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Pr-Reitoria de Graduao
Curso de Psicologia
Trabalho de Concluso de Curso

A RELAO DOS ASPECTOS FISIOLGICOS E SOCIAIS


SOBRE O COMPORTAMENTO AGRESSIVO.

Autora: Andressa de Azevedo Damasio


Orientadora: Prof. Dra. Graziela Furtado Scarpelli Ferreira

Braslia - DF
2013
ANDRESSA DE AZEVEDO DAMASIO

A RELAO DOS ASPECTOS FISIOLGICOS E SOCIAIS SOBRE O


COMPORTAMENTO AGRESSIVO.

Trabalho de Concluso de Curso apresentado


ao curso de graduao em Psicologia da
Universidade Catlica de Braslia, como
requisito parcial para obteno do ttulo de
Psicloga.

Orientadora: Profa. Dra. Graziela Furtado


Scarpelli Ferreira.

Braslia - DF
2013
Trabalho de Concluso de Curso de autoria de Andressa de Azevedo Damasio, intitulado A
RELAO DOS ASPECTOS FISIOLGICOS E SOCIAIS SOBRE O
COMPORTAMENTO AGRESSIVO, apresentado como requisito parcial para obteno do
grau de Psicloga da Universidade Catlica de Braslia, em data 18 (dezoito) de Novembro
de 2013, defendida e aprovada pela banca examinadora abaixo assinada:

_________________________________________________________
Profa. Dra. Graziela Furtado Scarpelli Ferreira
Orientadora
Psicologia UCB

_________________________________________________________
Profa. Msc. Maria Eveline Cascardo Ramos
Psicologia UCB

_________________________________________________________
Profa. Msc. Maristela Muniz Gusmo
Psicologia UCB

Braslia DF
2013
Dedico este trabalho a todas as crianas e
adolescentes do mundo, em especial, as do
Brasil e quelas que, de forma respeitosa e
voluntria, contriburam para que esta
monografia fosse realizada. Estas crianas e
adolescentes so a esperana de um futuro
melhor, no qual a educao e o respeito mtuo
so a primeira via pela qual a violncia possa
ser diminuda e o sucesso possvel de ser
alcanado.
AGRADECIMENTOS

A escolha no vestibular pelo curso de Psicologia foi uma deciso tomada com muita
certeza, entretanto com a incerteza do que encontraria anos frente. A concluso do curso de
graduao em Psicologia foi um objetivo traado ao longo de um caminho rduo percorrido
com a confiana de que, somente seria possvel, porque ao meu lado estariam pessoas
essenciais e dispostas a me ajudar do modo que lhes fosse cabvel.
Agradeo primeiramente a Deus, que a minha essncia e a pessoa que permite cada
situao, cada momento, cada vitria e cada derrota em minha vida. Ser uno e trino, que
apenas sentimos pela f, que na concretude dos fatos escreve minha histria. Hoje, portanto,
escrevendo a confirmao da minha profisso: ser psicloga. Rendo-lhe eternos
agradecimentos, pois me tornar psicloga na sede de ajudar ao outro que vive algum
sofrimento psicolgico, somente foi possvel por sua divina interveno, concedendo as
ferramentas certas, os momentos certos e as condies necessrias.
Aos meus pais, que trabalharam incansavelmente para poder me oferecer condies e
meios de estudar e cursar uma faculdade. Agradeo por no terem medido esforos para
criarem, educarem e formarem os filhos, que hoje se tornam Psicloga e Mdico. Muito
obrigada por estarem ao longo dessa caminhada me subsidiando na realizao dessa
graduao. Queridos, tenham a certeza de que todo o esforo de vocs no foi em vo, e
embora no incio no tenham entendido e nem compreendido o que era a Psicologia e nem o
que havia me levado a escolher tal profisso, saibam que a escolha no poderia ser mais
acertada. Ao fim dessa primeira caminhada profissional, agradeo aos meus pais porque
compreenderam a vocao que a mim foi confiada. Sem vocs essa vitria no seria possvel.
A todas as pessoas que direta ou indiretamente estiveram presente em minha vida, me
ajudando nos estudos, na batalha do dia a dia e me compreendendo, quanto s minhas
ausncias nas rodas de conversas, a minha falta de disposio devido ao cansao da rotina de
estudos, a minha falta de ateno e carinho quando precisavam, tudo isso para me dedicar nos
estudos e na conquista de um ideal, de um sonho. Obrigada a todos vocs que souberam
respeitar e compreender esse meu momento!
Agradeo aos mestres que tive o prazer de conhecer e aprender, pois, no decorrer dos
cinco anos de graduao, estiveram passando seus conhecimentos e experincias nas diversas
reas da Psicologia e na vida. Tiveram a pacincia de ensinar, corrigir, ouvir e, tambm de se
permitirem aprender conosco o pouco que trouxemos em nossas bagagens adquiridas nas
poucas experincias. Aos professores que entraram e saram e queles que permaneceram do
incio ao fim, muito obrigada pela riqueza e pelo conhecimento que me passaram, pois esse
tesouro jamais poder ser retirado de mim. Por vocs que a Psicologia se faz valer e a cada
dia se reafirmar como cincia de suma importncia na vida de cada indivduo.
Aos colegas de graduao que estiveram dia a dia, durante essa caminhada,
compartilhando aprendizado, compartilhando horas de estudos, compartilhando tempo para
realizao de trabalhos, compartilhando sorrisos, compartilhando lgrimas, compartilhando
escutas dos desabafos e das confidncias, compartilhando brincadeiras e confuses. Por fim,
compartilhando o mesmo anseio: o de nos tornarmos Psiclogos.
Agradeo ao Grupo de Pesquisa Desmascarando o preconceito: a descrio
comportamental e o estudo das vivncias de estigmatizao, discriminao e preconceito em
escolas do DF por me acolherem e me proporcionarem a aquisio de novos conhecimentos,
realizao de novas amizades e principalmente o desenvolvimento de habilidades de
pesquisadora. Obrigada por me permitirem entrar na realidade da comunidade, dos
adolescentes e poder compreender a dimenso das problemticas e das emblemticas
inerentes a esses indivduos. Dessa vivncia que o desejo da realizao desta monografia
surgiu com o intuito de poder agregar conhecimento a todos os interessados no assunto e,
principalmente, a comunidade acadmica e cientfica, acerca de apenas um ponto que
circunda o cotidiano da gerao dos nossos adolescentes e futuros adolescentes.
s professoras, em especial, Maristela, Maria Eveline, Marlia e Graziela, pela
disponibilidade de me conduzirem na atividade de pesquisadora e de pessoa singular dentro e
fora do grupo e contexto de pesquisa. Por me apresentarem um novo lado da academia, lado
que transforma a limitada sala de aula, em um mundo de possibilidades que, no menos
importante, tambm uma gigantesca escola e sala de aula.
orientadora Graziela que aceitou o desafio de me orientar, sem mesmo termos uma
ideia do que fazermos, e juntas construirmos o ideal e corrermos em busca do mesmo. Pelas
ricas e perfeitas orientaes; pelo respeito e pacincia ao longo dos encontros de orientaes.
To importante quanto aos outros aspectos, obrigada pela amizade e pela ateno, voc
simplesmente maravilhosa.
Agradeo, ainda, a Universidade Catlica de Braslia por auxiliar a produo de
conhecimento, bem como pela confiana depositada no projeto de pesquisa apresentado, do
qual fiz parte, e que propiciou benefcios que foram positivamente recebidos tanto na vida
acadmica quanto na vida pessoal de cada aluno de iniciao cientfica.
Obrigada a todos!
A violncia no um sinal de fora. A
violncia um sinal de desespero e fraqueza.

Dalai Lama
RESUMO

DAMASIO, Andressa de Azevedo. A relao dos aspectos fisiolgicos e sociais sobre o


comportamento agressivo. 2013. Curso de Psicologia - Universidade Catlica de Braslia,
Braslia, 2013.

O trabalho teve como objetivo levantar quais fatores sociais e biolgicos poderiam contribuir
de forma efetiva para o comportamento agressivo. A agresso um tema relevante que tem
emergido no cotidiano dos adolescentes. Essa problemtica tem sido retratada diariamente
pelos noticirios enviesados, os quais desqualificam as reais influncias. Deste modo, os
jovens so estigmatizados como adolescentes simples e puramente agressivos. Neste estudo
foram apresentadas consideraes acerca das definies de comportamentos pautadas em
tericos e pesquisadores relevantes da rea. Explicaes tericas acerca das relaes e da
fisiologia correlacionadas agresso tambm foram abarcadas. No tocante aos aspectos
sociais e biolgicos, fatores de riscos so discutidos com o intuito de descrever a influncia
que podem ter sobre os comportamentos dos adolescentes. A metodologia adotada consistiu
em uma reviso bibliogrfica de literatura brasileira sobre o assunto dos ltimos 10 anos. A
discusso e os resultados obtidos so apresentados em 4 (quatro) tabelas que apresentam
caractersticas metodolgicas e/ou resultados referentes agresso, fisiologia, aos fatores
ambientais e correlao da fisiologia e ambiente. Os fatores de riscos mais salientados dos
aspectos sociais foram a negligncia, os abusos sexuais e fsicos e a violncia intrafamiliar.
Da fisiologia foram relevantes as modulaes das monoaminas, em especial a serotonina, que
sofre desordens dos demais sistemas de neurotransmissores e, quando reduzida, aumenta a
suscetibilidade agresso. Os resultados apontam que os fenmenos envolvidos na
agressividade perpassam os dois campos: fisiologia e ambiente social.

Palavra-chave: Adolescentes. Adolescncia. Comportamento. Agressividade. Aspecto


Social. Aspecto Fisiolgico. Relaes.
ABSTRACT

DAMASIO, Andressa de Azevedo. The ratio of physiological and social aspects on the
aggressive behavior. 2013. Psychology course- Catholic University of Braslia, Braslia,
2013.

The study aimed to raise social and biological factors which could contribute effectively on
the aggressive behavior. Aggression is an important issue that has emerged in the daily lives
of adolescents. This issue has been portrayed by the daily news with bias, which disqualify
the real influences. Thus the youth are stigmatized as teenagers simply and purely aggressive.
This study presents considerations regarding the definitions of behaviors guided by theorists
and researchers relevant area. Theoretical explanations about the relationships and physiology
correlated to aggression were embraced in this work. With regard to the social and biological
risk factors are discussed in order to describe the influence that it can have on the behavior of
adolescents. The methodology consisted of a literature review of the Brazilian literature of the
past 10 years. The discussion and the results obtained are presented in table 4 which show
methodological features and / or performance related aggression, physiological,
environmental factors and correlation of physiology and environment. The more risk factors
highlighted the social aspects were neglect, physical and sexual abuse and domestic violence.
Were relevant to the physiology of the modulations monoamines, especially serotonin,
suffering from disorders and other neurotransmitter systems, when reduced susceptibility to
attack increases. The results show that the phenomena involved in aggression underlie the two
fields: physiology and social environment.

Keywords: Teens. Adolescence. Behavior. Aggressiveness. Social Aspect. Physiological


aspect. Relationships.
LISTA DE ABREVIATURAS

Dra. - Doutora
Msc. - Mestre
Profa. - Professora
MAO - Monoaminaoxidase
5-HT - Serotonina
SNC - Sistema Nervoso Central
LISTA DE SIGLAS

BIREME - Biblioteca Virtual de Sade


CEF - Centro de Ensino Fundamental
CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
DF - Distrito Federal
GOOGLE ACADMICO
LILACS - Latino-Americana e do Caribe de Informao em Cincias da Sade
PEPSIC - Portal de Peridicos Eletrnicos de Psicologia
SCIELO - Scientific Library Online
UCB - Universidade Catlica de Braslia
LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Referncias que apontam caractersticas metodolgicas e/ou resultados cujo tema
agressividade apresentado em virtude de definies e fatores sociais e fisiolgicos.

