Christiane Martinatti Maia

D
outoranda em Educao pelo PPGEDU/Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
Mestre em Educao. Professora do Curso de Pedagogia e de Educao a Distncia da
Universidade Luterana do Brasil (ULBRA-RS). Pedagoga e Psicopedagoga.

Maria Fani Scheibel

D
outora em Educao. Professora do Curso de Pedagogia e de Educao a Distncia da
Universidade Luterana do Brasil (ULBRA-RS). Pedagoga.

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

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Escola e professor:
funo social
Maria Fani Scheibel
Christiane Martinatti Maia

O
tema desta aula escola e professor: funo social. Nela sero discutidos os papis da
escola e do professor na sociedade, objetivando conhecer a funo da escola no meio social
em que se insere e as implicaes didtico-pedaggicas advindas dessa funo.

A funo social da escola e dos professores

O cenrio de uma escola mais ou menos este: equipe gestora, professores, alunos, servios e
comunidade, representada em conselhos. Talvez existam na instituio outros setores, por conta da
criatividade e iniciativa dos seus dirigentes.
No d para esquecer que tudo o que est expresso na linha poltico-cultural e pedaggica da
escola constitui um legado de contestao histrica que perpassa o processo de escolarizao, na qual
os seus protagonistas ocupam espaos para participar ou no da transformao social, muito especi-
ficamente no que diz respeito ao meio no qual a escola/comunidade se insere.
O que necessrio saber sobre essa escola? Qual sua funo? A quais propsitos as escolas
servem ou devem servir? Quais conhecimentos so mais relevantes? Como so priorizados esses
conhecimentos? Quais as formas de conhecimento e quem deve ter acesso a elas? O que significa
conhecer algo? Como a escola se insere na comunidade? Esses elementos tero implicaes diretas na
organizao da escola, das prticas escolares (sala de aula), no currculo e no ensino?
A resposta ltima indagao sim, pois existe Pedagogia em qualquer lugar em que o
conhecimento produzido, porm de diferentes formas. Pedagogias que se enquadram no lugar-
-comum certamente reproduziro o significado de cultura difundido e aceito pela sociedade.
Aquelas que no compactuam com uma produo formalizada dos significados tentam, por meio de
novos vieses, formas e canais de comunicao, mostrar a relao poltica entre os meios de produo
e recepo da cultura e as prticas sociais que elas legitimam (GIROUX; McLAREN apud
SILVA, 1995).
Zabala (2002, p. 16) assim se posiciona: uma coisa a organizao dos saberes a partir de
uma perspectiva cientfica e outra, bastante distinta, como devem ser apresentados e ensinados os
contedos desses saberes para que sejam aprendidos em maior grau de profundidade. Nessa perspec-
tiva, cabe perguntar se aqueles professores que se posicionam numa linha de ensino tradicional tero
condies para dar ao objeto de estudo uma viso multifacetada.
Na maioria dos casos, os currculos escolares so formados por um conjunto de disciplinas
isoladas, que contm em seu bojo valores mais ou menos destacados entre si. A seleo e a organizao
de contedos de aprendizagem em geral se baseiam em critrios disciplinares. Nessa seleo, h uma
juno de disciplinas isoladas que se sobrepem com nfase maior ou menor de uma ou outra. No
hora de repensar essa realidade?
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 Escola e professor: funo social

Nesse somatrio de disciplinas selecionadas por meio de critrios s vezes

impregnados de subjetividade e organizados disciplinarmente, no raro as disci-
plinas parecem hierarquizadas, de acordo com valores que a prpria comunidade
escolar lhes confere. Isso preocupante, mas expressa uma leitura do prprio
corpo docente.
Para alguns autores, a Lngua Nacional e a Matemtica continuam sendo
consideradas as duas disciplinas mais importantes do currculo e responsveis
pelos maiores ndices de reprovao e evaso escolar. Paralelamente, Artes e
Educao Fsica so componentes curriculares desprestigiados, muito embora
ser atleta ou artista seja o sonho de milhes e milhes de crianas e adolescentes
que esto na escola.

