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Cadernos CEDES

ISSN 0101-3262 verso impressa


Cad. CEDES v.19 n.44 Campinas Abr. 1998

Significado e sentido do trabalho docente


Itacy Salgado Basso*

RESUMO: O estudo tem como objetivo a compreenso do trabalho docente como um


aprofundamento terico-metodolgico orientador da atividade de formao acadmica e
continuada de professores. Discute-se a natureza do trabalho docente, sustentando a sua
particularidade, caracterizada por uma certa autonomia e denotando a importncia da formao
do professor para o exerccio da prtica pedaggica. A interpretao do trabalho docente foi
empreendida atravs das categorias significado - finalidade dessa atividade fixada socialmente -
e sentido do trabalho realizado pelo professor. A ruptura entre significado e sentido torna seu
trabalho alienado, comprometendo ou descaracterizando a atividade docente.
Palavras-chave: Trabalho docente, formao de professores, condies objetivas e subjetivas de
trabalho

Introduo
Nosso objetivo neste trabalho apresentar, em linhas sucintas, a contribuio da perspectiva
histrico-social - escola de Vigotski e outros autores - para a compreenso do trabalho docente,
visando um aprofundamento terico-metodolgico orientador do trabalho de formao inicial e
continuada de professores.

Este aprofundamento terico-metodolgico vem sendo realizado por um grupo que foi se
constituindo em funo do referencial terico comum: a perspectiva histrico-social. Com base
nesse referencial, a equipe tem desenvolvido pesquisas sobre a formao de professores e
sobre diferentes aspectos do processo de ensino na escola.

Mais recentemente, durante os anos de 1995 e 1996, a equipe vem realizando estudos
sistemticos sobre as idias de Vigotski e seus colaboradores, atravs da leitura e discusso de
textos, alguns inditos no Brasil, buscando as implicaes pedaggicas dessa corrente terica.

O prximo passo desse grupo de pesquisadores envolver professores da rede pblica de modo
que esses estudos possam ser confrontados e aprofundados a partir de necessidades e desafios
do cotidiano da escola e da sala de aula.

As questes nucleares que orientaram a abordagem aqui realizada foram: Quais elementos
propiciam ou favorecem as mudanas das prticas pedaggicas dos docentes? Como promover
ou acelerar as transformaes do trabalho docente de modo a alcanar o sucesso escolar dos
alunos da escola pblica? Quais condies proporcionam a superao de prticas que tm
levado ao fracasso do aluno? Prticas essas, freqentemente rotineiras, estereotipadas, muitas
vezes baseadas em iderios pedaggicos simplificados, quase clichs que perderam o potencial
para a anlise crtica da realidade e do enfrentamento dos problemas educacionais. Como
propiciar ao professor uma formao inicial e continuada (no trabalho) que resulte em real
mudana da prtica hoje predominante na escola pblica?

As possveis respostas a estas questes dependem dos fundamentos tericos que o pesquisador
utilizar para a anlise da realidade investigada.

A contribuio mais geral da perspectiva histrico-social e das idias de Vigotski "para a


formao de professores consiste em possibilitar uma aplicao mais efetiva e intencional do
mtodo e da concepo dialtica na anlise e busca de superao dos problemas da educao
escolar" (Basso e Mazzeu 1995).

Para vislumbrarmos os possveis caminhos que conduzem mudana da prtica pedaggica do


professor e de sua formao, til aprofundar a anlise da especificidade do trabalho docente
atravs do instrumental terico histrico-social, explicitando as relaes contraditrias

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32621998000100003&lng=pt&nrm=iso
Significado e sentido do trabalho docente Itacy Salgado Basso

envolvidas nesse trabalho. Aqui trataremos, especialmente, das relaes entre o significado e o
sentido do trabalho docente.1

A especificidade do trabalho docente


O trabalho docente concebido como uma unidade2 considerado em sua totalidade que no se
reduz soma das partes, mas sim em suas relaes essenciais, em seus elementos articulados,
responsveis pela sua natureza, sua produo e seu desenvolvimento. A anlise do trabalho
docente, assim compreendido, pressupe o exame das relaes entre as condies subjetivas -
formao do professor - e as condies objetivas, entendidas como as condies efetivas de
trabalho, englobando desde a organizao da prtica - participao no planejamento escolar,
preparao de aula etc. - at a remunerao do professor. Estamos propondo, como sugere
Vygotski (1993, p. 19), uma anlise do trabalho docente que considere as propriedades bsicas
em conjunto, articuladas, e no em elementos separados para uma posterior associao
mecnica e externa.