Tabela 2 - Referncias que apontam caractersticas metodolgicas e/ou resultados cujos


fatores de riscos sociais foram associados ao comportamento agressivo.

Tabela 3 Referncias que apontam caractersticas metodolgicas e/ou resultados cujos


fatores de riscos fisiolgicos foram associados ao comportamento agressivo.

Tabela 4 - Referncias que apontam caractersticas metodolgicas e/ou resultados cujos


fatores de riscos fisiolgicos e sociais foram associados ao comportamento agressivo.
SUMRIO

1 INTRODUO ................................................................................................................... 14

2 REFERENCIAL TERICO .............................................................................................. 16

2.1 Comportamento ........................................................................................................ 16


2.1.1 Comportamento agressivo ................................................................................. 16
2.1.2 Desenvolvimento fisiolgico na puberdade ...................................................... 17
2.1.3 Comportamento social ....................................................................................... 18

2.2 Relaes interpessoais e intrapessoais ...................................................................... 21

2.3 Fisiologia da agresso ............................................................................................... 22

2.4 Comportamento agressivo e fisiologia ..................................................................... 23

3 OBJETIVOS ........................................................................................................................ 26

3.1 Objetivo Geral .......................................................................................................... 26

3.2 Objetivos Especficos ............................................................................................... 26

4 MTODO ............................................................................................................................. 27

4.1 Procedimentos para seleo e apreciao das referncias ........................................ 28

5 ANLISE E DISCUSSO .................................................................................................. 29

5.2 Fatores sociais e o comportamento agressivo de adolescentes....................................... 33

5.3 Fatores fisiolgicos e comportamento agressivo de adolescentes. ................................. 38

5.4 Aspectos fisiolgicos e sociais sobre os comportamentos agressivos. ........................... 42

6 CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 45

REFERNCIAS ..................................................................................................................... 47
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1 INTRODUO

Na sociedade contempornea tm-se tornado cada vez mais comum, nos noticirios e
reportagens, relatos acerca de estudantes que se comportam de forma agressiva. Essa nova
composio da imagem dos adolescentes permite que a escola assuma uma posio temida
pelos diversos atores que compem este cenrio, sendo eles funcionrios, professores,
estudantes e pais.
A percepo agressiva dos comportamentos emitidos pelos adolescentes,
recorrentemente, compreendida e justificada pelos aspectos sociais e/ou fisiolgicos.
Informalmente justifica-se algum comportamento agressivo dos indivduos alegando como
premissa, por exemplo, seu contexto familiar, em que se pode pontuar vivncias e
observaes diretas de situaes violentas.
Logo, estabelecida uma relao quase sempre de causa-efeito, explicitando que, se
um indivduo exposto a uma contingncia agressiva, possvel que este mesmo indivduo
comporte-se em situaes diversas de modo agressivo, pois, uma vez exposto continuamente
a determinada contingncia, estabelecido um repertrio comportamental, ou seja, torna-se
condicionado um comportamento. Desta forma, o indivduo comea a apresentar um padro
comportamental agressivo.
Por outro lado, os mesmos comportamentos agressivos que outrora eram explicados ou
justificados segundo os aspectos sociais, agora tambm podem ser compreendidos conforme
os aspectos fisiolgicos. Normalmente esse aspecto visto como um fator irrelevante e/ou
secundrio, se comparado com a frequncia e intensidade do contexto social. Em virtude da
relevncia de tal aspecto, pontua-se que o desenvolvimento humano rico e preciso em suas
funes e detalhes de suas estruturas.
A mquina humana e, em especial, o crebro humano, permite uma flexibilidade ou
ainda uma plasticidade de atividades neurais que so visveis na resposta comportamental de
cada indivduo. Sendo assim, ao se deparar com uma situao aversiva, so ativados alguns
sistemas da fisiologia humana, algumas estruturas cerebrais as quais desencadeiam alteraes
fisiolgicas e, portanto, comportamentais que visem restabelecer uma homeostase do
indivduo, a exemplificar o hipotlamo, a amgdala e septo pelcido.
Landeira-Fernandez e Cruz (1998), no entanto, evidenciam que no comportamento
humano um rgo to importante como o crebro, para o qual o meio ambiente e as relaes
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sociais so de suma importncia para seu funcionamento, possibilita, por sua vez, elucidar que
no existe atividade psicolgica independente da atividade neural.
A mudana est na forma de se delimitar e entender o problema, levando-se em
considerao fatores biolgicos como variveis importantes no entendimento da
atividade mental. Da mesma forma, esta posio no reduz a atividade psicolgica a
mecanismos puramente biolgicos (LANDEIRA-FERNANDEZ e CRUZ, 1998, p.
87-88).

Nesse sentido, os estudos corroboram a definio de sujeito para a Psicologia, quando


esta cincia aponta que os indivduos, a todo o momento, influenciam e so influenciados
pelos meios sociais, culturais e parentais, alm das caractersticas biolgicas. Essa percepo
o que define o sujeito como ser biopsicossocial, ou seja, um indivduo que composto por
partes biolgicas, psicolgicas e sociais.
Assim, o estudo em questo visa abordar a relao dos aspectos fisiolgicos e sociais
sobre os comportamentos agressivos de estudantes em escolas pblicas do DF. Dessa forma,
possvel que haja uma relao importante entre os fatores fisiolgicos e sociais da
adolescncia que justifiquem tais comportamentos.
Discorrer acerca da possvel relao entre os fatores fisiolgicos e sociais se torna
relevante, uma vez que os comportamentos agressivos so justificados mais por questes
sociais quando consideradas questes fisiolgicas. A forte influncia dos fatores sociais como
antecedentes para o comportamento agressivo pode ser um quesito desencadeador de
preconceito, discriminao e estigmatizao. Logo, a prevalncia observada nos fatores
sociais o que possivelmente indica uma insignificncia dos fatores fisiolgicos.
Entretanto, estudos recentes apresentam que as respostas comportamentais dos
indivduos so resultados da associao dos dois fatores abordados nesta reviso bibliogrfica.
Portanto, os comportamentos, especificamente os comportamentos agressivos, so respostas
passveis de serem justificadas tanto pelas questes sociais quanto pelas questes fisiolgicas.
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2 REFERENCIAL TERICO

2.1 COMPORTAMENTO

Comportamento um termo definido de diferentes formas. Mais usualmente,


comportamento refere-se a diferentes maneiras de um indivduo reagir a um estmulo. Alguns
pesquisadores podem definir como uma reao em resposta a uma ao anterior. Outros, no
entanto, podem entender comportamento como um ato pblico uma ao , ou privado
pensamentos. A exemplo disso, Rose (2001) aborda comportamento como um termo que faz
aluso a uma atividade emitida por um indivduo que mantm relao com o ambiente. Para
Skinner (1961 apud TODOROV, 1982), quando no h uma distino arbitrria,
comportamento deve abarcar a atividade total do organismo, ou seja, todo seu funcionamento.
Conceber o comportamento do indivduo como uma totalidade uma premissa cuja
compreenso parte do princpio que todos os movimentos se enquadram em movimentos
voluntrios e movimentos involuntrios, estes na forma de msculo liso ou glndulas e
aqueles, msculos estriados. Contudo, atualmente, luz da literatura, em especial a
behaviorista, os comportamentos so classificados enquanto respondentes e operantes, sendo
respondentes aqueles em que a resposta eliciada a partir de um estmulo apresentado
previamente; enquanto os operantes so respostas que modificam o ambiente e, como
consequncia, so modificados os comportamentos subsequentes (ROSE, 2001).

2.1.1 Comportamento agressivo

O comportamento agressivo pode ser compreendido na medida em que este


desconsidere os sentimentos e desejos dos outros, tendo em vista um nico objetivo que o
prprio alcance de seus desejos. As pessoas que emitem comportamentos tipicamente
agressivos normalmente abstm-se de racionalizar e ou refletir que aquela expresso violenta
possa estar vinculada a algum tipo de anseio, expectativa e/ou emoo. Ou seja, so pessoas
que, ao se comportarem agressivamente, emitem comportamentos que socialmente so
entendidos como inapropriados (FALCONE, 2001).
Segundo Caballo (1991 apud FALCONE, 2001), existem algumas caractersticas
tpicas que so passveis de serem notadas em pessoas que emitem comportamentos
agressivos. Essas podem ser descritas como o olhar fixo; a voz alta; a fala fluida e
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rpida; os gestos so de ameaa; a postura intimidatria e as mensagens so impessoais


(CABALLO, 1991 apud FALCONE, 2001, p.204). De outro modo, conforme a literatura, os
comportamentos agressivos geram consequncias que desencadeiam alguns conflitos. Dentre
estes se destacam os conflitos interpessoais, bem como o dficit de oportunidades, a leso ao
outro, sensao de descontrole, frustrao, culpa e rejeio pelo outro. Tambm uma
consequncia de comportar-se agressivamente sentir-se sozinho e se perceber negativamente,
gerando uma autoimagem negativa (FALCONE, 2001).
Os aspectos sociais descritos como caractersticas advindas do comportamento
agressivo so to importantes quanto os aspectos fisiolgicos, pois estes permitem uma
completude da compreenso acerca dos fatores que circundam o comportamento e a
agressividade. Deste modo, fato que, ao longo do desenvolvimento fisiolgico, o qual
aborda as mudanas biolgicas inerentes fecundao at a senilidade, ocorram
predisposies mais relevantes tanto para o homem quanto para a mulher. Porm, neste
estudo, fazem-se mais relevantes as alteraes biolgicas ocorridas na puberdade.

2.1.2 Desenvolvimento fisiolgico na puberdade

Berne (2004) relata que h um processo de diferenciao sexual e que este produz as
diferenas mais essenciais e evidentes entre os sexos. Tais diferenciaes se iniciam ainda no
processo da gestao, quando o sexo da criana definido; definio essa que ocasionada
geneticamente pelos cromossomos X e Y, no qual X um cromossomo maior e Y um
descendente evolucionrio deste.
Todavia, na puberdade, inicia-se outro perodo de mudanas relevantes para a
condio biolgica de homens e mulheres. Estes passam do estado no reprodutivo para o
estado reprodutivo. Os homens iniciam a puberdade com idade mdia de 10 a 11 anos
finalizando entre os 15 a 17 anos. Em meio a esse perodo, os indivduos masculinos
desenvolvem funo reprodutiva completa, proliferao de clulas de Leyding e nveis
adultos de hormnios andrognicos. Tambm so alcanadas nessa fase as caractersticas
sexuais secundrias, a musculatura, o tamanho e funo adulta dos rgos acessrios da
reproduo (BERNE, 2004).
De acordo com Domingues e Domingues (2007), nos homens h o crescimento dos
testculos, saco escrotal por volta dos dez e treze anos; crescimento dos pelos pubianos entre
os dez e quinze anos; crescimento corporal em meio aos dez e dezesseis anos; crescimento do
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pnis, prstata, vesculas seminais dentre os onze e catorze anos; mudana na voz quase na
mesma poca do crescimento do pnis; primeira ejaculao com smen cerca de um ano aps
o incio do crescimento do pnis. Pelos faciais e axilares em mdia de dois anos aps o
aparecimento dos pelos pubianos e maior produo das glndulas sebceas e sudorparas
prximas poca dos pelos axilares. Lado outro, as mulheres tm sua funo reprodutiva
iniciada quando dado o aumento de gonadotropinas a partir de nveis baixos da infncia. Ou
seja, o hormnio FSH eleva-se antes do LH, especificamente nas mulheres (BERNE, 2004).
Conforme Domingues e Domingues (2007), a puberdade ainda um momento de
transio, que tem durao mdia de dez anos, com seu incio por volta dos doze ou treze anos
indo at os vinte anos. A criana comea a sofrer mudanas fsicas, comea a crescer
rapidamente em peso e altura, as formas do corpo comeam a mudar. Essas modificaes
fsicas anunciam o incio da puberdade (DOMINGUES e DOMINGUES, 2007, p. 3). De
acordo com a literatura, nas mulheres ocorre o crescimento dos seios por volta dos sete e treze
anos; crescimento dos pelos pubianos entre sete e catorze anos; crescimento corporal em meio
aos nove e quinze anos; menarca dentre os dez e dezesseis anos; pelos nas axilas cerca de um
ou dois anos aps o aparecimento dos pelos pubianos e por fim maior produo das glndulas
sebceas e sudorparas quase na mesma poca dos pelos pubianos.
Vale ressaltar que essas alteraes hormonais produzem e so produzidas por aes
diretas do sistema nervoso central. Isso significa que h tambm nessa fase do
desenvolvimento uma modulao do crebro para comportamentos mais marcantes, como,
por exemplo, atos mais sexualizados e disputas territorialistas.

