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Compreendendo as instncias

de concretizao do currculo
A
abordagem processual do currculo compreende uma teoria que busca explicitar as vrias instncias
de configurao e desenvolvimento do currculo, desde sua prescrio at a efetivao nas salas
de aula. Para uma compreenso mais clara sobre esse processo de concretizao curricular vamos
examinar o esquema de desenvolvimento do currculo proposto por Jos Gimeno Sacristn.
Um esquema consiste em um esboo, uma representao resumida cuja finalidade facilitar a
interpretao de um dado problema.
O modelo de interpretao do processo de desenvolvimento do currculo proposto por Gimeno
(1998), conforme figura 1, a seguir, no deve ser compreendido como um esquema linear no qual cada
nvel ou instncia de desenvolvimento seja considerado numa seqncia; ao contrrio, como ressalta
esse autor, cada nvel compreende espaos de autonomia e possuem implicaes recprocas. Embora
a apresentao do esquema induza uma percepo vertical hierarquizada, o fluxo de influncia entre
os vrios nveis recproco e, dependendo do grau de intervencionismo na gesto do currculo (maior
ou menor autonomia), essa influncia pode ser ascendente.

Esquema de concretizao curricular

Fonte: Gimeno (1998, p. 105).

Figura 1

O esquema apresenta seis nveis de desenvolvimento do currculo, os quais buscaremos


esclarecer na seqncia deste texto.

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Escola e Currculo

Currculo prescrito: todo sistema educativo estabelece um conjunto de


normas indicando os contedos e orientaes gerais sob as quais deve-se nortear
a escolaridade obrigatria. No caso do Brasil, em mbito federal, as principais
prescries curriculares esto estabelecidas na NLDB (Nova Lei de Diretrizes e
Bases Lei 9.394/96) e nas Diretrizes Curriculares Nacionais formuladas para
todos os nveis de ensino.
No mbito do currculo prescrito, essas diretrizes gerais atuam como refe-
rncia para a ordenao do sistema curricular determinando a seleo dos elemen-
tos culturais a serem transmitidos nas instituies educativas e a distribuio do
conhecimento escolar em cada nvel de ensino.
As prescries curriculares cumprem uma srie de funes dentro do
sistema social e do sistema escolar. Vejamos algumas dessas funes:
Currculo prescrito como cultura comum a maioria dos sistemas
educativos estabelece o chamado currculo comum. A idia de um
currculo mnimo comum (denominado no Brasil de ncleo comum)
est ligada pretenso de uma escola nica em mbito nacional. As
implicaes desse tipo de prescrio curricular podem ser vistas de duas
formas: por um lado, o currculo comum pressupe a homogeneizao
e a normatizao cultural. Dessa forma, implica a secundarizao da
diversidade e peculiaridades regionais e locais. Por outro lado, em
sociedades heterogneas e desiguais como a sociedade brasileira,
preciso ver no estabelecimento do currculo comum uma medida
democrtica de promoo de oportunidades educacionais iguais para
todos. O currculo comum obrigatrio garante a existncia de uma escola
comum em todo o territrio nacional permitindo a todos os estudantes o
mesmo acesso cultura.
Currculo prescrito e a organizao do saber outra funo das prescries
curriculares est na distribuio e organizao do conhecimento nos
sistemas educativos. Significa a ordenao do conhecimento nos vrios
nveis de ensino, assim como orientaes gerais sobre objetivos e
metodologias. passvel de crtica a interveno dos poderes pblicos
na normatizao do currculo visando controlar a prtica educativa. No
obstante, necessrio reconhecer que a orientao curricular , de certa
maneira, atribuio da administrao educacional que deve assegurar a
qualidade do ensino e polticas concernentes ao bom desenvolvimento
dos sistemas educativos.
Currculo e a configurao da prtica as prescries curriculares
supem, indubitavelmente, o condicionamento das prticas educativas.
As normas e regulamentaes em torno do currculo estruturam a
organizao do ensino. A incluso e/ou excluso de disciplinas no
currculo, a ampliao do nmero de aulas e a diminuio da jornada
escolar interferem diretamente nas condies do trabalho docente
a contratao ou no de professores. As prescries curriculares
so responsveis, tambm, pela difuso de metodologias e tendncias
pedaggicas renovadoras. Essas indicaes chegam rede de ensino

