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Camino a la
Pamela Contreras S. Maritza Rivera t Sandra Osorio t Mnica Apablaza
que apoye la labor de los educadores, surgi al inte-
Maritza Rivera M. rior del consejo consultivo durante 2010. Luego de
Sandra Osorio G. un largo camino y la dedicacin de estos y otros pro-
fesionales que ayudaron en su realizacin, hoy rinde
Mnica Apablaza A.
e
Directora Editorial: Amanda Cspedes
Libro-gua para educadores
Direccin editorial
Amanda Cspedes C.
Coordinacin general
Barbara Asenjo P.
Edicin
Andrea Domedel P.
Paulina Valenzuela B.
Diseo y diagramacin
Francisca Toral R.
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Libro-gua para educadores
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Agradecimientos
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Camino a la escuela inclusiva
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Prlogo
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NDICE
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Camino a la escuela inclusiva
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PRIMERA PARTE
El diagnstico
Primera parte
El diagnstico
e
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ndice
Presentacin
Amanda Cspedes
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Amanda Cspedes
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Normativa Legal
Mnica Apablaza y Sandra Osorio
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Normativa Legal
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Normativa Legal
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La atencin a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currculo. Blanco Roda,
www.inclusioneducativa.cl, Santiago, 2002.
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Normativa Legal
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Normativa Legal
Educacin inclusiva
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Camino a la escuela inclusiva
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La participacin en la educacin para todos. UNESCO, Santiago, 2000.
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Normativa Legal
Escuela inclusiva
Diversidad.
Heterogeneidad.
Comunidad educativa.
Compromiso.
Flexibilidad.
Observacin.
Reflexin.
Apertura.
Currculum accesible.
Evaluacin de los procesos.
Trabajo en equipo.
Buenas prcticas.
Articulacin.
Redes de apoyo.
Triangulacin.
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ndice de Inclusin. Ainscow, M. Bristol, CSIE, 2000.
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Normativa Legal
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ndice de Inclusin. Ainscow, M. Bristol: CSIE, 2000.
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Informe Warnock, M. Comite de Investigacin sobre Educacin, Londres, 2008.
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Camino a la escuela inclusiva
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Un marco comprensivo de mejora de la eficacia escolar. Murillo, J. Revista Mexicana de In-
vestigacin Educativa, p.42, Mxico, 2004.
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Normativa Legal
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Modelo de neurociencias
aplicadas a la educacin
Amanda Cspedes
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Camino a la escuela inclusiva
Conceptos fundamentales
Plasticidad cerebral.
Genes, epignesis, ambiente, experiencia, oportunidades.
Neurobiologa de la maduracin cerebral.
Funciones cognitivas.
Funciones de administracin cognitiva.
Funciones metacognitivas.
Enriquecimiento y potenciacin de la inteligencia.
Las emociones: maduracin y rol del ambiente.
Los nios que se apartan de la norma.
La escuela del futuro desde la ptica de las neurociencias.
Plasticidad cerebral
El cerebro humano y su resultado, la mente, es el computador de
ltima generacin perfecto que suean los informticos y quienes
trabajan en la investigacin de la Inteligencia Artificial. Son per-
fectos porque son el resultado de millones de aos de trabajo de la
evolucin sobre un plan gentico primario especfico, el que per-
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Modelo de neurociencias aplicadas a la educacin
Redes neuronales
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Modelo de neurociencias aplicadas a la educacin
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Camino a la escuela inclusiva
Etapas crticas
Tercer trimestre intrauterino a dos meses de vida: Al servi-
cio de la capacidad vincular.
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Modelo de neurociencias aplicadas a la educacin
Etapas sensibles
Dos a seis meses de vida: Abierta a ampliar las experiencias
vinculares e inters por el entorno.
Dos a cinco aos: Consolidacin de las habilidades motoras
y de las habilidades verbales. Inicio de la autorregulacin
del temperamento.
Siete a diez aos: Se fortalece y ampla el pensamiento sim-
blico, el juicio lgico y objetivo de la realidad, y la ca-
pacidad reflexiva. Aparecen y se consolidan las habilidades
psicolingsticas.
13 a 16 aos: Aparecen y se consolidan las habilidades me-
tacognitivas. El pensamiento reflexivo se enriquece y se
hace autnomo.
17 a 21 aos: Se amplan y fortalecen las habilidades meta-
cognitivas al servicio del afrontamiento plenamente aut-
nomo de los desafos sociales.
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Camino a la escuela inclusiva
Procesamiento de la informacin
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Modelo de neurociencias aplicadas a la educacin
Juega y representa.
Da rienda suelta a su fantasa.
Dibuja, arma puzles, rompecabezas, juega con piezas de dis-
tintos tamaos, formas, colores, creando y modificando el
espacio.
Canta, crea sus propias melodas y ritmos, ejecuta msica
en un instrumento, improvisa en l.
Est en accin: se mueve, trepa, salta, gira.
Observa de modo atento los fenmenos naturales (el agua,
el fuego, las piedras, los rboles), el mundo animal, el mun-
do vegetal.
Crea vnculos de afecto.
Se comunica por medio de los lenguajes no verbales.
Expresa sus emociones.
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Modelo de neurociencias aplicadas a la educacin
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Camino a la escuela inclusiva
dgitos para formar cifras, las que emplea para realizar ope-
ratoria mediante el uso de algoritmos especficos. Aplica
dicha operatoria para resolver problemas.
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Modelo de neurociencias aplicadas a la educacin
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Camino a la escuela inclusiva
Competencias bsicas
Habilidades psicolingsticas
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Modelo de neurociencias aplicadas a la educacin
Aprendizaje lector.
Lectura comprensiva.
Discurso oral.
Discurso escrito.
Habilidades de inferencia verbal, de comprensin y forma-
cin de conceptos.
Lectura crtica y creativa.
Discurso argumentativo.
Lectura emergente
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Modelo de neurociencias aplicadas a la educacin
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Modelo de neurociencias aplicadas a la educacin
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Modelo de neurociencias aplicadas a la educacin
Gentica particular.
Modelos instruccionales escolares altamente favorecedores
de la metacognicin.
Estrategias de potenciacin cognitiva.
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Modelo de neurociencias aplicadas a la educacin
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Modelo de neurociencias aplicadas a la educacin
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Modelo de neurociencias aplicadas a la educacin
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Trastornos del desarrollo en el aula
Amanda Cspedes
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Trastornos del desarrollo en el aula
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Casos
Caso 1
Caso 2
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Trastornos del desarrollo en el aula
Caso 3
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Trastornos del desarrollo en el aula
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Sndrome de Dficit Atencional en el aula
Amanda Cspedes, Lilian Cohen y Gloria Silva
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Sndrome de Dficit Atencional en el aula
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Sndrome de Dficit Atencional en el aula
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SDA en la adolescencia
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Sndrome de Dficit Atencional en el aula
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Sndrome de Dficit Atencional
en la educacin superior
Luca Casanova
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Sndrome de Dficit Atencional en la educacin superior
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Se mejora el SDA?
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Sndrome de Dficit Atencional
con Hiperactividad
Amanda Cspedes y Lilian Cohen
Caso 1
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Sndrome de Dficit Atencional con Hiperactividad
Caso 2
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Camino a la escuela inclusiva
chico tena tres aos y medio, era muy impulsivo, dorma muy
poco, era selectivo para comer, apenas deca algunas palabras y
presentaba severas rabietas por cualquier motivo.
El mdico le diagnostic autismo y le recet unas gotas que
por fin permitieron que Agustn durmiera toda la noche. Pero
cuando cumpli cinco aos, otro doctor le dijo que el nio tena
un severo Sndrome de Dficit Atencional con Hiperactividad.
Haba avanzado mucho, su lenguaje era bueno, le gustaba jugar
en el computador y era muy hbil en lo motriz, saba andar muy
bien en bicicleta y jugar ftbol. Su problema era la motricidad
fina y la conducta: era pataletero, desobediente, oposicionista,
desafiante y muy maldadoso. Nadie lo invitaba a los cumplea-
os debido a su conducta inmanejable.
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Sndrome de Dficit Atencional con Hiperactividad
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Sndrome de Dficit Atencional con Hiperactividad
Comorbilidad ms frecuente:
- Trastorno de conducta oposicionista desafiante.
- Trastorno bipolar.
- Trastornos del desarrollo de la personalidad: personalidad
lmite y personalidad disocial.
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Camino a la escuela inclusiva
En la adolescencia:
- Crisis acadmica. Deben buscar opciones acordes a su reali-
dad cognitiva, pero suelen deambular por sistemas escolares
alternativos donde empeoran sus problemas de conducta,
especialmente si no hay objetividad respecto a stos.
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Sndrome de Dficit Atencional con Hiperactividad
Comorbilidad ms frecuentes:
- Episodios de depresin por estrs.
- Psicosis reactivas.
Medidas de apoyo
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Camino a la escuela inclusiva
Medidas generales
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Sndrome de Dficit Atencional con Hiperactividad
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Sndrome de Dficit Atencional con Hiperactividad
Regulacin psicofarmacolgica
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Sndrome de Dficit Atencional con Hiperactividad
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Dificultades y trastornos
del aprendizaje en el aula
Amanda Cspedes y Gloria Silva
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Dificultades de aprendizaje
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Dificultades y trastornos del aprendizaje en el aula
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Camino a la escuela inclusiva
Discalculia atencional.
Presencia de dificultades leves a severas de los recursos de
administracin, cognitiva y cognitivo social: estrategias,
atencin focal, memoria de rastreo, persistencia en la tarea,
flexibilidad.
