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2017

DOCUMENTO ORIENTADOR DA
POLTICA DE EDUCAO INTEGRAL E
INTEGRADA E IMPLEMENTAO DAS
ESCOLAS POLO DE EDUCAO MLTIPLA
EM MINAS GERAIS

SECRETARIA DE ESTADO
DE EDUCAO DE MINAS
GERAIS
Sumrio

1. INTRODUO ................................................................................................................. 2

2. EDUCAO INTEGRAL E INTEGRADA .................................................................. 3

2.2. A Poltica de Educao Integral e Integrada do Estado de Minas Gerais ............... 3

2.1. Conceitos e elementos fundamentais............................................................................ 5

3. POLTICA DE EDUCAO INTEGRAL E INTEGRADA: OS POLOS DE


EDUCAO MLTIPLA COMO ESTRATGIA INDUTORA .................................... 11

3.1. Os eixos norteadores das Escolas POLEM................................................................ 11

3.2. Projeto Pedaggico: Currculo Integrado e Territrios Educativos................ .......12

4. ALGUMAS CONSIDERAES .................................................................................. 16

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1. INTRODUO
Com o objetivo de garantir o direito educao pblica, popular, plural e democrtica
para todas e todos as/os mineiras/os, a Secretaria de Estado de Educao, desde 2015, vem
construindo aes que buscam a efetivao de tal direito, trazendo os sujeitos para o centro da
Poltica Educacional do Estado.
Tal construo se evidencia, especialmente, nas aes desenvolvidas que ampliam e
fortalecem a gesto democrtica e participativa, que promovem a incluso e a valorizao das
diferenas, que reconhecem e potencializam os diversos saberes e prticas das comunidades e
de seus territrios, que ampliam o olhar sobre os processos de avaliao e favorecem a reflexo
e a reorientao sobre a construo dos currculos e a organizao de tempos e espaos
escolares.
Entre essas aes destacamos, aqui, a Virada Educao Minas Gerais (VEM), iniciativa
que rene aes voltadas ao processo de escuta a estudantes e professores. Foram realizadas,
em 2015, Rodas de Conversa nos 17 Territrios de Desenvolvimento do Estado, reunindo cerca
de 4.500 estudantes e professores, representantes de quase 1.500 escolas. Segundo as anlises
dos registros das Rodas, a partir das questes O que a escola tem de bom? e Em que a escola
precisa melhorar? foram evidenciadas as demandas dos estudantes por uma escola mais
dinmica, mais plural, participativa e mais prxima das realidades dos estudantes. Entre as
questes mais relevantes apontadas pelos estudantes foi unnime a demanda por espaos de
organizao e participao, inclusive na construo do currculo; tambm destacaram a questo
do uso de novas linguagens e metodologias, da necessidade de que as aulas utilizem
metodologias diferenciadas; e tambm apontaram para a necessidade de que temas de interesse
dos estudantes sejam mais discutidos na escola e estejam presentes nos currculos. Parte dessas
questes tambm foi colocada pelos professores, embora com pontos de vista variados,
especialmente quando apontaram os desafios de trabalhar de forma mais prxima dos jovens a
demanda por mais espaos de formao e por melhorias na infraestrutura.
Atendendo aos anseios de professores e estudantes, a SEE vem consolidar a proposta do
seu Projeto Poltico Educacional, a partir da perspectiva da Educao Integral e Integrada. Em
outras palavras, a estratgia poltica e pedaggica escolhida, para que o direito educao e
plena aprendizagem seja acessado por todas e todos e atenda s demandas de estudantes e
profissionais da educao, est baseada na concepo de Educao Integral. Tal escolha no se
funda apenas na defesa de princpios e concepes pedaggicas que acreditam que a Educao
Integral e Integrada a perspectiva mais adequada para perseguir os princpios aqui colocados,

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mas tambm vem reafirmar e reforar que a Educao Integral um direito, conforme
estabelecido, entre outras normas, no Plano Nacional de Educao (Lei N 13.005, de 25 de
junho de 2014).
A seguir, sero apresentados os elementos que conformam a Poltica de Educao
Integral e Integrada da SEE: sua concepo, princpios, objetivos, eixos norteadores, dimenses
estruturantes, e ser apresentada a proposta dos Polos de Educao Mltipla, evidenciando
como esse projeto se materializar como estratgia indutora da Poltica de Educao Integral e
Integrada para Minas Gerais.

