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INDEX BOOKS GROUPS: Perpetuando impresses!

C IP -B r a sil. C a ta lo g a g o -n a F o n te
C m a ra B rasileira d o L iv ro , S P

B ijo u , S id n ey W illia m , 1908-


B 492d O d e se n v o lv im e n to d a crianga : urna an lise co m -
p o rta m en ta l / S id n ey W . B ijo u , D o n a ld M . Baer ; tra
d u c o d e R ach el R . K erbauy S o P a u lo : E P U ,
1980.

B ib lio g r a fia .

1. C rian gas - D e se n v o lv im e n to 2 . P sic o lo g ia in fan til


I. B aer, D o n a ld M erle, 1931^ II. T itu lo .

8 0 -0 3 2 6 C D D -1 5 5 .4

In d ices p ara c a t lo g o siste m tic o :


1. C o m p o r ta m e n to in fa n til : P s ic o lo g ia 1 5 5 .4
2 . C riangas : D e s e n v o lv im e n to : P s ic o lo g ia in fa n til 1 5 5 .4
3 . D e se n v o lv im e n to d a crian ga : P s ic o lo g ia in fa n til 155.4
4 . P s ic o lo g ia in fa n til 1 5 5 .4

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Sidney W. Bijou
Donald M. Baer

O desenvoMmentc
da cranca
Urna analisecomportamental

T raduco de
Rachel R. Kerbauy

Editora Pedaggica e Universitaria Ltda.


So Paulo
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Titillo da edigo originai:


Behavior Analysis o f Child Development
Originai English language edition published by
Prentice-Hall Ine., 1978.
All Rights Reserved.

Cdigo 6032

E .P .U . - E d itora P e d a g g ic a e U n iversitaria L td a ., Sio P a u lo , 1980. Todos o's.direitos


reservados. In terdito q u aiq u er tip o de rep rod u go, m esm o de partes deste livro, sem a per-
m iss o , p or escrito , d o s ed ito res. A o s in fra to res se aplicam as sanges previstas em Lei (ar-
tigos 122-130 da Lei 5 .9 8 8 , d e 14 de d ezem b ro d e 1973).
E .P .U . - Praga D o m J o s G asp ar, 106 - 3 an d ar - caixa postai 7509 - 01.000 S3o Paulo,
B rasil. Tel. (011)259-9222
Im presso Brasil Printed in Brasil
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Aos milhares de psiclogos experimentais


que tornaram possivel este livro

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Contedo

Apresenta^o ..
Prefcio..........
.............1
1. In tro d u c o ........................................................................
T eoria...................................................................................................... j
D esenvolvim ento p sico l g ico .......................................................................
Ciencia naturai......................................................................................
2. O contexto da teoria dodesenvolvimento............................................ 9
Natureza da Psicologiacomportamental contempornea....................9
A interdependncia da Psicologia comportamental, Biologia
anim ai e A n tro p o lo g ia c u l t u r a l ............: .................................................. 12
Resumo.................................................................................................. ^
3. A manca, o ambiente e suaintera^o continua.................................. 17
Acrian?a................................................................................................ 17
O ambiente............................................................................................20
Intera^es reciprocas e continuas entre a crianga e seu ambiente 27
Diviso do desenvolvimento em estgios........................................... 28
Resumo..................................................................................................31
4. Interaces respondentes...................................................................... 34
O desenvolvimento de novas fun^es de estimulo pela c o rre la lo
do comportamento correspondente com estimulos antecedentes
n eu tro s..................................................................................................35
A elim inalo de reages condicionadas respondentes.......................37
Generalizago e discrim inalo de interages respondentes............ 39
Intera^es operantes: conseqncias do compor ento e
estim ulo..............................................................................................42
Classificago funcional dos estimulos nas interages operantes__43
Fortalecimento e enfraquecimento de intera^es operantes.......... 46
O enfraquecimento de intera^es operantes por conseqiincias de
estimulos neutros................................................................................53
Modelagem.............................................................................................

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6. O papel do tempo e nmero de contatos na aquisico de


interaces operantes.............:...........................................................64
A relaco entre o comportamento operante e o tempo de seu Apresentao
reforca m e n to ........................................................................................64
Deve haver urna relaco causai entre um operante e seu
refo rcad o r.............................................................................................66
As relaces entre a forca do comportamento operante e o nmero
de co n tato s............................................................................................67
7. M anutenco das interaces operantes pelos sistemas de
reforcam ento........................................................................................ 70 A contribuico de Sidney Bijou e Donald Baer, com a primeira publi-
Reforcamento c o n tin u o ..................................................................... 70 caco de seu livro Desenvolvimento da Crianqa em 1961, na rea de
Reforcamento interm itente................................................................. 71 Psicologia do Desenvolvimento, foi grande fQra do Brasil. A proposta
R esum o.................................................................................................. 77 terica e a metodologia dos autores incentivou pesquisas, especialmente
8. Discriminaco e generalizaco........................................................... 78 com criancas, e representou urna aplicaco do behaviorismo at em si-
tuaces clinicas e natufais.
D iscrim inaco...................................................................................... 78 Dizer dos caminhos percorridos por Bijou em sua formaco parece-
Generalizaco.................................................................................. 82 nos urna maneira de mostrar a categoria deste livro sobre Psicologia do
9. Reforcadores adquiridos, estimulos mltiplos e funces da Desenvolvimento, tardiamente traduzido para o portugus. Esses cami-
re s p o sta ................................................................................................. 88 f nhos e a influncia do livro sobre alguns psiclogos, que vm se desta-
Funces do reforcador adquirido................................................. :. 88 cando por suas contribuices (Jay Birnbrauer, Montrose Wolf, Todd
O conceito de reforcadores generalizados.........................................91 Risley, entre outros) demonstram a importncia da linha terica, meto
dolgica e filosfica de Bijou. A sua postura fruto de busca incessante,
Diferenca entre a funco de reforcador adquirido e a funco de
da reflexo a partir de dados obtidos em cada um de seus trabalhos.
eliciador a d q u irid o ..............................................................................92 Sidney Bijou sofreu inmeras influncias de psiclogos famosos, co-
Sumrio das interaces o p e ra n te s.....................................................92 > mo Henry Garret, que orientou seu mestrado sobre um teste de desempe-
IT !
nho para criancas retardadas. No satisfeito corno ecletismo do trabalho
emocionantes e a fe tiv a s ..................................................................... 94 em Psicologia, na Universidade de Colmbia, transferiu-se para a Uni-
versidade de Yowa em busca de Kurt Lewin para orientar seu doutorado.
Conflito: funces de estimulo e resposta incom pativeis......... 97 No encontrando Lewin na Universidade, mas em um instituto isolado,
Tomada de d e c is o .............................................................................. 99 foi orientado por Kenneth Spence, embora tenha feito dois cursos de
Interaces em ocionais........................................................................ 101 pps-graduaco sobre desenvolvimento da personalidade com Lewin. No
Interaces afetivas.............................................................................. 106 entanto, Bijou intrigava-se cada vez mais com as teorias da aprendiza-
11. Interaces complexas: auto-manipulaco, condicionamento gem, terminando por fazer sua tese de doutorado sobre neurose em ra-
ontognico, resoluco de problemas, pensamento e criatividade. 108 tos. Nessa poca, Spence organizou seminrios para analisar o manuscri-
Auto-manipulaco (autocontrole)................................................. 108 to do livro Prindpios de Aprendizagem de Ciarde HuFl, prestes a ser lan-
Cado. Bijou, quando deixou a Universidade corno doutor, era um beha-
Condiconamento ontognico (b io feed b a ck)............................... 113 viorista de orientaco.Hull-Spence.
Resoluco de problemas e pensamento c h a d o r ............................. 114
A experincia clinica de Bijou, de algum treinado corno experimenta-
C riatividade...................... 120 dor, aumentou com seu trabalho no exrcito e na aeronutica durante a
12. Sum rio................................................................................................. 123 guerra, especialmente nos Centros de Reabilitaco. Depois da guerra,
voltou ao seu trabalho de psiclogo e pesquisador na escola.
indice ..................................................................................................... 127 Trabalhou posteriormente com Skinner, Chairman na Universidade de
Indiana, continuando com a concepco terica de Spence-Hull. O lugar
X de Bijou nessa Universidade foi obtido porque procurava-se um psiclo-
INDEX BOOKS GROUPS: Perpetuando impresses! XI
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go clinico com o rie n ta lo experimental, no tendo Bijou sofrido nenhu-


ma presso de seu Chairman no sentido de m u d a la de p o s ilo terica. Prefacio
Posteriormente, com diretor do Instituto de Desenvolvimento da
Crianfa, em outra Universidade, comegou a questionar a maneira corno
trabalhava, a falta de controle na apresentago dos estimulos que pernii
l a somente a c o rre la lo de respostas, nos experimentos com criancas. .
Passou a duvidar tambm da exeqiiibilidade e generalidade da teoria de
Hull. Iniciou sua busca de urna metodologia mais precisa. Encontrou nas
propostas tericas e metodolgicas de Skinner essa resposta, indo inclu
sive estudar com Skinner em Harvard. A abordagem de Kantor, Este livro a reviso de urna obra publicada em 1961 sobre urna teoria
gestaltista-behaviorista, supriria as outras indagages sobre filosofia da empirica e sistemtica do desenvolvimento psicolgico hum ano, conside-
cincia. rada do ponto de vista da cincia naturai. Esses termos esto definidos
Donald Baer, co-autor, que trabalhou durante algum tempo com Bi na In tro d u c o do texto. Para o leitor que considera a abordagem da cin
jou, aps seu doutorado, corno professor assistente em Psicologia da cia naturai corno o mtodo bsico do conhecimento, est teoria ser sim-
Crianca, tambm vinha de urna f o r m a lo inicial de pesquisas com ani- plesmente urna extenso daquela abordagem para a anlise do que popu-
mais. Tambm tinha corno interesse trabalhar com sujeitos humanos. O Iarmente se denomina Psicologia infantil . Para o leitor que lem urna
rigor terico e metodolgico que se encontra em toda sua obra e a clareza viso diferente da teoria, este traballio pode oferecer um exemplo de ex-
com que expe suas idias contribuiram para o desenvolvimento da mo plicapo alternativa. E ao leitor que no tem nenhuma viso particular
d ific a lo de comportamento e a f o r m a lo de inmeros pesquisadores- sobre o problema metodolgico daquilo que constitui urna exposico
psicolgicos, influenciando enormemente a anlise experimental do com cientifica, este volume prover de urna bagagem de conceitos e principios
portamento bsica e aplicada. teis na descrivo e organiza?o do com portam ento infantil e seu desen
Os autores Bijou/Baer, com o amadurecimento de seu traballio, clara- volvimento. Acrescentariamos que este sistema de conceitos oferece tam
mente expresso nessa nova edi^o revista e atualizada, esto bastante bm um grau significativo de explanago.
vontade para incluir tpicos de Psicologia atual, propondo sempre que se Este volume foi esento para o aluno que estuda o com portam ento e
pense e analise os eventos corno eles ocorrem em s itu a lo naturai. Os au seu desenvolvimento e tem pouca ou nenhuma base em Psicologia. Con-
tores parecem, a todo momento, propor que, da mesma maneira que no seqiientemente, incluimos apenas os termos e principios mais bsicos.
se pode separar urna pessoa da sociedade, tambm, no se pode separ-Ia Foram ampiamente omitidos aqueles detalhes ou mecanismos compor-
de seu ambiente. A Psicologia, pela proposta dos autores, parece se enca- tamentais que geram muita polmica entre os tericos. As descrices das
minhar para urna abordagem mais sofisticada do que a simples anlise de mudangas de comportamento, comuns a todos os argumentos deles, fo
urna resposta a um estimulo. Prope-se anlise das condifes estabele- ram consideradas e apresentadas em termos simples, claros e completos.
cedoras que mudam os eventos antecedentes, os comportamentos e, tam Os exemplos ilustrativos de cada conceito so apresentados para elucidar
bm, as conseqlincias. A anlise funcional desses fatores a maneira e generalizar seu significado, no para documentar sua validade.
proposta pelos autores para a compi'eenso do prpcesso de desenvolvi Realmente, pouco estorco se faz para documentar tais principios. As
mento. A a v a lla lo , a medida objetiva de fenmenos observveis outra referncias ocasionais a pesquisas tm propsitos explicativos. Est deci-
proposta correlata. so baseia-se nas seguintes considera^es. Primeiro, urna tentativa para
Com essas propostas, os autores esto, durante todo o livrp e o traba validar esses conceitos seria contrria ao objetivo de apresentar urna ex-
llio de suas vidas, comprometidos com a cincia bem feita, embora sai- posico facilmente legivel da teoria. A apresentago se tornaria demasia-
barn que, na prtica, a c o n trib u ito possa estar aqum do que a socieda do longa, detalhada e tcnica. Segundo, os dados sobre os quais urpa teo
de necessita, naquele momento preciso. Mas, para fazer cincia, parece ria corno est elaborada esto bem resumidos em vrios textos escritos
que no h outro caminho a seguir. com tal finalidade. Alguns deles aparecem anotados em nossas listas de
referncias.
Rachel R. Kerbauy A reviso basicamente semelhante versao originai. E ntretanto,
devem-se observar as seguintes mudan^as tericas: 1) o conceito de que o
comportam ento urna funfo de estimulos presentes e passados foi subs-
XII
INDEX BOOKS GROUPS: Perpetuando impresses! X III
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1. Introduo
tituido pelo conceito de que urna m o d ific a lo em qualquer componente

de urna seqilencia de intera^es afeta todos os componentes daquela ins-
trugo, isto , a nfase est nas intera^es interdepeadentes; 2) a emonio
corno padro de reago operante e respondente foi substituida pelo con
ceito de Kantor sobre a c e s s a lo momentnea do comportamento ope
rante; 3) o comportamento afetivo analisado corno intera^es encadea-
das pela estimulaco interna.
Como na primeira edigo, a exposigo se desenvolve partindo dos pro- Apresentamos aqui urna anlise do desenvolvim ento in fa n til, d o p o n to
cessos simples para os complexos, mas as relages so mais explicitas. de vista da cincia naturai. Em term os m ais gerais, urna an lise d o d e
Alm disso foram inclindos processos complexos, no mencionados an senvolvimento psicolgico do ser hum ano. N ossa apresentaco vem na
teriormente, tais corno tomada de decises, solugo de problemas, pen forma de urna teoria, cuja explicaco se iniciar pelo esclarecim en to d o
samento e biofeedback . Finalmente, em todo o texto ha referncias mais significado do termo teoria e de dois term os-chaves: desenvolvim ento
freqiientes a aplicagoes prticas. psicolgico e cincia naturai.
A publicaco do volume originai em 1961 foi seguida por trs livros re-
lacionados. O primeiro, que apareceu em 1965, aplicava a teoria ao de- Teoria
senvolvimento infantil (estgio fundamental); o segundo, urna colepo A primeira d e f in it o de teoria encontrada no The Random H ouse D ie -
de leituras que apareceu tambm em 1965, apresentava exemplos de pes- tionary o f th Language : Um grupo coerente de p rop sices gerais
quisas bsicas e aplicadas, e o terceiro, publicado em 1976, aplicava a usadas corno principios para explicaco de urna srie de fe n m en o s . D e
teoria ao desenvolvimento da primeira infncia (estgio bsico). Sem d- acordo com o significado do term o, a teoria do desenvolvim ento p sic o l
vida, a p rep a ra lo destas publicaces nos ajudou a reavaliar o contedo gico um conjunto de proposices gerais (definiges de term os e princi
e a forma de nossa primeira obra. pios de relages entre os term os), m ostrando as relaces com p ortam en to-
Essencialmente, a teoria aqui apresentada traz consigo as contribui- ambiente que sintetizam as interaces especificas que ob servam os na
Ces de muitos psiclogos. Como antes, devemos muito a B. F. Skinner, crianca. Assim, urna exposigo terica no sim plesm ente a dem onstra-
J. R. Kantor, F. S. Keller e W. N. Schoenfeld. Esperamos que est apli- o de alguma interaco particular, tal corno a m aneira corno co m e
caco de seus trabalhos de maior impulso anlise objetiva do compor urna crianca chamada Betty. , pelo contrrio, urna d is s e r t a lo sobre
tamento humano. muitas interaces particulares, estreitam ente ligadas, de form a que
Desejamos agradecer a nossos alunos e colegas por seus valiosos co- exemplificam um principio geral de desenvolvim ento. Por exem p lo, p o-
mentrios e criticas sobre a primeira verso do livro. Dentre os colegas, demos explicar por que razo, em geral, criancas com em com collier. A
queremos destacar particularmente Jay Birnbrauer, Howard C. Gilhou- me constantemente alimenta seu filho com urna collier, e assim urna c o
sen, Wendell E. Jeffrey, Lewis P. Lipsitt, Kenneth MacCorquodale e 0 . llier sempre est presente s horas de refeico e usada para pegar o ali
Ivar Lovaas. Desejamos ainda agradecer a nossos alunos e colegas pelas mento. As criangas tm forte tendncia a pegar coisas e p-las na b o ca .
sugestes e notas sobre a reviso. Entre eles incluem-se Roger K. Buf- Quando essas coisas so colheres e tm com ida, ocasides sem elhan tes
ford, Wayne R. Carroll, Kenneth MacCorquodale, Edward K. Morris e produzem, com maior probabilidade, o m esm o com portam ento de levar
Joseph A. Parsons. coisas boca. Aqui estamos fazendo urna exposico de p rin cip ios, q u e
(1) mostra a semelhanga essencial da situaco alim entar de m u itos b eb s,
S.W.B. (2) introduz um principio de com portam ento com o alim ento corno esti-
D.M.B. mulo, seguido por urna resposta, e (3) explica em term os h istricos por
que criancinhas nesta sociedq.de geralmente com em com collier. #

Desenvolvim ento psicolgico


H varias maneiras de definir o desenvolvim ento p sico l g ico . Em al-
guns casos, designados corno norm ativos, tal desenvolvim ento co n sid e-

XIV
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rado corno urna caracteristica, se puder ser relacionado idade de manei- interago diferente. Novamente, o tempo da ltima refeigo urna im
ra ordenada e regular. Em outros, o desenvolvimento refere-se simples- portante c o n d ilo de estimulo, mas agora a vista e o sentir do peito ma
mente seqUncia de transformages na vida desde a concepgo at a terno corno estimulos de corner foram substituidos pela viso, pelo sen
morte. E ainda, em outros casos, o desenvolvimento considerado corno tir, pelo cheiro de coisas corno presunto, cereais, doces, leite, suco, pra-
sendo caracterizado por um principio descritivo abrangente, tal corno: tos, dolheres, xicaras, etc. A resposta no mais sugar; , ao invs disso,
transformago que vem de um estado de relativa globalizago para um urna srie de respostas, alcangar, agarrar e levar boca, todas despertan-
estado de crescente diferenciago, articulago e in teg rafo hierrquica. do estimulo nas gengivas e lingua, o que d origem a mastigar e engolir,
Acreditamos que muitas definiges ou so incompletas ou envolvem ter substituindo o sugar. O resultado final ainda o mesmo: mudanga de
mos que desafiam as definiges empiricas. urna s itu a lo sem comida para urna com grande porgo de comida. En
Por desenvolvimento psicolgico queremos significar transformages tretanto, essas modificages so geralmente seguidas por comportamen-
progressivas nas interages entre o comportamento dos individuos e os tos bem diferentes daqueles observados no beb, notadamente os com-
acontecimentos do seu ambiente. A nfase aqui est nas modificages portamentos mais complexos de olhar ao redor e sussurrar, talvez o cho-
das interages. Est formulago nos leva a esperar que urna dada respos rar para ser retirado da mesa de beb, e urna pequena probabilidade de
ta pode ocorrer ou no, dependendo do ambiente. Se a resposta ocorrer, deitar-se para dormir.
geralmente transformar, para o individuo, as propriedades de estimulo Da mesma forma, as criangas apresentam sinais de irritabilidade e fa-
do ambiente. Essa mudanga no estimulo ambientai pode ento propor- diga e so postas na cama pelos pais; criangas mais crescidas, cansadas
cionar a ocasio para outra resposta, a qual provavelmente efetuar fu- ou no, satisfazem os desejos dos pais e vo sozinhas para a cama, e os
turas mudangas no ambiente, e assim por diante. Por exemplo, um ho- adultos responsveis por si seguem seus prprios sinais interiores de fadi-
mem est dirigindo seu carro em dia nublado. De sbito, o sol irrompe ga e os esquemas de trabalho ou tolga que sabem existir no dia seguinte,
atravs das nuvens urna mudanga no estimulo ambientai. A luz ofus- escolhendo, de acordo com isso, a hora de dormir.
cante faz o homem piscar, urna resposta que reduz a claridade. Piscar re- Igualmente, um beb reage com choro perda de um objeto importan
quer muito estorco para sentir-se bem, e estreita o campo de viso do te; criangas maiores procuram casualmente e pedem auxilio dos pais; os
motorista. Estas duas mudangas na estimulago, produzidas pelas res- adultos procuram sistemtica e inteligentemente nos lugares que a expe-
postas o estorco de fechar parcialmente os olhos e a restrigo da visi- rincia lhes diz serem os mais provveis.
bilidade levam-no a subseqiientes respostas: procurar seus culos no Obviamente, ento, a ago de corner do beb urna espcie de intera
porta-luvas e us-los. go reciproca, mas a da crianga maior outra; a hor de dormir urna
Este exemplo demonstra que os individuos interagem com o ambiente interago para os bebs, outra diferente para as criangas maiores, e ainda
de maneira continua e infinita. Em outras palavras, o comportamento outra pare os adultos; perda urna espcie de interago para o beb, bem
afeta o ambiente e o ambiente afeta o comportamento. Entretanto, o as outra para a crianga maior, e ainda outra diferente para o adulto. As mu-
sunto principal desta discussilo o desenvolvimento psicolgico, as dangas nas interages que so de interesse primrio aqui. Como elas
transformages progressivas nas interages comportamento-ambiente aparecem? Nossas respostas questo e a todas as outras relacionadas
que ocorrem com a passagem dos anos, desde a concepgo at a morte. com mudangas entre comportamento e ambiente, com idade, maturidade
Nosso interesse est nas mudangas que tm lugar ao longo dos periodos e histria mais longa das interages, comporo o contedo deste volume.
de dias, meses e anos. Tomemos corno exemplo o comportamento do co Em geral as respostas envolvero transformages no ambiente, transfor-
rner. Corner urna seqUncia bem definida e dare de respostas e intera mages no comportamento e as relages entre elas.
ges de estimulos. Para os bebs, essa interago envolve o estimulo de ver A mais simples constatago da mudanga comportamental progressiva
e sentir o peito, e as mudangas internas relacionadas com o tempo decor- que est vem com a idade que o crescimento produz novas habilida-
rido desde a ltima refeigo. Suponhamos que desde a ltima refeigo da des. Isto realmente verdade, mas s o comego de urna anlise adequa-
crianga tenham decorrido quatro horas. Quando a me se prepara para da de quanto a mudanga do comportamento urna interago entre indi
amamentar o beb, a vista do peito ou o sentir do bico na face do beb viduo e meio (Baer, 1970). Pois, corno a idade produz o crescimento, e o
produz o comportamento: sugar. Sugando, eie obtm o alimento. Assim, crescimento produz novas habilidades, o meio reage. A habilidade de an
o resultado desse novo estado de coisas (saciago) diminuir o sugar, o dar, por exemplo, liberta as mos e ao mesmo tempo deixa ao akance da
que d origem a outras respostas, tais corno olhar ao redor, sorrir, sus crianga, pela primeira vez, a parte do universo que est a 60 cm do cho.
surrar, dormir, etc. Mas, pare a crianga, corner , em muitos casos, urna E h muitos outros estimulos desafiadores nessa parte do mundo a firn
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de favorecer a crian^a no uso das novas habilidades surgidas. corno se


o meio encorajasse o andar. medida que tais habilidades florescem sob julgam importantes para seus problemas, e ento observar que mudanfas
esses desafios, as atividades da crian^a adquirem nova significalo para se registram no resultado. Eles relacionam essas mudancas s suas mani-
os pais que agora devem defender suas posses contra a curiosidade e a ex- pula^es das condi^es, corno dependncias ordenadas: a velocidade de
plora^o infantil (freqentemente dispendiosa), e que geralmente so le- um corpo que cai depende do tempo decorrido desde quando foi jogado;
vados a providenciar novos objetos para substituir os mais caros que os o volume de um gs depende da temperatura e da presso exercida por
filhos querem pegar objetos mais baratos, naturalmente, porm mais seu recipiente; a medida do pulso depende da respiralo; a habilidade
apropriados crian^a. Alm disso, senio levados agora, pois no o fo- com que as criancas podem corner com urna colher depende do nmero
ram antes, a comefar o controle social de sua crianga. A palavra No55 de vezes em que antes usaram colher para pegar o alimento.
ser ouvida, s vezes com gestos para dar-lhe forca. Ao emergirem ou-
tras capacidades na crianca (ou, mais acertadamente, medida que ou: Em alguns ramos da cincia naturai, corno astronomia ou fisica suba-
tmica, o assunto considerado no diretamente manipulvel. O pesqui-
tras capacidades so formadas e extraidas das habilidades que surgem
sador deve necessariamente postular inferncias ou levantar hipteses so
das formaces biolgicas), as reacoes dos pais e de outras pessoas para
bre as relaces funcionais e fazer prognsticos baseados nelas. A exati-
com a crianca continuaro a mudar: ser desenvolvida nova atitude para
do dos prognsticos testa a solidez das inferncias. Por causa do suces-
com a capacidade da crianca, oferecendo-lhe triciclos, equipamento de so em cincias fisicas, tal procedimento, frequentemente chamado de
beisebol, bonecas e acessrios, bichos, etc. (frequentemente cedo de mtodo dedutivo hipottico, conquistou enorme prestigio e levou muitos
mais, o que tambm provocativo em si). Deseftvolver-se- nova com- psiclogos a proclam-lo o mtodo cientifico. Na prtica moderna, os
preenso da crianca, a quem sero apresentadas explicaces e respostas cientistas seguem s vezes o mtodo hipottico-dedutivo, s vezes o m
mais longas e precisas. Novas imposices de responsabilidade sero con- todo indutivo, e s vezes a com binalo de ambos, dependendo da sofisti-
sideradas razoveis, e recompensas e castigos sero aplicados ao acertar caco da cincia e do problema a investigar. Quando a cincia nova e o
ou ao falhar nessas responsabilidades. Em urna das primeiras interaces, assunto observvel e diretamente manipulvel, corno em Psicologia, o
quando as criangas, em nossa cultura, tm capacidade suficiente para mtodo indutivo particularmente apropriado.
responder (so bem capazes de andar e correr, esto bem treinadas em
utilizar as instalaces sanitrias, tm bom vocabulrio, so razoavelmen- Os cientistas s vezes colhem informaces de um grupo de exemplos, e
te acessiveis a pessoas estranhas, etc.), ns mudamos drasticamente seu s vezes de exemplos individuais, dependendo da espcie de inform alo
que procuram (Sidman, 1960). Mtodos que fornecem dados sobre gru-
ambiente social, matriculando-as na escola. Aqui, muitas das antigas in-
pos de objetos, individuos ou acontecimentos so particularmente teis
teraces so modificadas e muitas outras novas so desenvolvidas. Em
quando a questo solicita in fo rm alo (1) de levantamento, tal corno:
tudo isso, o interesse bsico a considerar a compreenso de todas as in-
Quantas criancas anormais, em idade pr-escolar, existem na Califr-
teraces entre o comportamento humano e o ambiente.
nia, ao norte de S. Francisco?55; (2) sobre urna correlalo, tal corno:
Cincia naturai Qual a relaco entre o status scio-econmico de pais jovens e seu grau
de ed u calo ?55; (3) sobre as relaces funcionais entre as mdias, tal co
Cincia naturar5, o segundo termo-chave de nossa exposico, est
rno: a prtica distribuida mais produtiva na rotina da aprendizagem
estritamente ligado ao significado de teoria55 usado aqui. O objetivo da do que a prtica macina?55; ou (4) confirma ou reprova urna hiptese so
cincia naturai o estudo de qualquer fenmeno naturai, ordenado e re bre conceitos hipotticos, tal corno: A lgica se transforma com o trei-
galar, mediante certos mtodos. Estes mtodos caracterizam os cientistas no?55. Por outro lado, os mtodos que resultam em informaces sobre
e os distinguem de outros que tambm procuram o saber sobre os mes- exemplos individuais so particularmente teis quando queremos saber
mos fenmenos mas usam mtodos diferentes. Um filsofo, por exem- sobre as relaces funcionais entre as circunstncias e o comportamento
plo, pode refletir sobre proposices que parecem fundamentais e inques- de um individuo, tal corno: a freqiincia do comportamento autodes-
tionveis e assim deduz dessas premissas certas concluses sobre proble- trutivo de urna crianca psictica influenciada pelo grau das exigncias so-
mas particulares. Um artista pode expressar reaces implicitas em pala- ciais impostas?55.
vras, pintura, escultura ou msica, corno verdade artistica (pelo menos
O ponto essencial que, independente do objetivo de sua pesquisa, os
para o artista). Mas os cientistas (corno definidos aqui) se limitam a estu-
cientistas naturais lidam com fatos observveis. Por isso, costumam di-
dar o quepodem observar a olho nu ou com instrumentos. Seu procedi
zer que crian^as maiores desenvolvem hbeis tcnicas de corner bem com
mento geral consiste em manipular de maneira concreta as condifes que
colher por causa dos sucessos anteriores em pegar comida dessa maneira,
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afirmago bascada em acontccimentos observveis num segmento da his-
alternativa mais fcil). O comportamento de pressionar a barra ser con-
tria das intcragcs de qualquer crianga. Em geral, um fenmeno paten-
siderado corno tendo sido fortalecido nesta situago, isto , eie ocorre
temente observado que o comportamento que produz alimento tende
agora muito mais frequentemente do que antes, por causa desta histria.
a se tornar mais forte. Dizer que as criangas aprendem a corner com co
Podemos resumir essas observages numa p ro p o s ito geral: nosso ani
llier por causa de urna cxigncia interior de crescer, ou porque querem s e r .
mai pode ser ensinado a pressionar a barra pelo reforgamento do alimen
conio os adultos, apelar para algo no-observvel (urna exigncia ,
to. A afirmago implica o seguirne: poderiamos ter feito a mesma coisa
urna necessidade ). Se a Psicologia quer desfrutar os beneficios do m
com este animai, em qualquer ocasio, o que se torna urna pequena indu-
todo cientifico, tais proposiges so importantes.
Nossa abordagem do estudo do desenvolvimento um dos trs ou qua- go. De fato, no sabemos se poderiamos ter feito a mesma coisa a qual
quer hora; sabemos apenas que foi bem-sucedida est vez. Mas supomos
tro enfoques da Psicologia contempornea*. Deliberadamente, fizemos
urna escolha ao selecionar urna abordagem que se baseia em urna concep pela experincia passada que os ratos so quase sempre os mesmos ao
it o da cincia naturai e no urna outr^ que admite afirmages sobre fe- longo de quase toda a sua vida, eliminando os fenmenos especiais da
nmenos hipotticos no-observveis. Mas destacamos as vantagens: (1) tenra infncia e de senilidade (quando so tambm suscetiveis ao refor-
go, mas talvez somente mediante tcnicas especializadas). Realmente, di
relativa simplicidade, (2) a freqUncia de resultados positivos, (3) a liber-
zer que ratos so quase os mesmos sugere urna indugo um tanto mais
tago das confuses lgicas que, em ltima instncia, so ilusrias.
O uso da teoria entrosa-se com a concepito de cincia naturai porque extensiva do que a apresentada acima, a saber: Ratos podem ser ensina-
nossos principios tericos so proposiges generalizadas sobre interages dos a pressionar a barra pelo reforgamento com alimento.
Vrios milhares de experincias, basicamente iguais descrita, permi-
observveis entre o melo e o comportamento. necessrio esclarecer co
tiram induges semelhantes sobre urna grande variedade de espcies, in-
rno se generalizam afirmages desta espcie, porque isso importante na
cluindo a espcie humana; e sobre a presso barra e inmeras outras
exposigo do desenvolvimento da crianga, que vira a seguir.
Como ilustrago, consideremos um principio indutivo que aparecer respostas, incluindo a linguagem; e com urna diversidade de reforgos des-
repetidamente em qualquer anlise do desenvolvimento da crianga: a re- de necessidades biolgicas de vida, tal corno alimento e gua, at fatos
gra do reforgamento para fortalecer urna relago de estimulo-resposta. culturalmente definidos, tais corno aprovago e prestigio, e fatos estti-
Podemos ilustrar estaregra com um rato de laboratrio encerrado numa cos, tais corno msica e arte. Urna simples comprago destes fatos seria: al
gaiola pequena, especialmente construida. O animai ficou sem alimento guns seres vivos podem aprender algumas respostas mediante algumas
durante 24 horas. A gaiola um simples espago, contendo somente urna espcies de reforgos. Urna indugo simples de alguns fatos pode ser:
barra colocada num dos lados, a urna altura fcil de ser achada pelo rato, Pode-se ensinar aos seres vivos muitas respostas pelo reforgo. Urna indu
e um depsito de onde pelotas de alimento podem ser liberadas a qual go ousada est: Pode-se ensinar qualquer resposta a qualquer ser vivo
quer hora. Como em hiptese arbitrria, supomos um interesse pela bar pelo reforgo; e sabemos que incorreto dizer qualquer resposta . As
ra, no comportamento do animai. A construgo da barra de tal forma exceges so discutidas corno um caso geral noCapitulo 4, e as maneiras
que est, se pressionada, se mover urna frago de centimetro para bai- de contornar estas exceges so discutidas noCapitulo 11,corno caso de
xo, mas do contrrio permanecer imvel. No processo do que parece ex- autocontrole, condicionamento ontognico e solugo de problemas. As-
plorago, o animai provavelmente impelir essa barra para baixo, talvez sim devemos retornar a urna indugo menos ousada: a muitos seres po
trs vezes por hora, em mdia. Se arranjarmos o mecanismo controlando dem ser ensinadas muitas respostas pelo reforgamento e seu corolrio
a abertura, de modo que a cada presso a barra produza urna pelota de prtico, tentar resolver problemas de comportamento reforgando seus
comida proveniente do reservatrio, a ago de pressionar a barra se tor- componentes desejveis. Aqui temos a situago atual da regra do refor
nar rapidamente mais frequente, regular e eficiente. O comportamento gamento. o sumrio de muitos fatos bem provados e tambm urna in
do animai, de pressionar a barra, est agora numa interago com o meio dugo que os ultrapassa para sugerir que a uniformidade com que tais fa
aparentemente'forte; tornou-se parte do processo de alimentago e, en- tos se apresentam corno verdadeiros sugere a firme concluso de que ge-
ralmente (no universalmente) so verdadeiros. Nisso a indugo vai alm
quanto durarem os efeitos das 24 horas de privago de alimento, est no
dos fatos provados, urna hiptese de teoria; nisso eia vai alm do fato
va forma de alimentar-se continuar (especialmente na ausncia de urna
somente para sugerir que urna generalidade observvel provavelmente
mais geral do que os casos observados at o momento; empiricamente
* Alguns psiclogos, corno Roger Brown, dizem que a Psicologia o estudo da mente, baseada e urna caracteristica do mtodo de urna cincia naturai.
outros, corno Freud, que o estudo da mente corno se revela no comportamento.
A ltima avaliago de tal mtodo, baseado tanto quanto possivel em
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induges desse tipo, depender de sua utilidade p ara o desenvolvimento 2. 0 contexto da teoria do
psicolgico do ser hum ano.
desenvolvimento
Referncias bibliogrficas

Baer, D.M., An age-irrelevant concept of development, Merril-Palmer Quarterly o f Be-


havior and Development, 1970, 76, 238-245.

Urna teoria do desenvolvimento psicolgico humano implica urna des


c r iv o dos termos (conceitos) e afirma?<tes sobre as relaces entre esses
termos (principios). Coerentes com o nosso objetivo de abordar o tema
sob o aspecto da cincia naturai, nossos termos estaro limitados s ins-
tncias observveis e registrveis das respostas da crianga em desenvolvi
mento e aos eventos especificos que compem seu ambiente. A firn de
m anter est abordagem integrada com outras reas da Psicologia e mat-
rias correlatas, comegaremos com urna breve descrivo da Psicologia
contem pornea Psicologia comportamental e indicaremos suas re-
lages com a Psicologia animai, por um lado, e com antropologia cultu
ral, por outro.
Grande parte da discusso que segue no deve ser interpretada corno
urna e la b o ra v o da teoria descrita no capitulo 1. Ns trataremos de al-
gumas das hipteses que apiam a teoria e seus mtodos de investigavo.
Um conjunto completo dos dados de suporte constitui a filosofia
da cincia da abordagem chamada Behaviorismo. Encontramos varia-
Qes nas hipteses da abordagem comportamental, que recebem denomi-
naV es tais corno: interbehaviorismo, behaviorismo metodolgico e be
haviorismo radicai.

