XXIX 2016

ISSN 1668-1673

Ao XVII. Vol 29. Noviembre 2016. Buenos Aires. Argentina

Ref lexin
Acadmica
en Diseo &
Comunicacin
III Congreso de Creatividad, Diseo y Comunicacin para Profesores
y Autoridades de Nivel Medio. `Interfaces Palermo
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin Comit Editorial
Universidad de Palermo. Lucia Acar. Universidade Estcio de S. Brasil.
Facultad de Diseo y Comunicacin. Gonzalo Javier Alarcn Vital. Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico.
Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin. Mercedes Alfonsn. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
Mario Bravo 1050. Fernando Alberto Alvarez Romero. Pontificia Universidad Catlica del
C1175ABT. Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina. Ecuador. Ecuador.
www.palermo.edu Gonzalo Aranda Toro. Universidad Santo Toms. Chile.
publicacionesdc@palermo.edu Christian Atance. Universidad de Lomas de Zamora. Argentina.
Mnica Balabani. Universidad de Palermo. Argentina.
Director Alberto Beckers Argomedo. Universidad Santo Toms. Chile.
Oscar Echevarra Renato Antonio Bertao. Universidade Positivo. Brasil.
Allan Castelnuovo. Market Research Society. Reino Unido.
Coordinadora de la Publicacin Jorge Manuel Castro Falero. Universidad de la Empresa. Uruguay.
Diana Divasto Ral Castro Zueda. Universidad de Palermo. Argentina.
Michael Dinwiddie. New York University. USA.
Mario Rubn Dorochesi Fernandois. Universidad Tcnica Federico Santa
Mara. Chile.
Adriana Ins Echeverria. Universidad de la Cuenca del Plata. Argentina.
Universidad de Palermo
Jimena Mariana Garca Ascolani. Universidad Comunera. Paraguay.
Rector Marcelo Ghio. Instituto San Ignacio. Per.
Ricardo Popovsky Clara Lucia Grisales Montoya. Academia Superior de Artes. Colombia.
Haenz Gutirrez Quintana. Universidad Federal de Santa Catarina. Brasil.
Facultad de Diseo y Comunicacin Jos Korn Bruzzone. Universidad Tecnolgica de Chile. Chile.
Decano Zulema Marzorati. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
Oscar Echevarra Denisse Morales. Universidad Iberoamericana Unibe. Repblica Dominicana.
Nora Anglica Morales Zaragosa. Universidad Autnoma Metropolitana.
Secretario Acadmico Mxico.
Jorge Gaitto Candelaria Moreno de las Casas. Instituto Toulouse Lautrec. Per.
Patricia Nez Alexandra Panta de Solrzano. Tecnolgico Espritu Santo.
Consejo Asesor de la Facultad de Diseo y Comunicacin Ecuador.
Dbora Belmes Guido Olivares Salinas. Universidad de Playa Ancha. Chile.
Jos Mara Doldan Hugo Pardo. Universidad Autnoma de Barcelona. Espaa.
Claudia Preci Ana Beatriz Pereira de Andrade. Universidade Estcio De S. Brasil.
Fernando Rolando Jacinto Salcedo. Prodiseo Escuela De Comunicacin Visual y Diseo.
Venezuela.
Textos en ingls Patricia Torres Snchez. Tecnolgico de Monterrey. Mxico.
Diana Divasto Alexandre Santos de Oliveira. Fundao Centro de Anlise de Pesquisa e
Inovao Tecnolgica. Brasil.
Textos en portugus Carlos Roberto Soto. Corporacin Universitaria UNITEC. Colombia.
Julio Adrin Jara Viviana Surez. Universidad de Palermo. Argentina.
Fernando Rolando. Universidad de Palermo. Argentina.
Diseo Elizabeth Taddei. Universidad de Palermo. Argentina.
Fernanda Estrella
Constanza Togni Comit de Arbitraje
Lus Ahumada Hinostroza. Universidad Santo Toms. Chile.
1 Edicin.
Dbora Belmes. Universidad de Palermo. Argentina.
Cantidad de ejemplares: 500
Marcelo Bianchi Bustos. Universidad de Palermo. Argentina.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
Aarn Jos Caballero Quiroz. Universidad Autnoma Metropolitana.Mxico.
Noviembre 2016.
Sandra Milena Castao Rico. Universidad de Medelln. Colombia.
Roberto Cspedes. Universidad de Palermo. Argentina.
Impresin: Buschi
Ferr 2250/52 (C1437FUR) Carlos Cosentino. Universidad de Palermo. Argentina.
Buenos Aires, Argentina. Ricardo Chelle Vargas. Universidad ORT. Uruguay.
ISSN 1668-1673 Jos Mara Doldan. Universidad de Palermo. Argentina.
Susana Dueas. Universidad Champagnat. Argentina.
Pablo Fontana. Instituto Superior de Diseo Aguas de La Caada. Argentina.
Sandra Virginia Gmez Man. Universidad Iberoamericana Unibe.
Repblica Dominicana.
Sebastin Guerrini. Universidad de Kent. Reino Unido.
Jorge Manuel Iturbe Bermejo. Universidad La Salle. Mxico.
Mauren Leni de Roque. Universidade Catlica De Santos. Brasil.
Mara Patricia Lopera Calle. Tecnolgico Pascual Bravo. Colombia.
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin on line Gloria Mercedes Mnera lvarez. Corporacin Universitaria UNITEC.
Los contenidos de esta publicacin estn disponibles, gratuitos, Colombia.
on line ingresando en: www.palermo.edu/dyc > Publicaciones Eduardo Naranjo Castillo. Universidad Nacional de Colombia. Colombia.
DC > Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin Miguel Alfonso Olivares Olivares. Universidad de Valparaso. Chile.
Julio Enrique Putallz. Universidad Nacional del Nordeste. Argentina.
Carlos Ramrez Righi. Universidad Federal de Santa Catarina. Brasil.
Oscar Rivadeneira Herrera. Universidad Tecnolgica de Chile. Chille.
Julio Rojas Arriaza. Universidad de Playa Ancha. Chile.
Eduardo Russo. Universidad Nacional de La Plata. Argentina.
La publicacin Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin Virginia Surez. Universidad de Palermo. Argentina.
(ISSN 1668-1673) est incluida en el Directorio y Catlogo de Carlos Torres de la Torre. Pontificia Universidad Catlica del Ecuador.
Latindex. (Evaluacin 1: Nivel superior de excelencia) Denise Jorge Trindade. Universidade Estcio de S. Brasil.
Magali Turkenich. Universidad de Palermo. Argentina.
Ignacio Urbina Polo. Prodiseo Escuela de Comunicacin Visual y Diseo.
Venezuela.
Prohibida la reproduccin total o parcial de imgenes y Vernica Beatriz Viedma Paoli. Universidad Politcnica y Artstica del
textos. Se deja constancia que el contenido de los artculos Paraguay. Paraguay.
es de absoluta responsabilidad de sus autores, quedando la Ricardo Jos Viveros Bez. Universidad Tcnica Federico Santa Mara.
Universidad de Palermo exenta de toda responsabilidad. Chile.
XXIX 2016
ISSN 1668-1673