2. EDUCAO INTEGRAL E INTEGRADA

2.1. A Poltica de Educao Integral e Integrada de Minas Gerais


A oferta de Educao Integral no Estado de Minas Gerais, por longo perodo, foi
concebida do ponto de vista da ampliao da jornada escolar, sendo adotada uma perspectiva
de Tempo Integral e, no, de Educao Integral. Ampliava-se o tempo de permanncia na
escola, mas no se alteravam os olhares sobre o estudante, nem o formato das atividades
oferecidas. Basicamente, a ampliao do tempo tinha nfase em atividades de reforo escolar.
Desde 2015, o atendimento em Educao Integral em Minas vem fortalecendo a
concepo de Educao Integral e Integrada, no lugar de Tempo Integral, e a ampliao
progressiva da oferta. Desde ento, procura-se consolidar o projeto da Educao Integral na
perspectiva do direito, a ser garantida para toda a Rede Estadual de Educao, a partir do
desenvolvimento das distintas aprendizagens e da proteo social dos estudantes, considerados
sujeitos de direitos e ocupando a centralidade do projeto educativo.
Nesse sentido, a Poltica de Educao Integral e Integrada de Minas Gerais reafirma o
propsito pedaggico da SEE, qual seja:

Assegurar o acesso e a permanncia dos estudantes na Educao Bsica, com efetiva


aprendizagem, respeitando a diversidade, por meio da gesto democrtica e
participativa, que fortalea o protagonismo estudantil e a relao com a comunidade,
com a valorizao do profissional da educao e do trabalho coletivo.

Atualmente, essa poltica, sob a tica do Programa Mais Educao, do governo Federal
desenvolve-se por meio de Macrocampos e Atividades - temticas educativas nas quais so
estruturados projetos e aes para trabalhar com os estudantes, podendo ser ofertadas entre 35
e 50 horas semanais de atividades. Cabe registrar, tambm, que esto sendo delineados, em
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cada escola, formatos de atendimento que tm se aproximado cada vez mais da concepo
adotada. Por se tratar de uma nova perspectiva educativa, compreende-se que a transio
gradual e preparada coletivamente, em cada territrio, por todos os atores envolvidos.
Outro ponto importante a destacar a oferta em 2017, em 44 escolas estaduais, do
Ensino Mdio Integral e Integrado com uma ampliao da jornada diria de 25 horas para 45
horas semanais e com a estruturao efetiva de um currculo integrado que alie um curso tcnico
profissionalizante e uma parte flexvel composta por atividades escolhidas com a participao
dos estudantes em trs campos de integrao curricular: Cultura, Artes e Cidadania; Mltiplas
Linguagens, Comunicao e Novas Mdias; e Pesquisa e Inovao Tecnolgica.
Alm das iniciativas ligadas diretamente oferta da Educao Integral nas escolas, a
partir da ampliao da jornada, outras aes da SEE vm convergindo para que o objetivo de
formar integralmente os sujeitos seja alcanado. Podem ser mencionadas aqui: o Programa de
Convivncia Democrtica no Ambiente Escolar, no contexto da Educao para os Direitos
Humanos; as aes de Fomento Participao Estudantil, materializadas na criao dos
Conselhos e das Redes de Representantes Estudantis e tambm no incentivo criao de
Coletivos Juvenis e Grmios Estudantis; o fomento e apoio criao da Rdio nas escolas; o
Programa Escola Aberta, importante aliado no fortalecimento da relao escola-comunidade;
as aes voltadas diversidade e incluso, como a Campanha Afroconscincia, ancorada na
Educao para as Relaes tnico-raciais, o Atendimento Educacional Especializado na
perspectiva da incluso, a adoo da Pedagogia da Alternncia, voltada ao atendimento de
estudantes do campo; as aes para o atendimento das especificidades de povos e comunidades
tradicionais; a criao da Rede de Educao Profissional; as aes ligadas ao desenvolvimento
da Pesquisa e da Iniciao Cientfica no Ensino Mdio; entre outras. Todas essas aes
contribuem para a promoo do desenvolvimento integral dos estudantes e devem ser
concebidas como parte do currculo escolar uma vez que dialogam com os diversos
componentes curriculares, reas do conhecimento e com o territrio, bem como contribuem
para o desenvolvimento de variadas habilidades e competncias dos estudantes.
Contudo, h ainda um grande desafio pela frente: a Meta 6 do PNE estabelece que a
oferta de Educao Integral dever atingir, em 10 anos de vigncia do Plano (at 2024), o
mnimo de 50% das escolas pblicas, de forma a atender, pelo menos, 25% dos estudantes da
Educao Bsica. Apesar de ter atingido, at o final de 2016, a Meta estipulada em relao ao
quantitativo de escolas (2.072 escolas - 57%), o nmero de estudantes atendidos ainda est
muito aqum da Meta. At o final de 2016, de aproximadamente 2 milhes de estudantes