Natureza da Psicologia comportamental contempornea


A Psicologia urna das especializaces da atividade cientifica geral de
nossa cultura. aquela subdiviso do trabalho cientifico que se especiali-
za em analisar as interaces de respostas dos organismos humanos e
infra-hum anos, com os eventos ambientais, pelo menos quando se trata
da psicologia com portam ental. A Psicologia se divide em: anorm al, cli
nica, social, educacional,industriai, comparativa, fisiolgica e do desen
volvimento. A Psicologia do desenvolvimento, urna das subdivises que
interessam aqui, algumas vezes tambm chamada de Psicologia genti
ca, por investigar as origens e o desenvolvimento naturai do com porta
m ento. (No se contunda Psicologia gentica com Gentica, urna parte
da Biologia que estuda os principios da hereditariedade e suas variaces,
em animais e vegetais.) A Psicologia do desenvolvimento estuda os pro-

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grcssos c regresses nas interages entre os comportamcntos dos indivi- As respostas e seus produtos, tais corno falar e escrever urna lingua,
duos e os cvcntos do meio. Em outras palavras, est interessada nos efei- so medidas, corno estimulos, por instrumentos fisicos tais corno rel-
tos de interages passadas sobre interages presentes ou no estgio do gios e escalas de decibis. Os resultados so as dimenses fisicas das res
desenvolvlmento de um individuo. postas. E, tambm corno estimulos, as respostas so medidas pela manei
Sabemos que outras cincias tambm analisam as interages dos orga-
ra corno atuam no ambiente funcionai, corno um toque na tomada pro-
nismos humanos e infra-humanos corri os eventos ambientais. Mas as
duz luz em urna sala escura, ou o pedido de um jornal para um jornaleiro
distinguimos do dominio da Psicologia pela maneira corno definem os
resulta em receber um jornal na mo. Essas so as dimenses funcionais
trs termos criticos: estimulos ambientais, comportamento e interages
do comportamento e ambiente.
de urna resposta, as dimenses que mais nos interessami e sobre as quais
Os estimulos ambientais, de especial interesse para a Psicologia com- falaremos repetidamente neste volume.
portamental, so os eventos observveis fisica, quimica e biologicamente Portanto, no causar surpresa o fato de estimulos e respostas serem
e os eventos sociais que interagem com o comportamento de um indivi analisados na Psicologia comportamental exatamente da mesma manei
duo. Aiguns deles podem ser encontrados na histria da hereditarieda- ra. Ambos so tratados corno um conjunto de condiges nas interages.
de do individuo, incluindo o pertencer a urna dada espcie e o ambiente preciso Iembrar que muitas interages sociais, isto , as respostas de
pessoal. Outros advm do ambiente fisico, passado e presente (Skinner, urna pessoa, servem corno estimulos para outras pessoas ou pessoa, e co
I972a, p.260). Esses eventos podem ser medidos por escalas, rguas, re- rno tais esses estimulos devem ser analisados da mesma maneira que os
lgios, indicadores de decibis, medidores de iluminago e termmetros do aspecto fisico do ambiente. Devemos tambm salientar que, devido
de temperatura. Os resultados de tais medidas descrevem os estimulos em relaco mtua entre estimulos e respostas de um sistema comportamen
suas dimenses fisicas. Esses mesmos eventos podem ser medidos pelas tal, urna definigo funcionai dos estimulos supe urna d e fin ito funcio
mudangas no comportamento dos individuos, isto , mudangas na fre- nai das respostas. Discutiremos mais a fundo a natureza dessas respostas
qilncia de ocorrncia, amplitude ou latncia de alguma resposta. Os re no prximo capitulo.
sultados dessa avaliago so as dimenses funcionais dos estimulos. (A As interages entre estimulos e comportamento so sempre urna rela-
diferenga entre as dimenses fisicas e funcionais dos estimulos sero dis- go interdependente. O comportamento de um individuo continuamen
cutidas posteriormente, com maiores detalhes). te modificado pela ago dos estimulos. Em nenhum momento o indivi
O comportamento que interessa particularmente aqui a atividade duo fica esperando passivamente ser estimulado pelo ambiente. Essa no-
observvel de um organismo, corno seja: eie se move, permanece de p, go contrria quela das propriedades funcionais do meio e do compor
apanha objetos, puxa e empurra, emite sons, faz gestos, e assim por tamento do individuo. As mudangas no comportamento recebem dife-
diante (Skinner, 1972 a, pp. 260-261). Em outras palavras, a Psicologia rentes denominaces: reflexo, aprendizagem, ajustamento, m a tu ra lo ,
concentra-se no comportamento de um individuo corno um organismo desenvolvimento, habilidade e adaptago. Os estimulos, por sua vez, so
em total funcionamento. Dizer que o objeto deste ramo da cincia o constantemente alterados e influenciados pelo comportamento de um in
comportamento do individuo funcionando totalmente no significa que dividuo ou de vrios individuos em conjunto. Os seres humanos mudam
os pesquisadores sempre tentem observar, medir e relatar todas as res- sem cessar o ambiente, procurando aprimorar o crescimento, o desenvol
postas de um organismo que ocorrem num certo lugar e tempo. Pelo con vimento e a prpria existncia, para si mesmos e para a posteridade. Des
trrio, a histria mostrou que muitas contribuiges significativas foram sa maneira, as condiges estimuladoras que constituem o meio produzem
feitas por trabalhos que focalizaram somente algumas medidas. Na pr mudangas no comportamento; esses comportamentos modificados alte
tica, o nmero de respostas observadas em urna interago estimulo- rarti o meio; o ambiente alterado (com outras influncias estveis, corno
resposta depende particularmente dos objetivos daquele estudo especifi- as estages do ano) produz outros comportamentos que novamente mo
co. Um estudo do reflexo patelar se limitar a urna resposta e a um tipo dificarti o meio, etc., resultando na construgo de culturas especificas
de estimulo antecedente (bater no tendo patelar), um estudo da resposta (ambientes modificados), de um lado, e de caracteristicos desenvolvi-
de aierta novamente focalizar urna resposta complexa e seus componen- mentos psicolgicos individuais, de outro lado.
tes (aiguns ou todos podem ocorrer, dependendo da eficcia do estimulo)
e urna variedade de estimulos auditivos, visuais ou tteis que provocam Psicologia comportamental bsica e aplicada
o aierta; e um estudo de resolugo de problemas por um aluno de ginsio Descrevemos at agora a Psicologia comportamental bsica. A ques-
incluir urna gama de respostas para estimulos igualmente amplos. to frequentemente levantada : Qual a diferenga entre Psicologia com-

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portam ental bsica e aplicada? M uito se tem esento sobre as semelhan-


gas e diferengas cntre am bas, levantando-se, em muitos casos, questoes cos e no-orgnicos e nas consequentes m udangas na estru tu ra e funcio-
sociais e econmicas que obscurecem essa relago. A tualm ente, no f- nam ento de suas partes*. C om o j dissemos, a Psicologia co m p o rtam en
cil discernir a diferenga entre as duas reas. No entanto, podem os estabe- tal preocupa-se fundam entalm ente com a interago de um individuo co
lecer as distinges seguintes. (1) O objeto, os mtodos e procedim entos rno um sistem a unificado e integrado de com portam entos, com os even-
de in v e stig a lo , anlise e interpretago de dados, resguardando-se das tos do meio. d a r , p o rtan to , que todo fato psicolgico em si m esm o
intromisses culturais, so os mesmos (Baer, W olf e Risley, 1968, / , 91- um fato biolgico, isto , correlacion-se com interages entre estim ulos
97). (2) Os objetivos de investigago so diferentes. Na Psicologia com- e msculos, rgos e sistemas de c o rre d o (circulatrio, nervoso, etc.) de
portam ental bsica, o objetivo organizar um conjunto de condiges e um organism o. Os dois conjuntos de eventos ocorrem sim ultaneam ente.
verificar o que acontece ao com portam ento e s outras condiges nessa Um deles atrair mais a atengo do investigador, dependendo sobretudo
situago. Na Psicologia com portam ental aplicada (ou tecnologia com- de corno eie ve a causago, se tipicam ente relaciona o organism o todo ao
portam ental, modificago de com portam ento ou anlise com portam en seu meio controlador, ou se tom a o organism o inteiro corno urna som a
tal aplicada), o objetivo organizar um conjunto de condiges e verificar complexa de partes separadas. As duas atitudes so legitimas, mas in-
se os resultados respondem a um problem a socialmente im portante em completas urna sem a outra. Alguns cientistas tentaram adotar os dois
e d u c a lo , tratam ento, maneiras de criar criangas, aconselham ento, pontos de vista sim ultaneam ente, tanto na Biologia corno na Psicologia.
o r ie n ta lo , vida em com unidade, indstria, e assim por diante. (3) Mui-
O com portam ento do beb que se alim enta um exemplo que vem a
tas descobertas da pesquisa bsica so aplicadas aos problem as da vida
propsito. Do ponto de vista psicolgico, as respostas im portantes con-
diria, e muitos problem as decorrentes da aplicago prtica tornam-se
sistem em apanhar a m am adeira, colocar o bico na boca e chupar. Da
problem as da pesquisa bsica (Skinner, 1972 b, pp. 1-6).
mesma form a devem ser levadas em conta as condiges am bientais (apa-
rncia, peso e contedo da m am adeira, adequago do frasco s mozi-
A interdependncia da Psicologia comportamental, nhas do beb, tem po decorrido desde a ltima alimentago, etc.) e os
Biologia animai e Antropologia cultural eventos histricos (o nm ero de vezes, no passado, em que a viso da
m am adeira foi seguida por alcangar, apanhar e introduzir a extrem idade
Tornar-se- mais d a r o dom inio da Psicologia com portam ental se fi- mais estreita na boca, produzindo leite; o nmero regular de horas entre
zermos urna reviso de suas relages com dois ram os cientificos vizinhos: amamentages, etc.). Esse mesmo fato pode ser estudado do ponto de
a Biologia anim ai e a A ntropologia c u ltu ra l. O conhecim ento da Biolo vista biolgico, em termos da atividade do sistema digestivo, a partir do
gia anim ai pertinente para m elhor com preenso das estruturas e meca- momento em que o leite entra em contato com a boca do beb at o ins
nismos que fazem parte das respostas aos estimulos, da am plitude de res- tante da eliminago fecal.
postas que existem em determ inado m om ento e de seus estim ulos. O co O fato de os eventos psicolgicos e orgnicos ocorrerem ao mesmo
nhecim ento da A ntropologia favorece urna apreciago mais exata de co tempo no significa em absoluto que urna classe de eventos causa a ou
rno as possibilidades de resposta ficam sob controle social e quais os ti- tra, isto , que as variveis orgnicas causam as reagoes psicolgicas ou
pos de respostas sero selecionadas dentre a am plitude biolgica disponi- vice-versa. As causas de urna classe de com portam entos especificos, ta n
vel para controle, incluindo a flutuago de m ecanismos biolgicos bem to psicolgicos corno orgnicos, devem ser determinadas separadam ente
estabelecidos, corno quando as criangas de alguns grupos so ensinadas a por urna anlise das condiges ambientais especificas em cada caso. Na
deliberadam ente suportar dor forte sem fugir. E m bora as linhas que se- realidade, condiges orgnicas desempenham um papel na determ inago
param as trs reas sejam tnues, cada cam po apresenta certos aspectos de reages psicolgicas, assim corno eventos psicolgicos frequentem ente
discerniveis, e cada um dos cam pos depende dos outros dois para infor-
mago e progressos na m etodologia. Salientarem os, a seguir, os fenme- Urna excego que merece destaque a Ecologia. A Ecologia um ramo da Biologia que
nos que so diferentes. trata das relages entre os organimos corno um todo e seu ambiente total, que inclui o com
portamento de outros organismos nesse ambiente. Como tm proclamado alguns ecologis-
Psicologia e Biologia animai tas, essa d efin ito torna a Psicologia, Antropologia, Sociologia, Histria, Economia e
Cincias Politicas meras subdivises da Ecologia. (Na prtica, entretanto, os ecologistas
A biologia anim ai pode ser definida corno o estudo da origem , repro- concentram-se frequentemente em variveis corno a populago de cada espcie que vive em
dugo, estrutura e fungo da vida anim ai. Essa disciplina est em grande um ambiente, seti suprimento de alimento e o efeito dos membros itinerantes sobre outras
parte interessada na interago entre os organism os e os m ateriais orgni- espcies do mesmo ambiente). Esse exemplo enfatiza a natureza de superposigo que tm a
Psicologia, a Biologia e outras cincias que tratam de organismos vivos.
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participam na p ro d u co de respostas orgnicas. (Na verdade, est ltima


possibilidade a preocupa^o principal da medicina psicossomtica dos Psicologia e Antropologia Cultural
chamados problemas psicogenticos). Deve ser lembrada a afirmaco da Consideremos agora as relaces entre a Psicologia e as Cincias So
pgina (...) de que os eventos ambientais do comportamento psicolgico ciais, particularmente a Antropologia cultural. Certamente a maior parte
incluem as variveis orgnicas, que so de interesse fundamntal para os das condices determinantes do comportamento psicolgico e do desen
bilogos. volvimento so condices sociais. ssas influncias, que se iniciam com o
Esses, corno outros estimulos importantes(fisicos, quimicos e sociais), /nascimento e variam largamente ao longo da vida, incluem todas as con-
contribuem para a c a u sa lo . Nenhuma dessas quatro classes atua corno diges que de alguma forma implicam pessoas. So as pessoas que fazem
determinante nico para qualquer rea^o psicolgica. bem verdade todas as espcies de exigncias ( Escove os dentes pela manh e noite
ao deitar-se e Quando voce crescer, dever cuidar de sua vida ) e esta-
que para muitas reaees psicolgicas a principal c o n d ilo a orgnica.
belecem as ocasies para que os comportamentos ocorrarri ( Est na fio
Por exemplo, urna forte dor de estmago, provocada por alimento enve-
ra do alinolo ); as pessoas aprovam comportamentos ( Boa moca ) e
ncnado, pode desempenhar o papel principal na p ro d u co de comporta-
esto presentes quando se removem danos e restrices sociais e fisicos
mentos de apertar o estmago com as mos e telefonar apressadamente ( Voce parece gente grande ); as pessoas desaprovam ou punem direta-
para um mdico. Mas o fato de telefonar para o mdico implica urna cer mente o comportamento ( Quem conversar vai para a sala do diretor ) e
ta histria de interaees com os estimulos sociais envolvidos, seno a pes- provocam conseqUncias dolorosas no-sociais ( Voce deve abrir a boca
soa no seria capaz de discar o nmero do telefone, nem saberia da exis- para que o dentista possa passar o motor naquele dente ); as pessoas
tncia de mdicos e de sua fun^o de debelar essas dores. Outras rea^es prescrevem as formas de comportamento apropriadas s situaces so
psicolgicas so primariamente causadas por estimulos sociais ( De na- ciais importantes ( Ponha seu guardanapo no colo ) e estabelecem os
da , em resposta a Obrigado ), ou por estimulos fisicos ( Ui , ao niveis de proficincia para as tarefas ( Se a sua com posito tiver mais de
cortar o dedo) ou por estimulos quimicos ( Hum , a um cheiro desa- um erro de ortografia, voce ser reprovado ), e so ainda as pessoas que
gradvel). criam os objetos fisicos da cultura que fazem parte na modelagem do
Para cada instncia de comportamento, urna exposigo apropriada e comportamento desejado pela cultura (mveis, estradas, carros, ferra-
completa de todas as rela^es causa-efeito implicitas deve incluir todas as mentas, sinais e guardanapos).
classes de estimulos que atuam no individuo e sua histria de interaees A Antropologia cultural, o estudo do homem e dos produtos do ho-
relevantes. Atender s aos eventos ambientais importantes resultar nu- mem, empenha-se em analisar as organizaces sociais, tcnicas indus-
ma consideralo incompleta e supersimplificada das relayes funcionais triais, artes, religio, linguas, leis, modos e costumes. As informaces so
significantes. A afirmaco, bastante frequente, sobretudo na literatura bre as origens, mudancas e amplitude dos eventos culturais so indispen-
psicanalista, de que a m o tiv alo causa de todo comportamento um sveis para a Psicologia do desenvolvimento, na medida em que relacio-
exemplo de urna abordagem por demais restrita. nam variveis sociais e comportamento. Por exemplo, a Antropologia
Ao mesmo tempo, afirmar que as interaces biolgicas no so as ni- cultural analisa as relaces adulto-crianga e crianca-crianca, especializa-
cas e invariveis causas dos eventos psicolgicos definidos no diminu a ?es de papis (fun^es maternais, provedor de bens econmicos, da co-
interdependncia entre a Psicologia e a Biologia. Os psiclogos esto munidade, etc.) e subgrupos sociais (classe scio-econmica, urbana e
interessados nas descobertas dos bilogos sobre as atividades dos rgos rural, etc.) de urna sociedade. Outro exemplo, e rea de interesse atual
e sistemas do corpo humano que participam, com outras variveis, na pela promessa de trazer mais luzes sobre a formaco dos padres do
determ inalo das interaces psicolgicas. Por exemplo, o hipotlamo comportamento social ( personalidade ), so os dados sobre e d u c a lo
tem participaco na fria e na raiva? A Psicologia do desenvolvimento de crian^as em grupos pertencentes a sociedades primitivas, tanto quanto
procura com os bilogos informaces sobre o equipamento motor e sen- sociedades complexas. Incluem-se especialmente as atividades da me e
sorial da crianga em vrios estgios de desenvolvimento. (Por exemplo, da familia para iniciar urna crian^a na sua sociedade, mediante procedi-
so as papilas gustativas de urna crianpa em idade pr-escolar compar- mentos prescritos, que incluem alim entalo, treino de higiene, limpeza,
veis s de um adulto?). Dentre os fatores que determinam a ocorrncia de vesturio, treino sexual e treino de agresso.
urna resposta destaca-se a disponibilidade do equipamento orgnico ne
cessrio para realizar o ato. (Aprender a andar depende em parte da for
ca dos ossos e msculos das pernas e dos pesos relativos da cabeca e do
tronco).
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Resumo 3. A criana, o ambiente e sua


No podemos estudar a Psicologia do desenvolvimento isolada de sua
biologia e cultura porque eia parte da biologia e sempre ocorre em rela-
interao continua
go cultura. No podemos estud-la propriamente, conhecendo apenas
sua biologia e sua cultura, porque o desenvolvimento depende dos meca-
nismos de interagito, melhor investigados pelas tcnicas disciplinares
na Psicologia experimental. O estudo desses mecanismos, enquanto limi-
tados, reprimidos e incitados pelos fenmenos biolgicos e culturais,
mais adequadamente caracterizado corno urna disciplina da Psicologia
do desenvolvimento. Assim, notamos que urna verdade banal, biolgi Para elaborar urna teoria comportamental do desenvolvimento fiuma
ca, o fato de o metabolismo gerar produtos suprfluos e que esses produ- no, deveremos analisar (1) o comportamento de crianga corno urna enti-
tos so excretados, para o bem do organismo. Alm disso, salientamos dade psicolgica, (2) o meio em que eia se desenvolve, (3) a interago
que as fezes, Urna vez excretadas, permanecem corno meio de cultura pa continua e reciproca entre o comportamento da crianga e seu ambiente, e
ra bactrias que frequentemente causam a morte de outros organismos. (4) os estgios dessas interages continuas e reciprocas.
a cultura que prov a solugo para este problema, chegando mesmo a
afirmar que as fezes so mgicas, possuem caracteristicas religiosas, est- A crianga
ticas, que requerem cerimnias rituais. Mas a postulalo de um ritual Sob o aspecto psicolgico, as criangas so consideradas corno agrupa-
no garante que eie sera realizado. So os mecanismos psicolgicos das mentos de respostas e fontes de estimulos internos (estimulos orgnicos).
mudangas de interagito que impem urna dirego cultural para o proble As respostas esto inter-relacionadas e interagem continuamente com es
ma biolgico e que constituem a solugo adequada desse problema na- timulos tanto de fontes internas corno de externas. A origem dos estimu
quelas sociedades em que sobrevivem. los internos so o funcionamento psicolgico da crianga e seu comporta
mento motor e verbal.
Referncias bibliogrficas Agrupamentos de respostas
Impressionantes so a quantidade e os tipos de respostas de que as
Bacr, D.M., Wolf, M.M. c Risley, T.R., Some current dimensions of applied- criangas so capazes at um certo estgio de seu desenvolvimento. Os psi-
behavior analysis, Journal of Applied Behavior Analysis, 1968, /, 91-97. clogos que trabalham em desenvolvimento tentaram agrupar os com-
Skinner, B.F., Cumulative Record. (3? ed.). Englewood Cliffs, N.J. Prentice-Hall, portamentos de urna crianga pequena de acordo com vrias concepges
1972(a), p. 260.
Skinner, B.F., Some relations between behavior modification and basic research. de personalidade. Os psiclogos cognitivos dizem que os comportamen-
In: S. W. Bijou e E. Ribes-Inesta (org.) , Behavior Modification: Issues and Exten- tos observados de urna crianga revelam um processo mental, quais se-
sions. New York: Academic Press, 1972(b), pp. 1-6. jam, conhecimento, vontade, sentimento, ou pensamento. Os psicanalis-
tas afirmam que os mesmos comportamentos revelam crescimento e ati-
vidades de partes da personalidade, ID, ego e superego. Os psiclogos
normativos, corno Gesell (1954), afirmam que os comportamentos obser-
vveis das criangas constituem-se de componentes motores, sociais, lin-
gliisticos, emocionais e intelectuais, que revelam o desenvolvimento de
suas mentes, corno ocorre em seus vrios estgios embrionrios. Tratare-
mos os comportamentos das criangas corno dados importantes em si
mesmos. Isto quer dizer que assumimos a posigo de que os comporta
mentos das criangas no so determinados por processos mentais hipot-
ticos ou pela personalidade, mas por caracteristicas especiais, maturando
biolgica e histrica de interaco com um ambiente particular desde o
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momento da concepgdo. As relages entre respostas e caracteristicas da


espccie e da m a tu ra lo despertam especial interesse no bilogo; a relago rar o ambiente por meio de atividades de outras pessoas, tais corno obter
entre respostas e histria da interagito com o meio interessam particolar um brinquedo por ter pedido me para traz-lo. Da mesma forma que
mente ao psiclogo que estuda desenvolvimento. , no entanto, necess o comportamento respondente, cada classe de comportamento operante
rio que detalhemos mais a anlise da i iterago do comportamento com est correlacionada com urna fungo do estimulo, alguns decorrentes da
seu ambiente. prpria natureza do organismo e outros adquiridos por interages passa-
das. No podemos discorrer mais sobre a fungo da resposta operante e
Devemos ter em mente que a Psicologia comportamental trata do com respondente enquanto no discutirmos a fungo do estimulo, quando
portamento observvel, que analisado em termos de suas propriedades tratarmos do ambiente.
fisicas e funcionais. A avaliago dos aspectos fisicos do comportamento, O concedo de classe de respostas. Acrescentaremos urna importante
ou de produtos do comportamento (por exemplo: vocalizages, lingua- exposigo do sentido de resposta. Se urna resposta for observada em de-
gem, desenhos ou escritos) no apresenta problema maior para a Psico talhes cada vez que ocorre, logo se perceber que tal resposta no abso-
logia do que a avaliago de qualquer outro fenmeno fisico. No entanto, lutamente igual todas as vezes que ocorre. Suponhamos, por exemplo,
a avaliago do aspecto funcional do comportamento, ou dos produtos do que crianga ensinada urna habilidade relativamente simples, corno co-
comportamento, tem apresentado muita dificuldade, corno o atesta a locar um chapu. Algumas vezes, o chapu sera pegado com urna das
histria da Psicologia (Kantor, 1963 e 1969). mos, outras com a outra e outras vezes ainda com ambas. Algumas res
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O aspecto funcional do comportamento, ou afungo da resposta. Co- postas de pegar podem envolver todos os dedos e o polegar, outras po-
megamos nossa anlise do comportamento com a nogo de que, falando dem envolver somente um, dois ou trs dedos em oposigo ao polegar.
funcionalmente, h duas amplas classes de respostas: respondentes e Algumas vezes o chapu sera pegado pela aba, outras vezes pela copa,
operantes (Skinner, 1938, p. 80). Os comportamentos respondentes so guarnigo ou forro. Vemos que h urna infinita variedade de det-alhes e
enfraquecidos ou fortalecidos por estimulos que precedem o comporta possiveis variaces em urna simples resposta. Assim, quando urna crian
mento; os comportamentos operantes sito enfraquecidos ou fortalecidos ga aprende o que chamamos de urna resposta colocar o chapu , de
pelos estimulos que seguem o comportamento. Note-se que essa distin fato foi aprendida urna co lep o quase inumervel de respostas, se cuidar-
t o entre as duas classes de comportamento baseia-se totalmente na rela mos de estud-las em todos os detalhes que apresentam. Assim, quando
t o de tempo entre a resposta e seu estimulo funcional. em geral nos referimos a urna resposta, devemos lembrar que, quase sem
excego, estamos nos referindo a urna classe de respostas. Por classe de
Os comportamentos respondentes, que incluem c o n tra to da pupila respostas entendemos todas as vrias formas de respostas que acompa-
diante de urna luz e saliv ato com a comida na boca, alteram o individuo nham a mesma fungo neste exemplo, todas as maneiras pelas quais
de modo a reduzir a p riv a to de estimulos ou a estim u lato aversiva, urna crianga coloca um chapu na cabega. Frequentemente, os membros
mantendo dessa maneira o equilibrio psicolgico. O comportamento res- de urna classe de respostas tm inmeras variaces mesmo em temas sim
pondente acomoda o individuo a situ a te s ambientais especificas. A ples, corno as do exemplo acima. Em outros casos, os membros de urna
c o n tra to da pupila a urna luz forte reduz a luz que entra no olho, facili classe de respostas podem ter pouca semelhanga fisica um com o outro,
tando dessa maneira a in ie ra to visual (processo externo); tambm pro- apresentando apenas em comum o mesmo efeito que provocam no meio
tege as clulas da retina contra danos causados por urna estim u lato in ou sua resposta ao mesmo evento no ambiente. Para convencer as pes
tensa. A saliv ato produz um suco que, misturalo ao alimento, facilita a soas, urna classe de respostas precisa conter argumentos racionais, tcni-
subseqUente digesto. Cada respondente tem urna f u n to especifica cor- cas de defesa, tcnicas de insistncia; ou urna classe de respostas para pe-
relacionada com a f u n to do estimulo, alguns provenientes da natureza dir a urna pessoa que venha at voc pode incluir um aceno, um bilhete
do organismo e outros adquiridos por in terates anteriores. escrito ou urna expresso verbal (Winokur, 1976).
O comportamento operante, que inclui m an ip u lato , andar, falar, re Fontes dos estimulos
solver problemas, descnhar e escrever, altera o ambiente e aumenta a Como foi observado acima, as criangas no so apenas fontes de res
probabilidade de outro comportamento. Assim, pressionar a tomada postas, elas so tambm fontes de estimulos orgnicos. Urna parte do
(comportamento operante) acende a luz da sala e permite ao individuo ambiente da crianga est dentro de seu corpo. Urna crianga pode se.ma-
privado de alimento aproximar-se da geladeira e obter comida (outra for chucar durante o jogo de futebol, ou sentir forte dor aguda de estmago,
ma de comportamento operante). Entre outras coisas, o falar pode alte- provocada por gases excessivos. Ambos so estimulos aversivos. Sua for-
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$a analinada de acordo com seus cfcitos pcrturbadores sobre o que csti-


vcr ocorrcndo no momento. A diferenga metodolgica cntre cstimulasflo tambm de eventos estabelecedores, ou situale em que as interages
eversiva de scr atingido por urna boia e o gs no cstmago nflo c o fato de ocorrem (Kantor e Smith, 1975, pp. 46-47). Segue um detalhamcnto dos
urna scr originada pelo ambiente extcrno e a outra pelo ambiente interno, dois componentes do meio.
mas o fato de o golpe podcr scr obscrvado dirctamcnte. A dor de estma-
go deve ser obscrvada indirctamente com a ajuda de instrumentos ou in Eventos-estimulos especificos
feuda de intcrases passadas, corno o tipo de alimento recentemente in- Eventos-estimulos especificos podem ser divididos em quatro catego-
gerido, o estado de sade no momento em que o alimento foi ingerido, e rias adequadas para auxiliar o leitor a entcnder a amplitude e diversidade
assim por diante. das estimulaces que devem ser levadas em consideralo na anlise de
O excmplo acima se refere aos estimulos internos produzidos pela es- urna interaefio.
trutura e funcionamento biolgico da criansa. H outra classe de estimu-
los internos produzidos pelo prprio comportamento da criansa. Alguns 1. Fisicos: objetos produzidos pelo homem e objetos naturais. Ex.: ta-
desses estimulos sfio originados por atividades dos msculos estriados fi- lheres, ferramentas, mesas, cadeiras, casas, estradas, edificios, avies,
nos (corno a fala) e outros pelos movimentos dos msculos estriados pedras, montanhas, rvores.
grossos (corno as alteragOes rcgulares das pernas, urna estimulada pela 2. Quimicos: gases que atuam fi distfincia. Ex.: aroma de per assado,
outra, enquanto se pedala urna bicicleta). perfume, fumaca, etc.; e solu^fles que atingem a pele, corno cido, sa-
Todos os estimulos podem adquirir propriedades funcionais, seja bfio, unguento antissptico, etc.
quando produzidos pelo funcionamento fisiolgico das criansas, seja 3. Orgnicos: a estrutura biolgica do organismo e seu funcionamento
quando gerados pelos com portam ene delas. Isto significa: Alguns esti fisiolgico ou estimulagfio do sistema respiratrio, alimentar, cardio-
mulos podem produzir comportamentos respondentes, outros podem en- vascular, endcrino, nervoso e msculos esquelticos do corpo e o
fraquecer ou fortalecer ou sinalizar comportamentos operantes e outros prprio comportamento do organismo. Ex.: estimulacfio produzida
ainda podem servir corno um conjunto de condi^Oes. As crian^as produ- por manipulacfio manual, equilibrio, mover-se e falar.
zem, portanto, estimulos que afetam seu prprio comportamento, tanto 4. Sociais: o aparecimento, a^fio e intera^fio de pessoas (e animais). Ex.:
quanto estimulos originrios do meio externo influenciam seu comporta mfie, irmfios, professores, amigos, desconhecidos, policiais, animais
mento. de estim alo , etc.
Em resumo, as crian^as sfio agrupamentos de intera^des de comporta Destacamos que todos esses estimulos podem ser analisados em termos
mentos operantes e respondentes e fontes de estimulos que adquirem de suas dimensfles Fisicas. Na conversalo informai, referimo-nos aos es
propriedades funcionais especificas para esses comportamentos. Alguns timulos de acordo com suas caracteristicas fisicas. Quando se pede a al-
desses estimulos sfio gerados pelo funcionamento fisiolgico das criangas gum para dar um exemplo de estimulo, muitas pessoas descrevem algo
e alguns por seus comportamentos em rela?fio a objetos, a pessoas e a si em termos fisicos (ex.: urna luz vermelha , um ruido forte ). Os
prprias. campos da Fisica e Quimica desenvolveram tcnicas para medir e descre-
importante lembrar neste ponto que muitos dos comportamentos ver as propriedades fisicas dos estimulos, especialmente seu peso, massa,
das criancas mudam seu ambiente fisico e produzem estimulagfio social comprimento, comprimente de ondas, intensidade, etc. Quando empre-
para outras pessoas, e que a maior propongo dos estimulos que afetam gamos essas medidas descritivas, estamos especificando as propriedades
seu comportamento sfio originados fora de seu corpo. Urna discussfio fisicas dos estimulos.
mais detalhada dos estimulos de fontes externas ou internas ser feita a O aspecto funcional dos estimulos, ou fungo do estimulo. Como afir-
seguir. mamos, todas as classes de estimulos citadas acima podem tambm ser
medidas pelas mudangas produzidos no comportamento de um indivi
0 ambiente duo. Suponhamos que convidamos urna crianca de cinco anos de idade a
At aqui descrevemos o ambiente em termos de eventos-estimulos es- entrar numa sala fracamente iluminada, onde h urna cadeira e urna pe-
peclficos fisicos, quimicos, orgnicos e sociais c estabelecemos que quena mesa. Sobre a mesa h brinquedos atraentes um automvel,
esses eventos, de fontes internas c externas, podem scr medidos por ins urna boneca e um avifio. Por alguns minutos, observamos o comporta
trumentos da fisica c da quimica e/ou pelas mudan^as que esses estimu mento da crianga atravs de um espelho falso e subitamente aumentamos
los produzem no comportamento de um individuo. O ambiente consiste vinte vezes o nivel de iluminacfio. Podcmos descrever est brusca mudan-
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ca no meio (1) observando a m u d a la na leitura do aparelho medidor de corno qualquer outra careta que o pai possa fazer, o franzir das sobran
luz, e (2) observando as mudancas no comportamento da crianca. Se ob- celhas pode produzir risinhos ou gracejos; posteriorm ente, num a m a n c a
servarmos que o aumento de iluminaco coerentemente correlacionado um pouco mais velha, quando eia j tem algum a experincia com puni-
com urna mudanca visivel no comportamento da crianca, ento podemos Ces que se seguiram ao franzir das sobrancelhas, o estimulo pode produ
estabelecer urna relaco entre os dois eventos. Esses dados nos permiti- zir urna vacilico em um com portam ento em curso, quietude ou choro.
riam identificar e classificar as mudancas de comportamento: por exem- Dai, a significncia desse estimulo est menos na sua constituico fisica
plo, fechar os olhos ou deixar a sala quando a luz intensa; ou trazer o do que na natureza e forca da funco de estimulo, desenvolvida corno
automvel perto da fonte de luz para examin-lo, quando a luz fraca. urna conseqiincia da histria de interaco.
Com essa inform alo podemos especificar melhor as relaces entre as
mudancas de estimulo e as mudancas de comportamento. Podemos dizer H urna outra vantagem analitica, talvez mais importante, para que
que os estimulos tm certa relaco funcional com os comportamentos. 0 nos concentremos na funco de estimulo. Se considerarmos o meio de
aumento da intensidade da luz elicia o comportamento reflexo de cons- urna crianca em termos de funces de estimulos que o meio contm, evi-
trico da pupila do olho. Quando a luz brilhante, estabelece a ocasio taremos, em grande parte, urna terminologia embaracosa e infrutifera.
^para qualquer resposta que diminua tal estimulago, fortalecendo dessa Pois as funces de estimulos esto simples e objetivamente concentradas
maneira a resposta (por isso o fechar dos olhos ou deixar a sala). Quando nas maneiras pelas quais os estimulos se relacionam com o comporta
a luz fraca, a situalo exige urna resposta que a torna mais intensa e en mento, a saber, se o eliciam, se o fortalecem ou enfraquecem, e se estabe-
to a crianca aproxima o brinquedo da luz para poder observ-lo em de- lecem as ocasies para sua ocorrncia ou no ocorrncia, etc. Esses so
talhes. os tipos de relaco que precisamos descrever e prever para entendermos o
Quando o comportamento do individuo indica que ha urna relaco desenvolvimento psicolgico da crianca. A.funco de estimulo precisa-
funcional entre estimulo e resposta, corno nos exemplos acima, podemos mente a espcie de conceito que pe ordem e sentido na enorme varieda-
falar em fungo de estimulo nessa relaco. Podemos notar trs funces de de eventos-estimulos que compem o mundo da crianca. O conceito
de estimulos no exemplo acima: (1) urna funco eliciadora (o brilho da de funco de estimulo , de fato, um convite para juntar, em poucas ca-
luz relacionado com a constrico da pupila, (2) urna funco reforcado- tegorias funcionais, eventos muito diversificados. Urna me rejeitadora,
ra (o brilho da luz relacionado com o fortalecimento da resposta fe- urna surra, um tombo de bicicleta, urna carranca, urna nota baixa, urna
chando os olhos ou deixando o aposento) e (3) urna funco discriminati repreenso a urna crianca mal comportada, urna multa de trnsito, urna
va ou de dica (a luz fraca sinai para a crianca aproximar o brinquedo da repreenso esses e muitos outros semelhantes podem ser considera-
luz). Vemos que um nico estimulo pode ter mais de urna funco de esti- dos corno tendo urna funco de estimulo comum: todos so eventos-
estimulos que enfraquecem ( punem ) os comportamentos que os pre
mulp (tal geralmente o caso) e que a funco do estimulo simplesmente
cedem. Da mesma forma, urna me acolhedora, um tapinha nas costas,
um rtulo que indica qual a aco esnecificp do estimulo para aquele indi
um pedaco de doce, um passeio a cavalo no campo, um sorriso, urna no
viduo. Sua aco se exerce sobre a classe de respostas que o precedem ou
ta 10 em Psicologia, qualquer saudaco entusistica, um aperto de mo
sobre a de respostas que o seguem? Sua aco depende da histria passada esses e muitos outros eventos semelhantes tm urna funco de esti
do individuo durante estimulaco semelhante? E assim por diante... Esse mulo comum, isto , todos eles so estimulos que fortalecem (reforcam)
conceito de funco de estimulo foi introduzido porque importante na os comportamento que os precedem. Devemos considerar outros tipos de
medida em que nos permite distingui os estimulos que tm funces para eventos, tais corno o de urna me que pergunta Que voc est
o individuo, com vrios graus de forca, daqueles que no as tm. Pode fazendo? e a resposta Estou guardando meus brinquedos no bau , o
mos dizer que um estimulo fisico, quimico, orgnico ou soci^J pode ser que provavelmente resultar em Que menina jia! (cuja funco do es
medido diretamente ou por instrumentos. Mas nem todos esses estimulos timulo fortalecer a resposta que precede). Por outro lado, a resposta
tero funco de estimulo, isto , nem todos produziro efeitqs no com Estou desenhando (mas acontece ser na parede) provavelmente resul
portamento. Consideremos o franzir das sobrancelhas dos pais. Para tar numa surra (cuja dupla funco de estimulo enfraquecer a resposta
urna crianca de poucos meses de idade, podemos dizer que se trata de um que a produziu e fortalecer as respostas que a evitam, corno, por exem
estimulo (nesta idade a manca j v razoavelmente), mas provavelmente plo, dizer urna mentir). Ou ainda a resposta Nada! pode resultar em
no tem funco de estimulo: o comportamento do beb no mudar em um murmrio de um pai atarefado, sem funco de estimulo para a crian
conseqtincia dessa estimulaco. Contudo, medida que o desenvolvi- ca, no produzindo, portanto, mudanca alguma no comportamento.
mento psicolgico se processa, tal estimulo adquirir funces: primeiro,
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A classificalo dos eventos do meio em suas fun^es de estimulos po$.


de intera$es estlmulo-resposta. Um evento de contexto influencia urna
sibilita urna organiza^o dos fatores que controlam o desenvolvimento e
seqUncia de interafes, alterando a forca e as caracteristicas de um esti
eliminam a necessidade de termos subjetivos. A Psicologia da crianca mulo especifico e a funco da resposta envolvida na interaco. Por exem-
corno a Psicologia em geral, tem sido prejudicada por urna multidode plo, urna me que habitualmente poe seu filho de dezoito meses no cerca
termos propostos para descrever e explicar urna interaco particuiar. rlo depois de seu sono da tarde observa que durante a prxima hora a
Muito freqiientemente, esses termos tm-se mostrado no-objetivos e crianca brinca com seus brinquedos, tenta algumas ginsticas,
impossiveis de se aplicar ao com portam ento em geral. Exemplos desses segurando-se nos lados do cercado, cometa brincadeiras vocais e no se
termos so as tentativas de classificar pais em categorias no funcionais, perturba. Consequentemente, a me fica com tempo disponivel para um
corno rejeitadores , indulgentes , dominadores , democrti- cafezinho ou urna conversa ao telefone. Um dia, no entanto, a crianca
cos , autocrticos , etc. Substituindo essas tipologias pela classifica mantida acordada durante todo seu periodo de sono dirio, porque o ba-
l o das funfes dos estimulos, concentramo-nos nas espcies de estimulo rulho incomum e persistente de um poderoso ceifador que corta a grama
que os pais podem fornecer e em sua funco em fortalecer alguns corri* junto janela de seu quarto a impediu de dormir. Quando sua me a co-
portamentos, enfraquecer ou manter e tambm no afetar outros. loca dessa vez no cercado (no evento de contexto ou contexto de p riv alo
O conceito de classe de estimulo. Assim corno demonstramos anterior de sono) eia choraminga, grita, fica nervosa e no brinca.
mente que as respostas sempre so classes de respostas, importante sa- Nesse exemplo, a anlise do meio em classes de eventos e estimulos es
lientar agora que os estimulos tambm ocorrem invariavelmente em clas pecificos e eventos de contexto : primeiro, o cercado e seu contedo
ses de estimulos. Isto porque raramente o meio ou ambiente apresenta so classes de estimulos especificos que estabelecem a ocasio para brin-
um estimulo para cada um de ns exatamente da mesma maneira, em ca car. Mas isto verdadeiro somente se a crianca dormiu antes, isto , so-
da urna de suas apresentages. Urna avaliafo cuidadosa dos estimulos e mente sob o evento estabelecedor estar bem descansada . Se a intera-
seus componentes mostrar as variaces de urna para outra ocasio. 0 Co cama-sono foi impedida, sendo substituida pela interaco ceifadeira-
rosto de urna me apresenta urna constncia aprecivel e podem os pensar acordar, neste caso a resposta da crianca no cercado no mais a de
que conhecemos o rosto de nossa me mais do que qualquer outra face. brincar, mas a de irritar-se. Pode-se concluir portanto que a interaco
Mas urna observa^o cuidadosa mostrar que algumas vezes eie brilha, cama-sono urna pr-condifo necessria para que seja bem sucedida a
outras est empoado, algumas vezes, umido; ocasionalmente podem interago cercado-brincar.
aparecer linhas finas em sua face enquanto noutras vezes eia est bem li Vamos analisar o conceito de p riv a lo e sacia^o de estimulos reforf a-
sa; os olhos podem estar ou abertos ou fechados e seu olhar distribui-se dores corno eventos de contexto. O alimento geralmente considera-
em vrios ngulos; algumas vezes o seu cabelo cai sobre a sua fronte, en do um refor^ador primrio (aquele que no adquirido mediante apren-
quanto outras vezes isto no acontece. Portanto, lembremos que sempre dizado). No entanto, h ocasies em que o alimento no tem fun^es re-
que falarmos de estimulo seguramente queremos dizer classe de estimu forgadoras depois de urna lauta refei^o, ou de urna in d isp o sto de es-
los. P aratam en te d efin ito de classe de resposta(pag. 18), a definito tmago, por exemplo. H outros estimulos com propriedades de refor^a-
de classe de estimulo urna cole?o de estimulos que variam com os mes- dores primrios (por exemplo, gua e luz do sol), mas cuja eficincia va
mos comportamentos (ou classe de comportamentos). Com freqiincia, ria em fungo de muitas coisas, urna das quais outra vez o fato de ter
os membros de urna classe de estimulo se assemelham em seus atributos refor?ado o individuo recentemente.
fisicos, outras vezes so diferentes em tudo, exceto em seu efeito sobre Podemos estabelecer agora um principio formai: a propriedade refor-
comportamento. Assim, urna crian?a pode ficar amedrontada com even cadora de muitos estimulos (no de todos) depende de sua quantidade e
tos diversos corno claridade, carrancas, veiculos que se movem rpidos e disponibilidade para o individuo durante um prolongado periodo de
ventos fortes. No entanto, eles pertencem mesma classe, porque produ- tempo. A longa ausncia desses estimulos considerada um estado de
zem urna resposta de medo na crian^a. p riv a lo . O efeito dessa p riv a lo aumentar o poder refor^ador de al
Eventos de contexto guns estimulos. Ao contrrio, o consumo de grande quantidade de refor-
Cadores denomina-se saciaco. Sabemos que a sacia^o existe porque um
Vimos at agora os eventos estabelecedores especificos corno a primei- estimulo que previamente demonstrou sua fun^o refor^adora, fortale-
ra categoria das condifes ambientais. Veremos a seguir a segunda cate cendo um comportamento, passa a falbar nesta funco.
goria: os contextos de contexto ou ocasies em que ocorre urna sequncia A eficcia de muitos reforcadores, tanto dos no-aprendidos ou pri-
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mrios corno dos aprendidos ou que adquiriram tal funco, est prova-
c. Drogas, especialmente as depressoras e estimulantes
velmente sujeita aos efeitos da p riv a lo e saciaco. Alm disso, supomos
d. Danos fisicos, indisposices e doencas
que diferentes reforcadores mostrem diferente sensibilidade para eventos
e. Ciclos fisiolgicos: atividade diurna, sono, fadiga e ciclo menstrual
de p riv alo e saciaco em criancas diferentes. A nica maneira de termos
certeza de que os procedim ene de saciaco e p riv a lo esto atuando 3. Sociais e culturais
testar cada um dos estimulos analisados. a. Situaces culturais: casa, escola, sala de aula, igreja, locai de brin-
Um evento de contexto bastante eficiente na e d u c a lo das criancas quedo, hospital, teatro, vizinhanca e cidade
o uso de instruges verbais, corno, por exemplo, quando a me diz: Fi- b. A p re s e la de um individuo que no est vinculado diretamente a
que bem bonzinho enquanto a maezinha est fazendo compras . Tal urna interaco com reforcamento positivo ou de propriedades aver-
evento estabelecedor pode, mais tarde, modificar o comportamento da sivas
crianca, no sentido de que bons comportamentos aumentam e c. Instruces que pretendem orientar o comportamento em urna situa
maus comportamentos diminuem. Ou ento, urna crianca que ficou l o ( Cuidado quando voce brincar com gua ou Seu pai est de
com o vizinho pode brincar muito feliz por algumas horas, se a me lhe mau humor hoje )
disse: A mamevoltar logo para voce ,mas pode ficar desassossegada d. Atitudes positivas ou negativas
durante sua ausncia, se a me deixou de provocar tal evento de contex As trs categorias de fatores de contexto combinam-se de todas as
to, tranquilizando-a com alguma observaco, especialmente se a crianca maneiras nas situaces dirias. Por exemplo, o diretor de urna escola
no tem explicaco suficiente do motivo por que fica com vizinhos. Na (com propriedades aversivas para urna determinada crianca) pode estar
realidade, a histria de interaces passadas das criancas com o seu meio presente quando um professor d urna instruco verbal ( Comporte-se
pode ser encarada corno urna coleco de eventos de contexto (e especifi- corno um cidado respeitvel ), em urna s itu a lo cultural (sala de aula).
cas funces de estimulos e respostas) que influenciam o comportamento Aqui, os trs fatores de contexto presenta de urna pessoa com pro
do momento. Embora os eventos de contexto possam ser analisados em priedades aversivas, instruces de corno se comportar em urna classe de
situaces, e a sala de aula tornam aversivas todas as funces de estimu-
seus componentes de eventos estimulos, aqui foram considerados corno
lo e resposta. Em outras situaces, os fatores de contexto mltiplos
conceitos separados, principalmente porque urna maneira adequada de
tornam incompativeis as funces de estimulo e resposta, e neste caso os
mostrar corno os vrios aspectos do ambiente interagem com o compor comportamentos controlados pelos fatores fortes ou mais fortes tm
tamento. urna forca nula (fatores orgnicos de contexto com forca nula so
Apresentaremos a seguir urna lista de eventos de contexto agrupados semelhantes aos conceitos biolgicos de homeostase ou equilibrio) c do-
de acordo com sua origem: minam as respostas controladas por ocasies fisicas, quimicas e sociais.
1. Fisicos e quimicos Por exemplo, fatores de contexto orgnicos com forca nula, junto
a. Situaces de escuro vs. luz com ocasies sociais e fisicas apropriadas, aumentam nas criancas pe-
b. Situaces de terra vs. gua quenas a probabilidade de comportamentos exploratrios e de brincar
c. Situaces de molhado vs. seco (Bijou, 1976).
d. Mudancas extremas de temperatura (temperatura do deserto vs.
tempo de nevada) Interages reciprocas e continuas entre a crianga e seu
e. Mudancas extremas do nivel do ruido (sala prova de som vs. a ambiente
caldeira de urna fbrica)
As interaces entre a crianca e seu ambiente so continuas, reciprocas
f. 0 ambiente fisico circundante
e independentes. Nesta abordagem, no podemos analisar urna crianca
g. O ar dar e limpo vs. condices enfumacadas e poluidas
sem referncia ao seu meio, nem possivel analisar o ambiente sem
2. Orgnicos ou biolgicos referir-se crianca. Ambos formam urna unidade inseparvel, consti-
a. Saciaco e p riv a lo de alimento, gua, ar, atividade sexual, luz do tuindo um conjunto interligado de variveis, ou um campo de interaco,
sol, etc. que o objeto de anlise.
b. Tendncias de comportamentos (alta ou baixa probabilidade de
comportamentos) aps interaces emocionais (por exemplo: com Nessa formulaco, a crianca no um individuo passivo, algucm que
portamentos de raiva aps um insulto violento ou comporta espera ser estimulado pelo ambiente; tambm no fica olhando e procu
mentos de alegria ao ganhar um presente diferente) rando avidamente estimulaco. Conceituando a crianca scja conio imi
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receptor scja corno um instigador de estimulago, estamos considerando