2.1.3 Comportamento social

De acordo com a literatura, o comportamento social pode ser definido como o


comportamento de duas ou mais pessoas em relao a uma outra ou em conjunto em relao
ao ambiente comum (SKINNER, 1998, p. 325). Desta forma, comportar-se socialmente
equivale dizer que, quando um indivduo se comporta, este apresenta a resposta conforme um
repertrio previamente estabelecido e que no necessariamente ocorre em situaes no-
sociais. Logo, o ambiente social assume uma posio privilegiada frente ao comportamento,
pois este elucida o quo importante o outro para um indivduo, bem como o quanto
funcional compreender o ambiente social e suas foras para o se relacionar.
19

O ambiente social est intimamente vinculado ao comportamento social; este introduz


fatos na vida dos indivduos, dinamizando o cotidiano, de modo que corroborem os
comportamentos sociais dos indivduos.,Em especial a dos adolescentes, pois esta uma fase
do desenvolvimento humano, na qual as prticas sociais so a base da construo do ser
adolescente. Comumente, ouvem-se relatos idiossincrticos dos indivduos que transparecem
a realidade dos diversos modos de se perceber a adolescncia, perodo em que pessoas
compreendem a adolescncia a vista de um momento transitrio e problemtico (MELO,
BARROS e ALEMIDA, 2009).
Predebon e Wagner (1997) afirmam que neste momento se d a maturao
biopsicossocial. Aps diversas alteraes biolgicas, cognitivas, psicolgicas, emocionais e
sociais, h o clmax da maturao. Ou seja, estes aspectos da maturao se tornam
indissociveis e desencadeiam distintas experincias de vida. Como um subproduto desta
maturao, em conformidade com as complexidades do referido processo, pode haver
adolescentes que se desenvolvam de forma benfica e outros que apresentem problemas
comportamentais.
Toda a compreenso acerca do estgio do desenvolvimento humano, qual seja a
adolescncia, emerge, principalmente, em sociedades dotadas de certo nvel de conhecimento,
que asseguram o bem-estar material. Conforto este que transmitido aos adolescentes, de
modo que se prolongue a estadia na casa dos pais e a permanncia neste perodo do
desenvolvimento humano. Todavia, em meios desfavorveis, nos quais os adolescentes so
desprovidos de muitos recursos, a fase da adolescncia interrompida ou mesmo ignorada em
virtude da necessidade da insero dos adolescentes ao mundo dos adultos e do trabalho
(MELO, BARROS e ALEMIDA, 2009).
Predebon e Wagner (1997) corroboram que os fatores socio-demogrficos so
relevantes para a compreenso dos comportamentos sociais dos adolescentes, particularmente,
os comportamentos problemticos. Para estes autores o nvel socioeconmico um fator de
risco para os comportamentos inadequados socialmente, bem como a baixa remunerao
parental, famlias numerosas, ausncias de um dos pais e a baixa escolaridade destes.
Portanto, os modos como os indivduos se comportam socialmente decorrem, por vezes, da
histria pregressa desses mesmos indivduos. Compreender a adolescncia requer considerar
as especificidades e adversidades de manifestao desse perodo do ciclo vital,
contextualizando-o na cultura e na sociedade na qual est inserida (MELO, BARROS e
ALMEIDA, 2009, p. 4212).
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Lado outro, para Todorov e Moreira (2004), possvel apreender o comportamento


social conforme as metacontingncias. Um estudo da sociedade, das prticas culturais, tendo
em vista evidenciar as relaes funcionais de um grupo de comportamentos operantes a
contingncias trplices h um estmulo, que elicia uma resposta, que, por sua vez, provoca
consequncias no ambiente diferentes, com consequncias comuns a longos prazos. Ou seja,
metacontingncias so relaes contingentes entre prticas culturais e suas consequncias
(GLENN, 1991 apud TODOROV e MOREIRA, 2004, p. 26). Vislumbrar o comportamento
social a luz das metacontingncias, exige ter cincia dos seus nveis, comportamental e
cultural, bem como imerso no nvel cultural estremar os processos cerimonial inflexvel a
adaptaes sociais e tecnolgico flexvel a mudanas e adaptaes sociais.
A violncia, para Maldonado e Willians (2005), uma forma de comportamento
advindo, especialmente, do meio social, no qual reflete uma prtica cultural demarcada pelo
processo tecnolgico, em vista das metacontingncias. O termo violncia apregoa formas
recentes de atitudes adotadas pela sociedade. a definio de um formato de relao social,
que pode exprimir o modo com o qual um indivduo est habituado a se relacionar. A
violncia pode ser classificada como agresso fsica, sexual, psicolgica, institucional e
negligncia (MELO, BARROS, ALMEIDA, 2009).
Para comportar-se violentamente ou assertivamente, o indivduo capaz de ponderar a
situao e deliberar acerca do modo como agir. A busca ao modo satisfatrio de reao, em
termos tcnicos, traduzida em habilidades sociais, ou seja, classes de comportamentos
presentes no repertrio de um indivduo que constituem um desempenho socialmente
competente (MAGALHES e MURTA, 2003, p. 28). As habilidades sociais so constructos
indispensveis a toda e qualquer relao interpessoal, pois a partir delas que uma
convivncia satisfatria estabelecida. Del-Prette e Del-Prette (2010) do mesmo modo
afirmam que as habilidades sociais so, na verdade, conjuntos totalizantes de comportamentos
que desencadeiam elevadas implicaes reforadoras, consequncias que mantm a incidncia
de uma resposta de um indivduo ao um grupo social.
Habilidade social implica abordar o conceito de competncia social que decorre do
desempenho social de um indivduo. O desempenho pode ser competente ou no e condio
primeira para a avaliao da funcionalidade, coerncia de um comportamento em relao
outra pessoa e aos sentimentos dos indivduos envolvidos, tanto quanto meio de se produzir
um equilbrio favorvel relao, de modo a viabilizar o reforamento e garantir os direitos
de cada indivduo (MAGALHES e MURTA, 2003; DEL-PRETTE e DEL-PRETTE, 2010).
As habilidades podem ser treinadas e entendidas luz de algumas abordagens tericas, como
21

por exemplo, a comportamental. Os treinamentos das habilidades sociais podem ser feitos por
meio da observao sistemtica, modelagem e seguimento de regras, por exemplo.

2.2 RELAES INTERPESSOAIS E INTRAPESSOAIS

O psiclogo Kurt Lewin foi um dos precursores da discusso das relaes


interpessoais. Em toda sua trajetria de vida pessoal e acadmica, preocupou-se em estudar o
campo social, o grupo e suas dinmicas, bem como as dinmicas das relaes interpessoais.
No entanto, para Mailhiot, um estudioso de Lewin, ao se reportar a uma das pesquisas deste,
constatou que a produtividade de um grupo e sua eficincia esto estreitamente relacionadas
no somente com a competncia de seus membros, mas, sobretudo, com a solidariedade de
suas relaes interpessoais (MAILHIOT, 1973, p.66).
Relaes interpessoais referem-se aos laos que uma pessoa estabelece com outra, ou
seja, relaes de pessoa para pessoa, ou ainda, de indivduo com um grupo (COUTINHO e
OLIVEIRA, 2010). Na vida, ao longo de cada dia, os indivduos criam, constroem e mantm
relaes com as mais diversas pessoas; tais relaes incluem as trocas, as comunicaes, os
contatos entre pessoas, uns interagindo com os outros nas mais diferentes situaes que fazem
parte da existncia humana. A este conjunto de fatores que do sentido a uma relao que
se denomina relao interpessoal (MAGALHES, 2002, p.18).
Relacionar-se com o outro uma atividade natural do indivduo, passvel de ser
compreendida como um comportamento respondente inatos e operante geradores de
consequncias pautado na anlise do comportamento. No campo comportamental, dentro de
uma perspectiva relacional e abordando a tica da grupalidade e da convivncia em
sociedade, tem-se uma vertente na qual se percebe a relao estabelecida a partir de intuitos.
Por exemplo, como a necessidade de ser aceito pelo grupo, a necessidade de responsabilizar-
se pela existncia e manuteno do grupo, a necessidade de ser valorizado pelo grupo, o que
Mailhiot (1973) aborda como trade, quando feito referncia a teoria das necessidades
interpessoais que Schutz, um psiclogo, pensou em seu estudo das necessidades de incluso,
controle e afeio.
O relacionamento interpessoal pode ser relacionado ou compreendido como uma
vertente dos neurnios espelhos, os quais so fundamentais para subsidiar a diferenciao que
os indivduos fazem de si mesmos para os animais. Estes so importantes para o
comportamento humano e sua funo ativada por meio da observao de aes dos seus
22

semelhantes. A ativao independente da memria. Ou seja, no necessrio um repertrio


mnmico prvio do indivduo para que os neurnios espelhos sejam disparados. A ao que
ocorre que os neurnios espelhos identificam no sistema corporal os mecanismos
proprioceptivos e musculatura semelhantes ao observada e tendem a imit-lo. De modo
inconsciente, visam reproduzir o que observado, escutado e percebido de algum modo
(LAMEIRA, GAWRYSZEWSKI e PEREIRA JNIOR, 2006).
O indivduo do mesmo modo que se relaciona com seus pares tambm se relaciona
consigo mesmo. Essa relao estabelecida medida que o indivduo volta-se para seu
interior e inicia um processo de autoconhecimento e reflexo, em que pondera acerca das suas
experincias, as quais refletem no que subjetivo e que somente o experimentador capaz de
perceber. Deste modo, Caldas e Thomaz (2010) corroboram que relaes intrapessoais se
referem s interaes que o individuo estabelece consigo mesmo; ou seja, trata-se de uma
experincia exclusivamente intrnseca e interior.

2.3 FISIOLOGIA DA AGRESSO

A agresso sob uma perspectiva fisiolgica vista como um amplo conceito,


amplitude essa que faz a agresso ser definida de diversas maneiras, cada qual com uma base
fisiolgica distinta. Desse modo, a agresso, de acordo com alguns pesquisadores, definida a
partir da contingncia eliciadora dos estmulos e de sua topografia pontual acerca da resposta
hormonal, fisiolgica e comportamental emitida. Em virtude desta caracterizao da agresso,
pode-se dizer que o comportamento agressivo est vinculado a estmulos eliciadores, ou
gatilhos que disparam tais respostas (fisiolgicas e comportamentais). Estmulos que no
crebro humano so identificados a partir do sistema nervoso organizado e inato, pois esses,
quando acionados frente a um estmulo, reagem com comportamentos destrutivos a tais
estmulos provocadores (MOYER, 1975).
Anatomicamente a agressividade est correlacionada com a amgdala, principalmente,
e com outras estruturas, como a matria cinzenta periaquedutal e o hipotlamo, por exemplo
(MACHADO, 2006). O carro-chefe das emoes, a amgdala, uma estrutura localizada no
polo de cada lobo temporal, que contempla o sistema lmbico, e responsvel pelo
comportamento aversivo e/ou agressivo. Formada por diversos ncleos, essa estrutura
responsvel pela interpretao tosca de possveis estmulos aversivos e responde,
prontamente, em situaes de perigo ou de ameaa (CRUZ e LANDEIRA-FERNANDEZ,
23

2001). Extremamente necessria sobrevivncia das espcies, a amgdala responde


especialmente pelas emoes de medo e de ansiedade. Ao ser acionada, essa estrutura produz
a ativao de um circuito complexo e eficiente para responder de imediato s situaes de
ameaa, gerando as respostas de esquiva, fuga, luta, avaliao de risco, disparo de atividades
simpticas e, at mesmo, alteraes hormonais de glicocorticoides (MACHADO, 2006;
BRANDO, 2004; CARLSON, 2002).
Entretanto, no uma causalidade. O comportamento agressivo pode ser explicado a
partir da fisiologia, mas tambm pode ser compreendido por meio das experincias, assim
possvel obter uma compreenso diferente de que o crebro foi organizado inatamente para
reagir a um estmulo de modo agressivo (MONTAGU, 1978).

