ESPECIALIZACIN EN ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN

LA ESCUELA PRIMARIA

Enseanza de la Geometra - 2do. Ciclo

Clase 6

Espacio fsico, espacio geomtrico

Introduccin

Bienvenidos/as a nuestra ltima clase.

El trmino espacio es utilizado para dar cuenta de realidades esencialmente diferentes. Por
ejemplo, hay un espacio geogrfico ajeno a la creatividad de los seres humanos y otro que
surge de la accin de estos con el medio fsico. En ocasiones, el trabajo escolar con la
geometra se consider como el lenguaje para describir y transformar estos espacios
complejos en sus elementos ms sencillos y, a la vez, ms profundos: dimensiones,
formas, movimientos.

En el eje Geometra y Medida de los Ncleos de Aprendizaje Prioritario se incluye el

estudio del espacio. En la introduccin de los Cu ad ern o s p a ra el au l a d e seg u
n d o ci cl o se explicita que las referencias espaciales construidas en el primer ciclo
deben avanzar progresivamente en un sistema que permita ubicar los objetos en el
espacio sensible y se articule con la representacin de ese espacio en el plano. En este
segundo ciclo se debe avanzar en cuanto al tamao del espacio que se representa y en
tanto las referencias que se usen, comenzando por la eleccin de algunas de estas
referencias por parte de los alumnos en cuarto ao/grado, evolucionando hacia la
inclusin de representaciones convencionales en funcin de un sistema de referencia dado
en sexto ao/grado.

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En esta nuestra ltima clase vamos a volver a retomar lo presentado respecto a las
tradiciones escolares y a la historia de algunas nociones geomtricas para avanzar con
propuestas de actividades que contemplen el estudio del espacio.

Para comenzar, un breve texto que tiene ya treinta aos, que daba inicio a un material para
profesores de matemtica:

Geometra y realidad

Y un da el hombre se irgui, avanz tambalea nte sobre sus pies y comenz

la conquista del espacio... Sus ojos, ahora, abarcaban el mundo a todo lo
largo y a todo lo ancho... A todo lo largo y a todo lo ancho. Todava no
lograba aprehender totalmente la profundidad.

Mucho cost la representacin ment al de las tres dimensiones. La

observacin de los frisos y esculturas egipcios y an de griegos del perodo
arcaico, nos hablan del esfuerzo que los artistas debieron realizar para
desprenderse de la representacin superficial. An hoy los canacos, un
verdadero pueblo prehistrico de la Polinesia, representan el cuerpo
humano -en sus esculturas- en slo dos dimensiones.

Lentamente la concepcin del espacio se ha ido elaborando y modificando.

Uno fue el espacio heleno, otro el renacentista, otro el newtonian o, otro el
relativista...

Se comenz a hablar del espacio psicolgico, del espacio fsico, del espacio
matemtico... del espacio teolgico...

La Geometra, codo a codo con la Filosofa, el Arte, la Fsica, la Astronoma,

ha ido proporcionando sus aportes y aceptando contribuciones. En ese
trfico intelectual, la mente del hombre ha seguido enriquecindose.

La Geometra sufri ms de una crisis. Ms de una vez se la dio por

agotada. Una tras otra la Geometra renaci...

En los ltimos tiempos se volvi a repetir la situacin. Muchos matemticos

destacados consideraron que la geometra era un venero antieconmico...

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Sin embargo, ya no se est tan seguro. Nuevas investigaciones muestran a
la geometra capaz de ayudar a expl icar y comprender desde los cambios de
un embrin hasta los cambios de tonos de dos personas que discuten con
pasin.

Al mismo tiempo se ahonda la paradoja, comn a toda la matemtica:

cuanto ms abstracta se hace, tanto ms concretas resultan sus
aplicaciones.

Mucho camino se ha recorrido desde aquel hombre que esforzadamente se

irgui sobre sus dos pies...

Tambaleantes, an, seguimos intentando la conquista del espacio..."

Fuente: "Geometra, su enseanza", Estructura Modular N 2, Pro-Ciencia,

CONICET, Buenos Aires, 1986.