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de vrias formas influenciando a formao inicial e continuada de


professores, o projeto pedaggico e o planejamento das atividades
escolares.
Como exemplo, podemos citar o construtivismo, o mtodo de projetos, e a
psicognese da lngua escrita, teoria que tem norteado a concepo do ensino de
leitura e escrita desde o incio da dcada de 1980.
Currculo apresentado aos professores refere-se aos materiais
elaborados para traduzir e clarificar aos professores o significado e
contedo do currculo prescrito.
De fato, o currculo prescrito compreende to-somente uma determinao muito
geral sobre o currculo escolar. Trata-se, em geral, da indicao das disciplinas e
orientaes muito genricas. Conseqentemente, torna-se necessrio a produo
de uma srie de meios, elaborados por instncias pblicas ou privadas, para
traduzirem as prescries curriculares para os professores. Na histria da educao
brasileira, os principais meios de apresentao do currculo aos professores tm
sido os livros didticos.
De fato, os livros didticos procuram traduzir, numa seqncia lgica das
disciplinas, o contedo que deve ser ensinado em cada srie. Usado de forma acrtica,
o livro didtico pode emprobrecer muito o trabalho do professor porque ele conforma
uma prtica mecnica, uma vez que a forma como est elaborado condiciona o
desenvolvimento do currculo em ao, isto , da aula. Significa dizer que o livro
didtico traz, alm da exposio do contedo (lies ou unidades), os exerccios e
as atividades a serem desenvolvidas. Dependendo do uso que se faa dele, o livro
didtico pode ser um facilitador do trabalho docente ou um limitador desse trabalho
que deve ser sempre criativo e adequado s caractersticas dos alunos.
Os livros didticos devem ser vistos como objetos culturais e como mercadoria.
Isso importante, porque enquanto mercadorias, os livros didticos esto sujeitos
regulao do mercado editorial. So inmeras as crticas qualidade dos livros
didticos no Brasil tendo motivado, inclusive, polticas do Ministrio da Educao
no sentido de criar um Guia do Livro Didtico. Submetidos s regras de produo e
consumo, esses textos, muitas vezes, apresentam informaes e conceitos incorretos
contribuindo para a deformao do processo de ensino e aprendizagem.
Para ter controle sobre sua prtica, os professores necessitam de uma formao
slida que lhes possibilite tomar decises de forma autnoma e independente sobre
o seu trabalho. Isso significa lidar com o livro didtico com competncia, seja na
escolha do mesmo, seja na forma de utiliz-lo na sala de aula.
Alm do livro didtico, outro material de apresentao do currculo aos
professores o programa de ensino, que recebeu ao longo do tempo vrias
denominaes, tais como: Guias Curriculares (na dcada de 1970), Propostas
Curriculares (na dcada de 1980), entre outras denominaes. Atualmente, os
meios de apresentao do currculo para os professores, elaborados no mbito do
governo federal para a Educao Infantil e Ensino Fundamental, correspondem
ao Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) e aos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN).
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Como se pode observar no esquema da figura anterior, tanto o currculo