somente o aspecto fisico do meio e ignorando o aspecto funcional. Aqui, Estudando as influncias das mterages passadas sobre o com porta-
urna crianga analisada corno um agrupamento de com portam entos fun- fnento observado no m om ento, conveniente dividir o fluxo do desen
cionais interligados e urna fonte de estimulos funcionais. A outra fonte volvimento em estgios e investigar ( 1) as interages dentro de cada um e
de estimulos funcionais , naturalmente, o ambiente externo. Todas as (2) a continuidade e as interrupges do com portam ento entre estgios su-
variveis interagem mutuamente, produzindo modifica^es tanto no cessivos. Ento, qual a m elhor m aneira de dividir o ciclo do desenvolvi
comportamento da crianga quanto na natureza funcional do meio. Mui- mento? Muitos autores tentaram responder (incluindo Shakespeare que
tas vezes as modificages so sutis, outras vezes, dramticas. Algumas props sete periodos ou idades). Alguns psiclogos, corno Gesell (1954) e
vezes flutuam entre retardo e acelera?o, sendo a maior parte das vezes Hurlock (1977), dividiram o ciclo de vida de acordo com a idade cronol
progressivas. gica, referindo-se ao com portam ento de dois anos de idade, trs anos de
Para entender essas mudangas progressivas analisaremos as inter- idade, etc. O utros, corno Freud (1949) e Erikson (1963), dividiram o de
rela<;es que ocorrem durante as etapas de desenvolvimento. Analisare senvolvimento, baseando-se em teorias de personalidade e falando de es-
mos um episdio de cada vez. Aquele selecionado para estudo (geralmen- tgio orai, anal, flico e de latncia. A inda outros, corno Piaget (1970),
te devido a um problema cientifico ou prtico) sempre leva em considera dividiram o desenvolvimento em fases intelectuais: sensrio-m otora, pr-
l o as relages entre (1) as funges de resposta, (2) as funfes de estimu- operacional, de operaces concretas e de opera?es form ais. A diviso
lo e (3) os eventos estabelecedores. Um simples episdio corno urna inte- dos estgios por idade tem a vantagem da simplicidade e objetividade,
ra^o reflexa analisado corno urna seqiincia, com urna nica fase fun mas muito arbitrria para auxiliar algum que esteja pesquisando as re-
cional (quadro de tempo), envolvendo um evento estabelecedor, um esti- lages entre os periodos sucessivos. Interaces significantes no so sin-
mulo com funco de antecedente e urna resposta funcional. (Urna pessoa cronizadas com o movimento do relgio. Basear esses estgios em teorias
est passeando no parque e reage com a resposta de parar a um forte rui- intelectuais ou da personalidade urna perspectiva tentadora, mas no
do feito atrs dela). Um episdio complexo, corno responder questo temos, at o m om ento, um modelo com base empirica e suficientemente
( Onde fica a capitai do Brasil?), analisado corno urna seqiincia com abrangente sobre o desenvolvimento ihtelectual e da personalidade que
sirva de guia seguro para a diviso do desenvolvimento em estgios.
muitas frases funcionais: urna interago inicial de concentrar-se, seguida
por urna intera^o de perceber ou conceituar, e terminando num a intera- Eliminadas a idade cronolgica e as teorias intelectuais ou da persona
Co de responder ( No Distrito Federai ). Nossa exposigo se desenvol- lidade por serem meios inadequados de dividir o ciclo da vida, particular-
mente nos primeiros anos, restam duas alternativas. Urna delimitar o
veu de intera?es simples para as complexas, iniciando com o com porta
comedo e o firn de cada estgio mediante um critrio observvel baseado
mento reflexo ou respondente (Cap.4) e terminando com conflito, toma-
em manifestages com portam entais, eventos sociais e m a tu r a lo biolgi
da de deciso, interapes emocionais e afetivas, autocontrole, condicio-
ca. Podemos ilustrar essa diviso com a infncia, que seria o periodo do
namento ontognico, s o lu to de problemas e comportam ento criativo
nascimento at o aparecimento da linguagem verbal (m a n ife s ta lo com
(C ap.ll). portamental); a meninice, o periodo da entrada no primeiro ano da esco-
la (evento social) e o aparecimento da m aturidade sexual ( m a tu r a lo bio
lgica); e a adolescncia, o periodo da m aturidade sexual ( m a tu r a lo
Diviso do desenvolvimento em estgios biolgica) e a da idade de votar (evento social). (O direito de votar ad-
Dissemos que a Psicologia comportamental trata da anlise das intera- quirido aos dezoito anos, baseando-se, at certo ponto, na lgica de que,
?es entre eventos ambientais passados e presentes e respostas. Conside se um homem de dezoito anos est obrigado ao servilo militar, que pode .
ser mortai, por justiga deve votar na mesma sociedade que declara as
rando que a crian^a est sempre interagindo dinamicamente com seu
guerras. Este pode ser um caso em que urna interago servilo militar
meio, corno pode um investigador determinar o que est relacionado
de grande risco determina outra votar , redefinindo-se assim um
com o qu? A resposta que o experimentador reconhece que h urna in-
estgio . No urna frivolidade sugerir que a Psicologia do desenvolvi
tera?o continua, mas assume que nenhuma m o d ific a lo significante
mento pode ser apressada, retardada ou determinada pelas decises poli-
ocorre nas condifes da unidade de intera^es selecionadas para estudar.
. ticas de sua sociedade).
A unidade escolhida pode ser pequena, requerendo somente urna fracco A outra alternativa identificar os estgios do desenvolvimento em
de segundo, ou pode ser grande, implicando vrios meses e anos, depen termos dos principais tipos de interages que ocorrem. Adotarem os est
dendo do plano especifico de anlise que o problema parece exigir. segunda escolha por sua natureza funcional e utilizaremos a term inologia
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c os critrios propostos por Kantor (1959). Um ligeiro esbo?o dos est-


gios mostrar o esquema geral. sita de instru^es sistemticas da sociedade sobre: leitura, apresentaco e
todas as habilidades simblicas complexas e as realizages de nossa cul
Kantor sugeriu trs estgios principais: o fundamental (ou universali tura e sociedade. Assim expomos nossas criancas s agncias sociais de
o bsico e o societrio. O estgio fundamental aquele periodo de desen- desenvolvimento, principalmente escolas, mas tambm vizinhanca, ao.\
volvimento no qual o organismo j capaz de se com portar corno um sis grupos paroquiais, aos grupos de brinquedo e de atividades e s vrias
tema unificado corno um organismo , mas bastante limitado pelas manifestages da comunidade, etc. Essa exposico deliberada inslru-
suas caracteristicas orgnicas. Dessa maneira, muitas interages inicial- go e controle societrio continuar, inicialmente por ns e posterior
ment so reflexas (ou respondentes, corno o Cap. 4 as define), iniciam- mente pela prpria crianfa, ao longo de toda a sua vida adulta. Vemos
-se no periodo pr-natal e so muito uniformes para todos os individuos. claramente que essas so interaces societrias, e este estgio societrio
Junto com esses reflexos existem movimentos descoordenados, desliga- longo e complicado. Assim, a anlise comportamental do dcsenvolvi-
dos ainda dos estimulos ambientais funcionais. Eles parecem relaciona- mento urna teoria dos estgios; seus estgios so periodos durante os
dos com os estimulos orgnicos. Inevitavelmente, esses movimentos se- quais as interages tm um certo carter consistente. Em geral, podemos
ro confrontados com o meio de maneira tal que se tornaro coordena- dizer que o estgio fundamental cometa no periodo pr-natal e continua
dos, eficientes e utilizveis em relaco s caracteristicas invariveis do at perto do final do periodo comumente denominado corno infncia; o
meio, corno a habilidade de tocar, pegr e mover objetos. Em sua infini estgio bsico cometa nesse ponto e continua at a idade escolar ou pr-
ta variedade, constituiro o repertrio de habilidades e conhecimentos de escolar; e o estgio societrio cometa neste ponto e continua at a idade
um beb. Alm deles, surgem no mundo da crian^a tentativas aparente- adulta. Mas esses marcos so simples acidentes sociolgicos, no a essn-
mente sistemticas de explorar mais o meio, tentativas aparentemente re- cia dos estgios. Os estgios so definidos a partir do carter predomi
. forcadas pelas caracteristicas de intera?o dos objetos (incluindo as pro- nante das interafes que ocorrem naquele periodo. Algumas crian^as
pricdades fisicas das pessoas). Esse comportamento chamado de ecol permanecero mais tempo em um deles, outras menos. (Em cada caso es-
gico, pelo fato de integrar o comportamento da crianga com seu meio e pecifico existir urna v a r ia lo considervel no inicio do estgio societ
cotnecar a tornar o meio responsivo ao beb, constituindo-se assim a in- rio, pois muitas familias auxiliam a iniciaco de suas criancas nas insti-
leraco bsica para a anlise de Kantor (e a nossa). Esse estgio apro- tuices sociais, outras mantm interages familiares nucleares, priyadas
priadamente denominado de fundamental e descreve as interaces, que e fechadas, praticamente at que a crian^a entre na escola pblica). d a
podem variar em graus e detalhes de um beb para outro, mas senio se- r que tambm esses estgios no comegam ou terminam abruptamente.
melhantes em sua forma para todos os bebs. Um esvai-se no outro, acontecendo muitas vezes observarmos criancas,
na fase inicial de suas vidas, com interages se processando e frequente
A interaco do crescimento com essas experincias resultar em um be mente representando o estgio anterior, bem corno o subseqiiente. Um
b mais livre de suas limita^es biolgicas iniciais, com sistema nervoso estgio de desenvolvimento nunca deve ser usado com a preciso de um
completo, com os msculos mais fortes, que necessita de menos sono e se calendrio; um conceito descritivo, devendo ser empregado analitica-
comporta vigorosamente por longos periodos de tempo entre as refei- mente e no corno restrigo ou prescrivo.
Ces, podendo usar para manipulaco sua energia e seu tempo, exploran-
do o ambiente. nesse momento que a crianca passa por experincias
que no so comuns a todas as crian^as, e tais experincias co m p letalo Resumo
o ensino individualizado que dar a cada crian^a atributos nicos, distin- A crianca pode ser conceituada psicologicamente (1) corno um conjun-
tos c pessoais. Desta maneira as interages de explora^o, de desenvolvi- to inter-relacionado de comportamentos que interagem com o ambiente e
mcnto de habilidades e conhecimentos iniciadas no estgio fundamental (2) corno urna fonte de estimulos que so urna parte do ambiente. O meio
continuaro, tornando-se mais elaboradas. Sero tambm diversificadas definido funcionalmente corno eventos atuando sobre a crian^a. Al-
de acordo com a experincia funcional de cada individuo. Chamaremos guns desses eventos so classes de estimulos especificos, outros so clas-
oste estgio de bsico, especialmente por reconhecer sua necessidade em ses de eventos de contexto. A intera^o reciproca entre o com porta
funco dos seguintes. mento do individuo e seu meio cometa com a concepco e continua at a
A seguir, vira o desenvolvimento de habilidades suficientes para dar a morte. A mudanca progressiva nas interages das crian^as com seu meio
ns, a audincia adulta da crianga, urna apreciaco de cada individuo co o seu desenvolvimento psicolgico, dependendo das circunstncias es-
nio capaz, racional, manipulvel, aberto e curioso, que entretanto neces- pecificas no passado e no presente. As circunstncias so classificadas
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corno fsicas, qulmicas, orgnicas e estimulos sociais, e descritas em ter Skinner, B.F., The Behavior o f Organisms. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1938.
mos de suas dimenses fisicas e funcionais. Watson, J.B., Behaviorism (ed. rev.), Chicago: University of Chicago Press. 1930.
Winokur, S., A Primer o f Verbo! Behavior: An Operant View. Englewood Cliffs. N.J.:
Deve ter ficado d a r que essa anlise do desenvolvimento humano no Prentice-Hall. 1976.
pode ser considerada igual teoria do com portam ento de John B. Wat
son (1930), que define estimulos e respostas somente em suas dimenses
fisica* e reduz o com portam ento psicolgico a com portam ento biolgi
co. Tam bm essa anlise no pode ser identificada com a teoria de apren-
dizagem de Robert R.Sears (1947,1951) ou com a teoria de aprendizagem
social de Bandura e W alters (1963) e B andura (1977), porque inclui con-
ceitos hipotticos no-observveis, fundam entados com o trabalho de
Hull (1943). Mas est form ulaco pode ser identificada, prontamente,
com a Filosofia da cincia e a teoria do com portam ento de B.F.Skinner e
J.R . K antor.
Nossa tarefa agora analisar as maneiras pelas quais as classes de
com portam ento inicialmente se relacionam entre si, tornando-se conec-
tadas por condicionam ento com classes de estimulos especificos e even-
tos estabelecedores. Iniciaremos pela anlise das interages respondentes
reflexas simples.

Referncias bibliogrficas

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4. Interaes respondentes O desenvolvimento de novas fungoes de estimulo pela


correlago do comportamento respondente com estimulos
antecedentes neutros

As pessoas geralmente ruborizam-se quando em s itu a lo embaracosa.


O rubor a manifestarne superficial de urna resposta biolgica, a dilata
l o dos vasos sanguineos da face. Est urna das inmeras respostas que
o ser humano pode mostrar quando excitado. Urna razo para excita-
mente pode ser a puni^o. Urna crianga, quando punida, ruboriza-se (e
As intera^es respondentes so denominadas frequentemente de corti- chora e mostra outras respostas tambm). Urna crianca pode ser punida
portamentos involuntrios. Atualmente, elas representam um tipo parti- em situaces que seus pais definem corno vergonhosa (isto , que deve
cular de relages de alta probabilidade entre urna classe de estimulos e ser punida). Observamos ento que a crian^a, mesmo mais velha, pode
urna Classe de respostas (Skinner, 1938). A menos que um organismo es- ruborizar-se quando alguma coisa lhe lembra a punirne ou quando est
teja fisicamente impedido de responder ou a menos que um conjunto de em situayo vergonhosa similar. Entretanto, eia no est necessariamen
eventos poderosos, corno privaco extrema, fortes reaces emocionais te sendo punida nessas ocasies.
ou fadiga excessiva estejam envolvidos, o comportamento respondente Poder-se-ia proceder a urna anlise da seguinte maneira: ruborizaco
seguir invariavelmente um estimulo adequado. Somos tentados a acre- urna das inmeras respostas eliciadas por punirne. Algumas das caracte-
ditar que o organismo constando dessa maneira , por sua histria filo risticas de urna situago estimuladora (que, aparentemente, inclui tam
gentica, no tenha escolha ao atuar com seu equipamento respon bm a punirne), eliciaro ruborizaco, corno o faz a puni^o, simples-
dente (Skinner, 1969, pp. 172-217). mente porque foram associadas com punigo na experincia da crianga.
O comportamento respondente no controlado pelos estimulos que o
seguem; estes tm urna fun?o neutra para tal classe de comportamentos. Urna crianga pode ser punida pelos pais por tirar a roupa e andar mia,
Por exemplo, a redug do tamanho da pupila do olho um comporta passada certa idade de tolerncia. Particularmente, os pais so respons-
mento respondente. Est resposta de contrago eliciada invariavelmen veis por punir urna crianca por expor seus genitais em pblico. Ento
te pela apresenta?o da luz brilhante a um organismo com o olho aberto. associa-se urna situago culturalmente definida exposi?o dos genitais
Voce pode se colocar em frente a um espelho com um jato de luz de urna com um estimulo biologicamente poderoso punirne fisica que
lanterna e observar as mudan$as no tamanho de sua prpria pupila. Em (entre outras coisas) elicia ruborizaco. Mais tarde, em sua vida, o ho-
seguida, tente evitar a resposta e no contrair sua pupila. Suas chances mem pode descobrir que andou por ai com as calgas desabotoadas. Eie
sero zero. Para brincar, ofereca a amigos Cr$ 5.000,00 caso no con- ruborizar, especialmente se outras pessoas estiverem presentes. Eie no
traiam a pupila quando a luz estiver brilhando e eles com os olhos aber- foi punido, foi confrontando com um estimulo, associado com punirne
na sua histria. Claramente, isso poder condicionado. Sem a sua hist
tos. No conseguiro evitar a resposta quando o estimulo eliciador for
ria de punigo para esse tipo de exposico, a c o n sta ta lo de que suas cal-
apresentado. Outra vez voc poder oferecer CrS 5.000,00, se consegui- ?as estiveram abertas por algum tempo no eliciaria ruborizago.
rem contrair a*pupila do olho sem o jato de luz. Voc no pagar ne-

nhum dos eventos. Agora aposte que voc poder fazer o que foi impos Da mesma forma, a comida colocada na boca normalmente elicia sali
si vel para eles (mas esteja pronto para pagar, se for caso1'). Como voc vamo, em especial aps alguma privaco de alimento. Este outro exem
v, comportamentos respondentes so primariamente a funco de urna plo de um respondente. Porque a vista do alimento se associa, quase in
espcie particular de estimulos que os precedem e de um conjunto de variavelmente, ao estimulo de comida na boca, a vista de comida desen-
eventos de contexto apropriados, e no funco de um estimulo que os se volve poder eliciador para a salivamo. Estivssemos ns geralmente de
gue. olhos vendados antes de corner, a vista da comida sem dvida no elicia
ria salivamo, porque no haveria ento histria de associamo da viso
* Nas pags. 112-113 discutiremos algumas tcorias que permitirflo a voc ganhar a aposta. do alimento com estimulo eliciador naturalmente efetivo de comida na
No entanto, corno voce ver, essas possibilidades nflo mudalo a afirma<;ao feita aqui sobre boca.
a insensibilidade do comportamento respondente aos estimulos conseqdentcs.

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De acordo com nossa anlise da interaco entre a crianca e seu am


biente (apresentada no capitulo anterior), podemos diagramar o exemplo O principio bsico de condicionamento respondente pode ser repetido
acima em trs quadros de tempo.

assim: um estimulo, que inicialmente no tem poder de eliciar comporta
mento respondente, pode adquirir tal poder se, no contexto adequado,
consistentemente associado (reforcado) com o estimulo que tem o poder
de eliciar o respondente. Est urna frmula antiga de condicionamento,
datando de 1920 e do trabalho de Pavlov (1927). Desde essa data, nos
trabalhos de Psicologia podemos encontrar diferentes denominaces pa
ra esse trabalho: condicionamento pavloviano, condicionamento clssi
co, substituigo de estimulo, mudanca associativa e condicionamento ti
po S (S enfatiza a funco eliciadora do estimulo antecedente). Interaces
respondentes, corno vo provavelmente reuniu dos exemplos dados, so
restritas queles comportamentos propularmente chamados reflexos .
(Ns preferimos o uso tcnico que Skinner faz de respondente para es-
ses termos, a firn de podermos estabelecer com preciso o que entende-
mos por respondente . Teriamos considerveis dificuldades em deli
near o sentido popular de reflexo ).
Dois pontos devem ser entendidos sobre condicionamento responden
te. Primeiro: o processo de condicionamento no cria nova resposta. Al-
gumas das caractcristicas da respost originai, tais corno, por exemplo,
sua forca, medida por sua magnitude (ou amplitude), latnda (tempo en
tre o estimulo e a resposta), ou durando, podem ser alteradas, mas basi
camente continua sendo urna resposta que membro de urna classe de
respostas ligada a seu estimulo eliciador apropriado. As respostas que
O primeiro quadro de tempo mostra a relaco do estimulo incondicio* um individuo capaz de dar so urna funco de suas caracteristicas bio-
nado eliciador (alimento na boca) e da funco de resposta (a reaco sali- lgicas e genticas. Segundo: nem todos os respondentes so condicion-
var) com a privalo de alimento (evento de contexto). Neste diagrama, veis. Urna batida no tendo patelar, acompanhada por um som audivel,
corno em todos os diagramas seguintes, o evento de contexto mostra- a despefto da frequncia com que esses estimulos foram associados, nun-
do corno urna linha de delim italo da interagito para lembrar ao leitor ca produzia a resposta do movimento da perna ao som isolado. Os com
que influencia todos os termos envolvidos. A forma de linha de delimita portamentos desse tipo no so incluidos nessa discusso. So fenme-
l o irrelevante. Apresentamo-la aqui corno um retngulo e poderia ser nos orgnicos biolgicos ou reflexos neurolgicos, o tipo de respostas
apresentada corno um quadrado, circulo ou elipse. As linhas curtas ou li- que um neurologista avalia batendo em pontos estratgicos com um pe-
nhas antes e depois dos primeiros e ltimos termos indicam que os even- queno martelo de borracha e tocando certas partes do corpo.
tos ocorrem antes e depois do episdio isolado para anlise, urna vez que
o tempo marcado corno passando da esquerda para a direita. Todas as A eliminatilo de reates condicionadas respondentes
interaces em Psicologia so continuas, O segundo quadro de tempo
mostra um estgio do pareamentv de um estimulo de funco neutra O que ns dissemos foi o seguirne: a um estimulo que demonstrou no
(olhar o alimento) com o mesmo estimulo eliciador incondicionado (ali ter poder de eliciar um respondente pode ser dado tal poder pela associa-
mento na boca) e a mesma funco de resposta incondicionada (reagito sa Co com um estimulo eliciador. O poder assim adquirido pode ser enfra-
livari 0 terceiro mostra a mudanca na funco de estimulo de urna fun quecido ou eliminado simplesmente suprimindo-se as associaces, pela
co de estimulo neutra para urna funco de estimulo condicionada elicia- constante repetico do estimulo condicionado sem o estimulo eliciador.
dora: a viso do alimento tem agora a funco de eliciar a reaco salivar. Quando o estimulo condicionado repetidamente apresentado sozinho,
Note-se que nesse ponto a funco de resposta, salivamo, denominada o respondente ser eliciado inicialmente, mas afinal desaparecer, de tal
corno urna reaco de resposta condicionada. sorte que o estimulo voltar ao estado neutro originai com respeito ao
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respondente. Ns dizemos que o respondente condicionado foi agora ex


tinto ou descondicionado, ou que o estimulo que foi condicionado para que W atson e Rynor propusessem hoje o seu trabalho e obtivessem o
consentimento dos pais do beb depois de inform ados, provavelm ente
produzi-lo foi separado. Por exemplo, W atson e Raynor (1920) condicio-
no seria garantida a aprovago pelo grupo de reviso, agora necessrio.
naram respondentes chorar em urna crianga de nove meses de idade
Supomos que esse grupo argum entaria que os bebs no devem ser indu-
usando a viso de um rato branco de laboratrio corno estimulo condi
zidos a chorar, que o estabelecimento sistemtico do medo de ratos (e
cionado eliciador. Seu"mtodo consistiu em associar a viso do rato (que
provavelmente de outros objtos semelhantes ver pgina 41) no de
originalmente no eliciava choro na crianga) com um barulho repentino e
ve ser acrescentado deliberadamente aos problemas futuros da crianga;
. forte, o que eliciava choro forte. Depois de apens cinco associages da que o estudo no teria vantagem para a crianga (mesmo pensando que de
viso do rato com o barulho forte (produzido por urna m artelada sobre alguma maneira poderia beneficiar a cincia), visto que a crianga no
urna pega de ago), a apresentago do rato sozinho foi succiente para pro- apresentava nenhum problem a psicolgico que esse experim ento pudesse
duzir o choro. Mais tarde, depois de o rato ter sido apresentado sozinho resolver ou m ostrar corno resolv-lo; e, finalm ente, que esse estudo, se
repetidas vezes, a resposta de choro tornou-se sucessivamente mais fraca, proposto agora, acrescentaria m uito pouco ao que j se sabe dos proces-
tendo sua forga se aproximado de zero com cada exposigo do rato sozi sos de condicionamento respondente.
nho. Em bora apoiemos decididamente a provvel ago de urna comisso de
Mary Cover Jones (1924) modificou esse m todo a firn de acelerar a se- reviso, e ages semelhantes de comisses semelhantes, devemos salien-
parago de um respondente de seu estimulo condicionado eliciador. Tra- tar, no entanto, que a ltim a razo para desaprovar a proposta o fato
balhando sob a orientago de Watson com outra crianga que j tinha si de que j conhecemos bastante sobre esses mecanismos o resultado
do condicionada ao choro ao ver um coelho (repetidas apresentages do de estudos anteriores, incluindo os trabalhos de W atson e R aynor. O
coelho sem a presenga de qualquer outro estimulo que eliciasse o choro), problema que a restrigo pesquisa cientifica no sentido de no pertur
eia apresentou o coelho em ocasies em que a crianga comia doces. Est bar a pessoa hum ana dependiosa em principio, pois pode haver experi
associago apressou o curso da extingo, isto , o choro em resposta mentos to benficos para todos que com pensariam os problem as causa-
apresentago do coelho diminuiu mais rapidam ente nessa form a do que dos aos sujeitos. O valor da atual politica social nesse sentido reside no
fato de os objetivos da pesquisa serem avaliados sob essas luzes quais
meramente apresentando o coelho sozinho.
so os riscos e quais os beneficios? a despeito da resposta; continua
Observe-se que a data desses trabalhos do inicio da dcada de 1920. no sendo possivel desenvolver a pesquisa sem o consentim ento esclareci-
Provavelmente no seriam realizados atualmente. Nos ltimos anos, as do dos sujeitos, os nicos que devem avaliar os riscos e, acima de tudo,
pesquisas patrocinadas por verbas federais ou por instituiges que utili- concordar que ser proveitoso realiz-la.
zam fundos governamentais devem levar em considerago o bem-estar Um fato colateral interessante: cinquenta anos depois de fazer essa
do ser humano e seus direitos, pois estamos sob a fiscalizago de um p- pesquisa, Mary Cover Jones foi hom enageada por seu trabalho pioneiro
blico cada vez mais consciente e de requisitos explicitos do servigo de sa- em terapia com portam ental, na Prim eira Conferncia da Universidade
de pblica dos Estados Unidos. Sob muitos aspectos, a considerago por de Tempie sobre Terapia C om portam ental e Modificago do C om porta
sujeitos de experimentos, quando animais, somente um pouco menor, mento. Nessa ocasio, apresentou um trabalho muito criativo (1975),
com excego de que os animais podem ser sacrificados quando houver a descrevendo as primeiras pesquisas de John B. W atson e relacionando-as
possibilidade de se obter resultados importantes para o conhecimento em com os procedimentos da terapia com portam ental m oderna.
geral. Os sujeitos humanos, mesmo em potencial, precisam ser informa-
dos da natureza, objetivos e esquemas especificos da experiencia qual GeneralizaQo e discriminafo de interagoes respondentes
se submetero, e devem estar pienamente de acordo antes de aceitar fazer
parte do estudo. No caso de pessoas no-responsveis (bebs, individuos um fato da observago ocasional, tanto quanto das dem onstrages
retardados, etc.), seu representante legai deve concordar por elas. Conse- de laboratrio, que respondentes condicionados podem ser eliciados por
lhos formados por profissionais competentes mas no comprometidos outros estimulos alm daqueles especificamente usados no processo de
(e, em maior nmero, no-profissionais e muitas vezes pessoas identifi- condicionamento. Recordemos o exemplo anterior, de corno W atson e
cadas corno advogados do grupo especial a ser estudado) devem estu- Raynor ensinaram urna crianga de 9 meses de idade a ter medo de um ra
to branco de laboratrio fazendo-o acom panhar-se de um alto ruido. Ti
dar o objetivo da pesquisa e concordar, antes de ser realizada, que ne-
picamente, esse som produz na crianga a interago respondente incondi-
nhum dano ocorrer com tal procedimento. Em nossa opinio, mesmo
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cionada de chorar. A resposta do menino ao rato branco antes das asso- Skinner, B.F., Contingencies o f Reinforcement: A TheoreticalAnalysis, Englewood Cliffs,
cia^es era positiva, consistindo de respostas de aproxima<?o e toque. N.J.: Prentice-Hall, 1969. Traduco parcial: Capltulos I, VI, VII e Vili na colepo Os
Pensadores (Skinner). So Paulo: Editora Abrii, n? LI, 1975 p. 9 a 125.
(As criangas no tm medo de ratos, a menos que o tenham aprendido). Watson, J.B. e Raynor, R.A., Conditioned emotional reactions. Journal o f Experimental
Mas, depois de cinco associages de viso e ruido, suas respostas ao rato, Psychology, 1920, 3, 1-4.
apresentado sozinho, mudaram para chorar. Isso simplesmente urna
demonstraQo de condicionamento respondente, envolvendo o mesmo
estimulo condicionado, o rato branco. Depois disso, os investigadores
apresentaram crian^a, em sucesso, um cachorro, um casaco de pele de
foca e um chuma^o de algodo. Esses objetos no foram previamente as-
sociados com o barulho alto, nem eliciavam previamente o choro. Mas
todos eles so de pele, brancos, ou ambas as coisas, e agora todos eles eli-
ciam o choro. A eliciaco de um respondente por estimulos que so me
ramente parecidos com aqueles envolvidos na a sso c ia lo originai cha-
mada generalizago de interages respondentes. Pesquisas tm demons-
trado que quanto maior a semelhan^a, tanto maior a interago condicio-
nada.
No mesmo estudo, os pesquisadores apresentaram crian?a alguns
blocos de madeira. A crianga no chorou; ao contrrio, eia mostrou seu
comportamento usuai de manipula?o dos blocos. Com base na diferen-
?a do comportamento da crianga nas duas situages, podemos dizer que
os blocos de madeira no adquiriram poder de eliciar generalizago con-
dicionada (Watson e Raynor, 1920). Em outras palavras, eia respondeu
chorando a objetos semelhantes ao rato, e com outros comportamentos,
s coisas no brancas com ou sem textura de pelo (corno blocos). Os in
vestigadores poderiam ensinar a crian^a, mediante condicionamentos e
extinges mais especificas, a fazer discriminaces entre objetos que eli- t
ciam respondentes de choro. Para isso, eles teriam que continuar a asso
ciar o rato branco e o barulho forte, e ao mesmo tempo apresentar um
dos outros objetos, por ex., o chumago de algodo branco, sem apresen
tar o barulho forte. Depois de contrastes suficientes, a crian^a deveria
continuar apresentando reaces respondentes ao rato branco, mas no
mais ao algodo. Quando isso ocorresse, diriamos que a crianga teda
aprendido urna reapo de discriminago respondente, isto , urna ante-
rior rea^o condicionada generalizada foi substituida por outras respos-
. tas, tais corno olhar, tocar e tagarelar. Muitas dessas reaces no so des-
critas corno respondentes, corno veremos agora.

Referncias bibliogrficas
Jones, M.C., A laboratory study of fear: The case of Peter. Pedagogical Seminary, 1924,
31, 308-315.
Jones, M.C., A 1924 pioneer looks at behavior therapy. Journal o f Behavior Therapyand
Experimental Psychiatry, 1975, 6, 181-187.
Pavlov, I.P., Conditioned Reflexes. London: Oxford University Press, 1927.
Skinner, B.F., The Behavior of Organisms. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1938.
*

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5. Interaces operantes: exemplificado por afirmaces descritivas da Psicologia, atestando que o


comportamento dirigido para o alvo, tem propsito, ou instrumentai
consequncias do comportamento para a aquisico dos fins daquele organismo; o comportamento tenden-
cioso (dirigido para certas conseqiincias); o comportamento satisfaz o
e estmulo desejo, ou *busca o prazer e evita a dor. Todos esses termos enfatizam a
crenca de que os resultados do comportamento so essenciais para enten-
der o prprio comportamento. N o entanto, podem tambm significar
que as criancas ativamente buscam ou desejam certos estimulos, que elas
escolhem certos comportamentos porque estes tornam mais provvel a
obtenco de certos objetivos. Tais implicaces devem ser evitadas. Por
tanto, afirmaremos claramente que os operantes so fortalecidos pelos
estimulos conseqentes, aqueles observados na situago atual da crianga,
No Cap. 4 vimos que urna das maneiras em que ocorrem mudancas os quais incluem os eventos de contexto, corno tambm os da histria de
progressivas a interagito entre o com portam ento da crianga e a estimu- interages.
a

laco antecedente. Outra maneira a estimulaco conseqiiente. Essa lti


ma categoria denominada interaces operantes (Skinner, 1938). Alguns C lassifcafo funcional dos estimulos
exemplos de interaces operantes sito: ligar a televiso resulta no apareci- nas intera?es operantes
mento de imagem e do som; perguntar as horas a um amig resulta na r O comportamento operante produz conseqiincias que podem ser
plica So duas horas ; acender urna fogueira em urna noite fria produz agrupadas em trs classes funcionais:
calor; retirar um cisco do olho diminu a i r r i t a l o ; e desligar um desper-
1. Podem produzir certos eventos-estimulos que tm corno resultado o
tador antes da hora evita um barulho muito irritante e aversivo.
aumento da forca. Esses estimulos tm a funco de reforgadores po
0 comportamento de ensaio e erro um tipo de interago operante.
sitivos. 1
Quando urna classe de comportamento operante produz o objeto almeja-
do numa seqiincia de ensaio e erro, a ocorrncia desse evento fortalece a 2. Podem remover, evitar ou terminar certos outros eventos estimulos e,
tendncia para o individuo produzir tal resposta em situa?es semelhan- corno resultado, o operante aumenta sua forca. Estes estimulos tm a
tes. Tal tendncia denominada aprendizagem por ensaio e erro, e a res funco de reforgadores negativos.
posta que conduz ao objeto almejado cham ada resposta correta. Outra 3. Podem produzir ou remover ainda outros estimulos que no fortale-
classe de interages que inclui interaces operantes a dos comporta- cem um operante, quer a resposta produza o estimulo, quer o remova.
mentos descritos pelos psiclogos normativos que estudam a crianga Estes estimulos tm urna fungo neutra.
(Hurlock, 1977) quando se referem ao desenvolvimento m otor, adaptti- %

vo, pessoal e social e da linguagem da crian$a. Urna terceira classe de in- Os estimulos do primeiro grupo ou classe, que fortalecem o comporta
teraces, com urna grande s a tu ra lo de comportamentos operantes, in mento operante anterior a eles, so chamados reforcadores positivos
clui muitas das clssicas categorias da Psicologia, corno: a te n e o , per- porque operanti quando algo acrescentado situaco e reforcam porque
cepco, cognito, v o lilo e fo rm a lo de conceitos. Nos Caps. 9, 10 e 11 o comportamento que os produz ou coincide com tais estimulos fortale-
mostraremos corno alguns desses termos so analisados corno parte de cido. Alguns exemplos de reforcadores positivos so: leite (especialmente
seqiincias de interaces complexas. para a crianca), doces (especialmente para urna crianca que est apren
Incidentalmente, o comportamento operante algumas vezes chama- dendo a andar), aprovaco dos pais (especialmente para urna crianca nos
do de comportamento voluntrio. Esse rtulo aceitvel e at til para a primeiros anos da escola), a estima dos amigos (especialmente para os
compreenso da anlise comportamental da Psicologia do desenvolvi adolescentes), o dinheiro recebido do empregador (especialmente para os
mento, contanto que nenhuma im p licalo complicada de conceitos tais adultos). O segundo grupo, os estimulos que fortalecem as respostas que
corno vontade , conscincia , conhecimento , estar d en te , seja os removem, evitam ou terminam so chamados reforcadores negativos
inserida em seu significado. porque operam quando algo retirado da situaco, mas ainda so cha
0 fato de a forca do comportamento operante depender bastante de mados reforcadores porque o comportamento que coincide com est re-
seu efeito passado sobre o ambiente tem sido largamente reconhecido e moco fortalecido. Alguns exemplos de reforcadores negativos so: o
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frio (especialmente para urna crianca), urna surra (especialmente para


criancas que esto aprendendo a andar), o olhar carrancudo da me (es anos. (Em geral, quanto mais velha a crianca, tanto mais dificil se torna
pecialmente para criancas pequenas), o ridiculo dos amigos (especial encontrar estimulos neutros. A razo para isso logo se tornar evidente).
mente para os adolescentes), urna m ulta de trnsito (especialmente para Como podemos saber se um estimulo especifico (por exemplo, o movi
os adultos). mento da cabeca de urna professora em direco a urna crianca; oferecer
Observamos que alguns estudantes, ao se defrontarem com essa expli- um biscoito a urna crianca pr-escolar; colocar urna crianca sozinha nu-
caco de reforcadores negativos, tendem a lembr-la incorretamente ma sala; oferecer urna volta de bicicleta; ou dizer: legai!) sera um reforco
(provavelmente devido natureza desagradvel dos estimulos envolvi- positivo, um reforco negativo ou um estimulo neutro para urna determi-
nada crianca? No podemos saber*, a menos que facamos os testes se-
dos, os quais tentamos diminuir, evitar, ou deles fugir o mais que pode-
guintes. Observamos urna classe de respostas que claramente um ope
mos): o reforcamento negativo tende a ser lem brado corno um procedi
rante e que tem urna forca estvel para urna crianca. Dispomos ento as
mento de punico, corno urna maneira de reduzir a forca do comporta condices de tal sorte que o estimulo a ser avaliado corno reforcador
mento. Isto errado. Os estimulos envolvidos no reforcamento negativo apresentado crianca consistentemente corno urna conseqiincia daquela
podem ser usados para diminuir os com portam entos, corno veremos logo resposta especifica. (Por exemplo: cada vez que a crianca diz Bo-bo ,
adiante, mas no nesse contexto que so definidos corno reforcadores qualquer coisa acontece ou a me d imediatamente crianca, digamos,
negativos. Sugerimos que voce de instruces claras a voce mesmo, nesse urna bolinha de gude). A forca de urna classe operante antes da aplicaco
momento, no sentido de que reforcador negativo antes de tudo urna sistemtica de um reforcador cham ada de freqiincia de linha de base
operacao de reforcamento e, corno a palavra reforcam ento sugere, um ou nivel operante. (Urna interaco operante no pode ter zero de nivel
procedimento de fortalecim ento da resposta. Fortalece os comportamen operante, pois assim jam ais ser reforcada. P ara urna interaco operante
tos, permitindo que esses com portam entos reduzam ou evitem certos es ser reforcada, dever ocorrer pelo menos urna vez). Se a classe de respos
timulos, ou deles escapem. Recordemos a natureza desses estimulos: so tas aumenta em forca alm da freqiincia de linha de base ou nivel ope
desagradveis. Dessa maneira, todos os com portam entos que os redu- rante (por exemplo: dizer Bo-bo aum enta de freqiincia), a bolinha de
zem, evitam ou deles escapam sero reforcados. Voce pode no gostar do gude pode ser classificada corno reforcador positivo. A observaco dessa
processo (nem ns), mas por eles aprendemos novas habilidades, sem relaco (aum ento de freqiincia de respostas devido conseqiincia do
perder as antigas. um procedimento de fortalecim ento do comporta estimulo) define a classe de estimulos corno tendo a funco de um refo r
mento, embora no um dos melhores. cador positivo. N enhum a o u tra espcie de observaco ou julgam ento
At agora, temos relatado as operaces de adico e subtraco. Eis o necessria, ou suficiente. ** Da mesma m aneira, podemos dispor de urna
momento propicio para mencionar seus nomes tcnicos. Essas operaces situaco de tal sorte que o com portam ento operante remove ou evita um
so denominadas contingncias; quando envolvem reforcadores corno estimulo. (Por exemplo, cada vez que a crianca diz frio estando na ca-
consequncias de estimulos, so chamadas de contingncias de reforca- ma, sua me im ediatem ente arrum a o cobertor ou coloca mais um . Se a
mento. Urna contingncia, em sentido lato, simplesmente urna afirma- classe da resposta fortalecida nessas condices, est observaco por si
Co de dependncia, corno: Se A ocorrer, ento B provavelmente ocor-
rer . As contingncias aqui focalizadas so do tipo: Se urna certa res *Em muitos casos, somos capazes de fazer urna boa conjectura em virtude de conhecermos
posta ocorrer, ocorrer urna certa conseqiincia de estim ulo . Portanto, a cultura de que a crianca participa. Por exemplo, sabemos que, em nossa cultura, dizer
ha duas contingncias bsicas para as respostas: contingncias de adico muito bem quando urna crianca realiza um ato qualquer fortalecer, para a maior parte
e de subtraco. Quando urna classe de respostas produz um estimulo ou das criancas, a tendncia de repetir aquele ato nas mesmas circunstncias. Contudo, sabe
mos tambm que seria errado supor que a expresso muito bem fortalecer o comporta
aumenta a forca do estimulo, chamamo-la contingncia de adigo; quan mento de todas as criancas, e realmente podemos conhecer algumas criancas negativistas
do urna classe de respostas retira, reduz ou evita um estim ulo, chamamo- para as quais muito bem parece ser um reforcador negativo e no positivo.
-la de contingncia de subtrago. Esses termos apareceromuitas vezes **Nessa discusso, ignoramos o problema importante de garantir que o aumento significa
no desenrolar desta exposico. tivo na freqiincia de respostas ocorreu simplesmente por acaso e no pelo efeito das novas
* O terceiro grupo de estimulos, aqueies que no afetam a forca das res contigncias entre a resposta e o estimulo testado. Ou seja, criancas pequenas dizendo Bo-
bo com grande freqiincia em um momento e com pouca em outra. Poderiamos conduzir
postas que eles seguem ou que os removem, so cham ados neutros por- nosso teste at o momento em que, por razes desconhecidas, essa crianca estivesse quase
quenem urna operando de adigonem de subtrago altera a probabilidade exibindo Bo-bo . (Se voc duvida que exista essa exibico, pergunte a seus pais.) Se tiver-
do nivel usuai do operante. Alguns exemplos so: olhar carrancudo dos mos alguma duvida sobre a natureza dos resultados do teste de causa e efeito, devemos sim
pais para um nen, ou denominar de sedutora urna m enina de dez plesmente repetir o teste tantas vezes quantas forem necessrias para ter certeza se existe
urna relaco sistemtica ou no.
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mesma necessria e suficiente para classificar urna classe de estimulo


corno tendo a fungflo de um reforcador negativo. Finalmente, se a classe
operante em nenhum desses testes alterada em forca, continuando no
seu nivel estvel e usuai de forca mostrado antes do teste, ento a classe
de estimulo definida corno neutra, para essa classe de respostas.
Devemos frisar que a classe de estimulos pode ser neutra para urna r i
posta e, no entanto, reforcadora para outra. Um exemplo simples escla-
recer tal fato. Podemos contratar voce para pressionar urna dia ve tele
grfica por Cr$ 5,00 cada presso? Provavelmente sim. Podemos contra
tar voc para cavar urna trincheira de 2,5 metros de profpndidade, um
metro de largura de 25 metros de comprimento por CrS 5,00 por escava-
da? Provavelmente no. (Hsperamos que no). Se acertmos nas respos
tas, os CrS 5,00 preenchem a definigo de reforcador positivo para pres
sionar a chave, mas no para escavar trincheiras. Esse exemplo caseiro
provar perfeitamente as caracteristicas dos reforcadores: raramente
tm urna funco universal que nunca varia; ao contrrio, eles tm urna
funco reforcadora para determinado individuo, para urna resposta es-
pecifica em determinada situaco. Desta maneira, no possivel fazer
urna listgem de reforcadores positivos e negativos para as pessoas corno
urna classe, ou mesmo para qualquer individuo, sem estabeleaer muitas
classificaces. essa diversificaco a responsvel pelas diferencas de per-
sonalidade e, em nossa opinio, o que toma as pessoas muito mais
interessantes do que seriam de outra forma. No entanto, o problema pr
tico de testar os estimulos em seu valor reforcador no intil. guisa
de problema prtico, escolha urna resposta para ser reforcada, que no
requeira muito esforco. O emprego de escavar trincheiras pode sugerir
urna concluso erronea de que somos impermeveis a quase todos os esti
mulos reforcadores, com exceco de alguns. Quase todos ns somos sen
siveis a urna grande variedade de estimulos reforcadores. (Mas continua
sendo verdade que escavar trincheiras no a diverso favorita de um ser
humano).
A importncia dessas trds funedes de estimulo reforcador positivo,
reforcador negativo e estimulo neutro to importante para a com-
preenso do desenvolvimento da crianca que oferecemos um algoritmo
para resumir a discusso anterior. Um algoritmo um conjunto de pas-
sos para alcancar um objetivo. Urna receita de bolo um algoritmo, a se-
quncia de passos que voce memoriza para extrair urna raiz quadrada de
um nmero um algoritmo, etc. Na prxima pgina apresentaremos um
algoritmo para diagnosticar reforcadores.
Fortalecimento e enfraquecimento
de interages operantes
At agora falamos do fortalecimento de urna interaco operante. Va-
mos esclarecer o termo. No traballio psicolgico, nas conversaces di- Figura 5.1

