e Alfabetizao Miditica:
conceitos, prticas e
interlocues
organizao
Ismar de Oliveira Soares
Claudemir Viana
Jurema Brasil Xavier
ABPEducom
So Paulo SP
Coordenao editorial: Ismar de Oliveira Soares
Conselho editorial: Antnia Alves Pereira
Maria Salete Prado Soares
Carmen Lcia Melges Elias Gatts
Marciel A. Consani
Claudemir Edson Viana
Paola Diniz Prandini
Daniele Prspero
Richard Romancini
Dbora Menezes
Rosane Rosa
Filomena Maria Avelina Bomfim
Rose Mara Pinheiro
Ismar de Oliveira Soares
Stira Machado
Jurema Brasil Xavier
Vania Beatriz Vasconcelos de Oliveira
Maria Clia Giudicissi Rehder
Wagner da Silveira Bezerra
ISBN 978-85-68365-04-5
CDU: 316.774:37
8
Prefcio
Um Roteiro de Leitura
Ismar de Oliveira Soares
21
Educao Miditica na Amrica Latina: articulaes e forma-
es de redes
Claudia Lago
PARTE I
ATUALIZANDO CONCEITOS E PRTICAS
25
Os Estudos Culturais como referncia para os programas de
mdia e educao.
Maria Isabel Orofino
35
A Educomunicao e a Base Nacional Comum Curricular:
caminhos para a alfabetizao miditica e informacional.
Ismar de Oliveira Soares
50
Importncia da sistematizao dos conceitos educomunica-
o, TICs e mdia na organizao curricular.
Janana Peixoto de Freitas e Jos Carlos Ferrai Jnior
PARTE II
A EDUCAO MIDITICA EM DILOGO
71
COM O CURRCULO ESCOLAR
A produo de mdia na escola: espaos de colaborao.
Regina Clia Fortuna Broti Gavassa
Educao para Mdia: Uma experincia piloto na Universida-
83
de Federal do Esprito Santo.
Edgard Rebouas, Esther Ramos Radaeli, Franciani Bernardes Frizera e
Mara Mendona Cabral
91
fundamental II em escolas pblicas de Florianpolis.
Ademilde Silveira Sartori, Eduardo Mendes Silva, Elias Said Hung e
Patrcia Justo Moreira
Sumrio
108
do de caso do Projeto Gente, da Prefeitura Municipal do Rio
de Janeiro.
Wagner da Silveira Bezerra
121
Prticas educomunicativas previstas no material de apoio do
sistema salesiano de educao.
Antnia Pereira Alves
PARTE III
A EDUCOMUNICAO EM INTERLOCUO COM AS
POLTICAS PBLICAS
Projetos educomunicativos decorrentes da agenda federal
129
Possibilidades e impasses de prticas educomunicativas do
programa Um Computador por Aluno ProUCA
Luciana Velloso
148
O lugar da Educomunicao no Programa Mais Educao:
em estudo nas escolas municipais de Santa Maria, RS
Maurcio Lavarda do Nascimento e Rosane Rosa
166
comunicao: estudo de caso da E. E. de E. Bsica Eduardo
Lopes da Rosa, Vila Nova Sul, RS.
Luciane da Silveira Brum e Rosane Rosa
194
Ensino Mdio Inovador, como poltica pblica: desafios de
integrao curricular e educomunicao.
Lissandra Boessio
Sumrio
212
Educomunicao e a Alfabetizao Miditica e Informacional
- AMI: temporalidades, conceitos e prticas.
Edgard Cesar Melech
230
Nas Ondas do Rdio uma dcada de educomunicao da
rede municipal de ensino de So Paulo.
Carlos Alberto Mendes de Lima
249
de educao miditica nas cidades de So Paulo e Rio de
Janeiro.
Elisangela Rodrigue da Costa
PARTE IV
A EDUCOMUNICAO EM INTERLOCUO COM AS POLTICAS PBLICAS
Prticas Educomunicativas
274
Prticas educomunicativas na transformao do jovem re-
ceptor.
Daniela Possato Majori
284
Educomunicao e discursos: a fala do adulto noticiada pelo
jovem.
Bruno de Oliveira Ferreira
295
nos anos iniciais: construindo, comunicando e aprendendo
com a animao.
Ademilde Silveira Sartori, Kamila Regina de Souza, Raquel Regina S. V.
Schringer
Sumrio
305
Nossos novos mundos, o cinema documentrio como ins-
trumento de dilogo entre educandos e educadores
Saulo de Souza Silva
321
O facebook da rdio CB como midiatizador de prticas edu-
comunicativas.
Anglica Pereira, Luana Iensen, Maicon Elias Kroth
Mdia - Educao
339
Mdia-educao, incluso digital e comunicao comunit-
ria: espaos de interconexo.
Mnica Pegurer Caprino
358
Educao musical interativa como resurso interdisciplinar
educacional em rede.
Jair dos Santos Gonalves
Prefcio
UM ROTEIRO DE LEITURA
EDUCOMUNICAO E ALFABETIZAO
MIDITICA: CONCEITOS, PRTICAS E
INTERLOCUES
Ismar de Oliveira Soares
Presidente da ABPEducom
Ismar de Oliveira Soares
O
ano de 2016 fica marcado, na agenda dos promotores e pesquisadores
da educao miditica, em todo o mundo, pela realizao, no espao
da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo, do V
Global Media and Information Literacy Week (ou simplesmente Global MIL Week),
uma iniciativa da UNESCO, objetivando ampliar o debate internacional sobre a
necessidade dos Estados membros da ONU de promoverem polticas voltadas
para a educao miditica e informacional em todos os seus mbitos educacionais.
#9
Prefcio
Maria Isabel Orofino (Os estudos culturais como referncia para os programas de
mdia e educao) oferece uma contribuio para o entendimento da natureza da edu-
cao miditica, na perspectiva dos denominados Estudos Culturais ingleses. Para tanto,
a autora parte de Raymond Williams para refletir, na sequncia, sobre as contribuies
que esta corrente de pensamento empresta aos programas de mdia-educao, espe-
cialmente quando aproximados s reflexes de Paulo Freire, no campo da educao.
#10
Ismar de Oliveira Soares
#11
Prefcio
#12
Ismar de Oliveira Soares
#13
Prefcio
#14
Ismar de Oliveira Soares
#15
Prefcio
#16
Ismar de Oliveira Soares
#17
Prefcio
4.2 Mdia-Educao
#18
Ismar de Oliveira Soares
5. A TTULO DE CONCLUSO
Ao apresentar os artigos da presente obra de uma forma articulada,
encabeados com subttulos que os inserem em terminada temtica, tivemos o
propsito de facilitar a leitura dos interessados em aprofundar-se nos estudos da
Educomunicao e, mais especificamente, em sua rea de interveno denominada
como Educao com e para a Comunicao.
6. HOMENAGENS
Ao ser lanado por ocasio do XXXIX Congresso da INTERCOM, o presente
livro constitui-se em uma homenagem da ABPEducom Profa. Margarida Maria
Krohling Kunsch, hoje Diretora da ECA/USP, e que, nos idos de 1985, enquanto
Presidente daquela associao de pesquisadores, havia promovido, em So Paulo,
um congresso nacional tendo como tema geral: Comunicao e Educao,
caminhos cruzados.
#19
Prefcio
Saiba a Profa. Margarida que - 31 anos aps o evento que ela presidiu - uma
nova era de articulaes entre os campos da Educao e da Comunicao havia
ocorrido, possibilitando que a prpria INTERCOM assumisse como assunto central
de seu XXXIX congresso o tema: Comunicao e Educao, caminhos integrados.
#20
Mesa Redonda: Educao Miditica na
Amrica Latina: articulaes e formaes
de redes.
A
Mesa redonda Educao Miditica na Amrica Latina: articulaes e
formaes de redes aconteceu no dia 11 de junho de 2015, no audi-
trio da Famecos, com a presena de Alexandre Sayad , Brasil, (Unes-
co - GAPMIL), Rosa Monjo, Peru, (Instituto FMA) e Silvia Beatriz Bacher, Ar-
gentina, (Las Otras Vozes comunicacin para la democracia), mediada por
Ismar Soares, Brasil (NCE/USP, ABPEducom).
#22
Mesa Redonda: Educao Miditica na Amrica Latina: articulaes e formaes de redes.
MIL media information literacy. Com o MIL, observa, a Unesco abre nova etapa,
envolvendo Edutech, Educomunicao, mdia educao, etc. A GAPMIL atua em
Polticas pblicas, Rede de Observatrios; Rede de Ctedras; estabeleceu uma
semana anual para incorporar MIL, um esforo da Unesco em convergir as aes
de redes. Encerrou pontuando que a alfabetizao mais do que ler e escrever,
transitar no mundo comunicativo. Literacy is freedom.
A prxima debatedora foi Rosa Monjo, do Peru, ligada Igreja Catlica, que
relatou o trabalho de 3 redes internacionais voltadas para crianas e adolescentes
mais vulnerveis. Seu depoimento enfatizou o reconhecimento da prtica
educomunicativa e formao de redes em favor do atendimento das populaes
mais vulnerveis, junto aos atores: CELAM, Signis Alc e Instituto FMA (ligado s
madres da Maria Auxiliadora). So trabalhos que objetivam o protagonismo da
Comunidade e o fortalecimento dos processos de educomunicao, gestando
um ambiente de trabalho marcado pelo encontro em que no h protagonismo,
h trabalho em grupo. Mostrou o Portal digital para concentrar experincias
de educomunicao e finalizou explicando que o Projeto est em curso, com o
objetivo de abrir os olhares, estender pontes e sistematizar marco conceitual em
permanente construo para formao crtica e solidria das novas geraes e
para a qualidade comunicativa dos novos cotidianos.
Por fim falou Silvia Beatriz Bacher, representante do grupo argentino Las
otras vozes comunicacin para la democracia. Silvia contou sobre o trabalho
desenvuelto pelo grupo, que nasceu para capacitar os professores para que
trabalhassem os meios com os estudantes. Iniciaram com um concurso nacional de
rdios escolares (2003-2002) e depararam-se com um resultado que mostrou como
os meios constroem realidades to afastadas das comunidades para as quais se
destinam. E como os jovens reproduziam essas mensagens. E como as mensagens
falavam de solido e de afastamento. Os estudantes mandavam histrias sobre
o valor do dlar, como se isso fosse sua realidade cotidiana. As msicas eram as
do mainstream. A partir da surgiu a ideia de criar uma rede, a Rede nacional de
rdios escolares, que iniciou com encontros em todos os nveis para capacitao e
fortalecimento do papel dos docentes: O sentido das redes fazermo-nos fortes
#23
Relato: Cludia Lago
#24
PARTE I
ATUALIZANDO CONCEITOS E PRTICAS
Os Estudos Culturais como referncia para
os programas de mdia e educao.
1. INTRODUO
A
partir de uma solicitao da curadoria do V Encontro Brasileiro de
Educomunicao sou convidada a apresentar uma reflexo sobre as
contribuies que os estudos culturais (enquanto corrente terico-
metodolgica) podem oferecer aos programas de mdia e educao. No a
considero uma tarefa simples. Especialmente para se realizar em um curto
espao de tempo e espao. Nas pginas que se seguem vou articular uma
apresentao desta corrente terica em particular, principalmente a partir
do trabalho de Raymond Williams ao campo da comunicao e educao.
Assim, na primeira parte do artigo apresento uma sntese dos estudos culturais e
em um segundo momento busco refletir sobre as contribuies que oferece ao
nosso campo: o da mdia e educao, em especial ao articular sua proximidade ao
pensamento de Paulo Freire no campo da educao.
#27
Os Estudos Culturais como referncia para os programas de mdia e educao.
A partir do trabalho destes quatro autores emerge uma ampla produo que
ficou conhecida internacionalmente. Alm da problematizao das resistncias
populares os estudos culturais se interessam pelas novas dinmicas desencadeadas
pela mdia de massa e oferecem um questionamento ao conceito cannico, erudito
e elitista de cultura. Isso se d com o despertar da televiso. Assim, os estudos
culturais produzem grande nmero de pesquisas e reflexes sobre o campo da
comunicao e da cultura, os quais so fundamentais para o debate sobre a mdia
e educao.
Este movimento gerou uma nova reflexo sobre as resistncias em relao aos
meios massivos de comunicao e os modos como o popular interpela o massivo
(Martin-Barbero).
#28
Maria Isabel Orofino
#29
Os Estudos Culturais como referncia para os programas de mdia e educao.
#30
Maria Isabel Orofino
1 O autor trabalha diferentes concepes sobre arte e processo criativo, desde as concepes
metafsicas aristotlicas e platnicas e as concepes renascentistas at o estatuto da arte nas
sociedades modernas e industriais.
2 Esta discusso sobre a atividade criativa nos indica exatamente a importncia da obra de
Raymond Williams para o desenvolvimento dos estudos culturais e das etnografias de audincia
cujo objetivo principal foi desvendar os processo de recepo ativa das mensagens miditicas
por diferentes grupos de receptores.
#31
Os Estudos Culturais como referncia para os programas de mdia e educao.
#32
Maria Isabel Orofino
#33
Os Estudos Culturais como referncia para os programas de mdia e educao.
7. REFERNCIAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. RJ: Paz e Terra, 1997.
O/A AUTOR/A
#34
A Educomunicao na segunda verso da
BNCC: Caminhos para uma Alfabetizao
Miditica e Informacional
integrada ao currculo
O
artigo analisa, numa perspectiva educomunicativa, a segunda verso da
proposta do MEC para uma Base Nacional Comum Curricular BNCC, dis-
ponibilizada ao pblico em maio de 2016, identificando, em sua leitura,
reais aproximaes terico-programticas entre a perspectiva de educao inte-
gral explicitada no projeto governamental e os referenciais defendidos pela Edu-
comunicao para a interface Comunicao/Educao. Ao final da anlise, o artigo
constata que, mantidos os caminhos propostos pelo projeto BNCC, os educadores
brasileiros - se bem formados - encontraro espaos e metodologias para dar con-
ta da proposta da UNESCO em torno a uma bem estrutura alfabetizao miditica
e Informacional. Para que isso se realize, um profissional especificamente formado
para atender esta demanda deve passar a circular entre os profissionais de todos
os nveis do ensino bsico: o media-educador ou o educomunicador.
#36
A Educomunicao na segunda verso da BNCC: Caminhos para uma Alfabetizao Midi-
tica e Informacional integrada ao currculo
#37
Ismar de Oliveira Soares
#38
A Educomunicao na segunda verso da BNCC: Caminhos para uma Alfabetizao Midi-
tica e Informacional integrada ao currculo
2. DESCUIDO?
De acordo com o documento do MEC, os procedimentos comunicativos
se traduzem em exerccios formativos: quem consegue usar criticamente seu
potencial de fazer perguntas na vida cotidiana saber ser crtico na anlise de
questes socialmente mais complexas e abrangentes:
#39
Ismar de Oliveira Soares
#40
A Educomunicao na segunda verso da BNCC: Caminhos para uma Alfabetizao Midi-
tica e Informacional integrada ao currculo
#41
Ismar de Oliveira Soares
Criar, tendo o/a professor/a como escriba, textos curtos que promovam
responsabilidade social na sala de aula e na escola (por exemplo, regras de
convivncia escolar ou combinados), adequando a linguagem e o formato dos
textos ao propsito e ao pblico-alvo do texto (1. Ano)
Criar textos para a comunidade mais ampla com o intuito de informar ou persuadir
(por exemplo, reportagens, campanhas de conscientizao, anncios publicitrios),
utilizando linguagem (por exemplo, argumentativa, persuasiva) e elementos
textuais e visuais (por exemplo, estilo e tamanho da letra, legendas, leiaute, imagens)
adequados para o propsito e pblico alvo do texto (2. Ano).
Escrever roteiros para simulao de programas de rdio e TV que tratem de
temticas prprias do universo infantil, utilizando recursos variados (escrita,
gravaes em udio e vdeo) e considerando a estrutura do gnero (4. Ano)
Escrever textos para pblicos oficiais com o intuito de reivindicar (por
exemplo, cartas abertas, abaixoassinados, outros textos reivindicatrios), com
temas relacionados a situaes vivenciadas na escola ou na comunidade,
utilizando registro formal, e elementos textuais adequados ao propsito e ao
pblico-alvo do texto (5. Ano)
Escrever
roteiros para simulao de programas de rdio e TV que tratem de
temticas prprias do universo infantil, utilizando recursos variados (escrita,
gravaes em udio e vdeo) e considerando a estrutura do gnero (5. Ano).
#42
A Educomunicao na segunda verso da BNCC: Caminhos para uma Alfabetizao Midi-
tica e Informacional integrada ao currculo
#43
Ismar de Oliveira Soares
A Dana (pg. 243), por exemplo, pensada como uma rede complexa, uma vez
que o/a estudante, ao investir nos aspectos sensveis, epistemolgicos e formais
do corpo em movimento danante, articula-os ao seu contexto, transforma e
problematiza percepes acerca do corpo, por meio de arranjos que permitiro
novas vises de si e do mundo.
#44
A Educomunicao na segunda verso da BNCC: Caminhos para uma Alfabetizao Midi-
tica e Informacional integrada ao currculo
entender que Arte, em suas diferentes manifestaes, tem sido, para a criana, o
adolescente e o jovem, uma forma rica e especfica de expresso comunicativa.
#45
Ismar de Oliveira Soares
Sob nosso ponto de vista, faltou, tanto primeira quanto segunda edio
da proposta do BNCC, nomear, de uma forma adequada, uma realidade
evidenciada no decorrer das 500 pginas do documento: para alm do tema
transversal denominado Culturas digitais e computao, aparece fortemente
presente no texto o fenmeno da ao comunicativa articuladora da cidadania
comunicacional, convertida, na prtica, em autntico tema integrador. No caso,
a Educomuncao converte-se em fator central de interdisciplinaridade, uma das
virtudes anunciadas para os cinco temas integradores escolhidos, convertendo-se
num coeficiente indispensvel para o xito de todo o programa proposto.
#46
A Educomunicao na segunda verso da BNCC: Caminhos para uma Alfabetizao Midi-
tica e Informacional integrada ao currculo
8. REFERNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular, disponvel em: <http://estaticog1.
globo.com/2016/05/03/MEC_BNCC_versao2_abr2016.pdf>.
#47
Ismar de Oliveira Soares
O/A AUTOR/A
#48
Ismar de Oliveira Soares
#49
Importncia da sistematizao dos
conceitos educomunicao, TICS e mdias
na organizao curricular escolar
1. INTRODUO
I
negavelmente, que os sistemas e processos comunicacionais, em suas diferen-
tes formas, conceitos, manifestaes, passa a desempenhar papel de centrali-
dade, ou melhor, de lcus estratgico em diversas reas da sociedade inclusive,
e fundamentalmente, na educao.
Vasconcellos (2009) nos mostra que o tipo de currculo que temos nas escolas
atualmente diz muito sobre os valores, a qualidade e prioridades que acreditamos
e desejamos para docentes e discentes. Geralmente, infelizmente, a realidade de
nossas escolas como foi descrita acima: uma escola alienante, pautada a sua
organizao espacial na disciplina e na ordem, o Currculo na disciplinaridade, no
contedo, seriado e tendo a avaliao como instrumento de controle e respeito.