Dislexia lxica
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Dificultades y trastornos del aprendizaje en el aula
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Dificultades matemticas
Discalculia lxica
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Dificultades y trastornos del aprendizaje en el aula
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Dificultades y trastornos del aprendizaje en el aula
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Medidas de apoyo
Hipercalculia y discalculia
Discalculia atencional
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Dificultades y trastornos del aprendizaje en el aula
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Dificultades y trastornos del aprendizaje en el aula
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Evaluaciones Diferenciadas
desde la neuropsicologa
Amanda Cspedes y Gloria Silva
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Evaluaciones Diferenciadas desde la neuropsicologa
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Evaluaciones Diferenciadas desde la neuropsicologa
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La condicin Asperger
Lilian Cohen y Amanda Cspedes
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La condicin Asperger
Caractersticas cognitivas
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La personalidad Asperger
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La condicin Asperger
Nios:
Presentan mayor compromiso de las habilidades de menta-
lizacin, empata comunicativa y pragmtica.
Son ms tranquilos pero ms obsesivos, fbicos sociales,
quisquillosos y evitativos.
Su perfil intelectual es ms disarmnico, con talentos ms
acusados.
Nias:
Son ms empticas, pero con mayores dificultades de auto-
control.
Es frecuente la conducta oposicionista desafiante.
Presentan mutismo selectivo.
Su perfil intelectual es ms parejo, siendo menos frecuentes
los talentos inusuales.
Es ms evidente la ansiedad obsesiva que la fobia social.
Habilidades de comunicacin:
- Interpretan literalmente lo que escuchan.
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Camino a la escuela inclusiva
Interaccin social:
- Presentan dificultad en el entendimiento de las claves no
verbales y reglas de la interaccin social.
- Les cuesta entender sentimientos y emociones propios y de
los dems.
- Tienen poca tolerancia a la frustracin, lo que puede provo-
car pataletas si no consiguen algo.
- No se ponen en el lugar del otro en cuanto a sus intereses
y/o necesidades, no respetan turnos para hablar, no se ade-
cuan al contexto, no mantienen una distancia apropiada ni
un volumen de voz ajustado al momento.
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La condicin Asperger
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Camino a la escuela inclusiva
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La condicin Asperger
temas son tratados con ejemplos que incluyan sus reas de inters, y
aprovechar eso para que participe y resalten sus habilidades, lo que
har que se sienta ms valorado y motivado.
Los apoyos visuales, dividir la informacin en pequeos pasos,
organizarla en forma ordenada y secuenciada, y mostrar ejemplos
concretos son estrategias para que los datos sean fcilmente proce-
sados, la clase ms comprensible y ms motivante de seguir.
Dado que es posible que presente dificultades atencionales, es
til atraer su atencin antes de dar una instruccin. En actividades
grupales, adems de seleccionar un grupo que lo acoja y donde
pueda ser un aporte a partir de sus habilidades e intereses, es nece-
sario asegurarse que comprende la instruccin grupal.
Se sugiere, en lo posible, adaptar las evaluaciones y currculos
a las necesidades y habilidades del nio. Para algunos, las pruebas
orales miden mejor sus conocimientos, pero las preguntas abiertas
hacen que pierdan el rumbo, por lo que es ms fcil orientarlo con
preguntas de verdadero y falso o de mltiple seleccin. Si es oral, ir
segmentando la pregunta, permitiendo respuestas cortas.
En general, los nios Asperger son tranquilos, pero pueden te-
ner una muy baja tolerancia a la frustracin. Esto los hace presentar
rabietas que pueden ser reflejo de la ansiedad frente a sus propias
dificultades o por la confusin de un imprevisto; una reaccin fren-
te a una dificultad sensorial y el miedo por no entender el contexto
o sentirse amenazado. Frente a esto lo ms importante es prevenir
el estrs, ya que una vez instalado es ms difcil revertirlo.
Es importante no esperar que comparta en forma espontnea
sus emociones, en especial, porque le cuesta reconocer las propias y
las de los dems. Es conveniente estar atentos a situaciones poten-
ciales que podran desestabilizarlo. En lo posible se debe evitar la
crtica, y frente a un mal comportamiento usar un lenguaje claro y
sencillo, un tono neutro, centrarse en el hecho y no pedir inferen-
cias. Sustituir el castigo por el refuerzo positivo.
Al llegar a la adolescencia se exacerban los sentimientos de in-
comprensin y frustracin por no pertenecer a un grupo, adems
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La condicin Asperger
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Trastorno de Aprendizaje no Verbal
Amanda Cspedes, Lilian Cohen y Gloria Silva
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Trastorno de Aprendizaje no Verbal
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Otras manifestaciones
Ciclo vital
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Trastorno de Aprendizaje no Verbal
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Camino a la escuela inclusiva
Lo positivo:
Son activos buscadores de armona. Detestan la violencia,
por lo que contribuyen a promover la buena conducta en el
aula (piden que se respete el silencio, actan mediando los
conflictos para evitar la agresin).
Son de pocos amigos pero muy cariosos, bondadosos,
transparentes y leales.
Su erudicin puede actuar como un motor de motivacin
para otros nios.
Se transforman cuando estn arriba de un escenario: mues-
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Trastorno de Aprendizaje no Verbal
Matemticas y geometra.
Geografa.
Dibujo (libre y tcnico).
Ejecucin de la flauta o de otro instrumento.
Tcnicas manuales.
Gimnasia y deportes.
El profesor debe:
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La familia debe:
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La gentica en el aula
Amanda Cspedes
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Caso 1
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Caso 2
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La gentica en el aula
Caso 3
Caso 4
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La gentica en el aula
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Nacimientos mltiples
y trastornos del desarrollo
Amanda Cspedes
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Camino a la escuela inclusiva
Cero a 12 meses:
- Necesitan a la madre para regular los estados emocionales.
- La madre debe saber dividirse en forma equitativa.
- Se debe tener cuidado con los nios ms pasivos.
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Nacimientos mltiples y trastornos del desarrollo
De la pubertad en adelante:
- Emerge con fuerza la bsqueda activa de la identidad indi-
vidual.
- Es una lucha cargada de ambivalencias y duelos.
- Los gemelos viven un permanente conflicto entre la fuerza
biolgica de buscar la plenitud emocional entre los pares y
la pareja sentimental, y la fuerza biolgica de contar con la
presencia del gemelo en una potente intimidad.
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Nacimientos mltiples y trastornos del desarrollo
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Clima de aula
Amanda Cspedes y Gloria Silva
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Cuerpo de creencias
Vocacin
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Clima de aula
Conocimiento
Armona emocional
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Clima de aula
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Camino a la escuela inclusiva
Vulnerabilidad emocional
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Clima de aula
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PRIMERA PARTE
El diagnstico
Segunda parte
Aportes desde otras disciplinas
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Camino a la escuela inclusiva
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la
Educacin Diferencial
Pamela Contreras, Carolina Gonzlez, Ylona Bodis,
Anita Sez, Sandra Osorio, Valentina Guzmn,
Maritza Rivera y Luca Casanova
e
Introduccin
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Camino a la escuela inclusiva
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
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Camino a la escuela inclusiva
Qu hacer?
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
Casos
Caso 1: Alex
Antecedentes relevantes
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Camino a la escuela inclusiva
Lectura-escritura:
No se evidencian habilidades referidas a conciencia fonol-
gica.
Presenta parcial conciencia de lo impreso: diferencia las
unidades letra, palabra.
Logra escribir su nombre parcialmente, diferenciando le-
tras, pero con importante desorientacin espacial.
Desarrollo matemtico:
Se aprecia de manera emergente la nocin de cantidad (has-
ta cinco).
En el conteo lineal lo logra hasta seis y numerar objetos
hasta cinco.
En cuanto a nociones comprende: varios, distinto nmero,
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
Estilo de aprendizaje:
Presenta interferencias atencionales. Requiere de mediacin
y modelacin para capturar su atencin sobre una tarea y lo
logra por breve tiempo.
En relacin a capacidades, logra identificar y comparar in-
formacin considerando un atributo a la vez. Si recibe me-
diacin en la etapa de registro de datos especialmente en
la exploracin ordenada de informacin y etiquetamiento
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Camino a la escuela inclusiva
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
De evaluacin:
Favorecer procesos de autoevaluacin.
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Camino a la escuela inclusiva
Adecuaciones curriculares
Nombre alumno: Alex.
Curso: Medio mayor, playgroup.
Edad: 6 aos.
Aprendizajes esperados
Contenidos
(objetivos)
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
mbito: Comunicacin.
Aprendizaje esperado: Lenguaje oral.
Objetivo: Expresarse en forma oral en conversaciones,
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Camino a la escuela inclusiva
Caso 2: Ricardo
Antecedentes relevantes
Ricardo tiene siete aos y siete meses, pertenece a una familia nuclear
biparental y es el mayor de dos hermanos. Naci por cesrea y sus
antecedentes de nacimiento lo ubicaron dentro de rangos normales.
Desde muy pequeo los patrones de sueo y de desarrollo del
lenguaje se vieron alterados. Sus padres lo describen como un nio
alegre y carioso pero muy disperso, por lo que necesita de su ayu-
da permanente para cumplir con el trabajo escolar. Relatan su si-
tuacin como si se encontrara en la luna.
Tanto los padres como la profesora aseguran que presenta cierta
labilidad emocional, llora con frecuencia, se muestra ansioso o se
frustra con facilidad abandonando las actividades y declarando que
no es capaz.