As condies subjetivas so prprias do trabalho humano, pois este constitui-se numa atividade
consciente. O homem, ao planificar sua ao, age conscientemente, mantendo uma autonomia
maior ou menor, dependendo do grau de objetivao do processo de trabalho em que est
envolvido. Por exemplo, enquanto o processo de trabalho fabril altamente objetivado,
limitando a autonomia possvel do operrio na execuo de suas tarefas, ao contrrio, no caso
do docente, seu processo de trabalho no se objetiva na mesma proporo, deixando uma
margem de autonomia maior, pois a presena de professor e alunos permite uma avaliao e
um planejamento contnuos do trabalho, orientando modificaes, aprofundamentos e
adequaes do contedo e metodologias a partir da situao pedaggica concreta e imediata.

Os vrios autores (Enguita 1991; Apple 1987; Pucci, Oliveira e Sguissardi 1991) que discutem a
tese da "proletarizao" do trabalho do professor baseiam a argumentao na transferncia
direta do processo de trabalho fabril para o sistema educacional ou o processo de trabalho
escolar.

Embora estes tericos concordem que haja diferenas entre, por exemplo, o processo de
desqualificao do operrio e do professor (no caso do docente, esse processo no ocorreria na
mesma intensidade), eles no chegam a discutir, com maior detalhamento, o ponto importante
da lgica da racionalizao do capital - a criao do valor, ou seja, a gerao de mais-valia -,
que a base da modificao do processo de trabalho fabril.

O sistema fabril vai objetivando-se na medida em que incorpora os conhecimentos cientficos e


tcnicos, permitindo ao capital libertar-se dos entraves colocados pelo trabalho - fora humana,
destreza e experincia - para a acelerao da acumulao capitalista. Marx (1968) descreve
esse processo, enfatizando que no trabalho fabril h a objetivao cada vez maior do processo,
deixando, em contrapartida, uma menor margem de autonomia ao trabalhador, visando
garantir a produo de valor em escala ascendente.

Na atividade de ensino, o processo de "racionalizao" no tem como finalidade direta a criao


de valor. Pode-se dizer que as transformaes advindas desse processo na rea do ensino no
acarretaram, ainda, modificaes significativas na natureza da atividade docente, mas sim a
presena cada vez maior, na escola, de caractersticas do processo de trabalho fabril. A
presena dessas caractersticas no levou a uma maior objetivao do processo de trabalho do
professor, provocando perda ou eliminao da autonomia do docente. No negamos as
transformaes ocorridas nas condies de trabalho do professorado e suas vinculaes ao
movimento das formas capitalistas de produo. Defendemos, no entanto, a particularidade do
processo de trabalho escolar.

Cabrera e Jimnez (1991, p. 200-201) argumentam sobre a especificidade e a diferenciao do


processo de racionalizao no ensino.

Quando nos propomos analisar a situao do professorado sem as "viseiras" do olhar analogista
dos tericos da "proletarizao", podemos constatar que apesar de haver-se fomentado a
depreciao de suas condies de trabalho, este processo no tem sido to devastador do

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controle e das qualificaes do professorado como o tem sido no mbito do trabalho


diretamente produtivo.(...) A autonomia e a participao do professorado em funes
conceituais, por outra parte, no se vem totalmente anuladas, porquanto so exigncias que
derivam da prpria configurao do trabalho docente como um trabalho que se realiza com
seres humanos (...), que se d concretamente em salas de aula separadas onde o docente
trabalha sozinho, e onde sua autoridade se apia em critrios de legitimidade relativos sua
suposta "superioridade intelectual" com relao ao alunado. (grifos nossos)

Nesta situao, o professor mantm autonomia para escolher metodologias, fazer seleo de
contedos e de atividades pedaggicas mais adequadas a seus alunos segundo o interesse ou
suas necessidades e dificuldades. Essa autonomia, garantida pela prpria particularidade do
trabalho docente, indica que os professores podem dificultar as aes de especialistas, do
Estado etc. com pretenso de controle de seu trabalho.