Dessa forma, sabedor que tal discusso j vem sendo realizada h tempos,
em outros pases, inclusive fazendo parte do Currculo Escolar, e que no Brasil se
limita apenas a ser um apoio pedaggico, de extrema importncia pensar como
sistematizar tal temtica como disciplina ou contedo em nossos Currculos no
intuito de amenizar possveis lacunas relacionadas ao acesso as Tecnologias da
Informao e Comunicao (TICs) e possveis obscuridades e oficialidades de
discursos promovidos pelas Mdias, Professores, Estado e pelo seus pares.
#51
Importncia da sistematizao dos conceitos educomunicao, TICS e mdias na
organizao curricular escolar
Assim, a realizao do trabalho justifica-se visto que estudos das Mdias nos
Currculos Escolares e o uso das mesmas na prtica docente escolar limitam-se,
na maioria das vezes, em analisar seus usos e no o seu papel enquanto agente
social (BACEGGA, 2011); e, ainda, identifica-se a lacuna na formao Docente
para propor a criao de um componente curricular, vislumbrando futuramente
uma discusso da criao de uma Disciplina Curricular, que problematize, reflita e
identifique a gestao, gesto, controle, utilizao etc. da informao em massa.
2.1.1.Mdias
Etimologicamente, a palavra Mdias um neologismo, ten-
do sua origem e na palavra Mdia que vem do Latim media (meios)
que seria o plural de mdium (meio).
Curiosamente no Brasil foi adotado seu uso, a partir do final da dcada de 1960,
atravs da pronuncia inglesa de media (mdia) ficando mais prximo da pronuncia
e a escrita ficar mais prxima da lngua portuguesa, tendo seu uso generalizado s
a partir dos anos de 1980.
1 Devemos reconhecer que h uma falta grave dentro da formao dos professores no que se refere a
discusso e sistematizao de conceitos dentro suas reas especficas de conhecimento, dentro do
campo didtico-pedaggico e, principalmente, no que se refere s questes metodolgicas, cientificas e
etimolgicas que envolvem outras reas do conhecimento.
#52
Janaina Peixoto de Freitas | Jos Carlos Ferrari Jnior
#53
Importncia da sistematizao dos conceitos educomunicao, TICS e mdias na
organizao curricular escolar
pelo surgimento e a modernizao, cada vez mais rpida, das mesmas. Contudo,
atentemos que ao mesmo tempo ao vivenciarmos essas vicissitudes tecnolgicas
se faz o paradoxo do unidirecionamento visto forma de acesso as Mdias, a
abrangncia de pessoas que tem acesso as Mdias e, principalmente, a que tipo de
Mdias essas pessoas tem acesso.
Dessa forma, fica a ressalva sobre o discurso de Aldeia Global que em vrios
pontos do mundo, inclusive no Brasil, pode ser muito bem aplicado ao mundo
dos negcios e a um nicho de classe social especfica, visto que grande parte da
populao, principalmente dentro das escolas brasileiras, vive em um fosso de
ciso social-tecnolgica inestimvel.
2.1.2. TICs
Outro conceito que muitas vezes nos traz algum tipo de confuso o conceito
de TICs que, geralmente, entendido como o computador, o som, os microfones,
telefones, ou seja, a concepo de elementos fsicos de Mdias separadas apartadas.
2 Mediatizar significa codificar as mensagens pedaggicas traduzindo-as sob diversas formas, segundo
meio tcnico escolhido.
#54
Janaina Peixoto de Freitas | Jos Carlos Ferrari Jnior
3 Quando nos referimos ao Modelo Gerencialista estamos nos referindo ao modelo difundido, a partir de
1990, de Gesto de Estado que abrangeu todas as reas do Executivo, no qual o Estado atravs de isenes
de impostos, incentivos fiscais, pareceria pblico-privado, privatizaes etc., se exime das responsabilida-
des de Planejador e Gestor designando essa funo a iniciativa Privada.
#55
Importncia da sistematizao dos conceitos educomunicao, TICS e mdias na
organizao curricular escolar
#56
Janaina Peixoto de Freitas | Jos Carlos Ferrari Jnior
4 Pases como Canad, Austrlia e Reino Unido j possuem disciplinas especficas ou contedos espec-
ficos que abordam o tema Mdias. Para saber com mais detalhes como se deu a formao e consolidao
de tal prtica nos referidos pases lr: A criana e a Mdia. Imagem, educao, participao. de Ceclia Von
Feilitzen e Ulla Carlsson (2002).
#57
Importncia da sistematizao dos conceitos educomunicao, TICS e mdias na
organizao curricular escolar
#58
Janaina Peixoto de Freitas | Jos Carlos Ferrari Jnior
5 Talvez poderamos reconhecer no caso do Ex-Presidente Luiz Incio Lula da Silva a aplicao prtica deste
conceito de educomunicador. Primeiro por ter sido considerado uma grande negociador e com grande
habilidade (empatia) para mobilizar, em tempos de Ditadura Militar, considervel nmero de pessoas no
intuito de reivindicar melhorias trabalhistas em uma Regio Metropolitana Brasileira importante que So
Paulo. E segundo, mais recentemente, por essa mesma habilidade (empatia) como Presidente da Repblica
do Braslia para aliar(alinhar?) vrios setores da sociedade brasileira, mesmo tendo uma enorme descon-
fiana quanto a sua candidatura, posso e, principalmente, governabilidade em torno de um projeto de
mudanas sociais mesclado com um desenvolvimento econmico que o levou a ter no final de seus dois
mandatos o percentual de 87% de aprovao. Na poca a Confederao Nacional do Transporte (CNT)
enfatizaria que seria dispara damente a maior aprovao de um Presidente da Repblica em todo mundo.
Obviamente, que isso tambm est ligado a forma como Lula se comunica com a populao, principalmen-
te com a camada popular que seria sua comunidade mais prxima para a comunicao. A facilidade e o
traquejo de comunicao, a qual Kapln (1998) define como empatia com sua comunidade, chamada pelas
mdias e senso-comum de carisma, foi fundamental para que Lula pudesse governar de maneira relativa-
mente tranquila, mesmo que setores extremamente conservadores no quisessem, desqualificassem seu
discurso, principalmente devido a sua origem nordestina, metalrgica (l-se trabalhador) e no detentor
de Diploma Universitrio. Deve-se lembrar que um dos principais motivos do asco por parte da populao
brasileira destinado a Lula o fato de o mesmo no ter curso superior. Porm, conseguiu mesmo sem o
t-lo o que seu antecessor o renomado Socilogo Fernando Henrique Cardoso no conseguiu, ser ovacio-
nado pelo povo em sua despedida e, ainda, ter uma aprovao avassaladora em seu trmino de mandato.
Obviamente que a anlise feita aqui sobre o governo Lula uma anlise extremamente simples e que se
atm apenas no vis do seu governo, que sobre a comunicao.
#59
Importncia da sistematizao dos conceitos educomunicao, TICS e mdias na
organizao curricular escolar
fazendo isso. O que vim fazer na USP no final os anos 1990 foi pesquisar e
sistematizar tudo isso. Foi uma pesquisa especial patrocinada pela FAPESP,
voltada a identificar o que os especialistas imaginavam o que acontecia
na interface comunicao e educao. A pergunta era o que acontecia de
fato nessa interface? Eu pesquisei junto a esse pblico e descobri que o
que eles faziam era assumir novas prticas. Eles faziam uma educao para
a comunicao no sentido da leitura crtica da mdia ou produziam uma
comunicao alternativa, que era toda a comunicao feita fora da indstria
cultural para a defesa dos interesses de grupos populares. Agora, o que
aconteceu de diferente naquele contexto que toda a inspirao de Paulo
Freire fez com que os que produziam comunicao alternativa comearam
a observar como eles a produziam. Se, ao produzirem comunicao
alternativa, seguiam as mesmas regras da indstria cultural, que so as
regras de distribuio de funes em que existe um editor, um reprter,
o dono do veculo, e jogos de interesse manejando a definio do que era
pauta, contedo. A comunicao alternativa comeou, nesse sentido, a
examinar se reproduziam essas formas ou se estavam optando por uma
gesto democrtica dos processos. Quando se entendia que o grupo que
produzia era um grupo que se autogovernava, se a gesto comunicativa
era uma gesto comunitria, com base em prticas participativas, se
entendia que estava existindo ali um perfil diferenciado de produo
de mdia. A mesma leitura crtica passou a ser uma autoleitura crtica ou
leitura da prpria comunicao. Ento, a educomunicao se consolida
neste contexto, quando grupos de pessoas de vrios lugares da Amrica
Latina, Estados Unidos, ndia, tiveram conscincia de estarem articulados
de forma democrtica. Elas vo, com isso, consolidando um novo modo de
produo, que tem referencial semelhante, metodologias semelhantes, e,
por consequncia, resultados semelhantes. (SOARES, 2009, p. 01)6
6 <http://geografia.uol.com.br/geografia/mapas-demografia/26/entenda-a-educomunicacao-145874-1.
asp> acesso em 14/09/2013.
#60
Janaina Peixoto de Freitas | Jos Carlos Ferrari Jnior
7 Para ver detalhes sobre os diferentes pases que adotaram a Mdia-educao como Disciplina Curricular
e conhecer as inmeras maneiras para se trabalhar a temtica em sala de aula ver trabalhos intitulados a
seguir: A mdia na formao escolar de crianas e jovens de Mnica Fantin (2008) e A criana e a Mdia.
Imagem, educao, participao. de Ceclia Von Feilitzen e Ulla Carlsson (2002).
#61
Importncia da sistematizao dos conceitos educomunicao, TICS e mdias na
organizao curricular escolar
Dentro deste contexto, devemos nos atentar para que a maioria das nossas
experincias com uso de tecnologias ou mdias, ainda, porm com excees
interessantes, se pautam em uma concepo tradicional de ensino e aprendizagem,
se tornando um apndice de luxo nas prticas pedaggicas e nada critico. Assim,
com isto posto, devemos refletir sobre qual educao queremos para nossos
alunos dentro deste contexto tecnolgico que este no seja apenas o antigo
travestido de moderno.
8 Um exemplo disso constado no trabalho de Perouni (2006) ao analisar, a partir da dcada de 1990, as
parcerias publico-privado referente a programas ligados ao uso de TICs, como foi a parceria com Instituo
Ayrton Senna Segundo a autora, alm de receber generosas isenes fiscais por estar promovendo ativi-
dades pedaggicas no sentido de melhorar e qualificar o ensino dos alunos do setor pblico, interferia
no contedo e na avaliao dos alunos, argumentando que a lgica de mercado no fica apenas dentro das
linhas do econmico ou da reestruturao das tcnicas de gesto para uma melhor eficcia. Pelo contrrio.
A lgica formatar sujeitos para as necessidades do mercado sejam ideolgicas ou de cunho tcnico. No
caso analisado introduzir a qualquer custo, financeiro e ideolgico, o uso pelo uso das TICs desvinculando
qualquer sentido pedaggico crtico e dialgico nos alunos participantes do programa.
#62
Janaina Peixoto de Freitas | Jos Carlos Ferrari Jnior
Inicialmente parece que temos um paradoxo, contudo, aos olhos mais atentos,
propositivos e crticos podemos consider-lo como um falso paradoxo. Certamente
em um Currculo Tradicional a resposta, provavelmente, seja que no contedo
ou tema de nenhuma disciplina curricular e, ainda, no teria espao nenhum para
promover a discusso sobre o tema. Porm como Vasconcellos (2009) nos lembra:
9 Alm de reconhecer a importncia das mdias como grande Agente Social (BACCEGA, 2011) ou Institui-
o Social, como queira GUARESCHI & BIZ (2005), os Parmetros Curriculares Nacionais discute, tambm,
de maneira incisiva e ponderada, apontando as potencialidades e limites dos usos da mesma, as formas
de uso das mdias sob uma ptica crtica que se deve ter sobre o acesso s informaes, a necessidade de
qualificao dos professores, e, inclusive, a preocupao quanto a relao entre o modelo pedaggico que
ser utilizado as diferentes mdias para cumprir seu papel social no contexto escolar.
#63
Importncia da sistematizao dos conceitos educomunicao, TICS e mdias na
organizao curricular escolar
Visto que:
Isso vai ao encontro aos moldes curriculares discutidos por Vasconcellos (2009).
10 Inclusive deve-se reconhecer que a discusso sobre Mdias na Educao j fazia parte dentro dos Par-
metros Curriculares Nacionais (1998), sendo, em diferentes momentos, abordados nos Captulos e Sub-ca-
ptulos ao longo do documento, tendo inclusive olhar especial em um Captulo Especfico TECNOLOGIAS
DA COMUNICAO E INFORMAO.
#64
Janaina Peixoto de Freitas | Jos Carlos Ferrari Jnior
No caso das Mdias e Comunicao devemos trazer esse mundo para o Currculo
escolar para que possamos, atravs das suas potencialidades, fragilidades,
contradies, pensar e incorporar novas formas de comunicao, refletir sobre
#65
Importncia da sistematizao dos conceitos educomunicao, TICS e mdias na
organizao curricular escolar
Diante dos desafios e demandas do sculo XXI faz-se necessrio uma escola
mais ativa, crtica e sintonizada com seu tempo, espao e sujeitos. As Mdias,
TICs, Comunicao dentro deste contexto condio sine qua non e dever
desempenhar um papel mais do que aporte ou apoio pedaggico de determinadas
disciplinas ou atividades especficas. Pelo contrrio. Devero ter uma dimenso
estratgica para que criana, jovem, adulto e idoso no processo de entendimento
da produo, criao, consumo, circulao e recepo dos bens simblicos (sonhos,
afetos, relaes, a pensar, a refletir, a agir em situaes, coletivas, individuais,
polticas, profissionais etc., cotidianamente.)
4. CONCLUSO
Discutir temticas que envolvem uma diversidade de aspectos
para que possa ser efetivamente implantado no mbito da
Educao geralmente uma tarefa trabalhosa e pode causar certo
tipo de desconforto a setores mais ou menos propenso em aceitar criticas ou
apontamentos de mudanas em suas prticas pedaggicas.
#66
Janaina Peixoto de Freitas | Jos Carlos Ferrari Jnior
5. REFERNCIAS
BACCEGA, Maria Aparecida. Comunicao/Educao e a construo de
nova varivel histrica. In: Educomunicao: construindo uma nova rea
de conhecimento. CITELLI, Adilson Odair; COSTA, Maria Cristina Castilho
(organizadores). So Paulo: Paulinas, 2011.
#67
Importncia da sistematizao dos conceitos educomunicao, TICS e mdias na
organizao curricular escolar
#68
Janaina Peixoto de Freitas | Jos Carlos Ferrari Jnior
#69
Importncia da sistematizao dos conceitos educomunicao, TICS e mdias na
organizao curricular escolar
OS/AS AUTORES/AS
#70
PARTE II
A EDUCAO MDITICA EM DILOGO
COM O CURRCULO ESCOLAR
A produo de mdia na escola:
espaos de colaborao
1. INTRODUO
A
revoluo tecnolgica que estamos presenciando obriga as pessoas a de-
senvolver novas estratgias de adaptao e incorporao dessas tecnolo-
gias ao seu dia a dia, transformando inclusive as formas de comunicao
com o outro. Se as pessoas mudam e se adaptam ao novo, a educao tambm
tem que mudar, e na pesquisa e discusso que encontraremos algumas das so-
lues para essa convergncia de mdias e educao.
Estudos tericos recentes e reconhecidos, cada vez mais, apresentam temas
como: inteligncia coletiva, mltiplas competncias, cibercultura e cultura
participatria, os quais tambm j esto sendo incorporados na rede de ensino
do Municpio de So Paulo que enfatiza os processos para o desenvolvimento de
competncias de Informao e Comunicao, e ao protagonismo infanto-juvenil,
atravs dos programas de Informtica Educativa e Nas Ondas do Rdio.
2 Relatrio da Comisso Internacional sobre a Educao no Sculo XXI para a Organizao das Naes
Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) . O Relatrio foi coordenado por Jacques Delors
e publicado em forma de livro (Educao: Um Tesouro a Descobrir UNESCO, MEC, Cortez Editora, So
Paulo, 1997).
#73
A produo de mdia na escola: espaos de colaborao
Paulo Freire defende uma reflexo crtica sobre a prtica educativa, necessria
para que o discurso vire prtica e no apenas uma reproduo alienada de teoria.
#74
Regina Clia Fortuna Broti Gavassa
#75
A produo de mdia na escola: espaos de colaborao
Pierre Lvy defende que ao analisar tudo aquilo que, em nossa forma de
pensar, depende da oralidade, da escrita e da impresso, descobrimos que
aprendemos o conhecimento por simulao, e o uso de mdias digitais envolve
muito a oralidade e escrita. E completa afirmando que: Fora da coletividade,
desprovido de tecnolgicas intelectuais, eu no pensaria. (LVY, 1993, p.135).
Essa afirmao fortalece a necessidade de estabelecer comunicao com o outro.
Necessidade essa que os nativos digitais3 buscam sanar incessantemente na vrias
formas de se comunicar principalmente utilizando-se de seus aparelhos mveis
de comunicao, e ainda na convergncia de mdias interagindo nas ferramentas
colaborativas disponibilizadas na Web 2.0 e produzindo contedo.
3 Nativo digital aquele que nasceu e cresceu com as tecnologiasdigitaispresentes em sua vivncia.
#76
Regina Clia Fortuna Broti Gavassa
3. PROJETOS ANALISADOS
Foram observados e registradas opinies sobre dois projetos desenvolvidos
na escola. O primeiro Comunicao Necessria e o segundo Resgate Histrico.
Projetos individuais, mas ligados pela presena dos alunos do primeiro projeto
como monitores no segundo.
4 Multiply um servio de rede social com plataforma parecida com a do Facebook, conecta pessoas mas
privilegia a criao de contedos. www.multiply.com
#77
A produo de mdia na escola: espaos de colaborao
Este mesmo grupo participa como Imprensa Jovem do Programa Nas Ondas
do Rdio, fazendo coberturas jornalsticas de eventos na cidade.
Para escrever antes temos que ter certeza sobre o que estamos
falando para no passarmos conhecimentos errados para os outros
(Aluna Jaqueline 8 Srie)
#78
Regina Clia Fortuna Broti Gavassa
4. CONSIDERAES
Esta pesquisa destaca a produo de mdia no espao escolar como um
processo de reflexo e mostra possibilidades no uso do ciberespao no ensino
fundamental, como facilitador para a construo de um espao colaborativo de
aprendizagem e ampliao dos processos comunicacionais entre aluno/professor,
favorecendo o compartilhamento de idias.
Romancini destaca que sobre educar com os meios a capacidade para o uso
dessas outras linguagens e trocas comunicativas que podem ocorrer a partir delas
no inata e deve ser adquirida.(...) A apropriao que o professor far da tecnologia
e a possibilidade de utilizar diferentes possibilidades e linguagens, estimulando
tambm seus alunos, depender, por isso, de seu nvel de competncia miditica
ou tecnolgica. (ROMANCINI, 2010 p. 187).