2.4 COMPORTAMENTO AGRESSIVO E FISIOLOGIA

A agresso pode ser entendida como um modo de se comportar que infringe os limites
e direitos de outra pessoa. Logo, a agresso serviria para designar comportamentos
classificados destoantes do padro, a despeito de ser resposta natural dos animais, de uma
forma geral, tambm enraizado em bases fisiolgicas. Cada comportamento, por sua vez,
determinado pelo estmulo provocador e pela topografia peculiar da resposta. Deste modo,
Moyer (1975) apresenta a agresso dividida por categorias, por exemplo: agresso predatria,
agresso entre machos, agresso induzida pelo medo, agresso irritvel, agresso territorial,
agresso maternal, agresso ligada ao sexo e agresso instrumental.
Todavia, Stein (2012) e Centenaro (2008) apresentam agresso primeiramente no
ponto de visto humano, como algo que prejudicial sade pblica, tornando-se um
problema social, bem como um problema para o sistema judicirio. Entende-se que a agresso
um comportamento que resulta em leses ou danos aos indivduos, o que, segundo estes
autores, podem ser agravados em vias de no se ter um tratamento adequado. To logo,
classificam a agresso como: agresso premeditada ou instrumental e agresso impulsiva ou
reativa.
Das agresses apresentadas em categorias, uma a uma tem respectiva base fisiolgica,
exceto a instrumental, que uma resposta aprendida que ocorre em determinada situao
porque foi antes reforada. Portanto, a agresso instrumental no tem base fisiolgica
especfica, a no ser no sentido em que a aprendizagem tem uma base fisiolgica (MOYER,
1975, p. 77). As compreenses acerca da agressividade e de suas distintas formas de se
24

apresentarem so explicadas tambm em virtude do crebro humano, de sua organizao e do


desenvolvimento inato de estruturas antigas no processo de evoluo.
Os estudos de indivduos com leses cerebrais especficas contriburam para o
avano no conhecimento da neurobiologia no mbito da agresso impulsiva. Leses
no crtex pr-frontal (CPF) medial, orbital, e nas reas cerebrais relacionadas,
incluindo a amgdala, foram associadas ao desenvolvimento de comportamento
agressivo e impulsivo, acoplados diminuio do controle emocional e
inconscincia das implicaes das aes do prprio indivduo. Deste modo se
compreende que leses no CPF orbital se correlacionem com tendncia para
desrespeitar os princpios morais e sociais, por vezes, at infringindo a lei (SILVA,
2011, p.5).

A fisiologia uma cincia que, assim como as experincias e o cotidiano, pode tentar
explicar o comportamento agressivo. O comportamento agressivo, descrito como a emisso de
respostas socialmente inapropriadas, pode ser diminudo, uma vez que se entende o sistema, o
qual abarca a agresso, em vias de sensibilizao, como objeto ativado por frustraes, as
quais possivelmente, ou ao menos em sua parte, tm a capacidade de reduzir o
comportamento agressivo atravs de mudana no ambiente, a fim de reduzir privao ou
frustrao excessiva (MOYER, 1975, p.80).
A partir da ideia de que os comportamentos agressivos so em sua grande parte
apreendidos por meio das experincias e outra parte pr-determinados pela fisiologia,
corroboram-se os apontamentos de Moyer (1975), em que os comportamentos agressivos
alm de fisiologia, assemelham-se a todos os demais comportamentos bsicos, os quais so
bastante influenciados pelas experincias. Os comportamentos agressivos, ou ainda, a
agressividade, se entendidos a partir do ponto de vista biolgico, podem ser considerados
como uma forma de comportamento adaptativo quando empregada uma finalidade, como por
exemplo, alimentao e sobrevivncia (CENTENARO, 2008).
Os homens podem aprender por meio do reforamento a exibir ou inibir
comportamento agressivo. possvel aumentar a probabilidade de ocorrncia de
qualquer resposta agressiva ou destrutiva, qualquer que seja sua fonte motivadora
inicial, desde que a resposta seja seguida por reforamento positivo (MOYER, 1975,
p.80).

Os comportamentos agressivos podem ser trabalhados, alm do reforamento, com


leses cerebrais, controle por estimulao cerebral, controle por terapia de hormnios, e
controle por medicamentos alterando atividade de determinados neurotransmissores. No que
tange s leses cerebrais, Moyer (1975) discorre acerca de possveis danos nos lobos
temporais, frontais, no hipotlamo, na regio do septo pelcido, bem como no giro do
cngulo, na amgdala, no tlamo, no frnix e no mesencfalo superior, como parte da
explicao para tais padres comportamentais. Segundo este mesmo autor, estudos anteriores
provaram que leses nestas reas diminuram a agressividade, agitao, irritabilidade,
25

hostilidade e estados obsessivos e compulsivos. Assim, tambm, mesmo quando houve


aumento desse repertrio agressivo, tais respostas no se mantiveram; ou seja, foram
temporrias.
A agresso ou o comportamento agressivo pode ser controlado por meio da terapia
farmacolgica, uma vez que se administram frmacos que agem em neurotransmissores que
tm vinculao com o sistema lmbico. O principal deles trata-se da serotonina, que, uma vez
reduzida, pode desencadear maior intensidade da emisso de respostas agressivas. Contudo,
no apenas o sistema serotoninrgico influencia o comportamento agressivo. Alguns autores
pontuam que a modulao da monoaminaoxidase, uma enzima de degradao de
neurotransmissores monoaminrgicos, tambm influencia na agressividade (RAINE, 2008;
WILLIAMS e POTENZA, 2008; CENTENARO, 2008; MENDES, 2009; STEIN, 2012).
O controle da agresso, conforme Moyer (1975), pode se dar por meio de estimulao
dos sistemas nervosos, o qual responsvel por enviarem fibras inibidoras para os sistemas de
agresso. Sem-Jacobsen e Torkildsen (1960, pp. 275-290 apud MOYER, 1975, p. 92) relatam
que a estimulao nos lobos frontais centromediais tem um efeito calmante em paciente
manaco violento. Um efeito semelhante decorreu de estimulao da rea central do lobo
temporal.
De acordo com o referido autor, sentimentos de ordem positiva tambm podem ser
encontradas quando dada estimulao do septo pelcido. Outras formas de estimulao ainda
podem ocorrer no ncleo caudado e por meio de controle remoto de rdio de estimulao
intracerebral, em que os estmulos so controlados a partir de eletrodos implantados no
crebro, capazes de serem monitorados em um raio de distncia e frequncia estipuladas.
A partir de estudos chegou-se a terapia de hormnio como forma de controle da
agresso. Esta foi apresentada como um modelo qumico em que hormnios so
administrados, alguns exemplos so o estrognio e a progesterona, a glicemia tambm entrou
no estudo em casos de hipoglicemia em mulheres no perodo pr-menstrual. Por fim, o
controle da agresso por medicamento feito baseado na administrao de psicotrpicos.
Muitos dados indicam que as drogas psicotrpicas, atualmente disponveis podem
ajudar indivduos agressivos, irritveis, instveis, egocntricos, facilmente
ofendidos, obsessivos compulsivos e dependentes, que demonstram vrios sintomas
entre os quais angstia, depresso, histeria, tormentos, comportamento
inexplicvel e imotivado, acessos emocionais violentos e repetidos, - por exemplo,
acessos de fria e cleras violentas (MOYER, 1975, p. 101).
26

3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL

Levantar quais fatores sociais e biolgicos poderiam contribuir de forma efetiva sobre o
comportamento agressivo.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Delinear possveis fatores fisiolgicos que poderiam influenciar no comportamento


agressivo de adolescentes;
Delinear possveis fatores sociais que poderiam ter relao e/ou influncia sobre o
comportamento agressivo de adolescentes;
Descrever a influncia tanto dos aspectos fisiolgicos quanto dos sociais para a
emisso de comportamentos agressivos;
Promover uma anlise explicativa que corroborasse os fatores sociais, bem como os
fatores fisiolgicos.
27

4 MTODO

Neste trabalho foi desenvolvida uma reviso bibliogrfica inspirada em um recorte do


projeto de pesquisa Desmascarando o preconceito: a descrio comportamental e o estudo
das vivncias de estigmatizao, discriminao e preconceito em escolas do DF1, cujo
objetivo descrever as formas de expresso da estigmatizao, discriminao e preconceito
em escolas pblicas e privadas do Distrito Federal, tanto quanto seu impacto nas vivncias
dos diversos atores que compem o cenrio escolar, visando contribuir para o
desenvolvimento de novas aes pedaggicas e polticas educacionais de formao para a
cidadania.
Nesse sentido, realizou-se uma anlise terica sobre os temas relevantes que podem
esclarecer fatores importantes que justifiquem comportamentos agressivos na adolescncia.
Para tanto, esse trabalho foi feito a partir de uma reviso bibliogrfica sobre pesquisas que
indiquem essa fase do desenvolvimento como um perodo de crise e de surgimento e/ou
evidenciao de comportamentos agressivos.
Logo, foi um trabalho caracterstico da abordagem qualitativa, que de acordo com
Creswell (2010, p.26) visa explorar e entender o significado que os indivduos ou grupos
atribuem a um problema social ou humano. Tratou-se, portanto, de uma pesquisa
bibliogrfica, a qual conforme alguns pesquisadores uma modalidade de pesquisa que:
Explica um problema a partir de referencias tericos publicados em documentos.
Pode ser realizada independentemente ou com parte da pesquisa descrita ou
experimental. Ambos os casos buscam conhecer e analisar as contribuies culturais
ou cientificas do passado existentes sobre um determinado assunto, tema ou
problema (CERVO e BERVIAN, 1983, p.55 apud RAUPP e BEUREN, 2003, p.
86).

O material imprescindvel para a realizao desta pesquisa bibliogrfica foi explorado,


principalmente, por meio da execuo de buscas eletrnicas nas diversas bases de dados on-
line, priorizando, portanto, os documentos disponibilizados nos meios virtuais, visto que este
meio atualmente o mais recorrido pela comunidade acadmica, tanto quanto um meio mais
acessvel e menos oneroso. Deste modo, a coleta de dados foi realizada em livros e artigos
cientficos publicados nos ltimos 10 anos nas bibliotecas virtuais BIREME, LILACS,
SCIELO, PEPSIC e GOOGLE ACADMICO, bem como alguns clssicos das reas
abordadas.

1
O projeto de pesquisa est sob coordenao da Profa. Msc. Cludia Cristina Fukuda, desenvolvida na
Universidade Catlica de Braslia e financiada pela UCB.
28

As duas primeiras bases de dados tm como rgo representante o Centro Latino-


Americano e do Caribe de Informao em Cincias da Sade, atual BIREME, que
especializada em cincias da sade (BIREME, 2013).
A Scielo, Scientific Library Online (Biblioteca Cientfica Eletrnica em Linha) um
modelo para a publicao eletrnica cooperativa de peridicos cientficos na internet. A
Scielo est submetida representao da FAPESP Fundao de Amparo pesquisa do
Estado de So Paulo, cujo foco multidisciplinar (SCIELO, 2013).
Por sua vez, a base de dados Pepsic o portal de Peridicos Eletrnicos de Psicologia
(PePSIC), qual seja uma fonte da BVS-Psi ULAPSI, Biblioteca Virtual em Sade - Psicologia
da Unio Latino-Americana de Entidades de Psicologia (PEPSIC, 2013). Por fim, a ltima
base o Google acadmico, que se faz uma ferramenta simples de pesquisar literatura
acadmica de forma abrangente (GOOGLE, 2011).

