1

TIPO DE EVALUACIN

PRIMERA NOTA (35%)

Trabajo Directo (TD): Examen parcial escrito (se tendr en cuenta el lenguaje matemtico, el
razonamiento matemtico, la organizacin de las ideas). (20%)

Trabajo Colaborativo (TC): Escoger un tema segn las unidades y temticas propuestas en el
Syllabuss (este tema debe relacionarlo con su carrera). Plantear una pregunta de acuerdo al
tema seleccionado. Escoger 10 artculos cientficos relacionados con el tema escogido,
analizarlos, enviar al correo jogoel2015@gmail.com los 10 artculos cientficos y el anlisis.
Grupos de 3 a 5 estudiantes. (5%)

Trabajo Autnomo (TA): De acuerdo a los temas trabajados en clase, buscar la informacin
necesaria, analizarla, generar ideas para solucionar problemas, sacar conclusiones y establecer
el nivel de logro de sus objetivos. Es importante que muestre evidencias de su trabajo autnomo
(de lo contrario, su nota ser promediada con la del docente). (10%)

SEGUNDA NOTA (35%)

Trabajo Directo (TD): Examen parcial escrito (se tendr en cuenta el lenguaje matemtico, el
razonamiento matemtico, la organizacin de las ideas). (20%)

Trabajo Colaborativo (TC): Escoger un tema segn las unidades y temticas propuestas en el
Syllabuss (este tema debe relacionarlo con su carrera). Plantear una pregunta de acuerdo al
tema seleccionado. Escoger 10 artculos cientficos relacionados con el tema escogido,
analizarlos, enviar al correo jogoel2015@gmail.com los 10 artculos cientficos y el anlisis.
Grupos de 3 a 5 estudiantes. (5%)

Trabajo Autnomo (TA): De acuerdo a los temas trabajados en clase, buscar la informacin
necesaria, analizarla, generar ideas para solucionar problemas, sacar conclusiones y establecer
el nivel de logro de sus objetivos. Es importante que muestre evidencias de su trabajo autnomo
(de lo contrario, su nota ser promediada con la del docente). (10%)

TERCERA NOTA (30%)

Trabajo Directo (TD): Examen parcial escrito (se tendr en cuenta el lenguaje matemtico, el
razonamiento matemtico, la organizacin de las ideas). (20%)

Trabajo Autnomo (TA): De acuerdo a los temas trabajados en clase, buscar la informacin
necesaria, analizarla, generar ideas para solucionar problemas, sacar conclusiones y establecer
el nivel de logro de sus objetivos. Es importante que muestre evidencias de su trabajo autnomo
(de lo contrario, su nota ser promediada con la del docente). (10%)
 2

Para el trabajo colaborativo tener en cuenta:

ARTICULO CIENTIFICO

Un artculo cientfico (a veces tambin llamado paper como anglicismo) es un trabajo de

investigacin destinado a la publicacin en revistas especializadas.

Tiene como objetivo difundir de manera clara y precisa, los resultados de una investigacin
realizada sobre un rea determinada del conocimiento. Tambin busca fomentar el desarrollo de
mtodos experimentales innovadores.

Los artculos cientficos estn cuidadosamente redactados para expresar de un modo claro y
sinttico lo que se pretende comunicar, y para que incluya las citas y referencias, indispensables
para contextualizar, verificar y poder reproducir los resultados originales que se dan a conocer
en el mismo.

En muchas ocasiones los artculos cientficos son sntesis de informes o tesis de mayor
envergadura, que orientan los esfuerzos de quienes puedan estar interesados en consultar la
obra original. A veces la palabra inglesa paper posee una acepcin ligeramente ms amplia,
pues incluye tambin a las ponencias.

1 Estructura tpica del artculo cientfico

1.1 Ttulo

1.2 Autores

1.3 Resumen

1.4 Introduccin

1.5 Mtodos y materiales

1.6 Resultados

1.7 Discusin

1.8 Bibliografa

Estructura tpica del artculo cientfico

Los artculos que se encuentran en las revistas cientficas comienzan con el ttulo del artculo
seguido del nombre de sus autores, un resumen del trabajo y un esquema denominado IMRAD
(Introduction, Methods and Materials, Results, and Discussion introduccin, materiales y
mtodos, resultados y discusin), que fue establecido por el ICMJE, el Comit Internacional de
Editores de Revistas Mdicas.
 3

El artculo cientfico es un texto de carcter acadmico que muestra el cumplimiento de normas

especficas tanto en su estructura general como en su contenido. Estos aspectos fundamentales
estn determinados por el tipo de lectores y por el medio de divulgacin. Cubre una extensa
variedad de temas relacionados con la investigacin en las diversas disciplinas del conocimiento.
As el uso del vocabulario especializado y el tono formal en que se escribe facilitan el acceso a
la informacin y por consiguiente, su compresin.