#79
A produo de mdia na escola: espaos de colaborao
Lvy (1998, p. 25) j havia apontado para a idia de que o papel da informtica
e das tcnicas de comunicao com base digital poderia promover a construo
de coletivos inteligentes, nos quais as potencialidades sociais e cognitivas de cada
um podero desenvolver-se e ampliar-se de maneira recproca.
5. REFERNCIAS
#80
Regina Clia Fortuna Broti Gavassa
#81
A produo de mdia na escola: espaos de colaborao
O/A AUTOR/A
#82
Educao para Mdia:
Uma experincia piloto na Universidade
Federal do Esprito Santo
Edgard Rebouas
Esther Ramos Radaelli
Franciani Bernardes Frizera
Mara Mendona Cabral
Edgard Rebouas| Franciani Bernardes Frizera
Esther Ramos Radaelli | Mara Mendona Cabral
1. INTRODUO
O
desenvolvimento de tecnologias de comunicao prope aos indivduos no-
vas formas de percepo e organizao do tempo e do espao por romper bar-
reiras impostas por ambos. Todas essas possibilidades aumentam ainda mais
o poder de influncia da mdia, que reside em afirmar-se como um espao legtimo e
legitimador de ideias e de representaes da vida social (BOURDIEU, 2000).
#84
Educao para Mdia: Uma experincia piloto na UFES
2. DESENVOLVIMENTO DO PROJETO
O material preparado para o desenvolvimento das atividades foi elaborado
por estudantes do curso de Comunicao Social da UFES e dividido em quatro
mdulos: jornalismo, publicidade, telenovela e produo audiovisual. A diviso
foi feita com o propsito de ampliar a compreenso dos participantes diante
dos diferentes contedos oferecidos pelos meios de comunicao. Percebeu-se,
desta forma, que as atividades desenvolvidas integrariam todas as habilitaes do
curso de Comunicao Social da UFES: Jornalismo, Publicidade e Propaganda e
Audiovisual. Graas a essa caracterstica, foi possvel a adeso de todos os alunos
vinculados ao curso, independente da habilitao.
#85
Edgard Rebouas| Franciani Bernardes Frizera
Esther Ramos Radaelli | Mara Mendona Cabral
#86
Educao para Mdia: Uma experincia piloto na UFES
Esse primeiro momento foi pensado para discutir a questo das escolhas
no Jornalismo, e em como cada uma delas pode mudar o contexto de uma
informao. Ao longo da seo, os alunos foram incitados a pensar e refletir sobre
todo o contedo miditico relacionado ao tema em foco.
O motivo dessa atividade era oferecer a ideia bsica de que alguns elementos
precisam ser pensados no processo de elaborao de estratgias de venda. A partir
dessa dinmica, os contedos discutidos tentaram mostrar como a publicidade
est presente no cotidiano social e, principalmente, na forma como ela se alterou
ao longo dos anos, passando da simples venda de um produto venda de
conceitos e de estilos de vida.
#87
Edgard Rebouas| Franciani Bernardes Frizera
Esther Ramos Radaelli | Mara Mendona Cabral
3. CONSIDERAES FINAIS
A participao dos adolescentes nas oficinas foi muito positiva. Os estudantes
demonstraram interesse nos temas apresentados e grande capacidade de
reflexo crtica. Observou-se, tambm, uma viso muito mais apurada diante dos
fatos jornalsticos apresentados nos meios de comunicao, se comparado aos
outros temas abordados. Este fato torna evidente a necessidade de discusses
mais profundas sobre os demais temas, de forma a conduzir os adolescentes a
desconstrurem a percepo da mdia como algo natural.
#88
Educao para Mdia: Uma experincia piloto na UFES
Quem?
D uma nota de 0 a 10.
E por ltimo, pediu-se que eles escrevessem um comentrio (esse tpico
era opcional).
4. REFERNCIAS
BOURDIEU, Pierre. O Poder Simblico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
FERRS, Joan. Televiso e educao Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
SOARES, Ismar de Oliveira. Mas, afinal, o que educomunicao? Acesso em: set.
de 2013. Disponvel em: <http://www.usp.br/nce/wcp/arq/textos/27.pdf>
#89
Edgard Rebouas| Franciani Bernardes Frizera
Esther Ramos Radaelli | Mara Mendona Cabral
OS/AS AUTORES/AS
#90
As Competncias em TIC de Professores
Atuantes no Ensino Fundamental II
em Escolas Pblicas de Florianpolis
1. INTRODUO
N
as ltimas dcadas, percebe-se que governos nacionais e locais tm
promovido um maior investimento para melhorar a aquisio de equi-
pamentos de computao e conexes com a Internet nas instituies
pblicas de ensino no Brasil.
#92
As Competncias em TIC de Professores Atuantes no Ensino Fundamental II
em Escolas Pblicas de Florianpolis
#93
Ademilde Silveira Sartori | Eduardo Mendes Silva | Elias Said Hung | Patrcia Justo Moreira
Todos esses dados, mais do que comprovarem o aumento no uso das TIC por
professores e alunos em seus processos de ensino-aprendizagem, indicam que
o acesso e uso das TIC promovem alteraes no fazer dentro e fora do ambiente
escolar. A questo da formao continuada, por exemplo, uma problemtica a
ser levada em conta, tendo em vista que no basta apenas ter ao dispor algumas
possibilidades tecnolgicas, mas tambm deve ser considerada a qualidade desse
emprego no contexto institucional educativo e fora dele. Em outras palavras, a
capacitao do professor quanto ao uso das TIC fundamental para caracterizar o
papel dessas tecnologias nos processos de ensino-aprendizagem.
#94
As Competncias em TIC de Professores Atuantes no Ensino Fundamental II
em Escolas Pblicas de Florianpolis
2. APROXIMAES TERICAS
Sancho (2006), afirma que as TIC tm carter transformador em nossa sociedade
e destaca trs classes de efeitos diante da presena e uso dessas tecnologias que
so: alterao das estruturas de interesse; alterao do carter dos smbolos; e
modificao da natureza da comunidade. Em praticamente todos os contextos
sociais e econmicos passou a ser possvel notar as diferenas a partir da insero
das TIC, sendo de forma direta ou indireta. E isso no foi diferente na educao.
5 Esta parceria investigativa se deu no Brasil sob coordenao da Dra. Ademilde Silveira Sartori e na
Colmbia sob coordenao do Dr. Elias Said Hung.
#95
Ademilde Silveira Sartori | Eduardo Mendes Silva | Elias Said Hung | Patrcia Justo Moreira
#96
As Competncias em TIC de Professores Atuantes no Ensino Fundamental II
em Escolas Pblicas de Florianpolis
e sociedade);
Preocupa-se com uso pedaggico de recursos tecnolgicos e miditicos;
Favorece uma relao mais ativa e criativa desses sujeitos diante das
referncias miditicas que fazem parte de seu contexto de vida (SOUZA,
2013, p.198)
Na atualidade, as TIC so foco de anlises, tentativas e efetivao de mudanas
na sociedade por meio da escola. Nossa proposta pensar a educao para a
cidadania, para a efetivao e ampliao da democracia, para a participao
coletiva e comprometida e para o empoderamento das pessoas. Entendemos
que as TIC fazem parte disso tudo e que um dos agentes fundamentais nessa
construo social o docente, suas prticas pedaggicas, sua formao inicial
e continuada, seus acessos a bens tecnolgicos de informao e comunicao,
seu entendimento do que seja educao hoje e de quais so as influncias das
TIC na sociedade ocidental contempornea. Entendemos que estes profissionais,
atuantes na educao bsica pblica necessitam ter e desenvolver cada vez mais
suas competncias educomunicativas em TIC, no para atender a exigncias
mercadolgicas e sim para estar integrado com a cultura digital contempornea a
qual estamos todos, cada vez mais, imersos e para poder promover aprendizagens
diversificadas e mais significativas junto aos estudantes. Relacionar o uso das TIC
com a educomunicao de fundamental importncia e nesse caso vamos refletir
sobre a mediao tecnolgica na escola a partir de nossos dados.
#97
Ademilde Silveira Sartori | Eduardo Mendes Silva | Elias Said Hung | Patrcia Justo Moreira
#98
As Competncias em TIC de Professores Atuantes no Ensino Fundamental II
em Escolas Pblicas de Florianpolis
#99
Ademilde Silveira Sartori | Eduardo Mendes Silva | Elias Said Hung | Patrcia Justo Moreira
Frequncia % % Vlido %
Acumulado
Sim 105 54,1 55,6 55,6
Resp. No 84 43,3 44,4 100,0
Vlidas
Total 189 97,4 100,0
No Vlidas / No Respondidas 5 2,6
Total 194 100,0
#100
As Competncias em TIC de Professores Atuantes no Ensino Fundamental II
em Escolas Pblicas de Florianpolis
Publicar em blog ou sites seus prprios recursos educativos digitais; 0,000 Sim
#101
Ademilde Silveira Sartori | Eduardo Mendes Silva | Elias Said Hung | Patrcia Justo Moreira
TABELA 4: Cruzamento entre respostas para participao em curso de formao para o uso de TIC e para
avaliao do prprio desempenho em publicao em blogs e sites
#102
As Competncias em TIC de Professores Atuantes no Ensino Fundamental II
em Escolas Pblicas de Florianpolis
Assim, conclui-se, para este perfil, que foram encontradas associaes entre
o nvel autopercebido para competncias relacionadas ao uso das TIC com a
formao para o uso dessas tecnologias. Como veremos a seguir, faz-se necessria
formao em educomunicao a fim de que se ampliem os usos pedaggicos
das TIC de modo a construir ecossistemas comunicativos abertos, democrticos
e dialgicos.
#103
Ademilde Silveira Sartori | Eduardo Mendes Silva | Elias Said Hung | Patrcia Justo Moreira
tambm uma expectativa por parte dos estudantes para que as aulas sejam
interessantes, dinmicas e que faam uso das TIC para isso. Uma aposta de
mercado tambm est inserida nesta proposta de uso nas escolas envolvendo a
compra de equipamentos e servios por parte dos governos e pblico em geral.
Mas, sabemos tambm que o uso das TIC pode gerar alm de uma certa incluso,
aprendizagens diversas, espaos de inter-relao, acesso a informaes variadas e
colaborao, contribuindo para o entendimento das mdias nos tempos atuais,
entre outros inmeros fatores.
uma nova concepo ampliada de educao devia fazer com que todos
pudessem descobrir, reanimar e fortalecer o seu potencial criativo revelar
o tesouro escondido em cada um de ns. Isto supe que se ultrapasse a
viso puramente instrumental da educao [...] e se passe a consider-
la em toda a sua plenitude: realizao da pessoa que na sua totalidade,
aprende a ser (DELORS, 2004, p. 90).
Neste contexto educomunicativo o uso das TIC pode vir a ser um grande
meio de promoo de aprendizagens, de criao de novos conhecimentos, de
uma maior encantamento no processo de ensino e aprendizagem, conservando
assim o encanto da educao.
#104
As Competncias em TIC de Professores Atuantes no Ensino Fundamental II
em Escolas Pblicas de Florianpolis
5 REFERNCIAS
#105
Ademilde Silveira Sartori | Eduardo Mendes Silva | Elias Said Hung | Patrcia Justo Moreira
#106
As Competncias em TIC de Professores Atuantes no Ensino Fundamental II
em Escolas Pblicas de Florianpolis
OS/AS AUTORES/AS
#107
A mediao do consumo miditico
no universo escolar: estudo de caso do
Projeto GENTE
1. INTRODUO
D
o mundo entrecortado pelas relaes com a mdia aflora um bios miditi-
co (SODR, 2001) no qual a percepo do real no mundo das coisas aproxi-
ma-se do virtual, da representao destas nos hbitos de vida. Nesse lugar,
o consumo desenfreado das tecnologias da informao por crianas e adolescen-
tes crescente, inclusive nos ambientes de ensino-aprendizagem. a partir da
busca por um novo modelo de educao que aproxime a pedagogia tradicional
da vida conectada presente na cotidianidade dos pblicos infantil e juvenil, que
tm surgido novos projetos contemplando o uso pedaggico das Tecnologias da
Informao e Comunicao (TICs) em escolas brasileiras.
Ainda que tais mutaes possam soar como evoluo pedaggica, Costa
(2008) questiona o fato de que apenas a presena das TICs nos espaos
de ensino-aprendizagem no representaria o surgimento das condies
necessrias ao atendimento das novas demandas pedaggicas da Educao
do sculo XXI, como, por exemplo, ampliar a autonomia e fomentar
o protagonismo dos educandos.
#109
A mediao do consumo miditico no universo escolar: estudo de caso do Projeto GENTE
Apenas o uso das TICs nas escolas no suficiente para desenvolver uma
pedagogia inclusiva, capaz de alterar modelos pedaggicos convencionais, pois,
dependendo do modo como so empregadas, ficam circunscritas aos aspectos
decorativos da paisagem educativa, como em uma pedagogia de fogos de
artifcio (FARBIARZ; FARBIARZ, 2008), aparentemente inovadora, mas que, na
verdade, preserva o modelo pedaggico conservador (SERRES, 2012).
#110
Wagner da Silveira Bezerra | Alexandre Farbiarz
4 De acordo com a SME/RJ, pretende-se que o projeto GENTE seja multiplicado no todo ou em parte nas
demais unidades escolares da rede municipal de ensino do Rio de Janeiro.
#111
A mediao do consumo miditico no universo escolar: estudo de caso do Projeto GENTE
[...] quem o outro? algum que sabe. E que sabe as coisas que
eu no sei. O outro no mais um ser assustador, ameaador: como
eu, ele ignora bastante e domina alguns conhecimentos. Mas como
nossas zonas de inexperincia no se justapem ele representa uma
fonte possvel de enriquecimento de meus prprios saberes. Ele pode
aumentar meu potencial de ser, e tanto mais quanto mais diferir de
mim. Poderei associar minhas competncias s suas, de tal modo
que atuemos melhor juntos do que separados. (Ibid., pp. 27-28)
#112
Wagner da Silveira Bezerra | Alexandre Farbiarz
#113
A mediao do consumo miditico no universo escolar: estudo de caso do Projeto GENTE
Kellner (2001, p. 10) acredita que, ao descortinar formas de ler e criticar a mdia,
o educando evita deixar-se manipular e aumenta sua autonomia diante da cultura
da mdia, podendo, ainda, adquirir mais poder sobre o meio cultural, bem como
os necessrios conhecimentos para produzir novas formas de cultura.
#114
Wagner da Silveira Bezerra | Alexandre Farbiarz
#115
A mediao do consumo miditico no universo escolar: estudo de caso do Projeto GENTE
Palfrey e Gasser (2011, p. 24) apontam que apenas saber acessar a rede
j no um hbito sustentvel por si: Os jovens precisam desenvolver uma
alfabetizao digital habilidades para navegar neste mundo complicado e
#116
Wagner da Silveira Bezerra | Alexandre Farbiarz
3. CONCLUSO
Um dos pontos que merece destaque, no que se refere utilizao das TICs
como instrumento pedaggico regular nos ambientes escolares, a constatao
de que educandos e educadores devem ser estimulados a produzir anlises crticas
sobre os contedos acessados ou mediados. Nesse sentido, a Educomunicao e
as demais ferramentas de educao miditica e informacional poderiam orientar
e fornecer o lastro terico e as habilidades necessrias leitura com o uso das
novas tecnologias. Da viria o caminho da autonomia e do protagonismo infantil
e juvenil, elementos determinantes para a Educao do Sculo XXI, construindo,
assim, uma educao mais inclusiva, responsvel e solidria.
De acordo com Pereira et al. (2014, p. 6), a educao para a mdia procura,
por meios pedaggicos, preparar os cidados para que possam atuar de
maneira crtica frente [...] ecologia comunicacional dos nossos dias [...],
aproveitar os recursos e oportunidades que os meios e redes de comunicao
facultam para enriquecer o desenvolvimento pessoal e social. De acordo com a
pesquisadora, em Portugal e em vrios outros pases-membros da Unio Europeia,
a educao para a mdia tem integrado polticas de Educao que buscam
orientar a educao conectada.
#117
A mediao do consumo miditico no universo escolar: estudo de caso do Projeto GENTE
4. REFERNCIAS
COSTA, Antonio Carlos Gomes. Educao. So Paulo: Cano Nova, 2008.
DIDON, Dbora. Pier Cesare Rivoltella: Falta cultura digital na sala de aula. Nova
Escola, ed. 200, mar. 2007. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/
formacao/formacao-continuada/pier-cesare-rivoltella-falta-cultura-digital-sala-
aula-609981.shtml>. Acesso em: 3 jan. 2014.
#118
Wagner da Silveira Bezerra | Alexandre Farbiarz
PRENSKY, Marc. Digital Natives, Digital Immigrants. In: PRENSKY, Marc. On the
Horizon. NCB University Press, n. 5, v. 9, 2001.
#119
A mediao do consumo miditico no universo escolar: estudo de caso do Projeto GENTE
OS/AS AUTORES/AS
#120
Prticas Educomunicativas previstas no
material de apoio do sistema salesiano de
educao
S
imultaneamente configurao da Educomunicao enquanto novo cam-
po do conhecimento que vinha sendo sistematizada pelo Ncleo de Comu-
nicao e Educao (NCE) da Universidade de So Paulo (USP) no final da
dcada de 1990, um grupo ligado organizao salesiana discutia a inter-relao
Comunicao/Educao/Cidadania. Eram as Salesianas2 que refletiam sobre essa
questo desde 1998, comeando a interagir com universidades da Amrica Latina
e Amrica do Norte.
2 Conhecidas como Salesianas, as Filhas de Maria Auxiliadora uma congregao religiosa fun-
dada por Joo Bosco, em 1872, na Itlia, juntamente com a jovem Maria Mazzarello. O grupo
primava por trabalhar com jovens abandonas, oferecendo instruo acadmica aliada a prticas
recreativas e festivas, num sistema que se tornou conhecido como Sistema Preventivo alicera-
do em trs pilares: razo, religio e amorevolezza (amorabilidade) que permita a criao de um
clima agradvel denominado por clima de famlia.
3 A pesquisa foi publicada na Revista Contato, editada pelo senador Artur da Tvola, em Bra-
slia. (ano 1, n.2, jan/mar., 1999). Nessa pesquisa, financiada pela Fapesp, se constatou que os
especialistas atuavam na rea de estudos epistemolgicos (50%), em projetos de Educao para
a comunicao (47,16%), no uso das Tecnologias na Educao (30%), na rea de gesto da co-
municao no espao educativo (19%), na rea da comunicao cultural com nfase nas vrias
linguagens (4%) e no uso de comunicao em aes voltadas cidadania (3%).