Primer satlite argentino Arsat-1 (ar.noticias.com)

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Algunas reflexiones previas

Es incuestionable la importancia que en la vida del hombre, en todos los tiempos, ha

significado el conocimiento del espacio y su relacin con l.

En pocas ya lejanas este conocimiento constituy un saber estratgico. A modo de ejemplo

recordemos:

los sacerdotes egipcios y su poder en las decisiones sobre la reparticin de las tierras
frtiles que rodeaban al Nilo, o
cmo Napolen guardaba celosamente la informacin sobre ubicacin y destino de
sus fuerzas en mapas a los cuales solo l tena acceso.

Podemos afirmar, sin temor a equivocarnos, que an hoy muchas decisiones polticas y
econmicas estn basadas en un anlisis del espacio a disponer, teniendo en cuenta
objetivos predeterminados.

Estas, entre otras razones, ubican el reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de

sistemas de referencia en la resolucin de problemas, como un Ncleo de Aprendizaje
Prioritario para el segundo ciclo de la escuela primaria, como elementos bsicos en la
educacin de toda persona.

El conocimiento y uso de las nociones espaciales est involucrado muy fuertemente en otras
disciplinas. Por ejemplo, los alumnos:

Trabajan caracterizando el espacio geogrfico (ciencias sociales), a travs de

distintas formas de regionalizarlo para su estudio.
Utilizan y construyen habilidades de tipo motriz en el espacio donde desarrollan sus
movimientos (educacin fsica).
Aprenden tcnicas expresivas y su interpretacin en el espacio donde desarrollan
arte. Tambin en el espacio geomtrico, matemtico.

Cabe preguntarnos cmo se acercan a este particular espacio, cmo establecen relaciones,
cmo logran construir saberes; para ello, consideremos por un momento las investigaciones
de H. Hannoun (1977): "La percepcin del espacio en el nio no escapa a la regla
fundamental de su evolucin general, que avanza en una direccin marcada por tres etapas
esenciales:

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 la etapa de lo vivido,
la etapa de lo percibido,
la etapa de lo concebido.

Primeramente, el nio vive el espacio. Vive las distancias y los recorridos. No percibe la
distancia que separa la mano de la cuchara puesta delante de l en la mesa.
Necesariamente, no concibe esa distancia. Slo la vive, por su imposibilidad fsica de
alcanzarla".

De esto podemos desprender que la primera versin que tienen los chicos del espacio es
aquella que tiene que ver con su entorno fsico, que es vivido por ellos a travs del
movimiento, por medio de su locomocin. Estamos hablando de nios de jardn de infantes.

En la siguiente etapa, la del espacio percibido, los chicos son capaces de distinguir
posiciones, tamaos, "distancias" en una fotografa, precisando la posicin de los objetos
por la mera observacin de la misma. Los chicos de primer ciclo son capaces de considerar
tanto el entorno fsico que los rodea como el espacio representado en fotografas, planos y
esquemas.

Es despus de los ocho aos (aproximadamente) que se pueden concebir espacios que no
formaron parte de sus actividades ni fueron percibidos a travs de esquemas o fotos. Es el
espacio de las ideas, es donde el espacio geomtrico, matemtico, aparece posibilitando el
armado de modelos que habiliten su estudio.

Teniendo en cuenta las ideas de Hannoun, qu actividades se proponen para

estructurar el espacio en cada caso? Se sugiere buscar en libros de texto, o en los
Cuadernos para el aula.

Algo de historia

Como ya se mencion, la geometra tiene un prestigio milenario dentro de los saberes

culturales de la humanidad. Los problemas de medida y arquitectura que se plantearon los

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diferentes pueblos a lo largo de la historia dieron lugar a una geometra prctica, que pronto
se vio en la necesidad de crear sus propias representaciones.

En los siglos VI y VII a.C. la sociedad griega da un paso fundamental hacia el desarrollo
cientfico de esta disciplina. Quizs debido al gran espritu investigador y la cantidad de
preguntas que se plantearon es que en ella se gestan Los Elementos, de Euclides, texto
que recoge los conocimientos geomtricos de la poca, estructurando el saber en forma
lgico-deductiva. La geometra asume la ambiciosa tarea de ser la disciplina esencial para la
descripcin de la realidad, poniendo el nfasis ms en el razonamiento deductivo que en la
aplicabilidad o la exactitud de sus representaciones.