Ttulo

Es muy importante saber elegir un buen ttulo, porque este va a ser el que llame la atencin de
los lectores. El ttulo debe especificar con exactitud segn lo referente al texto. Tambin es
indispensable que sea claro y que se elabore con buena sintaxis.

Autores

Los nombres de los autores deben escribirse despus del ttulo de forma secuencial y separada
por comas.

Resumen

El resumen (ms conocido como abstract, en ingls) aparece inmediatamente despus del ttulo
del artculo. Presenta:

el contexto del estudio

el propsito del estudio

los procedimientos bsicos (seleccin de sujetos del estudio o animales de laboratorio,

los mtodos observacionales o analticos)

los descubrimientos principales (dando tamaos especficos de los efectos y su

importancia estadstica, si fuera posible)

las conclusiones principales.

palabras claves

Debe enfatizar los aspectos nuevos o importantes del estudio o de las observaciones.

En sitios de bsqueda (como PubMed) o en revistas con licencias, el resumen es lo nico que
se muestra de un artculo cientfico.

Introduccin

La introduccin presenta el tema a tratar en el artculo y suele responder a la pregunta del por
qu se ha realizado el estudio; debe contener la hiptesis que se intenta demostrar mediante el
estudio o experimento realizado. Suele no tener ms de dos prrafos y a veces incluye un
compendio de las ltimas averiguaciones en el tema.
 4

Caractersticas generales

Permite la flexibilidad y variedad temtica, de igual manera parte de un anlisis

descriptivo sobre temas histricos, tericos, cientficos, polticos, culturales, econmicos
y sociales de actualidad.

Se insina que la redaccin del artculo debe partir de hechos concretos y no de

reflexiones de tipo filosfico o consideraciones generales del asunto a tratar.

Se trabaja y analiza directamente sobre hechos que no tienen otra finalidad rigurosa que
la de informar sin tener que trasmitir datos puntuales. A travs de la persuasin y la
seduccin, el articulista describe los acontecimientos ms o menos actuales.

Mtodos y materiales

La seccin de mtodos slo debe incluir la informacin que estaba disponible en el momento en
que se escribi el plan o protocolo del estudio. Cualquier informacin que se consigui durante
el estudio debe consignarse en la seccin de Resultados. Usualmente los mtodos describen
tcnicas o mtodos existentes haciendo nfasis en cmo se aplicarn al estudio concreto del
artculo cientfico. La parte de materiales describe las muestras u objetos de estudios, su
descripcin, su procedencia y sus caractersticas generales relevantes para el estudio.

Resultados

Donde se presentan los resultados obtenidos, en estudios experimentales o simulaciones

computaciones se suelen acompaar con tablas o grficos que resumen aspectos cuantitativos
y cualitativos de los nuevos resultados obtenidos en el estudio.

Discusin

En la discusin se retoman los resultados obtenidos y se comparan con otros previos, se

contextualiza su importancia, as como las implicaciones prcticas y tericas de los mismos. En
esta seccin se mencionan investigaciones futuras, as como posibles usos de los resultados.
En esta parte frecuentemente se tienen en cuenta posibles objeciones, limitaciones y
comentarios de los resultados.

Bibliografa

Una enumeracin de la bibliografa consultada y citada. Mayormente esta bibliografa consta de

otros artculos cientficos, usualmente recientes, y slo muy ocasionalmente se citan artculos
antiguos que fueron histricamente importantes o seminales y libros con resultados generalistas.
Existen diversos sistemas de cita de artculos, usualmente diversos campos cientficos usan su
propio estilo de citacin.
 5

Caractersticas

El siguiente cuadro resume de las algunas caractersticas principales de un artculo cientfico.

Caracterstica Descripcin Criterios de calidad

Deber ser resultado de una investigacin

El artculo es el resultado de una con rigor cientfico. Es decir, deber usar
Trabajo
investigacin en el cual se mtodos, estndares y procedimientos que
cientfico
difunden los hallazgos. se hayan demostrado cientficamente
vlidos.

El trabajo debe aportar algo

Debe ser un trabajo original del autor o
Originalidad nuevo al campo del conocimiento
autores.
correspondiente.

Se refiere a que el artculo ha sido

evaluado por un comit de cierto
Arbitrado organismo el cual ha aprobado Revista arbitrada.
que el artculo se incluya en su
publicacin.

Deber seguir la estructura impuesta por el

organismo donde se publique el artculo,
Es la forma en que se organiza el incluyendo la forma de hacer referencias,
Estructura
artculo. los apartados y la extensin de cada
apartado para cada uno de las explicaciones
de los siguientes temas.