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matriculados na Rede, foram atendidos 150 mil, devendo chegar a quase 190 mil, em 2017,
incluindo aproximadamente 10 mil que passaro a ser atendidos no Ensino Mdio Integral.
Mesmo com os esforos desta gesto para seguir ampliar o atendimento aos estudantes
na Educao Integral, buscando-se superar a concepo de tempo integral e tambm a
fragmentao e desarticulao entre as atividades e aes ofertadas pelas escolas, a SEE-MG
identificou a necessidade de se pensar uma estratgia para qualificar o atendimento em
Educao Integral. Para isso, pretende-se promover maior integrao entre as aes existentes,
bem como proporcionar um formato de atendimento que possa ser progressivamente estendido
a todas as escolas da Rede, tornando efetiva a poltica de Educao Integral e Integrada no
Estado.
Assim, em consonncia com o cumprimento da Meta 6 do PNE e com a necessidade de
ampliar, fortalecer e consolidar a Poltica de Educao Integral e Integrada em Minas, a SEE
apresenta a proposta dos Polos de Educao Mltipla - POLEM, a ser implementada como
estratgia indutora da Poltica de Educao Integral e Integrada, contribuindo para alcanar os
seguintes objetivos:

Ampliao de Tempos e Espaos;


Fortalecimento da Relao Escola-Comunidade;
Reduo da evaso e do abandono escolar;
Melhoria no desempenho escolar;
Desenvolvimento das Aprendizagens.

2.2. Conceitos e elementos fundamentais

A Educao Integral e Integrada1 parte da concepo de uma educao libertadora, que


garante a formao humana e o desenvolvimento integral dos estudantes, ou seja, considerando
todas as dimenses do ser cognitiva, emocional, social, cultural, intelectual e fsica.
Nessa perspectiva, o estudante ocupa a centralidade da proposta educativa e
considerado, sobretudo, como sujeito de direitos, ou seja, indivduo que apresenta demandas e
necessidades especficas e a quem deve ser garantido o direito de opinar e escolher sobre as

1
O conceito de Educao Integral e Integrada, no Brasil, teve contribuies, ao longo da histria, dos seguintes
autores e educadores: Ansio Teixeira, Paulo Freire, Darcy Ribeiro, Jaqueline Moll, Lucia Helena Alvarez Leite,
entre outros.
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questes que lhe afetam. Desse modo, torna-se fundamental considerar suas particularidades, e
compreender que sua histria, territrio, saberes e vivncias influenciam diretamente no seu
desenvolvimento e no seu processo de aprendizagem.

Posto isso, importante compreender elementos que so fundamentais ao conceito de


Educao Integral e Integrada:
Territrios Educativos
Na perspectiva da Educao Integral e Integrada, no possvel promover
desenvolvimento integral sem envolver outros espaos, atores e saberes, alm dos presentes
na escola. Os lugares em que os estudantes circulam, as pessoas com quem convivem e os
servios que acessam no territrio so potencialmente educativos, medida que lhes agregam
saberes que contribuem para a sua formao integral.
De acordo com Milton Santos,

O territrio no apenas o resultado da superposio de um conjunto de


sistemas naturais e um conjunto de sistemas de coisas criadas pelo homem. O
territrio o cho mais a populao, isto , uma identidade, o fato e o
sentimento de pertencer quilo que nos pertence. O territrio a base do
trabalho, da resistncia, das trocas materiais e espirituais e da vida sobre os
quais ele influi. Quando se fala em territrio, deve-se, pois, de logo, entender

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que se est falando em territrio usado, utilizado por uma dada populao
(SANTOS. 2000. p 96).