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rias, medimos e avaliamos de vrias m aneiras.a forca de urna respost
Durante os ltimos cinqiienta anos foi ampiamente demonstrado qui sentada. Podemos esperar Bons dias imediatos, mas dificilmente po
urna das maneiras mais teis de medir a forca de um comportamento a > demos predizer quo freqiientes ou altos eles sero. Ns podemos, com
frequentici de ocorrncia: com que freqiincia um membro de urna classe [ vistas a um esmerado tremo social, decidir tentar Bons dias imediatos
de respostas ocorre dentro de urna unidade de tempo escolhida e sob um e simultaneamente de alta freqiincia, e bem modulados. Reforcaremos
conjunto de condices especificas. Q uando avaliamos o comportamento entao aqueles com altura adequada e prontido suficiente, reforcaremos
das criancas, as questoes levantadas inicialmente relacionam-se com a cada um que contenha esses requisitos, e podemos tambm dar condices
freqiincia de ocorrncia. Por exemplo: Quantas vezes eie chupao de para esses respostas em todas as ocasies em que a menina estiver quieta
do, ou choraminga ou faz birra? A segunda medida da forca de urna i e sentada. Se algum for surdo, pode reforcar somente o Bom dia
resposta a magnitude (ou amplitude) da resposta, ou o vigor com que imediato e alto. Se a menina responde a nossos reforcadores orientados
para a freqiincia, repetindo seu bom dia depois do primeiro e se deci
desempenhada ou o esforco que requer. Urna crianca pode choramingar,
dimos que apenas um bom dia por grupo de pessoas suficiente, de-
falar em seu tom de voz normal ou gritar V em bora , evidenciando |
vemos reforcar o primeiro bom dia e ignorar todos os outros durante
seu comportamento anti-social. A terceira medida da forca da resposta
aquele caf da manh (a no ser que outra pessoa venha para o grupo do
sua latncia ou a rapidez com que ocorre com relaco ao estimulo. Urna caf, depois que a menina j fez suas saudaces. Se este for o caso, refor
crianca que responde, quando ganha um presente, com um rpido Mui- caremos s mais um bom dia dirigido queia pessoa). Se pertencemos
to obrigado considerada mais polida do que outra que responde algum a algum grupo religioso, podemos ensin-la a dizer bom dia somente
tempo depois (especialmente se necessrio urna dica de um dos pais), ; depois de ter rezado. Ou pode ser o caso de no nos preocuparmos com a
Quando os psiclogos falam sobre a forca da resposta, podem se referir a freqiincia com que diz ou se o diz, desde que quando o fizer seja em voz
urna dessas medidas ou ao seu conjunto. Como essas medidas no s5o modulada e imediatamente. Com bastante fundamento podemos ter
equivalentes, essencial especificar a medida empregada. Duas pesquisas quase todas as combinaces possiveis de freqiincia, magnitude e latn-
que tratam da relaco entre agresso e fome podem resultar em conclu- j cia. corno se fossem trs respostas separadas, cada urna delas disponi-
ses diversas, se um dos investigadores medir a forca do comportamento vel para a aprendizagem. Desse modo, teorias que defendem algo corno
agressivo por sua freqiincia de ocorrncia e o outro pela magnitude de forca da resposta esto predestinadas a dificuldades desde o princi
ocorrncia. | pio, pois o termo til somente para lembrarmos que incorpora as ma
O fato principal que podemos encarar a freqiincia de resposta, a neiras pelas quais a resposta ocorre, e que cada urna delas suscetivel a
magnitude de resposta e a latncia de resposta corno trs classes de res procedimentos especificos e individualizados para enfraquecer e fortale-
postas em vez de trs aspectos da forca da mesma resposta. A razo prin cer, separadamente urna da outra. No entanto, corno freqiincia de res
cipal para esse fato que cada um desses aspectos da resposta pode ser postas o termo mais til e o mais empregado, neste texto, quando dize*
fortalecido ou enfraquecido separadamente um do outro, simplesmcnte mos forca, estamos referindo freqiincia de respostas.
liberando-se reforcadores apropriados (ou outras contingncias) isolada- C Salientamos que urna classe de respostas operantes pode resultar da
mente a cada um deles. Por exemplo, podemos ensinar urna menina a di- apresentaco de urna classe de estimulo ou da remoco, esquiva ou ter
zer bom dia quando chega mesa do caf da manh. Suponhamos mino de urna classe de estimulo. Afirmamos tambm que os dois tipos de
que reforcamos a freqiincia, respondendo (com satisfaccio, aprovaco e conseqiincias de estimulos que podem aumentar a forca de um operante
entusiasmo, Bom dia para voce", ou alguma coisa equivalente) cada } so chamados de reforcadores positivos e negativos. Mantcndo essa ter
vez que eia disser Bom dia . Hsperamos urna alta freqiincia, pelo me- minologia e, por um momento, descartando o efeito do estimulo neutro,
nos a de urna vez em cada manh. Mas a magnitude c latncia podem nSo h podemos dizer que um operante pode ter quatro tipos de conseqiincias:
ser alteradas. Suponhamos que decidimos reforcar somente aquelas sau* 1. Pode produzir reforcadores positivos.
daces suficientemente altas para serem ouvidas por todas as pessoas que | 2. Pode remover, evitar ou terminar reforcadores negativos.
estiverem mesa, mas n3o aquelas ditas to altas que podem ser conside- 3. Pode produzir reforcadores negativos.
radas inadequadas ou rudcs. Entao podemos cspcrar produzir Bons 4. Pode remover, terminar ou evitar reforcadores positivos.
dias bem modulados, mas podemos nao ter urna expectativa correta so* Quando a primeira conscqtlncia resulta em um aumento da forca da
bre sua freqiincia ou latncia. Ou, podemos eseolher reforcar somente I resposta, isso define o estimulo corno um reforcador positivo. Quando a
aquelas saudaces anteriores a quinze scgundos depois que eia estivcr segunda conseqlincia resulta em aumento da forca da resposta, isto de-
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fine o cstlmulo corno um reforcador negativo. As conseqilncias da pri-


meira e scgunda organizaco, j as conhecemos: aquele aspecto da res Podemos fazer agora um resumo visual do que dissemos at aqui sobre
posta que sistematicamente responsvel pela conseqilncia do estimulo as maneiras pelas quais urna classe de resposta pode ter conseqiincias de
serv fortalecido. Sabemos que isto verdadeiro, caso contrrio no se- estimulo, os efeitos dessas vrias maneiras e os nomes dados a esses efei-
rlamos capa/.es de denominar esses estimulos corno reforgadores positi- tos. O resumo mostrado na tabela 1.
vos e negativos, respectivamentc. No temos dvida sobre o algoritmo Idhrlu l. Contingncias operantes, seus efeitos em termos de resposta e funfes de
descrito para diagnosticar a funco do estimulo. Mas saber que um esti estimulo e seu nome tcnico e comum.
mulo um reforcador positivo nos diz somente o que acontecer em urna
contingncia de adico e no nos informa sobre o que acontecer se urna
resposta sistematicamente subtrair um reforcador positivo conhecido (
terccira organizaco acima). Da mesma maneira, conhecer que um esti
mulo reforcador negativo s nos informa o que acontecer em urna
contingncia de subtraco; nada nos diz sobre o que acontecer se urna
resposta adicionar sistematicamente esse reforcador negativo conhecido
(a quarta organizaco acima). Observaces repetidas, em situaces expe-
rimentalmente controladas, tanto com animais corno com pessoas, pro-
duzem urna resposta consistente: em cada caso o efeito dar, habitual,
o enfraquecimento da resposta. Denominamos essas interaces de pu-
nico . Assim, temos duas tcnicas para fortalecer (reforcar) respostas e
duas para enfraquecer (punir) respostas. (Dissemos anteriormente que o
fortalecimento da resposta medido por um aumento em sua frcqilncia,
um aumento em sua magnitude ou um decrscimo em sua latncia).
O que aconteceria se a nica coisa que soubssemos sobre a funco de
estimulo fosse que realiza a punico em urna contingncia de adico, isto
, que enfraquece a resposta que o acrescenta ao ambiente? At o presen
te momento, podemos cham-lo de estimulo punitivo, para indicar essa
funco, e podemos testar sua funco subtraindo contingncias para ver
se (corno geralmente ocorre) um reforcador negativo. Mas, h duas
possibilidades: urna que, por algum motivo, no facamos esse teste de
sua funco de reforcador negativo; a outra que facamos o teste, mas-
no encontremos resultados que confirmem ser o estimulo um reforca
dor negativo (possivel, mas raro). O que acontece ento? Nesse caso,
continue a chamar o estimulo de estimulo punitivo (porque isto j est
dar); no primeiro caso, aposte (mas no insista) que outro teste, talvez
com urna resposta mais fcil, ou de alguma maneira em circunstncias
melhores, confirme a funco do estimulo corno de reforcador negativo,
(inquanto isso, no entanto, fique contente com o rtulo de estimulo pu
nitivo porque isto tudo o que voc conhece.
De modo semelhante, suponha que a nica coisa que voc conhece so
bre a funco do estimulo que eie enfraquecer urna classe de respostas
que o subtrai do ambiente. Chame esse estimulo de estimulo punitivo, c y
I

apostc (mas no insista) que funcionar corno um reforcador positivo em Na tabela 1 incluimos alguns termos populares, cujo significado ami-
urna contingncia de adico. Mas no o chame de reforcador positivo at de coincide com o sentido preciso que esses procedimentos tm agora em
que passe pelo teste de reforcador positivo. Psicologia. Eles esto incluidos somente para ajudar voc a entender a
teoria, pois geralmente apresentam implicaces mais amplas do que pre-
50 tendem e no so usados sistematicamente no texto. Recompensa , es-

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pecificamente, tem sido mal interpretada. Frequentem ente sugere um


gosto da crianca, um desejo consciente de um reforcador, urna escolha Essa descrico de um condicionam ento operante simples pode ser uia-
deliberada de sua resposta, de urna m aneira racional e judiciosa; assim, gramada corno segue:
essas respostas pareccm apropriadas para obter o reforco. Fosse esse o
caso, seria razovel chamar o reforcador de o b jetiv o , a resposta ope
rante de proposital e o reforcador de recom pensa . M as, de m odo
geral, no temos maneira de saber se isto acontece e-frequentem ente pa-
rece scr irrelevante o reforcador sempre reforca (R osenfeld e Baer,
1970). Lembre-se que devemos usar esses term os p ara explicar o desen-
volvimento do com portam ento da crianca, do nascim ento em diante.
O enfraquecim ento de interages operantes
d ar que seria inapropriado aplicar esses term os a um recm -nascido
chorando e desamparado em seu berco term os que podem sugerir que por conseqiincias de estim ulos neutros
eie est conscientemente desejando certos objetivos e p ro cu ran d o delibe- VoJtemos agora a considerar os efeitos das classes de estim ulos com
radamente maneiras e meios de adquiri-los. E starem os prxim os dos da- funco neutra corno urna consequncia da ciasse de co m p o rtam en to o p e
dos empiricos (evitando explicaces m entalistas) se disserm os simples- rante. Urna vez que os m em bros de urna classe de resposta foram fortale-
mente, por exemplo, o leite foi testado e descobriu-se ser um reforcador cidos por reforcam ento, o que acontecer qu an d o cessar o refo rco , isto
positivo em condices de privaco de alim ento; e as respostas operantes , quando as nicas conseqiincias de urna classe de operantes forem esti-
emitidas pela crianca, e que resultam na obtenco de leite, tendem a ser mulos neutros? Ns j definim os estim ulo n eu tro corno aquele que no
fortalecidas, enquanto as respostas operantes que rem ovem ou perdem o modificar a forca de urna resposta da qual eie conseqiiente. M as o que
leite tendero a ser enfraquecidas . Esse resum o das relaces empiricas acontecer se a resposta tiver sido conduzida a urna forca considervel
entre certas classes de respostas operantes e conseqUncias do estimulo por conseqiincias reforcadoras e ento as circunstncias m udam de tal
fornece um bom exemplo do significado de afirm aces tericas. sorte que os nicos resultados da resposta so estim ulos n eu tro s?
Descrevemos a form ulaco bsica das interaces o p eran tes, dando as Urna resposta parcial que a resposta eventualm ente en fraq u ecer at
caracteristicas essenciais da resposta operante e as q u a tro m aneiras pelas que a sua forca seja igual quela m o stra d a antes que fosse fo rtalecid a pe
quais podem ser alteradas em sua forca. Podem os co n sid erar tudo isso lo reforco, ou voltar a seu nivel o p eran te. O en fraq u ecim en to de urna
corno exemplos do condicionamento operante, isto , exem plos da ma interaco somente pela apresentaco das conseqiincias de um estim ulo
neira de mudar a forca da resposta utilizando refo rcad o res corno conse- neutro, at que atinja a forca do seu nivel o p eran te, ch am ad o extingo
qUncias do-operante. Com o o term o condicionam ento frequentem ente operante. Q uando urna classe de resp o sta dim inu em fo rca at seu nivel
restrito s operaces que fortalecem a resposta, vam os em vez disto de operante e se estabiliza nesse nivel, diz-se ter sido ex tinta. P o d em o s fazer
nominar cada urna dessas quatro seqUncias bsicas de procedim ento de um diagrama, em trs q uadros tem p o rais, d a extinco o p e ra n te , em pre-
reforcam ento . Vamos acrescentar ainda que esses q u a tro procedim en- gando o exemplo de corner um p u d im .
tos de reforcam ento definem com pletam ente a m an eira bsica pela qual O quadro de tem po nm ero 1 m o stra a in teraco o p e ra n te o c o rre n d o
o com portam ento operante m uda em conseqUncia de estim ulos reforca acima do nivel operante. corno se o d iag ram a m o strasse o fortaleci-
dores, e todos os outros procedim entos envolvidos no refo rcam en to de mento operante. O quadro de tem po n m ero 2 m o stra que o estim u lo re-
urna classe de respostas operantes so variaces ou com binaces desses forcador foi substituido pelo estim ulo n e u tro . o com eco de p ro cesso de
quatro. extinco. O quadro de tem po n m ero 3 m o stra q u e, depois de rep etid as
Podemos descrever o condicionam ento op eran te corno segue: um esti conseqiincias com estim ulo n eu tro , a freqiincia das in terac es o p e ra n
mulo com a funco de reforcador positivo (e.g., pudim ) fortalece o com tes retorna linha de base.
portam ento operante anterior (e.g., a crianca traz a colher cheia de pu
dim de urna tigela para a boca), no contexto de eventos de contexto (e.g.,
privaco m oderada de alimentos). Aps certo nm ero de tais coincidn-
cias de resposta-estimulo, a resposta operante ocorre suavem ente e a fre-
qiincia de sua ocorrncia aum enta, isto , a crianca a p re n d e corno co
rner com urna colher.
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vido por um operante, no mudar a forca da resposta de seu nivel ope


rante, nem a manter acima ou abaixo do nivel operante (se a resposta
foi mudada de seu nivel operante por reforcamento ou punteo anterior).
Nesse ponto, o leitor deve estar perguntando sobre a condicio em que
urna resposta no tem nenhuma conseqiinciade estimulo, nem reforca-
dora nem neutra. Por melhor que imaginemos, no existe tal caso. Toda
resposta causa alguma consequncia estimuladora. Chamar algumas de
neutras significa que no possuem funco para aquele organismo em
questo, mas podem ter funco para ns quando observamos tal organis
mo, especialmente se estivermos pesquisando sobre a questo: Quais as
conseqncias desta resposta? Muitas respostas reorganizam algumas
pequenas partes do ambiente, e toda resposta pelo menos reorganiza par-
tes do corpo. H receptores nervosos que percebem tais reorganizaces
do corpo. H urna tendncia para ignorarmos muitas dessas sensaces,
Isto apenas urna resposta parcial questo do que acontece quando mas elas esto l, corno descobrimos quanto atentamos para elas; e gran
um comportamento operante no mais reforcado. Outros comporta- de parte do nosso comportamento especialmente nossa habilidade
mentos tambm mostram mudanga. Alguns desses so respondentes de motora , na realidade, dependente dessa estimulaco para a coorde-
urna espcie que ns chamamos emocional (ex., fru stra lo ); alguns nago. Um exemplo familiar o do dentista, que anestesia nossa boca
so operantes que, no passado, podem ter sido bem-sucedidos na produ antes do tratamento potencialmente doloroso. A anestesia no prejudica
c o do mesmo reforco. (Variaces na forma dos operantes durante a ex- as estruturas fsicas necessrias fala. No entanto, enquanto dura, nota-
tinco freqvientemente so interpretadas corno tentar imaginar o que mos a reaco de que a fala se torna estranha e mesmo dificil. O que esta-
esteve errado ). um exemplo de corno so interpretadas as variaces mos mostrando urna mudanca nos estimulos que se originam na estru-
na forma dos operantes durante a extinco. evidente a este ponto de tura e msculos da boca, e urna mudanca que acontece nos minimos de-
nossa exposi^o que os comportamentos operantes e respondentes inte- talhes da fala e ajuda a sinalizar os detalhes de cada elocuco que ocorre.
ragem de muitas maneiras nas interaces humanas. Imaginemos um beb, urna menina, com pouco mais de um ano, que
A extinco obviamente similar p u n ico na medida em que seu efei- cometa a andar e est aprendendo a emitir umas poucas respostas ver-
to o enfraquecimento do operante (reduz sua freqncia de ocorrncia) bais reconheciveis, que seus afeteoados pais querem reconhecer corno pa-
ao qual aplicado. H dois procedimentos de p u n ic o . Portanto, o com lavras. A me da crianca, podemos dizer, gosta de lhe dar biscoitos e cos-
portamento operante pode ser enfraquecido de trs maneiras. tumeiramente diz crianca: Aqui est seu doce , quando lhe entrega
1. A resposta produz um reforcador negativo (punico). um. Agora, se examinarmos as respostas verbais da crianca, podemos
2. A resposta perde um reforcador positivo (punico). encontrar um nmero de respostas silbicas, no reconheciveis corno pa-
3. A resposta produz um estimulo neutro (extinco). lavras do prprio idioma. Urna destas respostas poderia ser Doo doo .
Contudo, esses trs procedimentos diferem em certos aspectos essen- Este um som verbal que est crianca emite urna vez ou outra durante o
ciais. A extinco eventualmente faz a forca da resposta retornar ao nivel dia (seu nivel operante). Em geral, isto recebido pelos pais corno sem
operante. Os dois procedimentos de p u n ico podem enfraquecer a res significado e, no tendo outras conseqUncias de estimulo reforcador, es
posta mesmo abaixo do seu nivel operante. Isso levanta urna questo pa t resposta permanece emseu nivel operante. Porm, um dia a me ouve a
ratela que introduziu est seco do capitulo: o que acontece a urna clas crianca dizendo Doo doo e, por razes prprias, decide que a crianca
se operante enfraquecida pela punteo, quando eia s produz estimulos est pedindo um doce. Com entusiasmo, corre para dar o doce crianca,
neutros? Em geral, a terminaco de um estimulo que segue um compor dizendo: Aqui est seu doo doo . Depois disso, cada vez que eia ouve a
tamento operante resultar na volta ao nivel operante. Esse processo de crianca dizendo doo doo lhe d o doce, sempre com sorriso e com a
passar de abaixo do nivel operante para o nivel operante s vezes cha- mais bvia sa tisfa r . Descobrimos ento que a forca de doo doo
mado de recuperaco . aumentada: a crianca diz isso dez ou doze vezes por dia e repetidamente
Assim, um estimulo neutro pode ser redefinido em termos de nivel continua usando-a at resultar em doce-mais-sorriso-mais satisfar , de
operante: um estimulo neutro aquele que, mesmo produzido ou remo- modo que mais e mais ns a ouvimos dizendo no somente doo doo ,
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m a s d o o d o o , d o o d o o , d o o d o o . . . . A p a rtir dessas observages fica interaces e na situaco de estim ulo em vigor, urna c ria n c a p o d e ser m e-
d a r q u e a re s p o s ta r e f o r c a d a , talv ez p elo doce, talvez pelo sorriso da lhor reforcada por doce, o u tra pelo so rriso d a m e, e urna te rc e ira p o r
m e o u p e la s a tis fa c o , o u p o r to d o s os tr s. A ssim tem os um exemplo sua satisfaco. H relativam ente p oucos re fo rc a d o re s q u e fu n c io n a m p a
d e c o n d ic io n a m e n to , p e la a p re s e n ta c o de um refo rcad o r positivo para ra todos; cada crianca p o d e ser re fo rc a d a p o r u rn a relaco d ife re n te de
u rn a re s p o s ta e sp e c ific a , d o o d o o . estimulos. S podem os fazer essa lista te sta n d o urna g ra n d e a m p litu d e de
M a s a g o ra a s i t u a l o m u d a . A m e leu n u m jo rn a l de dom ingo quc um estimulos. E, realm ente, ad m itim o s que um dos m eios bsicos e p ro d u ti-
c ie n tis ta fa m o s o d e s c o b riu q u e m u ito ag car p ro v o ca a crie dos dentes, vos de com putar as am plas diferencas de p e rso n a lid a d e q u e d istin g u e m
e sp e c ia lm e n te em c ria n c a s m u ito n o v a s. E ia fica ho rro rizad a ao pensar as criancas fazer urna lista e o rd e n a r os re fo rc a d o re s im p o rta n te s p a r a
q u e seu c o s tu m e d e d a r d o ces c ria n c a p o d e e stra g a r seus dentes. A pr- cada crianca individualm ente.
x im a vez q u e a c ria n c a d isser d o o d o o * a m e n o so rrir nem mostrar Um segundo p o n to a ser n o ta d o no exem plo q u e n e n h u m a n o v a res
posta f o i criada p e lo p ro c e d im e n to d e refo ri;a m en to ; u rn a re sp o sta j
satisfaccio , n em d a r o d o c e c ria n c a . E d este p o n to em diante, doo existente foi fortalecida. U rna resp o sta p o d e ser c o n d ic io n a d a p o r co n se-
d o o * se g u id o so m e n te p o r u m e stim u lo n e u tro , corno acontecia antes qtlncias refo rcad o ras, m as deve o c o rre r a firn de te r co n seq tin cia. O
d e a m e d e c id ir q u e eie sig n ific a v a d o c e . N s provalvem ente oberva- condicionam ento o p eran te n o p ro d u z n o v as classes de re sp o sta s; fo r ta -
m o s q u e a c ria n c a c o n tin u a d iz e n d o d o o d o o p o r algum tempo, mas lece ou enfraquece as j existen tes e as reagrupa em n o v a s c o m b in a c e s.
s e m p re q u e a re s p o s ta e m itid a e seg u id a ap en as p o r um estimulo neu Por exemplo, podem os o b serv ar urna m en in a p e q u e n a q u e n o to c a p ia
tr o , v e re m o s e n t o q u e su a fo rc a decresce a t est resposta voltar ao ni- no e, depois de uns poucos an o s de re fo rc a m e n to a p ro p ria d o , c a p a z de
vel o p e r a n te . Isto , a c ria n c a diz n o v a m e n te D oo d o o s algumas ve- tocar razoavelm ente. N o fo rtalecem o s to c a r p ia n o de urna fo rc a ze ro
zes p o r d ia . T e m o s assim um ex em p lo de ex tin co operante. at um valor positivo considervel. Em lu g ar d isso , re fo rc a m o s se p a ra -
M a s, p o d e m o s d iz e rr isto n o m u ito reai provalvem ente, quando a damente um grande n m ero de m o v im en to s d o s d e d o s, j e x isten te s, a r-
c ria n c a p e d ir um d o c e , a m e n o a p re s e n ta r seu sorriso, s a tis fa r e ranjamos em novas com binaces e estab elecem o s in te rv a lo s -p a d r o de
d o c e , m as a n te s d ir c ria n c a q u e doces n o so bons p a ra eia, a conso- tempo entre eles (ritm o) m ed ian te urna lo n g a e co m p le x a srie de p ro c e -
la r , e p o d e r su g e rir o u tra s a tiv id a d e s p a ra distrai-Ja. Isso pode efetiva- dimentos de fortaiecim ento (e e n fra q u e c im e n to ). E n t o ro tu la m o s est
m e n te a c o n te c e r. Se ta l fo r o c a so , m u ito provvel que a resposta Doo cadeia de respostas corno to c a r p ia n o ., co rn o se fosse urna n o v a res-
doo** leve m a is te m p o p a r a e n fra q u e c e r (se en fraq u ecer), pois a me est posta, mas, de fato , o a rra n jo q u e n o v o , n o as re sp o sta s q u e o c o m -
a g o ra re fo rc a n d o p o te n c ia lm e n te d o o d o o com sua atenco, afei^o pem. -,
o u o u tro s re fo rc o s sociais. Se o condicionam ento o p e ra n te , corno o c o n d ic io n a m e n to re s p o n d e n -
H v rio s o u tro s p o n to s so b re c o n d ic io n a m e n to o p eran te que podem te, no cria novas resp o stas, m as, em vez d isso , m e ra m e n te fo rta le c e , e n
ser e n c o n tra d o s neste ex em p lo . P o r exem plo, pode-se perguntar: Qual fraquece e reagrupa as j existentes, e n t o de o n d e vm as re s p o s ta s j
d as trs conseqQ ncias d e estim u lo s d o ce, so rriso ou s a t i s f a r des existentes? C om o j dissem os, a re sp o sta a esssa p e rg u n ta e st n as d esco -
ta re sp o sta re fo rc o u a ex clam aco d o o d o o ? N s n o sabem os, mas bertas dos bilogos, pois est q u e st o tem a ver co m as c a ra c te ris tic a s
p o d em o s d e sc o b rir a p lic a n d o a d e f i n i t o de re fo rc o positivo a cada urna. biolgicas do o rg an ism o , su a e s tru tu ra e fu n c io n a m e n to fisio l g ic o . D e-
A m e p o d e c o n tin u a r a d a r doce p a ra o b te r resp o sta, m as p arar de sor- vemos recordar que, n a seco in tro d u t ria , a o d isc u tirm o s as re la c e s
rir ou m o s tra r sa tisfa c o . Se a fo rca d a resp o sta n o afe ta d a , podemos entre a psicologia c o m p o rta m e n ta l e a b io lo g ia a n im a i, a firm a m o s q u e a
co n clu ir que o d o ce o re fo rc o critico (ou pelo m enos um reforcador). psicologia co m p o rtam en tal pede in fo rm a c e s s cincias b io l g ic a s s o
M as p o d e m o s ter tam b m o caso em que a m e p a ra de d a r o doce, mas bre o equipam ento d o o rg an ism o n as v rias fases d o seu ciclo de d esen -
c o n tin u a a s o rrir re sp o sta , elim in an d o to d o s os sinais de satisfaco. volvimento. Os psiclogos aceitam d o s b i lo g o s o fa to d e q u e e sta s re s
P o d em o s a in d a ter o caso em que a m e co n tin u a a m o strar satisfaco, postas existem e estu d am -n as n a m e d id a em q u e elas in te ra g e m c o m o s
m as sem so rrir e o u d a r o doce. P odem os descobrir que cada um desses eventos do am biente. D a m esm a fo rm a , os a s tr n o m o s e s t o m ais in te -
estim ulos efetivo n a co n tin u aco de doo d o o em sua frequncia, ou ressados no c o m p o rta m e n to d as estrelas d o q u e n o f a t o e stre la ; e o q u i-
que um m ais efetivo que o u tro , ou que a com binaco de dois mais que mico preocupa-se com o c o m p o rta m e n to d o s e le m e n to s m a s n o c o m os
d u p lam en te efetiva que cada um sozinho. O p o n to essencial aqui a rei
t e r a l o do que foi d ito sobre reforcos: som ente testando podem os afir elementos em si. A origem d as estrelas e d o s e le m e n to s q u im ic o s o d o
m ar quais so os refo rcad o res eficazes p ara um individuo. Vale a pena minio de outras ciSncias.
e n fa tiz a r de novo que, p o r causa de diferencas na histria individuai de Um terceiro p o n to a ser e n fa tiz a d o n o ex em p lo diz re sp e ito in te rp re -
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tago do significado que doo doo tem para a crianga. Tudo o quc o vimentos ocasionais trouxeram os culos, pela primeira vez, para o ros
observador sabe que Doo doo urna resposta verbal que reforgada to, o que passou a ser exclusivamente reforgado. Procedendo dessa ma
por doce. No decorre dai que a crianga ir chamar os doces de 4doo neira, os experimentadores puderam evocar aproximagdes sucessivamen-
doo** quando os ve, nem que a crianga ir pensar em doce quando ouvir te mais prximas da resposta esperada e que recebiam reforgamento at
algum dizer doo doo . Seria at urna suposigo erronea dizermos que que acontecesse o usar os culos. Essa resposta foi ento reforgada ex
a crianga quer doce quando emite essas respostas. Em geral, no pode- clusivamente e estabilizada nos niveis desejados para longo uso dirio..
mos atribuir nenhum outro significado s respostas dessa crianga a no primeira vista, pode parecer que as contingncias sucessivas de refor
ser o que observamos, um aumento da freqtincia de dizer doo doo gamento causaram urna nova resposta, diferente dos padrdes de compor
sob determinadas circunstncias histricas e temporais. Nosso exemplo tamento antigo sendo comum nesta rea referir-se a esse processo co
no nos possibilit nenhuma maneira de atingirmos conceitos tais corno rno modelagem (ou, menos graficamente, corno aproximagdes suces
o mundo mental interior da crianga, se que eie existe. sivas). Sem querer desvalorizar, no minimo que seja, essa tcnica to til
e critica, salientamos contudo que a analisamos com um caso de reorga-
Modelagem nizago de comportamentos existentes colocando os comportamentos
Embora no saibamos corno produzir respostas, h urna tcnica que existentes em urna nova organizago, reforgando organizages de com
algumas vezes parece fazer exatamente isso. A denominago dessa tcni portamentos, ou cadeias de comportamentos, que esto prximos do
ca : indugo de respostas, diferenciago, aproximagdes sucessivas, ou comportamento desejado mas ainda ausente.
modelagem .'P ara sermos exatos, eia urna simples parte da generaliza- A modelagem um dos mais teis procedimentos clinicos produzidos
go de respostas (que ser discutida no Cap. 8), mas pode ser frisada pela abordagem comportamental. essencialmente um exercicio de in
aqui, por sua relevncia lgica para com o tpico anterior (que os ope- dugo ou generalizago de respostas (ver pgina 82), combinado com
rantes so reforgados e no fabricados). urna orientago clinica de diferenciago de resposta realizada por um
Em um caso clinico, agora famoso, que representa urna aplicago ini- professor ou terapeuta. De um modo geral, espera-se urna resposta total
cial da lgica comportamental a um problema grave de comportamento, mente ausente. (Em teoria, significa que urna organizago ou cadeia de
Wolf, Risley e Mees (1964) tentaram salvar a capacidade visual de um ga- respostas existentes desejvel, mas embora a resposta exista no repert
roto que havia removido o cristalino de seus olhos numa operago de ca- rio do individuo, a cadeia especifica no existe lembrem-se do exem
tarata. A crianga se recusava a usar seus culos, agora necessrios para plo de tocar piano da pgina 57). Assim, urna classe de respostas sele-
produzir um padro de focalizago nas clulas da retina (essa era urna cionada para reforgamento, por existir no repertrio atual do individuo e
parte do comportamento inadequado que constituia um srio problema e por ter urna semelhanga, ainda que remota, com a resposta desejada. A
ameagava o futuro da crianga). Sem urna estimulago visual focalizadora resposta remotamente relevante reforgada; com sua nova forga, prova-
consistente, os mdicos especialistas encarregados do caso temiam que as velmente se associar a outras respostas igualmente novas, que reconhe-
clulas da retina da crianga degenerassem, causando urna cegueira org cemos corno o efeito costumeiro do reforgamento. Esse fenmeno, j
nica irreversivel. De outro lado, sem os culos, eie j era funcionalmente aprendemos a denomin-lo de indugo de respostas. Nessas respostas no
cego. Planejou-se um programa de utilizago dos culos, mas parecia vas e generalizadas poderemos encontrar urna ou muitas que so aproxi-'
intil, pois o uso dos culos nunca foi observado, no podendo ser refor- mages bastante prximas da resposta final esperada pelo menos algu-
gado. Reagindo a um fracasso inicial, os pesquisadores aplicaram o prin ma resposta ou respostas que so um pouco menos remotas que a respos
cipio de indugo de respostas: reforgaram respostas aparentemente rela- ta originalmente reforgada. Se quisermos chegar a essa resposta (e quase
cionadas com o uso de culos embora, aparentemente, no tivessem na- sempre queremos), precisamos comegar a reforg-la tambm. Observare-
da a ver com usar culos. Assim, reforgaram inicialmente tocar os cu mos o momento em que essas novas respostas tero forga suficiente para
los, quando isso ocasionalmente ocorria. Rapidamente, tocar os culos acontecer de verdade, podendo assim ser reforgadas exclusivamente,
aumentou de freqtincia; reforgaram ento mover os culos no ar, fato interrompendo-se o reforgamento para a resposta originai.
que ocorria com bastante freqtincia, pois agora tocar os culos j era Quando fazemos isso, esperamos que a generalizago de respostas conti
muito comum. Balangar os culos tornou-se frequente, e nesse processo nui a acontecer mas agora est ocorrendo em urna nova base, a de no
alguns movimentos em dirego face comegaram tambm a acontecer. vas rspostas que esto recebendo reforgamento exclusivo. Desta manei
Os reforgamentos comegaram a se restringir e s ocorriam quando os ra, esperamos que novas respostas continuem a emergir da situago, e al
culos eram trazidos para perto do rosto e, corno deveria acontecer, mo- gumas delas podero estar ainda mais prximas da resposta desejada
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porquc a resposta de que clas se originaram (o segundo objetivo de refor


gamento em nossa seqUncia) estava eia mesma mais prxima da resposta
desejada do que a primeira resposta. Podemos ento repetir o ciclo, ob-
scrvar cssas novas respostas, procurando urna mais adequada para ser re
forgada cxclusivamente, e escolher o momento de faz-lo quando eia es-
tiver suficientcmente forte para progredir sob reforgamento exclusivo.
Se realizarmos esse procedimento com demasiada rapidez, o novo ob
Portanto, desviamos agora nossos refornadores para RI2, to logo R,2
jetivo pode aumentar em forca to lentamente que grande parte do valor
pareva suficientemente forte. (Se necessrio, reforcar tanto R|0, que
clinico do traballio ser posto em risco, e a crianga, cujo repertrio esta-
bastante forte, quanto R |2, at que R j2 fique fortalecida. Se, por alguma
mos tentando aumentar, pode tornar-se muito agitada por falta de refor-
razo, RJ0 mais fcil de ser desempenhada do que RI2, est ttica pode
gadores. Se tal acontecer, podemos sempre regredir um ciclo e escolher no funcionar e o sfornamento deve ser desviado para Rn, interrompen
urna resposta com maior freqUncia de ocorrncia para ser reforgada,
do o sfornam ento de R|0, corno j vimos). O desvio para R12, bem corno
mesmo que saibamos ser essa resposta muito distante da resposta final
os resultados, so mostrados nos dois prximos quadros de tempo:
desejada. mais importante manter a crianga em um programa de trei-
namento sistemtico do que pular de urna nova resposta para outra. Na
rea aplicada, tornou-se um truismo afirmar que sempre possivel en-
contrar urna seqiincia de respostas na qual os ltimos passos surgem por
generalizago medida que seus predecessores so fortalecidos, e assim,
por reforgamento, pode-se chegar no final classe de respostas deseja-
das.
Frequentemente pode acontecer que no possamos predizer qual a se-
qUencia de respostas e que generalizages devemos seguir para atingir al-
gum comportamento final esperado. A experincia com determinados
problemas-padro tem conduzido a padres de expectativas sobre o cur- Assim, por falta de sfornamento perto delas, extinguiram-se R8 e R9,
riculo (programa) a ser empregado; mas, devido a muitos problemas, mas surgiram R ,3 e RJ4, devido ao sfornamento de seu vizinho prximo
mesmo familiares, um determinado individuo pode apresentar padres RJ2. Ento o sfornam ento pode ser desviado para R|4 nessa ocasio, co
de generalizago de novas respostas, diferentes de outras seqiincias indi- rno veremos:
viduais de respostas em que os ltimos passos aparecem por generaliza
go, mas, corno seus predecessores so fortalecidos tambm mediante re
forgamento, terminaro na classe de respostas esperadas.
Esse processo pode ser visualizado nos seguintes quadros de tempo.
Suponhamos que desejamos desenvolver a resposta R 2o em um indivi
duo, mas corno R20 nunca vista tambm no pode ser reforgada. En-
tretanto, R)0acontece muito frequentemente. Essa resposta deve signifi
car lugares com continuidade de semelhangas, de maneira que R,9 bas Com o resultado:
tante semelhante a R^, e RJ8 se assemelha a R|9, etc. Na falta de urna res
posta com suficiente alta freqUncia mais prxima da resposta R2odo que
Rio, passamos a reforgar Rj0. O resultado deve ser naturalmente um au
mento da forga de Rio, mas tambm alguma generalizago em torno de Assim, esses passos podem continuar at que aparena R^, quando pode-
R]0, corno por exemplo, as respostas R9e Ru aparecem com bastante fre r ser refornada e certamente com sfornamento exclusivo, ficando resol-
qUncia, e tambm ho de aparecer com menor freqUncia R8 e R|2. Rs e vido o problema. Aparentemente, criou-se urna nova resposta a partir do
R9 no tm utilidade para ns, por no estarem no caminho para R^. nada ou, mais precisamente, fora de qualquer resposta j existente e se-
Mas Ru e R12sim, especialmente R12. quer remotamente ligada a eia. Mas lembremos que urna anlise detalha-
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da mostrar que apenas se criaram novas organizaces ou cadeias, deno-


minadas por convenincia R2o mas de fato construidas a partir de com- Keferncias bibliogrficas
ponentes existentes de determinada resposta.
Hurlock, E.G., ChildDevelopment (6? ed.). New York: McGraw-Hill, 1977.
Nfio oferecem os urna explicaco da induco ou generalizaco de res- Rosenfeld, H.M. e Baer, D.M ., Unbiased and unnoticed verbal conditioning: Thedouble-
postas; mas somente urna d e s c r iv o do fen m en o e urna i n d i c a l o de co agent robot procedure. Journal o f th Experimental Analysis o f Behavior, 1970, 14,
rno pode ser usado em um contexto prtico. A essa altura, urna explica- 99-105.
ipo seria apenas urna conjectura. Urna conjectura bastante atraente Skinner, B.F., The Behavior o f Organisms. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1938.
Wolf, M.M., Risley, T.R. e Mees, H .L ., Application of operant conditioning procedures
conceituar qualquer resposta com a qual tratam os corno com posta, na- to th behavior problems o f an autistic child. Behavior Research & Therapy, 1964, 7,
quele m om ento, por com ponentes m uito m enores da resposta. Reforcar 305-312.
a resposta total consiste, na realidade, em reforcar vrias amostras de
seus com ponentes, os quais nem sempre acontecem da m esm a maneira e
ao mesmo tem po, quando ocorre a resposta m ais am pia. (Pensem os nas
diversas maneiras de dizer a l para as p essoas. P od em os classificar to-
dos os al corno urna resposta para nossa com od id ad e, mas imediata-
mente veremos que h variaces em seus com ponentes de tem pos em
tem pos). Ento, por acaso ou atravs de m eandros desconhecidos da his-
tria passada, o reforcam ento pode favorecer no apenas urna determi
nada organizaco desses com ponentes, m as (m uito provalvem ente) certo
nmero delas: agora urna, agora outra, at verm os num erosas novas
respostas surgindo, todas m uito relacionadas, dentre as quais ser sele-
cionada aquela que querem os m odelar.
Essa c o n s id e r a lo terica tem a vantagem de ser colocad a em termos
tais que, em principio, pode ser subm etida a urna experim entaco objeti-
va. Infelizmente, a c o m p o s it o de algum as respostas no tao facilmen
te analisvel corno a de outras e, quando isso acontece, a teoria torna-se
um exercicio de afirm aces e crencas no-observveis. P or est razo, /
oferecemo-la corno exem plo de urna explicaco poten cial, algum as vezes
passivel diretamente de exam e experim ental, ainda no confivel corno a
nica resposta correta. Alm do m ais, p od em os acreditar prontamente
que os individuos podem ser ensinados a generalizar de m aneiras ou esti-
los especificos, usando algoritm os com est finalidade (veja pginas
85-87); assim a generalizaco um fenm eno que provavelm ente abarca
inmeros mecanismos subjacentes e no apenas um . o desenvolvim en-
to direto desses mecanismos potenciais que nos parece ser o assunto im
portante da cincia com portam ental, mais im portante ainda que seus
postulados, na medida em que estes explicam m as no am pliam nossa
habilidade para tornar-se til.