Atractivo para el lector, de actualidad y

Se refiere al contenido que se
Temtica dentro del campo de la revista que lo
trata en el artculo.
publica.
 6

Algunos ejemplos de anlisis de artculos cientficos

Con el propsito de conocer el estado de desarrollo de las investigaciones en educacin
matemtica sobre el aprendizaje y enseanza del concepto de campo vectorial, se revisaron y
consultaron artculos publicados en las principales revistas de investigacin en educacin; estas
investigaciones muestran diversidad de caractersticas y tendencias y se hacen referencias a
ellas por los ttulos aparecidos en diferentes publicaciones; se puede deducir que el trabajo
realizado por los autores no se apoy en los procesos de laboratorio (observacin, anlisis,
experimentacin, comprobacin, demostracin), lo cual se tiene en cuenta en esta investigacin;
sin embargo estas investigaciones manifiestan pluralidad de caractersticas y tendencias muy
interesantes:

TITULO DEL ARTCULO Y SU ANALISIS

Students reasoning about the superposition of electric field1

En este trabajo publicado por Viennot, L., Rainson, en 1992,se plantean como objetivos,
investigar ideas de los estudiantes acerca del principio de superposicin del campo elctrico, y
los posibles obstculos para el uso correcto de este principio; el inters es ver si el aprendizaje
de un concepto implica desarrollar modelos mentales y esquemas para resolver problemas a
travs de situaciones dadas, entonces, la enseanza forma la cerca del concepto de campo, en
el nivel universitario lleva a los estudiantes a usar representaciones aisladas, sin modelos ni
esquemas.

En el experimento toman una muestra con estudiantes de Francia y Argelia de primer y segundo
ao del curso de electrosttica. Utilizaron tres cuestionarios para que fueran respondidos de
forma convencional (lpiz y papel). En las tres actividades aplicadas les interesa detectar el
conocimiento de los estudiantes acerca de principio de superposicin de campos elctricos y la
ley de Gauss del comportamiento en la presencia de un material aislador.

Como resultado obtienen que el 80% de las respuestas son incorrectas, con comentarios que
evidencian un mal uso de la Ley de Gauss, e incomprensin del comportamiento del campo
elctrico en un material aislador. Un importante porcentaje de respuestas correctas explican la
existencia del campo en un punto ligada a la presencia necesaria de cargas en ese punto.

Las conclusiones ms relevantes de estos autores fueron que al analizar las explicaciones de
los estudiantes se evidencian razonamientos lineales, donde la influencia simultnea de varios
factores, es tratada como una secuencia de eventos causales.

1VIENNOT, L. Y S. RAINSON (1992).Students reasoningaboutthesuperposition of electricfield. International Journal of ScienceEducation, 14 (4),

475-487.
 7

Mechanics background influences student conceptions in electromagnetism2

En esta investigacin realizada por Galili, I. en 1995, se propone Identificar e interpretar algunas
dificultades especficas de estudiantes secundarios y de nivel superior al estudiar
electromagnetismo, bajo la hiptesis de que los errores parecen estar relacionados con las
concepciones alternativas de la mecnica. Se plantea como una investigacin diagnstica de
aplicacin de conceptos de mecnica en el movimiento de cargas en campos electromagnticos.

En el experimento se toma una muestra estratificada de estudiantes; lo que nos parece

interesante ya que podemos estratificar a los estudiantes mediante una prueba diagnstica.
Utilizaron un cuestionario con tareas de diferente nivel y dificultad cualitativa presentada en forma
aleatoria para que fuera respondido en 45 minutos de manera convencional (lpiz y papel). En
las tareas les interesa conocer la trayectoria de una carga negativa colocada en el campo
elctrico de una carga puntual positiva, identificar el diagrama correcto que representa la abertura
angular de un conjunto de pndulos cargados positivamente, identificar cada una de las fuerzas
que actan sobre cada cuerpo para una configuracin de una carga puntual positiva encerrada
por una esfera conductora frente a una carga positiva, identificar las fuerzas sobre cada elemento
para una carga puntual colocada entre las placas de un condensador plano, identificar la fuente
de energa cintica y explicar el papel del campo elctrico, identificar las fuerzas sobre cada
componente, aplicar la tercera ley de Newton, y describir el papel del campo magntico, en la
situacin de una barra conductora movindose en un campo magntico uniforme.

Como hallazgos obtienen que la mayora de los estudiantes dibuja una trayectoria rectilnea
dirigida a la carga, o una trayectoria paralela a la lnea de fuerza, un tercio de los estudiantes
identifica un desplazamiento angular simtrico, un tercio no responde y el otro tercio responde
incorrectamente, la mayora de los estudiantes responde incorrectamente con fuerzas simtricas,
no incluye interaccin entre las cargas, o una interaccin reducida, el 7 % responde con simetras
que incluye las correctas y ausencia de fuerzas sobre las caras interna o externa del cascarn.
Los estudiantes evidencian incredulidad de que las interacciones aprendidas en mecnica
mantengan su forma en electromagnetismo, explican que el campo incrementa la energa
cintica de una carga a expensas de su intensidad, pero no comprenden la necesidad de un
agente externo como una fuente de energa.