prescrito quanto o currculo apresentado aos professores sofrem as determinaes
do campo econmico, poltico, social, cultural e administrativo. So nveis de
concretizao do currculo que se situam fora e para alm da escola envolvendo
instncias do poder pblico, os rgos da administrao do ensino e setores
econmicos, por exemplo, aqueles vinculados produo de materiais didticos.
Currculo modelado pelos professores no mbito das instituies
escolares, os professores so agentes ativos na concretizao do currculo.
Nas diversas formas de planejamento (planejamento de curso, plano
anual de ensino, plano bimestral, plano semanal e dirio) os professores
reelaboram de forma significativa as prescries constantes nas diretrizes
oficiais e nos livros didticos, especificando o qu e como ensinar para
as diferentes sries e turmas de alunos. O planejamento no deixa de
ser uma traduo do currculo para as condies mais especficas da
escola (as caractersticas dos alunos e professores). Embora seja um plano
prospectivo, possui uma influncia grande na prtica.
Vrios fatores influenciam o planejamento curricular. Prticas democrticas
e participativas de gesto escolar costumam estimular a elaborao coletiva
do planejamento de ensino no incio do ano letivo. A elaborao da proposta
pedaggica da escola tem servido como um fator desencadeador de planejamentos
mais participativos. A elaborao conjunta pode favorecer a integrao entre
contedos e a programao de atividades coletivas.
Alm do plano de ensino contendo a discriminao das unidades e a
programao do contedo durante o ano letivo, o professor se dedica elaborao
dos planos de aula ou semanrios. nesse tipo de planejamento, o mais prximo do
currculo em ao, que se percebe a margem maior de autonomia do professor. O que
ensinar a cada dia, as lies, a exposio da matria, os exerccios, as atividades, o uso
do livro didtico ou de outros recursos de ensino dependem de caractersticas pessoais
e profissionais do professor. Interfere, por exemplo, o domnio do conhecimento, a
disponibilidade para o planejamento e as condies de trabalho.
Currculo em ao na prtica que o currculo se efetiva. na sala
de aula, na interao professor-aluno que todos os projetos, todas as
idias, as intenes, as orientaes curriculares tornam-se realidade para
professores e alunos. Mas a prtica, embora no parea, mais complexa
do que se imagina. Todo professor experimenta, todos os dias, em sala de
aula, as transformaes e mltiplas determinaes implicadas na prtica.
Basta levar em conta as transformaes que o planejamento sofre no
momento em que a aula ocorre. Na interao com os alunos, uma aula,
uma atividade pode tornar-se um momento espetacular, resultando em
grande satisfao para o professor e para os alunos. Outras vezes, somos
obrigados a alterar radicalmente o nosso planejamento em virtude das
dificuldades dos alunos de compreenso da matria, da indisposio das
crianas para realizar aquela atividade e/ou pela ocorrncia de alguma
situao inesperada. Por isso, vlido reconhecer que a prtica algo
fluido, fugaz e complexo.

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O currculo realizado como conseqncia da prtica se produzem


efeitos complexos dos mais diversos tipos: cognitivo, afetivo, social, moral
etc. Desses efeitos, ateno maior dada ao denominado rendimento
escolar, isto , queles conhecimentos que foram aprendidos pelos
alunos e podem ser observados mediante os resultados das avaliaes,
exerccios e outros tipos de registro. Mas, alm desses efeitos mais
visveis, encontram-se outros que se inscrevem na experincia de alunos
e professores.
Pensem, por exemplo, na experincia de escolarizao de vocs nas sries
iniciais do Ensino Fundamental. O que ficou como resultado de aprendizagem? A
essa pergunta, comum os professores mencionarem menos o contedo explcito
da aprendizagem e mais as sensaes e/ou lembranas de natureza afetivo-
emocional que marcaram essa experincia: a disciplina austera, a humilhao, as
comemoraes escolares, o exemplo da professora, a sociabilidade com os colegas
nos intervalos das aulas, as brincadeiras, os comportamentos exigidos, enfim, as
boas e ms experincias escolares.
Ainda em relao aos alunos, os efeitos do currculo comumente extrapolam
o mbito da escola e se projetam nos ambientes familiar e social.
No entanto, no podemos esquecer que o currculo realizado provoca efeitos
tambm nos professores. Efetivamente, no trmino de cada aula, de cada unidade
ou curso, o professor capaz de fazer uma auto-avaliao sobre a efetivao do
currculo com os alunos. O professor tambm experimenta experincias satisfatrias,
emocionantes e frustradoras na concretizao do currculo. Alm disso, todo
professor aprende com o currculo. Freqentemente, o domnio que o professor
apresenta sobre um dado contedo, disciplina, srie ou faixa etria, no caso do
professor da Educao Infantil, advm da prtica com esse currculo consolidada
ao longo do tempo.
O currculo avaliado nesse mbito de concretizao do currculo
podemos considerar tanto a avaliao da aprendizagem, do aluno, quanto
a avaliao do currculo visto como um todo. Ao aferir o desempenho dos
alunos no final do ano letivo ou de um curso, o professor dispe mediante
a avaliao de dados para julgar a qualidade do currculo efetivado e o
aproveitamento dos alunos.
A avaliao tem servido como instrumento de controle do ensino e atuado
como uma presso modeladora da prtica curricular principalmente quando ela
erigida como finalidade da educao e no como um meio para alcanar os
objetivos educacionais.
O carter de regulao e controle da avaliao no pode diminuir sua relevncia
como fonte de informao sobre o processo de ensino e aprendizagem.
A avaliao do currculo compreende, ainda, a avaliao que o corpo docente
pode e deve fazer do trabalho desenvolvido durante o ano letivo em relao
transmisso de conhecimentos e desenvolvimento de atividades de aprendizagem.
Significa avaliar o desenvolvimento global do planejamento de ensino elaborado
no incio do ano e as dificuldades dos alunos em acompanharem a programao
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proposta. Dessa avaliao so colhidos os dados necessrios para a elaborao da