O territrio, portanto, deve ser compreendido como estruturante no processo da


Educao Integral, pois nele que se configuram as relaes sociais em toda a sua riqueza e
diversidade e a partir dele que surgem os temas geradores para se definir o qu e como ensinar.
As aprendizagens fazem sentido para estudantes e professores, medida que dialogam com
questes concretas e localizadas no meio em que vivem, envolvendo os distintos atores
institucionais e comunitrios, e os saberes formais e informais.
Assim, os territrios tornam-se Territrios Educativos, pois tambm educam,
constituem-se como espaos de vivncia, socializao, expresso cultural e de construo e
compartilhamento de saberes. Ao reconhecer esses saberes e prticas locais, o conceito de
Territrios Educativos potencialmente gerador do currculo, pois torna possvel relacion-lo
s experincias vivenciadas pelos estudantes no territrio e busca de solues para os
problemas vivenciados pela comunidade.

Currculo Integrado
A palavra currculo teve diferentes significados ao longo da histria da Educao.
Numa perspectiva mais tradicional, significa a lista dos contedos a serem ensinados. Em outras
vises como a da Escola Nova, por exemplo, refere-se ao conjunto das experincias vividas
pelo estudante sob a orientao da escola. No contexto do tecnicismo, reporta-se aos arranjos
necessrios para compatibilizar os objetivos com os contedos e as atividades do processo de
escolarizao. Esses significados no so simplesmente substitudos uns pelos outros, mas
permanecem no imaginrio dos professores, at de forma inconsciente - o que nos leva
necessidade de refletir sobre suas influncias na prtica pedaggica.

As ideias mais atuais consideram o currculo no como algo feito, mas que se faz ao
longo do tempo e essa concepo que, aqui, adotaremos: o currculo como um processo que
envolve escolhas, conflitos e acordos, que ocorrem em determinados contextos.

Na perspectiva aqui adotada, o Currculo Integrado2 aquele que pode e deve ser
praticado por todos os atores da comunidade escolar, sejam eles gestores, pedagogos,

2
SANTOM, J. T. 1998. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto Alegre: Artes
Mdicas.
BERNSTEIN, B. 1996. A estruturao do discurso pedaggico: classe, cdigos e controle. Petrpolis: Vozes.

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professores da Educao Bsica, servidores, educadores sociais e demais agentes que atuam na
escola, desde que o projeto educativo seja amplamente discutido e construdo coletivamente
por todos os atores nele envolvidos.

Importa dizer que a concepo de Currculo Integrado aquela que visa romper com a
fragmentao dos saberes, com a lgica da superespecializao que separa, isola e hierarquiza
os componente e contedos curriculares, bem como busca evidenciar as relaes existentes
entre reas do conhecimento e as variadas disciplinas. Por fim, essa perspectiva busca
reconectar o conhecimento produzido no contexto escolar e os saberes ali compartilhados
queles experienciados pelos estudantes no seu cotidiano, em todos os demais espaos de
socializao.

Portanto, organizar uma proposta na perspectiva do Currculo Integrado significa muito


mais que acrescentar novas disciplinas. Significa construir uma nova postura pedaggica, que
rompa com a estrutura fragmentada do currculo, adotando uma abordagem integradora, que
traga os estudantes para o centro do processo de formao e que conecte a sua experincia
escolar experincia social.

Intersetorialidade
Para viabilizar a perspectiva de Territrios Educativos, torna-se fundamental envolver
outros espaos e atores no processo educativo, alm dos presentes na escola. Dessa forma,
importante o exerccio de compreender o contexto em que a escola est inserida e estabelecer
conexes slidas com os atores presentes no territrio, para que seja possvel a articulao entre
os distintos saberes, dando concretude concepo de Educao Integral e Integrada.
A intersetorialidade, de maneira mais ampla, definida por Junqueira, Inojosa e
Komatsu (1997) como:

a articulao de saberes no planejamento, realizao e avaliao de aes, com o


objetivo de alcanar resultados integrados em situaes complexas, visando um efeito
sinrgico de desenvolvimento social. Visa promover um impacto positivo nas
condies de vida da populao, num movimento de reverso da excluso social (p.
24).