Las conclusiones de este autor fueron que al analizar las explicaciones de los estudiantes se
identifica como una dificultad para la enseanza del electromagnetismo la aplicacin de los
conceptos, leyes y principios de la mecnica en el movimiento de cargas en campos
electromagnticos, en particular las relaciones entre fuerza y movimiento, y entre trabajo y
energa. La introduccin del concepto de campo a partir de su definicin operacional afecta la
comprensin y evidencia problemas de aprendizaje de la mecnica, quizs por el cambio en el
tratamiento de la interaccin. Se propone introducir cambios en la enseanza tales como:
introducir discusiones sobre la evolucin histrica del concepto de campo; usar preguntas

2 GALILI, I. (1995).Mechanicsbackgroundinfluencesstudentconceptions in electromagnetism. International Journal of ScienceEducation, 17 (3), 371-

387.
 8

cualitativas de situaciones fsicas simples; introducir el concepto de campo durante la enseanza

de la mecnica; introducir este tpico como una parte del curriculum y entrenamiento de los
profesores.

M. The kinds of mental representation-models, propositions and images- used by college

physics students regarding the concept of field3

Estos autores GRECA, I., MOREIRA, M. A. en 1997, plantearon como objetivo investigar el nivel
de representacin que operan los estudiantes en relacin al concepto de campo
electromagntico cuando resuelven problemas y cuestiones, bajo la teora de Johnson-Laird; nos
parece muy interesante ya que a travs de actividades pediremos a los estudiantes que
resuelvan problemas, usando representaciones mentales y esquemas como lo propone
Vergnaud.

En este trabajo toman una muestra estratificada con estudiantes de Ingeniera de segundo ao,
lo que nos parece adecuado ya que en el mismo, despus de aplicar a actividad diagnstica, se
estratificar a los estudiantes. Utilizaron anotaciones, pruebas, exmenes, mapas conceptuales,
entrevistas.

Como resultado obtienen que se determinan 6 categoras de alumnos con las siguientes
caractersticas: 3 categoras de alumnos que no forman un modelo fsico del concepto de campo
electromagntico; 1 categora de transicin de alumnos que desarrollan algn modelo mental
fsico del concepto aunque no siempre es correcta cientficamente; 2 categoras de alumnos que
construyeron un modelo mental fsico del concepto.

Las conclusiones ms relevantes de estos autores fueron que al analizar las explicaciones de
los estudiantes las representaciones mentales definidas por Johnson-Laird son importantes para
describir el aprendizaje de la fsica. Si las personas razonaran a partir de modelos mentales sera
posible reinterpretar el movimiento de concepciones alternativas y cambio conceptual. Sera
posible la construccin por parte de los estudiantes de un nuevo modelo de trabajo que estara
en parte anclado en modelos antiguos. Los modelos intuitivos pueden ser un modelo hipottico
del mundo construido para interpretar la realidad, y el modelo cientfico compartido ser otro de
ellos, existiendo una diseminacin de modelos. Es preciso que un estudiante comprenda las
teoras cientficas como un modelo diferente al suyo de ver el mundo, con reglas propias,
operaciones y conceptos. Aprender el marco conceptual de una teora, implica generar una
representacin interna del mismo.

3 GRECA, I., MOREIRA, M. A. (1997): Thekinds of mental representation-models. propositions and images-
usedbycollegephysicsstudentsregardingthe concept of field. International Journal of ScienceEducation. 19 (6). 711-724.
 9

Modelos mentales y aprendizaje de fsica en electricidad y magnetismo4

En este trabajo publicado por Greca, I., Moreira, M. en 1998,se plantea como objetivoensayar
una categorizacin introductoria para detectar el tipo de representacin mental de estudiantes
de primer ao universitario al resolver y responder cuestiones de electricidad y magnetismo bajo
el marco de la teora de modelos mentales de Johnson-Laird; esta investigacin est orientada
a identificar los modelos mentales que usan las personas para resolver problemas; dicha
estrategia se adapta al procedimiento por representaciones mentales bajo la postura de
Vergnaud tal como se propone en esta investigacin.

En esta investigacin se toma una muestra de estudiantes de un curso de Fsica General para
ingeniera que estudian por primera vez el concepto de campo electromagntico. Utilizaron
anotaciones de campo, trabajos prcticos y evaluaciones.

Los resultados de esta investigacin destacan que los estudiantes construyen modelos mentales
simples en acuerdo con sus conocimientos del mundo fsico, y que la expansin del conocimiento
en un dominio es por asimilacin y acomodacin del nuevo conocimiento en modelos ms
sofisticados.

Las conclusiones ms relevantes de estos autores fueron que al analizar las explicaciones de
los estudiantes que si las personas razonan a partir de modelos mentales sera posible
reinterpretar el movimiento de concepciones alternativas y cambio conceptual lo que implicara
la construccin en los estudiantes de un nuevo modelo de trabajo que estara en parte anclado
en sus modelos antiguos. Los modelos intuitivos pueden ser un modelo hipottico del mundo
construido para interpretar la realidad, y el modelo cientficamente compartido sera otro de ellos,
existiendo una diseminacin de modelos. Es preciso que el estudiante comprenda las teoras
cientficas como un modelo diferente al suyo, como una forma de ver el mundo con reglas
propias, operaciones y conceptos. Los estudiantes deben aprender el marco conceptual de la
teora generando una representacin interna del mismo.

