3º ESOiescarobarojapd

PROGRAMACIN DIDCTICA 3 ESO CURSO 2015-2016
ASIGNATURA DE GEOGRAFA E HISTORIA 3 ESO
INDICE
1.- OBJETIVOS GENERALES DE E.S.O. Y DE LA MATERIA ..........................................................................1

2.- COMPETENCIAS CLAVE Y CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS MISMAS..3
3.- ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS.....................................................................9
4.- MODOLOGA DIDCTICA. INCORPORACIN DE LAS TIC EN EL AULA...............................................11
5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ....................................................................13
6.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE E INDICADORES
DE LOGRO .......................................................................................................................................................14
7.- CRITERIOS DE CALIFICACIN. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES
PENDIENTES ...................................................................................................................................................28
8.- RECURSOS DIDCTICOS, MATERIALES Y LIBROS DE TEXTO ...........................................................29
9.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ...................................................................29
10.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS DE
APOYO .............................................................................................................................................................30
11.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA ..........................................................................30
12.- PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ....................................................................................................31
13.- PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN OBJETIVOS,
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, MNIMOS EXIGIBLES, CRITERIOS DE CALIFICACIN,
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN .............................................................................32
14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...............................................................32
15.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.....................................................................................32
16. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA Y LA PRCTICA
DOCENTE, CON INDICADORES DE LOGRO................................................................................................33
1.- OBJETIVOS GENERALES DE E.S.O. Y DE LA MATERIA
INTRODUCCIN
ORGANIZACIN DE LA ETAPA
La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (que comprende tres cursos
escolares), y el segundo (de un solo curso), que tendr un carcter fundamentalmente propedutico. Existen tres tipos
de materia:
1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y

horario lectivo mnimo son establecidos por el Gobierno con carcter general para todo el alumnado. Son de
cursado obligatorio. A su vez, se clasifican en:
1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.
1.2. Materias de opcin: en 3 y 4 hay algunas materias troncales de entre las que los estudiantes deben
elegir.
2. Especficas, cuyos estndares de aprendizaje evaluable son establecidos por el Gobierno, aunque
corresponde a las Administraciones educativas determinar los contenidos y complementar los criterios de
evaluacin, si se considera oportuno. Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado,
mientras que otras son de opcin.
3. De libre configuracin autonmica, cuyo diseo curricular es competencia de las distintas Administraciones
educativas. Entre ellas se incluir la materia Lengua cooficial y Literatura, cuando proceda.
IES JULIO CARO BAROJA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA Pgina n 1

GEOGRAFA E HISTORIA, 3 ESO
La materia Geografa e Historia es una materia troncal general, que todos los alumnos deben cursar en
todos los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Todos los elementos bsicos de su currculo han sido
establecidos desde la Administracin central, aunque es competencia de las Administraciones educativas la posible
ampliacin de contenidos, si se considera procedente, y el establecimiento del horario lectivo semanal, respetando el
mnimo establecido con carcter general.
LEGISLACIN VIGENTE
1.1. NORMATIVA ESTATAL
LEY ORGNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgnico de los institutos de
Educacin Secundaria. (BOE de 21 de febrero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y
los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29
de enero)
1.2. NORMATIVA AUTONMICA
DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.(BOCM de 20 de mayo)
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE E.S.O.
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems; practicar la
tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el dilogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria
para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin
de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems y
resolver pacficamente los conflictos, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los
comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, incorporar
nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
f ) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como
conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua
cooficial de la comunidad autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el
patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos
de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, y contribuir as a su conservacin y mejora.
l ) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos
medios de expresin y representacin.
1.2. OBJETIVOS DEL REA DE GEOGRAFA E HISTORIA, 3 ESO
1. Diferenciar los diversos sectores econmicos europeos.

2. Conocer las caractersticas de los diversos tipos de sistemas econmicos.
3. Comprender la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones.
4. Localizar e identificar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.
5. Identificar la distribucin desigual de las regiones industrializadas en el mundo.
6. Comparar los datos del peso del sector terciario de un pas frente a los del sector primario y secundario y
extraer conclusiones.
7. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economa de sus regiones.
8. Analizar grficos donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre pases en desarrollo y los
desarrollados.
9. Relacionar reas de conflicto blico en el mundo con factores econmicos y polticos.
10. Comprender el significado histrico de la etapa del Renacimiento en Europa.
11. Relacionar la concepcin del humanismo y el legado de los artistas y cientficos del Renacimiento con etapas
anteriores y posteriores.
12. Identificar el reinado de los Reyes Catlicos como una etapa de transicin entre la Edad Media y la Edad
Moderna.
13. Conocer los procesos de conquista y colonizacin, y sus consecuencias.
14. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquas modernas.
15. Conocer las caractersticas de las polticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en
Europa.
16. Conocer la vida y obra de algunos autores de la Edad Moderna.
17. Apreciar la importancia del arte barroco en Europa y en Amrica.
18. Utilizar el vocabulario histrico con precisin, insertndolo en el contexto adecuado.
2.- COMPETENCIAS CLAVE Y CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS MISMAS
2.1. LAS COMPETECIAS CLAVE
Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones
diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres
componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un
saber ser o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que los individuos necesitan
para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haberse adquirido
al acabar la ESO y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
Veamos qu elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave que se deben adquirir
al trmino de la ESO:
1. Comunicacin lingstica (CCL)

Definicin Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicacin, la representacin, comprensin e

interpretacin de la realidad, la construccin del conocimiento y la organizacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
Conocimientos Componente lingstico.

Componente pragmtico-discursivo.
Componente sociocultural.
Componente estratgico.
Componente personal.
Destrezas Leer y escribir.
Escuchar y responder.
Dialogar, debatir y conversar.
Exponer, interpretar y resumir.
Realizar creaciones propias.
Actitudes Respeto a las normas de convivencia.
Desarrollo de un espritu crtico.
Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
Concepcin del dilogo como herramienta primordial para la convivencia, la
resolucin de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.
Actitud de curiosidad, inters y creatividad.
Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuentes de
placer.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
Definicin La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa proporcionan un acercamiento al mundo
fsico y a la interaccin responsable con l desde acciones, tanto individuales como colectivas,
orientadas a la conservacin y mejora del medio natural, decisivas para la proteccin y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Conocimientos - Nmeros, medidas y estructuras.
- Operaciones y las representaciones matemticas.
- Comprensin de los trminos y conceptos matemticos.
- Los saberes o conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la
geologa, las matemticas y la tecnologa, los cuales se derivan de conceptos, procesos y
situaciones interconectadas.
Destrezas - Aplicacin de los principios y procesos matemticos en distintos contextos, para
emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realizacin de clculos,
anlisis de grficos y representaciones matemticas y manipulacin de expresiones
algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.
- Creacin de descripciones y explicaciones matemticas que llevan implcitas la
interpretacin de resultados matemticos y la reflexin sobre su adecuacin al contexto, al
igual que la determinacin de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la
situacin en que se presentan.
- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolucin de los
problemas que puedan surgir en una situacin determinada a lo largo de la vida.
- Utilizar y manipular herramientas y mquinas tecnolgicas.
- Utilizar datos y procesos cientficos para alcanzar un objetivo.
- Identificar preguntas.
- Resolver problemas.
- Llegar a una conclusin.
- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.

Asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa.
Inters por la ciencia, el apoyo a la investigacin cientfica y la valoracin del
conocimiento cientfico.
Sentido de la responsabilidad en relacin a la conservacin de los recursos naturales
y a las cuestiones medioambientales, y a la adopcin de una actitud adecuada para lograr
una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social.
3. Competencia digital (CD)
Definicin
Habilidad para buscar y procesar informacin mediante un uso creativo, crtico y seguro de las
TIC.
Conocimientos Tcnicas y estrategias de acceso a la informacin.
Herramientas tecnolgicas.
Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia, digital.
Destrezas Acceder, buscar y seleccionar crticamente la informacin.
Interpretar y comunicar informacin.
Eficacia tcnica.
Actitudes Autonoma.
Responsabilidad crtica.
Actitud reflexiva.
4. Aprender a aprender (CAA)
Definicin Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales.
Estrategias para desarrollar las capacidades personales.
Atencin, concentracin y memoria.
Motivacin.
Comprensin y expresin lingsticas.
Destrezas Estudiar y observar.
Resolver problemas.
Planificar proyectos.
Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de informacin.
Ser capaz de autoevaluarse.
Actitudes Confianza en uno mismo.
Reconocimiento ajustado de la competencia personal.
Actitud positiva ante la toma de decisiones.
Perseverancia en el aprendizaje.
Valoracin del esfuerzo y la motivacin.
5. Competencias sociales y cvicas (CSC)
Definicin - Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida
desde las diferentes perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y compleja,
para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como
para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto
mutuo y en las convicciones democrticas.
Conocimientos Conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y

derechos humanos y civiles.
Conocimiento de los acontecimientos ms destacados y las principales tendencias en
las historias nacional, europea y mundial.
Comprensin de los procesos sociales y culturales de carcter migratorio que
implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crtica los cdigos de
conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, as
como sus tensiones y procesos de cambio.