Funo social da escola

Scheibel (2006), em seu artigo Funo social do ensino e suas implica-
es didtico-pedaggicas, aborda questes especficas a ela relacionada, cujo
contedo transcrevemos:
Qual o papel social da escola? A escola responsvel pela promoo do desenvolvi-
mento do cidado, no sentido pleno da palavra. Ento, cabe a ela definir-se pelo tipo de
cidado que deseja formar, de acordo com a sua viso de sociedade. Cabe-lhe tambm a
incumbncia de definir as mudanas que julga necessrio fazer nessa sociedade, atravs
das mos do cidado que ir formar.
Quando a escola se define e atua por um conceito de sociedade democrtica, plural e justa?
Definida a sua postura, a escola vai trabalhar no sentido de formar cidados conscientes,
capazes de compreender e criticar a realidade, atuando na busca da superao das desi-
gualdades e do respeito ao ser humano.
Quando a escola assume a responsabilidade de atuar na transformao e na busca do
desenvolvimento social, seus agentes devem empenhar-se na elaborao de uma proposta
para a realizao desse objetivo. Essa proposta ganha fora na construo de um Projeto
Poltico Pedaggico.

Uma escola que tem como objetivo estimular e desenvolver a cidadania

deve proporcionar aos seus alunos situaes em que eles tenham oportunidade de
adquirir valores e conhecimentos bsicos para a vida na sociedade contempornea.
Deve promover atitudes e habilidades necessrias para que cada aluno venha
a participar plena e efetivamente da vida poltica, econmica e social do pas.
Para realizar sua funo social, a escola precisa proporcionar situaes
em que os alunos participem de projetos coletivos de interesse da escola e da
comunidade. Dessa forma, eles se exercitam na autonomia e na convivncia social
saudvel, aprendem a expressar ideias e opinies, a ouvir e a debater, estabelecendo
uma atitude em relao ao saber e ao conhecimento que os leve a querer aprender
sempre mais.
Parafraseando Geraldo Jnior (2006), a funo social da escola consiste
num processo de socializao dos conhecimentos, no sentido de estabelecer
interao com o meio em que a instituio est inserida. Para tanto, as escolas

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devem, em substituio de prticas meramente reprodutivas, pensar, planejar

e executar prticas que respondam s necessidades do homem contemporneo,
assim ocupando um papel decisrio na formao da cidadania. A esse respeito
cabe um questionamento: os contedos de aprendizagem curriculares definem
a funo social que cada escola, sistema ou pessoa encontra na maneira de
ensinar?
H um dilema da funo da escola tradicional e o prprio processo de
parcializao que sofre o saber, devido presso de novas matrias para ocupar
um lugar, fazendo com que aparea uma preocupao cada vez mais elaborada
sobre o sentido do ensino e o papel que as disciplinas, novas e antigas, ocuparo em
um tempo que sempre limitado (ZABALA, 2002). Os novos estudos empricos
sobre a aprendizagem e as correspondentes teorias que a explicam promovem
uma mudana substancial no objeto de estudo da escola.
O protagonista da escola passa a ser o estudante e no tanto o que se ensina,
ou seja, o conhecimento dos processos de aprendizagem incide cada vez mais em
seu carter singular e pessoal, de maneira que o problema de ensinar no se situa
basicamente nos contedos, mas no como se aprende e, consequentemente, em
como se deve ensinar para que as aprendizagens sejam produzidas.
Zabala (2002) e Vasconcellos (2001) destacam que a percepo humana
jamais analtica e que a primeira aproximao com a realidade em geral global
e ampla (chamada de sncrise), sendo necessrio e imprescindvel, a partir dela e, em
uma anlise posterior, ir detalhando e aprofundando a primeira etapa para chegar-
se sntese. Temos ento o seguinte caminho na construo do conhecimento:
sncrise/anlise/sntese.
A funo social da escola ajudar a realizar o processo de construo do
conhecimento, cujo ponto de partida sempre uma viso global, difusa, que
funcionar como uma oportunidade de o professor contextualizar o ensino, isto
, buscar com e no aluno os conhecimentos prvios que este tem sobre o tema
enfocado (contextualizao/problematizao).
Partindo da contextualizao, a escola ter campo propcio para a
problematizao do contedo proposto, fazendo-o de maneira que os alunos
sintam-se motivados, despertando neles a vontade de buscar respostas em
fontes diferentes. Em outras palavras, para ter xito, o ensino deve promover
o interesse dos alunos.
O currculo, portanto, no pode mais ser rgido, nem proveniente de uma
estrutura meramente disciplinar, mas precisa despertar e buscar nos mtodos
globalizados o sentido e a significncia dos contedos, de modo que possam
estabelecer relao entre o que debatido em sala de aula e a realidade social
em que os alunos esto inseridos. Nesse sentido, mais que transmitir o contedo,
vale trabalh-lo de forma que os alunos encontrem sentido e aplicabilidade
nesse processo de busca e de construo do conhecimento. Isso pode acontecer
tanto individualmente, individualmente no grupo, no grupo, como tambm na
socializao desses saberes em ambientes educativos e no educativos.