4.1 PROCEDIMENTOS PARA SELEO E APRECIAO DAS REFERNCIAS

Descritores foram empregados para a busca de artigos. Em vista disso, os documentos


encontrados eram analisados brevemente em funo da leitura dos autores e ttulos, a fim de
restringir aqueles documentos que no abrangiam relevncia para o tema proposto. Aps este
procedimento, foi realizada uma leitura preliminar dos resumos das referncias encontradas.
Este teve como objetivo eliminar as referncias que no apresentavam relevncia significativa
para a efetiva discusso da pesquisa bibliogrfica. Para tanto, foram adotados critrios de
incluso e excluso.
O primeiro critrio de incluso foi utilizar descritores como: comportamento;
comportamento agressivo; agresso; desenvolvimento fisiolgico; puberdade; comportamento
social; relaes interpessoais; relaes intrapessoais; neurnios espelhos; fisiologia da
agresso; adolescentes e adolescncia. Um segundo critrio de incluso foi abordar literatura
da lngua Portuguesa-Brasil. Um terceiro critrio de incluso foi abarcar documentos
disponveis em PDF. De outro modo, como critrio de excluso, teve-se a excluso de
materiais online de que no havia disponibilidade em PDF, bem como materiais da lngua
inglesa.
Deste modo, utilizou-se um total de 49 referncias para realizao do trabalho de
reviso bibliogrfica. Para a discusso deste trabalho, foram utilizadas 25 referncias, destas
apenas 13 referncias foram exclusivas da discusso e que esto apresentadas nas tabelas 2, 3
e 4.
29

5 ANLISE E DISCUSSO

Inicialmente, o levantamento dos dados publicados sobre o tema agressividade e


fatores sociais/ambientais e fisiolgicos foi sumarizado em quatro tabelas diferentes: uma
primeira tabela com todos os materiais encontrados, em portugus, que se referem ao tema
agressividade (Tabela 1), uma segunda com trabalhos que ressaltam fatores sociais envolvidos
nos comportamentos agressivos (Tabela 2), uma terceira tabela que abarca referncias que
explicam/descrevem comportamentos agressivos a partir de fatores fisiolgicos (Tabela 3) e,
por ltimo, uma tabela que correlacione tanto os fatores fisiolgicos como os sociais aos
comportamentos agressivos (Tabela 4).
Como pode ser visto a seguir, na Tabela 1, 45 referncias fazem aluso ao tema
agressividade, com ou sem uma explicao determinada para critrios fisiolgicos ou sociais.
Entretanto, so referncias que apontam definies, explicaes, funcionalidades e/ou
aplicabilidade de aspectos que integram os comportamentos que os indivduos, em especial,
os adolescentes emitem no cotidiano, bem como exposio dos aspectos que corroboram a
existncia e importncia da fisiologia da agresso, nos diversos contextos.

Tabela 1 - Referncias que apontam caractersticas metodolgicas e/ou resultados cujo tema agressividade
apresentado em virtude de definies e fatores sociais e fisiolgicos.
Autor Ano Tipo de Estudo Amostra Fator de Risco Avaliado Resultados
Definio de relacionamento
Relacionamento interpessoal. Trade de
MAILHIOT 1973 Livro Didtico
interpessoal necessidades para
relacionamento.
Estruturas cerebrais associadas
ao comportamento agressivo
Natureza fisiolgica e (lobos frontais e temporais,
MOYER 1975 Livro Didtico
controles da agresso hipotlamo, tlamo, septo
pelcido, amgdala, giro do
cngulo).
O crebro humano no
organizado inatamente para
Natureza fisiolgica da
MONTAGU 1978 Reviso de literatura responder a agresso, mas as
agresso
experincias do indivduo
contribuem.
O comportamento deve abarcar
TODOROV 1982 Reviso de literatura Comportamento agressivo a atividade total de um
organismo.

LANDEIRA- Fisiologia e Atividade psicolgica est


1998 Reviso de literatura
FERNANDEZ e CRUZ neurobiologia. ligada atividade biolgica.

Continua em...
30

... Continuao de
Comportamento entre pessoas
SKINNER 1998 Livro Didtico Comportamento social
e entre ambiente.
CRUZ e LANDEIRA-
2001 Reviso de literatura Estruturas cerebrais. Definio da amgdala.
FERNANDEZ
Resposta socialmente
inapropriada e caractersticas
FALCONE 2001 Livro Didtico Comportamento agressivo do comportamento agressivo
(Olhar fixo, voz alta, gestos de
ameaa).
Atividade emitida por um
ROSE 2001 Reviso de literatura Comportamento indivduo que mantm relao
com o ambiente.
CARLSON 2002 Livro Didtico Estruturas cerebrais. Funcionalidade da amgdala.
Relacionamento Definio de relacionamento
MAGALHES 2002 Livro Didtico
interpessoal interpessoal.

Habilidades sociais que


MAGALHES e permitem ao sujeito avaliar e
2003 Reviso de literatura Comportamento social
MURTA deliberar sobre o modo como
agir.

Definio e classificao de
Metodologia de reviso
RAUPP e BEUREN [2003] Reviso de literatura reviso bibliogrfica na
bibliogrfica
perspectiva qualitativa.
Modificaes fsicas
Desenvolvimento masculinas e femininas e os
BERNE et. al. 2004 Livro Didtico
fisiolgico da puberdade hormnios envolvidos
(estrgeno e Progesterona).
BRANDO 2004 Livro Didtico Estruturas cerebrais. Funcionalidade da amgdala.

Comportamentos Os comportamentos
exteriorizados. exteriorizados podem ser
DESSEN e Desenvolvimento apreendidos dentro da escola e
2004 Reviso de literatura
SZELBRACILKOWSKI cognitivo. Estresse da famlia. A dinmica familiar
parental. Dinmica diferente em funo do tipo
Familiar familiar.

Puberdade uma fase de


DOMINGUES e Desenvolvimento transio, observando as
[2004] Reviso de literatura
DOMINGUES fisiolgico da puberdade alteraes fsicas dos sexos
masculinos e femininos.
TODOROV e
2004 Reviso de literatura Comportamento social Metacontingncias
MOREIRA
Personalidade Antissocial;
DEL-BEM 2005 Reviso de literatura Serotonina;
Neurotransmisso.

A violncia uma forma de


MALDONADO e comportamento especialmente
2005 Reviso de literatura Violncia
WILLIAMS vinda do social, considerando
aspectos culturais.

Continua em...
31

... Continuao de
Dificuldades de aprendizagem.
Baixa escolaridade. Violncia
Violncia e aspectos
GALLO e WILLIAMS 2005 Reviso de literatura na famlia. Violncia no meio
socioeconmicos.
social. Consumo de drogas.
Pobreza.

MAIA e WILLIAMS 2005 Reviso de literatura Desenvolvimento infantil. Fatores de riscos e de proteo.

A famlia constitui, portanto,


um dos principais fatores de
risco associados aos problemas
Comportamento de comportamento
DESSEN e
2006 Reviso de literatura exteriorizado; Fatores de exteriorizado, juntamente com
SZELBRACILKOWSKI
riscos. o grupo social, a escola, a
comunidade e as prprias
caractersticas individuais da
criana.
LAMEIRA; Definio de neurnios
GAWRYSZEWSKI e 2006 Reviso de literatura Neurnios Espelhos. espelhos e a correlao com o
PEREIRA JR relacionamento interpessoal.

MACHADO 2006 Livro Didtico Estruturas cerebrais. Funcionalidade da amgdala.

Serotonina; Crtex pr- Estruturas cerebrais;


VEIGA 2006 Tese de Mestrado
frontal. Modulao das monoaminas;

Aspectos biossociais;
Modulao das monoaminas;
Comportamento violento;
GAUER 2007 Reviso de literatura Interao organismo e
Neurobiologia; Alteraes
ambiente.
de neurotransmissores.

Definio de agresso;
Agresso; Serotonina;
CENTANARO 2008 Tese de Mestrado Serotonina; Estruturas
MAO.
cerebrais.

Definio de comportamento
CONCEIO e Comportamento agressivo
2008 Reviso de literatura agressivo; Fatores sociais de
MAGRINI no contexto escolar.
risco e bullying.

Associao dos Medidas socioeducativas.


GALLO e WILLIAMS 2008 Reviso de literatura adolescentes com fatores Fatores de proteo. Fatores de
de riscos. risco. Educao.
Genes e comportamento MAO-A; Violncia, estruturas
RAINE 2008 Reviso de literatura
antissocial. cerebrais e glicose.

WILLIAMS e MAO; Serotonina, Dopamina,


2008 Reviso de literatura Neurotransmissores.
POTENZA Noradrenalina

Continua em...
32

... Continuao de

A privao de alimento ou
espao fsico, a retirada do
afeto, dos cuidados parentais, a
dor fsica ou psicolgica,
Comportamento agressivo
JOLY, DIAS e MARINI 2009 Reviso de literatura exposio frequente e/ou por
e contexto escolar.
longos perodos
agressividade, por meio de
filmes e jogos interativos
(videogame e de computador).

Fatores de riscos e protees


Agressividade e fatores de
MARTINS 2009 Reviso de literatura nos cinco domnios propostos
riscos e de protees.
por Jessor.

MAO-A, Serotonina e
Desenvolvimento do Dopamina. Lobos frontal e
MENDES et al. 2009 Reviso de literatura
comportamento agressivo. temporal. Hormnios; Fatores
socioambientais.
Relacionamento Definio de relacionamento
CALDAS e THOMAZ 2010 Reviso de literatura
intrapessoal. intrapessoal.

COUTINHO e Relacionamento Definio de relacionamento


2010 Reviso de literatura
OLIVEIRA interpessoal interpessoal.

Metodologia para Definio de trabalho


CRESWEEL 2010 Livro Didtico trabalhos cientficos e acadmico qualitativo.
acadmicos.
DEL PRETTE e DEL
2010 Reviso de literatura Habilidades sociais. Definio de habilidade social.
PRETTE
Definio do transtorno de
JORGE 2011 Livro Didtico Transtorno de Conduta.
conduta.

Aspectos
Alteraes em estruturas
SILVA 2011 Tese de Mestrado Neurofisiolgicos;
cerebrais. 5-HT e MAO AB
Serotonina e MAO.
Definio de agresso;
Agresso; Serotonina;
STEIN 2012 Tese de Mestrado Serotonina; Estruturas
MAO.
cerebrais.

CARDAZO 2013 Reviso de literatura Aminas biognicas Monoaminaoxidase e definio


(MAO-A e B)
Compreenso da adolescncia
vista de fase transitria e
MELO; BARROS e problemtica, marcada por
2013 Reviso de literatura Comportamento social
ALMEIDA experincias. Diferenciao da
agresso em categorias, por
exemplo, agresso fsica;
Maturao biopsicossocial e
fatores sociodemogrficos so
PREDEBON e relevantes para os
2013 Reviso de literatura Comportamento social
WAGNER comportamentos sociais, em
especial os comportamentos
problemas.
Fonte: Prprio autor, 2013.
33

Das referncias apresentadas na Tabela 1, algumas se destinaram a promover uma


explicao da possvel influncia dos fatores sociais ao comportamento agressivo, almejando
evidenciar a relevncia que estes fatores ambientais tm na vida e na constituio de sujeitos
pensantes, enquanto cidados imersos em uma cultura e sociedade. Assim sendo, tais fatores,
possivelmente determinados ou favorecidos pelo meio devem fazer valer o respeito mtuo
que todas as pessoas precisam ter para com o outro. Portanto, a seguir (Tabela 2) so
apresentadas referncias que descrevem situaes e/ou aspectos sociais que corroboram ou
influenciam diretamente comportamentos agressivos.