Conceptos bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organizacin del trabajo, la

igualdad y la no discriminacin entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos tnicos
o culturales, la sociedad y la cultura.
Comprender las dimensiones intercultural y socioeconmica de las sociedades
europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural
dinmico y cambiante en interaccin con la europea, en un contexto de creciente
globalizacin.
Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales
y culturales.
Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.
Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata.
Habilidad para interactuar eficazmente en el mbito pblico y manifestar solidaridad e
inters por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
Reflexin crtica y creativa.
Participacin constructiva en las actividades de la comunidad.
Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad
social y cvica.
Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.
Inters por el desarrollo socioeconmico y su contribucin a un mayor bienestar
social.
Comunicacin intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias,
comprometindose a la superacin de prejuicios.
Pleno respeto de los derechos humanos.
Voluntad de participar en la toma de decisiones democrticas.
Sentido de la responsabilidad.
Comprensin y respeto de los valores basados en los principios democrticos.
Participacin constructiva en actividades cvicas.
Apoyo a la diversidad y la cohesin sociales y al desarrollo sostenible.
Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los dems, y la recepcin reflexiva y
crtica de la informacin procedente de los medios de comunicacin.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)
Definicin Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de elegir con
criterio propio, transformando las ideas en acciones.
Conocimientos Autoconocimiento.
Establecimiento de objetivos.
Planificacin y desarrollo de un proyecto.
Habilidades sociales y de liderazgo.
Destrezas Responsabilidad y autoestima.
Perseverancia y resiliencia.
Creatividad.
Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Actitudes Control emocional.
Actitud positiva ante el cambio.
Flexibilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Definicin Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espritu crtico y actitud abierta y
respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e interesarse en su conservacin como
patrimonio cultural.
Conocimientos Lenguajes y manifestaciones artsticas.

Tcnicas y recursos especficos.
Destrezas Comprender, apreciar y valorar crticamente.
Realizar creaciones propias.
Actitudes Curiosidad, inters y creatividad.
Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artsticas como fuentes de placer
y disfrute personal.
Valoracin responsable y actitud de proteccin del patrimonio.
2.2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En el rea de Geografa e Historia incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemtica
haciendo hincapi en los descriptores ms afines al rea.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
Esta rea, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza herramientas que sirven para describir, interpretar y
predecir distintos fenmenos en su contexto. Por tanto, estas competencias se desarrollarn con el uso de nociones
estadsticas bsicas, escalas numricas y grficas, operaciones matemticas sencillas, representaciones grficas,
seleccin de fuentes de informacin, contraste de datos En definitiva, el alumnado se har consciente de que los
conocimientos matemticos, cientficos y tecnolgicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de
su propia realidad, capacitndole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente sern:

Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida
futura.
Aplicar mtodos cientficos rigurosos para mejorar la comprensin de la realidad circundante.
Manejar el lenguaje matemtico con precisin en cualquier contexto.
Aplicar las estrategias de resolucin de problemas a cualquier situacin problemtica.
Comunicacin lingstica (CCL)

La materia de Geografa e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingstica en varios aspectos: en
primer lugar, a travs del conocimiento y el uso correcto del vocabulario especfico de la materia, para construir un
discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso,
asociado a los contenidos, en especial, la descripcin, la narracin y la argumentacin; en tercer lugar, gracias a la
lectura comprensiva y la interpretacin de textos o el comentario de imgenes para potenciar el uso del lenguaje
icnico. Por otra parte, esta materia est intrnsecamente relacionada con la bsqueda de informacin, tanto en fuentes
orales como escritas, y la propia construccin del conocimiento a travs de un proceso que va desde la informacin
hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y
precisado durante la etapa de Secundaria, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumnado.
Los descriptores que priorizaremos sern:

Comprender el sentido de los textos escritos.
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de informacin.
Entender el contexto socio-cultural de la lengua, as como su historia para un mejor uso de la misma.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar informacin y leer textos en cualquier situacin.
Producir textos escritos de diversas complejidades para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.
Competencia digital (CD)

La competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenmenos geogrficos, sociales y
culturales y que sepa trabajar con la informacin (obtencin, seleccin, tratamiento, anlisis...), procedente de muy
diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y
objetividad. Por ello, la informacin obtenida debe ser analizada desde parmetros exigentes, la comparacin
exhaustiva y crtica de las fuentes. La obtencin y tratamiento digital de la informacin requiere, adems, una serie de
conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un
entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumnado cree contendidos digitales en distintos formatos, a la
vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologas
de la informacin.
Para ello, en este rea, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

Seleccionar el uso de las distintas fuentes segn su fiabilidad.
Elaborar informacin propia derivada de informacin obtenida a travs de medios tecnolgicos.
Utilizar los distintos canales de comunicacin audiovisual para transmitir informaciones diversas.
Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.
Aplicar criterios ticos en el uso de la tecnologa.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La relevancia de los hechos culturales y artsticos en los contenidos de esta materia es lo que pone de manifiesto la
importancia de esta competencia. El alumnado podr conocer y comprender las obras artsticas y culturales ms
significativas en la historia de la humanidad. Objetivo fundamental es que, a travs de la observacin minuciosa de la
obra artstica, valore y se sensibilice hacia todo lo artstico y cultural. El inters, aprecio y respeto por el patrimonio
cultural y artstico se convierte en el elemento fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar
un espritu crtico y facilita al escolar comprender la relacin entre las manifestaciones artsticas, los hechos histricos y
las sociedades que las crean.
El rea de Geografa e Historia favorece que se pueda trabajar desde ah siempre y cuando se entrenen los siguientes
descriptores:
Mostrar respeto hacia las obras ms importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.
Expresar sentimientos y emociones desde cdigos artsticos.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y en lo cotidiano.
Competencias sociales y cvicas (CSC)

La competencia social y cvica es primordial para abordar la materia de Geografa e Historia, ya que comprender la
ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes
realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea ineludible su comparacin con la realidad actual y favorece que
el alumnado comprenda que dichas realidades se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden
cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El
alumno asimila que vive en una sociedad cada vez ms plural, y globalizada, en el que convive con culturas diferentes.
Esta competencia permite que el alumno ponga en prctica los conocimientos aprendidos aplicndolos a su entorno
social convirtindole en un ciudadano activo capaz de dar respuesta a los problemas y fenmenos de su realidad social
interactuando con otras personas y grupos favoreciendo la tolerancia y el respeto a todos a la vez que desarrolla el
talante democrtico.
Los descriptores que entrenaremos son los siguientes:

Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrtico de derecho refrendado por una norma
llamada Constitucin Espaola.
Desarrollar capacidad de dilogo con los dems en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolucin de
conflictos.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)

La participacin activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a su aprendizaje, favorecen la
toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de enseanza-aprendizaje.
Se trata de potenciar su capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinacin,
tomando decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones.
El alumnado deber entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando
con responsabilidad en sus hbitos cotidianos y su entorno familiar y escolar.
Los descriptores que entrenaremos son:

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
Aprender a aprender (CAA)

La competencia en aprender a aprender permite que el alumnado disponga de habilidades o de estrategias que le
faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (bsqueda, organizacin y recuperacin de la informacin,...) y que
desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y
crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo de indagar en el pasado, en
su entorno y analizar e interpretar los fenmenos geogrficos, histricos y culturales para dar respuestas a los
planteamientos del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autnoma y
permanente. Presupone tambin que pueda adaptarse crtica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en
su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el anlisis de la realidad social
(histrica y geogrfica) a lo largo de esta etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.
En este sentido, se desarrollarn los siguientes descriptores:

Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los contenidos.
Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en funcin de los resultados
intermedios.
Evaluar la consecucin de objetivos de aprendizaje.
3.- ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS
3.1.ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE 3
enero de 2015), establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
En el apartado 14 define la asignatura de Geografa e Historia 1 ciclo ESO:
El conocimiento de la sociedad, su organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder
entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que
se ha dado a stos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del futuro.
Las disciplinas de la Geografa y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la
sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una
mayor capacidad para la estructuracin de los hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vez ms
compleja, requiere de la intervencin de otras disciplinas como la Economa, Sociologa, Ecologa o Historia del Arte,
que aportan anlisis diferentes y complementarios, para la mejor comprensin de la realidad social. En la ESO, la
materia de Geografa e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la
Educacin Primaria, favorecer la comprensin de los acontecimientos, procesos y fenmenos sociales en el contexto
en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios histricos y seguir adquiriendo las
competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, su orientacin en el futuro, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. La Geografa se
organiza, en el primer ciclo, en los bloques El medio fsico y El espacio humano, y en cuarto curso se centra en la
globalizacin. La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un criterio cronolgico a lo largo de los
dos ciclos de la ESO.
A continuacin este Real Decreto divide la asignatura en bloques con contenidos, criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables.
Este Real Decreto 1105/2014 es desarrollado en el Decreto 48/2015 de la Comunidad de Madrid de 14 de

mayo (BOCM de 20 de mayo) por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria.
En este punto de la Programacin de la asignatura se establece la relacin entre los bloques de contenidos
marcados por el BOCM de 20 de mayo para 3 ESO y las unidades didcticas del libro de texto que se utilizar en este
nivel educativo (Editorial Anaya, proyecto Aprender es crecer en conexin).
Bloque del currculo oficial de la ESO Unidades del libro de texto 3 ESO
(BOCM 20 mayo 2015). Contenidos. (Ed. Anaya, proyecto Aprender es crecer en
conexin)
Bloque 3. La Historia
La Edad Moderna: el Renacimiento y el Unidad 1. El inicio de la Edad Moderna

Humanismo; su alcance posterior. Unidad 2. El inicio de la Edad Moderna en Espaa
El arte Renacentista y Amrica
Los descubrimientos geogrficos: Castilla y
Portugal.
Conquista y colonizacin de Amrica.
Las monarquas modernas.
La unin dinstica de Castilla y Aragn.