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Para ser coerente com a contemporaneidade, o currculo no pode deixar

de levar em conta questes de etnia, raa, gnero, incluso, alunos Portadores de
Necessidades Educativas Especiais (PNEE) e outras sndromes. Tudo leva a crer
que a viso macrossocial incluindo fatores sociais, econmicos e culturais
ajuda a compreender a escola que resguarda em seu bojo a viso microssocial, sem
ter, por si s, foras de mudar a sociedade.

Funo social do ensino e suas implicaes

didtico-pedaggicas: viso de homem
Ter clareza da funo social da escola e do homem que se quer formar
fundamental para que o professor realize uma prtica pedaggica competente e
socialmente comprometida, particularmente num pas de contrastes como o Brasil,
onde convivem grandes desigualdades econmicas, sociais e culturais.
Formar o cidado no tarefa apenas da escola. No entanto, como local
privilegiado de trabalho com o conhecimento, a escola tem grande responsabilidade
nessa formao: recebe crianas e jovens por certo nmero de horas, todos os dias,
durante anos de suas vidas, possibilitando-lhes construir saberes indispensveis
para a insero social delas.
(BARRETO, 1994)
Excluem-se da escola
Os que no conseguem aprender,
Excluem-se do mercado
De trabalho os que no tm
Capacidade tcnica porque
Antes no aprenderam a ler,
Escrever e contar e excluem-se,
Finalmente, do exerccio da cidadania esses mesmos cidados, porque no
Conhecem os valores morais e polticos que fundam a vida
De uma sociedade livre,
Democrtica e participativa.

O contedo embutido nas palavras do autor citado serve de reflexo para

a comunidade escolar. Cabe aos professores, em sua prtica docente, propiciar
situaes de aprendizagem que levem ao desenvolvimento de habilidades e de
contedos que possam responder s necessidades dos alunos no meio social
que habitam.
Nessa perspectiva, as crianas no podem ser tratadas apenas como
cidados em formao. Elas j fazem parte do corpo social e, por isso, devem
ser estimuladas a exercitar sua condio de cidados, desenvolvendo expectativas
e projetos em relao ao conjunto da sociedade.
preciso que a escola traga para dentro de seus espaos o mundo real, do
qual essas crianas e seus professores fazem parte. Ela no pode fazer de conta
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que o mundo harmonioso, que no existem a devastao do meio ambiente, as

guerras, a fome, a violncia, porque tudo isso est presente e traz consequncias
para o momento em que vivemos e para os momentos futuros. Afinal, compreender e
assumir o tempo presente, com seus problemas e necessidades, uma forma de gerar
alternativas humanizadoras para o mundo.
Para ilustrar, transcreveremos a seguir uma experincia realizada em Rio
Branco.
(SILVA, 1994)