proposta pedaggica no ano seguinte.
Os sistemas nacionais de avaliao tambm compreendem avaliaes do
currculo, na medida em que se avalia o conhecimento adquirido pelos alunos nas
escolas. Nesses termos, o que avaliado indiretamente o currculo realizado nas
instituies escolares. No Brasil, o Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Bsica (SAEB) foi criado na dcada de 1980. Tendo como objetivo declarado gerir
e organizar informaes sobre a qualidade, a eqidade e a eficincia da educao
nacional, o Saeb, por meio de um processo de amostragem, verifica o desempenho
escolar dos alunos das redes pblicas e privadas matriculados na 4. e 8. sries.
Os ndices de desempenho revelam conhecimentos e habilidades e, de forma
correlata, a eficcia do currculo realizado. Os baixos ndices de desempenho
escolar apresentados pelo Saeb, nos ltimos anos, tm estimulado polticas que
incidem diretamente sobre o currculo. Compreende-se, dessa maneira, a relao
intrnseca entre currculo e qualidade do ensino.
Os quatro ltimos nveis de concretizao do currculo sofrem a influncia
dos condicionantes escolares que, por sua vez, so determinados pelas condies
polticas, sociais, culturais e administrativas.
Como se pode perceber, o esquema apresentado neste texto explicita a
definio processual do currculo e a abordagem processual ou prtica.

Autonomia e constrangimentos
em relao ao currculo
O desconhecimento sobre o campo de problematizao do currculo tem
levado os professores a terem uma percepo equivocada em relao autonomia
que tm para lidar com ele. Muitos professores costumam dizer que o currculo
vem de cima para baixo e pouco resta a fazer em relao a isso. A compreenso
do esquema de concretizao curricular, explicitado nesse texto, contribui para
se ter uma viso mais clara sobre a questo da autonomia docente em relao ao
currculo. Espero ter demonstrado que h pelo menos duas fases fundamentais
com as quais o professor trabalha e interferem diretamente no currculo, isto , o
momento do planejamento (currculo modelado pelos professores) e no currculo
em ao. Parece pouco, mas essas so etapas fundamentais.

Afinal, qual a autonomia dos professores


em relao ao currculo?
Costumo utilizar uma analogia para explicar essa questo. Pensemos na
construo de uma casa. A planta e o alicerce definem as dimenses, a fundao,
enfim, a estrutura da obra. Depois de construda a casa, no impossvel, mas
torna-se mais difcil mudar sua estrutura inicial. Na atual estrutura centralizada da

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poltica curricular nacional, o currculo prescrito corresponderia a essa estrutura dada com pequena
margem de interveno dos agentes educativos.
Todavia, a margem de autonomia para intervir na disposio interna da casa bastante grande
(distribuio dos cmodos, dos mveis, a decorao). Da mesma maneira ocorre no planejamento do
currculo e na sala de aula (currculo em ao) quando os professores definem os contedos a ensinar,
as atividades etc. Portanto, totalmente equivocada a suposio de que o currculo algo externo
prtica docente sobre o qual nada se pode fazer.

1. O que voc entende por currculo prescrito? De que forma os professores so informados a
respeito do currculo prescrito nas escolas?

2. Qual o material que voc utiliza para auxili-lo no planejamento de suas aulas? Alguns desses
materiais podem ser considerados material de apresentao do currculo aos professores?

3. Reflita sobre a sua prtica pedaggica em sala de aula. Quais so os principais problemas que
voc encontra na efetivao do currculo? Quais so os efeitos do currculo que voc pode
observar em seus alunos e em voc mesma(o)?

4. Qual seria a sua posio se ouvisse de um colega: No h nada que possamos fazer em
relao ao currculo, uma vez que ele vem de cima para baixo?

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