Los Austrias y sus polticas: Carlos V y Felipe II.

Las guerras de religin, las reformas protestantes
y la contrarreforma catlica.
El siglo XVII en Europa. Unidad 3. El siglo XVII en Europa y en Espaa

Las monarquas autoritarias, parlamentarias y
absolutas.
La Guerra de los Treinta Aos.
Los Austrias y sus polticas: Felipe III, Felipe IV y
Carlos II.
El arte Barroco. Principales manifestaciones de la
cultura de los siglos XVI y XVII.
Bloque 2. El espacio humano
Actividades humanas: reas productoras del Unidad 4. Actividades econmicas y espacios

mundo. Sistemas y sectores econmicos. geogrficos
Espacios geogrficos segn actividad econmica.
Los tres sectores Aprovechamiento y futuro de los Unidad 5. El sector primario. Los espacios
recursos naturales. agrarios.
Espacios geogrficos segn actividad econmica. Unidad 6. El sector secundario. Los espacios
Los tres sectores. industriales.
Unidad 7. El sector terciario. Espacios y
actividades.
Unidad 8. Las actividades econmicas en Europa.
Los tres sectores.
Unidad 9. Las actividades econmicas en Espaa
y en la Comunidad de Madrid.
Desarrollo sostenible. Unidad 10. Recursos naturales e impactos

Impacto medioambiental y aprovechamiento de medioambientales.
recursos Unidad 11. Desigualdades socioeconmicas y
conflictos mundiales.
3.2. TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS
Los contenidos han sido organizados en 11 unidades didcticas, 3 de Historia y 8 de Geografa:
1 EVALUACIN:
1. El inicio de la Edad Moderna. Los siglos XV y XVI.

2. El inicio de la Edad Moderna en Espaa y Amrica.
3. El siglo XVII en Europa y en Espaa.
2 EVALUACIN:
4. Actividades econmicas y espacios geogrficos.

5. El sector primario. Los espacios agrarios.
6. El sector secundario. Los espacios industriales.
7. El sector terciario. Espacios y actividades.
3 EVALUACIN:
8. Las actividades econmicas en Europa. Los tres sectores.

9. Las actividades econmicas en Espaa y en la Comunidad de Madrid.
10. Recursos naturales e impactos medioambientales.
11. Desigualdades socioeconmicas y conflictos mundiales.

4.- MODOLOGA DIDCTICA. INCORPORACIN DE LAS TIC EN EL AULA.
La metodologa didctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas

y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
4.1. Principios y estrategias metodolgicas
En el planteamiento de la materia de Geografa e Historia destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista
didctico:
El enfoque bsico: el inters por la comprensin de nuestro mundo
Uno de los objetivos clave en esta asignatura es que los alumnos comprendan cmo es el mundo en el que
viven, qu causas han provocado que sea as y qu consecuencias se derivan de que sea as. Tambin se intenta
favorecer la empata del alumnado con culturas y mentalidades distintas de la propia, y su implicacin personal en los
problemas que afectan al mundo actual.
En Geografa se describen con atencin las principales caractersticas y procesos de nuestro mundo a
distintas escalas (mundial, continental, nacional, regional, local). En Historia se presentan los hechos, objetos, usos y
costumbres del pasado como races de los procesos actuales y de los elementos de nuestra vida cotidiana.
Los descubrimientos en la Geografa y la Historia
Ambas materias son disciplinas abiertas, que se van construyendo poco a poco, a partir de descubrimientos
sucesivos. Al comienzo de las unidades se muestran a los alumnos las distintas fuentes, a travs de las cuales
descubren el contenido concreto sobre el que versa el tema:
Noticias de actualidad.
Fuentes especficas y trabajos especializados.
Cine.
Libros.
Enlaces de internet.
Posteriormente, se exponen los contenidos del tema, plantendoles un interrogante que motive su inters por
iniciar el estudio. Estas pginas se completan con actividades sobre conocimientos previos y su aplicacin para
resolver un problema cotidiano, as como sobre su pensamiento crtico.
Preocupacin por las estrategias de aprendizaje
No basta con ensear conocimientos, sino que hay que conseguir que el alumno adquiera un nivel adecuado
de desarrollo de las competencias bsicas.
En las actividades especficas de la unidad se ayuda a los alumnos a reflexionar sobre el propsito del
aprendizaje y a plantear la forma de planificar, supervisar y evaluar su proceso de adquisicin del conocimiento en
contextos diversos: lectura de imgenes, interpretacin de la cartografa, comprensin de textos, etc. En las actividades
finales de cada unidad se plantea la integracin de los conocimientos adquiridos, as como el trabajo de las
capacidades intelectuales de carcter general: definir, clasificar, comparar, sintetizar, explicar, analizar, valorar y
argumentar.
Se utilizarn varios mtodos didcticos, entremezclndolos:
Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el desarrollo de cada

unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y animarles a participar.
Inductivo: partiendo del anlisis de fenmenos o manifestaciones particulares, llegamos a la
generalizacin.
Deductivo: aplicar a fenmenos concretos proposiciones de carcter general.
Investigativo: propiciar procesos de bsqueda y elaboracin de informaciones para favorecer la
construccin de nuevos conocimientos.
Dialctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de anlisis y sntesis entre todos.

4.2. Incorporacin de las TIC en el aula
Las TIC estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana, y
suponen un valioso auxiliar para la enseanza que puede enriquecer la metodologa didctica. Consideramos
imprescindible su incorporacin en las aulas de Educacin Secundaria como herramienta que ayudar a desarrollar en
el alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos
soportes, una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin audiovisual
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Libro Digital Interactivo Libro proyectable que incorpora elementos de interactividad: actividades,
enlaces, animaciones
Actividades interactivas El alumno/a responde seleccionando la opcin correcta, clasificando
elementos de diferentes grupos o situndolos en su posicin correcta, etc.
Al finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y se da la
oportunidad de corregirlos.
Enlaces a Internet Coleccin de enlaces a Internet de alto inters: applets, simulacin de
modelos, recursos de cartografa online, explicaciones complementarias,
actividades, curiosidades, etc.
Vdeos Coleccin de fragmentos de vdeos que sirven de soporte a contenidos del
libro del alumno.
Animaciones Favorecen una mayor comprensin de los contenidos por su visualizacin.
4.3. Trabajo de la comprensin lectora y de la expresin oral y escrita
Comprensin lectora
Lectura comprensiva de informacin sobre temas geogrficos e histricos.
Lectura comprensiva de informacin propia de la geografa, como los cdigos y el lenguaje cartogrfico.
Lectura comprensiva de fuentes histricas.
Lectura de informacin diversa procedente de pginas web propuestas para obtener o ampliar informacin, investigar
y acceder a recursos de cartografa online.
Utilizacin de estrategias de comprensin lectora:

- Lectura silenciosa (autorregulacin de la comprensin).
- Elaboracin de sntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensin).
Expresin oral y escrita
Exposicin oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en grupo, etc.
Expresin adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
Exposicin oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir, compartir, etc.
4.4. Educacin en valores en la materia
La enseanza de la Geografa e Historia debe potenciar ciertas actitudes y hbitos de trabajo que ayuden al
alumno a apreciar el propsito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a
desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonoma personal, relacin interpersonal, etc.
Creemos que se debera focalizar el trabajo en cinco valores, que hemos considerado fundamentales en esta
etapa educativa:
1. Respeto
- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.
- A los dems: empata, escucha activa, dilogo, resolucin de conflictos. Se puede trabajar con el
enfoque de deber (tenemos el deber de respetar a los dems).
- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
- A los animales: evitar el dao innecesario, evitar la extincin de especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extincin de especies.
2. Responsabilidad
- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadana. Se puede trabajar con el enfoque de deber
(tenemos el deber de).
- Frente a los conflictos y dilemas morales: informacin fiable, sentido crtico, posicionamiento.
- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, tica global a largo plazo.
3. Justicia
- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevencin de la violencia de gnero, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social.
- Derecho a la alimentacin.
- Derecho a la salud.
- Derecho a la educacin.
- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de
conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el
pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la
violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideracin a las
vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad
- Con las personas cercanas que se sienten frgiles e indefensas ante su da a da.
- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitacin de algn tipo.
- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados .
- Con las vctimas del desequilibrio econmico mundial.
- Con las vctimas de conflictos armados.
- Con las vctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y esperanza
- El impulso de buscar alternativas.
- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difciles, los conflictos, a las personas, el
mundo en general.
5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Entre otros instrumentos de evaluacin, destacamos:
Exploracin inicial
Para conocer el punto de partida, resulta de gran inters realizar un sondeo previo entre los alumnos. Este
procedimiento servir al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el tema y establecer
estrategias de profundizacin; y para el alumno, para informarle sobre su grado de conocimiento de partida.
Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, a travs de una ficha de Evaluacin Inicial.
Cuaderno del profesor