Em Rio Branco, no Acre, a Escola Estadual Senador Adalberto Sena de-

senvolve um projeto de preservao do meio ambiente junto comunidade, em
parceria com a S.O.S. Amaznia, organizao no governamental.
O Projeto de Coleta Seletiva e Tratamento do Lixo teve incio na escola
com projeo de vdeos e palestras sobre problemas do meio ambiente, parti-
cularmente a respeito do lixo domstico que se acumulava em vrios pontos do
bairro. Alunos e professores visitaram o lixo da cidade e locais de reaprovei-
tamento do lixo, percebendo as consequncias para o ambiente quando no
tratado, assim como o barateamento no custo de produtos feitos com material
reciclado.
Os moradores foram sendo envolvidos gradativamente no projeto, por meio
de cartas e do contato direto com os alunos.
No incio, estes traziam o lixo reaproveitvel para a escola; hoje a coleta
feita nas casas por um funcionrio da prefeitura. O material, organizado e
registrado, em parte vendido, para ser reaproveitado. Outra parte reutilizada
na prpria escola, em uma oficina de reciclagem do papel; sacos plsticos
servem para plantar mudinhas, num trabalho orientado pelos coordenadores
de Educao Ambiental, que desenvolvem semanalmente, em todas as classes,
atividades ligadas ao projeto.
Alguns efeitos j so visveis, tanto no aspecto geral da escola, limpa e
rodeada de mudas de rvores, quanto no bairro: vrios pontos de lixo, indicados
num mapeamento inicial, hoje so reas limpas.
Com isso, a ao educativa da escola ultrapassa seus prprios muros.

Na opinio de Sousa (2006),

[...] para cumprir sua funo social, a escola precisa considerar as prticas de nossa
sociedade, sejam elas de natureza econmica, poltica, social, cultural, tica ou moral. Tem
que considerar tambm as relaes diretas ou indiretas dessas prticas com os problemas
especficos da comunidade local a que presta servios. A nossa funo de professor
de grande responsabilidade, pois temos que desenvolver no aluno valores humanos
indispensveis para a sua boa formao, tais como: disciplina, respeito, capacidade de
trabalho, iniciativa, honestidade, cidadania, tica, moral, conhecimento das diferenas
individuais, educao para o convvio social, amor, gratido, humildade, trabalho em
grupo ou equipe etc., assim como servir de mediador no processo de desenvolvimento de
suas habilidades e competncias.

Referindo-se a um modelo de cidado e cidad que queremos, Zabala (2002)