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6. 0 papel do tem po e nmero com seu reforcam ento, a re sp o sta se ra m ais fo rta le c id a , p o d e n d o to r n a r -
se um dos rituais dom sticos.
de contatos na aquisio de interaes Consideremos ag o ra a c o n se q t n c ia d e o u tr a s e q n c ia d e in te ra c e s .
operantes Suponhamos que nessa p rim e ira o c a si o o p ai e s te ja p r o f u n a a m e n te m -
teressado nas noticias, n o te n d o p e rc e b id o q u e o m e n in o tro u x e os ch i-
nelos. Percebendo m in u to s a p s , eie p o d e d izer a lg u m a c o isa a g ra d v e l
sobre os chinelos, m as a c ria n c a p o d e j e sta r b rin c a n d o co m c u b o s n o
meio da sala. De aco rd o com o g ra d ie n te te m p o ra ! de r e f o rc a m e n to , a
resposta que mais se b en eficiar d o re fo rc a m e n to a tr a s a d o d o pai se ra o
que a crianca est fazen d o no m o m e n to d o re fo rc a m e n to , se n d o p e r t a n
to o empilhar blocos e n o o tra z e r c h in elo s. D o p o n to d e v ista de q u e re r
fortalecer o buscar chinelos, e sta m o s longe d e um b o m c o m e c o . A c r ia n
ca no repetir o o p e ra n te tra z e r c h in e lo s, m esm o se n d o a p r o p r ia d o
Duas condiges desempenham um papel critico no aumento da proba- faz-lo nesse m o m en to , a m enos q u e a m e su g ira n o v a m e n te o q u e deve
bilidade de ocorrncia de urna interaco operante por procedimentos de ser feito. Se eia o fizer, o pai d ev eria ser m ais im e d ia to com seu r e f o rc a
reforcamento. Urna o tempo entre o com portam ento operante e o esti- mento, ou esse ato pode n u n c a to rn a r-s e p a rte d o re p e rt rio d a c ria n c a .
mulo conseqiiente e a outra o nmero anlerior de contactos entre o
comportamento operante e o estimulo conseqUente. Algumas observaces so b re a eficin cia d a im e d ia tic id a d e d o re fo rc a
mento ilustram a n atu reza bsica d a reg ra o c o m p o rta m e n to q u e for-
A relago entre o com portam ento operante talecido aquele re fo rc a d o . S k in n er (1972) tre in o u p o m b o s a b icar um
disco na parede de urna g aio la, re fo rc a n d o est r e s p o t a com o som de
e o tempo de seu reforcamento
um zunido (o qual re fo rc a d o r p a ra um p o m b o fa m tn to p o r ter sido as-
Dissemos que o comportamento operante sensivcl s conseqtincias. sociado com alim ento um p rin cip io q u e d iscu tirem o s a g o ra ). Eie de-
A imediaticidade com que o com portam ento operante seguido pelas monstrou que se o zunido a p re se n ta d o m esm o at uni vigsim o d e se-
consequncias pode ser to importante quanto as prprias conscqiin- gundo aps o pom bo ter b icad o o disco, a resp o sta de bicar n o ser
cias. Os experimentos dcmonstram que, de modo geral, quanto mais aprendida p ro n tam en te. S u rp reen d en te? V ejam os p o r que isto aco n tece.
imediatamente urna classe operante c reforvada, mais eficicntc scr a mu-
danya de sua forca. Em termos tcnicos, falamos da rclac'io entre o tem Quando o pom bo bica o disco, a seqncia de resp o stas rp id a e p reci
po de reforcamento c o incremento da forca operante corno o gradiente sa, to precisa que, q u a n d o o refo rcam en to o co rre um vigsim o de se-
tempural de rejornamento. Imagincmos urn pai voltando noitc para ca gundo depois que o bico do p o m b o atinge o disco, urna co n seqncia
sa, cansado de um dia de trabalho, e ventando se cm urna cadetta lavori da retirada da cabeca do p o m o o de p e n o do disco e no da a p ro x im a c o
la, lendo o jornal. Sua esposa, obscrvando seu estado geral de fudiga, ao disco. Assilli, o m ovim ento de retirad a da c a beva re fo rc a d o m ais
chama a parte seu filho de dois anos de idade c di/.-lhc: Joo, por fuvor, prontam ente do que o m ovim ento de avauvar, e o que o p o m b o c o m e ta a
traga os ehmelos de papai . Supondo que est seja urna sugesto intcligl* prender e a I lei ir sua cabeca para (ras. Poder-se-ia pensar que um p o m
vel para a m anca, eia a rea li/.a para agradar sua rnflc. O exato momento bo norm al 'v e n a o que est e n v o h id o pura a o h ten co do relo rcan ien -
cm que a crianca se aproxima do pai com os ehmelos critico. Se o pai le- lo e bicaria o disco ap ro p n ad an ieiite. No etu an to , pesquisas so b re a
vanta os olhos do jornal, v a crianca com os chinclos e d i/ com entusias uprcndi/agem tnostrain cada ve/ m ais que e m enos im p o rta n te o que um
mo evidente: Ol, o que t que voce lem a i7 '\ c ugradcce abravaiido-a, a organism o pode d ed u /ir de um conjuiiio de expenncias do que qual a
resposta de trazer os ehmelos scr beni fortalccidu por urn rdoiyuincm o resposta mais im cdtaiuineutc reforvada,
irncdiaio (se a alegria do pai um estimulo reforcador eficicntc para a A essa alturu. o leitor pode tei urna pergunta critica: C o m o p o d e um
crianca, corno supomos que seja), ( omo conscquncia, t provvel que a gradiente tcm porul de rctoi vaniento ser im p o rtan te p a ra o c o m p o ila
prxirna ve/, cm que o mesrrto aio for apropnado (a prxima noite, quan mento h um ano. quando mutor parte dus contingncias de refo rv am en -
do o pai de novo ventar se para ler seu jornal) a crianca novarncntc trur cu vivo no so to precwus c no en tan to eu ap ren d o ? S endo a in d a
os chinclos, talvc/ seni a sugesto da mc. Se o pai lor outra ve/ pontual
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mais contundente, eu poderia deduzir que o bicar a chave que produz o que sabem. No entanto, eles p o r t a l o o objeto talvez este os fa?a
reforv'ador c no a resposta cabe^a para trs. Parte da resposta est na sentir-se melhor.
Por que as superstices sobrevivem ao co n h ecim en to de que elas n o
prxima scco (que pode ser aqui resumida brevemente, mostrando-se
so verdadeiras? Em parte, ap aren tem en te, p o rq u e as co n tin g n cias de
que contingncias imprecisas de reforcamento podem ensinar, apesar de
reforcamento podem ser m uitas vezes m ais eficientes do que os alg o rit-
sua imprcciso, quando depois de muitas experincias sucessivas sua ni
mos que fazem parte do conhecim ento; e em p arte p o rq u e a supersthpo
ca rclac'Ao consistente cntre urna determinada resposta e sua consequn-
pode tornar-se urna profecia de au to -realizaco . S u p o n h am o s que p o rta -
cia imprecisamente liberada). Parte da resposta, no entanto, admitir
mos amuletos continuam ente. b astan te sim ples n o ta rm o s to d a a so rte
que voc provavelmente deduziu que bicar a chave, e no cabeca para que temos enquanto carregam os o am uleto conosco que refo rca o a to
trs, que produz a conscqUncia, e questionar a natureza dessa deduco e de carreg-lo. tam bm simples verificarm os os desgostos que se a b a -
sua relevncia para a sua habilidade de aprender e desenvolver. Embora tem sobre ns quando acontece estarm os sem o am u leto . Serem os p u n i-
o tratamento detalhado desses tpicos requeira considervel apresenta- dos por no traz-los conosco. Os algoritm os responsveis pelos proces-
Co de fatos, argumentos e anlise, sendo por isso desenvolvido mais sos de memorizaco neste caso podem ser usados p a ra en fatizar reforga-
adiante neste volume (ver pgina 94-121), a apresentaco da teoria deve mentos acidentais corno se eles fossem contingentes, de fato , p re se n ta
indicar corno o processo funciona no desenvolvimento de interages. Isto do amuleto; este um caso em que o algoritm o to rn a o refo rcad o r m ais
cspecialmcnte verdadeiro, no caso de urna apresentaco terica corno potente do que deve ser. De o u tro lad o , se trouxem os conosco co n tin u a-
est, que utiliza tais conceitos to parcimoniosamente (e, na verdade, mente o am uleto, e especialm ente se nossa vida m ais positiva do que n e
com relutncia). gativa, sera verdadeiro, com ou sem o uso seletivo d a m em ria, que p o r
tando o amuleto encontrarem os m ais reforcam entos. Esses reforcam en-
tos aconteceriam de qualquer m aneira, ta n to na p resen ta quanto na au-
Deve haver ma relaco causai entre um operante e seu sncia do am uleto. Mas o com portam ento supersticioso g aran te que a
reforfador? maior parte dos reforcam entos ocorrem na p resen ta do am uleto, e assim
Na seco anterior salientamos que o reforcamento beneficia mais a carreg-lo sera to reforcado quanto outros com portam entos verdadei-
resposta que o precede imediatamente e em muitos desses exemplos a ramente antecedentes que obtiveram aquele reforgam ento.
resposta que precede imediatamente no , de fato, a c o n d ilo que pro Deve estar d a r que est discusso dem onstra que a resposta, p a ra
duz o reforcador. No caso do pombo, a resposta cabeca para trs no beneficiar-se do reforcam ento, no precisa ser reforcada cada vez que
tem conexo com o mecanismo que libera o alimento para o animai. De- ocorre. Isto verdade. Os dados sobre este assunto so extensos, conhe-
vido ao esteretipo do comportamento de bicar do pombo, era simples- cidos e bastante significativos. Sero posteriorm ente apresentados em se-
mente a resposta que poderia ocorrer quase imediatamente depois da res Co do Cap. 7. Mas a nossa discusso sobre o gradiente tem poral de re-
posta (bicar a chave) que ativava o mecanismo do alimento e assim, se forcamento tornou necessrio analisar aqui o fenm eno do condiciona
o mecanismo estivesse um pouco atrasado na operago, seria cabeca para
trs a resposta que mais imediatamente precederia essa o p e ra io . Pode o mento adventicio ou supersticioso e estabelec-lo corno um principio ex-
comportamento ser realmente fortalecido por reforcadores que o com plicativo (prontam ente observvel, praticvel e reparvel) na anlise de
portamento no causa? A resposta sim. O fenmeno muitas vezes de- muitos com portam entos que podem parecer estranhos, irracionais, ou
signado com reforgamento adventicio e, portanto, corno condicionamen- simplesmente inexplicveis pelas contingncias de reforgam ento com uns
to adventicio; algumas vezes, com muita p re su n to , mas tambm instru- que existem no m undo.
tivamente, eie chamado de condicionamento supersticioso. Podemos
muito bem dizer que o infeliz pombo colocado diante de um mecanismo As relases entre a forca do com portam ento operante e o
que libera alimento devagar est sujeito a desenvolver urna supersti?o nmero de contatos
que o tique cabe?a para trs produz alimento. Na realidade, sabemos
que no produz. Mas no conhecemos pessoas que portam amuletos (o O gradiente temporal de refoream ento um principio im portante, m as
mais clssico o p de coelho) para ter sorte? Sabemos que os amuletos tem igual importncia outro principio que explica por que as prticas de
reforcamento relativamente demoradas e imprecisas de pais, professores
no fazem o mundo funcionar de modo diferente porque nossos ami-
e companheiros tm exito em desenvolver com portam entos das crian^as.
gos no sabem a mesfti coisa? Na realidade, eles poderiam responder
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Estc principio podc ser colocado da seguirne maneira: a forca de urna


classe de com portam ento operante, dentro de certos limites, depende do reforgamento dos pais e professores. C om o no exem plo d ad o , a a p re n d i
nm ero de vezes em que foi reforgada no passado. Eia torna-se mais for zagem pode no ocorrer porque os reforgam entos so m uito vagarosos e
te se frequentem ente produziu reforgadores positivos ou moveu reforga- as respostas que interferem acabam sendo m elhor reforgadas que o com
dores negativos; e torna-se tanto mais fraca quanto mais frequentemente portamento desejado. No e n ta n to , a crianga ap ren d e (obviam ente), pois,
produziu reforgadores negativos, estimulos neutros ou removeu reforga- apesar da impreciso das prticas refo rg ad o ras, pais e professores so ra-
dores positivos. zoavelmente consistentes e persistentes ao reconhecer o c o m p o rtam tn to
Vamos reexaminar o exemplo do pom bo sob a luz de ambos, o gra especifico que desejam fortalecer.
diente tem poral de reforgam ento e o nmero de reforgamentos. Cada vez Urna discusso sobre o nm ero de reforgam entos e a forga de urna
que o pom bo bica o disco, emite duas respostas: cabega para freme , classe operante ser incom pleta sem m encionar o u tro s dois po n to s essen-
seguida por cabega para trs. Se o reforgador (o som do zunido) chega ciais. Primeiro, possivel que urna classe operante seja consideravelm en-
atrasado mais de um vigsimo de segundo, eie seguir ambas as respos te fortalecida em conseqiincia de um nico reforgam ento. E speram os,
tas, e ambas sero reforgadas um nmero igual de vezes, mas a resposta geralmente, que isso acontega se (1) o intervalo entre o o p eran te e o re
cabega para trs fortalecida mais vezes do que a resposta cabega forgador for m uito cu rto , (2) se o reforgador for m uito poderoso (p. ex.:
para frem e\ porque reforgada mais imediatamente. Como resultado, alimento aps um jejum prolongado, ou um forte choque eltrico no p),
o pombo no aprende a bicar adequadam ente o disco. Podemos aplicar (3) se o operante for bem sim ples, e (4) se tiver sido bem fortalecido em
esses dois principios ao menino que trouxe os chinelos para o pai. O me sua situago sem elhante.
nino pode aprender vagarosamente porque o pai no pode aplicar seu re Segundo, o nm ero de vezes que urna resposta f o i reforgada que for-
forgador (satisfago) to depressa quanto um instrumento mecnico po talece a interago operante e no o nm ero de respostas que ocorreram .
de reforgar um pom bo. No entanto, qualquer resposta que intervenha As investigages m ostram com frequncia que a simples repetigo de
entre a chegada da crianga com os chinelos e o reforgamento do pai se be- urna resposta no autom aticam ente fortalecedora. P o r est razo, a
neficiar mais com o reforgamento do que a resposta trazer o chinelo. prtica no a to rn a perfeita a m enos que (1) cada resposta conduza direta
Mas nesse exemplo podemos ver que as respostas que intervm entre tra ou indiretamente (isto , m ediante urna cadeia de eventos) a um reforga
zer os chinelos e o reforgamento podem ser diferentes cada vez que a dor naturai ou condicionado e (2) o evento estabelecedor seja apropria-
crianga se aproxima de seu pai: talvez eia fique parada olhando para o do, isto , no enfraquega inadvertidam ente as propriedades reforgado
pai, talvez olhe para os chinelos, talvez diga alguma coisa ou talvez, ain ras dos estimulos ou no fortalega respostas que possam com petir com o
da, brinque com o cachorro que apareceu naquele momento. Em outras operante, corno respostas geradas pela fadiga. Essas descobertas mere-
palavras, esperamos urna am ostra inconsistente de comportamentos en cem considerago cautelosa devido ao grande alcance de suas implica-
tre o tempo em que a crianga chega e o tempo em que o pai libera o refor ges, tanto do ponto de vista prtico quanto terico.
gador. Em termos da distribuigo de reforgamento, vemos ento que a
resposta trazer o chinelo reforgada todas as vezes, embora com atraso; Referncias bibliogrficas
as outras respostas so reforgadas (cada urna delas) talvez mais imediata
mente, mas comumente com menor freqUncia e com menor consistn- Skinner, B.F., Cumulative Record (3? ed.). Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1972.
cia. Assim, se o pai no muito vagaroso em aplicar o reforgador, tra
zer o chinelo ser certamente mais fortalecido do que outras respostas,
porque mais consistentemente reforgada, e ser ento aprendida,
tornando-se parte do repertrio social da crianga. Quanto mais rpido
for o pai, mais rapidamente a crianga aprender a trazer os chinelos. Mas
se o pai muito vagaroso, poder no haver aprendizado, mesmo que a
resposta consistentemente reforgada seja trazer os chinelos.
Grande parte da taxa de aprendizagem de criangas pequenas pode es-
tar relacionada com o funcionamento desses dois principios: o gradiente
temporal de reforgamento e o nmero de reforgamentos. A aprendiza
gem muitas vezes lenta devido ao atraso e impreciso das prticas de
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7. M anuteno das interaes de respostas e possa produzir outro com portam ento, por ex., dar ponta-
operantes pelos sistemas de pc em urna pessoa ou estragar o objeto que parece o responsvel pela
retirada do reforcam ento. Muitas vezes, a continuaco do no-
reforamento

reforcamento pode fazer urna classe de respostas atingir o seu nivel ope
rante de respostas.
t

O esquema de reforco continuo o esquema bsico para o primeiro


fortalecimento sistemtico de urna resposta, na histria de reforcos de
um individuo (pedido de alimento); este o esquema que existe na prti
ca, para a maior parte dos reforcadores naturais (Ferster, 1967). (Sair de
perto de um fogo forte invariavelmente remove ou reduz um reforcador
Nos Cap. 5 e 6 focalizamos as condices que estabelecem as funces negativo). Por sua eficincia, a fase inicial de ensinar usualmente feita
do estimulo e da resposta em urna interaco operante, ou seja, as condi-. com reforcamento continuo. Um professor experiente, conscientemente
Ces em que elas so adquiridas ou aprendidas. Agora consideraremos as ou no, quando inicia a alfabetizaco de urna crianca reforca cada res
condices que mantm as funces de estimulo e da resposta. Na literatu- posta correta com elogios, estrelas ou algum outro reforcador. Mas por
ra tradicional, esses aspectos do com portam ento psicolgico so chama- outro lado, raram ente as pessoas reforcam, com reforcamento continuo,
dos de retenco, memria ou lembranca. outras pessoas, exceto quando algum est deliberadamente tentando en
Quando consideramos um organismo em toda a sua complexidade da sinar urna nova resposta a outra pessoa, especialmente urna crianca. Co
vida diria, precisamos estar atentos aos reforcadores preponderantes mo os pais e professores esto sempre envolvidos em outras atividades,
que mantm o comportamento. Na realidade, podemos ter pouco inte enquanto interagem com urna crianca fornecem reforcadores de urna
resse a respeito de corno o comportamento foi adquirido. Nossa preocu- maneira ocasional para as respostas que considerane corretas ou desej-
paco concentrar-nos na probabilidade de ocorrncia do momento, que veis.
pode ser entendida somente atravs do exame das contingncias de refor
camento presentes. (Skinner, 1953 p.98). Alguns esquemas de reforcamento continuo tm urna contingncia de
As contingncias de reforcamento presentes a que Skinner se refere fo- taxa de resposta. Em um exemplo desse esquema, um reforco liberado
ram intensamente estudadas no laboratrio experimental (p. ex., Ferster somente quando decorreu um longo intervalo desde a ltima resposta.
e Skinner, 1957) e so denominadas esquemas de reforcamento. Descre- Esse esquema, denominado reforcamento diferencial de baixa f r eque r
da, empregado principalmente para diminuir a taxa de respostas. Por
veremos somente dois tipos de esquemas continuo e intermitente , os
padres de comportamentos gerados por eles (p.ex., lento e estvel, rpi exemplo, eficiente para fazer urna crianca loquaz falar e ler espacada-
do e estvel, rpido e instvel) e a maneira adequada de esses esquemas mente (melhorando sua comunicaco). Em outro tipo simples, o reforca
serem aplicados na anlise experimental aplicada, especialmente no ensi- dor liberado somente se transcorreu um curto intervalo desde a ltima
resposta. Esse esquema, denominado reforcamento diferencial de alta
no e treinamento.
frequncia, aumenta a taxa de respostas e pode ser usado para ajudar
urna crianca hesitante a falar ou ler mais rapido, melhorando sua habili-
Reforcamento continuo
dade nas interaces verbais e sociais.
Quando o comportamento operante reforcado cada vez que ocorre, a
relaco conhecida corno esquema de reforcamento continuo. Esse es-
quema apresenta duas caracteristicas: (1) fortalece a classe de comporta Reforcamento intermitente
mento operante anterior e produz um padro de respostas e, (2) se a res Notamos acima que na vida diria urna classe de respostas geralmente
posta fortaiecida por reforcamento continuo extinta, sua forca retorna no reforcada todas as vezes que ocorre. Com maior frequncia a re-
ao seu nivel operante com relativa rapidez, mas a resposta torna a ocor- forcamos de maneira intermitente. Estudos sobre os efeitos dos tipos de
rer irregularmente com forca considervel durante esse processo de extin- reforcamento intermitente mostram descobertas surpreendentes. Esses
Co. Inicialmente, pode acontecer que o no-reforcamento de urna res estudos auxiliam a compreender o desenvolvimento da crianca mediante
posta previamente reforcada resuite num aumento momentneo da taxa a anlise de sua histria particular de reforcamento.
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Reforcamento em esquemas de razo que, resolvendo-os, pode fazer alg u m a o u tra co isa, corno m o n ta r seu
T ornar o reforco contingente ao nm ero de respostas urna maneira quebra-cabeca p referid o . E sp erariam o s urna r p id a freq u n cia de res
pela qual urna classe de resposta pode ser reforcada intermitentemente. postas de resolver p ro b lem as. Em casa, a urna m en in a p o d e ser d ito que
Isto , a classe de resposta reforcada cada vez que ocorre. Um indus deve term inar o seu tra b a lh o escolar p a ra p o d er b rin car l fo ra . O u tra
triai pode pagar a seus em pregados CrS 3,00 por vinte unidades produzi- vez, esperamos urna r p id a freq u n cia, p o rq u e esse um esq u em a de r a
das (isso conhecido corno traballio pago por peca); Um caca-niqueis zo fixa tantas pginas lidas e questes resp o n d id as p o r re fo rc o . (N o-
pode pagar com um jato (de talvez CrS 300,00) para aproximadamente te-se que pginas lid as e pginas co m p reen d id as so dois c o m p o rta -
cada 750 moedas de CrS 1,00 colocadas nele. Essas prticas reforcam o mentos diferentes). U rna crian ca pod e vir a d esco b rir qu e, q u a n d o sua
individuo na base de quantas respostas eie emitiu, e so chamados esque me est assistindo ao seu p ro g ra m a fa v o rito de televiso, necessrio
mas de razo. Isto , haver urna razo de um reforco para N respostas. pedir m uitas vezes p o r alg u m a coisa que deseje antes de conseguir desviar
O xito do esquema de razo, corno pode ser percebido no exemplo, ge- a atenco da m e.
rar urna grande quantidade de traballio rpido para urna pequena quan- Este um esquem a de razo varivel. Sua m e responde algum as vezes
tidade de reforco. O industriai que paga a seu empregado com CrS 3,00 mais prontam ente que em o u tra s ocasies. Se isto ocorre freq u en tem en
por vinte unidades produzidas est interessado em obter muitas respostas te, podem os esperar que urna alta frequncia de pedidos to rn ar-se- urna
(traballio) do seu em pregado em um pequeno periodo de tempo. O uso forte caracteristica das respostas d a crian ca, e caso venha a ser co lo cad a
do esquema de razo pelo industriai inteligente, porque este realmente sob diferente esquem a de re fo rc o , ou no seja m ais refo rcad a, a resposta
especifica extinguir-se- len tam en te.
o efeito do esquema de razo. Em geral, quanto mais alta a razo, maior
Os esquem as de refo rcam en to em razo varivel, que sistem aticam ente
a frequncia de resposta produzida (um reforco por 20 respostas urna
aum entam ou d im in u em a razo dos refo rcad o res, desem penham um pa-
razo maior que um reforco por 10 respostas).
Os dois exemplos dados acima diferem num aspecto importante. pel im portante no desenvolvim ento da crianca, tan to no aspecto de ensi-
Dar CrS 3,00 por 20 pecas produzidas urna s i t u a l o de reforco perfeita- no inform ai q u an to fo rm ai. um exem plo do prim eiro tipo a m aneira
mente previsivel, na medida em que os reforcadores ocorrem em pontos pela qual urna fam ilia ensina boas m aneiras, e ensinar assuntos acadm i-
fixos. Esse um exemplo de esquema de razo fixa . Por outro lado, cos na escola ou em casa um exem plo do segundo tipo. Um esquem a de
quando o caca-niqueis devolve dinheiro ao jogador, no o faz de manei razo crescente prov sistem aticam ente m enos reforcadores sem decres
ra previsivel. Em vez disso, reforca o jogador por respostas realizadas, cer a treqncia de desem penho. Por exem plo: os reforcadores so for-
mas num padro casual, em torno de urna razo mdia de 100 moedas necidos, d u ran te um certo tem po, depois de cinco respostas co rretas,
colocadas. A mquina pode ter sido preparada. Na verdade, pode refor- aps cada dez, em seguida cada quinze, etc., por tan to tem po q u an to
Car (pagar) cada 97 moedas, depois 153 moedas, depois 178 moedas, de m antenham o co m p o rtam en to . A taxa de sucessivas m udancas corno re
pois 296 moedas, depois 472 moedas, depois 541 moedas, depois 704 quisito de resposta (de cinco a dez, a quinze, no exem plo acim a) e urna
moedas, etc. A razo mdia dessa srie pode ser um reforco por 100 res tunco do desem penho da crianca. As m udancas no nm ero de respostas
postas, mas o nmero de respostas no reforcadas entre as reforcadas requeridas para um reforcam ento so efetuadas enquanto a taxa de res
varivel. Este , portanto, chamado de esquema de razo varivel. O seu postas se m antiver no nivel esperado. Se o desem penho dim inuir ou se
efeito ainda gerar urna aita frequncia de resposta, tanto quanto o es tornar instvel, o procedim ento de atenuaco interrom pido por um
quema de razo fixa. Mas se, finalmente, o reforco deixa de ser forneci- tem po, e se o desem penho aum entar ate a taxa desejada, a razo dimi-
do de vez, ento as respostas depois de reforcameiito em razo varivel nuida novam ente. Um esquem a de razo crescente urna das tcnicas
demonstram ser mais duradouras do que depois de reforcam ento em ra mais eficientes para aju d ar as criancas a trabalhar em urna tarefa d u ra n
zo fixa e muito mais duradouras que depois de reforcam ento continuo. te periodos m aiores, scudo frequentem ente em pregado para aum entar o
Esscs fatos so particolarm ente relevantes para o desenvolviniento da m om ento de atenco e o traballio ou brinquedos independenies. De o u
crianca, visto que h muitas situaces nas quuis a m a n c a ser reforcada tro lado, um esquem a de razo decrescente prov sistem aticam ente mais
num esquema de razo. Compreendercmos melhor os padres de com reforcadores, isto , um m aior concentraco de reforcadores para a
portam ento da crianca em situaccs corno estas se tivermos em mente a aquisico da resposta. Assilli, um esquem a de razo de um estorco para
cada quinze respostas pode ser m udado para um reforco para cada dez
frequncia de respostas e sua durabilidade depois de cessado o forneci-
menio de reforco. Um menino na cscola pode estar soh um esquema de respostas e depois para cada cinco. Um esquem a de razo decrescente
em geral colocado em aco tem porariam ente, quando o com portam ento
razo fixa. Eie rccebc corno ta rd a 50 problemas de aritmtica c Ihc dito

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da crianca diminu ou toma-se instvcl. Esse csqucma frcqueniemenie


recomcndado aos pais quc muito raramente reforcam scus filhos. comportam ento, talvez poucas vezes por dia, que raram ente parece ser
reforcado scgundo o que o observador pode perceber, em bora m antenha
Reforcam ento em esquem as de iniervalo sua forca. Com m uita frequncia, a explicaco de tais com portam entos
Urna m ancira diferente de reforcar respostas operantcs podc scr a de rcsidc precisamente num esquem a de intervalo variavel, em que eles esto
reforcar interm itentem ente, coiti base na passagem de tem po, em vez do sendo ou foram reforcados no passado.
nm ero de respostas. Ncssc caso, a resposta a primeira vez que ocorre, O com portam ento rabugento de urna crianca (pedindo, lam entando,
depois de decorridos N m inutos (a unidade pode ser horas, dias, scmanas puxando a m anga, etc.) urna resposta que s vezes reforcada em es
quema de razo variavel (isto , depois de a crianca ter am olado um certo
ou meses) desde a ltima vez que foi reforcada. Esse tipo de esquema se
nmero de vezes, os pais a contentane), mas reforcada mais frequente
denom ina esquema de iniervalo, para denotar que um periodo de tempo
mente na base de intervalo varivel: quando os pais acreditam ter decor-
decorre entre dois reforcos. Um em pregador pode pagar seus funcion-
rido tempo suficiente desde o ltim o reforco, ou quando a crianca se
rios toda sexta-feira tarde. Um professor pode reforcar o comporta
comporta assim em pblico, ou quando os pais esto cansados, s ento
mento de estudar de seus alunos dando-lhes urna prova toda segunda-
dado o reforco. Frequentem ente, o intervalo pode ser grande, em espe-
feira. Urna me decide que seu filho pode ganhar outro doce porque j
cial quando os pais acreditam que, no contentando a crianca, esto de-
faz muito tem po quc ganhou o prim eiro. Em todos esses exemplos, no
sencorajando o com portam ento rabugento. Em principio, est prtica
a quantidade de traballio que determ ina a ocasio do prximo reforco,
perfeita: se a rabugice nunca for reforcada, extinguir-se-. Mas os pais ti-
mas simplesmente a passagem de tem po, e o tempo no pode ser apressa-
picos nunca conseguem deixar de reforcar o com portam ento rabugento;
do pela resposta. O empregado trabalhou urna semana, os alunos estuda-
em vez disso, em raras ocasies, em m om entos de fraqueza, quando es
ram para a prova semanai, a crianca esperou por um intervalo estabeleci- to irritados, atrapalhados com visitas, eles sucumbem. O efeito desses
do, etc. C ontudo, a obtenco de reforco no livre; este dado corno reforcos ocasionais gerar urna histria de reforco em intervalo varivel
urna conseqncia da resposta a primeira resposta que ocorre depois para as respostas rabugentas, que contribui grandem ente para sua forca
de certo tempo transcorrido aps o ltimo reforco. e durabilidade. Consequentem ente, mesmo que os pais consigam nunca
Um esquema de intervalo no qual o tempo que decorre entre duas res
mais reforcar este com portam ento no futuro, decorrer muito tempo e
postas reforcadas constante denomina-se esquema de intervalo fixo\
muitas respostas ocorrero at que finalmente se extinga. Um s reforco
quando no constante, esquema de intervalo variavel. Nos exemplos
acima, o pagamento dos salrios toda sexta-feira tarde e a prova dos durante esse processo de extinco pode restabelecer a resposta em forca
considervel.
alunos toda segunda-feira so esquemas de intervalo fixo; a me dando a
seu filho um doce, simplesmente porque decorreu tempo suficiente des Esse exemplo m ostra corno um com portam ento pode persistir por lon-
de que o ltimo doce foi dado , mostra exatamente um esquema de in go periodo, mesmo com um minimo de reforcam ento, por causa de seu
tervalo variavel. Provavelmente, a caracteristica mais interessante do es esquema passado de reforcam ento. Falando sobre a personalidade de
quema de reforcamento em intervalo fixo que seu efeito se estabiliza, urna crianca, so apontados tracos durveis e persistentes nesse com por
produz um periodo de praticamente nenhuma resposta, seguido de urna tam ento, sem que tenham urna fonte de reforcam ento bvio e abundante
aceleraco de respostas at a ocorrncia do prximo reforcador. Em ou- no ambiente comum da crianca. A rabugice, o mau humor e as lamenta-
tras palavras, um periodo de produco vagarosa seguido por um perio Ces so exemplos tipicos. A explicaco de muitas caracteristicas de per
do de produco rpida. (Esse dado empirico pode ser relacionado com o sonalidade dessa ordem reside na histria passada de reforcamento em
fato de que em muitas fbricas, quando os empregados so pagos sema- intervalo varivel.
Dois tipos de esquemas de intervalo merecem atenco especial: inter
nalmente, as faltas aumentam no comeco da semana?).
valo crescente e intervalo decrescente. Os esquemas de intervalo crescen
Urna caracteristica interessante dos esquemas de reforcamento em in
te, nos quais os intervalos entre reforcam entos tomam-se maiores, so
tervalo variavel que eles produzem respostas extremamente durveis,
considerados esquemas em ancipantes porque auxiliam a crianca a tra-
que permanecero numa frequncia lenta muito tempo depois do forne-
balhar independentemente, por periodos cada vez maiores. Por outro la-
cimento do reforco ter cessado. Isso sugere que comportamentos fortale-
do, os esquemas de intervalo decrescente que possibitam urna apoio adi-
cidos mediante reforco em esquema de intervalo variavel podem sobrevi-
cional so eficientes para muitos tipos de correco.
ver por longos periodos sem reforco, ou manter-se quando o reforco
Tanto o esquema de razo corno o de intervalo so responsveis por
exageradamente irregular e infrequente. Urna crianca pode mostrar certo
urna grande quantidade de com portam ento mediante um pequeno nme-
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ro do rctorgos. O csqucma de ra/o podc gerar um grande numero de res


postas para cada re l'orbo, cm IreqilcMicia rpida; esquemas de uuervalo (mas de urna mancira imprcvisivcl) pode ser aplacado freqiicnlcincnic
podem gerar respostas modcradus cm nmero, mas csta\s, unii gun- por suas criangas durante o dia, em virtude de j ter paxsado um c u lo
des intervalos entre os reforgos. Mas li um pomo que precisa ser eniati- tempo desde a ltima exploso. Esse certo tem po discriminativo
/ado:c que esscs esquemas de reloreamenio exiremamentc rarclcnos no para a prxima exploso que vir em breve. A resposta de aplacar podc,
podem sor imposto* coni sucesso no comedo da aprendi/agem. Mes dc- ento, sor vista corno aquela mantida por evitar reforgo negativo, ou se
vem se desenvolvcr gradualmente a partir de esquemas nos quais as res ta. c reforgada cm uni esquema de contingncia aversiva.
postas so reforgadas, pelo menos no micio, quasc todas as vezes cm que O esquema aversivo com freqiincia urna caracteristica essencial de
oeorrem (reforco continuo). Urna vez que a resposta Ibi tortalccida por algumas situages sociais, porque estabelece respostas extremamente for
reforco continuo, ou quase continuo, pode-se mudar o csqucma median tes c durveis que persistem sem reforgamento bvio: elas so respostas
te unta serie de aumcnios de ra/o ou aumentos de intervalo de tempo, bem-sucedidas exatamente porque evitam que o reforgamento se tom e
ate que a resposta se tome extremamente poderosa, estvel e durvel, bvio. Um exemplo dizer Seja bem-vindo . Dizendo-o, no fazemos
inamida por urna pequena quantidade de reforcadores. Um dos melhores muito, mas omitindo-o, sim. Portanto, esse esquema, corno outros j
rccursos disponiveis para analisar o desenvolvimento psicolgico da discutidos, promete ser de grande utilidade na anlise de muitas intera-
crianca talvez seja cste conceito de dcsenvolver comportamentos fortes e ges da infncia, especialmente as que se referem s boas maneiras.
cstveis, por variaces graduais, aienuando-se os esquemas de reforga-
mento. Resumo
Outro esquema de intervalo importante aquele com caracteristicas Apresentamos somente urna pequena amostra das maneiras pelas
aversivas. Nessc tipo de interaco, a resposta evita a apresentaco de um quais os esquemas de reforgamento simples mantm o comportamento
reforcador negativo. Por exemplo, urna crianca pode perceber um olhar aprendido com certas caracteristicas e fortalecem os reforgadores adqui-
carrancudo na face da me e, rpida e voluntariamente, comega a lavar ridos. Conhecer os esquemas atuantes auxilia na compreenso do que
os pratos. lsto talvez venha a fazer desaparecer o olhar carrancudo, que aconteceu e est acontecendo em muitas situages da vida da crianga. Do
para a crianca uni estimulo discriminativo de um iminente reforgo ne ponto de vista prtico, conhecer as caracteristicas comportamentais asso-
gativo, conio a repreenso ou urna restrigo de privilgios. Mas o efeito ciadas com o sistema de reforgamento ajuda os pais, professores e tera-
dessa remoco pode ser temporrio. Pode parecer que outra resposta, peutas a solucionar problemas comportamentais. Entretanto, deve-se
mais t i r , seja necessria para retardar outra iminente exploso dos lembrar que nas interages dirias da crianga esses esquemas simples es-
to misturados e combinados de maneiras complexas, tanto assim que as
pais. Rcalzaram-se estudos de laboratrio com esquemas aversivos que relages aqui descritas raramente podem ser encontradas isoladamente.
produzem um reforcador negativo em intervalos fixos de tempo (por
exemplo, a cada 30 segundos), a menos que urna determinada resposta
Referncias bibliogrficas
seja nitida. Quando o efeito da resposta terminar um reforco negativo
iminente por outro perodo de tempo (digamos 30 segundos), ento essa Ferster, C.B., Arbitrary and naturai reinforcement. Psychological Record, 1967, 17,
contingncia entre a resposta e o retardamento do prximo reforco nega 41-47.
tivo suficiente para gradualmente estabelecer a forca da resposta. De Ferster, C.B. e Skinner, B.F., Schedules o f Reinforcement. Englewood Cliffs, N.J.:
Prentice-Hall, 1957.
fato, a resposta frequentemente aumenta at um ponto tal, que virtual Skinner, B.F., Science and Human Behavior. New York Macmillan, 1953. Trad. brasileira:
mente evita com sucesso todos os reforgos negativos programados. Nesse Cincia e Comportamento Humano. So Paulo: Livraria Martins Fonies Editora
caso, ns vemos urna resposta ser nitida em freqiincia estvel, aparen- Ltda.
temente bastante durvel, mas ns no vemos o reforgo que sustenta a
resposta. A razo para essa aparente independncia da resposta com re-
lago contingncia de reforgamento , naturalmente, que a resposta de
esquiva perfeita, porque evita o reforgo negativo, inamida por estimu-
los discriminativos. A resposta pode estar estreitamente ligada a um esti
mulo discriminativo particular, corno um olhar zangado, ou pode so-
mente ser controlada por um estimulo menos bvio, fornecido pela pas-
sagem do tempo. Por exemplo, um pai que est frequentemente zangado

