UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP

JOGOS E BRINCADEIRAS NA INFANCIA - JBI

PEDAGOGIA

APS - ATIVIDADES PRTICAS SUPERVISIONADAS

FAZ DE CONTA QUE ACONTECE

SILVANA BONI RA: N2267G2

SABRINA DOS SANTOS CAETANO RA: D35DAD3
RUBICELIA DE JESUS ALMEIDA RA: N223AG6
DINETE VENANCIO DA SILVA RA: D2254B0

SANTOS
2017

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 UNIVERSIDADE PAULISTA UNIP
JOGOS E BRINCADEIRAS NA INFANCIA - JBI
PEDAGOGIA

APS - ATIVIDADES PRTICAS SUPERVISIONADAS

FAZ DE CONTA QUE ACONTECE

Este trabalho possui como finalidade a

avaliao do desempenho do curso de
Pedagogia da Universidade Paulista UNIP,
analisando a importncia do ldico no
desenvolvimento da criana, aos cuidados da
orientadora Patrcia Giordano.

SANTOS
2017

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Sumrio

Introduo................................................................................................4
1. A importncia do Ldico no Desenvolvimento Infantil...................5
1.1. O ldico segundo Edda Bomtempo.........................................5
1.2. O ldico segundo Jean Piaget.................................................6
1.3. O ldico segundo Lev Semenovich Vygotsky..........................6
2. Espao Ldico e sua interveno no desenvolvimento infantil.....7

3. Observao do cotidiano da criana: Douglas Ribeiro.....................8

Consideraes Finais...........................................................................12

Bibliografia.............................................................................................13

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 Introduo
Para desenvolverem e participarem ativamente do mundo em que vive,
a criana precisa brincar, pois brincando a criana desenvolve seu senso de
companheirismo, sua auto expresso, sua autoestima, sua auto confiana e
autonomia.
O presente trabalho referente a importncia de atividades ldicas no
desenvolvimento das crianas com relao a aprendizagem, tanto nas escolas
como nas atividades de sua rotina.
Tem como objetivo este trabalho a pesquisa de caso baseada em
autores especialistas no assunto, e observao e aplicao de suas teorias na
prtica de atividades com as crianas.
Organizamos o trabalho em trs breves captulos, onde tero
como temas. A importncia do ldico, a utilizao de um espao ldico na
educao infantil, e a aplicao de algumas atividades de segmentos ldico
com a criana observada.
As atividades ldicas contribuem para o desenvolvimento da
criana, pois colabora no desenvolvimento de uma autoestima satisfatria.

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 1. A importncia do Ldico no Desenvolvimento Infantil
preciso considerar a brincadeiras que as crianas j conhecem, seja atravs
de amigos, como atravs dos pais, como um diagnstico daquilo que j
conhecem tanto no que diz respeito ao mundo fsico, quanto no social e afetivo.
necessrio que a escola que a escola possibilite o espao, tempo e um
educador que seja o elemento mediador das interaes das crianas com os
objetivos de conhecimento, o professor deve usar o jogo como um recurso
pedaggico que desperte o interesse e a motivao do aluno, mais
significativamente para que a aprendizagem se efetive.
Por meio do faz-de-conta, crianas buscam superar contradies,
onde podem criar situaes imaginrias em que no precisam seguir as regras
que geralmente lhe so impostas, seja pelos pais ou professores. um
momento de distrao de liberao de toda a sua criatividade.
Na linguagem criada no faz-de-conta, dentro de sua imaginao a
criana desenvolve elementos perceptuais, cognitivos e emocionais, cria seus
papis imaginrios, e seus espaos de fantasias.
Ao brincar de faz-de-conta, as crianas conseguem desenvolver
diversas habilidades, aprendem um pouco de sua vida cotidiana, aprendem
sobre seu lado emocional e sua imaginao se expande no geral.
Dentro das escolas atravs das atividades ldicas as crianas
podem ajudar ainda a construir brinquedos e cenrios para suas brincadeiras,
auxiliando os professores e ao mesmo tempo desenvolvendo a prtica de
criao.
O espao para a realizao das atividades deve ser um ambiente
agradvel, e que as crianas possam se sentirem descontradas e confiantes.

1.1. O ldico segundo Edda Bomtempo

Para Edda Bomtempo, o termo brincar importante para o ser humano
em temos de aprendizagem, sade, qualidade de vida e desenvolvimento
cultural para ela. A brincadeira do faz de conta essencial para as crianas
desenvolverem o aspecto cognitivo, social, motor e afetivo e evolurem na
criatividade imaginao representaes aes e autonomia.
Segundo a autora no sonho, na fantasia, na brincadeira de faz de conta,
desejos que pareciam irrealizveis podem ser realizados.
Quando a criana estiver na brincadeira do faz de conta sempre deve ter
um adulto por perto para observar esse tipo de brincadeira, porque ao olharmos
uma criana brincando pode-se supor que seja uma simples aes sem reflexo
e sentido, mas ao contrrio, atravs do brincar a criana expressa suas emoes
e modas de ver o mundo que as cerca. Nessa perspectiva o jogo simblico

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representado e imaginado por cada criana de uma maneira, por isso os
educadores necessitam observar seus alunos em todos os momentos na escola,
principalmente junto aos brinquedos e nas brincadeiras.