5.2 FATORES SOCIAIS E O COMPORTAMENTO AGRESSIVO DE ADOLESCENTES.

A agresso uma forma de comportamento que desde os primrdios tem integrado a


vida dos indivduos. Entretanto esse modo de comportamento tem se tornado, recentemente,
como meios de cumprimentos e necessidades de pertencimento a grupos. Ou seja, os
adolescentes, principalmente, tm utilizado da agresso para adquirem uma identidade social,
na qual sejam reconhecidos e respeitados. Neste mesmo sentido, os adolescentes comportam-
se de modo agressivo para se relacionarem com seus pares, entendendo a agressividade como
meio de se comunicar e pertencer a um grupo, desvirtuando e/ou desconhecendo o real
sentido de seus gestos, como sendo gestos agressivos.
Dessen e Szelbracikowski (2004) descrevem o comportamento agressivo de forma
eufimista, transpondo a terminologia comportamento agressivo em comportamento
exteriorizado. Comportamento exteriorizado, na viso das autoras, so comportamentos que
tm sido descritos como uma variedade de respostas de descumprimento de regras sociais e de
problemas de conduta, incluindo agresso fsica e verbal, roubo, mentira, rebeldia,
delinquncia, crueldade fsica e atos criminosos (ROTHBAUM e WEISZ, 1994; VAN DER
VALK, VERHULST, STROET e BOOMSMA, 1998 apud DESSEN e
SZELBRACIKOWSKI, 2004).
Todavia a agresso no originada no vcuo. Para se compreender e agir
agressivamente, o indivduo precisa ter tido algum contato ou, ainda, alguma convivncia
direta e/ou indireta com a agressividade, sem ignorar a relevncia da fisiologia para tais
comportamentos. Dessen e Szelbracikowski (2004) corroboram com a explanao de que,
para a emisso de comportamentos agressivos, antes necessria a exposio s contingncias
agressivas. Desse modo, as autoras dizem que a criana pode tambm aprender
34

comportamentos agressivos na escola e no convvio com pares agressivos, em geral


(DESSEN e SZELBRACIKOWSKI, 2004, p.178).
Maldonado e Williams (2005) relatam em seus estudos que as crianas so partes
integrantes de uma famlia e, como pertencentes a um seio familiar, podem ser expostas
agresso direta ou indiretamente. Na exposio direta a criana seria o prprio alvo da
agresso, enquanto que na exposio indireta a criana presenciaria cenas de agressividades.
As cenas podem ter como atuantes os pais e at mesmos irmos e parentes prximos de
convvio familiar.
Sobre os comportamentos agressivos entendidos como apreendidos, a partir da
exposio a contextos violentos, Gallo e Williams (2005) vm apresentar que no so
explicados somente por esta via de pensamento, e sim que existem alguns fatores levantados
pela Sociedade Americana de Psicologia que explicam o surgimento da violncia. Segundo
estes autores e a Sociedade Americana de Psicologia, os fatores de riscos que influenciam na
emisso de comportamentos agressivos so:
A punio extrema pode provocar ou inibir a agresso; estressores relacionados
pobreza, combinados violncia endmica de bairros pobres podem levar a criana
a escolher a violncia como sendo uma opo vivel; a violncia exibida pela
televiso, tambm, pode provocar ou inibir, por dessensibilizao, a violncia; um
rudo forte e constante, uma moradia em cmodo pequeno para o nmero de
moradores, fracasso no emprego, temperaturas subitamente elevadas, problemas na
famlia, uso de lcool e drogas, e estressores familiares, todos podem provocar a
violncia (AMERICAN PSYCHOLOGICAL SOCIETY, 1997 apud GALLO e
WILLIAMS, 2005, p.84).

Desta forma, os comportamentos agressivos parecem estar diretamente associados a


ambientes estressores diretos e inescapveis. Vale ressaltar que tais fatores so considerados
fundamentais para surgimento tambm de adoecimento mental para transtornos de conduta
social, afetivos (depresso e transtorno de humor, bem como o transtorno de ansiedade). O
Transtorno da Conduta consiste num padro repetitivo e persistente de comportamento no
qual so violados os direitos individuais dos outros ou normas ou regras sociais importantes
prprios da idade (JORGE, 2011, p. 120).
Os problemas psicolgicos, tambm, podem vir a ser instalados a partir da qualidade
de vida que o indivduo permite-se viver. Isso pode incluir problemas que interfiram na
socializao dos indivduos, tendo em vista que vivem a todo o momento em sociedade, para
tanto necessrio a internalizao da importncia de ser socializado.
A socializao acontece a vida toda, assim, no decorrer do tempo, abandonamos
alguns papis e adotamos outros. Estabelecendo que nossos comportamentos so
atitudes desempenhadas dentro da sociedade e que se alteram de acordo com nossas
intenes, precisamos entender o que influencia esse comportamento de
35

agressividade, j que os seres humanos tm a capacidade de mudanas


(CONCEIO e MAGRINI, 2008, p. 104).

A socializao ainda marcada por diversos rompimentos, os quais so caracterizados


por dficits sociais, que perpassam diversos contextos e diversos modos de apresentao.
Melo, Barros e Almeida (2013) apresentam a violncia como uma das formas de rompimento
da socializao. As precrias condies de moradia e de consumo, bem como a incerta
qualidade de ensino das redes pblicas e os relacionamentos familiares e sociais, so fatores
de riscos para os comportamentos exteriorizados dos adolescentes que, por sua vez, exercem
forte influncia para o rompimento da socializao.
Predebom e Wagner (2013) contribuem com a discusso acrescentando que no
somente a precariedade dos servios e das relaes so os responsveis para a agressividade
que constantemente presenciada no comportamento dos adolescentes. Entretanto, os autores
elevam a importncia dos aspectos sociodemogrficos. Entendem que o baixo nvel
socioeconmico em virtude da pobreza, da reduzida escolaridade dos genitores, da baixa
remunerao e falta de afeto dos pais com os filhos so fatores de riscos que possuem forte
influncia nos comportamentos dos adolescentes frente a situaes sociais, em que precisam
buscar solues, o que a priori so solues que rompem os direitos dos indivduos
envolvidos.
Conceio e Magrini (2008) ao apresentarem fatores influentes no comportamento
agressivo de adolescentes, corroboram as ideias dos demais autores supracitados.
A desestruturao da famlia, cujo papel tradicional questionado pela ausncia de
um dos genitores ou por falta de ateno. Os maus tratos e o exemplo violento no
seio da famlia, onde a criana aprende a resolver os conflitos por meio de danos
fsicos ou agresso verbal. Os exemplos familiares por meio dos quais se aprende
que o poder sempre exercido pelo mais forte, com falta de negociao e de
dilogo. Os mtodos utilizados com a relao criana, com prticas
excessivamente permissivas e inconscientes, ou, ao contrrio, prticas restritivas e,
em alguns casos, excessivamente punitivas. A falta de afeto entre os cnjuges, isto
somado ausncia de segurana e ausncia de carinho, o que provoca conflitos
familiares (CONCEIO e MAGRINI, 2008, p.104-105).

Ou seja, os autores esto em concordncia de que os aspectos sociais que circundam as


relaes familiares, ou as relaes com pessoas nos mais diversos contextos, a depender de
seu momento e da interpretao dada a ela, tornam-se fortes aliados dos comportamentos
agressivos e esses so fortemente reforados.
Joly, Dias e Marini (2009), com outras palavras, apontam que determinadas condies
ambientais influenciam os adolescentes a comportarem-se agressivamente. As autoras
compreendem que a privao de alimento ou espao fsico, a retirada do afeto, dos cuidados
parentais, a dor fsica ou psicolgica, exposio frequente e/ou por longos perodos
36

agressividade, por meio de filmes e jogos interativos (videogame e de computador) (JOLY,


DIAS e MARINI, 2009, p.83).
Os fatores expostos acima nos estudos realizados por Jessor (1992 apud MARTINS,
2005) fazem parte de alguns dos cinco domnios. Os domnios abrangem biologia/gentica,
ambiente social geral, ambiente social prximo, personalidade e comportamento. Tais
domnios trazem como fatores de riscos para o comportamento agressivo pontos como alto
ndice de pobreza, desigualdades no que tange a oportunidades, estas principalmente
correlacionadas com a raa e/ou etnia, exemplos de comportamentos desviantes seja no meio
familiar, social, escolar, entre outros, bem como conflitos nas relaes paternais e fraternais.
Deste crculo de fatores fazem parte, ainda, a percepo de oportunidades de vida como
reduzidas, baixa autoestima, consumo de lcool e o baixo desempenho escolar.
Maia e Williams (2005) em seus estudos levantaram alguns aspectos nocivos que
abarcam e corroboram toda discusso dos fatores sociais associados agressividade. Para
esses autores a exposio da criana, do adolescente a violncia desencadeia fatores de riscos
tais como: agresso, abuso de lcool e de drogas, distrbio de ateno e baixo rendimento
escolar. Esses fatores influenciam que as crianas e/ou adolescentes, posteriormente, emitam
comportamentos agressivos.
Dessen e Szelbracilkowski (2006) relatam que as crianas e/ou adolescentes que
emitem comportamentos exteriorizados, outrora na infncia j davam indcios elevados de tais
comportamentos, os quais se traduziam em brigas, lutas, crueldades com animais,
agressividade e vandalismo. As autoras afirmam que esses indivduos so tendenciosos a
emitirem uma resposta imediata s situaes sociais sem fazer anlise da vantagem de todas
as sugestes sociais disponveis (codificao); e/ou tendem a inferir intenes hostis, quando
os nveis de ameaa ou provocao na situao so ambguos (interpretao) (DESSEN e
SZELBRACILKOWSKI, 2006, p.72).
Tendo em vista a propenso apresentada pelas autoras, cabe ressaltar que esses
indivduos, que apresentam comportamentos classificados como antissociais, desenvolveram-
nos no contexto familiar. Sendo assim:
A famlia constitui, portanto, um dos principais fatores de risco associados aos
problemas de comportamento exteriorizado, juntamente com o grupo social, a
escola, a comunidade e as prprias caractersticas individuais da criana. As relaes
parentais podem influenciar, especialmente atravs da eficcia em disciplinar, da
tendncia a ser muito punitivo ou a rejeitar emocionalmente a criana, do nvel de
interesse e envolvimento positivo, da habilidade em monitorar o paradeiro da
criana e do nvel de estabilidade e organizao que os pais criam no lar (CAVELL,
2000; COIE e DODGE, 1998 apud DESSEN E SZELBRACILKOWSKI, 2006, p.
72).
37

Tabela 2 - Referncias que apontam caractersticas metodolgicas e/ou resultados cujos fatores de riscos sociais
foram associados ao comportamento agressivo.
Fator de Risco
Autor Ano Tipo de Estudo Amostra Resultados
Avaliado
Comportamentos Os comportamentos
exteriorizados. exteriorizados podem ser
DESSEN e Desenvolvimento apreendidos dentro da escola e da
2004 Reviso de literatura
SZELBRACILKOWSKI cognitivo. Estresse famlia. A dinmica familiar
parental. Dinmica diferente em funo do tipo
Familiar familiar.
A violncia uma forma de
MALDONADO e comportamento especialmente
2005 Reviso de literatura Violncia
WILLIAMS vindo do social, considerando
aspectos culturais.
Dificuldades de aprendizagem.
Baixa escolaridade. Violncia na
Violncia e aspectos
GALLO e WILLIAMS 2005 Reviso de literatura Famlia. Violncia no meio
socioeconmicos.
social. Consumo de drogas.
Pobreza.
Desenvolvimento
MAIA e WILLIAMS 2005 Reviso de literatura Fatores de riscos e de proteo.
infantil.