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8. Discriminaco e generalizaco mento* o p eran te* so fortalecidos devido a sua relaco Com o conse
guente. empiamo b* respondentcs so fortalecidos por scus anteceden
te* Ma* a g o r a , essa clara d i s tin to pode nos parccer confusa ao dizer
que os operante* so controlados por estim ulos antccedentcs ta n to q u a n
to por c o n s e q u e n t c s . C ontudo, essa distiller ainda deve ser m antida
porque sua caracteristica prm iordial pcrmanecc imutvel: um estim ulo
discriminativo antecedente pode controlar o com portam ento so m e n te
porque estabelece a ocasio ou o lugar no qual o operante ter consc-
No mcio cm constante inodifieaco, a generalizaco de cstimulos d quncias reforcadoras. Um estimulo discrim inativo no tem funco eli-
cstabiidade e cocrncia ao nosso comportamento C ontrastando coni a ciadora. A eliciaco urna caracteristica prpria so m en te das interaces
generalizaco, o processo de discriminaco d ao nosso comportamento respondentcs. A luz verde do trfego no determ ina que atravessem os a
sua especiticidade, variedade e tcxibilidade (Keller & Schoenfeld, 1966 rua da mesma mancira que a luz brilhante e subita contrai as nossas pupi-
pp. 131-132).
las. A resposta pupilar c controlada pela luz brilhante, bastante indepen-
Discriminatilo dentemente de suas conseqiincias; o atravessar a rua (um operante)
O conccito de discriminaco mais facilmente explicado por alguns controlado pela luz verde, por causa das conseqilncias especiais apren-
excmplos. Uni pr-adolescente observa o rosto carrancudo de seu pai e didas por atravessar a rua naquela ocasio, oposta outra (luz
escuta a sua voz irritada comentando o atras do jantar; decide que rae- vermelha), e por causa da nossa histria de reforco e extinco em relaco
lhor no pedir uni aumento de sua mesada. A voz e a carranca so esti- s luzes verde, amarela e vermelha do trfego. A caracteristica im portan
mulos que estabelecem urna ocasio em que o pedido de maior mesada te do comportamento operante sua sensibilidade ao estimulo conse-
provavelmente no obteria reforco; seu pai recusaria. Posteriormente, qiiente; no entanto, o estimulo antecedente pode controlar o com porta
observando o pai sentado em sua cadeira preferida, com os ps sobre um mento operante corno dica sobre a natureza de estim ulaco contingente.
descanso e fumando cachimbo, o rapaz pode pedir e, talvez aps urna li- Sempre que vemos urna pessoa em itindo consistentemente urna classe
geira discusso, eie ser reforc'ado com a promessa de mais dinheiro. de respostas operantes em estrita relaco com urna classe de estimulo que
A luz vermelha para um pedestre um estimulo que estabelece urna
ocasio na qual atravessar a rua pode ser negativamente reforcado, tanto estabelece urna provvel ocasio para reforcam ento, chamamos tal res
por ser atropelado por um carro corno multado por um policial. Urna posta de resposta operante discrim inativa, isto , aquela que controlada
luz verde, no entanto, determina urna ocasio em que atravessar a rua por um estimulo com funco discriminativa naquela situaco, diante de
evitar esses reforcadores negativos e conduzir a outros reforcadores um evento de contexto apropriado. Urna pessoa que responde de modo
conio chegar na hora a um encontro com um amigo. tipico em relaco a estimulos discriminativos conhecida corno pessoa
O soar do despcrtador um estimulo que assinala a ocasio em que de- discriminadora e o procedimento de colocar o com portam ento operante
vemos nos levantar. Se desligamos o alarme e viramos do outro lado para sob tal controle chamado de discriminaco. Podemos diagram ar o caso
dormir, sofremos urna punico de chegar atrasados aula ou ao traba geral de interaco operante discriminativa corno segue:
llio.
A sexta-feira um dia da semana igual a outros dias e para muitas pes-
soas ocasio em que ir ao trabalho sera reforcado com o pagamento se
manai e com o dia seguirne (sbado), que no contm o reforco negativo
contido nos dias comuns de trabalho. Sexta-feira noite frequentemen
te o sinai de que o despertador no precisa ser acertado.
Nesses exemplos, podemos ver que existem muitos estimulos que in- O diagrama lido corno segue: um estimulo com a funco de reforca-
fluenciam nossos comportamentos, no porque eliciam comportamento dor positivo fortalece a classe de com portamentos precedentes, mas s
respondente, corno vimos no Cap. 4, mas porque prometem vrios tipos na presenca do estimulo com funco discriminativa e naquela situaco de
de reforcos. Todos esses estimulos tm urna propriedade discriminativa evento de contexto. Observamos que o diagrama semelhante ao do ope
funcional e so definidos corno aqueles que marcam, sugerem ou indi- rante simples, da pgina 53. A nica diferenca que est inclui o estimu-
cam o provvel tempo ou lugar do reforcamento positivo ou negativo, l antecedente. Ao analisar urna interaco operante discriminativa, leva-
apresentado ou removido. mos em consideraco quadro condices interdependentes; os eventos de
contexto, o estimulo antecedente com funco discriminativa, a resposta
Aqui devemos lembrar nossa anterior insistncia em que os comporta-
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coni a funv&o de efetuar e o estimulo conscqcntc com funco refor^ado com a mstruco: Faca um igual a este , e a resposta operante, a crianca
ra. desenhar uni circolo no papel. Em am bos, o produto e a estrutura da imi-
Urna inleraco operante discriminativa podc ser chamada de comm tavo, o com portam ento do m odelo reforcado pela resposta operante
e n d a de quatro termos. imitativa da crianca que, por seu lado, reforcada pelo modelo dizendo
Esse processo de discrim inaco operante tem uni significado cruciai algo conto: Hom para voce . Deve ficar bem d a r que modelaqo ou
para a Psicologia do dcsenvolvimcnio. Consideremos que a crianca nasce imitaco e aqui analisada corno interaqo operante discriminativa e no
pronta para ser reforcada por uni grande nmero de estimulos (leite, conto uni processo de aprcndi/agem separado e distinto, ou corno urna
tem peratura, sono, oxigenio, alfinete da fralda solto, amnia, etc.), mas intcraco cn voi vendo processos e fatores cognitivos (Bandura, 1977).
profundam ente dcsfam iliarizada com os estimulos que so sinais das Essa anlise da im itaco sugere corno voce pode interpretar o com por
ocasics em que esscs reforcadores sero experienciados. Urna grande tamento negativista de urna crianca?
parte do descnvolvimento psicolgico, portanto, simplesmente o pro
cesso de aprendizagem dos estimulos discriminativos que assinalam os Interaces abstratas e conceituais
reforcadores im portantes. A me, por exemplo, um estimulo discrimi
nativo para muitos reforcadores: eia traz o leite da crianca, ajusta a tem O com portam ento operante pode estar no somente sob o controle de
peratura com cobertas e malhas, embala-a para dorm ir, liberta-a dos al- um estimulo antecedente, mas tam bm sob controle de um ou mais as-
pectos dos estimulos antecedentes, corno: cor, form a, textura e tam anho.
fnetes abertos, troca-a quando est m olhada e assim por diante. Mais
Quando urna crianca responde a um aspecto ou aspectos dos estimulos
tarde, em sua vida, a crianca pode aprender que a aprovaco da me, um
antecedentes, diz-se que eia se envolve em urna interaqo abstrata ou
estimulo especifico que eia pode fornecer, um estimulo discriminativo
conceitual. Podem os fornecer o seguinte contraste: em urna interaco
para outros reforcadores importantes: doces, permisso para brincar fo
operante discrim inativa, urna crianca responde a diferencas entre classes
ra de casa ou pernottar na casa de amigos, adquirir urna bicicleta, etc.
de estimulo (ferragens versus roupas), enquanto, ao conceituar a intera
Mais tarde ainda, pode aprender que possuir um carro um estimulo dis
co, eia responde a um aspecto ou aspectos comuns dos estimulos dentro
criminativo im portante para outros comportam entos reforcadores para
de classes de estimulos (agrupando os itens de ferragens na base de mate
eia um estimulo que Ihe traz respeito e aprovaco dos seus amigos
rial ou uso e agrupando as roupas tendo corno referncia a fabricaco ou
adolescentes, d-lhe a possibilidade de mover-se depressa e para longe a funco).
firn de divertir-se e poder ir com sua nam orada a um lugar sossegado.
Mais precisamente, podemos dizer muito acerca do desenvolvimento de Urna vez que as propriedades isoladas do estimulo antecedente no
urna crianca simplesmente atentando para as discriminaces que a crian- ocorrem sob condices naturais, as pessoas no ambiente da crianca de-
ca faz medida que cresce, porque esses estimulos discriminativos con- vem organizar condices para est responder a aspectos das coisas e, des-
trolaro seu comportamento. Essa rea de estudo denominada controle sa maneira, aprender conceitos. A me que, no curso normal da vida fa-
de estimulos. miliar, nomeia coisas ( Isto urna fior ), salienta os aspectos semelhan
Modctaco ou imitaco tes de determinados objetos ( Um triciclo tem trs rodas ), instiga com
portamento conceitual ( Como voce chama isto? ), encoraja e conFirma
Nas situaces e exemplos acima, a forma do estimulo discriminativo,
urna resposta adequada ( Sim, isto um carro ) e gentilmente corrige
conio a campainha do despertador e a forma do comportamento ope
enganos ( Isto no um cavalinho, um cachorro ), propicia urna si-
rante, tal corno alcancar o despertador e trav-lo, no so semelhantes.
tuaco familiar positiva e estimuladora em que, entre outras coisas, leva
No entanto, h situaces discriminativas operantes em que a forma do
aprendizagem conceitual. Deve estar bem evidente, pelo que foi dito
estimulo discriminativo e o comportamento operante so similares.
t agora, que urna simples exposico a urna srie de objetos e eventos in-
Chamamos essas interaces de modelagem ou imitaco. A similaridade
teressantes condices essas que muito se relacionam com o nivel socio
pode ser a estrutura do estimulo discriminativo e do comportamento
econmico da familia no garante que urna crianca adquira os concei
operante. Assim, o estimulo discriminativo pode ser a me bater palmas
tos fundamentais da sociedade em que vive. Um ambiente enriquecedor
e o evento de contexto Faca isto e a resposta operante pode ser o be deve incluir pessoas que sejam capazes e queiram ajudar a crianca a res
b bater as mos (acrescentando s vezes Faca isto ). De outro lado a
ponder diferencialmente s propriedades de objetos e eventos que encon-
similaridade pode ser os produtos do comportamento. O estimulo discri
tram em sua vida diria.
minativo desse tipo pode ser demonstrar o desenho de um circulo junto
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Generalizaco
forralecimento da resposta mediante reforco e em termos de enfraqueci-
curioso notaVmos que urna e n a rra , ao aprender que certo estimulo
mento da resposta pela extinco (no-reforcamento, discutido na pgina
discriminativo estabelece ocasio de reforcamento, comportar-se- sob o
controle de tal estimulo discriminativo e tambm sob o controle de ou- 53-58). Reforcar urna resposta na presenca de estimulos especificos, co
tros semelhantes a eie. Por exemplo, urna menina pode ser ampiamente rno j dissemos, torna-a mais provvel de ocorrer em urna grande ampli-
reforcada por doces. Suponhamos que o pai frequentemente traz para tude de situaces de estimulos similares. Contudo, a repetida emisso da
casa um saquinho de balas e, ao chegar, grita Baiasi . A menina logo resposta nessas outras ocasies em que no h consequncias reforcado-
aprender a se aproximar rapidamente do pai quando o ouve dizer Ba ras conduz extinco da resposta nessas outras situaces de estimulo.
las , porque esse estimulo social distintivo estabelece urna ocasio em Ncsse entretempo, a repetida emisso da resposta na presenca da situa-
que o comportamento de se aproximar do pai sera positivamente reforca- Co de estimulo originai aumenta e mantm a forca da resposta na si-
do. Antes dessa experincia, a palavra Baia era indubitavelmente um tuaco de estimulo originai. Embora seja bvio que os procedimentos de
estimulo neutro para a crianca, sem controle funcional algum sobre seu fortalecimento e enfraquecimento podem afetar a resposta, simultanea
comportamento. Agora, corno conseqncia de sua p o s ilo de estimulo mente, em situaces de estimulos especificos, tais operaces no afetam
discriminativo para reforco positivo aps urna resposta de aproximaco, necessariamente a forca da resposta em geral. Portanto, vemos que, para

dar a urna classe operante urna alta probabilidade de ocorrncia numa si-
veremos que ser um poderoso estimulo no controle de certos comporta-
tuaco de estimulo (discriminativo) especifica e urna baixa probabilidade
mentos da crianca. Alm disso, veremos que, provavelmente, outros
de ocorrncia em todas as outras situaces de estimulo, necessrio
sons que se assemelham a esse Baia tambm estabelecero a ocasio
fortalec-la numa ocasio de estimulo discriminativo e extingui-la em to
para urna rpida aproximaco ao pai. Por exemplo, se o pai disser do an
das as outras situaces*. Observe-se que descrevemos discriminaco co
dar superior para a me Bata esse prego, enquanto eu seguro , o som
rno urna combinaco de reforcamento em urna situaco e extinco, em
Ba pode ser suficientemente parecido com Baia , que tem sido um
outra. Este o procedimento comum. Todavia, um tratamento mais ge
estimulo discriminativo que estabelece a ocasio para urna aproximaco
ral para a discriminaco deve salientar que o essencial o reforcamento
da crianca em relaco ao pai. Por algum tempo, muitas palavras com o
de urna resposta em urna situaco, e q u a lq u er tra ta m en to d iferen te da
som inicial de Ba podem servir corno estimulo discriminativo generali-
resposta, em outra situaco. Dessa maneira, a resposta deve ser reforca-
zado. da numa situaco e deve ser extinta ou punida ou mesmo reforcada em
Assim, sempre que algum estimulo especifico, por associalo com o
reforco, adquire funees discriminativas, outros estimulos (mesmo no outra situaco, mas no to eficientemente quanto na primeira situaco.
associados diretamente com o reforco) demonstraro tambm proprieda- Em qualquer caso, ocorrer urna discriminaco. Voce poderia no discri
des discriminativas, na medida em que se assemelham ao estimulo discri minar entre dois empregos idnticos, se um deles paga Cr$ 200,00 por
minativo originai. Essa caracteristica de nossa relaco com o meio hora e o outro Cr$ 150,00?
Na medida em que o comportamento foi fortalecido em urna situaco
chama-se generalizago de estim u lo .
A generalizaco pode ser tomada corno um fracasso em discriminar. e enfraquecido em outra, urna classe operante se tornar refinadamente
Isto , um estimulo discriminativo determinou as ocasies de reforco; discriminada para o estimulo antecdente especifico desejado. Esse um
outro no. Contudo, em virtude de alguns desses outros estimulos serem, dos significados de habilidades . Outro sentido de habilidade est im-
plicado na seleco de urna classe de resposta especifica para ser reforca
sob alguns aspectos, parecidos com o estimulo discriminativo inicial,
da, enquanto se extinguem todas as outras variaces, mesmo que sejam
responde-se a eles corno se assinalassem urna ocasio em que o mesmo re
similares resposta desejada. A ssim corno os estim ulos, ta m b m as res-
forco correr. Assim, a crianca no est discriminando to acurada-
p o sta s sdo generalizadas. O fortalecimento de urna resposta resulta dire
mente quanto pode/Seria esperado que, com repetidas experincias, nas
tamente em um fortalecimento indireto de outras respostas, se forem pa-
quais o estimulo originai associado com reforco e outros estimulos me
recidas com a resposta originai. Lembremos que isto se chama indugo
ramente similares so experienciados mas no so seguidos por reforco,
de respostas, o que o mesmo que generalizaco de respostas. Contudo,
a discriminaco melhorasse. Isto , os estimulos semelhantes, mas no
qualquer resposta que aumenta sua forca por ser parecida com urna tes-
reforcados, perderiam sua funco de evocar comportamento, enquanto
o estimulo discriminativo originai e reforcado manteria a sua funco.
Realmente, isto verdade. No est litio de Jones descrito na pg. 38, o estimulo emocional (um coelho que elicia-
va o choro) foi extinto mais rapidamente tornando-o discriminativo para o reforcamento
Esse processo de discriminaco tecnicamente descrito em termos de com doces.
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posta rclorvada pode scr exlinta. xcparadamente, mantcndo-sca rcspos- rcr lambm cm casa, firn cada um desses casos, bem pequena a genera-
la rclorvada cm periata forma I ssc procedimento de modclagcrn (\cja li/avAo que est acontecendo, c urna generalizavo mais ampia a solu-
pagmas e dilereru tendo de respostus, um termo equivalente a d u vAo para o problem a.
ci iminacAo de estimulos. Stokcs e Bacr (1976) fizeram um levantamento das tcnicas mais utili
A aprcndi/agcm de bater mima boia de bciscbol implica tanto cm dis za clas em trabalhos com portam entais aplicados para resolver esse proble
crim inarlo de estimulo conio cm difcrcnciac'Ao de resposta. Quando urna ma. Aprcscntamos algumas parfrases selecionadas de sua relavo de
mova baie na boia de bciscbol, lampada dentro de scu alcancc, a cadeia de * me todos:
respostas envolvida rclorvada e fortalccida por acertos ocasionais. 1. No dependa absolutam entc da generalizavo; ao contrrio, produ-
Quando eia movimenta o tato contra urna boia que est fora de scu al za a modificavo do com portam ento diretamente, em cada urna das si
cancc, a scqucncia motora que conshtui esse ato se estingue por urna alta tuaves que o caso requeira. Por exemplo, se a gagueira da crianva pode
frcqUdncia de crros. (Mais frequentemente punida pelos companheiros scr eliminada por um aparelho eletrnico que fornece retorno auditivo, e
de lime e pelos espcctadorcs). Assim, a batida da mova torna-sc mais se o tratam ento em urna clinica no eliminou a gagueira em casa ou na
acurada, isto , eia movimenta seu laco frequentemente cm direvAo a bo* escola, o aparelho empregado na clinica levado para casa ou escola,
las lanvadas e que mais provavelmente sero atingidas. Em geral, aplicando o mesmo tratam ento da clinica.
scguem-se outros refinamentos. Um lancamento espccifico dentro dos li- 2 . Estcja seguro de que ensinou exemplos suficientes do novo com por
mites de accrto (corno um que vem sobre a base e na altura do peito) po- tam ento, ou ensine-o em vrios exemplos de situaves em que possa
de vir a evocar um movimento especifico que est relacionado coni a bo ocorrer. Por exemplo, quando ensinar a urna crianva corno fazer urna
ia, fsse balanceio preciso reforvado e fortalecido enquanto outros pa- longa diviso, no ensine o algoritmo dos passos em um exemplo nico;
recidos coni eie (mas diferentes na medida em que eles no alcanvam a em vez disso, ensine vrias vezes, usando nmeros diferentes, e nmeros
boia) so extintos ou punidos. Assim, o comportamento de bater torna- . de com portam entos diferentes, em cada exemplo sucessivo. Caracteristi-
-se sempre mais preciso, na medida em que um dado lanvamento (estimu camentc, o com portam ento que no se generaliza logo aps ser ensinado
lo discriminativo) prontamente respondido com um balanceio (resposta (frequentemente, para surpresa do professor que h muito tempo apren-
diferenciada) que tem grande probabilidade de acertar a boia. deu alguns conceitos e talvez por causa disso pensa que o estudante
Dissemos que urna grande parte do desenvolvimento da crianva impli aprende com um exemplo) generalizar-se- aps dois ou cinco exemplos.
0
ca a aprendizagem de estimulos discriminativos que estabelecera a oca- (E provavelmente sensato diversificar os exemplos, mas necessrio as-
siAo para reforvos importantes. Outro meio de afirmar a mesma coisa, , scgurar tambm que os mais dificeis sejam apresentados por ltimo).
mas aproximando-se da direvAo oposta, dizer que grande parte do de- Urna das aplicaves prticas desse principio geral a de empregar dois
senvolvimento da crianva consiste em aprender at que ponto generalizar professores quando se quer estabelecer em crianvas urna modificavo de
em algumas situaves chamadas de testar os limites . um com portam ento dificil, especialmente crianvas com problemas graves
De fato, na aplicavo da anlise comportamental a um problema prti de com portam ento ou deficincias graves de desenvolvimento. Geral-
co de educavo de crianvas e correvo de seus problemas comportamen- mente observa-se que a modificavo de comportamento realizada por um
tais, o procedimento para a generalizavo adequada a parte mais critica professor sera evidente s na presenva daquele professor; contudo, a m o
para garantir urna boa terapia ou um bom ensino. De modo geral, v-se dificavo de com portam ento realizada por dois professores pode
coni bastante clareza corno modificar o comportamento; o problema re- generalizar-se para todas as pessoas possiveis.
side em corno assegurar que o comportamento mudar da mesma manei- 3. Certifique-se de que esto presentes na situavo de ensino determi-
ra em todas as situaves relevantes e/ou que os comportamentos relacio- nados estimulos relevantes que estaro posteriormente presentes em ou-
nados mudaro da mesma maneira. Assim, os terapeutas que trabalham tras situaves para as quais o novo com portam ento dever se generali-
com os distrbios da fala frequentemente reclamam que podem mudar a zar. Urna ttica empregada nessas situaves a do companheiro-
ma articulavo de certos sons da linguagem em sua clinica, mas que a instrutor. Nesse caso, urna crianva com um problema de articulavo po-
crianva continua a ter m articulavo em todos os outros lugares; os pr- f der ser ensinada em urna situavo clinica, no diretamente pelo terapeu
fessores queixam-se de que podem estabelecer um bom emprego de gra ta, mas pelo companheiro um colega de classe, talvez um amigo da vi-
n itic a em suas classes, mas que as mesmas construves gramaticais se- zinhanva, ou um parente que ensinado pelo terapeuta corno efetuar
ro usadas inadequadamente fora da sala; os pais reclamam que os bons aquela parte da terapia da fala. Dessa maneira o terapeuta treina o com
comportamentos de seus filhos, to bvios na escola, no parecem ocor- panheiro, que d deixas para o colega que responde, e o terapeuta d di-
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cas paia o com panhciro para reforyar 011 corrigir o quc for necessrio. portante salicntar quc no era reforyado o com portam ento de elogiar e
l;mhora esse tipo de disin o possa dem orar mais do quc se o terapeuta compartilhar, mas o rclato subscqiicntc feito pelas crianyas de que ti-
igisse dirctam cntc, podc gcncrali/ar milito mais rpida e inteiramcntc do
-

nham compartilhado c elogiado. Aparcntemente o reforyamento ligado


0

quc ocorrcria de outro m odo. Lini resuino, onde a crianya cstivcr e en ao telalo vcrdadeiro de com partilhar e reforyar foi suficiente para indu-
com iar scu com panhciro, ou outros conio e/e, a articulayo adequada zir as crianyas a realmente elogiar e com partilhar no dia seguirne, de ma-
podc acontecer. C) com panhciro e, naturalm ente, um cstimulo discrimi neira quc no final das atividadcs do dia cla.% podiam relatar verdadeira-
nativo para a articulayo adequada, e um cstimulo discriminativo quc mcntc que haviam feito isso, c sereni reforyadas. Podemos dizer que o
poder estar presente cm situayes ordinrias, situayes cm quc o tera comportamento verbal que obtinha os reforyos tambm mediava o com
peuta dificilmcntc poder estar presente. portamento rcal de com partilhar e elogiar. Em gcral, isso pode ser urna
4. Procure evitar deixar d a r quando o reforyamento para um com funyo vital do com portam ento de falar; sua natureza o torna ideal para
portamento descjvel ocorrer ou quando no ocorrer. Urna tecnica til mediar outras modificayes com portam entais em outras ocasics, pois
para auxiliar nessa ta rd a , em bora s vezes limitada, o reforyamento nossa linguagem est sempre conosco, no im porta onde estejam os. De
atrasado. Suponham os, por excmplo, quc queiramos corrigir a postura fato, na melhor das hiptescs, a linguagem um repertrio verstil que
de urna crianya na escola e quc possamos fazer uns teipes, para TV, da pode descrever virtualmente todas as facetas de nosso com portam ento
crianya cm vrias aulas durante o periodo cscolar. Devemos (corno um ou ambiente.
Observe-se, no entanto, que a linguagem pode no mediar, no sentido de
estudo o fez) m ostrar os teipes para a crianya no final do dia e liberar re-
que no podemos garantir que isto sempre acontece. As condiyes neces
foryadores para cada postura adequada mostrada pelo teipe. No dei-
srias para garantir que a linguagem mediar o com portam ento especifi-
xandq evidente se os teipes sdo de urna aula ou de outra, podemos impe cado em seu contedo no esto ainda bastante esclarecidas, mas im
dir urna discriminayo da form a, ou seja, qual postura importante em portante reforyar somente relatos verdudeiros de elogiar e com partilhar,
aula de Matemtica, mas no im portante em aula de Gramtica. No en- corno o demonstra o traballio de Rogers-W arren e Baer. Da outra ma-
tanto, devemos lembrar que o reforyamento atrasado pode ser s vezes neira, as crianyas poderiam relatar falsamente que haviam com partilha
demasiado fraco para resultar em algo, deixando sem condiyes para do e elogiado e, assim, obter reforyadores sem na realidade alterar seu
urna generalizayo de modificayo do com portam ento. comportamento de com partilhar e elogiar. Nesse caso, sua linguagem
5. Algumas vezes, podemos usar urna resposta para mediar a generali certamente no mediaria seu elogiar e com partilhar, mas apenas tiraria
zayo de outra. No tpico sobre autocontrole no Cap. 11 ha urna dis- partido da pessoa que fornecia os reforyadores.
cusso dessa possibilidade, mas mencionaremos aqui urna tcnica empre-
gada por Rogers-Warren e Baer (1976) para ilustrar esse processo. Seus
sujeitos so crianyas pr-escolares. O objetivo do traballio desenvolver Referncias bibliogrficas
urna habilidade de compartilhar e elogiar o traballio de arte. Esses com- Bandura, A., Social Learning Theory. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1977.
portamentos deveriam ser reforyados diretamente quando ocorressem, Keller, F.S. e Schoenfeld, W.N., Principles o f Psychology. New York: Appleton-Century-
mas isto iria requerer urna observayo cuidadosa e extensa do comporta Crofts, Ine., 1950. Trad. brasileira: Principios de Psicologia. So Paulo: E.P.U.
mento das crianyas pelo professor e poderia tambm interromper com- Roger-Warren, A. e Baer, D.M., Correspondence between sayng and doing: Teaching
children to share and praise. Journal o f Applied Behavior Analysis, 1976, 9,
portamentos mais complexos necessrios para estabelecer o compartilhar 335-54.
e o elogiar. Talvez esses comportamentos se desenvolvessem melhor sem Stokes, T.F. & Baer, D.M., Preschool peers as mutuai generalization-facilitation agents.
interrupyes,* mesmo aquelas necessrias para reforyar. Consequente- Behavior Therapy, 1976, 7, 549-556.
mente, os experimentadores preferiram observar cilidadosamente o com
portamento das crianyas durante o traballio de arte. Em seguida, a pro
fesser, sabendo quem havia compartilhado e elogiado pelas observa-
yes recebidas, perguntava s crianyas: Quem compartilhou, hoje? ,
ou posteriormente: Quem elogiou hoje? (em urna linguagem apro-
priada para desenvolver a habilidade das crianyas). Aqueles que relata-
vam ter de verdade feito isto eram reforyados. Esse procedimento foi su-
ficiente para aumentar a taxa de comportamentos de compartilhar e elo
giar (dependendo do tipo de relato verbal reforyado no momento). im-
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9. Reforcadores adquiridos, estimulos re urna (tinello discriminativa, adqufrc (arnhem urna fune do reforcndora.
I vpcvifuamcntc, um cstimulo discriminativo que sinah/a a probabilida-
mltiplos e funces da resposta de de rcforcaincnto positivo, ou a rcmocAo de reforcadores negativo*,
lem a funcAo sic reforcador positivo. Um cstimulo discriminativo que in
dica a probabilidade de aprcscntuvAo de reforcadores negativo*. a remo-
v*Ao de reforcadores posihvos ou u cxtmcAo, funciona corno reforcador
negativo Os reforcadores positivos ou negativo*, que adquiriram scu po-
dcr de reforco tendo scrvido primciro corno estimulos discriminativo*,
v4o chamados rtfor\adores adquiridos, para denotar que um processo de
aprciuh/agcm ou de condicionamcnto cstcve cnvolvido na producAo des
C onsulcrcmos novamcnte o cxcmplo do menino que perccbcu ver o se podcr. (Os reforcadores adquiridos sAo frequentemente chamados sc-
olhar cairanaido do pai uni cstimulo discriminativo a indicar a ocauAo cundrio*. condicionados ou reforcadores aprcndidos. Os quatro termos
cm que o pcdido do aumento de mesada nAo scria reforcado, iste . scria serAo aqui empregados corno sinnimos). A cquali/ac'Ao de um estimulo
discriminativo com reforcador adquirido significa que o mesmo estimulo
negativamente tcloicudo. Podemos piedi/er que eie cspcraria a ocorrn-
servir, em s itu a le * difcrcntes, para (1) reforcar qualquer operante que
eia de uni cstimulo discriminativo dilcrcntc (por cxcmplo, o pai sorriden
preceda c (2) cstabclcccr ocasiAo para a ocorrncia ou nAo-ocorrncia de
te, coni os pcs en\ uni banquinho, lendo a sua pgina de esportes e fu
opcrantcs cspccificos, cujas conscquncias eie assinalou no passado.
mando cachimbo) conio sinul de urna possibilidade de reforcamenio di
Usando o cxcmplo do Cap. 5, da crianca comendo pudim, podemos
ferente e mais fuvorvcl. Outra previsto razovel : se a crianca puder
diagramar a scquncia com a dupla com a dupla funcAo do estimulo:
dcscobrir urna maneira melhor do que simplesmentc esperar o olhar car-
rancudo de seu pai scr trocado por uni sorriso, eia certamente tentar es
t maneira. Se obtvcssc sucesso c it i produzir o estimulo discriminativo
certo por parte de seu pai, faria agora o seu pedido. Em termos tcnicos,
se urna resposta remove o estimulo discriminativo indicador de urna pro-
babilidadc de cxtincAo ou puniceo (a carranca), eia fortalecida; se urna
resposta resulta cui estimulo discriminativo que sinalize a probabilidade
de rcforcanienio positivo (conio um sorriso, urna gargalhada, etc.), est
resposta tambm scr fortalecida. Tal atitude de pescar estimulos dis-
criminativos desejados ocorre amide na vida diria. Eia pode ser deno-
minada de vrios modos, conio persuaso, lisonja, coerco, argumentos
lgicos, distraevo. Observe-se que as contingncias da resposta na afir- Podemos ler o diagrama da seguirne maneira: sob a condico de con
macAo acima so exatamente os testes empregados para establecer os es- testo da privacAo moderada de alimento, a resposta de trazer ama co
timulos conio reforcadores: se urna resposta que produz um estimulo llier cheia de pudim boca depende do fato de haver pudim na tigela. O
fortalecida em conseqncia dsso, ento aquele estirqulo um reforca- pudim na tigela um estimulo discriminativo para pegar um pouco dele
dor positivo; se a resposta que remove ou evita um estimulo fortalecida com a colher e lev-Io boca (R 1). Urna colher cheia de pudim na boca
em conseqncia disso, esse estimulo um reforcador negativo (ver pgi- um estimulo reforcador para o com portam ento anterior de olhar e pegar
nas 43-53). Pode um estimulo ter ambas as propriedades discriminati- o pudim (R 1) e o pudim restante na tigela um estimulo discriminativo
vas de reforcador? De acordo com as definices dadas, a resposta posi para cortar mais um pedaco do pudim e lev-Io boca (R 2).
tiva. Posteriormente, neste capitulo, veremos que um estimulo tem mais Como dissemos anteriorm ente, grande parte do desenvolvimento fiu
de duas funces. mano pode ser entendido investigando-se a maneira pela qual a crianca
aprende a respeito do mundo, isto , os estimulos indicadores que estabe-
Funces do reforcador adquirido lecem as ocasies para urna grande probabilidade de reforcamento. Deve
Nossa discusso, confrontada com fatos prontamente observveis do ficar bem d ar agora que urna parte im portante do desenvolvimento da
comportamento, conduz a est formulaco: quando um estimulo adqui- crianca consiste na aprendizagem de respostas que produzem determina-
dos estimulos discriminativos e removem ou evitam outros estimulos dis-
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criniinativos. Realmente, m uitos dos reforyadores que explicam nosso niyo melhor do que dizer que parccem ser reforyadores sem urna hist
com portam ento social so reforyadores adquiridos, corno aprovayo e ria que explique corno adquiriram seu poder reforyador. Para os nossos
desaprovayo, p o ssilo social, prestigio, atenyo e afeiyo. Grande parte objctivos, nccessitamos apenas descobrir quais os estimulos que so re
da Psicologia da crianya consiste em analisar a histria pessoal da crian foryadores eficientes para urna crianya em determ inado momento de seu
ya para m ostrar onde e corno tais estim ulos serviram primeiro corno esti- dcscnvolvim ento, e program ar as mudanyas. Se esses reforyadores so
mnlos discriminativos para outros reforyadores anteriores, tal corno o prim rios ou adquiridos, no critico para a aprendizagem que ser pro-
leite. Dina analise ao longo dessa linha vai longe na descriyo e explica- duzida por seu futuro papel no am biente da crianya. Entre os reforyado
yo do que com um ente cham ado a personalidade da crianya. (Urna res im portantes que so provavelmente prim rios, e por isso bsicos para
relayo detalhada desscs eventos est em Bijou e Baer, 1965, pgs. o dcscnvolvim ento, incluem-se: alim ento, gua, estimulos tteis, estimu-
65-70). layo produzida por m arnar, estimulos do sabor, tem peratura da pele,
Urna scgunda variayo do procedim ento para desenvolver um reforya- descanso e sono, oportunidade para respirar e estimulos aversivos (Bijou
dor adquirido parear um estimulo neutro com um estimulo reforyador e Baer, 1965, pp. 86-107).
conhecido. Assim, a me pode inadvertidam ente desenvolver novos re
foryadores adquiridos quando associa manifestayes naturais de amor e O conceito de reforyadores generalizados
afeiyo enquanto est lendo para o seu beb. Em algumas situayes de Salientamos no C ap. 8 que, quando um estimulo se torna discrimi
remediayo, esse procedim ento de parear conseqiincias usado para nativo para a ocasio de reforyam ento, pode-se esperar a generalizayo,
ajudar a crianya a desenvolver funyes reforyadoras para estimulos so- ou seja, outros estim ulos, medida que so semelhantes ao estimulo dis-
cais tais corno: muito bem , tim o e voce est indo muito bem\ crim intativo, tam bm adquirem propriedades funcionais de discriminati
No inicio do treinam ento denom inado esquema de reforgamento de por- vos. Porque o estimulo discrim inativo funcionalmente equivalente a
centagem, as palavras e frases desse tipo so sempre pareadas (100%) um reforyador adquirido e, assim corno se generaliza o aspecto discrimi
com os reforyadores conhecidos pela crianya. Ento, a freqiincia de nativo do estim ulo, tam bm se generalizam as earactensticas reforyado
paream ento sistematicamente reduzida (80%, 60% , 40%, etc.), de ras. Dessa m aneira, podemos adequadam ente nos referir a um estimulo
forma que, em um periodo relativamente curto de tem po, as palavras so- discriminativo generalizado e a um estimulo reforyador generalizado co
zinhas so eficientes, requerendo s pareamentos ocasionais com os re rno um reforyador generalizado. Infelizmente, o termo reforyador gene
foryadores conhecidos. ralizado, na literatura da Psicologia com portam ental, usado de manei
Lembremos que a melhor maneira de determ inar se um estimulo um L ra diferente, referindo-se aos reforyadores que adquiriram a sua funyo
reforyador consiste em testar o seu efeito sobre urna resposta operante de outra maneira especial.
que o precede ou dele escapa. Agora vemos que em muitos casos pode-
mos fazer urna previso razovel acerca das qualidades reforyadoras do Um reforgador generalizado deve sua propriedade reforyadora a urna
estimulo. Em geral, quando um estimulo for discriminativo para reforya- histria de ser pareado com m uitos estimulos reforyadores. Devido a essa
mento, esse estimulo muito provavelmente (mas no certamente) adqui- histria de interayes mltiplas, o reforyador generalizado no depende,
para ser eficiente, de urna classe de eventos de contexto, funcional sob
rir um valor reforyador. Para ter certeza, ainda necessrio test-lo.
urna ampia variedade de eventos antecedentes. Isto porque foi estabeleci-
Mas, se as investigayes sobre o papel que um estimulo desempenha no
do corno um reforyador no contexto de vrias situayes. Por exemplo,
ambiente mostram que tem sido um estimulo discriminativo para obten-
pode representar um estimulo discriminativo para alimento, para gua
yo do reforyador, ento esse estimulo um provvel candidato para o
ou para abrigo. Embora se possa esperar que um estimulo discriminativo
teste que indica se ou no um reforyador adquirido.
Segue, dessa discusso, que para transform ar um estimulo neutro em para alimento seja eficiente s quando estiver em efeito privayo de ali
estimulo reforyador deve haver primeiro alguns reforyadores eficientes. mento, um estimulo discriminativo para alimento, gua ou abrigo pode
Nem todos os reforyadores que so eficientes para um individuo podem ser eficiente em condiyes de privayo de alimento, ou de privayo de
ser aquiridos; alguns devem ser eficientes desde o inicio do desenvolvi- gua, ou de temperaturas extremas. H muitas ocasies e urna grande va
mento psicolgico. O termo reforgador primrio tem sido empregado, riedade de eventos. Dessa maneira, seja qual for o controle exercido pe-
frequentemente, para denotar esses estimulos reforyadores originais. los eventos de contexto sobre a eficincia do estimulo, este deve funcio-
Contudo, visto sabermos relativamente muito pouco a respeito de por nar com maior freqncia do que se no fosse generalizado dessa m anei
que os reforyadores primrios so eficientes, dificil dar-lhes urna defi- ra. Por exemplo, a atenyo da me um estimulo social complexo, dis-

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V
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crim inativo p aia alim ento e outros (tm iitos dclcs sociais) reforcadorcs 3. A am pliludc com que um estim ulo discrim inativo cspecifico acompa-
p aia a ctianva. Conscqcntem enlc, sua aienvAo funcinila conio uni re nhou o co m p o rtam en to c a conscqtlncia desse estimulo (pp. 67-69).
tornado! genciali/ado. O utros exem plos beni conhccidos inducili elogio, 4. A h ist n a da func'Ao do estim ulo: se rcfon;ador aprcndido ou no
aprovas'Ao, biinqucdos e dinheiro. ap rcn d id o , ou um reforgador cspecifico ou gcncralizado; e, se apren-
Mas os rcforv'adorcs gcncralizados tam bem gcncralizam . Depois que a dido, os detalhes do processo de aprcndizagcm (pp. 88-92).
atcis'Ao da mAc se tornou uni refor^ador gcncralizado, a a te n e o de ou- 5. O nm ero de vezes cm que o com portam ento teve no passado, corno
tras pcssoas (enferm eira, av, bab) tam bem reforcaro o com porta conscquncia, um estim ulo sem clhantc, ou seja, um outro com seme-
m ento operante do beb, quase tAo bem quanto a da me. evidente que Ihantc funv'o de estim ulo (pp. 67-69).
um beb, ou urna crian^a, podc scr controlada nAo s por refon;adores 6 . O esquem a scgundo o qual o com portam ento produz, remove ou evita
especificos e generali/ados fornccidos por scus pais, mas tambem por estc ou um estim ulo conseqiiente sem elhante (pp. 70-77).
aquelcs estimulos semelliantes libcrados por outras pessoas, corno pro 7. Os eventos estabclecedorcs dessa interago (pp. 24-27).
fessor es da escola c parentcs.
tteferncias blbliogrficas
Diferen^a entre a fu n f o de re toreador adquirido e a
Bijou, S.W. e Baer, D.M., C h i l d D e v e l o p m e n t : T h e U n i v e r s a ! S t a g e o f I n / a n c y . Voi. 2. En-
f u r i l o de eliciador adquirido glewood Cliffs, N.J.: Prenticc-Hall, 1965.
lim a c o m p a r a lo entre a func'Ao refonpadora ad q u in d a de um estimu-
lo para um com portam ento operante e o valor eliciador adquirido para
um com portam ento respondente ser til para esclarecer as semelhangas
e difereneas entre esses dois tipos de eventos de estim ulo antecedente.
Funcionalm ente, os dois so sem elhantes. P ara dotar um estimulo com a
fu n aio de eliciador adquirido, apresentam os um estim ulo neutro imedia-
tam ente antes de um estim ulo que j tem valor refor^ador para algum
respondente (isto , planejam os urna s i t u a l o para produzir um condi-
cionam ento respondente). P ara dar a um estim ulo urna fun?o de refor-
9ador operante adquirido, apresentam os um estim ulo neutro em ocasies
em que um estimulo, que j tem valor refor^ador para urna resposta ope
rante, o apresentado ou rem ovido. A c o r r e la lo desses dois eventos de
estimulo, um neutro e outro refor^ador, algum as vezes denom inada em
Psicologia corno condicionam ento S-S (estim ulo-estim ulo). E ntretanto,
certas diferen^as entre intera^es operantes e respondentes devem ser
lem bradas. Por exemplo, um estimulo que adquiriu valor refonpador po-
de ser eficiente para influenciar qualquer operante que o preceda, ou que
o remova do meio do individuo.

Sumrio das interages operantes


Usaremos est ocasio para resumir a dinm ica das intera^es operan
tes apresentadas em detalhes no Cap. 5-9. P ara entender a ocorrncia ou
no ocorrncia de urna intera?o operante devemos saber pelo menos o
seguirne:
1. A fungo de um estimulo conseqiiente para urna classe de com porta-
mentos operantes; especificamente, a apresenta^o ou rem o?o de um
refor^ador positivo ou negativo ou de um estimulo neutro (pp. 43-58).
2. A imediaticidade com que um estimulo funcional foi ou aplicado
(pp. 64-66).
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92 INDEX BOOKS GROUPS: Perpetuando impresses!
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10. Interaces com plexas: associago com o sabor de doce na histria da c la n g a . O respondente sa
livago tornou-se co n d icio n ad o viso do doce. A qui vemos urna intera-
conflito, tomada de deciso, interaces go r e s p o n d e n te in tercalada com as interages operantes de pedir, alcan-

emocionais e afetivas gar e m astigar.


Ainda m ais, essa salivago respondente fornece, inevitavelm ente, esti-
mulago para a crianga: eia sente o aum ento da salivago em sua boca,
um estim ulo que deve ter servido no passado cc mo urna deixa p ara colo-
car o doce na boca, cuja resposta era reforgada pela ingesto dos doces.
Neste caso o respondente fornece crianga um estimulo discrim inativo a
mais para a continuago da srie de respostas c perantes. A viso do d o
ce, senti-lo em suas m os e sentir a salivago lum entada so estim uios
discrim inativos a m ais p ara a resposta de colorar o doce na boca.
At aqui, analisam os separadam ente as interaces operantes e respon- O engolir resulta num a onda de contrages peristlticas no esfago da
dentes, enfatizando as diferengas dos principici dinmicos de cada urna crianga que conduzem o doce m astigado at o estm ago. Este um o u tro
delas. Sem procurar reduzir o significado dessas diferengas, passaremos exemplo a ser considerado. A cadeia le compc rtam entos operantes que
agora a um nivel mais com plexo de anlise porque, no comportamento se iniciou com o pedido de doce leva a urna long a cadeia de respondentes,
dirio da crianga, am bos os com portam entos, respondente e operante, com egando com o peristaltism o, que continua num a srie de respostas
interagem entre si de form a intrincada. P ara que se possa entender essas internas que constituem o processo digestivo e so caracierizadas corno
interages complexas necessrio observar sim ultaneam ente os efeitos respondentes.
dos com portam entos operantes sobre os respondentes e ao mesmo tempo Alguns psiclogos perdem o interesse pelo com portam ento da crianga
os efeitos dos respondentes sobre os operantes em outras palavras, as quando eia coloca o doce na boca. A crianga no parou de se com portar
interages de estim uios m ltiplos e m ltiplas fu n ^ es de resposta. Isto em relago ao alim ento; mas o psiclogo, sim, parou de se com portar em
tambm exige que levemos em consideracao o fato de as interages mais relago crianga. De fato, os psiclogos podem parar, arbitrariam ente,
complexas consistirem em urna seqencia com um conjunto numeroso de em um ponto qualquer da cadeia complexa de interages operantes e res
operantes-respondentes denom inados de diversas m aneiras, tais corno es- pondentes, onde acreditam estar o limite de seu campo. Os elos restantes
cutar, perceber, m anipular, efetuar e afetar. Cada um desses conjuntos da cadeia so deixados para os estudos dos fisilogos e de outros profis-
tem urna fungo nica na seqiincia e o espisdio inteiro denominado sionais (corno notam os no Cap. 2, pginas 12-16). E ntretanto, se o doce
com rtulos tais corno confido ou tom ada de deciso. provocasse dores estom acais na menina, dores que m udam o curso de
suas interages operantes, o psicologo voltaria a estar interessado. (Re-
Consideremos ainda urna vez o com portam ento de alimentar-se. Urna
ver a diseusso sobre estimuios orgnicos na pgina 21).
menina em estado de privago m oderada de alim ento vai at a cozinha e
Podem os, finalm ente, esperar que a crianga que recebe o doce ir sor-
pede um doce me. O doce reforgador e a resposta operante ( quelo
rir e rir m ostrando-se contente . Esses com portam entos implicam um
doce ) tem sido reforgada com doce em situages passadas nas quais a
grande com ponente respondente, que urna caracteristica notvel da si
me (que dava doce) serviu corno dica (estimulo discriminativo) para o
tuago de reforgam ento. Partindo desse exemplo, podemos generalizar:
pedido. Este um breve relato histrico do com portam ento da crianga
a m aioria das interages operantes est mesclada com interages respon
em relago a tal situago. At agora, a anlise envolveu somente princi- dentes. Na pgina seguirne, faremos um diagram a dessa seqiincia ope-
pios operantes. No entanto, h mais. O bservam os, durante esse epis
rante-respondente.
dio, que, ao ser dado o doce crianga, eia est prestes a salivar. Essa in- Vamos considerar outro exemplo envolvendo alim entago: a me
terago entre a viso do doce e a resposta da boca cheia de saliva um am am entando seu beb. A viso da me e suas vocalizages so conside-
respondente condicionado. O gosto do doce (corno o gosto de quase to- radas, logo no inicio, corno estimuios sociais neutros. Mas eia se apresen
dos os alimentos) serve corno estimulo eliciador incondicionado para o ta em ocasies em que com portam entos respondentes so eliciados e esti-
respondente de salivago. mulos reforgadores apresentados. A me apresenta o estim ulo eliciador,
Em bora a viso de doces no tivesse, inicialmente, nenhum poder eli seu marnilo (ou o bico da mamadeira), para o r espondente de sugar; eia
ciador de salivago, adquiriu o poder de eliciar por sua quase invarivel tambm fornece leite, um reforgador positivo. C'onsequentemente, corno

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INDEX BOOKS GROUPS: Perpetuando impresses!
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INDEX BOOKS GROUPS: Perpetuando impresses!