4 Essa proposta foi elabora em Caracas, Venezuela, em 2000. Depois foi levada para um evento
internacional denominado por Cumbay II (bairro de Quito, Equador) que participavam repre-
sentantes das escolas salesianas da Amrica ligadas aos ramos masculino (Salesianos de Dom
Bosco) e feminino (as Salesianas) da organizao dentre os quais, outros grupos ligados
Famlia Salesiana que atualmente, composta por 28 grupos no mundo. Em Cumbay II, a
#122
Prticas Educomunicativas previstas no material de apoio do sistema salesiano de educao
#123
Antnia Alves Pereira
requer que o educador seja um mediador que saiba realizar um trabalho com
intencionalidade mediante um planejamento didtico adequado aos destinatrios
durante o processo de ensino para que o uso do rdio, do jornal, da revista, dos
blogs, dentre outros, possa se converter em suporte miditico.
#124
Prticas Educomunicativas previstas no material de apoio do sistema salesiano de educao
#125
Antnia Alves Pereira
#126
Prticas Educomunicativas previstas no material de apoio do sistema salesiano de educao
Tudo isso seria garantido pela rea de reflexo epistemolgica que asseguraria
que a prtica no se desvinculasse da teoria. Finalmente, a rea produo miditica
poderia estar presente, se a instituio se abrisse aos projetos educomunicativos
presentes nos veculos de comunicao que tem a inteno de realizar uma
integrao maior com o sistema educativo onde for possvel essa parceria.
3. CONSIDERAES FINAIS
Ao iniciar a pesquisa, imaginvamos que iriamos encontrar a Educomunicao
inserida intencionalmente no material didtico da RSE, j que as escolas refletiram
a Educomunicao em dois eventos continentais (Cumbay II 2000 e III ESA-
Braslia 2008), publicado a obra Educomunicao para a Famlia Salesiana (2010)
para as escolas do Brasil e realizado encontros sobre Educomunicao nos polos
regionais de So Paulo, Belo Horizonte, Recife, Porto Alegre, Campo Grande e
Manaus, entre 2010 e 2011.
#127
Antnia Alves Pereira
4. REFERNCIAS
PENTEADO, Helosa Dupas. Comunicao Escolar: uma metodologia de ensino.
So Paulo: Editora Salesiana, 2002.
O/A AUTOR/A
#128
PARTE III
A Educomunicao em Interlocuo com
as Polticas Pblicas
PROJETOS EDUCOMUNICATIVOS
DECORRENTES DA AGENDA FEDERAL
Possibilidades e impasses no
desenvolvimento de prticas
educomunicativas do Programa Um
computador por aluno (ProUCA)
Luciana Velloso
Luciana Velloso
1. INTRODUO
A
s constantes mudanas ocorridas em termos de desenvolvimento tec-
nolgico vm trazendo consigo uma srie de questionamentos para o
campo da educao. Tais mudanas implicam novas sociabilidades ad-
vindas dos meios de comunicao e paralelamente, uma necessidade cada
vez mais urgente de se repensar as instituies escolares em seu formato que
at hoje ainda mantem-se muito impregnado de forte organizao Iluminista
e seus ideais de ordem e delineamentos bem claros entre as fronteiras sobre quem
ensina e quem aprende.
#131
Possibilidades e impasses no desenvolvimento de prticas educomunicativas do
Programa Um computador por aluno (ProUCA)
#132
Luciana Velloso
1 Para manter o anonimato dos sujeitos da pesquisa, todos os nomes que envolvem a escola e seus atores
sero fictcios.
#133
Possibilidades e impasses no desenvolvimento de prticas educomunicativas do
Programa Um computador por aluno (ProUCA)
#134
Luciana Velloso
3 O Governo Federal ficou responsvel pela capacitao distncia, pois todos/as os/as professores/as da
escola foram cadastrados na plataforma virtual do ProInfo (http://eproinfo.mec.gov.br/) para que pudes-
sem fazer parte de chats, fruns e assistir aulas online.
#135
Possibilidades e impasses no desenvolvimento de prticas educomunicativas do Programa Um
computador por aluno (ProUCA)
Com isso, a instituio foi se tornando ambiente muito propcio que reunia os
critrios estabelecidos pelo PROUCA, que tambm requeria da unidade escolar
ter em torno de quinhentos alunos/as e professores/as, possuir, obrigatoriamente,
energia eltrica para carregamento dos laptops e armrios para armazenamento
dos equipamentos (o que no havia de incio) e proximidade com Ncleos de
Tecnologias Educacionais (NTE) ou similares. Instituies de Educao Superior
Pblica e Escolas Tcnicas Federais so alguns dos aspectos que foram se somando
para propiciar escola Conecta a experincia de ser a primeira escola do municpio
do Rio de Janeiro a receber o PROUCA.
#136
Luciana Velloso
5 Utilizo aqui o termo mediadora preferencial, ao invs dos costumeiros termos informantes ou na-
tivos, clssicos na tradicional Antropologia. Esta escolha se deu em funo de ser a professora que mais
diretamente lidava com o Programa na escola.
#137
Possibilidades e impasses no desenvolvimento de prticas educomunicativas do
Programa Um computador por aluno (ProUCA)
sempre que tinha dvidas sobre alguma situao ocorrida. Ela foi fundamental
em todo o processo da pesquisa e com quem consegui estabelecer uma relao
de grande empatia, que Carvalho (2003) considera fundamental para o
desenvolvimento de uma pesquisa.
#138
Luciana Velloso
tambm havia o grupo dos/as que evidenciavam o temor do novo e de como lidar
com as incertezas diante do alunado.
#139
Possibilidades e impasses no desenvolvimento de prticas educomunicativas do
Programa Um computador por aluno (ProUCA)
ponto vale destacar tambm uma atividade interdisciplinar que foi desenvolvida
pela professora de Artes. A docente teve a ideia de utilizar os computadores em
uma das propostas da SME/RJ, que estava estimulando as escolas a elaborarem
atividades referentes ao centenrio de Nelson Cavaquinho. A docente, que j
estava utilizando os Uquinhas com a turma 1801 em sua disciplina de Artes, fez a
proposta junto a outras docentes de fazer um trabalho interdisciplinar. Ela relatou
em entrevista que via como aspecto positivo o trabalho com os computadores e
o auxlio que os/as alunos/as lhe davam quando tinha dvidas ou receio de lidar
com o equipamento. Confessou que no teve medo de pedir ajuda turma, que
foi bastante colaborativa.
#140
Luciana Velloso
partir de suas vivncias. Recordo da situao de uma sada das turmas para visita
a um jardim, situado dentro de Universidade prxima da escola, quando alunos/
as levaram seus netbooks e munidos/as do equipamento, puderam produzir um
lbum de imagens (com fotografias tiradas pela cmera do computador) e textos
sobre a experincia de uma aula que conjugou Cincias, Literatura, Histria e Artes.
#141
Possibilidades e impasses no desenvolvimento de prticas educomunicativas do Programa Um
computador por aluno (ProUCA)
#142
Luciana Velloso
cada uma das reas citadas, no permitindo pessoa dela excluda, portanto, o
pleno exerccio da cidadania (DIAS, 2012, p. 107).
Nesse sentido, assim como Garca Canclini (2001), identifico cada vez mais
fortemente os deslocamentos dos sentidos de cidadania da esfera pblica para as
prticas de consumo. So novos desafios que se colocam para uma sociedade que
cada vez mais entende a cidadania como diretamente atrelada ao consumo de bens
materiais e simblicos (GARCA-CANCLINI, 2001), e este consumo excessivo - que
no igual para todos/as - encarado como um dos ns que retardam a marcha
do progresso, dada a perversidade com que exclui grande parte da populao de
seus benefcios. So ainda pontos nevrlgicos para o desenvolvimento de prticas
educomunicativas nas escolas, que demandam das polticas pblicas para o uso
das tecnologias um olhar mais atento para as diferentes realidades que compem
as tantas escolas de nosso pas.
Por mais que estes impasses para o andamento do projeto tenham se colocado,
a escola foi se repensando coletivamente e percebendo que os tradicionais tempos
e espaos escolares pareciam em descompasso com o desenvolvimento do
PROUCA. A tecnologia vista enquanto trama cultural impregnada nos sujeitos foi
sendo gradualmente potencializada, por exemplo, quando se faziam discusses
entre docentes e discentes para planejar atividades que rompiam com os limites
disciplinares e avanavam para alm do espao das salas. Refletindo a partir do
campo da Educomunicao, entendo que a relao comunicao/educao no
se reduz a discusso sobre adequao da utilizao das tecnologias no mbito
escolar. Pude perceber que prticas educomunicativas iam se desenvolvendo
apesar das cobranas e resistncias internas e externas. Os tempos e os espaos
iam sendo revistos, rompendo os espaos das Salas de Leitura e das salas de aula.
Tais prticas se expressaram atravs de produes colaborativas, que reconheciam
a diversidade possibilitada pela interdisciplinaridade.
#143
Possibilidades e impasses no desenvolvimento de prticas educomunicativas do Programa Um
computador por aluno (ProUCA)
Da professora que pedia aos filhos para bater texto at aqueles discentes
que se sentiam mais afastados da lgica informacional, independentemente
de possurem aparelhos de mdia fora da escola, dentro da mesma, ocorriam
prticas que iam criando novas sensibilidades. Rodas de conversa e de discusso
modificavam a lgica tradicional da escola, motivadas por questionamentos sobre
como pensar a relao entre saberes escolares e uso das tecnologias, a partir de
uma verificao mais crtica da realidade em que se inseriam.
5. REFERNCIAS
ANDR, Marli E. D. Etnografia da prtica escolar. 17. ed. Campinas: Papirus, 2010.
#144
Luciana Velloso
#145
Possibilidades e impasses no desenvolvimento de prticas educomunicativas do Programa Um
computador por aluno (ProUCA)
PALFREY, John ; GASSER, Urs. Nascidos na Era Digital. Porto Alegre: Artmed,
2011.
#146
Luciana Velloso
OS/AS AUTORES/AS
#147
PROGRAMA MAIS EDUCAO PME
1. INTRODUO
N
este capitulo, objetiva-se compreender o lugar que a educomunicao
ocupa no Programa Mais Educao (PME), tendo como contexto as escolas
da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria RS. Para alcanar ao obje-
tivo proposto, realizamos uma pesquisa quali/quantitativa, de nvel exploratrio
(LOPES, 2010). Como mtodo, nos apropriamos do estudo de caso (FACHIN, 2001).
#149
O lugar da educomunicao no Programa Mais Educao (PME): um estudo nas
escolas municipais de Santa Maria (RS)
3 No Programa Mais Educao o monitor considerado voluntrio. Nesse sentido, recebe uma ajuda de
custos calculada de acordo com o nmero de turmas sob sua responsabilidade, sendo R$ 80,00 (oitenta
reais) para as escolas urbanas e R$ 120,00 (cento e vinte reais) para as escolas do campo.
#150
Maurcio Lavarda do Nascimento | Rosane Rosa
4 At 2012, as atividades nas escolas urbanas estavam divididas nos seguintes macrocampos: acompa-
nhamento pedaggico, educao ambiental e desenvolvimento sustentvel; esporte e lazer; educao em
direitos humanos; cultura, artes e educao patrimonial; cultura digital; preveno e promoo da sade;
comunicao e uso de mdias ; investigao no campo das cincias da natureza e educao econmica. J
nas escolas rurais, estavam divididos em: acompanhamento pedaggico; agroecologia; iniciao cientfica;
educao em direitos humanos; cultura, artes e educao patrimonial; esporte e lazer; memria e histria
das comunidades tradicionais. A partir de 2013, o MEC redefiniu os macrocampos para as escolas urbanas,
agrupando-os em seis reas principais e mantendo os mesmos macrocampos para as escolas localizadas
na zona rural. Assim, as escolas urbanas que ingressaram no programa, a partir desta data, podem optar
entre os seguintes macrocampos: acompanhamento pedaggico; comunicao, uso de mdias e cultura
digital e tecnolgica; cultura, artes e educao patrimonial; educao ambiental, desenvolvimento susten-
tvel e economia solidria e criativa/educao econmica; esporte e lazer.
#151
O lugar da educomunicao no Programa Mais Educao (PME): um estudo nas
escolas municipais de Santa Maria (RS)
2. PRXIS EDUCOMUNICATIVA
O termo educomunicao (educommunication), foi utilizado pela primeira vez
na dcada de 80, pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia
e a Cultura (UNESCO) como neologismo para designar uma educao voltada
ao fomento da criticidade infanto-juvenil em relao aos meios de comunicao
(SOARES, 2011b).
#152
Maurcio Lavarda do Nascimento | Rosane Rosa
#153
O lugar da educomunicao no Programa Mais Educao (PME): um estudo nas
escolas municipais de Santa Maria (RS)
#154
Maurcio Lavarda do Nascimento | Rosane Rosa
#155
O lugar da educomunicao no Programa Mais Educao (PME): um estudo nas
escolas municipais de Santa Maria (RS)
3. O LUGAR DA EDUCOMUNICAO
Conforme identificado, a apropriao da educomunicao se d tanto de
maneira transversal nos diferentes macrocampos que compem o Programa,
quanto especfica no macrocampo da Comunicao, Uso de Mdia e Cultura Digital
e Tecnolgica.
Educao ambiental,
desenvolvimento - Construo de jornal mural sobre a temtica do lixo eletrnico.
sustentvel e economia - Promoo de campanhas de conscientizao para a preservao do ambiente escolar.
solidria e criativa/ - Fanzine temtico sobre o consumo em excesso.
educao econmica
Fonte: Construdo pelo autor (2015) a partir do Caderno Pedaggico do Macrocampo da Comunicao e
Uso de Mdias (2011) e do Caderno Pedaggico da Cultura Digital (2011).
#156
Maurcio Lavarda do Nascimento | Rosane Rosa
#157
O lugar da educomunicao no Programa Mais Educao (PME): um estudo nas
escolas municipais de Santa Maria (RS)
#158
Maurcio Lavarda do Nascimento | Rosane Rosa
Esse dado nos remete ao pensamento de Soares (2011a), que enfatiza que o
computador rompeu com a dificuldade que meios como o rdio e a televiso tiveram
de adentrar no campo educacional, pois o mesmo disponibiliza possibilidades
de produo das quais educandos e educadores necessitam para o seu trabalho
dirio.
#159
O lugar da educomunicao no Programa Mais Educao (PME): um estudo nas
escolas municipais de Santa Maria (RS)
Alm disso, possvel constatar que o PME ainda observado, em muitas escolas,
como atividade complementar, tendo em vista que os espaos e equipamentos no
so divididos de forma equitativa e democrtica entre as atividades do Programa
e as aulas do turno regular. Esse dado nos remete ao pensamento de Titton e
Pacheco (2012) que explicitam a necessidade de uma mudana nas relaes entre
os agentes educativos para uma cultura mais colaborativa, dialgica e cooperativa,
para que ocorra um processo de superao da viso suplementar ou alternativa
em relao educao integral.
#160
Maurcio Lavarda do Nascimento | Rosane Rosa
#161
O lugar da educomunicao no Programa Mais Educao (PME): um estudo nas
escolas municipais de Santa Maria (RS)
5. REFERNCIAS
BACCEGA, M. A.. Comunicao/educao e a construo de nova varivel
histrica. In: CITELLI, Adlson Odair; COSTA, Maria Cristina Castilho (Orgs.)
Educomunicao: construindo uma nova rea de conhecimento, So Paulo:
Paulinas, 2011, p. 31-41.
#162
Maurcio Lavarda do Nascimento | Rosane Rosa
#163
O lugar da educomunicao no Programa Mais Educao (PME): um estudo nas
escolas municipais de Santa Maria (RS)
#164
Maurcio Lavarda do Nascimento | Rosane Rosa
OS/AS AUTORES/AS
#165
PROGRAMA ENSINO MDIO INOVADOR PROEMI
1. INTRODUO
A
Educao como direito algo muito recente no Brasil e, portanto, apenas a
classe dominante sempre teve escola de tempo integral. Necessitvamos,
ento, que tambm a classe mais pobre tivesse acesso a esses tempos-espa-
os extras. Com o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica
e de Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB), inicia-se, finalmente, um
processo real e amplo de implantao da escola de tempo integral (GIOLO, apud
Moll, 2012, p. 96).
#167
O programa ensino mdio inovador na perspectiva da educomunicao: estudo de caso da Escola
Estadual de Educao Bsica Eduardo Lopes da Rosa RS
#168
Luciane da Silveira Brum | Rosane Rosa
Podemos dizer, ento, que a cultura das pessoas est mudando. Esta
vista como o desejo das pessoas e das comunidades, de perpetuar suas
histrias, suas formas de usar, ver e praticar no mundo com o que estiver
disponvel, enquanto agente possibilitador de aes criativas (BRASIL,
2009a, p. 13 grifos do autor). Por meio do avano tcnico oportunizado
pelas mdias digitais, a humanidade hoje est inserida na cultura digital e
possvel pens-la como um tipo de rea do conhecimento que gestiona,
intercruza as informaes e conhecimentos produzidos (BRASIL, 2009a, p. 13).
#169
O programa ensino mdio inovador na perspectiva da educomunicao: estudo de caso da Escola
Estadual de Educao Bsica Eduardo Lopes da Rosa RS
metodolgica. Moran (2011) defende que preciso filtrar, escolher o que focar
e o que descartar. O passo seguinte entender, analisar, refletir, compreender,
contextualizar, comunicar (dizer ao outro o que compreendemos) e aplicar esse
aprendizado.
A carga horria mnima de 3.000 (trs mil) horas por ano com foco em aes
elaboradas a partir das reas de conhecimento articuladas vida dos estudantes,
seus contextos e realidades, a fim de atender suas necessidades e expectativas.
As reas do conhecimento so: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias
Humanas e suas Tecnologias; Cincias da Natureza e suas Tecnologias; Matemtica
e suas Tecnologias.
#170
Luciane da Silveira Brum | Rosane Rosa
Essa carga horria alm das 2400 horas regulares deve propiciar ao aluno
momentos de interao com o conhecimento por meio de prticas
dinmicas, diferenciadas e interdisciplinares que aprofundem e aprimorem
o currculo escolar. (DOMINGUINI, 2013, p. 03)
De acordo com Soares (2011, p. 09), o projeto do MEC anima muito, pois
prope uma revoluo nos velhos engavetamentos e isolamentos das disciplinas,
sugerindo um trabalho por reas do conhecimento, ou seja, uma organizao
matricial dos saberes e fazeres (grifos do autor).
#171
O programa ensino mdio inovador na perspectiva da educomunicao: estudo de caso da Escola
Estadual de Educao Bsica Eduardo Lopes da Rosa RS
Com essa insero, novas denominaes foram dadas para os alunos e para
os professores. Conforme Schlemmer (2006), os que nascem no meio digital so
chamados nativos digitais e os que nasceram h mais ou menos vinte anos atrs,
so os imigrantes digitais; na maioria dos casos esses so os professores e os pais.
O que antigamente era mistrio, hoje provado e sentido pelos jovens atravs do
computador, por meio de um clique. As buscas/pesquisas tm levado os jovens
a atingirem maior crescimento intelectual na escola, ao criarem afinidades com
materiais diferentes e perceberem os contedos de diversas formas, em diversos
contextos. A indicao de materiais ou contedos, por parte do docente, pode
instigar os alunos a procurarem e encontrarem o meio que lhes mais propcio ao
aprendizado.