A intersetorialidade, nessa perspectiva, pressupe aes sustentadas em rede(s). Para


isso importante investigar: o que conectam os sujeitos, espaos, saberes, interesses, demandas,
etc. em um mesmo territrio? Ao identificar tais conexes, de que maneira possvel

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potencializ-las e fortalec-las para que se possam empreender aes conjuntas de modo a que
a produo do conhecimento seja compartilhada e beneficie a todos?
A atuao em rede constitui-se, assim, como importante aliada no processo educativo,
pois permite que os diversos atores sociais inseridos no territrio contribuam na construo do
conhecimento e, por conseguinte, na formao integral de crianas, adolescentes e jovens. De
forma mais concreta, esse processo pode se desenvolver por meio de parcerias entre a escola e
os diferentes atores do territrio, que trazem consigo outras pedagogias que no so contrrias
e tampouco concorrentes a escolar, mas complementares.
Alm disso, a intersetorialidade, na perspectiva de atuao em rede, tende a fortalecer o
sistema de proteo social das crianas, adolescentes e jovens, cabendo ressaltar que a rede de
proteo, conforme sustentam Gonalves e Guar (2010), muito mais ampla que os espaos
institucionalizados (pblicos e privados) de proteo e garantia de direitos, abarcando tambm
os espaos domsticos e comunitrios. Dessa forma, podem ser inseridos na rede de proteo
social: Centro de Sade, CRAS, CREAS e Centros de Convivncia Intergeracional, Bibliotecas
Pblicas, Cinemas, Clubes, Grupos e Associaes e bairro, coletivos juvenis, movimentos
sociais, dentre outros atores que, no apenas fortalecem a rede de proteo social, mas tambm
contribuem com o processo educativo.
Cabe ressaltar, ainda, que a intersetorialidade deve ser colocada em prtica a partir de
uma intencionalidade, levando em considerao uma atuao conjunta tanto no planejamento,
quanto na realizao e na avaliao das aes. Muito mais que atender ao mesmo pblico, uma
atuao intersetorial e em rede deve romper com a fragmentao e a sobreposio de atividades
realizadas por distintos atores e instituies, para a mesma populao. Os esforos so somados
e, no, sobrepostos.
Assim, fundamental que a comunidade escolar conhea o territrio e a rede local de
grupos e instituies que atuam nele, de forma que seja possvel uma ao conjunta e articulada
desses atores, com vistas ao pleno desenvolvimento dos estudantes e garantia integral de seus
direitos.

Participao e Protagonismo Estudantil


S possvel considerar o estudante na centralidade do processo educativo envolvendo-
o como protagonista da sua construo. Dessa forma, torna-se possvel um modelo de educao
voltado para as demandas e necessidades do pblico atendido, fomentando o seu pleno
desenvolvimento e a construo da convivncia pautada no respeito s diversidades e s
singularidades de cada sujeito.
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Quando o estudante envolvido na elaborao do projeto educativo, suas vivncias so
valorizadas e apropriadas pelo currculo, de modo que as aprendizagens constitudas ganham
novos sentidos e significados. Dessa forma, aumenta-se o vnculo do estudante com a escola e
ele se torna corresponsvel tanto pelos espaos escolares quanto pelo processo de construo e
compartilhamento do conhecimento.
Alm disso, a partir de sua participao, o sujeito desenvolve autonomia e senso crtico
em relao s diversas esferas da vida, exercita a habilidade para o dilogo e potencializa seu
poder de argumentao, vivenciando, sobretudo, o pleno exerccio para a cidadania.