I a mSe deveria adquirir simultaneamente urna fun?3o eli-


estimulo soca ar e um a fun?ao refor?adora para qualquer um dos
ciadora par ^ beb. De fato, frequente observar que bebs fa-
compor'a entam ^ sugar antecipado quando s3o pegados por sua
min, s stemunhando que eia adquiriu fun?3o eliciadora), e tambm pas-
m ie ' * ,_r He sua mae (testem unhando que eia adquiriu fun?ao refor-
5adora)Em d ia g ra m m o essa anlise a seguirne:

Tomemos um terceiro exemplo, envolvendo o choque eltrico corno


estimulo ave.sivo. Colocar o dedo na tom ada eltrica produz comporta-
mentos respondentes (contraco dos msculos na parte do corpo que re-
cebeu o choque e, provavelmente, um suspiro forte e vocalizagOes corno
ui ). O choque eltrico tambm atua corno estimulo punitivo e corno
reforcador negativo, enfraquecendo operantes que o produzem e fortale-
cendo operantes que o reduzem, fogem ou se esquivam dele. Dessa ma-
neira, o estimulo neutro apresentado imediatamente antes do apareci-
mento do choque eltrico (viso da tomada eltrica) pode simultanea
mente adquirir poder eliciador e reforcador. Poder ter poder eliciador
sobre alguns respondentes que o prprio choque elicia (contraco mode
rada do dedo e tenso).e poder reforcador sobre qualquer operante que o
reduza, remova ou evite (olhar para os lados quando uma tomada eltri
ca est visivel). Em diagramaco, essa interaco se assemelha a:

Conflito: fun^es de estimulo e resposta incompativeis


As interaces operantes e respondentes nem sempre operam harmo-
Figura 10-1

niosamente, ou uma aumenta a outra, corno nos exemplos anteriores.


Consideremos agora a situaco que produz duas ou mais conseqncias
de estimulos com funces reforcadoras opostas, contraditrias ou confli-
tivas.
m

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INDEX BOOKS GROUPS: Perpetuando impresses!

Situages cm quc ha conflito porque as consequncias da resposta con- 7. O estimulo discriminativo atual pode ser pouco dar ou confuso devi-
du/.eni a funges de estimulo opostas: do histria de reforgamento da pessoa na presenga desse estimulo.
1. Uni operante podc produzir, ao mesmo tempo, tanto os reforgadores Quando algum o chama de idiota, mas sorri enquanto diz isto, voce
positivos quanto os negativos. A primeira fungo de estimulo fortale- est sendo reforgado positiva ou negativamente? Se voce nunca expe-
ce o operante, a segunda o enfraquece. Quando um professor comen rimentou essa combinago de estimulos, voce pode ter o seguirne con
ta: timo, voce deu este cxemplo corretamente (reforgamento po flito: Eie realmente pensa que sou idiota ou est cagoando de mim?
sitivo), Agora ulilize o final de seu periodo de descariso para termi
nar os prximos cinco exemplos (reforgamento negativo).
2. Um operante pode produzir um reforgador positivo e simultaneamen
te perder ou evitar um reforgador positivo. A primeira fungo de esti
mulo fortalece a resposta, a segunda a enfraquece. Receber dinheiro
(reforgador positivo) na venda da obra de um pintor predileto (perder
um reforgador positivo).
3. Um operante pode produzir um reforgador negativo e simultaneamen
te evitar outro reforgador negativo. A primeira fungo de estimulo en
fraquece o operante; a segunda o fortalece. Pular de urna janela de
urna casa que est se incendiando (esquiva de um reforgamento negati
vo) e quebrar um brago na queda (produco de um reforgador negati
vo).
4. Um operante pode perder um reforgador positivo e simultaneamente
evitar ou fugir de um reforgador negativo. A primeira fungo de esti Fig. 10.2
mulo enfraquece a resposta, a segunda a fortalece. Um motorista que
gosta de correr em alta velocidade paga urna multa (perda de reforga- Tomada de deciso
dor positivo), mas no vai para a cadeia (esquiva de um reforgador ne O que acontece quando urna resposta tem consequncias que simulta
gativo). neamente atuam para enfraquec-la ou fortalec-la, ou quando esto
5. Um operante pode, em ocasies diferentes, produzir consequncias de presentes estimulos discriminativos contraditrios ou ambiguos? A res
estimulos contraditrios. Urna resposta pode ser reforgada positiva- posta est implicita no resumo das sete situages apresentadas acima:
mente no momento, mas ser reforgada negativamente mais tarde. precisamos avaliar a forga de cada estimulo funcional e seu poder de afe-
Voe agora e pague depois urna aplicago desta situago. Em urna tar o operante e em seguida comparar a forga das funges opostas. Como
festa, tornar apenas mais urna dose e sentir-se mal posteriormente. pode ser avaliada a forga da fungo de um estimulo? Pode ser avaliada
Por outro lado, urna resposta pode ser reforgada negativamente no sobretudo pelos detalhes existentes na situago. Essa sugesto a respos
momento, mas ser reforgada positivamente depois. Tornar um banho ta de senso comuni para a tomada de deciso. Quando voc est entre a
de chuveiro frio, logo de manh, mas sentir-se bem o resto do dia. cruz e a caldeirinha, voc faz perguntas relevantes para voc ou para
6. Urna das fungcs do estimulo discriminativo podc ser a de sinalizar as outros antes de escolher. Qual o perigo que oferece a cruz? Qual a mi
ocasies de reforgamento contraditrio posterior. A moga que ve tele- nila resistncia fisica para permanecer nela? Quanto tempo eu agntaria?
viso enquanto deveria estar estudando est obtcndo um reforgamen Ser que a caldeirinha muito quente? Qual a minha resistncia para
to positivo (o programa de TV) no momento, mas, corno eia no est agiientar altas temperaturas? Quanto tempo devo permanecer nela? A
indo mal na prova nesse momento, o evento reforgador ocorrer pro- vida diria de urna crianga possui muitas situages em que so inevitveis
vavelmente no dia seguirne. No entanto, eia est na presenga de um es estimulos com certas funges opostas, e decises devem ser tomadas. Por
timulo discriminativo que assinala a ocasio para reforgamento nega exemplo, imaginemos um menino a quem se disse que ganharia
tivo (ir mal na prova) no dia seguirne. Reeordemos quc o estimulo dis Cr$ 220,00 para cortar a grama, que deve ser cortada no mesmo dia, e
ento descobre que seu grupo ir disputar um importante jogo de futebol
criminativo funciona corno reforgador adquirido (pginas 88-91). As
com o time rivai nesse mesmo dia. Nessa histria, h pelo menos dois
silli, o conflito entre estimulos disei iminaiivos opostos, ncste sentido,
operantes, cada um deles com consequncias de estimulos opostos. O ga-
um conflito entre reforgadores presentes no m o m e n to .
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roto podc cortar a gram a. Essa resposta faz que eie ganhe CrJ 320 00 pois a outra e nenhuma delas por um certo tempo. O menino no nosso
um reforv'ador positivo, mas eie perde a sua participavo no jogo de fute- cxemplo antcrior pode, se os cstimulos estiverem exatamente equilibra-
bol, o que o faz perder a diverso e aprovaco de seus companheiros, dos, parar de cortar a grama, desistir depois de alguns momentos, pegar
sendo ambos reforcadores sociais positivos. Os C rJ 320,00 deveriam pro- suas chuteiras c dirigir-se para o campo de futebol. No meio do caminho
duzir o cortar grama, a perda da diverso e da aprovaco dos amigos de- pode parar, resmungar para si prprio e voltar novamente para casa para
vcria cnfraquec-la. por outro lado, o menino pode ir ao jogo e neste ca cortar um poueo de gram a. Depois de uso intensivo do cortador, eie po
so eie se diverte bastante e lem a aprovaco dos amigos, mas deixa de ga- de novamente pegar suas chuteiras, ir para o jogo e desta vez jogar um
nhar CrJ 320,00. Alm disso, quando eie voltar para casa provavelmente poueo. (Da maneira corno eie ve o problema, com a grama cortada pela
encontrar seus pais brabos e desaprovadores, e talvez perca outros pri- metade, a desaprovaco dos pais poder acontecer, mas ser menos forte
vilgios ou sua mesada, que so reforeadores. A diverso e a aprovaco do que se no tivesse cortado nada). Se eie continuar a jogar mais um
dos amigos devem favorecer o jogar boia, mas a perda de dinheiro, a de- tempo e seu time cstiver ganhando, a possibilidade de ganhar CrJ 320,00
saprovac'o dos pais e a perda potencial de outros reforeadores deveriam e obter a aprovac'o dos pais pode tornar-se reforcador suficiente para
enfraquecer o jogar boia. conduzi-lo novamente para casa e terminar de cortar a grama. (Eie teve
Para descobrir qual a deciso que o garoto tom ar, precisamos de um poueo de diverso e seus companheiros no o desaprovaro por ter
muitas informa^es sobre eie e sua s i tu a lo . De fato, precisamos exata- abandonado o jogo quando o time iria ganhar de qualquer maneira). As-
mente do tipo de inform aco resumida no final do Cap. 9. Por exem- sim, em circunstncias especiais, o conflito pode produzir um ir e voltar
plo, um reforeador bsico envolvido so os CrJ 320,00. Qual a sua con em vrias decises, as quais, primeira vista, podem parecer um tipo es-
d i l o de p r iv a lo de dinheiro? O que o menino poder comprar com eie? pecial de resposta, diferente de tudo o que foi discutido anteriormente.
Qual o seu estado de p r iv a lo em relaco ao contedo dessa compra? A No entanto, esses com portam entos so facilmente explicveis pelos prin
aprovaco dos amigos outro refor^ador bsico envolvido. Qual a pri cipios que fundamentam os operantes em geral. Cada subdeciso altera a
v a l o do menino para esse estimulo? Qual o seu esquema usuai de ser forca das propriedades funcionais dos estimulos, respostas e eventos es-
refor^ado pela aprova?o dos companheiros? Qual a forca da aprovaco tabelecedores e destri o equilibrio entre as alternativas.
dos pais para competir com a aprovaco dos amigos? Qual o esquema?
Qual o seu estado de p riv a lo ? Qual a sua histria de aquisico? O segundo ponto sobre conflito e tom ada de deciso, o qual pode faz-
A resposta a essas e outras questes similares contribui obviamente pa -los parecer um problema especial, : quando urna crianca colocada em
ra urna espcie de livro-caixa de dbitos e crditos para as funees de esti situaco especial em que a resposta tem conseqiincias de estimulo com
mulo envolvidas. A resposta final, ou deciso, resultar da o p e r a io de funges opostas, eia pode apresentar com portamento emocional . Isto
subtraco e soma dos fatores de cada resposta, para ver qual controlar , ns dizemos que eia parece frustrada ou transtom ada pelo con
o operante. Um problema importante para a Psicologia , evidentemen futo ou mais perdida e indecisa . Essas coisas acontecem devido ao
te, o de propor mtodos para medir ou graduar tais fatores, de maneira fato de que frequentemente, em situages de conflito, a crianca deve to
que se possa orden-los. rnar decises que incluem refor$amento negativo para possibilitar a ob-
No entanto, o ponto a se destacar aqui o fato de o conflito e a toma- tengo de reforgadores positivos mais poderosos, ou perde reforcadores
da de deciso no serem tpicos especiais que requeiram novos princi- positivos para fugir de ou evitar reforcadores negativos mais potentes. A
pios. Os principios envolvidos so os mesmos das situaces operantes ocorrncia de reforcadores negativos ou a perda de reforcadores positi
mais simples, exceto que so aplicados em combina?es mais complexas. vos tem urna conexo m uito prxima com o que popularmente se deno
Os clculos requeridos podem ser dificeis, mas no impossiveis, pelo me- mina comportamental em ocional , tpico que consideraremos a se
nos em principio, e os valores para todos os termos podem ser previstos. guir. O ponto de ser enfatizado aqui que o conflito e tom ada de deciso
Duas consideraces tornam o conflito e a tomada de deciso intera- so analisados em termos dos principios discutidos nos Cap. 3 a 9 e que
Ces importantes. A primeira a possibilidade, pelo menos em teoria, de no so assuntos novos.
encontrar urna s itu a lo de conflito em que as funees de estimulo opos-
tas se contrabalancem exatamente, de maneira tal que, quando o caso In tera c es e m o c io n a is
de fortalecer um operante, haja um contraponto to poderoso quanto no Emoco um termo abordado com dificuldade num enfoque cientifi-
caso de ocorrer o enfraquecimento do outro. Ento podemos observar co. O primeiro problema reside no fato de a emo^o ser um nome, e co
que urna crian^a indecisa entre as alternativas escolhe primeiro urna, de- nio tal ter a conotaco de expressar urna coisa. No Cap. 1, estabelecemos
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que a Psicologia com portam ental no lida com coisas, mas com intera violentamente, chora e chuta a porta. Essas interaces so claramente
ces entre o com portam ento de um individuo e seu ambiente. O segundo operantes, mas podem tambm envolver vrios respondentes eliciados
problema: a emoco um termo fortemente infiuenciado por crencas po- porque o operante de girar o trinco, previamente reforcado todas as
pulares a atitudes. Mesmo John B. W atson (1919), o behaviorista pionei- vezes que ocorreu na histria da crianca, pela primeira vez no est
ro, aceitou a noco popular de que as emoces bsicas medo, raiva e sendo reforcado. O girar a m acaneta e em purrar a porta no resultam
amor poderiam ser colocadas em urna ordem cientifica se fossem con- nos reforcadores liberados at esse m om ento, ou seja, abrir a porta e
sideradas corno instintos, o manancial de todas as emoces complexas. pegar os brinquedos do outro lado. Podemos dizer que est crianca es
Iremos (1) analisar o sentido popular de emoco de acordo com as in t frustrada , mas com isto apenas queremos dizer que eia est mos
teraces operantes e respondentes envolvidas, (2) coment-las segundo a trando certos respondentes correlacionados com o fracasso na obten-
teoria da emoco de James-Lange e (3) apresentar a formulaco de Kan- Co do reforco.
tor, que consideramos consistente com o enfoque da cincia naturai. Esses exemplos mostram que qualquer um dos procedimentos bsicos de
reforcamento e extinco discutidos no Cap. 5 pode tambm eliciar
Concepces populares comportamentos respondentes. Tendemos a rotular popularm ente esses
O comportamento emocional, corno mencionado na conversaco respondentes de em ocionais , principalmente devido s situaces que
diria, geralmente se refere a interaces respondentes. Mas, nessas inte os originam. Quando urna sala quente provoca a dilataco dos vasos san-
races complexas, os estimulos eliciadores para comportamento rcspon- guineos da superficie da pele e urna criatura ruboriza-se, no dizemos
dente podem ter propriedades reforgadoras para comportamentos ope que eia emocional. No entanto, quando a dilataco devida censura,
rantes. O contrrio tambm verdadeiro. Em muitas situaces, reforcar geralmente dizemos que a crianca cora de vergonha, e nesse caso dizemos
a crianca por algum dos procedimentos discutidos anteriormente (veja que emocional. O respondente no foi m udado, o mesmo, mas a si
tabela 1, pg. 51) pode tambm eliciar comportamento respondente. t u a l o se alterou. No sentido popular, ento, os com portam entos emo-
Consideremos os seguintes exemplos: cionais e interaces respondentes so relacionados a tipos especificos de
1. Um menino pode ruborizar-se ao ser relatado em sua presenta que eie estimulaces eliciadoras, geralmente pela apresentaco ou remoco de
continua molhando a cama . Aqui o rubor urna interaco respon estimulos reforcadores positivos ou negativos, ou pelo inicio da extinco.
dente eliciada pela apresentaco do reforcador negativo condicionado
Na sesso anterior sobre conflito, o ltimo argumento dizia que o con
(desaprovaco). provvel que o leigo diga que a crianca est enver-
futo parece com freqiincia implicar em um contedo emocional distinto
gonhada .
ser torturado pelo conflito. Agora deve parecer d a r que o com
2. Urna menina, ao acordar numa manh de Natal, corre para a rvore
portamento emocional de um conflito pode ser explicado pelo fato de
de Natal e encontra a bicicleta desejada por mais de um ano. Eia pode
que para suportar ou resolver um conflito necessrio aceitar um refor
respirar mais rpido, corar ou ficar arrepiada, o que o leigo pode clas
cador negativo (talvez para obter reforcadores positivos mais
sificar corno excitamento . Os respondentes aqui so eliciados pela
poderosos), ou perder reforcadores positivos (talvez para evitar reforca
apresentaco sbita de um reforcador positivo, extremamente podero
dores mais negativos). Essas interaces, descritas nos exemplos acima,
so devido ao periodo prolongado de privaco.
eliciam comportamentos respondentes. Alm disso, em situaces de con
3. Tome um doce de urna crianca. provvel que eia quasc imediata- flito, onde os valores dos reforcadores opostos so quase iguais, de tal
mente comece a gritar e chorar. Esses so comportamentos respon
sorte que urna crianca oscila entre urna resposta e outra, frequentemente
dentes eliciados pela remoco sbita de um reforcador positivo. Pode- eia no pode fazer outra coisa at que tome a deciso. Desde que possa
mos dizer que eia est zangada . haver outros estimulos discrimintivos atuando para outros com porta
4. Urna menina de nove anos pode ser dispensada pela me de lavar os mentos com outras contingncias reforcadoras, e desde que no se res
pratos do jantar. Possivelmente a garota venha a sorrir, fa/.er earctas e ponde a eles, podem ser produzidos comportamentos emocionais adicio-
dar gritinhos ao sair correndo. Podemos dizer que eia est nais. Suponliamos urna garota que tenha sido convidada para dancar e
aliviada pela remoco inesperada de um reforcador negativo. no saiba que vestido usar. Enquanto est parada diante do guarda-
5. Urna me trancou a porta da sala de brinquedos porque um copo roupa, temporariamente incapa/ de escolher entre dois vestidos, o tempo
quebrou-se no cho. Urna menina aproxima-se da porla, alcanna o est p assan d o - um estimulo discriminativo que requer muitas outras res-
trinco, gira-o, cmpurra a porta, mas est no se abre, e no cotanto eia postas, corno fa/.er maquilagem, se eia quer evitar o reforcador negativo
estava qucrcndo pegar seu quebra-cabecas. A crianca cmpurra a porta de chegar atrasada. Mas eia no pode responder ao estimulo passar o
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tem po enquanto no tiver escolhido o vestido. Se cada um dos vestidos


com com portam entos e no podem os observar respondentes em ocionais
tem para eia um valor reforgador igual, pode-se esperar que a situago e n tre la g a d o s com o com portam ento, tendem os a confiar prim ordialm en
perm anega e elide irritago, afobago e outros respondentes. te nos operantes, mais que nos principios respondentes, para nossa anli-
Teoria de James-Lange se e explicago.
Tem-se argum entado que os reforgadores afetam os comportamentos Formulago de K antor
da m aneira que o fazem devido s respostas que eliciam; e que afinal de
contas a emogo que poderosa e o reforgador eficaz somente porque Kantor analisa a em ogo, ou a interago em ocional, corno urna supres-
elicia com portam ento respondente em ocional, que produz estimulago so momentnea de com portam entos operantes diante da m udanga subi
interna (sentim entos). O fam oso exemplo de William James (1890), ex- ta do melo (K antor, 1966, e K antor e Sm ith, 1975, pp. 239-252). Sua an-
plicando por que os hom ens fogem dos ursos, pode esclarecer esse tipo lise consiste em cinco fases distintas:
de raciocinio. U sualm ente se diz que correm os de um urso porque temos 1. As interages esto acontecendo antes de urna m udanga sbita do
medo; correndo ns fugimos da fonte de nosso medo. Em outras pala- meio (linha de base). Em pregando um exemplo sem elhante ao do urso
vras, o urso atua corno reforgador negativo porque nos torna medrosos. na floresta, vamos supor que, num dia quente de prim avera, voce se
James prope um argum ento alternativo que se tornou conhecido corno afasta de seus com panheiros de piquenique e vai pela floresta passean-
teoria James-Lange: correm os do urso (um reforgador negativo), e fica- do, colhendo flores, adm irando a paisagem , os pssaros, a vegetago
mos com medo porque estam os correndo. Podem os fazer um diagrama silvestre, e can taro lan d o G lria, glria, aleluia .A m aneira, a tran-
dessas duas aiternativas e ainda de urna terceira, que urna alternativa quilidade com que voce anda, seu cantarolar e interages com a flora
aceitvel, da seguirne m aneira: descrevem sua linha de base de com portam entos operantes. Se voce
estivesse ligado a um biom onitor de controle rem oto, corno um astro
1. Argumento comum: Urso causa m ed o , que causa correr. nauta, as atividades de seus sistemas e rgos vitais, tais corno a respi-
rago, descreveriam sua linha de base do com portam ento responden-
2. Argumento de James: Urso causa correr, que causa medo. te.
2. Ha urna m udanga sbita no am biente (o evento emocional). Subita
3. Alternativa: Urso um est (mulo discriminativo para operantes de mente um urso grande, preto e am eagador aparece diante de voce.
correr que fogem do urso (um reforgador condicionado negativo). 3. Ocorrem a supresso das interages operantes e modificages nas inte
Tambm um estimalo eliciador para respondentes de medo. rages respondentes (a reago emocional). Voce abruptam ente para de
andar, cantarolar e explorar. Todo seu com portam ento operante fica
Esses argumentos provavelmente no podem ser decisivos. Talvez as paralisado, voce congela m om entaneam ente . Ao mesmo tem po, o
emoges expliquem o efeito do reforgam ento; talvez o efeito do reforga- seu controle remoto pelo sistema de biom onitor m ostra mudangas
mento explique as emoges. S podemos dizer que frequentemente os drsticas em seu funcionam ento biolgico.
dois andam juntos, sem precisarmos atribuir urna relago de causa e efei 4. As interages operantes seguem a supresso das interages operantes
to. Podemos dizer que vemos ursos e corremos porque eles so estimulos (recuperago). Depois de um breve periodo, voce faz meia volta e cor
discriminativos para reforgamento negativo (e desta maneira eles mes- re o mais depressa possivel em dirego oposta. O com portam ento ope
mos so reforgadores negativos adquiridos) e ao mesmo tem po ficamos rante de correr em alta velocidade substituiu o com portam ento ope
medrosos porque os ursos so reforgadores negativos adquiridos, e a rante de passear, cantarolar e colher flores, e os com portam entos res
apresentago de reforgadores negativos urna situago de estimulo con- pondentes mudaram tambm em sincronizago com os novos com por
dicionada, eliciadora dos respondentes que compem o m edo (a ter tamentos operantes cheios de energia (aum enta a respirago, aum enta
ceira alternativa acima). Urna coisa certa, podemos observar os estimu a liberago de adrenalina, etc.).
los reforgadores interagindo de modo usuai com o com portam ento, mas 5. As predisposiges para com portam entos operantes e respondentes
no temos testemunho objetivo dos com portam entos respondentes emo- persistem por certo periodo aps a recuperago (eventos estabelecedo-
cionais. Esse tipo de observago responsvel por muitas pesquisas que res orgnicos, ver pg. 27). Retornando ao seu grupo de am igos,
se concentram nas interages operantes. Devemos, corno cientistas, voc se acalma e relata a experincia assustadora. Depois de dar
apoiar-nos sempre que possivel em estimulos e eventos de resposta obser- suas explicages (talvez vrias vezes), voce reclama do encarregado do
vveis. Quando podemos observar a interago de estimulos reforgadores parque por neglicenciar a seguranga do pblico e hostiliza qualquer
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um que defenda os servigos do Departamento de Parques (predisposi-


gum tempo, eia pode iniciar um comportamento eficiente relevante, tal
<;o para descncadcar comportamento agressivo). Ao mesmo tempo,
corno chamar a policia para saber onde est o corpo da crianga ? obter
voce est bastante atento a todas as placas sinalizadoras de ursos nas maiores informages sobre o acidente.
vi/inhanvas c est sensivel ( apreensivo ) a novas mudaneas. Alm Naturalmente, comportamentos eficientes e afetivos podem ocorrer ao
disso, voce interpreta a brincadeira de seu amigo, de que melhor ver mesmo tempo. Enquanto a me est desencadeando comportamentos
um urso do que um elefante cor-de-rosa, corno urna tentativa de faz- eficientes de chamar para obter detalhes do acidente, eia provavelmente
-lo sentir-sc mal (p re d isp o sto a reagir a estimulos aversivos, um tipo continuar desencadeando certos tipos de comportamentos afetivos as-
temporrio de parania). sociados com a perda sbita de um ser amado. Nessas circunstncias, as
Evidentemente, esse conceito comportamental de emo<?o no sim- interages afetivas funcionam corno eventos estabelecedores orgnicos,
plesmente o de um conjunto de certos respondentes que ocorrem em cer- influenciando algumas caracteristicas das interaces eficientes. Neste ca
tas situaces e nem o de um padro de comportamentos respondentes e so, pode acontecer urna fala excitante e repetitiva que pode ser descrita
operantes. , antes, urna supresso momentnea de comportamentos corno condito (pg. 97-98). Assim, urna interago afetiva se assemelha a
operantes que ocorrem por ocasio de urna sbita m odificalo do am urna interago emocional em que ambas tm um componente de predis
biente, e considera o comportamento pr-emocional, a m odificalo sbi p o s t o (veja pag. 106).
ta do meio, a supresso de numerosos e variados operantes e modifica-
ees nos respondentes, e as fases de recu p eralo e p re d isp o sto . Ha, na Referncias bibliogrficas
turalmente, diferencas nas interages emocionais, no sentido de que dife-
James, W., The Principles o f Psychology. Voi. 2. New York: Henry Holt and Co., 1890,
rem em intensidade, de emo^es moderadas corno ficar encabulado 149-150.
por urna gafe social, at outras graves, corno urna ameaca sria sua vi- Kantor, J.R., Feelings and emotions as scientific events. Psychological Record, 1966, 16,
da. 377-404.
Kantor, J.R. e Smith N.W., The Science o f Psychology: An Interbehavioral Survey. Chica
go: Principia Press, 1975, pp. 222-238.
Interages afetivas Watson, J.B., Psychology from th Standpoint o f a Behavoralist: Philadelphia: J.B.
Essa fo rm u lalo de interaco emocional ignora as emoges considera- Lippincott, 1919.
das comumente corno bsicas, tais corno medo, amor, raiva e dio? Eia o
faz, mas vrios comportamentos incluidos nerses termos so analisados
corno interages afetivas (Kantor, 1966, e Kantor e Smith, 1975). Intera-
<;es afetivas so urna classe de comportamentos operantes e responden
tes interligados, descritos na primeira parte deste capitulo, e so partes
de extineo (fru stra lo , raiva-, hostilidade), remotpo de estimulos discri-
minativos sociais fortes e generalizados (solido, saudade, tristeza) fortes
estimulos aversivos naturais ou adquiridos (ansiedade, medo), poderosos
estimulos reforgadores positivos, adquiridos ou naturais (alegria, felici-
dade, prazer, amor), e eventos estabelecedores poderosos, corno urna
p riv a lo extrema de estimulos reforgadores, drogas e danos fsicos (alu-
cina^o, delirio, euforia, desiluso).
O comportamento afetivo pode ser distinguido do comportamento efi-
ciente (o tipo descrito na maior parte dos exemplos dos capitulos anterio-
res) em termos de "loeus" da atuago do est (mulo em urna sequncia de
interages: o comportamento afetivo dirigido a estimulos internos, o
comportamento eficiente, aos estimulos externos. Urna me, ao ouvir
que seu filho morreu em acidente de carro, provavelmente desencadear
urna forma aguda de comportamento afetivo, tal corno chorar, segurar a
cabega e isolar-se, repetindo vrias vezes no verdade . Depois de al-

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11. Intera es com plexas: dores negativos) que produzem respondentes que, por sua vez, desorga-
ni/am seu c o m p o rtam en to o p era n te o suficiente para iniciar urna discu-
auto-m anipulao, condicionam ento so ou urna briga. Urna crianga pode a c o rd a r d u ran te a noite e dizer:
ontognico, resoluo de problemas, Eu no tenho que pedir p ara ir ao b a n h e iro , e ento levantar-se e ir ao
banheiro. Sem essa recom endago au to g erad a, a crianga, que geralm ente
pensam ento e criatividade repreendida ou a p an h a dos pais por levantar-se depois de ir deitar, p o
de no levantar-se ou ch am ar os pais que esto d o rm in d o . Se eles no ou-
vem o ch am ado, a crianga pode m o lh ar a cam a. Urna crianga pode ficar
repetindo o dia to d o : Se eu for bonzinho hoje, papai vai me deixar
brincar depois do ja n ta r , e essas reages ao seu p r p rio com p o rtam en to
podem realm ente evitar alguns dos m aus com portam entos dirios. O utro
exemplo a au to -m an ip u lag o do excesso de com ida (Stuart e Davis,
1972).
Interages complexas incluem tam bm interages de autocontrole, Basicam ente, alim entar-se um co m p o rtam en to reforgado p o r ali
controle por condicionam ento ontognico, resoluco de problemas, pen m ento, e m uitas pessoas s atingem um pouco de saciago p ara alim en
samento e criatividade. Essas so interages em que as criangas respon- tos aps ter ingerido dem asiadas calorias para m anter um peso estvel.
dem de tal maneira que alteram seu m eio, ou seja, m udam as proprieda- Ficar obeso, corno o indicam a balanga e as roupas apertadas, um even
des funcionais dos estimulos e eventos de contexto que esto atuando e to estim ulo que s ocorre longo tem po aps a resposta que o causou (co
dessa maneira influenciam o curso de suas prprias interages. rner em dem asia), e p o r essa razo esse presum ivel reforgador negativo
no eficiente p ara enfraquecer o com portam ento de corner em dem asia
Auto-m anipulago (autocontrole) (e dessa m aneira no funciona corno reforgador negativo p ara tal com
portam ento).
Inciaremos nossa discusso de auto-m anipulago lem brando que par G eralm ente, s m ediante tcnicas de auto-m anipulago pessoas obe-
te do ambiente da crianga est embaixo da pele (ver pg. 20). Por exem- sas reduzem seu peso. Elas devem fazer com que corner seja urna ocasio
plo, urna me pode levar seu filho pequeno a urna loja durante o periodo para outros com portam entos que punam im ediatam ente o corner em de
de Natal. Ao passar pela sego de brinquedos, a crianga sera inundada masia ou que fortalegam algum a resposta com petitiva, ou podem ainda
por estimulos discriminativos que estabelecem a ocasio para milhares de reduzir o valor reforgador dos alim entos. Urna das tcnicas de auto-
respostas possiveis (brincar), com centenas de possiveis reforgadores m anipulago tornar o alim ento urna ocasio para um com portam ento
(brinquedos). Para verificar o prego m arcado num a etiqueta, a me larga verbal que transform e alim ento em calorias em gram as: Este pedago de
a mo da crianga, que se dirige para um balco de brinquedos e para torta de banana contm mais ou menos 500 calorias. mais de um tergo
diante de um, particularmente cativante. Mas, quando su mo est qua- do total de calorias permitidas para o dia todo, o que significa que, se eu
se a tocar no brinquedo, podem os ouvi-Ia repetir a advertncia materna, o corner, provavelmente aum entarci de peso hoje, ao invs de
milhares de vezes ouvida, no mexa ai. Como conseqiincia, sua mo dim inui-lo . Palavras semelhantes podem acrescentar um reforgador ne
retrai-se lentamente, e eia fica parada, nam orando tristemente o brinque gativo e imediato situago tentadora, a qual evitada com endo menos
do. A crianga enfrenta um conflito m om entneo. Aqui, dois conjuntos e dispensando comida preferida (ou esquecendo de dizer as palavras).
de respostas um, relacionado com os estimulos do am biente (brinque M uitas outras possibilidades tm o mesmo efeito, qual seja substituir ali
dos); outro, com estimulos do ambiente interno resultando na admoesta- m entos de muitas calorias por alim entos de poucas calorias. Um exem plo
go verbal - ocorreram em sucesso, onde o segundo conjunto influen- final de auto-m anipulago que no envolve o com portam ento verbal o
ciou (terminando o estgio inicial de alcangar) o primeiro. do estudante que toma grande quantidade de caf para no dorm ir en-
Estimulos do ambiente interno, verbais ou no-verbais, podem in- quanto estuda na noite que antecede urna prova. Tornar caf to rn a o es-
fluenciar de vrias maneiras as respostas do mesmo individuo. Um corre- tudar possivel.
tor pode repetir para si prprio as lembrangas enfurecedoras a respeito Um dos aspectos mais interessantes de auto-m anipulago o desen-
das decises da prefeitura sobre as restriges do zoneamento (ocasio em volvimento da conscincia na crianga. A habilidade de urna crianga se
que se perderam reforgadores positivos, ou foram apresentados reforga- com portar de maneira m oral, na ausncia de seus pais e professores, t

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ensmada e tem-se constitirido num problema critico do desenvolvimento


autogerados que evitam os maus comportamentos e promovem os bons
da personalidade ao longo de toda a histria da Psicologia da crianca.
podem ser explicados em termos dos mesmos principios discutidos at
Explicaces para o comportamento de auto-manipulaco deram ori-
gem a teorias corri determinantes hipotticos internos, tais corno o eu, o aqui. lsto , urna investigaco da histria de interaces das criancas mos
superego, e outros processos hipotticos, corno a internalizaco dos pa- tra que elas aprendem a controlar-se ao dizer no, no da mesma for
dres dos pais. ma que aprendem outros comportamentos operantes: pela aco das con-
tingncias de reforcamento, em que no, no um operante verbal,
Algumas vezes podemos ver urna menina pequena comportando-se fortalecido geralmente por reforcamento social dos pais, professores e
mal, mesmo sabendo que no deve fazer isso, pois baixinho repete ale- outros.
gremente: no, no, no, no . No entanto, na posterior seqiincia de Devemos, contudo, reconhecer que o concedo de auto-manipulaco
desenvolvimento, o no, no torna-se menos aiegre, precede o mau tenta o terico a evocar principios especiais, porque o Eu geralmente
comportamento e frequentemente evita que eie ocorra. Por qu? Urna imaginado corno algo que atua por si prprio, tem voico e querer, e
anlise de sua histria de interaces pode revelar um tipo de informago diferente de todas as interaces do individuo. Auto-manipulaco urna
corno est: Quando a crianca cometeu anteriormente urna falta diga- cadeia de interaces em que as mudancas so produzidas em funco de
mos, apanhar urna folha de pape! de carta da mesa de trabalho da me estimulos. As primeiras partes da cadeia influenciam as interaces em
a me lhe tomou a folha, dizend no, no . Se a m anca tem urna his suas partes finais e, dessa maneira, o comportamento fica sujeito a tipos
tria pequena com a resposta no, no corno sinai de punico, esse es de eventos de estimulos que afetam outras interaces operantes. A auto-
timulo funciona para eia corno urna i n d i c a l o de atenco de sua me, um manipulaco definida corno o controle de certas respostas por estimu
reforcador social positivo. los produzidos por outras respostas do mesmo individuo, isto , por e\ti-
O simples no, no , sem ser acompanhado de puniceo, urna ver- mulos autogerados. Como esses estimulos autogerados no so observa
balizaco que propicia a ocasio para reforcamento positivo social e, co veis, fcil atribuir os comportamentos observados a inobservveis. No
rno conseqiincia, assume urna propriedade de reforcador positivo. Por exemplo do menino na loja que se aproxima do brinquedo para apanhu
conseguirne, o comportamento verbal (som) que o produz (a m anca uti lo e para quase ao toc-lo, o que fanamos se no ouvissemos a crianca
liza o seu prprio aparelho vocal para dizer no, no ) fortalecido dizer No mexa ai medida que retira a mo? Urna soluco comuni
medida que sons semelhantes feitos pela me so parcados com reforca- para esse problema inferir que alguma resposta que produz estimulaco
mento social positivo. Contudo, urna m anca em tenra idade, no inicio ocorre internamente e liga a resposta observada com alguma parte da his
de seu desenvolvimento, faz muitas coisas durante o dia que levam sua tria de aprendzagem da crianca que e relevante para a resposta. A an
me a lhe dizer no, no vrias vezes para interromper o comporta lise do comportamento rejeita esse tipo de inferncia. Se respostas obser-
mento da m anca e reaver seus pertences, evitando perigos para a m a n vveis produzem estimulos observaseis funcionalmenie relacionados a
ca. bastante naturai que a me se tome mais e mais severa, com o pro outros comportamentos, ento podemos falar em auto-manipulaco,
psito de tornar mais aceitvel o comportamento da m anca. provvel descrevendo as relaces funcionais existentes. Entretanto, se qualquer
que o no, no materno se tome um estimulo discriminativo para re- das respostas criticas ou estimulos produ/idos por respostas no forem
petidas aplicaces de punico, tanto pela apresentaco de reforcador ne observveis, ento no podemos, justificadame ite, fazer uso do concedo
gativo, quanto pela remoco de reforcador positivo. Dessa maneira, o de auto-manipulaco por ser pengoso, no sentido de produzir conheci-
no, no comecar a mudar sua funco de estimulo para essa m anca: mento falso.
na medida em que se tornar mais c mais duramente uni estimulo discri l eli/meine, grande parte do desen\o|\imento do comportamento de
minativo para punico, tornar-se- uni reforcador social negativo, em auto-manipulaco, especialmente o comportamento verbal, um fato
vez de um reforcador social positivo. Portanto, em ocasics fuluras, observavel em criancas pequenas. Essas criancas iieqntemcnte manim
quando a m anca disser no, no na presenta da folha de papel de um dilogo consigli mesmos (Stolte e Chiudi, 1973) e parte dele reco-
carta da me, eia est punindo seu prprio comportai lento ou foraccen nhecido pelos pais conto cituces exatas de suas admoestaces. Tem-se
do as prprias dicas para punices potenciais e, conscqUeiiteinente, seu observudo que, ao se le\untar depois de unta queda, as criancas dizem:
comportamento enfraquecer. Voc precisu sei mais cuidudosa . Quando essas recomendaces caute-
losas ocorrent cada \e / mais ito inicio de unta seqiincia de brinquedo,
De acordo com essa anlise, no h necessidude de prindpios cspcciuis podem impedir o comportamento de no ter cuidado e estimular o com
para anaiisar o desenvolvimento da conscinciu . Os coinportuuicntos portamento de brincar cuidudosumente.
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Entbora csscs cxcniplos scjam comuns, no so univcrsais cm criancas


mulaco precedente. Preparam os agora urna amiga para vencer a aposta
pcqucnas. Na medi da cm que existam de form a obscrvvcl, pode-sc fa/er
mediante scu prprio com portam ento operante, fornecendo-lhe um esti
urna anlisc objctiva, em termos com portam cntais de Vonscincia e
mulo eliciador condicionado que eia poder apresentar a si prpria. Em
com pori amen t os scmclhantcs. Entretanto, se tais interaces no sao ob-
primeiro lugar, condicionam os suas respostasa pupilares a um som , pelo
scrvveis, urna abordagcm do tipo de cicncias naturais para cstudar o de-
procedimento usuai de condicionam ento respondente: produzim os um
senvolvimento da crianca no pcrmitc a aplicav'o desses conecitos. Tais som e im ediatam ente acendem os urna luz forte diante de seus olhos. A
considcraces podem ini por liinitaccs ao estudo da conscicncia das luz brilhante elicia a resposta pupilar, e o som , associado com a luz bri
crianvas poi que muitos com portam cntos desse tipo podem sor mediados g an te, vir a eliciar a resposta pupilar, se repetirm os esse procedim ento
por respostas internas no observveis pelos psiclogos com as tenieas o nmero de vezes necessrio. Para nosso objetivo especial, empregare-
que possuimos at o momento. No entanto, urna resposta interna no mos o som da palavra falada co n traia . Estudos anteriores nos garan-
necessariamente urna resposta no observvel. Como detnonstram as tem que temos sucesso. Com o conseqncia de seu treinam ento, sua pu
pesquisas de Psicologia fisiolgica, m elhoraram muito as tenieas para pila se contrair quando eia ouvir a palavra co n traia . Eia poder ago
observar comportamcntos e cstimulaces internas. As limitaces atuais ra controlar sua prpria resposta respondente (pupilar) pelo seu prprio
do estudo dos eventos mediadores podem ser apenas temporrias. comportam ento operante (dizendo con traia ). Desta m aneira, se nossa
Urna abordagem do desenvolvimento psicolgico do tipo das cincias na amiga encontrar um psiclogo ingnuo que lhe ofereca CrS 5.000,00 (re-
turais no est restrita a interaces de estimulo e resposta fo ra do orga forcador) se eia puder controlar um respondente corno a resposta pupilar
nismo, mas est restrita s interaces de estimulo e resposta observveis, (corno um exemplo da insensibilidade estimulaco conseqente), o psi
onde quer que estejam.* clogo perder quando a nossa amiga disser a palavrar contraia e sua
Se as respostas internas de autocontrole no so observveis, ainda as pupila se contrair.
sira podem estar presentes e envolvidas na auto-m anipulaco; corno po Urna segunda tcnica, um pouco mais simples, seria inform ar a nossa
dem tambm no existir. No podemos afirm ar que as interaces inter amiga que mover o olhar de um ponto de fixaco visual prxim o para
nas de auto-manipulaco existem simplesmente porque a crianca se com um distante afeta sua resposta pupilar. De fato, urna m udanca do ponto
porta moralmente. H muitos principios de com portam ento, expressos de fixaco m anipula a estimulaco eliciadora que controla a resposta pu-
em termos de interaces passadas observveis, que podem explicar por pil^r. Ao lhe darm os essas inform aces, estamos ensinando-lhe urna ca-
que certas respostas boas so-fortes e porque certas respostas mas deia de respostas operantes verbais que, se colocadas em uso em outras
so fracas. O melhor a fazer nessa abordagem analisar o com portam en ocasies, faro com que eia movimente seus olhos (outro operante) e as-
to em termos das condices observveis, ou potencialmente observveis, sim afete a estimulaco eliciadora da luz que cai sobre a retina, fato que
em vez de insistir que um nico mecanismo corno o de auto-manipulaco modifica o respondente pupilar, custando Cr$ 5.000,00 ao psiclogo.
deve ser o responsvel pelo desenvolvimento moral anterior, e nos repor- Nas duas tenieas de auto-m anipulaco um individuo poder ser capaz
tamos a interferncias potencialmente verificveis sobre condices ante- de usar comportamentos operantes que manipulam estimulos eliciado-
cedentes, quando elas no podem ser diretamente observadas. res, os quais controlam comportam entos respondentes. De fato, fortale-
Consideremos agora um ltimo exemplode auto-manipulaco inciden cendo certos operantes criticos (dizer contraia ou memorizar o princi
talmente um exemplo que ilustra a relaco entre comportamentos ope- pio da relaco entre ponto de fixaco visual e resposta pupilar) fornece-
rantes e respondentes, relacionado com o treinamento de um individuo mos a nossa amiga tenieas de auto-m anipulaco. Deve-se, no entanto,
para vencer a aposta de Cr$ 5.000,00 em urna resposta de contraco da frisar que ao demonstrar tal auto-m anipulaco, seu com portam ento
pupila apresentada na discusso de interaces respondentes (pg. 34). L ainda o produto de sua histria de interaces e da situacelo atuaL
dissemos que, por ser a resposta pupilar um comportamento responden-
te, no pode ser controlada pela estimulaco reforcadadora conseqente - Condicionamento ontogenico (biofeedback)
mesmo com a oferta de CrS 5.000,00 - e que s pode ser eliciada pela esti- Instruir ou treinar urna pessoa a controlar classes especificas de suas
interaces respondentes tem-se m ostrado, nos ltimos anos, um trabalho
() Os Icitores podem estudar (reagir a) seus prprios processos intemos.
Ns podemos no conhecer nada sobre eles, a no ser o que eles nos dizem. No podemos
importante para aqueles que necessitam de tratam ento. Pesquisas em
assumir que o que eles dizem simplesmente a descrivo de processos intemos. Nosso me Psicologia fisiolgica, tendo Miller (1969) corno um dos pioneiros, de-
lhor pressuposto que o relato verbal funco de (1) auto-reages aos processos intemos, monstraram que se urna pessoa est sofrendo urna disfunco glandular,
(2) do contexto ou condices especificas e (3) do ouvinte ou ouvintes. visceral ou cerebral pode ser aliviada de sua dor ou desconforto pela