Es una herramienta crucial en el proceso de evaluacin. Debe constar de fichas de seguimiento
personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en
tareas propuestas, participacin, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc. Para completar el
cuaderno del profesor ser necesaria la observacin diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno,
tomar nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso.
Pruebas objetivas
Deben ser lo ms variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o escritas y, a
su vez, de varios tipos:
De informacin: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorizacin de datos
importantes, etc.
De elaboracin: evalan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la informacin,
establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lgicamente, etc. Estas tareas
persiguen la realizacin de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.
De investigacin: aprendizajes basados en problemas.
Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.
Fichas de observacin de actitudes del grupo-clase
Cuaderno del alumno: recogeremos informacin tambin de forma puntual del cuaderno para valorar distintas
actividades, as como la organizacin y limpieza del mismo.
Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para calibrar hbitos y comportamientos
deseables.
En cada una de las tres evaluaciones se harn al menos dos pruebas escritas. En su valoracin se
penalizarn las faltas de ortografa segn los criterios adoptados hace varios cursos en el Plan de Mejora de
Ortografa del Centro, a razn de 1,00 punto menos por cada 3 faltas y no poner correctamente cuatro tildes equivaldr
a una falta. Dicho Plan tambin contempla otras medidas para ir mejorando estas deficiencias, como hacer leer a los
alumnos sus propios exmenes corregidos, gratificar por no tener faltas y recuperar la nota de exmenes anteriores,
etc. Nuestro Departamento aplicar tambin estas medidas positivas.
Los ejercicios estarn a disposicin de los alumnos, una vez corregidos, con todas las anotaciones que cada
profesor considere oportunas para que el alumno tome conciencia de sus carencias y pueda resolverlas.
A lo largo de todo el curso se realizar una evaluacin que se somete al principio de continua, y en la que se
tomarn en consideracin los siguientes aspectos:
Realizacin de las actividades con la adecuada presentacin, de forma ordenada y clara.

Inters del alumno y grado de esfuerzo desarrollado a lo largo del curso.
Participacin activa en clase (dudas, preguntas, etc...)
Capacidad de expresar de forma ordenada sus propias ideas.
Rendimiento del alumno/a con relacin a sus capacidades y posibilidades.
Capacidad de relacionar las diferentes reas de conocimiento.
Evolucin positiva en las actividades de localizacin (mapas temticos diversos).
Aprovechamiento de las salidas extraescolares de apoyo a las unidades didcticas.
Evolucin del alumno/a con relacin a su punto de partida.
Condiciones personales que puedan afectar a cada alumno/a.
Se pretende con estas consideraciones realizar una evaluacin que tenga en cuenta, de forma objetiva, una
amplia gama de puntos de referencia para que no quede centrada de forma exclusiva en la realizacin tan slo de
ejercicios o pruebas, en consonancia con el principio de metodologa activa que se plantea el rea de Geografa e
Historia.
Los diversos profesores que imparten este nivel de 3 ESO a los distintos grupos se coordinarn a lo largo del
curso en este apartado de procedimientos e instrumentos de evaluacin, incluso de metodologa y estrategias
didcticas: actividades, pruebas de control, tcnicas de trabajo, estructuracin clases, participacin de los alumnos, etc.
6.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE LOGRO
Contenidos
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la
adquisicin de las competencias.
Deben corresponderse con los del currculo oficial y se ordenan en asignaturas troncales, especficas y de libre
configuracin autonmica.
Criterios de evaluacin
Parmetros con los que se evala el aprendizaje del alumno, grado de adquisicin de las competencias y logro de los
objetivos. Estn en relacin directa con los contenidos.

Estndares de aprendizaje
Especificacin de lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer. Estn en relacin directa con los criterios
de evaluacin.
Indicadores de logro o descriptores
Especificacin de la consecucin del objetivo establecido en cada estndar de aprendizaje por parte del alumno. Debe
de ser medible para poder ser comparado.
Unidad 1. El inicio de la Edad Moderna
ESTNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

CRITERIOS DE
CONTENIDOS APRENDIZAJE / / % ESTNDARES
EVALUACIN
COMPETENCIAS CLAVE APRENDIZAJE
1. Comprender la significacin 1.1. Identifica rasgos del Comprende los rasgos
Bloque 3. La Historia histrica de la etapa del Renacimiento y del culturales que dieron paso a
Renacimiento en Europa. Humanismo en la historia la Edad Moderna.
europea, a partir de
La Edad Moderna: el diferente tipo de fuentes 20 %
Renacimiento y el histricas.
Humanismo; su
alcance posterior. El Conciencia y
arte Renacentista expresiones culturales
2. Relacionar el alcance de la 2.1. Conoce obras y
nueva mirada de los legado de artistas, Conoce los principales
humanistas, los artistas y humanistas y cientficos de rasgos del arte del
cientficos del Renacimiento la poca. Quattrocento e identifica a
con etapas anteriores y sus autores y obras ms
posteriores. Conciencia y relevantes.
expresiones culturales
20 %
Conoce los principales

rasgos del arte del
Cinquecento e identifica a
sus autores y obras ms
relevantes.
20 %
Identifica las principales

zonas de Europa en las que
se expandi el arte
renacentista.
Las guerras de
religin, las reformas 10 %
protestantes y la
contrarreforma Conoce los rasgos del
3. Comprender la importancia 3.1. Distingue las distintas
catlica. que tuvo para Europa la religiones surgidas a raz protestantismo.
Reforma. de la Reforma.
20 %
Competencias sociales y
cvicas

3.2. Explica la reaccin de Comprende la dimensin

la Iglesia catlica ante la del Concilio de Trento.
Reforma.
10 %
cvicas
Unidad 2. El inicio de la Edad Moderna en Espaa y Amrica

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Analizar el reinado de los 1.1. Conoce los
Bloque 3. La Historia Reyes Catlicos como una principales hechos de la Explica los principales
etapa de transicin entre la expansin de Aragn y de rasgos del perodo de los
Edad Media y la Edad Castilla por el mundo. Reyes Catlicos.
Los descubrimientos Moderna.
geogrficos: Castilla y Competencia digital 20 %
Portugal. Conquista y
colonizacin de 2. Entender los procesos de 2.1. Explica las distintas
Amrica. conquista y colonizacin, y sus causas que condujeron al Conoce las grandes
consecuencias. descubrimiento de exploraciones
Amrica para los protagonizadas por los
Las monarquas europeos, a su conquista europeos desde el siglo xv.
modernas. La unin y a su colonizacin.
dinstica de Castilla y 10%
Aragn
cvicas
Entiende las
transformaciones vividas en
Europa en la poca.
10 %
2.2.Sopesa Saber los rasgos de las

interpretaciones civilizaciones
conflictivas sobre la precolombinas.
conquista y colonizacin
de Amrica. 10 %
cvicas
3.1.Distingue las Conoce las

3. Comprender la diferencia caractersticas de transformaciones polticas
entre los reinos medievales y regmenes monrquicos del siglo XV.
las monarquas modernas. autoritarios,
parlamentarios y 10 %
absolutos.
Aprender a aprender

4. Entender los procesos de 4.1. Explica las distintas

Bloque 3. La Historia conquista y colonizacin, y sus causas que condujeron al Entiende cmo se produjo el
consecuencias. descubrimiento de proceso de conquista de
Amrica para los Amrica.
europeos, a su conquista
Los descubrimientos y a su colonizacin. 10 %
geogrficos: Castilla y Competencias sociales y
Portugal. Conquista y cvicas
colonizacin de
Amrica. 4.2.Sopesa
interpretaciones Valora los rasgos sociales y
conflictivas sobre la econmicos de la sociedad
conquista y colonizacin americana.
de Amrica.
Los Austrias y sus
Competencias sociales y 10 %
polticas: Carlos V y
cvicas
Felipe II. Las guerras
de religin, las
reformas protestantes
y la contrarreforma
catlica.
5. Comprender la diferencia Comprende los rasgos de la
5.1. Distingue las
entre los reinos medievales y monarqua de Carlos I
las monarquas modernas caractersticas de
regmenes monrquicos
10%
autoritarios,
parlamentarios y Entiende las peculiaridades
absolutos. de la Monarqua Hispnica
de Felipe II
Aprender a aprender
10%
Unidad 3. El siglo XVII en Europa y Espaa