Gesto Democrtica e Participativa


importante considerar que, dentro da comunidade escolar, todos os atores envolvidos
so considerados sujeitos ativos do processo educativo, pois cumprem papis fundamentais na
execuo da poltica educacional e, alm disso, contribuem para o desenvolvimento das
aprendizagens dos estudantes.
Dessa maneira, junto com os professores, so agentes educadores os prprios
estudantes, suas famlias, especialistas, diretores e vice-diretores, Assistentes Tcnicos de
Educao Bsica (ATB), Auxiliares de Servios Bsicos (ASB) e demais servidores da escola;
e tambm o so os variados atores presentes no territrio: lideranas comunitrias, educadores
sociais e populares, artistas, comunidades tradicionais, entre outros. Todos e cada um, se
envolvidos no processo de reflexo, construo e execuo do projeto educativo, podem
cumprir um papel significativo no desenvolvimento integral dos estudantes.
Cabe destacar que envolver a comunidade da escola e do seu entorno na
elaborao da Poltica Educacional e na tomada de decises relacionadas ao cotidiano escolar
condio primordial para a apresentao de uma proposta educativa que considere as
peculiaridades do contexto local e as singularidades dos sujeitos. Em outras palavras, para a
construo do Projeto Poltico Pedaggico que atenda s necessidades da comunidade escolar,
necessrio que a gesto seja feita de forma dialogada e compartilhada, de modo que todos os
atores sintam-se representados e corresponsveis pelo projeto educativo. Isso inclui a
construo do currculo, das normas de convivncia, a organizao dos tempos e espaos, dentre
outros aspectos.

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3. POLTICA DE EDUCAO INTEGRAL E INTEGRADA: OS POLOS DE
EDUCAO MLTIPLA COMO ESTRATGIA INDUTORA

A proposta educativa dos Polos de Educao Mltipla busca promover o


desenvolvimento das diversas aprendizagens, capacidades e habilidades dos estudantes.
A partir dos princpios e objetivos da Poltica de Educao Integral e Integrada, foram
definidos alguns eixos norteadores que ajudem a localizar estrategicamente as atividades,
aes, programas e projetos pedaggicos que compem o currculo e tambm a evidenciar as
possveis relaes entre esses componentes, de forma que configure um Projeto Pedaggico
coerente e organizada, superando-se, assim, a fragmentao das aes.

3.1. Os eixos norteadores das Escolas POLEM


A organizao do Projeto Pedaggico se orienta a partir de cinco eixos norteadores, por sua
vez, elaborados com base nos princpios e objetivos da Poltica de Educao Integral e
Integrada. So eles:
Direito Educao Integral: esse o eixo central da proposta educativa aqui
apresentada, visto que o foco em garantir o direito aprendizagem perpassa todas as
dimenses curriculares e, na perspectiva do Currculo Integrado, todas as aes
pedaggicas cumprem o objetivo de garantir tal direito; (conceito de educao integral)
Gesto Democrtica e Participativa: esse eixo, por sua vez, o que oferece a
viabilidade para que seja construdo o Currculo Integrado e para que o Projeto Poltico
Pedaggico da escola esteja ancorado nas reais demandas da Comunidade Escolar,
refletindo as peculiaridades de seus atores e territrios;
Valorizao Profissional e do Trabalho Coletivo: a escola no se constri sem que
sejam valorizados seus profissionais, por meio da melhoria das condies de trabalho,
tampouco sem o empenho e corresponsabilidade de todas e todos ali presentes. Portanto,
tal eixo tambm se torna imprescindvel;
Relao da Escola com a Comunidade: o que faz a escola existir e ter sentido a
Comunidade na qual ela se insere. Por isso, estreitar os laos entre a escola e a
comunidade contribui sobremaneira para que os vnculos sejam formados e
consolidados, para que cada sujeito possa se enxergar como parte da escola e para que
a escola se veja como parte do Territrio;
Protagonismo Estudantil: esse eixo reafirma a importncia de que os estudantes
estejam no centro do processo educativo, reconhecendo-se como sujeito da Poltica
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Educacional. O Protagonismo Estudantil tambm contribui para que os estudantes se
corresponsabilizem pelo espao escolar e pelos projetos e atividades que ali se
desenvolvem. Acrescenta-se a esse eixo a dimenso do Projeto de Vida, que significa
dizer que o processo de formao integral dos sujeitos remete necessidade de que
sejam capazes de elaborar perspectivas de vida condizentes com o seu contexto social
especfico e que tenham interface com a construo da sua identidade, forjada a partir
das suas relaes e prticas sociais. Assim, o Projeto de Vida uma estratgia que
permite ao indivduo organizar objetivos e prioridades, bem como elencar meios para
realizar-se, tendo em vista os campos de possibilidades que se apresentam, podendo ser
produzidos e ampliados.
A proposta de organizao por eixos, portanto, no tem a inteno de engessar o
currculo, ao contrrio, visa estabelecer e evidenciar as relaes existentes entre os seus
componentes e todos os outros elementos que configuram o processo educativo. Assim, as
escolas podero se orientar a partir desses eixos, ao elaborarem seu Projeto Pedaggico, de
forma que consigam visualizar que aes, atividades, projetos e programas so mais relevantes
para a composio do seu currculo, tendo em vista aqueles objetivos e princpios que precisem
perseguir com maior dedicao.