Quizs fue el arte del siglo XVI que sirvi de motor para nuevas geometras de la
representacin, como la descriptiva y la proyectiva, que haban sido dejadas de lado en
poca de Los Elementos. La primera hace hincapi en la resolucin grfica, en tanto la
segunda se ocupa de los modelos no grficos. Vale decir que de mtodos artsticos surgen
las bases de nuevas formalizaciones, como las que presentamos a continuacin:

Pero esto da cuenta de una nueva necesidad, de una aritmetizacin de la geometra que
logra realizarse gracias al trabajo en geometra analtica de Descartes: "Nmeros y
elementos geomtricos se integrarn en un discurso perfecto".

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Con el tiempo aparecen otras geometras: no euclideanas, algebraica, diferencial,
probabilstica o integral, combinatoria, fractal, entre otras. Todas surgen ante la necesidad
de dar respuesta a nuevos fenmenos que requieren de modelos matemticos cada vez ms
sofisticados.

Espacio y geometra en la escuela

En general, como ya se mencion respecto a las tradiciones escolares, en los primeros aos
la enseanza de las nociones geomtricas se limita a:

Presentar distintos objetos geomtricos para que los chicos los reconozcan y
aprendan su denominacin.
Ejercitar en el trazado y construccin de estos entes, siguiendo secuencias
preestablecidas.
Aplicar en situaciones estos elementos.

Esta "geometra ostensiva" encuentra un corte abrupto para aquellos alumnos que,
avanzando en su escolaridad, encuentran que en las horas de geometra abordan
representaciones de funciones y su anlisis, junto a algunos teoremas en los que no logran
encontrar el sentido.

Sin querer entrar en un debate, y teniendo en cuenta la diversidad de experiencias y

estados de conocimiento que tienen los chicos que pueblan nuestras aulas, parece
importante destacar algunas recomendaciones generales que no pueden faltar al momento
de preparar clases de geometra:

Los conceptos cobran sentido gracias a los problemas que permiten resolver.
Un nuevo concepto se construye situndose en relacin a los conocimientos ya
adquiridos, sea para ampliarlos o para cuestionarlos, y de ese modo construir otros
que se adapten mejor.
En general, un problema hace intervenir varios conceptos.
La diversidad de situaciones surge cuando se puede formular el problema en
diferentes marcos (entre los cuales existe cierta correspondencia), por ejemplo:
marco fsico, geogrfico, numrico, grfico.

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El "tamao" del espacio

En la enseanza se trabaja, en general, el espacio fsico del aula, de la pizarra y el plano de

la hoja de carpeta, en tanto hemos imaginado otros espacios como el geogrfico o el
csmico. Teniendo en cuenta esto, reflexionemos sobre algunas ideas que han desarrollado
investigadores espaoles que nos permitirn caracterizar un poco mejor el tratamiento de
estas nociones.

"El comportamiento espacial es distinto segn el tamao del espacio que se

considere. Se pueden distinguir cuatro tamaos del espacio donde las acciones
geomtricas se realizan de distinta manera:

* El micro-espacio: es el que corresponde a la geometra con el uso del microscopio.

Las actividades propias son las de creacin de modelos tericos. Es el mbito de
estudio de las estructuras microscpicas: molculas, virus, clulas, etc.

* El meso-espacio: es el espacio de los objetos que se pueden desplazar sobre la

mesa. Permite efectuar manualmente exploraciones geomtricas y
transformaciones. Corresponde al estudio de rocas, plantas, flores, etc.

* El macro-espacio: se trabaja con objetos entre 0,5 y 50 veces el tamao del

sujeto. Se pueden efectuar representaciones grficas. Es el mbito de los trabajos
de campo, cortes topogrficos, etc.

