ENSAYO SOBRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

en 1994 se convoca la Conferencia Mundial sobre Necesidades

Educativas Especiales, Acceso y Calidad (UNESCO, 1994) en donde se ve reflejado el

consenso mundial sobre la orientacin que deba seguir la educacin escolar y sobre los
planes

de accin a seguir, tanto por los pases, como por las organizaciones internacionales. En
dicha

conferencia se propuso un cambio radical en la visin de la educacin especial en camino

hacia la educacin inclusiva, hacindose una llamada inequvoca a vincular los procesos de

mejora de la educacin del alumnado con NEE con procesos de reformas educativas

globales, y a entender estos ltimos como la condicin necesaria (aunque no suficiente)

para

promover una educacin de calidad para todos.

Desde entonces hasta la actualidad, en la mayora de los pases del mundo, los

profesionales encargados de los Programas de Integracin Educativa, junto con los

maestros

titulares, han tenido como misin tres acciones:

1. Identificar las NEE de alumnos asociadas o no a discapacidad.

2. Evaluar psicopedaggicamente a dichos alumnos.

3. Realizar un plan de adaptacin del currculum general a esas NEE.

David de la Oliva, Sergio Tobn, Ana Karina Prez Snchez & Joel Romero

56 Revista Paradigma, Vol. XXXVI, N 2, Diciembre de 2015 / 49 - 73

Segn Echeta (2006), la Conferencia Mundial de Salamanca sobre Necesidades

Educativas Especiales (UNESCO, 1994) fue un punto de inflexin entre los planteamientos

renovadores de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa y el alumbramiento de

un

nuevo paradigma denominado Educacin Inclusiva. Sin embargo, al revisar diferentes

publicaciones se puede llegar a la conclusin de que el punto de verdadera ruptura entre

ambos planteamientos fue la publicacin de la Gua para la Evaluacin y Mejora de la

Educacin Inclusiva (INDEX) de Booth y Ainscow en el 2000. En la ya famosa pgina

veintids de este documento, se seala lo siguiente:

La inclusin o la educacin inclusiva no es otro nombre para referirse a la

integracin de alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE). Implica

un enfoque diferente para identificar e intentar resolver las dificultades que

aparecen en los centros. El concepto Necesidades Educativas Especiales no se

utiliza en este documento (el INDEX) debido a que consideramos que el enfoque

con el que se asocia tiene limitaciones como modelo para resolver las dificultades

educativas y puede ser una barrera para el desarrollo de prcticas inclusivas en los

centros educativos. Ello ocurre porque al etiquetar a un alumno con NEE se

generan expectativas ms bajas por parte de los docentes, y porque adems esta

prctica se centra en las dificultades que experimentan los alumnos que estn
etiquetados, lo que puede desviar la atencin de las dificultades experimentadas

por otros alumnos. Por otro lado, tiende a reforzar en los docentes la creencia de

que la educacin del alumnado clasificado como con Necesidades Educativas

Especiales en sus clases son, fundamentalmente, responsabilidad de un

especialista. Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficits del

alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el

aprendizaje y la participacin que existen en todos los niveles de nuestros sistemas

educativos y se inhiben las innovaciones en la cultura, las polticas y las prcticas

escolares que minimizaran las dificultades educativas para todo el alumnado

(Booth y Ainscow, 2000, p. 22)

Si se recuerda lo sealado en el apartado anterio

En el presente ensayo, se tratara una problemtica social, la cual trata de la inclusin a

diferentes con necesidades educativas especiales, estos nios pueden tener distinta
discapacidad las cuales pueden ser visual, auditiva, intelectual, motora leve o graves,
trastornos de la comunicacin, entre otros.

Algunos de los retos para los docentes en las aulas serian: Se puede desarrollar un buen
proyecto educativo para estos nios con Problemas de Aprendizaje?, Estn los
educadores debidamente capacitados para hacer las adaptaciones necesarias e integrar a
estos nios?, Son capaces de poner en prctica todas las herramientas obtenidas durante su
formacin profesional al momento de recibir a un nio con necesidades educativas
especiales (NEE)
Para crear una buena metodologa pedaggica se deben considerar tres factores, los cuales
son: Recoleccin de informacin sobre el alumno, este implica las variables
neurofisiolgicas, neurolgicas, pedaggicas; y adems informacin del contexto que
rodean al prvulo las cuales son: ulicas, familiares, institucionales y comunitarias. Luego
de haber finalizado con la recoleccin de datos, se deber interpretar la informacin para
establecer una relacin de identidad entre el sujeto y el problema. Y por ultimo se debe
definir la intervencin pedaggica, esta para realizar adaptaciones curriculares pertinentes,
que ayuden a la integracin y el mejor trabajo con el prvulo enun grupo homogneo.