3.2. Projeto Pedaggico: Currculo Integrado e Territrios Educativos

O Currculo Integrado d sustentao ao Projeto Pedaggico construdo na perspectiva


da Educao Integral e Integrada, pois sem a articulao entre as reas do conhecimento, os
componentes curriculares, os temas transversais, as estratgias metodolgicas, os recursos
didticos, as prticas e saberes dos sujeitos envolvidos no processo, o contexto da comunidade,
entre outros aspectos que conformam o currculo, a tarefa de promover o desenvolvimento
integral dos sujeitos torna-se infecunda. A noo de Territrios Educativos, nesse sentido, vem
validar essas consideraes, ao admitir que o Currculo Integrado aquele que mobiliza as
prticas e saberes da comunidade e do territrio. O currculo legitima e fortalece o papel
educativo dos territrios. Tambm, aqui, a perspectiva da intersetorialidade fundamental para
que haja uma integrao efetiva da escola com os diversos atores do territrio, proporcionando
alm das aprendizagens, a proteo social e o acesso a direitos.
Feitas essas consideraes, a concretizao e execuo do Projeto Pedaggico ancorada
nesses dois elementos (currculo integrado e territrio educativo) se dar a partir da oferta

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articulada de atividades pedaggicas distribudas em quatro Campos de Integrao Curricular
e das Aes, Programas e Projetos que a escola j oferta.

a) Campos de Integrao Curricular

Segundo o Documento Orientador da Educao Integral e Integrada no Ensino Mdio (2017,


p.10):

Um campo de Integrao Curricular se configura na ao curricular, na qual


se desenvolvem atividades interativas, integradas e integradoras dos
conhecimentos e saberes, dos tempos, dos espaos e dos sujeitos envolvidos
na ao educacional. Constitui-se como um eixo, a partir do qual se torna
possvel superar a fragmentao e a hierarquizao dos saberes. Permite,
portanto, a articulao entre formas disciplinares e no disciplinares de
organizao do conhecimento e favorece a diversificao de arranjos
curriculares, com vistas a produzir maior dilogo e interao dos saberes
locais, as reas do conhecimento e os componentes curriculares.

Desse modo, os Campos de Integrao Curricular cumprem importante papel para


conectar contedos, componentes curriculares e reas do conhecimento entre si, e estes aos

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tempos, aos espaos, aos saberes da comunidade e s prticas e metodologias, corroborando
para que todos os atores envolvidos possam participar ativamente do processo de construo do
conhecimento, com criticidade e autonomia.
Alm disso, a integrao curricular, a partir desses campos, endossa os quatro pilares da
Educao para o sculo XXI, segundo a Comisso Internacional sobre Educao da UNESCO3:
aprender a conhecer, aprender a ser, aprender a fazer e aprender a conviver, fundamentais
plena aprendizagem e ao desenvolvimento dos estudantes de forma integral.

Algumas possibilidades de atividades a serem ofertadas:

Cultura e Artes: bandas, canto coral, msica na escola, artesanato popular,


capoeira, prticas circenses, teatro e percusso;
Esporte e Sade: atletismo, futsal, voleibol, xadrez, tnis de mesa, jud e
brinquedoteca;
Cincia, tecnologia e empreendedorismo: Iniciao Cientfica, Meu Primeiro
Negcio, Rede de Educao Profissional e Rede UAITEC;
Desenvolvimento das aprendizagens: acompanhamento pedaggico,
metodologia diferenciada para estudantes em distoro idade-ano, apoio pedaggico de
Lngua Portuguesa e Matemtica e Sala de Recursos para alunos da Educao Especial.
As atividades distribudas nos quatro Campos de Integrao Curricular sero definidas
pela escola a partir da demanda apontada pelos estudantes e as possibilidades de oferta de cada
tipo de atividade. Essas atividades faro parte do Currculo da escola e sero estratgicas para
a consolidao das aprendizagens, habilidades e competncias de cada sujeito.