Ao XVII. Vol 29. Noviembre 2016. Buenos Aires. Argentina

Reflexin
Acadmica
en Diseo &
Comunicacin
III Congreso de Creatividad, Diseo y Comunicacin para Profesores
y Autoridades de Nivel Medio. `Interfaces Palermo
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin (ISSN 1668-1673) es una publicacin semestral que se edita
desde el ao 2000 por el Centro de Estudios de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de
Palermo, rene artculos realizados por el claustro docente y por acadmicos y profesionales invitados. La
publicacin se organiza en torno a las temticas de las Jornadas de Reflexin Acadmica realizadas por la
Facultad en forma consecutiva e ininterrumpida en forma anual desde 1993.

Los artculos analizan experiencias y realizan propuestas terico-metodolgicas sobre la relacin enseanza
aprendizaje, la articulacin del proceso de aprendizaje con la produccin, creacin e investigacin, los perfiles
de transferencia a la comunidad, las problemticas de la prctica profesional y el campo laboral, y sobre la
actualizacin terica y curricular de las disciplinas del diseo, las comunicaciones y la creatividad.

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin fue incluida en el Directorio y Catlogo de Latindex al ser
evaluada con Nivel 1 (Nivel Superior de excelencia) por el Area de Publicaciones Cientficas Caicyt-Conicet.

Todos los contenidos de la publicacin estan disponibles, gratuitos, on line ingresando en www.palermo.
edu/dyc > Publicaciones DC > Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin.
 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVII. Vol. 29

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin Sumario

III Congreso de Creatividad, Diseo y Comunicacin para Profesores y
Autoridades del Nivel Medio Interfaces en Palermo 2015
Ao XVII. Vol. 29
ISSN 1668-1673