* El cosmo-espacio: pone en juego los problemas de referencia y orientacin. Su

mbito de estudio corresponde a los fenmenos ecolgicos, geogrficos,
topogrficos y astronmicos."

Fuente: Claudi Alsina Catal, Carme Burgus Flamarich, Josep M. FortunyAymemmi (1987).
Invitacin a la didctica de la geometra . Madrid: Editorial Sntesis.

Con respecto a esta clasificacin del espacio, los mismos didactas presentan una serie de
sugerencias de actividades geomtricas relacionadas con el entorno natural.

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 MICRO- MACRO- COSMO-
MESO-ESPACIO
ESPACIO ESPACIO ESPACIO

Analizar el
nmero de
esferas iguales
Contar el
y mutuamente Analizar Localizar puntos
nmero y el
tangentes, numricamente geogrficos en el
tipo de
necesarias la globo terrestre
barras para
para proporcionalidad dadas sus
CUANTITATIVA construir
determinar un inversa de la ley correspondientes
cpulas
modelo de la palanca. coordenadas.
geodsicas.
atmico de un
elemento
qumico.

Visualizar y
Visualizar y
estudiar los Comparar el
Describir los localizar los
ejes y planos cambio de forma
esquemas ejes de
de simetra de de diversas zonas
geogrficos de simetra de
los modelos geogrficas segn
diversas orden 5 y 6
FIGURATIVA atmicos de las diversas
mquinas de una
diversos proyecciones
simples. cpula
elementos cartogrficas.
geodsica.
qumicos.

Construir
diversas
Estudiar los Construir,
estructuras
dimetros de dado el Interpretar y
atmicas de
fuerzas de grafo de construir
elementos
diferentes incidencia, diferentes
ESTRUCTURAL qumicos
mquinas una cpula mapamundis.
mediante la
simples. geodsica.
aglomeracin
de esferas.

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Ejes y aspectos a tener en cuenta

En la escuela, los distintos ejes de problemas que deben proponerse para que den sentido a
las nociones espaciales deben considerar que los/as alumnos/as:

aprehenden el espacio segn la secuencia: espacio vivido, percibido, concebido;

se apropian del espacio geomtrico segn diferentes aproximaciones sucesivas[1];
tengan oportunidad de trabajar con situaciones que pongan en juego nociones
espaciales en el micro, meso y macro espacio;
y tambin en espacios de distintas dimensiones (tri, bi, y unidimensional).

A modo de cierre: propuestas de actividades

Acordamos con los resultados que surgen de ciertas investigaciones que muestran que
todos los niveles de organizacin espacial ponen en juego actividades de construccin de
conceptualizaciones por parte de los sujetos.

Desde este punto de vista, tanto la percepcin espacial como las representaciones mentales
de los objetos reales son el resultado de construcciones que se apoyan en el espacio
actuado o vivido, en pos de un espacio concebido, relacionado con la capacidad de
representarlo internamente, reflexionando y razonando sobre propiedades geomtricas
abstractas.

El entorno, en su sentido ms amplio, ha sido y seguir siendo la gran fuente de estudios

geomtricos, no slo para contextualizar descripciones y modelos, sino, lo ms importante,
para que con dichos conocimientos matemticos se pueda incidir en transformar la realidad.

Para tener elementos de anlisis se transcriben a continuacin algunas propuestas de

actividades pensadas para los ltimos aos de la escolaridad primaria.

1. Crculos en la esfera terrestre

Uno de los contenidos a trabajar son los sistemas de referencia para la ubicacin de puntos
en la esfera terrestre. En general, los chicos llegan a esta etapa de su escolaridad con
ciertas nociones sobre las caractersticas fsicas de nuestro planeta, junto con un

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vocabulario especfico Ecuador, polos, meridianos y paralelos que presupone un primer
acercamiento al tema, desde el trabajo geogrfico.

La siguiente experiencia parte de estos conocimientos previos, intentando en su desarrollo

descubrir las propiedades de los crculos mximos y las caractersticas de la red geogrfica,
a partir del uso de un modelo esfrico.