O controle, portanto, de difcil execuo no mbito da sala de aula, permanecendo a


autonomia do professor neste espao. O controle pode efetivar-se muito mais pela formao
aligeirada do professor - por falta de conhecimentos mais profundos sobre contedos e
metodologias, v-se obrigado a reproduzir o contedo do livro didtico - do que por outras vias.
As ocorrncias no espao da sala de aula dependem, fundamentalmente, do professor, de suas
condies subjetivas, isto , de sua formao.

Como promover mudanas, ento, na prtica pedaggica? Pelo que foi exposto, a natureza do
trabalho docente no tem possibilitado uma maior objetivao do processo, propiciando uma
certa autonomia ao professor e evidenciando a importncia das condies subjetivas para a
prtica pedaggica. Estas condies subjetivas referem-se, fundamentalmente, formao do
professor que inclui a compreenso do significado de sua atividade.

Poderamos responder que a mudana depende, em grande parte, de uma formao adequada
do professor e do entendimento claro do significado e do sentido de seu trabalho. Pode parecer
bvia essa resposta, mas ela torna-se um problema quando se tenta viabilizar aes concretas.
J nos referimos dificuldade de controlar e intervir no trabalho do professor. De qualquer
forma, a compreenso do significado da prtica docente deve ser promovida pelas instituies
responsveis pela formao inicial e continuada dos professores.

O significado do trabalho docente


O conceito de significado na perspectiva histrico-social exige que se entenda a diferenciao
entre atividade e ao. A atividade humana, segundo Leontiev (1978), constitui-se de um
conjunto de aes, e a necessidade objetiva ou o motivo pelo qual o indivduo age no coincide
com o fim ou o resultado imediato de cada uma das aes constitutivas da atividade. somente
atravs de suas relaes com o todo da atividade, isto , com as demais aes que a compem,
que o resultado imediato de uma ao se relaciona com o motivo da atividade. No , portanto,
cada ao de per se que se justifica pelo motivo da atividade, mas o conjunto delas que precisa
manter coerncia com o motivo. Por exemplo, a ao da professora de rearranjar as carteiras
de modo a favorecer a interao das crianas, a troca de idias entre elas, pode parecer uma
ao contrria ao bom andamento dos trabalhos escolares, mas guardaria coerncia com uma
atividade tal como a produo de texto em pares, onde as crianas vo discutir o tema, a forma
de escrever etc. No entanto, se as crianas no entenderem que esto se sentando mais
prximas e sendo estimuladas a trocarem idias para participar de uma atividade de produo
de textos em grupo, isto , se no captarem a relao entre essas aes e o motivo da
atividade global, o mais provvel que se estabelea uma confuso e o bom andamento dos
trabalhos escolares seja comprometido. Assim, o significado das aes de todos os indivduos
que participam da atividade apropriado por eles, fornecendo a essas aes o sentido
correspondente ao seu significado.

No decorrer da experincia social, o homem vai acumulando e fixando formas de realizar


determinadas atividades, de entender a realidade, de se comunicar e expressar seus
sentimentos, criando e fixando, pois, modos de agir, pensar, falar, escrever e sentir que se
transformam com o desenvolvimento das relaes sociais estabelecidas entre os homens para a
produo de sua sobrevivncia. O significado , ento, a generalizao e a fixao da prtica
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social humana, sintetizado em instrumentos, objetos, tcnicas, linguagem, relaes sociais e


outras formas de objetivaes como arte e cincia:

A significao o reflexo da realidade independentemente da relao individual ou pessoal do


homem a esta. O homem encontra um sistema de significaes pronto, elaborado
historicamente, e apropria-se dele, tal como se apropria de um instrumento (...) (Leontiev
1978, p. 96)

No caso dos professores, o significado de seu trabalho formado pela finalidade da ao de


ensinar, isto , pelo seu objetivo e pelo contedo concreto efetivado atravs das operaes
realizadas conscientemente pelo professor, considerando as condies reais e objetivas na
conduo do processo de apropriao do conhecimento pelo aluno.

Para compeender-se, de modo efetivo, o significado do trabalho docente, preciso destacar a


ao mediadora realizada por outro ou outros indivduos no processo de apropriao dos
resultados da prtica social.