Facultad de Diseo y Comunicacin

Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina.
2016

Resmenes Aula uruguaya: el alumnado como diseador

Espaol .............................................................. pp. 7 - 7
Ingls .................................................................. pp. 7 - 7
Portugus ........................................................... pp. 8 - 8
Sntesis de las instrucciones para autores ........ pp. 8 - 8
Tercera Edicin del Congreso de Creatividad,
Diseo y Comunicacin para profesores y
autoridades de nivel medio Interfaces en Palermo
Mara Elena Onofre y Mara Valeska Toledo ..... pp. 9 - 37
Inteligencias mltiples y cultura adolescente
Gladys lvarez, Viviana Araya y
rica Miretti ........................................................ pp. 37 - 39
Proyecto colaborativo Emigrando entre mares
Viviana Araya y Mnica Lemos ........................ pp. 40 - 42
El rol de la mujer a travs de la historia.
Estrategias de concientizacin en los adolescentes
Viviana Araya, Lucia Laura Galfetti, Gladys Noem
lvarez, rica Miretti y Mnica Lemos ............ pp. 42 - 45
creativo de su aprendizaje
Sandra Stella Amorena, Ma. Eugenia Perdomo
y Juan Pablo Castro ............................................. pp. 69 - 73
La grabacin musical: una experiencia de
articulacin entre niveles
Matas Tozzola, Adriana Pailh
y Rosa Chalkho ................................................... pp. 74 - 77
El docente y la enseanza en la escuela secundaria
Carlos Cosentino .................................................. pp.77 - 81
De nativos a estudiantes digitales:
#InformticaComoMateria
Gustavo Cucuzza ................................................ pp. 81 - 84
El Lenguaje del cerebro. Neurocine
Francisco Contreras Albornoz y
Luis Fernando Gasca Basurto ............................ pp. 84 - 86
La educacin del siglo XXI para la generacin 3.0
Sandra Di Lucca ................................................. pp. 86 - 89

Prctica docente con TIC.

Tic y Educacin. Mitos sobre la innovacin
Criterios de eleccin sin criterio?
Juan Carlos Asinsten .......................................... pp. 45 - 48
Eduardo Daz Madero ........................................ pp. 89 - 93
Disparadores de ideas y experiencias creativas
Las Nuevas Tecnologas. Aplicadas a la Educacin
Anala Elizabeth Baiz ......................................... pp. 49 - 51
Geraldina Fischer ............................................... pp. 93 - 96
Experiencia Interdisciplinar en el Nivel Medio
Cmo generar ambientes positivos y
Nlida Noem Baldini y
motivantes en el aula
Silvia Ester Senestrari ......................................... pp. 51 -53
Antonella M. Galanti .......................................... pp. 96 - 99
El Eduhackaton: colaborar en lnea para
Ensear lengua en el siglo XXI
buscar soluciones
Rosa Elizabeth Garca Snchez ....................... pp. 99 - 102
Graciela Paula Caldeiro ...................................... pp. 53 - 57

La puesta en escena: una oportunidad

Proyectos telecolaborativos: Ampliando las
para los textos clsicos
aulas a travs de las TIC
Laura Gutman ................................................. pp. 102 - 104
Silvana Carnicero ............................................... pp. 57 - 61

El desafo docente de ensear contenidos nuevos

Aprendiendo Fsica con superhroes
Fabin Kesler .................................................. pp. 104 - 107
Marcela Carrivale ............................................... pp. 61 - 64

TED Ed Clubs: Buenas ideas que apasionan

El trabajo por proyectos: Una opcin
Luciana Lamela y Mara Laura Arrechea .... pp. 107 - 110
pedaggica bajo la mirada de la Teora Gestalt
Rodrigo Castillo Aguilar .................................... pp. 64 - 69
La lecto-escritura en clase como produccin de
sentido de la alfabetizacin acadmica
Constanza Lazazzera ...................................... pp. 110 - 112

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVII. Vol. 29. (2016). pp. 9 - 211. ISSN 1668-1673 5
Carpetas digitales en contexto pedaggico Evaluacin de la creatividad: caminos
Vernica Lescano Galardi .............................. pp. 112 - 115 alternativos a la nota numrica
Jorge Pradella .................................................. pp. 170 - 173
Resignificar la Matemtica a travs del Procesamiento
Digital de Imgenes La utilizacin del Celular como disparador
Claudio A. Lpez ............................................ pp. 115 - 118 creativo en la enseanza. Nuevas aplicaciones,
recursos y estrategias pedaggicas creativas
La curiosidad como elemento distintivo y el dilogo para distintas asignaturas
como constructor de puentes Fernando Luis Rolando ................................. pp. 174 - 176
Cristina Amalia Lopez ................................... pp. 118 - 132
Realidad vs. Ficcin
Diversidad cultural y educacin Alejandra Paula Rotman ................................ pp. 176 - 178
Esteban Maioli ................................................ pp. 133 - 137
Idea y mtodo en el gnero policial.
Aportes para una interdisciplina Incentivar a jvenes investigadores
cruzada en colaboracin 2.0 Laura Ruiz ....................................................... pp. 179 - 181
Ramiro Massaro y Maximiliano Gamarra .... pp. 137 - 139
Comunicacin externa: Una necesidad
Una aproximacin (terica y prctica) de la educacin de hoy
hacia la inclusin educativa de las TIC Marisa Ester Ruiz ........................................... pp. 181 - 183
Mara Victoria Matozo Martnez ................... pp. 140 - 143
Innovacin y creatividad en servicios educativos
Colegio tecnolgico: Prdida de control o digitales y servicios de produccin audiovisual
nuevos liderazgos? La Pedagoga Logosfica Camila Sabeckis ............................................. pp. 183 - 186
como facilitadora de experiencias
Luca Ins Merino y Las tutoras: Empoderamiento y andamiaje
Claudio Fernando Sprejer ............................. pp. 144 - 145 Marisabel Savazzini ....................................... pp. 186 - 189