Difficulties in learning the concept of electric field5

Esta investigacin realizada por Furi, C., Guisasola, J. en 1998, tuvo como objetivo analizar
dificultades de aprendizaje del concepto de carga y campo electrosttico y analizar si existe
paralelismo entre las dificultades de aprendizaje y los problemas epistemolgicos que hubo que
superar en la historia del electromagnetismo.

En el experimento toman una muestra de estudiantes de secundaria y universitarios. Utilizaron

un cuestionario de 8 preguntas abiertas de interpretacin, explicacin de fenmenos
relacionados con cuerpos cargados, induccin, polarizacin, jaula de Faraday, y la evaluacin
de su aprendizaje. Se utiliz la entrevista estructurada a estudiantes.

4 GRECA, I., MOREIRA, M. A. (1998).Modelos mentales y aprendizaje de fsica en electricidad y magnetismo. Enseanza de las Ciencias. 6 (2);
289-303.

5 FURIO, C., GUISASOLA, J. (1998). Difficulties in learningthe concept of electricfield. ScienceEducation. 82, 511-526.
 10

Como resultado obtienen que la mayora de los estudiantes asumen la naturaleza elctrica de la
materia, y explican los fenmenos usando un modelo hidrosttico de carga elctrica y
conocimiento procedimental de sentido comn. La mayora de los estudiantes no utiliza el
concepto de campo elctrico para explicar fenmenos como la induccin, polarizacin y jaula de
Faraday. Slo una mnima parte evidencia comprensin y aplicacin significativa del concepto
de campo para explicar fenmenos electrostticos.

Las conclusiones ms relevantes de estos autores fueron que al analizar las explicaciones de
los estudiantes muy pocos de enseanza secundaria y universitaria utilizan de forma significativa
el concepto de campo elctrico, no establecen una diferencia entre los conceptos de campo y
fuerza elctrica, y en situaciones que requieren una aplicacin significativa del concepto de
campo los porcentajes de respuestas errneas aumenta. Se confirma que parece existir un
paralelismo entre los problemas de aprendizaje y los problemas epistemolgicos histricos de
construccin de la teora.

Models of magnetism6

En este trabajo publicado por Borges, A. T., Gilbert, J .K, en 1998se plantearon como objetivo
identificar modelos mentales que usan las personas para pensar acerca del magnetismo y las
relaciones entre electricidad y magnetismo.

En el experimento toman una muestra estratificada de estudiantes de secundaria sin y con

estudios en el tema, estudiantes de enseanza tcnica, con estudio previo de un ao en el tema,
profesores de fsica de escuelas secundarias, tcnicos con estudios no formales en el tema e
ingenieros elctricos. Se realiz entrevistas semiestructuradas que involucran situaciones de
electricidad, magnetismo y electromagnetismo, construidas en torno a una secuencia de
prediccin, observacin y explicacin.

Como resultado obtienen que se identifica la construccin de cinco modelos de magnetismo con
diferentes caractersticas: Modelo A: Magnetismo como atraccin. El magnetismo es visto como
una atraccin ejercida sobre los objetos en la regin que rodea a un imn, como una propiedad
intrnseca de los imanes. Modelo B: Magnetismo como una nube. El magnetismo es una nube
con una esfera de influencia alrededor de un imn. Modelo C: Magnetismo como electricidad. El
magnetismo es visto como entre cargas elctricas fuertemente ligadas a la atraccin y repulsin
entre cargas. Modelo D: Magnetismo como polarizacin elctrica. Los fenmenos son explicados
asumiendo que un imn est formado por un arreglo de pequeos dipolos elctricos. Modelo E:
Modelo de campo. Es un agregado de los modelos B, C y D. El magnetismo es la manifestacin
macroscpica del fenmeno microscpico de partculas elctricas en movimiento en los tomos
(microcorrientes), o la existencia de imanes elementales (dipolos magnticos permanentes en el
interior del material).

6 BORGES,A.T.Y J.K. GILBERT (1998).Models of magnetism. International Journal of Science Education, 20 (3), 361-378.
 11

Ellos concluyen, al analizar las explicaciones de los estudiantes, que la gente construye modelos
mentales simples de acuerdo con los conocimientos del mundo fsico. La expansin del
conocimiento en un dominio es por asimilacin y acomodacin del nuevo conocimiento en
modelos ms sofisticados. Los diferentes modelos de magnetismo construidos por los
estudiantes son una evidencia de los efectos de la instruccin. El alto nmero de respuestas
explicativas del magnetismo en trminos de electricidad podra estar en las personas que tienen
un mayor nmero de experiencias directas con la electricidad que con el magnetismo, lo que
puede ser un indicador de la influencia cultural en la construccin de modelos mentales.