Ricardo fue al jardn infantil a los tres aos y luego ingres a
pre-knder en un colegio particular de alta exigencia acadmica.
Por decisin de los padres y de la educadora, repiti knder por
considerar que no se encontraba maduro para enfrentar con xito
los aprendizajes posteriores.
Asiste a sesiones de fonoaudiologa desde los cuatro aos por
presentar retraso simple del lenguaje. Luego recibi apoyo psicope-
daggico para estimular aspectos relacionados con el desarrollo de
estrategias de planificacin, organizacin, atencin-concentracin,
memoria, habilidades de razonamiento e instrumentales, en coor-
dinacin con la fonoaudiloga.
Por sugerencia de su profesora, Ricardo fue al neurlogo para
una evaluacin, y el diagnstico mdico seal que presenta ca-
ractersticas de trastorno del desarrollo expresado en inmadurez
generalizada. Comenz un tratamiento farmacolgico orientado a
regular los aspectos mencionados con anterioridad.
El trabajo colaborativo desarrollado entre los padres, profeso-
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
Lectura-escritura:
Desarrolla lectura a nivel de palabra y silbica al no reco-
nocer stas a primera vista. Sin presencia de errores espec-
ficos. Lee palabras y oraciones breves siendo capaz de aso-
ciar stos con sus referentes grficos. An falta completar
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Camino a la escuela inclusiva
Desarrollo matemtico:
De manera incipiente reconoce conceptos comparativos
y cuantificadores. Manifiesta conocimiento numrico en
un mbito hasta 69, tanto al dictado, en la copia, como
nombrando. Realiza series numricas en orden ascendente
y descendente con frmulas de clculo de 1 en 1, 2 en 2
hasta el 30. Es necesario estimular aspectos relacionados
con razonamiento lgico.
En cuanto a la operatoriedad del clculo, en forma escrita
es capaz de operar en adicin y sustraccin sin reserva, con
unidades y decenas.
En resolucin de problemas, es capaz de resolver problemas
simples con el uso de material concreto.
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
Estilo de aprendizaje:
Manifiesta dificultad para seguir el ritmo de la clase.
Necesita reglas explcitas y planificacin externa (visual)
para desarrollar las tareas.
Obtiene seguridad al enfrentar esquemas de trabajo que co-
noce.
Frente a situaciones que implican mayor grado de comple-
jidad, activa creencias o sentimientos de incapacidad ini-
cial, por lo que la presentacin en pequeas tareas facilita
su recepcin.
Atiende mejor a estmulos visuales.
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Camino a la escuela inclusiva
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
apoyo grfico de las reglas que deben seguir todos los nios
y el horario.
Para facilitar las ayudas, Ricardo est sentado cerca de la
profesora, lejos de la ventana de la sala.
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Camino a la escuela inclusiva
De planificacin:
Describir los contenidos en trminos del logro de objetivos
intermedios.
Organizar la informacin de acuerdo a criterios de relevan-
cia.
Destacar en la pizarra la informacin de mayor importancia
para asegurar su retencin.
Al inicio de la clase, activar conocimientos previos. Durante
la clase relacionar la informacin que se est entregando con
otras materias ya vistas o con experiencias que los nios pue-
dan relatar. Al finalizar la clase resumir lo tratado.
Incorporar soportes visuales o grficos en la realizacin de las
clases (esquemas, mapas, fotografas, pictogramas, presenta-
ciones).
De evaluacin:
De acuerdo a su finalidad y funcin debe ser preferentemen-
te formativa, como estrategia de deteccin y ajuste de los
procesos educativos de cara al logro de las metas y objetivos
propuestos.
A travs de tcnicas de evaluacin del desempeo, como lista
de cotejo, registro anecdtico, rbricas, escalas.
Utilizar formas variadas de evaluacin adems de las tradi-
cionales, centradas en los distintos estilos de aprendizaje. Es
decir, no slo evaluar contenidos conceptuales, sino procedi-
mentales y actitudinales.
Especificaciones en la evaluacin de Ricardo.
- Evitar pruebas muy extensas. Si es necesario dividir las eva-
luaciones en partes.
- Al realizar evaluaciones grupales o individuales, asignar
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
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Camino a la escuela inclusiva
Adecuaciones curriculares
Nombre alumno: Ricardo.
Curso: 1 bsico.
Edad: 7 aos.
Aprendizajes
Estrategias Metodolgicas
Esperados Contenidos
(Actividades)
(Objetivos)
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
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Camino a la escuela inclusiva
Caso 3: Juan
Antecedentes relevantes
Lectura-escritura:
Su nivel lector es de palabras con vocales, algunas conso-
nantes (p, s, m, l) en slaba directa.
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
Su lectura es silbica.
Su nivel de comprensin es solo de palabras con las letras
que conoce y las asocia a un dibujo.
Escribe al dictado palabras, en slaba directa (p, s, m, l).
Desarrollo matemtico:
Reconoce y escribe al dictado nmeros hasta el mbito del
999.
Maneja concepto de valor y logra aplicarlo hasta la novena
centena.
Realiza secuencias numricas en orden ascendente y des-
cendente de 1 en 1; 5 en 5; y 10 en 10.
Maneja la mecnica operatoria convencional de adicin
con reserva y sustraccin sin reversa.
Realiza clculo mental con un dgito.
Maneja el uso de monedas y billetes, y los utiliza en la reso-
lucin de problemas.
Resuelve problemas matemticos simples orales, aplica la
mecnica operatoria.
Desarrollo lenguaje:
Tiene dificultad en conciencia fonolgica en cuanto a con-
ciencia fonmica (sntesis y anlisis de fonemas), pero no
as en la conciencia silbica.
Sigue instrucciones.
Se expresa adecuadamente de manera oral, elaborando ora-
ciones en concordancia gramatical.
Logra enumerar elementos pertenecientes a determinadas
categoras verbales.
Completa oraciones, detecta errores en frases y establece
relaciones causales.
Estilo de aprendizaje:
Le gusta escuchar historias de aventuras.
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Camino a la escuela inclusiva
Adecuaciones curriculares
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
De evaluacin:
Considerar evaluaciones orales en los subsectores de lenguaje
y comunicacin, matemtica y comprensin del medio.
Estimularlo a aclarar sus objetivos y metas.
Utilizar distintas formas de evaluacin como escalas de
apreciacin, listas de cotejo, trabajos grupales, etc.
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Camino a la escuela inclusiva
Adecuaciones curriculares
Nombre alumno: Juan.
Edad: 8 aos.
Curso: 2 bsico.
Tipo NEE: Dficit atencional con hiperactividad en diversas combinaciones.
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
191
Camino a la escuela inclusiva
Antecedentes relevantes
Jos Manuel tiene ocho aos y seis meses. Pertenece a una familia
nuclear, es el segundo de tres hermanos y naci sano. Cerca de los
dos aos sus padres inician un proceso que incluye especialistas y
diversos exmenes porque no logra desarrollar el lenguaje, aparecen
comportamientos rutinarios como ordenar objetos, se desplaza sin
una meta aparente y no hay conductas pragmticas de comunica-
cin como mirar a la cara. Adems hay una falta de comprensin
del lenguaje gestual y no participa en juegos simples con sus padres
y hermanos.
Alrededor de los tres aos y medio el neurlogo le diagnosti-
ca Trastorno del Espectro Autista. A partir de ese momento, Jos
Manuel comienza a recibir apoyo por parte de un equipo multi-
profesional integrado por terapeuta ocupacional, fonoaudiloga y
psicopedagoga, y su vez, asiste al jardn infantil.
Con ocho aos cursa 2 bsico en un colegio tradicional con
apoyo de asistente durante toda la jornada escolar, concurriendo
parte de sta al aula de recursos y otra parte del tiempo a la clase
comn. El trabajo colaborativo entre docentes, directiva, padres y
profesionales externos es fluido, lo que ha permitido tomar decisio-
nes de mutuo acuerdo, teniendo como base las evaluaciones realiza-
das tanto dentro como fuera del establecimiento, lo que posibilita
el realizar los ajustes necesarios en los momentos pertinentes.
Los principales nudos en la integracin de Jos Manuel se rela-
cionan con:
La preparacin de los profesores, asistentes y medio educa-
tivo en general para enfrentar sus caractersticas y realizar
las adaptaciones pertinentes.
Traspasar la etapa de diseo de adaptaciones curriculares al
desarrollo e implementacin de las mismas.
192
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
Lectura-escritura:
Alcanza lectura de nivel independiente interferida por pro-
cesos de mantenimiento de la atencin.
Manifiesta buen nivel de comprensin de palabras aisladas
asociadas a dibujos, lo mismo que de oraciones de estruc-
tura simple asociadas a dibujos.
Bajo nivel de comprensin de textos breves, con excepcin
de aquellos con predominio en pictogramas.
Responde a partculas interrogativas: Quin?, Qu hace?,
Dnde?, Qu?
Desarrollo matemtico:
Reconoce y escribe nmeros hasta la novena unidad de mil
de manera exacta.
Compara nmeros hasta la centena.
Realiza secuencias numricas de 2 en 2, 10 en 10, en orden
ascendente (no descendente).
Opera en adicin y sustraccin sin reserva, y de manera
incipiente con reserva.
An no realiza clculo mental.
Reconoce monedas y billetes de manera memorstica.
Todava no resuelve problemas matemticos posiblemente
por su dificultad para secuenciar los pasos a seguir. Falta de
razonamiento asociado a operatoria y a sus dificultades a
nivel de comprensin del lenguaje.