O indivduo se forma, apropriando-se dos resultados da histria social e objetivando-se no


interior dessa histria, ou seja, sua formao se realiza atravs da relao entre objetivao e
apropriao. Essa relao se efetiva sempre no interior de relaes concretas com outros
indivduos, que atuam como mediadores entre ele e o mundo humano, o mundo da atividade
humana objetivada. A formao do indivduo , portanto, sempre um processo educativo,
mesmo quando no h uma relao consciente (tanto de parte de quem se educa, quanto de
parte de quem age como mediador) com o processo educativo que est se efetivando no
interior de uma determinada prtica social." (Duarte 1993, p. 47-48)

Quando a apropriao se realiza na escola, isto , de forma institucionalizada, o professor


desempenha a mediao necessria entre o aluno e o conhecimento. Tanto Leontiev (1978, p.
271-273), como Vygotsky (1991b, pp. 97-101) apontam essa ao mediadora dos homens no
processo de apropriao e objetivao. Esse conceito de mediao dos outros indivduos do
grupo social entre o indivduo que se forma e o mundo cultural, desenvolvido por Vigotski e sua
escola, de suma importncia para a compreenso do trabalho que se realiza na escola.

A mediao realizada pelo professor entre o aluno e a cultura apresenta especificidades, ou


seja, a educao formal qualitativamente diferente por ter como finalidade especfica propiciar
a apropriao de instrumentos culturais bsicos que permitam elaborao de entendimento da
realidade social e promoo do desenvolvimento individual. Assim, a atividade pedaggica do
professor um conjunto de aes intencionais, conscientes, dirigidas para um fim especfico.

A finalidade do trabalho docente consiste em garantir aos alunos acesso ao que no


reiterativo na vida social. Dito de outra forma, o professor teria uma ao mediadora entre a
formao do aluno na vida cotidiana onde ele se apropria, de forma espontnea, da linguagem,
dos objetos, dos usos e dos costume, e a formao do aluno nas esferas no cotidianas da vida
social, dando possibilidade de acesso a objetivaes como cincia, arte, moral etc. (Duarte
1993) e possibilitando, ao mesmo tempo, a postura crtica do aluno.

A prpria existncia da escola, segundo Saviani (1991, p. 23), est voltada "para propiciar a
aquisio dos instumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado (cincia), bem como o
prprio acesso aos rudimentos desse saber".

Ao possibilitar acesso s objetivaes das esferas no cotidianas, a prtica pedaggica estar


contribuindo para a apropriao de sistemas de referncia que permitem ampliar as
oportunidades de o aluno objetivar-se em nveis superiores, no s satisfazendo necessidades
j identificadas e postas pelo desenvolvimento efetivo da criana, como produzindo novas
necessidades de outro tipo e considerando o desenvolvimento potencial, ou seja, as aes
pedaggicas que estimulam e dirigem o processo de desenvolvimento da criana. "O nico bom
ensino o que se adianta ao desenvolvimento" (Vigotskii, 1988, p. 114).

A formao da postura crtica do aluno depende tanto da apropriao do conhecimento j


produzido como do processo de produo desse conhecimento. A participao ativa do aluno
significa, ao longo do processo educacional, tornar-se sujeito de sua relao com o

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conhecimento e com o processo de apropriao desse conhecimento. A criticidade um modo


de relao com a informao que supera o modo espontneo e irrefletido de conhecer.

Considerado o objetivo da atividade do professor, ou seja, o significado da prtica docente,


preciso descobrir o que motiva, o que incita o docente a realiz-la; em outras palavras, qual o
sentido desta atividade para o professor.

O trabalho alienado
Para a anlise do sentido da atividade para o professor, utilizamos as reflexes de Leontiev
(1978, p. 101-142) sobre a relao entre significado e sentido, segundo o grau de
desenvolvimento das foras produtivas. Para este autor, nas sociedades primitivas, onde no
havia diviso social do trabalho e relaes de explorao do homem, existia uma coincidncia
entre o sentido e o significado das aes. Na sociedade capitalista, caracterizada pela diviso
social do trabalho e diviso em classes, h a ruptura da integrao entre o significado e o
sentido da ao. O sentido pessoal da ao no corresponde mais ao seu significado. Assim, sob
relaes sociais de dominao, o significado e o sentido das aes podem separar-se, tornando-
as alienadas.

Para Marx (1984, p. 156), o trabalho sob relaes de dominao impe-se ao homem como
simples meio de existncia, isto , como uma atividade que tem como nico sentido o de
garantir a sobrevivncia fsica. Mas, segundo o mesmo autor, a atividade vital humana tanto a
responsvel ou a base para prover as condies materiais de existncia, quanto engendradora
da vida genrica do homem. Isto quer dizer que, alm de produzir os meios necessrios para a
existncia fsica, a atividade vital humana produz, ao mesmo tempo, a humanizao ou
autocriao do gnero humano atravs do processo de objetivao.

