Aprendizagem significativa

O conceito mais importante da aprendizagem significativa , um processo pelo

qual uma nova informao se relaciona com um aspecto relevante da estrutura do
conhecimento do indivduo. Ento essa nova informao vai interagir com a estrutura
de conhecimento especifica, que existe na estrutura cognitiva do indivduo. A
aprendizagem vai ocorre quando uma nova informao se ancora em conceitos
relevantes j existentes na estrutura cognitiva de quem aprende. Ausubel v o
armazenamento de informaes no crebro humano com sendo altamente organizado,
formando uma hierarquia conceitual na qual elementos mais especficos de
conhecimento so ligados (e assimilados) a conceitos mais gerais, mais inclusivos
(Moreira). Ento podemos dizer que o aprendiz j sabe algum conhecimento de um
assunto especifico, onde vai ser o ponto de partida para o que deve ser ensinado.

Os humanos possuem cognio ou estrutura cognitiva, que responsvel para

armazenar informaes, dados, conceitos e dentre outros atributos de aprendizagem.
Para que haja uma nova aprendizagem significativa necessrio que os conceitos
apresentados ao aprendiz tenham que possuir significado em relao ao que o aprendiz
j a aprendeu previamente. Para isso, existe uma condio, ou seja, a aprendizagem
s classificada como significativa quando o contedo aprendido pelo aluno ocorre de
maneira no arbitrria e no literal (AUSUBEL, 2003; MOREIRA, 2009).

O ncleo firme dessa perspectiva a interao cognitiva no-arbitrria e

no-literal entre o novo conhecimento, potencialmente significativo, e
algum conhecimento prvio, especificamente relevante, o chamado
subsunor, existente na estrutura cognitiva do aprendiz. (MOREIRA,
2006, p. 1)

De acordo com AUSUBEL, o subsunor definido como, o aprendiz j tem um

conhecimento prvio de determinado assunto, onde a aprendizagem significativa vai
se fixa nesse subsunor. Os subsunores no so necessariamente conceitos, podem
ser ideias, modelos, proposies, representaes que servem de ancoradouro para
novos conhecimentos (MOREIRA, 2008, p. 2)

AUSUBEL mostra que a aprendizagem um processo ativo, exigindo

minimamente trs requisitos:

(1) o tipo de anlise cognitiva necessria para se averiguarem quais so os

aspectos da estrutura cognitiva existente mais relevantes para o novo
material potencialmente significativo; (2) algum grau de reconciliao com
 as ideias existentes na estrutura cognitiva ou seja, apreenso de
semelhanas e de diferenas e resoluo de contradies reais ou
aparentes entre conceitos e proposies novos e j enraizados; e (3)
reformulao do material de aprendizagem em termos dos antecedentes
intelectuais idiossincrticos e do vocabulrio do aprendiz em particular
(AUSUBEL, 2003, p. 6).

A aprendizagem significativa na perspectiva Ausubeliana tem como foco a

aprendizagem sem utilizao de critrios de memorizao. Neste sentido, existe uma
crtica firme de Ausubel a respeito da aprendizagem mecnica, por considerar que esse
tipo de aprendizagem ocorre quando novas informaes so aprendidas sem uma
interao com os subsunores existentes na estrutura cognitiva do indivduo,
interagindo o aprendiz com o contedo de forma arbitrria e literal (MOREIRA, 2009).

Ausubel cita dois tipos de aprendizagem: a aprendizagem por recepo e

aprendizagem por descoberta. importante destacar a aprendizagem por descoberta
no de imediato significativa. Quando o que aprendido pelo aluno conduzido na
sua forma pronta, possvel que uma aprendizagem por descoberta favorea uma
aprendizagem mecnica. Mais possvel que a aprendizagem por descoberta pode
originar uma aprendizagem significativa, para isso ocorrer, necessrio que haja uma
interao com subsunores j presentes nos alunos, sendo no literal e no arbitrria a
assimilao dos temas aprendidos por eles. Assim, s possvel afirmar se ocorreu
aprendizagem por recepo e a aprendizagem por descoberta quando se leva em
considerao a presena de um observador para afirmar que houve aprendizagem
significativa (MOREIRA, 2009).