destaca diferentes dimenses de desenvolvimento da pessoa: social, interpessoal,
pessoal e profissional.
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primeira vista, pode parecer que ensinar bem consiste apenas em dominar
os contedos e utilizar mtodos e estratgias de ensino adequados para que os
alunos aprendam. No entanto, os reflexos da atuao do professor vo muito alm
das questes referentes s estratgias e aos contedos de ensino. Mesmo sem
perceber, a ao dele junto aos alunos sempre permeada por crenas e valores.
Alm disso, a prpria escolha de contedos, exemplos ou atividades refletem as
ideias desse professor e a conscincia de seu papel frente aprendizagem dos
alunos. O professor precisa, pois, estar atento s escolhas que faz e consciente de
suas aes para que a escola cumpra seu papel.
Aes sociais mais amplas apoiam-se e sustentam-se em aes individuais.
Assim, a forma como cada ser humano pensa a funo social da escola e a maneira
como atua pode estar contribuindo ou no para mudanas em direo a uma
sociedade mais justa e democrtica. Os professores, toda a equipe tcnica e os
funcionrios devem dispor de momentos para discutir as concepes individuais
no coletivo da escola, para que todos possam trabalhar numa mesma direo,
garantindo assim o cumprimento da funo social dela.
Numa dimenso social, participar ativamente da transformao da socie-
dade, o que significa compreend-la, avali-la e intervir nela, de maneira crtica
e responsvel, com o objetivo de que seja cada vez mais justa, solidria e demo-
crtica (SOUSA, 2002, p. 53), tendo a Educao como instrumento indispensvel
na formao contnua do homem em prol de uma democracia plena em todos os
mbitos: social, cultural e econmico.
Numa dimenso interpessoal,
[...] saber relacionar-se e viver positivamente com as demais pessoas, cooperando e partici-
pando de todas as atividades humanas com compreenso, tolerncia e solidariedade.
Educar para compreender melhor as demais pessoas, para saber comunicar-se com
autenticidade, com exigncia de entendimento mtuo e de dilogo; trata-se de aprender
a viver juntos, conhecendo melhor os demais seres humanos, como indivduos e como
grupos, com sua histria, tradies e suas crenas, e, a partir disso, criar as condies
para a busca de projetos novos ou a soluo inteligente e pacfica para os inevitveis
conflitos. (SOUSA, 2002, p. 54-55)

Numa dimenso pessoal,

[...] conhecer-se e compreender a si mesmo, s demais pessoas, sociedade e ao mundo em
que se vive, capacitando o indivduo para exercer responsvel e criticamente a autonomia,
a cooperao, a criatividade e a liberdade. [...]
No se pode pensar na escola como uma simples transmisso de con hecimentos. Para
fazer frente complexidade crescente de fenmenos mundiais e para poder dominar o
sentimento de incerteza que isso suscita, preciso promover um processo que consista
tanto na aquisio do conhecimento quanto em sua relativizao e anlise crtica.
O sistema educativo tem de formar cidados e cidads autnomos, capazes de compre-
ender o mundo social e natural em que vivem e de participar em sua gesto e melhoria a
partir de posies informadas, crticas, criativas e solidrias.
A escola deve desenvolver nos alunos a capacidade de tomar decises com base na
reflexo e no dilogo, promovendo, mais do que a formao de futuros cientistas, a
Educao de cidados e cidads em uma cultura cientfica bsica, capacitando-os para
interpretar os fenmenos naturais e para atuar de forma crtica e responsvel em relao
aos problemas sociais. (SOUSA, 2002, p. 55-56)

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Numa dimenso profissional,

[...] dispor dos conhecimentos e das habilidades que permitam s pessoas exercer uma
tarefa profissional adequada s suas necessidades e capacidades.
As mudanas de toda ordem que esto acontecendo no mundo, como a globalizao
do mercado de trabalho, a informatizao das empresas e a robotizao, provocam um
transtorno e um verdadeiro desconcerto nas expectativas profissionais e de trabalho.
A crise geral de valores afeta tambm, e por sua vez sua consequncia, a instabilidade no
trabalho, ao aceitar de fato as razes mercantis ou financeiras nas quais prevalece a lgica
do dinheiro acima das necessidades das pessoas. (SOUSA, 2002, p. 56)