ESOPICART: un nuevo mtodo para Pasantas laborales en una escuela

trabajar los vnculos secundaria (2005-2010)
Sergio Hctor Misuraca .................................. pp. 146 - 148 Iris Schvartz .................................................... pp. 189 - 193

Propuesta para la implementacin pedaggica Las TICs y las Cs. Naturales.

de videojuegos (newsgames-pardicos-artgames) Wikis colaborativas-Conectados siempre
Sara Mller ..................................................... pp. 148 - 151 Mara Andrea Sosa y Silvia Marta Celotti .... pp. 194 - 196

Narraciones docentes frente al uso de las TIC Video Clip: Un producto hecho en el aula
en aulas de escuela media incursionando en el mundo profesional
Gisela Mariel Muoz ...................................... pp. 152 - 154 Paula Taratuto ................................................. pp. 196 - 199

La Creativa en relacin a la industrializacin Implementar con xito Google Apps For

textil, una experiencia ulica Education en su colegio
Eugenia Vernica Negreira ............................ pp. 155 - 156 Valeria Torreblanca ........................................ pp. 199 - 202

Las prcticas de escritura y lectura digitales de La lectura de hipertextos para medir la comprensin
los estudiantes ingresantes a la universidad lectora en evaluaciones destinadas a estudiantes de
Andrs Olaizola .............................................. pp. 156 - 160 nivel medio
Brbara Mndez y Carolina Tramallino ....... pp. 202 - 206
Reflexiones y desafos para una
educacin para la paz Uniendo voluntades. Programa
Carina Prez Dib ............................................. pp. 160 - 164 B-Learning en la Escuela Media
Cristina Velzquez .......................................... pp. 206 - 209
Proyecto de intercambio educativo cultural.
Construyendo puentes, enlazando culturas Develando territorios. Arte correo
Margarita Dreise y Gloria Pino ...................... pp. 165 - 167 Marina Evangelista, Sol Lacnfora
y Claudia Zanchetta ....................................... pp. 209 - 211
Del concurso al aula
Denys Bulavka y
Nicols Alejandro Potenza ............................ pp. 168 - 170
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVII. Vol. 29

Referencias bibliogrfcas bro de Buenos Aires Disponible en https://vimeo.

Alliaud y Antelo, (2010) Los gajes del oficio. Ensean-
za, pedagoga y educacin. Buenos Aires: Aique.
Baquero, R (1996) Vigotsky y el aprendizaje escolar.
Buenos Aires: Aique
Carretero, M (2011) Constructivismo y Educacin.
1ed.1reim. Buenos Aires: Paids.
Dewey, J (1938) Experiencia y Educacin. Traduccin y
edicin: Luzuriaga, L. (1960). Buenos Aires: Losada.
Garca Aretio, L (2012) Por qu comparto informacio-
nes y contenidos? En Contextos universitarios me-
diados Blog acadmico de Garca Aretio sobre edu-
cacin universitaria en contextos no presenciales.
Disponible en http://aretio.hypotheses.org/150
Greco, M; Prez, A y Toscano, A. (2008) Crisis, sentido y
experiencia: conceptos para pensar las prcticas es-
colares en Baquero, R.; Prez, A y Toscano, A. Cons-
truyendo posibilidad. Apropiacin y sentido de la
experiencia escolar. Rosario: Homo Sapiens
Johnson, L., Adams Becker, S., Gago, D. Garca, E., y
Martn, S. (2013). NMC Perspectivas Tecnolgicas:
Educacin Superior en Amrica Latina 2013-2018.
Un Anlisis Regional del Informe Horizon del NMC.
Austin, Texas: The New Media Consortium.
Litwin, E. (2008). El oficio de ensear. Condiciones y
contextos. Buenos Aires: Paids.
Maggio, M (2012) Enriquecer la Enseanza. Los am-
bientes con alta disposicin tecnolgica como opor-
tunidad. Buenos Aires: Paids.
Perkins, D. (1995). Escuela Inteligente (Vol. 17). Barce-
lona: Gedisa.
Pozo, I (2005) La estructura del sistema cognitivo, cap.
V, en Aprendices y maestros. La nueva cultura del
aprendizaje. Sexta edicin. Madrid: Alianza Edito-
rial
Pozo, I. (2014) Leer para aprender en la era digital.
Nuevos retos, nuevas posibilidades. Video sobre
la conferencia que el Dr Juan Ignacio Pozo brind
en las Jornadas Internacionales para Docentes, el
com/101815297
Shepardson, D (1996) Learning Science in a First Gra-
de Science Activity: A Vigotskian Perspective. En
Science Education 83:621-638,1999. Traduccin
Tenti Fanfani, E. (2000) Culturas juveniles y cultura es-
colar. Documento presentado al seminario Escola
Jovem: un novo olhar sobre o ensino mdio. Secreta-
ria de Educacao Mdia e Tecnolgica. Co ordenacao-
Geral de Ensino Mdio. Brasilia.
Zabalza, M.A (2006) Competencias docentes del profe-
sorado universitario. Calidad y desarrollo profesio-
nal. 2Ed. Madrid: Narcea Ediciones
__________________________________________________
Abstract: New technologies break into school settings and
many teachers are wondering what uses foster a genuine impro-
vement in their daily tasks. This article seeks to analyze what
changes in the design of teaching and learning, what are the
contributions of new technologies and what resources we can
find to filter, select and organize the vast amount of information
available on the Web found.
Keywords: paradigm shift - new technologies - learning process
- communication paradigm
Resumo: As novas tecnologias irrompem nos palcos escoares e
muitos professores perguntam-se que usos propiciam uma me-
lhora genuna em suas tarefas quotidianas. Este artigo procura
analisar quais so as mudanas na concepo dos processos de
ensino e de aprendizagem, quais so os contribuas das novas
tecnologias e da recursos podemos encontrar para filtrar, se-
lecionar e organizar a enorme quantidade de informao que
achamos disponvel no SITE.
Palavras chave: mudana de paradigma novas tecnologias
processo de aprendizagem paradigma de comunicao
Geraldina Fischer: Maestra de Grado. Licenciada en Educa-
(*)