b) Aes, programas e projetos articulados ao Currculo e ao Territrio


Levando em considerao os eixos mencionados e os objetivos desta Poltica, foram
identificadas aes, programas e projetos que, em maior ou menor intensidade, contribuam para
a promoo do desenvolvimento das aprendizagens dos estudantes e para a sua formao
integral, quais sejam: a Educao Profissional; o Programa de Convivncia Democrtica; o

3 DELORS, Jacques (org.). Educao um tesouro a descobrir Relatrio para a UNESCO da Comisso
Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. Editora Cortez, 7 edio, 2012.

14
Programa Escola Aberta; os Campos de Integrao Curricular; e as aes voltadas
Diversidade e Incluso, ao fomento Participao Estudantil; e ao desenvolvimento adequado
dos Sistemas de Informao nos Territrios Educativos.

A elaborao e execuo do Projeto Pedaggico, mais que criar novas linhas de atuao,
impe a necessidade estratgica de organizar e articular as aes j existentes, de forma a
potencializar seu impacto no desenvolvimento integral. A proposta dos Polos de Educao
Mltipla, desta forma, superar a fragmentao das aes, com o propsito de convergir e
somar esforos para uma Poltica Educativa que, efetivamente, contribua para o
desenvolvimento integral dos estudantes.
Portanto, as escolas POLEM so uma estratgia indutora da Educao Integral e
Integrada, que busca reunir:

Condies favorveis ampliao do atendimento na Educao Integral e Integrada, na


perspectiva de promover o desenvolvimento integral e a proteo social dos estudantes, por
meio da articulao entre as aes, programas, projetos e atividades pedaggicas j ofertadas
pelas escolas e do fortalecimento da integrao com o territrio e a comunidade.

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Todas essas iniciativas convergem para a efetivao do desenvolvimento e formao
integrais dos sujeitos, bem como garantir a sua proteo social, uma vez que estas aes so
potencialmente articuladoras da intersetorialidade e da atuao em rede, ao provocarem que as
atividades sejam implantadas envolvendo outras instituies, seja do setor pblico ou privado
e com os diversos atores da Comunidade e dos Territrios Educativos. Assim, tanto mais amplas
forem tais articulaes, mais significativos tendero a ser seus impactos.

4. ALGUMAS CONSIDERAES

O real no est no incio nem no fim, ele


se mostra pra gente no meio da
travessia (Guimares Rosa, 1994)

Este Documento apresentou orientaes sobre a Poltica de Educao Integral e


Integrada e Implementao dos Polos de Educao Mltipla em Minas Gerais, explicitando
sua concepo, seus princpios, objetivos, eixos norteadores e dimenses estruturantes. Espera-
se, com isso, nortear as escolas no processo de reorientao curricular para a consolidao e
ampliao da oferta de Educao Integral no Estado. Ressalta-se que essas Orientaes no
pretendem esgotar a discusso, mas oferecer um ponto de partida para que cada escola possa,
junto sua comunidade, construir seu Projeto pedaggico, de forma que atenda s reais
demandas do seu territrio.
A partir do que foi apresentado, torna-se necessrio firmar um compromisso coletivo
que envolva a todas e todos no processo de consolidao e ampliao da Poltica de Educao
Integral e Integrada em Minas Gerais. Para isso, fundamental a criao de espaos e
estratgias que proporcionem o amplo e permanente debate sobre os caminhos que cada escola
seguir para a construo do seu currculo, de maneira a efetivar o direito Educao Integral,
ao pleno desenvolvimento das aprendizagens e proteo social dos estudantes.
Uma vez que se consolide a oferta da Educao Integral e Integrada, Minas Gerais no
apenas se aproximar do atendimento Meta 6 do PNE, mas sobretudo avanar no
cumprimento dos objetivos de oferecer educao pblica, gratuita e de qualidade social; de
melhorar o desempenho de todos os estudantes; de promover a reduo da evaso e do abandono
escolar; de ampliar os tempos e espaos de formao; e de aproximar a escola da comunidade.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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