La metodologa pedaggica para atender a estos nios se centra en las adaptaciones

curriculares, estas son claras y coherentes, sin embargo hay una falta de contenidos, ya que
no se recolecta la informacin pertinente para ofrecer la pedagoga adecuada (Arturo
Barraza Macas, Licenciado en la Educacin de personas con problemas de aprendizaje)

Por otra parte existen diversas formas que dan a conocer a los educadores distintos mtodos
las cuales ayudan al trabajo con los nios y nias con necesidades educativas especiales
(NEE) en el aula tales como: la Web, seminarios, magster, posgrados, Leyes y proyectos
estatales; como por ejemplo encontramos la Ley N 19.284, establece normas para la plena
integracin social de personas con

discapacidad se crea en el ao 2000, la cual este consiste en la elaboracin de materiales

educativos para el uso de las educadoras y educadores, ayudando as al

proceso de integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales (NEE), esto
inspirado en la igualdad de oportunidades y la no discriminacin.

Por lo tanto los educadores no podran por ningn motivo decir que no tienen los
implementos y que no pueden hacer adaptaciones y realizar un buen proyecto educativo
para trabajar con nios y nias con alguna discapacidad.
A pesar de tener todas las herramientas necesarias, algunas explicadas anteriormente, al
momento de tener a un nio o nia con problemas de aprendizajes, loseducadores adoptan
una postura cmoda y adems no se implican y no se comprometen con estas realidades.

Lamentablemente hay un porcentaje de nios que tienes diversas necesidades educativas

que no son atendidas por gran parte de los Jardines Infantiles y colegios o escuelas de
Chile, ya que los educadores deciden adoptar una postura cmoda, y no infiltrarse en los
problemas o necesidades que pueden surgir dentro de la educacin de los prvulos. Al no
ser integrados se sienten discriminados y rechazados por la sociedad.

Es evidente que no poder leer y escribir, sumar o estarse quietoses un problema...y por
tanto requiere ayuda. Peroes peorsentirse el problema de los dems (Carmen
Pardo, 1989)

Realmente eso es lo que sienten, esto lo puedo afirmar ya que por experiencia personal
puedo decir que a los Jardines Infantiles y Colegios a los cuales quera ingresar miraban mi
expediente y cuando lean Nia con Dficit Atencional se alarmaban al tiro y le decan a
mi Mam, Me acabo de dar cuenta que al curso que quiere entrar su hija esta copado,
siempre reciba respuestas parecidas en muchos colegios, hasta que daba con uno al cual no
me ponan ni una dificultad para entrar, pero lamentablemente con el tiempo en el colegio
siempre era la nia problema o la nia Ritaln y adems en las listas me destacaban con
un plumn hacindome sentir la diferencia. Si en mi caso era solo un problema de
aprendizaje leve Como se sentirn los nios que tienen un mayor grado dediscapacidad y
que son discriminados y rechazados en los Jardines Infantiles y Colegios?, esta pregunta
entre otras nos debemos realizar para una mejora en la educacin de los nios, y saber o
intentar ser

emptico con los problemas de los dems, y pensar en los pobres padres que sufren al ver
que sus hijos no pueden recibir una buena educacin.
Necesito un colegio con integracin en San Miguel, mi hijo sufre de problemas de
lenguaje mixto y me ha costado mucho encontrarle colegio, por favor me podran dar con
uno puede ser en esta comuna o en la cisterna o santiago. Para mi es terrible sufrir de tanta
discriminacin, por no tener un nio "normal" mi hijo es inteligente pero no cumple los
cnones sociales que los colegios piden (Matilde, articulo del 4 de Noviembre de 2002
Integracin y educacin especial en Chile).

Mi hija de 14 aos ha postulado a 8 colegios en Via de Mar, todos opinan que es un nia
inteligentsima, pero no la pueden recibir, porque el colegio no cuenta con los medios. Ella
es sorda implantada, paso a 8 con nota 6. Estamos a 4 das de que empiecen las clases y no
tenemos donde ponerla. Qu pasa en Chile y el Ministerio de Educacin que no obliga a
"todos" los colegios a recibir nios con alguna discapacidad? . (Pilar, articulo del 4 de
Noviembre de 2002 Integracin y educacin especial en Chile).

Queremos que estos sean los casos frecuentes en nuestro pas los cuales las familias y los
nios sufren por la discriminacin que existe hacia ellos?

Como seala Arnaiz (2003):

las personas (con discapacidad) deberan tener una existencia lo ms parecida
posible a la de los dems ciudadanos y desarrollar una vida tan normal como fuese
posible, puesto que una vida segregada genera pocas oportunidades para aprender
como el resto de las personas y para integrarse socialmente (p. 50).
Se reorienta la educacin especial hacia la integracin educativa: su fin no consiste en
curar o rehabilitar a los sujetos con dficit, sino en hacer que adquieran las competencias
necesarias para desenvolverse en los diversos mbitos de la vida adulta con el mayor grado
posible de independencia y autonoma.
Como fruto de este movimiento social y acadmico, desde las dcada de los 80 hasta la
actualidad, comienza en mltiples pases, bajo un marco legal e institucional, el proceso de
Integracin Educativa, es decir, el proceso de incorporar parte del alumnado de centros de
educacin especial a centros ordinarios.

Referencias:

Arnaiz, P. (2003). Educacin inclusiva, una escuela para todos. Malaga: Archidona. Aljive