1.2. O ldico segundo Jean Piaget

Para Piaget a fase egocntrica faz com que a criana mo se preocupe
com quem est a sua volta, enxergando o mundo somente a sua maneira, acha
que todos pensam da mesma maneira que ela. Para ele tambm nessa fase
que a substituio acontece devido a sua funo simblica, quando a capacidade
de substituir um objeto ou acontecimento por representaes.
As crianas no faz-de-conta esto desenvolvendo tambm a imagem
mental, que construda e evolutivamente, sendo uma imitao inferiorizada, a
consequncia da experincia que se tem do objetivo.

1.3. O ldico segundo Lev Semenovich Vygotsky

Para Vygotsky a brincadeira do faz-de-conta privilegiada em sua
discusso sobre o papel do brinquedo no desenvolvimento.
O autor focaliza o contexto social que a criana est inserida, segundo
ele, a brincadeira possibilita a investigao e a aprendizagem sobre as pessoas
e as coisas do mundo.
A brincadeira ldica acaba tendo uma influncia muito grande no
desenvolvimento da criana. Atravs do jogo a criana aprende a agir, a ter
curiosidade, e isso faz com quem ela adquira iniciativa e confiana,
proporcionando desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da
concentrao.
Vygotsky coloca que o comportamento das crianas em situaes do dia-
a-dia so contrrias daquelas apresentadas nas situaes de brincadeira.

2. Espao Ldico e sua interveno no desenvolvimento infantil

Este lugar reservado para as crianas soltarem sua imaginao e

desenvolverem sua criatividade, onde se sintam livres para brincar expressando
todos seus sentimentos, deixando assim fluir o faz-de-conta, seja com os
amigos ou com seus brinquedos.

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 de extrema importncia no desenvolvimento infantil o ldico, pois torna-se
fundamental o estmulo da curiosidade das crianas, fazendo que no seja
apenas uma brincadeira nem to pouco apenas uma forma de aprendizagem,
mas seu momento de brincar por prazer, resultando no aprender.

A sala de aula tambm pode ser um espao ldico, onde o professor usa
desse recurso para ensinar, mostrando ao aluno que aprender tambm pode ser
divertido.

Dentro da universidade existem alguns espaos que poderiam ser

considerados ambientes ldicos, como a brinquedoteca e o ginsio esportivo. O
ginsio foi o escolhido pelo grupo por conta do seu amplo espao, que permite
inmeras brincadeiras, seja com outras crianas, ou com uma diversidade
imensa de brinquedos e objetos.

Segundo Horn (2004, p. 28) no espao fsico que a criana consegue

estabelecer relaes entre o mundo e as pessoas, transformando-o em um plano
de fundo no qual se inserem emoes. Para ele, em um mesmo espao podemos
ter diversos ambientes diferentes, pois a semelhana entre os meios no
significa que sejam iguais, eles se definem com relao as pessoas.

imensamente recomendvel que ambientes institucionais

ofeream oportunidade para as crianas desenvolverem sua
individualidade, permitindo-lhes ter seus prprios objetos, personalizar
seu espao e, sempre que possvel participar nas decises sobre a
organizao do mesmo. Carvalho & Rubiano (2001, p.109)

Algo que geralmente acontece, e acaba atrapalhando essa juno entre

o brincar e a aprendizagem que o educador v as duas situaes de forma
separada, considerando a brincadeira como um momento para deixar a criana
atoa, sem uma interveno pedaggica ao fundo.
Para Vygotsky (1979) o desenvolvimento do aluno se d por meio da
interao social, ou seja, o ato de brincar que concede a criana a oportunidade
de se relacionar com outras crianas, sendo assim ocorre a troca de
experincias. Diferente da abordagem de dentro-fora de Piaget, Vygotsky (1979)
reala o valor do ambiente no desenvolvimento intelectual das crianas,
mostrando que as relaes sociais, em vez de biolgicas so mais importantes.

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 3. Observao do cotidiano da criana: Douglas Ribeiro
Os jogos recreativos direcionados aos pequenos devem desenvolver
habilidades especificas como coordenao motora; orientao espacial; ritmo;
equilbrio; organizao temporal e desenvolver a linguagem como forma de
comunicao. Portanto, para um melhor desempenho, as atividades ldicas para
educao infantil podem prever algumas regras mais definidas. Abaixo, algumas
atividades de recreao educacional que tornaro o aprendizado e
desenvolvimento das crianas mais prazerosos e divertidos:

DESCOBRINDO CORES E FORMAS (Construo do conhecimento): Esta

atividade visa auxiliar a criana a discernir formas geomtricas e cores.
MATERIAIS: EVA diversas cores, cola, velcro, tesoura e rgua. BRINCANDO:
Voc ir pedir para a criana sentar-se no cho, coloque na frente da mesma o
jogo das formas e cores, entregando-lhe as formas geomtricas para que a
criana as encaixe em seus respectivos lugares.