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Comprender la diferencia 1.1. Distingue las
Bloque 3. La Historia entre los reinos medievales y caractersticas de Explica en qu consiste la
las monarquas modernas. regmenes monrquicos monarqua absoluta y
autoritarios, cules fueron sus rasgos.
parlamentarios y
absolutos. 10 %
cvicas Comprende las diferencias
entre el absolutismo y el
parlamentarismo.
10 %

2. Conocer rasgos de las 2.1. Analiza las relaciones

polticas internas y las entre los reinos europeos Describe las
El siglo XVII en Europa. relaciones exteriores de los que conducen a guerras transformaciones
Las monarquas siglos XVI y XVII en Europa. como la de los Treinta econmicas y sociales de la
autoritarias, Aos. Europa del siglo XVII.
parlamentarias y
absolutas. La Guerra Aprender a aprender 15 %
de los Treinta Aos.
Los Austrias y sus
polticas: Felipe III,
Felipe IV y Carlos II.
El arte Barroco. Entiende las causas y

Principales consecuencias de la Guerra
manifestaciones de la de los Treinta Aos.
cultura de los siglos
XVI y XVII. 10 %
3. Conocer la importancia de 3.1. Comprende la Conoce en qu consisti la

algunos autores y obras de importancia de la revolucin cientfica y
estos siglos. revolucin cientfica. quines fueron sus
principales promotores.
Conciencia y
expresiones culturales 10 %
4. Conocer la importancia del

arte Barroco en Europa y en Entiende el significado del
Amrica arte barroco.
4.1. Identifica obras
significativas del arte 15 %
Barroco.
Conoce los principales
Conciencia y autores y obras del arte
expresiones culturales barroco.
15 %
5. Conocer rasgos de las 5.1. Analiza las relaciones

polticas internas y las entre los reinos europeos
relaciones exteriores de los que conducen a guerras Explica los rasgos de la
siglos XVI y XVII en Europa. como la de los Treinta Espaa del siglo XVII.
Aos.
Aprender a aprender 15 %

Unidad 4. Actividades econmicas y espacios geogrficos
ESTNDARES DE INDICADORES DE
CRITERIOS DE APRENDIZAJE / LOGRO / %
CONTENIDOS
EVALUACIN COMPETENCIAS ESTNDARES
CLAVE APRENDIZAJE
Bloque 2. El espacio 1. Conocer las 1.1. Diferencia aspectos
humano caractersticas de diversos concretos y su interrelacin Entiende la relacin entre
tipos de sistemas dentro de un sistema espacio y economa
econmicos. econmico. 15 %
Actividades Aprender a aprender Reconoce los diferentes
humanas: reas elementos que forman
productoras del parte de la actividad
mundo econmica
30 %
Sistemas y sectores
econmicos
Identifica los rasgos de la
economa de mercado
Espacios geogrficos 20 %
segn actividad
econmica. Los tres Explica las
sectores transformaciones recientes
experimentadas por la
economa capitalista.
Aprovechamiento y 20 %
futuro de los
recursos naturales.
Desarrollo sostenible
2. Explicar la distribucin 2.1. Localiza en un mapa a Identifica las distintas

desigual de las regiones travs de smbolos y regiones econmicas del
econmicas en el mundo. leyenda adecuados, las mundo.
distintas zonas econmicas 15 %
del mundo.
Aprender a aprender
Espacios geogrficos
segn actividad
econmica

Unidad 5. El sector primario. Los espacios agrarios
CRITERIOS DE
CONTENIDOS APRENDIZAJE / LOGRO / % ESTNDARES
EVALUACIN
Bloque 2. El espacio 1. Reconocer las actividades 1.1. Compara paisajes Conoce las caractersticas
humano econmicas que se realizan humanizados espaoles de los distintos tipos de
en Europa, en los tres segn su actividad paisajes agrarios
sectores, identificando econmica. 40 %
Actividades humanas: distintas polticas
reas productoras del econmicas. Aprender a aprender
mundo
Sistemas y sectores
econmicos
Espacios geogrficos
segn actividad 1.2. Diferencia los diversos Explica la evolucin de las
econmica. Los tres sectores econmicos actividades agrarias.
sectores europeos. 25 %
Aprovechamiento y
cvicas
futuro de los recursos
naturales. Desarrollo
sostenible

2. Localizar los recursos 2.1. Sita en el mapa las regiones agrcolas y
agrarios y naturales en el principales zonas forestales.
mapa mundial. cerealcolas y las ms
Espacios geogrficos importantes masas 20 %
segn actividad boscosas del mundo.
econmica Aprender a aprender
Los tres sectores.

Impacto
medioambiental y
aprovechamiento de
recursos
3. Entender la idea de 3.1. Define desarrollo Valora el impacto sobre el

desarrollo sostenible y sus sostenible y describe medioambiente producido
implicaciones. conceptos clave por las actividades
relacionados con l primarias.
cvicas

Unidad 6. El sector secundario. Los espacios industriales
CRITERIOS DE
CONTENIDOS APRENDIZAJE / LOGRO / % ESTNDARES
EVALUACIN
humano econmicas que se realizan humanizados espaoles de los distintos tipos de
en Europa, en los tres segn su actividad industrias.
sectores, identificando econmica.
Actividades humanas: distintas polticas 15 %
reas productoras del econmicas. Aprender a aprender
mundo
Sistemas y sectores
econmicos
Espacios geogrficos
segn actividad
econmica. Los tres
sectores 1.2. Diferencia los diversos Comprende los rasgos de la
sectores econmicos actividad industrial.
Aprovechamiento y europeos.
futuro de los recursos 10 %
naturales. Desarrollo Aprender a aprender
sostenible Explica y comprende los
factores de localizacin
industrial.
15 %

2. Explicar la distribucin 2.1. Localiza en un mapa regiones productoras y
Espacios geogrficos consumidoras de energa.
desigual de las regiones las principales zonas
segn actividad
industrializadas en el mundo. productoras y consumidoras
econmica de energa del mundo. 15 %
Competencia social y
cvica
2.2. Localiza en un mapa a Identifica las principales

travs de smbolos y zonas industriales del
Los tres sectores. leyenda adecuados, los mundo.
Impacto pases ms industrializados
medioambiental y del mundo. 15 %
aprovechamiento de
recursos Aprender a aprender
3. Conocer la evolucin 3.1. Comprende la Explica las diferencias entre

histrica de la industria y los evolucin de la industria a las diferentes industrias y
distintos tipos de industria lo largo de la historia los tipos de industria que
que existen. Competencias sociales y existen.
4. Entender la idea de cvicas
desarrollo sostenible y sus 10 %
implicaciones.

3.2. Conoce los principales Relaciona industrias

tipos de industria que concretas con el tipo al que
existen. pertenece.
cvicas 10 %
4.1. Define desarrollo Comprende las

sostenible y describe implicaciones
conceptos clave medioambientales de la
relacionados con l actividad industrial.
Comunicacin lingstica 10 %
Unidad 7. El sector terciario. Espacios y actividades

CRITERIOS DE
EVALUACIN
humano econmicas que se realizan humanizados espaoles de las actividades que
en Europa, en los tres segn su actividad comprenden el sector
sectores, identificando econmica. terciario
Actividades humanas: distintas polticas
reas productoras del econmicas. Aprender a aprender 20 %
mundo
Entiende los rasgos que
Sistemas y sectores definen el comercio.
econmicos
10 %
Espacios geogrficos
segn actividad Comprende los rasgos de la
econmica. Los tres 1.2. Diferencia los diversos actividad turstica.
sectores sectores econmicos
europeos. 20 %
Aprovechamiento y
futuro de los recursos Aprender a aprender Explica la trascendencia del
turismo para la economa
de los pases.
sostenible
10 %
Identifica la importancia del

sector transportes para la
organizacin de las

actividades econmicas.
2. Situar los principales 2.1. Traza sobre un
rasgos del sistema de mapamundi el itinerario que 15 %
transportes mundial. sigue un producto agrario y
otro ganadero desde su
Espacios geogrficos recoleccin hasta su
segn actividad consumo en zonas lejanas
econmica y extrae conclusiones.
Aprender a aprender
Explica el proceso de
3. Analizar los datos del peso 3.1. Compara la poblacin terciarizacin y la
del sector terciario de un activa de cada sector en importancia del sector
Los tres sectores.
pas frente a los del sector diversos pases y analiza el terciario en la economa de
Impacto
primario y secundario. grado de desarrollo que los pases.
medioambiental y
Extraer conclusiones. muestran estos datos.
aprovechamiento de
15 %
recursos
cvicas
4.1. Define desarrollo Comprende las

4. Entender la idea de sostenible y describe implicaciones
desarrollo sostenible y sus conceptos clave medioambientales de la
implicaciones. relacionados con l actividad terciaria.
Analizar el impacto del
Comunicacin lingstica turismo
10 %