El material necesario cada dos chicos es una pelota lisa de tamao mediano, sobre la que se
pueda dibujar, borrar y realizar medidas. Tambin es conveniente que haya ms de un
globo terrqueo para confrontar resultados y buscar datos.

Debido a que se va a usar una pelota como modelo de la Tierra, es necesario destacar que
este modelo no es del todo exacto, ya que nuestro planeta es un elipsoide achatado por los
polos.

1 parte, consignas de trabajo

Imaginen un plano que corta la esfera por el centro dividindola en dos partes

iguales. Qu figura queda determinada por la interseccin entre el plano y la

esfera?

Imaginen otro plano que corta a la esfera sin pasar por el centro. Cmo es ahora
la figura? Qu tiene de similar y cul es la diferencia con el caso anterior?

Con un centmetro midan el permetro de las dos figuras. Hagan un registro, estos
datos sern necesarios ms adelante. Comparen sus mediciones.

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En este punto del trabajo es conveniente introducir los conceptos de crculo mximo y
crculo menor de una esfera, planteando preguntas convenientes, por ejemplo:

Cuntos crculos mximos puedes dibujar sobre la esfera? Qu propiedad tienen en

comn?
Dibujen dos crculos mximos y observen cmo cada uno de ellos divide al otro en
dos semicrculos. Cmo sern sus longitudes?
Si a un crculo le corresponde un ngulo de 360, cuntos grados medir cada
semicrculo?

Sealemos que la red geogrfica que usamos para ubicar puntos sobre la esfera terrestre se
basa en un reticulado de lneas imaginarias que tiene a los polos como puntos de referencia,
tal como se puede ver en la siguiente imagen:

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Para continuar la experiencia, borremos lo dibujado hasta ahora en las esferas.

2 parte, consignas de trabajo

Dibujen sobre la esfera las lneas correspondientes al Ecuador, al Polo Norte y al

Polo Sur. Utilicen el globo terrqueo como referente.
Para los meridianos tengan presente que:
son semicrculos mximos que tienen a los polos como extremos,
cada meridiano representa un arco de 180,
dos meridianos opuestos forman un crculo mximo que pasa por los polos,
pueden dibujar un nmero infinito de meridianos, pero slo dibujarn 10 de ellos.
para esta tarea, midan la longitud del Ecuador y divdanla por 36, de esta forma
sealarn sobre la misma arcos de 10.
Designen cul ser el meridiano de 0.

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 - Si queremos indicar con precisin un punto P sobre la esfera usamos los
paralelos y meridianos. De qu forma?

- Averigen qu es la latitud y la longitud y cules son las convenciones

utilizados en todo el mundo.

Para finalizar se les puede proponer a los alumnos que a partir de lo ya realizado exploren
acerca de la nocin de distancia en superficies curvas, vinculando unidades de longitud y
angulares.

Marquen sobre la esfera dos puntos cualesquiera. Tracen un crculo mximo que

pase por ambos y midan la distancia entre los dos puntos sobre el crculo mximo.
Existe un camino ms corto? Por qu?

Calculen en grados la distancia entre los dos puntos. Para esto deben relacionar

los grados que tiene un crculo (360) y cuntos centmetros mide.

2. El radar

Ya dijimos que para la estructuracin del espacio son contenidos indispensables los referidos
a los sistemas de referencia, tanto para desarrollar la orientacin como as tambin la
ubicacin de objetos.

En este sentido, las actividades pueden distinguirse entre aquellas que sirven para:

Ubicarse y ubicar objetos en los espacios de una, dos y tres dimensiones.

Encontrar cdigos para comunicar la ubicacin a otros; coordenadas (en plano y
espacio) que pueden o no corresponderse con el sistema de numeracin.
Encontrar un objeto conociendo la ubicacin del otro y la relacin que los vincula.
La experiencia que presentamos trabaja sobre la ubicacin en el plano de objetos,
pero haciendo uso de coordenadas angulares.

El radar es un instrumento que se utiliza para detectar y determinar la posicin de objetos a

partir de la emisin y recepcin de ondas hertzianas. Se utiliz por primera vez durante la

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Segunda Guerra Mundial, siendo en la actualidad un valioso elemento para la navegacin
area y martima.

