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Identificar que cada nio pueda reconocer en su yo interior puedan desarrollar ideas de
aprendizajes musicales y participativos.
Analizar que los nios tengan habilidades para recopilar rpidamente los sonidos
musicales a travs del lenguaje.
Estimular al nio a escuchar msica para que tenga conocimiento de la misma.
Utilizar el propio cuerpo como medio de representacin y comunicacin musical.
Explorar materiales e instrumentos musicales para conocer sus propiedades de utilizacin
con fines expresivos y comunicativos ldicos.
RECURSOS DIDACTICOS
ACTIVIDAD:
CLASIFICACION DE LAS
ACTIVIDADES MUSICALES
AUDIOPERCEPCION REPRESENTACION
EXPRESION
Expresin vocal, se realizan juegos de
palabras, frases, trabalenguas, adivinanzas,
etc.
La msica es un pilar fundamental dentro de la educacin infantil, y una manera de expandir las
capacidades de los nios a diversos niveles. Su poder para estimular la inteligencia emocional, as
como el desarrollo auditivo y cognoscitivo desde una edad temprana, hace de ella una sonora
fuente de informacin, altamente beneficiosa para los pequeos. El nio empieza a expresar de
otra manera y es capaz de integrarse activamente en la sociedad, porque la msica le ayuda a
lograr autonoma en sus actividades habituales, asumir el cuidado de si mismo y del entorno, y
ampliar su mundo de relaciones. La educacin musical que para la educacin infantil circulan por
las escuelas, son estrictamente programas de educacin sensorial y psicomotricidad, aunque
errneamente se denomine Educacin Musical, ya que se trabaja con la voz, se realizan juegos
rtmicos o se maneja algn instrumento. Adems pretende a la enseanza a travs de la msica y
no la enseanza de la msica. Podemos hablar, por tanto de un desarrollo de la expresividad
musical en esta etapa, y no debemos considerar este como una materia sino como los elementos
vitales, un medio de comunicacin, de expresin, de placer y de progreso presente a lo largo de la
vida.
El sonido es el elemento fsico de la msica, originador por las vibraciones del aire, ondas que
nuestro aparato auditivo recoge como sensaciones sonoras estas pueden percibirse como
agradables, sonido o desagradables, ruido. Podemos observar que no todos los sonidos son de la
misma altura, ya que pueden ser agudos o graves; ni de la misma intensidad, pues unos son
fuertes y otros pianos e incluso otros que o son perceptibles, como los ultrasonidos. El timbre es el
que tingue la calidad o color del sonido, definindose como la combinacin de frecuencia e
intensidad, que vienen dadas por el objeto que produce el sonido.
Sonidos agradables:
Sonidos desagradables: Observamos en los salones que dan a la calle tienen un factor
dispersante importante y los nios una mayor inquietud, incidiendo directamente en el rea
educativa, ya que se altera la comunicacin, sobre todo con los ruidos de impacto, tales como
bocinas, y que molesta y no es nada relajante.
1. Escuche detenidamente los ejemplos de audio (Seccin ARCHIVOS del AULA VIRTUAL):
Ejemplo A Ejemplo B y Ejemplo C, ahora indique por escrito, cul corresponde a armona,
cul a meloda y cul a ritmo. Para poder realizar esta actividad, siga las instrucciones
detalladas ms abajo en orientaciones didcticas
A: Meloda
B: Ritmo
C: Armona
2. Escuche detenidamente los ejemplos de audio (Seccin ARCHIVOS del AULA VIRTUAL):
Ejemplo D y Ejemplo E, ahora indique por escrito cul corresponde a altura y cul a timbre;
adems en el caso altura indique cul sonido es agudo (fino como la voz de las mujeres o
nios) y cul grave (grueso o ronco como la voz de los hombres). Para indicar esta ltima
respuesta debe usar este formato: 1. sonido= agudo o grave; 2. sonido= agudo o grave.
Para poder realizar esta actividad, siga las instrucciones detalladas ms abajo en
Orientaciones didcticas.
Ejemplo D
TIMBRE
Ejemplo E
ALTURA
Redonda 4 Tiempos
Blanca 2 Tiempos
Negra 1 Tiempo
Corchea Tiempo
4
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.4
Ejemplo: Tambor,
maracas, marimba,
castauelas, platos,
bombo, pandereta,
pandero.