193
Camino a la escuela inclusiva
Desarrollo lenguaje:
Muestra una adecuada comprensin verbal de instruccio-
nes simples. Requiere de ayuda visual o repeticin frente a
instrucciones ms complejas.
En el lenguaje expresivo usa frases de tres palabras que le
permiten pedir ayuda, declarar lo que ve y conseguir la
atencin del otro.
Requiere de tiempo para organizar la informacin. Oca-
sionalmente, repite lo que otra persona ha dicho con fines
comunicacionales.
Estilo de aprendizaje:
Se motiva con letras y nmeros, computador y juegos de
construccin.
Al enfrentar tareas nuevas requiere apoyos visuales, perio-
dos cortos de trabajo y alternar tiempos de trabajo con des-
canso.
Rechaza y muestra ansiedad ante tareas que sobrepasan sus
competencias y habilidades actuales. Necesita anticipacin
frente a cambios en la rutina.
Requiere ayuda externa para focalizar la atencin como po-
ner su mano sobre la cara del adulto al hablarle. Poco uso
del lenguaje verbal, apoyo gestual a las palabras.
Mantiene la atencin en actividades con una presentacin
centrada en lo visual /gestual y con poca carga verbal.
Necesita repetir los pasos de una tarea y la mediacin del
adulto para establecer relaciones con sus aprendizajes pre-
vios y significativos, y realizar transferencia a otras reas.
Alcanza un mayor nivel de retencin en actividades concre-
tas.
194
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
195
Camino a la escuela inclusiva
196
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
De evaluacin:
Formativa, como estrategia de deteccin y ajuste de los pro-
cesos educativos de cara al logro de las metas y objetivos
propuestos.
A travs de tcnicas de evaluacin del desempeo: lista de
cotejo, registro anecdtico, rbricas, escalas.
De acuerdo al momento de aplicacin:
- Inicial: Para determinar zona de desarrollo prximo y reali-
zar los ajustes necesarios.
- Procesual: Con el fin de recoger datos relevantes durante la
realizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, de acuer-
do a un perodo de tiempo determinado.
- Final: Para determinar el nivel de logro alcanzado en los
objetivos propuestos.
De acuerdo al criterio de comparacin, el que se centrar en
el propio alumno y en los planes y programas establecidos
por el Mineduc para su nivel escolar.
197
Camino a la escuela inclusiva
Adecuaciones curriculares
Nombre alumno: Jos Manuel.
Edad: 8 aos.
Curso: 2 bsico.
Eje: Lectura
Aprendizajes
Estrategias Metodolgicas
Esperados Contenidos
(Actividades)
(Objetivos)
Del curso: Del curso: Del curso:
- Reconocen en las - Reconocen temas - Escuchan la lectura del cuento El sastrecillo
narraciones ledas: y valores en las valiente.
temas, valores, narraciones que leen. - Hacen predicciones, en grupo, sobre las
momentos clave - Identifican los aventuras que esperan al sastrecillo.
o culminantes momentos clave de - Cada grupo fundamenta en forma simple sus
del relato, cuentos y otros relatos. predicciones.
caractersticas de - Resumen los hechos - Preguntan sobre palabras y expresiones que
los personajes, ms importantes de no comprenden.
hechos principales cuentos, leyendas y - Resumen el cuento con sus propias palabras
y los lugares de la otras narraciones. (parfrasis), destacando los momentos
accin. - Caracterizan a los clave del relato, respetando el orden de las
personajes aparecidos acciones, y comentando si sus predicciones
en las narraciones. sobre las aventuras del sastrecillo fueron
- Describen los lugares acertadas o no.
en los que se realizan - Dibujan a los personajes del cuento o alguna
las acciones de de sus escenas.
cuentos, leyendas y - Escriben el nombre de la escena dibujada y el
otras narraciones. de los personajes representados.
- Comparan los personajes del cuento respecto
a sus cualidades y a la accin que realizaron, lo
registran y completan en un cuadro.
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
199
Camino a la escuela inclusiva
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
Caso 5: Ignacio
Antecedentes relevantes
Ignacio tiene ocho aos y ocho meses, y cursa 1 bsico por se-
gunda vez en un colegio municipal. Es el ltimo de cuatro hijos y
sus hermanos son de padres distintos; sus padres son cartoneros y
analfabetos.
Es derivado a un grupo diferencial debido a sus dificultades
para aprender a leer y escribir, y su falta de concentracin e hiperac-
tividad. No existen diagnsticos previos y su dificultad se evidenci
en 1 bsico; adems dos de sus hermanos estuvieron en tratamien-
to en el grupo diferencial por dificultades de aprendizaje.
Se caracteriza por ser participativo, sociable, impulsivo, con
poco inters para realizar actividades que requieren mayor trabajo.
Molesta constantemente a sus pares, precisa de mayor atencin del
profesor para realizar su labor escolar, y todo esto ha influido en
que su proceso de aprendizaje sea ms lento, adems de no recibir
apoyo escolar en el hogar debido al precario desarrollo educacional
de sus padres.
Inicia un tratamiento en un grupo diferencial enfocado al
aprendizaje de la lectura y escritura. Junto con la profesora de len-
guaje y comunicacin se realizan estrategias de aprendizaje lector
usando el mtodo gestual dirigido a todos los alumnos y en especial
a Ignacio
Tambin se trabaja con esta estrategia en el aula de recursos,
lo que otorga un desarrollo adecuado de logros. Todo lo anterior
permite a Ignacio seguir el ritmo de aprendizaje de sus pares, lo
que ha permitido una buena adaptacin al curso. Fue derivado a
evaluacin neurolgica.
201
Camino a la escuela inclusiva
Lectura-escritura:
Su nivel lector es de palabras con vocales y algunas conso-
nantes (p, s, m, l, t, n) en slaba directa.
Su lectura es silbica.
Su nivel de comprensin es slo de palabras con las letras
que conoce y las asocia a un dibujo.
Escribe al dictado palabras, en slaba directa (p, s, m, l, n, t).
Desarrollo matemtico:
Reconoce y escribe al dictado, nmeros hasta el mbito
del 99.
Maneja concepto de valor y logra aplicarlo hasta el 99.
Realiza secuencias numricas en orden ascendente y des-
cendente de 1 en 1, 2 en 2, 5 en 5, y 10 en 10.
Maneja la mecnica operatoria convencional de adicin y
sustraccin (sin reversa).
Realiza clculo mental con dos dgitos con combinaciones
de 10.
Maneja el uso de monedas y billetes, y los usa en la resolu-
cin de problemas.
Retiene con dificultad por la interferencia de procesos de
mantenimiento de la atencin, pero al repetir la situacin
con mediacin del profesor es capaz de resolver pro-
blemas matemticos simples y simples invertidos (orales).
Aplica la mecnica operatoria.
Desarrollo lenguaje:
Tiene un adecuado nivel de conciencia fonolgica en cuan-
to a conciencia silbica (sntesis, anlisis y recuento de s-
labas).
Presenta dificultad en conciencia fonmica (sntesis y an-
lisis)
202
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
Estilo de aprendizaje:
Le gustan los materiales de tipo manipulativos.
Atiende con ms frecuencia cuando el profesor est pen-
diente de l.
Le gustan los textos de aventuras y con muchas ilustracio-
nes.
Le gusta usar el computador.
Le cuesta expresar sus ideas.
Se distrae con facilidad y cambia a menudo de actividad.
No le gusta trabajar en grupo.
Responde de forma impulsiva.
Presenta baja tolerancia a la frustracin, pero es sensible
ante el refuerzo positivo.
A menudo no finaliza la actividad otorgada.
Retiene con dificultad instrucciones orales.
La asignatura que ms le gusta es matemtica.
Adecuacin curricular
203
Camino a la escuela inclusiva
204
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
De evaluacin:
Estimularlo a lograr los objetivos y metas que le permitan
pasar de curso.
Utilizar distintas formas de evaluacin como escalas de
apreciacin, listas de cotejo, trabajos grupales, etc.
205
Camino a la escuela inclusiva
Adecuaciones curriculares
Nombre alumno: Ignacio.
Edad: 8 aos.
Curso: 1 bsico.
Aprendizajes Esperados
Contenidos
(Objetivos)
Del curso: Del curso:
-Escuchan comprensivamente - Reconocimiento progresivo de las slabas que componen
variados textos literarios. las palabras:
-Relacionan fonema- grafema. Slabas formadas por una vocal.
Slabas directas (c, v).
Slabas indirectas (v, c).
Slabas complejas o combinaciones (c, v, c).
206
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
Estrategias Metodolgicas
Procedimientos Evaluativos Recursos Materiales
(Actividades)
Del curso: Del curso: Del curso:
- Escuchan y comentan texto Lista de cotejo: - Texto (letra t).
con palabras (t) en relacin a - Responden preguntas. - Lminas (ficha
sus experiencias (aprendizaje - Leen slabas (t). trabajo).
significativo). - Leen palabras (t). - Ropa para
- Responden preguntas sobre el - Asocian sonido-grafa (t). representacin.
texto.
- Dramatizan el texto.
- Subrayan letras (t) en el texto.
- Asocian sonido-grafa (t).
- Discriminan dibujos sonido
inicial (t).
- Forman slaba directa (t).
- Dibujan segn slaba inicial (t).
- Dibujan y copian palabras con las
letras (p, s, m, l, n, t).
- Realizan lectura compartida del
texto.