Para Dodge (1995, apud ROCHA, 2007, p.59) o objetivo dos professores no
a transmisso, a transformao, e o papel deles reunir fontes de conhecimento
para os alunos e ajud-los a us-las. Assim, as TIC tornam-se ferramentas
secundrias para o professor na elaborao de tarefas motivadoras para os alunos,
tornando-os ativos na construo do seu prprio conhecimento. Alm disso, essas
#172
Luciane da Silveira Brum | Rosane Rosa
#173
O programa ensino mdio inovador na perspectiva da educomunicao: estudo de caso da Escola
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#174
Luciane da Silveira Brum | Rosane Rosa
#175
O programa ensino mdio inovador na perspectiva da educomunicao: estudo de caso da Escola
Estadual de Educao Bsica Eduardo Lopes da Rosa RS
#176
Luciane da Silveira Brum | Rosane Rosa
[...] a partir da evidente busca dos jovens por novas propostas para a
sua formao em uma escola que responda aos seus anseios e novos
elementos ante suas vivncias, as polticas pblicas deveriam ser de duas
ordens: ampliao do ensino profissionalizante e incluso das tecnologias
da comunicao e informao nas escolas.
#177
O programa ensino mdio inovador na perspectiva da educomunicao: estudo de caso da Escola
Estadual de Educao Bsica Eduardo Lopes da Rosa RS
3. RESULTADOS E DISCUSSES
A escola possui uma boa estrutura no que condiz sala de informtica. So,
em mdia, 20 (vinte) computadores que dispem de internet. Alm disso, h
tambm uma lousa digital, uma televiso, data-shows e aparelhos de som. Todos
os professores nomeados fazem uso de seus tabletes, comprado pelo governo, e
os professores contratados esto no aguardo do mesmo material que, conforme
orientaes, chegar ainda neste ano de 2014.
Tal ambiente educacional foi palco para indagaes e, por meio de questionrio
com perguntas fechadas e abertas aplicados no ms de maio de 2014 a alunos,
professores e a coordenao pedaggica. Quanto a amostragem dos alunos
optou-se apenas pelos alunos do ltimo ano do Ensino Mdio Inovador, que j
#178
Luciane da Silveira Brum | Rosane Rosa
vivenciaram dois anos e esto no final do processo. Dos 33 (trinta e trs) pesquisados,
16 (dezesseis) so do sexo feminino e 17 (dezessete) do sexo masculino, com
idades entre 16 (dezesseis) e 19 (dezenove) anos.
#179
O programa ensino mdio inovador na perspectiva da educomunicao: estudo de caso da Escola
Estadual de Educao Bsica Eduardo Lopes da Rosa RS
#180
Luciane da Silveira Brum | Rosane Rosa
No que condiz a utilizao das TIC na sua rea de atuao, apenas uma
pesquisada disse que no utiliza, pois diz no ter muita habilidade e preocupa-se
com os avisos constantes feitos pela direo escolar sobre o mau uso, conservao
e manuteno desses recursos na escola. Sendo assim, esta professora acha melhor
solicitar trabalhos impressos, cartazes, pesquisas para casa e apresentao em sala
de aula em forma de mesa redonda. Os demais oito professores responderam que
nunca utilizam a televiso ou apenas uma vez por ano; o laboratrio de informtica
e a internet, uma vez por ms ou at mesmo semanalmente; os aparelhos sonoros
poucas vezes, pois h escassez desse material na escola e; a lousa digital ainda no
foi instalada, mas demonstraram interesse em aprender. Isso significa que,
o professor, que se v num dilema ao colocar lado a lado seus velhos mtodos
e as possibilidades oferecidas pelas novas tecnologias, pode encontrar
na Cultura Digital estratgias para desenvolver novas metodologias de
ensino-aprendizagem que envolvam o aluno, fazendo da escola um local
#181
O programa ensino mdio inovador na perspectiva da educomunicao: estudo de caso da Escola
Estadual de Educao Bsica Eduardo Lopes da Rosa RS
Nas atividades mediadas pelas TIC, todos os professores dizem abrir espao
para a participao dos alunos a fim de desenvolverem sua criatividade, autonomia
e protagonismo. Dentre os ambientes mais frequentados pelos alunos na internet,
destacaram-se os sites de pesquisa, como Google e Google Earth. Alm de sites de
notcias e tambm jogos interativos para o raciocnio lgico, nas aulas de Matemtica.
Nesse momento, os alunos podem dar sua opinio pessoal e produzirem trabalhos
em grupos com discusses sobre o contedo pesquisado.
#182
Luciane da Silveira Brum | Rosane Rosa
#183
O programa ensino mdio inovador na perspectiva da educomunicao: estudo de caso da Escola
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Alguns ainda destacaram maior dedicao por parte do aluno e que eles passaram
a ser avaliados por conceitos (CSA, CPA, CRA) e no mais por notas.
O projeto de Ensino Mdio Inovador, aberto pelo MEC, anima muito, pois
prope uma revoluo nos velhos engavetamentos e isolamento das
disciplinas, sugerindo um trabalho por reas de conhecimento, ou seja,
uma organizao matricial dos saberes e afazeres. (grifo do autor)
Na opinio dos alunos, o uso de TIC por parte dos professores melhora sua
autoestima, alm de enriquecer a capacidade crtica e identificar-se mais com a
escola. Dentre as trs mdias, TIC e ambientes virtuais que os professores mais
utilizam durante as aulas, considerando o que a escola possui, destacaram-se a
#184
Luciane da Silveira Brum | Rosane Rosa
sala de informtica com internet para acesso a sites de pesquisa; o data show; e a
biblioteca. Contudo, os alunos tm interesse em navegar pela internet atravs do
celular, assistir mais vdeos e terem conhecimento sobre a lousa digital que ainda
no foi usada pelos professores, apesar da escola j t-la adquirido. Cabe, nesse
momento, as palavras de Soares (2011, p. 29) quando salienta que:
#185
O programa ensino mdio inovador na perspectiva da educomunicao: estudo de caso da Escola
Estadual de Educao Bsica Eduardo Lopes da Rosa RS
4. CONSIDERAES
A tecnologia um instrumento que proporciona melhoria nas condies
pessoais e sociais do ser humano, pois desenvolve a habilidade de interpretar e
compreender melhor o mundo que o cerca. Assim, cabe ao professor, em sala
de aula, utilizar-se de estratgias, ou seja, propor atividades com o uso das TIC
que desenvolvam o senso crtico e aprimore o uso da linguagem verbal, seja
escrita ou oral. Educar com novas tecnologias um desafio que at agora no foi
enfrentado com profundidade. O novo assusta e o que vemos que se tm feito
apenas adaptaes, contudo o professor precisa estar em constante atualizao e
acompanhar a evoluo dos alunos.
#186
Luciane da Silveira Brum | Rosane Rosa
uma escola feliz, alegre, que aventura, que marcha, que no tem medo
do risco, porque recusa o imobilismo. A escola em que se pensa, em que se
atua, em que se cria, em que se fala, em que se ama, se adivinha, a escola
que apaixonadamente diz sim vida. E no a escola que emudece e me
emudece. (apud Moll, 2012, p. 90)
#187
O programa ensino mdio inovador na perspectiva da educomunicao: estudo de caso da Escola
Estadual de Educao Bsica Eduardo Lopes da Rosa RS
Por meio deste trabalho, foi possvel perceber que o Ensino Mdio Inovador da
Escola Estadual de Educao Bsica Eduardo Lopes da Rosa, diferencia-se do Ensino
Mdio tradicional, tanto pela opinio da coordenao pedaggica, quanto pela dos
professores e dos alunos. Isso significa que todos os membros escolares esperam
respostas da escola e estas precisam ser condizentes com as suas realidades.
preciso, contudo, denunciar a falta de recursos humanos e tambm de suporte
tcnico na escola pesquisada. Pela declarao de alguns profissionais, evidencia-
se que muitos esto sobrecarregados e, por isso, no encontram tempo para a
busca de novas metodologias em sala de aula, o que, muitas vezes, desmotiva os
alunos no que condiz aprendizagem dos contedos.
#188
Luciane da Silveira Brum | Rosane Rosa
#189
O programa ensino mdio inovador na perspectiva da educomunicao: estudo de caso da Escola
Estadual de Educao Bsica Eduardo Lopes da Rosa RS
digitais, para que seja capaz de interagir com as tecnologias digitais, estar includo
e no apenas sugerir um site.
5. REFERNCIAS
AZEVEDO, Jos Clvis; REIS, Jonas Tarcsio. Org. (2013) Reestruturao do ensi-
no mdio: pressupostos tericos e desafios da prtica. 1 ed.. So Paulo: Funda-
o Santillana.
#190
Luciane da Silveira Brum | Rosane Rosa
FREIRE, Paulo (1979) Educao como prtica da liberdade. 17 ed. Rio de Janei-
ro: Paz e Terra.
LVY, Pierre; trad. Carlos Irineu da Costa (1999) Cibercultura. So Paulo: Ed. 34.
#191
O PROGRAMA ENSINO MDIO INOVADOR NA PERSPECTIVA DA EDUCOMUNICAO: ESTUDO DE
CASO DA ESCOLA ESTADUAL DE EDUCAO BSICA EDUARDO LOPES DA ROSA RS
OS/AS AUTORES/AS
#192
sensu SENAC - So Paulo (2005-2007). Atualmente professora no Departamento
de Cincias da Comunicao, do Programa de Ps-graduao em Comunicao
e do Programa Tecnologias Educacionais em Rede da Universidade Federal de
Santa Maria. coordenadora do acordo de cooperao internacional entre a
Universidade Federal de Santa Maria e a Universidade de Cabo Verde. Coord.do
Projeto Educomunicao Intercultural para Moambique - Pro-mobilidade UAM.
Integra a Global Alliance for Partnerships on Media and Information Literacy
(GAPMIL). Lidera o Grupo de Pesquisa Comunicao, Educao Intercultural
e Cidadania (CNPQ). Vice-presidente (2012-2014; 2014-2016) da Associao
Brasileira de Pesquisadores e Profissionais de Educomunicao (ABPPEducom).
pesquisadora CAPES e investiga os temas Comunicao, Direitos Humanos,
Polticas Sociais, Educomunicao, Interculturalidade, Cidadania.
#193
ENSINO MDIO INOVADOR: desafios de
integrao curricular e educomunicao
Lissandra Boessio
Andreia Machado Oliveira
Lissandra Boessio | Andreia Machado Oliveira
E
sta pesquisa faz um recorte do seu campo emprico no Ensino Mdio Ino-
vador que tem apresentado diversos desafios desde sua implementao.
Sobre tais desafios, salienta-se a integrao curricular via propostas interdis-
ciplinares e metodologias que vm ao encontro de sistemas comunicativos aber-
tos, proporcionando interao e colaborao entre alunos dessa fase da educao
bsica para dar conta das novas exigncias tanto no mundo do trabalho quanto
no campo cientfico.
O Ensino Mdio a ltima etapa da Educao Bsica, e como tal deve constituir-
se como a etapa que prepara efetivamente o aluno para sua emancipao,
tornando-o capaz de decidir sobre seu futuro seja na continuao dos estudos, ou
sendo inserido no mercado de trabalho. Nesse estudo buscamos questionar junto
aos alunos quais dessas alternativas se mostram mais significativas para suas vidas.
Reconhecido como parte de uma etapa de sua formao que tem por finalidade
desenvolver o indivduo, assegurando-lhe a formao comum indispensvel para
o exerccio da cidadania, dando-lhe condies de progredir no trabalho e tambm
em estudos posteriores (BRASIL, 2009, p. 03).
As leis que definem o Ensino Mdio deixam explcitas as funes dessa ltima
fase da educao bsica, que a preparao para o trabalho e a capacidade de
sua insero na vida social cidad (Brasil, 2009, p. 3). O Ensino Mdio deve superar
o dualismo entre o ensino mnimo preparatrio e o profissionalizante. No mundo
moderno, necessrio que o aluno conclua a educao bsica com autonomia,
no sentido de ser capaz de pensar, refletir e produzir seus conhecimentos tanto
no mundo do trabalho quanto na sua constituio como sujeito e na formao
superior (BRASIL, 2009, p. 4).
#195
ENSINO MDIO INOVADOR: desafios de integrao curricular e educomunicao
#196
Lissandra Boessio | Andreia Machado Oliveira
p.17). A cultura nesse contexto deve ser entendida como outras possibilidades de
criao da sociedade, com valores prprios, obras e formas de conduta (BRASIL,
2009, p.17).
Essa proposta um desafio que deve ser articulado por todos os atores
do processo, professores como mediadores, poder pblico com programas
educacionais, mas especialmente os educandos, visto que se inverte a lgica do
conhecimento dado, para conhecimento produzido em sistema de cooperao,
colaborao para efetivamente promover sua emancipao enquanto sujeito.
Dessa forma (BRASIL, 2009, p. 19) cabe a Unio, em articulao com os demais
sistemasde ensino, a responsabilidade de criar as condies materiais e aporte
conceitual que permitam asmudanas necessrias no mbito do currculo nas
escolas de ensino mdio. Porm, independente do currculo que for delimitado
para uma comunidade escolar, ele deve perpassar por questes, indicadas pelo
Ministrio da Educao, atravs da Secretaria da Educao Bsica, sendo elas:
atividades integradoras de iniciao cientfica e artstico-cultural, despertar
no aluno o princpio educativo da problematizao para incentivo a pesquisa,
curiosidade, esprito inventivo.
#197
ENSINO MDIO INOVADOR: desafios de integrao curricular e educomunicao
Esse redesenho proposto pelo governo segue orientaes que faro com que
o novo currculo seja significativo para os estudantes, que valorize os contedos
especficos das reas do conhecimento, transcendendo as fragmentaes dando
significado ao aprendizado.
#198
Lissandra Boessio | Andreia Machado Oliveira
#199
ENSINO MDIO INOVADOR: desafios de integrao curricular e educomunicao
#200
Lissandra Boessio | Andreia Machado Oliveira
Macrocampo Integrao Curricular, com foco nos usos das mdias busca
no apenas trabalhar as mdias no sentido de produo, mas tambm com
um estudo voltado para o empoderamento do cidado atravs de uma leitura
crtica da grande mdia. As atividades que abrangem esse macrocampo
devem desenvolver aes relacionadas educomunicao criando sistemas
comunicativos abertos, dialgicos e criativos, utilizando diversas mdias
e tecnologias, como tambm ferramentas e instrumentos que efetivem a
ampliao da cultura digital nas mltiplas modalidades comunicativas. Essas
atividades devero atuar no sentido de permitir a compreenso de mtodos,
tcnicas e dinmicas, bem como estarem articuladas aos demais macrocampos e
nas aes interdisciplinares da escola (BRASIL, 2013).
Segundo Soares (2011, p. 8), a escola hoje repele e joga contra as experincias
mais interessantes que a adolescncia proporciona ao indivduo. A escola est
distante do jovem. Os jovens no se sentem atrados pela escola, a educao
por sua estrutura e currculo est totalmente fora dos interesses dos educandos.
Mudar a estrutura escolar no significa facilitar contedos, mas sim trazer desafios
para esse aluno que est inserido em uma sociedade dinmica, com tecnologias
cada vez mais avanadas, pois:
Por sua vez Castells (1999) destaca que comunidades virtuais, que seguem
modelos de comunicao e interao diferentes das comunidades fsicas, so redes
#201
ENSINO MDIO INOVADOR: desafios de integrao curricular e educomunicao
sociais interpessoais, que mesmo com laos fracos, constituem espao significativo
na propaganda poltica, em campanhas eleitorais, grupos fundamentalistas
cristos, ou seja, a promoo da democracia acontece permeada por experimentos
de participao dos cidados atravs dos meios eletrnicos, essa realidade no
pode passar despercebida na escola, e sim serem somadas e adaptadas, pois a
realidade que os estudantes esto inseridos e para tornar significativas as aes na
escola necessria a integrao com as vrias mdias e tecnologias.
#202
Lissandra Boessio | Andreia Machado Oliveira
A educomunicao, como sugere Soares (2011), deve ser pensada sob trs
mbitos distintos na escola, ultrapassando a viso reducionista de apenas aliar
educao e mdias, so eles: mbito da gesto escolar, revendo os dilogos entre
a direo e os demais membros da comunidade escolar, ou seja, professores e
alunos; no mbito disciplinar, transformando os estudos sobre comunicao em
uma disciplina especfica, considerando sua importncia na formao integral do
aluno, sendo essa nova disciplina includa na rea de linguagem e suas tecnologias;
e no mbito transdisciplinar propondo a apropriao das linguagens miditicas,
tanto para aprofundar seus conhecimentos sobre os contedos quanto para
promover estratgias de transformao das condies de vida ao seu redor, atravs
de projetos educomunicativos. Essa prtica pode ser desenvolvida em escolas de
turno integral, seja em oficinas ou em mobilizaes que promovam a socializao
de experincias.
#203
ENSINO MDIO INOVADOR: desafios de integrao curricular e educomunicao
para Soares (2011), as relaes dialgicas acontecem pela opo, pelo tipo de
convvio humano e no pela tecnologia em si.
#204
Lissandra Boessio | Andreia Machado Oliveira
ministrando projetos ofertados pelas polticas pblicas tais como o Ensino Mdio
Inovador.
Essa foi uma experincia inicial da pesquisa. Aps esse primeiro momento
elencamos outras atividades para observao e descrio, devido a relevncia
encontrada em desenvolv-las a partir de gneros textuais, pois para Silva (p.
25, 2014) no devemos utilizar os recursos dasNTICs( Novas Tecnologias de
Informao e Comunicao) em nossas aulas apenas porque est na moda.
necessrio que esse trabalho sirva aos objetivos pedaggicos que temos em mente
#205
ENSINO MDIO INOVADOR: desafios de integrao curricular e educomunicao
#206
Lissandra Boessio | Andreia Machado Oliveira
aula de portugus. A partir dessa fala, levantou-se a seguinte questo com a turma:
o que vocs precisam para desenvolver as atividades? Aps essa provocao,
os alunos acabaram respondendo: pesquisar, ler, escrever, produzir inmeros
trabalhos atravs de recursos tecnolgicos, chegando compreenso de que a
proposta era sim aula de lngua portuguesa, pois seriam desenvolvidas habilidades
pertinentes ao conhecimento da lngua. Complementando a fala dos alunos,
explica-se que o uso das tecnologias implica em consumir de forma crtica o que
se tem disponibilizado na rede, produzindo conhecimento de forma colaborativa
e distribuindo os conhecimentos produzidos novamente na rede atravs de seus
dispositivos mveis. Todos esses processos surgem e dependem da comunicao.
Dessa forma, todas as atividades, sejam as que surgiram das propostas do livro didtico
ou dos interesses manifestados pelos alunos para o estudo dessa controvrsia
buscaram despertar nos educandos a conscincia crtica, empoderamento e
motivao, reconfigurando a simples utilizao das tecnologias.