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aprendizagem visceral , ou tcnica de condicionamento ontognico. um problema de corno poder alcangar aquela prateleira e obter os bis
Por exemplo, o individuo que tenha presso afta e sofra de enxaqueca coitos. Eia olha em volta na cozinha, ve urna cadeira, move-a para peno
grave pode ser aliviado treinando-o, em condiges de laboratrio, a abai- da prateleira, sobe, alcanga o pot, abre-o, pega um biscotto e o come.
xar sua presso sanguinea por mtodos operantes. Visto que as modifica- Este um exemplo de resolugo de problemas um exemplo bem sim-
ges na presso sanguinea so interages respondentes internas, neces ples. Esse caso envolve urna situago em que urna crianga no pode dar
srio um aparelho que apresente modificages visuais ou auditivas nessa urna resposta imediata para reduzir os eventos de contexto, corno
atividade (por ex., modificages no visor do marcador). Com esse dispo urna privago moderada dos estimulos reforgadores (obter um biscoito
sitivo, indicages (estimulo discriminativo) da diminuigo de presso do pot na prateleira alta), e maneiras de corno alterar a situago (movi
sanguinea so reforgadas, de qualquer maneira, urna vez que isso fun- mentar urna cadeira at o armrio para subir nela) e no entanto aumentar
cional para a pessoa, e indicages de que est baixando a presso sangui a probabilidade de urna resposta reforgvel (alcangar o pot, abri-lo e
nea tambm so reforgadas e indicages de que a presso est aumentan obter o biscoito). Fizemos um diagrama da parte operante da resolugo
do ou no so reforgadas ou so punidas. Esse procedimento provou ser de problemas, corno se segue:
eficaz em vrias ocasies, mesmo quando o individuo no sabe o que
eie faz para produzir o efeito desejado. P rivalo moderada de alimento: evento de comexio
Outro exemplo o emprego dos procedimentos operantes para in-
fluenciar os padres de ondas cerebrais ou sequncias de descargas eltri-
cas registradas por um aparelho (poligrafo) que produz um eletroencefa-
lograma (EEG).
Geralmente, h pouco interesse em tentar alterar a freqiincia das on
das cerebrais, mas se mudangas na freqiincia de certos tipos de onda
precedem os distrbios, corno os ataques, ento a manipulago pode ser
de interesse teraputico. Isso acontece em certos tipos de cpilepsia. Foi
demonstrado que, quando classes especificas de ondas cerebrais ocorrem
em alta freqiincia, altamente provvel que dentro de um certo periodo
de tempo a pessoa epiltica tenha um ataquc. Pessoas com propenso pa
Figura 11.1
ra a epilepsia podem ver suas ondas cerebrais registradas pelo poligrafo,
ser ensinadas a identificar os tipos criticos de ondas cerebrais e ser treina-
das em reforgamento diferencial para diminuir a ocorrncia dessas fre- A mcsma anlise pode ser feita para a resolugo de problema, quando
qiincias. Como na auto-manipulago da presso sanguinea, os indivl- for o caso de fugir ou esquivar-se de um estimulo aversivo (por ex.: corno
duos podem no saber o que fazem para inluenciar as modificages sair de urna sala terrivelmente quente quando se descobre que a porta es
dos seus padres de EEG, t fechada).
Embora grande nmero de estudos tenha demonstrado que processos A fase de alterago da situago na solugfio do problema pode envolver
internos podem ser condicionados por urna conexo antecedente com as primeirumente (1) objetos e eventos fisicos (a menina movendo a cadeira
interagdes operantes, muito cedo para dizer qual a aplicabiiidade dessas e subindo nela para obter um biscoito), ou (2) vuriveis sociais (colocar
tcnicas no tratamento das diversas perturbagfles fisiolgicas. Grande palavras e sentengas juntas, de maneira a dar a urna pessoa ms noti-
quantidade de pesquisa ainda se faz necessria para validar a generalida- cias sem provocar reages emocionais fortes), ou (3) condiges pessoais
de dos dados, os cfeitos de outras condiges e o significado clinico das (restringi as refeigOes a trs pcquenas por dia para perder peso), ou (4)
descobertas realizadas at agora, bem corno o efeito do condicionamento abstrages (transformar nrneros e sinais de lgebra para resolver um
ontognico, em rclago a outras tcnicas de tratamento, e a manutengo problema). Muitos problemas inelucm a combinago dessas-interages.
das mudangas aps termino do tralamento. bvio que os comporlamentos necessrios para a solugo do problema
devem estur no repertrio da crianga, a histria de aprendizagem deve in-
Resolugo de problema* e pensamento criador chiir situages que dcsenvolvam essas respostas necessrias, pois do con
Urna menina com privago modcrada de alimento, vendo um pot trrio o problema no ter solugo. A crianga de nosso exemplo deve ser
transparente chcio de biscoitos na* prateleiras alta* da co/.inha, cnfrcnta capa/, de concebcr a cadeira corno um objeto para subir a firn de alcan-
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gar, c scr fisicamente capaz de trazer a cadeira para perto da prateleira e


subir ncla para resolver o problema, pelo menos dessa maneira. Faltando processos e estruturas cognitivas. Nessa abordagem, tais verbaliza^es
esse repertrio espedfico, eia deve ter que resolver o problema de manei tambm so consideradas importantes porque esclarecem o equipamento
ra diferente. Eia pode, por exemplo, puxar o pot com urna vassoura, co comportamental em curso (conhecimentos e habilidades) e sua histria
rno viu sua me fazer, e peg-lo antes que se despedace no cho. de intera?es relevantes.
A questo frequentemente apresentada : corno pode um comporta-
Resolu^o de problema se assemelha a algumas formas de comporta mentalista estudar o pensamento, se este um comportamento encober
mento moral ou comportamento orientado pela conscincia. No com to? Podemos dar urna resposta por meio da anlise detalhada de urna
portamento moral, o individuo se empenha em interages que aumentam forma de pensamento a deduco. A d ed u co , que urna classe ampia
a probabilidade de bons comportamentos e diminuem a probabilidade de de habilidades, pode facilmente ser observada pedindo-se ao que deduz
maus comportamentos. Na s o lu to de problemas, as intera^Oes possibili- que deduza em voz alta, tornando possivel a anlise da seqncia com
tam aumentar a ocorrncia de urna resposta para resolver o problema, ou portamental. Podemos perguntar sobre os componentes e as sequncias
seja, torna possivel alcan^ar um objetivo jia forma de um objeto ou ativi- em que operam. Podemos perguntar corno se aprende a deduzir e, me-
dade. lhor ainda, corno ensinar isso s criangas que fazem deduges pobres e
Vimos que as situa?es de resolu^o de problemas podem abranger as raras. Podemos descobrir que diferenga faz para urna pessoa ter algumas
triviais e as importantes; os comportamentos de s o lu to de problema, de classes representativas dessa habilidade: que outros comportamentos se
rpidos e fceis a prolongados e deliberados; as soluges de resolugo de tornam possiveis, quando essa classe de habilidades usada, em compa
problemas, de comuns a diferentes; e as atividades de s o lu to de proble r a l o a quando no o . Consideremos um exemplo caseiro e familiar,
ma, de completamente abertas a completamente encobertas. No nosso consideremos a habilidade de extrair (deduzir) a raiz quadrada de um n
exemplo da menina com o pot de biscoitos, a s o lu to do problema esta- mero que pode ser multiplicado por si mesmo para produzir o nmero
va quase interamente aberta (olhar pela sala, ver a cadeira, pux-la para inicial. Essa a d e fin ito essencial, mas nunca urna maneira prtica de
oiugar, subir, etc.). Urna s itu a lo problemtica diferente pode produzir extrair a raiz quadrada. Na melhor das hipteses, inicia um processo de
urna a lte ra lo no comportamento que seria parcialmente aberta ou par- ensaio e erro, orientado pela lembran^a das tbuas de muItiplica?o e a
cialmente encoberta. Deixar a cozinha sem objetos que a crian^a possa habilidade de extrapolar grosseiramente para nmeros grandes, depen
usar para subir e pegar o pot de biscoitos faz com que eia tenha que pa dendo ainda de nossa habilidade de multiplicar corretamente. A extrapo-
rar um minuto para lembrar-se onde foi que viu um objeto necessrio pa la?o pode economizar algum tempo, mas a extra^o precisa da raiz qua
ra, se for manipulvel, traz-lo cozinha. drada de 123.456,78987654321 ainda um processo trabalhoso, mesmo
para um ensaio e erro inteligente. H urna segunda maneira de resolver
Pensamento criador esse problema. ensinar o algoritmo que leva extra^o da raiz quadra
Quando o aspecto alterado da resolu^o de problema primariamente da de nmeros de todos os tamanhos. No temos a intendo de repetir o
encoberto, a solugo de problema descrita corno pensamento criador. algoritmo aqui, mas apenas lembramos que, urna vez conhecido, eie tal-
(A palavra criador* geralmente empregada para distinguir pensamen vez se mantenha, ou pelo menos possa ser lembrado com pequena repeti-
?o de suas primeiras instruges. Equipadas com o algoritmo e memo-
to de resoluco de problema de associalo livre , pensamentos que
rizados os conjuntos de passos, que pode ser aplicado a qualquer nmero
ocorrem em sonhos e devaneios). Atividades encobertas desse tipo po e que conduz, digitos aps digitos, a urna resposta voce est capacita-
dem ser verbais, ou comportamento no-verbal, ou urna co m b in alo de do a resolver urna classe infinita de problemas: a raiz quadrada de qual
ambos, e tm as mesmas propriedades de comportamentos abertos. Se ti-
quer nmero.
verem algumas propriedades especiais, estas sero velocidade e ser confi- Ensinando aos estudantes o conceito de raiz quadrada, ns os capaci-
dencial (Skinner, 1974). Devido aos limites do repertrio verbal, o com tamos, embora muito pobremente, a deduzir certas raizes quadradas. Na
portamento de resolver problemas de crian<?as pr-escolares primeira- verdade, ns apenas ensinamos a eles corno fazer ensaio e erro de auto-
mente aberto, e elas tm dificuldade em descrever acuradamente corno multiplica^es estratgicas, e no ao acaso. Ensinando o segundo mto
chegaram quela s o lu to . No sistema de Piaget (1970), os relatos da do, daremos a nossos alunos um mtodo to preciso quanto possivel,
crian^a sobre seu comportamento encoberto, nas situa^Oes de resolugo muito mais rpido e que no tira o gosto pela dedugo. Ensinar ambos
de problemas, so considerados importantes, porque interpretados corno um timo exemplo de boa instru?o: eles sabem corno extrair a raiz qua
fornecedores de in fo rm a lo sobre seus estgios de crescimento e seus drada de urna maneira precisa, e tambm sabero que nmero, quando
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multiplicado por si mesmo, leva ao nmero cuja raiz quadrarla se deseja mudanca no comportamento de nenhum de ns; continuaremos a insistir
(e, assim, o que a raiz quadrada por definito e qual o nmero procura- que voc est errado e voc a insistir que est certo. Assim, pode parecer
do). que o fato de voc possuir um algoritmo o tornou imune a nossa instru-
Ha pontos a serem destacados nesse longo exemplo. O primeiro: a es- Co do seguirne ponto: na prtica, no podemos mais punir 17 em favor
spcia da habilidade cognitiva, corno a deduco, um algoritmo de com- de 18, o qual seria reforcado, caso voc concordasse. Isto o que est
portamentos; os comportamentos na sequncia correta que so as habi- acontecendo at agora. Mas suponhamos que algum na sala diga:
lidades. O segundo: pode haver mais de um algoritmo na base de urna No, 18 , e alm do mais afirme que a IBM 7982 ABC, Handy-
habilidade cognitiva e uns so melhores que outros. O terceiro ponto: Dandy, usada no centro de computaco para fazer desde clculo nuclear
quando apreciamos um algoritmo, nem sempre podemos estar tentados a de fsica at nosso pagamento, tambm diz 18, e expressamos nosso des-
denomin-lo de habilidade cognitiva, talvez porque seja to facilmente contentamento por voc estar errado; mas algum, ento, simpaticamen
compreensivel, to bvio, to observvel, e pode ser to externo. (Urna te diz: Oh, Lcia, eu sei por que voc fez errado, eu fiz a mesma coisa
das conotaces infelizes da cognito que interna e deve ser mais infe trs vezes numa lista. o terceiro subtraendo que fez voc errar . Diante
uda que observada: observveis so as conseqncias no comportamento dessas explicages alguns de ns (autor e leitor tambm, infelizmente) su-
de usar as estruturas internas. Quando vemos os prprios comportamen cumbiro (especialmente at podermos nos retirar para conferir o sub
tos em seus algoritmos, perdemos essa conotaco. Aqui sugerimos que a traendo ). A pesquisa atual sugere que vrios de ns simplesmente desis-
melhor conotaco das cognices sua potencial observaco, e no sua tiriam de argumentar assumindo ter errado em algum lugar, outros en-
segregalo de tudo, exceto da inferncia indireta). O quarto ponto: contrariam o erro (alias, seria confirmado, dar, que a raiz quadrada
quando conhecemos um algoritmo que constimi urna habilidade cogniti de 189 17) e alguns ainda diriam ruminando para si prprios: 17 ou
va, podemos ensinar a habilidade ensinando o algoritmo. (Nesse caso, o eu ou algum est louco ou 1? de abril . Esse terceiro grupo de pessoas
mais simples algoritmo para raiz quadrada comprar urna calculadora, pode, por meio de tcnicas psicolgicas, concordar finalmente que 18.
pressionar os botes que indicam os nmeros e pressionar o boto da raiz Quando discordamos dos resultados desse procedimento, chamamos isto
quadrada: a raiz aparecer incontinenti e ento pode-se simplesmente ler de lavagem cerebral , quando concordamos, dizemos que educacio-
o nmero. Isto tambm um algoritmo que no depende da nossa capa- nal mas o fato importante que eles existem e podem funcionar. Em
cidade de fazer diviso, corno o segundo algoritmo, ou utilizar multipli- resumo, urna c o g n ito um algoritmo de comportamento e, em princi
caco dirigida por ensaio e erro, corno no primeiro, mas depende de nos pio, pode ser ensinada. Esse algoritmo pode tornar mais ou menos difcil
sa habilidade de conseguir o dinheiro necessrio, viver em locais que pos- influenciar seu possuidor por outros meios, da mesma maneira que di-
sibilitem o acesso tecnologia, traduzir um nmero em urna seqncia ficil coagir fisicamente comportamentos, quando o sujeito mais forte
adequada de pressionar botes e ler a resposta que aparece. do que quem vai coagir. Em principio, todo comportamento a mes
Se cada algoritmo for acompanhado da definico de raiz quadrada, cada ma coisa para algoritmo e agresso est sujeito ao controle de contin-
um pode ser considerado corno cognico: nenhum algoritmo mais cog gncias ambientais, e os algoritmos que poderiam nos isolar e impedir
nitivamente inerente do que outro embora muitas pessoas considerem que nos expusssemos a outras formas de influncias ambientais, em
trapaca o emprego de calculadoras. Ento, por que no considerar o em- principio, so eles prprios suscetiveis de controle pelos mesmos tipos de
prego de lpis e papel tambm corno trapaca? influncias de comportamentos comuns. Se as influncias ambientais
Finalmente, h um quinto ponto no muito bvio em nosso exemplo. mantiverem fortes nossos algoritmos, podemos descobrir que eles podem
Urna habilidade cognitiva um algoritmo de comportamentos po nos ajudar a detectar indicios imprecisos de contingncias de reforca
de, corno qualquer comportamento, afetar outros comportamentos no mento e punico e reagir a eles com comportamentos melhores e mais r-
mesmo organismo, e tambm afetar a operaco de reforcamento de con- pidos; esse resultado melhor que o produzido somente por contingn-
tingncias aplicada a outros comportamentos. Assim, podemos pergun- cias. Se as influncias ambientais atuam contra esses algoritmos, estes
tar a voc qual a raiz quadrada de 289, e a aplicaco do segundo algo perdem todas essas funees.
ritmo pode lev-lo, em poucos minutos, resposta: 17. Suponha que vo-
c diga: No, isto est errado . Voc pode conferir seu traballio, res Algoritmos podem ser comportamentos especialmente teis e, por is
posta por resposta, no algoritmo, e comparar o algoritmo com sua me so, comportamentos extremamente poderosos, mas continuam a ser apc-
mria, descobrindo que est tudo correlo, insistindo assim que 17 tam nas comportamentos. No entanto, so um dos objetivos mais negligen-
bm est correto. Podemos continuar por longo tempo, sem nenhuma ciados na aniise comportamental e representam urna rea importante

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para a pesquisa alitai c futura, conduzindo a urna anlisc comportamcn- Porquc no vcmos a intcraco cria!iva corno urna faculdadc mental
tal da Imuuagcm. mas, ao contrrio, corno o com portam ento do individuo em relaco s
circunstfincias am bientais especif icas, precisamos nos referir habilidadc
Uiia questuo a ver Icmbrada daqui para a frcntc : quando o dcsenvol-
de s o l u t o de problema cm termos especificos. Assim, no lem sentido
vimcnlo da crianca podc scr cxplicado pelos principios sistemtico* des- fatar de urna crianca corno criativa , mas tem sentido falar de urna
critos aqui? Uscmos conecitos de coisas que a crianca capaz de deduzir, crianca conio criativa cm msica, pintura, assunto* sociais, cincia, tec
ver, conhcccr ou cntcndcr somcntc quando comprccndemos os progra- nologia, ctc.
mas cxpci imcntais que produzem tais habilidades e mantm esscs desem- O com portam ento criativo pode ser ensinado. Um professor ou um pai
pathos. podem ensinar a crianca a identificar e organizar condices e contingn-
Para rima discussilo mais ampia da anlisc com portam ental da s o lu to cias para repostas que alim entario a probabilidade de soluces originais.
de problema, ver Skinner (1969 e 1974) e Kantor e Smith (1975). Enquanto a pesquisa aplicada ainda no desenvolveu em detalhes proce-
dimcntos mais diligentcs para ensinar o comportamento criativo em
Criatividade reas, especificas,-parece evidente que as instruges deveriam ser as se-
guintcs: (1) ajudar a crianca a adquirir amplas habilidades e repertrios
Criatividade urna palavra honorria. Refere-se a interaces conside- de conhecimentos; (2) prover a crianca de muitas oportunidades e tipos
radas benficas para urna pcssoa, para a sociedade e mesmo para a raca, incomuns de situaces para que se empenhem em comportamentos de so-
scudo associada com palavras de alta estima: inteligncia, talento, genia- luco de problemas; (3) dar diretrizes sobre as tcnicas de abordar pro
lidadc, dotes naturais, intuico, inventiva e originalidade. blemas, e (4) retirar assistncia (esmaecendo o auxilio para aprender) de
Kantor e Smith (1975) atribuem os eventos miraculosos da civilizaco tal maneira que as condiedes reforcadoras se tornem parte da interaco
criatividade: da prpria resoluco de problemas, ou seja, tom e a resoluco de proble
mas intrinsicamente reforcadora. No processo para realizar tudo isso
As imcnsas rcnlizaces das civilizacfles, complexamente envolvidas com sua competncia as respostas criativas devem ser reforcadas medida que ocorrem
eientifica e tecnolgica, organi/a;es locais e internacionais, produgdes artisticas e filoso
fia* profundas, devem scr atribuidas cm grande parte cxtenso do comportamento psico
(Goetz e Baer, 1973).
lgico, s origens culturais e e v o lu to de uni tipo psicolgico e social. Todo o milagre da
ciwlizac&o humana podc se cxplicado pelo desenvolvimento do comportamento de pessoas Referncias bibliogrficas
criativas, imaginatvas e artess (pgs. 502-503) . Goetz, E.M. e Baer, D.M., Social control of form diversity and th emergence of new
forms in childrens blockbuilding. Journal o f Applied Behavior Analysis, 1973, 2,
Skinner (1974) ve urna relaco paratela entre o papel da criatividade 209-17.
atuando nas prticas especificas de urna cultura e as mutaces na evolu Holman, J. Goetz, E.M. e Baer, D.M., The training of creativity as an operant and an exa-
t o biolgica. mination of its generalization characteristics. In: B.C. Etzel, J.M. Leblanc e D.M.
Como analisada a criatividade dentro da concepco apresentada? Baer. New Developments in Behavior Research: Theory, Method and Application.
Hillsdale, N.J.: Laurence Erlbaum Associates, 1977.
urna forma de resoluco de problemas. o termo aplicado a urna classe Kantor, J.R. e Smith N.W., The Science o f Psychology: An Interbehavioral Survey. Chica
de soluces incomuns ou originati para resoluco de problemas. Urna so- go: Principia Press, 1975.
luco originai pode ser definida de acordo com suas ocorrncias em gru- Miller, N.E., Learning of visceral and glandular responses. Science, 1969, 163, 434-45.
po, corno tendo valor normativo ou atuarial. Quando um menino de cin- Piaget, J., Piagets theory. In P.H. Mussen (org.), CarmichaeTs Manual o f Child Psycho
logy (3? ed.). Voi. 1. New York: Wiley, 1970, 703-732. Trad. Brasileira: Teoria de
co anos chega a urna s o lu to incomum para a sua idade, dizemos que Piaget. In: Mussen, P.H. (Org.) Carmichael, Manual de Psicologia da Crianca:
esperto; quando encontra urna s o lu to nica para sua idade, dizemos Desenvolvimento Cognitivo /, voi. 4. So Paulo: E.P.U./EDUSP.
que criativo. Urna s o lu to originai pode tambm ser definida tomando- Skinner, B.F., About Behaviorism. New York: Knopf, 1974.
-se corno referncia sua primeira ocorrncia na histria de urna pessoa es- Skinner, B.F., Contingencies o f Reinforcement: A Theoretical Analysis. Englewood Cliffs,
N.J.: Prentice-Hall, 1969. Trad. parcial dos Capitulos I, VI, VII e V ili in: Colet;o:Os
pecifica em urna nica colocaco problema-soluco, ou tendo corno refe Pensadores. So Paulo: Editora Abril, n? LI, 1975. p. 9 a 125.
rncia todas as situaces anteriores de resoluco de problemas (Goetz e Stone, L.J. e Church, J., Childhood and Adolescence (3?. ed.). New York: Random Hou
Baer, 1973, e Holman, Goetz e Baer, 1977). Na pesquisa, no necess se, 1973.
rio que todos os episdios de problema-soluco estudados sejam obser- Stuart, R.B. e Davis, B., Slim Chance in a Fat World: Behavioral Control o f Obesity.
Champaign, III., Research Press, 1972.
vados para garantir que a s o lu to de fato nova ou originai para a pes-

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12. Sumrio dores) precedentes e (b) c o m p o rta m e n to s o p e ra iite s c o n tr o la d o s p r i


m ariam ente p o r e stim u la c o c o n se q iie n te , c u ja lig a c o co m e s tim u
los (discrim inativos) p re c e d e n te s d e p e n d e d a h is t ria d o c o m p o r ta
m ento em su a p re s e n ta . A lg u m a s re s p o s ta s , co rn o p is c a r e c o n tr o la r
os m sculos dos esfin cteres tm c a ra c te ris tic a s fu n c io n a is re s p o n d e n
tes e o p eran tes. O s estim u lo s d e n o m in a d o s o rg n ic o s se o rig in a m n o
fu n cio n am en to fisico e n a a tiv id a d e c o rp o ra l d a c ria n c a .
2. P ara en ten d er o c o m p o rta m e n to e d e se n v o lv im e n to d as c ria n ^ a s,
necessria urna a n lise fu n c io n a l de su as in te ra ^ e s com m e io , q u e
Uni sumrio deste livro sera pouco mais do que o indice. Ao leitor de
concebido, em te rm o s a b s tr a to s , c o rn o os e stim u lo s em c o n ta to
ve ficar d a r que a nossa apresentaco , de fato, apenas urti sumrio da
perm anente com as c ria n ^ a s. O a m b ie n te foi d iv id id o em estim u lo s
moderna teoria empirica do com portam ento ou anlise comportam ental.
especificos e ev en to s d e c o n te x to , os q u a is s o a n a lisa d o s em te r
Isto , a nfase de todo o livro est na d e f i n i t o em pirica dos termos, na mos de suas d im en s es fu n c io n a is e fisicas. C o m o p a rte d essa a n li
exposi^o de principios empiricos experim entais e nas explicafes de hi-
se seriam necessrios c a t lo g o s d a s p ro p rie d a d e s fu n c io n a is d o s e sti
pteses incorporadas ao behaviorism o. Usemos, pois, o sum rio para
m ulos especificos, ev en to s de c o n te x to e re sp o sta s.
enfatizar os aspectos caracteristicos de nossa discusso.
3. Urna anlise d o d e se n v o lv im e n to se in icia d escrev en d o as m a n e ira s
Apresentamos um esbo^o dos conceitos e principios, expressos em ter
pelas quais os c o m p o rta m e n to s re sp o n d e n te s se to rn a m co rrelacio -
mos objetivos, que podem ser aplicados ao com portam ento em geral
nados com novos (c o n d ic io n a d o s) estim u lo s e d eslig ad o s d o s a n ti-
do com portam ento de urna crianca ao com portam ento de um velho, tan
gos, m ed ian te c o n d ic io n a m e n to e ex tin ^ o re sp o n d e n te s. T a m b m se
to nornial conio desajustado, hum ano e anim ai corno ocorre em situa
descrevem as m a n e ira s pelas q u a is os o p e ra n te s so fo rta le c id o s ou
l o naturai ou em laboratrio. Fizemos urna aplicafo detalhada desses
en fraq u ecid o s p o r estim u lo s c o n se q e n te s (re fo rg a d o re s) e to rn a m -
principios ao desenvolvimento de urna crian^a, com in te n d o de introdu-
-se associados com estim u lo s (d iscrim in ativ o s) a n teced en tes q u e esta-
zir o leitor nas tcnicas de analisar as intera^es de urna crian^a e seu
belecem as ocasies em q u e essas c o n tin g n cias fu n c io n a ria m . AI-
mundo. Tal anlise deve explicar em grande parte tudo que sabemos hoje
guns resp o n d en tes d e se m p e n h a m um p ap el iitip o rta n te no c o m p o rta
sobre a seqiincia do desenvolvimento da crian^a conhecim ento esse
m ento afetiv o e os estim u lo s c o n d ic io n a d o s q u e os eliciam p o d em ser
que acreditamos vlido mesmo quando ficamos m uitas vezes embaraga-
fornecidos p o r p esso as, sen d o , p o rta n to , so c ia is . A lguns d o s o p e
dos com o porqu de serem verdadeiros. Igualm ente im portante o fato
rantes so v o calizac es, corno alg u n s re sp o n d e n te s, e suas p ro p rie
de essa abordagem , devido o r ie n ta lo de basear-se em dados, levar
dades d iscrim in ativ as, re fo r^ a d o ra s e eliciad o ras c o n d ic io n a d a s se
descoberta de conhecimentos novos e fidedignos. Em resum o, acredita
referem g eralm en te a o b je to s e a o c o m p o rta m e n to das pessoas; p o r
mos que essa seja a m aneira de expressarmos o que sabem os, presente-
ta n to , essa classe de in terac es d o d esen v o lv im en to ta n to so c ia l
mente, sobre o desenvolvimento hum ano e de form ularm os questes so e c u ltu ra l , q u a n to lin g u istic a .
bre o que no sabemos.
4. A generaliza^o e d iscrim in a^ o de estim u lo s e a in d u co e d iferen -
Que forma deve tornar essa teoria? Eia conduz a um baiando com-
ciago de resp o stas o co rrem d u ra n te to d a a seqiincia de d esenvol
preensivo do desenvolvimento do repertrio m otor, social, perceptual,
vim ento. D essa m a n e ira , os c o m p o rta m e n to s o p eran tes e re sp o n d e n
linguistico, intelectual e motivaciopal da crianga hum ana. Realmente,
tes d a crian ca p o d em ser c o rrela c io n a d o s com classes de p ro p rie d a
os conceitos e principios que constituem a teoria sugerem que as dimen-
des de estim ulos d iscrim in ativ o s e eliciadores. Essas classes podem
ses de desenvolvimento anteriores so arbitrrias e artificiais ou, pelo
v ariar em am p litu d e, d ep en d en d o d o s p ro ced im en to s de co n d ic io n a
menos, no funcionais, porque no se referem aos eventos que esto
m ento e extingo ap licad o s em situa^es n a tu ra is e p la n e ja d as. C on-
atuando no momento da vida da crianga. A discusso da teoria parte das
seqiientem ente, c o m p o rta m e n to s m a n ip u la d o re s e verbais devem ser
interaces simples para as mais complexas, da seguirne m aneira: co nsiderados corno classes de h ab ilid ad e e co n h ecim en to : esse fen
I. A crianca que se desenvolve conceituada em termos abstratos corno m eno, u n id o com plexidade de estim ulos d iscrim in ativ o s possiveis
urna fonte de respostas e estimulos. As respostas so divididas em em interages d iscrim in ativ as, co n fere a tais c o m p o rta m e n to s o r-
duas categorias baseadas em rela<?es temporais: (a) com portam en- tulo de in telectu ais .
tos respondentes controlados principalmente pelos estimulos (elicia- 5. O fato de estim ulos d iscrim in ativ o s u su alm en te fu n cio n arem corno
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estimulos reforv'adores adquiridos sugere quc muitos estimulos dis-


criminativos dcsempenham um papcl importante no fortalecimentoe 1 1 . 0 conceito de auto-manipulago tambm se aplica anlise da reso-
enfraquccimento de comportamentos operantes no futuro desenvol- luvo de problemas, pensamento e criatividade. Na resoluvo de pro-
vimcnto da crian^a. Alguns desses estimulos discriminativos consis- blemas empregamos tcnicas de auto-manipulavo, algumas abertas
tem no comportamento de outras pessoas (principalmente pais) e e outras encobertas, para facilitar o comportar-se de urna maneira
do origem aos reforv'adores sociais : atengo, afeivo, aprova- que reforgadora pra ns, e assim encontrar a so lu to do problema
v'o, realizav'o, orgulho e status. Como os reforvadores sociais so que nos desafiava. Ou seja, ns reorganismos estimulos em nosso
geralmcntc libcrados para comportamentos sociais na presenta de meio interno, corno recordar ou lembrar eventos que so relevantes
estimulos discriminativos sociais , o desenvolvimento que ocorre para o problema; e/ou reorganizmos estimulos em nosso ambiente
dcscrito conio comportamento social ou personalidade . externo, corno transferir o problema de sua forma simblica para
6. Em todos esses passos, importante esquematizar os estimulos re urna forma grfica. Pensar, corno solucionar problemas, compor
forv'adores, em relav'o mtua ou em relavao a respostas, porque eles tamento, mas comportamento primeiramente encoberto ou implici
influenciam as freqncias caracteristicas da crianva em responder to. A resolu^o de problemas refere-se a atividades (manipulaves de
na tarda (resultado de comportamento alto versus baixo), os esti- todo tipo, incluindo pensar e racionar) expandido-se de sluves
los de traballio (independncia versus dependncia ) a semelhanga simples de problemas da rotina diria para soluves novas de proble
na maneira de parar o trabalho depois do reforgamento e a durabili- mas nas cincias e nas artes. Consequir urna so lu to nova geral
dade das interav'es aprendidas (memria). mente denominado de comportamento criativo.
7. A maior parte das interaves operantes em situ a lo naturai consis
te de inter-rela?es de comportamentos operantes e respondentes Keller e Schoenfeld (1950) escreveram com o mesmo objetivo e estabe-
que ocorrem em unidades seqiienciais ligadas entre si por estimulos leceram um alvo que tambm julgamos possivel. Vamos, pois, concluir
com funves reforgadoras, discriminativas e eliciadoras. Essas uni corno eles o fizeram.
dades tm diferentes funges na corrente continua de interaves. A *

primeira funvo geralmente denominada fungo de atentar, a se- O meio cultural (ou, mais exatamente, os membros da comunidade)
gunda de perceber, etc. cometa com o recm-nascido formado e dotado segundo as linhas da
8. Um tipo dessas interages complexas envolve conflito e tomada de espcie, mas cujo comportamento pode ser treinado em diversas di-
deciso. Elas se originam em situages que produzem duas ou mais regoes. Desse material bruto a cultura principia a fazer, at onde con
conseqncias de estimulo com funges reforgadoras opostas, con- segue, um produto que eia prpria aceite. E faz isso pelo treinamen-
traditrias ou conflitivas. A tomada de deciso o processo pelo to: reforvando o comportamento que deseja e extinguindo os outros;
qual avaliamos o poder dos estimulos com funges opostas. transformando alguns estimulos naturais e sociais em estimulos dis
9. Um outro tipo de interages complexas o comportamento emocio- criminativos e ignorando outros; diferenciando est ou aquela res
nal, que a supresso do comportamento operante em ocasies de
9
posta especifica ou cadeias de respostas, corno as maneiras e atitudes
estimulos sbitos e intensos. A anlise leva em consideralo o com condicionando reaves de emo?o e ansiedade a alguns estimulos e
portamento que precede o evento emocional, a natureza do evento no a outros. Ensina ao individuo o que pode e o que no pode fa
emocional, o comportamento respondente durante a supresso do zer, dando-lhe normas determinadas e as amplitudes dos comporta
comportamento operante, o comportamento que segue o evento mentos sociais permitidos, prescritos ou proibidos. Ensina-lhe a lin-
emocionante e qs efeitos de grande amplitude que funcionam corno guagem que deve falar; d-lhe seus padres de beleza e arte, de boa
eventos de contexto. ou m conduta; coloca diante dele o quadro da personalidade ideal
10. Ha ainda outro tipo de interaves complexas, a auto-manipulago: que deve imitar e procurar ser. Em tudo isso esto presentes as leis
interages em que o individuo assume a organizavo de partes do seu fundamentais do comportamento (pp. 365-66).

prprio meio interno e externo, para influenciar seu comportamento


posterior de modo semelhante ao que foi reforgado no passado. O Referncias bibliogrficas
desenvolvimento do comportamento moral inicial (conscincia) e o
controle das funges fisiolgicas mediante o condicionamento onto- Keller, F.S. e Schoenfeld, W.N., P rinciples o f P sy c h o lo g y . New York: Appleton-Century-
gnico pertencem a essa categoria. Crofts, 1950. Trad. brasileirai P r in d p io s de P sico lo g ia , So Paulo: E.P.U .

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controle de estimulos 80
Algoritmo 46, ljft crianca, conceitualiza^o 17
ambiente 2, 20
antropologia cultural 9, 12, 25 criatividade 108, 120
aprendizagem por ensaio e erro 42
automanipulago, definito 110
automanipulaco do excesso de comida D e d u co 117
109 desenvolvimento de estimulo 35
desenvolvimento psicolgico 1, 2, 8
diferencia^o de respostas 84
Bandura, A. 32, 81, 87 dimenses fisicas 10
Baer, D.M. 16, 32, 52, 63, 85, 86, 87, 91 dimenses funcionais 10
behaviorismo 9 dimenses funcionais dos estimulos 10
Bijou, S.W. 91 discriminago 78
biofeedback 113
biologia animai 12
Brown, R. 6 Eletroencefalograma (EEG) 114
elim in alo de reages condicionadas
Cincia naturai 4, 5, 6 respondentes 37
classe de estimulo 24 enfraquecimento de interafes operantes
classe de respostas 19 36, 53
classificalo funcional dos estimulos 43 Erikson, E. 29
comportamento 18, 40 esquema
de ensaio e erro 42 - de intervalo fixo 74
- involuntarioso 34 - de intervalo varivel 74
- moral 118 - de razo crescente 73
- operante 18, 42, 54, 80 - de razo decrescente 73
* respondente 18, 34 - de razo fixa 72
- social 15 - de razo vari\c 72
- superiicioso 67 - de refor^amento de porcentagem 90
- voluntrio 42 estgio 29
conceitos hipotticos 5 - anal 29
conceptfles populares 102 - bsico 30
condicionamento - do desenvolvimento 10, 28
- clssico 37 - flico 29
- ontognico 108, 113 * fundamental (universal) 30
- operante 52 - de latncia 29
- pavloviano 37 - orai 29
- respondente 37 - societrio 30
- tipo S 37 estimulos
- supersticioso 66 - ambientais 10
conflito 94, 97, 98 - discriminativos 80
conhecimento 67 - mltiplos 88
conscincia 109, 110 - ncutros 53

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I
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evento* Jones, Mary Cover 38, 39, 40, 84 - primrio 90 Skinner, B.F. 10, 12, 16, 32, 34, 40, 42,
- de eontexto 24, 26, 27 reforgamento 65^ 63, 65, 69, 70, 117, 120
esttmulos cspccificos 21 Kantor, J.R. 30, 105, 107 advcnticio 66 Smith, N.W . 105
fsicos 21, 16 Keller, F.S. 78, 87, 125 - continuo 70 S-S (estimulo-estimulo) 92
orgnico* 21 diferencial de atta freqUncia 71 Stokes, T.F. 85, 87
- quimicos 21 L attaria 48, 49 - diferencial de baixa freqUncia 71 Stonc, L .J. 111
rcais 122 lista de eventos de contexto 26 em esquema de intervalo 74 substituigo de estim ulo 37
sociais 21 - em esquema de razo 72 superstigo 67
- intermitente 71
Fatos observveis 5 Magnitude (amplitude) da resposta 48 regra de reforgamento 6, 7
magnitude (amplitude) do Tempo de reforgam ento 64
Fersier, C.B. 70 relagdes empiricas 52 teoria, definigo 1
filosofia da ciancia 9 condicionamento 37 relagdes temporais 122 teoria de James Lange 104
fontcs de estimulos 19 manutengflo das interagOes operantes 70 resolugo de problemas 108, 114 teoria do desenvolvimento 9
fortalecimenio de interagdes operantes mtodo respostas 11 teoria dos estgios 31
46 cientifico 5 Risley, T.R. 16, 58, 63 terapia com portam ental 39
Freud, S. 29 dedutivo hipottico 5 Rogers-Warren, A. 86, 87 tom ada de deciso 94, 99, 101
fungo indutivo 5 Rosenfeld, H.M. 52, 63

da resposta 18 Mecs, H.L. 58, 63
- de eliciador 92 meio cultural 125 Schoenfeld, W.N. 78, 125 Walters, R .h . 32
de reforgador 92 modelagfio 80 Sears, Robert R. 32 W atson, John B. 32, 38, 39, 40, 107
de reforgador adquirdo 88 modelagem 52, 59 Sidman, M. 5 W inokur, S. 19
do estimulo 21, 23 modificagflo do comportamento 39 sistema comportamental 13 W olf, M.M. 16, 58, 63
- neutra 43 m u d a la associativa 37
fungOes incompatlveis 97
exting&o 54 Nivel operante 45, 54
extmgflo operante 56 nmero de contatos 64
nmero de reforgamentos 69
Generalizag&o 82
generalizago de estimulo 82
Gesell, A. 29 * Ondas cerebrais 114
*
gradiente temporal de reforgamento 64,
65 Pavlov, I.P. 40
pensamento 108
Habilidade cognitiva 118 Piaget, J. 29, 116
Hull, C .I. 32 presso sanguinea 114
Huriock, E.B. 29, 42, 63 principio geral do desenvolvimento 1
processos mentais hipotticos 17
Imitago 80 * psicologia
indugo de respostas 83 - animai 9
intcrages - comportamental 9, 12, 28, 57
- abstratas 81 - comportamental aplicada 11
- afetivas 94, 106 - comportamental bsica 11
- complexas 94 - do desenvolvimento 9
- conceituais 81 - gentica 9
- emocionais 94, 101
- entre a crianga e o seu ambiente 27 %

- operantes 42, 81, 92 Rayner, R.A. 38, 39, 40


- operantes discriminatrias 81 recompensa 51
- reciprocas e continuas 27 recu p eralo 54
- respondentes 34 reforgador 58, 66
intervalo crescente 75 - adquirido 88
intervalo decrescente 75 - generalizado 91
- negativo 43, 49
James, W. 104, 107 - positivo 43, 49

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