25 de abril del 2014 Lectura y escritura, una rela- cin. Tesista en la Maestra en Psicologa Cognitiva y Aprendi-
cin que se renueva. 40 Feria Internacional del Li- zaje de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.

_______________________________________________________________________

Cmo generar ambientes positivos Fecha de recepcin: agosto 2015

Fecha de aceptacin: noviembre 2015
y motivantes en el aula Versin final: marzo 2016

Antonella M. Galanti (*)

Resumen: Se presenta en este escrito a la educacin como uno de los principales agentes de cambio para construir una sociedad
mejor. A travs de un enfoque positivo se plantea cmo generar ambientes motivantes en las aulas que promuevan el proceso de
enseanza-aprendizaje, que favorezcan el desarrollo personal y emocional de los alumnos, y que los inspire a dar lo mejor de si
mismos. Cul es el rol del educador del siglo XXI, planteando que es fundamental no solo transmitir nuevos conocimientos sino
tambin que estos vayan acompaados de espacios ulicos donde se fomente la empata, la cooperacin, la flexibilidad, la creati-
vidad, el compromiso, el sentido de pertenencia, la innovacin y el aprendizaje en accin. Los mejores ambientes de aprendizaje
generan espacios donde los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar su potencial.

96 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVII. Vol. 29. (2016). pp. 9 - 211. ISSN 1668-1673