4. CONSIDERAES FINAIS
A presente pesquisa partiu do pressuposto de que so necessrias mudanas
significativas no ensino mdio que acompanhem as proposies de polticas
pblicas para o Ensino Mdio Inovador e para isso insere-se nos Macrocampos
Comunicao e Uso de Mdias e Cultura Digital, trazendo possibilidades do uso das
tecnologias com foco na educomunicao. Para tanto, foram propostas atividades
mediadas por tecnologia que permitissem gerar alternativas para a aprendizagem
dos alunos, utilizando seus dispositivos mveis e consumindo, produzindo e
distribuindo conhecimento no AVA Edmodo. Atravs das tecnologias em rede,
essas produes foram observadas, descritas e discutidas para que pudessem
servir como subsdios para a produo de uma metodologia para a aplicao dos
#207
ENSINO MDIO INOVADOR: desafios de integrao curricular e educomunicao
#208
Lissandra Boessio | Andreia Machado Oliveira
5. REFERNCIAS
#209
ENSINO MDIO INOVADOR: desafios de integrao curricular e educomunicao
DEMO. Pedro. Educar pela pesquisa. 9. ed. rev. So Paulo: Autores Associados,
2011. (coleo educao contempornea).
#210
Lissandra Boessio | Andreia Machado Oliveira
SIMO, Jos P. S.; LIMA, Joo P. Cardoso de; ROCHADEL, Willian; SILVA, Juarez
Bento da. Utilizao de experimentao remota mvel no ensino mdio.Revista
Renote, Porto Alegre, v.11, n. 1, jul. 2013. Disponvel em:<http://seer.ufrgs.br/
renote/article/view/41701/26452>.Acesso em: 20 out.2013.
OS/AS AUTORES/AS
#211
PROJETO EDUCOMUNICATIVO
DECORRENTE DE AGENDA ESTADUAL
1. INTRODUO
A
s mdias escolares so continuamente impactadas por grandes desafios
pedaggicos, polticos e tecnolgicos, e ainda no contexto atual projetos
em educomunicao esbarram em fenmenos como poder e discurso
na caracterizao de seus ideais, tendo os sentidos aproximados s experincias
histricas quanto s lutas em prol da liberdade de expresso e democracia. Esse
contexto se intensifica na medida em que a mediao desse processo cobra a res-
ponsabilidade da escola e seus atores n a definio de opes e escolhas sobre
qu fazer com as tecnologias miditicas e mdias sociais no cotidiano educacio-
nal. Nesta perspectiva, Educomunicao e Alfabetizao Miditica e Informacio-
nal, AMI, integram propostas simblicas capazes de oferecer qualidade s prticas
educativas, mas dependem das sociedades, das instituies de ensino e de seus
sujeitos para a materializao de seus ideais.
#213
Educomunicao e Alfabetizao Miditica e Informacional AMI:
temporalidades, conceitos e prticas
instituies de ensino tanto pelo lado financeiro quanto pelo aspecto cultural e
poltico.
#214
Edgard Cesar Melech
Essa crtica escola tradicional pode ser entendida como uma intuio
de Freinet quanto ao futuro que estava por chegar e, com ele, o avano
irrefutvel das tecnologias miditicas, prova de que temporalidade rene um
processo em constante reconstruo. Assim, os conceitos educomunicativos
evoluram no somente com as vivncias iniciais desse pedagogo, mas tambm
com estudos de recepo e abordagens que permitiram a especialistas
de diversos pases compreenderem os modos de operao das mdias,
suas caractersticas, modelos e interesses.
#215
Educomunicao e Alfabetizao Miditica e Informacional AMI:
temporalidades, conceitos e prticas
#216
Edgard Cesar Melech
#217
Educomunicao e Alfabetizao Miditica e Informacional AMI:
temporalidades, conceitos e prticas
1900 a 1935
1935 a 1950
1950 a 1960
#218
Edgard Cesar Melech
1960 a 1970
1970 a 1980
- Na Inglaterra, Frana, EUA, Brasil, Canad, Argentina, Mxico e outros pases,
a abordagem inoculativa concentrou-se na influncia adversa de textos da mdia
que continham cenas de violncia e representao de outros fenmenos negativos
na sociedade. Os professores queriam proteger seus alunos do impacto nocivo da
mdia sobre seus valores morais e comportamentais.
#219
Educomunicao e Alfabetizao Miditica e Informacional AMI:
temporalidades, conceitos e prticas
1980 a 2000
- Nos estudos de recepo houve avanos significativos em quase todos os
continentes. Na Frana, a partir de 1983 fora aprovado o plano de Jacques Gonnet,
que previa a criao do Centro de Contato entre Educao e Mdia (Centre de
liason de linsegnement et des moyens dinformation - CLEMI) e a expanso das
atividades educomunicativas via currculo nas escolas de todo o pas.
2000 a 2014
- Um novo sculo e com ele momentos caracterizados pela expanso de
aes educomunicativas que atendem aos novos paradigmas da Internet, das
tecnologias digitais e a expanso das mdias sociais que possibilitaram a estudantes
e professores uma vasta gama de diversidades, dispositivos e apropriaes
culturais, mas que, por outro lado, tem gerado polmicas e desafios caractersticos
dessas novas experincias.
#220
Edgard Cesar Melech
#221
Educomunicao e Alfabetizao Miditica e Informacional AMI:
temporalidades, conceitos e prticas
#222
Edgard Cesar Melech
#223
Educomunicao e Alfabetizao Miditica e Informacional AMI:
temporalidades, conceitos e prticas
A partir destas propostas tericas da AMI, buscamos avaliar num nvel bsico
o reconhecimento e a identificao desses conceitos no cotidiano das escolas
pblicas do Paran. Selecionamos para isso 16 projetos poltico-pedaggicos de
um total de 170 apresentados ao Programa de Desenvolvimento Educacional,
PDE, durante o ano de 2012. O PDE uma iniciativa amparada em lei estadual que
se prope a qualificar professores em todas as reas do currculo escolar, os quais
desenvolvem projetos dentro de suas reas de atuao. Neste estudo, optamos
pela escolha dos projetos na rea de Pedagogia, por entendermos que esta uma
das reas estratgicas para onde convergem as discusses e complexidades dos
estudos e prticas do campo educomunicativo.
#224
Edgard Cesar Melech
#225
Educomunicao e Alfabetizao Miditica e Informacional AMI:
temporalidades, conceitos e prticas
Tabela 2 - reas e ttulos dos projetos de Pedagogia voltados comunicao e educao em 2012
#226
Edgard Cesar Melech
5. CONSIDERAES FINAIS
Observa-se que entre as principais referncias citadas nos projetos avaliados,
poucas so vinculadas s de Educomunicao, Mdia-educao e Alfabetizao
Miditica e Informacional, fato que explica a popularidade do termo TIC nos
projetos pedaggicos estudados. Do ponto de vista conceitual, entretanto, estes
termos coincidem em diferentes aspectos ligados s necessidades histricas
quanto ampliao das teorias e prticas para alm da manipulao e uso de
instrumentos e dispositivos miditicos. Ocorre, porm, que nas escolas do
Paran as aes pedaggicas no campo da comunicao e educao esto
pautadas pelas Diretrizes para o uso de tecnologias educacionais (2010), que
em seu conjunto constituem normativas que indicam caminhos conceituais
pr-estabelecidos, os quais reforam as metodologias utilizadas em toda rede
escolar. Essas reflexes indicam, ainda, que os exemplos histricos, atravs
de suas temporalidades, podem contribuir de maneira significativa para a
educomunicao, ao trazerem para o presente experincias que, em suas
complexidades e especificidades, vivenciaram singularidades polticas e culturais
que ajudam na construo desse campo de conhecimento.
#227
Educomunicao e Alfabetizao Miditica e Informacional AMI:
temporalidades, conceitos e prticas
6. REFERNCIAS
Alfabetizao miditica e informacional: currculo para formao de professores
/ Carolyn Wilson, Alton Grizzle, Ramon Tuazon, Kwame Akyempong e Chi-Kim
Cheung. Braslia: UNESCO, UFTM, 2013.
#228
Edgard Cesar Melech
O/A AUTOR/A
#229
PROJETOS EDUCOMUNICATIVOS DECORRENTES DE
AGENDAS MUNICIPAIS
1. INTRODUO
A
Educao um processo dinmico que sofre mudanas ao longo
dos anos. Isto se deve ao fato de que o acesso ao conhecimento, es-
timulado pelos meios de comunicao, novas mdias e tecnologias,
tm trazido desafios para o professor compreender e interagir melhor com
essa nova forma de aquisio do conhecimento.
#231
Nas Ondas do Rdio Uma dcada de Educomunicao na Rede Municipal de Ensino de So Paulo
2. EDUCOM.RDIO
Em 2001, foi implantado o projeto Educom.Rdio nas escolas municipais de
So Paulo. O projeto desenvolvido pelo NCE/USP integrou as aes do projeto
Vida. Uma das propostas do projeto Vida para Rede foi desenvolver aes para
promover o combate da violncia por meio da Cultura de Paz.
#232
Carlos Alberto Mendes de Lima
do estudante, dialogando com seus pares e com a sua comunidade escolar pelas
Ondas do Rdio, possibilitou trazer conhecimento a partir do aluno. A cultura, a
relao do aluno com o conhecimento por meio de diversos suportes, as ideias e
criatividade do jovem ganhou espao na proposta pedaggica da escola.
#233
Nas Ondas do Rdio Uma dcada de Educomunicao na Rede Municipal de Ensino de So Paulo
O apoio institucional veio com a sano da lei Educom pelo executivo. A lei foi
o instrumento garantidor da poltica pblica na educao paulistana. Foi criado
o Comit Gestor da Lei Educom com a presidncia de SME. Entre as iniciativas
da gesto do Comit, esto o apoio criao de Rdios Comunitrias na cidade.
O secretrio Dr. Jos Aristodemo Pinotti, da pasta da Educao, expressou seu
desejo de transformar as rdios escolares em comunitrias.
Durante o Seminrio Nas Ondas do Rdio, evento realizado por SME/SP que
reuniu as 58 escolas que mantinham projetos de Rdio Escolar, o secretrio da
Educao Dr. Jos Aristodemo Pinotti, em entrevista s alunas do projeto Rdio
Pedro Teixeira expressou seu interesse em dar continuidade ao projeto na
perspectiva de transformar as rdios escolares em rdios comunitrias. Ele afimou:
Devemos ter como utopia salutar a funo da escola como transformadora da
sociedade e o Educom.Rdio como instrumento desta utopia (VIANA, 2005).
O primeiro ano do projeto Nas Ondas do Rdio foi encontrar o seu lugar nas
diversas propostas que se encantaram com o projeto. Um encantamento que
aproximou, mas no consolidou, parcerias consistentes.
#234
Carlos Alberto Mendes de Lima
O Imprensa Jovem, projeto que cria agncia de notcias na escola, surge como
proposta de interesses dos POIEs, tendo em vista a sua vocao para o uso das TICs
e ambientes virtuais como os blogs. A partir do Imprensa Jovem, a escola passou
a usar os meios de comunicao virtuais para disseminar informaes produzidas
pelos estudantes.
#235
Nas Ondas do Rdio Uma dcada de Educomunicao na Rede Municipal de Ensino de So Paulo
Alm disso, Lima (2014, p. 57) afirma que a convergncia miditica apontada
como um vis de alto interesse na participao dos alunos. Eles naturalmente
transitam pelas mdias.
#236
Carlos Alberto Mendes de Lima
#237
Nas Ondas do Rdio Uma dcada de Educomunicao na Rede Municipal de Ensino de So Paulo
Foi um caminho de 10 anos para preparar o novo Educom para Rede Municipal
de Ensino de So Paulo.
8. REFERNCIAS
FREIRE, Paulo. Extenso ou Comunicao? 10ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
#238
Carlos Alberto Mendes de Lima
%20%20%20%20%20%20%20%20&secr=&depto=&descr_tipo=LEI>. Acesso em
30 mai. 2015.
O/A AUTOR/A
#239
Projeto AlemRede no
Municpio de Porto Alegre
1. INTRODUO
O
Projeto AlemRede ou Alunos em Rede - Mdias Escolares parte integran-
te do programa Incluso Digital em Mdias Escolares (IDME) da Secretaria
Municipal de Educao de Porto Alegre. Trata-se de um projeto que visa
fortalecer e construir aes educativas na confluncia entre a educao e a comu-
nicao. O presente artigo destina-se a oferecer um rpido panorama de nossa
contribuio, enquanto docente da rede, para esta prtica que consideramos co-
messencialmente educomunicativa.
O programa IDME atua nas escolas pblicas de Porto Alegre mediante trs
modalidades de ao. A primeira realiza-se junto aos professores que optaram
por fazer uso de parte de seu horrio de trabalho para elaborar e apresentar
propostas de projetos. Tais docentes recebem, inicialmente, formao especfica
para a utilizao dos recursos da internet. A modalidade procura aproveitar a
fluncia digital que os professores j possuem, advindas de suas relaes com as
comunidades e redes sociais.
2 Oficinas Pedaggicas so estruturas formais que constam no regimento das escolas. So aes
de educao mediatizadas por professores nomeados, portanto, pertencentes ao quadro de
funcionrios da escola. So renovveis a cada ano ou o projeto permanece por eleio interna
envolvendo disputa com outros projetos. H um limite de horas proporcional ao tamanho de
cada escola. O objetivo geral ampliar as relaes dos alunos com possibilidades curriculares
mais flexveis para vivenciar com mais amplitude as relaes com a sociedade e proporcionar
transformaes na escola. Experincia como esta e outras semelhantes pelo pas deram origem
a aes e Programas como o PME (Programa Mais Educao) e a insero de transversalidade
nos PCN num processo histrico denso envolvendo a construo da LDB da Educao.
#241
Projeto AlemRede no Municpio de Porto Alegre
2. BLOG
Enquanto docente da rede, cabe-nos coordenar o desenvolvimento do
blog alemrede.blogspot.com. Uma das atividades deste blog a divulgao do
contedo das coberturas educomunicativas desenvolvidas pelos estudantes da
rede municipal de ensino, como ocorreu durante a 17 edio do Frum Mundial
de Software Livre, em 30 de junho de 2016.
#242
Jesualdo Freitas de Freitas
#243
Projeto AlemRede no Municpio de Porto Alegre
#244
Jesualdo Freitas de Freitas
3 O Rob Feirinha foi construdo utilizando Placa Arduno e materiais reaproveitados, utilizan-
do um mdulo bluetooth que pareado com um equipamento com sistema Android (tablet ou
celular) pode ser remotamente controlado. (http://alemrede.blogspot.com.br/2015/03/alunos-
-criam-robo-para-captar-imagem.html).
#245
Projeto AlemRede no Municpio de Porto Alegre
H vrios outros eventos que adentram as escolas durante o ano letivo, tais
como: - as campanhas de vacinao; - a presena de escritores nas escolas; -
as celebraes temticas, como a do dia 20 de Novembro, sobre a questo da
etnia, entre outros, oferecem interessantes oportunidades para as coberturas
educomunicativas, envolvendo os estudantes tanto em anlises crticas de
contedos quanto em processos colaborativos de produo miditica.
#246
Jesualdo Freitas de Freitas
7. CONSIDERAES
Nos ltimos anos, o Projeto AlemRede vem ampliando o dilogo, utilizando grupos
de trabalho em comunidades sociais como facebook, valendo-se da fluncia de
estudantes e professores com estes meios. Esta articulao tem facilitado o trabalho
pela proximidade que a Internet favorece e contribudo para o fortalecimento
de uma viso do coletivo por parte dos professores e dos estudantes envolvidos
no processo. Tal fato reflete-se na qualificao no s da gesto da assessoria
mas principalmente da gesto da comunicao nas escolas. Um resultado que
distingue a prtica da educomunicao de outras prticas de educao miditica
centrada exclusivamente na relao da educao com a mdia.
#247
Projeto AlemRede no Municpio de Porto Alegre
8. REFERNCIAS
O/A AUTOR/A
#248
Educomunicao e Polticas Pblicas:
Um estudo comparativo entre as cidades
de So Paulo e Rio de Janeiro
2 Apesar de inmeras grafias, adota-se neste artigo o termo sem hfen - de acordo com a proposta do mu-
nicpio do Rio de Janeiro Empresa Municipal de Multimeios Ltda, a MultiRio.
3 Grifos da autora.
#250
Educomunicao e Polticas Pblicas: Um estudo comparativo entre as cidades
de So Paulo e Rio de Janeiro
#251
Elisangela Rodrigues da Costa
#252
Educomunicao e Polticas Pblicas: Um estudo comparativo entre as cidades
de So Paulo e Rio de Janeiro
O pressuposto que a AMI est, cada vez mais, adentrando o campo das
polticas pblicas. Prova disto, que as duas aes nas cidades de So Paulo e do
Rio de Janeiro, reconhecidas nesta esfera, colaboram para o aumento da insero
destas metodologias nos sistemas de educao formal, ainda que historicamente
a educomunicao tenha originado da educao no-formal. Estas constataes
corroboraram explicao dos contextos envolvidos.
#253
Elisangela Rodrigues da Costa
#254
Educomunicao e Polticas Pblicas: Um estudo comparativo entre as cidades
de So Paulo e Rio de Janeiro
Neste sentido:
#255
Elisangela Rodrigues da Costa
Neste contexto europeu, sem dvidas, poderamos citar outros pases: Espanha,
Itlia, Sucia, com inmeras experincias importantes.
6 Os estudos culturais foram aplicados no campo da media literacy por autores britnicos como David Bu-
ckingham (Watching media learning, 1990).
#256
Educomunicao e Polticas Pblicas: Um estudo comparativo entre as cidades
de So Paulo e Rio de Janeiro
Quanto media literacy nos EUA, Soares (2014, p.16) relata que houve vrias
oscilaes marcadas sobretudo pelo perodo poltico. Grosso modo, nos momentos
em que os republicanos encontravam-se no governo era visvel o pouco apoio
dado questo ao contrrio do que ocorria quando os democratas estavam na
Casa Branca.
Neste perodo, Adilson Citelli (2014, p. 66) destaca que o problema residia em
manter a vigilncia sobre os mediadores de imaginrios, smbolos, representaes,
a fim de que no ajudassem a promover desvios destoantes pelo American way of
life o modo de vida americano.
Nos anos 1980, o movimento de leitura crtica da mdia, sob a luz deste
pensamento, perdeu importncia, e na dcada de 1990, com a disseminao do
vdeo e advento da internet, houve um novo flego para as anlises dos meios de
comunicao como prtica educativa, aliada a reforma educacional americana.
#257
Elisangela Rodrigues da Costa
Dito de outra maneira, o que esta primeira dcada do sculo XXI trouxe
educomunicao foi o reconhecimento acadmico, graas a pesquisa do NCE-USP
que passou a compreender que as aes do movimento popular, no tocante
interface comunicao e educao, resultou de uma opo terico-metodolgica
que se distanciava das perspectivas tecnicistas, conteudistas ou funcionalistas
(SOARES, 2014).
#258
Educomunicao e Polticas Pblicas: Um estudo comparativo entre as cidades
de So Paulo e Rio de Janeiro
#259
Elisangela Rodrigues da Costa
No campo dos estudos, uma das instituies mais importantes foi o Centro
Internacional de Estudios Superiores de Comunicacin para a Amrica Latina
(Ciespal), com sede em Quito, Equador.