Unidad 8. Las actividades econmicas en Europa. Los tres sectores

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Comprender los rasgos 1.1. Analiza estadsticas
Bloque 2. El espacio bsicos de la poblacin laborales y concluye
humano activa europea y sus los caracteres
principales problemas. esenciales.
1.2. Analiza informacin
grfica y detalla la Responde a cuestiones tras
problemtica del analizar tablas estadsticas.
paro europeo.
-La poblacin activa.
Comunicacin lingstica Analiza el paro en Europa.
-Caracteres y
problemas. Competencia matemtica
y competencias 30 %
bsicas en ciencia
y tecnologa
cvicas
-Las actividades 2. Diferenciar las 2.1. Atiende con solvencia
agrarias y actividades agrarias y la un cuestionario
pesqueras. pesca de Europa, y sobre agricultura Analiza la agricultura
explicar polticas europea. europea.
-Las polticas comunitarias, como la
2.2. Explica la PAC y la Compara PAC y PPC.
comunes. PAC y la PPC.
PPC. 30 %
Comunicacin lingstica
- El sector secundario 3. Reconocer sectores y 3.1. Explica en un texto
en Europa. reas industriales las caractersticas
europeas, localizar, e actuales de la
- La poltica
identificar polticas industria europea y
industrial europea. econmicas. su distribucin. Explica las caractersticas
actuales de la industria
europea y su distribucin.
Apender a aprender
- El sector terciario en 4. Explicar caractersticas 4.1. Extrae de los

Europa. Comercio, esenciales del comercio, contenidos del
transporte y turismo. el transporte y el turismo epgrafe dedicado al
en Europa. sector terciario la
informacin
elemental sobre el Extrae la informacin
mismo. elemental sobre el mismo.
Apender a aprender
- Debate en el aula. 5. Participar de forma activa 5.1. Participa en la

en debates de contenido organizacin y
geogrfico. desarrollo de un
debate. Prepara y participa en un
debate.
Comunicacin lingstica
10 %
Apender a aprender
cvicas
Unidad 9. La actividad econmica en Espaa

CRITERIOS DE
EVALUACIN
Bloque 2. El espacio 1. Reconocer las actividades 1.1. Compara paisajes Conoce los rasgos de la
humano econmicas que se realizan humanizados espaoles economa espaola.
en Europa, en los tres segn su actividad 15 %
sectores, identificando econmica.
Actividades humanas: distintas polticas econmicas.
reas productoras del Aprender a aprender
mundo
Sistemas y sectores
econmicos
Espacios geogrficos
segn actividad
econmica. Los tres 1.2. Diferencia los diversos
sectores econmicos Explica la evolucin de las
sectores
europeos. actividades agrarias de
Espaa.
Aprovechamiento y 10 %
futuro de los recursos
cvicas
sostenible
3. Explicar la distribucin 3.1. Localiza en un mapa Comprende la evolucin

desigual de las regiones las principales zonas energtica de Espaa.
industrializadas en el mundo. productoras y 5%
consumidoras de energa
del mundo.
Espacios geogrficos
segn actividad Competencia social y
econmica cvica
3.2. Localiza en un mapa a Reconoce los rasgos de la

travs de smbolos y industria espaola.
leyenda adecuados, los 25 %
Los tres sectores. pases ms
Impacto industrializados del
medioambiental y mundo.
aprovechamiento de
recursos Aprender a aprender

4. Analizar los datos del peso 4.1. Compara la poblacin Explica el proceso de
del sector terciario de un pas activa de cada sector en terciarizacin y la
frente a los del sector primario diversos pases y analiza importancia del sector
y secundario. Extraer el grado de desarrollo que terciario en la economa
conclusiones. muestran estos datos. espaola
30 %
cvicas
5. Entender la idea de 5.1. Define desarrollo Valora el impacto sobre el

desarrollo sostenible y sus sostenible y describe medioambiente producido
implicaciones. conceptos clave por las actividades
relacionados con l econmicas.
cvicas
Unidad 10. Recursos naturales e impactos medioambientales

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Conocer, describir y valorar 1.1. Realiza bsquedas en
Bloque 1. El medio la accin del hombre sobre el medios impresos y Explica la gestin de los
fsico medio ambiente y sus digitales referidas a recursos naturales.
consecuencias. problemas 15 %
medioambientales
reas y problemas actuales y localiza pginas Entiende el problema de los
medioambientales. y recursos web residuos.
directamente relacionados 15 %
con ellos.
Explica la importancia de la
Competencia digital biodiversidad y los medios
para preservarla.
20 %
2. Analizar textos que reflejen 2.1. Compara las

un nivel de consumo caractersticas del Entiende los lmites del
Bloque 2. El espacio planeta en trminos de
contrastado en diferentes consumo interior de
humano pases y sacar conclusiones. pases explotacin de recursos.
20 %
cvicas Explica los grandes
Aprovechamiento y desafos medioambientales
futuro de los recursos del planeta.
naturales. Desarrollo 20 %
sostenible
3. Analizar grficos de barras 3.1. Crea mapas

por pases donde se conceptuales (usando Relaciona la gestin de
represente el comercio recursos impresos y recursos y el desarrollo
desigual y la deuda externa digitales) para explicar el econmico.
entre pases en desarrollo y funcionamiento del 10 %
los desarrollados. comercio y seala los
organismos que agrupan
las zonas comerciales.
Aprender a aprender
Unidad 11. Desigualdades socioeconmicas y conflictos mundiales

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Analizar textos que reflejen 1.1. Compara las
un nivel de consumo caractersticas del Conoce las diferencias
contrastado en diferentes consumo interior de pases entre los pases ricos y los
pases y sacar conclusiones. pases pobres.
cvicas
Bloque 2. El espacio
humano
2. Analizar grficos de barras 2.1. Crea mapas
por pases donde se conceptuales (usando Relaciona la situacin de
represente el comercio recursos impresos y pobreza con otro tipo de
Aprovechamiento y factores.
desigual y la deuda externa digitales) para explicar el
futuro de los recursos entre pases en desarrollo y funcionamiento del 25 %
naturales. Desarrollo los desarrollados. comercio y seala los
sostenible organismos que agrupan
las zonas comerciales
Aprender a aprender
3..1. Realiza un informe

3. Relacionar reas de sobre las medidas para Distingue los principales
conflicto blico en el mundo tratar de superar las rasgos de la pobreza
con factores econmicos y situaciones de pobreza. mundial.
polticos. 20 %
Comunicacin
lingstica Conoce las principales
reas de conflicto
4.2. Seala reas de internacional.
conflicto blico en el 30 %
mapamundi y las relaciona
con factores econmicos y
polticos.
cvicas
7.- CRITERIOS DE CALIFICACIN. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES
CRITERIOS DE CALIFICACIN
Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseanza-aprendizaje.
El alumno debe saber qu se espera de l y cmo se le va a evaluar; solo as podr hacer el esfuerzo necesario en la
direccin adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si es necesario, se le debe proporcionar un modelo que
imitar en su trabajo. Se arbitrar, tambin, el modo de informar sobre los criterios de evaluacin y calificacin a las
familias de los alumnos, as como los criterios de promocin.
Los criterios de calificacin deberan ser consensuados por todos los profesores que imparten clase al grupo,
y deberan ser coherentes en todas las materias que se imparten en el centro.
1. En el periodo de cada evaluacin habr un mnimo de dos pruebas escritas o exmenes.

2. La nota media de las calificaciones de dichos exmenes ser el 75% de la nota por pruebas escritas
(atencin a conocimientos, desarrollo, profundizacin, ortografa, sintaxis, presentacin, etc.). La nota media
del resto de calificaciones registradas por el profesor supondr el restante 25% de la calificacin de la
evaluacin, de tal manera que:
* 10% de la nota por actividades y trabajos diarios (cuaderno, preguntas orales, trabajos, etc.).
* 10% de la nota por confeccin de mapas, fsico y poltico, de Espaa y todos los continentes, y
posterior examen de los mismos.
* 5% de la nota por la actitud del alumno en clase (asistencia a clase, inters, participacin activa,
esfuerzo, etc.).
3. Se considerar aprobado la obtencin, como mnimo, de una calificacin de 5,00. Para aprobar la materia
es imprescindible aprobar las tres evaluaciones, en cuyo caso la calificacin final del curso ser la media de
las calificaciones de cada evaluacin.
4. Los profesores de este departamento somos conscientes de la importancia, tanto en geografa como en
historia, del conocimiento de los mapas fsicos y polticos de Espaa y de los distintos continentes. Es por ello
que de modo transversal (para todos los niveles E.S.O. impartidos por el departamento) hemos decidido
aumentar las actividades de localizacin fsica y poltica a travs de la confeccin de mapas por parte de los
alumnos.
Para todos los niveles de ESO hemos concretado el siguiente plan de trabajo con mapas:
- durante la primera evaluacin se confeccionarn mapas de Espaa y Europa, tanto fsicos como polticos.
- en la segunda evaluacin sern los mapas de Asia y Amrica, fsicos y polticos.
- en la tercera evaluacin los de frica y Oceana, fsicos y polticos.
La calificacin de estos mapas representar el 10% de la nota de la asignatura.
5. En los exmenes, trabajos, y todo tipo de actividades, se penalizarn las faltas de ortografa segn los
criterios adoptados en el Plan de Mejora de Ortografa del Centro, a razn de 1,00 punto menos por cada 3
faltas y no poner correctamente cuatro tildes equivaldr a una falta. Dicho Plan tambin contempla otras
medidas para ir mejorando estas deficiencias, como hacer leer a los alumnos sus propios exmenes
corregidos, gratificar por no tener faltas, etc. Nuestro Departamento aplicar tambin estas medidas positivas.
6. Si un alumno no se presenta a algn examen deber justificar por escrito su falta de asistencia para que el
profesor, si acepta la justificacin, repita el examen para l.
7. Los alumnos con calificacin negativa en junio, realizarn una prueba extraordinaria en septiembre que
versar sobre todos los contenidos desarrollados en el curso.
8. El claustro de profesores tom la decisin de incluir en el RRI como falta los distintos mtodos con que copian
algunos alumnos en los exmenes. Este Departamento lo aade a los criterios de calificacin y as, el alumno
sorprendido copiando, ser sancionado con el suspenso automtico de la evaluacin correspondiente y con
la calificacin de 0 en el ejercicio en el que estaba copiando.
PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES
1. Para los alumnos con calificacin negativa al final de una evaluacin, el profesor volver a establecer, a lo
largo del siguiente periodo de evaluacin, instrumentos ordinarios (ejercicios del libro, trabajos especficos,
confeccin de mapas, etc.) y/o una nueva prueba escrita para recuperar dicha evaluacin, segn el profesor
estime como lo ms adecuado para la recuperacin por parte del alumno.
2. Se realizar un ltimo examen extraordinario de recuperacin, previo a la evaluacin final de junio, para los
alumnos que no hayan aprobado hasta ese momento las evaluaciones del curso.
8.- RECURSOS DIDCTICOS, MATERIALES Y LIBROS DE TEXTO
El libro de texto elegido es el siguiente:

Geografa e Historia 3 ESO. Proyecto Aprender es crecer en conexin. M. Burgos y M. C. Muoz-
Delgado. Grupo Anaya.
Junto al libro de texto, el Grupo Anaya presenta como complemento y apoyo al profesor mltiples materiales
docentes digitales.
Adems se utilizarn otros materiales y recursos didcticos:
La explicacin del profesor, irremplazable en el aula.

Anuarios, atlas y revistas especializadas.
Noticias y artculos de prensa.
Fotocopias de textos, grficos, cuadros, tablas, etc.
Visionado de programas de televisin sobre temas de inters social, histrico, antropolgico, etc.
Proyeccin y comentario de pelculas.
Uso de diapositivas de Geografa o Arte.
Mapas y atlas
Uso de actividades interactivas, animaciones, vdeos, etc.
Debate, como herramienta que estimula el inters y capacidad de reflexin del alumno.
Bibliografa de consulta, tanto en el aula como en la biblioteca escolar.
Uso frecuente de las TIC. Entre otras, destacamos las siguientes direcciones :
http://www.socialesweb.com
http://www.gh.profes.net
http://www.ine.es
http://www.artehistoria.com
http://www.marm.es
http://www.cnice.es
http://www.ub.es/histodidactica/links.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
http://www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/sitios_interes/ciencias_sociales.php
9.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de
atencin a la diversidad de los alumnos. Por ello, la atencin a la diversidad debe convertirse en un aspecto esencial
de la prctica docente diaria.
Para los alumnos con:

- dificultades de aprendizaje.
- incorporacin tarda al sistema educativo.
- alumnado con altas capacidades
tras haber llevado a cabo una evaluacin inicial, la atencin a la Diversidad se contempla en tres planos:
a) en la Programacin del departamento.
b) en la metodologa.
c) en los materiales utilizados
ya que nuestro Departamento no organiza ampliacin de horario lectivo, desdobles, agrupamientos flexibles ni
puede realizar, por falta de horas libres de sus miembros, clases de apoyo ni de profundizacin (como ya se realizaron
hace varios cursos).
10.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO
Uno de los objetivos principales de una enseanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la propia realidad
de los alumnos/as, tanto en lo referente a su entorno como a sus capacidades y aspiraciones. En este acercamiento se
comprueba de forma directa y rpida que no todos los estudiantes tienen las mismas capacidades, ni la misma
motivacin ni el mismo ritmo de aprendizaje. Tambin se perciben muchas diferencias en cuanto al nivel de partida de
los conocimientos. En unos casos se detectan diferencias muy marcadas en el nivel lingstico de los alumnos/as, lo
que origina grandes diferencias a la hora de comprender los conceptos. En otros casos, pasa algo parecido con el nivel
matemtico, lo que influir en la facilidad de comprensin y lectura del material cartogrfico y estadstico. Por todo ello,
la programacin est diseada de forma que garantice un nivel mnimo para todos los alumnos y alumnas de 1 ESO, y
que permita a su vez que los alumnos ms aventajados puedan ampliar sus conocimientos.
El profesor cuenta con la coleccin de recursos de la editorial del libro de texto, que incluye material de diverso
tipo y contenido, en nmero suficiente como para que el profesor/a pueda elegir su propia propuesta y pueda ajustar la
clase a las capacidades e intereses de sus alumnos/as tanto como grupo como individualmente.
Adems disponemos de material especfico adaptado como el libro Ciencias Sociales. Geografa e Historia.
Adaptacin curricular. 3 ESO, de Montserrat Moreno Carretero, Editorial Aljibe.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales, cada profesor realizar una evaluacin inicial,
que le permitir realizar la correspondiente adaptacin curricular en coordinacin con el Departamento de Orientacin
del centro.
Este curso se recibe en este nivel de 3 ESO a un alumno TEA, un alumno DM y dos alumnos DP.
Para estos alumnos con necesidades educativas especiales (ANEE) los criterios para realizar la adaptacin
curricular partirn de los informes aportados por el Departamento de Orientacin y por los profesores de apoyo
especializado (PT) que, junto a la estimacin del nivel de competencia curricular, valoran su situacin familiar y
socioeconmica.
Este informe facilitado por el Departamento de Orientacin hace las recomendaciones necesarias para:
- adaptar contenidos.
- estructurar trabajos.
- aprendizaje funcional de las Ciencias Sociales.
- forma de organizar el trabajo con el cuaderno.
- ajustar el grado de seguimiento individualizado a sus actividades.
11.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

La Orden ECD/65/2015 de 21 enero, BOE 29 enero de 2015, en su Anexo I describe las competencias clave
del Sistema Educativo Espaol y en la 1.Comunicacin lingstica expresa:
"es especialmente relevante en el contexto escolar la consideracin de la lectura como destreza bsica para la
ampliacin de la competencia en comunicacin lingstica y el aprendizaje. As, la lectura es la principal va de acceso
a todas las reas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes
originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma ms patente es en el desarrollo de las
destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideracin como canon artstico o en
su valoracin como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y
aprendizaje a lo largo de la vida".
Esta directriz nos sugiere las siguientes estrategias:
Lectura comprensiva de informacin sobre temas geogrficos e histricos.
Lectura comprensiva de informacin propia de la geografa, como los cdigos y el lenguaje cartogrfico.
Lectura comprensiva de fuentes histricas.
Lectura de informacin diversa procedente de pginas web propuestas para obtener o ampliar informacin, investigar
y acceder a recursos de cartografa online.
Utilizacin de estrategias de comprensin lectora:

- Lectura silenciosa (autorregulacin de la comprensin).
- Elaboracin de sntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensin).
Los materiales utilizados:
textos complementarios de cada Unidad Didctica.

artculos de prensa relacionados con aspectos locales y/o generales relacionados con el rea (noticias
relacionadas con el medio ambiente, el cambio climtico, hallazgos arqueolgicos, etc.)
La obtencin de artculos de noticias en Internet
La realizacin de trabajos en los que sea necesario que el alumno lea informacin adaptada a su nivel y
obtenida bien por s mismo, bien proporcionada por el profesor.
12.- PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

DE CURSOS ANTERIORES
Este Departamento Didctico, para los alumnos de 3 ESO con la asignatura de Ciencias Sociales de 2 ESO
pendiente, ha establecido las siguientes actividades de recuperacin para dicha asignatura pendiente:
- Realizacin de una serie de actividades y resmenes del temario de 2 ESO.
Estas actividades de recuperacin sern dirigidas y valoradas por el profesor que imparta cada grupo de 3
ESO ya que no hay ningn profesor del departamento que cuente en su horario con una hora semanal de dedicacin a
la recuperacin de Ciencias Sociales 2 ESO para los alumnos de 3 ESO que se encuentren en esta situacin.
Dicho profesor deber calificar estas actividades de recuperacin en cada una de las evaluaciones y entregar
dicha calificacin al tutor del correspondiente grupo de 3 ESO. El referido tutor deber adjuntar la calificacin de la
recuperacin al boletn de notas de cada uno de estos alumnos de 3 ESO con las Ciencias Sociales de 2 ESO
pendiente.
Los alumnos de 3 ESO con Ciencias Sociales de 2 ESO pendiente que no hayan cumplido estos
criterios debern realizar una prueba escrita a final de curso. Si no la superan podrn presentarse a otra prueba
escrita en septiembre.
En el caso de que hubiera alumnos de 3 ESO con Ciencias Sociales de 1 ESO pendiente debern realizar
las correspondientes actividades de recuperacin especificadas para este nivel, actividades que tambin dirigir y
valorar el profesor que imparta cada grupo de 3 ESO ya que como queda dicho no hay ningn profesor del
departamento con disposicin horaria para Pendientes. Igualmente se informar de las calificaciones en cada
evaluacin al tutor del grupo para que ste adjunte la calificacin de Pendiente al boletn de notas.
Los posibles alumnos de 3 ESO con Ciencias Sociales de 1 ESO pendiente que no hayan cumplido
estos criterios debern realizar una prueba escrita a final de curso. Si no la superan podrn presentarse a otra
prueba escrita en septiembre.