O ensino precisa facilitar o desenvolvimento das capacidades profissionais

das pessoas, exercendo essencialmente uma funo orientadora, que permita o
reconhecimento e a potencializao das habilidades de cada um conforme suas
capacidades e seus interesses. [...] deve facilitar a aquisio das competncias que
permitem fazer frente s numerosas e variveis situaes que encontrar como
trabalhador ou trabalhadora, algumas das quais sero imprevisveis [...] (SOUSA,
2002, p. 57).
A funo social da escola e suas implicaes metodolgicas apontam caminhos.
O projeto de interdisciplinaridade, por exemplo, caracteriza-se ano aps ano como
um dos destacados eixos de integrao do conhecimento de reas do saber. Zabala,
ao mencionar que existe um esforo deliberado para instaurar um quadro geral para
a investigao cientfica e relacionar as disciplinas entre si, descreve que
[...] necessria uma cooperao interdisciplinar em numerosos mbitos de investigao
relativos ao meio e aos recursos naturais, guerra, paz, aos problemas das comunidades,
ao urbanismo, ao tempo livre e s atividades culturais.
Assim, no mbito terico e metodolgico, assistimos a um inegvel interesse pelos
problemas e pelos mtodos gerais, que dependem de mais de uma disciplina. (ZABALA,
2002, p. 26)

importante notar a abordagem do autor quando destaca que se, por um

lado, impossvel responder aos problemas profissionais e cientficos sem dispor
de um conhecimento disciplinar, por outro lado, aos professores de nossa poca
corresponde renunciar s particularidades e buscar em comum a restaurao dos
significados humanos do conhecimento (ZABALA, 2002, p. 26).
No intuito de buscar ou entender os pressupostos que interagem nos
diferentes campos do saber, um destaque deve ser feito s disciplinas e suas inter-
-relaes, especialmente se adotados os mtodos globalizantes de ensino (Centros
de Interesse, Mtodo de Projetos, Investigao do Meio e Projetos de Trabalho),
que, para Zabala, so modelos completos de ensino e, como tais, definem todas
as varireis que configuram a prtica educativa. Nesses mtodos, os contedos
no aparecem e nem se organizam a partir de uma fragmentao disciplinar, mas
destacam, em termos de interdisciplinaridade, os tipos de relaes possveis de
estabelecer entre as disciplinas ou a maneira como so apresentados e organizados
os contedos. Essa proposta invalida a tradicional ideia de organizar os contedos
denominados multidisciplinares.

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Funo social do ensino e suas

implicaes didtico-pedaggicas:
viso de sociedade e Educao
Com base em sua viso de homem e Educao, a escola, em seus diferentes
nveis, deve contribuir para a formao e a atualizao histrico-cultural dos
cidados. A sociedade espera que a escola forme cidados que participem ativamente
da vida econmica e social do pas, contribuindo para a formao da sociedade.
Isso requer conhecimentos e habilidades cognitivas que possibilitem s pessoas
situarem-se no mundo, lerem e interpretarem a grande quantidade de informaes
existentes, conhecerem e compreenderem as tecnologias disponveis, bem como
darem continuidade, de forma autnoma, ao processo pessoal de aprendizagem.
A escola cumpre sua funo social por meio do processo de ensino e
de aprendizagem, fazendo circular informaes, promovendo e estimulando
o desenvolvimento de habilidades e operaes de pensamento e a vivncia de
valores. Tais aprendizagens so organizadas no currculo escolar, que bem mais
do que uma lista de contedos. Planej-lo implica tanto escolher os contedos de
ensino quanto organizar experincias e situaes que garantam a aprendizagem,
o que significa dizer que inclui contedos e metodologias de ensino.

O que se ensina e como se

ensina numa concepo construtivista
Os pressupostos terico-metodolgicos de cada disciplina estabelecem a
direo na seleo do contedo e nos procedimentos didticos em sala de aula,
sem perder de vista a diretriz metodolgica mais ampla proposta no Projeto
Poltico Pedaggico (PPP) vivenciado na escola. Assim sendo, as situaes de
aprendizagem propostas aos alunos podero ter coerncia entre si, se obedecidas
as especificidades de cada rea.
De acordo com Silva et al. (1994, p. 32-33), o que ensinamos deveria responder
s seguintes indagaes.
O que estamos ensinando tem contribudo para que nossos alunos desen-
volvam compreenso do mundo em que vivemos?
Quais so os desafios desse mundo? Em que medida afetam a ns e
aos nossos alunos?
Os contedos curriculares que trabalhamos favorecem o desenvolvimento
de uma viso crtica desses problemas, ou seja, ajudam os alunos a
assumir um posicionamento frente a eles, como indivduos e cidados?
Que contedos devem ser priorizados, em cada uma das disciplinas, para
que os alunos alcancem o entendimento das grandes questes humanas?