207
Camino a la escuela inclusiva
Caso 6: Pedro
Antecedentes relevantes
Pedro tiene 11 aos y siete meses, cursa 3 bsico por segunda vez
y es el tercero de cuatro hijos. El nivel escolar de ambos padres es
enseanza bsica incompleta, la madre es duea de casa y el padre
maestro pintor. Viven con sus abuelos, primos y tos.
La madre no estuvo presente durante los primeros cinco aos
de vida del nio al estar privada de libertad, por lo que no se tienen
antecedentes del desarrollo del nio en esa etapa. Pedro estuvo des-
de knder a 3 bsico en un colegio particular subvencionado, pero
ingres a un colegio municipal despus de repetir de curso e inicia
un tratamiento en el grupo diferencial.
Se caracteriza por ser sociable, interesado en realizar el trabajo
escolar que implique desarrollar su aprendizaje lector, es competiti-
vo, un tanto ansioso, requiere de atencin inmediata y es constante
para realizar sus tareas, es inseguro y logra mantener la atencin,
pero presenta dificultades en la memorizacin.
Lectura-escritura:
Alxico (sin nivel lector).
Escribe frases a la copia.
Desarrollo matemtico:
Reconoce y escribe al dictado nmeros hasta el mbito de
la primera centena.
Maneja el concepto de valor y logra aplicarlo hasta el m-
bito de la centena.
Realiza secuencias numricas en orden ascendente y des-
cendente de 1 en 1, 2 en 2, 5 en 5 y de 10 en 10.
208
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
Desarrollo lenguaje:
Tiene dificultad en conciencia fonolgica en cuanto a con-
ciencia silbica (sntesis, anlisis y recuento de slabas).
Presenta dificultad en conciencia fonmica (sntesis y an-
lisis).
Enumera elementos pertenecientes a determinadas catego-
ras verbales.
Infiere analogas verbales y figurativas a partir de compara-
ciones verbales y visuales.
Logra con gran dificultad memorizar verbalmente (memo-
ria a corto plazo).
Al expresarse presenta secuencia lgica y temporal adecua-
da.
Estilo de aprendizaje:
Focaliza su atencin.
Termina las actividades otorgadas.
Es constante y perseverante al realizar las labores escolares.
Le gusta escuchar cuentos fantsticos.
No le gusta trabajar en grupo.
Presenta baja tolerancia a la frustracin.
Es sensible ante el refuerzo positivo.
Retiene con dificultad instrucciones orales.
La asignatura que ms le gusta es educacin fsica.
Prefiere materiales grficos y concretos.
Muestra ansiedad por finalizar sus tareas escolares.
209
Camino a la escuela inclusiva
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
De evaluacin:
Realizar evaluacin diferenciada ajustando las pruebas.
Darle ms tiempo para realizar los trabajos y evaluarlos con
listas de cotejo, escalas de apreciacin u otros.
Explicarle lo que se quiere obtener como aprendizaje, lo
211
Camino a la escuela inclusiva
Significativas:
Ante esta situacin especial que se da a menudo en el mbito esco-
lar, se sugiere la siguiente modificacin:
Debido al desfase que presenta el menor en relacin a la
adquisicin de los objetivos fundamentales y contenidos
mnimos obligatorios correspondientes al nivel que cursa,
se requiere bajar y modificar el currculum bsico en las
asignaturas fundamentales a nivel de 1 bsico, para que el
alumno tenga acceso a una educacin regular.
Por lo tanto, la adecuacin curricular es significativa
para este menor con NEE y tiene que ser realizada en base
a los objetivos fundamentales y contenidos mnimos obli-
gatorios del nivel en que se encuentran los aprendizajes ad-
quiridos por el nio hasta ese momento.
212
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
Caso 7: Cristin
Antecedentes relevantes
213
Camino a la escuela inclusiva
Lectura-escritura:
Lee todos los niveles fonticos del castellano con mltiples
errores especficos:
- Sustituciones de letras: de sonido voclico, de sonido vi-
brante r y rr, de sonido lateral l y ll, de sonido oclusivo q,
d, c y g.
- Sustituciones de palabras.
- Omisiones de letras y slabas.
- Adiciones de letras y slabas.
Su lectura es silbica lenta con vacilaciones y regresiones.
Su nivel de comprensin se ve afectado incluso en el nivel
de textos simples, ya que presenta dificultad en la compren-
sin de vocabulario, hallar la idea principal, recordar los
detalles, resumir textos, realizar inferencias, captar relacin
causa-efecto, establecer el orden temporal de un relato y
esquematizar el contenido del texto.
Su nivel de escritura espontnea presenta mltiples errores
especficos.
Desarrollo matemtico:
Reconoce y maneja nmeros hasta el mbito del milln.
Maneja el concepto de valor y logra aplicarlo hasta el m-
bito del milln.
Realiza secuencias numricas en orden ascendente y des-
cendente de 1 en 1, 2 en 2, 3 en 3, 5 en 5, 10 en 10, 50 en
50 y 100 en 100.
Maneja la mecnica operatoria convencional de adicin y
sustraccin, con y sin reversa.
214
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
Desarrollo lenguaje:
Sigue instrucciones.
Se expresa de forma adecuada de manera oral, elaborando
oraciones en concordancia gramatical.
Logra abstraer, categorizar, razonar y formular hiptesis.
Tiene dificultad para estructurar morfosintcticamente ora-
ciones complejas.
A nivel semntico denota falta de vocabulario en relacin a
su nivel escolar y edad.
Es capaz de relatar historias y contar eventos de su vida
cotidiana.
Estilo de aprendizaje:
Le gusta realizar actividades acadmicas en el computador.
Le gusta dictar historias a otros.
Le gusta trabajar en grupo.
Le gusta el subsector de matemtica, artes y educacin f-
sica.
Es observador, le gusta dibujar e ilustrar lo que lee.
Tiene dificultad para focalizar la atencin.
No le gusta leer de manera oral frente al curso.
No termina lo que hace, ni planifica su actividad.
215
Camino a la escuela inclusiva
216
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
De evaluacin:
Realizar evaluacin diferenciada en subsectores de lenguaje
y comunicacin y comprensin del medio.
Procurar que se ponga metas y revise su cumplimiento.
Utilizar distintas formas de evaluacin como escalas de apre-
ciacin, listas de cotejo, trabajos grupales, autoevaluacin.
217
Camino a la escuela inclusiva
Adecuaciones curriculares
Nombre alumno: Cristin.
Edad: 12 aos.
Curso: 4 bsico.
Aprendizajes
Estrategias Metodolgicas
Esperados Contenidos
(Actividades)
(Objetivos)
218
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
219
Camino a la escuela inclusiva
Caso 8: Brayan
Antecedentes relevantes
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
siones gritarle y otras veces debe apoyarlo para que termine una
tarea como tomarse la leche, comer, lavarse las manos o vestirse. Su
madre tambin manifiesta preocupacin porque las tas del jardn
infantil de Brayan sealan que presenta cierto retraso en su desa-
rrollo en comparacin con los otros nios y que sera conveniente
que lo estimule ms, pero ella siente que no puede apoyar a su hijo
porque el tiempo que est en el hogar apenas le alcanza para hacer
las tareas domsticas: Me da pena no ayudar ms a mi hijo, no me
alcanza el tiempo para ser una mejor mam.
Si ellos no tienen su casa limpia, su ropa como debe ser, cmo
les va a ir bien en el colegio, entonces me preocupo y no tengo
tiempo para sentarme a leer con l o ensearle, aparte que yo no
llegu hasta 4 medio.
Brayan est en una escuela de lenguaje en las maanas y por las
tardes asiste al jardn infantil.
221
Camino a la escuela inclusiva
Cuidado de s mismo:
- Se lava y seca las manos solo.
- Se lava los dientes con apoyo del adulto.
- Come solo, pero derrama los alimentos y no logra mantener
una postura adecuada.
- Se pone y saca prendas por sugerencia del adulto.
Independencia:
- Busca los materiales que necesita para realizar un trabajo
con apoyo del adulto, quien debe reiterar la instruccin va-
rias veces.
- Invita a los nios y/o nias a jugar o a hacer un trabajo de
su preferencia.
- Manifiesta iniciativa ante situaciones o actividades nuevas
que se le presentan, tales como bailes y juegos colectivos.
- Escoge de forma espontnea en qu rincn va a jugar o qu
materiales utilizar.
222
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
Formacin valrica:
- Distingue que algunos comportamientos pueden tener con-
secuencias negativas o positivas. Sin embargo, suele actuar
con impulsividad, dndose cuenta de sus actos frente a he-
chos consumados.
- Pide disculpas en forma espontnea o motivado por el adul-
to frente a situaciones en que se ha visto involucrado.
- Da las gracias de manera espontnea.
- Manifiesta disposicin para resolver conflictos en forma pa-
cfica con ayuda de un adulto.
223
Camino a la escuela inclusiva
rea comunicacin
Iniciacin a la lectura:
- Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios bre-
ves y sencillos, manifestando sus preferencias, pero es nece-
sario apoyarlo para que se mantenga atento escuchando.
- Describe algunas caractersticas de los personajes de un
cuento con ayuda del adulto que le facilita el recuerdo a
travs de preguntas, pistas y frases incompletas.
- Explora libros y otros textos impresos solo con apoyo del
adulto, ya que muestra desinters y falta de conexin con
las claves de informacin visual y no visual.
- No logra identificar las vocales escritas en un panel, mural
y pizarra. Pese a que lo logra por momentos, lo olvida por
completo en das posteriores.