A famlia constitui um dos


principais fatores de risco,
Comportamento
DESSEN e juntamente com o grupo social, a
2006 reviso de literatura exteriorizado; fatores
SZELBRACILKOWSKI escola, a comunidade e as
de riscos.
prprias caractersticas
individuais da criana.

Comportamento Definio de comportamento


CONCEIO e
2008 Reviso de literatura agressivo no contexto agressivo; Fatores sociais de risco
MAGRINI
escolar. e bullying.
A privao de alimento ou espao
fsico, a retirada do afeto, dos
cuidados parentais, a dor fsica ou
Comportamento
psicolgica, exposio frequente
JOLY, DIAS e MARINI 2009 Reviso de literatura agressivo e contexto
e/ou por longos perodos
escolar.
agressividade, por meio de filmes
e jogos interativos (videogame e
de computador).
Agressividade e Fatores de riscos e protees nos
MARTINS 2009 Reviso de literatura fatores de riscos e de cinco domnios propostos por
protees. Jessor.
Compreenso da adolescncia
vista de fase transitria e
MELO; BARROS e Comportamento problemtica, marcada por
2013 Reviso de literatura
ALMEIDA social experincias. Diferenciao da
agresso em categorias, por
exemplo, agresso fsica;
Maturao biopsicossocial e
fatores sociodemogrficos so
PREDEBON e Comportamento relevantes para os
2013 Reviso de literatura
WAGNER social comportamentos sociais, em
especial os comportamentos
problemas.
Fonte: Prprio autor, 2013.
38

Tambm de fundamental importncia ressaltar que tais fatores estressantes tambm


so fontes ou esto diretamente ligados a alteraes neuroqumicas, especialmente no tocante
ao neurotransmissor serotonina, o qual, medida que modulado, pode acentuar ou atenuar a
resposta motora compreendida como comportamento agressivo.

5.3 FATORES FISIOLGICOS E COMPORTAMENTO AGRESSIVO DE


ADOLESCENTES.

Pesquisadores relatam que a serotonina (5-HT), h alguns anos, tem sido estudada de
modo a elucidar a sua forte contribuio na rdua tarefa de se compreender fisiologicamente o
comportamento agressivo. A 5-HT o neurotransmissor produzido por neurnios localizados
nos ncleos da rafe no tronco enceflico. Este neurotransmissor sintetizado a partir do
aminocido triptofano, que, em seguida, armazenado em vesculas sinpticas e
posteriormente liberado na fenda sinptica. Dada a estimulao para uma sinapse nervosa, a
5-HT liberada na fenda sinptica para se ligar a receptores serotoninrgicos em diversas
regies enceflicas (CARDOZO et al., 2013).
Embora os estudos, os conhecimentos da rea tenham sido realizados em animais com
carter experimental, h um forte reflexo na espcie humana. A exemplo disso, Veiga (2006)
se reporta ao comportamento agressivo como uma consequncia da inibio de serotonina no
sistema nervoso. Porm, afirma que aspectos sociais vm sendo estudados como causas
contribuintes para a emisso de resposta violenta, impulsiva e agressiva.
Alm disso, alguns autores, em suas pesquisas, evidenciaram possveis estruturas
cerebrais que mantivessem interconexes com o comportamento agressivo, segundo os
mesmos autores as estruturas mais ressaltadas so: amgdala, hipotlamo, hipocampo, matria
cinzenta periaquedutal, septo pelcido, crtex giro do cngulo e crtex pr-frontal,
explicitando que qualquer alterao funcional ou estrutural, poder desencadear propenses a
condutas agressivas. Davidson (2000 apud VEIGA, 2006) corrobora as concluses levantadas
por pesquisadores da rea de neurocincias e neuropsicologia, ao mencionar respectivas
estruturas de modo que estas, tendo sido lesionadas, apresentam numerosas possibilidades de
aumentar a suscetibilidade agressividade e violncia.
As estruturas supracitadas apresentam neurnios especficos com receptores de
serotonina (CENTANARO, 2008; STEIN, 2012; VEIGA, 2006). Nesse sentido, Davidson
(2000 apud VEIGA, 2006, p.20) relata que em tais regies h circuitos neurais importantes
para a regulao dos comportamentos emocionais.
39

O sistema serotoninrgico diz respeito ao comportamento agressivo, pois este sofre


influncias das desordens dos diversos sistemas de neurotransmissores, particularmente, no
crtex pr-frontal. O sistema serotoninrgico regula o sistema dopaminrgico e
noradrenrgico, pois receptores de 5-HT inibem a atividade dopaminrgica. Assim, os sujeitos
que se comportam de modo agressivo e impulsivo, apresentam reduo na atividade
serotoninrgica pr e ps-sinptica. A reduo da atividade serotoninrgica e o aumento na
atividade dopaminrgica esto interligados e relacionados a um maior risco de
comportamento agressivo, comportamento violento (CARDOZO et al., 2013; MENDES et
al., 2009; STEIN, 2012; GAUER, 2007; DEL-BEM, 2005).
A norepinefrina (NE) tem um efeito direto na agresso e que o aumento da atividade
dopaminrgica cerebral cria condies para que os animais estejam mais propensos a
responder de forma impulsiva e agressivamente a estmulos ambientais (Blackburn
et al. 1992). No entanto, a NE pode modular a agresso impulsiva mediada
serotonergicamente. Sugeriu, tambm, que a dopamina cerebral desempenha
particular importncia nos aspectos gratificantes da violncia e nos mecanismos
neurais que iniciam, executam e encerram os padres agressivos de comportamento.
(GAUER, 2007, p. 8-9).

Todavia, no campo fisiolgico da agresso, no somente as monoaminas


neurotransmissores tem participao, mas tambm a chamada monoaminaoxidase. Segundo
Cardozo et al. (2013, p.159): As MAO A e B so enzimas localizadas na membrana
mitocondrial externa com a funo de catalisar a reao de desaminao das AB e
xenobiticos. Conforme o mesmo autor, a inibio da MAO aumenta a disponibilidade dos
neurotransmissores no SNC, na fenda sinptica. Ou seja, a monoaminaoxidase (MAO) uma
enzima degradadora responsvel por inibir a ao dos neurotransmissores, em especial, a
serotonina, a dopamina e a noradrenalina atua no substrato da MAO, com aes de
regulao das emoes, com referncias nas manifestaes de agressividade e depresso.
Assim, a enzima MAO responsvel por realizar a quebra destes neurotransmissores
nas sinapses (na fenda sinptica) e nos neurnios (no meio intracelular). Essa enzima
encontrada em dois subtipos: MAO-A e MAO-B.
As MAO dividem-se em duas isoenzimas (enzimas distintas, que catalisam as
mesmas reaes) a MAO-A e a MAO-B cujas sequncias de aminocidos so at
70% idnticas, embora cada uma tenha substratos nicos e inibidores especficos. A
MAO-A humana localiza-se, preferencialmente, no fgado e distribuda de maneira
dispersa no crebro, alm de estar presente tambm na placenta. J a MAO-B
humana localiza-se especialmente nas plaquetas, linfcitos, fgado e tambm se
concentra em algumas regies especificas do crebro (CARDOZO et al., 2013,
p.159).
40

Raine (2008) aponta em seus estudos que algumas mudanas fisiolgicas podem
influenciar em alteraes comportamentais, na discusso em questo, modificaes no
comportamento agressivo. Segundo este mesmo autor, um knockout2 do gene MAO-A pode
ocasionar aumento da agressividade, teoria esta, testada em camundongos, pondo em
evidncia o retrocesso, ou seja, caso esse gene seja reativado, ele volta ao seu padro normal
de comportamento.
Nos ltimos anos o polimorfismo funcional (VNTR) no promotor do gene da MAO
A foi bastante estudado e o gentipo low MAO A foi associado ao comportamento
impulsivo, quando acoplado a fatores estressores ambientais na infncia (interao
gene ambiente, o gentipo influencia a sensibilidade das crianas agresso do
ambiente), tal relao no se verificou na vida adulta. A manifestao de traos de
agressividade na personalidade poder estar mais relacionada com os nveis de
MAO A, in vivo, do que propriamente com o gentipo high ou low, o que corrobora
a preponderncia da interao do gentipo com o meio (SILVA, 2011, p.10).

O gentipo da MAO-A tem funo moderadora de impacto acerca da negligncia e do


abuso na fase do desenvolvimento denominada infncia, sobre o desenvolvimento do
comportamento violento na fase adulta. Assim, possvel compreender uma interao
significativa entre os descasos na infncia e a reduo da atividade enzimtica da MAO-A na
modulao do risco para comportamento agressivo, violento e antissocial (MENDES et. al,
2009; WILLIAMS e POTENZA, 2008).
A monoaminaoxidase A (MAOA) como exemplo, uma enzima metabolizadora da
serotonina, um neurotransmissor que est em nveis baixos em indivduos anti-
sociais. Homens com um polimorfismo comum (variante) no gene da MAOA
apresentam uma reduo de 8% do volume da amgdala, giro do cngulo anterior e
crtex rbito-frontal (pr-frontal ventral). Essas estruturas cerebrais esto envolvidas
na emoo e encontram-se comprometidas em indivduos antissociais (RAINE,
2008, p.5).

A enzima MAO, como reportado acima, em casos de modulao, de reduo, tem sua
relevncia bem marcada no que tange agressividade ou ao comportamento agressivo. No
que se refere agresso, a impulsividade e a atos violentos, a MAO pode ser controlada a
partir de inibidores irreversveis da monoaminaoxidase (por exemplo, a fenelzina), bem como
a administrao de frmacos antidepressivos no-seletivos, tranilcipromina (antidepressivo
tricclico) e o inibidor seletivo de recaptao de serotonina, como, por exemplo a fluoxetina e
a sertralina (medicamentos de segunda gerao), os quais so apresentados como positivos no
tratamento da agresso e impulsividade (VEIGA, 2006).

2
O termo Knockout utilizado em camundongos para descrio de alteraes gnicas, realizadas em
camundongos com a retirada de genes especfico da produo enzimtica ou proteica.
41

Tabela 3 Referncias que apontam caractersticas metodolgicas e/ou resultados cujos fatores de riscos
fisiolgicos foram associados ao comportamento agressivo.
Autor Ano Tipo de Estudo Amostra Fator de Risco Avaliado Resultados

Personalidade antissocial;
DEL-BEM 2005 Reviso de literatura Serotonina;
Neurotransmisso.
Estruturas cerebrais;
VEIGA 2006 Tese de Mestrado Serotonina; Crtex pr- Modulao das
frontal. monoaminas;
Aspectos biossociais;
Modulao das
Comportamento violento;
GAUER 2007 Reviso de literatura monoaminas; Interao
Neurobiologia; Alteraes
organismo e ambiente.
de neurotransmissores.
Definio de agresso;
CENTANARO 2008 Tese de Mestrado Agresso; Serotonina; MAO. Serotonina; Estruturas
cerebrais.
MAO-A; Violncia,
Genes e comportamento
RAINE 2008 Reviso de literatura estruturas cerebrais e
antissocial.
glicose.

WILLIAMS e MAO; Serotonina,


2008 Reviso de literatura Neurotransmissores.
POTENZA Dopamina, Noradrenalina

MAO-A, Serotonina e
Desenvolvimento do Dopamina. Lobos frontal e
MENDES et al. 2009 Reviso de literatura
comportamento agressivo. temporal. Hormnios;
Fatores socioambientais.

Aspectos Neurofisiolgicos; Alteraes em estruturas


SILVA 2011 Tese de Mestrado
Serotonina e MAO. cerebrais. 5-HT e MAO AB

Definio de agresso;
STEIN 2012 Tese de Mestrado Agresso; Serotonina; MAO. Serotonina; Estruturas
cerebrais.
CARDOZO 2013 Reviso de literatura Aminas biognicas Monoaminaoxidase e
definio (MAO-A e B)
Fonte: Prprio autor, 2013.