13.- PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN OBJETIVOS, CONTENIDOS,
CRITERIOS DE EVALUACIN, MNIMOS EXIGIBLES, CRITERIOS DE CALIFICACIN, PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIN Y CALIFICACIN
El procedimiento a realizar para el conocimiento de toda esta informacin ser doble:
- informacin directa del profesor al alumno/a, tanto a principios de curso (criterios de calificacin, procedimiento de
evaluacin de aprendizaje y calificacin) como al comienzo de cada unidad (todos los dems).
- informacin a travs de la pgina web del centro donde quedar expuesta durante todo el curso la Programacin
Didctica del departamento, tras ser aprobada, para informacin y consulta tanto de alumnos como de sus familias.
Cuando la PGA del centro sea aprobada, el/la profesor/a correspondiente informar a los alumnos/as de sus grupos de
la disponibilidad de esta consulta.
14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Conforme a lo sealado en Programaciones y Memorias de nuestro Departamento de cursos pasados, se ha

decidido que aquellos alumnos sancionados con apercibimiento no podrn participar en las actividades extraescolares.
Para este curso se plantea la siguiente actividad extraescolar:

. Visita al Museo de frica de Madrid.
15.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
En conformidad con lo establecido por el Decreto 48/2015 de 14 de mayo, BOCM 20 de mayo de 2015, en su
artculo 10.7, los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de toda la asignatura, si no la han superado en
junio, en los primeros das de septiembre.
En este caso la calificacin ser nicamente la nota de la prueba escrita realizada en esta convocatoria.
Esta prueba extraordinaria ser nica para todos los alumnos en esta situacin, por lo que su confeccin se
realizar con el consenso de todos los profesores del departamento que imparten este nivel.
El tipo de prueba y estructura ser igual a la prueba creada como ltimo examen extraordinario de
recuperacin, previo a la evaluacin final de junio.
Los criterios de calificacin de esta prueba tiene en comn con los criterios de calificacin habituales:
- prueba aprobada con una calificacin, como mnimo, de 5,00.

- penalizacin de las faltas de ortografa.
- el alumno no presentado a examen deber justificar por escrito su falta de asistencia para tener derecho a un
nuevo examen, si el profesor acepta la justificacin.
- suspenso automtico del examen, con la calificacin de 0, al alumno sorprendido copiando.
A diferencia de junio, la calificacin de la prueba escrita es el 100% de la nota final de la asignatura.
16. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA Y LA PRCTICA

DOCENTE, CON INDICADORES DE LOGRO
En este apartado pretendemos promover la reflexin docente y la autoevaluacin de la realizacin y el desarrollo de

programaciones didcticas. Para ello, al finalizar cada unidad didctica se propone una secuencia de preguntas que
permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la
propia unidad.
De igual modo, proponemos el uso de esta herramienta para la evaluacin de la programacin didctica en su
conjunto, que podra realizarse al final de cada trimestre para as poder recoger las propuestas de mejora en el periodo
siguiente. Dicha herramienta podra ser:

MATERIA: CLASE:
PROGRAMACIN
Puntuacin
INDICADORES DE LOGRO Observaciones
De 1 a 10
Los objetivos didcticos se han formulado en funcin de los
estndares de aprendizaje evaluables que concretan los
criterios de evaluacin.
La seleccin y temporalizacin de contenidos y actividades
ha sido ajustada.
La programacin ha facilitado la flexibilidad de las clases,
para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos
lo ms posible.
Los criterios de evaluacin y calificacin han sido claros y
conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un
seguimiento del progreso de los alumnos.
La programacin se ha realizado en coordinacin con el
resto del profesorado.
DESARROLLO
Puntuacin
De 1 a 10
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introduccin
sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus
conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el
plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido
informados sobre los criterios de evaluacin.
Los contenidos y actividades se han relacionado con los
intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus
conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema,
para que siempre estn orientados en el proceso de
aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas en su tipologa
y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisicin de
las competencias clave.
La distribucin del tiempo en el aula ha sido adecuada.
Se han utilizado recursos variados (audiovisuales,

informticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar que los
alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir
aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje:
lectura comprensiva, cmo buscar informacin, cmo
redactar y organizar un trabajo, etc.
Se ha favorecido la elaboracin conjunta de normas de
funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes y
significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.
Se ha proporcionado al alumno informacin sobre su

progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas cuando el
objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.
Ha habido coordinacin con otros profesores.

EVALUACIN
Puntuacin
De 1 a 10
Se ha realizado una evaluacin inicial para ajustar la
programacin a la situacin real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemtica distintos
procedimientos e instrumentos de evaluacin, que han
permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.
Los alumnos han dispuesto de herramientas de
autocorreccin, autoevaluacin y coevaluacin.
Se han proporcionado actividades y procedimientos para
recuperar la materia, tanto a alumnos con alguna evaluacin
suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o
en la evaluacin final ordinaria.
Los criterios de calificacin propuestos han sido ajustados y
rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados sobre el
proceso de evaluacin: criterios de calificacin y promocin,
etc.


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PROGRAMACIN DIDCTICA 3 ESO CURSO 2015-2016

ASIGNATURA DE GEOGRAFA E HISTORIA 3 ESO

1.- OBJETIVOS GENERALES DE E.S.O. Y DE LA MATERIA ..........................................................................1

1.- OBJETIVOS GENERALES DE E.S.O. Y DE LA MATERIA

1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y

1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.

IES JULIO CARO BAROJA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA Pgina n 1

1.1. NORMATIVA ESTATAL

LEY ORGNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

1.1. OBJETIVOS GENERALES DE E.S.O.

i ) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

1.2. OBJETIVOS DEL REA DE GEOGRAFA E HISTORIA, 3 ESO

1. Diferenciar los diversos sectores econmicos europeos.

2.- COMPETENCIAS CLAVE Y CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS MISMAS

2.1. LAS COMPETECIAS CLAVE

1. Comunicacin lingstica (CCL)

Definicin Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicacin, la representacin, comprensin e

Conocimientos Componente lingstico.

IES JULIO CARO BAROJA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA Pgina n 4

Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.

Conocimientos Conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y

IES JULIO CARO BAROJA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA Pgina n 5

Conceptos bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organizacin del trabajo, la

Conocimientos Lenguajes y manifestaciones artsticas.

2.2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente sern:

Comunicacin lingstica (CCL)

Los descriptores que priorizaremos sern:

Competencia digital (CD)

Para ello, en este rea, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

IES JULIO CARO BAROJA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA Pgina n 7

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Competencias sociales y cvicas (CSC)

Los descriptores que entrenaremos son los siguientes:

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)

Los descriptores que entrenaremos son:

Aprender a aprender (CAA)

En este sentido, se desarrollarn los siguientes descriptores:

3.- ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS

En el apartado 14 define la asignatura de Geografa e Historia 1 ciclo ESO:

Este Real Decreto 1105/2014 es desarrollado en el Decreto 48/2015 de la Comunidad de Madrid de 14 de

La Edad Moderna: el Renacimiento y el Unidad 1. El inicio de la Edad Moderna

IES JULIO CARO BAROJA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA Pgina n 9

Los Austrias y sus polticas: Carlos V y Felipe II.

El siglo XVII en Europa. Unidad 3. El siglo XVII en Europa y en Espaa

Bloque 2. El espacio humano

Actividades humanas: reas productoras del Unidad 4. Actividades econmicas y espacios

Desarrollo sostenible. Unidad 10. Recursos naturales e impactos

3.2. TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS

Los contenidos han sido organizados en 11 unidades didcticas, 3 de Historia y 8 de Geografa:

1. El inicio de la Edad Moderna. Los siglos XV y XVI.

4. Actividades econmicas y espacios geogrficos.

8. Las actividades econmicas en Europa. Los tres sectores.

IES JULIO CARO BAROJA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA Pgina n 10

4.- MODOLOGA DIDCTICA. INCORPORACIN DE LAS TIC EN EL AULA.

La metodologa didctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas

4.1. Principios y estrategias metodolgicas

El enfoque bsico: el inters por la comprensin de nuestro mundo

Los descubrimientos en la Geografa y la Historia

Preocupacin por las estrategias de aprendizaje

Se utilizarn varios mtodos didcticos, entremezclndolos:

Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el desarrollo de cada

IES JULIO CARO BAROJA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA Pgina n 11