Palabras claves: prctica pedaggica espacio ulico rol docente.
[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 99]
_______________________________________________________________________
La educacin est pasando por un gran debate, debe-
mos enfocarnos en la informacin? u orientarnos tam-
bin en potenciar las cualidades y talentos de los alum-
nos? El viejo estilo de liderazgo de arriba hacia abajo,
jerrquico, conservador ha quedado agotado.
Cuando estamos enfrente de una clase somos lderes,
somos un referente para los alumnos, les propongo
entonces aplicar un modelo de liderazgo basado en la
creatividad, en la contribucin personal que llevamos
dentro, que podemos hacer da a da en las aulas. Ten-
gamos en cuenta que decimos mucho ms con nuestros
gestos, formas, actitudes, que con nuestras palabras,
cuando hay una armona entre ambas comunicaciones
seguramente estaremos transmitiendo pasin e inspira-
cin por aprender.
Nuestra forma de ser en clase ensea mucho ms de lo
que puede ensear lo que digamos. Apuntemos a una
educacin para evolucionar, para que las personas sean
lo que sueen ser, de esta manera estaremos contribu-
yendo a una sociedad mejor, ms noble, ms sana, ms
creativa. Una educacin no solo para que vaya bien en
los exmenes, sino una educacin para aprender a pen-
sar, para la conciencia, para saber vivir en comunidad,
para ayudar, para lograr objetivos, metas y sueos.
La persona no solo es razn, es adems emocin e in-
tuicin. Para que una persona est sana es necesario el
equilibrio de estos tres cerebros, en una sociedad misma
es necesario el equilibrio de estos tres pilares. La edu-
cacin tiene que tener en cuenta la razn, la emocin y
la intuicin.
Durante tantas crisis se ha pasado por alto la clula que
es la ms importante de todas: las personas. Se ha pa-
sado por alto el cambio de las personas y para que este
cambio sea posible la semilla hay que sembrarla en la
escuela.
La base de la sociedad y del crecimiento sabemos que
es la educacin y las organizaciones. Las escuelas repre-
sentan grandes esperanzas porque estn formando a las
personas del maana, que son quienes pueden cons-
truir una sociedad ms emptica, cooperativa, creativa,
innovadora.
Por el ritmo mismo de la vida, cada vez es ms impor-
tante poder ponerse en el lugar del otro, trabajar de ma-
nera conectada y ensamblada, ser creativos, aprender a
autoliderarse para mejorar como seres humanos, crear
entornos motivantes, entornos con confianza para que
las ideas fluyan y se conecten.
Pero hay algo muy importante, para ello es fundamental
salir del ego individualista, cada vez nos vamos a nece-
sitar ms como seres humanos.
Somos plenamente conscientes del potencial que tie-
nen nuestros alumnos?
Podemos preguntarnos si somos plenamente conscien-
tes del potencial que tienen nuestros alumnos, si sien-
ten los alumnos pasin en las clases, en las aulas, si se
sienten entusiasmados, si son creativos.
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVII. Vol. 29. (2016). pp. 9 - 211. ISSN 1668-1673
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVII. Vol. 29
Ensemosles a tener objetivos altos, alentemos sus sue-
os, ensemosles que siempre pueden dar ms de lo
que dan. Al igual que los nios, los jvenes, aunque en
otro nivel de edad, tambin necesitan apoyo y protec-
cin. No hay nada ms estimulante que sientan apoyo,
proteccin y reconocimiento de parte de sus profesores.
Necesitan nuestra confianza; la construccin da a da
de un vnculo entre profesor y alumno de confianza. Los
alumnos no nos olvidemos que responden del mismo
modo en que se los trata.
Promover la motivacin de los alumnos es la clave, hay
una nica frmula para que los alumnos se sientan mo-
tivados, y es transmitiendo pasin y amor en lo que se
ensea.
Cuando en las aulas creamos estados positivos empeza-
mos asociar en el cerebro de los alumnos el aprendizaje
con el placer, efecto que les va a durar toda la vida.
Tenemos que invitar a los alumnos a ser optimistas,
ensearles a formar parte de mbitos de cooperacin,
de reconocimiento, motivarlos para que disfruten del
aprendizaje, para que encuentren su mejor versin, su
Yo excelente; si los motivamos en el da a da segura-
mente encontrarn esa excelente versin de s mismos.
Hoy sabemos que una simple expresin facial, una
sonrisa, una mirada, genera cambios fisiolgicos en no-
sotros mismos y en el otro, comencemos a usar estos
recursos.
Ambientes positivos en el aula.
Existe una correlacin entre el ambiente positivo que
existe en una clase con el xito acadmico. Si logramos
crear ambientes positivos el rendimiento de los alum-
nos se va a potenciar.
Qu tener en cuenta para crear espacios positivos?
1. Empata: Tenemos que crear-construir un alumnado
emptico. No podemos ser el otro, pero ser interesante
ensearles a ponerse en el lugar del otro. Tanto para los
alumnos, para los profesores, como para el grupo.
2. Vnculos: Es fundamental el vnculo entre el profesor
y el alumno y tiene que ser cuidado desde el primer
da. No nos olvidemos que somos para ellos su referen-
te, una figura que van a guardar en su mente para toda
la vida.
3. Confianza: La confianza es la base de cualquier vn-
culo, se construye en el da a da, es fundamental crear
lazos de confianza entre el docente y los alumnos. Entu-
siasmar y promover ambientes de confianza que incen-
tiven a los alumnos en su desarrollo promoviendo un
pensamiento reflexivo.
4. Reconocimiento: Promover la motivacin de logro,
ensearle al alumno su propio progreso. Cuando elo-
giamos al alumno por su esfuerzo o actitud fomentamos
su perseverancia y cuando se enfrente a tareas de mayor
dificultad ser ms difcil que decaiga su empeo. Utili-
cemos el elogio especfico como el elogio grupal.
5. Refuerzos no verbales: Cuando hablamos solo una
parte de la informacin procede de las palabras, nos
97
Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVII. Vol. 29
comunicamos en un 80% por medio de la actitud, los
gestos, la mirada, las expresiones, el volumen de la voz.
No contradigas lo que digas con lo que hagas. Todas
nuestras acciones, ideas, sentimientos lo expresamos
por medio de nuestro cuerpo.
6. Rutinas que aporten seguridad: La realizacin de de-
terminadas rutinas aportan seguridad y puede ayudar
al alumno a que mejore su sentido de pertenencia al
grupo. Se puede comenzar la jornada dedicando unos
minutos a la lectura y reflexin de algn tema, siempre
utilizando rituales adecuados a la edad del curso.
7. Conectados con la vida real: para que el aprendizaje
sea significativo, la educacin no puede estar desconec-
tada de lo que ocurre en la vida real. El cerebro social de
los alumnos nos va agradecer.
8. Potenciamos las fortalezas o virtudes de los alumnos,
sus cualidades: es una realidad que en la educacin tra-
dicionalmente ha predominado la deteccin de errores
en detrimento de mostrar las fortalezas o virtudes del
alumno (el subrayado en rojo de los errores).
9. Fomentemos su participacin: fomentemos su parti-
cipacin hacindolos protagonistas activos de los pro-
cesos de enseanza y aprendizaje. Fomentemos su au-
tonoma y seguridad.
10. El sentido del humor del profesor: Cuando se les
pregunta a los alumnos qu valoran de su profesor sue-
len decir el sentido del humor. Los entornos aburridos
dificultan el aprendizaje. Al estar de buen humor somos
ms creativos, resolvemos mejor los problemas y toma-
mos decisiones ms acertadas.
11. Aprendizaje cooperativo: un aprendizaje entre to-
dos, todos nos necesitamos. El aprendizaje cooperativo
es el aprendizaje en comunidad, en el que confluyen
y conectan ideas, que es lo que nos permite aprender
las habilidades sociales que son tan importantes en el
mundo de hoy. Se fomenta as la colaboracin entre
alumnos, la asertividad, el respeto o la adquisicin de
estrategias para mejorar la regulacin emocional.
12. El rol del profesor docente: En todo este proceso el
rol del profesor para generar un clima emocional posi-
tivo es trascendental. Un profesor que fomenta su amor
por la enseanza, que transmite entusiasmo, que utiliza
un lenguaje positivo, que mira con afecto a sus alumnos
seguramente va a crear un entorno motivante e inno-
vador. Una persona que constituye un referente valido
para los alumnos es capaz de activar las neuronas espe-
jo del grupo.
El papel del educador debe ser crear en los alumnos
curiosidad y atencin por los conocimientos que les
propongamos, confiando en sus posibilidades. Ocurre
muy a menudo que lo que se aborda en las aulas son
los sntomas, el mal comportamiento, la pasividad, y no
las causas. Cuando un docente ama lo que hace, lo que
el joven aprende es el espacio emocional del profesor.
Ensear no es instruir, no es entregar datos, es propor-
cionar un mbito experiencial inspirando a cada uno y
a todo el grupo.
El mundo est cambiando desde una epistemologa li-
neal causal a una mirada ms sistmica, observar rela-
ciones, matrices, en lugar de mirar la relacin causa-
efecto. El pensamiento divergente, estimular estas po-
sibilidades creativas permitir al alumno desarrollar su
98 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVII. Vol. 29. (2016). pp. 9 - 211. ISSN 1668-1673
pensamiento lateral teniendo recursos para buscar dife-
rentes alternativas para la resolucin de un problema.
No podemos separar los procesos emocionales de los
cognitivos, todo lo que nos conduce a la adquisicin de
conocimiento como la curiosidad, la atencin, la memo-
ria o la toma de decisiones requiere de emocin.
Somos uno, mente, cuerpo, alma, emociones, espritu,
sueos, ansiedades, frustraciones, deseos, conocimien-
tos, debemos educar para ayudar a los nios adoles-
centes - jvenes a ser adultos ntegros.
Desde que nacemos somos seres emocionales y sociales
todo el tiempo, tenemos que alentar la cooperacin, la
empata, el altruismo, estos cambios los vamos a poder
despus medir o ver en los comportamientos y en las
conductas.
Alentarlos en su capacidad de curiosidad, creatividad,
flexibilidad, espontaneidad y, seguramente, de esta ma-
nera vamos a construir la sociedad del maana creando
estos entornos entre todos, da a da.
Cmo creamos tambin entornos positivos?
- Explicando la importancia de lo que se ensea.
- Alentando a los alumnos a fijarse sus propias metas.
- Ser facilitadotes y posibilitadotes para que los alum-
nos puedan darse cuenta de los retos que plantea el
mundo exterior.
- Valorando activamente a todos los alumnos.
- Incluyendo la enseanza fuera de nuestra propia zona
de comodidad.
- Ayudando a pensar de forma divergente.
- Fomentando un entorno de elevada autoestima para
todos.
- Siendo explcitos con nuestras expectativas en las au-
las.
El educador del siglo XXI deber ayudar a los jvenes
a que deseen adquirir no solo nuevos conocimientos,
sino a ser empticos, cooperativos, creativos y flexibles.
La clave es la pasin, la autntica motivacin surge del
interior, el trabajo de un lder consiste en inspirar, en
despertar esta motivacin, la motivacin intrnseca.
No existe una varita mgica, tendremos que esforzarnos,
es posible que debamos cambiar nuestra forma de hacer
las cosas.
Motivarlos para qu?
Para que puedan llegar a ser la mejor versin de s mis-
mos, no intentar ser mejor que el otro. Transmitir una
forma de motivacin interna de no intentar ser mejor
que cualquiera que no sea uno mismo. El intento de ser
mejores que nosotros mismos: la evaluacin ipsativa.
Apostar por entornos que permitan tener energa posi-
tiva dejando de lado la competencia, la dominacin, el
control y la jerarqua. Hay veces que los alumnos son
tan competitivos que esto les genera tanta ansiedad que
no pueden dar lo mejor de s mismos.
Cmo vamos a poder medir el xito de una clase, cmo
saber si estamos consiguiendo lograr un ambiente uli-
co motivante, si estamos inspirando a nuestros alum-
nos? Es muy sencillo: mirndolos a los ojos, si los ojos
de nuestros alumnos brillan, entonces lo estamos consi-
guiendo y lo estamos haciendo bien.
 Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVII. Vol. 29