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E os procedimentos (a maneira de ensinar) deveriam achar respostas nessas

provocaes:
Como fazemos para desenvolver os contedos de nossas disciplinas no
dia a dia da sala de aula?
Que procedimentos adotamos para encaminhar os assuntos e garantir que
sejam aprendidos?
Como justificamos a escolha dos procedimentos com base nos funda-
mentos da nossa disciplina?
Que possibilidades de participao eles oferecem aos alunos? Elas atendem
s suas diferenas? Como?
Que recursos didticos (livros, jornais, revistas, programas de TV,
mapas, atlas, dicionrios etc.) temos usado? Por qu?
Estamos ensinando e os alunos aprendendo?
Acerca da diversidade no ensino relacionada questo do currculo,
Sacristn (apud SILVA; MOREIRA, 1995, p. 97) diz que:
A cultura escolar delimitada pelo currculo explcito e por esse currculo real que se
plasma nas prticas escolares ou por aquele que vemos refletido nos materiais pedaggicos
especialmente nos livros didticos est longe de ser um resumo representativo de todos
os aspectos, dimenses ou invariantes da cultura da sociedade na qual surge o sistema
escolar. O currculo seleciona elementos, valoriza mais certos componentes em relao a
outros e tambm oculta dos alunos certos aspectos da cultura que rodeia a escola.

Zabala (1998, p. 29) diz que:

preciso insistir que tudo quanto fazemos em aula, por menor que seja, incide em maior
ou menor grau na formao de nossos alunos. A maneira de organizar a aula, o tipo de
incentivos, as expectativas que depositamos, os materiais que utilizamos, cada uma dessas
decises veicuIa determinadas experincias educativas, e possvel que nem sempre
estejam em consonncia com o pensamento que temos a respeito do sentido e do papel
que hoje em dia tem a Educao.
Esses mesmos autores propem algumas aes para que a escola cumpra
sua funo social:
considerar as prticas da sociedade, sejam elas de natureza econmica,
poltica, social, cultural, tica ou moral;
considerar as relaes diretas ou indiretas dessas prticas com os
problemas especficos da comunidade local qual presta servios;
conhecer expectativas dessa comunidade, suas necessidades, formas de
sobrevivncia, valores, costumes e manifestaes culturais e artsticas,
como mecanismos para ajudar a escola a atender a comunidade e auxili-la
a ampliar seu instrumental de compreenso e transformao do mundo;
conceber a escola como polo cultural, onde o conhecimento j sistema-
tizado pela humanidade socializado e trabalhado de forma no frag-
mentada, vinculado realidade, proporcionando a ampliao das possi-
bilidades culturais dos alunos e da comunidade, por meio do debate das
principais questes locais, regionais e nacionais;

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promover a identidade cultural do aluno, inserindo-o no mundo em

que vive;
auxiliar o aluno a ver e pensar a realidade como um todo, com um certo
distanciamento, de forma autnoma, nica possibilidade de transform-la.
Ao aluno/professor importante lembrar que tais proposies devem ser
discutidas e analisadas pela comunidade escolar, no intuito de buscar elementos
para a vivncia da cidadania e para que o ensino possa adequar-se ao momento
contemporneo e qualificar-se.
Nesta aula buscou-se destacar a funo social da escola e as implicaes
didtico-pedaggicas dessa funo, de acordo com a viso de homem, sociedade
e Educao assumida. Destacou-se, tambm, que a funo social do ensino
formar indivduos capazes de compreender a realidade circundante e intervir
nela, como cidados que so, no intuito de melhorar o contexto no qual a escola
se insere.