Consignas de trabajo

La pantalla muestra con una luz, por ejemplo, la posicin de un objeto en A, que
est a 3 km del lugar donde se encuentra el observador y en una direccin que
forma un ngulo de 60 con el Norte; o sea que la ubicacin de A respecto del
observador es de 2 km, 60. Los ngulos estn orientados en el sentido de las
agujas del reloj. Vemoslo:

Se sugiere entregar a los alumnos copias del esquema para que puedan realizar sus propias
producciones, tomando en consideracin la informacin suministrada en la consigna.

Recordemos que si establecemos una posicin inicial como referencia, orientando los
ngulos y usando distancias, es posible fijar posiciones y describir trayectorias. Este es el
alcance de la tarea propuesta, dado que se trata de un trabajo de exploracin de referencias
en coordenadas circulares.

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A modo de cierre

Durante el recorrido propuesto tratamos de no perder de vista que al ensear matemtica

estn presentes nuestros supuestos acerca de la actividad matemtica, tanto como el
proyecto social donde se inscriben nuestras propias prcticas.

Por ello sostuvimos en todo momento el trabajo con los contenidos geomtricos en relacin
con los propsitos de su enseanza en nuestra escuela primaria, para lo que tomamos como
base los dos ejes de trabajo planteados en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el
segundo ciclo de la escuela primaria:

El reconocimiento y uso de las relaciones espaciales y de sistemas de referencia en

situaciones problemticas.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y el anlisis de
construcciones, considerando las propiedades involucradas en situaciones
problemticas.

Desde este marco de trabajo nos propusimos en la Clase 1, Ensear geometra, tradiciones
escolares, recuperar la mirada sobre las prcticas habituales para poder entrar en dilogo
con nuestros supuestos y as comenzar la reflexin sobre las prcticas de enseanza.

Claro que esto puso en evidencia la necesidad de conocer un poco ms los recorridos que
esta rama de la matemtica tuvo. Por ello, la Clase 2, Historia de la actividad geomtrica y
sus implicancias en la escuela, aport elementos que nos sirven para actualizar
disciplinarmente nuestra mirada y as poder establecer nuevos lazos entre nuestras
concepciones geomtricas y el trabajo en la escuela.

Llegado este punto, sin perder de vista que el trabajo matemtico est ligado a la resolucin
de problemas y estos son los que habilitan la construccin de sentido para los sujetos que
aprenden, en la Clase 3, Los problemas en las clases de geometra, pudimos abordar
distinto tipo de actividades.

El quehacer matemtico ligado a la resolucin de problemas se complementa con la

reflexin y comunicacin de procedimientos y resultados. La Clase 4, Producir y validar
como partes del trabajo geomtrico, nos puso a discutir sobre estos aspectos, pensando en
las consignas de trabajo para el aula.

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Hasta aqu, en dilogo con las prcticas escolares en el segundo ciclo de la escuela primaria,
trabajamos con figuras planas. Por ello, en la Clase 5, El trabajo escolar con cuerpos
geomtricos, la propuesta fue transferir parte de lo ya presentado respecto al tipo de
trabajo geomtrico que se espera encontrar en nuestras aulas a estos objetos particulares.

La Clase 6, Espacio fsico, espacio geomtrico, toma el tema de las relaciones espaciales y
los sistemas de referencia como eje de un nuevo grupo de actividades.

Es decir, en el recorrido propuesto en este mdulo se abordaron algunos aspectos propios

de este campo de conocimiento, que se identifican como centrales para ser enseados,
desde una mirada de la historia y tradiciones de enseanza.

Recordemos que partimos de considerar que avanzar en la construccin de sentido de los

conocimientos matemticos supone, necesariamente, abordar problemas en distintos
contextos y establecer la validez de afirmaciones de orden cada vez ms general.

Esperamos que el recorrido propuesto haya sido valioso para sus prcticas ulicas y
formacin profesional.

Hasta la prxima!

Bibliografa de referencia

CONICET (1986). Geometra, su enseanza, Estructura Modular N 2 , Pro-

Ciencia, Buenos Aires.