Neste continente, a dcada de 1990 foi marcada pela influncia dos Estudos
Culturais (EC) ingleses, os projetos envolvendo a educao para os meios eram
direcionados ou na tendncia da proposta dos americanos ou dos europeus.
#260
Educomunicao e Polticas Pblicas: Um estudo comparativo entre as cidades
de So Paulo e Rio de Janeiro
7 A Educomunicao se apresenta por meio de reas de interveno: 1) Gesto dos processos e recursos
da comunicao nos espaos educativos; 2) Expresso comunicativa atravs das Artes; 3) Educao para a
comunicao; 4) Mediao tecnolgica nos espaos educativos; 5) Reflexo epistemolgica; 6) Pedagogia
da Comunicao e 7) Produo miditica para a educao.
8 Fernando Haddad foi Ministro da Educao (MEC) de 2005 a 2012 nos governos de Luiz Incio Lula da Silva
e Dilma Rousseff.
9 Csar Callegari foi Secretrio de Educao Bsica do MEC quando Fernando Haddad era Ministro da Edu-
cao. Depois, assumiu a pasta da Educao municipal de So Paulo.
10 Gabriel Chalita foi deputado federal de 2010 a 2014 e foi convidado pelo prefeito Fernando Haddad para
assumir a Educao no lugar de Csar Callegari.
#261
Elisangela Rodrigues da Costa
11 O professor Ismar contou com uma equipe de colaboradores para pensar e desenvolver o Educom.rdio.
Na equipe de criao destacaram-se Patrcia Horta, Grcia Lopes e Mrcia Coutinho. J na implementao
a equipe chegou a agregar mais de 650 colaboradores, entre palestrantes, articuladores de polos e me-
diadores (capacitadores). A equipe de formao, coordenada, inicialmente, por Grcia Lopes e, depois, por
Claudemir Viana, a equipe da secretaria, o grupo de produo de suportes e o grupo de memria audiovi-
sual deram o suporte que as coordenaes de atendimento aos polos, em cada NAE, necessitavam. O brao
direito do professor Ismar em todo o decorrer do Projeto Educom.rdio entre 2001 e 2004, foi, sem quais-
quer dvida, Patrcia Horta, sua orientanda de doutorado. Horta teve a seu cargo toda a gesto do projeto.
#262
Educomunicao e Polticas Pblicas: Um estudo comparativo entre as cidades
de So Paulo e Rio de Janeiro
Em dezembro de 2004, o que comeou como projeto torna-se a Lei n.o 13.94113,
de autoria do, ento, vereador Carlos Neder (PT), que institui o Programa EDUCOM-
Educomunicao pelas ondas do rdio, no municpio de So Paulo.
12 As escolas includas no projeto recebiam o kit educom um kit de equipamentos de rdio escolar compos-
to por: uma mesa de som, toca-disco CD player, tape deck, transmissor de rdio, caixas acsticas receptoras,
antena de transmisso, microfones com fio e sem fio e gravadores de reportagem. Estes kits funcionavam
como uma estao de rdio, porm com raio de transmisso restrita a 100 metros, com recepo do sinal
realizada apenas pelas caixas receptoras.
#263
Elisangela Rodrigues da Costa
14 Em 2003, o professor Carlos Lima comea a lecionar na rede municipal de Educao de So Paulo, na
EMEF Pedro Teixeira, Jardim Santana, quando entra em contato, pela primeira vez, com o Kit Educom exis-
tente na escola. Pelas habilidades com projetos de rdio, os gestores o inscreveram no curso de Educom do
NCE-USP para que pudesse integrar-se ao programa educomunicativo da Secretaria de Educao.
#264
Educomunicao e Polticas Pblicas: Um estudo comparativo entre as cidades
de So Paulo e Rio de Janeiro
16 Cludia Costin havia sido secretria da Cultura do governo do Estado de So Paulo e, desde 2009, ocupa-
va a pasta da Educao no municpio do Rio de Janeiro. Em 2014, pediu exonerao para ocupar a posio
de diretora global de educao do Banco Mundial (Bird), rgo ligado Organizao das Naes Unidas
(ONU), em Washington, nos Estados Unidos.
#265
Elisangela Rodrigues da Costa
#266
Educomunicao e Polticas Pblicas: Um estudo comparativo entre as cidades
de So Paulo e Rio de Janeiro
18 Em entrevista para a tese, na sede da MultiRio, Humait, no Rio de Janeiro, em setembro de 2014.
#267
Elisangela Rodrigues da Costa
Os programas de educao frente Em So Paulo, a Educomunicao - sistema- A Prefeitura do Rio de Janeiro instituiu,
comunicao surgiram, a partir de tizada pelo NCE/USP - aproxima-se da rede nos incios dos anos de 1990, uma em-
1930, para analisar o cinema, junto municipal de educao de So Paulo, em presa pblica a Multirio destinada
ao pblico infantojuvenil. A partir de 2001, para colaborar na reduo da violncia produo de materiais miditicos
1970, os programas de anlise da tele- nos espaos escolares, fortalecendo o prota- sobre os contedos das disciplinas
viso ganharam espao junto aos gru- gonismo dos jovens e dos professores, a par- escolares, com vistas uma TV educa-
pos populares e religiosos. Foi na d- tir da comunicao dialgica e colaborativa. tiva. Inicia tambm a discusso com
cada seguinte que a expresso Media A partir de 2009, um programa de formao os docentes da rede sobre um Ncleo
Education ganhou legitimidade, com educomunicativa de professores passa a vi- Curricular Bsico Multieducao.
apoio da UNESCO. Nos Estados Uni- gorar. Em 1996, institui o Multieducao
dos optou-se pela expresso Media Em 2015 criado o Ncleo de Educomunica- aps consulta com a rede. Ainda que
Literacy. Brasil, na dcada de 1980, o da SmE. no mencione nominalmente a m-
ganha destaque o Projeto de Leitura diaeducao e suas prticas, o projeto
Crtica da Comunicao, da UCBC, de favorece o crescimento da preocupa-
inspirao latino-americana e a pro- o dos educadores com a produo
posta de Media Educao, inspirada miditica.
na experincia francesa, liderada pela
sociloga Maria Luiza Belloni.
Os programas de educao para a Na Amrica Latina, a educao para a comu- A partir da dcada de 1980, tendo
comunicao adotaram basicamente nicao desenvolveu-se junto ao movimen- como base a sistematizao coordena-
trs vertentes Segundo Soares (1999). to popular, no espao da sociedade civil, no da pela UNESCO, especialistas da rea
Uma primeira, de carter moral, cen- contexto do pensamento poltico emancipa- da educao passam a implementar,
trada na anlise dos contedos midi- trio. Ganhou corpo a partir da dcada de no Brasil, programas de formao de
ticos (denuncia - a juzo dos educado- 1960, com Paulo Freire, Luiz Ramiro Beltrn, crianas e jovens para a convivncia
res o que ofende os bons costumes, Juan Diaz Bordenave, Mrio Kapln, Ismar com o mundo miditico.
especialmente no que diz respeito ao Soares e Jorge Huergo, entre outros.
sexo e violncia); Uma segunda, de Autores como David Buckingham (In-
carter cultural, assume a mdia como glaterra) e Pier Cesare Rivoltella (Itlia)
objeto de estudo (os meios so ana- passam a inspirar especialistas brasi-
lisados atravs das cincias humanas leiros na implementao de progra-
(sociologia, psicologia, semitica e mas de media/educao.
educao); desde 1980, esta vertente
tem o apoio da UNESCO. E, finalmen-
te, uma terceira, de carter poltico-
-dialtico (anlise da comunicao,
objetivando melhorar as relaes
entre os sujeitos sociais, e buscando
a democratizao dos processos de
produo, a partir do reconhecimento
do direito universal comunicao).
Tal vertente teve incio na Amrica
Latina, na dcada de 1960, desembo-
cando no conceito da educomunica-
o (em 1999).
#268
Educomunicao e Polticas Pblicas: Um estudo comparativo entre as cidades
de So Paulo e Rio de Janeiro
5. CONCLUSO
As constataes at o momento desta pesquisa permitiram olhar com maior
afinco as diferenas que permeiam essas polticas. Contudo, o pouco espao deste
artigo permite-nos citar apenas trs pontos de comparao entre as duas redes:
a) as tradies envolvidas; b) a forma de implantao das polticas pblicas; e c) a
apropriao dos conceitos de educomunicao e midiaeducao.
#269
Elisangela Rodrigues da Costa
#270
Educomunicao e Polticas Pblicas: Um estudo comparativo entre as cidades
de So Paulo e Rio de Janeiro
6. REFERNCIAS
#271
Elisangela Rodrigues da Costa
#272
Educomunicao e Polticas Pblicas: Um estudo comparativo entre as cidades
de So Paulo e Rio de Janeiro
O/A AUTOR/A
#273
PARTE IV
EXPERINCIAS DE EDUCAO MIDITI-
CA EM PRTICAS EDUCOMUNICATIVAS
E MDIA-EDUCATIVAS
PRTICAS EDUCOMUNICATIVAS
Prticas educomunicativas na
(trans)formao do jovem receptor
1. INTRODUO
P
esquisar sobre a relevncia de abordar a mdia na educao, implica, primei-
ramente, em reconhecer o papel que essa exerce atualmente na sociedade.
Os meios de comunicao figuraram como um importante agente media-
dor da transformao cultural ocorrida na virada para o sculo XX, com o incio da
Era da Informao. O avano tecnolgico transformou a circulao e a difuso das
informaes, reconfigurando a comunicao em todo o mundo. Desde ento, os
meios de comunicao passaram a constituir uma nova agncia de socializao,
alm das tradicionais famlia e escola (BACCEGA, 2011).
#276
Prticas educomunicativas na (trans)formao do jovem receptor
Este artigo toma como ponto de partida os Estudos de Recepo e o novo olhar
que eles estabelecem ao receptor e visa problematizar essa atividade de educao
para os meios na construo no apenas de estudantes e receptores, mas na (trans)
formao de sujeitos do processo comunicacional, capazes de reelaborar, a partir
do seu repertrio e da cultura, os contedos aos quais tm acesso pela mdia. Para
isso promoveu um estudo de caso do projeto educomunicativo Agncia Jovem de
Notcias (AJN), da organizao no governamental (ONG) Virao Educomunicao,
que promove, entre outras atividades pelo pas, formaes em comunicao para
jovens da capital paulista e proximidades.
Nesse momento, a comunicao passa a ser vista por alguns autores pela
complexidade de um ecossistema comunicativo. A viso do receptor, na forma
retratada at agora, comea a ser transformada. A relao eu-tu da comunicao
passa a ser reconhecida mais pelo termo coenunciador (aquele que participa da
construo dos enunciados), como no caso do pensador Citelli. Para ele, a concepo
#277
Daniela Possato Majori
O eixo do debate deve se deslocar dos meios para as mediaes, isto , para
as articulaes entre prticas de comunicao e movimentos sociais, para
as diferentes temporalidades e para a pluralidade das matrizes culturais.
(MARTN-BARBERO, 1997:258)
#278
Prticas educomunicativas na (trans)formao do jovem receptor
Esse poder tem que ser questionado via democratizao da posse dos
meios de comunicao, via participao das comunidades na elaborao
das polticas e das legislaes que regulam a concesso e a posse dos
meios de comunicao. Isso se faz no s discutindo sobre o direito das
comunidades ao espao de radio difuso, mas sobretudo, questionando
qual o compromisso legal das empresas com a sociedade civil ao
utilizarem um servio pblico. (FGARO PAULINO, 2000)
#279
Daniela Possato Majori
parceiras. Desde 2010, conta com um site1 que abriga e divulga todas as produes e
contedos produzidos e com a realizao semestral de formaes educomunicativas
em comunicao e temas humansticos para turmas de jovens entre 15 e 17 anos
que se renem semanalmente na capital paulista.
2 agenciajovem.org
#280
Prticas educomunicativas na (trans)formao do jovem receptor
Alfabetizao miditica Esse processo foi analisado com base no que afirma o
terico Toda Y Terrero ao definir um processo multidimensional pelo qual passa o
sujeito para se tornar crtico. As formaes inseriram na prtica alguns pontos como:
como ler palavras, imagens e sons com seus cdigos; como descobrir e interpretar
os significados ocultos; como compreender o processo de produo de mensagens
e signos; como identificar a quem se dirige a mensagem e o que pretende; histria
dos meios massivos; estrutura dos sistemas dos meios, objetivos e interesses
polticos, ideolgicos, econmicos e pessoais de proprietrios, produtores,
atores, publicistas, etc; diferena entre fico e realidade. Em contribuio a esse
cenrio de formao de um sujeito crtico, Jos Martinez de Toda y Terrero (2011)
defende que a identidade cultural e tica do sujeito diretamente proporcional
sua capacidade crtica. Portanto, distinguir preconceitos, ausncia de fatos e as
limitaes de cada fonte so atribuies ao interpretar produtos jornalsticos e
foram analisadas em diferentes falas dos participantes.
5. CONCLUSO
Segundo afirma Martn-Barbero, a educao moderna medida que capaz de
desenvolver sujeitos autnomos (MARTN-BARBERO, 2011: 134). Essa caracterstica
pde ser vista na proposta educomunicativa de formao da AJN, que incentivou
a construo autnoma de uma identidade cultural e tica, resultando assim na
formao de uma viso mais crtica. A educao para os meios um foro, em que os
participantes confrontam as provocaes morais dos meios, e no qual se clarificam,
se purificam e afirmam seus prprios valores (TODA Y TERRERO, 2011:152).
por essa perspectiva que conclumos que o ensino no formal, prestado por
organizaes como a Virao, tem um papel importante transformador na
realidade contempornea, principalmente da juventude.
#281
Daniela Possato Majori
6. REFERNCIAS
#282
Prticas educomunicativas na (trans)formao do jovem receptor
O/A AUTOR/A
#283
Educomunicao e discursos: a fala do
adulto noticiada pelo jovem
1. INTRODUO
A
s diversas instncias sociais com as quais o indivduo tem contato desde o
nascimento auxiliam em sua constituio enquanto sujeito. Para Martn-
-Barbero, a interao com as situaes cotidianas mediadas, com outros
sujeitos sociais, instituies, meios de comunicao (entre elas) e seus valores o
que torna o sujeito quem ele , com suas concepes de mundo, sua personalida-
de, seus desejos, sua forma de viver e transformar a realidade que o cerca.
nesse contexto que se torna imprescindvel ao educomunicador
problematizar os discursos produzidos e veiculados pelas mdias, pois, apesar
de atualmente haver uma multiplicidade de meios de interao, observa-
se em geral, o reforo de ideias hegemnicas em vez de sua problematizao,
inclusive naqueles meios e veculos que se apresentam como alternativas
massificao da comunicao.
2. COBERTURA EDUCOMUNICATIVA
Nesta atividade, orientada por educomunicadores, jovens atuam como
entrevistadores, reprteres e produtores de contedo miditico em congressos,
conferncias e seminrios que tratem de direitos humanos, educao, comunicao,
entre outras temticas, noticiando os discursos e acontecimentos com os quais
tm contato.
#285
Educomunicao e discursos: a fala do adulto noticiada pelo jovem
3. PROBLEMA DE PESQUISA
A Virao Educomunicao define cobertura educomunicativa
da seguinte maneira:
2 Este estudo limita a sua anlise cobertura educomunicativa da etapa global da conferncia,
ocorrida entre 8 e 10 de outubro de 2013. No entanto, o mesmo grupo de adolescentes realizou a
cobertura da etapa nacional, dois meses antes, tambm em Braslia.
3 Os jovens que participaram da cobertura educomunicativa da III Conferncia Global sobre Tra-
balho Infantil tiveram, pela primeira vez, contato com uma atividade de Educomunicao, dife-
rentemente de outros jovens que participam de atividades de formao continuada com edu-
comunicadores da Virao ou que integram sua rede de colaboradores jovens, presente em 20
estados brasileiros e no Distrito Federal, que esporadicamente tambm participam de coberturas
educomunicativas.
#286
Bruno de Oliveira Ferreira
4. HIPTESES
Para problematizar a questo, elencamos algumas hipteses:
#287
Educomunicao e discursos: a fala do adulto noticiada pelo jovem
5. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
A tcnica utilizada nesta pesquisa foi o Estudo de Caso, tendo a Anlise do
Discurso como ferramenta para a interpretao de dados, tanto do grupo de
entrevistados quanto dos contedos produzidos pelos adolescentes. No contexto
da pesquisa, foram entrevistados: (1) gestores da Virao Educomunicao, (2)
trs adolescentes que participaram da cobertura da III Conferncia Global sobre
Trabalho Infantil e (3) quatro adolescentes de So Paulo, que no tm ligao com
a Virao, com os quais realizamos uma pesquisa de recepo de um contedo
em vdeo produzido durante a cobertura do evento pelos jovens.
A partir das entrevistas com esses grupos, foi possvel estabelecer relaes
entre o que a organizao pretende ao promover uma cobertura educomunicativa
tanto no que se refere aprendizagem e atuao dos adolescentes que atuam
como comunicadores nesse contexto, quanto dos contedos produzidos,
veiculados e entregues aos realizadores , e como esta proposta vivenciada
na prtica pelos adolescentes durante o evento, bem como seus contedos
produzidos so recebidos pela audincia pretendida.
6. PRINCIPAIS CONSIDERAES
Os adolescentes e jovens que participam das coberturas educomunicativas
orientadas pela Virao Educomunicao recebem uma formao de poucas horas4
em produo de mdias. Antes da produo propriamente dita, os adolescentes,
mediados pelos educomunicadores, se conhecem uns com os outros por meio de
uma dinmica de interao e estabelecem um acordo de convivncia. Em seguida,
o grupo se divide em subgrupos, de acordo com o interesse e/ou afinidade com
cada suporte miditico, sob a mediao/edio de um ou dois educomunicadores.
#288
Bruno de Oliveira Ferreira
#289
Educomunicao e discursos: a fala do adulto noticiada pelo jovem
#290
Bruno de Oliveira Ferreira
7. PROPOSTA DE INTERVENO
Diante do exposto, propomos a criao de uma metodologia focada na
comunicao enquanto processo educativo, tendo a produo miditica no
como ponto de partida desse processo, mas como finalidade, como modo de
registro da vivncia do evento e sistematizao de sua compreenso da temtica.
Essa produo ser possvel a partir da interao dos adolescentes com os atores
#291
Educomunicao e discursos: a fala do adulto noticiada pelo jovem
Entendemos que esse processo far com que os contedos produzidos sejam
mais criativos, crticos e/ou analticos, fruto de compreenso e posicionamento
coletivos, e que as entrevistas com especialistas e autoridades ter o carter de
conversa com o adulto, em que o jovem entrevistador, a partir do que discutiu com
seu grupo e com os educomunicadores, ter condies de colocar-se enquanto
sujeito questionador junto ao adulto. Por isso, com essa proposta, compreendemos
a importncia de rever a quantidade de contedos propostos aos contratantes da
Virao, destacando a profundidade dos materiais resultantes do processo, em
vez do nmero de produtos miditicos a serem entregues.