1. Responda s questes a seguir, com as alternativas V para verdadeiro e F para falso. As ques-
tes falsas devem ser justificadas teoricamente.
a) ( ) Para cumprir sua funo social, a escola precisa considerar as prticas culturais, sociais,
polticas e econmicas, entre outras, que perpassam nossa sociedade. Justificativa:

b) ( ) Zabala destaca quatro dimenses de desenvolvimento da pessoa: social, interpessoal,

pessoal e profissional. Por desenvolvimento interpessoal, compreende-se o conhecer-se a si
mesmo, para buscar compreender o outro. Justificativa:

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2. Analise o trecho da msica a seguir, relacionando-o funo social da escola. Busque enfatizar
em sua anlise as dimenses de desenvolvimento da pessoa propostas por Zabala: social,
interpessoal, pessoal e profissional.

Disponvel em: <www.lyricsfreak.com>.

Pink Floyd
Another brick in the wall (Traduo)

We dont need no education. Ns no precisamos de nenhuma educao,

We dont need no thought control.
No dark sarcasm in the classroom.
Teacher, leave those kids alone.
Hey, teacher, leave those kids alone!
All in all youre just another brick in the wall.
All in all youre just another brick in the wall.
Ns no precisamos de nenhum controle de pensamento,
Nenhum sarcasmo sombrio na sala de aula,
Professores, deixem as crianas em paz.
Ei! Professor! Deixe as crianas em paz!
No total, voc apenas outro tijolo no muro,
No total, voc apenas outro tijolo no muro...

1. Por trs da seleo e da importncia relativa que se atribui a cada uma das diferentes disciplinas,
existe uma clara determinao das finalidades do ensino, ou seja, sua funo social? Qual a
funo deve ter o sistema educativo? Qual tipo de cidados o ensino deve promover? O que
ensinar? Os contedos de aprendizagem selecionados tornam concretas as respostas que definem
a funo social que cada pas ou cada escola atribui ao ensino? (ZABALA, 2002).

2. A prtica pedaggica e a funo social da escola estabelecem relao entre o trabalho da sala de
aula e o tipo de homem e sociedade que se deseja formar? De que maneira os alunos aprendem,
considerando a forma como se ensina? H espao para manifestaes dos alunos em sala de
aula, nos espaos da escola, nos conselhos, junto equipe gestora e setores? H espao e opor-
tunidade para que os pais interfiram nas decises e participem de conselhos?

Nenhum a menos arrebatou, com mritos, o Leo de Ouro no Festival de Cinema de Veneza
e o prmio do jri popular da Mostra Internacional de Cinema de So Paulo, ambos em 1999. A
ao, inspirada em fatos reais, se passa numa pauprrima escola rural chinesa, onde uma garota
de 13 anos (Wei Minzhi, que como todos os personagens interpreta a si mesma na fita) recebe
a incumbncia de substituir o professor titular, licenciado por um ms. Ela no dispe de um
livro sequer, pode gastar no mximo um giz por dia e ainda por cima deve morar na sala de aula
junto com vrios de seus 28 alunos. Por falta de mveis adequados, as carteiras ganham funo
de camas. A menina tem como principal obrigao evitar a evaso estudantil um problema
crnico no pas. Ocorre que um aluno abandona os estudos e vai para a cidade grande em busca
de emprego. A pequena mestra no tem dvida: segue no encalo do fujo. Disponvel tambm
em DVD, a fita indicada por Pedro Butcher, crtico de cinema do jornal O Globo, e por Isabela
Boscov, da revista Veja.
(Fonte: <http://novaescola.abril.com.br/cine_professor/nenhum_a_menos.htm>.)

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1.
a) V
b) F - Saber relacionar-se e viver positivamente com as demais pessoas, cooperando e partici-
pando de todas as atividades humanas com compreenso, tolerncia e solidariedade.

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