Design and evaluationof research-based teaching sequence: the superposition of electric

field7

En este experimento Viennot, L., Rainson, S. en 1999 se plantean como objetivo presentar el
diseo y evaluacin de una secuencia de enseanza del principio de superposicin del campo
elctrico. La secuencia se disea sobre la base de dos estudios interrelacionados: un anlisis de
contenido de dominio y una investigacin de formas de razonamiento comn.

En el experimento toman una muestra de estudiantes de Francia, Suecia y Argelia, de diferentes

niveles acadmicos, desde 11 grado a los ltimos aos universitarios. Se hicieron entrevistas
preliminares y se utilizaron tres cuestionarios para que fueran respondidos de forma
convencional (lpiz y papel). En las actividades aplicadas les interesa conocer la dificultad de
aceptar la existencia de un campo elctrico en un medio donde las cargas estn inmviles.

Como resultado obtienen que los estudiantes ignoran las fuentes del campo elctrico cuando
ste no es dado por una frmula matemtica y que se les dificulta aceptar la existencia de un
campo elctrico en un medio donde las cargas estn inmviles.

Las conclusiones ms relevantes de estos autores fueron que al analizar las explicaciones de
los estudiantes la causalidad en el razonamiento parece no ser la nica fuente de dificultad en la
comprensin de los estudiantes, sino tambin el contenido y el formalismo matemtico sinttico.
Solo cuando los aspectos causales han sido enfatizados en la enseanza se observa progresos
en la comprensin del principio de superposicin y su influencia en diversos fenmenos.

7VIENNOT, L. Y S. RAINSON (1999). Design and evaluation of research-based teaching sequence: the superposition of electric field. International
Journal of Science Education, 21 (1), 1-16.
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Mental models, conceptual models, and modeling8

Este trabajo publicado por Greca, I., Moreira, M. en el 2000, plantea como objetivos revisar los
conceptos de modelo mental, modelo conceptual y modelacin, proporcionar un punto de vista
de lo que son estos conceptos en el contexto de la psicologa cognitiva y el aprendizaje, y cmo
pueden ser usados en la investigacin en educacin en ciencias; lo anterior se acomoda al
procedimiento por representaciones mentales bajo la postura de Vergnaud para resolver
problemas la cual se tiene en cuenta en esta investigacin.

En este experimento no utilizaron una muestra en particular. Hicieron una revisin en profundidad
de la teora de representaciones mentales, y de cmo las personas se representan el mundo
fsico.

Como resultados obtienen la presentacin de una fundamentada distincin entre el enfoque

terico de Johnson-Laird de los modelos mentales, y los modelos de Gentner y Stevens de
aproximacin instruccin al; la teora de Johnson-Laird ofrece una descripcin unificada y
explicativa de fenmenos cognitivos tales como, razonamiento deductivo y comprensin del
discurso, a diferencia de otros autores que focalizan su atencin en fenmenos fsicos
particulares, dispositivos mecnicos y/o tecnolgicos que desarrollan las personas sin intentar
una representacin y teora unificada de ellos; que los estudiantes construyen modelos mentales
simples de acuerdo con sus conocimientos del mundo fsico, y que la expansin del conocimiento
en un dominio es por asimilacin y acomodacin del nuevo conocimiento en modelos ms
sofisticados.

Las conclusiones ms relevantes de estos autores fueron que al analizar las explicaciones de
los estudiantes los modelos mentales permiten entender la resistencia al cambio de las
concepciones previas, ya que stas, ayudan a explicar grupos de fenmenos y visualizarlos como
similares. Por su carcter funcional, si los modelos iniciales son tiles, su modificacin como un
reemplazo total de una concepcin por otra no es una tarea simple. Por el carcter idiosincrtico
de los modelos mentales, la modelacin puede ser un camino adecuado para el aprendizaje
significativo en ciencias. Los modelos mentales son una va interesante para investigar
heursticas de imgenes y simulaciones mentales en procesos de creacin y comprensin de
teoras cientficas, y tambin presentan un potencial pedaggico. Estamos totalmente de acuerdo
con esta postura de los autores, ya que a travs de los esquemas de Vernaud se pretende algo
semejante.

8 GRECA, I., MOREIRA, M. A. (2000). Mental models, conceptual models, and modelling. International Journal of ScienceEducation. 22 (1); 1-11.
 13

La enseanza del concepto de campo elctrico basado en un modelo de aprendizaje como

investigacin orientada9

En este trabajo publicado por Furi, C., Guisasola, J. en el 2001, se plantea como objetivo
presentar una propuesta de enseanza basada en el modelo de aprendizaje como investigacin
orientada para superar dificultades de enseanza y aprendizaje del concepto de campo elctrico.