Recordemos que estamos vivos, alentemos siempre la
cooperacin, la empata y el altruismo, la perseveran-
cia, la conexin con el otro, la creatividad, permitamos
que se desarrollen las emociones positivas de todos esos
ojos brillantes que tendremos frente nuestro, y segura-
mente estaremos colaborando para construir una socie-
dad mejor dejando nuestra huella.
Referencias bibliogrficas:
Alonso Tapia, J. (2002) Motivacin y aprendizaje: ense-
ar a pensar. Buenos Aires: Santillana
Blanchard, M., Mouzas, M. (2005) Propuestas metodo-
lgicas para profesores reflexivos. Bustamente, J.
(2011) Creatividad e innovacin. Barcelona: Gedisa.
Gubert, I. (2005) Motivacin para aprender en el aula.
Buenso Aires; Paids
Madrid: Narcea Ediciones.
Hersscher, E. (2011) Pensamiento sistmico: Caminar el
cambio. Buenos Aires: Granica
Vieira, H. (2007) La comunicacin en el aula. Madrid:
Narcea Ediciones
Villegas Pacheco, J. (2012) Educacin para la mente y
la sociedad. Disponible en: http://www.lafeltrinelli.
it/ebook/jaime-villegas-pacheco/educacion-para-
mente-y-sociedad/9781463327149
Woolfolk, A. (2006) Psicologa Educativa. Mxico: Pear-
son Educacin.
__________________________________________________
Abstract: In this paper, it is presented to education as one of
the main agents of change to build a better society. Through a
positive approach it arises how to generate motivating classro-
om environments that promote the teaching-learning process,
favoring personal and emotional development of students, and
that inspires them to give the best of themselves. What is the
role of the teacher of the century, suggesting that it is essential
not only transmit new knowledge but also that these are accom-
panied by classroom spaces where empathy, cooperation, flexi-
bility, creativity, commitment, a sense of belonging is fostered,
innovation and learning in action.
The best learning environments generate spaces where stu-
dents have the opportunity to develop their potential.
Keywords: pedagogical practice - classroom space - teaching
role
Resumo: Apresenta-se neste escrito educao como um dos
principais agentes de mudana para construir uma sociedade
melhor. Atravs de um enfoque positivo prope-se como ge-
rar ambientes motivadores nas salas de aulas que promovam o
processo de ensino-aprendizagem, que favoream o desenvol-
vimento pessoal e emocional dos alunos, e que os inspire a dar
o melhor de se mesmos. Qual o papel do educador do scu-
lo XXI, propondo que fundamental no s transmitir novos
conhecimentos seno tambm que estes vo acompanhados de
espaos de sala de aulas onde se fomente a empatia, a coope-
rao, a flexibilidade, a criatividade, o compromisso, o sentido
de pertence, a inovao e a aprendizagem em ao.
Os melhores ambientes de aprendizagem geram espaos onde
os alunos tm a oportunidade de desenvolver seu potencial.
Palavras chave: prtica pedaggica espao de sala de aula
papel docente.
(*)
Antonella Galanti: Educadora - Lic. en Psicologa y Escri-
tora - Motivadora y Coach - Entrenadora en PNL Consultora
externa en Empresas.