224
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
Iniciacin a la escritura:
- Experimenta con la escritura de marcas, dibujos, letras y
signos propios.
- Traza arabescos libres de distintos tamaos y extensin con
mediana dificultad.
- Traza diferentes tipos de lnea de derecha a izquierda, es
decir, en la direccin opuesta a la solicitada.
- Copia su nombre intentando seguir la forma de las letras,
pero lo hace escribiendo de derecha a izquierda.
- Copia las vocales intentando seguir su forma, pero lo hace
en espejo.
225
Camino a la escuela inclusiva
Cuantificacin:
- Utiliza cuantificadores al comparar cantidades de objetos
(ms que-menos que, muchos-pocos, lleno-vaco) con me-
diana dificultad, puesto que en ocasiones no focaliza su
atencin en lo indicado segn la instruccin, sino que tien-
de a jugar con los materiales.
- Reconoce nmeros hasta el 10, aunque a la hora de copiar-
los o escribirlos lo hace en espejo.
- Cuenta cada uno de los objetos hasta 10, diciendo cuntos
hay.
- Asocia cada uno de los objetos hasta 10, con el nombre del
nmero y su smbolo.
226
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
En casa:
- Tratar de mantener una misma rutina de comidas, higiene
y dosificar la televisin en su grado mnimo, privilegiando
actividades fsicas en especial en el tiempo compartido en
familia los fines de semana.
En el jardn:
- Permitir que se pare de su silla durante actividades colecti-
vas como el crculo, aprovechando la instancia para que
ayude a la educadora que dirige la actividad, de manera de
focalizar su atencin y potenciar su participacin.
En el hogar y jardn:
- Es necesario intencionar las actividades dando a conocer
para qu haremos algo, y en qu consistir, sealando ini-
cio, el desarrollo y el cierre. Lo mismo a la hora de trabajar
las nociones antes-despus, o de especificar las consecuen-
cias de no hacer algo o de hacerlo.
De aprendizaje:
t-BTBDUJWJEBEFTEFCFODPOUFNQMBSMBNFEJBDJOQFSNBOFO-
te por parte de la educadora, considerando que se trata de
un nio zurdo y que la direccionalidad de la escritura es un
convencionalismo que se intenciona en los pre-escolares.
Realizar modelamiento o actuaciones concretas de lo que
se espera que haga, acompaado de instrucciones breves y
claras.
227
Camino a la escuela inclusiva
De evaluacin:
En lo formal no hay. Pero en lo procesual de interaccin
directa con el nio es conveniente acentuar los logros y los
intentos, sin importar si alcanza o no lo esperado.
228
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
Caso 9: Samuel
Antecedentes relevantes
229
Camino a la escuela inclusiva
230
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
Competencias curriculares
Capacidades generales
Atencin concentracin:
Samuel logra un buen desempeo en esta rea. Logra man-
tener la atencin concentrada en tareas que exigen observa-
cin analtica y atencin selectiva.
Lectura-escritura:
La lectura es bastante rpida, pero con errores de decodifi-
cacin.
No respeta los signos de puntuacin, por lo que la com-
prensin se ve afectada.
En el reconocimiento de palabras, decodifica con gran difi-
cultad aquellas desconocidas o parisilbicas.
En comprensin lectora logra una comprensin expl-
cita de los elementos que se presentan en un texto. En
231
Camino a la escuela inclusiva
Desarrollo matemtico:
Tiene un buen desempeo a nivel de sumas, restas y mul-
tiplicaciones. No obstante, presenta dificultades a nivel de
divisin de nmeros enteros y decimales.
En la resolucin de problemas, Samuel logra un buen des-
empeo.
Estilo de aprendizaje:
Hbitos y nivel de autonoma:
- Requiere de actividades que involucren todos los canales
sensoriales, en particular el visual. Necesita de esquemas
claros, apoyo de pictogramas que le permitan imaginar y
representar lo que va a aprender.
232
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
233
Camino a la escuela inclusiva
234
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
235
Camino a la escuela inclusiva
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Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
237
Camino a la escuela inclusiva
Adecuaciones curriculares
Nombre alumno: Samuel.
Curso: 1 medio.
Subsector: Lenguaje y comunicacin.
Aprendizajes esperados
Contenidos
(objetivos)
238
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
239
Camino a la escuela inclusiva
Sugerencias especficas
240
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
241
Camino a la escuela inclusiva
Sugerencias generales
242
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
243
Camino a la escuela inclusiva
Contexto familiar
- Analizar los diferentes componentes de la vida familiar
que pueden repercutir en la integracin del alumno en su
colegio. Es un espacio en el que pueden valorarse las creen-
cias de los padres como cuidadores y sus estilos de crianza.
- Conocer el entorno cultural del que aprende el nio y las
situaciones de aprendizaje informal que se llevan a cabo en
el ambiente.
244
Un aporte desde la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial
245
Camino a la escuela inclusiva
246
Un aporte desde la Fonoaudiologa
Vernica Pesse, Viviana Pino, Marcela Grove,
Anbal Parra, Ibania Gardilcic y Carolina Olavarra
e
Introduccin
247
Camino a la escuela inclusiva
248
Aporte desde la Fonoaudiologa
Cero a 12 meses
249
Camino a la escuela inclusiva
sobre alertarlo. Los nios con TGD son sensibles a estas fre-
cuencias, tanto as, que los padres reportan serias dificultades
para usar la juguera, el secador de pelo, etc.
Emisin de los primeros balbuceos (memoria y reproduc-
cin fonolgica): Este inicio confunde muchas veces a la
familia, que est deseosa de que el beb hable. l no est
hablando, est ejercitando sus rganos fonoarticulatorios
mediante la reproduccin de vocalizaciones, y se deleita
con la retroalimentacin auditiva que le provoca su voz.
Imitacin de gestos y silabeos: El beb comienza a invo-
lucrarse con su entorno parlante y es capaz de reproducir
patrones vocales bsicos y gestos primarios.
Permanencia del objeto: Busca el objeto escondido con la
mirada y tiene una actitud motora para descubrirlo.
El beb comienza a prestar atencin a lo que el otro le se-
ala, y a indicar o sealar l mismo lo que desea o le llama
la atencin.
Identifica partes de su cuerpo.
Comprende rdenes simples, por ejemplo mustrame tus
ojos, dnde est la mam?, etc.
Inicia proto conversaciones, referidas a intercambios de
vocalizaciones que no conforman palabras an. Poseen las
caractersticas de entonacin e intercambio de turnos pro-
pio de las futuras conversaciones.
Aparecen intenciones comunicativas, que dan cuenta de
que el nio ya posee una finalidad o intencin al estar in-
teractuando con otros. Cuando los otros reciben y com-
prenden la intencin de este nio, hablamos de crculos de
comunicacin.
12 a 18 meses
250
Aporte desde la Fonoaudiologa
18 a 24 meses
Palabra frase u holofrase: El nio utiliza una sola palabra
para decir o relatar una situacin completa. Es fundamen-
tal que su entorno atento y carioso pueda hacer una lectu-
ra adecuada del significado de estas primeras palabras.
251
Camino a la escuela inclusiva
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Aporte desde la Fonoaudiologa
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Camino a la escuela inclusiva
Cero a 12 meses
Compresin:
- Ausencia de contacto visual.
- Ausencia de seguimiento visual.
- Falta de gestos o movimientos de la cabeza en busca de es-
tmulos auditivos.
-Ausencia de sonrisa social.
Expresin:
- Ausencia de balbuceos.
- No existen conductas de imitacin de gestos ni balbuceos.
Compresin:
- Ausencia de inters en contactarse con el otro.
- Reacciones pobres ante estmulos auditivos.
- Dificultad en seguir rdenes simples y cotidianas.
- Falta de seguimiento de sealamiento comprensivo y reali-
zacin de sealamiento expresivo.
Expresin:
- Ausencia de emisiones verbales.
- Ausencia de intenciones comunicativas bsicas (pedir, respon-
der, comentar, protestar, saludar), expresadas mediante palabras y/o
gestos.
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Aporte desde la Fonoaudiologa
Compresin:
- Dificultad en seguir rdenes simples.
- Dificultad para responder a preguntas simples/cotidianas.
Expresin:
- Ausencia de mo/mi.
- Ausencia de frases simples.
- Presencia de ecolalias o palabras/frases reiterativas sin signi-
ficado comunicativo aparente.
Compresin:
- Ausencia del yo (se refiere a s mismo en tercera persona).
- Dificultad en seguir rdenes de ms de dos elementos con-
secutivos, en relacin a su cuerpo o con objetos.
- Dificultad en ubicar relaciones espaciales (arriba, abajo,
adelante, atrs).
- Dificultad en comprender interrogativas con apoyo visual o
en relacin a un cuento oral (quin, dnde, qu).
- Dificultad en armar secuencias temporales simples.
- Dificultad en responder a causa y efecto dentro de su con-
texto.
- Se confunde con absurdos verbales simples.
Expresin:
- Presencia de ecolalias o palabras/frases reiterativas sin signi-
ficado comunicativo aparente.
- Expresin sobre pronunciada o prosodia peculiar (pareciera
que utiliza lenguaje perteneciente a otra comunidad o de
tipo adulto).
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Camino a la escuela inclusiva
Lenguaje no verbal:
- Disminucin en la atencin.
- Disminucin en el contacto ocular (atender al otro, mirar
lo que el otro mira, seguir con la mirada, cambios de mi-
rada).