No trabalho alienado, "a vida mesma aparece s como meio de vida" (Marx 1984, p. 156 -
grifos no original), sendo entendido, assim, como meio de existncia, como uma aparente
atividade, como exterior ao trabalhador e no como ato que desenvolve novas capacidades e
cria novas necessidades, no como essncia humana no sentido da realizao das
potencialidades alcanadas pelo gnero humano. Para Heller (1992, p. 38) "existe alienao
quando ocorre um abismo (...) entre a produo humano-genrica e a participao consciente
do indivduo nessa produo".

Considerando este referencial, o trabalho do professor ser alienado quando seu sentido no
corresponder ao significado dado pelo contedo efetivo dessa atividade previsto socialmente,
isto , quando o sentido pessoal do trabalho separar-se de sua significao. Se o sentido do
trabalho docente atribudo pelo professor que o realiza for apenas o de garantir sua
sobrevivncia, trabalhando s pelo salrio e sem ter conscincia de sua participao na
produo das objetivaes na perspectiva da genericidade, haver a ciso com o significado
fixado socialmente. Esse significado entendido como funo mediadora entre o aluno e os
instrumentos culturais que sero apropriados, visando ampliar e sistematizar a compreenso da
realidade, e possibilitar objetivaes em esferas no cotidianas. Nesse caso, o trabalho alienado
do docente pode descaracterizar a prtica educativa escolar.

Vimos que a natureza do trabalho docente no tem possibilitado uma maior objetivao do
processo de trabalho, deixando margem para a autonomia do professor. Para exercer essa
autonomia, as condies subjetivas - formao, incluindo a apropriao do significado de seu
trabalho - apresentam-se como fundamentais. No caso da alienao do trabalho do professor,
sua atividade no concorrer para seu enriquecimento subjetivo, para a "conduo da vida"3
atravs de relaes conscientes do indivduo com a genericidade, isto , realizar uma atividade
"constritiva, externa" (Mrkus 1974, p. 51), que no desenvolve novas capacidades, no cria
necessidades de outro nvel, no aprimora seus conhecimentos e no se auto-realiza. Haver,
ento, comprometimento da apropriao e da objetivao dos alunos, ou seja, da qualidade do
ensino.

Na sociedade capitalista, onde as relaes sociais so de dominao, a alienao est presente


em maior ou menor grau, mas, como afirma Mrkus (1974, p. 60), nunca como tendncia
absoluta que aniquila toda a autonomia dos indivduos. Logo, a realizao de prticas sociais
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Significado e sentido do trabalho docente Itacy Salgado Basso

que superem em vrios graus a alienao uma possibilidade dependente de uma busca
constante e conflituosa na nossa sociedade. a busca da relao consciente com as
objetivaes produzidas socialmente, mediadas pelas circunstncias ou condies efetivas de
vida de cada indivduo. Assim, as prticas sociais que superem em algum grau a alienao, a
incluindo o trabalho docente, no dependem apenas das condies subjetivas, identificadas aqui
pela formao do professor que abrange a compreenso dos objetivos de sua ao de ensinar.
Dependem, tambm, das circunstncias ou condies efetivas de trabalho que fazem a
mediao desta busca de relaes mais conscientes.

O que incita, motiva o professor a realizar seu trabalho? Este motivo no totalmente subjetivo
(interesse, vocao, amor pelas crianas etc.), mas relacionado necessidade real instigadora
da ao do professor, captada por sua conscincia e ligada s condies materiais ou objetivas
em que a atividade se efetiva. Essas condies referem-se aos recursos fsicos das escolas, aos
materiais didticos, organizao da escola em termos de planejamento, gesto e
possibilidades de trocas de experincia, estudo coletivo, durao da jornada de trabalho, ao
tipo de contrato de trabalho, ao salrio etc. Quando essas condies objetivas de trabalho no
permitem que o professor se realize como gnero humano, aprimorando-se e desenvolvendo
novas capacidades, conduzindo com autonomia suas aes, criando necessidades de outro nvel
e possibilitando satisfaz-las, ou seja, "que, portanto, ele no se afirma, mas se nega em seu
trabalho, que no se sente bem, mas infeliz, que no desenvolve energia mental e fsica livre,
mas mortifica a sua physis e arruna a sua mente" (Marx 1984, p. 153), este trabalho
realizado na situao de alienao.

