com vrias
formas geomtricas, constitui um agrupamento
considerando no s os tringulos, por exemplo,
mas, tambm, os trapzios, os quais lembram os
primeiros, e em seguida inclui os quadrados aos
trapzios, os hexgonos aos quadrados, e assim
sucessivamente.
Se o complexo coleo est representado na
vida natural da criana por generalizaes
baseada na semelhana funcional de objetos
particulares, ento o prottipo vital, o
anlogo natural do complexo difuso no
desenvolvimento do pensamento da criana
so as generalizaes que a criana produz
precisamente naqueles campos do seu
pensamento que no se prestam a uma
verificao prtica, noutros termos, nos
campos do pensamento no-concretos e no-
prtico.
Fases do pensamento
Pseudo conceito
complexo
O pseudoconceito serve como elo de ligao entre o pensamento
por complexos e o pensamento por conceitos.
Os pseudoconceitos predominam sobre todos os outros complexos
no pensamento da criana em idade pr-escolar, pela simples razo
de que na vida real os complexos que correspondem ao significado
das palavras no so desenvolvidos espontaneamente pela
criana: as linhas ao longo das quais um complexo se desenvolve
so predeterminadas pelo significado que uma determinada
palavra j possui na linguagem dos adultos (formao direcionada
pelo adulto)
Se esse predomnio no ocorresse os complexos seguiriam
trajetria diferente daquela dos conceitos dos adultos, o que
impossibilitaria a comunicao entre eles.
Pensamento por conceitos

O pensamento por complexos permite a


unificao de impresses desordenadas
possibilitando generalizaes. Porm, s isso
no basta. Para que se fale em conceito,
necessrio que, alm da generalizao, se fale
em abstrao.
Em outras palavras: a generalizao resultado
de um emprego funcional da palavra. Porm,
importante que a se perceba que a palavra
tambm um signo que pode ser aplicado de
diferentes maneiras e que podem servir como
meio para diferentes operaes intelectuais.
Pensamento por conceitos

Na formao de conceitos a palavra um signo


mediador que, em princpio tem a funo de
meio na formao do conceito e,
posteriormente, torna-se o seu smbolo.
No processo de formao dos conceitos a criana
interage com os atributos presentes nos
elementos do mundo real, sendo essa interao
direcionada pelas palavras que designam
categorias culturalmente organizadas.
A linguagem internalizada, passa a representar
essas categorias e a funcionar como instrumento
de organizao do conhecimento.
Pensamento por conceitos

Na formao de conceitos, fundamental


no desenvolvimento das funes mentais
superiores, a criana interage com os
atributos presentes nos elementos do
mundo real, sendo essa interao
direcionada pelas palavras que designam
categorias culturalmente organizadas.
Conceitos espontneos e
cientficos
Conceitos espontneos so aqueles dos quais
falamos at aqui, desenvolvidos no decorrer
da vida diria e prtica da criana, de suas
interaes imediatas.
Conceitos cientficos so aqueles organizados
em sistemas consistentes de interrelaes.
So adquiridos por meio do ensino formal
com a ajuda de um adulto, em geral.
O desenvolvimento dos conceitos
espontneos ascendente enquanto que o
desenvolvimento cientfico descendente.
Isto decorre das diferentes formas pelas
quais os dois tipos de conceito surgem.
A interveno pedaggica fundamental
para o desenvolvimento da criana,
principalmente para o desenvolvimento
dos conceitos cientficos. Ela provoca
avanos que no ocorreriam
espontaneamente.
Finalizando
O desenvolvimento psicolgico ocorre a
partir de dois caminhos complementares:
o conhecimento do crebro como
substrato material da atividade psicolgica
e a cultura como parte essencial da
constituio humana. Nesse processo o
biolgico transforma-se em scio-
histrico.
Obrigado!