Pea para a criana repetir os nomes e as cores de cada forma geomtrica,

estimulando a curiosidade e levando a concluir o jogo.

Aps terminar o jogo aponte para cada forma e pergunte o nome e a cor para
que a criana assimile o que est sendo passado.

Esse jogo foi dado para o Douglas que portador de TEA, e foi percebido
um interesse grande pelo jogo devido as cores chamarem muito sua ateno, o
mesmo no se interessa por jogos ou brinquedos barulhentos devido a sua
audio sensvel.

Que por sinal aprendeu rapidamente a discernir as formas geomtricas e as

cores, passando as informaes que lhe foram passadas para a av,
ensinando a ela o que lhe foi ensinado.

O mais interessante que segundo a me dele, ao ensinar a av ele estava

agindo da mesma maneira que a sua professora faz em sala de aula com ele e
as demais crianas.

No faz-de-conta: Observando uma outra forma de do Douglas brincar, me

chamou ateno como as crianas so criativas.

Com uma caixa de sapato azul que a me deixou na sala, percebi que ele
movimentava a caixa para frente e para trs, fazendo barulho da buzina do
nibus com a boca. Quando perguntei o que era aquilo, ele me respondeu que
era o nibus em que ele e a me utilizam todos os dias para lev-lo at a
escola. Ele associou a caixa de sapato ao nibus pela cor de ambos, azuis.

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 A brincadeira de faz de conta, tambm conhecida como
simblica, de representao de papis ou sociodramtica, a
que deixa mais evidente a presena da situao imaginria. Ela
surge com o aparecimento da representao e da linguagem,
em torno 2/3 anos, quando a criana comea a alterar o
significado dos objetos, dos eventos, a expressar seus sonhos e
fantasias e a assumir papis presentes no contexto social.
(KISHIMOTO, 2003, p.39).

Segundo Piaget(...), o desenvolvimento da criana viria atravs do brincar para

crescer, por meio do universo ldico que a criana se satisfaz, realiza seus
desejos e explora o mundo ao seu alcance

Considerando os aspectos da linguagem, cognitivos, afetivo, motor e social,

assim o ldico contribui para o desenvolvimento global do ser humano.

O intuito contribuir significativamente na comunicao, socializao,

expresso e construo do pensamento.

* Para Rogers desenvolvido habilidades a cada brincadeira ou jogo e cada

informao tem um significado.

No significa que a criana seja solitria s pelo fato de brincar sozinho.

um encontro dela consigo mesma, sabendo se portar em determinadas

situaes.

Consideraes Finais

Neste trabalho foi usado como tema principal a importncia do ldico na

educao infantil, onde foram feitas pesquisas de caso, como na observao de
uma criana em suas atividades; pesquisas a fundo de teorias de renomados
autores como Jean Piaget, Tizuko Morchida Kishimoto, Lev Semenovich
Vygotsky, Edda Bomtempo, entre outros; com o intuito de saber realmente qual
a necessidade da aplicao destas atividades neste perodo de descobertas por
qual todos ns passamos.
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 Como nos foi proposto, cumprimos com todos os objetivos, e conclumos
que para trabalhar com crianas indispensvel uma viso um pouco mais
aberta com relao a aprendizagem, j que seguindo os mtodos mais
tradicionais, as brincadeiras e o faz-de-conta no possuem qualquer relao
com a sala de aula, e isso est totalmente equivocado, j que a partir do ldico
que a criana comea a desenvolver seu senso de criao, e consequentemente
passa a assimilar o contedo que lhe passado.

Bibliografia

KISHIMOTO, T. M. Jogos, Brinquedos, Brincadeiras e Educao. Editora

Cortez, 2000.

KISHIMOTO, T. M. O Jogo e a Educao Infantil. Editora Pioneira, 2003.

VYGOTSKY, L.S. A Formao Social da Mente. Editora Martins Fontes, 1998.

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PIAGET, J. A Formao do Smbolo na Criana: Imitao, jogo e sonho.
Sua, 1964.

BOMTEMPO, E. (1996). A Brincadeira de Faz-de-Conta: Lugar do

Simbolismo, da Representao, do Imaginrio. In: KISHIMOTO, T. M. Jogo,
Brinquedo, Brincadeira e a Educao. Cortez Editora, So Paulo.

HORN, M. G. S. Sabores, Cores, Sons e Aromas: A Organizao dos

Espaos na Educao Infantil. Artmed, Porto Alegre, 2004.

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