_______________________________________________________________________

Ensear lengua en el siglo XXI Fecha de recepcin: agosto 2015

Fecha de aceptacin: noviembre 2015
Versin final: marzo 2016
Rosa Elizabeth Garca Snchez (*)

Resumen: Las nuevas tecnologas y el avance del mundo digital generan transformaciones profundas a nivel sociocultural, educa-
tivo y familiar. Esto genera una especie de disputa entre el escenario actual y la escuela. Este proyecto tuvo como objetivo vincular
las asignaturas Lengua y Literatura con el uso de redes sociales y los saberes del espacio curricular. El trabajo final fue la edicin
de un libro de creacin propia.

Palabras claves: nuevas tecnologas redes sociales - escuela.

[Resmenes en ingls y portugus en la pgina 102]

_______________________________________________________________________
Educar es un desafo en este momento de la historia en ltimos? Qu sucede que las aulas son espacios des-
que nuestros adolescentes tienen otras prioridades. motivados?, Por qu prohibimos el uso de dispositi-
Cuntas veces nos preguntamos qu sucede con el ren- vos? El mundo digital nos avasalla, nos sorprende, y nos
dimiento de nuestros educandos? Por qu ha cambiado desafa de manera inmediata al conocimiento de todas
el orden de prioridades dentro de la escala de valores, estas herramientas y sus posibilidades dentro de la es-
entre los que el aprendizaje escolar ocupa uno de los fera educativa.

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XVII. Vol. 29. (2016). pp. 9 - 211. ISSN 1668-1673 99
 Facultad de Diseo y Comunicacin. Mario Bravo 1050.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires. C1175ABT. Argentina
www.palermo.edu