En el experimento toman una muestra de estudiantes de bachillerato. Utilizaron un programa de

actividades de aprendizaje sobre los conceptos y teora de carga y campo electrosttico, pruebas
escritas de interpretacin de diferentes situaciones problemticas planteadas a los grupos de
trabajo, y grabacin de la discusin de los alumnos en los grupos de trabajo.

Como resultado obtienen que la gran mayora de los grupos de trabajo interpreta correctamente
una situacin problemtica de induccin y que utiliza en su explicacin el concepto de campo
elctrico y utiliza el modelo de accin a distancia, y que los estudiantes muestran satisfaccin
con los contenidos y la forma de trabajo.

Las conclusiones ms relevantes de estos autores fueron que al analizar las explicaciones de
los estudiantes que la aplicacin de una instruccin como una investigacin orientada, permite a
los estudiantes una mayor asimilacin de ideas significativas en un porcentaje mayor que los
alumnos que reciben una enseanza transmisora y que presentan una mejora en la forma de
plantear y razonar las situaciones problemticas en base al concepto de campo elctrico, y en la
aplicacin del concepto obtienen resultados correctos, con diferencias estadsticamente
significativas.

Diseo y evaluacin de una propuesta para la enseanza del concepto de campo en

fsica10

En este trabajo publicado por Martn, J. Solbes, J. en el 2001, se plantea como objetivo el diseo
y evaluacin de una propuesta para la enseanza del concepto de campo en educacin
secundaria, basada en un anlisis de resultados de investigaciones previas sobre las dificultades
de enseanza.

En el experimento toman una muestra con estudiantes y profesores pertenecientes a diferentes

localidades. Utilizaron actividades orientadas a la introduccin del concepto de campo
(gravitatorio y elctrico), y presentacin de este concepto como agente de la interaccin, dotado
de realidad fsica, energa y momentum.

Como resultado obtienen que los alumnos del grupo experimental en relacin con el grupo control
adquieren una imagen del concepto de campo ms cercana a la concepcin cientfica que se
evidencia en porcentajes altos de respuestas correctas, que reconocen la necesidad de introducir

9FURIO, C., GUISASOLA, J. (2001). La enseanza del concepto de campo elctrico basado en un modelo de aprendizaje como investigacin
orientada. Enseanza de las Ciencias. 19 (2); 319-334.

10 MARTIN, J., SOLBES, J. (2001). Diseo y evaluacin de una propuesta para la enseanza del concepto de campo en fsica. Enseanza de
lasCiencias. 19 (3). 393-403.
 14

el concepto de campo para explicar la interaccin entre dos cuerpos, reconocen ventajas para
explicar la naturaleza de las ondas electromagntica, y mejoran su interpretacin de los aspectos
energticos de la interaccin entre cuerpos usando el concepto de campo. Nosotros no
utilizaremos grupos control y experimentales, ya que vamos a trabajar con una poblacin dada.

Las conclusiones ms relevantes de estos autores fueron que al analizar las explicaciones de
los estudiantes la utilizacin en el aula de programas de actividades mejora el aprendizaje de los
conceptos de campo gravitatorio y elctrico, y que se interpretan las dificultades en el aprendizaje
y comprensin del concepto de campo gravitatorio y electromagntico como una consecuencia
de un tratamiento didctico deficiente y confuso.

Students alternative conceptions and scientifically acceptable conceptions about

gravity11

En este trabajo publicado por Palmer, D. en el 2002,se plantea como objetivo identificar en
estudiantes concepciones alternativas y concepciones aceptables cientficamente sobre
gravedad, e investigar su naturaleza y posibles relaciones entre ellas. Se toma una muestra con
estudiantes de 6 y 10 grado en Australia. Hicieron entrevistas individuales de 15 minutos. En
las situaciones planteadas les interesa conocer explicaciones relacionadas con el concepto de
gravedad, y cmo deciden sus respuestas.

Como resultado obtienen que la mayora de los estudiantes despliega ambos tipos de
concepciones acerca de la gravedad, cientficamente aceptables y concepciones alternativas,
que el 29% de estudiantes de 10 grado y el 11% de 6 grado evidencia nicamente
concepciones cientficamente consistentes acerca de la gravedad. El 71% de estudiantes de 10
grado y el 89% de 6 evidencian concepciones mltiples, alternativas y cientficamente correctas
y que las afirmaciones de los estudiantes en sus respuestas evidencian percepciones de
relaciones entre gravedad y contexto.

Las conclusiones ms relevantes de estos autores fueron que al analizar las explicaciones de
los estudiantes las principales concepciones identificadas de mayor frecuencia en orden
decreciente son: la gravedad acta hacia abajo sobre objetos en cada, la gravedad no acta
sobre objetos que se mueven verticalmente hacia arriba, la gravedad acta hacia abajo sobre
objetos en reposo, la gravedad no acta sobre objetos en reposo, la gravedad acta hacia arriba
sobre objetos movindose hacia arriba, la gravedad acta hacia abajo sobre objetos que se
mueven verticalmente hacia arriba, la gravedad no acta sobre objetos en cada, la cada se
debe al peso.