A correlao da monoaminaoxidase, das monoaminas e das estruturas cerebrais com


os comportamentos agressivos, exemplificada melhor na tabela 4, quando os aspectos
fisiolgicos so explicados concomitantemente com os aspectos sociais. A explanao
seguinte possibilita compreender mais profundamente a totalidade e as influncias dos
comportamentos agressivos, uma vez que so apresentadas as influncias tanto do fisiolgico
quanto do social na emisso de respostas violentas.
42

5.4 ASPECTOS FISIOLGICOS E SOCIAIS SOBRE OS COMPORTAMENTOS


AGRESSIVOS.

A relao dos aspectos fisiolgicos e ambientais recentemente tem sido considerada


por autores como quesito capaz de explicar o alto ndice de comportamentos agressivos. Os
pesquisadores encontram correlaes que predispem a agressividade, mas que no afirma ser
determinantes. Ainda, para os estudiosos do tema, necessria uma combinao dos fatores
de riscos fisiolgicos e ambientais/sociais.
Del-Bem (2005) concorda com a relao existente entre a fisiologia e o ambiente, pois
a autora aborda que fatores estressores abusos fsicos e sexuais e conflitos entre genitores
na infncia, combinados com fatores biolgicos predisposio gentica, exposio
intrauterina a lcool e drogas, exposio, durante a infncia, violncia, negligncia,
dificuldade de aprendizagem e desempenho escolar insatisfatrio podem predispor o
indivduo na idade adulta a comporta-se agressivamente, em casos mais delicados ao
surgimento de transtornos de conduta e de personalidade antissocial.
De modo mais especfico quanto fisiologia, Mendes (2009), por meio de sua
pesquisa, permite-nos compreender que modulaes da MAO-A, quando associadas
exposio de eventos estressores, tais como negligncia e abusos durante a infncia at a vida
adulta, podem incorrer no desenvolvimento de comportamento agressivo e transtornos de
conduta. Ainda conforme a autora, a exposio materna ao abuso do ter e de drogas como o
tabaco e a cocana, bem como a desnutrio e a falta de oxignio no parto, so fatores de
riscos para o comportamento agressivo.
Em virtude de tal constatao, Mendes (2009) e Del-Bem (2005) ratificam a relao
dos aspectos fisiolgicos e sociais do comportamento agressivo. Mendes (2009, p.80) afirma
que estudos em animais relacionaram a exposio intratero ao tabaco, a danos no sistema
noradrenrgico, reduo nos nveis de dopamina e serotonina, reduo na glicose cerebral e a
leses em gnglios basais, crtex cerebral e cerebelar.
Gauer (2007), por sua vez, aponta para a preservao do crebro tanto na vida adulta
quanto na infncia. O autor explica que, a depender do modo com que o crebro preservado
na infncia e na adolescncia, ou seja, preservados de fatores que prejudiquem seu
desenvolvimento, causem-se danos aos neurnios ou interfiram nas conexes sinpticas, ele
ter funcionalidade equivalente na fase adulta. Sendo assim, para que o sistema lmbico
responda adequadamente a eventos estressores vitais, so necessrios que os mecanismos de
43

resposta ao estresse sejam cuidados de modo a no serem expostos a estmulos para os quais
no alcanaram maturao suficiente.
Embora os eventos ambientais sejam to relevantes para o surgimento da resposta
agressiva dos indivduos, nem sempre estes sero a causa maior, tendo em vista que a
hereditariedade possui expresso significativa no desenvolvimento do comportamento
agressivo (DEL-BEM, 2005). Deste modo, compreende-se que os fatores fisiolgicos e
ambientais so relevantes para o desenvolvimento do comportamento agressivo. No se pode
determinar qual dos fatores se sobrepe ao outro, mas que ambos esto correlacionados.
Decerto, um pode ser mais preponderante agressividade que o outro. No entanto,
importante considerar que o comportamento humano no determinado por um simples
conjunto de variveis, mas multideterminado por relaes complexas entre variveis
biolgicas e ambientais (GALLO e WILLIAMS, 2005, p. 84).
Os comportamentos agressivos, portanto, so explicados a partir de um aglomerado de
aspectos fisiolgicos e ambientais/sociais, os quais so compreendidos como fatores de riscos.
Entende-se por fatores de risco condies ou variveis que esto associadas alta
probabilidade de ocorrncia de resultados negativos ou indesejveis, sendo que
dentre tais fatores se encontram os comportamentos que podem comprometer a
sade, o bem-estar ou o desempenho social do indivduo (Webster-Stratton, 1998).
J os fatores de proteo so aqueles que modificam ou alteram a resposta pessoal
para algum risco ambiental que predispe a resultado mal-adaptado (Rutter, 1985)
(GALLO e WILLIAMS, 2008, p.44).

A relao existente entre o comportamento agressivo e os fatores fisiolgicos e sociais


alm de serem explicados pelos fatores de riscos, apresentam tambm fatores de proteo, e,
para interveno junto ao comportamento agressivo, uma das alternativas o controle da
agresso que requer um sistema nervoso sintonizado com as exigncias ambientais, capaz de
testar adequadamente a realidade, com um juzo crtico preservado e que no esteja
comprometido por doenas de qualquer espcie ou pela interferncia de drogas de abuso
(GAUER, 2007, p. 47).
44

Tabela 4 - Referncias que apontam caractersticas metodolgicas e/ou resultados cujos fatores de riscos
fisiolgicos e sociais foram associados ao comportamento agressivo.
Autor Ano Tipo de Estudo Amostra Fator de Risco Avaliado Resultados
Personalidade antissocial;
DEL-BEM 2005 Reviso de literatura Serotonina; Aspectos sociais.
Neurotransmisso.

Dificuldades de aprendizagem.
Baixa escolaridade. Violncia
GALLO e Violncia e aspectos
2005 Reviso de literatura na Famlia. Violncia no meio
WILLIAMS socioeconmicos.
social. Consumo de drogas.
Pobreza.

Associao dos Medidas socioeducativas.


GALLO e
2008 Reviso de literatura adolescentes com fatores Fatores de proteo. Fatores de
WILLIAMS
de riscos. risco. Educao.

Aspectos biossociais;
Modulao das monoaminas;
Comportamento violento;
GAUER 2007 Reviso de literatura Interao organismo e
Neurobiologia; Alteraes
ambiente.
de neurotransmissores.
MAO-A, Serotonina e
Desenvolvimento do Dopamina. Lobos frontal e
MENDES et al. 2009 Reviso de literatura
comportamento agressivo. temporal. Hormnios; Fatores
socioambientais.
Fonte: Prprio autor, 2013.

Como pode ser visto, os fatores sociais/ambientais e fisiolgicos acabam se


confundindo visto que so critrios to entrelaados que seria difcil explicar ou descrever
isoladamente cada item como aspecto mais relevante que o outro. Dessa forma, fica evidente
que a melhor explicao para os fenmenos envolvidos na agressividade perpassam os dois
campos: fisiologia e ambiente social.
45

6 CONSIDERAES FINAIS

Compreender a relao existente entre a fisiologia e o ambiente correlacionando-o


com os comportamentos agressivos dos adolescentes foi um desavio e um mistrio
desvendado a cada busca e a cada leitura realizada do material bibliogrfico levantado. O
material utilizado para a realizao desta monografia teve uma seleo e passou por uma
categorizao quanto aos assuntos investigados e aos resultados obtidos.
A partir da leitura dos materiais, observou-se que os comportamentos agressivos dos
indivduos podem ter causas tanto sociais quanto fisiolgicas. Os aspectos abordados no
trabalho no se sobrepem em grau de importncia, mas ambos exercem influncias na
emisso do comportamento agressivo. Ou seja, um no necessariamente implica o outro e
nem necessariamente esto desvinculados um do outro.
A compreenso e a comprovao da relao existente entre os aspectos fisiolgicos e
sociais sobre o comportamento agressivo se deu a partir da identificao dos fatores de riscos
que cada aspecto apresenta, pois esses fatores se confundem nas diversas esferas da vida de
um indivduo, j que todo indivduo um ser biopsicossocial. Deste modo, os
comportamentos so respostas emitidas no ambiente a partir da correlao de um ou mais
aspectos, os quais compe o indivduo, ou seja, os aspectos podem ser fisiolgicos, sociais,
culturais e individuais.
Os fatores de riscos mais salientados pelos autores, quando relatado sobre os aspectos
sociais do comportamento agressivo, foram: negligncia, abusos sexuais e fsicos e violncia
intrafamiliar. No que tange aos aspectos fisiolgicos, foram postos em evidncias as
modulaes das monoaminas, em especial a serotonina, que sofre desordens dos demais
sistemas de neurotransmissores e, quando reduzida, aumenta a suscetibilidade agresso.
Acerca dos comportamentos, fica evidente que se comportar se expressar de algum
modo, nem sempre o mais pertinente, ou ainda o mais assertivo. Sendo assim, os
comportamentos so compreendidos como formas de expresso, portanto, comportar-se
agressivamente uma forma de se expressar ainda que no percebida as suas emoes. O
indivduo pode no conseguir visualizar em si ou no outro a emoo e a expectativa que possa
estar vinculada a sua ao.
Comportar-se agressivamente, logo, pode ser compreendido como uma forma de
interao apreendida, outrora em decorrncia dos fatores de riscos levantados no estudo
como, por exemplo, reduo da serotonina e exposio a contingncias violentas na infncia e
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na adolescncia. A agresso est presente nos comportamentos dos adolescentes com diversos
intuitos, a saber: como forma de defesa, autoafirmao perante as pessoas e a grupos;
construo de uma identidade social de modo a ser aceito em um grupo especfico; ou
simplesmente um padro comportamental adquirido por reforamento.
Observou-se no levantamento bibliogrfico que, nos ltimos 10 anos, houve inmeras
publicaes acerca da agressividade com relao aos aspectos fisiolgicos e sociais.
Entretanto, neste mesmo intervalo de tempo, houve perodos em que no foram encontrados
materiais publicados em portugus. Tendo em vista os aspectos sociais, notou-se que nos anos
de 2007, 2010, 2011 e 2012 no foram encontradas bibliografias pertinente que abrangessem
a complexidade do tema e o objetivo do trabalho.
Contudo, referente aos aspectos fisiolgicos, notou-se que somente nos anos de 2004
e 2010 as publicaes relevantes para o tema no foram encontradas. Ressalta-se ainda que a
quantidade de publicaes em portugus encontradas que se apresentaram adequadas e viveis
ao trabalho tem igual nmero quando abordados aspectos sociais e fisiolgicos. Cada aspecto
obteve um total de 10 estudos, embora entre os mesmos aspectos a diferena de tempo sem
publicao tenha sido de dois anos. No aspecto social, houve um total de quatro anos sem
publicaes enquanto no fisiolgico, um total de dois anos sem publicao.
A partir do trabalho realizado, foi possvel perceber que os estudos na esfera social da
agresso apresentam maior ndice de publicaes em curtos perodos de tempo. De outro
modo, na esfera fisiolgica, h poucos estudos na rea quando tido como referencial o Brasil.
Porm as publicaes no pas apresentam-se em menores quantidades em maior perodo de
tempo (proporo de um estudo por ano).
Logo, percebeu-se uma dificuldade de encontrar na literatura brasileira arguies que
tratem da fisiologia da agresso. Em virtude dessa dificuldade, sugere-se que mais
pesquisadores dediquem seus estudos a essa temtica. Alm disso, h, tambm, um diminuto
contingente de publicaes em portugus que conseguem interpolar os aspectos sociais e
fisiolgicos em um s trabalho, carecendo esse tema de mais publicaes que compreendam
os sujeitos como seres biopsicossociais.
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