- Disminucin en las funciones comunicativas (no pregunta
o lo hace en forma incorrecta, no opina ni participa, no
explica, no describe ni narra).
- Entonacin (prosodia peculiar).
- No se da cuenta de las intenciones del otro, demuestra in-
genuidad.
- No propone temas de conversacin o de realizarlo, stos
son restringidos y repetitivos (los dinosaurios, los planetas,
etc.).
- Dificultad en el intercambio de turnos.
- Dificultad en asumir roles diferentes (el que pregunta, el
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Compresin:
- Dificultad en seguir rdenes de ms de dos o tres elementos
consecutivos, en relacin a su cuerpo o con objetos.
- Requiere repeticin de las instrucciones y apoyo constante
por parte de la profesora.
- Dificultad en retener tres palabras consecutivas.
- Dificultad en responder preguntas cotidianas en relacin a
su familia.
- Dificultad en comprender interrogativas con apoyo visual o
en relacin a un cuento oral (quin, qu, qu hace, dnde,
por qu).
- Dificultad en responder a analogas verbales.
- Dificultad en responder a causa y efectos.
- Se confunde con absurdos verbales.
Expresin:
- An persisten Procesos Fonolgicos de Simplificacin
(PFS).
- Habla poco inteligible.
- No identifica ni reproduce palabras acsticamente prxi-
mas, por ejemplo, beso-peso.
- Dificultad para expresar palabras de ms de tres slabas.
- Emite slo oraciones cortas con poca informacin (menos
de cuatro palabras).
- Compensa su vocabulario escaso con el uso de de palabras
decticas (eso, aqu, ehte).
- Disminucin de artculos, nexos y preposiciones.
- Persisten expresiones incorrectas de gnero y nmero en sus
oraciones.
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Camino a la escuela inclusiva
Lenguaje no verbal:
- Disminucin en la atencin (focalizar un set de estmulos,
seleccionar, mantener la atencin).
- Disminucin en el contacto ocular (atender al otro, mirar
lo que el otro mira, seguir con la mirada, cambios de mi-
rada).
- Disminucin en las funciones comunicativas (no pregun-
ta, no opina, no participa, no explica, solo pide o llama la
atencin con su lenguaje).
- Entonacin (prosodia particular).
- No se da cuenta de las intenciones del otro.
- No pone tema de conversacin.
- Le cuesta iniciar, mantener y finalizar una conversacin.
- Le cuesta proporcionar informacin pertinente.
- Dificultad en el intercambio de turnos.
- Dificultad en asumir roles (a veces est de emisor y otras de
receptor).
Sndrome de Asperger
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Camino a la escuela inclusiva
Otros problemas
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Aporte desde la Fonoaudiologa
Estudio de casos
Este libro pretende ser un aporte prctico para que el profesor y/o
comunidad educativa conozcan mejor a los nios con NEE. Una
forma didctica de lograr este objetivo es estudiar casos, los que
describirn al nio en su desarrollo verbal y comunicativo.
Con un sentido prctico se har una descripcin por segmentos
segn escolaridad y edad, describindose las principales caracters-
ticas de cada grupo que se definirn en tres niveles en relacin al
grado de severidad; leve, moderado y severo.
La intencin es que los profesores y educadores puedan revisar
y observar si se aplica a los nios que tengan en su aula; y luego se
entregar un listado de sugerencias para cada grupo.
Antecedentes generales
Antecedentes perinatales.
Historia de salud del nio: Informacin de problemas de
salud relacionados con los odos, vas respiratorias, alergias
y alimentacin, preguntar si existen exmenes auditivos.
Antecedentes de otros familiares con problemas de lengua-
je, aprendizaje o dficit atencional.
Descripcin desarrollo motor y del lenguaje del nio.
Consideraciones previas
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Casos clnicos
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Camino a la escuela inclusiva
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Caso severo:
Sebastin tiene cuatro aos y siete meses y no ha podido ingresar a
escolaridad formal. Tiene una larga historia de evaluaciones profe-
sionales tanto mdicas como de la rehabilitacin, y se le diagnosti-
c Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD).
La educadora de su jardn seala que Sebastin no habla, tampo-
co participa con los otros nios, casi no mira a los ojos, hace frecuen-
tes pataletas y presenta gran dificultad para separarse de su madre.
Naci prematuro (siete meses) y su mam hizo un cuadro depre-
sivo post parto, lo que desencaden un trastorno del vnculo inicial.
El pap es una figura presente y claramente est ansioso frente al
problema de Sebastin. La pareja tiene problemas de comunicacin
y dicen sentir desesperanza frente al problema de su hijo.
An no controla esfnteres y tiene dificultad para conciliar y
mantener el sueo. Presenta selectividad alimentaria, hipersensibi-
lidad auditiva (se tapa los odos ante ruidos molestos), es temerario
y no tiene conciencia de peligro.
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Camino a la escuela inclusiva
Pre-bsico
Caso leve:
Pablo tiene cuatro aos y ocho meses y asiste a pre-knder. La edu-
cadora de prvulos lo deriva a evaluacin con especialista por pre-
sentar dificultades de pronunciacin. Lo describe como un nio que
entiende todo y que logra hilar sus ideas de manera coherente.
Participa activamente en su grupo. Le gusta jugar con sus com-
paeros y tiene espritu de lder, adems le gusta decidir por los
dems y se frustra cuando el entorno no acata sus preferencias. Tie-
ne un desarrollo motor dentro de lo esperado, pero ha presentado
otitis media en varias ocasiones, siendo tratado con antibiticos.
No tiene pruebas audiomtricas.
Lenguaje comprensivo
- Desempeos levemente disminuidos cuando se le saca del
contexto habitual, que puede relacionarse con una labi-
lidad atencional.
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Caso moderado:
Andrs tiene cinco aos y dos meses, y asiste a knder. La educadora
solicita evaluacin del especialista porque considera que es un nio
inmaduro, con problemas para seguir el ritmo de aprendizaje del
curso.
Le cuesta concentrarse y organizarse; su lenguaje es enredado y
pareciera que no comprende las instrucciones grupales. Se observan
dificultades para tomar el lpiz y las tijeras. La educadora piensa
que presenta dficit atencional y comenta que se desborda emocio-
nalmente con frecuencia, lo que lo entristece mucho y menoscaba
su autoestima.
Naci prematuro, a los ocho meses, y con bajo peso. Presenta
un retraso en la adquisicin del lenguaje y existen antecedentes fa-
miliares de trastornos en el aprendizaje.
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Camino a la escuela inclusiva
Caso severo:
Ignacio tiene cinco aos y cuatro meses y asiste a pre-knder.
La educadora de la escuela informa que el nio habla muy poco y
generalmente de manera incoherente.
Lo ms frecuente es que utiliza frases de pelculas o comerciales
de televisin; no participa con los otros nios, ms bien los evita.
Establece poco contacto visual con sus pares y con sus profesores.
Hace pataletas y la educadora no siempre logra determinar el mo-
tivo de ellas.
Presenta gran dificultad para separarse de su madre a pesar de que
conoce el colegio desde ya hace algn tiempo. No obedece normas y
la educadora tiene dudas acerca de cunto comprende realmente. Se
observa gran dificultad para adaptarse a la rutina escolar.
El parto fue de trmino pero la madre estuvo durante gran parte
del embarazo sometida a estrs familiar. Se informa de un pariente
con conductas similares a Ignacio.
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Lenguaje expresivo
- Posee un buen desempeo fontico y fonolgico, es decir,
su pronunciacin es clara.
- Estructura oraciones en forma adecuada, aunque presenta
dificultad en estructurar su discurso narrativo en forma co-
herente, pues tiende a intercalar fantasa en ellos.
- Vocabulario adecuado, inclusive destacado, aunque en oca-
siones es rebuscado. Llama la atencin que si no conoce
algn trmino, inventa uno relacionado con toda naturali-
dad, por ejemplo: sacador de pelos por pinza.
Lenguaje comprensivo
- Comprende preguntas relacionadas con su entorno inme-
diato, pero presenta dificultad en entender preguntas ms
complejas.
- Se muestra literal y concreto, presentando dificultad para
comprender chistes, ironas, dichos, refranes, etc. Por ejem-
plo, ante la expresin de caminar como tortuga, dice que
es caminar en el suelo con cuatro patas.
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Camino a la escuela inclusiva
Primer ciclo
Caso leve:
Jos tiene seis aos y cuatro meses, asiste a 1 bsico. La profesora
lo deriva por presentar dificultades para pronunciar, con un habla
poco inteligible. Tanto los adultos como los compaeros de curso
manifiestan no entender lo que dice, crendose un clima tenso en-
tre los nios. Su familia no haba reparado en tal situacin, ya que
ellos le entienden todo.
La profesora agrega que Jos es un nio con un buen desempe-
o comprensivo. Es capaz de seguir instrucciones y est aprendien-
do a leer y a escribir como el promedio de su curso.
Presenta resfros frecuentes, es alrgico y desarrolla al menos
un cuadro infeccioso al ao, tipo otitis o amigdalitis. Consult a
un otorrinolaringlogo, quien realiz una extirpacin de adenoi-
des (adenoidectoma). Se ha realizado exmenes auditivos que han
arrojado presencia de lquido en el odo medio, lo que ha sido tra-
tado exitosamente con medicamentos.
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Lenguaje expresivo
- Normal.
Lenguaje compresivo
- Normal.