As condies objetivas de trabalho do professor, levantadas e analisadas por mim em pesquisa


com professores de histria de uma delegacia de ensino do oeste paulista e confirmadas por
outros estudos e pesquisas, so percebidas como limitadoras, mas nem sempre de forma clara,
tanto que, muitas vezes, a situao traduzida como frustrante, desanimadora. Ganhando mal,
com uma jornada de trabalho extensa, no deixando tempo disponvel para a preparao de
aula, a correo de trabalhos e a atualizao, poucas oportunidades de discusso coletiva para
solucionar problemas do cotidiano escolar, como o professor pode desenvolver um trabalho que
tenha interesse para ele prprio e para o aluno? Os professores esto, muitas vezes, realizando
uma prtica alienante, comprometendo, assim, a qualidade do ensino.

Alienante porque o trabalho resumido a repetir contedos imutveis embota o professor. A


reproduo mecnica da atividade docente no permite a ampliao das possibilidades de
crescer como professor e ser humano. Alienante porque o motivo pelo qual o professor realiza
aquelas operaes mecnicas tem sido, apenas, o de garantir a sobrevivncia, no
correspondendo ao significado fixado socialmente. Temos, ento, a ruptura entre significado e
sentido do trabalho docente.

Fazendo uma analogia, uma releitura dos resultados das pesquisas sobre o "bom" professor
(Kramer e Andr 1984; Cunha, M.I. 1988; Pimentel, 1993) considerados sob a tica do
significado e sentido do trabalho docente, poderamos afirmar que os professores bem-
sucedidos so aqueles que conseguem integrar significado e sentido. So professores com uma
formao adequada que inclui a compreenso do significado de seu trabalho e que, encontrando
melhores condies objetivas ou lutando muito por elas, e, em alguns casos, contando com
apoio institucional, concretizam uma prtica pedaggica mais eficiente e menos alienante.

Procuramos mostrar que a articulao dialtica entre as condies subjetivas e as condies


objetivas, expressa pelas categorias significado e sentido, apresenta-se como um caminho para
a compreenso do trabalho docente. Essa compreenso pode permitir o delineamento de
possveis intervenes, visando a reformulao da prtica do professor e de sua formao inicial
e continuada.

Quais seriam as possveis intervenes?

Nossa atuao, como profissionais preocupados com a formao inicial e continuada de


professores, deveria privilegiar, de um lado, a construo de novas relaes de trabalho na
escola, possibilitando o enfrentamento coletivo das condies objetivas e subjetivas que
obstaculizam o aprendizado escolar. De outro, o aprofundamento terico-metodolgico que
favorea a criao, pelos membros da equipe escolar, de novas relaes entre teoria e prtica,
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valorizando a experincia de cada professor, partindo de problemas identificados na prtica


cotidiana da sala de aula e possibilitando a ampliao do conhecimento atravs de estudo e
reflexo, na busca coletiva de novos fundamentos para a prtica. Estes so os objetivos centrais
de uma pesquisa de interveno que ora iniciamos.

Notas
1. As idias bsicas desse trabalho, com algumas alteraes, foram preliminarmente expostas no captulo I
de minha tese de doutorado intitulada: "As condies subjetivas e objetivas do trabalho docente: Um
estudo a partir do ensino de histria." Campinas, Unicamp, tese de doutorado, setembro 1994.
2. Para maiores esclarecimentos sobre a anlise em unidades, consultar Vigotski (1991, p. 4; 1993, p. 18-
19).
3. Palavras de Goethe (Lebensfhrung) e utilizadas por Agnes Heller (1992, p. 40).

The meaning and sense of the teacher's work

ABSTRACT: This paper aims at understanding the teacher's work as a theoretical and methodological
intellectual approach which guides programs of formal preparation and continued education for teachers.
The nature of teaching is discussed by affirming its peculiarity and by pointing out the importance of
teacher preparation for the performance of pedagogical practice. The interpretation of teacher's work was
undertaken by using two categories: meaning - as a socially defined aim of this activity - and the sense
teachers attribute to their job. The rupture between meaning and sense makes alienates the work,
jeopardising or rendering teaching characterless.

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