Adems postularon que la mayora de las respuestas de los estudiantes, en ambos grados fueron
contextualmente dependientes de sus ideas acerca de la gravedad. Se identifican concepciones

11 PALMER, D. (2002). Students alternative conceptions and scientifically acceptable conceptions about gravity. International Journal of Science
Education, 23 (7), 691-706.
 15

alternativas en igual proporcin en ambos grupos, lo que implicara formas comunes de

pensamiento en la poblacin y gran sobrevivencia en la enseanza de las ciencias.

Para el trabajo autnomo tener en cuenta:

El Aprendizaje Autnomo

La comprensin del significado de aprendizaje autnomo se facilita al revisar el concepto de

autonoma. Al respecto A. Chene hace el siguiente planteamiento: Autonoma significa que uno
puede fijar, y en realidad fija, sus propias normas y que puede elegir por s mismo las normas
que va a respetar. En otras palabras, la autonoma se refiere a la capacidad de una persona para
elegir lo que es valioso para l, es decir, para realizar elecciones en sintona con su
autorealizacin.

Reflexione por un momento. En qu ocasiones o aspectos es usted realmente autnomo? Le

gustara tener mayor autonoma? En qu aspectos? Qu logros adicionales obtendra?.
Cuando hablamos de aprendizaje autnomo nos referimos al grado de intervencin del
estudiante en el establecimiento de sus objetivos, procedimientos, recursos, evaluacin y
momentos de aprendizaje. En la prctica, en un programa educativo, no es usual que exista un
grado absoluto de autonoma en dichos aspectos y posiblemente tampoco es muy aconsejable;
sin embargo, la experiencia ha demostrado que cuando el estudiante tiene una mayor
participacin en las decisiones que inciden en su aprendizaje, se facilitan la motivacin y
efectividad en el proceso educativo.

El Aprendizaje Autnomo Implica mayor intervencin del estudiante en la determinacin de:

Objetivos
Procedimientos
Recursos
Evaluaciones
Momentos de Aprendizaje

Hoy en da son comunes las ideas y conceptos alrededor de trminos afines como autodireccin,
autoeducacin, aprendizaje andraggico, aprendizaje autnomo, aprendizaje planificado por uno
mismo, educacin a distancia; sin embargo, los planteamientos, desarrollos conceptuales y
prcticas especficas al respecto no son nada recientes. Por el contrario, antes de la organizacin
de centros educativos formales, la autoeducacin fue casi la nica opcin que tuvieron las
personas para instruirse o comprender las cosas que sucedan en su entorno inmediato.

Cada vez es ms fuerte y radical el desplazamiento de las prcticas pedaggicas hacia un

aprendizaje centrado en el estudiante y por tanto se presenta un cambio en el papel del maestro:
ya no se dedica a transmitir conocimientos o a instruir, sino a orientar el proceso educativo en
ambientes en los cuales el estudiante sea capaz de identificar y decidir lo que quiere aprender y
las condiciones en que va a hacerlo.

En otras palabras, se ha venido dando mayor importancia al aprendizaje autodirigido, en el cual

el estudiante debe ser capaz tanto de identificar sus necesidades de aprendizaje como de acudir
a las fuentes de informacin y a procesos de formacin para satisfacer dichas necesidades. Bajo
esta concepcin el aprendizaje no se limita a las cuatro paredes del aula ya que los lmites de
sta se amplan a todos los escenarios en que interacta el estudiante, es decir que se tiene el
mundo entero por aula de clases. Este tipo de aprendizaje se viene aplicando ampliamente en
procesos de instruccin relacionados con la formacin profesional en diversas disciplinas, el
desarrollo de recursos humanos en la empresa, la educacin continuada, etc.
 16

Este cambio explica en parte en la aceptacin generalizada de principios bsicos como los
siguientes:

El reconocimiento de que cada persona aprende conceptos y desarrolla destrezas de

manera distinta y a ritmo diferente que otros estudiantes.
El aprendizaje es ms efectivo cuando es experimental o sea que aprendemos mejor
cuando tenemos la oportunidad de probar o de confrontar con la realidad los conceptos
tericos.
Como respuesta a los incesantes cambios que se presentan en todos los mbitos, el
aprendizaje debe ser permanente, o sea que se realiza durante toda la vida, por tanto
toda persona debe desarrollar habilidades para la adquisicin de nuevos conocimientos
de manera continua e independiente.

Una opcin adecuada para responder a estas realidades es la de aumentar la autonoma

del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, de tal manera que est en capacidad
de relacionar problemas por resolver y destrezas por desarrollar con necesidades y
propsitos de aprendizaje, as como de buscar la informacin necesaria, analizarla,
generar ideas para solucionar problemas, sacar conclusiones y establecer el nivel de logro
de sus objetivos.

Atte

JOSE GONZALO ESCOBAR LUGO

MATEMATICO