Caso moderado:
Juan tiene siete aos y cinco meses, asiste a 1 bsico. Su profesora
seala que tiene dificultades en casi todas las reas (motricidad grue-
sa y fina, lenguaje). Es extremadamente tmido, inseguro, ansioso,
poco participativo, con gran labilidad emocional, le cuesta adaptar-
se a los cambios y se observa baja tolerancia a la frustracin.
Segn su profesora el lenguaje es limitado, le cuesta organizar
sus ideas y comunicarlas y pareciera no comprender muchas veces
lo que se le dice o se le solicita.
En su ficha escolar est consignado que comenz a hablar tar-
damente, tiene un hermano mayor al que se le diagnostic dislexia
y estuvo hospitalizado en varias ocasiones durante el primer ao de
vida por virus sinsicial. Se encuentra dentro del proyecto de inte-
gracin de su colegio.
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Camino a la escuela inclusiva
Sntesis fonoaudiolgica:
Lenguaje expresivo
- Presencia de algunas simplificaciones fonolgicas no espe-
rables para su edad, que afectan a trabantes de adquisicin
tarda. Por ejemplo helicohtero por helicptero.
- Bajo nivel de vocabulario y de estructuracin de oraciones.
- Descenso significativo en las habilidades discursivas, tan-
to frente a la descripcin de lminas como especialmente
ante el discurso espontneo. Su discurso es poco coherente
y poco organizado.
Lenguaje comprensivo
- Dificultad en comprender preguntas con adverbios interro-
gativos compuestos (con quin, a qu, etc.).
- Dificultad en seguimiento de instrucciones de mediana
complejidad.
- Baja comprensin de vocabulario.
Habilidades psicolingsticas
- Estas destrezas se relacionan con el adecuado desarrollo del
lenguaje y se ha comprobado que poseen una estrecha re-
lacin con las habilidades del pensamiento. Juan presenta
una disminucin de ellas en los planos auditivo-verbales:
memoria auditiva, fluidez lxica, asociacin auditiva, inte-
gracin auditiva, etc.
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Sugerencias
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Lenguaje y comunicacin
Estas sugerencias representan a las cinco reas con las que habitual-
mente se estudian el lenguaje y la comunicacin en los nios. Estas
son:
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Un aporte desde la Terapia Ocupacional
Enrique Henny, Mara Paz Herrera, Paz Salgado,
Camila Nallar y Mnica Moreno
Introduccin
Las necesidades de los nios con trastornos del desarrollo son ml-
tiples y muchas veces diferentes a las de nios con un desarrollo
normal. Estas necesidades permiten crear condiciones, tanto so-
ciales como ambientales, que facilitan la mxima participacin del
nio o la nia afectados en su vida diaria infantil.
Si bien todos los menores tienen necesidades definidas por su
singularidad, en el caso de las nias y nios con trastornos del de-
sarrollo suelen requerir de apoyos profesionales particulares, tanto
desde la educacin como desde el mbito de la salud.
Cuando se menciona participacin significa la habilidad de ser
parte, de aportar, de vivir una vida satisfactoria en conjunto con las
dems personas, independientemente de las caractersticas perso-
nales de cada uno.
La diversidad es un valor, y siempre ser conveniente tenerla
como una realidad y respetarla. No hay dos personas iguales, y por
tanto las diferentes categoras que se utilicen para describir a grupos
de personas que son diferentes en su desarrollo, como los nios con
trastornos del desarrollo, no logran representar la singularidad de
cada una de las individualidades.
Como corolario podemos decir que los diagnsticos o catego-
ras que se utilicen para caracterizarlos nunca sern suficientes para
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Camino a la escuela inclusiva
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Aporte desde la Terapia Ocupacional
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Camino a la escuela inclusiva
Casos
Dificultades de praxis
Nombre: Luis.
Categora Descriptiva: Dificultades de praxis.
Nivel Escolar: Segundo ciclo.
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Aporte desde la Terapia Ocupacional
Nombre: Matas.
Categora Descriptiva: Dificultades de praxis.
Nivel escolar: Pre-escolar.
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Camino a la escuela inclusiva
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Aporte desde la Terapia Ocupacional
Nombre: Bruno
Categora Descriptiva: Dificultades de praxis.
Nivel escolar: Primer ciclo
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Camino a la escuela inclusiva
Nombre: Felipe.
Categora descriptiva: Hper respuesta.
Nivel Escolar: Pre-escolar.
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Aporte desde la Terapia Ocupacional
mente su mesa con las toallitas para que no est todo sucio y
eso ayudo a que Felipe no se alejara.
El ao pasado, para el baile de navidad, Felipe se negaba
a salir al patio a practicar, no quera ponerse su disfraz, deca
que era feo y pareca inquieto cuando comenzaba a sonar la
msica. El da del acto apareci de sorpresa el viejito pascuero,
se asust mucho y comenz a transpirar.
La ta se dio cuenta de que algo le pasaba, lo abraz con
fuerza y le dijo que todo estara bien. Tambin pidi que su
sillita no estuviera cerca de la radio, que la msica no sonara
tan fuerte y que el Viejito no se acercara a los nios los que
quisieran iran a conocerlo.
Cuando estuvo ms tranquilo la ta le pidi al viejito que
le diera el regalo de Felipe y que ella se lo llevara. Al final del
acto l estaba contento y sonri cuando sus paps le tomaron
la foto con sus compaeros.
Nombre: Juanita.
Categora descriptiva: Hper respuesta (vestibular).
Nivel Escolar: Primer ciclo.
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Camino a la escuela inclusiva
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Aporte desde la Terapia Ocupacional
Nombre: Andrea.
Categora descriptiva: Hper respuesta.
Nivel escolar: Segundo ciclo.
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Camino a la escuela inclusiva
Nombre: Rosita.
Categora descriptiva: Hipo respuesta.
Nivel escolar: Pre-escolar.
Rosita tiene cinco aos y est en pre-knder. Todos los das que
asiste al jardn llega en los brazos de su mam, totalmente dor-
mida y como siempre ella trata de despertarla. Su mam le con-
t a las tas del jardn lo mucho que le cuesta levantarla, sacarla
de la cama y que hay que vestirla prcticamente durmiendo.
En un da tpico en su jardn, despus que su mam se va,
la dejan otro rato tranquila y comienza a estar ms despierta
cuando sus profesoras la toman en brazos, cantan y bailan con
ella. Todos saben cun importante es el hacerse notar para que
Rosita est ms despierta.
En las actividades del jardn, la nia participa con alegra,
sabe casi todo y no existe preocupacin por sus habilidades
para comprender. Tampoco tienen ninguna queja por su con-
ducta, es una nia tranquila, dulce, cariosa y no molesta.
Las preocupaciones en lo escolar es que si bien a ella parece
gustarle el jardn, no est sacndole todo el provecho como sus
pequeos compaeros. Muchas veces parece distrada, como si
estuviese imaginando algo, y si le llaman parece que no escu-
chara. Le hicieron exmenes mdicos y se descart que tenga
un problema de audicin.
Adems que no siempre es as, porque en situaciones en
las cuales ha habido mucha actividad, o en que hay msica y
bailes, ella responde muy bien a todo lo que le ofrecen.
Nombre: Manuel.
Categora descriptiva: Hipo respuesta.
Nivel escolar: Primer ciclo.
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Aporte desde la Terapia Ocupacional
Nombre: Esperanza.
Categora descriptiva: Hipo respuesta.
Nivel escolar: Segundo ciclo.
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Camino a la escuela inclusiva
Bsqueda de sensaciones
Nombre: Milena.
Categora descriptiva: Bsqueda de sensaciones.
Nivel Escolar: Primer ciclo.
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Aporte desde la Terapia Ocupacional
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Camino a la escuela inclusiva
Nombre: Joaqun.
Categora descriptiva: Bsqueda de sensaciones.
Nivel escolar: Pre-escolar.
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Aporte desde la Terapia Ocupacional
Estrategias y sugerencias
Sugerencias generales
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Aporte desde la Terapia Ocupacional
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Aporte desde la Terapia Ocupacional
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GLOSARIO
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BIBLIOGRAFA
Normativa Legal
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tral de la calidad del proceso de integracin educativa. Santiago,
CEAS.
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PROFESIONALES AUTORES DE ARTCULOS
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y San Manuel (Melipilla); y es profesional de apoyo de los Colegios
Cordillera y Tabancura.
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Valentina Guzmn Maluenda
Educadora de prvulos de la Universidad Catlica. Licenciada en
Educacin y Magster en Educacin Especial Universidad Catlica
(Psicopedagoga). Realiza atencin psicopedaggica orientada a la
integracin de nios con NEE en Colegio San Nicols Dicono
de Colina, y en consulta particular. Posee amplia experiencia con
nios con trastornos del desarrollo, en particular con sndrome de
Asperger. Ha realizado cursos de capacitacin con alumnos de la
Facultad de Economa de la Universidad de Chile.
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Sandra Osorio Gonnet
Educadora diferencial con mencin en trastornos de audicin y
lenguaje de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Edu-
cacin y magster en gestin educacional de la Universidad Diego
Portales. Con amplia experiencia en Corporaciones de Educacin
Municipal, entre las que destacan las Corporaciones de Las Con-
des y La Florida, en los que ha ocupado cargos de coordinacin
tcnica de proyectos de integracin. Es Asesora Tcnica Educativa
(ATE) en colegios de alta vulnerabilidad social. Actualmente, se
desempea como Jefa de la carrera de Educacin Diferencial de la
Universidad Santo Toms, sede Santiago. Ha participado en diver-
sos encuentros internacionales con ponencias relacionadas con la
inclusin y la atencin a la diversidad.
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