#292
Bruno de Oliveira Ferreira
8. CONSIDERAES FINAIS
O problema identificado inicialmente como sendo a condio de prestao de
servio da Virao ao governo federal e OIT revelou-se, ao longo da pesquisa, como
um falso problema. A fragilidade da cobertura educomunicativa da organizao
incide, como demonstra os resultados da pesquisa, em sua metodologia, que no
consegue desconstruir o discurso do adulto para que os jovens, de modo coletivo,
o reconstruam em um novo discurso, com identidade efetivamente jovem e
manifesto em produtos miditicos capazes de fazer com que outros jovens se
identifiquem com a linguagem e se sensibilizem para a temtica reportada no
contexto de uma cobertura educomunicativa.
9. REFERNCIAS
#293
Educomunicao e discursos: a fala do adulto noticiada pelo jovem
O/A AUTOR/A
#294
Prtica Pedaggica Educomunicativa
na Educao Infantil e nos Anos Iniciais:
construindo, comunicando e aprendendo
com a animao
N
o contexto contemporneo as crianas convivem desde muito cedo com
as referncias miditicas as quais, ao lado da famlia e da escola, tambm
participam da forma como constroem seu entendimento de si, do mundo,
de si no mundo. Dentre essas referncias, os desenhos animados so produtos
miditicos destinados ao pblico infantil, apresentando contedos, conceitos, va-
lores, imagens, sons, efeitos especiais e outros elementos que atraem e nutrem a
imaginao das crianas, oferecendo a elas um universo de possibilidades ldicas.
4 Para alm do que foi possvel discutir neste relato, nossas reflexes sobre a produo de animao com as
crianas tm se fundamentado tambm em estudos de autores que se dedicam inter-relao entre Edu-
cao e Comunicao/Educomunicao (MARTN-BARBERO, 2014; OROZCO-GMEZ, 2014; SOARES, 2011;
CITELLI, 2011; SARTORI, 2012; OROFINO, 2005); Prtica Pedaggica (FREIRE, 1996; TARDIF, 2005; PERRENOUD,
2002); Prticas Pedaggicas Educomunicativas (SARTORI e SOUZA, 2012; SOUZA, 2013); Animao e Dese-
nhos Animados (LUCENA Jr, 2002; MAREUSE, 2002; SALGADO, PEREIRA e SOUZA, 2006); Infncia (BARBOSA,
2007; SARMENTO, 2004; ROCHA, 2003).
#296
Prtica Pedaggica Educomunicativa na Educao Infantil e nos Anos Iniciais: construindo,
comunicando e aprendendo com a animao
#297
Ademilde Silveira Sartori | Kamila Regina de Souza | Raquel Regina Zmorzenski Valduga Schninger
uma nova concepo ampliada de educao devia fazer com que todos
pudessem descobrir, reanimar e fortalecer o seu potencial criativo - revelar
o tesouro escondido em cada um de ns. Isto supe que se ultrapasse a
viso puramente instrumental da educao [...] e se passe a consider-
la em toda a sua plenitude: realizao da pessoa que na sua totalidade,
aprende a ser (DELORS, 2004, p. 90).
#298
Prtica Pedaggica Educomunicativa na Educao Infantil e nos Anos Iniciais: construindo,
comunicando e aprendendo com a animao
5 A formao educomunicativa foi ministrada em 2014 pela doutoranda Kamila Regina de Souza no mbito
de seu estgio de docncia, sob orientao da professora Ademilde Sartori e superviso da professora da
disciplina, Ma. Arlete de Costa Pereira.
#299
Ademilde Silveira Sartori | Kamila Regina de Souza | Raquel Regina Zmorzenski Valduga Schninger
6 Aulas ministradas por Raquel Regina Zmorzenski Valduga Schninger nos Anos Inciais do Ensino
Fundamental.
#300
Prtica Pedaggica Educomunicativa na Educao Infantil e nos Anos Iniciais: construindo,
comunicando e aprendendo com a animao
4. CONSIDERAES FINAIS
Como resultado das animaes produzidas junto s crianas da Educao
Infantil e dos Anos Iniciais foi possvel perceber narrativas repletas de elementos
de seus contextos de vida em famlia, das referncias miditicas, das brincadeiras
com outras crianas, da convivncia com outras idades e do cotidiano escolar. A
experincia esttica no processo de produo chama a ateno pela criatividade e
autenticidade da composio dos cenrios e personagens e do enredo construdo,
colocando em debate a necessidade de um olhar sensvel do adulto/professor
em relao criana como produtora de cultura, haja vista que os parmetros
estticos de adultos e crianas possuem suas especificidades.
#301
Ademilde Silveira Sartori | Kamila Regina de Souza | Raquel Regina Zmorzenski Valduga Schninger
5. REFERNCIAS
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. (2010). Diretrizes
curriculares nacionais para a educao infantil. Braslia: MEC, SEB.
#302
Prtica Pedaggica Educomunicativa na Educao Infantil e nos Anos Iniciais: construindo,
comunicando e aprendendo com a animao
#303
Ademilde Silveira Sartori | Kamila Regina de Souza | Raquel Regina Zmorzenski Valduga Schninger
OS/AS AUTORES/AS
#304
NOSSOS NOVOS MUNDOS O cinema
documentrio como instrumento de
dilogo entre educandos e educadores
O
seguinte trabalho apresenta uma experincia de construo de cinema
documentrio baseado na prxis educomunicativa com a temtica Como
enxergo minha escola e qual a escola dos meus sonhos? que ocorreu na
escola estadual Digenes Duarte Paes, em Jundia SP atravs da oficina Nossos
novos mundos.
O estudo dos impactos e dos lugares dos meios o norteador desta rea,
implementado atravs de programas de recepo pedagogicamente organizados
(media education, educacin em los medios), fundamentados na contribuio das
cincias humanas (Soares, 2011, p. 47, grifos do autor).
#306
NOSSOS NOVOS MUNDOS
O cinema documentrio como instrumento de dilogo entre educandos e educadores
Devemos estar cientes de que, medida que uma nova tecnologia se impe
na cultura, ela certamente exclui uma grande parcela da sociedade, carente
de certos recursos. Paulo Freire (2005) enxerga que em prol de um progresso
se esconde o processo de excluso, e a cada novo progresso mais excluso
ocorre, ficando os excludos do primeiro progresso sem condies palpveis
para se inclurem na sociedade novamente:
#307
Saulo de Sousa Silva
#308
NOSSOS NOVOS MUNDOS
O cinema documentrio como instrumento de dilogo entre educandos e educadores
#309
Saulo de Sousa Silva
Foi com essa nova montagem que a linguagem cinematogrfica trouxe uma
dimenso nica. Apoiada em imagens e sons, seu conjunto de signos permeia
o horizonte social de nossa poca, e eleva sentimentos de compreenso acerca
da grandiosidade cultural, rompendo preconceitos e esteretipos: O vdeo parte
do concreto, do visvel, do imediato, prximo, que toca todos os sentidos. []
Pelo vdeo sentimos, experinciamos sensorialmente o outro, o mundo, ns
mesmos (Morn, 1995, p. 28), entramos em contato direto com o outro, com o
estranho, com a outra cultura e magicamente enxergamos diversas coisas em
comum e incomum. O cinema extrapola a linguagem oral e escrita, torna clara
essas diferenas.
[] no basta colocar face a face dois homo sapiens quaisquer para que
os signos se constituam. fundamental que esses dois indivduos estejam
socialmente organizados, que formem um grupo (uma unidade social): s
assim um sistema de signos pode constituir-se. A conscincia individual
no s pode ser explicada, mas, ao contrrio, deve ela prpria ser explicada
a partir do meio ideolgico e social (Bakhtin, 1979, p. 21).
#310
NOSSOS NOVOS MUNDOS
O cinema documentrio como instrumento de dilogo entre educandos e educadores
#311
Saulo de Sousa Silva
2 poca do artigo citado, termos como MCM ainda estavam em voga mas hoje esto em desuso, at
porque o pblico no visto mais como uma massa homognea.
#312
NOSSOS NOVOS MUNDOS
O cinema documentrio como instrumento de dilogo entre educandos e educadores
4 Idem
#313
Saulo de Sousa Silva
H tempos atrs, era dentro das famlias que as crianas tinham os adultos
como exemplo, ou seja, seus pais e pessoas prximas de seus convvios. As atitudes
e posturas que formavam o ser estavam principalmente dentro das casas e das
escolas. Hoje, as crianas convivem diariamente com outros adultos, opinies e
atitudes diversas, separados unicamente por uma tela.
#314
NOSSOS NOVOS MUNDOS
O cinema documentrio como instrumento de dilogo entre educandos e educadores
Aps o acompanhamento de alguns dias letivos nos quais ficamos por todo
o perodo escolar matinal, vimos que a sala realmente apresentava um certo
desentendimento entre a autoridade do professor e os educandos. A sala estava muito
dispersa e as aulas praticamente no caminhavam. Durante esse tempo, pudemos
analisar que as aulas dos professores eram sempre feitas de modo tradicional,
com giz, lousa e alunos escrevendo o contedo que era uma cpia das apostilas.
#315
Saulo de Sousa Silva
#316
NOSSOS NOVOS MUNDOS
O cinema documentrio como instrumento de dilogo entre educandos e educadores
todos fora do circuito comercial, iniciamos por volta de dois meses antes do
trmino da oficina a produo de nosso produto final. Durante a realizao do
trabalho, os alunos fizeram diversas entrevistas com professores, coordenador
e diretora, e entre os prprios alunos. Todo o trabalho levou em conta nosso
pressuposto de que a produo cinematogrfica, junto da leitura audiovisual,
com foco na construo de nosso documentrio aumentava a capacidade de
argumentao dos alunos, estimulava o pensamento crtico e influenciava
no processo de autonomia dos envolvidos.
#317
Saulo de Sousa Silva
Alm do que citamos acima, pudemos observar um olhar mais crtico dos
educandos para as mensagens vindas dos meios, principalmente audiovisuais.
Alm de notarem os aspectos tcnicos e compreenderem parte do processo
de construo de certos contedos, iniciaram uma anlise mais ampla sobre a
influncia destes em nossas vidas, seja em hbitos de consumo seus e de pessoas
mais prximas como na prpria maneira de agir e pensar.
#318
NOSSOS NOVOS MUNDOS
O cinema documentrio como instrumento de dilogo entre educandos e educadores
#319
Saulo de Sousa Silva
O/A AUTOR/A
#320
O Facebook da Rdio CB como midiatiza-
dor de prticas educomunicativas
Anglica Pereira
Luana Iensen Gonalves
Maicon Elias Kroth
Anglica Pereira | Luana Iensen Gonalves | Maicon Elias Kroth
1. INTRODUO
N
este artigo, apresenta-se resultados de uma pesquisa em andamen-
to acerca do processo de desenvolvimento de um projeto que anali-
sa os modos de como a rede social Facebook funciona como disposi-
tivo de midiatizao de um projeto de rdio escola em desenvolvimento na
4
Escola Estadual Ccero Barreto, no municpio de Santa Maria, no Rio Grande do Sul.
#322
O Facebook da Rdio CB como midiatizador de prticas educomunicativas
#323
Anglica Pereira | Luana Iensen Gonalves | Maicon Elias Kroth
O autor deixa claro que esta mudana no apenas tecnolgica, mas sim
cultural, ou seja, a convergncia surge atravs do fluir dos contedos em mltiplas
plataformas, sendo a tecnologia uma aliada neste processo, assumindo um papel
secundrio. As mudanas culturais que ditaro os contedos. Vale ressaltar que a
convergncia altera a lgica de produo, as indstrias, mercados e pblicos, mas
ela um processo, uma transformao, e no um ponto final.
#324
O Facebook da Rdio CB como midiatizador de prticas educomunicativas
A escola, por muito tempo, foi uma estrutura isolada da sociedade em que
seu aluno est inserido. Na procura por essa interao da escola com a
sociedade, a comunidade escolar busca utilizar-se dos recursos que os meios de
comunicao tm a oferecer, fazendo com que o seu aluno se aproxime, havendo
uma comunicao de mo dupla entre a escola e o aluno, com o caso da Rdio
CB e do seu perfil no Facebook.
#325
Anglica Pereira | Luana Iensen Gonalves | Maicon Elias Kroth
A rdio escola possui uma sala com alguns equipamentos para a produo
e transmisso de contedos. H um notebook, no qual esto instalados os
softwares para edio e transmisso do udio. Tambm h uma cmera
fotogrfica/filmadora para registrar as atividades da rdio e disponibilizar tais
contedos no Facebook. Uma mesa de som (em desuso); duas caixas de som
(que so instaladas no ptio, no momento das transmisses); uma mesa com
quatro cadeiras (na sala da rdio) para as reunies (duas ou trs semanais)
dos estudantes envolvidos no projeto; um microfone.
#326
O Facebook da Rdio CB como midiatizador de prticas educomunicativas
5 O Facebook surgiu em 2004, quando Mark Zuckenberg, estudante de Psicologia em Harvard, com 19 anos
na poca, lanou com um grupo de amigos o projeto de colocar on-line os perfis dos inscritos em Harvard.
#327
Anglica Pereira | Luana Iensen Gonalves | Maicon Elias Kroth
dentro e fora da plataforma, criar enquetes como recurso para pesquisas, bate
papo, etc. (FERREIRA et al, 2012, p. 7).
Fonte: Elaborado pelos autores do artigo, baseado numa pr-observao do perfil na rede
social.
#328
O Facebook da Rdio CB como midiatizador de prticas educomunicativas
N-
Nmero
Recursos mero de Coment-
Classificao de Curti-
Multimdia Comparti- rios
das
lhamentos
Post Professora
Post 1
Agradecimento da Texto 18 1 8
Outros con-
professora Izabela de
tedos
Mello
Post 2 Cobertura de Eventos
#329
Anglica Pereira | Luana Iensen Gonalves | Maicon Elias Kroth
#330
O Facebook da Rdio CB como midiatizador de prticas educomunicativas
#331
Anglica Pereira | Luana Iensen Gonalves | Maicon Elias Kroth
#332
O Facebook da Rdio CB como midiatizador de prticas educomunicativas
Nesse sentido, por meio da anlise do post (IMAGEM 4), possvel compreender
que os alunos se adaptam s tecnologias quando os contedos que circulam
ou que fazem circular, em suas interaes com a rede, vo ao encontro de seus
interesses e necessidades pessoais.
Nestas condies, Lvy (1997) citado por Prats (2014, p.269) afirma que
ningum sabe tudo, todo mundo sabe alguma coisa, todo conhecimento reside
na humanidade. Assim, compreende-se que a internet, se constitui como um
#333
Anglica Pereira | Luana Iensen Gonalves | Maicon Elias Kroth
Para finalizar a anlise dos contedos que foram destacados neste artigo,
no post da (IMAGEM 5), por exemplo, h o compartilhamento de um hiperlink
sobre uma informao captada de outro ambiente virtual. Trata-se de uma notcia
sobre as inscries abertas do programa Jovem Aprendiz, do Governo Federal.
Posts como esse so comuns no perfil analisado, ou seja, pode-se inferir que,
ao compartilharem ais contedos, demonstram estar atentos a assuntos que
dizem respeito ao seu universo. A acessibilidade s informaes, atravs da rede,
dinamizada, ou seja, a rede possibilita mais eficiente e imediato alcance de
temticas de interesse dos estudantes.
#334
O Facebook da Rdio CB como midiatizador de prticas educomunicativas
5. CONSIDERAES FINAIS
Apresenta-se no texto consideraes preliminares da pesquisa que est em
desenvolvimento. O interesse em compartilhar, na rede social, as produes
radiofnicas e contedos da escola e de outras ambientes os quais tem alguma
relao e relevncia para os estudantes, demonstra a promoo da autonomia e
gesto que os alunos desenvolveram atravs do projeto de rdio escola, ou seja,
o aluno quebra a hierarquia entre ele e o professor, constituindo-se como sujeito
ativo no processo de construo do conhecimento.
#335
Anglica Pereira | Luana Iensen Gonalves | Maicon Elias Kroth
6. REFERNCIAS
APARICI, Roberto. Educomunicao para alm do 2.0. So Paulo: Paulinas, 2014.
#336
O Facebook da Rdio CB como midiatizador de prticas educomunicativas
FERREIRA, Jairo. Uma abordagem tridica dos dispositivos miditicos. In: Revista
Lbero. (FACASPER), So Paulo, ano IX, n. 17, jun. 2006.
#337
Anglica Pereira | Luana Iensen Gonalves | Maicon Elias Kroth
OS/AS AUTORES/AS
#338
MDIA-EDUCAO
1. INTRODUO
N
o campo da educao formal e do entorno do sistema escolar, programas
de Mdia-educao ou Educomunicao (conforme o enfoque terico que
se tome) tm avanado bastante no Brasil nos ltimos anos. So vrios os
relatos de experincias dos mais variados tipos (leitura crtica, produo de mdia,
gesto de processos de comunicao etc.) levadas a cabo em escolas ou com estu-
dantes, tanto a partir de iniciativas governamentais quanto de projetos oriundos
de instituies da sociedade civil.
Esse cenrio faz com que a atuao da sociedade civil seja de fundamental
importncia no mbito da educao miditica, como ressalta Soares (2014, p. 19).
A necessidade de responder aos desafios modernos apresentados pelos meios
digitais parece que tem aumentado ainda mais a importncia dos projetos que
tm como objetivo capacitar os cidados no s a compreender essas tecnologias
como tambm apropriar-se das novas possibilidades de produzir contedos e
mensagens comunicacionais.
#340
Mdia-educao, incluso digital e comunicao comunitria: espaos de interconexo
3 O estudioso mexicano Jorge Gonzlez que grafa a palavra cibercultura desta seguinte maneira ci-
bercultur@. Segundo suas palavras (Gonzlez, 2007, p.36), para destacar el carcter abierto y espiral en
crecimiento del desarrollo que implica la palabra.
#341
Mnica Pegurer Caprino
O estudo analisou 127 pginas web das iniciativas escolhidas entre uma base
de dados inicial de 468 projetos que haviam catalogados pela pesquisa European
Media Literacy Education-EMEDUS, da qual a autora participou. Buscaram-se
informaes bsicas como o objetivo da organizao/instituio, que tipo de
atividade realizava e qual o componente do letramento miditico que prevalecia.
Os resultados mostraram que somente 16 prticas de mdia-educao das 127
analisadas conseguiam incluir todos os aspectos da media literacy (acesso,
compreenso crtica e produo de contedos).
#342
Mdia-educao, incluso digital e comunicao comunitria: espaos de interconexo
2. LETRAMENTO MIDITICO
Adotamos para este trabalho os conceitos de letramento miditico e letramento
digital, tomados dos termos originais em ingls Media Literacy, e Digital literacy.
Acrescentamos tambm a estes a noo de educao miditica (media education),
que algumas vezes usada como sinnimo de media literacy.
#343
Mnica Pegurer Caprino
4 Ofcom a entidade reguladora independente para a indstria de comunicaes no Reino Unido. Faz par-
te de seu trabalho promover o letramento miditico, tema sobre o qual realiza vrios estudos. Ver: http://
www.ofcom.org.uk/.
#344
Mdia-educao, incluso digital e comunicao comunitria: espaos de interconexo