HANNOUN, HUBERT (1977). El nio conquista el medio. Actividades

exploratorias en la escuela primaria. Buenos Aires: Editorial Kapelusz.

CLAUDI ALSINA CATAL, CARME BURGUS FLAMARICH, JOSEP M.

FORTUNYAYMEMMI (1987). Invitacin a la didcti ca de la geometra. Madrid:
Editorial Sntesis.

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Actividades obligatoria

A continuacin les presentamos la actividad para esta clase:

Trabajo Final

La propuesta de Trabajo Final del mdulo consiste en analizar las actividades de

una minisecuencia de tres problemas (Hacer clik para acceder a la secuencia) de
acuerdo a las siguientes consignas:
1. Definir con claridad los contenidos a trabajar.
2. Establecer con claridad el tipo de situacin: de comunicacin; juego;
problema grfico; etc se plantea en cada problema
3. Hacer un pequeo anlisis de cada problema de la secuencia anticipando
cuales podran ser las posibles respuestas de los alumnos.
4. Incluir un nuevo problema en el sentido que viene trabajando la
secuencia que habilite la argumentacin o algn tipo de validacin por
parte de los alumnos. Explicitar cul es el problema pensado para
tal fin y cules son los argumentos o estrategias de validacin que
se espera que proponga el alumno con el problema propuesto.
5. Fundamentar la actualidad de la propuesta incorporando conceptos
abordados en el mdulo, en particular las siguientes cuestiones:
Concepto de problema geomtrico.
Identificacin de los problemas geomtricos que deben resolver los
alumnos.
Instancias de discusin y de validacin.

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 Pautas comunes de entrega

Modalidad: individual

Fecha de entrega: el trabajo deber ser presentado durante el perodo

comunicado por el tutor a travs del calendario del curso. Fuera del plazo
estipulado, no se recibirn trabajos.
Forma de presentacin: El trabajo deber presentarse en un
documento elaborado con algn procesador de texto con la siguiente
diagramacin: Tamao de la hoja A4, fuente Arial 11, Mrgenes
justificados (2,5 cm en todos), Interlineado: 1,15 ptos., Pie de pgina con
nmero de pgina.
Cartula de presentacin: Nombre del mdulo, Ttulo del trabajo final,
Datos personales (Apellido y Nombre), Nmero del aula, Nombre del/ la
Tutor/a 2.
Referencia de presentacin: El TF se debe subir en el espacio previsto
para su entrega. El nombre del archivo consignar el aula, apellido y
nombre, por ejemplo: A001_ Sanabria_Maria.doc
Referencias bibliogrficas: Segn Normas APA

Actividades optativas

Foro de Despedida: aportes y preguntas

Esperando que hayan disfrutado del recorrido propuesto, nos queda por
preguntar:

- Sobre los contenidos matemticos abordados, qu consideran que este

mdulo les ha aportado?

- Qu nuevas preguntas se formulan hoy sobre la enseanza de los contenidos

matemticos?

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 Esperamos sus intervenciones en ste, nuestro ltimo foro.

Foro de consultas

Como siempre, en este espacio podrn presentar inquietudes, problemas o

dudas en relacin con la propuesta de trabajo del mdulo.

Antes de finalizar el cursado del mdulo, les pedimos adems que

completen la encuesta de evaluacin del mismo. Sus aportes son muy valiosos
para mejorar la propuesta de formacin.

[1]
Nos estamos refiriendo a las distintas propiedades que se conservan a travs de las
transformaciones: topolgicas, proyectivas, euclideanas, que reciben el nombre de
invariantes.

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 Cmo citar este texto:

Instituto Nacional de Formacin Docente. Clase 06: Espacio fsico, espacio

geomtrico. Mdulo: Enseanza de la Geometra. 2do. Ciclo. Especializacin Docente
de Nivel Superior en Enseanza de la Matemtica en la Escuela Primaria. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin.

Esta obra est bajo una licencia Creative Commons

Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 3.0

Autora del material:

El diseo y escritura de las clases del mdulo fue realizado por Adriana Daz

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